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D I S T A N C I A
DIRECCIN GENERAL:
Especialista:
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Universidad Nacional Siglo XX Norte Potos Llallagua Bolivia
NDICE
Universidad Nacional Siglo XXPROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
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TEMA I: PSICOLOGA
1. La Psicologa como ciencia de la conducta
1.1. Periodo Cientfico:
1.2. El Periodo Cientfico experimental:
1.3. El campo de la Psicologa actual
2. Concepto de Psicologa
3. La Divisin de la Psicologa
3.1. La Psicologa normal:
3.2. Psicologa Especial o Aplicada:
3.3. Psicologa Anormal o Patolgica:
3.4. La Parapsicologa
4. Los Mtodos de la Psicologa
4.1. Los mtodos generales
4.1.1. La introspeccin:
4.1.2. La extrospeccin:
4.1.3. La observacin y la experimentacin:
4.1.4. El mtodo comparativo:
4.2. Mtodos Especiales
4.2.1. El mtodo de los TEST:
4.2.2. El mtodo de los grupos equivalentes:
4.2.3. El mtodo estadstico:
4.3. Los mtodos tcnicos:
TEMA II: BASES BIOLGICAS DE LA CONDUCTA PSQUICA
1. El Sistema Nervioso
2. Divisin del Sistema Nervioso
2.1. Divisin funcional:
2.2. Divisin anatmica:
3. La Neurona y la Clula Nerviosa:
4. La Sinapsis:
5. El Arco Reflejo:
6. El Sistema Nervioso Central:
6.1. La Mdula espinal:
6.2. El Encfalo:
6.2.1. El Bulbo Raqudeo o Mdula Oblongada:
6.2.2. El Cerebelo:
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PRESENTACIN
La presente unidad tiene su origen en la observacin y experiencia directa de la ctedra y del ambiente
escolar, all junto con los nios y jvenes que nos permitieron confirmarlos datos que en este
documento se proponen.
La tercera parte describe los tres planos estructurales de la vida psquica, donde la regla de sentir,
pensar y obrar se constituyen el pibot principal del accionar psquico. Por otro lado en este mismo
captulo tambin se describen los procesos de la evolucin de la vida psquica. La cuarta parte, desglosa
todo lo referido al complicado problema de la personalidad y las anormalidades que se suceden
respecto a la personalidad. Al finalizar de cada unidad
recordar" para que Ud. Participante pueda recordar algunas partes importantes de lo desarrollado en el
texto. Toca pues a ustedes queridos profesores, dar cuenta de su aprovechamiento y fruto de los
resultados de este material terico.
INSTRUCCIONES
La lectura del contenido, implica leer el texto del mdulo e ir separando las partes que no quedan
claras para las reuniones tutoriales presenciales en cada filial.
Luego finalizar con resmenes cada unidad, con las ideas centrales en cada caso y que no
necesariamente significando lo nico que tienes que aprender. Ud. Puede
resumen con lo que considera
elaborar
su propio
COMPETENCIAS
TEMA I:
PSICOLOGA
a) La psicologa primitiva: Con este ttulo se conoci a la concepcin antigua del hombre en
dos categoras: los seres inmviles o inertes y los que tienen poder de desplazamiento los seres
inertes eran simples y los seres que se mueven eran dobles, y la asociacin de cuerpo inerte con
un principio activo constituy la caracterstica de la vida que ms tarde se denomino
"Animismo Universal", se produjo una evolucin que hizo admitir detrs del objeto mvil un
ser oculto que lo diriga, concebida en un principio bajo forma animal, adquiri finalmente el
aspecto de un hombre que fue elevado a rango de Dios. Entonces se construyeran estatuas,
monumentos, panteones, dolos que personificaban las fuerzas de la naturaleza, se administro
que los fenmenos csmicos obedecan a leyes inmutables.
b) La psicologa griega: Fueron los griegos que consideraban a ese ser oculto que dirigi al
hombre como un principio de vida. Llamada Alma, al final terminan desarrollndose tres
grandes doctrinas: La idealista espiritualista, que buscaba la explicacin de los fenmenos ms
all del mundo sensible. La doctrina de la filosofa de Jonia. Que relaciona con la materia los
fenmenos materiales
La concepcin ms realista que se apoya sobre la observacin y la experiencia. Estas tendencias
se proyectan incluso durante toda la edad media y todava en la actualidad. A pesar del
verdadero aporte de las verdades particulares recogidas de la antigedad, solo una obra, la de
Aristteles ANIMA hace intervenir las distinciones de: Potencia, Acto, forma, y materia, "las
verdades del pasado han hecho las verdades del presente"
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c) La psicologa en los siglos XVII y XVIII: Hasta el ao 1800 se suceden muchas corrientes,
pero todas influenciadas como por las distinciones metafsicas y teolgicas, a pesar de las
investigaciones de mdicos, naturalistas, filsofos y hombres de ciencia. La psicologa se
resigna a ser una dependencia de la metafsica ms especulativa que experimental.
2. CONCEPTO DE PSICOLOGA
La palabra psicologa, proviene de dos voces griegas: Psiche que quiere decir Alma y Logas que quiere
decir discurso, tratado o estudio, de aqu se deduce que la psicologa etimolgicamente es el estudio del
alma. Aunque antiguamente se crea que el hombre era un ser doble, por cuanto formado de cuerpo y
alma, despus de muchos intentos de definicin de la psicologa, hoy por da podemos afirmar: es la
ciencia que utilizando mtodos rigurosamente cientficos, estudia las relaciones dinmicas de la
conducta humana, sus experiencias subjetivas y las relaciones que hay entre ellos. Donde toda
exteriorizacin y objetivacin de los fenmenos psquicos internos que tiene el hombre, es una
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conducta, como ser: el pensar (pensamiento), el sentir (sentimiento), hacer reaccionar (acciones), donde
la psicologa sola podr constituirse en ciencia, sobre la base de fenmenos objetivos y hasta cierto
grado mensurables.
3. LA DIVISIN DE LA PSICOLOGA
Por su naturaleza cientfica total y unitaria, la psicologa responde a una divisin multidisciplinaria que
en su unidad ofrece diversidad de campos de investigacin y estudio usualmente parte del nombre
genero de psicologa general y en ella se encuentran multitud de ramificaciones con objetos particulares
de estudios, para su mejor estudio, la psicologa general suele dividirse en cuatro reas o sectores y
cada sector por derecho propio se convierte en psicologa especial por su concreta ocupacin de un
sector especfico de la vida humana. Estas reas son:
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3.4. La Parapsicologa
Hay psiclogos que no toman en cuenta a la parapsicologa como parte de la psicologa general, porque
su origen y naturaleza son enteramente diferentes. Sin embargo la parapsicologa como rama de la
investigacin se sita. Algo as en la lnea divisoria de los fenmenos psquicos, comnmente llamados
fenmenos inhabituales o poco comunes, extrasensoriales, que no estn sujetos a leyes o
comprobaciones de la experiencia, calificndose con el nombre de ciencias ocultas, la dualidad objetivo
subjetiva de sus manifestaciones ha dividido a su vez a la parapsicologa en dos campos: La
METAGNOS1A que estudia los fenmenos ms all de lo normal, a travs de la telepata, clarividencia
y la radiestesia y la METERGIA que estudia los fenmenos fsicos por su movimiento o
desplazamiento a travs de la psicokinesis, la telekinesis, la ectoplasmia y la levitacin.
4.1.2. La extrospeccin
Su objetivo por excelencia, consiste en estudiar el psiquismo segn sus manifestaciones objetivas, su
naturaleza es experimental. Estudia las manifestaciones exteriores del individuo para sacar
conclusiones e inferencias de su comportamiento. Se clasifican en:
a)
b)
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c)
La prueba o examen.
e)
El cuestionario
Histrico colectivo. Se recurre a las biografas histricas, diarios, producciones propias de la
persona.
A) Comparacin analgica.
La comparacin se har en sus semejanzas o analogas del fenmeno que se estudia frente a otro, por lo
memos de las dos siguientes formas:
entre dos cosas concretas semejantes conocidas por el que estudia: la risa y la tristeza.
entre una cosa conocida y otro desconocido: el placer y el displace.
B) Comparacin antittica.
La comparacin se base en las diferencias de dos fenmenos que se estudian. Ejem; El amor y el odio.
Tambin puede distinguirse de dos maneras posibles:
entre dos casos no iguales conocidos. Negro y blanco.
entre dos casos no iguales, de los que una sola es conocida, reflejo y deflejo.
12
10,0
9,5
9,0
8,5
10,0
9,5
7,5
T 9,0
8,5
7,0
7,0
7,5
6,0
5,5
6,0
5,5
TOTAL 31,5
TOTAL 31,5
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Con el resultado de las pruebas se somete nuevamente al conjunto de dos grupos A y B a una misma
prueba, para ver si ha habido progresos.
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PARA RECORDAR
1. Sabas que la Psicologa pasa por tres periodos histricos: El periodo precientfico, el periodo cientfico experimental y el periodo de Psicologa
actual.
2. La Psicologa se divide en: La Psicologa normal, especial, anormal y la
parapsicologa.
3. Los mtodos de la Psicologa son:
- Introspeccin
- Extrospeccin
- Observacin
ACTIVIDADES
En una hoja aparte contesta a las siguientes consultas:
1. Crees que sus actividades diarias tienen que ver con su conducta? Cmo.
.
.
.
.
.
.
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AUTOEVALUACIN
N 1
Qu aprend?
Cmo lo aprend?
Cmo me he sentido
aprend?
al aprender?
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1. EL SISTEMA NERVIOSO
Existe una relacin directa entre el desarrollo del sistema nervioso y el desarrollo de los procesos
psicolgicos. Es decir canto ms complejo y desarrollado es el sistema nervioso de un organismo, tanto
ms complejos y desarrollados son sus procesos psquicos, la complejidad de los procesos psquicos
depender del nivel de complejidad anatmico funcional del sistema nervioso. El sistema nervioso es el
conjunto de rganos que presiden los fenmenos de la vida de relacin, la vida sensitiva y vegetativa.
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el
cilindro
eje, hasta sus terminaciones finales, algunas neurofbrlas van de una dendrita a otra.
Las neurofibrillas se prolongan a lo largo de todo el cilindro eje, hasta sus terminaciones finales. Los
axones y las dendritas mientras se encuentren en la sustancia gris del sistema nervioso central, son
simples prolongaciones del protoplasma celular del Pericarin, pero en cuanto penetran en la substancia
blanca, aparece una cubierta de tejido lipoide que recibe el nombre de vaina de melina y se las
denomina fibras amielinicas.
Cuando los axones salen del sistema nervioso central, es decir se sita en los nervios perifricos, se
cubren de otra cubierta que se llama neurilema o vaina de Schwann.
La vaina de mielina se irrumpe de trecho en trecho, donde el neurilema se pone en contacto directo con
el axn, estos estrechamientos reciben el nombre de nudos de Ranvier.
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El cuerpo de la neurona es el rea receptiva o perceptiva de los estmulos, es decir es la zona donde se
recibe a los estmulos. Una vez recibido e estmulo esta pasa al cilindro eje o aspn que es el rea
conductiva de la neurona.
4. LAS INAPSIS
Es el contacto de dos neuronas contiguas, que se aseguran la circulacin del fluido o corriente nerviosa
a travs de todo el organismo.
La sinapsis reviste variedad de formas de acuerdo con la estructura de las neuronas interesadas.
5. EL ARCO REFLEJO
Es la unidad funcional del sistema nervioso, de un vertebrado cualquiera cuando este est vivo.
Para su funcionamiento requiere, cuando menos, de dos tipos de clulas nerviosas diferenciales, una
receptora o sensorial y otra actora o motriz. Cuando la clula receptora o sensitiva es excitada por un
estimulo, la clula actora o motriz por medio de su cilindro eje o axn, determina la respuesta en el
rgano muscular, vascular o glandular, con el cual se pone en contacto. Generalmente entre una y otra
clula.
6.1.
La Mdula Espinal.
Es una especie de largo cordn, casi cilindro que se extiende desde el bulbo raqudeo hasta la segunda
vrtebra lumbar.
Esta constituida de una sustancia gris y alrededor de esta, de una sustancia blanca.
La sustancia gris es la medula y tiene la forma de H, y sus funciones son:
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6.2. El Encfalo.
Es un conjunto de rganos contenidos en la caja craneana, consta de: bulbo raqudeo o medula
oblongada, el cerebelo, la protuberancia anular o puente de varolio. Los tubrculos cuadrigenicos, el
tlamo y los hemisferios cerebrales.
6.2.1. El Bulbo Raqudeo o Mdula Oblongada, llamado as porque se abulta al entrar en el crneo y
tiene la forma de una pirmide truncada. Sus funciones son: regular los latidos del corazn, el ritmo de
los movimientos respiratorios y algunas funciones reflejas como la deglucin y el vomito; Una lesin
en este rgano puede provocar la muerte instantnea.
6.2.2. El Cerebelo es una masa voluminosa, que se encuentra ubicada en la porcin posterior e
inferior del crneo, su funcin es la de regular los movimientos concertados y el equilibrio corporal.
6.2.3. Los Tubrculos Cuadrigeminos son cuatro prominencias, dos superiores que constituyen centros
de reflejos visuales como el pupilar, y dos inferiores que son centros de reflejos auditivos. Se
encuentran situados por encima y detrs del puente de varolio.
6.2.4. El Tlamo tiene funciones sensitivas y motoras. Todas las corrientes nerviosas sensitivas de
los msculos, odos, ojos, etc. Pasan por el tlamo y establecen sinapsis como otras neuronas que llevan
los impulsos nerviosos a los centros cerebrales.
6.2.5. El Cerebro es una masa ovoidea y voluminosa, dividida por la hoz del cerebro en dos
hemisferios. A su vez, encontramos surcos que dividen a cada hemisferio en cuatro lbulos, que" son el
lbulo frontal, parietal, temporal y occipital. La cisura de Rolando divide el lbulo frontal del parietal.
La cisura de Silvio divide el lbulo temporal del frontal y del parietal. El cerebro es el centro de las
actividades psquicas y propiamente humanas como la imaginacin, el pensamiento y la voluntad.
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8. ENDOCRINOLOGA
Es el estudio de las glndulas endocrinas distribuidas en diferentes regiones del organismo, que
segregan sustancias especiales llamadas hormonas y que son vertidas en el torrente circulatorio que se
encarga de llevarlas a todo el organismo y producir determinadas reacciones.
Las glndulas endocrinas fundamentales son: La Tiroides que influye mucho en el crecimiento y
algunos aspectos menores, Las Paratiroides que son en nmero de cuatro y van unidas a la tiroides,
cuya funcin principal es regular el metabolismo del calcio en el organismo. La hipfisis o glndula
pituitaria, tiene la funcin de segregar hormonas para el crecimiento, las glndulas suprarrenales, la
glndula pineal y el timo, que cumplen funciones importantes. Cualquier deficiencia o mal
funcionamiento de estas glndulas provoca con seguridad cambios o trastornos en el hombre.
PARA RECORDAR
REFLEXIN N 2
1. Elabora un ensayo sobre el Sistema Endocrino y su influencia en nuestra actividad diaria.
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AUTOEVALUACION
.
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El desarrollo y en general, la vida del ser humano se desenvuelve a travs de diversas y sucesivas
etapas que tienen caractersticas muy especiales. No hay un acuerdo exacto de cuntas y cules, adems
de cundo comienza y cundo termina, pues influyen en ello diferentes factores, como ser los
individuales y los sociales.
En general, podemos decir que las etapas del desarrollo humano son las siguientes:
1. Etapa pre-natal
Es la que se desarrolla en el vientre materno, desde la concepcin del nuevo ser hasta su nacimiento,
pasa por tres periodos:
a) Periodo zigtico. Se inicia en el momento de la concepcin, cuando el espermatozoide
fecunda el vulo y se forma el huevo o zigoto. Este comienza a dividirse y subdividirse en
clulas y aumenta de tamao hasta formar el embrin, que al final de la segunda semana se
arraiga en el tero.
b) Periodo embrionario. Dura unas 6 semanas, en el cual el embrin se divide en 3 capas: el
endodermo, el mesodermo y el ectodermo. Estas capas se van diferenciando hasta formar los
esbozos de los futuros sistemas o aparatos corporales. Del Ectodermo se forman el sistema
nervioso y los rganos de los sentidos.
c) Periodo Fetal. Es la culminacin del embrin, el feto ya tiene la definida forma del ser
humano, que despus de desarrollarse aceleradamente durante 7 meses, abandona el claustro
materno en el acto del nacimiento.
2. La Infancia
Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los 6 aos de edad, algunos autores la limitan a los 12 o
18 primeros meses, periodo sensorio motriz, denomina Piaget a estos primeros meses.
El recin nacido vive durante el primer mes de vida lo que se denomina el periodo neonatal, el neonato
que apenas pesa un promedio de tres kilos y que duerme la mayor parte del tiempo, muy pronto
reaccionara activamente a la variedad e intensidad de los estmulos de su nuevo ambiente.
Aparecen los primeros actos reflejos, realiza movimientos espontneos e Indiferenciados, reacciones
emocionales indiscriminadas de agitacin y excitacin.
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3. La Niez
Corresponde el ingreso del nio en la escuela, lo que significa la convivencia de seres de su misma
edad y por lo tanto iguales en derechos y deberes, lo cual influye en el proceso de socializacin.
Las exigencias del aprendizaje escolar estimulan poderosamente el desarrollo de sus funciones
cognoscitivas: percepcin, memoria, razonamiento, el nio juega desarrolla y estudia, se desarrolla
tambin
objetivo, y tambin puede razonar entre las relaciones entre los objetos.
