Didctica de la

II

Matemtica

Elementos que ms
intervienen en la
motivacin para
aprender matemtica
en el IV ciclo de
Educacin Primaria

INTEGRANTES:
-

DAZ LUCERO, Estefanie

FERNNDEZ BILBAO, Melissa
FLORES CALDERN, Gianina
IZQUIERDO QUISPE, Nicole
PABLO VILLANUVA, Anais
ROJAS SEGOVIA, Miriam
UIPAN GUERRERO, Georgia

INTRODUCCIN

Motivar es despertar el inters y la atencin de los alumnos por los valores

contenidos en la materia, excitando en ellos el inters de aprenderla, el gusto de
estudiarla y la satisfaccin de cumplir con las tareas que exige Alves (1963)
El objetivo principal al ensear las matemticas es ayudar a que todos los
estudiantes desarrollen capacidad matemtica. Los estudiantes deben desarrollar
la comprensin de los conceptos y procedimientos matemticos y deben estar en
capacidad de ver y creer que las matemticas hacen sentido y que son tiles para
ellos. Maestros y estudiantes deben reconocer que la habilidad matemtica es
parte normal de la habilidad mental de todas las personas, no solamente de unos
pocos dotados.
Por lo cual, motivar a los estudiantes es tarea fundamental de los docentes, de tal
manera, que en el presente trabajo se desarrollar el tema de La relacin entre
la motivacin y la enseanza aprendizaje de las matemticas, tema que se
relacionar con los diferentes aspectos, que, como grupo consideramos, son los
ms importantes a trabajar para desarrollar una motivacin que favorezca el
aprendizaje, estos factores incluyen: el buen uso de material didctico, la
creatividad del docente en su prctica pedaggica, el contexto social y familiar del
estudiante, as mismo como la cantidad de alumnos que se encuentran en un aula.

NDICE

INTRODUCCIN.......................................................................................................3
La importancia de la motivacin en las matemticas................................................5
a. Material didctico:............................................................................................6
b. Creatividad docente:........................................................................................8
c.

Contexto social:...............................................................................................8

d. Contexto familiar:.............................................................................................9
e. Cantidad de alumnos:....................................................................................10
CONCLUSIONES....................................................................................................14
BIBLIOGRAFA........................................................................................................15

La importancia de la motivacin en las matemticas

El aprendizaje de las matemticas ha sido vista como algo difcil para la mayora
de los estudiantes en todos los niveles de la Educacin Bsica Regular debido a la
escaza o nula motivacin por parte de los docentes.
La motivacin es un proceso transversal en toda la sesin de aprendizaje. Motivar
a los estudiantes no es solo hacer que los estudiantes tengan una predisposicin
al aprendizaje de las matemticas, sino que tambin es mostrarle el gusto por el
rea que se ensea. Para ello existen muchos recursos didcticos para motivar a
los estudiantes en una sesin de clases, sin embargo, en el nivel primario el
recurso por excelencia: es el juego didctico. El juego didctico est hecho
principalmente por material concreto, aunque tambin existe de forma digital.
En lo que respecta al uso del juego como recurso didctico para la motivacin hay
mucha literatura, pero debemos tener presente que juego no significa hacer algo
entretenido, sin direccin ni fundamento, ni mucho menos plantear cualquier juego
en cualquier tema. Preparar el juego hacia el objetivo que es el aprendizaje del
objeto matemtico debe ser lo primordial en una sesin de clase.
La motivacin realizada en la sesin de clases debe estar en concordancia con la
meta y objetivo que se persigue por el docente para los estudiantes. Es por ello
que el uso de juegos didcticos se utilizan o se plasman para desarrollar una
situacin problemtica. A esto le llamamos: Resolucin de problemas. Cabe
destacar que el docente debe de mostrar ciertas caractersticas en su quehacer
pedaggico como el ser creativo, mediador, tener dominio terico, utilizar diversas
estrategias, entre otras.
Existen dos tipos de motivacin: la motivacin intramatemtica y la motivacin
extramatemtica.

