1.

Aprendizaje: El aprendizaje es un cambio conductual relativamente permanente producto de la interaccin con el medio,
que correlaciona con cambios en nuestro sistema nervioso.
No todo cambio conductual es un aprendizaje, solo cuando cumplen con los requisitos mencionados en la definicin es que un
cambio conductual se constituye como un aprendizaje. El correlato del aprendizaje en nuestro sistema nervioso ocurre a nivel
central.
Cuando se aprende, no se almacena experiencia como en archivadores, sino que las experiencias moldean como percibimos,
pensamos y actuamos. Y esto ocurre alterando la estructura y funcionamiento del sistema nervioso.
Se hacen diferentes divisiones de aprendizaje o aproximaciones al aprendizaje: asociativo y no asociativo. El aprendizaje no
asociativo est constituido por la sensibilizacin y habituacin. El aprendizaje puede ser asociativo, lo que se constituye como los
condicionamientos, por ejemplo. Existe tambin aprendizaje perceptual, motor y relacional. Son divisiones ms bien tericas,
pues en la prctica el sistema nervioso funciona en forma integrada.
El aprendizaje perceptivo es el aprender a reconocer estmulos y situaciones, identificarlas y catalogarlas. Este aprendizaje
funciona en todos nuestros sentidos, dado que podemos reconocer objetos por su olor, tacto, apariencia y sonido. Todo estmulo
es multisensorial. Todos los cambios estructurales ocurren en la corteza sensitiva de asociacin (somatosensorial).
El aprendizaje puede ser asociativo, uno de los cuales es el condicionamiento pavloviano. EL
aprendizaje E-R o E-E involucra el establecimiento de conexiones entre circuitos perceptivos y
circuitos motores (respuesta). En el este caso, son siempre dos o ms estmulos los que se
asocian. Existen diferentes preparaciones pavlovianas que presumiblemente reclutan
diferentes estructuras neurobiolgicas. An as, uno siempre busca un mecanismo comn. El
modelo Rescorla Wagner por ejemplo, es un intento por generalizar o predecir cmo ocurrir el
aprendizaje asociativo.
De entre las preparaciones pavlovianas tpicas caben mencionar el condicionamiento parpebral (cerebelo), condicionamiento de
aversin al sabor, condicionamiento al miedo (amgdala), condicionamiento sexual. Cada uno de los cuales implica un sistema
neuronal diferente, sin dejar de funcionar en torno a la formula general de aprendizaje (principio universal de aprendizaje).

El condicionamiento sigue el principio de Hebb plantea que si una sinapsis se activa

repetidamente al mismo tiempo que la neurona post sinptica emite potenciales de
accin, tendr lugar una serie de camibos en la estructura o neuroqumica de la sinapsis
que la reforzarn. Ahora bien, no todos los estmulos se asocian con la misma facilidad,
un ejemplo de esto son las teoras que hablan de la pertinencia o relevancia del EC. As
estmulos audiovisuales se asocian mejor con estmulos que generan miedo "exterior"
(una descarga elctrica), mientras que estmulos como el sabor se asocian mejor a un
malestar estomacal. Tambin ocurre a nivel del tipo de imagen que representa al EC, en
este sentido, es ms fcil asociar miedo a una
serpiente que a una flor.
Condicionamiento Instrumental

aversiva, lo que aumentar o

de refuerzo fortalece conexioens

La diferencia con el anterior es que se asocia un

estmulo a una respuesta, y esta respuesta a una
consecuencia. Esta consecuencia puede ser petitiva o
disminuir la probabilidad de esa respuesta. El proceso
entre circuitos perceptivos y circuitos motores.

Aprendizaje motor es el establecimiento de cambios en

los sistemas motores. Si bien en los condicionamientos
revisados hay un componente motor importante, en
realidad hacer separaciones entre sistemas es una forma
reduccionista que facilita la comprensin, pero en la
prctica todo tipo de aprendizaje acta en forma
relacionada. Lo que interesa sobre el aprendizaje motor
es cmo la neurona motora tiene cambios propios
cuando se genera un reforzamiento o un estmulo, en
forma independiente de los cambios que ocurran a nivel
sensitivo.
En el aprendizaje relacional se aprenden relaciones entre estmulos individuales. Son distintos sistemas neuronales se integran
para formar una memoria. Aprendizaje perceptivo complejo, aprendizaje episdico.
Condicionamiento pavloviano: el ejemplo del condicionamiento de reflejos motores
El aprendizaje a este nivel implican al cerebelo. Daos en el cerebelo perturban el condicionamiento parpebral. Estudios
muestran que despus de hacer el condicionamiento parpebral, y se produce un dao en el cerebelo, el aprendizaje se "olvida".
En otro tipo de estudios se genera un dao al cerebelo en una primera fase, despus hacen las pareaciones EC EI, y nunca
emiten respuestas condicionadas. El cerebelo recibe informacin del EC por medio de sus ncleos pontinos. Despus, el EC llega
al ncleo interesposito y por otra va a la corteza cerebelar (clulas de purkinje). el cerebelo recibe informacin del EI por medio
de la oliva inferior, desde se conecta al ncleo interposito y a la corteza cerebelosa (relacionada con los ganglios basales, por lo
que se encarga del desencadenamiento o no de la respuesta). Cuando el EI es predicho, el ncleo interposito inhibe la oliva
inferior, disminuyendo la informacin que llega de ella a la corteza cerebelosa. La informacin del EI proporcionada por la oliva
inferior refleja al EI real menos el EI esperado (PPT). Es en el ncleo interposito donde ocurre el aprendizaje parpebral, y refleja el
componente de "reduccin de error" del modelo de Rescorla Wagner.
Tanto en el interposito como en las clulas de purkinje se rene informacin del EC y el EI, por lo que el estima que el aprendizaje
ocurren en esas reas.
La respuesta comienza con la actividad de la corteza cerebelosa a travs de sus clulas de purkinje. Estas se conectan
inhibitoriamente con el interpoisto, el cual genera la respuesta condicionada.
El rol del cerebelo tambin se ha evidenciado ms directamete, por ejemplo a sujetos no entrenados a quienes se les estimulan
los centros postinos y la olvida inferior muestran robustas respuestas de parpadeo al EC.
Lesiones del ncleo interposito eliminan el aprendizaje.