4. La Adolescencia
En esta edad el individuo, todava no ha alcanzado la madurez y el equilibrio propios del adulto, sin
embargo es difcil precisar cundo termina. El organismo del adolescente experimenta importantes
modificaciones fsicas y psquicas, necesarias para llegar a ser adulto, se registra un acelerado
crecimiento en talla y peso, cambia la voz, las glndulas sexuales comienzan a madurar, apareciendo
los caracteres secundarios, registrndose una pronunciada diferenciacin en las formas corporales del
hombre y la mujer. Se denomina pubertad a los primeros anos de esta etapa en que comienzan a
madurar las glndulas sexuales. Los bruscos cambios orgnicos, a su vez determinan profundas
modificaciones psicolgicas, por ejemplo como ser; el descubrimiento del mundo del yo, donde el
adolescente dirige su mirada hacia su propio mundo interior, La vivencia del yo libre, consciente y
responsable de su destino. El yo no se presenta como algo firme de ah la lucha por conocerse, la vida
sentimental se hace muy intensa y oscilante. Expresa sentimientos que conmueven profundamente y los
vive en polos opuestos pasando fcilmente de un extremo a otro. Comienza a preocuparse
progresivamente por el futuro. Sintiendo creciente inquietud por la posicin que ocupara en los
diversos campos de la vida.
5. La juventud
Hay que advertir que es muy difcil marcar la duracin exacta de estas etapas y que ellas puedan variar
mucho por diversos factores. En la juventud el individuo se halla ms tranquilo con respecto a lo que
haba sido en su adolescencia, aunque no ha llegado todava al equilibrio que es caracterstico de la
Adultez, el joven trata de adaptarse cada vez ms a la vida de la comunidad en las diversas esferas de la
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familia, la profesin, etc. Esta es la mejor poca para el aprendizaje intelectual, pues el pensar ha
logrado frenar los excesos de la fantasa y es capaz de dirigirse objetivamente a la realidad, es decir de
catarla tal como esta es.
6. La Adultez
Es tambin difcil determinar exactamente cuando comienza, y cuando concluye, todo depende de
factores como estos: la salud, los hbitos de vida, el vigor fsico, la alimentacin, etc.
El individuo maduro se distingue por el control que logra de su vida emocional, que le permite afrontar
los problemas de la vida con mayor seguridad y serenidad. Se complementa
por la completa
7. La Ancianidad
La etapa final de la vida se inicia aproximadamente a los 60 aos, se caracteriza por una creciente
disminucin de las fuerzas fsicas lo que a su vez ocasiona una sensible y progresiva baja de la
actividad mental.
Los rasgos del carcter se van modificando. En los ancianos que no han tenido una Adultez maduran se
manifiesta una marcada tendencia a la desconfianza, el egosmo, el criticismo agudo y las reacciones
agrias contra sus familiares y el ambiente social.
En cambio en otros que fueron adultos maduros, hasta parece exagerarse el optimismo buen humor y
generosidad. Esto se debe a que en el fondo, en la vejes se acentan los rasgos que distinguieron el
carcter en la Adultez.
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-Sentimientos. Son estados afectivos complejos de carcter ms duradero y estable que las
emociones pero de moderada intensidad. El amor, la compasin, la simpata, etc. pueden
considerarse como ejemplos de sentimientos.
-Pasiones. Son estados afectivos que tienen las caractersticas de las emociones y de los
sentimientos, ya que son intensas y bruscas como las primeras, pero duraderas y estables corno
los sentimientos. Ciertos como el amor, los celos, el odio, pueden convertirse en pasiones
cuando impregnados de intensidad y violencia.
2. LA VIDA VOLITIVA
El trmino voluntad es usado en expresiones como tiene poca voluntad. O tiene mucha voluntad, etc.
Con estas expresiones nos referimos a un rasgo de la conducta, sealando que donde Impera la
voluntad hay cumplimiento del deber sobre el goce del placer.
Entre las muchas definiciones de voluntad esta: "los actos voluntarios son aquellos que tienen por
objeto alcanzar un fin consciente determinado y consisten en un acto de decisin que siempre est
condicionado por fuerzas objetivas y que forma parte, como todos los otros proceso psquicos, del
proceso en que se refleja el mundo objetivo y tienen una base material"
El acto voluntario es un acto intencional, por cuanto esta precedido por un proceso consciente, sea,
todo acto voluntario esta precedido por el yo. "Yo los asumo porque me conozco y me hago
responsable de ellos.
Los tericos intelectualistas sostienen que se llega a determinar en el acto voluntario estas
caractersticas: la concepcin de un proyecto- la deliberacin- la decisin- la ejecucin.
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3. LA VIDA INTELECTIVA
Se llama vida intelectiva al conjunto de los procesos psquicos relacionados con el conocimiento,
como ser: la percepcin, la memoria y la inteligencia.
3.1.
La Percepcin
La percepcin es un acto de naturaleza cognitiva que se origina en las sensaciones, pero ms que la
suma de sensaciones, ya que las organiza dndoles una configuracin, una estructura donde intervienen
recuerdos, ideas y juicios.
Una Pequea reflexin visual nos conduce a la conclusin de que el proceso de la percepcin es asunto
de construccin mental. El sistema nervioso interviene entre el cuerpo, el espritu y el mundo que nos
rodea, y las representaciones en la mente dependen del funcionamiento normal de este sistema. Esto se
ve en el hecho de que nuestras imgenes al representarse en la conciencia, nos permiten darnos cuenta
del mundo exterior, cuando el ojo se lesiona, el espritu se engaa respecto a los colores y las
distancias. Cuando se amputa la mano, todava se localiza en ella la irritacin amputada de los nervios,
esto quiere decir que el cuadro mental que en todo esto es necesario a la percepcin del objeto, se
deteriora o se desvanece. Segn Agostino gemelli, las fases de la percepcin son las siguientes:
a) El sujeto advierte la presencia del objeto
b) El sujeto reconoce en el objeto una forma definida y precisa que le es conocida. Puede darse
que el paso sea tan inmediato que las dos fases se presenten y aparezcan como una sola.
c) El sujeto comprende el significado de la cosa; se da cuenta de lo que es.
d) El sujeto encuentra el nombre del objeto presentado y somete a la descripcin de su
naturaleza.
Un gran nmero de leyes de las formas derivan de todos las investigaciones practicadas por los
precursores de la psicologa de la Gestalt, las que por su extensin y complejidad se presentan en
resumen:
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unidades: de la figura que posee forma, contorno, organizacin; y la del fondo, que es una continuidad
amorfa, indefinida e inorgnica.
2. Ley de la Semejanza
Tambin llamada ley de la igualdad es la contraparte de la ley asociativa de la semejanza. Fue
empleada como principio determinante en la formacin de los grupos en la percepcin, como grupos de
lneas o de puntos.
3. La ley de la Proximidad
Donde los grupos perceptivos se favorecen con la cercana de las partes. As si lneas diversas paralelas
son espaciadas irregularmente en un pgina, aquellas que estn ms juntas tienden a formar grupos.
6. Ley de la Transponibilidad
El traslado completo de la configuracin de una situacin a otra, referido a este fenmeno perceptual,
literalmente significa cambiar una gestalt con otra.
7. La Ley de Pragnaz
Para sealar la forma ms caracterstica, ms perfecta posible, que una estructura puede adoptar y haca
la cual tienden todas las configuraciones.
8. La Ley de la Conclusin
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3.2. La Memoria
Es la capacidad de conservar latentemente las modificacin producidas sobre los centros nerviosos, por
la actuacin de los estmulos sensoriales y de evidenciarlas en el momento oportuno, dando lugar a una
revivencia, ms o menos completa, de las citadas imgenes que son representadas en la conciencia.
Ms rigurosamente, debe agregarse que no solamente es posible la reviviscencia de las imgenes
sensoriales, sino tambin la de los pensamientos e magines de la fantasa, que no obedecen
directamente a estmulos exteriores. La investigacin psicolgica ha llegado a determinar las siguientes
diferencias tpicas de la memoria:
a) Memoria inmediata Es la capacidad de repetir la palabra o reproducir la imagen
inmediatamente despus de haberla percibido, sin necesidad de recordarla ms tarde.
Ejemplo la telefonista no necesita recordar los telfonos que le piden.
b) b) Memoria mediata Es la capacidad de retener de un modo durable y poder repetir o
reproducir lo percibido una hora, un da, un ao despus. Es esta la verdadera memoria
hecha a base de fijacin y conservacin de los conocimientos.
c) c) Memoria auditiva Es aquella que se relaciona con la captacin de sonidos, palabras,
nombres, nmeros, y rdenes, con ponderacin del sentido de memoria.
d) Memoria visual Es la capacidad para percibir mejor los colores, las formas, los tamaos,
las relaciones y otras caractersticas del espacio percibido.
e) Memoria motora Es la capacidad para dirigir los movimientos largos o cortos de direccin
de los miembros del cuerpo o de la laringe. Dirige todo los movimientos psico-motrices del
individuo.
f) Memoria lgica Es la capacidad de fusionar los conocimientos nuevos con los
anteriormente conocidos encadenndolos en forma correcta y ordenada.
g) Memoria primitiva Se refiere a las manifestaciones retentivas en las especies orgnicas
inferiores y la persistencia de tas impresiones durante algunos segundos despus de
habrselas haber recibido.
3.3.
La inteligencia
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a) Inteligencia reactiva Sucede como respuesta a un estmulo exterior que necesitan los
estudiantes, una especie de empujn que arranque del estado de inercia o falta de iniciativa.
b) Inteligencia Espontnea Est como una capacidad general de autoactivacin en que los
problemas viven y los sujetos se proponen sus tareas e iniciativas. Es activa de adentro para
afuera.
c) Inteligencia Objetiva En la cual las actividades de la inteligencia como las observaciones,
juicios el raciocinio, son capaces de desligarse totalmente de la naturaleza subjetiva que los
mueve. Cuando los nios y los jvenes, llevados por sus intereses, juzgan las
representaciones con mucho realismo.
d) Inteligencia Analtica A pesar de que la sntesis y el anlisis aparecen siempre juntos y son
partes integrantes de las dos grandes operaciones mentales del hombre, hay capacidades que
tienen un carcter analtico, haciendo al sujeto ms detallista, con sus observaciones de
aspectos parciales, aislados, crticas y retenciones de detalles, etc.
e) Inteligencia Sinttica Es la contraparte de la analtica, cuya capacidad direccional lleva a
juntar los detalles, a unir lo aislado, a conocer y componer lo descompuesto, constituyendo
complejos totalitarios plenos de sentido.
f) Inteligencia Terica Tanto en la escuela, colegi y universidad, hay una tendencia al
retardo o descuido a los aspectos netamente cientficos que exigen una actitud prctica,
hablan demasiado, pero no tienden a aplicar sus conocimientos.
g) Inteligencia Prctica Es lo contrario de la inteligencia terica que hace de las personas, con
inclinaciones a resolver sus problemas y situaciones con sentido prctico. Hablan poco y
hacen mucho.
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PARA RECORDAR
1. Sabas que las etapas del desarrollo de la vida psquica son:
AUTOEVALUACIN
1.-
.
.
.
.
.
2.- Qu es la percepcin?
.
.
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32
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5.- Qu es la inteligencia?
.
.
.
.
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33
LA PERSONALIDAD
1. CONCEPTO
La palabra personalidad es, seguramente, la ms utilizada por el lenguaje corriente y estudiada por la
psicologa las afirmaciones de: ngel tiene una maravillosa personalidad, no me gusta la personalidad
de Norma, Mam tiene una personalidad dominante, se refiere a la impresin global, que una persona
forma sobre otra, un impresin que en forma de estimulo respuesta o en forma de conducta se hace
altamente favorable o desfavorable a la observacin de otra persona, sin embargo esa impresin no es
de ninguna manera uniforme, porque cada cual puede valorar de distinto modo.
En conclusin la personalidad humana para el bilogo y el psiclogo est dada por el complejo de
funciones orgnicas que se revelan en la constitucin. Por las disposiciones, cuya expresin
entendemos, las tendencias, las inclinaciones, y los afectos, o sea, las funciones distintamente descritas
corno propio del yo interior, yo prctico, etc., Adems por los sentimientos superiores y las funciones
intelectivas y volitivas.
2.1. EL TEMPERAMENTO
Es el resultado de lo heredado de los progenitores y tiene base biolgica, manifestndose a travs de
impulsos, tendencias y estados afectivos. Por el temperamento es que decimos que unas personas son
dinmicas, impulsivas y hasta agresivas; en cambio otras son lentas y hasta ablicas, otras se
emocionan fcilmente.
2.2. EL CARCTER
Es la manera habitual de pensar, sentir y de obrar, que distinguen a un individuo o grupo de individuos,
de otros. El carcter como estructura psquica, resulta de las continuas renuncias y modificaciones de
las disposiciones naturales para formar en su lugar nuevos hbitos que modifican, dentro de los lmites
de la constitucin
Se diferencia de la personalidad, por cuanto que el carcter es el sello o marca personal del aspecto.
Psicolgico de la personalidad. Todos los hombres, as sean de gran voluntad, energa, tenacidad, o
sean indecisos, dbiles o inconstantes, tienen un carcter.
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2.3. LA PERSONALIDAD
Est ntimamente ligada al carcter y al temperamento, representa la sntesis integral y dinmica de la
vida biopsicosocial y tambin del mundo del espritu, de la cultura, teniendo la capacidad para llegar a
las creaciones espirituales.
PARA RECORDAR:
La personalidad es la ms caracterstica integracin de las estructuras, modos de conducta, intereses,
actitudes, capacidad, habilidades y aptitudes de un individuo
La personalidad es el desenvolvimiento de todas las posibilidades que la persona posee la
personalidad es la totalidad, el sistema estructural de las disposiciones e inclinaciones de
una persona, en tanto que dicha personalidad ofrece la base para las actitudes valiosas y
las inclinaciones de la voluntad humana.
La personalidad expresa la totalidad de un individuo tal como aparece a los dems y a si
mismo en su unidad y su singularidad. En el desarrollo y configuracin de la personalidad,
inciden diversos factores agrupables en:
3. TIPOLOGA
El primer intento de clasificacin de la personalidad se remonta a HIPCRATES, quien propuso el
siguiente sistema de clasificacin de los temperamentos, basndose en los cuatro humores
fundamentales: sangre, linfa, bilis amarilla y bilis negra.
El predomina de cada uno de los humores internos del organismo, determina cuatro tipos:
a) El sanguneo o impulsivo, en el que predomina la sangre, es un tipo apasionado, vivas,
sociable, superficial, rpido, comunicativo.
b) El tipo flemtico o linftico, en el que predomina la flema o linfa. Es un tipo carente de
iniciativa, indeciso. Es apegado a la vida cmoda, regalada y sin cambios.
c) El tipo colrico o bilioso, en el que predomina la bilis amarilla que segrega el hgado, es
tenaz, volitivo, rebelde, con inteligencia rpida, fcilmente irascible y de fuertes pasiones.
d) El tipo melanclico o atrabiliario, en el que predomina la bilis negra, se inclina a la
tristeza, se descorazona y deprime fcilmente.
La tipologa de KRESCHMER trata de hallar una relacin entre las formas corporales del individuo y
su constitucin mental. Distingue tres tipos corporales bsicos:
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1) El Pcnico. Caracterizado por el ancho rostro y el cuerpo, tiene una tendencia de ser
cordial, alegre, sintnica: temperamento ciclo nico.
2) El Leptosomo. Que son individuos delgados, son sujetos poco sociables, con
tendencia a alejarse de la realidad: temperamento esquizotimico.
3) El atltico. Se caracteriza por su fuerte esqueleto y musculatura robusta, tiende a ser
enrgico e incluso hasta agresivo y tenaz: temperamento viscoso.
INTROVERTIDO
autocriticarse,
4. Generalmente conservadores
4. Generalmente radicales.
7. Sociales, cordiales
7. Distantes, reservados
su
salud
cosas
de
pertenencia.
pertenencia.
a) EL Extrovertido.
Es el que vive ms orientado hacia fuera que hacia adentro. Es por naturaleza hombre de accin,
prctico, de empresa, sociable y comunicativo. Su manera de pensar, sentir y sus
determinaciones se hallan influidas por el qu dirn.
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b) El Introvertido.
Es todo lo contrario. Vive orientado hacia adentro, por eso, es poco dado a la comunicacin con
los dems. Su tendencia a la reflexin lo lleva a buscar el aislamiento, el retiro. Su manera de
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TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD
1. Antecedentes de Anormalidad.
El concepto de anormalidad ha sido cambiado con el transcurso del tiempo: Las tribus primitivas
consideraban que la locura era una seal de que los espritus se haban apoderado de una persona.
Considerando en algunos casos al posedo como sagrado, en otros como posedo de los malos espritus,
en sntesis estos casos de la conducta anormal eran atribuidos a causas sobrenaturales.
En la concepcin griega las opiniones, entre ellas las de Hipcrates, sostena que la locura era una
enfermedad debida a causas naturales.
En la edad media la conducta anormal era atribuida con frecuencia, a la obra del demonio como brujo.
Muchos de estos enfermos fueron quemados en la hoguera.
Posteriormente, en los siglos XV y XVI se crearon asilos pblicos y privados, donde se reclua a los
enfermos mentales, no se los atenda bien y en algunos casos los internos eran encadenados y reciban
tratos inhumanos.
