NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIN Y

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Y DE LAS AULAS

APROBADO EN:
CLAUSTRO DE PROFESORES DE 25 JUNIO 2008.
CONSEJO ESCOLAR DE 26 DE JUNIO DE 2008.

C) NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIN Y

FUNCIONAMIENTO DE CENTRO Y DE LAS AULAS.
NDICE
I. INTRODUCCIN.
II. MARCO TERICO. JUSTIFICACIN Y FUNDAMENTACIN.
III. MARCO LEGISLATIVO.
IV. OBJETO, FINALIDAD Y MBITO DE APLICACIN.
V. PRINCIPIOS EDUCATIVOS QUE REGULAN LA VIDA DEL CENTRO.
VI. LA CARTA DE CONVIVENCIA.
VII. DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
7.1. Derechos y obligaciones del alumnado.
7.2. Derechos y obligaciones de los padres o tutores.
7.3. Derechos y obligaciones de los maestros y maestras.
VIII. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.
IX. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES A LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA.
X. MEDIDAS PREVENTIVAS.
XI. MEDIDAS CORRECTORAS.
11.1. Medidas correctoras ante conductas contrarias.
11.2. Medidas correctoras ante conductas gravemente perjudiciales.
XII. OTRAS MEDIDAS.
XIII. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DE AULA.
13.1. Criterios.
13.2. Elementos bsicos.
13.3. Procedimiento de elaboracin.
13.4. Responsables de su aplicacin.
13.5. Comportamientos y conductas deseadas.
13.6. La Asamblea de clase.

XIV. RESPONSABLES DE LA APLICACIN DE LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA Y SU MEJORA.
14.1. El Consejo Escolar de Centro.
14.2. La Comisin de Convivencia.
14.3. El Claustro de Profesores y el profesorado.
14.4. El Equipo Directivo.
14.5. Las familias y el resto de profesionales del centro.
14.6. Equipo de mediacin o de tratamiento de conflictos.
14.7. Responsable del centro de los procesos de mediacin y arbitraje.
14.8. La Junta de Delegados/as de Centro.
XV. LA MEDIACIN ESCOLAR.
XVI. CRITERIOS DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.
1.
2.
3.
4.
5.

Entradas y salidas al Centro y aulas.

Cambios de clase y traslado del alumnado de un lugar a otro.
Gestin del perodo de descanso: patio de recreo.
Salidas del Centro: Actividades Complementarias.
Uso de las instalaciones comunes: Biblioteca de Centro, sala de medios
audiovisuales, Aula de informtica, gimnasio
6. Uso de los recursos del Centro: telfono, medios de reprografa, material
didctico y pedaggico
7. Servicios complementarios: Transporte escolar, comedor escolar y aula
matinal.
8. Actividades extracurriculares.
9. Cmo actuar en caso de enfermedad o accidente escolar.
10. Actuacin del profesorado ante situaciones lmite.
11. Criterios de asignacin de tutoras y eleccin de grupos-clase.
12. Tutora.
13. Criterios de sustitucin del profesorado ausente.
14. Criterios de agrupamiento del alumnado.
15. Faltas de asistencia y justificacin.
16. Horario de atencin al pblico.
XVII. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIN, APLICACIN Y
PREVENCIN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

I. INTRODUCCIN.
Aprender a convivir con los dems es una finalidad esencial de la educacin y
representa uno de los principales retos para los sistemas educativos actuales. Se
trata de un aprendizaje valioso en s mismo e imprescindible para la construccin
de una sociedad ms democrtica, ms solidaria, ms cohesionada y ms
pacfica. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin
para el siglo XXI.
Las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento de Centro y de las
aulas que se recogen en el presente documento forman parte del Proyecto
Educativo de Centro y estn orientadas a la escuela que necesitamos, a
responder a los retos y diversidad de desafos que nos plantea la realidad social
actual y a la educacin del futuro que, desde diferentes mbitos internacionales
(Comisin Europea de Educacin), normativos, jurdicos, intelectuales y
pedaggicos, nos plantean una educacin centrada en la condicin humana
(proyecto de humanizacin desde la Cultura de Paz) y en el aprendizaje de las
personas a lo largo de toda la vida (sociedad de la informacin).
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin nos propone un conjunto de
Principios y Fines de la educacin (Artculo 1 y 2) cuyo contenido est relacionado
con la convivencia: la transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan
la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad,
la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar
cualquier tipo de discriminacin (apartado c); la participacin de la comunidad
educativa en la organizacin, gobierno y funcionamiento de los centros docentes
(apartado j); la educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin
pacfica de los mismos, as como la no-violencia en todos los mbitos de la vida
personal, familiar y social (apartado k); el desarrollo de la igualdad de derechos
y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres
(apartado l); entre los Fines destacar el apartado e): la formacin para la paz, el
respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la cohesin social, la
cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como la adquisicin de valores
que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente
Igualmente la LOE establece un conjunto de competencias bsicas y necesarias
que permitan hacer efectivo el derecho a la educacin de todos y todas. Unas
competencias que se definen como las capacidades de respuesta a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Suponen una
combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivaciones, valores
ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales que actan
conjuntamente para lograr una accin eficaz. En el currculo de Castilla La
Mancha (Decreto 68/2007, de 29 de junio de 2007) se contemplan nueve
competencias, entre las que destacan por su vinculacin a las presentes normas
la competencia social y ciudadana, la competencia de autonoma e iniciativa
personal y la competencia emocional.

La competencia social y ciudadana. Esta competencia est orientada al

desarrollo de capacidades que nos permitan convivir con los dems,
comprender la realidad social en la que vivimos y ejercer la ciudadana

democrtica. Nos propone formas de comportamiento individual que capaciten

para convivir en una sociedad cada vez ms plural y multicultural, relacionarse
con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y buscar
formas de regulacin de los mismos a travs de mtodos no-violentos. Adquirir
esta competencia supone ser capaz de ponernos en el lugar del otro, aceptar
las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y
la historia personal y colectiva de los otros. Es caminar hacia la construccin
de la Cultura de Paz.
La competencia de autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se
refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las
iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable
de ella, tanto en el mbito personal como en lo social. Es esencial la actitud de
cambio, ser flexible, aprender de los errores, extraer conclusiones y valorar las
posibilidades de mejora.
La competencia emocional. Esta competencia est vinculada a dos conceptos
bsicos en el desarrollo de la personalidad: el autoconcepto y la autoestima,
claves que le permiten a la persona interpretar la realidad que le rodea y las
relaciones con los dems. El desarrollo de la competencia emocional est
asociado a una relacin positiva y comprometida con los otros.

Las competencias se adquieren a travs de diferentes mbitos de actuacin

educativa y escolar: a travs de las reas curriculares; a travs de medidas no
curriculares (como su proyecto educativo que contempla las normas de
convivencia, organizacin, funcionamiento del centro y de las aulas); y otros
agentes de la comunidad educativa como es la familia (ncleo bsico de la
educacin), la comunidad social
El marco legislativo que fundamenta el presente documento de Normas de
convivencia tiene como objetivo bsico hacer efectivo dos derechos humanos
clave: el derecho a la educacin (basado en la calidad, la participacin, la equidad
y el pleno desarrollo de la personalidad) y el derecho humano a la paz (sntesis de
los derechos humanos y base esencial de la vida democrtica).
Caminar hacia la Cultura de Paz es la meta-utopa de los cambios y
transformaciones de los sistemas educativos democrticos. La educacin se
convierte en uno de los instrumentos o elementos fundamentales para construir la
Cultura de Paz. Por ello, debemos avanzar en varios mbitos de actuacin: el
aprendizaje de una ciudadana democrtica; la Educacin para la Paz, los
Derechos Humanos, la democracia participativa y la interculturalidad desde el
modelo de escuelas inclusivas; la mejora de la convivencia en la escuela; y la
prevencin de la violencia mediante la regulacin de los conflictos por medio de
mtodos no-violentos.
Las Normas de convivencia expresadas en este documento tienen como finalidad
impulsar una educacin de calidad basada en la convivencia y los principios que
sustentan la Cultura de Paz. Pretenden avanzar en el proyecto de humanizacin
que basa las relaciones de unas personas con otras en el respeto, el dilogo, la
generosidad, la ternura, la expresin de sentimientos y emociones positivas, la
ayuda, la no-violencia, la aceptacin de la diversidad, la esperanza y la felicidad.

II. MARCO TERICO. JUSTIFICACIN Y FUNDAMENTACIN.

Los principios que inspiran nuestro Proyecto Educativo son los siguientes:
1. La globalidad.- El Centro docente es el espacio interactivo de relaciones
orientadas por una finalidad ltima: la educacin del alumnado.
2. La autonoma.- Este Centro docente y su comunidad educativa asumen la
responsabilidad de educar al conjunto de personas que constituyen el
alumnado y, de forma paralela, de someter al control democrtico de la
sociedad el servicio realizado.
3. La participacin.- Por medio de este principio, todos los componentes de la
comunidad educativa opinan y participan en la toma de decisiones de los
procesos de planificacin, elaboracin, desarrollo y evaluacin del Proyecto
educativo del Centro. Esta participacin realizada de una forma
coordinada, coherente, ordenada y eficaz asegura el acuerdo, favorece el
sentido de identidad y pertenencia de un mismo proyecto y garantiza el
xito desde el compromiso y la responsabilidad individual y colectiva.
4. La singularidad.- La coherencia entre el Centro y la comunidad educativa
asume el carcter singular y define nuestras seas de identidad, desde el
anlisis de la realidad en la que vivimos y a la que servimos y define el tipo
de "persona" que queremos educar.
5. La calidad.- Nuestra calidad educativa se alcanzar cuando seamos
capaces de conseguir, a travs del proceso de enseanza y aprendizaje, el
mximo desarrollo de las capacidades de todos y cada uno de nuestros
alumnos/as en un contexto que lejos de ser excluyente, contemple la
diversidad del alumnado que aprende y facilita el aprendizaje cooperativo.
6. La inclusin.- Pretendemos actuar en un marco escolar y social inclusivo
que se desarrolle desde el convencimiento de que cualquiera de las
acciones que se adopten con uno de los alumnos/as beneficia al conjunto
de ellos.
7. El modelo democrtico.- Nuestra clase y escuela deben ser lugares que
permitan la prctica democrtica a travs de la cooperacin escolar y el
ejercicio de los derechos democrticos mediante la participacin del
alumnado en la definicin del proyecto educativo, las normas de aula y las
propias normas del Centro.
8. La prctica de la convivencia.- Las discrepancias se convierten en
alternativas para abordar los problemas desde el compromiso de todos, y
los acuerdos se concretan en nuestras "Normas de convivencia,
organizacin y funcionamiento" que son las reglas claras y dinmicas para
el juego de todos, y que se enumeran en nuestra "Carta de Convivencia".
"La escuela es una institucin en la que enseantes y alumnos aprenden a
convivir y a trabajar juntos" (Le Gal 2005).
9. El centro abierto y comprometido con el entorno.- Nuestro entorno
socioeconmico y cultural es un factor relevante para analizar el
rendimiento de nuestro Centro, una fuente inagotable de recursos
didcticos y un espacio educativo con entidad propia. Por ello nos hemos
comprometido en el proyecto de ciudad educativa "Albacete ciudad
educadora" contribuyendo a la construccin de un proyecto educativo de
ciudad como lnea de crecimiento y desarrollo de este proyecto.