Condicionamiento al Miedo
El miedo es una emocin que tiene una funcin adaptativa. Es la activacin de un sistema de conductas que protege a los
animales de amenazas ambientales. En el caso de las fobias, los miedos no son funcionales.
Normalmente, el miedo se genera cuando un estmulo amenazante (ya sea pareado por la historia evolutiva de la especia o por
aprendizaje) es reconocido. El miedo tiene un efecto en la conducta. A nivel biolgico el miedo e suna respuesta multisistmica. A
nivel evolutivo, el miedo es estudiado en diferentes especies (perspectiva comparada). Desde esta perspectiva el miedo habra
seleccionado a travs de la evolucin pues permite a los organismos defenderse ante amenazas. Al parecer el mecanismo ha
sido efectivo, pues el miedo parte importante de muchos sistemas de defensa de mamferos. Cuando un organismo teme a un
evento aversivo se producen muchos cambios: aumenta tasa cardiaca, disminuye su salivacin, se crean lceras estomacales,
aumenta tasa de respiracin, aumenta la conducta de vigilancia, ocurre miccin y defecacin, aumento el reflejo de sobresalto,
disminuye la conducta de acicalamiento, aumenta la conducta de congelamiento (paralizarse ante el miedo).
Diversos animales comparten el circuitaje necesario para producir una respuesta de miedo. Entre las estructuras involucradas en
el miedo se puede mencionar la amgdala, cuyo complejo lateral funciona como receptor de inputs sensoriales (reciben seales
de estmulos) y de informacin del EI aversivo. El ncleo lateral a su vez conecta con el ncleo central y basolateral. PPT. Las
proyecciones desde el ncleo basolateral de la amgdala hacia la corteza, los ganglios basales, y el hipocampo proporcionan una
va en la cual la emocin puede modular el almacenamiento y recupercain de las memorias emocionales. Cuando una respuesta
condicionada se extingue, despus de pasado un tiempo y se presenta el EC se denomina reinstalacin, o sea, se recupera la
respuesta condicionada. Esto tambin puede ocurrir cuando se cambia el contexto de extincin. Para la terapia de exposicin

esto es especialmente un problema. Esto hace relevante el estudio de los circuitos neuronales a la base, para poder mejorar la
terapia de exposicin.
La activacin elctrica de la amgdala suele elicitar respuestas de defensa especficas de la especie (Flight, Freeze or Fight).
Sujetos ocn lesiones de la amgdala muestran respuestas a un EI aversivo, pero no logran crear nuevas memorias aversivas
dependientes de un EC.
Hay dos vas para la respuesta del miedo: la va lenta y la va rpida. Va directa: Estimulo, Tlamo a ncleo lateral de la
amgdala. La va indirecta: estmulo, tlamo, corteza a ncleo lateral de la amgdala. La respuesta rpida es poco detallada y
permite dar respuesats rpidas a potenciales eventos amenazantes. La va indirecta es ms lenta pero es mucho ms precisa,
permite dar respuestas ms adecuadas a las circunstancias.
Modulacin contextual del miedo: el hipocampo. Es una estructura implicada en el condicionamiento pavloviano de respuestas
emocionales. El rol del hipocampo es incluir informacin contextuales. Dao en esta estructura no afecta la asociacin EC EI, a
menos que esta asociacin sea dependiente del contexto. Se elimina memoria episdica.
Cambios en la amgdala lateral son responsables de la adquisicin del miedo implican la potenciacin de largo plazo (significa
que se activan ms receptores post-sinpticos lo que hace que la respuesta sea ms rpida), la cual se realiza gracias a la
activacin de receptores NMDA. Si se bloquean estos receptores se impide la adquisicin de respuestas emocionales
condicionadas. Si se facilita el funcionamiento de los receptores NMDA la adquisicin de respuestas emocionales condicionadas
se ve fortalecida. Esto tiene
consecuencias claras para la
extincin y la terapia de
exposicin.
Cambios en el Ncleo lateral
de la amgdala implica una
potenciacin de largo plazo
mediante los receptores
NMDA.

En el proceso de extincin las RC disminuyen, pero no

necesariamente se borran las memorias del EC y el EI, dado
que el paso del tiempo produce recuperacin espontnea. Los
modelos actuales hacen una distincin entre aprendizaje y
performance.
A nivel biolgica, existen procesos celulares durante la
extincin que tambin ocurren durante la adquisicin de una nueva asociacin. Por esto se piensa que la extincin es nuevo
aprendizaje, y no un desaprendizaje. En varias situaciones
experimentales se evidencia que lo extinguido es recuperado.
Renovacin es cuando ocurre la RC cuando se modifica el contexto.
La recuperacin es cuando ocurre la RC despus del paso del tiempo.
Reinstalacin y rpida readquisicin son otros fenmenos que
apoyan los supuestos de la extincin como nuevo aprendizaje.
El anlisis que se puede realizar a partir de lo anterior tiene que ver
con la capacidad de aprender del sistema nervioso. Uno de los
planteamientos es que lo que se codifica en la memoria son todos
los estmulos aprendidos, y las respuestas que se expresan tiene que
ver con la cantidad de interferencia que exista entre esas memorias.
(?)
En la extincin se aprende un nuevo significado del EC. Una asociacin EC-noEI. Qu significado se expresa depende del contexto
en el que se testee la RC.
El Modelo Rescorla Wagner no logra explicar los fenmenos de recuperacin o renovacin, etc.
Este nuevo aprendizaje a mostrado ser sensible a la actividad de los receptores NMDA, tal como el aprendizaje generado entre EC
y EI. Si se bloquean estos receptores, el entrenamiento de extincin no tiene el mismo efecto. Si se facilita la actividad de los
receptores NMDA, el aprendizaje de extincin se ve facilitado. Drogas como el DCS (D-Cycloserine), un agonista parcial de los
receptores NMDA.
Walker explor la idea de potenciar la extincin. Lo que pensaron fue que DCS produca extincin ms efectiva y rpida. El DCS es
muy poco txico y ya ha sido aprobado su uso en humanos. La extincin aumentada por DCS no es tal si se da suficiente
entrenamiento de extincin. Hace ms rpida, pero no hace que dure ms en el tiempo. Cuando el DCS se usa en un solo ensayo

de extincin no se produce extincin, sino ms miedo an. De mayor inters son los efectos de la DCS en situaciones donde se
recupera la respuesta condicionada. Atena la reinstalacin y la readquisicin del miedo condicionado. Atena la readquisicin de
la autoadministracin de drogas.
Ahora bien, muchos de estos estudios no contaron con buenos controles experimentales ni estadsticas adecuadas.
El DCS podr fortalecer el aprendizaje de extincin, pero no cambia su naturaleza contexto-dependiente. En general pareciera
que el DCS aumenta la rapidez de la terapia de exposicin, por lo que aportan en la disminucin de la desercin en la terapia. Los
resultados son mixtos, pero sin duda el DCS no es lo que se esperaba que fuera.
Se pueden reescribir nuestras memorias? Hay quienes piensan que s. Se ha propuesto que una clave que provoca el recuerdo de
la asociacin Ec-EI hace que la memoria se active y que esta se pueda reescribir. Cuando se presenta el EC se abre el perodo en
el cual memoria se puede reconsolidar, o sea cambiar el significado de la memoria. Las conclusiones no son definitivas an.