En el ao 1793 Philippe Pinel fue nombrado director del Bicetre Hospital en Pars, reorganiz el
hospital disponiendo que a los pacientes se les quitarn cadenas, se les permitiera el paseo en los
jardines del hospital. Dispuso que las habitaciones se hicieran mas salubres y se abandonaron los
tratamientos dudosos y violentos como el sangrado. Estas reformas fueron imitadas por otros pases
como en Inglaterra y Estados unidos de norte Amrica. Entre los mdicos pioneros tenemos a Dorothea
Dix, franz Antn Mesmer que utiliz la hipnosis y al neurlogo Jean Martn Charcot Actualmente la
psicologa anormal es la parte de la psicologa que estudia esta conducta considerando estos cuadros
patolgicos:
La deformacin de la percepcin de la realidad.
La conducta incorrecta porque su capacidad para afrontar las exigencias de la vida se
halla deteriorada.
El malestar que padece
El peligro contra uno mismo y contra los dems
38
dramticos,
grupos que se
emocionales
pocas
habilidades
comportamiento y un lenguaje que no son extraos ni excntricos, carecen del sentido del
humor y parecen alejados de su medio.
El aislamiento social y su existencia solitaria estable es parte central de su personalidad,
demuestran rigidez en su vida personal y no se preocupan de las opiniones ajenas sobre su
persona, siempre quiere que lo dejen solo.
c) Trastornos Ezquizotpicos de la personalidad
Se caracterizan por excentricidades del pensamiento, la percepcin, la comunicacin y el
comportamiento. Sus desviaciones no son extremas como las que se encuentran en los casos de
esquizofrenia. Quienes padecen un trastorno esquizotpico, no se dejan comprender, ya sea,
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emplean palabras y frases poco comunes, tambin son propensos a expresar ideas de manera
confusa, cuando estn estresados, su comportamiento se deteriora y expresan ideas que parecen
ilusorias.
El comportamiento de las personas que padecen un trastorno esquizotpico, puede llegar a ser
extrao, gran parte del tiempo parecen suspicaces, supersticiosas y reservadas.
40
participar en
en
una edad
violacin de las reglas del hogar o la escuela, El comportamiento antisocial despus de los 15
anos incluye varias de estas caractersticas: inestabilidad para conservar un trabajo, actos
antisociales repetidos, robar, destruir una propiedad y molestar a otras personas, peleas o
agresiones repetidas, fracaso para cumplir con las obligaciones econmicas, imprudencia al
conducir un vehculo, malos tratos o descuido de los hijos, promiscuidad sexual y ausencia total
de remordimientos al daar a otras personas.
En el aspecto o anlisis psicolgico ellos participan con la realidad como si los dems
formaran parte de un juego en el cual los dems existen como piezas que se pueden utilizar y
manipular y es la participacin en este juego lo que lleva a las personas a tener problemas con
la ley, y ellos no se sienten culpables.
41
PARA RECORDAR
42
ACTIVIDADES
1. En pocas palabras responda de forma puntual la pregunta que se anota a continuacin Cmo cree
que su personalidad afecta al comportamiento de los dems miembros de su familia?
.
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AUTO EVALUACIN
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BIBLIOGRAFA
Cerda ENRIQUE.
BIBLIOGRAFA
PSICOLOGA PEDAGGICA Edit. Juventud, La Paz, Bolivia 1969.
Choque Plaza, NGEL EL GENOMA HUMANO Y BIOLOGA MOLECULAR. UMSS 2003.
Cbba, Bolivia.
Lpez Herbas, ROLANDO FUNDAMENTOS DE PSICOLOGA UMSS 1989.
Mira y Lpez, EMILIO. MANUAL DE PSICOLOGA GENERAL. Edit. Kapeluz. Buenis
Aires-Argentina 1969.
Morales Espinoza, ALFREDO. PSICOLOGA GENERAL Y EVOLUTIVA. Edit.
Offset
GLOSARIO
Animismo. Concepcin del mundo que considera que a cada cosa visible corresponde un doble
invisible; alma o espritu, que se oculte detrs de ellas.
Cicloide. Anomala que se distingue por la fuerza que adquieren los rasgos ciclotimicos, que
pasa de los lmites de lo normal.
Esquizoide. Anomala caracterizada por la intensidad de los rasgos esquizotimicos, que supera
los lmites de lo normal.
Egocentrismo. Modo de ser personal que se caracteriza por considerar que el centro de todo es
el propio ya.
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Supraindividual. que est por encima del individuo, que est constituido por individuos, la
sociedad la familia, etc.
Vivencias, estados de conciencia o fenmenos vividos por una persona. La alegra es una
vivencia.
46
D I S T A N C I A
DIRECCIN GENERAL:
Especialista:
PRESENTACIN
Desarrollaremos una de las temticas ms apasionantes de la existencia humana: el
desarrollo evolutivo del educando y sus diferentes comportamientos y que conforme se
suceden adquieren su importancia y valor.
Esta materia se hace importante en el proceso de enseanza aprendizaje, ya que la
psicologa evolutiva se relaciona con todos los aspectos del desarrollo del educando, desde
el nacimiento hasta la muerte.
Debemos tener en cuenta que la psicologa evolutiva, constituye un estudio indispensable,
para aquellos que quieran dedicarse a la enseanza. No puede ser buen maestro aquel que
desconoce las caractersticas de la conducta del educando que orienta en el aprendizaje
escolar, de ah que tengamos que respondernos, las siguientes preguntas: cmo podra
orientarlo, si no conoce las caractersticas propias de la edad?
Cmo podr prevenir dificultades si no sabe como se establecen y como se manifiestan?
Querido lector lo que pretendemos es servirle de referente, estando usted en proceso de
formacin en este material encontrar elementos esenciales del proceso evolutivo, en el que
trataremos de abordar, de un modo fcil y sencillo, el desarrollo de los componentes y
funciones psicolgicas, con la intencin de manera directa con lo que compete al educando.
En el desarrollo de las unidades propuestas nos encontramos con pequeos ejercicios que le
permitirn un refuerzo permanente de los contenidos temticos avanzados.
Por otro lado, le repetimos que quedar tentado a seguir investigando sobre lo que compete
al educando como ser en evolucin, puesto que lo que le confirmamos, no agota el
tratamiento de la materia y queda a su iniciativa, la revisin del material bibliogrfico adicional
que posibiliten el enriquecimiento.
INSTRUCCIONES
Como acabamos de sealar en la presentacin de este modulo, este trabajo es un conjunto
de competencias, contenidos y actividades iniciales, actividades de desarrollo y finalizacin,
que tendrn que ser trabajadas por su persona de acuerdo a las instrucciones especificadas.
Para facilitarle el proceso de su formacin, le sugiero el estudio de la materia, respondiendo
a las competencias que se plantean, empezando a responder a las actividades iniciales que
propone este material, con el objetivo, siempre de recuperar sus conocimientos previos, todo
antes de empezar la unidad.
Posteriormente vendr la lectura del contenido, para luego en medio del proceso encontrarse
con actividades de desarrollo, que le servirn para la construccin de aprendizajes. En este
momento se encontrar con la certeza o la duda de que aprendi algo.
Finalizando con los resmenes de cada unidad, y la estructura de cada caso y que por
supuesto no necesariamente es lo que tiene que aprender.
Usted puede elaborar su propio resumen con los datos que considere importante aprender
en los espacios que le indica para recordar.
COMPETENCIAS.
INTRODUCCIN
La presente unidad tiene el propsito de abordar los rasgos generales de la primera infancia,
a travs de la lectura del texto y la interpretacin de propuestas tericas, que posibiliten la
valoracin del proceso madurativo en el campo educativo.
Para esto le proponemos la siguiente competencia, que le servirn de referente a lo largo de
toda la unidad.
COMPETENCIA
ACTIVIDADES DE INICIO
1. Describe de acuerdo a tu experiencia, que piensas de la gestacin IN VITRO
o del denominado bebe probeta. Es licito que el hombre se reproduzca por
medios artificiales?
2.- Fundamenta la veracidad o falsedad de la siguiente premisa: El feto se
desarrolla en el vientre materno exento de influencias sociales
3.- Considera conveniente el mejoramiento de la raza por medio de
experimentos biolgicos.
CONCEPTO DE DESARROLLO
Desde los primeros estudios y observaciones sobre los nios hasta la actualidad, han sido
diversos los nombres con los que los autores se referan a ellos. Y estas diferencias en los
nombres tienen que ver con formas diversas de valorar y entender el estudio del desarrollo
infantil.
Por una parte se utilizan trminos como psicologa evolutiva, psicologa gentica o psicologa
del desarrollo y, por la otra, psicologa del nio o psicologa del nio y del adolescente. Para
muchos autores son sinnimos los tres primeros nombres de esta ciencia (psicologa
evolutiva, gentica y del desarrollo) diferencindolos de la psicologa del nio y del
adolescente.
La importancia de esta rama de las ciencias psicolgicas para la Psicologa general, radica
en que, la psicologa infantil o gentica estudia el fenmeno constitutivo de la actividad
psquica, en el proceso de desarrollo del nio y permite observar cmo se cristalizan los
complejos procesos psquicos y por qu etapas pasan por su evolucin. El estudio del
desarrollo tuvo siempre como objetivo identificar los mecanismos que explican los cambios a
lo largo de la vida.
1. ALGUNAS CARACTERSTICAS DEL CRECIMIENTO FSICO Y DEL PROCESO DE
DESARROLLO
El crecimiento orgnico no se realiza al azar, en este proceso un paso sigue al otro en forma
generalmente predecible. Qu fuerza o qu causa es la que empuja o arrastra el
crecimiento en esta forma?.
Es posible describir parcialmente el proceso general de crecimiento en trminos generales
mediante algunos principios bsicos. Aunque la definicin de estos principios deja muchos
sin responder, su conocimiento ayuda a comprender mejor el crecimiento. Los principios del
crecimiento y desarrollo de los seres humanos que generalmente se enumeran, incluye lo
siguiente:
4.1.
grandes cambios en el tamao del cuerpo y en sus proporciones, que un joven se ve casi
obligado a empezar de nuevo a aprender a manejar su musculatura. Este proceso finalmente
se perfecciona y se convierte en el desarrollo de una coordinacin fina de destrezas
complejas.
4.3.
A medida que un nio evoluciona, agrega generalmente un pasado y un futuro a una parte
muy importante de su situacin contempornea en la vida. El reconocimiento de la presencia
del pasado y del futuro, en nada disminuye su valor; los coloca en un marco de referencia
contemporneo, dentro del cual el crecimiento de la perspectiva temporal es, en trminos de
indicios y de previsin, como partes funcionales del espacio vital presente.
4.4.
Las teoras evolutivas suponen un intento de explicar los proceso de cambio psicolgico que
ocurren a la largo de 1a vida humana. Esto implica tener un conjunto de conocimientos
acerca de los determinantes y mecanismos que nos ayudan a entender el cmo y el por qu
de la evolucin del ser humano.
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Al mismo tiempo las propias concepciones sobre el cmo y por qu se producen las
transformaciones psicolgicas, son a su vez objeto de cambio. Este fenmeno se produce no
solo debido a los avances cientficos sino a la renovacin de los modelos socioculturales
imperantes en un determinado momento histrico. Las teoras evolutivas nacen y se
desarrollan -como los sujetos- en un contexto social especfico que influye en sus
formulaciones de modo explcito o implcito.
En este sentido, un dato considerable tan objetivo como la edad ha tenido diversas
consideraciones a lo largo de la historia. Sabemos que la vida humana pasa por diferentes
etapas que tienen una base biolgica indudable, pero, con todo, las concepciones sobre
estas etapas y las actitudes hacia ellas cambian a lo largo del tiempo y del espacio en virtud
de factores histricos, culturales, econmicos, polticos o religiosos. Esto nos lleva a
considerar que las diferentes etapas de la vida representan tanto categoras naturales como
categoras sociales.
La vida de un ser humano no empieza con el nacimiento. Esta verdad no debera indicarse s
no fuera por el hecho de que a la existencia prenatal se le ha asignado mucha mayor
atencin que antes ha quedado bien establecido que ciertas anormalidades que aparecen en
un nio y que anteriormente se crea que eran consecuencia de herencia defectuosa, son
causadas por condiciones desfavorables en el ambiente uterino del embrin o feto. A partir
de este hecho, se puede decir que la Psicologa evolutiva o del desarrollo, tiene como objeto
de estudio las distintas etapas tanto desde el punto de vista corporal como de los estadios del
desarrollo psquico. Una de las clasificaciones que precisa el crecimiento humano
dividindola en nueve periodos es la propuesta por Pende:
1. Periodo Neonatal, que comprende los primeros quince-diecisis (15-16) das de
vida.
2. Perodo del primer alargamiento, que va del final del periodo anterior al duodcimo
(12) mes, y que est dividido en un primer semestre, o periodo predentario, y un
segundo semestre, o periodo de la denticin inicial.
3. Periodo del primer llenamiento, o "turgor primus" de las antiguas clasificaciones
tipolgicas, que va del principio del segundo ao a los tres aos y medio (2 a 3 )
para ambos sexos.
12
13
14
AUTOEVALUACION
Elabore un mapa conceptual, resumen del tema anterior, y realiza una auto-evaluacin de tu
trabajo.
15
Esta parte del modulo tiene el propsito de mostrar las caractersticas generales de la
primera etapa de desarrollo del ser vivo, que abarca aproximadamente desde el nacimiento
hasta los seis aos, sea el infante cambia de un ser que responde a travs de reflejos, a
uno que puede organizar las actividades en relacin con el medio ambiente, desarrolla un
sistema representativo y usa smbolos tales como las palabras, para representar a las
personas, los lugares y los hechos.
16
Nadie sabe con precisin el da en que hemos sido concebidos. En una unin sexual, los
espermatozoides, las clulas germinales masculinas suben hacia el conducto femenino, que
se llama "trompa de Falopio", para alcanzar all el vulo recin madurado. Uno solo de los
300 a 400 millones de espermatozoides tiene la posibilidad de romper la membrana del vulo
y entrar en l para fecundarle y dar origen a una nueva vida humana. Una vez entrado el
espermatozoide, la puerta se cierra inmediatamente, impidiendo entrar a los otros, quizs
menos fuertes o veloces. La membrana se endurece y defiende la nueva vida que empieza a
desarrollarse.
Despus de 24 horas, el vulo fecundado, que se llama cigoto, ya se ha dividido en dos
clulas iguales; luego en cuatro, y luego en 8, 16, 32, etc. adquiriendo la forma de una mora
(mrula) A las dos semanas, ya implantado en el tero y recibiendo all alimento, termina !a
primera fase de la multiplicacin y se convierte en EMBRIN. No todos los vulos
fecundados logran instalarse en el tero y convertirse en embrin.
Muchos, en un 30 por ciento 'y ms, por su debilidad o Imperfeccin, son rechazados y se
pierden. Al final del periodo embrional, se pueden distinguir tres cosas:
El "ectodermo" o capa exterior (ecto = externo; dermo = piel). Del ectodermo saldr
el sistema nervioso, los rganos de los sentidos de la piel.
El "mesoderno" (meso-dermo = mediana piel), del cual procedern los sistemas
circulatorios, la sangre, los huesos y los msculos.
El "endodermo" (endo-dermo = piel interna) que dar origen al sistema digestivo y
glandular.
Estos dos primeros meses del embarazo son los ms importantes para la formacin de!
beb. Sera peligroso para la nueva criatura, una enfermedad infecciosa de la madre, como
por ejemplo, la varicela. Durante este perodo, en que el vulo todava no es un embrin,
existe la posibilidad de que, por la divisin de la clula germinal, surjan hijos gemelos este
fenmeno puede suceder de dos maneras distintas.
Los verdaderos gemelos (llamados univitelinos) nacen de un mismo vulo y de un mismo
espermatozoide. El vulo una vez fecundado, se divide en dos huevos idnticos que se
desarrollan dentro de la misma membrana o bolsa, y se parecen tanto ms cuanto qu sus
genes estn unidos casi de la misma manera. Hay unos 2 3 nacimientos "verdaderos
gemelos" por cada mil nacimientos.
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Los falsos gemelos (llamados tambin bivitelinos) nacen de dos vulos madurados en el
mismo momento y fecundados cada uno por un espermatozoide. De esta manera, surgen
gemelos que se desarrollan en bolsas diferentes, tienen un cdigo cromosmico distinto,
pueden ser o no ser de sexos distintos y slo se parecen como hermanos, a veces a un poco
ms. Se cuentan aproximadamente de 7 a 9 nacimientos de "gemelos falsos" por cada mil
nacimientos.
E1 perodo fetal, que empieza al tercer mes y termina con el nacimiento, puede durar hasta el
sexto mes. A este punto, el feto podra sobrevivir, en el caso que fuera precozmente
expulsado de la madre, con tal de que sea recibido y protegido por un ambiente caliente y
hmedo con el seno de la madre (la incubadora). En el quinto y sexto mes, aparece el
cabello y las uas de las manos y pies. El feto mide ahora 30 centmetros y pesa casi medio
kilo (0,453 kg).
De los siete a los nueve meses, se notan estos progresos: el feto acumula reserva de grasa
que le ayudar a resistir a la diferencia de la temperatura despus de su nacimiento los
rganos intentan funcionar solos el feto se chupa los dedos, y, hacia el octavo mes, se coloca
con la cabeza hacia abajo, para salir empezando por la parte ms ancha del cuerpo. A partir
del octavo mes, el nio ya est preparado y bien constituido, porque a los 260 das deja de
crecer; la placenta, ya vieja, no trabaja ms y empiezan a ponerse en accin los mecanismos
del parto.