La motivacin intramatemtica consiste en el planteamiento de situaciones

problmicas en la cual los alumnos puedan poner a prueba sus facultades, es

decir, ejercicios o tareas que los alumnos no puedan resolver con los medios
matemticos de que disponen hasta el momento o que si los resuelven es
aplicando procedimientos que resultan trabajosos para el caso en cuestin o con
muy

pocas

posibilidades

de

generalizacin.

Dichas situaciones deben ser analizadas por los alumnos bajo la direccin del
maestro, con la finalidad de que ellos logren el reconocimiento y la precisin del
nuevo objeto de estudio en la clase: qu es lo nuevo, qu deben lograr, por qu

deben ocuparse de eso.

La motivacin extramatemtica tiene su mayor valor en la confirmacin de que la
Matemtica es una herramienta que permite transformar la realidad. Su
concepcin didctica requiere la creatividad del maestro a partir de la reflexin
sistemtica acerca de la aplicacin prctica que tienen los contenidos de
enseanza.
Dentro de la motivacin para la enseanza aprendizaje de las matemticas en
el IV Ciclo de Educacin Primaria, se consideran diferentes factores, los cuales
intervienen para reforzar o crear este proceso, los cuales son:
a. Material didctico:
Se ha comparado el aumento en la motivacin de los alumnos y alumnas al
trabajar con distintos materiales en comparacin con hacerlo solamente a travs
del libro, algo que es lamentable muy usual en la actualidad, por ello se busca
contribuir innovando en base a recursos didcticos de manera que permita la
mejora de los aprendizajes.
La utilizacin de materiales y recursos didcticos propician varios tipos de
aprendizajes y conocimientos, ofreciendo a los alumnos y alumnas la oportunidad
de adentrarse en actividades motivadoras y estimulantes.
Los materiales didcticos pueden ser presentados como juegos para el alumno,
los juegos didcticos son un recurso muy til ya que los nios les encanta jugar.
Por lo que, s adems de jugar aprenden, podrn asociar las matemticas a algo
divertido, e ir a clase con entusiasmo y motivacin, esto es algo que en la

actualidad difcilmente se consigue y nosotros como docentes debemos aspirar a

conseguir.
Como docentes nuestro objetivo debe ser que el alumno sea consciente de todas
sus capacidades, aprenda, y sobre todo que se interese por el mundo que le
rodea. El inters es la principal base de motivacin de los alumnos y aquello que
procura los aprendizajes significativos. Por ello, el uso de los diferentes recursos
como los materiales didcticos en las aulas puede ser un medio para lograr dicho
objetivo.
El material didctico es un medio de acercar a la educacin los verdaderos
intereses del nio. Funciona como agente motivador, despierta el inters y la
curiosidad, fomenta la escucha, la cooperacin y garantiza un aprendizaje
atractivo. Adems promueven la autonoma, la bsqueda de

estrategias, el

desarrollo de habilidades y el uso del razonamiento y lgica. Todo ello mediante la

accin ldica.
Los materiales informticos favorecen especialmente la motivacin y el inters de
los alumnos y alumnas en la asignatura, ya que no estn acostumbrados a
utilizarlos dentro del aula.
Existen multitud de recursos del entorno que los docentes pueden y deben utilizar
como recursos didcticos, ya que no suponen un gran gasto (muchos de ellos son
gratuitos), suponen una gran motivacin para los alumnos y alumnas y puede ser
adaptado a los distintos niveles del alumnado.
La elaboracin y la utilizacin de estos recursos

nos ofrecen ventajas para

orientar el aprendizaje; favorecer la comunicacin con nuestros alumnos y

alumnas; contribuyen a motivar a los estudiantes, avivando su inters y mejorando
su atencin; suponen un aprendizaje a travs de la manipulacin, por lo que el
aprendizaje resulta ms directo, personal, activo y profundo. Adems, a travs de
estos materiales y recursos didcticos, podemos mejorar la actitud de los
estudiantes respecto a las matemticas y podemos hacer unas matemticas
adaptadas a las posibilidades de cada alumno y alumna.