2. Conductas Motivadas
Las conductas motivadas son todas aquellas bsicas para la sobrevivencia
de la especie. Tienen en comn que su realizacin es tremendamente
placentera y produce una gran activacin del sistema de recompensas.
Tiene que ver con la reproduccin, alimentacin, proteccin, exploracin,
refugio, cuidado parental, etc. Todas estas conductas tienen tres
componentes importantes: direccin, intensidad y sostenimiento en el
tiempo. Direccin depende del estado interno del individuo, depende de
una necesidad. Homeostticamente se tienen demandas, y la direccin del
repertorio de conductas que tenemos est determinado por esta
necesidad. La intensidad tiene que ver con la activacin, el arousal, refleja
la intensidad de la conducta motivada; qu tanto esfuerzo se invierte por
obtener una determinada recompensa.
Para que las conductas y aprendizaje tiene que haber un nivel ptimo de alerta. Si es que hay un exceso de alerta se puede caer
en un estado de ansiedad, y si es que hay muy poca se est en somnolencia. El estado de alerta se genera a travs de la
actividad de un conjunto de ncleos del SNC, conocido como el sistema ascendente activante: conformado por cinco estructuras
principales. Lo que hacen estos ncleos es un aumento de la actividad general cerebral, y se caracteriza por un aumento en
actividad locomotora, cortical, capacidad de responder a estmulos sensoriales y un aumento para responder ante emociones. Es
un estado que prepara al organismo para responder. El procesamiento sensorial es diferente cuando se est en un estado intenso
de alerta a cuando no. Hay un aumento en la capacidad de responder a emociones (miedo, por ejemplo). Operacionalmente uno
puede medir el estado de alerta porque aumenta la locomocin, el tono autonmico, aumento de la desincronizacin cortical (en
un EEG), aumento de actividad cortical general, aumento en la actividad de sistemas activadores.

El sistema Histaminrgico: En el hipotlamo ventral est la fuente principal de histamina que se ubica en tuberomamilar. Se
observ por primera vez en soldados de la postguerra que tenan hipersomnolencia, y se descubri que esta rea estaba
lesionada. Inerva masivamente a todo el cerebro. Est involucrada en las conductas motivadas, aprendizaje e incluso algunos
trastornos neuropsiquitricos. Las neuronas histaminrgicas estn solo activas mientras estemos despiertos. En experimentos se
ha observado que cuando uno despierta repentinamente comienza a disparar esta neurona. La cantidad de descargas de la
histamina vara en funcin de la cantidad de alerta. La mayora de la sustancia psicoactivas tienen efectos procognitivos, y
aumentan la cantidad de este neurotransmisor en el cerebro. Un ejemplo de esto es el mentix que nos permite mantener
despiertos durante mucho tiempo. El modafinilo, al ser inyectado, aumenta considerablemente la vigilia y hay una alza en la
histamina cerebral. La cafena tambin produce un aumento de la actividad y uno de los mecanismos sera aumentar la cantidad
de histamina cerebral. Esto es diferente a las drogas de abuso, cuyos mecanismos se asocian a la presencia de dopamina.
El sistema ascendente activante se activa en forma particular.
Individuos entrenados para comer a una cierta hora del da. Normalmente antes de la hora de comer los animales manifiestan
una actividad anticipatoria. En ese momento se tiene un aumento del estado de alerta. Justo antes de que llegue la comida hay
una alza de la actividad de neuronas histaminrgicas, y no despus de haber comido. Hay una separacin entre la fase apetitiva
y la fase consumatoria. Otros moduladores presentan actividad posterior a la recepcin de alimento.
La activacin antes de la comida podra ser explicado por ritmos circadianos (a cierto momento del da se active ese ncleo). Se
ha observado que eso no es as. La motivacin y la activacin ante la comida ocurre no por ritmos circadianos. Hay una alerta
tanto conductual como autonmica (frecuencia cardaca, temperatura), actividad cortical general ante la presencia de comida. La
histamina puede actuar como un gatillador del estado de alerta del organismo, que va a dar paso a que se desencadene el
sistema ascendente.
Otra pregunta relevante es si es que el incremento de la actividad histaminrgica es simplemente como reflejo de despertar o si
es especfica para la motivacin de comer. Si es que el animal no tiene hambre y s hay comida, no se activa significativamente,
si es que teien hambre pero no hay comida, tampoco se activa. Solo cuando hay una motivacin alta (hambre y comida, o
comida especialmente interesante) despliega un estado de alaerta aumentado. Si es que se aumenta el valor hednico de la
recompensa aumenta la actividad del sistema histaminrgico y de la conducta.
Si se lesiona el sistema histaminrgico el animal no se alerta ante la comida en un estado de hambre, lo que se manifiesta tanto
a nivel conductual (no se desplegan) y temperatura (no aumenta). Si bien comen si es que hay comida y los ritmos circadianos
son normales, son las conductas que requieren un esfuerzo de por medio las que no se desplegan; son una de las bases neurales
de la abulia en los depresivos. Cuando no se tiene histamina, la serotonina cae, la acetilcolina. Sin embargo otros ncleos como
el locus cerulius (noradrenalina) se mantienen intactos, lo que explica el mantenimiento de vigilia.
El sistema histaminrgico es importante no solo para el comer, sino tambin para otras conductas motivadas. El sexo, por
ejemplo, aumenta la actividad histaminrgica sobre todo cuando la hembra est en poca frtil, no as los animales sin

histamina, que no se motivan por copular. Con el consumo de agua tambin se ha podido observar esta alza en histamina.
Tambin con el consumo de drogas hay respuesta de histamina ante conductas de bsqueda de la recompensa.
Cmo se activa el sistema histaminrgico? Este sistema tiene pocas inervaciones. La corteza prefrontal medial es la principal
inervacin excitatoria de este sistema. Se activa esta corteza cuando el animal tiene hambre y ve el alimento, as como tambin
cuando ya ha comido. Hay un porcentaje importante de neuronas que se activan con la comida y otras que se inhiben con la
comida en este diseo experimental. En estudios de lesiones si se elimina esta porcin de la corteza se elimina el movimiento
elicitado ante el alimento. A medida que aumenta el tamao de la lesin la conducta elicitada es menor ante la condicin
experimental. Tambin se manifiesta en la respuesta trmica y autonmica. Estas lesiones (mayores del 50%) alimina la actividad
histaminrgica, dopaminrgica, etc, en todo los ncelos del sistema ascendente activante.
El fenmeno de la histamina no puede ser explicado por estrs.
Esto puede ser activado por una seal que indica el momento de comer, si es que hay algo interesante que motive la conducta,
etc. Est involucrada la corteza infralmbica (ver PPT).

En conclusin (PPT) Durante la fase apetitiva de una conducta motivada existe un aumento temprano del sistema histaminrgica.
Esta actividad es necesaria para el despliegue de una conducta motivada como la alimentacin. Es especfico de conducta
motivadas como la alimentacin, la bebida, el impulso secual o inclusive la adiccin a drogas. La actividad de este sistema
depende o es regulada por la corteza prefrontal medial, principal input excitatorio hacia el sistema histaminrgico.

Actualmente se piensa que el sistema ascendente se activa en relacin a estmulo especficos.