10. El compromiso con el crecimiento profesional del profesorado.- A travs de

este compromiso, este proyecto educativo recoge las actuaciones de una
comunidad que se prepara para desarrollar un proceso permanente de
mejora mediante el trabajo en equipo, la colaboracin con las familias y la
prctica de apoyo y asesoramiento de la propia administracin educativa.

La Escuela, segn Bernstein (1987), debe convertirse en una comunidad de vida,

y la educacin, debe concebirse como una continua reconstruccin de la
experiencia. Comunidad de vida democrtica y reconstruccin de la experiencia
basadas en el dilogo, el contraste y el respeto real a las diferentes
individualidades, sobre cuya aceptacin puede asentarse un entendimiento
mutuo, el acuerdo y los proyectos solidarios.
Educacin, comunidad educativa y convivencia escolar son conceptos inherentes
e inseparables del proceso educativo y del sentido de la institucin escolar. Por
ello, hemos de establecer el modelo de convivencia ms coherente con el marco
educativo de desarrollo de la condicin humana y dotarnos de los instrumentos y
procedimientos (Normas de convivencia) que nos permitan la gestin positiva de
la convivencia en los centros escolares. La escuela se convierte en un lugar
idneo y privilegiado para convivir y aprender a saber vivir junto a otros.
Entendemos por convivencia escolar la interrelacin entre los diferentes
miembros de la comunidad educativa con la finalidad de alcanzar el desarrollo de
la personalidad del nio/a en su mbito intelectual, socioafectivo y tico y est
regulada por normas bsicas de organizacin y funcionamiento. Interviene, por
tanto, el mbito personal, el de relacin o comunitario y el de organizacin que
establece la cultura, el ambiente, el clima y las condiciones adecuadas para una
convivencia positiva.
La convivencia ha de abordarse en positivo, ha de entenderse como objetivo
fundamental del proceso educativo, que conlleva actitudes de aceptacin y
respeto, prepara al nio/a para la vida adulta y facilita el clima escolar de
aprendizaje y enseanza.
La convivencia escolar hemos de considerarla como un proceso donde la
comunicacin y la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa
van ampliando espacios y contenidos de la Cultura de Paz.
Para regular y mejorar la convivencia es necesaria la intervencin, el compromiso
y el esfuerzo de todos con el objetivo de promover unas buenas relaciones
sociales entre todos los miembros de la comunidad educativa.
La convivencia y la paz se aprenden y se construyen colectivamente. Por ello, la
comunidad educativa del Colegio "Academia CEDES" se dota de un conjunto de
Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento de Centro y de las aulas
con la finalidad de promover la convivencia desde el mbito de la participacin
como principio y desde el marco educativo-curricular y organizativo que integra
estructuras para la resolucin de los conflictos.

III. MARCO LEGISLATIVO.

Las presentes Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento de Centro
y de las aulas toman como marco de referencia las siguientes normas legislativas:

Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin.

(B.O.E. de 4 de julio de 1985).

Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las

Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn. (B.O.E.
27/11/1992)

Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo de 1995, Derechos y Deberes de los

alumnos y normas de convivencia. (B.O.E. de 2 de junio de1995).

Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento

Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de
Educacin Primaria. (B.O.E. de 20 de febrero de 1996).

Declaracin y Programa de Accin sobre una Cultura de Paz. Resolucin

A/53/243 de la Asamblea General de Naciones Unidas, de 6 de octubre de
1999.

Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral

contra la violencia de gnero.

Ley 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educacin y la cultura de

la paz. (B.O.E. n 287, de 01/12/2005).

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. (B.O.E. n 141, de

04/05/2006).

Resolucin de 20-01-2006, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la

que se acuerda dar publicidad al protocolo de actuacin ante casos de
maltrato entre iguales en los centros pblicos no universitarios de Castilla-La
Mancha (D.O.C.M. n 22, de 03/01/2006).

Acuerdo por la convivencia en los centros escolares de Castilla la Mancha.

Palacio de Fuensalida (Toledo), a 31 de agosto de 2006. Resolucin de 27 de
abril de las Cortes de Castilla La Mancha.

El modelo de convivencia escolar en la Comunidad Autnoma de Castilla La

Mancha. Consejera de Educacin y Ciencia, octubre de 2006.

Orden de 25-05-2007 de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se

dictan instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento de los
colegios de Educacin Infantil y Educacin Primaria en la Comunidad
Autnoma de Castilla La Mancha.

Decreto 3/2008, de 08/01/2008, de la Convivencia Escolar en Castilla - La

Mancha. (D.O.C.M. n 9, de 11/01/2008).

IV. OBJETO, FINALIDAD Y MBITO DE APLICACIN.

Las presentes Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento de Centro
y de las aulas tienen por objeto establecer el marco, desde el ejercicio de la
autonoma pedaggica, organizativa y de gestin (como establece el Captulo II
del Ttulo V, de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin), de regular
la convivencia escolar y definir un conjunto de actuaciones y medidas para su
promocin y mejora.
Estn sustentadas en un enfoque educativo que va ms all del control
disciplinario, lo que implica que los miembros de la comunidad educativa y,
especialmente el alumnado, comprenda ciertas ideas claves acerca del sentido y
funcionamiento de las normas como parte de un modelo democrtico de
convivencia, en el que tales normas deben ser entendidas como lmites, pero
tambin como posibilidades; y en el que las sanciones tienen un sentido
educativo, ya que buscan corregir conductas y comportamientos inadecuados, en
lugar de castigar a la persona, sin daar su integridad y su dignidad.
La finalidad de las Normas de convivencia es crear un clima en el Centro y entre
todos los componentes de la Comunidad Educativa que permita el desarrollo del
proceso de aprendizaje y enseanza y de la vida cotidiana del mismo desde la
prctica y el compromiso activo de los valores y conductas que define la Cultura
de la Paz basada en valores, actitudes y comportamientos fundamentados en el
derecho humano a la paz, sntesis de los derechos humanos y base esencial de la
vida y ciudadana democrtica.
Las presentes Normas de convivencia afectan a todos los miembros de la
comunidad educativa y son de obligado cumplimiento una vez aprobadas por el
Consejo Escolar de Centro.

V. PRINCIPIOS EDUCATIVOS QUE REGULAN LA VIDA DEL CENTRO.

Las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento de Centro y de las
aulas recogidas en el presente documento se fundamentan en los siguientes
principios educativos y seas de identidad recogidos en el Proyecto Educativo de
Centro.

VI. LA CARTA DE CONVIVENCIA.

La Comunidad Educativa del C. C. Academia CEDES de Albacete, recoge en la
presente declaracin los principios y valores que orientan la convivencia en
nuestro Colegio, expresin de nuestro deseo y compromiso. Refleja y expone las
intenciones por hacer realidad el derecho a la educacin y el derecho humano a la
paz, en un clima de convivencia positivo que permite el desarrollo del proceso de
aprendizaje y enseanza y favorece la educacin del alumnado en los valores de
respeto a los derechos humanos y el ejercicio de la ciudadana democrtica. La
convivencia se vive y se aprende colectivamente. Queremos participar en la
construccin de la Cultura de Paz.
Por ello, expresamos los siguientes principios y valores que fundamentan y
orientan la convivencia escolar:
1. El respeto por los derechos y obligaciones de todas y todos los miembros de la
Comunidad Educativa y la garanta de su proteccin y defensa.
2. El compromiso y prcticas responsables de todos los miembros de la
Comunidad Educativa: la convivencia es una cuestin de todos y todas.
3. La inclusin educativa como proceso y respuesta a la diversidad. Aprender a
convivir con la diferencia mediante la identificacin y eliminacin de las
barreras al aprendizaje y la participacin. Buscar una educacin de calidad y el
xito escolar para todos y todas.
4. Educar en competencias bsicas que permitan convivir con los dems y
ejercer la ciudadana democrtica (competencia social y ciudadana), optar con
criterio y hacerse responsable de las decisiones tomadas (competencia de
autonoma e iniciativa personal) y tener un autoconcepto y autoestima positivo
que permita interpretar la realidad y las relaciones con los dems desde una
visin positiva (competencia emocional).
5. Opcin por la promocin de la Cultura de Paz que se caracteriza por ser una
cultura de la convivencia y la participacin, fundada en los principios de
libertad, justicia, democracia, tolerancia y solidaridad; una cultura que rechaza
la violencia, se dedica a prevenir los conflictos en sus causas y a regular los
problemas por el camino del dilogo y de la negociacin; una cultura que
asegura a todos y todas el pleno ejercicio de sus derechos.
6. Educacin en Valores que permita avanzar en el proceso de humanizacin.
Valores como: respetar la vida, rechazar la violencia, compartir con los dems,
escuchar para comprenderse, sentido ecolgico y redescubrir la solidaridad.
Proyecto de humanizacin que basa las relaciones de unas personas con
otras en el respeto, el dilogo, la generosidad, la ternura, la expresin de
sentimientos y emociones positivas, la ayuda, la no-violencia, la aceptacin de
la diversidad, la esperanza y la felicidad.