2. EL NACIMIENTO, CARACTERSTICAS DEL NEONATO (DE 0 A 6 MESES)
El recin nacido mira la luz, oye, reacciona a diferentes gustos, a ciertos olores, es sensible
al calor y al fro, puede palpar, bostezar, estornudar, mover la cabeza para respirar. Pero su
psiquismo es todava una mezcla de sensaciones diversas que provienen de su propio
cuerpo y las que proceden del mundo exterior. Como todos !os recin nacidos, tiene los ojos
azules, pesa como trmino medio, unos 3 kilos y 250 gramos, y mide, ms o menos unos 50
centmetros.
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Sus uas y sus cabellos pueden ser ya largos, y a veces un vello cubre su piel en la espalda,
pero desaparecer pronto. La cabeza es algo desproporcionada; en comparacin con el
cuerpo, no coordina los movimientos, pero sin embargo, sabe mamar con tal que le ofrezcan
el pecho o la mamadera. El neonato tiene gran necesidad de dormir, unas 23 horas los
primeros das, despus 20, pero cada vez menos, conforme va creciendo.
Es interesante seguir el desarrollo de un nio recin nacido, descubrir da a da sus
adelantos, sus cambios rpidos. El gran psiclogo Piaget hizo sus mejores descubrimientos
estudiando, uno a uno, la evolucin psicolgica de sus hijos. En ningn otro perodo de la
vida se transforma tanto la persona como en la primera infancia, en lo qu se refiere al
menos al aspecto fsico y desarrollo psquico. Pero todo lo que ocurre en esta poca de la
existencia humana, queda fuera de la memoria, sepultado en el olvido.
La incapacidad de recordar vivencias de la primera infancia limita nuestra capacidad de
comprender o descubrir los fundamentos no slo de la futura estabilidad emocional sino
tambin de los rasgos caracterolgicos y del desarrollo intelectual. Ningn perodo de la
experiencia vivida se incorpora tan slidamente en el individuo, ni se convierte en parte tan
irrevocable de si mismo, como el que se vive en la primera infancia.
En la primera fase de la infancia, de! nacimiento a los seis meses, la mayor-parte de la
energa se transforma en crecimiento y el nio slo puede sobrevivir, si se encuentra en
condiciones cuidadosamente controladas. En este primer perodo, el pequeo necesita
alimento, calor, aseo y el cuidado de su delicada piel; los largos perodos de sueo facilitan el
trabajo de la madre para atenderlo.
3. LAS PRIMERAS SEALES DE LA INTELIGENCIA
Primera fase: las primeras cuatro semanas. El nio aprende nicamente el uso de los reflejos
succionar, mover la cabeza hacia el pecho o el bibern, etc. Segunda fase: hasta los cuatro
meses. El nio empieza a llevarse el pulgar a la boca, sigue la luz con la mirada y contempla
los objetos a su alrededor. Llora, pero de diversas maneras segn las distintas necesidades.
El beb escucha con atencin en direccin del sonido que oye Se desarrolla rpidamente el
movimiento de sus manos intentando as los objetos, ya coordina la visin. Tercera fase:
desde el cuarto al sexto mes. El inters del nio se desplaza de si mismo a lo que existe en
su entorno y al trmino del sexto mes, reconoce claramente a la madre como la persona
distinta de todas las dems.
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A mediados del primer ao, tiene lugar la fase del desarrollo sensorio motor. La caracterstica
es la exploracin de los objetos del ambiente, de los cuales el nio adquiere un conocimiento
ms preciso. Todo lo que ve, quiere llevrselo a la boca, lugar de las sensaciones
placenteras. Cuando alcanza un mueco, la agita en el aire, lo manosea, lo arroja al suelo,
pero no antes de habrselo llevado a la boca.
A partir de los seis meses, el nio necesita ms de la madre, para sentirse seguro. E!
desarrollo de la interaccin con la madre, llega a lo que Spitz llama: "ansiedad de los ocho
meses". En lugar de responder con sonrisa a las sonrisas de una persona extraa, e! nio
manifiesta miedo, tiende a darse vuelta y se pone a llorar. En este periodo es preferible que
la presencia de personas extraas tenga lugar cuando el nio se sienta tranquilo.
El nio, a los seis meses pasa a la fase oral agresiva; aparecen los dientes y puede ser que a
la madre no le guste mucho que el nio muerda e1 pezn mientras lo alimenta. En la
segunda mitad del primer ao, la separacin de la madre produce en el nio resultados
mucho ms negativos que en los nios ms pequeos. La separacin de la madre le causa
pesar o depresin que puede convertirse en un llanto continuado, resistencia a la separacin,
apata o retardo en el crecimiento, segn la duracin de la separacin y la calidad de los
cuidados substitutivos que se le da.
20
21
Se siente impulsado a utilizar sus nuevas posibilidades: caminar, manipular los objetos y
acercarse a todo lo que le atrae Su capacidad intelectual y verbal, queda muy atrs si se
compara con el desarrollo motor; es urgente poner limites a sus actividades para posibilitar
seguridad al pequeo Como tambin de los objetos que estn a su alcance.
Su principal centro de atencin es !a exploracin de todos los objetos que estn a su alcance
y cuando es reprimido de tal accin, se siente frustrado y manifiesta con bastante facilidad su
enojo. A esta edad, el nio necesita que se le d confianza, es importante proporcionarle
actividades que desarrollen su iniciativa para que paulatinamente aprenda a gobernarse a si
mismo, es decir ser ms autnomo. La lgica de un nio de dos aos, consiste en su impulso
para realizar de inmediato sus deseos Su vida se centra en el momento presente y carece de
previsin para el futuro.
6. SEGUNDA INFANCIA: DE 3 A 6 AOS
Es sta la edad considerada como "la edad feliz", la edad del juego y la fantasa. El juego es
la actividad principal del nio, es su manera de trabajar y de prepararse para (a vida. En el
juego, el nio vuelca todas sus energas fsicas y psquicas: En el juego, el nio se desarrolla
en todas las dimensiones:
El cuerpo adquiere soltura y gracia en sus movimientos.
El pensamiento pisa de la fase sensorio-motriz a la fase simblica (preconceptul
hasta los cuatro aos) y despus a la fase intuitiva.
El nio se socializa, aprende a someterse a unas reglas, a aceptar a los otros y
adems, desarrolla su imaginacin, sus habilidades y energas.
En el juego, el nio exterioriza los aspectos ms ntimos de su personalidad y por
eso la simple observacin de los nios, mientras juegan, es una magnfica fuente
para conocer su incipiente personalidad.
Casi todos los nios del mundo juegan a imitar a los adultos, juegan a la familia, al
comerciante, al comprador, al mercado, al doctor, etc. En esta etapa es notable como los
nios aceptan las reglas del juego y se someten a ellas de manera rgida. Rechazan a tos
nios que no cumplen con las normas impuestas por ellos mismos.
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Este lenguaje egocntrico empieza a declinar a partir aproximadamente de los siete aos,
conforme el nio empieza a manipular el habla mentalmente. Vemos as como el proceso del
habla comienza con sonidos externos y con funcin de comunicacin social; poco despus
conviven en el habla egocntrica las funciones interpsicolgicas y intrapsicolgicas con una
forma todava externa, y en el ltimo paso se diferencian claramente las funciones
intelectuales y comunicativas a travs de un lenguaje interiorizado y un habla externa.
En el siguiente grfico podemos observar el desarrollo del lenguaje desde una perspectiva
Vygotskiana:
Expresin externa
PRIMER PERIODO
Habla. pre-intelectual
Funcin comunicativa
Funcin intelectual
Habla comunicativa
Funcin
comunicativa
Expresin externa
Funcin comunicativa
TERCER PERIODO
Habla comunicativa
Expresin externa
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Funcin intelectual
Lenguaje interiorizado
Expresin interna
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8. EL DESARROLLO MOTOR
El desarrollo motor que se refleja a travs de la capacidad de movimiento, depende
esencialmente de dos factores bsicos: la maduracin del sistema nervioso y la evolucin del
tono.
8.1. La maduracin del sistema nervioso
La maduracin del sistema nervioso, o mielinizacin de las fibras nerviosas, sigue dos leyes.
la cefalocaudal (de la cabeza al glteo) y la prximo distante (del eje a las extremidades).
Leyes que nos explican por qu el movimiento en un principio es tosco, global y brusco.
Durante los primeros aos, la realizacin de los movimientos precisos depende de la
maduracin.
La evolucin del tono
El tono sirve de fondo sobre el cual las contracciones musculares y los movimientos; por
tanto, es responsable de toda accin corporal y, adems, es el factor que permite el equilibrio
necesario para efectuar diferentes posiciones. El tono evoluciona de !a siguiente manera:
Despus del nacimiento, se manifiesta por una hipertona de los miembros y por una
hipotona del tronco. Progresivamente, hacia los tres aos, el tono se modifica y adquiere
ms consistencia, lo que da ms agilidad a los miembros aunque todava los movimientos
siguen frenados por falta de regulacin tnica. De esta manera en esta edad se pueden
destacar. dos aspectos a travs de los cuales contina la evolucin del tono: uno ligado a la
tipologa del nio (atltico o astnico), y el otro ligado a la edad. En el desarrollo motor se
observan tres fases:
Primera fase:
Segunda Fase
Tercer fase
Se caracteriza por una dependencia Se caracteriza por la organizacin La tercera fase corresponde a la
completa de la actividad refleja, de las nuevas posibilidades del automatizacin de estas posibilidades
especialmente la succin.
movimiento.
Se
observa
una motrices que, como se ha dicho,
Alrededor de los 3 meses, el reflejo movilidad ms grande que se integra forman la base necesaria para futuras
de succin desaparece debido a los con la elaboracin del espacio y el adquisiciones.
estmulos externos, que incitan el tiempo.
Esta
organizacin
sigue
25
9. EL DESARROLLO COGNITIVO
De todas las recompensas que reciben los educadores, una de las ms grandes es el darse
cuenta que han ayudado a sus alumnos a desarrollar su capacidad para pensar y para
resolver problemas. La forma en la que trabaja la mente de una persona y los pensamientos
y soluciones que produce, cambian gradualmente con el tiempo y la experiencia. Este
proceso conocido con el nombre de desarrollo cognitivo, es influido por la enseanza que los
alumnos reciben. Las contribuciones del profesor al desarrollo cognitivo de los alumnos son
modeladas, a su vez, por lo que ste conoce y cree acerca de la naturaleza del intelecto. Es
posible ayudar a los nios lentos en el aprendizaje a mejorar sustancialmente sus
habilidades o slo se les debe estimular para que lo hagan lo mejor que puedan?
La respuesta a esta pregunta u otras similares influirn tanto en su enseanza como en las
interacciones ms fortuitas con sus alumnos. En este sentido, la teora del desarrollo
cognitivo de Jean Piaget, constituye el intento ms global y actual de explicar la naturaleza
de la inteligencia y la manera en que sta cambia con la edad y la experiencia.
Consideraremos las ideas bsicas de Piaget y ofreceremos algunas sugerencias especficas
acerca de cmo se puede contribuir al desarrollo cognitivo de los nios.
El psiclogo suizo Jean Piaget, motivado por el deseo de entender y explicar la naturaleza
del pensamiento y el razonamiento de los nios, dedic ms de cincuenta y cinco aos de su
vida al estudio de la conducta infantil.
PIAGET PLANTEA UN MODELO EVOLUTIVO QUE SE ORGANIZA EN ETAPAS
Sus investigaciones le-.llevaron a afirmar que el nio normal atraviesa cuatro estadios
principales en su desarrollo cognitivo:
a) El estadio senso-motor:
Durante aproximadamente los dos primeros aos de vida, el aprendizaje de los nios
depende casi por entero de experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras o
movimientos corporales. Durante sus primeros das, los nios experimentan y exploran el
medio ambiente mediante sus reflejos innatos. Todo lo que hacen es enfocar mecnicamente
!os objetos que caen dentro de su campo visual y usar !as cuerdas vocales siguiendo el
dictado de sus necesidades biolgicas, Posteriormente los nios aprenden a combinar
estructuras, lo cual demuestra que las estructuras cognitivas de! nio estn perfilndose
progresivamente y organizndose a un nivel superior.
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Otros estudios han demostrado que existe una relacin entre e1 tipo de objetos y juguetes
presentes en el medio ambiente del nio y las conductas senso-motoras, que son parte
fundamental del desarrollo cognitivo. El aprendizaje en este periodo depende en gran medida
de !as actividades fsicas del nio. Estas actividades se caracterizan por el egocentrismo, la
circularidad, la experimentacin y la imitacin.
Consejos prcticos:
Proporcionar a los nios estimulacin sensoria! que incluya luz, sonido, colores,
texturas y movimientos corporales.
Tener en cuenta y estimular la repeticin de las actividades.
Estimular y mostrar diferentes formas de jugar con los juguetes
Disponer las cosas de modo que faciliten actos repetitivos.
Ser moderado, no exagerado en la estimulacin, variacin y experimentacin que
se ofrezca.
b) El estadio preoporatorio:
Entre los dos y siete aos, el nio se gua principalmente por su intuicin, ms que por su
lgica. Dado que Piaget emple el trmino operacin para referirse a actos o pensamientos
verdaderamente lgicos, identificaremos a este estadio como el ms intuitivo de
razonamiento. Esta nueva forma de pensamiento llamada pensamiento simblico-conceptual,
consta de dos componentes, simbolismo no verbal y simbolismo verbal. Podemos observar el
simbolismo no verbal cuando el nio utiliza los objetos con fines diferentes de aquellos para
que fueran creados. As una silla vuelta al revs puede convertirse en una casa o un palo
puede servir de pistola. Mientras que en el estadio senso-motor el nio utiliza los objetos de
un modo bastante convencional, en el estadio preoperatorio los utiliza como smbolos de
otros objetos.
Consejos prcticos:
Proporcionar a los nios mltiples posibilidades de juego que supongan
desplazamiento y coordinacin viso-motriz.
Estimular su creatividad tanto oral como motora.
Alentar al nio a que se desenvuelva de manera autnoma.
27
28
Estadios
edades
Estadio
senso-
Desarrollo cognitivo
Desarrollo moral
Desarrollo social
Se adquiere el concepto de la
permanencia del objeto.
motor
El aprendizaje de los nios depende casi
(nacimient
por entero de experiencias sensoriales
o a los
inmediatas y de actividades motoras o
dos aos)
movimientos corporales.
Estas actividades se caracterizan por el
egocentrismo,
la
circularidad,
la
experimentacin y la imitacin.
las acciones
tienen
un
lmite.
abandonar
durante
algn
tiempo.
Depende
totalmente de sus
padres.
junto
a
padres.
sus
29
PARA RECORDAR.
30
AUTOEVALUACION
Aumenta tus datos investigando con otras personas que conozcan del tema o en
los libros de tu biblioteca o los que estn a tu alcance acerca de otras
caractersticas de cada etapa no contempladas en este texto.
Realiza un esquema de esta unidad anotando de las ideas centrales, que tu creas por
conveniente.
31
Entre los seis y doce aos, e1 crecimiento fsico comienza a disminuir su rapidez. De manera
general, un nio en este perodo aumentar su altura en 5 0 6 % por ao. En cuanto al peso,
ste se incrementar en un 10% por ao. Los nios pierden sus dientes de leche y
comienzan a aparecer los dientes definitivos. Muchas nias comienzan a desarrollar entre los
nueve y diez aos las caractersticas sexuales secundarias, aun cuando no estn en la
adolescencia.
Los nios de esta edad son ms fuertes, ms rpidos, hay un continuo perfeccionamiento de
su coordinacin: gustan de ejercitar su cuerpo, probar y aprender nuevas destrezas. Su
motricidad fina y gruesa en esta edad muestra muchas habilidades, a pesar de que algunas
de ellas son realizadas con torpeza.
33
El nio de seis aos entra en la etapa que Piaget ha denominado operaciones concretas. El
nio en edad escolar es menos egocntrico, es capaz de utilizar principios lgicos para
resolver problemas o situaciones reales, puede usar la representacin mental del hecho y no
requiere operar o actuar sobre la realidad para resolverlo. Esto significa que el nio realiza
muchas tareas en un nivel ms alto que anteriormente (en la etapa preoperacional). Por
ejemplo, maneja mejor los nmeros, comprende los conceptos de tiempo y espacio, distingue
entre realidad y fantasa, clasifica objetos y los agrupa en categoras similares. Las
operaciones concretas estn estructuradas y organizadas en funcin de fenmenos
concretos y objetivos; no se puede operar sobre enunciados verbales que no tengan su
correlato en la realidad. La consideracin de la potencialidad (la manera que los sucesos
podran darse) o la referencia a sucesos o situaciones futuros, son destrezas que el individuo
lograr al llegar a la adolescencia, al tiempo de llegar a las operaciones formales.
Segn la teora de Piaget; uno de los principales logros del desarrollo intelectual, es que el
nio alcanza en este perodo, la nocin de conservacin, esto significa, la toma de conciencia
de que dos estmulos, que son iguales en longitud, peso o cantidad, permanecen iguales
ante la alteracin perceptual, siempre y cuando no se haya agregado ni quitado nada. Una
prueba tpica de conservacin, es la que se plantea a continuacin a manera de ejemplo se
le muestra a un nio dos pedazos idnticos de greda o plastilina, una vez que el nio esta de
acuerdo con ello, se cambia la forma de uno de los pedazos, alargndolo o aplanndolo.