El sistema histamnico puede afectar la cognicin.
En trminos generales se puede resumir la informacin en que aquellos frmacos que bloquean la transmisin histaminrgica,
tienen efectos deletereos en nuestras capacidades cognitivas. Los frmacos que incrementan la disponibilidad de histamina son
procognitivos (como el mentix). Cuando se bloquean los receptores H1 se produce una disminucin de Histamina, y cuando se
bloquean los H3 se produce un aumento. Para cualquier tarea de aprendizaje y memoria se requiere de un componente
motivacional importante. Por esto, es esperable que durante el aprendizaje est presente la histamina.
El incremento de las habilidades cognitivas por ejercicio fsico podra deberse a la presencia de histamina. Quienes hacen
ejercicio tienen una activacin de aproximadamente al 60%, mientras que los sedentarios tienen tan solo un 30% de activacin.
Hay una disminucin de habilidades cognitivas por asfixia perinatal (sobre todo en la adultez), puede tambin deberse a la
histamina. Tienen menos neuronas histaminrgicas.
Tanto manipulaciones farmacolgicas como conductuales pueden modificar la actividad histaminrgica, que tiene fuerte correlato
con la actividad cognitiva.
Al inyectar directamente en el hipocampo un antagonista H1, o sea que disminuye histamina, las ratas tienen menor eficiencia en
encontrar la solucin a un laberinto. En otro caso, cuando ambos grupos de ratos alcanzan una tasa de xito del 100% se inyecta
este antagonista H1, para poder evaluar ms directamente la influencia de la histamina. Como era esperado, al inyectar el
antagonista H1 la tasa de xito disminuy considerablemente en comparacin a los que fueron inyectados con solucin salina.
Ciertas neuronas del hipocampo descargan solo en algunas regiones fsicas del recorrido que hace el animal. Se les llaman Place
Cells. El espacio fsico en el que se desenvuelve el animal se denomina Play Field. Cada uno de los grupos de neuronas del
hipocampo registra un espacio determinado del espacio, y si se superponen todos esos registros uno puede elaborar un mapa
cognitivo del espacio. Esto es relevante pues cada vez que un animal se enfrenta a un espacio las neuronas generan un mapa
que es estable en el tiempo. Eso genera la sensacin de recuerdo. Puede ser tambin que un lugar nuevo muy similar a uno
anterior parece ser que uno "ya haba estado ah", lo que puede ser un deja vu. Cuando se inyecta un antagonista H1, la
codificacin de lugares deja de ser efectiva y precisa. La representacin del espacio es mucho ms pobre y menos precisa. Si se
mantiene la cantidad de informacin que son capaces de registrar las neuronas, el problema cuando se inyecta H1 es que las
neuronas son multi estables en codificar ciertos lugares, entonces si bien codifican, lo hacen de peor forma, pues codifican
demasiados lugares y no uno especfico.
En conclusin, el aumento de histamina cerebral tiene efectos procognitivos, y viceversa. el bloqueo de receptores H1 de
histamina intra-hipocampo tiene un efecto deletereo sobre la memoria espacial. Y por ltimo, el bloqueo de receptores H1
produce una inestabilidad del mapa cognitivo.

3. Emocion: Perspectivas neurocientficas para la comprensin de las emociones y la psicopatologa.

Escalamiento alomtrico es un rea de la biologa que se pregunta sobre cmo cambian las proporciones en la mediad que
cambian los tamaos de los organismos. Se asocia a la Ley de Kleiber. El metabolismo, o sea el gasto energtico, pudiera parecer
que tiene un cierto escalamiento. El consumo metablico de una ardilla comparado con el de un elefante, consume ms energa
que una ardilla en proporcin a su tamao. Sabemos hoy que el gasto energtico no de un organismo es proporcional "elevado a
tres cuartos", o sea que la proprocin no es directamente proporcional. Ocurre algo similar con la tasa cardaca y la masa
(mientras ms grande el organismo, ms tasa cardaca), as como tambin la esperanza de vida y la masa. Cuando se mide la
tasa cardaca, se sabe que el nmero de latidos de un organismo pequeo es ms rpida, pero vive menos, no as un organismo
ms grande, que tiene una tasa cardaca menor, vive ms tiempo. Es como si biolgicamente los organismos vivieran similar
tiempo, pero en diferentes escalas de tiempo. La percepcin del tiempo de nosotros como humanos depende de esta relacin
entre masa, tasa cardaca y esperanza de vida: ley de kiebler. Sucede en diferentes situaciones, por ejemplo, cuando te estn
asaltando tu corazn se acelera y el tiempo pareciera pasar lento.
Marcia Guttentag plantea que el tipo de sociedad que se tiene depende de la proporcin de hombres y mujeres en edad
reproductivo. Cuando hay muchos hombres y pocas mujeres la sociedad se vuelve machista, conservadora y controladora;
cuando hay muchas mujeres las sociedades se vuelven ms liberales. Cuando hay equilibrio, la sociedad se modera ms
polticamente. Con esta regla se pudo predecir la eleccin de cada presidente de EEUU desde la segunda guerra mundial.
Si se vara la cantidad de luz a la que estamos expuestos se puede aumentar la cantidad de alimentos consumidos por una
persona (en un 15%). La luz blanca, por otro lado, inhibe la conducta alimentaria en las personas.
Son distintos elementos que influyen en la conducta humana.
La doctrina sobre la cual descansa la neurociencia es la neural. Santiago Ramn y Cajal plante que la neurona era la unidad
bsica del crebro. Segn este modelo se plantea que las neuronas son discretas, tienen un cuerpo celular y expansiones, y que
la transmisin neuronal es siempre unidireccional. Hoy en da se ha profundizado en estas premisas, pero la importancia de
Ramn y Cajal es indiscutida.
Neurociencia y Mente
Cuando Freud habla del inconsciente refiere a un proceso que ocurre en un nivel imperceptible, y que modula el comportamiento
y los procesos concientes. En alguna medida eso ha podido confirmar la neurociencia, pues son muchos procesos que no
podemos percibir y que sustentan nuestro comportamiento.
Eric Kandel estudi la neurofisiologa de la conducta de la Aplysia, un molusco con sistema nervioso relativamente sencillo y fcil
de observar. Suyo es el concepto de la nueva ciencia de la mente: gran unificiacin de la psicologa conductual, cognitiva,
neurociencia y biologa molecular.

La conducta humana est determinada al nacer por la arquitectura cerebral? La explicacin gentica de la conducta no es
buena. La arquitectura cerebral no tiene un determinismo tan relevante. Si fuera as todos los cerebros seran iguales, o con muy
pocas variaciones. Es tanta la cantidad de informacin que se requirira para elaborar la corteza tan solo genticamente que el
gen debera ser mucho ms grande de lo que es. Entonces, si
bien hay una parte de la arquitectura cerebral que est
genticamente determinado, hay una parte importante que no
lo est.
En el cerebro humano lo va cambiando no es el nmero de
neuronas, sino ms bien el nmero de conexiones. En distintos
momentos de la vida se favorecen las conexiones de ciertas
reas cerebrales (sinaptognesis). Desde el nacimiento se
privilegia la sinpatognesis de vias sensoriales, posteriormente
ocurre una poda y despus se favorece el lenguaje para
posteriormente favoreces las funciones ejecutivas superiores.
Estas sinaptognesis coincide con ciertos momentos del
desarrollo y ciertos perodos crticos.
La funcionalidad del sistema nervioso es muy plstico en
ciertos momentos de la vida. Una misma experiencia, por
ejemplo, la prdida de la madre a los 3 aos puede modificar
conexiones cerebrales y dar origen a una personalidad
depresiva, no as cuando la muerte ocurre a los 18 aos. Un
efecto similar ocurre con el momento en que se es introducido
en la msica y la representacin neural de la ejecucin del instrumento.
Desde el punto de vista de la sinaptognesis el autismo se asociara con una sobreproduccin de sinapsis. En la esquizofrenia se
producira un decrecimiento rpico en un cierto momento. Y el alzheimer se asociara a una dificultad en el mantenimiento de la
sinaptognesis.
La interaccin ambiente y cerebro es la clave para la comprensin cientfica de la conducta humana.