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7. La participacin, el dilogo y el consenso como principios y ejercicio de la

ciudadana democrtica. La convivencia se gestiona desde un conjunto de
estructuras organizativas para la convivencia y la resolucin pacfica de los
conflictos y un sistema de normas elaboradas democrticamente.
8. Abordar la convivencia desde un enfoque positivo, proactivo, educativo,
preventivo y comunitario. El centro se concibe como comunidad de
convivencia y como centro de aprendizaje, donde el proceso de aprendizaje y
enseanza se desarrolla en un clima de respeto mutuo.
9. Tener una visin positiva del conflicto, como algo consustancial al ser humano
y habitual en la vida cotidiana y que, bien resuelto a travs del consenso y la
negociacin, implica un enriquecimiento mutuo. Ello nos lleva a caminar hacia
una escuela pacfica que se define por el desarrollo y aplicacin de cinco
principios interactivos: cooperacin, comunicacin, aprecio a la diversidad,
expresin positiva de las emociones y resolucin pacfica de los conflictos.
Nuestra escuela, un espacio de paz.
10. Las relaciones de implicacin, colaboracin y cooperacin entre la escuela y la
familia, y la escuela con otros centros educativos, entidades y asociaciones de
nuestro entorno y ciudad como fuente de enriquecimiento mutuo y de
definicin de un Proyecto Educativo de Ciudad que camina hacia la Cultura de
Paz.
El presente declogo refleja el compromiso y el acuerdo de todos los miembros
de la Comunidad Educativa por promover una convivencia pacfica y democrtica
en nuestro Colegio, respetuosa con los derechos humanos y que tiene como
finalidad esencial vivir y aprender a convivir con los dems.
En Albacete, a 26 de junio de 2008

Firma de representantes de la Comunidad Educativa

11

VII. DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA.
Todos los componentes de la comunidad educativa usarn la palabra como
herramienta de comunicacin y trabajo y todos tienen el derecho a expresar lo
que piensan y a escuchar y respetar las ideas y opiniones de los dems. Tienen la
capacidad de reunirse y organizarse democrticamente para participar en el
centro y defender, si fuera necesario, sus derechos. La comunidad educativa
adquiere la responsabilidad y el compromiso de trabajar de forma activa contra
cualquier discriminacin y especialmente en la defensa de la igualdad de gnero.
La comunidad educativa se compromete a no utilizar y a erradicar cualquier tipo
de violencia fsica o verbal. El trabajo cooperativo como instrumento de
colaboracin y solidaridad es un procedimiento bsico en la dinmica del centro.
La lealtad consigo mismo y con los dems y la coherencia entre lo que decimos y
lo que hacemos forma parte de nuestro patrimonio.

7.1. DERECHOS Y OBLIGACIONES DEL ALUMNADO.

Las presentes Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento de Centro
y de las aulas tienen por objeto dar cumplimiento al derecho a la educacin de
todo nuestro alumnado.
Segn contempla la Disposicin final primera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin (LOE) en la que se modifica el Artculo 6 de la Ley Orgnica
8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, queda redactado
de la siguiente manera:
1. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin ms distincin
que las derivadas de su edad y del nivel que estn cursando.
2. Se reconocen a los alumnos los siguientes derechos bsicos:
Derechos del alumnado.
a) A recibir una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad.
b) A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.
c) A que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con
objetividad.
d) A recibir orientacin educativa y profesional.
e) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus
convicciones morales, de acuerdo con la Constitucin.
f) A la proteccin contra toda agresin fsica o moral.
g) A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo
dispuesto en las normas vigentes.
h) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y
desventajas de tipo personal, familiar, econmico, social y cultural,

12

especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales,

que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.
i) A la proteccin social, en el mbito educativo, en los casos de infortunio
familiar o accidente.
4. Son deberes bsicos de los alumnos:
Obligaciones del alumnado.
a) Estudiar y esforzarse para conseguir el mximo desarrollo segn sus
capacidades.
b) Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y
complementarias.
c) Seguir las directrices del profesorado.
d) Asistir a clase con puntualidad.
e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la
consecucin de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el
derecho de sus compaeros a la educacin y la autoridad y orientaciones del
profesorado.
f) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la
dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad
educativa.
g) Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro
educativo.
h) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales
didcticos.
7.2. DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS PADRES O TUTORES.
Segn contempla la Disposicin final primera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin (LOE) en la que se modifica el Artculo 4 de la Ley Orgnica
8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, queda redactado
de la siguiente manera:
1. Los padres o tutores, en relacin con la educacin de sus hijos, tienen los
siguientes derechos:
Derechos de los padres o tutores.
a) A que reciban una educacin, con la mxima garanta de calidad, conforme
con los fines establecidos en la Constitucin, en el correspondiente Estatuto
de Autonoma y en las leyes educativas.
b) A escoger centro docente tanto pblico como distinto de los creados por los
poderes pblicos.
c) A que reciban la formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus
propias convicciones.
d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integracin socioeducativa de sus hijos.
e) A participar en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos.

13

f) A participar en la organizacin, funcionamiento, gobierno y evaluacin del

centro educativo, en los trminos establecidos en las leyes.
g) A ser odos en aquellas decisiones que afecten a la orientacin acadmica y
profesional de sus hijos.
2. Asimismo, como primeros responsables de la educacin de sus hijos, les
corresponde:
Obligaciones de los padres o tutores.
a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso
de dificultad, para que sus hijos cursen las enseanzas obligatorias y asistan
regularmente a clase.
b) Proporcionar, en la medida de sus posibilidades, los recursos y las
condiciones necesarias para el progreso escolar.
c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les
encomienden.
d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de
los compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para
mejorar el rendimiento de sus hijos.
e) Conocer, participar y apoyar la evolucin de su proceso educativo, en
colaboracin con los profesores y los centros.
f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y
las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.
g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.
Los padres tienen reconocido por Ley el ejercicio del derecho de asociacin.

7.3. DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS MAESTROS Y MAESTRAS.

Los maestros/as tienen los derechos individuales y colectivos previstos en la
legislacin bsica.
Los maestros/as, en el marco establecido en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin y en el desempeo de su actividad docente tienen, adems,
los siguientes derechos individuales:
Derechos de los maestros y maestras.
a) A la libertad de ctedra cuyo ejercicio debe estar orientado a la consecucin
de los fines educativos, de conformidad con los principios establecidos en la
legislacin vigente y con el proyecto educativo del centro.
b) A emplear los mtodos de enseanza y aprendizaje que consideren ms
adecuados al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades de las alumnas y
alumnos, dentro de lo establecido en el proyecto educativo correspondiente.
c) A intervenir y participar en el funcionamiento, la organizacin y gestin del
centro a travs de los cauces reglamentarios.

14

d) A recibir la colaboracin activa de las familias, a que estas asuman sus

responsabilidades en el proceso de educacin y aprendizaje de sus hijos y a
que apoyen la autoridad del profesor.
e) A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de
su motivacin de las autoridades educativas y de la inspeccin educativa.
f) A recibir el respeto, la consideracin y la valoracin social de la familia, la
comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la
responsabilidad en el proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes.
g) Al respeto de las alumnas y alumnos y a que estos asuman su responsabilidad
de acuerdo con su edad y nivel de desarrollo, en su propia formacin, en la
convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad.
h) A elegir a sus representantes en los rganos colegiados en los que as est
establecido y a postularse como representante.
i) A participar en los rganos colegiados en calidad de representantes del
profesorado de acuerdo con las disposiciones vigentes.
j) A una formacin permanente que les permita su desarrollo personal y
profesional que fomente su capacidad para la innovacin en las prcticas de
enseanza y aprendizaje, capacitndolos particularmente, para la prevencin y
solucin adecuada de los conflictos escolares.
k) A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinacin en los centros
y servicios para los que fuesen designados en los trminos establecidos
legalmente y a postularse para estos nombramientos.
l) A la defensa jurdica y proteccin de la Administracin Pblica en los
procedimientos que se sigan ante cualquier orden jurisdiccional como
consecuencia del ejercicio legtimo de sus funciones.
Los maestros/as actuarn en el desempeo de sus funciones de acuerdo con la
Constitucin y el resto del ordenamiento jurdico, y ajustarn sus actuaciones a
los principios previstos en la legislacin bsica.
Los maestros/as, en el ejercicio de su actividad docente tienen, adems, los
siguientes deberes:
Obligaciones de los maestros y maestras.
a) Cumplir las disposiciones sobre la enseanza y cooperar con las autoridades
educativas para lograr la mayor eficacia de la enseanza en inters de los
alumnos y de la sociedad.
b) Respetar y cumplir el proyecto educativo del centro elaborado de acuerdo con
la legislacin vigente, as como ejercer las competencias docentes propias de
su profesionalidad.
c) Utilizar los mtodos de enseanza adecuados para promover el aprendizaje
de los alumnos y la consecucin de los objetivos educativos establecidos.
d) Evaluar con plena efectividad y objetividad el rendimiento escolar de los alumnos, de acuerdo con el currculo establecido y atender a la diversidad de
capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos.
e) Ejercer la tutora en los trminos establecidos y atender y orientar a alumnos y
a sus familias en el proceso educativo.
f) Actualizar su formacin y participar en las actividades de formacin y
perfeccionamiento profesional.

15

g) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, as

como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la
comunidad educativa en los trminos previstos en la legislacin vigente.
h) Cualquier otra que le sea encomendada por la Administracin educativa en el
mbito del ejercicio de la funcin docente.

VIII. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

Son conductas susceptibles de ser corregidas aquellas que vulneran lo
establecido en las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento del
centro y del aula o atentan contra la convivencia cuando son realizadas:
-

Dentro del recinto escolar.

Durante la realizacin de actividades complementarias y extracurriculares.
En el uso de los servicios complementarios del centro.

Asimismo y como as contempla el Decreto de Convivencia en Castilla La

Mancha, se tendrn en consideracin aquellas que, aunque se realicen fuera del
recinto, estn motivadas o directamente relacionadas con la actividad escolar.
Son conductas contrarias a las Normas de convivencia, organizacin y
funcionamiento del centro y del aula, las siguientes:
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Las faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad.

La desconsideracin con los otros miembros de la comunidad escolar.
La interrupcin del normal desarrollo de las clases.
La alteracin del desarrollo normal de las actividades del centro.
Los actos de indisciplina contra miembros de la comunidad escolar.
El deterioro, causado intencionadamente, de las dependencias del centro o de
su material, o del material de cualquier miembro de la comunidad escolar.

IX. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES A LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA.
Son conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las
siguientes:
a) Los actos de indisciplina que alteren gravemente el desarrollo normal de las
actividades del centro.
b) Las injurias u ofensas graves contra otros miembros de la comunidad escolar
c) El acoso o la violencia contra personas, y las actuaciones perjudiciales para la
salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.