Nuevamente se pregunta al nio si los dos pedazos contienen la misma cantidad o si uno
contiene ms y por qu piensa as. Un nio en etapa preoperacional, se gua por las
apariencias y supone que la greda o plastilina m alargada contiene ms porque parece ms
larga y grande: Pero un nio en la etapa de las operaciones concretas, comprende que en
esta transformacin cambia la manera como se percibe y responde que ambos pedazos
tienen la misma cantidad de greda y plastilina.
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Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los nios de esta edad
piensan.
2.2.1. Identidad: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue siendo el mismo
an cuando tenga otra forma, Siguiendo el ejemplo anterior, el nio entiende que la greda o
plastilina sigue siendo la misma aunque cambie de forma.
2.2.2. Reversibilidad: Es la capacidad permanente de regresar al punto de partida de la
operacin. Puede realizarse la operacin inversa y restablecerse la identidad. Segn el
ejemplo: el nio sabe que puede revertir la transformacin y recuperar la forma original de la
greda o plastilina o cualquier material que haya sido utilizado.
2.2.3. Descentrado: Puede concentrarse en ms de una dimensin importante. Hasta los
seis aos el nio tiene un pensamiento egocntrico, es decir, no considera la posibilidad de
que exista un punto de-vista diferente al de l. En el perodo escolar va a ser capaz de
comprender que otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a l. Esto se
relaciona con una mayor movilidad cognitiva, con mayor reflexin y aplicacin de principios
lgicos.
El nio en esta edad va a lograr realizar las- siguientes operaciones intelectuales:
35
36
37
La etapa escolar tambin est marcada en el rea social por un cambio importante. Existe un
gran aumento de las relaciones interpersonales del nio; los grupos de amistad se
caracterizan por ser de! mismo sexo. Entre los escolares pequeos (6 y 7 aos), hay mayor
nfasis en la cooperacin mutua, lo que implica dar y tomar, pero que todava est al servicio
de intereses propios (nos hacemos favores). En los escolares mayores (8 a 10 aos), la
amistad se caracteriza por relaciones ms intimas, mutuamente compartidas, en las que hay
una relacin de compromiso, y que en ocasiones se vuelven posesivas y demandan
exclusividad.
Las opiniones de sus compaeros acerca de s mismo, van a tener peso en su imagen
personal El grupo de pares. en los escolares, comienza a tener una centralidad cada vez
mayor para el nio, ya que es en la interaccin con ellos donde descubren sus aptitudes y es
con ellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor como persona, lo que va a
permitir el desarrollo de su autoconcepto y de su autoestima.
El intercambio con los compaeros permite al nio poder confrontar sus opiniones,
sentimientos y actitudes, ayudndole a examinar crticamente los valores que ha aceptado
previamente como incuestionables de sus padres, y as ir decidiendo cules conservar y
cuales descartar. Este' mayor contacto con otros nios les da la oportunidad de aprender
cmo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cundo ceder y cundo
permanecer firme.
El aspecto negativo en este mbito es que los nios de esta edad son muy susceptibles a las
presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto principalmente afecta a !os nios de
baja autoestima y habilidades sociales poco desarrolladas. En trminos generales, la relacin
con los pares, abre nuevas perspectivas y libera a !os nios para que puedan hacer juicios
independientes. Existe consenso en que el logro de relaciones positivas con pares y la
aceptacin por parte de ellos, no son slo importantes socialmente para los nios sino
tambin dan un pronstico acerca de su ajuste social y escolar posterior. El aislamiento
socia! durante el periodo escolar es un indicador importante de desajuste o trastorno
emocional.
Con respecto a los padres, el nio va aumentando su nivel de independencia y distancia,
como consecuencia de su madurez fsica, cognitiva y afectiva. El tiempo destinado por los
padres a cuidar la los nios entre 6 y 12 aos es menor que cuando son preescolares. Sin
embargo, los padres siguen siendo figuras muy importantes; los nios se dirigen a ellos en
busca de afecto, gua, vnculos confiables y duraderos, afirmacin de su competencia y valor
como personas.
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que
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A U T O E V A L U A C I O N III
En el desarrollo del rea emocional y afectiva, como se entiende el auto concepto y el
autoestima?
..
En el desarrollo de las funciones bsicas de los 6 a los 12 aos, cuales son las seis reas
que comprende esta etapa?
a).. b)
c).. d)
e). . e)
41
42
Adolescencia. Etapa del desarrollo del ser humano que sigue a la pubertad y en la que se
producen una serie de cambios fsicos y psicolgicos. A diferencia de las dos anteriores, no
se trata de un fenmeno enteramente biolgico, ni tiene las mismas caractersticas en todos
los individuos, ya que depende de factores sociales, culturales, biolgicos y psicolgicos que
no siempre se dan de la misma manera. Ejm. Joven obrero casado de 20 aos y joven
universitario de 30 anos soltero.
La finalizacin de la adolescencia esta marcada por el logro de las siguientes adquisiciones:
Posibilidad de mantener relaciones afectivas estables y el establecimiento de
una identidad sexual.
Independencia econmica por la capacidad de establecer compromisos
profesionales.
Adquisicin de un sistema de valores morales y ticos.
Relacin cercana con la generacin anterior, sobre todo con los padres.
Es importante tambin marcar las diferencias entre la primera adolescencia y la segunda
parte de la adolescencia, donde llamaremos a la primera adolescencia temprana y la
segunda adolescencia tarda.
En la adolescencia temprana, el individuo contina la bsqueda de independencia pero con
nuevo vigor. Desea mas privilegios y libertades, menos supervisin adulta. Se preocupa
principalmente de su status en relacin a sus semejantes, quiere parecerse a los otros, sus
diferencias individuales son ms marcadas.
En la adolescencia tarda o mayor, comparte muchas de las preocupaciones de la
adolescencia temprana, pero adems tiene el reto de hacerse lugar en la sociedad adulta,
siente la obligacin de entra su identidad y que hacer con la misma.
1. DESARROLLO FSICO EN LA PUBERTAD
El crecimiento del cuerpo es uno de los factores ms importantes de la pubertad. Los
cambios fisiolgicos de esta etapa tienen numerosos efectos sobre el desarrollo psicolgico.
Por un doble motivo: en primer lugar por la rpida y profunda transformacin que afecta al
cuerpo; en segundo lugar con la identificacin con los modelos adultos.
Los cambios ms importantes son:
43
44
Aparecen los caracteres sexuales primarios que son aquellos que estn
inmediatamente asociados con la procreacin, es decir los rganos genitales de
ambos sexos: testculos y ovarios, los gametos: vulo y los espermatozoides.
Aparecen tambin los caracteres sexuales secundarios, por la accin de las
hormonas:
El estrgeno y los andrginos, dando las caractersticas tanto del varn como de la
mujer.
El adolescente encuentra asociada la masculinizacin con la aparicin del vello en el
cuerpo, cuando esta aparicin se retrasa suele se r motivo de preocupacin para los
muchachos.
El cambio de voz y la falta de control sobre ella, suele acontecer tambin en estos
aos, provocan incomodidades en los varones que a menudo no quieren hacer uso de
la palabra en clase por caer en el ridculo.
Las muchachas tambin empiezan a sentirse incomodas por ciertas modificaciones
que sufre su organismo, en particular por el desarrollo de los senos. Se dan cuenta de
las curvas de los pechos, algunas para ocultarlas recurren a una serie de recursos.
El hecho de que su cuerpo no crezca en forma armnica, da la sensacin de que el
pber ha perdido el control del mismo, no coordina sus movimientos, parece
retroceder en el aprendizaje motor que haba alcanzado.
45
El inters por las relaciones con sus iguales, marcha en nuevo sentido, tanto la evolucin
cognoscitiva, como el proceso de autonoma y la formacin de la identidad, llevan a la
socializacin del adolescente.
3.- EVOLUCION PSICOLOGICA.
El adolescente esta ahora frente a la etapa final del desarrollo de su identidad y de su
personalidad.
Fundamentalmente podemos mencionar como los principales cambios psquicos que influyen
en la personalidad del adolescente los siguientes:
46
anlisis
interior
de
los
sentimientos,
ideas,
recuerdos,
permiten
el
47
48
SABIAS?
49
AUTO EVALUACIN
De forma concreta y sobre la base de la psicologa evolutiva, elabore un mapa conceptual
que el permita comprender la importancia de la psicologa evolutiva en la eduacacin.
50
BIBLIGRAFA
1. CERDA ENRRIQUE: Psicologa Pedagogica Edic. Juventud La Paz, 1969
2. PAPALES W:
3. CORPAS ANTONIO: Atlas del Cuerpo Humano Edic. Ocano Espaa 1999.
4. REVOLLO SUSANA: Biologa Aplicada a Identidad Humana U.M.S.A.
5. JEAN PIAGET:
51
D I S T A N C I A
DIRECCION GENERAL:
Especialista:
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Universidad Nacional Siglo XX Norte Potos Llallagua Bolivia 2009
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PRESENTACIN
La unidad III del mdulo Biopsicolgico ha sido diseado con el objetivo de proporcionar a los (las)
participantes una serie de herramientas que les permitan conocer los principios bsicos de organizacin y
funcionamiento del sistema nervioso vinculado con el desarrollo del aprendizaje. As como los
conocimientos necesarios en el manejo de los diferentes problemas psicolgicos que surgen en el proceso
educativo, y la solucin a stos de manera individual y colectiva.
Como respaldo documental de este mdulo existe una amplia bibliografa a la que cada participante
puede acceder con facilidad.
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INSTRUCCIONES
Esta Unidad III del Mdulo Biopsicolgico incluye en la primera parte de cada tema un contenido terico
que debe ser revisado y analizado por usted estimado participante. Se sugiere que realice la revisin en el
orden en que se presentan los temas, puesto que han sido diseados de tal manera que parten de un marco
general, para luego ir aterrizando poco a poco en aspectos ms especficos del contenido establecido para
ste mdulo.
Luego del contenido terico sealado se incluye un apartado denominado para recordar donde
encontrar un resumen de la lectura realizada que le permitir precisar algunos conceptos.
Seguidamente se incluye otro apartado denominado para reflexionar, donde se incluye algunos
cuestionamientos sobre la lectura realizada o su aplicacin a la vida diaria, que le permitirn meditar sobre
aspectos relevantes de cada tema.
Con el objetivo de facilitar su aprendizaje tambin se proponen actividades que le sugerimos las realice,
puesto que estn orientadas a poner en evidencia el valor prctico de cada tema, con actividades que
pueden ser realizadas con mucha facilidad en su entorno ms cercano.
Asimismo, antes de finalizar cada tema se incluyen preguntas abiertas y cerradas que le permitirn
autoevaluarse respecto a los conocimientos adquiridos con la revisin de cada tema. Para su llenado le
sugerimos escribir sus respuestas concienzudamente, sin revisar simultneamente el texto; en todo caso
creemos que esta debe ser una accin posterior con el objeto de corroborar si realmente logr el
aprendizaje deseado. De todas formas si el resultado no fuera alentador, no se desanime porque con
seguridad una lectura ms le permitir lograr aquello.
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El desarrollo de las unidades didcticas que incluyen este mdulo le permitir lograr las competencias
cognitivas planteadas, as como desarrollar la capacidad de reconocer contextos crticos en su entorno ms
cercano, para plantear estrategias de enseanza eficaces que favorezcan la construccin del conocimiento
en el aula.
De esta manera, esperamos que este material propuesto le permita adquirir conocimientos que puedan
aplicarse en todos los mbitos en los que se desenvuelve.
COMPETENCIAS
Al finalizar la unidad 1 del mdulo biopsicolgico usted:
Conocer
ontogentico
nervioso,
el
del
la
desarrollo
sistema
estructura
cerebral, su funcionamiento y
la
interrelacin
entre
las
Desarrollar
estrategias
enseanza
eficaces
de
que
Dar
importancia
comprensin,
de
la
aplicacin y
funcin
las
temticas
conocimiento en el aula.
experiencias
conforman, estableciendo la
abordaje
funciones
cerebrales
integral
cotidianas,
de
su
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De esta manera, comprenders que el SNC es el que gobierna y rige la actividad de los dems sistemas y
aparatos del ser viviente; cuya complejidad es mayor en el ser humano y esto es justamente lo que vamos
a estudiar en sta unidad.
Para ello primero haremos una descripcin general acerca de cmo se origina ste complejo sistema.
Para la formacin del nuevo ser en el vientre materno, entre la primera y cuarta semana de gestacin se
originan tres capas germinativas llamadas: ectodermo, mesodermo y endodermo. Estas son precursoras de
todos los tejidos y rganos que darn lugar al embrin hasta consolidar su forma definitiva (DVALOS
1990: 57).
El SNC concretamente deriva de la capa germinativa ms superficial llamada ectodermo, que por una
serie de sucesos luego constituye el tubo neural que crece de tal manera que al final de la cuarta semana
forma tres vesculas enceflicas primitivas:
a) Vescula cerebral anterior o prosencfalo de la cual se originan los hemisferios cerebrales y las
formaciones interhemisfricas (tlamo, hipotlamo vesculas pticas y la glndula hipfisis)
b) Vescula cerebral media o mesencfalo de la cual derivan los pednculos cerebrales y tubrculos
cuadrigminos
c) Vescula cerebral posterior o rombencfalo de la cual se originan la protuberancia, el cerebelo y el
bulbo raqudeo (ALVAREZ 1996: 2- 4).
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En cuanto a la maduracin del SNC es interesante conocer que al nacer los seres humanos an no
contamos con la dotacin completa de neuronas y adems que a cada una de estas an les falta
desarrollarse.
No obstante, a partir del nacimiento se inicia un largo proceso de crecimiento y maduracin caracterizado
por el establecimiento de conexiones neuronales que construyen circuitos muy complejos en los que la
neurona tiene que integrar toda la informacin que le llega y producir una respuesta muy precisa.
En este proceso de maduracin, las vas que nos permiten percibir sensaciones tctiles, olfatorias y
auditivas son las primeras en mielinizarse (MOLINA 2000).
Esto significa que el comportamiento del sistema nervioso del nio, hacia el mundo exterior, estar
regulado por la sensibilidad de la piel, el gusto y por el sentido de posicin y movimiento que har que sus
repuestas sean innatas; pues la capacidad de responder ms adecuadamente al medio externo, depende de
los hemisferios cerebrales que maduran ms tarde (LZARO 2000)
Sensaciones
tctiles
Sensaciones
gustativas
Sensaciones de
posicin y
movimiento
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PARA RECORDAR
El SNC se origina de la capa germinativa ms superficial llamada
ectodermo, de sta derivan todos los rganos que lo conforman.
Al final del tercer mes de gestacin, aproximadamente, el sistema
nervioso central ya est conformado y se inicia su crecimiento y
maduracin.
La interaccin del ser humano con el medio exterior en principio se
caracteriza por respuestas innatas, a partir de las sensaciones
tctiles, olfatorias y auditivas que percibe. La capacidad de responder ms adecuadamente se dar
cuando hayan madurado los hemisferios cerebrales.
PARA REFLEXIONAR
Si la formacin del SNC se da a partir de la cuarta semana de gestacin Cul
ser el rol de las mujeres durante el embarazo?
.
....
ACTIVIDADES
Realizar una revisin bibliogrfica acerca de los efectos del consumo de
alcohol y tabaco durante el embarazo, sobre el sistema nervioso del nuevo ser
que se est formando.
Incluye tus conclusiones aqu abajo:
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a) Mesencfalo
b) Prosencfalo
c) Rombencfalo
a) Hemisferios cerebrales
b) Tlamo e hipotlamo
c) Vesculas pticas y glndula hipfisis
d) Pednculos cerebrales y tubrculos cuadrigminos
e) Protuberancia, cerebelo y bulbo raqudeo
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El sistema nervioso es un conjunto de rganos, ganglios y fibras nerviosas, que diseminados por todo el
cuerpo, tienen como finalidad regir el funcionamiento del resto del organismo.
Esto lo logra gracias a que su unidad anatmica y funcional a nivel microscpico est constituida por unas
clulas muy especializadas llamadas neuronas; as que empezaremos conociendo a stas primero.
Estas prolongaciones tambin conectan a las neuronas entre s a travs de contactos muy complejos
denominados sinapsis. Estas sinapsis, permiten la comunicacin entre las aproximadamente 28 mil
millones de neuronas de nuestro sistema nervioso, a travs de seales qumicas (neurotransmisores) y
elctricas, que ayudan a traspasar la informacin de una clula a otra.
Neurotransmisores
Dendrita
Axn
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De esta manera los estmulos que recibimos tanto del medio externo como del medio interno, se
transforman en impulsos nerviosos que llegan gracias a las neuronas a partes especficas del cerebro donde
se procesa la informacin y se genera la reaccin o respuesta.
Por otra parte, los axones al reunirse con cientos o miles de axones, dan origen a los nervios que son los
encargados de conectar al sistema nervioso con el resto del cuerpo.
Esta comunicacin del sistema nervioso con el resto del cuerpo puede verse interrumpida si mueren las
neuronas de un determinado trayecto, pues otro aspecto que les distingue de otras clulas es su
incapacidad para reproducirse, lo cual explica que toda lesin cerebral sea definitiva.
Desde el punto de vista macroscpico el sistema nervioso esta constituido por el sistema nervioso central,
sistema nervioso perifrico y sistema nervioso autnomo. A continuacin estudiaremos cada uno de estos.
Tambin
llamado
cerebroespinal
Est
- Duramadre, membrana gruesa, fibrosa y resistente que est en contacto directo con los huesos del
crneo y la cavidad vertebral en toda su extensin.
- Aracnoides, membrana que se encuentra en contacto directo con la duramadre y el espacio aracnoideo.
