Ttulo

Organizao

Autores

Projeto Fnix As artes do voo e as cincias da navegao

Jos Matias Alves
Lusa Tavares Moreira
Ana Nunes, Ana Maria Bettencourt, Carlos Gomes de S, David
Justino, Fernando Elias, Heitor Surrada, Ildia Vieira, Joaquim
Azevedo, Jos Matias Alves, Jlia Gradeo, Jlio Castro, Lus
Novais, Lusa Rodrigues, Lusa Tavares Moreira, Margarida
Almeida, Natrcio Afonso, Pedro Cunha, Tiago Loureno
Reviso editorial
Fundao Manuel Leo
Edio Faculdade de Educao e Psicologia da Universidade Catlica
Portuguesa, Porto, 2012
Execuo grfica
LabGraf
Depsito Legal
344853/12
ISBN
978-989-96186-3-3

Todos os direitos reservados
Email: jalves@porto.ucp.pt

NDICE

APRESENTAO
Joaquim Azevedo

PARTE I
FUNDAMENTOS E PRTICAS
O TERCEIRO ANO DO PROJETO FNIX. A EVOLUO DO
MODELO FNIX E A EXPANSO DA REDE
Lusa Tavares Moreira
INSUCESSO ESCOLAR: REMEDIAR OU PREVENIR?
David Justino
PROJETO FNIX: UMA METODOLOGIA DE INTERVENO
PARA MELHORAR A APRENDIZAGEM
Ana Maria Bettencourt
PROJETO FNIX: MUDAR A ESCOLA POR DENTRO
Pedro Cunha
O PROJETO FNIX E A PROGRESSIVA TRANSFORMAO
DA GRAMTICA ESCOLAR
Jos Matias Alves
PROJETO FNIX. DESCOBERTA DOS SENTIDOS E DAS
PRTICAS PROMOCIONAIS DE SUCESSO
Ana Nunes e Jos Matias Alves
POLTICAS PROMOTORAS DO SUCESSO ESCOLAR
Natrcio Afonso
O PROJETO FNIX, POLTICAS EDUCATIVAS E EQUIDADE:
QUE ESCOLA PARA O SC. XXI?
Ildia Vieira e Jos Matias Alves
O PROJETO FNIX NA AVALIAO EXTERNA DO PMSE
Jos Matias Alves

11

59

67

75

83

121

149

157

171

PARTE II
MODOS DE VER O PROJETO FNIX EM AO

188

A LINHA QUE NOS UNE

Jlio Castro

191

OLHAR E VER AS COISAS COM OS OLHOS DE (SABER) VER

Fernando Elias

193

APRENDER UNS COM OS OUTROS

Heitor Surrada

197

A IMPORTNCIA DAS REDES

Jlia Gradeo

199

A IMPORTNCIA DA CONSTITUIO DE GRUPOS DE

PROFICINCIA
Lus Novais

201

PRTICAS DE ARTICULAO
Tiago Loureno

205

PROCURA DE NOVAS ESTRATGIAS

ORGANIZACIONAIS
Lusa Rodrigues

209

DA ESTUFA AO NINHO
Carlos Gomes de S

213

PROJETO FNIX: UMA RESPOSTA DIVERSIDADE

Margarida Almeida

217

PARTE III
PORTEFLIO DE REALIZAES

219

PROJETO FNIX. DESCOBERTA

DOS SENTIDOS E DAS PRTICAS
PROMOCIONAIS DE SUCESSO 1

ANA NUNES

JOS MATIAS
ALVES 3

Sumrio
Com este texto pretendemos dar a conhecer alguns dos resultados de
uma investigao que teve como objetivo principal analisar e perceber a
apropriao de um projeto no mbito do Programa Mais Sucesso Escolar,
desenvolvido ao nvel meso, num agrupamento de escolas.
Privilegiou-se, a partir de um estudo de caso, os discursos e as prticas dos atores educativos em torno das dinmicas implcitas ao Projeto
Fnix. No estudo utilizaram-se diferentes tcnicas de recolha de informao: inqurito por questionrio, anlise documental e entrevistas.
O interesse do estudo foi compreender como reagiu o agrupamento
escolhido como contexto de investigao mudana, entendendo que o
Projeto Fnix, pelos seus princpios e medidas, traz implicaes na organizao pedaggica das escolas e que os processos que lhe esto subjacentes
no se desenvolvem por decreto (autonomia decretada), mas antes de forma gradual e apoiada, assentes em tomada de decises participadas e adequadas s especificidades dos contextos e dos alunos (autonomia desejada).
Os dados recolhidos parecem confirmar que, apesar da matriz formativa e formadora do Projeto Fnix, o sucesso escolar de uma organizao
depende, de entre vrios fatores, do efeito de escola (schools can make
the difference) e das pessoas que l moram.

O texto apresentado decorre de uma dissertao de mestrado apresentada Universidade Catlica Portuguesa no ano de 2011, tendo sido orientada pelo Professor Doutor Jos Matias Alves.
2
Agrupamento de Escolas de Azambuja.
3
Universidade Catlica Portuguesa, Faculdade de Educao e Psicologia.
1

122

Projeto Fnix As artes do voo e as cincias da navegao

Introduo
Ao longo sobretudo das duas ltimas dcadas, a investigao realizada tem vindo a produzir evidncias empricas de que o sucesso escolar
depende de uma teia complexa de fatores.
Na dcada de 80 do sculo passado, Formosinho defendia que o (in)
sucesso e o abandono escolares so apenas as faces mais percetveis de um
insucesso educativo institucional mais amplo. A focalizao excessiva nos
alunos tem constitudo uma das maiores falcias que nos embala e adormece (Azevedo, 2010, pp. 8-29), esquivando-se de um olhar mais atento
sobre a complexidade da problemtica do (in)sucesso.
Recentemente, em Portugal, algumas escolas alteraram as condies organizacionais e educativas, ousando tocar o corao da escola, com a inteno de responder aos desafios da escolaridade obrigatria. De entre elas,
destaca-se o inovador Projeto Fnix (concebido no Agrupamento de Escolas Campo Aberto Beiriz, com o apoio da Universidade Catlica Portuguesa) que, a partir das vontades partilhadas de vrias lideranas e professores, criou um conjunto de estratgias geradoras de mais oportunidades de
aprendizagem, no sentido de proporcionar maior sucesso para todos. As experincias de trabalho da escola e dos professores, os exemplos de boas prticas produzidas na base, foram uma inspirao para uma deciso de topo,
invertendo o invarivel conjunto de decises top-down, propondo a generalizao e a difuso das boas prticas junto de vrias escolas a nvel nacional.
O nosso estudo realizou-se num Agrupamento de Escolas que aderiu
quele projeto, visando conhecer a apropriao do mesmo atravs da alterao das condies organizacionais e educacionais que lhe esto inerentes, consubstanciado na incorporao de prticas inovadoras no trabalho
quotidiano da escola e dos professores, de forma a promover o sucesso
educativo.

