Tesis Liz y Mari - 2 Marco Nuevo

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDCTICA DE LA
EDUCACIN PRIMARIA
ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA COMPRENSIN DE

TEXTOS NARRATIVOS EN LOS NIOS DEL SEGUNDO GRADO DE
LA INSTITUCION
EDUCATIVA PRIMARIA DE MENORES 54173
TURPO AO 2014.
Tesis presentada por la profesora:

Lizbet
GUTIRREZ
Norca
y
Luz
REINAGA
Marina
REYNAGA GUTIERREZ, para optar

el Ttulo Profesional de Segunda
Especialidad en Didctica de la
Educacin Primaria.
Asesor(a):
APURIMAC PERU
2015
DEDICATORIA
A mis dos hermosas hijas Asthrid Lizbet y

Ariadnne Marieth que las amo mucho, por su
comprensin durante el desarrollo de la
presente investigacin.
AGRADECIMIENTOS
Agradezco infinitamente a Dios por darme la

vida y la fuerza espiritual que me impulsa
para realizar este trabajo de investigacin
con esfuerzo y perseverancia..
As mismo agradezco profundamente a los
docentes
del
programa
de
segunda
especialidad En didctica De La Educacin

Primaria
Sede Andahuaylas
Universidad
Nacional
San
de
La
Agustn
de
Arequipa, por su orientacin y experiencia en

enseanzas compartidas.
NDICE
DEDICATORIA..................................................................................................ii
AGRADECIMIENTOS......................................................................................iii
NDICE.............................................................................................................iv
RESUMEN......................................................................................................vii
ABSTRACT......................................................Error! Marcador no definido.
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.
Descripcin de las caractersticas socioculturales del contexto.........9
1.2.
Caracterizacin de la prctica pedaggica.......................................10
1.3.
Deconstruccin de la prctica pedaggica.......................................10
1.3.1.
Recurrencias en fortalezas y debilidades..................................13
1.3.2.
Anlisis categorial y textual a partir de teoras implcitas que
sustentan la prctica pedaggica (MAPA DE DECONSTRUCCIN).....14

1.4.
Justificacin.......................................................................................16
1.5.
Formulacin del problema................................................................17
1.6.
Objetivos de la investigacin............................................................17
1.6.1.
Objetivo general.........................................................................17
1.6.2.
Objetivos especficos.................................................................17
CAPTULO II
METODOLOGA
2.1.
Tipo de investigacin........................................................................19
2.2.
Actores que participan en la propuesta............................................21
2.3.
Tcnicas e instrumentos de recojo de informacin..........................22
2.4.
Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados.........................25

CAPTULO III
PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
3.1.
Descripcin de la propuesta pedaggica alternativa........................30
3.1.1.
Denominacin.............................................................................30
3.1.2.
Fundamentacin.........................................................................30
3.1.3.
Descripcin de la propuesta.......................................................31
3.1.4.
Objetivos de la propuesta...........................................................32
3.1.4.1.
Objetivo general...................................................................32
3.1.4.2.
Objetivos especficos...........................................................32
3.1.5.
Formulacin de la hiptesis de accin.......................................32
3.2.
Reconstruccin de la prctica...........................................................32
3.3.
Fundamentos tericos de la Propuesta Pedaggica Alternativa......33
3.3.1.
.......................................................................................37
3.3.2.
......................................Error! Marcador no definido.
3.3.3.
....................................................................................44
3.3.4.
.........................................................................................47
3.4.
Plan de accin...................................................................................52
3.4.1.
Matriz del plan de accin general..............................................52
3.4.2.
Matriz del plan de accin especfico..........................................56
3.5.
Criterios e indicadores para evaluar la prctica reconstruida..........58
3.5.1.
Matriz de indicadores de logro o efectividad..............................58

CAPTULO IV
EVALUACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

4.1.
Descripcin de las acciones pedaggicas desarrolladas.................59
4.2.
Anlisis e interpretacin de los resultados por categoras y
subcategoras...............................................Error! Marcador no definido.

4.2.1.
Anlisis de los diarios de campo y/o lista de cotejo u otrosError!
Marcador no definido.
4.2.2.
Triangulacin................................Error! Marcador no definido.
4.2.2.1.
Triangulacin de tiempo........Error! Marcador no definido.
4.2.2.2.
Triangulacin de sujetos........Error! Marcador no definido.
4.2.2.3.
Triangulacin de instrumentos..............Error! Marcador no
definido.
CONCLUSIONES...........................................................................................75
RECOMENDACIONES..................................................................................76
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...............................................................77
ANEXOS.........................................................................................................78
RESUMEN
El presente proyecto de investigacin accin pedaggica, surge como
una necesidad de poder superar las debilidades encontradas en el
quehacer educativo en la prctica docente, especialmente en el rea de
comunicacin, para lograr un desarrollo adecuado de las habilidades de
comprensin lectora, con los nios del segundo grado de Educacin
Primaria de la Institucin Educativa N 54173 de Soccospata,
fomentando de manera pertinente el uso de estrategias adecuadas para
cumplir tal propsito.
En tal sentido el presente trabajo de Investigacin es fruto del anlisis
bibliogrfico, que permite plantear estrategias pertinentes para lograr
mejores desempeos, al programar sesiones de aprendizaje de
comprensin de textos narrativos, as mismo permitir demostrar las
hiptesis de trabajo planteadas en el presente trabajo de investigacin.
De la misma manera como medio de verificacin tambin plante y
adapte las fichas de aplicacin teniendo en cuenta los tres niveles de
comprensin lectora: literal, inferencial y criterial, para la contrastacin
del logro de las capacidades de comprensin lectora, obtenidos despus
de la aplicacin de las estrategias sugerentes.
Esperando cumplir con las expectativas esperadas pongo a su
consideracin, la presente investigacin accin que contribuir para
mejorar y fortalecer mi prctica docente.
Reinaga Gutirrez Lizbet Norca.
CHUYANCHAY
Kay yachachiytan rurarqaniku yachakuq warmakunawan iskay niqi sutiyuqta
qatun yachay wasipi Soccospata llaqtapi imarayku yachakuq warmakunan
manan allintatachu awinchasqanmanta.
Chaymi llapanchiq yachananchiq awinchayta allin kasqanta, chaytaqa
yachasun yachaywasipi, maypin amauta yachachikunqa llipin yachakuq
warmakunata
paymi
qawanqa
imaynatan
yachaqkuna
allinta
awinchanankupaq.
Kay yachay wasipi mana allin awinchayta yacharuspa kay warmakunawan
yachayman yaykurqaniku imaynata ruranaykupaq huq watapi chayta
qawaspaykun qawarqanikun allin rurasqaykuta mejoraspa awinchaypi
chaynataq imaynatan qatun qellqaykuna ruranaykupaq.
Chaymanta watapi qawarqaniku kay llankasqaykuta yachakuqkunawan
allillamanta allinman chayasqaykuta qellqanpi chaytataq
rimaynimpi
paykunan manaa manchakurqakuchu wakinwan rimanankupaq maypi

tarikusqankupi.
AMAUTA
CAPTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.
Descripcin de las caractersticas socioculturales del contexto

El Centro Poblado de Soccospata se encuentra ubicado en el Distrito de
Turpo a 34 km. de la Provincia de Andahuaylas a altitud de 3200 mnsm,
los pobladores en su gran mayora se dedican a la agricultura a mediana
escala, produciendo papa, haba, quinua, cebada, oca, entre otros
productos que les sirve para su consumo y tambin para el comercio, lo
que les permite adquirir otros productos que complementan su dieta
alimenticia
diaria,
la
otra
actividad
principal
es
la
ganadera,
especficamente a la crianza de ovinos, vacunos, caprinos y porcinos, en

poca escala lo que les permite tener ingresos mnimos durante el ao.
El Centro Poblado de Soccospata tiene mltiples tradiciones, las cuales
festejan con mucho entusiasmo, como los carnavales, el Yarqa aspi,
Mamacha Carmen, 28 de Julio etc. actividades en las que todos los
pobladores participan
de una manera activa, identificndose en el
desarrollo de estas tradiciones.

La Institucin Educativa Primaria Menores N 54173 Cesar Vallejo
Mendoza de Soccospata, es una institucin educativa rural ubicado en
el Centro Poblado de Soccospata Distrito de Turpo, provincia de
Andahuaylas, Regin Apurmac; del mbito de intervencin de la UGEL

Andahuaylas, cuenta con una cantidad de 76 alumnos entre nias y
nios los cuales por el contexto en el que se encuentran son atendidos
con enfoque intercultural, debido a que su lengua materna es el quechua
Ayacucho Chanka, estn organizados en la APAFA que representan a los
padres de familia, los mismos que apoyan la labor educativa de manera
dinmica, que permite mejorar las mltiples necesidades de la Institucin
Educativa.
La institucin educativa de Soccospata alberga sus estudiantes en 06
aulas del primero a sexto grado, es de tipo Polidocente Completo, con
respecto al aula a mi cargo el 2do grado seccin nica conformado por
04 nias y 11 nios haciendo un total de 15 estudiantes, los mismos que
su lengua materna es el quechua y su segunda lengua es el castellano,
esta realidad genera la interferencia lingstica factor que es influyente
en el aprendizaje de las diferentes reas curriculares.
La prctica pedaggica que desarrollo en el segundo grado, contempla
la planificacin de las unidades didcticas y el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje, cumpliendo con los momentos de la prctica pedaggica
(recuperacin de los saberes previos, motivacin, inicio desarrollo y
cierre, cada uno con sus procesos didcticos) potencializados con el
soporte de medios, materiales y revisin de bibliografa actualizada para
el trabajo en el rea de comunicacin como en las otras reas.
1.2.
Caracterizacin de la prctica pedaggica

Despus de haber registrado mis practicas pedaggicas en un diario de
campo y haber analizado usando tcnicas variadas, en la que primo la
introspeccin crtica y reflexiva, encontr nudos crticos en el segmento
de la Comprensin Lectora, ya que para comprender textos escritos
narrativos los estudiantes muestran mucha dificultad, y no encuentro la
estrategia metodolgica adecuada que me permita hacer que los
estudiantes comprendan lo que leen, siempre estn esperando que la
docente lea y explique qu dice el texto que han ledo.
10
La prctica pedaggica que realice en el aula presenta la siguiente

caracterstica:
No utilizo estrategias para la comprensin de textos narrativos,
aplicando adecuadamente fichas de trabajo con las preguntas de nivel
literal, inferencial y criterial para comprobar si comprendieron la lectura
leda por los nios y nias.
Esta Institucin como otras de la zonas rurales segn el diagnstico
del PEl de la II.EE, la mayora de los estudiantes presentan dificultades
en su comprensin lectora, es decir no comprenden lo que leen,
situacin que redunda obviamente en sus aprendizajes, as
mismo
ligado al problema est la ausencia de un plan estratgico de

comprensin lectora que involucre a toda la comunidad educativa, previa
sensibilizacin de la misma, motivando la aplicacin de sesiones de
aprendizaje con estrategias metodolgicas adecuadas que permitan
mejorar los niveles de comprensin lectora a nivel literal, criterial e
inferencial de textos narrativos con un enfoque comunicativo textual; por
ello que en la deconstruccin de mi prctica pedaggica identifique
debilidades y vacos en orientar a los estudiantes para ir mejorando sus
niveles de comprensin lectora.
1.3.
Deconstruccin de la prctica pedaggica
11
GRAFICO N 01
MAPA DE LA DECONSTRUCCION
QU DEBO HACER PARA QUE MIS NIOS Y NIAS DEL 2do. GRADO MEJOREN LAS HABILIDADES DE COMPRENSIN LE
Tengo
dificultad
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
ANTES
DURANTE
DESPUES
NIVELES
LITERAL
INFERENCIAL
1.3.1. Recurrencias en fortalezas y debilidades

