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Y EPISTEMOLOGA
DE LAS CIENCIAS
ES IMPORTANTE LA EPISTEMOLOGA DE LAS CIENCIAS
EN LA FORMACIN DE INVESTIGADORES
Y DE PROFESORES EN FSICA?
Colombo de Cudmani, Leonor y Salinas de Sandoval, Julia
Departamento de Fsica. FaCEyT. UNT. Av. Independencia, 1800. 4000 Tucumn. Argentina
lcudmani@herrera.unt.edu.ar
jsalinas@herrera.unt.edu.ar
Resumen. En este trabajo fundamentamos la pertinencia de la epistemologa en la formacin de profesores en fsica e investigadores en fsica y
en enseanza de la fsica.
Tambin analizamos diversas experiencias realizadas a lo largo de los ltimos veinte aos, en las que hemos participado en la incorporacin de
tpicos de epistemologa en la formacin de profesores e investigadores (Colombo de Cudmani, L., Salinas, J., Jan, M., 2000).
Estas experiencias se han desarrollado fundamentalmente en cuatro contextos:
Curso de grado sobre Elementos de Epistemologa e Historia de la Fsica (asignatura obligatoria del plan de estudios de las carreras de
bachiller universitario en fsica y licenciado en fsica de la UNT).
Diversos cursos de formacin, de perfeccionamiento y de postgrado, destinados a docentes en fsica de diversos niveles y orientaciones
educativos (en los que la dimensin epistemolgica se integra funcionalmente al tratamiento de contenidos educativos o disciplinares
especficos).
Cursos de postgrado sobre Epistemologa de la Fsica e Impacto Epistemolgico de la Fsica Contempornea (asignaturas del plan de
estudios de la carrera de postgrado de magister en Enseanza de las Ciencias rea Fsica de la UNT).
Curso de postgrado sobre Modelos de Aprendizaje que fundamentan la Enseanza de las Ciencias Fcticas (asignatura del plan de estudios
de la carrera de postgrado de magister en Enseanza de las Ciencias rea Fsica de la UNT).
Palabras clave. Epistemologa, fsica, educacin, investigacin, formacin de profesores.
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Summary. In the present work, we argue about the pertinence of Epistemology in the training of Physics teachers, Physics researchers and Physics
Education researchers. We have also analysed different experiences that we have carried out during the last twenty years, about the insertion of
Epistemology topics in the training of Physics teachers and researchers. These experiences were developed principally in four contexts:
A pre-graduate course about Elements of Epistemology and Science History, obligatory course in the Bachillerato Universitario y Licenciatura
en Fsica curriculum of the Universidad Nacional de Tucumn (UNT), Argentina.
Different actualisations, training and post graduate courses offered to Physics teachers in different educative levels and orientations, in which
the epistemology dimension is integrated functionally to the treatment of the educative contents and/or to the specific disciplinary contents.
Postgraduate Courses of Epistemology of the Physics and Epistemology impact of Contemporary Physics (subjects in the Maestra en
Educacin en Ciencias - Physics orientation-, a degree of the UNT).
A Postgraduate Course about Learning models that fundament the Factual Sciences teaching a Master course in Sciences Education - Physics
orientation - master of UNT.
Keywords. Epistemology, physics, education, research, teachers training.
INTRODUCCIN
En los ltimos aos la investigacin educativa en ciencias ha revalorizado fuertemente la importancia de los
aportes, a la enseanza de las disciplinas especficas, de
la Epistemologa y la historia de las ciencias (Hodson,
1988; Gil Prez, 1993 ; Saltiel y Viennot, 1985; Gagliardi, 1988; Wandersee, 1986, 1992).
No era an sta la situacin cuando, hace unos veinte
aos, el Claustro Docente del Instituto de Fsica de la Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologa de la Universidad
Nacional de Tucumn decidi incluir una materia sobre
estas cuestiones en los planes de estudios de los bachilleres universitarios en fsica y de los licenciados en fsica.
En aquellos momentos, nuestra experiencia en la docencia en fsica y en la formacin de futuros profesores
e investigadores en la disciplina nos llevaba a intuir la
importancia de la epistemologa y la historia de la fsica
para favorecer aprendizajes ms significativos, enseanzas ms eficientes y acordes con la naturaleza de la disciplina, investigaciones cientficas epistemolgicamente
ms fundamentadas y robustas.
Hoy las pesquisas fundamentan y los hechos muestran el
acierto de aquella intuicin (Duschl y Gitomer, 1991; Hodson, 1998; Colombo de C. y Salinas, 1998, 2000). Tanto
en el nivel nacional como en el internacional, los diseos
curriculares de formacin de profesores en ciencias y los
postgrados en ciencias y en enseanza de las ciencias incluyen estos temas como elementos bsicos de la formacin.