Fatores de inovao e melhoria: breve enunciao

Numa sociedade que se rege por princpios democrticos e de procura da concretizao da justia social as questes de sucesso escolar tm,

Projeto Fnix. descoberta dos sentidos e das prticas promocionais de sucesso

necessariamente, de ser alvo privilegiado das polticas educacionais e das

medidas que as concretizam. No por acaso que a Lei de Bases do Sistema Educativo Portugus, publicada em 1986, enunciou como um dos
princpios orientadores deste sistema a igualdade de oportunidades de
acesso e de sucesso escolares.
Em Portugal, o projeto de inovao denominado de Gesto Flexvel
do Currculo, desenvolvido entre 1997-2001, surgiu num contexto histrico de mudanas sociais e culturais, em que se tornou recorrente uma
sociedade do conhecimento e da globalizao, destacando-se o conceito
de formao ao longo da vida que se constitui num paradigma para a
educao e o desenvolvimento das pessoas e da sociedade. A realidade
emergente daquele conceito veio questionar a escola e a sua forma de
organizar e de transmitir cultura/conhecimento s geraes vindouras.
O princpio da flexibilidade esteve presente na conceo do projeto que
pretendemos conhecer melhor. Como refere Moreira (2009, p.69), () o
Projeto Fnix baseia-se num modelo de organizao em que ficou claro,
desde o incio, que as solues se devem adaptar aos problemas e s pessoas.
Currculo e flexibilizao so indissociveis, e tal como Roldo (1999,
p.54) menciona:
Flexibilizar o currculo pode entender-se no sentido de organizar as
aprendizagens de forma aberta, possibilitando que, num dado contexto (nacional, regional, de escola, de turma) coexistam duas dimenses como faces
de uma mesma moeda: a clareza e delimitao das aprendizagens pretendidas
e a possibilidade de organizar de forma flexvel a estrutura, a sequncia e os
processos que a elas conduzem.

A escola, qual rvore de folha perene, tem mantido uma lgica defensiva, mantendo imutveis as estruturas do seu funcionamento, tornando-se insensvel (s) realidade(s). Como temos vindo a perceber, uma das
realidades da escola prende-se com o insucesso (o seu prprio insucesso, como organizao, bem como o dos alunos). A corroborar esta ideia,
Roldo (1999, p.28) considera que:
Os alunos que hoje esto na escola e no aprendem so vistos como um
problema incomodativo para a escola, do qual ela procura descartar-se atravs

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Projeto Fnix As artes do voo e as cincias da navegao

de estratgias de recurso, fundadas em excelentes princpios, mas resultando

em remediaes em larga medida falhadas (as NEE, as aulas de apoio, etc.).

As lgicas de funcionamento das escolas devero passar pela constatao de que se confrontam com um grande problema (no caso, o insucesso), e que, como qualquer outra organizao, dever agir no sentido
de perspetivar a sua resoluo. semelhana de uma empresa perante os
seus insucessos, Roldo (1999, p.28) sugere que a escola coloque questes
contextualizadas, apresentando algumas passveis de anlise:
 Como organizar-se de outro modo que permita fazer estes alunos todos
aprenderem?
Porque no h de a escola mudar os espaos e os tempos, os agrupamentos
e a rotao de professores, ou organizar de outro modo o seu trabalho em
funo de grupos especficos de alunos?
Porque no reinventar um sistema do tipo das tutorias, ou reconceptualizar
os moldes e estruturas de agrupamento que se cruzem com a sacrossanta
e imutvel turma?
Ter toda a aprendizagem que decorrer dentro dessa estrutura? Ou podero
existir outras estruturas mais mveis que se organizem para criar bolsas e
momentos de aprendizagens que no requerem o agrupamento da turma?

Precisamente neste contexto, Moreira (2009, p. 69) apresenta como

condio essencial ao sucesso do Projeto Fnix, uma gesto flexvel dos
recursos humanos e fsicos, gesto flexvel do tempo (essencial num projeto que aposta em ritmos de aprendizagem diferenciados), gesto flexvel
dos grupos-turma, gesto flexvel do currculo.
Parece-nos que a flexibilizao decorrente dos princpios organizadores do referido projeto vai ao encontro do desafio de Roldo (1999, p.28):
Se um grupo de professores pensar em criar uma escola tal como julga
que seria melhor, talvez descubra processos organizativos expeditos e eficientes que no so catastrficos, podem ser econmicos e vantajosos, e contudo
talvez rompam com a estrutura escolar a que nos habitumos.

Tambm a diferenciao deve assumir efetiva centralidade, conduzindo a uma reconceptualizao da aprendizagem escolar (do ofcio de

Projeto Fnix. descoberta dos sentidos e das prticas promocionais de sucesso

ensinar e aprender), tornando-se um referente para a organizao escola

e no como desvio a uma norma tornada insignificativa na escola de
hoje(Roldo, 2005, p.19). Este reconhecimento, de que imperativo organizar estratgias de diferenciao autntica, implicar, decerto, inevitveis alteraes nas prticas dos professores, no sentido de que estes profissionais do ensino tenham em conta a diversidade dos alunos na gesto
das suas estratgias. Todavia, para que este reconhecimento seja proveitoso, h que, como refere Roldo (2005, p.18):
() abandonar a iluso de que se pode diferenciar prticas docentes ou
gerir diferenciadamente um currculo nacional comum no quadro de uma
escola que se continue a pensar como organizao uniformista obsoleta, fiel
herana de um passado que j no existe.

Azevedo (2010, pp.22-23) considera que a diferenciao pedaggica

deve ser pensada e realizada como uma estratgia de preveno, pelo que
se deve abandonar a lgica prevalecente de a pensar e realizar como estratgia de remediao:
Precisamos de cuidar dos percursos escolares de cada um dos alunos
como o cuidado mximo que uma escola tem de desenvolver e aplicar. E no
um cuidado que se tem de ter em certos momentos, por exemplo, no 1., no
5., no 8. ou 10. anos de escolaridade, ou como resposta pontual a Programas Nacionais para a Matemtica ou para o Ingls, mas como uma ateno
contnua, sistemtica, que vai acumulando experincia e conhecimento, que
requer tempo e persistncia, ciclos longos de trabalho e de avaliao de resultados, tranquilidade para trabalhar.

Para aquele autor, a diferenciao pedaggica deve ser olhada como

estratgia de otimizao das aprendizagens, consubstanciada num ambiente de conhecimento e de metaconhecimento (preferencialmente)
profissional dos professores. Estes, no se devem limitar a obedecer e a
consumir sem qualquer reflexo crtica, mas sim adotar posturas de empenho e de participao ativa na capacitao progressiva dos alunos.
() ou temos escolas exigentes, focadas rigorosamente no essencial,
verdadeiros locais de trabalho, porque estaleiros de humanidade, ou elas

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Projeto Fnix As artes do voo e as cincias da navegao

continuaro a ser, por desnorte, incria, facilitismo ou por mero seguidismo

face s normas da administrao, sempre em mudana, fbricas de reproduo das desigualdades sociais. (idem, p.23).