16

d) Las vejaciones o humillaciones, particularmente aqullas que tengan una

e)
f)

g)

h)
i)

implicacin de gnero, sexual, racial o xenfoba, o se realicen contra aquellas

personas ms vulnerables de la comunidad escolar por sus caractersticas
personales, econmicas, sociales o educativas.
La suplantacin de identidad, la falsificacin o sustraccin de documentos y
material acadmico.
El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del
centro, de su material o de los objetos y las pertenencias de los dems
miembros de la comunidad educativa.
Exhibir smbolos racistas, que inciten a la violencia, o de emblemas que
atenten contra la dignidad de las personas y los derechos humanos; as como
la manifestacin de ideologas que preconicen el empleo de la violencia, la
apologa de los comportamientos xenfobos o del terrorismo.
La reiteracin de conductas contrarias a las normas de convivencia en el
centro.
El incumplimiento de las medidas correctoras impuestas con anterioridad.

X. MEDIDAS PREVENTIVAS.
El Consejo Escolar, su Comisin de Convivencia, los dems rganos de gobierno
de los centros, el profesorado y los restantes miembros de la comunidad
educativa pondrn especial cuidado en la prevencin de actuaciones contrarias a
las Normas de convivencia, estableciendo medidas y propuestas educativas y
formativas necesarias. Dichas medidas y programas de formacin se recogern,
anualmente, en la Programacin General Anual.
El centro docente demandar a los padres, a las madres o a los representantes
legales del alumnado y, en su caso, a las instituciones pblicas competentes, la
adopcin de medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias que puedan ser
determinantes de actuaciones contrarias a las Normas de convivencia.
Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin
de las normas escolares podrn suscribir con el centro docente un compromiso
de convivencia, con el objeto de establecer mecanismos de coordinacin con el
profesorado y otros profesionales que atienden al alumno/a y de colaborar en la
aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en
el tiempo extraescolar, para superar esta situacin.
El Consejo Escolar, a travs de la Comisin de Convivencia, realizar el
seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para
garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso
de incumplimiento.

17

XI. MEDIDAS CORRECTORAS.

Para la aplicacin de las medidas correctoras se tendrn en cuenta, junto al nivel
y etapa escolar, las circunstancias personales, familiares y sociales.
Las medidas correctoras deben ser proporcionales a la gravedad de la conducta
que se pretende modificar y deben contribuir al mantenimiento y la mejora del
proceso educativo. En este sentido, deben tener prioridad las que conlleven
comportamientos positivos de reparacin y de compensacin mediante acciones y
trabajos individuales y colectivos que repercutan de forma positiva en la
comunidad y en el centro
En ningn caso pueden imponerse medidas correctoras que atenten contra la
integridad fsica y la dignidad personal del alumnado.
El alumnado no puede ser privado del ejercicio de su derecho a la educacin y, en
el caso de la educacin obligatoria, de su derecho a la escolaridad. No obstante lo
anterior, cuando un alumno/a impida con su conducta ejercer el derecho a la
enseanza y aprendizaje al resto del alumnado o ante conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia, se podr imponer como medida correctora la
realizacin de tareas educativas fuera del aula o del centro docente durante el
periodo lectivo correspondiente.
Graduacin de las medidas correctoras.
A efectos de graduar las medidas correctoras se deben tener en consideracin,
las siguientes circunstancias que atenan la gravedad:
a. El reconocimiento espontneo de una conducta incorrecta.
b. La ausencia de medidas correctoras previas.
c. La peticin de excusas en los casos de injurias, ofensas y alteracin del
desarrollo de las actividades del centro.
d. El ofrecimiento de actuaciones compensadoras del dao causado.
e. La falta de intencionalidad.
f. La voluntad del infractor de participar en procesos de mediacin, si se dan las
condiciones para que sta sea posible, y de cumplir los acuerdos que se
adopten durante los mismos.
Se pueden considerar como circunstancias que aumentan la gravedad:
a. Los daos, injurias u ofensas a compaeros o compaeras de menor edad o
de nueva incorporacin, o que presenten condiciones personales que
conlleven desigualdad o inferioridad manifiesta, o que estn asociadas a
comportamientos discriminatorios, sea cual sea la causa.
b. Las conductas atentatorias contra los derechos de los profesionales del centro,
su integridad fsica o moral, y su dignidad.
c. La premeditacin y la reiteracin.
d. La publicidad.

18

e. La utilizacin de las conductas con fines de exhibicin, comerciales o

publicitarios.
f. Las realizadas colectivamente.

11.1. MEDIDAS CORRECTORAS ANTE CONDUCTAS CONTRARIAS.

Son medidas correctoras a incorporar en las Normas de convivencia, organizacin
y funcionamiento del centro para dar respuesta a las conductas contrarias a la
convivencia, las siguientes:
a. La restriccin de uso de determinados espacios y recursos del centro.
b. La sustitucin del recreo por una actividad alternativa, como la mejora, cuidado
y conservacin de algn espacio del centro.
c. El desarrollo de las actividades escolares en un espacio distinto al aula de
grupo habitual, bajo el control de profesorado del centro, cuando un alumno o
alumna impida con su conducta ejercer el derecho a la enseanza y
aprendizaje al resto del alumnado.
d. La realizacin de tareas escolares en el centro en el horario no lectivo del
alumnado, por un tiempo limitado y con el conocimiento y la aceptacin de los
padres o tutores legales del alumno o alumna.
Para la aplicacin de estas medidas se tendrn en cuenta los criterios de
aplicacin de las medidas educativas correctoras y las condiciones de graduacin
de tales medidas correctoras.
La decisin de las medidas correctoras, por delegacin del Director/a,
corresponde a:
1. Cualquier maestro/a del centro, odo el alumno/a, en los supuestos detallados
en los apartados b. y c. anteriormente enunciados (sustitucin del recreo y
desarrollo de las actividades escolares en un espacio distinto del aula).
2. El tutor o tutora en los supuestos detallados en los apartados a. y d.
anteriormente enunciados (restriccin de uso y realizacin de tareas escolares
en el centro en el horario no lectivo del alumnado).
En todos los casos quedar constancia escrita de las medidas adoptadas, que se
notificarn a la familia.
Realizacin de tareas educativas fuera de clase.
El maestro/a del grupo podr imponer temporalmente, como medida correctora, la
realizacin de tareas educativas fuera del aula durante el periodo de su clase al
alumno/a que con su conducta impide al resto del alumnado ejercer el derecho a
la enseanza y el aprendizaje. Esta medida slo afectar al perodo lectivo en que
se produzca la conducta a corregir.

19

La direccin del centro organizar la atencin al alumnado que sea objeto de esta
medida correctora, de modo que desarrolle sus tareas educativas bajo la
vigilancia del profesorado de guardia o del que determine el Equipo Directivo en
funcin de la disponibilidad horaria del centro.
El maestro/a responsable de la clase informar a la Jefatura de Estudios y al
tutor/a del grupo de las circunstancias que han motivado la adopcin de la medida
correctora, y el profesorado a cargo de la vigilancia informar igualmente de la
conducta mantenida por el alumno/a durante su custodia.
El Equipo Directivo llevar un control de estas situaciones excepcionales para
adoptar, si fuera necesario, otras medidas, e informar peridicamente de esta
circunstancia a la Comisin de Convivencia, Consejo Escolar y a la Inspeccin de
Educacin.
11.2. MEDIDAS CORRECTORAS ANTE CONDUCTAS GRAVEMENTE
PERJUDICIALES.
Son medidas correctoras que podrn adoptarse, entre otras, ante las conductas
gravemente perjudiciales para la convivencia, las siguientes:
a. La realizacin en horario no lectivo de tareas educativas por un periodo
superior a una semana.
b. La suspensin del derecho a participar en determinadas actividades
extraescolares o complementarias durante un periodo que no podr ser
superior a un mes.
c. El cambio de grupo o clase.
d. La realizacin de tareas educativas fuera del centro, con suspensin temporal
de la asistencia al propio centro docente por un periodo que no podr ser
superior a quince das lectivos, sin que ello comporte la prdida del derecho a
la evaluacin continua, y sin perjuicio de la obligacin de que el alumno o la
alumna acuda peridicamente al centro para el control del cumplimiento de la
medida correctora. En este supuesto, la tutora o el tutor establecer un plan de
trabajo con las actividades a realizar por el alumno o la alumna sancionado,
con inclusin de las formas de seguimiento y control durante los das de no
asistencia al centro, para garantizar as el derecho a la evaluacin continua.
rgano competente para imponer las medidas correctoras ante las
conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro.
Las medidas correctoras previstas para las conductas gravemente perjudiciales
para la convivencia del centro sern adoptadas por el Director/a, de lo que dar
traslado a la Comisin de Convivencia.

20

Procedimiento general.
Para la adopcin de las correcciones previstas ser preceptivo, en todo caso, el
trmite de audiencia al alumno o alumna, las familias y el conocimiento del
maestro/a responsable de la tutora.
Las correcciones que de esta forma se adopten por parte del Director/a del centro
sern inmediatamente ejecutadas.
Reclamaciones.
Las correcciones que se impongan por parte del Director/a en relacin a las
conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro podrn ser
revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o
representantes legales del alumnado, de acuerdo a lo establecido en el artculo
127.f de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Para ello se
convocar una sesin extraordinaria del mismo en el plazo mximo de dos das
lectivos, en la que este rgano colegiado de gobierno confirmar o revisar la
decisin adoptada, proponiendo, en su caso, las medidas que considere
oportunas.

XII. OTRAS MEDIDAS.

Cambio de centro.
El Director/a podr proponer a la persona responsable de la Delegacin Provincial
de Educacin y Ciencia, por problemas graves de convivencia o por otras causas
de carcter educativo relacionadas con un determinado entorno que est
afectando gravemente a su normal proceso de escolarizacin y de aprendizaje, el
cambio de centro de un alumno o alumna.
La persona responsable de la Delegacin Provincial de Educacin y Ciencia,
resolver previo informe de la Inspeccin de Educacin en el se determine si la
nueva situacin va a suponer una mejora en las relaciones de convivencia y del
proceso educativo, de acuerdo con el procedimiento establecido en la Ley 30/92,
de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del
Procedimiento Administrativo Comn.
Contra la resolucin dictada se podr interponer recurso de alzada en el plazo de
un mes ante la persona responsable de la Consejera competente en materia de
educacin, de conformidad a lo establecido en los artculos 114 y 115 de la Ley
30/92, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas
y del Procedimiento Administrativo Comn.