- Piamadre, membrana fina y delicada que est en contacto directo con la mdula espinal y el encfalo.
Entre esta y la aracnoides existe otro espacio llamado espacio subaracnoideo.
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Asimismo, el lquido cefalorraqudeo, un lquido incoloro y transparente, circula por cavidades propias
del SNC y alrededor a la mdula espinal cumpliendo las funciones de transportar nutrientes al cerebro,
eliminar desechos y mantener su presin constante.
Bueno, con sta descripcin general, ahora pasemos a la descripcin de cada uno de los rganos que
conforman el SNC.
En la superficie de cada uno de los lbulos pueden notarse relieves conocidos con el nombre de
circunvoluciones que aumentan la superficie del cerebro.
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Busca en el siguiente grfico los centros sealados y pntalos cada uno de un color diferente.
El cerebelo se encuentra en la parte posterior de la base del crneo y abajo de los hemisferios cerebrales,
es ligeramente mayor en la mujer que en el hombre y pesa en promedio 135 gramos.
En su estructura se pueden distinguir los hemisferios cerebelosos que son dos masas voluminosas y anchas
en cuya superficie se notan surcos poco profundos, que le dan un peculiar aspecto arrugado, unidos por la
vermis. Dichas masas se dividen en cuatro secciones que coordinan diversas reas de nuestro cuerpo, estas
son:
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los
ojos,
msculos
masticadores
msculos de la lengua.
- Lbulo posterior donde se encuentran los centros
coordinadores de los msculos del cuello
- Lbulos laterales donde se encuentran los centros
coordinadores de los miembros superiores e inferiores
- Lbulo central donde se encuentran los centros
coordinadores de los msculos del trax.
El tronco enceflico es la estructura nerviosa que se encuentra en la fosa cerebral posterior, por debajo
de los hemisferios cerebrales y delante del cerebelo, conecta al cerebro con la mdula espinal.
Gobierna
importantsimas
funciones
de
la
17
vida
vegetativa, como los movimientos del corazn y los movimientos respiratorios. Adems, ejerce cierta
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Haciendo un corte transversal de la mdula espinal, podemos apreciar que la sustancia gris adquiere una
forma muy particular de X en el centro.
Sus astas anteriores estn formadas por gran cantidad de neuronas motoras, cuyos axones se unen para
formar las races anteriores con funcin motora. Los axones de las astas posteriores, por su parte, forman
las races posteriores con funcin sensitiva o perifrica.
Las races anteriores y posteriores se unen para formar un solo nervio llamado nervio mixto; est unin se
realiza a ambos lados de la mdula.
De este modo, se ramifican desde la mdula 31 pares de nervios que salen de la columna vertebral por los
agujeros de conjugacin que quedan entre las vrtebras.
Estos nervios reciben el nombre de nervios raqudeos, medulares o espinales y estn formados por fibras
sensitivas y motoras que se distribuyen en todo el organismo para formar parte del sistema nervioso
perifrico, que describiremos en el siguiente subttulo.
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Dentro de la mdula tambin existen otras neuronas que sirven de enlace entre las motoras y las sensitivas.
Por fuera y a cada lado de la mdula, existe una cadena de ganglios espinales donde se encuentran las
neuronas sensitivas.
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Est constituido por los nervios craneanos (12 pares) y nervios raqudeos (31 pares), que teniendo su
origen o su fin en el SNC, se distribuyen por todo el
organismo, unos llevando estmulos motores y otros
trayendo estmulos sensitivos.
nervios
sensitivos
en
un
mismo
cordn
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Est constituido por nervios autnomos y ganglios. Este sistema es el encargado de regular el
funcionamiento de los rganos internos en forma autnoma.
El sistema nervioso autnomo se activa principalmente por centros localizados en la mdula espinal, el
tronco enceflico y el hipotlamo. Tambin zonas de la corteza cerebral, especialmente de la corteza
lmbica, pueden transmitir impulsos a los centros inferiores y de ese modo influir sobre el control
autnomo (GUYTON 2003: 835).
Las seales autnomas de ste sistema se transmiten al cuerpo a travs de dos subdivisiones principales
denominadas: sistema nervioso simptico y parasimptico; cuya caracterstica principal es tener efectos
antagnicos entre s como podrs apreciar en la siguiente imagen.
Algunos autores sealan que el sistema simptico es el que nos prepara para la lucha y huda, activndose
cuando estamos en peligro, y por su parte el sistema parasimptico, para el sueo y el placer, por lo que se
activa cuando hemos superado la situacin de peligro.
De esta manera el sistema nervioso autnomo se caracteriza por la rapidez y la intensidad con la que
puede cambiar las funciones viscerales, dependiendo de los estmulos generados.
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El POLGRAFO
El polgrafo, conocido popularmente como el detector de
mentiras, se ha utilizado en Estados Unidos durante las
investigaciones criminales, o en tareas de seguridad o
relacionadas con la seleccin de personal, debido a que registra
sobre un papel cuadriculado los cambios en la presin sangunea,
el pulso y la respiracin
simultneamente. Las grficas
obtenidas de esta forma se comparan e interpretan para
intentar determinar si el sujeto miente.
Sin embargo, los resultados de los polgrafos no suelen admitirse
como pruebas legales en los juzgados de muchos pases. [] Las
Cul de las dos subdivisiones del sistema nervioso autnomo es el que se activa cuando una persona es
sometida al polgrafo detector de mentiras? Por qu?
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AUTOEVALUACIN
a) Ganglios
b) Nervios
c) Neuronas
d) Ncleos
e) Tendones
a) Humor acuoso
b) Lquido cefalorraqudeo
c) Lquido sinovial
d) Plasma
e) Sangre
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a) Esfenoidal
b) Frontal
c) Occipital
d) Parietal
e) Temporal
a) Cerebelo
b) Ganglio
c) Nervio raqudeo
d) Parasimptico
e) Tronco enceflico
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.
9. Cuntos nervios craneanos y raqudeos conforman el sistema nervioso perifrico?
.
10. Porque se dice que el sistema simptico nos prepara para la lucha y huda y el sistema
parasimptico para el sueo y placer?
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Los reflejos son precisamente una forma de adaptacin, una respuesta del organismo a los estmulos
externos o internos, por medio de su sistema nervioso central.
Desde el punto de vista anatmico la corteza cerebral y la subcorteza efectan los tipos ms complejos de
actividad refleja, logrando que el organismo interacte con el mundo exterior como un todo nico.
El receptor
La neurona aferente que lleva los impulsos del receptor al sistema nervioso central
La fibra eferente que se dirige a los rganos con la respuesta al estmulo generado.
Mdula espinal
Neurona aferente
Receptor
Centro
nervioso
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Msculo flexor
Neurona eferente
Msculo
extensor
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Como te dars cuenta, la complejidad de este mecanismo hace que si se provoca una lesin en uno de los
cuatro eslabones del arco reflejo, la respuesta no se produzca.
Ahora, los reflejos pueden ser de dos tipos: incondicionados y condicionados
2.1 Reflejos incondicionados.- Son respuestas innatas del organismo con carcter de igualdad en sujetos
de la misma especie. A estos reflejos se los ha denominado instintos, porque la adaptacin del organismo
al medio ambiente es pobre, limitada e imperfecta ante las condiciones variables de vida.
2.2 Reflejos condicionados.- Son respuestas no innatas a un estmulo, dado que el ser humano los
adquiere a travs de un aprendizaje previo.
El neurlogo ruso Ivn P. Pvlov desarroll la teora del reflejo condicionado junto con su colega ruso
Vladimir M. Bechterev. Pvlov, que en un principio lo denomin secrecin psquica, observ que la
salivacin provocada en los perros al oler el alimento se poda producir ante un estmulo que nada tena
que ver con comida, pero que haba sido presentado constantemente a la hora de comer.
La salivacin del perro ante un pedazo de carne es un reflejo innato o incondicionado, pero si se hace
sonar una campana en el momento en que el perro recibe la carne, despus de varias ocasiones ste
salivar sin necesidad de olerla. Bastar el sonido de la campana para provocar en el animal un reflejo
condicionado, como podemos apreciar en la siguiente imagen:
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Respuesta
incondicionada
Estmulo
condicionado
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CONDICIONAMIENTO CLSICO
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Se caracteriza porque:
Se caracteriza porque:
Ejemplo:
El sonido de la campana (estmulo) se asocia con
la salivacin (respuesta).
El reflejo es una simple conducta interna e innata,
en la que se produce una respuesta inevitable ante
una modificacin de la situacin ambiental.
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Por lo tanto, comprenders que la motivacin en el aula no debe estar orientada hacia la obtencin de una
mejor nota, sino hacia aspectos ms trascendentales como la comprensin de parte de los estudiantes de
que todo lo que estn aprendiendo les permitir resolver distintos problemas en su vida diaria.
3. Plasticidad neuronal.
La plasticidad neuronal es la propiedad que tienen las clulas nerviosas de reorganizar sus conexiones y de
modificar los mecanismos implicados en su comunicacin con otras clulas cuando sufren alguna
alteracin. Esta capacidad es mayor en los primeros aos de la vida que en la etapa adulta.
De esta manera el sistema nervioso logra adaptarse a la incesante y variadsima gama de estmulos que
actan sobre l, tanto internos como externos, buscando un armnico y estimulante equilibrio que tendr
importantes implicaciones en el aprendizaje
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PARA REFLEXIONAR
De acuerdo a la lectura que realizaste en este tema, el condicionamiento operante est basado en el
principio del refuerzo positivo y negativo (el premio y el castigo). Qu aplicacin tiene esto en el
proceso de enseanza aprendizaje del cual somos partcipes en las aulas?
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ACTIVIDADES
Realiza una investigacin sobre los arcos reflejos en el ser humano y
ESQUEMATIZA cuatro ejemplos, EXPLICANDO como se da cada uno de
ellos.
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2. Realiza un esquema clsico del arco reflejo, sealando el nombre de cada uno de sus
componentes.
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1. Aprendizaje
1.1 Definicin
La motivacin pone en
marcha el proceso de
aprendizaje y
desencadena la atencin
La motivacin es la
orientacin del
organismo hacia una
meta, un objetivo
La memoria es
quien organiza la
seleccin.
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La sensopercepcin complementa a estos tres
dispositivos en forma permanente
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El cerebro trabaja con cualquier tipo de informacin, con el proceso de anlisis y sntesis,
independientemente de la naturaleza de la informacin.
- Anlisis: la informacin ingresa a la red neuronal y se distribuyen por las clulas que dependen
de la clula por la que entr.
- Sntesis: la convergencia en una clula de la informacin que ingresa por diferentes vas.
1.3 Motivacin.
El trmino motivacin hace alusin al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad
autodinmica que le diferencia de los seres inertes. El organismo vivo se distingue de los que no lo son
porque puede moverse a s mismo. La motivacin trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que
el sujeto se comporte de una determinada manera teniendo en s mismo el principio de su propio
movimiento.
Tradicionalmente hemos confundido motivacin con el arte de estimular y orientar el inters del alumno
hacia el trabajo escolar. Sin embargo, la motivacin en su concepcin original es el inters que tiene el
alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir,
mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos.
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Niveles motivacionales
a) Motivacin primaria
El nivel de las motivaciones primarias o biolgicas suscita conductas directamente relacionadas con la
supervivencia, el crecimiento y el funcionamiento de los organismos en relacin a las variables del
entorno.
b) Motivacin secundaria
El nivel de la motivacin secundaria, cognitiva y social, suscita, respectivamente, procesos mentales y
conductas diversas que posibilitan el ajuste y adaptacin del sujeto a su medio.
1.3.2
Para analizar las bases neurofisiolgicas de la motivacin, organizaremos los principales datos disponibles
en los dos siguientes epgrafes:
Los psicofisilogos comparten hoy la creencia de que las experiencias de placer y displacer no se ubican
en unas pocas estructuras especficas del cerebro, sino que implican a numerosas estructuras del sistema
lmbico y del cerebelo.
Actualmente se cree que las principales vas de los neurotransmisores asociadas a la experiencia del placer
y la recompensa son la de la dopamina y las endorfinas.
La teora del proceso oponente pone de manifiesto la accin automtica de una serie de contramecanismos cerebrales, tanto en las experiencias afectivas positivas como en las negativas. De acuerdo
con ella, las sensaciones de placer y aversin se pueden adquirir.
b) La activacin fisiolgica
Ahora bien, motivacin y emocin han sido considerados como factores determinantes de la atencin, de
este modo un estado de alta motivacin e inters estrecha nuestro foco atencional, disminuyendo la
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Rossell (1998) seala que atencin, motivacin y emocin se encuentran relacionadas desde el punto de
vista neurobiolgico. El Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA) que activa el mecanismo
atencional, establece estrechas relaciones neuroanatmicas con el Hipotlamo, que es el centro
motivacional por excelencia y forma parte del cerebro de las emociones al estar integrada en el sistema
lmbico. Adems el SARA es tambin responsable de procesos motivacionales y emocionales por la
implicacin de vas catecolaminrgicas en los tres procesos.
1.3.3
Sin motivacin no hay aprendizaje, desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo
en su accin motivadora:
Suscitar el inters
Si en la escuela tradicional llambamos motivacin solamente a la inicial, aqu vemos que la motivacin
debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida
Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con los objetivos del aprendizaje
o con la misma actividad. Hay muchos profesores que tienden a buscar tcnicas interesantes para ellos
pero que no provocan ninguna motivacin en los alumnos. Los alumnos no se motivan por igual, por lo
que es importante buscar y realizar actividades motivadoras que impliquen mayor participacin del
alumno.
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1.4 Atencin
Desde el punto de vista neuropsicolgico la atencin viene a ser la expresin del trabajo del Sistema
Activador Reticular Ascendente (SARA) y de los hemisferios cerebrales, sincronizados por la actividad de
los lbulos pre-frontales.
El Sistema Activador Reticular, con sus fibras ascendentes y descendentes constituye un aparato
neurofisiolgico que pone de manifiesto una de las formas de reflejo conocida como el reflejo de
orientacin o la respuesta de orientacin.
Dicho reflejo se caracteriza por una serie de reacciones electrofisiolgicas , vasculares y motoras
evidentes, como la vuelta de ojos y cabeza hacia el lado donde se halla el nuevo objeto, reacciones de
alerta y escucha, alteraciones de respiracin y del ritmo cardiaco, disminucin o cese de toda actividad
irrelevante. Estos fenmenos pueden ser observados siempre que surge una reaccin de alerta o reflejo de
orientacin, suscitada por la aparicin de un estmulo nuevo, esencial o significativo para un individuo
(Celada y Cairo, 1990; Garca, 1997; Luria, 1986).
El reflejo de orientacin ostenta ciertas caractersticas que lo distinguen esencialmente de los habituales
reflejos incondicionados: con la reiteracin sucesiva de un mismo estimulo pronto acaban por extinguirse
los fenmenos del reflejo de orientacin, el organismo se habita a dicho estimulo, y a la presencia del
mismo deja suscitar las reacciones descritas.
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EL estado de alerta o vigilancia es la base fundamental de los procesos atencionales, constituye su nivel
elemental y ms primario. Aporta el suficiente nivel de activacin para permitir el acceso de informacin
al SNC.
El tallo cerebral y el sistema activador reticular ascendente (SARA) son los responsables del estado
general de vigilia, indispensable para la activacin atencional.
Otras estructuras cerebrales que contribuyen con el reconocimiento selectivo de un estmulo particular y la
inhibicin de respuestas a estmulos secundarios son el cortex lmbico y la regin frontal, esta ltima
encargada de preservar la conducta programada. Disfunciones o lesiones en estos circuitos afectan
significativamente la capacidad atencional.
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La habituacin consiste en la disposicin decreciente para responder cuando un estmulo se repite muchas
veces porque nos hemos acostumbrado a l.
EJ: La profesora se enfada porque los alumnos hablan.
Cuando se aplica de forma repetida un mismo estmulo, la primera respuesta de orientacin (refleja) es
sustituida por la habituacin. La habituacin es una forma de adaptacin, desde el punto de vista de la
adaptacin es ms importante responder a estmulos novedosos que a estmulos constantes.
Los estmulos dbiles producen ms habituacin que los fuertes. A mayor frecuencia de un estmulo,
mayor habituacin. La habituacin desaparece cuando ante la aparicin de un estmulo intenso o
novedoso.
1.5 Memoria
La memoria se la define como la facultad del cerebro que permite registrar experiencias nuevas, y recordar
otras pasadas. Dicho en otros trminos, es la capacidad de incorporar, almacenar y evocar en forma clara y
efectiva.
Es la segunda gran funcin del cerebro e indudablemente ha de estar correlacionada con el desarrollo del
cerebro. El estudio de esta capacidad intelectual no ha sido tan intenso como el de la inteligencia hasta el
momento, esto quizs se deba a su complejidad y tipos de memoria existentes.
En esta memoria se encuentra toda la informacin que se ha tratado desde la ltima vez que se hizo la
labor de mantenimiento o limpieza del sistema, es decir, desde la ltima que se durmi el tiempo
suficiente para realizar dicha labor.
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Por evolucin histrica, el tiempo en que esta memoria es ms eficaz se corresponde con 16 horas
aproximadamente, reservando 8 horas diarias para su mantenimiento.
Seguramente, no todo el tiempo que se est dormido se utilice en limpiar la memoria a corto plazo,
tambin se dedicar una parte importante al trasvase de informacin de la memoria a medio plazo a la
memoria a largo plazo, por expresarlo de forma simplificada, y otras funciones de mantenimiento de
carcter diverso.