Analizando mi diario de campo pude identificar que laCRITERIAL
debilidad
de mi prctica pedaggica es la carencia de aplicacin de
estrategias metodolgicas adecuadas para la comprensin de
textos escritos.
12
Pero saba que la comprensin lectora es una habilidad bsica

sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas:
manejo de la oralidad, gusto por la lectura y el pensamiento
crtico, el desarrollo de habilidades para la comprensin lectora es
una va para la dotacin de herramientas para la vida acadmica,
laboral y social de los estudiantes adems una persona que
entiende lo que lee es capaz de lograr un mejor desarrollo
profesional, tcnico y social.
La comprensin de textos es una de las habilidades complejas a
ser trabajadas en el rea de Comunicacin.
Mis fortalezas son:
Trato respetuoso y afectuoso a los estudiantes.
Planifico el trabajo a desarrollar a partir de las unidades

didcticas de las sesiones de aprendizaje para realizar
la comprensin de textos narrativos en sus tres niveles
de comprensin.
Empleo laminas, textos y materiales del MED.
Registro la evaluacin de los estudiantes.
La mayora de estudiantes tiene conocimiento del plan

de lectura en los textos narrativo.
La mayora de los estudiantes se expresan y participan

oralmente.
Mis debilidades son:
Carencia de la autorreflexin y la auto critica.
Escaza aplicacin de estrategias metodolgicas y

tcnicas de lectura para comprensin de diferentes
tipos de texto.
Incumplimiento de lo planificado en el tiempo adecuado

por interferencia de actividades extracurriculares.
13
Resultados de evaluacin no favorables.
Desarrollo inadecuado de la planificacin curricular

para lograr la comprensin de textos en los nios y
nias.
Algunas nias y nios leen casi correctamente pero no

entienden lo que leen.
No identifican la idea principal del texto.
No infieren el contenido de los textos.
Planificacin centrada en los contenidos y no en el

desarrollo de competencias.
1.3.2. Anlisis categorial y textual a partir de teoras implcitas que

sustentan la prctica pedaggica
La identificacin de las categoras y sub categoras la inicie en
descripcin de los diarios de campo, lo que realice una vez a la semana
haciendo un total de diez diarios de campo que me permiti identificar
los vacos y nudos crticos con mayor detalle, para la deteccin de mis
vacos, lo hice dando una lectura global que me permiti observar de
manera general todos mis vacos, fortalezas y debilidades, luego segu
con la lectura de pesquisa, tcnica que me permiti detectar las
recurrencias de mis faltas
y debilidades dentro de mi practica
pedaggica.
Finalmente la lectura decodificadora que me permiti decodificar cada
uno de mis vacos y encontrar mis categoras ms recurrentes las cuales
son:
Estrategias metodolgicas y material de comprensin lectora,
para lo cual paso a analizar las categoras y sub categoras.
La primera categora, estrategias metodolgicas de comprensin
lectora de textos narrativos, cuya sub categoras son los momentos de
14
la comprensin lectora y niveles de comprensin lectora, donde solo

pongo mayor nfasis en nivel literal durante la lectura.
Mi fortaleza es que tengo buena expectativa para el inicio de la lectura,
los estudiantes estn dispuestos a leer un texto narrativo, mi debilidad
es no aplicar estrategias pertinentes durante la sesin de apredizaje, al
inicio, durante y despus de la lectura, es en esos momentos que los
estudiantes pierden el inters de leer, es mas no aplico o formulo las
interrogantes como debe ser para cada nivel de comprensin, como
consecuencia no
alcanzaba los logros esperados, por lo que debo
buscar estrategias metodolgicas adecuadas.

Sol nos dice que para leer un texto narrativo, se tiene una secuencia
metodolgica es decir tiene tres momentos: Antes, durante y despus,
estos momentos con sus respectivos procesos en donde el estudiante
se da cuenta y entiende lo que est leyendo y aplica diferentes tcnicas
como el subrayado, utiliza diferentes colores para identificar los
personajes principales y secundarios, estos procesos de la lectura no
realizaba en mi quehacer pedaggico, por lo que los estudiantes
mostraban bajos rendimientos en comprensin de textos narrativos.
Donde los estudiantes no estn motivados para leer textos, demoran
mucho para entender el mensaje del texto, no identifican las ideas
principales, secundarias y no utilizan ninguna tcnica de lectura. Al
respecto la teora de Hinostroza nos dice: Al leer textos narrativos se
debe leer textos autnticos en situaciones reales en relacin con sus
necesidades y deseos.
La segunda categora, es material utilizado trata sobre el uso
adecuado de materiales para la comprensin lectora, cuyas sub
categoras son material estructurado y no estructurado.
El uso de lminas cuyo material que presentaba era muy inadecuado en
su mayora eran de tamaos muy pequeos, los estudiantes no
15
divisaban con facilidad, no observaban como ellos queran, ms al

contrario generaban desorden y confusin por querer observar de
manera personal.
Los materiales del Ministerio de Educacin poco utiliz porque
desconozco su uso, las fichas de aplicacin para la comprensin lectora
no elaboraba bien considerando los tres niveles de comprensin lectora:
Literal, inferencial y criterial.
1.4.
Justificacin
El motivo de investigacin del presente trabajo de Investigacin Accin
Titulado Estrategias Metodolgicas para la Comprensin de Textos
Narrativos se justifica porque existe desconocimiento y limitacin de
aplicacin de estrategias pertinentes para el fortalecimiento de
capacidades de comprensin lectora de textos narrativos, en los nios
y nias del segundo grado.
El uso adecuado de Estrategias Metodolgicas para la Comprensin de
Textos Narrativos, permitir potencializar el logro de habilidades de
comprensin lectora de diversos tipos de textos, en los estudiantes del
segundo grado de educacin primaria, que contribuir en gran medida
al desarrollo adecuado de las actividades para lograr una buena
comprensin de diversos tipos de textos, planteados en las diferentes
sesiones de aprendizaje.
La investigacin desarrollada permitir al docente fortalecer el
conocimiento de estrategias de comprensin lectora, aplicando
adecuadamente diversos procesos con la finalidad de potencializar la
habilidad de comprensin lectora, en los nios del segundo grado de
educacin primaria de la I.E N 54173 de Soccospata - Turpo
1.5.
Formulacin del problema.

A nivel nacional de acuerdo a los resultados de la ECE se puede
observar que un alto porcentaje de nios y nias a nivel de las diferentes
Regiones no entienden lo que leen, por lo que no logran desenvolverse
16
de una manera ptima, es por ello que se ha optado por investigar y

proponer estrategias pertinentes con la finalidad de lograr este
propsito.
La Institucin Educativa Primaria N 54173 de Soccospata segn la ECE
de los ltimos aos, en comprensin lectora, los alumnos de segundo
grado no comprenden lo que leen, llegando en su comprensin lectora
solamente hasta el nivel literal. Por lo que se plantea la pregunta de
accin.
Qu estrategias metodolgicas son las ms apropiadas para mejorar
las habilidades de comprensin lectora en textos narrativos de los
nios y nias del 2do grado de la Institucin Educativa Primaria de
Menores N 54173 de Soccospata Turpo?.
1.6.
Objetivos de la investigacin
1.6.1. Objetivo general
Mejorar la comprensin lectora en textos narrativos, mediante la
aplicacin de estrategias metodolgicas pertinentes en los nios y
nias del 2do grado de la Institucin Educativa Primaria de
Menores N 54173 de Soccospata Turpo.
1.6.2. Objetivos especficos
Analizar la prctica pedaggica cotidiana, referida al

manejo de estrategias metodolgicas de comprensin de
textos.
Identificar las teoras implcitas, explcitas y enfoques en

las cuales se apoyar mi prctica docente y construir sobre
ellas una nueva prctica.
Aplicar estrategias metodolgicas pertinentes para mejorar

las habilidades en la comprensin de textos narrativos.
Evaluar la validez y efectividad de mi prctica a travs de

indicadores las acciones y propuestas metodolgicas
17
aplicadas para la mejora de la comprensin lectora de

textos narrativos en los estudiantes del segundo grado.
18
CAPTULO II
METODOLOGA
2.1.
Tipo de investigacin
La investigacin asumida responde al tipo de investigacin socio crtico,

cualitativo, de la modalidad de investigacin accin pedaggica,
entendiendo que durante el proceso de investigacin, la finalidad fue
mejorar la prctica pedaggica del docente participando como autor del
cambio y transformacin pedaggica.
Segn Restrepo (2014) menciona en su escrito Un modelo de
capacitacin de maestros en servicio, basado en la Investigacin Accin pedaggica. Ha construido un prototipo de Inter - Aprendizaje
educativa particular en la cual la primera fase se ha constituido como
una deconstruccin de la prctica pedaggica del maestro, la segunda
como una reconstruccin o planteamiento de alternativas y la tercera
como evaluacin de la efectividad de la prctica reconstruida.
19
Segn Restrepo (2011) textualmente plantea que es una investigacin