Paul MacLean plante la teora del cerebro "tres en uno". El cerebro se habra
conformado evolutivamente en distintas capas. Y habra una jerarqua funcional, lo que
quiere decir que las estructuras ms bsicas desde el punto de vista evolutiva,
controlan funciones ms bsicas, y en la medida que aumenta la complejidad
anatmica, aumenta la complejidad funcional. Se produce una integracin vertical y
jerrquica en la que las estructuras ms simples activan a las ms complejas, por lo que
estas dependen de las ms bsicas, pero una vez que se activan las superiores, estas
ejercen modulacin de las inferiores. Esto se llama jerarqua del control. Panksepp
plantea la causalidad circular o de dos vas. Dice que hay procesos primarios que se
representan en estructuras secundarias, en un nivel de procesamiento, y ambos
procesos se representan en un tercer nivel superior; y este nivel superior modula la
actividad de los procesos anteriores.

Estudio Cientfico de las Emociones

Se debe diferenciar entre emociones, estados de nimo y

disposiciones emocionales. Las emociones son episodios de
cambios coordinados, en varios componentes, en respuesta a
un evento de importancia para el organismo.
Un debate clsico es si es que las emociones son culturales o
biolgicas. Darwin fue el primero en hablar sobre las
emociones como algo netamente biolgico. Habla sobre
emociones universales, presentes en todas las culturas y la
filogenia humana. Como contraparte existe el modelo del
construccionismo social, que plantea que el lenguaje es el
mecanismo mediante el cual el ser humano constituye la
realidad, por tanto en la medida que se modifica el lenguaje,
la experiencia tambin cambia. Debieran entonces existir
emociones que no son compartidas por todas las personas.
En la evolucin ontogentica el desarrollo de las emociones
comienza con un set de emociones bsicas, que seran
universales, pero luego de la aparicin de procesos cognitivos
como la autoconciencia, aparecen otras emociones,
secundarias, que s tienen un componente cultural ms
marcado, como la vergenza, la envidia, el orgullo, etc. Las
emociones, entonces, van desde las ms bsicas a las ms
complejas. Las emociones pueden ser comunes, pero los
estmulos que inducen las emociones son culturalmente
transformados; por ejemplo el asco. En ciertas culturas se
comen insectos, perros, etc. En varias culturas incluso se
describen estados internos diferentes que no se comparten.
Puede ocurrir que mientras ms uno desarrolle su
instrospeccin ms compleja puede ser su emocionalidad.
La neurociencia afectiva plantea que habra tres estructuras
cerebrales que juegan un rol fundamental en la respuesta emocional humana: la amgdala, la corteza cingulada anterior y la
corteza prefrontal.
Amgdala

En el estudio de la amgdala lo ms conocido son sobre el condicionamiento al miedo. Joseph Le Doux plantea que hay dos vas
que informan a la amgdala sobre la percepcin de estmulos potencialmente peligrosos: la va corta y la va larga. La va corta es
preconciente y la va larga tendra que ver con el procesamiento conciente de la experiencia. Otro aspecto estudiado sobre la
amgdala son sobre reconocimiento de expresiones emocionales. Si uno ve un rostro, hay una segregacin de expresin e
identidad: quin es y qu emocin muestra. Son procesamientos aparte. El procesamiento de la emocin es muy rpido. Cuando
uno ve una respuesta emocional se activa la amgdala antes de reconocer a la persona: es el primer nivel de intersubjetividad.
Finalmente, la consolidacin de la memoria emocional tiene que ver con que el contenido afectivo de los recuerdos pasa por la
amgdala.
La amgdala es parte del circuito cerebral que conforma el afecto nuclear. Participa en la creacin de representaciones neurales
(sensibles al contexto) del valor de los objetos. Participa en la generacin de valoracin o "estados de valoracin".
La Corteza Prefrontal

Se hizo histricamente una divisin entre cortical y

subcortical, siendo lo subcortical ms primitivo, y
asociado a las emociones. El modelo del hemisferio
derecho/izquierdo, o sea de que un hemisferio se
asocia a la cognicin y la lgica, y otro a la
creatividad y la emocin. Este modelo tampoco es
vigente. El modelo de valencia plante que el
hemisferio derecho se relacionaba con las emociones
negativas; y el izquierdo se relacionaba con la
euforia. Tampoco es un modelo vlido. Hoy en da se
habla del modelo de aproximacin/evitacin que se
relaciona ms bien con la direccin de la motivacin y
la emocin. El sistema de aproximacin tiene que ver
con la conducta dirigida hacia un objeto (porque se
quiere comer, se quiere agredir, etc). Cuando la
direccin es hacia el objeto se activa la corteza
prefrontal izquiera. Cuando la conducta se aleja del
objeto, o este es demasiado novedoso, se activa la
corteza prefrontal derecha. Habra tambin un estilo
afectivo: diferencias individuales en las disposiciones
anmicas y la reactividad emocional. Segn el estilo
afectivo afecta cmo se enfrenta el estrs.
La activacin del cerebro ante la anticipacin de un
discurso en sujetos control y con fobia social difiere.
Habra una depresin con ansiedad, con un
hemisferio muy activo, y una depresin con
anhedonia, que implica una muy baja activacin del
hemisferio izquierdo. Son asimetras funcionales
cerebrales.
El principio de la jerarqua del control en la afectividad
La regulacin emocional son estrategias para mantener, disminuir o aumentar una respuesta emocional en curso. El proceso de
regulacin emocional implica una serie de pasos (PPT). LA re-evaluacin implica un proceso cognitivo en el cual se reinterpreta el
resultado emocional de una situacin. Se activa la corteza prefrontal izquierda para modular la accin de la amgdala (valoracin

de la emocin). Entonces, si uno tiene una emocin negativa, se activa la amgdala, y la corteaz prefrontal, mediante la
reevaluacin de la situacin, permite modular la amgdala.
Regular la afectividad implica poner en palabras esta afectividad: con esto se puede exhacerbar la afectividad, o bien interrumpir
un afecto negativo, disminuyendo la actividad de la amgdala. En personas con depresiones se ha reportado hipofrontalidad y
tambin un menor nmero de conexiones con la amgdala , por lo que podra asociarse esto con ciertas psicopatologas.

Lenguaje oral y escrito.