21

Responsabilidad de los daos.

El alumno/a que de forma imprudente o intencionada cause daos a las
instalaciones del centro o a su material, as como a los bienes y pertenencias de
cualquier miembro de la comunidad educativa, queda obligado a reparar el dao
causado o a hacerse cargo del coste econmico de su reparacin. Igualmente,
quienes sustrajeren bienes del centro o de cualquier miembro de la comunidad
escolar debern restituir lo sustrado. En todo caso, los padres o tutores legales
de los alumnos sern responsables civiles en los trminos previstos en las leyes.
Prescripcin.
Las medidas correctoras de conductas contrarias a la convivencia prescriben
trascurrido el plazo de un mes a contar excluyendo los periodos vacacionales.
Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro descritas
en las presentes Normas de convivencia prescriben por el transcurso de un plazo
de tres meses contados a partir de su comisin excluyendo, igualmente, los
periodos vacacionales.
Responsabilidad penal.
La direccin del centro comunicar al Ministerio Fiscal y a la Delegacin Provincial
las conductas que pudieran ser constitutivas de delito o falta perseguible
penalmente, sin que ello suponga la paralizacin de las medidas correctoras
aplicables.

XIII. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DE AULA.

Promover la mejora de la convivencia en el centro requiere iniciar todo el proceso
en el aula con el grupo-clase. Ello permite dotar al grupo de un conjunto de
normas elaboradas y sentidas por ellos mismos. Son el reflejo de la participacin,
el dilogo, el consenso y la necesidad de establecer reglas de organizacin y
funcionamiento que permita ejercer el derecho a la educacin en el aula.

13.1. CRITERIOS.
a) Partir de la necesidad de dotarse de unas normas de convivencia para el
desarrollo de la vida del aula.
b) Avanzar en el modelo de disciplina democrtica: normas y reglas elaboradas y
aceptadas por todos.
c) Definicin de las normas de manera clara, sencilla y conocidas por todos.
d) Deben ser imprescindibles para organizar la convivencia del aula.
e) Siempre que sea posible, deben formularse-redactarse en sentido positivo.

22

f) Cada norma debe ir acompaada de la conducta positiva deseada y de su

correccin o correcciones en caso de incumplimiento.
g) Las correcciones han de ser educativas y proporcionadas a la gravedad de la
infraccin.
h) No deben contradecir normas de mbito de centro o ir en contra de la dignidad
e integridad de las personas.
i) Se deben revisar peridicamente y hacer un seguimiento de las mismas.

13.2. ELEMENTOS BSICOS.

Las Normas de convivencia de aula deben atender, preferentemente, a los
siguientes mbitos o aspectos:

En las relaciones personales entre compaeros.

En las relaciones entre el alumnado y los maestros/as.
En el comportamiento esperado como alumno/a.
En su responsabilidad como estudiante.
En el respeto hacia las cosas y enseres.

13.3. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIN.

Su elaboracin se realizar al inicio del curso escolar. Previamente a su
confeccin se ha de trabajar el clima de grupo-clase, a travs de:
-

Crear ambiente de aprecio y confianza hacia uno mismo y hacia los dems.
Potenciar el sentimiento grupal y de pertenencia.
Favorecer la comunicacin.
Aprender a tomar acuerdos y decisiones por consenso.

Utilizar como cauce de participacin la tutora y la Asamblea de clase.

Los posibles pasos a seguir podrn ser:
a) Crear la necesidad de dotarnos de unas normas de convivencia en el aula.
b) Elaborar un listado de comportamientos y conductas no deseables-evitables y
que dificultan o perjudican la vida del aula.
c) Formular o redactar la norma o normas que evitaran dichas conductas.
d) Reflexionar cada una de ellas: conducta deseada, los beneficios que nos
aporta el hacerlo bien y la sancin-correccin que conlleva su incumplimiento.
e) Elegir (preferentemente por consenso) las ms necesarias e importantes.
f) Aprobacin de las normas elaboradas por el alumnado y el Equipo Docente
que atiende el grupo-clase. Ejercer la funcin de coordinador de todo el
proceso el tutor/a.
Una vez elaboradas las Normas de Convivencia de aula se harn entrega a la
Jefatura de Estudios del Centro para su traslado al Consejo Escolar, rgano
encargado de refrendar las mismas.

23

13.4. RESPONSABLES DE SU APLICACIN.

El propio grupo constituido en Asamblea de clase.

El tutor/a y los maestros/as especialistas que realizan su funcin docente con
dicho grupo-clase.

13.5. COMPORTAMIENTOS Y CONDUCTAS DESEADAS.

COMPORTAMIENTOS Y CONDUCTAS
DE MBITO PERSONAL
COMPORTAMIENTOS
CONDUCTAS
1. Colaboro en la organizacin y Soy puntual.
funcionamiento del Centro.
Justifico siempre todas mis ausencias.
2. Adopto la postura ms adecuada Me siento correctamente.
y me desplazo con orden.
En grupo me desplazo en orden y no molesto
a los dems.
De un lugar a otro voy andando.
3. Uso y domino mi voz.
Hablo sin elevar el tono de voz.
Cuando trabajo slo, lo hago en silencio.
4. Cuido mis objetos personales y No cojo nada que no sea mo.
los objetos de los dems.
Cuido mi material escolar.
Cuido el material escolar que pertenece a
mis compaeros/as.
5. Uso adecuadamente el servicio Acudo a mi lugar de encuentro y paso lista.
de Comedor Escolar.
Participo en las actividades que me
proponen.
Cuido mi higiene corporal.
Como de todo un poco.

COMPORTAMIENTOS Y CONDUCTAS
DE MBITO SOCIAL
COMPORTAMIENTOS
CONDUCTAS
1. Empleo las diferentes frmulas Pido las cosas por favor.
de cortesa y buena educacin.
Doy las gracias cuando me prestan algo o
me ayudan.
Saludo al entrar y me despido al salir.
Pido permiso para coger algo que no es mo.
Guardo turno para hablar cuando lo hago en
grupo.
2. Me relaciono con respeto.
Utilizo las palabras adecuadas y no realizo
ningn tipo de insulto.
Cumplo la ley del no dao para resolver mis
conflictos.
Solicito la ayuda de los adultos cuando no
puedo resolver algn problema con los
dems.

24

3. Uso y cuido las diferentes

dependencias y espacios comunes.

4. Colaboro y asumo todo tipo de

responsabilidades.

Cuido el mobiliario del Colegio.

Respeto el material escolar de uso comn.
Utilizo siempre las papeleras.
Hago buen uso de la Biblioteca, del Gimnasio
y del aula de msica.
Utilizo adecuadamente los aseos.
Respeto y cuido las plantas del Colegio.
Colaboro y ayudo a mis compaeros/as.
Asumo responsabilidades en clase.

COMPORTAMIENTOS Y CONDUCTAS
DE MBITO ESCOLAR
COMPORTAMIENTOS
CONDUCTAS
1. Planifico mi trabajo escolar.
Hago buen uso de mi agenda escolar.
Compruebo mi cartera y traigo siempre a
clase el material escolar que necesito.
2. En clase permanezco atento y Atiendo a mis compaeros/as cuando hablan.
me centro en lo que estoy Escucho y atiendo siempre las explicaciones
haciendo.
de mi maestro/a.
Cuando realizo mis tareas me concentro, lo
ms posible, para hacerlas bien.
3. Cuido la presentacin de mis Llevo mis cuadernos en orden y al da.
trabajos.
Cuido la presentacin de todos mis trabajos.
4. Acabo siempre mis tareas.
Finalizo todas las actividades de clase.
5. Hago en casa mis deberes.
Si no acabo alguna tarea, la finalizo en casa.
Repaso y estudio todos los das las cosas
que he aprendido en clase.

13.6. LA ASAMBLEA DE CLASE.

Es un cauce y un espacio de participacin directa de todo el alumnado que integra
un grupo-clase. Permite abordar temas y conflictos de la vida cotidiana del aula,
as como asegurar la implicacin de todos en su desarrollo y en los aspectos
generales del centro, a travs de sus representantes: el delegado/a y el
subdelegado/a.
La Asamblea es una prctica educativa directa y cercana que permite potenciar el
propio desarrollo del grupo-clase, as como para intervenir, a nivel colectivo, en el
mbito de la resolucin de los conflictos que surgen diariamente. Con su
desarrollo se pretende optimizar la vida de la clase, favoreciendo la participacin
del alumnado en su dinmica y organizacin.
La Asamblea de clase se fundamenta en una organizacin democrtica, que
ejercita los principios y hbitos democrticos, y realiza una distribucin de
responsabilidades y un planteamiento de normas comunes que todos asumen.
Adems, la disciplina del aula ya no se observa como algo externo, punitivo e

25

impuesto por los adultos sino que es la suma de responsabilidades; las normas
que nacen de ella son asumidas en beneficio de toda la colectividad.
Funciones de la Asamblea de clase.
La Asamblea de clase, en cuanto espacio y reunin para hablar y dialogar entre
los alumnos y alumnas, tiene las siguientes funciones:
a. La Asamblea desempea un claro papel informativo: dar a conocer lo que se
considera relevante e importante para todos los que integran el grupo-clase.
Transmite informaciones sobre la vida del aula y del Centro.
b. Tambin es la reunin donde se analiza lo que ha pasado. Es el tiempo que
todos dedican a desentraar el sentido de lo que se ha vivido, las causas de
los problemas que surgen y los motivos que dificultan las tareas escolares y el
ambiente o clima de convivencia, trabajo y estudio.
c. Es el lugar donde se decide y organiza lo que se quiere hacer y se regula la
vida de la clase: se distribuyen responsabilidades y se evala su desarrollo; se
elaboran proyectos de trabajo y la participacin en actividades de aula o
Centro; se deciden las normas de convivencia y se establecen posibles
sanciones a quienes las infringen; se elaboran propuestas para trasladar a la
Junta de Delegados de Centro.
d. Es un espacio de encuentro, de desahogarse, decirlo todo y relajarse para
poder volver a comenzar de nuevo y ms tranquilos.
e. Es una posibilidad abierta para que cada alumno pueda aportar, al grupoclase, lo que crea y desee decir en libertad y con deseos de construir.
f. Es un momento escolar organizado para que el alumnado y maestros puedan
hablar de todo aquello que les parezca interesante y oportuno para mejorar la
convivencia y el trabajo.
Objetivos que se pretenden conseguir.
a) Practicar el comportamiento democrtico en clase.
b) Fomentar hbitos democrticos, como: dilogo, tolerancia, respeto,
comprensin, solidaridad, ayuda mutua...
c) Aprender a participar ejerciendo la responsabilidad y tomando decisiones
conjuntamente.
d) Aprender a intervenir en un dilogo o debate mediante la escucha activa,
respetando el turno de palabra, autocontrolndose en el desarrollo, respetando
las opiniones de los dems, proponiendo alternativas, tomando decisiones...
e) Participar en la organizacin interna del aula y del Colegio asumiendo
responsabilidades: delegado, subdelegado, secretario de la Asamblea,
moderador...