El uso de materiales y recursos didcticos conlleva trabajar con metodologas

activas, dinmicas, lo que permite trabajar ms all de los conceptos, retando a
los estudiantes y generando nuevas inquietudes para aumentar su motivacin.
Si dejamos que sean los alumnos y las alumnas quienes elaboren estos recursos
didcticos vamos a conseguir aumentar su motivacin notablemente.
b. Creatividad docente:
En el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el rea de Matemtica para el
nivel primario representa un instrumento que permite que los estudiantes logren
sentir aprecio y gusto por esta asignatura, ya que segn manifestaciones de varios
docentes, como la maestra Sequera (2007) explicita que la mayora de estudiantes
llegan con pensamientos cerrados, planteamientos poco elaborados y escasa
capacidad de abstraccin, la cual es difcil de cambiar en un nivel de estudios
superior.
En la educacin se necesita ms creatividad que tradiciones, ms ideas que
procedimientos, pero previamente debe ser aprendida por los docentes y
posteriormente enseada a los alumnos. Por ello la creatividad docente debe ser
tomada en cuenta en el proceso de enseanza para lograr los resultados
esperados en los estudiantes. Es necesario formar a los maestros la facultad de
creacin en la enseanza del da a da. La creatividad es algo inherente al ser
humano y cada uno tiene que desarrollarlo con motivacin y ejemplo. Con esto se
consigue un buen aprendizaje no slo en matemtica sino tambin en cualquier
otro campo en el que nos desarrollemos en la sociedad.
c. Contexto social:
La matemtica forma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde
los primeros aos de vida en forma gradual y sistemtica, a travs de las
interacciones cotidianas.
Partir de experiencias concretas y de las propias vivencias de los estudiantes es lo
primordial. Paulatinamente, a lo largo de la escolaridad, irn haciendo

abstracciones, en un proceso de aprendizaje basado en la indagacin y

descubrimiento, as como en la interaccin con sus pares
En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como acontecimientos
significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolucin permite
la emergencia de ideas matemticas. Estas situaciones se dan en contextos, los
cuales se definen como espacios de la vida y prcticas sociales culturales,
pudiendo ser matemticos y no matemticos.
De esta forma, podemos hablar de la existencia de las matemticas, que se
manifiestan en la prctica a travs de las acciones de contar, medir, localizar,
disear, jugar y explicar de acuerdo a la cosmovisin y lengua de cada pueblo y
sociedad.
Esta ms que demostrado

que aplicar las situaciones del contexto social e

fundamental para el aprendizaje de las matemticas. Pero hay otro punto que
debemos tomar de la sociedad y sus creencias es la siguiente: se cree que las
matemticas son aburridas, difciles, y muchas veces los nios van con esta idea
preconcebida, y al estar con este pensamiento, inhibe sus capacidades para la
adquisicin del aprendizaje de las matemticas. Es por eso que hay que orientar
a los estudiantes a tener una concepcin adecuada de las matemticas y su
aprendizaje, ya que lo ayudaran a desarrollar su capacidad de resolucin de
problemas, desarrollando su capacidad de responder a desafos que se les
presente planteando y resolviendo con actitud analtica los problemas de su
realidad. Es decir que el contexto social ayudara al desarrollo del pensamiento
matemtico para que esta, colabore con los problemas que se le presenten en su
vida cotidiana es decir su sociedad.
d. Contexto familiar:
La familia es un agente importante para el desarrollo acadmico, social, moral y
tico del estudiante, que le permitir crecer, madurar y formarse. Es el soporte
que contribuye en el desempeo escolar, si bien es cierto en el IV ciclo de la EBR,
ya tienen 8 o 9 aos de edad y cursan los grados de 3 y 4 grado, en estas

edades se

contemplan caractersticas tpicas, donde la familia ayuda a

fortalecerlas, como: autonoma, valores, nociones abstractas, etc.