Es cierto que su incorporacin no se ha extendido an con
igual amplitud o firmeza en las carreras de grado destinadas
a la formacin de investigadores en ciencias experimentales
(fsicos, qumicos, bilogos...). Pero conocemos experiencias puntuales que, unidas al crecimiento y fortalecimiento
de la investigacin educativa en ciencias, permiten prever
avances ms generalizados, en un futuro prximo, en este
sentido, tambin en este mbito.
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EXPERIENCIAS DE INCORPORACIN DE
TPICOS DE EPISTEMOLOGA E HISTORIA
DE LA FSICA EN LA FORMACIN DE PROFESORES E INVESTIGADORES
Analizamos a continuacin diversas experiencias realizadas a lo largo de los ltimos veinte aos, en los que
hemos participado en la incorporacin de tpicos de
epistemologa e historia de la fsica en la formacin de
profesores en fsica e investigadores en fsica y en enseanza de la fsica.
Estas experiencias se han desarrollado fundamentalmente en cuatro contextos:
sencia, entre profesores y estudiantes, de visiones realistas ingenuas, reduccionistas, empiristas y falsacionistas
ingenuas, cuya superacin, en el propio campo de la epistemologa de las ciencias fcticas, requiri de un profundo, prolongado y relativamente reciente debate. No debe
olvidarse que fue recin en las pasadas dcadas de los cincuenta y los sesenta que se extendieron y cimentaron las
crticas a las tesis del positivismo y el reconstruccionismo
lgicos, fuertemente arraigadas hasta entonces entre epistemlogos y cientficos. El nexo entre entidades cientficas
tericas y referentes del mundo natural, la incidencia de
la experimentacin cientfica en los contextos de gnesis
y de justificacin del conocimiento, las relaciones entre
los niveles terico y observacional, el rol de los casos en
la confirmacin y refutacin de las hiptesis cientficas
fcticas son todos aspectos que han suscitado (y suscitan)
reflexin y debate de epistemlogos y cientficos.
b) El entendimiento de que el reconocimiento de esta
complejidad no debe ir acompaado de una actitud
escptica frente a la posibilidad de que la enseanza
de la fsica favorezca que los estudiantes adquieran una
imagen correcta de la ciencia y el conocimiento cientfico. En la actualidad se puede hablar de la existencia de
un consenso en el rea de la educacin cientfica sobre la
necesidad y la factibilidad de favorecer mejores aprendizajes de las ciencias fcticas mediante visiones ms
adecuadas, por parte de los estudiantes, sobre cuestiones
epistemolgicas tales como:
el realismo cientfico (las ciencias fcticas dicen algo
aproximadamente cierto sobre el mundo);
el rigor, racionalidad, sistematicidad y generalidad del
conocimiento cientfico;
la verificacin emprica de las hiptesis fcticas como
un importantsimo criterio de verdad;
el modelado como estrategia de aproximacin a los
complejos fenmenos del mundo natural;
la complementariedad de anlisis y sntesis en los tratamientos;
la dependencia de los informes observacionales con
respecto a la teora;
el reconocimiento de un dinamismo metodolgico y
conceptual permanente;
etctera.
c) El entendimiento de que la correcta comprensin, por
parte de los estudiantes, de aspectos como los recin mencionados, difcilmente se dar espontneamente, por aadidura
a los aprendizajes sobre contenidos conceptuales de la fsica.
Por lo contrario, la consideracin de esas cuestiones de ndole epistemolgica (que favorece aprendizajes ms adecuados
del cuerpo de saberes de la disciplina) debe ser incorporada
funcional y explcitamente a las clases de ciencia, a travs de
actividades que rompan con las dicotomas entre mtodos
y contenidos, que involucren a los estudiantes en un tratamiento de las cuestiones que sea coherente con el modo en
que se tratan las cuestiones en la ciencia y que requieran de
una reflexin metacognitiva manifiesta.
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Curso de postgrado sobre Modelos de Aprendizaje que fundamentan la Enseanza de las Ciencias
Fcticas
sta es tambin una asignatura del plan de estudios de la carrera de postgrado de magister en Enseanza de las Ciencias
rea Fsica de la Universidad Nacional de Tucumn.
En este curso se integran dimensiones psicolgicas y
epistemolgicas capaces de sustentar estrategias educativas superadoras en ciencias fcticas.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BACHELARD, G. (1971). Epistemologa. Barcelona: Anagrama.
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