Mais sucesso escolar A preveno do insucesso

Num quadro de autonomia e sabendo que o insucesso escolar ainda
penaliza muitos alunos a quem o sistema educativo deve proporcionar as
oportunidades de uma aprendizagem de qualidade, respostas eficazes ao
insucesso exigem a mobilizao das escolas e dos professores no desenho
de estratgias pedaggicas adequadas aos contextos de aprendizagem e s
dificuldades pelos alunos.
Quando a crescente democratizao do sistema incorporou nos nveis mais avanados uma maioria de estudantes, que antes no chegavam
a passar da porta, Escola e docentes confrontaram-se com o desafio de
ensinar um universo muito heterogneo.
Social e institucionalmente, a reteno era[] um constructo sobre o
(in)sucesso subjacente heterogeneidade dos alunos, estabelecendo-se
como a forma mais vivel e sem par no sentido de assegurar a (des)igualdade na escolarizao. Sobremaneira, e particularmente quando ocorre
muito cedo no percurso escolar dos alunos, ela o incio de um caminho
marcado pelas dificuldades de aprendizagem e por retenes mltiplas
que podem conduzir ao abandono escolar. A Escola que retm um aluno,
uma ou repetidas vezes, pouco ou nada lhe tem para oferecer, para alm
da experincia do insucesso e da sano oficial da sua incapacidade para
aprender aquilo que os outros colegas conseguiram.
Perante a problemtica do insucesso, vrias reflexes produzidas por
organismos internacionais (OCDE), fazem sobressair duas ideias nucleares:
Preveno as dificuldades apresentadas pelos alunos devem ser
identificadas o mais cedo possvel e intervencionadas imediatamente
a um nvel pedaggico. Quanto mais precoce for o diagnstico e mais
eficaz a resoluo das dificuldades encontradas, tornar-se- menos
necessrio recorrer num futuro prximo a medidas de compensao/
/recuperao de discutvel eficincia pedaggica, como a reteno.

Projeto Fnix. descoberta dos sentidos e das prticas promocionais de sucesso

Estratgicas pedaggicas alternativas os debates sobre as estratgias

mais eficazes para reduzir os nveis de insucesso e para a melhoria
da qualidade das aprendizagens, inevitavelmente intimam o estatuto
construdo da eficcia pedaggica da reteno. Contudo, estas discusses so amiudadas vezes sustentadas de forma excessivamente
dicotmica e redutora, como se a nica alternativa a um sistema que
contempla o uso da reteno fosse um que estabelecesse a passagem
administrativa dos alunos. Estes debates parecem ser alicerados em
falsos princpios, porque a alternativa reteno, quando os alunos
aduzem dificuldades na aprendizagem, no deve ser a passagem administrativa, mas antes a diversificao de estratgias pedaggicas
capazes de responder s dificuldades contextualizadas (no aluno,
nas disciplinas). Estas estratgias assentam numa lgica de trabalho
individualizado e diversificado, de maior exigncia e de mais apoio
orientado para os alunos com dificuldades, o que implica maior mobilizao de recursos humanos, pedaggicos e tecnolgicos.

O Projeto Fnix
Este projeto destaca-se como exemplo da diversidade possvel das
boas prticas ao nvel das intervenes pedaggicas contra o insucesso e
abandono escolares.
A sua operacionalizao alicerada num design inovador, cujo principal objetivo o de que todos os alunos que entrem no pr-escolar cumpram
a escolaridade obrigatria, sem retenes e com o menor nmero de nveis
negativos possvel. Os princpios funcionais daquele projeto so: o princpio do sucesso plural; o princpio da homogeneidade relativa e o princpio
da flexibilidade da organizao escolar em termos de currculo e recursos.
A autora Lusa Moreira (grande impulsionadora do Projeto Fnix)
enunciou um conjunto de caractersticas operacionais distintivas ao nvel da
gesto pedaggica e da gesto de recursos, implcitas a esta inovao pedaggica: o agrupamento de alunos em turmas de menor dimenso, relativamente
homogneas quanto s dificuldades de aprendizagem destes (turmas Fnix);
os grupos de apoio temporrio, que reforam a homogeneidade quanto

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Projeto Fnix As artes do voo e as cincias da navegao

especificidade das dificuldades ou ritmos de aprendizagem dos alunos (os Ninhos); a mobilidade entre turmas (Fnix) e Ninhos; a gesto flexvel do currculo e dos recursos humanos; e o trabalho articulado e cooperativo gerado.

Metodologia
Propsito de estudo e justificao das opes metodolgicas
Sendo nosso propsito desenvolver um estudo, ao nvel da organizao escola, que contemplasse o confronto entre os discursos dos atores
educativos face implementao de um projeto e as suas prticas, optmos por incluir no nosso trabalho um estudo de caso de tipo descritivo.
Estvamos conscientes de que esta forma de investigao considerada indicada para investigadores isolados (Bell, 1997, p.22). Esta opinio
corroborada por J. Nisbett & J. Watt (1984) referindo-se ao estudo de
caso, It is a style of inquiry which is particularly suited to the individual
researcher, in contrast to other styles which require a researche-team.
Tambm a propsito do estudo concreto e aprofundado das prticas no contexto do estudo de caso, Lima (1998, p. 397) afirma:
Nestas circunstncias, porm, o que est em jogo no a capacidade de
generalizao (e nunca de um ponto de vista estatstico-inferencial) mas sim
a transferibilidade a partir do caso analisado, e sujeita obviamente a diferentes
critrios, dos quais a avaliao/comparao entre o caso estudado e outros casos
fica, em boa parte, nas mos de terceiros detentores de ambas as informaes.

Uma das caractersticas do estudo de caso reporta ao recurso a uma

variedade de fontes de informao. Tal como declara Costa (1986, p.140),
o estudo de caso no se pode socorrer duma nica tcnica, mas duma pluralidade delas, acionadas alternadamente e simultaneamente pelo investigador.
A partir da mobilizao deste conjunto de mtodos e tcnicas torna-se possvel proceder triangulao da informao, uma vez que a utilizao de trs
ou mais mtodos diferentes para explorar um problema aumenta as possibilidades de exatido. Atribumos importncia triangulao como forma
de superar o possvel enviesamento e controlar a validade das informaes.