accin pedaggica, variante de la investigacin accin educativa y
modalidad de investigacin en aula (Pg., 15).
Segn Restrepo (1996 Pg. 21) Por investigacin educativa se
entiende generalmente la centrada en lo pedaggico, sea ella referida a
los estudios histricos sobre la pedagoga a la definicin de su espacio
intelectual, o a la investigacin aplicada a objetos pedaggicos en busca
del mejoramiento de la educacin.
Segn Kemmis y Mc Taggart (1998) El tipo de investigacin
cualitativa, enfocada con la investigacin accin propone la mejora de
la prctica, la comprensin de la prctica de la situacin en la que
tiene lugar la prctica. La investigacin accin se propone mejorar la
educacin a travs del cambio y aprender a partir de las
consecuencias de los cambios.
La deconstruccin. Se realiz a travs de la descripcin detallada y
minuciosa, el anlisis y reflexin de mi practica metodolgica,
sistematizada en 10 diarios de campo las cuales fueron de valiosa
ayuda para detectar e identificar de manera objetiva mis debilidades y
fortalezas de mi prctica y mi desempeo, as como temas
recurrentes problemticos que tendr que transformar relacionados al
aprendizaje colaborativo en mis estudiantes, para luego determinar
categoras y subcategoras, las mismas que investigue y sustente en
el correspondiente marco terico.
La reconstruccin. Identifique las teoras que sustentan la propuesta
de una prctica alternativa mucho ms efectiva que permiti, a la vez,
la reafirmacin de mis fortalezas y aciertos y la elaboracin de un plan
para mejorar , transformar y/o dar alternativas de solucin al problema
detectado en mi deconstruccin, para lo cual formul mis hiptesis de
accin que contienen actividades que van a generar accin la cual
gener mi plan de accin general y especifico orientado a revertir la
problemtica identificada.
20
La evaluacin. Es la tercera fase donde a travs de los instrumentos

de evaluacin verifiqu, constat la efectividad de mi prctica
alternativa propuesta y en qu medida se logr revertir la
problemtica detectada, fue necesaria la observacin, la reflexin y un
sentido crtico para comprobar la efectividad real y el alcance de los
cambios propuestos.
La presente investigacin responde al paradigma y a la metodologa
cualitativa. El tipo es investigacin accin pedaggica, cuyo objetivo
no es hacer aportes tericos sino buscar soluciones a los problemas
de la prctica pedaggica.
Hernndez, Fernndez & Baptista (2006) propone que el diseo de
investigacin - accin tiene como fin mejorar prcticas concretas. Su
propsito fundamental se centra en aportar informacin que gue la
toma
de
decisiones
para
programas,
procesos
reformas
estructurales.
Segn Restrepo las tres fases esenciales de los diseos de
investigacin-accin son: deconstruccin de la prctica pedaggica
del maestro, la segunda como una reconstruccin o planteamiento de
alternativas y la tercera como evaluacin de la efectividad de la
prctica reconstruida.
2.2.
Actores que participan en la propuesta

Durante las tres fases de la investigacin desarrollada, se hizo nfasis
al actor directo en toda la propuesta el docente investigador, critico
reflexivo bajo la premisa de revisar las prcticas de la docente
reflexionando constantemente, reconstruyendo a travs de una teora
fundada y la mejorar de las propias prcticas a travs de la aplicacin
de estrategias metodolgicas innovadoras, que fue el compromiso
como actor directo.
21
Adems se debe precisar que el cambio de paradigmas de la docente

contribuye en la mejora de los aprendizajes de los nios y nias,
quienes asumieron su rol de manera activa, trayendo saberes previos,
comprometindose en su propio aprendizaje y a la par el compromiso
de los actores indirectos que son los padres de familia y docentes de
la IE. N 54153 de Soccospata - Turpo al conocer la propuesta.
CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS ACTORES DE
CAMBIO
DOCENTE
ESTUDIANTES
do
Labora en el aula de 2 grado Los nios y nias de 2 do
cuenta con una amplia experiencia grado presentan, dificultades
en la labor educativa, es una en la comprensin lectora, a
persona
muy
responsable, la
vez
son
participativos,
organizada, activa, innovadora.
activos, muestran una actitud
Muestra inters por aprender,
de cambio; comprender lo
colaboradora, amical - tolerante,
que lee, mejorando
emptica, cuenta con estudios,
aplicacin de la propuesta
capacitacin permanente, manejo
pedaggico alternativa.
con la
de internet y computacin.
2.3.
Tcnicas e instrumentos de recojo de informacin

La recoleccin de datos es parte de un proceso complejo, dinmico
interactivo y flexible pues se tiene muy presente en el marco
investigativo lo que lleva a una reflexin y preparacin por parte del
investigador que debe tomar decisiones respecto a la seleccin de
estrategias e instrumentos a emplear. A continuacin se muestra
algunas definiciones de las tcnicas e instrumentos que fueron
empleadas en este trabajo de investigacin.
La observacin.
22
De acuerdo con el Pequeo Larousse Ilustrado (2005), se refiere a la

capacidad, indicacin que se hace sobre alguien o algo; anotacin o
comentario que se realiza sobre un texto. En el Nuevo Espasa Ilustrado
(2005) observar significa examinar atentamente.
Por su parte, Sierra y Bravo (1984), la define como: la inspeccin y
estudio realizado por el investigador, mediante el empleo de sus propios
sentidos, con o sin ayuda de aparatos tcnicos, de las cosas o hechos
de inters social, tal como son o tienen lugar espontneamente. Van
Dalen y Meyer (1981) consideran que la observacin juega un papel
muy importante en toda investigacin porque le proporciona uno de sus
elementos fundamentales; los hechos.
Mas luego; la Observacin se traduce en un registro visual de lo que
ocurre en el mundo real, en la evidencia emprica. As toda observacin;
al igual que otros mtodos o instrumentos para consignar informacin;
requiere del sujeto que investiga la definicin de los objetivos que
persigue su investigacin, determinar su unidad de observacin, las
condiciones en que asumir la observacin y las conductas que deber
registrar.
Cuando decide emplearse como instrumento para recopilar datos hay
que tomar en cuenta algunas consideraciones de rigor. En primer lugar
como mtodo para recoger la informacin debe planificarse a fin de
reunir los requisitos de validez y confiabilidad. Un segundo aspecto est
referido a su condicin hbil, sistemtica y poseedora de destreza en el
registro de datos, diferenciado los talantes significativos de la situacin y
los que no tienen importancia.
Diario De Campo
El diario de campo es un instrumento, utilizado por los investigadores
para
registrar
aquellos
hechos
que
son
susceptibles
de
ser
interpretados. En este sentido, el diario de campo es una herramienta

que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los
resultados.
23
Cada investigador tiene su propia metodologa a la hora de llevar

adelante su diario de campo. Pueden incluirse ideas desarrolladas,
frases aisladas, transcripciones, mapas y esquemas, por ejemplo. Lo
importante es que pueda volcar al diario aquello que ve durante su
proceso investigativo para despus interpretarlo.
Lista de cotejo
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades,
conductas, etc.), al lado de los cuales se puede adjuntar un tic (visto
bueno, o una "X" si la conducta es no lograda, por ejemplo), un puntaje,
una nota o un concepto. Su nombre en ingls es checking list, y es
entendido bsicamente como un instrumento de verificacin. Es decir,
acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza
- aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o
de la ausencia del mismo.
Para recoger la informacin en la investigacin he recurrido a varias
tcnicas e instrumentos las que se seal a continuacin.
Cuadro N 01
TCNICA
INSTRUMENTO
OBSERVACIN Y
DIARIO DE CAMPO
AUTOBSERVACIN.
Se utiliz este instrumento para

registrar las sesiones describiendo
minuciosamente las actividades que se
desarrollaba, en este registro de campo
se culminaba con la reflexin de la
sesin desarrolladas, luego proponerse
un reto a lograr en la sesin posterior la
propuesta
pedaggica
alternativa,
adems en ella se trabaj sesiones de
comprensin de textos aplicando
estrategias,
para
fortalecer
la
comprensin de textos narrativos con
los nios del segundo grado lo que
servir para realizar el anlisis e
interpretacin de datos. Estos registros
de campo se utiliz primero para
detectar los vacos en nuestra practica
pedaggica, luego para
registrar el
Fue empleada durante el proceso de

la deconstruccin para hallar las
categoras y sub categoras del
problema; adems a lo largo de la
Investigacin se fue usando. La
observacin fue tanto externa
realizada por el acompaante
pedaggico e interna desde la
propia mirada del investigador.
24
desarrollo de las sesiones alternativas.

La nota de campo. Conocido tambin
como cuaderno de campo, este
instrumento nos permite recoger en el
mismo terreno de los hechos, datos,
referencias, opiniones, actitudes y
dems informaciones sobre el objeto de
investigacin.
Este instrumento ha cumplido un papel
fundamental en nuestro trabajo de
investigacin ya que gracias a esto
hemos podido observar y hacer una
deconstruccin acertada de nuestra
practica pedaggica.
Lista de cotejo. Este instrumento me
permiti conocer los indicadores que se
aprecia en los nios durante el proceso
lector.
As mismo manifiestan las fortalezas y
debilidades en los nios que van
regulando su participacin en el logro de
su aprendizaje orientado en la
apreciacin
personal
durante
el
desarrollo
de
las
sesiones
de
aprendizaje que progresivamente han
mejorado de manera satisfactoria.
2.4.
Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados

Como dice Encinas (1993), los datos en s mismos tienen limitada
importancia, es necesario "hacerlos hablar", en ello consiste, en esencia,
el anlisis e interpretacin de los datos.
"El propsito del anlisis es resumir las observaciones llevadas a cabo
de forma tal que proporcionen respuesta a la interrogantes de la
investigacin. La interpretacin, ms que una operacin distinta, es un
aspecto especial del anlisis su objetivo es "buscar un significado ms
amplio a las respuestas mediante su trabazn con otros conocimientos
disponibles. A continuacin se da conocer algunas tcnicas de anlisis
e interpretacin de resultados que se tom en cuenta en esta
investigacin.
Anlisis de contenido
25
A juicio de Bardin (1986:7) el anlisis de contenido es un conjunto de

instrumentos metodolgicos, aplicados a lo que l denomina como
discursos (contenidos y continentes) extremadamente diversificados.
El factor comn de estas tcnicas mltiples y multiplicadas - desde el
clculo de frecuencias suministradoras de datos cifrados hasta la
extraccin de estructuras que se traducen en modelos- es una
hermenutica controlada, basada en la deduccin: la inferencia.
La triangulacin
Denzin. (1970), define
la triangulacin en investigacin: como la
combinacin de dos o ms teoras, fuentes de datos, mtodos de

investigacin, en el estudio de un fenmeno singular. Para Cowman, la
triangulacin se define como la combinacin de mltiples mtodos en un
estudio del mismo objeto o evento para abordar mejor el fenmeno que
se investiga. Por su parte, Morse define la triangulacin metodolgica
como el uso de al menos dos mtodos, usualmente cualitativo y
cuantitativo para direccionar el mismo problema de investigacin.
Es importante que el docente investigador intercambie ideas e
impresiones con otros colegas para fortalecer los conocimientos y poder
verificar sus hiptesis. Por lo que triangular una investigacin consiste
en recoger informacin desde diferentes perspectivas, con el fin de
contrastar o comparar los hechos, para comparar su autenticidad y
observar las semejanzas y diferencias.
Triangulacin metodolgica
Dentro de la triangulacin metodolgica tenemos a la:
Triangulacin de datos. Se considera como el uso de mltiples fuentes
de datos para obtener diversas visiones, acerca de un tpico para el
propsito de validacin.
Triangulacin espacial. Es la recoleccin de datos del mismo
fenmeno en diferentes sitios. El espacio debe ser la variable central.
26
Triangulacin de persona. Es la recoleccin de datos de al menos, dos