26

XIV. RESPONSABLES DE LA APLICACIN DE LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA Y SU MEJORA.

14.1. El Consejo Escolar.

El Consejo Escolar, de acuerdo con las competencias que le atribuye la Ley
Orgnica 2/2006 en los apartados f y g del artculo 127, tiene la responsabilidad
de conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a
la normativa vigente, y la de proponer medidas e iniciativas que favorezcan la
convivencia en el centro y la resolucin pacfica de conflictos, la educacin en
valores y la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres en todos los mbitos
de la vida personal, familiar y social.

14.2. La Comisin de Convivencia del Consejo Escolar.

En el Consejo Escolar se constituir la Comisin de Convivencia, de acuerdo con
lo establecido en el Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el que se
establecen los Derechos y Deberes de los alumnos y las normas de convivencia en
los centros (BOE, de 2 de junio), y en la Orden de 25/05/2007 de la Consejera de
Educacin y Ciencia por la que se dictan instrucciones que regulan la organizacin
y funcionamiento de los colegios de educacin infantil y primaria en la Comunidad
Autnoma de Castilla La Mancha.
Composicin. La Comisin de Convivencia estar integrada por el Presidente del
Consejo Escolar, el Jefe de Estudios, un maestro/a, dos padres, el representante
del Personal de Administracin y Servicios y el representante de los alumnos/as.
Su eleccin se realizar al inicio del curso escolar.
Responsabilidades. La Comisin de Convivencia tendr como responsabilidades
las siguientes:
a. Asesorar a la direccin del centro y al conjunto del Consejo Escolar en el
cumplimiento de lo establecido en el Decreto de 08/01/2008, de la Convivencia
Escolar en Castilla - La Mancha. (D.O.C.M. n 9, de 11/01/2008).
b. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para
prevenir y evitar el conflicto y mejorar la convivencia en el centro.
c. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para
mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia, as como promover la
Cultura de Paz y la resolucin pacfica de los conflictos.
d. Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el
centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e
iniciativas en caso de incumplimiento.
La Comisin de Convivencia elaborar un informe anual analizando los problemas
detectados en la gestin de la convivencia y, en su caso, en la aplicacin efectiva
de los derechos y obligaciones del alumnado.

27

14.3. El Claustro de Profesores y el profesorado.

El profesorado, en el desarrollo de la funcin establecida en el apartado g) del
artculo 91 de la Ley Orgnica 2/2006, tiene la responsabilidad de contribuir a que
las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de
participacin y libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadana
democrtica. Asimismo, podr participar de forma voluntaria en los equipos de
mediacin o de tratamiento de conflictos como contempla el Decreto de
08/01/2008, de la Convivencia Escolar en Castilla - La Mancha.
Le corresponde al Claustro de Profesores, de acuerdo con las competencias que
le atribuye la Ley Orgnica 2/2006 en los apartados h, i y j del artculo 129 y
relacionadas con las Normas de convivencia, las siguientes:
a)
b)
c)
d)

Informar las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento del centro.

Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y la imposicin de sanciones.
Velar por que se atengan a la normativa vigente.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

14.4. El Equipo Directivo.

El Director/a, de acuerdo con la competencia que le atribuye la Ley Orgnica
2/2006 en el artculo 132. f y g, tiene la responsabilidad de:
a) Favorecer la convivencia en el centro.
b) Garantizar los procedimientos ms adecuados para la resolucin de los
conflictos.
c) Imponer las medidas correctoras previstas.
14.5. Las familias y el resto de profesionales del centro.
El alumnado participar de forma activa en el proceso de elaboracin, aprobacin
y cumplimiento de las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento del
aula, y en la promocin de la convivencia a travs de los delegados de curso, de
las asociaciones de alumnas y alumnos, y de sus representantes en el Consejo
Escolar o participando como voluntarios en los Equipos de mediacin.
Las madres, padres o tutores contribuyen a la mejora del clima educativo, a
travs de los representantes del Consejo Escolar, de las Asociaciones de madres
y padres de alumnos o participando como voluntarios en el Equipo de mediacin.
El personal de administracin y servicios del centro contribuirn de forma
activa a la mejora de la convivencia.

28

14.6. Equipo de mediacin o de tratamiento de conflictos.

En el centro se podr crear un Equipo de mediacin o de tratamiento de conflictos
para realizar las tareas establecidas de mediacin. Los componentes de este
equipos recibirn formacin continua y especfica para dicha tarea.

14.7. Responsable del centro de los procesos de mediacin y arbitraje.

El Consejo Escolar elegir a un miembro adulto de la comunidad educativa para
ejercer tareas de mediacin y arbitraje en aquellos conflictos cuya relevancia o
especial conflictividad as lo aconseje.
14.8. Los delegados/as de curso y la Junta de Delegados/as de Centro.
El alumnado participar de forma activa en el proceso de elaboracin, aprobacin
y cumplimiento de las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento del
aula, y en la promocin de la convivencia a travs de los delegados de curso de la
Junta de Delegados/as de Centro y de su representante en el Consejo Escolar
(decisin opcional) o participando como voluntarios en los Equipos de mediacin.
Al inicio del curso escolar, los grupos-clase de 3, 4, 5 y 6 de Educacin
Primaria elegirn en su seno al delegado/a y subdelegado/a de curso. Para ello, el
Director/a del centro establecer un calendario de eleccin de representantes del
alumnado.
Las funciones de los delegados/as de curso sern las siguientes:
a. Representar a los compaeros/as de clase ante: el tutor/a; los maestros/as
especialistas; la Junta de Delegados/as de Centro; el Equipo Directivo...
b. Convocar y dinamizar las reuniones o Asambleas de clase para tratar y debatir
los asuntos y problemas del grupo y del Centro.
c. Informar a los compaeros y compaeras de los temas de inters de clase y
del Centro, y recoger o trasladar todas las sugerencias y decisiones tomadas
entre todos/as.
d. Coordinarse con otros delegados/as de clase, a travs de la Junta de
Delegados/as y con el/la representante de los alumnos/as en el Consejo
Escolar.
La Junta de Delegados/as de Centro.
En los Colegios de Educacin Infantil y Primaria no es preceptiva su constitucin
pero creemos conveniente, como Comunidad Educativa (acuerdo del Consejo
Escolar), la creacin de la misma en nuestro Centro, sobre todo, si queremos
potenciar la participacin de todos los miembros de la Comunidad Escolar.
Una vez elegidos los delegados/as y subdelegados/as de cada grupo-clase se
constituir, en la primera quincena del mes de octubre, la Junta de Delegados/as
de Centro.

29

En el seno de la Junta de Delegados/as de centro se elegirn las siguientes

responsabilidades: Presidente, Secretario/a, representante ante el Consejo
Escolar de Centro (entre los delegados de 5 y 6) y concejal ante el Pleno Infantil
(entre los delegados de 3 y 4).
Las funciones encomendadas a la Junta de Delegados/as de Centro sern las
siguientes:
a. Elevar al Equipo Directivo propuestas para la elaboracin del Proyecto
Educativo de Centro y otras propuestas educativas y organizativas.
b. Informar al representante de los alumnos/as ante el Consejo Escolar de la
problemtica de cada grupo-clase y ser trasladada ante el pleno del Consejo.
c. Ser informados por el representante del alumnado en el Consejo Escolar sobre
los temas tratados en el mismo.
d. Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a peticin de
ste.
e. Elaborar propuestas de Mejora de las Normas de convivencia, organizacin y
funcionamiento de Centro y de las aulas.
f. Informar a todo el alumnado del Centro de sus actividades y reuniones.
g. Proponer todo tipo de propuestas de mejora y trasladarlas a los diferentes
rganos de gobierno del Centro.
h. Debatir los asuntos que vaya a tratar el Consejo Escolar en el mbito de su
competencia y elevar propuestas de resolucin a su representante.

XV. LA MEDIACIN ESCOLAR.

La mediacin escolar es un mtodo de resolucin de conflictos en el que,
mediante la intervencin imparcial de una o varias terceras personas que ayudan
a las partes a resolver sus diferencias de una forma productiva y positiva. El
equipo mediador no tiene ninguna autoridad en cuanto a las decisiones que hay
que tomar y la participacin de las partes es siempre voluntaria.
El proceso de mediacin puede utilizarse como estrategia preventiva en la gestin
de conflictos entre miembros de la comunidad educativa, se deriven o no de
conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia del centro.
No obstante lo dispuesto en el apartado anterior, no se podr ofrecer la mediacin
en los siguientes casos:
a. Cuando el conflicto tenga su origen en las conductas descritas en los
apartados c, d y g de las conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia.
b. Cuando, en el mismo curso escolar, se haya utilizado el proceso de mediacin
en la gestin de dos conflictos con el mismo alumno o alumna, siempre que el
resultado del proceso haya resultado negativo.

30

Se puede ofrecer la mediacin como estrategia de reparacin o de reconciliacin

una vez aplicada la medida correctora, a fin de restablecer la confianza entre las
personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta en situaciones parecidas
que se puedan producir.
Principios de la mediacin escolar.
La mediacin escolar se basa en los principios siguientes:
a. La libertad y voluntariedad de las personas implicadas en el conflicto para
acogerse o no a la mediacin y para desistir de ella en cualquier momento del
proceso.
b. La actuacin imparcial de la persona o personas mediadoras para ayudar a las
personas implicadas a que alcancen un acuerdo sin imponer soluciones ni
medidas. Para garantizar este principio, la persona o personas mediadoras no
puede tener ninguna relacin directa con los hechos que han originado el
conflicto.
c. El compromiso de mantenimiento de la confidencialidad del proceso de
mediacin, salvo en los casos que determine la normativa.
d. El carcter personal que tiene el proceso de mediacin, sin que pueda existir
la posibilidad de sustituir a las personas implicadas por representantes o
intermediarios.
e. La prctica de la mediacin como herramienta para que el alumnado adquiera,
desde la prctica, la solucin pacfica de los conflictos.