Projeto Fnix. descoberta dos sentidos e das prticas promocionais de sucesso

Tcnicas de recolha de dados

Os dados recolhidos foram, conforme a tipologia de Van der Maren
(1995, cit. in Santos, 2007), dados invocados, resultantes da observao
direta de documentos do acervo do Agrupamento; e dados suscitados por
ns, atravs de entrevistas e de inquritos por questionrio.
O inqurito por questionrio
Antes de aplicarmos o questionrio populao definitiva procedemos a um pr-teste desenvolvido em dois momentos distintos. Primeiramente, solicitmos a uma docente que exerce a sua atividade profissional
no agrupamento, que, na nossa presena, preenchesse o questionrio e
nos fosse relatando as suas impresses e sentido(s) que ia dando a cada
uma das questes, ao mesmo tempo que medimos o tempo necessrio ao
seu preenchimento. Num segundo momento, aplicmos o questionrio
a dois docentes que fariam parte da amostra considerada para o nosso
objeto de estudo. Deste processo resultou a excluso de algumas questes
que no foram consideradas pertinentes para o estudo em causa e a alterao na redao de outras consideradas menos claras.
O inqurito que aplicmos foi dirigido aos docentes (de primeiro e
terceiro ciclos) envolvidos no Projeto Fnix. Na sua construo privilegimos o recurso a questes fechadas, apresentando a lista das respostas
previstas de entre as quais, consoante os casos, os inquiridos foram convidados a indicar a resposta mais adequada; selecionar um nmero determinado de respostas consideradas mais adequadas; escolher e ordenar
a totalidade das respostas que considerassem mais adequadas de acordo
com o critrio apresentado.
Para operacionalizao da receo dos questionrios preenchidos
solicitmos a sua entrega em sede de conselho de turma ou de conselho
de docentes. No sentido de aumentar a taxa de retorno dos questionrios,
durante o prazo que concedemos para o seu preenchimento e devoluo,
fizemos notar a nossa presena, procurando responder simultaneamente
a eventuais dvidas. Apesar de pretendermos entregar o questionrio a
todos os professores do universo pretendido (31), e de termos desenvolvido
esforos nesse sentido, em dois casos tal no foi possvel devido a razes

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Projeto Fnix As artes do voo e as cincias da navegao

vrias, nomeadamente porque alguns docentes se encontravam de atestado

mdico. Dos 29 inquritos distribudos foram-nos devolvidos 21.
Para a sua aplicao procedemos distribuio pessoal a cada um dos
inquiridos, ao mesmo tempo que fornecemos informaes sobre o modo
e prazos de devoluo, reforando as indicaes que acompanhavam os
questionrios.
A anlise documental
A anlise dos documentos revestiu-se de uma importncia fundamental para a compreenso do modelo geral de organizao da escola e dos
perfis de mudana definidos para a mesma. Procedemos leitura e anlise de atas das vrias estruturas educativas do Agrupamento de Escolas
Abuja (conselho pedaggico, conselho de docentes, conselho de turma, departamentos, conselho de diretores de turma) respeitantes aos anos letivos
2009/2010 e 2010/2011, bem como nos foi facultada a consulta de outros
documentos pertinentes para o nosso estudo (relatrios, candidatura ao
Projeto Fnix, pautas de avaliao, correspondncia expedida e recebida).
A entrevista
A entrevista, ou inqurito por entrevista, uma tcnica mais frequentemente associada investigao qualitativa e muito usada nas Cincias
Sociais e Humanas. Pode ser conduzida de forma individual, face a face
que o mais comum, mas pode tambm ser realizada em grupo. No nosso estudo, utilizmos entrevistas individuais, grupais e semiestruturadas.
O nosso universo de entrevistados composto por elementos do rgo de gesto e administrao: o presidente da comisso administrativa
provisria do Agrupamento de Escolas (vulgarmente denominado como
mega agrupamento) decorrente da reorganizao da rede escolar e o
coordenador de estabelecimento da escola com maior nmero de alunos
e professores envolvidos no Projeto Fnix (ex-subdiretor da extinta unidade orgnica, com funes inerentes ao cargo no ano letivo 2009/2010,
aquando da adeso ao Programa Mais Sucesso Escolar); ex-elementos
da direo executiva (diretora da extinta unidade orgnica, com funes inerentes ao cargo no ano letivo 2009/2010, aquando da adeso ao
Programa Mais Sucesso Escolar); a coordenadora do Projeto Fnix no

Projeto Fnix. descoberta dos sentidos e das prticas promocionais de sucesso

Agrupamento e, cumulativamente, coordenadora do conselho de docentes do primeiro ciclo; a diretora de turma do oitavo ano de escolaridade
diretamente envolvido no Projeto Fnix; alunos da turma de oitavo ano
de escolaridade diretamente envolvidos no Projeto Fnix.
Questes de investigao
neste enquadramento que, para analisarmos se a candidatura

e adeso a um projeto nacional altera as condies organizacionais e educacionais de um agrupamento de escolas no sentido de encontrar caminhos
promotores de sucesso escolar, que chegmos s seguintes questes de
investigao:
i. As tomadas de deciso na escola so deliberadas no seio dos rgos colegiais resultantes de vontades partilhadas para a resoluo dos problemas, ou decorrem de procedimentos concentrados no rgo de gesto?
ii. Como decorreu a participao e a implicao das lideranas (de
topo e intermdias) no desenvolvimento do Projeto Fnix?
iii. Como decorreu a participao e a implicao dos diferentes atores
na organizao e gesto curricular decorrente do desenvolvimento
do Projeto Fnix?
iv. Qual o impacto do Projeto Fnix na formao e no desenvolvimento profissional?
v. Quais as consequncias da implementao do Projeto Fnix no sucesso escolar (no sucesso acadmico dos alunos; na praxis educativa;
na superviso pedaggica; na escola como organizao aprendente)?

Resultados
A candidatura do Agrupamento estudado ao Programa Mais Sucesso
Escolar mereceu despacho favorvel do Diretor de Servios de Apoio Pedaggico e Organizao Escolar (DRELVT), no dia 14 de Agosto de 2009.
O Programa Mais Sucesso Escolar no Agrupamento contratualizado a 13 de Novembro de 2009, comprometendo-se a Escola a: melhorar
em 1/3 o nvel de sucesso escolar referenciado aos anos de escolaridade

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Projeto Fnix As artes do voo e as cincias da navegao

envolvidos no projeto; garantir as condies organizacionais, pedaggicas e logsticas, ao acompanhamento, monitorizao e avaliao do projeto; integrar a rede de Escolas Mais Sucesso e disponibilizar-se para dinamizar e participar em encontros e sesses de trabalho para apresentao
e divulgao de resultados e disseminao de boas prticas.
A estrutura conceptual deste projeto no Agrupamento que estudmos definida para o 1. e 3. ciclo, no 2. ano e no 7. ano, e assenta nos
princpios funcionais anteriormente enunciados, para que em cada ano
de escolaridade contratualizado, existam turmas constitudas pelos alunos com mais dificuldades que frequentam esse ano, intituladas turmas
Fnix; a particularidade do 3. ciclo consistia em s existirem duas turmas
de stimo ano de escolaridade, pelo que a turma No Fnix ficou constituda pelos alunos com menos problemas ao longo do seu percurso escolar.
A formao dessas turmas realizou-se com base em critrios decididos pela dire
o executiva, no decurso do ms de Agosto de 2009
. A turma Fnix de 7. ano foi constituda pelos alunos que apresentavam como
caractersticas do seu histrico escolar nveis inferiores a trs a Lngua
Portuguesa e Matemtica, ou que apresentavam nmero de nveis inferiores a trs no ano letivo anterior, sendo distribudos de forma homognea,
de forma a existir heterogeneidade dentro de alguma homogeneidade
homogeneidade relativa.
Simultaneamente existiu para cada ano, para as disciplinas de Lngua
Portuguesa e de Matemtica, dois pequenos grupos de apoio Ninhos
que foram integrando alunos que, dentro das turmas Fnix, revelaram
dificuldades de acompanhamento, hiatos nas aprendizagens de anos anteriores, grande desfasamento entre o que est a ser lecionado e as competncias do ano de escolaridade, ritmos diferenciados de aprendizagem.
O ninho nmero um era formado por alunos com mais dificuldades e
maior distanciamento relativamente s aprendizagens que deveriam estar
adquiridas e, como tal, requerendo um acompanhamento mais individualizado, isto , de um apoio reforado na disciplina. O ninho nmero dois formou-se com alunos que, apesar de revelarem igualmente dificuldades, estavam num nvel superior aos do grupo anterior, mas inferior aos das Turmas
Fnix, precisando igualmente de um acompanhamento mais individualizado. Conceptualmente, este modelo pressupe uma grande rotatividade