de los tres niveles de persona: individuos, parejas, familias, grupos o
colectivos (comunidades, organizaciones o sociedades
Triangulacin mltiple. Se da al emplear
ms de un tipo de
triangulacin, en el anlisis del mismo evento agregando un sentido

ms comprensivo y satisfactorio del fenmeno, permite
controlar el
sesgo personal de los investigadores, incrementando la validez de los

resultados.
Instrumento
Un instrumento es cualquier objeto que se usa como medio para arribar
a un fin, es por lo tanto un medio o recurso, para arribar a lo que se
desea conseguir, pueden ser naturales, existentes sin intervencin
humana.
En esta investigacin se ha recurrido a tcnica diversos como las que se
sealan en el siguiente cuadro.
Cuadro N 02
TCNICAS
DESCRIPCIN
Para ejecutar la deconstruccin y ubicar
correctamente
las
categoras
sub
categoras del problema, se recurri al

anlisis, haciendo diversas lecturas de los
diez registros de campo de mi practica
Anlisis
pedaggica, donde en cada una de ellas se
Categorial
aplic la lectura global, de pesquisa y

finalmente la lectura decodificada en la que
se fue subrayando las categoras y sub
categoras y as encontrar algunos hallazgos
de aspectos positivos y negativos de mi
practica pedaggica.
27
Las categoras a las cuales se refiere mi

prctica son: Las Estrategias metodolgicas
para la comprensin de textos narrativos y el
material de aplicacin.
En cuanto a la primera categora al inicio no
tena buenos resultados, ya que no tena
bien
claro
la
estrategia
aplicada,
posteriormente con el diseo y aplicacin

adecuada de las rutas de comprensin
lectora se fue mejorando que permiti al final
Anlisis de
contenido
tener buenos resultados.

En cuanto a los materiales de aplicacin
para
la
comprensin
graduando
segn
iba
lectora
se
fue
avanzando
las
sesiones desarrolladas, lo que permiti

encontrar en los nios un agrado para saber
acerca del texto.
As mismo se implement el banco de
textos, a medida que se iba aplicando las
sesiones con algunas dificultades en los
textos narrativos.
Esta tcnica permiti la contrastacin en la
Triangulacin
informacin recogida desde las tres pticas,

poniendo de manifiesto las coincidencias y
los puntos de desacuerdo.
Instrumento
Son medios que se utiliz para contrastar la

triangulacin
Registro de
Se utiliz nueve registros de campo de mi
campo
prctica pedaggica, donde en cada una de

ellas se aplic la lectura global, la lectura de
pesquisa
28
finalmente
la
lectura
decodificadora.
Para el anlisis e interpretacin de los resultados, se us primeramente

los 09 registros de campo de mi prctica pedaggica, donde en cada
una de ellas se aplic la lectura global, seguidamente la lectura de
pesquisa subrayando las categoras y subcategoras: finalmente la
lectura decodificadora para poder encontrar algunos hallazgos de
aspectos positivos y negativos de mi prctica.
Luego se hizo la triangulacin, contrastando por tramos identificando
las categoras y sub categoras en dichos tramos, a partir de ello se
identific las debilidades.
El mismo proceso se hizo en los tres registros del acompaante y de
la sesin alternativa que representaba a cada tramo con sus
respectivas conclusiones.
29
CAPTULO III
PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
3.1.
Descripcin de la propuesta pedaggica alternativa

3.1.1. Denominacin
Estrategias metodolgicas para la comprensin de textos narrativos
en los nios del segundo grado de la Institucin Educativa Primaria de
Menores N 54173 Turpo 2014.
3.1.2. Fundamentacin
Fundamentacin Personal
La presente propuesta se disea con la finalidad de mejorar las
estrategias metodolgicas, que ayudaran a posibilitar la buena marcha
de los estudiantes referido a comprensin lectora lo que me motiva nivel
personal.
Fundamentacin Profesional
Despus de haber efectuado el proceso de deconstruccin a travs de
los registros de campo, pude visualizar los nudos crticos dentro de mi
prctica referida a las estrategias metodolgicas de comprensin
lectora, que estn perjudicando el rendimiento de mis nios y nias en
las habilidades lectoras; esta razn me motiva como profesional
investigar y optar de estrategias adecuadas para superar estas
debilidades.
Fundamentacin Institucional
Segn los resultados obtenidos de la Evaluacin Censal de los aos
anteriores la Institucin Educativa N 54173 de Soccospata, demostr
escasos resultados en el nivel destacado en el rea de comunicacin,
viendo tal situacin planteo el uso adecuado de estrategias que
permitirn mejorar el rendimiento de los nios en habilidades de
30
comprensin lectora y as superar los resultados obtenidos hasta el

momento.
3.1.3. Descripcin de la propuesta
En los aos de servicio que tengo me percate que algunas
estrategias metodolgicas no las utilizo correctamente, este hecho
se hizo ms notorio al desarrollar mis diarios de campo, en los
que no considero los procesos propios de la comprensin lectora;
el Antes, Durante y Despus, as mismo no tena en cuenta las
habilidades previas que se deba desarrollar, motivo por el que no
fortalecida la capacidad de comprensin lectora, as mismo los
instrumentos o fichas de aplicacin que se les daba para
desarrollar no eran contextualizados ni graduados, la evaluacin
era de tipo literal sin tener consideraciones tcnicas para su
elaboracin y procesamiento en los tres niveles literal , inferencial
y criterial, motivo que impulsa mi inters de mejorar mi prctica
docente con mis nios y nias, desarrollando una propuesta
pedaggica
alternativa,
en
la
que
aplicar
estrategias
metodolgicas y evaluacin de los aprendizajes pertinentes para

el mejor logro de los aprendizajes.
La aplicacin de esta propuesta pedaggica alternativa me
permitir dar un nuevo giro para desarrollar habilidades de
comprensin lectora, satisfaciendo las necesidades y demandas
de aprendizajes que requiere la educacin actual, el desarrollo de
esta propuesta que se pretende alcanzar ser en un tiempo
prudencial de acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje de los
nios y nias del segundo grado de la I.E N 54173 Soccospata
Turpo, la propuesta alternativa desarrollar del mes de agosto
hasta el mes de noviembre del 2014.
31
3.1.4. Objetivos de la propuesta

3.1.4.1.
Objetivo general
Aplicar estrategias metodolgicas pertinentes, para mejorar las

habilidades de comprensin de textos narrativos en los nios y
nias del 2do grado de la I.E N 54173 de Soccospata - Turpo.
3.1.4.2.
Objetivos especficos
Aplicar
estrategias
metodolgicas
comprensin lectora.
Adaptar y aplicar material estructurado de comprensin
lectora de textos narrativos,
para
mejorar
la
para elevar los niveles de
comprensin en los nios y nias del segundo grado.

3.1.5. Formulacin de la hiptesis de accin
-
La aplicacin de estrategias metodolgicas de comprensin

lectora, permitir mejorar los niveles de comprensin lectora en
nios y nias del 2do grado de la I.E. 54173 Soccospata.

Al adaptar y aplicar material estructurado de textos narrativos, se
elevara sus niveles de comprensin lectora de los nios y nias
del segundo grado de la I.E 54173 de Soccospata.
3.2.
Reconstruccin de la prctica
El siguiente mapa describe de mejor manera la reconstruccin de mi
prctica pedaggica en mi aula.
32
MAPA DE LA RECONSTRUCCION
QU DEBO HACER PARA MEJORAR EL DESEMPEO DE LAS HABILIDADES DE COMPRENSIN LECTORA EN TEXTOS NA
aplicar
Estrategias metodolgicas
Mom
A
Interr
Antic
Activacin de sabere
-Propsito
Interr
Antic
Activacin de sabere
-Propsito
DUR
Lectu
Lectu
Lectu
DE
Indagacin de
3.3.
Fundamentos tericos de la Propuesta Pedaggica Alternativa

3.3.1.
Enfoque del rea de comunicacin
Sol y Casany, el desarrollo curricular del rea est sustentado en el

enfoque Comunicativo Textual de enseanza de la lengua.
Este enfoque orienta cmo desarrollar las capacidades del rea.
33
Enfoque comunicativo textual

Este enfoque se sustenta en los aportes tericos y las aplicaciones
didcticas de distintas disciplinas relacionadas con el lenguaje, tales
como la pragmtica, la lingstica del texto, la etnografa de la
comunicacin, la semitica textual, la sociolingstica, los enfoques
siciocognitivos de la psicolingstica, la etno metodologa o el anlisis
del discurso. Por otro lado, los buenos resultados que han tenido los
modelos de enseanza de lenguas extranjeras basados en enfoques
comunicativos han contribuido a adoptar esta lnea de trabajo para el
caso de las lenguas maternas.
Este enfoque es el sustento pedaggico que se propone en nuestro
sistema curricular para abordar los procesos de enseanza y
aprendizaje en Comunicacin.
A lo largo del tiempo, en el estudio de la lengua, se han planteado
diversos nfasis: Para apropiarse gradualmente del castellano estndar,
es necesario partir de los saberes previos lingsticos y culturales
contenidos en las lenguas y variedades maternas de nuestros
estudiantes. (Fascculo general 3 del rea de Comunicacin, pg. 10)
El enfoque se define como:
Comunicativo porque responde a una finalidad fundamental del
lenguaje que es comunicar, en el marco de las prcticas sociales del
lenguaje, de intercambiar y compartir emociones, ideas, expectativas e
informacin de manera adecuada y pertinente al contexto. Exige la
habilidad de manejar una lengua y situarse en un contexto comunicativo
determinado, en sus diversas formaciones sociales, culturales e
Ideolgicas.
Textual, porque el mensaje que transmite el emisor al receptor se
expresa a travs de textos orales o escritos. El texto, como unidad
lingstica que comunica, tiene un carcter pragmtico (se produce en
34
una
situacin
concreta,
real)
es
estructurado
(tiene
orden,
organizacin, forma).
A travs del Enfoque comunicativo textual, pretendemos desarrollar las
competencias de comunicacin, para que nuestros estudiantes puedan
comunicarse de manera eficaz, utilizando diversos cdigos verbales y no
verbales, como herramientas para desarrollarse y construir una sociedad
ms democrtica, inclusiva e intercultural.
Planteamos a continuacin algunas consideraciones para desarrollar el
enfoque en el aula: Generar diversas oportunidades en el aula para que
los
estudiantes
expresen
sus
ideas,
sentimientos,
emociones,
preferencias e inquietudes, con libertad y claridad; valorando la

identidad
lingstica
de
cada
uno
ampliando
su
repertorio
comunicativo. Es decir, favorecer el uso de la comunicacin en

situaciones autnticas y reales, para ordenar el pensamiento, expresar
el mundo interno, anticipar decisiones y acciones, as como para
relacionarse en sociedad y vincularnos como grupo social.
El uso del lenguaje en forma real, responde a la necesidad de que la
comunicacin tenga un propsito y que parta de esa intencin
comunicativa (sentido de la comunicacin: Por qu me comunico?,
Para qu me comunico?)
3.3.2.
Propuesta
metodolgica
para
la
enseanza
de
la
comprensin lectora de Isabel Sol

SOL (1987), hace una propuesta metodolgica para la
enseanza de la comprensin lectora a partir
de las teoras
constructivistas del aprendizaje de la lectura como proceso de

construccin conjunta , en la que establece una prctica guiada a
travs de la cual el profesor proporciona a los alumnos los
andamios
necesarios
para
que
puedan
dominar
progresivamente las estrategias de comprensin.