Proceso de mediacin.
El proceso de mediacin, que interrumpe cualquier otro procedimiento, se puede
iniciar a instancia de cualquier miembro de la comunidad educativa, ya se trate de
parte interesada o de una tercera persona, siempre que las partes en conflicto lo
acepten voluntariamente. Dicha aceptacin exige que stas asuman ante la
direccin del centro y, en el caso de menores de edad, los padres o tutores, el
compromiso de cumplir el acuerdo al que se llegue.
Las personas mediadoras debern ser propuestas por la direccin del centro, de
entre el alumnado, padres, madres, personal docente o personal de
administracin y servicios, que dispongan de formacin adecuada para conducir
el proceso de mediacin.
Las personas mediadoras debern convocar un encuentro de las personas
implicadas en el conflicto para concretar el acuerdo de mediacin con los pactos
de conciliacin y o reparacin a que quieran llegar.
Si el proceso de mediacin se interrumpe o finaliza sin acuerdo, o si se incumplen
los pactos de reparacin, la persona mediadora debe comunicar el resultado al
Director/a del centro para que acte en consecuencia.

31

Equipo de mediacin o tratamiento de conflictos.

Al inicio del curso escolar el Director/a del centro abrir un proceso de informacin
para dar a conocer el significado y contenido de la mediacin escolar.
Posteriormente, se establecer una convocatoria pblica de inscripcin para
formar parte del Equipo de mediacin del centro. Esta convocatoria estar dirigida
a todos los miembros de la comunidad educativa: alumnado (de 5 y 6 de
Educacin Primaria), madres y padres, maestros/as y personal de administracin
y servicios.
Una vez constituido el Equipo de mediacin se proceder a desarrollar un
programa de formacin y de entrenamiento con los contenidos bsicos de la
mediacin escolar. Finalizado el proceso se ofertar dicho procedimiento de
tratamiento y regulacin de los conflictos a toda la comunidad educativa.
El Jefe de Estudios y el Orientador/a del centro sern las personas responsables
de coordinar todo el proceso de formacin y entrenamiento.

XVI. CRITERIOS DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

1. Entrada y salida al Centro y aulas.

La jornada del centro educativo supera la jornada escolar para dar cabida al
desarrollo de actividades de animacin sociocultural, de talleres con distinto
contenido... en colaboracin con las asociaciones de padres y madres, de
alumnado, de barrio, etc.

Cinco minutos antes de las actividades lectivas se abrirn las puertas del
Centro para garantizar su acceso al mismo.

Ser competencia del personal de Ordenanza y Equipo Directivo el control y
autorizacin de acceso al Centro, valorando el respeto a la puntualidad y el
orden.

Una vez iniciada la actividad lectiva nadie podr abandonar ni entrar en el aula
sin consentimiento del profesor.

El inicio de la jornada y el final ser sealado con el sonido del timbre.

Ningn alumno podr abandonar el Centro durante el horario lectivo. La salida
por algn motivo, incluso durante los recreos, necesitar la autorizacin de
algn miembro del Equipo Directivo o profesor-tutor, previa peticin por escrito
de los padres o tutores.

Todos los componentes del Centro tienen la obligacin de asistir puntualmente
a todas las actividades acadmicas.

32


Al finalizar la jornada, un alumno se encargar de cerrar la puerta y el profesor

saldr al frente de sus alumnos/as hasta el vestbulo, cuidando que guarden el
orden necesario para que la salida se haga de forma correcta.

2. Cambios de clase y traslado del alumnado de un lugar a otro.

De acuerdo con el desarrollo de las competencias dentro del currculo de
Castilla-La Mancha, se promover la movilidad del alumnado para el mximo
aprovechamiento de los espacios con que cuenta el Centro: sala de usos
mltiples, aula de informtica, gimnasio, etc. Tanto profesores como alumnos
debern cumplir las normas de convivencia antes mencionadas, facilitando el
buen funcionamiento del Centro.

Cuando es el profesor el que cambia de clase, los alumnos permanecern en
sus aulas, no pudiendo hacer uso de ningn servicio. Los profesores harn el
cambio con puntualidad y lo ms rpidamente posible, para evitar problemas
dentro de las aulas.

3. Gestin del perodo de descanso: patio de recreo.

Existen dos periodos de recreo, uno para cada una de las Etapas. El de Infantil
se realiza en primer lugar, habitualmente en el patio, controlado por los tutores
de esa Etapa. A continuacin se realiza el de Primaria distribuido entre las
diferentes instalaciones habilitadas para ello y de acuerdo con la matrcula en
cada uno de los niveles. La vigilancia de los mismo se acuerda en el claustro
inicio de curso, procurando que cada tutor controle a sus alumnos.

El inicio y final del perodo del recreo ser sealado con el sonido del timbre.

Al final de los perodos de clase, anteriores a los recreos, el profesor que
atiende a cada una de las clases ser el ltimo en abandonar el aula,
asegurndose de que sta quede cerrada, acompaando a los mismos al
frente de ellos hasta el lugar de recreo.

Cuando al climatologa es adversa, los alumnos disfrutan de este periodo en
sus aulas realizando juegos y actividades adecuadas a estos espacios.
4. Salidas del Centro: Actividades Complementarias.

Estarn programadas en la PGA, se realizarn en las fechas que se asignen
por parte de los rganos competentes.

Los alumnos slo participarn de estas actividades si disponen de la oportuna
autorizacin de sus padres, e irn siempre acompaados de sus tutores o
profesores organizadores o asignados.

5. Uso de las instalaciones comunes: Biblioteca de Centro, sala de medios

audiovisuales, aula de informtica, gimnasio

La utilizacin de estos espacios ser de acuerdo con los horarios y
necesidades de cada grupo, coordinados por la Jefatura de Estudios.

33


La biblioteca del Centro, de acuerdo con el plan de lectura, permanecer

abierta una tarde a la semana.

Tanto el aula de informtica como el gimnasio permanecern a disposicin de
los diferentes grupos en jornada lectiva y para realizacin de actividades
extracurriculares. Su uso ser coordinado por la jefatura de Estudios.

6. Uso de los recursos del Centro: telfono, medios de reprografa, material

didctico y pedaggico

El uso tanto del telfono como de los medios de reprografa, sern para uso
escolar y controlados por quien la empresa titular del Centro determine,
mientras que los recursos pedaggicos y material didctico lo sern por la
Secretara.

Los profesores que deseen fotocopias lo solicitarn a la persona responsable
con una antelacin mnima de veinticuatro horas.
7. Servicios complementarios: Transporte escolar, comedor escolar y aula
matinal.

Los alumnos/as que utilicen el servicio de transporte escolar permanecern
ordenados en el patio y vigilados por el profesor responsable hasta la llegada
del autobs.

El servicio de comedor se ofrece a todos los alumnos del Centro por das o
mensualmente. Se persigue desarrollar en los alumnos comensales, hbitos
correctos de alimentacin e higiene. En base a esto se establecen las
siguientes normas que sern difundidas por cada uno de los tutores en sus
respectivas tutoras:
1. Cada alumno comensal colocar su material (abrigos, mochilas,
etc) en su percha correspondiente evitando dejarlo en el suelo.
2. Los alumnos comensales permanecern en la mesa hasta que
una mayora de la misma haya finalizado la comida y el
responsable del servicio autorice la salida al patio.
3. Todos los alumnos comensales recogern sus bandejas y
servicios depositndolos en los contenedores oportunos y
colocarn las sillas en su lugar antes de abandonar el comedor.
4. Se establecer un turno de colaboracin para la recogida de la
mesa.

Los alumnos que utilicen el servicio de comedor, estarn acompaados en todo
momento por personal del Centro, permaneciendo con ellos, ayudndoles en la
comida y mantenindolos atendidos y vigilados en las instalaciones del Colegio
hasta que sean recogidos por sus padres.

Las comidas se servirn por cuenta de una empresa de catering que ser
seleccionada al inicio de cada curso.

El servicio de aula matinal ser realizado ntegramente por una empresa
seleccionada, se iniciar con el desayuno dentro del comedor escolar y
continuar con una serie de actividades programadas por dicha empresa,
pudiendo utilizar todas las instalaciones del Centro. Las personas encargadas de

34

la misma permanecern con los alumnos hasta la hora de apertura oficial del
Centro para actividades lectivas, momento en que los dirigirn a sus aulas.
8. Actividades extracurriculares.

Sern responsabilidad de la empresa titular del Centro, quien delegar para el
control del desarrollo de las mismas en el claustro de profesores que
establecer entre sus miembros el horario oportuno segn las necesidades.
Su desarrollo ser efectuado por la empresa especializada a la que se
encargue la organizacin de las mismas.

9. Cmo actuar en caso de enfermedad o accidente escolar de un alumno/a.

En caso de detectarse que un alumno/a se encuentra con alguna indisposicin
fsica, se comunicar a los padres o tutores lo ms rpido posible, para que se
hagan cargo del mismo.

En caso de producirse algn accidente escolar, se atender al alumno/a, se
comunicar inmediatamente a los padres y en caso de valorarse el accidente
como grave o ante la duda de que pueda o no serlo, se avisar a los servicios
de emergencia.
10. Actuacin del profesorado ante situaciones lmite.

Todo el personal del Centro tiene una copia del plan de autoproteccin del
mismo, y la obligacin de conocerlo y por tanto actuar en caso de producirse
una situacin lmite de acuerdo con dicho plan.

Existe una copia en la entrada del centro para uso exclusivo de los bomberos.

Como se refleja en dicho plan, existen unos medios de alarma que se
activarn en caso de producirse una situacin lmite que obligara a una
evacuacin del Centro.