Una forma de optimizar la informacin contenida en la memoria a corto plazo ser el mantener la
informacin lo ms ordenada posible y ello nos llevar, seguramente, a tomar muchos datos que no
podemos ordenar en el momento pero que se almacenan para tratarlos y ordenarlos posteriormente,
eliminando aqullos duplicados y grabndolos definitivamente por referencia a datos o conceptos
similares, ahorrando de esta forma, gran cantidad de capacidad de memoria o de archivo de datos.
En esta memoria se encontrar la informacin que se retiene durante bastante tiempo. Pero este tiempo
ser mayor en la medida que la informacin sea ms relacional y contenga menos de datos concretos. Es
decir, si la informacin se puede obtener no slo directamente, sino por su relacin con otra informacin
tambin grabada en la memoria.
De acuerdo con los mecanismos normales, en el cerebro se ir grabando dicho hecho o idea en capas cada
vez ms profundas de nuestra memoria. Posteriormente, cuando nuestra memoria acceda a esta
informacin tendr una gran tendencia a interpretar dicha informacin como propia y ya asumida por
encontrarse en una capa profunda.
Esta expresin es ms acertada que la anterior por cuanto implica claramente el largo plazo, pero tambin
necesita algunas precisiones en cuanto a su naturaleza.
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Para que la memoria a corto plazo se convierta en memoria a largo plazo que se pueda recuperar semanas
o aos ms tarde, ha de consolidarse. Este proceso requiere 5 a 10 minutos para una consolidacin
mnima y 1 hora o ms para una consolidacin ms fuerte.
La repeticin una y otra vez de la misma informacin en la mente acelera y potencia la consolidacin Uno
de los aspectos ms importantes de la consolidacin es que los recuerdos se codifican en diferentes clases
de informacin. Esto es necesario para ser capaz de buscar en el almacn de la memoria en una fecha
posterior, a fin de encontrar la informacin requerida (GUYTON 2003:807)
Finalmente, nos queda describir como otros dispositivos bsicos del aprendizaje a la sensopercepcin, el
sistema afectivo - emocional y la actividad nerviosa superior, pero lo haremos en los temas que siguen a
continuacin porque requieren una descripcin ms profunda.
Entre las definiciones ms actuales podemos sealar la propuesta por diversas asociaciones profesionales
que seala que los trastornos de aprendizaje son una condicin crnica de supuesto origen neurolgico
que interfiere selectivamente con el desarrollo, integracin, y7o demostracin de habilidades verbales/ o
no verbales (ZEGARRA 2007: 16)
Existen varias hiptesis para explicar desde el punto de vista biolgico el origen de las dificultades del
aprendizaje. No obstante, la ms aceptada hasta el momento seala que se debe a un retardo evolutivo
simple (ZEGARRA 2007: 56), esto significa que la maduracin biolgica cursa de forma lenta en algunos
nios, de tal manera que cuando se los enfrenta con nios de su misma edad, en un proceso de enseanza
aprendizaje, estn en desventaja puesto que su desarrollo neuropsicolgico es inferior al resto.
La gran incidencia familiar en estos casos nos orienta a que el origen de estas anomalas neurolgicas sea
resultado de algn tipo de trastorno gentico hereditario.
Investigaciones actuales han permitido identificar como otra causa biolgica de las dificultades del
aprendizaje, a las alteraciones bioqumicas en cuanto a la concentracin en el organismo, de molculas
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PARA RECORDAR
El aprendizaje pedaggico es la transmisin de conocimiento
sistemtico y abreviado, cuyo resultado es una modificacin del
comportamiento.
El aprendizaje es posible gracias a la motivacin, atencin,
memoria, sensopercepcin, un buen equilibrio afectivo emocional
y el funcionamiento adecuado de la actividad nerviosa superior.
La motivacin en su concepcin original es el inters que tiene el
alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l, es por eso que sin
motivacin no hay aprendizaje.
La atencin se pone de manifiesto con el reflejo de orientacin, sin embargo cuando el estmulo es
repetitivo el organismo se acostumbra a dicho estmulo y ya no se produce este reflejo.
El estado de alerta o vigilancia es la base fundamental de los procesos atencionales, pues constituye su
nivel elemental y ms primario.
La memoria es el proceso de almacenamiento y recuperacin de la informacin contenida en el
cerebro.
Para que la memoria a corto plazo se convierta en memoria a largo plazo que se pueda recuperar
semanas o aos ms tarde, ha de consolidarse.
La repeticin una y otra vez de la misma informacin en la mente acelera y potencia la consolidacin
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PARA REFLEXIONAR
Ejercicio 1
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Ejercicio 2
Ejercicio 3
Ejercicio 4
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Ejercicio 5
Como habrs notado estos son los lmites de la memoria a corto plazo, pues slo se retiene un nmero
limitado de elementos carentes de sentido. Las personas recuerdan aproximadamente unos siete elementos
de una lista aleatoria (ENCARTA 2006).
AUTOEVALUACIN
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4. Segn la persistencia de la memoria se distinguen tres tipos de memoria. Explica cada una:
a)
b)
c)
..
5. Por qu los psiclogos afirman que la sensacin y percepcin son dos expresiones diferentes?
...
..
.....
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Ahora, debe quedarnos claro que cuando hablamos de sensacin y percepcin estamos haciendo referencia
a dos expresiones que no significan lo mismo, pues los psiclogos distinguen entre ambas algunas
diferencias que citamos a continuacin:
De esta manera, las sensaciones y percepciones se constituyen en una fuente de conocimiento, pues nos
permiten interactuar con nuestro entorno y as conocerlo. Para comprender mejor esta afirmacin, a
continuacin describiremos cada una por separado.
2. Sistema sensorial
El sistema sensorial es un conjunto de rganos altamente especializados que nos permiten captar una
amplia gama de seales provenientes del mundo fsico, siguiendo la siguiente secuencia:
Activacin de
los receptores
sensoriales
Transduccin de la sensacin
Transformacin
del mensaje en
el cerebro
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receptores
sensoriales que reciben estmulos del exterior y transmiten el impulso a travs de las vas nerviosas hasta
el sistema nervioso central donde se procesa y se genera una respuesta.
a) Ojo: El ojo es el rgano de la visin en los seres humanos y en los animales. Los ojos de las diferentes
especies varan desde las estructuras ms simples, capaces de diferenciar slo entre la luz y la
oscuridad, hasta los rganos complejos que presentan los seres humanos y otros mamferos, que
pueden distinguir variaciones muy pequeas de forma, color, luminosidad y distancia.
Sin embargo, el rgano que efecta el proceso de la visin es el cerebro; por tanto, la funcin del ojo
es traducir las vibraciones electromagnticas de la luz en un determinado tipo de impulsos nerviosos
que se transmiten al cerebro.
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Las clulas pilosas transmiten seales directamente al nervio auditivo, el cual lleva la informacin al
cerebro. El patrn de respuesta de las clulas pilosas a las vibraciones de la cclea codifica la
informacin sobre el sonido para que pueda ser interpretada por los centros auditivos del cerebro.
El rango de audicin, igual que el de visin, vara de unas personas a otras. El rango mximo de
audicin en los seres humanos incluye frecuencias de sonido desde 16 hasta 28.000 ciclos por
segundo. El menor cambio de tono que puede ser captado por el odo vara en funcin del tono y del
volumen.
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La nariz, equipada con nervios olfatorios, es el principal rgano del olfato. Las sensaciones olfatorias
son difciles de describir y de clasificar. Sin embargo, se han realizado clasificaciones fijndose en los
elementos qumicos asociados a los olores de las sustancias.
Ciertas investigaciones indican la existencia de siete olores primarios: alcanfor, almizcle, flores,
menta, ter (lquidos para limpieza en seco, por ejemplo), acre (avinagrado) y podrido. Estos olores
primarios corresponden a siete tipos de receptores existentes en las clulas de la mucosa olfatoria.
La captacin de los olores es el primer paso de un proceso que contina con la transmisin del
impulso a travs del nervio olfatorio y acaba con la percepcin del olor por el cerebro.
Los nervios olfatorios son tambin importantes para diferenciar el gusto de las sustancias que se
encuentran dentro de la boca. Es decir, muchas sensaciones que se perciben como sensaciones
gustativas, tienen su origen, en realidad, en el sentido del olfato
d) Gusto. El ser humano es capaz de percibir un abanico amplio de sabores como respuesta a la
combinacin de varios estmulos, entre ellos textura, temperatura, olor y gusto. Considerado de forma
aislada, el sentido del gusto slo percibe cuatro sabores bsicos: dulce, salado, cido y amargo; cada
uno de ellos es detectado por un tipo especial de papilas gustativas.
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Las casi 10.000 papilas gustativas que tiene el ser humano estn distribuidas de forma desigual en la
cara superior de la lengua, donde forman manchas sensibles a clases determinadas de compuestos
qumicos que inducen las sensaciones del gusto. Por lo general, las papilas sensibles a los sabores
dulce y salado se concentran en la punta de la lengua, las sensibles al cido ocupan los lados y las
sensibles al amargo estn en la parte posterior.
Los compuestos qumicos de los alimentos se disuelven en la humedad de la boca y penetran en las
papilas gustativas a travs de los poros de la superficie de la lengua, donde entran en contacto con
clulas sensoriales. Cuando un receptor es estimulado por una de las sustancias disueltas, enva
impulsos nerviosos al cerebro. La frecuencia con que se repiten los impulsos indica la intensidad del
sabor; es probable que el tipo de sabor quede registrado por el tipo de clulas que hayan respondido al
estmulo.
c) Tacto: El tacto, es uno de los cinco sentidos de los seres humanos y de otros animales. A travs del
tacto, el cuerpo percibe el contacto con las distintas sustancias, objetos, etctera.
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Para ello, los seres humanos presentan terminaciones nerviosas especializadas y localizadas en la piel,
que se llaman receptores del tacto.
Los receptores tctiles se estimulan ante una deformacin mecnica de la piel y transportan las
sensaciones hacia el cerebro a travs de fibras nerviosas.
El tacto es el menos especializado de los cinco sentidos, pero a base de usarlo se puede aumentar su
agudeza; los ciegos, por ejemplo, tienen un sentido tctil muy delicado que les permite leer las letras
del sistema Braille.
2.2 Transductores
Los transductores son los responsables de la transduccin de las sensaciones hacia el cerebro. As se
distinguen tres tipos de transductores.
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a) Exteroceptores: sentidos abiertos al anlisis de la realidad exterior. Estos pueden ser de dos tipos:
contactoceptores (tacto, gusto, temperatura) y distancioceptores (vista, oido y olfato).
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La zona de la corteza relacionada con la audicin (corteza auditiva) se encuentra en la parte superior del
lbulo temporal; el rea relacionada con la vista (corteza visual), se localiza en la parte posterior o lbulo
occipital, y el rea olfativa se localiza en la parte anterior, en la parte interna del lbulo temporal.
Una parte importante de la corteza cerebral, el rea frontal, interviene en el conocimiento, la inteligencia y
la memoria. Por ejemplo, despus de un estmulo sensorial como la visualizacin de un nuevo objeto, ste
es archivado y almacenado por la memoria durante un corto periodo, o a veces de forma ms permanente
en determinadas clulas nerviosas del cerebro. Cuando el objeto se ve de nuevo, la memoria se activa y el
objeto es reconocido.
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La percepcin es un proceso mediante el cual la conciencia integra los estmulos sensoriales sobre objetos,
hechos o situaciones y los transforma en experiencia til.
En los seres humanos, a un nivel ms complejo, se tratara de descubrir el modo en que el cerebro traduce
las seales visuales estticas recogidas por la retina para reconstruir la ilusin de movimiento, o cmo
reacciona un artista ante los colores y las formas del mundo exterior y los traslada a su pintura.
3.1 Proceso de la percepcin
Los psiclogos de la percepcin reconocen que la mayora de los estmulos puros desorganizados de la
experiencia sensorial (vista, audicin, olfato, gusto y tacto) son corregidos de inmediato y de forma
inconsciente, es decir, transformados en percepciones o experiencia til, reconocible.
Por ejemplo, un automvil que circula por una carretera se ve de tamao real, sin tener en cuenta lo
pequea o grande que sea la imagen formada en la retina del observador. Del mismo modo, un tema
musical puede ser seguido a travs de un conjunto de notas individuales, sin importar cuntas veces haya
cambiado el compositor la clave musical.
El proceso de percepcin no se limita a organizar los estmulos sensoriales directos en forma de
percepciones, sino que stas, por s mismas, recuperadas de la experiencia pasada, tambin se organizan
favoreciendo una ms rpida y adecuada formacin del proceso de percepcin actual.
El estudio y la teora de la percepcin superan a la psicologa terica y tienen aplicaciones prcticas en el
aprendizaje, la educacin y la psicologa clnica. Una percepcin deficiente implica experimentar el
mundo como un caos, mientras que una extrapercepcin eliminar estmulos que no se ajustan a los
esquemas de la percepcin o percibir estmulos inexistentes puede llevar a experimentar el mundo
inadecuadamente, con sentimientos de depresin en el primer caso y de alucinacin o delirio en el
segundo.
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A pesar del papel fundamental que la percepcin cumple en la vida de las personas y de los organismos
ms sencillos, sus procesos permanecen poco claros por dos razones principales: primero, porque los
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Las agnosias son alteraciones de la percepcin que incapacitan a alguien para reconocer personas, objetos
o sensaciones que antes le eran familiares.
As por ejemplo la alteracin de ciertas reas de la corteza visual puede generar problemas en la
percepcin visual. Las personas con lesiones en esta rea tienen a menudo lo que se denomina agnosia
visual, es decir, una incapacidad para comprender o reconocer lo que estn viendo, aunque su facultad
para ver los objetos permanece intacta. Les resulta imposible identificar objetos cotidianos sencillos slo
por la vista, como una cuchara o una caja de cerillas, aunque si se les permite que lo toquen pueden
identificarlo.
La lesin de ciertas reas de la corteza parietal, en especial de las reas posteriores, puede ocasionar
trastornos de la percepcin espacial, y as cualquier lesin a nivel de la corteza somatosensorial con
seguridad tendr sus repercusiones sobre el proceso sensoperceptivo normal en la persona.
PARA RECORDAR
El estudio de la sensacin es el estudio de cmo las diversas clulas
receptoras en los rganos de los sentidos convierten las formas de
energa fsica en mensajes nerviosos; cmo llegan estos mensajes al
sistema nervioso central; y las diferentes experiencias que originan.
El proceso afn de la percepcin es la interpretacin de los datos
sensitivos por el cerebro.
La percepcin es un proceso influido por el aprendizaje y la memoria. As, las experiencias previas de
las personas influyen de manera determinante sobre la forma como perciben estmulos de su entorno.
De esta manera, las percepciones pueden variar segn la motivacin, expectativas y antecedentes
culturales que tenga la persona.
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PARA REFLEXIONAR
Agnosia visuoespacial unilateral izquierda
Esta es una alteracin de la percepcin caracterizada por una despreocupacin
por lo que sucede en la mitad izquierda de la persona. Los pacientes con este
trastorno tienden a chocar con los objetos situados a la izquierda, se aplican
maquillaje slo sobre el lado derecho de la cara, slo dibujan el lado derecho
de las imgenes y slo se comen el contenido del lado derecho del plato.
Tambin pueden presentar problemas de lectura porque ignoran la mitad
izquierda de las lneas o la mitad izquierda de las palabras.
Segn la lectura realizada, en qu regin de la corteza cerebral crees que
est la lesin para que se presente este trastorno?
..
ACTIVIDADES
Organiza una reunin social con tus mejores amigos. Deja que pase un da y
luego pregunta a cada uno por separado su percepcin personal acerca de lo
vivido en la reunin.
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Anlisis.
...
..
.....
AUTOEVALUACIN
1. En el siguiente cuadro seala las principales diferencias entre sensacin y percepcin
Sensacin
Percepcin
...
...
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1.1 Diencfalo
El diencfalo es la regin anatmica del cerebro que se encuentra entre el tronco enceflico y los
hemisferios cerebrales. Se divide en cuatro zonas bien definidas que son las siguientes:
a) Tlamo
b) Hipotlamo
c) Subtlamo
d) Epitlamo
1.1.1
Es la regin ms grande del diencfalo. La zona anterior del tlamo participa en el procesamiento de las
emociones y en mecanismos de memoria reciente. La zona medial participa en la integracin de aferencias
viscerales, olfativas, somticas as como en mecanismos que permiten percepciones subjetivas y emotivas.
Los ncleos ventral anterior y ventral lateral juegan un rol importante en el procesamiento de la
informacin motora.
Las conexiones que el tlamo establece con la corteza son siempre ipsilaterales, no existiendo conexiones
directas con la corteza del lado opuesto.
Se acepta que el tlamo participa en dos grandes grupos de sensaciones. Por un lado estn las sensaciones
discriminativas en que participan los sentidos especiales como visin, audicin, tacto, propiocepcin,
dolor. Por otro lado estn las sensaciones afectivas
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El nivel de desagrado o de agrado que cualquier estmulo produce en una persona depender del estado
emocional de ella. As por ejemplo el mismo estmulo doloroso, de temperatura o de tacto puede evocar
una notable variedad de respuestas subjetivas en el
individuo.
1.1.2
En pocas palabras el hipotlamo es una de las partes ms ocupadas del cerebro, y est principalmente
relacionado con la homeostasis.
La homeostasis es el proceso de retornar algo a algn punto de ajuste. Funciona como un termostato:
cuando la habitacin est demasiado fra, el termostato transporta esa informacin al calefactor y lo
enciende. En el momento en que tu habitacin se calienta y la temperatura llega ms all de un cierto
punto, manda una seal que dice al calefactor que se apague.