*Hay algunos autores que plantean que el lenguaje oral se
desarrolla solo, mientras que el escrito no, ste ltimo requiere de una instruccin explcita.
EN PPT: Distintas definiciones de lenguaje segn distintos autores. Sistema de signos (Saussure); Funcin de ()
La recursividad es la capacidad del ser humano de poner un elemento en otro, al estilo de las muecas rusas. *Hasta hace
poco se pensaba que era propio de los humanos el tener una gramtica con recursividad. Si bien es cierto que nosotros

algo tenemos con el lenguaje, no sabemos qu es lo especifico que tenemos (en trminos cognitivos o biolgicos) que no
tienen los animales.
Si uno operacionaliza lo que es el lenguaje, cmo una persona es capaz de producir un sonido, que ese sonido represente
ideas y que otra persona sea capaz de recibir estas ideas y producir ideas, ojal las mismas.
Estudiso que han aportado mucho respecto del lenguaje en el tiempo son los estudios de afasias. Historicamente hay 2
lesiones muy descritas: a afasia de Broca y de Wernicke. *Video y descripcin de la Afasia de Broca en ppt. *No es solo
que no logre hacer la frase entera, sino que, al producir la frase, solo produce ciertos elementos de la frase.
El rea de Broca esta justo al aldo de las zonas premotoras para la boca y la lengua.
Otras lesiones fueron escritas ms tarde, de nuevo con pacientes con ciertos problemas. *pareciera que la gente con afasia
de Wernicke no es consciente de lo que le pasa. Esta vez, la lesin est al lado de una zona auditiva: el rea de Wrnicke
est al lado de la corteza auditiva.
El fasiculo que se ubica entre Wernicke y Broca y cuando existe lesin ah existe una afasia de conduccin: en ella la
persona tiene dificultad en unier la representacin auditiva con una representacin motora, de ah que la persona tenga
problemas de repeticin.
*Ahora bien, hay un montn de afasias, y ya cada vez mas se habla menos de Broca y Wenicke, porque no son tan
limpias ()
EN PPT: los lugares en los que se plantea que se localiza la lesin en cada una de las afasias presentadas. * La persona es
capaz de distinguir los distintos sionidos pero no son capaz de reconocer una palabra
*Es cierto que estas zonas tienen que ver con lenguaje, pero , nuevamente, el cerebro es mucho ms plstico como para
permitir recuperaciones y el mantenimiento de ciertas habilidades a pesar de las lesiones.
En el 70 se decidioabandonar un poco el modelo de comprensio-produccion y usar el modelo( en rojjo en ppt) y estudiar
como el cerebrose activa segn que habilidades linguisticas estn en juego.
*Si hacemos un dibujo de las habilidades involucradas en el lenguaje podemos encontrarnos con modelos de este estilo
(ppt) en el cual la persona da un mensaje con intencin lcomunicativa y la persona va a empezar a guardar un monton de
datos sobre este mensaje, si es que se usan estas palabras en este idioma, si no hay problema de conjugacin de
ortografa, etc, es decir, uno genera un monton de representaicones, semnticas, pragmticas, etc y de ah para
generar una respuesta camino imverso.
+Hay fonemas que salen de los labios, del paladar, de la garganta, etc.

*En ppt: segn donde pongo el acento puedo transmitir un mensaje muy distinto. Lexicales : los morfemas ya son palabras.
Estamos revisando ahora ejemplos de estudios de habilidades linguisticas.
N400: La persona ha notado que hay un quiebre semntico.
Las neuronas vinculadas con la forma de las palabras se activan en conjunto con las neuronas relacionadas con as
perceepcionesy acciones asociadas con aspectos de su sinificadas. En su vida, la misma palabra va a activar zonas distintas
porque nos hacia2 distintos sentidos.
EL gato va comienod, se observa el potencial P600 y se activan zonas distintas (en la imagen)

Pragmatica, en ppt:
*Mencin a la via dorsal y ventral. Parece que la szonas tipo Wernicke son de ambos lados, mientras que Brocca derecho.
Esto es un quiebre pragmtico, semntica perfecta, sintctica perfecta.

LENGUAJE ESCRITO: (especialidad del profe)

Qu hace al lenguaje escrito diferente de lo oral?
*Nosotros escribimos o leemos lo que pronnciamos, lo que normalmente decimos.
Cuando hablamos de lectura podemos hablar de muchas cosas distintas (en ppt distintas formas de entender)
Para transimitr un mensaje de forma ms larga: Se poda depositar un mensaje, una semntica de manera ms perene,
con algo fsico, que permanezca en el tiempo.
La escritura aparecin hace 8000 aos. Fue escritura a partir del momento en el cuala la gente se puso de acuerdo en el
cdigo.
Cmo se forman las letras en todos los alfabetos reflejara cmo estn las curvas en la naturaleza (??) Frecuencia con la
que se encuentra esta forma en las imgenes naturales. Se ha encontrado una correlacion positiva que dara a pensar que
en realidad los alfabetos que tenemos (las curvas y barras que hacemos) se fueron desarrollando de a poco para hacerlas
mas fcil de reconcoer. Para facilitar el sistema visual de reconocimiento.
Japones: cada letra representa una slaba y no una letra.
Ser capaz de tener una representacin indirecta de los pensamientos.
Ventajas en ppt: econmico, uno solo tiene que recordar sonidos.

Si tratamos de nombrar las hbilidades que ocupamos para leer. Conciencia fonolgica, la capacidad de hacer una
correspondencia entre un signo escrito y su pronunciacin, con el cmo se pronuncia.
En qu consiste? Respuestas segn diversos autoriss.
Si tenemos una visin mecanicista lo que es la lectura una podra tratar de *Los movimientos de los ojos en la lectura son de
tipo saltatorio Video de registro de eyetracker de la lectura Las palabras de funcin son mas cortas y mas frecuentes, de ah
por ejemplo que requieran menor tiempo de fijacin. En
*Pueden darse regresos por falta de comprensin ( no haber entendido) o por no er apuntado donde se quiere. . *El irse del
foco apuntado por el ojo puede ser un predictor de buena comprensin lectora.
5-> representacin directa.
Cinco-> representacin que pasa por sonidos.
Manera de representar el recorrido de los ojos en la lectura (los nmeros indican el tiempo en que se quedo el ojo en el punto
indicado). Cmo funciona la atencin cuando registramos los movimientos oculares.

