Cotidianidad: el maltrato de todos los das

Pedro Antonio Ruiz Martnez, Cancn, Mxico

IBERCIENCIA: Comunidad de educadores para la cultura cientfica

Nuestra cotidianidad, tiende a presentar relaciones de poder desiguales, de una persona sobre otra,
y genera entornos violentos, cuyas consecuencias son desfavorables para todos los implicados. Las
vctimas padecen una baja autoestima y bajo autoconcepto; los agresores se socializan con una conciencia de anonimato que afecta al desarrollo moral.
En nuestra cotidianidad, la violencia se manifiesta de manera normal, como parte de nuestra convivencia diaria,
por tanto, nuestra vida comn a partir de lo personal, familiar, escolar, relacional entre iguales y contextos sociales
de participacin, tiende a presentar relaciones de poder desiguales, de una persona sobre otra; ya sea, mediante
fuerza fsica, inteligencia, posesin de objetos y afectos o emociones, sin diferenciar si se es hombre o mujer.
En este sentido, hemos sido testigos de grandes avances y cambios presurosos desde diversas perspectivas y
niveles, y con ello, se ha experimentado variedad en todos los rdenes: polticos, sociales y econmicos, generando
consigo, modificacin y adecuacin de valores, cultura y modo de pensar de las personas, de las comunidades e
incluso de generaciones. En la mayor parte de nuestras sociedades, las desigualdades sociales, renuentes a desaparecer, suelen originarse por su organizacin estructural poltico y socioeconmico; por tanto, fomentan la violencia y parecen incrementarse cada da. No obstante, en el desarrollo histrico de todas las civilizaciones, el
empleo de la fuerza fsica para imponer y dominar la voluntad de sus adversarios ha sido factor decisivo. Si bien
casi siempre se ha intentado justificar tal comportamiento con argumentos morales e incluso ticos, la historia del
ser humano avanza en paralelo a la cultura de la violencia.
El primer paso para una adecuada comprensin del comportamiento violento es diferenciar entre agresividad y
violencia, ya que ambos trminos son distintos. La agresividad1 se entiende como un rasgo innato del ser humano,
es decir, es la capacidad de respuesta del organismo para enfrentar situaciones externas de peligro. Por tanto, a
partir de esta perspectiva, la respuesta agresiva es similar a la de los animales, y representa una actitud adaptativa,
como una de las tantas estrategias de afrontamiento de que disponen los seres humanos.
No obstante, la desadaptacin misma del ser humano de la naturaleza, para ir adaptndose a un mundo artificial
construido por l mismo y que este cimentado en ciertos rasgos, ha puesto las caractersticas a toda sociedad o a
todo grupo social; as como aquel llamado cultura. De esta forma, la cultura incluye los estilos de vida, los derechos, los sistemas de valores, las ideologas, las tecnologas, las artes y las letras.
Cuando la cultura pone de manifiesto con especial nfasis la agresividad natural del ser humano, ocasiona un
desarrollo desmesurado de violencia y, por costumbre, se traduce en acciones intencionadas o amenazas de accin,
cuya intencin, en la mayora de los casos, es generar dao a otros seres humanos. Estos hechos o agresiones
suelen presentarse mediante la utilizacin de distintos objetos; ya sean stos, herramientas de corte, para diseccionar y golpear, etctera; as como, enfrentamiento fsico, emocional u hostil en funcin del objetivo por alcanzar
de la agresin. En este sentido, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), divide la violencia2 en tres categoras
generales, segn las caractersticas de los agresores:

Ver: Christian Zaczyk (2002). La agresividad: comprenderla y evitarla. Barcelona, Espaa. Editorial Paids. Pg. 19 - 22
Ver: Organizacin Panamericana de la Salud (2002). Informe Mundial sobre la violencia y la salud. Washington, D.C. Disponible en: http://www.who.int/violence_injury_prevention/violence/world_report/es/summary_es.pdf
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la violencia autoinfligida (comportamiento suicida y autolesiones), la violencia interpersonal (violencia familiar, que incluye menores, pareja y ancianos; as como violencia entre personas sin parentesco), la violencia colectiva (social, poltica y econmica).
En la actualidad, la violencia en la educacin primaria, en la educacin secundaria y de Bachillerato se incrementa y es ms grave que antes. Asimismo, la violencia hacia profesores es un fenmeno especialmente significativo en el contexto educativo. En este suceso, interviene la persona con el rol de agresor y, sin querer serlo, el
individuo que se convierte en vctima.
Dentro de esta estructura psicosocial de poder entre agresor y vctima, Milgram, citado en Blanco, Caballero y
de la Corte, (2004, 23-32) considera que la burocracia es un atributo inmerso en las instancias supra individuales
(grupos, instituciones, organizaciones, etctera), como la estructura, la cohesin, el pensamiento, el contexto o
ambiente grupal, entre otros. sta es una de las
razones por las cuales se establece la realidad del
grupo, siendo este, un rasgo significativo entre
ellos. Ahora bien, si partimos de la realidad propia de cada organizacin, grupo o institucin,
ms all de la que define y caracteriza a cada integrante de la misma, ser necesario analizar los
rasgos y caractersticas que definen esa realidad
en algn momento, por si acaso, uno o varios de
ellos nos brinda una clave para entender la violencia y el terror.
El acuerdo obligado entre la burocracia y la
eficacia radica en la forma de adquirir su estructura, cuyo objetivo no slo es ordenar los aspectos que forman parte de una organizacin, sino
hacerlas productivas, obtener mejores resultados
y mantener su funcionalidad, cuyo enfoque logre
alcanzar los objetivos preestablecidos. En la figura a continuacin, se destaca los aspectos en
comn entre burocracia y estructura: ambas
muestran su inters por la organizacin, la autoridad y el poder, tanto explcito como implcito,
por establecer normas y tareas. Asimismo, ambas, la burocracia y la estructura, fijan atribuciones a un estilo especial de prctica a las actividades dentro de una organizacin, y con ello, definen las relaciones formales e informales dentro
de ella.
Todo educando tiene derecho a vivir en un entorno de convivencia y participacin libre de violencia. Con el propsito de desarrollar cada una de sus capacidades, destrezas y habilidades; ser capaces de realizar todo tipo de actividades en un ambiente seguro donde no exista
coaccin e intimidacin.
El problema de violencia en nuestro entorno social y educativo es complejo, y tratar de explicarlo conlleva a
tener presente todas las teoras relacionadas a este suceso. Desde la perspectiva de Bandura (1976) citado en Van
Hasselt, Vincent B. and Hersen, Michel. (1999; 44), es de inters establecer estrategias de prevencin; ya que, la