El hipotlamo enva instrucciones al resto del cuerpo de dos formas. La primera de ellas es hacia el
sistema nervioso autonmico. Esto permite al hipotlamo tener el control ltimo de algunas funciones
como la presin sangunea, la frecuencia cardiaca, la respiracin, la digestin, el sudor, y todas las
funciones simpticas y parasimpticas.
La otra forma en la que el hipotlamo controla las funciones es mediante la glndula pituitaria, pues est
conectada a ella neurolgica y qumicamente. Esta glndula bombea de forma alternada hormonas
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1.1.3
El subtlamo est delante del tlamo y al lado del hipotlamo, su funcin principal se relaciona con el
movimiento corporal.
1.1.4
El epitlamo se sita en la parte posterior del diencfalo, al lado del mesencfalo. Est formado por la
glndula pineal o epfisis que es una glndula endocrina que segrega la hormona llamada melatonina,
importante en la regulacin de los ritmos circadianos asociados a perodos de luz y oscuridad. Tambin se
ha descrito que la melatonina es un potente antioxidante que ayuda a proteger el SNC.
El sistema lmbico est compuesto por un conjunto de estructuras cuya funcin est relacionada con las
respuestas emocionales, el aprendizaje y la memoria. Nuestra personalidad, nuestros recuerdos y en
definitiva el hecho de ser como somos, depende en gran medida del sistema lmbico.
Los componentes de este sistema son: hipocampo, amgdala, circunvolucin del cngulo, tlamo,
hipotlamo, hipfisis, el rea septal y la corteza orbitofrontal.
1.2.1 El hipocampo
El
hipocampo
consiste
en
dos
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Si el hipocampo es daado, una persona no puede construir nuevas memorias, y vive en un lugar extrao
donde todo lo que experimenta simplemente se desvanece, incluso mientras que las memorias ms
antiguas antes del dao permanecen intactas.
1.2.2 Amgdala
La amgdala es una masa con forma de dos almendras que se sitan a ambos lados del tlamo en el
extremo inferior del hipocampo. Cuando es estimulada elctricamente, los animales responden con
agresin. Y si la amgdala es extirpada, los animales se vuelven muy dciles y no vuelven a responder a
cosas que antes les a habran causado rabia. Pero hay ms cosas en ella que solo ira: Cuando se extirpa, los
animales se vuelven tambin indiferentes a estmulos que podran de otra manera haberles causado miedo
e incluso respuestas sexuales.
Es la parte de la corteza situada cerca del sistema lmbico. Proporciona una va que va desde el tlamo
hasta el hipocampo, y parece ser responsable de la asociacin de memorias a olores y al dolor.
Se halla frete al tlamo y est compuesta por el frnix, cuerpo calloso y fibras de asociacin. Tiene
algunas neuronas que parecen ser centros del orgasmo El rea justo debajo del tlamo consiste en vas de
dopamina que parecen ser responsables del placer. La gente con un dao en este lugar tiende a tener
dificultades consiguiendo placer en la vida, y a menudo caen en el alcohol, las drogas, los dulces y el
juego.
Es la parte del lbulo frontal que se encuentra en frente del rea motora, est tambin unido estrechamente
al sistema lmbico. Adems de aparentemente estar implicado en pensar sobre el futuro, hacer planes, y
realizar acciones en consecuencia. Tambin parece estar involucrado en las mismas vas de dopamina,
jugando un papel en el placer y la adiccin.
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Louise Brub (1991) define las funciones cerebrales superiores como las capacidades que ponen en
juego:
La integridad de un sistema de organizacin de la informacin perceptual
La rememoracin del aprendizaje anterior
La integridad de los mecanismos cortico- subcorticales que sustentan el pensamiento
La capacidad de tratar dos ms informaciones o eventos simultneamente
Estas caractersticas, separan a nuestra especie de las dems, porque en el hombre han alcanzado un
desarrollo tal que le permite, en buena medida, modificar el ambiente y las circunstancias en las que vive.
Hasta donde sabemos, el animal ms cercano en este sentido es el chimpanc, que es apto para ayudarse
con un palo con el objeto de alcanzar un fruto. Si bien esta actitud lo aproxima cualitativamente al
hombre, la diferencia cuantitativa contina siendo abismal a favor de ste.
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2.3 Clculo. Se relaciona directamente con el manejo de nmeros; aunque no se tenga enseanza
acadmica se tiene habilidad de clculo.
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Plantear un enfoque cientfico real sobre estas cuestiones de la localizacin de las funciones psquicas, se
posibilit a partir de los trabajos de I.P: Pavlov, que partiendo del enfoque de los fundamentos
reflexlogicos de los procesos psquicos y sus leyes en la actividad de los grandes hemisferios, sent las
bases de una "localizacin dinmica" de las funciones cerebrales, que se opuso a las viejas concepciones
psicomorfolgicas.
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PARA REFLEXIONAR
Un axioma de la fisiologa actual del cerebro; seala que:
No hay formacin alguna del sistema nervioso central que posea una funcin
estrictamente limitada, pues en determinadas condiciones esta formacin se puede
incluir en otros sistemas funcionales y participar en otras acciones.
Este sistema funcional complejo abre una puerta importante a la posibilidad de actuar de manera remedial
para compensar ciertas limitaciones del individuo, al restablecer mediante nuevas vas los circuitos
previamente daados y que intervenan en la realizacin de determinada funcin.
Qu opinin te merece todo esto?
...
..
....
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b) Alteraciones de la memoria
Memoria a corto plazo: Se recita una serie de dgitos lentamente (uno por segundo) y al cabo de un
minuto se le pide que recuerde. Lo normal es recordar 5 ms dgitos.
Memoria a mediano plazo: Se le dicen cinco palabras no vinculables y al cabo de 5 l0 minutos se le pide
que las repita. Tambin se puede preguntar qu actividades realiz el da de ayer en orden cronolgico.
palabras o frases.
Comprensin de la lectura: Se le da rdenes escritas y se observa cmo las ejecuta
Nota. Si identificamos alguna alteracin en una de las funciones cerebrales superiores de la persona que
estamos evaluando, es nuestra obligacin orientarla sobre la importancia de hacerse un examen mdico
completo en un centro especializado.
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2. Una de las siguientes estructuras est muy relacionada con la homeostasis de nuestro organismo.
a) Tlamo
b) Hipotlamo
c) Hipocampo
d) Amgdala
e) Corteza rbitofrontal
3. Una de las siguientes estructuras del sistema lmbico nos permite pensar sobre el futuro, hacer
planes, y realizar acciones en consecuencia.
a) Amgdala
b) rea septal
c) Circunvolucin del cngulo
d) Hipocampo
e) Corteza rbitofrontal
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1. Definicin
El lenguaje es un cdigo de sonidos grficos que sirven para la comunicacin social entre los seres
humanos. Surge de un proceso evolutivo que descansa en un conjunto de modificaciones morfolgicas y
funcionales de la especie. Sirva como ejemplo el aparato fonatorio y respiratorio del ser humano.
El lenguaje ha sido definido tambin como "el resultado de una actividad nerviosa compleja que permite
la comunicacin interindividual de estados psquicos a travs de la materializacin de signos multimodales
que simbolizan estos estados de acuerdo con una convencin propia de una comunidad lingstica"
(Lecours)
Uno de los principales conceptos clnicos neurolgicos es que el asiento anatomofuncional del lenguaje
est en el hemisferio izquierdo en el 98% de los diestros y en el 70% de los zurdos. Sin embargo,
investigaciones modernas con resonancia magntica funcional han demostrado que tambin en el lenguaje
ordinario hay algunos componentes que son procesados en el hemisferio derecho sobre todo el tono
humoral y el tono afectivo.
Las reas especficas de la corteza cerebral donde se lleva a cabo la actividad mayoritaria del lenguaje son
las reas de Broca y Wernicke principalmente.
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El rea de Broca, situada justo debajo del rea motora; es la responsable de los movimientos
musculares de la regin farngea y de la boca implicados en el habla. El rea de Wernicke, est
relacionada con la comprensin del lenguaje hablado
3. Etapas en el desarrollo ontognico del lenguaje
As como en el adulto el lenguaje es una situacin claramente estructurada, en el nio la situacin es bien
distinta, toda exploracin debe situarse en el contexto del desarrollo evolutivo.
En ese sentido, describimos tres etapas en el desarrollo ontognico del lenguaje: prelenguaje, pequeo
lenguaje y lenguaje.
a) Prelenguaje (hasta 12-13 meses). Partiendo de los gritos que expresan malestar fisiolgico, se
constituirn las formas de comunicacin entre el nio y el medio. Por medio de los primeros sonidos
expresar toda una gama de sensaciones que van desde clera a placer.
Hacia el primer mes aparecer el balbuceo, una serie de sonidos no especificados en respuesta a unos
estmulos tambin inespecficos. Entre los 6 y 8 meses, aparece el perodo de ecolalia, el beb responde a
la palabra del adulto mediante una especie de melopea homognea y continua.
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A los 12 meses un nio puede haber adquirido un vocabulario de 5-10 palabras, a los 2 aos el
vocabulario puede ser de hasta 200 palabras.
Con la adquisicin de nuevas palabras, el vocabulario se modifica como sistema activo en elaboracin; las
adquisiciones en el campo del vocabulario originan cambios en el campo de la frase.
Hacia el ao y medio, el nio utilizar las mismas palabras para diversas situaciones y, a la inversa,
muchas palabras de varios significados para la misma situacin. Por entonces el nio comenzar a realizar
el empleo diferenciado de los elementos de la frase; utilizar palabras-frase antes de unir las palabras en la
relacin sujeto-predicado, practicando una rudimentaria sintaxis.
c) Lenguaje (a partir de los 3 aos). Se caracteriza por un enriquecimiento cuantitativo (gran aumento
del vocabulario) y cualitativo (abandono de las estructuras del lenguaje infantil sustituyndolo por
construcciones similares a las del lenguaje del adulto).
La introduccin del "yo", es una primera etapa en este contexto. A los 4 5 aos, con una organizacin
semitica muy compleja, el nio podr prescindir del soporte no verbal para comunicarse; pasa as del
lenguaje implcito (precisa informacin extralingstica) al lenguaje explcito (se basta a s mismo).
A los 5-6 aos se posee un bagaje verbal bastante amplio, para algunos autores slo sera necesario
incrementar el vocabulario. De todos modos, an falta un buen trecho hasta que el lenguaje se convierta en
un autntico instrumento del pensamiento, llegando a la plena conceptualizacin.
Aunque muchos de los rganos humanos de la fonacin tienen otras funciones (como la de comer), estn
perfectamente dispuestos para el habla, por lo que el lenguaje humano aparece como el mejor sistema de
comunicacin entre los seres vivos.
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Las personas que sufren trastornos fisiolgicos en el habla, como los sordos, cambian su sistema de
comunicacin, por ejemplo por medio de signos visuales.
Cuando se va a evaluar el buen desarrollo del lenguaje, los siguientes aspectos son los que se debe
considerar:
Nmero de palabras diferentes utilizadas. Observar la forma del vocabulario: amplio, promedio,
escaso.
Tipo de respuestas. En un nio de tres aos o ms el uso de frases muy breves (de una sola
palabra) indica retraso en la adquisicin de las estructuras del lenguaje.
Integridad y complejidad de las respuestas. Cuanto mayor sea el nio, ms avanzada ser su
sintaxis. Hay que estar alerta para reconocer: mal uso de pronombres (no utilizar correctamente el
"yo", "mi" y el "mio"), inadecuacin de los tiempos de los verbos, confusiones en el uso de
nombres en plural, secuencias errneas de palabras al formar frases y dificultades para formar
frases negativas e interrogativas.
Fluidez del habla. Una pequea falta de fluidez que acontece en escolares cuando estn inseguros
de lo que van a decir, cuando compiten o estn algo ansiosos, es aceptable y se considera normal.
Otro problema es la disfemia, en la que se producen gran cantidad de repeticiones desordenadas,
formuladas con dificultad y atropelladamente.
a) Disartria. Trastorno de la articulacin del lenguaje por alteracin del control muscular de los
mecanismos del habla. Es un trastorno motor del habla de origen neurolgico, causado por lesin del
sistema nervioso central o perifrico.
b) Disglosia. Trastorno de la expresin del lenguaje por alteraciones anatmicas de los rganos
fonatorios.
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Cuando se identifica cualquiera de estas alteraciones es muy importante buscar ayuda especializada, pues
en los nios muchas veces se suelen resolver debido a la estimulacin de numerosas vas supletorias.
PARA RECORDAR
El lenguaje es el resultado de una actividad nerviosa compleja que permite la comunicacin
interindividual.
El asiento anatomofuncional del lenguaje est en el hemisferio
cerebral izquierdo en el 98% de los diestros y en el 70% de los
zurdos.
Las reas especficas de la corteza cerebral donde se lleva a cabo la
actividad mayoritaria del lenguaje son las reas de Broca y
Wernicke principalmente.
El desarrollo ontognico del lenguaje normalmente suele cumplirse
entre los 5 y 6 aos que es cuando se posee un bagaje verbal bastante amplio, aunque para algunos
autores an falta un buen trecho hasta que el lenguaje se convierta en un autntico instrumento del
pensamiento.
Las alteraciones ms frecuentes del lenguaje son la disartria, disglosia, dislalia, disfona, dislexia,
afasia y retraso del lenguaje.
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PARA REFLEXIONAR
La situacin que observas en la fotografa tiene algn parecido con tu entorno ms cercano? Por
qu?
...
..
.....
...
..
...
..
.....
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ACTIVIDADES
Alfabeto dactilolgico internacional
Consiste en un lenguaje basado en signos que son reconocidos con facilidad por
una persona sorda, en especial cuando se acompaa de gestos que significan
palabras o ideas especficas, lo que le permite entablar una conversacin con
ellas.
La actividad que debes realizar en este caso consiste en aprender este lenguaje y comenzar a
utilizarlo.
AUTOEVALUACIN
1. Explica la funcin que cumplen cada una de las siguientes reas de la corteza cerebral en
relacin al lenguaje.
Area de Broca
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rea de Wernicke
.
..
..
2. Las tres etapas que se describen en el desarrollo ontognico del lenguaje son:
a)..b)
..c)
..
3. A qu edad, durante el desarrollo del lenguaje, aparecen las primeras secuencias dotadas de
sentido como "mam" y "pap"?
a) 1 y 3 meses
b) 5 y 8 meses
c) 10 y 13 meses
d) 15 y 18 meses
e) 21 y 23 meses
4. Uno de los siguientes rganos NO interviene en la fisiologa del lenguaje
a) Cuerdas vocales
b) Faringe
c) Laringe
d) Lengua
e) Labios
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5. Qu aspectos se deben considerar cuando se va a evaluar el buen desarrollo del lenguaje?
a)..b)
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Antagnico
Interaccin entre organismos o sustancias que causa la prdida de actividad de uno de ellos, como la
accin de los antibiticos frente a las bacterias.
Caudal
Hacia la cola, inferior
Ceflico
Hacia la cabeza, superior
Circadiano
En biologa, los '''ritmos circadianos''' o '''biolgicos''' son oscilaciones de variables, como son los ciclos de
luz y oscuridad. Los ritmos circadianos son endgenos y establecen una relacin de fase estable.
Embriologa
Rama de la biologa que se encarga de estudiar la morfognesis, el desarrollo embrionario y nervioso
desde la gametognesis hasta la formacin adulta de los seres vivos. Se trata de una disciplina ligada a la
anatoma e histologa.
Estmulo
En fisiologa, un estmulo es algo externo que evoca o influye sobre una actividad o respuesta fisiolgica o
psicolgica. En psicologa, es cualquier cosa que influya efectivamente sobre los aparatos sensitivos de un
organismo viviente, incluyendo fenmenos fsicos internos y externos del cuerpo.
Ipsilateral
Al lado contrario de
Mielinizacin
Proceso por el cual las fibras nerviosas se revisten de mielina
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Ontognico
Desarrollo del individuo. Relacionado a lo embrionario
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Termorregulacin
La termorregulacin es la capacidad del cuerpo para regular su temperatura. Los animales homeotermos
tienen capacidad para regular su propia temperatura.
Tonicidad
Grado de tensin de los rganos del cuerpo vivo.
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DENNIS RAINS
2004 Principios de neuropsicologa humana. Mc Graw Hill Interamericana S.A.
DIENCFALO
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http://escuela.med.puc.cl/paginas/cursos/primero/NEUROANATOMIA/Cursoenlinea/down/Dience
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ENCARTA MICROSOFT CORPORATION. 2006
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EL CEREBRO EMOCIONAL.
En http://www.inteligencia-emocional.org/articulos/elcerebroemocional.htm. (31/08/08)
FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES.
En http://biosalud.saber.ula.ve/semiologia/exfisico/funcersu.html. (31/08/08)
GONZALEZ A. Jos Lus
Anuario de psicologia
En http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/viewFile/64513/88309
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GUYTON, Arthur y HALL John
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RAMOS, Gorety
La percepcin y los efectos de la atencin en ella.
En http://www.monografias.com/trabajos21/percepcion/percepcion.shtml. (08/10/08)
ROMO M., Socorro
Sensopercepcin.
En http://www.universidadabierta.edu.mx/SerEst/Apuntes/RomoSocorro_Sensoper.htm
SALUD NEUROLGICA. PLASTICIDAD NEURONAL.
En http://www.klip7.cl/blogsalud/neurologia/2005/08/qu-es-la-plasticidad-neuronal.html
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