La comprensin de un texto se ve afectada por factores
relacionados con el lector y con el texto que se lee as:
35
Factores relacionados con el lector. El conocimiento previo que

el lector tiene acerca de lo que lee. El inters del lector en el
tema. Entre ms interesado este el lector en un tema, ms fcil
comprende lo que lee.

El propsito que impulsa al lector a leer. El estudiante que
tiene un propsito determinado, que lo impulsa a leer tiene ms
posibilidades de comprender el texto que el estudiante que lee el
mismo material sin propsito aparente.

La habilidad del lector para decodificar las palabras
rpidamente. Si el lector se encuentra con un texto con palabras
extraas a su vocabulario se centrar ms en buscar el
significado de palabra por palabra y no se concentrar en
comprender el texto en su totalidad.

Factores relacionados con el texto que se lee. El nmero de
palabras no familiares. Se refiere al lxico desconocido del lector,
es decir una persona puede leer un texto pero no puede
comprender
nada
por
la
falta
de
vocabulario
avanzado
dependiendo de la exigencia del texto.

La longitud de las frases. La investigacin ha demostrado que
entre ms largas y complejas sean las frases que conforman una
idea ms difcil ser comprenderlo; pero esto no puede ser
problema para el lector que practica continuamente la lectura y se
preocupa por entender el texto a cabalidad.

La sintaxis. Para comprender el significado de una frase es
necesario comprender la estructura de la frase y el significado
individual de las palabras. Y la manera como la informacin se
encuentra dentro de las diferentes frases; aqu se puede
desarrollar la habilidad de hacer inferencias porque se necesita
extraer ideas para comprender el texto. Integracin del texto hace
referencia a la habilidad de reunir la informacin que se encuentre
en un texto pero que est desorganizada.
Isabel Sol (1992)
36
La comprensin lectora establece una clasificacin que tiene

como base una distincin de las mismas a partir de tres
momentos que ocurren cuando se lleva acabo todo el proceso
lector. En esta perspectiva, Sol plantea la aplicacin de
estrategias Antes, Durante y Despus del proceso lector.
Para Sol (1994),
Etapas del proceso de lectura
la lectura tiene sub procesos,
entendindose como etapas del proceso lector: Un primer

momento, de preparacin anmica y de aclaracin de propsitos;
en segundo lugar la actividad misma, que comprende la aplicacin
de herramientas de comprensin en s; para la construccin del
significado y
tercer momento la consolidacin del mismo;
haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar,

generalizar y transferir dichos significados.
La adquisicin de habilidades de carcter cognitivo, afectivo y
conductual, debe ser tratada estratgicamente por etapas. En
cada una de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con
propsitos definidos dentro del mismo proceso lector.
La Comprensin lectora.
Para Isabel Sol (2000, 2001) define a la comprensin lectora
como el proceso en el que la lectura es significativa para las
personas. Ello implica, adems, que las personas sepan evaluar
su propio rendimiento.
Morles (1987) manifiesta que sin comprensin no hay lectura.
Por tanto, la lectura para la comprensin, no puede ser superficial
o vaga. Debe ser activa, exploratoria, indagatoria, donde la
conexin o enlace que se efecte con otros conocimientos ya
adquiridos, proporcione nuevas ideas que sean importantes y con
alto grado de significacin para el lector.
37
La comprensin de un texto es un hecho en el que interactan un

autor que es quien comunica unas ideas y un lector, quien
interpreta el mensaje del autor. Para que dicha interaccin sea
posible, el lector debe activar los conocimientos que posee sobre
el tema, las experiencias que ha adquirido a lo largo de su vida, el
conocimiento que tiene de su lengua materna y la visin del
mundo que ha configurado con sus conocimientos y experiencias.
La comprensin de un texto o de un discurso oral siempre es un
acto interactivo, no un acto unidireccional en el que un emisor
comunica algo que debe ser asimilado o entendido por otro.
Para que haya una verdadera comprensin, el texto debe ser
interpretado en distintos niveles: literal, inferencial y crticovalorativo. Comprender un texto en los tres niveles mencionados
necesita de un proceso.
3.3.3. ESTRATEGIA ADD
ANTES DE LA LECTURA
a.- Las predicciones, hiptesis o anticipaciones. Las predicciones,
hiptesis o anticipaciones consisten en frmulas o ideas sobre lo
que encontrar en el texto. Generalmente no son exactas, pero de
algn modo se ajustan; se establecen a partir de elementos como
de tipo, ttulo, ilustraciones, etc. En ellas intervienen la experiencia
y el conocimiento que se tienen en torno al contenido y los
componentes textuales.
b.- Interrogar al Texto. Las preguntas para interrogar al texto que se
establecen antes de la lectura estn relacionadas con las
predicciones, hiptesis o anticipaciones. Ellas permiten aplicar los
conocimientos previos y reconocer lo que se sabe y se desconoce
en torno al contenido y elementos textuales.
DURANTE LA LECTURA
38
a.- Verificacin de las predicciones, hiptesis o anticipaciones.

En
el
proceso
de
lectura
las
predicciones,
hiptesis
anticipaciones deben ser verificadas o sustituidas por otras. Al

verificarlas o sustituirlas la informacin que aporte el texto se
integra a los conocimientos del lector al tiempo que se va dando la
comprensin.
b.- Clarificar dudas. Conforme se lee, se hace necesario comprobar,
preguntndose a uno mismo si se comprende el texto. Si surgen
dudas es necesario regresar y releer hasta resolver el problema.
DESPUES DE LA LECTURA
a.- Recapitular. Al leer se va construyendo el significado del texto. La
recapitulacin permite tener una idea global del contenido y tomar
de l las partes que sirvan al propsito de la lectura. Como
docentes y, por lo tanto, como formadores de lectores y escritores
competentes, resulta fundamental ser conscientes de los
procesos personales de lectura, es indispensable reflexionar en
torno a lo que se hace, desde la experiencia individual, paso a
paso: as ser ms fcil compartir la experiencia con los
estudiantes, ayudarlos a resolver problemas y guiarlos de manera
efectiva para facilitarles el camino en la comprensin de textos.
No hay que olvidar que el lenguaje debe explorarse, tocarse y ser
jugado para poder dirigirse.
Si bien el despliegue de las estrategias que facilitan la
comprensin de un texto se realiza de manera conjunta en el
momento de leer.
39
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA

Antes de la lectura
Durante la lectura
Despus de la lectura
Definir explcitamente el
propsito de la lectura.
Activar los conocimientos
previos.
Formular hiptesis (tambin

se habr realizado antes)
Formular preguntas.
Aclarar el texto.
Resumir el texto.
Resumir.
Formular y responder preguntas.
Recontar.
Utilizar organizadores grficos
(durante y despus de la
Predecir lo que dice el

texto, formular hiptesis
(tambin es una
estrategia a realizar
durante la lectura)

(tambin despus de la
lectura)
Releer.
Vocabulario
lectura)
Propsitos de cada momento.

Hacer explcito el
Establecer inferencias de
propsito de la lectura,
distinto tipo, revisar y
colectar los conocimientos comprobar la propia
previos con el tema de la
comprensin mientras se lee y
lectura y motivar a la
aprende a tomar decisiones
lectura.
adecuadas frente a los errores
y fallas de comprensin.
Recapitular el contenido, resumirlo y

extender el conocimiento que se ha
obtenido mediante la lectura.
3.3.4. La Lectura y su importancia.

Segn Adam y Star (1982), manifiestan que Se entiende por
lectura a la capacidad de entender un texto escrito.
Leer es un proceso de interaccin entre el actor y el texto, un
proceso mediante el cual, el primero intenta satisfacer los
objetivos que gua la lectura.
Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas
expresadas, no implica aceptar tcitamente cualquier posicin,
pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una
comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando.
Sobre este aspecto Anderson y Pearson (1984), sealan que la
comprensin lectora es un proceso a travs del cual el lector
elabora un significado en su interaccin con el texto.
40
A su vez, afirma que, leer es comprender, entender, encontrar

significado, ponerlo en relacin con lo que ya sabe y con lo que le
interesa.
Tomando en cuentas las definiciones de las lecturas citadas
anteriormente, se puede decir que leer implica comprender lo
ledo, darle significado.
Segn Sol (1992), plantea que Leer
es un proceso de
interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el

primero intenta satisfacer los objetivos que gua la lectura el
significado del texto se construye por parte del lector. Esto no
quiere decir que el texto en s no tenga sentido o significado lo
que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para
el lector no es una traduccin o rplica del significado que el autor
quiso imprimirle, sino una traduccin que implica al texto, a los
conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos
con que se enfrenta a aquel
Leer es entender, encontrar significado del texto, relacionado con
sus saberes, tomando en cuenta la intensin de la lectura.
La lectura en opinin de Isabel Sol, es un proceso interactivo en
el que quin lee construye de una manera activa su interpretacin
del mensaje a partir de sus experiencias y conocimientos previos,
de sus hiptesis y de su capacidad de inferir determinados
significados (Citado en Lomas, 2009, p. 119).
La lectura es un concepto importante dentro del proceso de la
comprensin lectora, Echevarra (2006), comenta que en la
actualidad se conceptualiza a sta como un proceso basado en el
texto, de naturaleza interactiva, con propsitos especficos, y que
depende tanto del texto como de la persona que lo lee.
La lectura es un proceso complejo y coordinado que incluye
operaciones preceptales o regular, lingstico y conceptual, y los
41
lectores a su vez tambin representan los conceptos y los hechos