La familia, tiene que brindarle un ambiente adecuado de estudio, disponibilidad de
materiales para el aprendizaje, el compromiso incondicional, estmulos para su de
aprendizaje, hbitos democrticos, cooperar con los maestros.
En el Per, una de las reas que ms dificultad han tenido los estudiantes, ha sido
las matemticas, por eso, la familia peruana tiene que comprometerse con sus
hijos, ayudarles, motivarles da a da, mostrarles que las matemticas no son tan
difciles como suelen comentar, fomentarles la importancia de las matemticas de
en la vida, como un estilo de enfrentarse a la realidad lgico y coherente, la
bsqueda de la exactitud en los resultados, una comprensin y expresin clara a
travs de la utilizacin de smbolos, capacidad de abstraccin, razonamiento ,
generalizacin y la percepcin de la creatividad.
Si los padres se involucran an ms en la educacin , el desarrollo del nio y en
su vida, se estar asegurando que tenga xito, as mismo, el xito escolar inicia
con la participacin activa permanente de los padres en el proceso de aprendizaje,
ya que ellos pueden reconfortarlos, asumiendo tambin el rol de mediador para
que logren los aprendizajes significativos, cabe recordar el nio pasa ms tiempo
en casa que en el colegio.
e. Cantidad de alumnos:
Actualmente, la mayora de las escuelas no cuentan con salones tan espaciosos
para tener cmodamente a ms de 22 estudiantes de tal forma que se cumplan los
requisitos pedaggicos para el crecimiento intelectual, social y acadmico de los
nios.
El Ministerio de Educacin (MINEDU) ha emitido una norma que establece el
nmero mximo de alumnos por aula en colegios pblicos, con el objetivo de
asegurarles un ambiente adecuado que favorezca la disciplina, la concentracin y
los mejores aprendizajes.

De ese modo, en los colegios rurales de educacin inicial unidocente el tope es de

15 alumnos por saln, en las escuelas polidocentes completas es de 30 en zonas
urbanas y 25 en rurales. En tanto, en primaria unidocente rural es de 20 alumnos y
en polidocente completo el tope establecido es 30 en zona rural y 35 en reas
urbanas. Mientras que en el caso de secundaria polidocente la cantidad de
alumnos por aula es de 30 y en colegios urbanos hasta 35.

Los colegios de Educacin Bsica Especial la cantidad es hasta seis alumnos en

inicial y ocho en primaria. En cambio, en las instituciones de Educacin Bsica
Alternativa debe ser hasta 20 alumnos en poblados urbanos y 15 en rurales. As lo
establece la Resolucin Ministerial 556-2014 - Normas y orientaciones para el
desarrollo del ao escolar 2015 en la educacin bsica, publicada recientemente
por el MINEDU.
Como podemos ver, el nmero de alumnos por clase es un tema sobre el que se
ha discutido y del que, se seguir discutiendo mucho. Por un lado, estn los
profesores y pedagogos, que en su mayora defienden que el nmero de alumnos
debera ser menor del actual, en muchos casos 31 alumnos por aula, si se quiere
mejorar el rendimiento acadmico de estos. Y por el otro, estn las instituciones,
directores de centro, etc. que aseguran que el nmero de alumnos no afecta para
nada a su rendimiento.
En el libro Brain rules de John Medina y, aunque no trata de forma directa este
tema, se apunta a la idea que est muy relacionada con el mismo: en la
educacin actual no se tiene en cuenta que cada cerebro funciona de manera
diferente, no hay un cerebro igual que otro, por eso cada nio es y aprende de
forma diferente. El autor no menciona directamente el hecho de si el nmero de
alumnos afecta o no a su rendimiento acadmico.
Hay muchos investigadores y pedaggos que han tratado este tema, desde
Malcolm Gladwell que asegura que cuanto menor sea la separacin profesor y
alumnos, mayor es el xito acadmico; hasta aquellos que defienden que tener