Projeto Fnix. descoberta dos sentidos e das prticas promocionais de sucesso

dos alunos, tornando a constituio instantnea das turmas Fnix e dos

grupos Ninhos bastante transitrias, flexveis e dinmicas e prev que os
alunos retornem turma original, assim que superem as suas dificuldades.
No ano lectivo 2010/2011, decorrente da reorganizao da rede escolar, instituda pela administrao central e local (as autarquias foram
auscultadas relativamente a este assunto) a fuso entre o agrupamento vertical de escolas com jardim de infncia e ensino bsico e a escola secundria do concelho. Como do conhecimento geral, a contestao formao
dos vulgarmente designados mega agrupamentos foi largamente difundida pelos media, este processo provocou alguma instabilidade e desconforto ao nvel das lideranas de topo das organizaes escolares concelhias
e no corpo docente das unidades orgnicas envolvidas. Aparentemente,
o ano letivo iniciou-se dentro da normalidade, no nos competindo, de
momento, tecer quaisquer consideraes sobre o processo.
Os mecanismos ou caractersticas operacionais do Projeto Fnix,
j acima mencionadas, tm de se miscigenar com um conjunto de condies organizativas facilitadoras que possibilitem o seu bom desenvolvimento, sendo necessria a existncia de um ethos escolar disseminador
do sentido de um trabalho coletivo, com um papel ativo dos diretores
escolares, como requisitos facilitadores da inovao. Igualmente, Moreira
(2010, p.82) confirma esse imperativo,
A liderana deve ser aberta e partilhada, favorecendo a autonomia e responsabilizao de todos os profissionais, com descentralizao de decises
e de tarefas, quer ao nvel individual, quer ao nvel de grupos intermdios,
como por exemplo, Departamento/Grupo Disciplinar; Conselho de Diretores
de Turma; Equipas Educativas, entre outros.

Processo de tomada de deciso e influncia nas polticas da escola

A anlise dos resultados das respostas aos inquritos por questionrio evidencia que, na opinio dos inquiridos, a direo executiva ou a
comisso administrativa provisria que tem maior capacidade na tomada
de decises no Agrupamento, relegando para segundo plano a capacidade
de influncia na globalidade das matrias relativas s estruturas colegiais
de professores, sejam estes de gesto de topo como o conselho pedaggico,
estruturas de gesto intermdia como os departamentos curriculares,

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Projeto Fnix As artes do voo e as cincias da navegao

conselhos de turma, conselho de diretores de turma. Cumulativamente,

na fala dos nossos entrevistados, nomeadamente os que tm exercido
funes de direo, as representaes que tm do conselho pedaggico
consubstanciam-se em:
Eu, francamente, no deixo de pensar que um rgo de deciso, embora na sua essncia nas suas competncias no seja um rgo propriamente
deliberativo [referindo-se ao decreto-lei n. 75/2008]. (Entrevistado n. 2)

Assim, a figura do conselho pedaggico define-se como um rgo

de decises em teoria, assumindo-se, cada vez mais, como um espao de
justificao das decises tomadas pela direo executiva. Considermos
pertinente invocar a hipocrisia organizada para compreender a atual administrao das escolas que, se por um lado os discursos e as orientaes
transparecem ideologias duma lgica colegial e democrtica, na ao
revela-se o gerencialismo e a concentrao de poderes no rgo de gesto.
A implementao do Projeto Fnix
O silncio dos respondentes relativamente hiptese de a implementao do Projeto Fnix partiu da sugesto de um grupo de professores
do agrupamento (Grfico n. 1), parece-nos revelador de pouca clareza
quanto aos processos de deciso e negociao, ou decorrer do facto de
dez dos professores inquiridos serem contratados, como constatmos
aquando da anlise dos dados sociodemogrficos. A este propsito, os
entrevistados referem:
() ns sabemos que, por exemplo, pelo menos ns, professores contratados, chegamos escola e deparamo-nos com as turmas e com os projetos,
sem termos a mnima noo de como que eles so trabalhados e como que
foram escolhidos. (Entrevistado n. 4).

Projeto Fnix. descoberta dos sentidos e das prticas promocionais de sucesso

GRFICO 1 A implementao do Projeto Fnix partiu da sugesto de um grupo de

professores do agrupamento
10
8
6
4

Concordo
Discordo
No sei / no respondo

2
0

GRFICO 2 A implementao do Projeto Fnix decorreu de um processo de negociao interdisciplinar e interdepartamental

10
8
6
4

Concordo
Discordo
No sei / no respondo

2
0

Tambm nos parece de relevar a posio distanciada dos professores

inquiridos relativa ao item a implementao do Projeto Fnix decorreu de
um processo de negociao interdisciplinar e interdepartamental (Cf. Grfico n. 2).
Estes parecem ser indicadores expressivos do facto de que, para a implementao do Projeto Fnix, no se recorreram a prticas de auscultao, participao, implicao, compromisso individual e coletivo. Esta
circunstncia referida pelos nossos entrevistados:

135

136

Projeto Fnix As artes do voo e as cincias da navegao

Eu acho que aqui na escola, foi parte onde o projeto inicialmente falhou;
ou seja, partiu muito do rgo de gesto. Foi apresentado um pouco ao conselho de turma j no incio do ano e, depois, a nvel de departamentos, por
culpa se calhar da direo na altura; depois por culpa, se calhar, de todos
que no fizeram um esforo, e apercebemo-nos mais tarde, no fizeram um
esforo para perceber o que era o projeto. (Entrevistado n. 6).