que se describen en el texto (Bello, 2006, p.9).
3.3.5. La Comprensin lectora una competencia bsica
Para Isabel Sol (2000, 2001) define a la comprensin lectora
como el proceso en el que la lectura es significativa para las
personas. Ello implica, adems, que las personas sepan evaluar
su propio rendimiento.
Morles (1987) manifiesta que sin comprensin no hay lectura.
Por tanto, la lectura para la comprensin, no puede ser superficial
o vaga. Debe ser activa, exploratoria, indagatoria, donde la
conexin o enlace que se efecte con otros conocimientos ya
adquiridos, proporcione nuevas ideas que sean importantes y con
alto grado de significacin para el lector.
La comprensin de un texto es un hecho en el que interactan un
autor que es quien comunica unas ideas y un lector, quien
interpreta el mensaje del autor. Para que dicha interaccin sea
posible, el lector debe activar los conocimientos que posee sobre
el tema, las experiencias que ha adquirido a lo largo de su vida, el
conocimiento que tiene de su lengua materna y la visin del
mundo que ha configurado con sus conocimientos y experiencias.
La comprensin de un texto o de un discurso oral siempre es un
acto interactivo, no un acto unidireccional en el que un emisor
comunica algo que debe ser asimilado o entendido por otro.
Para que haya una verdadera comprensin, el texto debe ser
interpretado en distintos niveles: literal, inferencial y crticovalorativo. Comprender un texto en los tres niveles mencionados
necesita de un proceso.
a) Etapas del proceso de lectura.
Para
Sol
(1994),
la
lectura
tiene
sub
procesos,
entendindose como etapas del proceso lector: Un primer
42
momento, de preparacin anmica y de aclaracin de

propsitos; en segundo lugar la actividad misma, que
comprende la aplicacin de herramientas de comprensin
en s; para la construccin del significado y
tercer
momento la consolidacin del mismo; haciendo uso de

otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y
transferir dichos significados.
La adquisicin de habilidades de carcter cognitivo,
afectivo y conductual, debe ser tratada estratgicamente
por etapas. En cada una de ellas han de desarrollarse
diferentes estrategias con propsitos definidos dentro del
mismo proceso lector.
b) Procesos de la lectura.
Sol (1994), divide el proceso en tres sub procesos a
saber: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de
la lectura. Sol recomienda que cuando uno inicia con la
lectura se acostumbra a contestar las siguientes preguntas
en cada una de las etapas del proceso, antes de la lectura;
Para qu voy a leer? (determinar los objetivos de la
lectura), Qu s de este texto? (activar el conocimiento
previo), De qu trata este texto? Qu me dice su
estructura? (formular hiptesis y hacer predicciones sobre
el texto).
En buena medida los conocimientos que adquiere un
estudiante le llegan a travs de la lectura. Durante el
proceso de enseanza aprendizaje, desde la primaria hasta
la educacin postgraduada, se necesita leer una variedad
de textos para apropiarse de diferentes conocimientos y la
importancia del hecho, no slo radica en los contenidos,
sino en la cantidad, estilo y propsitos de la lectura.
43
Con frecuencia se considera que los alumnos saben leer,

porque pueden visualizar los signos y repetirlos oralmente,
o bien porque tienen la capacidad para decodificar un texto
escrito. Sin embargo, la decodificacin no es comprensin
y esto es el resultado de un primer nivel de lectura con el
cual no debera de conformarse el lector (Huerta, 2009,
p.2).
David
Cooper
(1998),
presenta
otra
definicin
de
comprensin lectora en la que considera a sta como el

proceso de elaborar el significado por la va de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas
que ya se tienen, es decir es el proceso a travs del cual el
lector interacta con el texto. (p. 19).
Ausubel (1983) en su libro Psicologa educativa un punto
de vista cognoscitivo, menciona que la comprensin lectora
se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero
tambin es necesario que el alumno se interese por
aprender lo que se le est mostrando.
Para Sol (1992) leer comprensivamente es un proceso
dinmico entre el lector y el texto, proceso mediante el cual
el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su
lectura y lo puede llevar a cabo con el establecimiento de
conexiones coherentes, entre la informacin que posee en
sus estructuras cognitivas y la nueva que suministra el
texto.
El Programa PISA puesto en marcha en 1997 por la OCDE,
define a la comprensin
lectora como la capacidad de
comprender, utilizar y analizar textos para alcanzar los

objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y
44
posibilidades y participar en la sociedad (Prez, 2007, p.

27).
Para Marcela Manuale (2007), la comprensin es un
estado
de
actividades
capacitacin
de
para
comprensin
ejercitar
como
determinadas
la
explicacin,
ejemplificacin, aplicacin, justificacin, comparacin y

contraste, contextualizacin y generalizacin (p.17).
Una conceptualizacin ms sobre comprensin lectora, es
la de Isabel Sol (2006) quien afirma que la comprensin
que cada uno realiza depende del texto que tenga delante,
pero depende tambin y en grado sumo de otras
cuestiones, propias del lector, entre las que ms se podran
sealar como el conocimiento previo con el que se aborda
la lectura, los objetivos que la presiden y la motivacin que
se siente hacia la lectura. Sin embargo, antes de continuar
debemos explicar qu se entiende por conocimientos
previos o esquemas de conocimiento (Pg. 34).
3.3.6. Niveles de la comprensin lectora

"La lectura se caracteriza porque es una prctica constante en la
etapa escolar, as como tambin en la universitaria; por eso se
afirma que es el medio para la adquisicin de conocimientos que
enriquece nuestra visin de la realidad, aumenta nuestro
pensamiento y facilita la capacidad de expresin
Para entender y/o comprender lo que un texto nos quiere decir
tenemos que saber reconocerlos. Primero debes identificar el tipo
de texto segn su objetivo. Luego debes realizar una lectura de
conjunto del texto, que te permitir captar los temas centrales, el
argumento y algunos problemas que presenta. Finalmente debes
releer el texto de modo cuidadoso y detenido. Para entender este
45
proceso de la interpretacin y hacer un anlisis en profundidad

proponemos dividir la lectura en los siguientes niveles:
a) Nivel literal
"Es un proceso de lectura, guiado bsicamente en los
contenidos del texto, es decir se atiene a la informacin
reflejada o consignada en el texto. Hay transferencia de
informacin desde el texto a la mente del lector; en este nivel
de
comprensin
lectora
destaca
las
habilidades
mnemotcnicas...".
Este nivel de lectura es simple de visualizar, ya que nos
habla de Decodificar los signos escritos de la palabra u
oracin, convirtiendo lo visual en sonoro y viceversa. Nos
habla de la trasposicin de los contenidos del texto al plano
mental del lector y nos permite una clara informacin de los
ms mnimos detalles del texto, no es una precisa de
espacio y tiempo unindolo a la secuenciacin de sucesos.
b) Nivel Inferencial
"Es el nivel ms alto de comprensin, donde el lector, al
analizar el texto, va ms all de lo expresado por el autor. Es
capaz de deducir o inferir ideas o informaciones que no han
sido sealadas o expresadas de manera explcita en el texto,
sino que han sido omitidas y que pueden ser deducidas por
el lector cuando hace uso del nivel inferencial. Supone el
reconocimiento de ideas implcitas, no expresadas, es decir,
el lector lee lo que no est en el texto, es un aporte en el que
prima su interpretacin, relacionando lo ledo con sus
saberes previos que le permita crear nuevas ideas en torno
al texto"
Por lo tanto el nivel inferencial establece relaciones ms all
del contenido literal del texto. Este nivel hace uso de la
decodificacin, la inferencia, el razonamiento inductivo y el
46
deductivo,
el
discernimiento
la
identificacin
interpretacin de las temticas de un texto.
c) Nivel Crtico
"Es una lectura ms lenta, pues, se puede volver una y otra
vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos y
obtener una mejor comprensin. Permite al lector expresar
opiniones y emitir juicios en relacin al texto. Puede
reflexionar sobre el contenido del mismo a fin de emitir un
juicio crtico valorativo o una opinin sobre lo ledo...".
Este nivel supone haber superado los niveles anteriores de
comprensin literal e inferencia, llegndose a un grado de
dominio lector caracterizado por permitir juicios personales
acerca del texto, valorando la relevancia o irrelevancia del
mismo.
3.3.7. Medios y Materiales.- El material pedaggico es el conjunto de
medio de los cuales se vale el maestro para la enseanza aprendizaje de los nios para que estos adquieran conocimientos
a travs del mximo nmero de sentidos es as que la previsin
de materiales para la enseanza de la comprensin lectora se
tiene que prever materiales con soporte grafico que sean
motivadores para los nios y nias.
Es una manera prctica y objetiva donde la maestra ve
resultados satisfactorios en la enseanza - aprendizaje.
Como medio auxiliar de la accin educativa fortalece la
enseanza aprendizaje de los nios y nias motivndoles
su atencin al propsito educativo.
3.3.8. Estrategias y tcnicas de la lectura:
El subrayado.
47
Es una estrategia muy importante que consiste en trazar

unas lneas debajo de palabras frases u oraciones dentro
de un texto con el objeto de destacar las ideas principales y
secundarias de un tema. El subrayado facilita el estudio,
los repasos posteriores y la realizacin de esquemas y
resmenes.
El sumillado.
Esta tcnica resulta til, ya que nos permite anotar lo ms
importante al lado de cada prrafo; recordar la secuencia
de un texto, su estructura o los subtemas. Para aplicar esta
estrategia se recomienda una lectura centrndose en la
comprensin del tema.
La parfrasis.
Consiste en decir los contenidos de un prrafo o de un
texto con las palabras del lector. Esta estrategia implica
que los estudiantes procesen la informacin de manera
personal, revelando se han entendido o no el texto.
El resumen.
Resumir consiste en convertir un texto en otro ms
reducido. Para ello es necesario ordenar las ideas
principales, expresndolas en forma personal. Las ideas
deben estar integradas y relacionadas.
3.3.9. Organizacin dela informacin.
a) Mapa conceptual.
Es un recurso esquemtico para representar un
conjunto de significados conceptuales incluidos en una
estructura
de
proposiciones.
Estas
pueden
ser
explicitas
o implcitas. Los mapas conceptuales
proporcionan un resumen esquemtico de lo aprendido,

ordenando de una manera sistema.
48
b) Mapa semntico.
Es una tcnica que abarca
diversas estrategias
diseadas para organizar grficamente la informacin

dentro de categoras pertenecientes a un tema central.
Con el mapa semntico los alumnos pueden observar,
como las palabras se relacionan entre s por grupos y
tener as una visin completa del tema tratado.
c) Esquema organizador textual.
Estos esquemas intentan comunicar, informar
proporcionar una explicacin al lector acerca de uno o
ms temticas determinadas. Presente la sntesis
estructurada de un texto, en el que un tema se
descompone en dos o ms partes y, stas a su vez, se
descompone con mayor detalle. Se le considera como
el esqueleto de un texto.
d) Cuadro sinpticos
Sintetizar sinpticamente e hacer un esquema o
esqueleto que a primera vista presenta con claridad las
partes principales de dicho tema. Consiste en resumir y
organizar esquemticamente las ideas principales de
una lectura amplia y compleja mediante llaves,
corchetes. Es muy til
cuando existen muchas
subdivisiones, tambin cuando hay que hacer una