menos de 20 alumnos es contraproducente porque se pierde la riqueza de

opiniones en clase.
Segn la OECD la reduccin del nmero de alumnos por clase y el aumento del
salario de los profesores han sido los dos grandes cambios que los pases
controlados por la OECD han realizado en la ltima dcada.
Lo que ms sorprende del informe de la OECD, concretamente el TALIS (Teaching
and Learning International Survey) es que aseguran que, independientemente del
nmero de alumnos por clase, la falta de profesores bien calificados es uno de los
temas ms preocupantes en determinados pases.
El informe PISA (Programme for International Student Assessment), sugiere que
los pases que priorizan el alto nivel de formacin del profesorado, sobre el
nmero de alumnos por clase, obtienen mejores resultados que aquellos que no.
Dos ejemplos son Japn y Korea, ambos priorizan el sueldo de los profesores
sobre el nmero de alumnos por clase y, ambos, obtienen unos altos resultados en
PISA.
Uno de los estudios realizados sobre este tema fue el Student Teacher
Achievement Ratio (STAR), realizado en EEUU en 1980. En este estudio, los
alumnos y profesores eran asignados a grupos de unos 15 alumnos, o a una clase
de 22. Esta reduccin de 7 alumnos en clase, demostr que, 4 aos despus,
aquellos alumnos que haban formado parte de la clase de 15 alumnos, tenan
mejores resultados que aquellos que haban formado parte de la de 22. Esto
equivale a dar 3 meses ms de clase por parte de las clases con menos alumnos.
Est claro que son pocos los estudios sobre este tema, y como hemos comentado
antes, sobre todo, los estudios que hablen de una edad en concreto, pero segn
este estudio, s se demostr que la reduccin del nmero de alumnos por clase
tena efectos a largo plazo y, ante todo, si se realizaba a edades tempranas o en
alumnos con problemas sociales, algo en lo que parece estn de acuerdo tambin
con la OECD.

Despus de describir los diferentes factores que intervienen en un buen proceso

de motivacin que genere un buen desempeo tanto en la enseanza del docente
y el aprendizaje del alumno, consideramos que el buen uso y desarrollo de los
mismos dentro de un saln de clases permitir que loa aprendizajes generados
sean ms significativos y se relacionen ms con la realidad del nio, acorde a su
contexto social y familiar.

CONCLUSIONES

La importancia de las matemticas radica en que las matemticas estn

inmersas en nuestra vida cotidiana; y s no la aprendemos correctamente,
no podremos desenvolvernos. Es por ello que la motivacin en esta rea

tiene un papel fundamental para poder aprenderla.

Es indispensable tener en claro que el desarrollo del nio o nia depende
del rea donde se desarrolla por eso es importante que se establezcan
normas claras de los espacios y cantidad de alumnos que deben haber en
las aulas de nuestras escuelas peruanas, no slo porque hay estudios que
indican que mejoran el rendimiento acadmico, sino que es por ley proteger
el desarrollo de todo nio o nia. Finalmente tambin es importante que las
normas se cumplan en todo establecimiento educativo, y que el control sea

ms minucioso en todo el pas sin exclusiones.

La motivacin para la enseanza-aprendizaje de las matemticas va a
depender de diferentes factores, que interrelacionados permitirn generar
en los alumnos un ambiente favorable y propicio para el desarrollo de sus
habilidades y capacidades matemticas, de tal manera que se fomente el
desarrollo de sus competencias en esta materia.

BIBLIOGRAFA

Muoz, Cristina. Los materiales en el aprendizaje de las matematicas. Tesis

2014
Gonzles Tamara, Materiales y recursos didcticos en el aula de

matematicas. 2014
Sequera, E. (2007) Creatividad y desarrollo profesional docente en

matemticas para la educacin primaria. Tesis doctoral. Barcelona

http://unesdoc.unesco.org/images/0005/000524/052474so.pdf
http://www.cca.org.mx/ps/profesores/cursos/depeem/archivos/mod-

3/Modulo3.pdf
https://revistasuma.es/IMG/pdf/17/010-016.pdf
http://revistasuma.es/IMG/pdf/56/023-031.pdf