Conclumos que se registam circunstncias que predispem participao passiva ou no participao docente na gesto na escola. De acordo
com Lima (in Martins, 2009, p.184), esta concluso encontra-se subjacente compreenso de que no possvel concretizar uma participao
ativa, porque na maior parte dos casos tudo est previamente decidido.
Envolvimento das lideranas e dos professores
Evidencia-se que a maioria dos inquiridos considera que as estratgias utilizadas pelas lideranas no respeitante s orientaes fornecidas
sobre o desenvolvimento do Projeto Fnix no foram adequadas, nomeadamente as da direo executiva (Grfico n. 3).
GRFICO 3 A atuao da Direo Executiva foi adequada aquando da explicitao
do Projeto Fnix

10
8
6

Concordo totalmente
concordo

Discordo

No sei / no respondo

Recorremos aos testemunhos dos nossos entrevistados para melhor

perceber as razes das inadequaes referidas. Por um lado, um deles
refere:

Projeto Fnix. descoberta dos sentidos e das prticas promocionais de sucesso

() apresentei ao conselho pedaggico a possibilidade de nos candidatarmos ao projeto e o conselho pedaggico foi unnime em aceitar essa nossa
proposta Uh Tambm quero dizer que foi uma das coisas que nos fez
seguir, foi essa recetividade do conselho pedaggico e uma situao que
est registada nas atas de conselho pedaggico. Portanto, durante o primeiro ano de implementao do projeto, entre dois mil e nove/dois mil e dez,
o conselho pedaggico informou com regularidade os seus elementos sobre o desenvolvimento do Projeto Mais Sucesso Escolar, Tipologia Fnix.
(Entrevistado n. 1).

Por outro, tendo consultado a primeira ata da reunio de conselho pedaggico referente ao ano letivo 2009/2010, verificmos que a nica aluso feita ao Projeto Fnix se encontrava no desenvolvimento do primeiro
ponto da ordem de trabalhos (Informaes), onde se regista:
O Projeto Mais Sucesso Escolar foi aprovado e ser aplicado ao segundo
e stimo anos de escolaridade, sendo a coordenadora do mesmo a professora
[nome da docente] e as professoras [nome de duas docentes] que lecionam
Lngua Portuguesa e Matemtica, responsveis pela orientao das respetivas
disciplinas. (Ata da reunio de conselho pedaggico de 2 de Setembro de
2009).

Na mesma linha, torna-se bvio que as coordenaes de liderana intermdia no demonstraram uma explicitao adequada do Projeto Fnix.
Aduzimos representaes dos nossos entrevistados que o comprovam:
Em termos de comunidade, no creio que algum saiba que existe sequer
este projeto. Eu acho que devia ser uma coisa com a interveno de todos os
rgos o problema est na raiz, por todos os rgos no se envolverem,
porque se eles se envolverem, obviamente, que havia divulgao. (Entrevistado n. 4).
() a situao do Projeto Fnix no sendo divulgada especialmente aos
docentes, partindo do conselho pedaggico e chegar aos departamentos e ser
apresentado como uma mais-valia para a escola. () Eu acho que os coordenadores de departamento sabem que existe [o Projeto Fnix], mas tambm
no Isto um problema, porque as pessoas no encaram os projetos de
cada turma como um projeto da escola; um projeto daquela turma, no ?
Falta aqui um pouco de cada um ir procura do que o projeto. Isto um

137

138

Projeto Fnix As artes do voo e as cincias da navegao

drama que se sente, porque alguns docentes do conselho de turma nem se

preocuparam por sua iniciativa em saber o que o projeto. (Entrevistado
n. 6).

Em sntese, da anlise documental em conformidade com as representaes comprovadas pelas entrevistas e pelas respostas aos inquritos,
sobressai alguma falta de articulao de informao entre os atores e os
rgos, na medida em que determinado assunto percecionado de muitas formas, o que leva a entender que entre os vrios canais de comunicao h um dfice de informao, no se coadunando com a existncia de
uma unidade de propsito.
Afigura-se uma organizao como um sistema debilmente articulado
(Costa, 1995, p.139-150), debilmente acoplada (Rocha, in Martins, 2009),
com um modo de funcionamento dptico (Lima, 2006, p.23). uma organizao com uma ambiguidade de funcionamento, traduzindo-se internamente por falta de coordenao, pelo que recorrendo linguagem
metafrica parece que estamos perante uma anarquia organizada (March
e Olsen,1976; Rocha, 2007, in Martins, 2009), em que se verifica uma
desarticulao entre os problemas e a sua forma de resoluo, fatores que
so caractersticos de tomadas de deciso caixote do lixo (Martins, 2009).
No nosso entender, descurou-se o princpio do envolvimento (Matias
Alves4, 2010, p. 53; 2011, p. 65), considerado como um dos pilares na matriz conceptual do Projeto Fnix.
Consequncias da implementao do Projeto Fnix
No que concerne ao sucesso acadmico dos alunos e para a maior
parte dos respondentes, o Projeto Fnix contribuiu para a melhoria dos
resultados escolares dos alunos, revelando uma opinio mais consistente
relativamente ao segundo ano do Projeto no Agrupamento.
A melhoria dos resultados corroborada em alguns dos documentos
que analismos:


Segundo o autor, o Projeto Fnix estrutura-se a partir de um conjunto de princpios

organizacionais: da adequao, da diversidade, da homogeneidade relativa, do limiar

da complexidade, da formao na ao, da flexibilidade, da tomada de deciso, e do
envolvimento.

Projeto Fnix. descoberta dos sentidos e das prticas promocionais de sucesso

Foi referido que o projeto tem tido grande sucesso, uma vez que se nota
uma melhoria aprecivel em todos os alunos integrados, melhoria que, em
alguns casos, se consegue identificar por um menor absentismo dos alunos
e pela melhoria do seu comportamento e aproveitamento. Todos os docentes
referiram que se sentem muito satisfeitos com o projeto, que notam as melhorias e que apenas tm algumas dificuldades com o espao fsico onde tm de
trabalhar com os diversos ninhos.5

Como primeira hiptese explicativa para esta situao temos o efeito

projeto promovendo uma dinmica nos alunos e nos professores que
transparece no s nas disciplinas intervencionadas, mas tambm nas
outras. de salientar as estratgias utilizadas por iniciativa do conselho
de turma do terceiro ciclo, nas disciplinas d
e Ingls e de Cincias Naturais que, indubitavelmente, favoreceram a melhoria do sucesso acadmico dos alunos:
Salientou-se o facto do conselho de turma e mais especificamente a docente de Ingls ter conseguido usar a sua assessoria, criando um pequeno
ninho que sai da sala onde est a maioria da turma para outra sala com a assessora, de forma a rentabilizar os noventa minutos de aula semanal de uma
das disciplinas em que os alunos revelam muitas dificuldades.6
() a Cincias Naturais a professora prope a diviso da turma em dois
turnos, como j acontece com as turmas que frequentam a escola secundria.
Desta forma, a ateno e concentrao dos alunos melhora e h mais hipteses de as aulas serem prticas, indo ao encontro dos interesses dos alunos.7

Tambm nos testemunhos dos alunos entrevistados, encontrmos

evidncias de que a flexibilidade e a mobilidade dos alunos entre as
Turmas Fnix e os Ninhos so promotores de melhoria do sucesso dos
resultados e do processo de aprendizagem:
() Quem est na turma Fnix, a professora explica de uma maneira
diferente aos que tm menos dificuldades e entendem melhor a linguagem da


Excerto retirado do relatrio da reunio entre a equipa AMA-Fnix, dois elementos da

7

6

DRELVT e os intervenientes do Projeto Fnix no Agrupamento, em 8/3/2010.