clasificacin.
3.3.10.
Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes,
relectura)
El subrayado.-Es colocar una lnea debajo de las palabras
e ideas importantes.
Tomar apuntes.-Se toma apuntes a las ideas o claves
principales.
La relectura.-Procede de la denominada lectura repetida,
que consiste en leer varias veces un fragmento breve.
49
Identificar las ideas principales.-Ayuda a los estudiantes a

distinguir entre la informacin importante que expresa el
autor y la informacin importante que ellos quieren obtener.
3.3.11.
La
Qu es lectura comprensiva?
lectura
comprensiva
es
entendida
como
un
proceso
intencionado, en el que el lector desempea un papel activo y

central, desarrollando un conjunto de habilidades cognitivas que le
permitan, organizar e interpretar la informacin textual basndose
fundamentalmente, en los saberes o conocimientos previos
necesarios para llegar a una comprensin eficaz.
Es la interaccin con el lector y el texto que es fundamento de la
comprensin, pues a travs de ella el lector relaciona la
informacin que el autor le presenta con la informacin
almacenada en su mente, la comprensin es el proceso de
elaborar el significado relacionando las ideas relevantes del texto
con las ideas del lector (Cooper, 1990)
La comprensin tal como se concibe actualmente, es un proceso
a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin
con el texto (Anderson y Pearson, 1984).
La comprensin a la que el lector llega durante la lectura deriva de
sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a
medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del
autor. La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de
la comprensin. En este proceso de comprender, el lector
relaciona la informacin que el autor le presenta con la
informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar
la informacin nueva con la antigua, es el proceso de la
comprensin.
50
3.3.12.
La lectura
Sol, (1992) Desde una perspectiva interactiva se asume que leer

es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito.
En esta comprensin intervienen tanto el texto, su forma y su
contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos
previos. Para leer necesitamos simultneamente manejar con
soltura las habilidades de decodificacin y aportar al texto
nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos
implicarnos en una prediccin e inferencia contina, que se apoya
en la informacin que aporta el texto y en nuestro propio bagaje
donde el proceso permita evidenciar o rechazar las predicciones
o inferencias de que se habla"Se entiende por lectura la
capacidad de entender un texto escrito" Adam y Estar, (1982).
Condemarn (2000) La lectura, es el proceso de comprender el
significado del lenguaje escrito, y constituye una experiencia
significativa que abre el mundo del conocimientos, proporciona
sabidura, permite conectarse con autores y personajes literarios,
constituye indudablemente el logro acadmico ms importante de
la vida de los estudiantes y aunque parezca increble, todo este
poder surge slo a partir de 28 letras del alfabeto que se articulan
entre s de 27 maneras casi infinita. El desarrollo del poder de
leer, es clave para quienes estn interesados en el desarrollo de
los nios y jvenes y para todos los que desean contribuir al
crecimiento del pas.
Es necesario reconocer que la lectura es el proceso de la
recuperacin y aprehensin de algn tipo de informacin o ideas
almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de
cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil, por
tal razn, se considera que un sujeto lee cuando son capaces de
trasformar los signos grficos en significados, incluyendo los
procesos de comprensin, considerando que el proceso clave de
51
la lectura es el reconocimiento de palabras, por medio de la

adquisicin de un nuevo vocabulario, en sus prcticas lectoras y
sociales. De igual manera, si el lector no lleva a cabo los procesos
sintctico y semntico, la lectura perdera su principal objetivo que
es el de transmitir informacin.
El acto de leer es un proceso de dinamizacin e intercambio de
significados entre el texto y el lector, es decir, es un acto de
interaccin. Este acto para ser exitoso, y lograr la comprensin,
requiere que quien lea involucre en su ejecucin una serie de
habilidades en el antes, durante y despus de la lectura.
Tipos de lectura
a. Lectura silenciosa, se capta mentalmente el mensaje escrito
sin pronunciar palabras. El lector puede captar ideas principales.
Puede ser extensiva (lectura por placer o inters), intensiva
(para obtener informacin), rpida o involuntaria (por ejemplo lo
que leemos de los letreros y signos al caminar o manejar, sin
que nos demos cuenta de lo que hacemos)
b. Lectura expresiva; es aquella cuyo objetivo primordial es
reproducir con nuestra voz y con el lenguaje corporal que suele
acompaarla toda la expresividad de un texto: las emociones
que el autor o la autora han puesto en l, las imgenes que
contiene, la textura de las palabras, la cadencia con que se
cuenta una historia o las variaciones de intensidad con que se
expone una reflexin, etc. La entendemos, pues, en un sentido
amplio, que incluye, adems de la lectura enftica de textos
literarios, la lectura en voz alta de cualquier tipo de texto con
arreglo a unos parmetros de expresividad determinados por el
contenido, la forma y el gnero del propio discurso.
c. Lectura compartida, es una estrategia metodolgica que
se utiliza diariamente con alumnos de los niveles inciales de
aprendizaje de la lectura y que apunta a ofrecer la oportunidad
52
de vivir una experiencia gratificante de la lectura en voz alta

entre un lector competente (el profesor o profesora) y todos los
nios y nias.
d. Lectura guiada, se incluyen la lectura en grupo y experiencia
con la redaccin, lectura en voz alta, lectura dirigida y guiada por
el maestro en grupos pequeos.
e. Lectura continuada, se sigue lnea a lnea del escrito desde su
inicio hasta el final. La puedes aplicar con la lectura de un
cuento.
Despus de la lectura, es necesario realizar el parafraseo,
dndole oportunidad al lector de reconstruir el compendio global
del texto pero desde su experiencia personal e ntima con l.
Invite a sus estudiantes a que escriban con sus propias palabras
lo
que
comprendieron
del
texto.
Escuche
haga
las
observaciones que se requieran para que los textos queden

revestidos de coherencia.
53
3.4.
Plan de accin
3.4.1 Matriz del plan de accin general
PLAN DE ACCION GENERAL

Objetivos: - Aplicar estrategias metodolgicas para mejorar la comprensin lectora
Hiptesis de accin 1:. -La aplicacin de estrategias metodolgicas de comprensin lectora, permitir mejorar los niveles de comprensin lectora en nios y nias del 2do grado de la
I.E. 54173 Soccospata.
Accin: Aplicacin de estrategias metodolgicas de comprensin lectora.
FASE
ACTIVIDADES
TAREAS
TEORIA EXPLICITA
- Seleccin de textos.
-Revisin
- Disear materiales impresos ( banco de textos)
bibliogrfica. - Organizacin de los contenidos en fichas
Enfoque comunicativo
textual.
Planificacin
Teora del lenguaje

integral de Goodman.
- Diseo y diagramacin del texto seleccionado

- Construir un - Elaborar banco de textos narrativos, descriptivos e
informativos.
banco
de
- Adaptacin de textos de acuerdo al contexto.
textos
Enfoque textual de la
comunicacin, la
comprensin lectora
segn Sol y Casany
diversos
El Lenguaje se usa en
Accin/Ejecucin
contextos reales y
- Aplicacin e
implementacin
de textos en el
aula
funcionales Lenguaje
- Uso de banco de textos dos veces por semana

- Ejecucin de la matriz de especificaciones
funcional de Casany
Enfoque
psicolingstico (tcnica
V.L.P)
54
RECURSO
RESPONSAB
LE
- libros.
- Docente
- Pginas
investiga
dor
Web.
- Artculo
cientfi
co.
CRONOGRAMA
A
Revist
as
educati
vas
- Fichaje
Reflexin
- Elaboracin de
cronogramas
- Aplicacin de
sesiones
alternativas
- Horarios de aplicacin
- Disear una matriz de planificacin (da, tipo de texto,
secuencias, estrategias)
- Diseo de sesin
- Rediseo de las actividades y estrategias
- Ejecucin de sesiones
- Recojo de
informacin
- Evaluacin de
logros de
aprendizaje
- Redaccin del
registro de
- Compromiso para la mejora y reestructuracin de las
Descripcin de la aplicacin en los cuadernos de campo

Aplicacin de ficha de evaluacin.
Aplicacin de instrumentos (lista de cotejo, etc)
Lectura, anlisis y reflexin de los registros de campo
PLA DE ACCION GENERAL

OBJETIVO: -Adaptar y aplicar material estructurado de comprensin lectora de textos narrativos, para elevar los niveles de comprensin en los nios y nias del segundo grado.
Hiptesis de Accin 2: - Al adaptar y aplicar material estructurado de textos narrativos, se elevara sus niveles de comprensin lectora de los nios y nias del
segundo grado de la I.E 54173 de Soccospata
Accin: Utilizar material educativo adaptar y aplicar textos narrativos
Planificacin
FA SE
ACTIVIDADES
bibliogrfica.
Diseo
TEORIA EXPLICITA
- Eleccin de libros y/o textos.

- Fichaje de contenidos.
- Organizacin de los contenidos en fichas.
-Revisin
TAREAS
de
- Diseo de esquemas.
la - Organizar las estrategias secuencialmente.
55
- Enfoque
comunicativo
textual.
- Teora del
lenguaje
integral de
Goodman.
RECURSOS
CRONOGRAMA
RESPONS
ABLE
- libros.
- Docente
- Pginas
investi
gador
Web.
- Artculo
cientfico
.
propuesta
- Construccin del primer borrador.
Revistas
Accin/Ejecucin
metodolgica.
- Implementacin de la - Disear matrices, guas y rutas de
propuesta
aplicacin.
- Disear sesiones .
- Disear materiales impresos (Banco de
textos).
- Elaboracin de
cronogramas
- Aplicacin de
sesiones
alternativas
- Horarios de aplicacin.
- Enfoque textual
educativ
de la
as
comunicacin,
la comprensin - Fichaje
lectora segn
Sol y Casany
El Lenguaje se
usa en
contextos
reales y
funcionales
Lenguaje
funcional de
Casany
- Enfoque
psicolingstico
(tcnica V.L.P)
X
x
- Disear una matriz de planificacin (da,

tipo de texto, secuencias, estrategias).
x
- Diseo de sesin.
x
- Rediseo de las actividades y estrategias.