transgresin de normas y la coaccin son aprendidas, as como se aprenden los comportamientos y conductas
humanas por imitacin.
A partir de lo anterior, no podemos hablar de una sino de mltiples causas de la violencia en el mbito educativo, entre los cuales, destacan:
Los procesos de poder e identidad dentro del grupo: los compaeros y/o amigos ejercen cierto rango de
influencia, y con ello, pueden forzar a un integrante del grupo a llevar a cabo una conducta antisocial, como
pegar o robar. Este deseo de impresionar logra proporcionar jerarqua de superioridad entre ellos, originada
por una falta de control de la conciencia social, debido al mnimo riesgo de ser atrapado, adems de considerar
a la vctima como ms dbil, quieren alardear y ser reconocidos. Pretenden lograr atencin y adhesin. Puestas,
as las cosas, para Blanco, Caballero y de la Corte (2005) consideran la influencia del grupo como sigue:

Rasgos educacionales: la estructura curricular, las estrategias de evaluacin, la enseanza expositiva y el

enfoque pedaggico suelen ser violentos al comparar un alumno con otro. Actitud generalmente practicada
por padres y docentes. Asimismo, educandos con rendimiento suficiente requieren mayor apoyo. stos suelen
provenir de un mbito cultural y econmico vulnerable desde el punto de vista social. Mientras que los educandos con rendimiento excelente o sobresalientes muestran un comportamiento menos violento.
Rasgos del entorno: influye la ubicacin del centro; ya sea, su entorno socioeconmico, como cultural. Tasa
de desempleo, consumo de sustancias nocivas para la salud: alcohol, drogas, etc. valoracin del poder y del
xito. Glorificacin de la masculinidad (machismo), sensacionalismo, violencia en los medios masivos de
comunicacin, entre otros. Las actividades desarrolladas dentro de su tiempo libre es otro factor clave.
Los educandos con extraccin social fuera de aquellas normas o estructuras establecidas por un grupo o aula,
as como, sus habilidades cognitivas y bases lingsticas o culturales, se encuentran sujetos a un mayor riesgo
en cuanto a conducta antisocial se refiere.
Aspecto afectivo: la falta de afecto, la desintegracin familiar, la baja autoestima y las mnimas oportunidades;
as como, el nulo sentido a la vida o perspectivas a futuro se convierte para muchos, desafortunadamente, en
un callejn sin salida, en el cual, la violencia interpersonal se vive en un medio de convivencia cotidiano. En
este caso, el aprecio al dinero como a las posesiones, se ha transformado en dolos de nuestro tiempo, junto al
consumismo desenfrenado de nuestra sociedad, puede generar absentismo, una conducta violenta, abandono
escolar e incremento de la delincuencia y vandalismo.
Profesin docente: la falta de reconocimiento social del desempeo y profesin docente promovido por la
sociedad, medios de comunicacin y la familia, incide en una creciente falta de respeto y credibilidad.

Por consiguiente, y a modo de conclusin, el mbito escolar no es ajeno a la violencia vivida en la sociedad, y
llega a los educandos mediante el proceso de socializacin marcado por sus modelos y valores. De esta forma, en
una sociedad con mnima igualdad de oportunidades, la coaccin aparece donde algunos enfrentan la desigualdad
de posibilidades econmicas, fsicas y psicolgicas.
No obstante, en una sociedad democrtica la ley del ms fuerte no se puede imponer. Es imprescindible aprender a convivir y brindar solucin a conflictos de manera pacfica, para hacer frente a las tensiones sociales, a travs
del empleo de estrategias de comunicacin efectiva y de negociacin.
Participar o involucrarse en la vida social de los educandos, las familias y sus iguales, en necesario para identificar conflictos, cuya solucin no la podemos brindar solos.
Ante esta sociedad multicultural en la que vivimos, y en ocasiones sobrevivimos, la educacin es un medio,
una estrategia, pero nunca un fin, el cual, debemos emplear para conseguir en las generaciones siguientes una
cotidianidad plena, donde la convivencia sana, el respeto y la aceptacin de personas de igual o diferente forma
de ser coexistan. Por tanto, recae en la educacin un papel protagnico en la formacin de nuestro futuro, basado
ste en el amparo y vivencia de los derechos humanos.

Referencias Bibliogrficas
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