Excerto retirado da ata de reunio de conselho de turma de 10/2/2011.
Excerto retirado da ata de reunio de conselho de turma de 1/3/2011.

139

140

Projeto Fnix As artes do voo e as cincias da navegao

professora. A do ninho dois j tem que falar assim mais esclarecido para perceber; e a do ninho um tem de fazer de forma a perceberem e entenderem o
que a professora est a explicar () Para ns mais fcil, estamos separados.
No h tanto barulho, tanta distrao, estamos mais concentrados. (Aluna B).
Neste segundo perodo era para ter seis negativas, mas consegui s ter
uma () estou a tentar subir a Ingls, j que temos duas professoras.(Aluna B).
Eu tambm estou a tentar subir a Ingls. (Aluno X).

Foi inevitvel que tentssemos conhecer de que forma o Projeto Fnix

tinha influenciado o comportamento, a participao e a autoestima dos
alunos.
Conclumos que a totalidade dos respondentes considera que o Projeto
Fnix estimula a participao dos alunos nas decises sobre o seu processo
de aprendizagem e contribui para melhorar a sua autoestima, o que corroborado pelos jovens que entrevistmos:
() fizemos o trabalho de A a Z 8, e a DT diz que ns fizemos o trabalho
com satisfao; estvamos ali a trabalhar Gostamos mais de estar a fazer
coisas prticas do que estarmos a escrever. (Aluna B)
Tanto que comearam-nos a dar mais trabalhos do que praticamente
testes. E sempre houve trabalhos muito bons. (Aluna A)
Claro que ns dizemos sempre ao professor as nossas dvidas. Somos
menos (Aluna B)

Este empenho relatado pelos alunos nas atividades que lhes so solicitadas, sempre que o processo de ensino se atreva a contrariar o que em
alguns casos ainda est cristalizado nas praxis, encontrmo-lo no seguinte excerto:
A diretora de turma mencionou que esta turma se tem mostrado ()
dinmica, dedicada, e que alguns alunos so bastante voluntariosos e criativos, participando ativamente em trabalhos prticos para os quais foram e so
Atividade desenvolvida no mbito de um projeto promovido pela autarquia.

Projeto Fnix. descoberta dos sentidos e das prticas promocionais de sucesso

motivados devidamente, aplicando assim os seus conhecimentos de forma

surpreendente.9

Salientamos que este registo elencou algumas das palavras-chave que

contribuem para um processo de ensino-aprendizagem resoluto: criatividade, participao, motivao. Os testemunhos que reproduzimos vo ao
encontro da opinio de Matias Alves (201010) que salienta a necessria
renovao do modelo didtico (gramtica que se gera em torno do tringulo pedaggico), a qual dever ter em conta, de entre um alargado conjunto de ingredientes, os que destacamos:
Uma gesto flexvel dos tempos individuais de aprendizagem: nem todos os alunos aprendem no mesmo tempo. Da ser necessrio conhecer
esse tempo espec
fico, proporcionar a
tividades congruentes com os perfis emocionais e cognitivos dos alunos pois o sentido pessoal da escolarizao passa, muitas vezes, por a;
Otimizao do tempo em tarefa por parte dos alunos, isto , o tempo
de aula, tem de ser um tempo de trabalho ativo, implicado, produtivo.
A repetio, a receo passiva, a uniformidade de tarefas gera o tdio e a
indisciplina, numa palavra, o grau zero de aprendizagem;
Desenvolvimento de uma relao pedaggica exigente, emptica, estimulante, que faz crer que os alunos so capazes de aprender e que a
aprendizagem um bem essencial ().

Sendo que a relao pedaggica um dos preditores mais poderosos do

sucesso escolar (Matias Alves, 2010, p. 67), destacando-se que muito do
xito dos alunos passa pela relao (pela interao) mantida com o professor (idem), os alunos entrevistados revelaram-se sensveis opinio do
autor:
A nossa diretora de turma um espetculo, apoia-nos em tudo; mas
quando tem de ralhar, ralha. (Aluna A)
A diretora de turma at diz que nos gosta de ouvir, porque ns dizemos
coisas assim que no cabe na cabea de ningum. (Aluna B)

Excerto retirado da ata de reunio de conselho de turma do oitavo ano, de 10/2/2011.

In Nota de sntese reflexiva, Encontros Regionais Projeto Matriz Fnix.

10

141

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Projeto Fnix As artes do voo e as cincias da navegao

s vezes, basta, por exemplo, na disciplina dela [professora de Fsico

Qumica] algum tirar uma negativa, que fica logo aborrecida; ou ento, basta algum tirar cinquenta por cento que ela fica totalmente aborrecida Ela
sabe que a gente consegue melhor. (Aluna A)

No seu estudo, Lusa Moreira (2010, p.102) conclui que a correlao

entre o impacto do Projeto Fnix e a melhoria do Sucesso Relacional est
associada reduo do nmero de alunos por turma e a relativa homogeneizao ao nvel das suas dificuldades. Os alunos que entrevistmos confirmam que o Projeto Fnix contribui para a diminuio de problemas e
tenses, constatando-se uma melhoria da gesto comportamental na sala
de aula:
Desde que estamos distribudos pelos ninhos e pela turma, claro que
[o comportamento] diferente. (Aluna B)
E mesmo se houver conflitos entre ns, normalmente nunca levamos
isso para a sala de aula. (Aluna A)

A literatura tem vindo a demonstrar que perante as diversidades dos

alunos, a estratgia a adotar no ser o baixar a exigncia, mas sim o
despertar da crena e do reconhecimento da educabilidade do ser humano (Matias Alves, 2011, p. 68; Carneiro, 2001, pp. 27-31). A gnese do
Projeto Fnix visa, de entre outros objetivos, uma distribuio dos recursos mais uniforme, no sentido de elevar a qualidade do sucesso (Moreira,
2010, p. 109), conducente a uma ao educativa exigente e com rigor,
compreendendo no entanto que uma exigncia responsvel no pode ser
desproporcionada e servir para excluir (Matias Alves, 2011, p. 71).