11. Criterios de asignacin de tutoras y eleccin de grupos-clase.

El R. D. 82/1996, de 26 de enero, por el que aprueba el Reglamento Orgnico de
las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria, es
desarrollado por Orden de 29 de febrero de 1996, que a su vez reconoce la
vigencia de la Orden de 29 de junio de 1994 que aprueban las instrucciones que
regulan la organizacin y funcionamiento de las Escuelas de Educacin Infantil y
de los Colegios de Educacin Primaria, y concretamente seala:
73. La asignacin de ciclos, cursos, reas y actividades docentes se realizar
atendiendo a los siguientes criterios:
a. La permanencia de un Maestro con el mismo grupo de alumnos hasta finalizar
el ciclo. Cuando a juicio del equipo directivo existieran razones suficientes para
obviar este criterio, el Director dispondr la asignacin del Maestro, o los

35

(MODIFICADA ESTA PGINA POR ACUERDO DEL CONSEJO ESCOLAR DE FECHA 16-05-2011 PUNTO DOS)

Maestros afectados, a otro ciclo, curso, rea o actividad docente previo

informe motivado al Servicio de Inspeccin Tcnica.
b. La especialidad del puesto de trabajo al que estn adscritos los diferentes
Maestros.
c. Otras especialidades para las que los Maestros estn habilitados.
74. En el caso de Maestros que estn adscritos a puestos para los que no estn
habilitados, el Director del Centro podr asignarles, con carcter excepcional y
transitorio, actividades docentes correspondientes a otros puestos vacantes, o
bien permutar con Maestros adscritos a otros puestos del mismo Centro, sin que
en ningn momento esta asignacin modifique la adscripcin original ni derive en
posibles derechos para los Maestros correspondientes, que a efectos
administrativos se considerar que permanecen en los puestos a los que fueron
adscritos.
75. Respetando los criterios descritos, el Director, a propuesta del Jefe de
Estudios, asignar los grupos de alumnos y tutoras teniendo en cuenta los
acuerdos alcanzados por los Maestros en la primera reunin del Claustro del
curso.
Si no se produce el acuerdo citado, el Director asignar los grupos, segn los
criterios oportunos, odo el Claustro y con el asesoramiento del Equipo Directivo.
Segn la Orden de 25 de junio de 2007 de la Consejera de Educacin y Ciencia
por la que se dictan instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento
de los colegios de educacin infantil y primaria en la Comunidad Autnoma de
Castilla-La Mancha, establece:
69. El Director/a, a propuesta del Jefe de Estudios, y teniendo en cuenta los
criterios establecidos en las Normas de convivencia, organizacin y
funcionamiento, asignar los grupos y cursos. En cualquier caso se garantizar,
siempre que sea posible, la continuidad del tutor/a con el mismo alumnado a lo
largo de todo el ciclo; en caso contrario, se realizar informe previo motivado al
Servicio de Inspeccin de Educacin.
La titularidad del Centro podr decidir sobre adscripcin del profesorado, cuando
se produzcan circunstancias que a criterio del equipo directivo as lo aconsejen.
12. Tutora.
De acuerdo con el Decreto 68/2007 de 29/05/07 la accin tutorial orientar el
proceso educativo individual y grupal del alumnado en el conjunto de la etapa.
El tutor o totora coordinar la intervencin educativa del conjunto del profesorado
y mantendr una relacin continuada y sistemtica con la familia, a fin de facilitar
el ejercicio de los derechos reconocidos en el articulo 4.1. d) y g) de la Ley
Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
El equipo directivo garantizar, con carcter general, que la persona responsable
de la tutora imparta docencia al grupo de alumnos y alumnas en, al menos, tres
reas del currculo. Asimismo ser responsable de la hora de lectura y, en el
tercer ciclo de impartir el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos
humanos.
36

(MODIFICADA ESTA PGINA POR ACUERDO DEL CONSEJO ESCOLAR DE FECHA 16-05-2011 PUNTO DOS)

El tutor o la tutora, con el asesoramiento del responsable de orientacin del

centro, incluir, dentro del horario semanal en el que permanece con el grupo,
actividades de seguimiento y orientacin del proceso de enseanza y actividades
que contribuyan al desarrollo de las habilidades propias de la competencia social
y ciudadana, de la competencia para aprender a aprender, de la competencia de
autonoma e iniciativa personal y de la competencia emocional
El centro podr programar modelos alternativos de tutora que garanticen una
accin individualizada y continua con el alumnado y su familia.
El centro docente programar actividades que faciliten la transicin del alumnado
de Educacin infantil a Educacin primaria, y de sta, a la Educacin secundaria
obligatoria.

13. Criterios de sustitucin del profesorado ausente.

Los maestros/as de Primaria, en horas de apoyo, sustituirn las ausencias

de profesorado. No obstante en los siguientes casos se harn las
sustituciones segn estos criterios:
1. Cuando falte un maestro/a especialista en Ingls, Msica, Religin o E.
Fsica, ser el tutor de esa clase quien permanezca en ella, si tiene esa
hora de apoyo.
2. Los maestros que tengan una hora de apoyo con algn otro que falte,
sern los primeros en sustituirlo.
3. Siempre que haya otros, no sustituirn y si es necesario lo harn en el
siguiente orden:
- Maestro/a en horario de atencin a la biblioteca.
- Equipo Directivo

En Infantil, las posibles sustituciones se realizarn como sigue:

- En primer lugar el maestro de apoyo.
- En segundo lugar, repartindose los alumnos afectados entre los
restantes cursos.

14. Criterios de agrupamiento del alumnado.

Se intentar en todo momento responder al modelo de grupo heterogneo.

De manera general los grupos - clase se conformarn en el primer curso de
Educacin Infantil, teniendo en cuenta que hayan cursado el Primer Ciclo
de Educacin Infantil, el sexo, la nacionalidad y de forma que los grupos
del mismo nivel tengan el mismo nmero de alumnos, salvo que haya
algn alumno ACNEAE que requiera atencin especial, en cuyo caso el
grupo del mismo ser menos numeroso. Excepcionalmente y ante
circunstancias que as lo aconsejen, los grupos-clase
se podrn
reconformar al inicio de cualquier ciclo de Educacin Primaria.
En caso de alumnos repetidores, estos se repartirn entre los grupos de
cada nivel, de acuerdo con el apartado anterior.

37



Las nuevas incorporaciones una vez iniciado el curso, se realizarn en el

grupo con menor nmero de alumnos, sin obviar los criterios anteriores.
La escolarizacin del alumnado que se incorpore tardamente al sistema
educativo a los que se refiere el artculo 78 de la L. O. 2/2006, de 3 de
mayo, de educacin, se realizar atendiendo a sus circunstancias,
conocimientos, edad e historial acadmico.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de
ms de un ciclo, podrn ser escolarizados en el curso inferior al que los
correspondera por edad. En caso de superar dicho desfase, se
incorporarn al grupo correspondiente a su edad.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales podr
flexibilizarse de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la
escolarizacin en la Etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se
prevea que es la medida ms adecuada para el desarrollo de su equilibrio
personal y su socializacin, conforme al procedimiento que determine la
normativa especfica.

15. Faltas de asistencia y justificacin.

Alumnado:


Todos los alumnos/as del Centro debern comunicar las faltas de
asistencia con la antelacin que les sea posible, y tendrn la obligacin
de presentar justificante firmado por el padre, madre o tutor. Una vez
incorporados a las clases, los alumnos/as debern informarse de las
actividades propuestas y realizadas durante su ausencia, procurando
ponerse al da lo antes posible.


En caso de reiteradas faltas de asistencia, se pondr en conocimiento de
los padres y si no se obtiene una respuesta positiva por parte de los
mismos, se pondr en marcha el protocolo de absentismo escolar Orden
9-03-2007 de las Consejeras de Educacin y Bienestar Social.


Todas las faltas de los alumnos/as, aunque estn justificadas, se
reflejaran en el boletn informativo de la evaluacin correspondiente.


Cuando por motivos de hospitalizacin o enfermedad de larga duracin
de los alumnos/as, se prevea una ausencia prolongada, se les gestionar
la oportuna asistencia domiciliaria por parte de la Administracin.
Profesorado:


Faltas previstas. Si la falta est prevista, el/la maestro/a solicitar el
permiso al Director verbalmente o por escrito, y facilitar el trabajo a
realizar por los alumnos durante su ausencia.


Faltas imprevistas. Cuando surja una contingencia de carcter imprevisto
que obliga a faltar, se comunicar telefnicamente al Centro lo antes
posible.


Justificacin de las faltas. La justificacin de las faltas se har el da que
se incorpore el/la maestro/a. Siempre que se pueda, se adjuntar
cualquier prueba documental para la justificacin.

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16. Horario de atencin al pblico.

(MODIFICADA ESTA PGINA POR ACUERDO DEL CONSEJO ESCOLAR DE FECHA 30-09-2009 PUNTO CUATRO)

Para la atencin al pblico diferenciamos segn el tipo de consulta de la siguiente

forma:

Administracin: De lunes a viernes de 9 a 13 horas.

Secretara: Durante el curso se atender de lunes a viernes de 9 a 10
horas y los lunes de 18 a 19 horas. Durante el mes de julio, de lunes a
viernes de 9:30 a 13 horas.


Jefatura de Estudios: De lunes a viernes de 11 a 12 horas y los lunes de
18 a 19 horas.


Direccin: De lunes a viernes de 11 a 12 y de 13 a 14 horas y los lunes
de 18 a 19 horas.


Atencin a padres y madres por el profesorado: Los lunes de 18 a 19
horas.


Servicio de Orientacin: De lunes a viernes de 9 a 11 horas previa
concertacin de cita.
Todas las consultas sern atendidas fuera de este horario, previa concertacin
de cita.

XVII. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIN, APLICACIN Y

PREVENCIN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

La elaboracin de las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento de

Centro y de las aulas debe comprometer a todos los miembros de la comunidad
educativa. El principio de participacin debe regir todo el proceso y la utilizacin
de las diferentes estructuras organizativas y la aplicacin de diversidad de
estrategias han de garantizar el compromiso de todos y todas en su elaboracin,
aplicacin y prevencin.
Las Normas de convivencia y sus posibles modificaciones, sern elaboradas, con
las aportaciones de la comunidad educativa, por el Equipo Directivo, informadas
por el Claustro y aprobadas por el Consejo Escolar por mayora de dos tercios de
sus componentes con derecho a voto.
Las Normas de convivencia especficas de cada aula sern elaboradas, revisadas
y aprobadas anualmente por el profesorado y el alumnado que conviven en el
aula, coordinados por el tutor o tutora del grupo. El Consejo Escolar velar por
que dichas Normas no vulneren las establecidas con carcter general para todo el
centro.
Una vez aprobadas, las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento
del centro pasarn a ser de obligado cumplimiento para toda la comunidad
educativa. El Director/a del centro las har pblicas procurando la mayor difusin
entre la comunidad educativa.

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