Experimentos viejitos: cuando la persona se fija al medio de la palabra reconoce mas rpidamente la palabra. Pareciera que hay
un punto optimo para reconocer las palabras. Esto es interesante en la teora, pero en la practica n oes muy til puesto que esto
es una palabra aislada y en un texto las palabras no estn aisladas.
EN PPT: lenguaje escuchado vs lenguaje escrito: lo que se activa en distintos tiempos.
EN PPT: Segn la tarea respecto a a palabras uno activa ms unas zonas que otras.
Respecto de los modelos: estos se han ido complejizando durante el tiempo. E activa la zona visual y va a hacer conexiones con
la zona del lenguaje oral (modelo viejo).
Qu es lo especifico en la lectura: reconocimiento de palabras: para reconocer una palabra (pato por ejemplo) hay varias vas de
reconocimiento. Si leemos un texo que dice mucho pato probablemente lo reconozcamos por via visual y si lo vemos 2 veces al
ao por via fonolgica.
La trasparencia: no se cmo se escribe un sonido. El espaol es un idioma transparente.
Hay otro tipo de transparencia: lo que est escrito no se pronuncia siempre de la misma manera. Eso tampoco es transparente.
EN PPT: transparencia: primeras fotos: zonas de activacin comn a todos los idiomas; segunda: qu se activa ms cuando leo?
Idioma transparente y poco transparente. Cuando vemos un idioma transparente ocupamos ms la fonologa.
EN ppt: porcentaje de error que una persona hace al leer al final de primero bsico. Ejemplo COCA COLA: reconocimiento visual.
Amre: no se reconoce. Altocalcifilia: fonolgico (uno la decodifica con sonidos). Thoughts: poco probable que sea fonolgico
porque es super regular, eso no quiere decir que no la haremos sonar en el cerebro pero la reconoceremos antes de.
Word Form rea: Es la firma de lo que s la lectura en activacin cerebral (???)
No es solo una serie de letras las que activan esta zona sino una palabra de verdad-> experimento cohen 1999.
Experimento RADIO radio-> Esta activacin no depende de la forma de la palabra.
Cmo se puede leer: EN PPT.
Ocupamos una zona del lcebrebro (para leer) que es responsable de un reonocimiento visual muy fino. Ocupamos una zona que
incicialmente ha aparendido que independientemente de la i
Ejemplo d/b y c/g: ejemplo de argumento para plantear que reciclamos zonas del cerebro para leer.
Resumen: hay estudios viejos de lenguaje que todava permanecen (Broca y Wernicke) que ahora la gente ya no trabaja con este
modelo sino que intenta trabajar en trminos de habilidades con la complejidad que involucra.

Que el ccerebro no se ve con zonas de activacin sino con redes compleja. Que si bien el lenguaje es algo que desarrollamos de
manera natural pero no asi la lectura.
5. Siclo sueo- Vigilia
Normalmente se relaciona el sueo con diversas ideas cotidianas
como el descanso, como los sueos, el despertar en forma fresca
y descansada, o con el malhumor al dormir mal. En el siglo XIX
se pensaba que el sueo era un estado intermedio entre la vigilia
y la muerte: un estado de apagado. Actualmente se sabe que el
sueo es un estado activo por parte del cerebro. Es un estado de
marcada disminucin de la motilidad y en la respuesta a
estmulos, que es reversible y necesario para un buen
funcionamiento en vigilia y activamente inducido por el cerebro.
El sueo es una etapa del ciclo sueo-vigilia. Es uno de los tantos
ritmos biolgicos del ser humano.
Primero que todo, el perodo es el tiempo transcurrido entre dos
puntos equivalentes de una onda. La frecuencia es el nmero de
ciclos por unidad de tiempo. Una fase es una fraccin del perodo
transcurriso desde un punto de referencia.
Hay bastantes ritmos biolgicos que tienen perodos diferentes:
ciclos ultradianos duran menos de 21 horas, ciclos circadianos duran entre 21 y 26 horas (24 horas), ritmos infradianos son
aquellos mayores a 26 horas. Los ritmos biolgicos estn asociados a procesos geofsicos. Los circadianos se relacionan con la
rotacin de la tierra: luz vs oscuridad.

Hace 300 aos se hizo

el primer experimento
cronobiolgico. Como
muchas otras plantas,
la mimosa tiene las
hojas altas y durante
la noche bajan.
Aunque estuvieran en
oscuridad constante la
planta mantena ese
ritmo. El experimentador descubri que exista un
ritmo endgeno que
no necesariamente responde a cambios en el medio.
Eso es algo circadiano.
Los ritmos circadianos estn presentes en muchos
organismos, desde
bacterias hasta humanos. La gran mayora presenta
estos procesos.
Cuando se habla de estos ritmos hablamos de que
existe un reloj interior
capaz de marcar el ritmo y comunicarlo al resto del organismo. En el caso de los mamferos ese reloj est ubicado en el Ncleo
Supraquiasmtico (en el hipotlamo). Pero no es el nico reloj que posee nuestro organismo. Cada una de nuestras clulas posee
un determinado reloj. El ncleo supraquiasmtico sincroniza los dems relojes perifricos. Estos se desfasan un poco, y lo que
hace el ncleo supraquiasmtico es ponerlos a la misma hora. El reloj son procesos de expresin de genes que tienen una
duracin de 24 horas. Hay genes denominados "reloj" los cuales producen protenas reloj que regulan su propia transcripcin. Ese
ciclo dura 24 horas. Funcionan en los mamferos, plantas, hongos, bacterias.

Entonces a partir de este reloj se generan ritmos, y un ejemplo de ellos es el de

ciclo sueo-vigilia. El perodo de los relojes circadianos es cercano a 24 horas, pero
como no es exacto debe
sincronizarse todos los das
con estmulos como la luz.

Ese estmulo que produce la

el Zeitgeber.

sincronizacin de 24 horas exactas es

La luz ingresa a travs de la retina. Hay algunas clulas ganglionares que tienen fotosensibilidad y van directamente al ncleo
supraquiasmtico. De esa manera se indica cuando hay luz y cuando no. El proceso de sincronizacin de los relojes a una clave
externa se denomina Entrainment. Cuando los relojes se sincronizan ante el Zeitgeber estn en Entrainment.
Un actograma permite medir la actividad y el descanso de un organismo. Qu pasara con un animal privado de Zeitgeber? Como
el ciclo no es de 24 horas exactamente, los ritmos comienzan poco a poco a desfasarse.

Cuando los
animales
estn

"entrained", estn sincronizados con un Zeitgeber,

cuando funciona el reloj biolgico solo se denomina
running".

pero
"free-

El ciclo sueo-vigilia no es el nico ritmo biolgico.

Tanto la
temperatura corporal como los nivels sanguneos de
glucocorticoides aumentan de manera anticipatoria
al
despertar, gracias a su control circadiano. Los relojes nos permiten anticiparnos a eventos para poder funcionar de manera
adecuada. La melatonina se secreta en forma ligada al ncleo supraquiasmtico, es inhibida por la luz, opr lo que el ritmo se
mantiene cuando no hay luz. Los niveles de melatonina son altos en la noche y bajos en el da, independientemente del animal o
la especie. O sea, la melatonina acta en forma diferenciada segn la especie.

Se tienen tres estados en el ciclo sueo-vigilia: vigilia-NoRem-Rem. Todas las transiciones entre estados son normales, excepto
por la transicin vigilia-Rem. El ciclo actividad-reposo es una buena aproximacin para darnos una idea acerca del sueo-vigilia,
pero ste tiene su propia metodologa de estudio. Para distinguir los estados entre sueo y vigilia se utiliza un EEG.

Las ondas de un EEG puede ser medida

segn su amplitud y frecuencia. La
amplitud de onda ser mayor cuando las
neuronas estn sincronizadas. De esa
manera se puede distinguir si se est en
vigilia o No Rem. La frecuencia se obtiene
mediante un filtro de la seal cruda del
EEG. La onda Delta tiene una frecuencia
de entre 1 y 4 Hertz. La Theta tiene entre
4 y 9 hertz. Las ondas sigmas son
caractersticas de los spindles en sueo
no rem y van entre 5-15 hertz. Durante la
vigilia la amplitud es baja y la frecuencia
es alta. Estas ltimas son las ondas Delta.