Concluses e consideraes finais

Os resultados deste estudo permitiram concluir que vrios atores envolvidos no Projeto Fnix, tanto os inquiridos como os entrevistados, estimam, na generalidade, como positivo o impacto do mesmo nas condies organizacionais e educacionais do Agrupamento, acreditam que a
criao de turmas Fnix e de Ninhos contribuem para uma melhoria do

Projeto Fnix. descoberta dos sentidos e das prticas promocionais de sucesso

processo de ensino-aprendizagem, porquanto os alunos se sentem mais

confortveis para exporem dvidas ou colocarem questes. Todavia,
h que salientar determinados pontos crticos sinalizados.
A grande maioria dos inquiridos e entrevistados de opinio que o
Projeto Fnix se constitui como um processo potencialmente adequado
para articular a promoo da qualidade das aprendizagens para todos
com a necessria diferenciao de abordagens. Contudo, os mesmos resultados permitem-nos concluir que ainda se registam concees de que
diferenciar nivelar por baixo ou que sinnimo de facilitismo. Pensamos que esta representao compreensvel, uma vez que se tem verificado a utilizao quase exclusiva dos resultados dos alunos em testes e
exames, como fonte de informao para medir a eficcia das instituies
educativas (Lima, 2008, pp. 291-298). Partindo deste pressuposto socialmente aceite, justifica-se que para muitos atores educativos as escolas
sejam locais destinados exclusivamente ao desenvolvimento acadmico,
o que, como tivemos oportunidade de inferir no nosso estudo, normalmente implica que os professores sintam a desmesurada presso de
preparar os alunos para testes estandardizados e exames, onde o papel
do professor , paradoxalmente, desvalorizado ou onde estes so hper-responsabilizados, em detrimento do efetivo cumprimento da sua funo de educador atento aos diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos.
Assim, concordamos com Creemers (1997, cit. em Lima, 2008, p. 358) ao
enunciar que as escolas no se deveriam devotar apenas promoo de
aquisies cognitivas, mas tambm ao desenvolvimento de competncias
sociais e estticas e de atitudes, no s porque estas so importantes em si
mesmas, como por si s influenciam os prprios resultados acadmicos.
Neste sentido, esperamos que os objetivos e a matriz solidamente formativa de Projetos inseridos em Programas Nacionais para Mais Sucesso no se
diluam no frenesim de rankings. Considerando que imprescindvel que
tenhamos em conta os resultados da educao, no se deve[ria], contudo,
encarar os processos educativos de uma forma meramente instrumental: haver grande mrito se se obtiverem bons resultados nos exames de
Matemtica e de Portugus, se os processos a eles conducentes se circunscreverem a procedimentos questionveis do ponto de vista educativo, ao
nvel das atitudes e dos comportamentos dos alunos, como a promoo

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Projeto Fnix As artes do voo e as cincias da navegao

da competitividade (galardo da meritocracia), do individualismo e do

prprio cinismo dos alunos em relao ao valor e ao sentido do trabalho escolar? (Lima, 2008, p. 413). Os resultados devem ser manifestveis,
mas os processos tambm necessitam de ser adequados, do ponto de vista
educativo; nem todos os meios justificam os fins.
Quanto mudana na praxis educativa, os resultados obtidos possibilitam-nos inferir que, se bem que a totalidade dos professores admita que
o Projeto Fnix promove mudanas nas prticas educativas, nem todos
concordam que se tenha rompido com a rotina e com os hbitos de trabalho instalados. De acordo com o testemunho de alguns entrevistados, existe uma forte correlao entre a presena de prticas educativas fiis a uma
pedagogia tima (Formosinho, 2000) o valor burocrtico por excelncia
a uniformidade e h sempre the one best way para fazer as coisas , com
a preocupao de cumprir os programas de forma a preparar os alunos
para os exames. Por outro lado, os resultados da investigao tambm nos
permitem inferir que o funcionamento em Ninhos, ao facilitar a proximidade entre alunos e professores, possibilita a utilizao bem-sucedida
de estratgias diversificadas, potenciando a diferenciao pedaggica que,
nas palavras de Azevedo (2010, pp. 13-29), deve ser olhada como estratgia de otimizao das aprendizagens, consubstanciada num ambiente de
conhecimento e de metaconhecimento profissional dos docentes.
Relativamente superviso pedaggica, os resultados da investigao
permitiram-nos concluir que Projeto Fnix (talvez tenha) contribuiu[do]
para que alguns dos docentes envolvidos adotassem prticas de superviso, sendo que s encontrmos estas referncias nas opinies dos inquiridos, relevando-se omissas ou expressas pela negativa nos testemunhos
dos entrevistados e na anlise documental. Por outro lado, os mesmos
resultados possibilitam-nos inferir que todos os intervenientes consideram que o acompanhamento supervisivo por parte dos coordenadores de
departamento foi praticamente nulo, o que vem confirmar o distanciamento e a falta de articulao entre as tomadas de deciso e as lideranas do Agrupamento. O alheamento verificado face implementao do
Projeto Fnix por parte das estruturas intermdias, impossibilitou que,
de uma forma sustentada, se conhecesse e refletisse sobre as prticas nos
nveis infraorganizacionais, sendo que, para Lima (2008, pp. 269-271),
a qualidade do ensino e da aprendizagem na sala de aula o fator que tem

Projeto Fnix. descoberta dos sentidos e das prticas promocionais de sucesso

um impacto maior e mais direto sobre o progresso escolar dos alunos.

Por inconformidade profissional e a vontade de contribuir para prticas
promocionais de sucesso mais ajustadas diversidade do contexto em
estudo, leva-nos a perspetivar trabalhos futuros no campo da superviso
horizontal em sala de aula numa atitude formativa de aperfeioamento
mtuo, no pressuposto de que os professores aprendem a sua profisso
em contexto profissional e de que a observao de aulas constitui uma estratgia privilegiada de reconstruo do pensamento e ao do professor
(Alarco e Roldo, 2009, pp. 44-46).
Destaca-se o papel das lideranas nas organizaes escolares, o enfoque do princpio da viso e finalidades partilhadas (Lima, 2008, p. 319),
o qual sinaliza que as escolas so mais eficazes quando os docentes chegam a um consenso sobre as finalidades e valores essenciais da organizao e os coloca em prtica, atravs de um trabalho consistente e colaborativo, tanto na tomada de decises, como no prprio ensino. Aduzimos
que a fragilidade do conhecimento e da divulgao do Projeto Fnix no
contexto estudado, estar implcita balcanizao das decises, ao modo
de funcionamento dptico e ao sistema debilmente articulado da organizao escolar.
Estamos convictos, como tm mostrado dados empricos inseridos
em diferentes paradigmas (eficcia da escola; melhoria da escola), e na
perspetiva da 4. gerao de investigao sobre escolas eficazes (Lima,
2008, p. 29), que o sucesso escolar de uma organizao depende de vrios
fatores. Destes, o efeito de escola (a escola faz a diferena) o primeiro
que evidenciamos que, reforado pelo pressuposto de Gray et al (1999, in
Lima, 2008, p.342) de que as reformas educativas no deveriam continuar
a partir do princpio de que todas as escolas eram iguais, parece-nos ser
uma das principais concluses do nosso estudo. Em sintonia com o que
vrios autores referem (Lima, 2008, p. 370), os caminhos para a melhoria das escolas devem ponderar o efeito do professor, o efeito sala de
aula, bem como o mais recente efeito de departamento.
Em guisa de concluso, tendo demonstrado que a oportunidade de
melhoria depende do contexto, o Projeto Fnix afigura-se-nos como um
exemplo eficaz de (re)pensar: os modos e os modelos de escolarizao,
a organizao e a relao pedaggica, as relaes escola-comunidade,
e as prticas profissionais docentes.

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Projeto Fnix As artes do voo e as cincias da navegao

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