El EEG no es suficiente, por lo que se utiliza un polisomnograma: Lo que

mide adems de EEG son electrocardiograma, movimientos oculares, tono
muscular, flujo respiratorio, movimientos corporales. Los estados,
entonces, no son solo se caracterizan por sus ondas en el EEG. Lo sensorial
se encuentra activo durante la vigilia, desactivado durante el sueo
NoRem, y est activo durante el REM (ante claves intensas). Lo motor se
encuentra activo al mximo en estado de vigilia, activado en forma mnima
en estado NoRem y tnicamente inhibido en Rem. El sistema autonmica
est activado en la vigilia, en NoRem y en Rem est "desactivado", es
decir, igual funciona pero en forma irregular.

Un hipnograma sirve para representar los estados del ciclo de

sueo y el tiempo que han tomado.

El sistema Ascendente Activante nos permite estar en vigilia. Est compuesto por varios ncleos que secretan neurotransmisores
como la noradrenalina, la serotonina, la dopamina, la histamina, la acetilcolina, y proyectan hacia la corteza. El hipotlamo lateral
se encuentra la hipocretina que es fundamental para la vigilia. Este sistema est inhibido por el ncleo preptico ventral durante
el sueo NoRem.

En el sueo REM el Sistema Ascendente activante se encuentra

inhibido, excepto por el ncleo colinergico (acetilcolina). Estas neuronas tambin proyectan hacia la mdula espinal activando
interneuronas inhibitorias que generan la atona muscular.
El ncleo supraquiasmtico tiene proyecciones hacia el hipotlamo dorsomedial, el que proyecta hacia el hipotlamo lateral y
anterior, modulando la ocurrencia de sueo o vigilia.

L a regulacin del sueo tiene un componente circadiano, determinado por el reloj biolgico, sin embargo hay otra regulacin que
se llama homeosttica, que tiene que ver con cunto uno duerme. El sueo entonces es regulado tanto de manera circadiana
como homeosttica. Este modelo de dos procesos implica que el proceso S u homeosttico determina cunto dormimos, y el
proceso C o circadiano determina a qu hora dormimos. La homeostasis en este caso implica que uno debiera dormir una cierta
cuota de tiempo al da, por lo que si se acumula vigilia o sueo se va a determinar el resto del ciclo.

El rol del sueo. Cuando una persona no duerme tiene efectos

cognitivos y emocionales. Cuando esta privacin dura ms de
un par de das se pueden presentar alucinaciones. Otro rol
asociado al sueo es la consolidacin de la memoria. Lo que
se sabe apunta a que el sueo NoRem est relacionado a la
consolidacin memorias de tipo episdicas y semnticas, y el

sueo Rem se relaciona con la consolidacin de la memoria procedural. Sin embargo hay distintas posturas al respecto.
Sueos.
Los sueos son muy complejos de estudiar, porque lo nico que uno puede registrar es el reporte de las personas. Alrededor de
un 80% de las personas recuerdan sus sueos cuando son despertados en etapa Rem. En esta etapa se activan ciertas reas

relacionadas con lo emocional, como la Amgdala. Tambin se activan las cortezas motoras, porque en el sueo uno suea que se
mueve. Tambin se activan cortezas sensoriales de asociacin, principalmente lo asociado a lo visual.

El insomnio es el trastorno de sueo ms comn. Implica

una dificultad para quedarse dormido o dormir
durante toda la noche. La apnea de sueo es un
problema de relajacin excesiva de las vas
respiratorias. Cuando se cae en sueo NoRem
ms profundo las vas respiratorias se llegan a
cerrar y genera que la persona se despierte sin
completar el ciclo de sueo. Estas personas
reportan mucho cansancio. En los nios esto
puede generar la muerte sbita.
Los terrores nocturnos no son pesadillas y se
caracterizan por gritos, sudoracin, aumento de la
frecuencia cardaca, hiperventilacin sin ninguna
razn. Son las sensaciones de miedo pero sin
tener miedo realmente. El sonambulismo ocurre
durante el sueo NoRem, y consisten en
movimientos estereotipados que realiza la
persona.
La narcolepsia se caracteriza por el paso anormal
directo entre vigilia y sueo Rem. Una de las
cosas que ocurre es que durante el da tienen
mucho sueo y en los casos ms graves, con cataplexia, el sueo Rem se inmiscuye en la vigilia, gatillado por emociones fuertes,
y generando atona muscular an estando concientes. Las alucinaciones hipnaggicas tambin son comunes. En los narcolepticos
hay un problema con los receptores de orexina.

El
trastorno

conductual del sueo Rem es parte de una enfermedad

neurodegenerativa. Lo que ocurre es que se elimina la atona
muscular, por lo que actan los sueos. Es peligroso porque las
personas hacen lo que estn soando.

Trastornos Circadiano

Dentro de los trastornos circadianos ms graves son los provocados por los trabajos nocturnos. Estos trabajos generan
alteraciones del sistema circadiano. Se tiene luz a horas donde no debiera haber luz. Lo que produce esto son problemas con los
ritmos circadianos, de salud mental, efectos cardiovasculares, efectos cerebrales (prdidas de sueo), riesgo de cncer y efectos
reproductivos.

El jet lag es el sndrome que ocurre al viajar a un lugar con horas

diferentes a la nuestra. Se reporta insomnio y somnolencia, hambre y
fatiga a horas que no corresponden. El sistema se adapta en forma
progresiva. La adaptacin dura alrededor de un da por hora de cambio.
En este caso uno simplemente se debe adaptar a un horario nuevo. En el
caso de los horarios nocturnos el problema es la presencia de luz durante
las 24 horas del da.
La depresin fotosensible tambin se relaciona con los ritmos circadianos.
Hay personas que presenta depresiones relacionadas con la cantidad de
luz que hay en el da. Uno de los tratamientos asociados a esto es la
exposicin a mayor cantidad de luz.

Sueo, ciclo circadiano y alimento

La luz no es el nico Zeitgeber. La comida tambin puede serlo. Si uno

coloca una ventana de alimentacin de 4 horas durante la fase de reposo,
el animal comienza su fase de actividad en una fase que no debiera. El
animal se despertara entre 1 y 3 horas antes de que se le de comida. El sistema termina por adaptarse para que el animal ya
est despierto ante la disponibilidad de comida. Esto ocurre no solo con la actividad locomotora, sino con todo tipo de actividad:
temperatura, frecuencia cardaca, glucocorticoesterona.

La comida es un muy buen Zeitgeber. el ncelo supraquiasmtico siempre se activa en relacin a la luz, pero el resto de los
relojes perifricos se entrenan a la comida. El sueo REM es muy sensible a los relojes biolgicos. Se puede sincronizar el ciclo
sueo-vigilia con la comida. La implicancia de esto es que para aquellos trabajos por turno quizs uno podra sincronizar los
relojes biolgicos a la comida y no a la luz. Podra prevenir muchas enfermedades producto de este tipo de actividades.