- Ejecucin de sesiones.
- Descripcin de la aplicacin en los
cuadernos de campo.
- Recojo de informacin
- Evaluacin de la aplicacin de los
56
Reflexin
materiales impresos.
- Evaluacin de logros
de aprendizaje
- Evaluacin de la aplicacin de los

materiales impresos.
- Lectura, anlisis y reflexin de los
registros de campo.
3.4.3- Matriz del plan de accin especfico

Cronograma
Da 1
Da 2
Tipo de texto
Texto narrativo
Texto narrativo
Ttulo del
texto
Descripcin del texto
Tipo de lectura
Texto con un dibujo llamativo presentado
Modelado
con letra comic san 16 con 2 personajes un
docente lectura en
hecho de 30 palabras
eco lectura pausada
Lectura
El pastor
con letra comic san 16 con 3 personajes
modelado
mentiroso
tres hechos de 30 palabras
docente lectura en
La abuelita de
Fermn
cadena
57
por
en
por
el
eco
el
Forma de
lectura
Individual y
grupal
Individual y
grupal
Da 3
Da 4
Da 5
Da 6
Da 7
Da 8
Da 9
Da 10
Texto narrativo
Texto narrativo
Texto narrativo
Texto narrativo
Texto narrativo
Texto narrativo
Texto narrativo
Texto narrativo
El ratn del
campo
El perro y el
pollito
El toro abusivo
El zorro y el
Lectura
con letra comic san 16 con 4 personajes 2
lectura en cadena
y equipo.
conejo
El avaro
El autito
Los renacuajos
En parejas
Lectura
Individual
lectura en cadena
hechos de 30 palabras
pausada
en tros en
parejas
Modelado
docente , lectura en
dos hechos de 30 palabras
eco
cuatro hecho de 180 palabras
Modelado
por
por
el
el
docente lectura en
nio
La casa del
pausada ,
Individual y
grupal
Individual y
en pares
eco lectura pausada

Modelado
el
Individual y
docente lectura en
grupal y en
tres hechos de 150 palabras
eco lectura pausada
pares.
Modelado
Individual y
docente lectura en
tres hechos cuatro personajes
eco lectura pausada
Modelado
docente lectura en
eco lectura pausada
Modelado
docente lectura en
58
por
por
por
por
el
el
el
grupal
Individual y
grupal
Individual y
grupal
3.5.
eco lectura pausada
Criterios e indicadores para evaluar la prctica reconstruida

3.5.3- Matriz de indicadores de logro o efectividad
Hiptesis de
accin
H1.- La aplicacin de
estrategias metodolgicas
de comprensin lectora,
permitir mejorar los niveles
de comprensin lectora en
nios y nias del 2do grado
de la I.E. 54173
Soccospata.
Indicadores de
proceso
-Disea sesiones
aprendizaje
incorporando
estrategias
metodolgicas.
de
Fuentes de
verificacin
-Sesiones
de
aprendizaje planificadas
por la docente.
-Fichas de aplicacin de
las
sesiones
de
aprendizaje.
-Ejecuta
actividades
considerando
estrategias del ADD
-Diario de campo
59
Indicadores de resultado
-Localiza informacin en un texto con algunos
elementos complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
-Reconoce la silueta o estructura externa de
diversos tipos de textos.
-Parafrasea el contenido de un texto con algunos
elementos complejos.
Construye organizadores grficos y resmenes
para reestructurar el contenido de un texto.
-Establece semejanzas y diferencias entre ideas,
hechos, personajes y datos de un texto.
-Deduce el significado de palabras a partir de
De
verificaci
n
-Sesiones de
aprendizaje.
-Lista
de
cotejo.
-Ficha meta
cognitiva.
H2 Al adaptar y aplicar
material estructurado de
textos narrativos,
se
elevara sus niveles de
comprensin lectora de los
nios y nias del segundo
grado de la I.E 54173 de
Soccospata
-Planifica actividades
tomando en cuenta los
materiales
estructurados y no
estructurados.
-Sesiones
de
aprendizaje planificadas
por la docente.
-Unidades didcticas.
Fichas de evaluacin
para mejorar la
comprensin lectora.
-Diario de campo
60
informacin explcita.
-Deduce las caractersticas de las personas,
animales, lugares en diversos tipos de textos.
-Formula hiptesis sobre el contenido del texto a
partir de los indicios que le ofrece (prrafos,
ttulos, imgenes e ndice)
-Deduce el significado de palabras a partir de
informacin explcita.
-Deduce las caractersticas de las personas,
animales, lugares en diversos tipos de textos.
-Deduce la causa de un hecho o accin de un
texto de estructura simple con y sin imgenes.
-Opina sobre los hechos e ideas importantes en
textos con algunos elementos simples.
-Lista
de
cotejo.
-Meta
cognicin.
-Otros
CAPTULO IV
EVALUACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
ALTERNATIVA
4.1.
Descripcin de las acciones pedaggicas desarrolladas.

Se utiliz diversas herramientas pedaggicas durante la programacin y
ejecucin de sesiones de aprendizaje, como son las Rutas de
aprendizaje de comunicacin del MED, para optar las orientaciones
necesarias de planificacin de unidades y, sesiones de aprendizaje, la
seleccin de competencias, capacidades e indicadores que se tuvo que
trabajar en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. As mismo se
elabor una ruta de estrategias de la comprensin lectora, que fue
aplicada en cada sesin de aprendizaje planificada y ejecutada.
Los instrumentos de evaluacin que se utilizaron fueron la lista de
cotejo, los diarios de campo y las fichas de observacin.
La descripcin que se presenta a continuacin son hechos pedaggicos
realizados durante la propuesta pedaggica alternativa, donde estn
plasmados los diarios de campo, en esta descripcin se detalla todas las
acciones realizadas en cada sesin de clase.
61
Los resultados en esta categora son visibles desde los inicios de

la aplicacin, se defini una ruta metodolgica, esta estrategia se tuvo
que integrar a cada sesin de aprendizaje alternativa.
De acuerdo a las investigaciones revisadas para el presente estudio
se debe indicar, que la comprensin lectora debe tener una intensin
comunicativa en situaciones reales, para interlocutores vlidos tal como
afirma Cassanny (2010). Respetando tal principio se puede ir mostrando
la secuencia y los resultados que se fueron logrando en cada uno de
ellas.
Antes de la lectura
Primeramente se realiz la observacin del soporte grfico, que
acompaa a las lecturas seleccionadas, para
activar los conocimientos
previos y formular los propsitos del texto que nos presentan.

-Qu es activar los conocimientos previos? Es entregar informacin que
ya se conoce sobre un tema. -Qu es formular propsitos? Es sealar
lo que esperas del texto.
Durante la lectura
Formular predicciones sobre el texto.
Formular preguntas sobre el texto ledo.
Aclarar posibles dudas acerca del texto ledo.
Releer la parte confusa.
Leer en voz alta todo el texto para asegurar la comprensin lectora.
Lectura guiada.
Lectura compartida
Hacer resmenes
Formular y responder preguntas
62
4.1.2. Evaluacin de los aprendizajes en comprensin lectora.

Como competencia comunicativa la comprensin lectora
requiere de varias ayudas, por un lado el nio que lee con un ritmo
adeudado, no muestra la misma competencia a nivel de comprensin, el
cual facilita para poder asociar los procesos cognitivos que deben
evaluarse en la comprensin lectora, si bien se ha seleccionado de las
rutas del aprendizaje del MINEDU ( 2013) los indicadores que deben
lograr los estudiantes
se ha definido en la ruta, considerando los
indicadores tramo por tramo para ir evaluando a travs de listas de

cotejo. El siguiente cuadro presenta el avance mostrado por los nios
evaluados a nivel de resumen, para mayor detalle los niveles de
progreso estarn ubicados en el anexo del presente.
4.2.
Anlisis e interpretacin de los resultados por categoras y

subcategoras
4.2.1- Anlisis de los diarios de campo y/o lista de cotejo u

otros.
ANLISIS DE DIARIO DE CAMPO

DESCRIPCION: Conoce y selecciona el tipo de lectura que el nio desea
leer.
INTERPRETACIN:
Diario de
campo 01
REFLEXIN: En la sesin siguiente se superara los momentos de la

comprensin lectora.
REAJUSTE: Desarrollar la metacognicion y la auto evaluacin con la
utilizacin de una ficha.
Diario de
DESCRIPCION: Reconoce la secuencia del texto a travs de la
campo 02
dramatizacin.
INTERPRETACIN: Representa a travs de la dramatizacin del texto El
63
pastor mentiroso el contenido del texto. .

REFLEXIN: En la sesin siguiente superare la secuencia de la ruta de
aprendizaje.
REAJUSTE: Tener bien definido la ruta de aprendizaje.
DESCRIPCION: Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos.
INTERPRETACIN: Construye organizadores grficos (el mapa del
Diario de
cuento) a travs de la lectura del texto El ratn del campo.
campo 03
REFLEXIN: Debo profundizar los saberes previos de los nios.
REAJUSTE: Profundizar los saberes previos de los nios.
DESCRPICION: Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el
propsito.
INTERPRETACIN: Localiza informacin ubicada entre prrafos a travs
Diario de
del texto El perro y el pollito.
campo 04
REFLEXIN: Debo utilizar organizadores grficos para hacer entender el

texto.
REAJUSTE: Proporcionarles a los nios varias clases de organizadores
grficos.
DESCRIPCION: Establece semejanzas o diferencias entre las ideas o
hechos.
INTERPRETACIN: Reorganiza la informacin en el texto El toro abusivo.
Diario de
campo 05
REFLEXIN: Debo mejorar las tcnicas de estudio de acuerdo a la edad

del nio.
REAJUSTE: Realizar prcticas de la utilizacin de las tcnicas de estudio
de acuerdo a su edad..
DESCRIPCION: Infiere el significado del texto.
INTERPRETACIN: Deduce la causa de un hecho a partir del texto El nio
y el zorro.
Diario de
campo 06
REFLEXIN: Debo mejorar en la siguiente sesin de clase, en la

construccin de los aprendizajes de los estudiantes.
REAJUSTE: Motivarles a los nios para la lectura de diferentes tipos de
textos por placer.
Diario de
DESCRIPCION: Localiza informacin en el texto: La casa del conejo,
campo 07
ubicando los elementos de su estructura, por consiguiente aumenta su

vocabulario.
64
INTERPRETACIN: Reconoce la informacin en la lectura de la casa del

conejo. Incrementando su vocabulario
REFLEXIN: Dejar que los estudiantes construyan su aprendizaje
REAJUSTE: Mejorar en los procesos pedaggicos.
DESCRIPCION: Localiza informacin en el texto descriptivo de estructura
simple (cuento): El avaro, reconociendo la estructura del texto.
INTERPRETACIN: Localiza la informacin en el cuento: El avaro,
Diario de
campo 08
distinguiendo su estructura y usando las palabras nuevas.

REFLEXIN: Mejorar para siguiente clase en estrategias pedaggicas
REAJUSTE: Mejorar en la elaboracin de los materiales educativos para la
comprensin.
DESCRIPCION: Localiza informacin en la lectura.
INTERPRETACIN: Localiza informacin
en la lectura: El yutito,
incrementando su vocabulario.
Diario de
campo 09
REFLEXIN: Para la siguiente clase, subsanar algunas observaciones de

la acompaante.
REAJUSTE: En la siguiente clase, se debe cumplir ptimamente con la
ejecucin de la sesin de aprendizaje.
DESCRIPCION: Localiza la informacin en la ancdota Los renacuajos de
estructura simple.
INTERPRETACIN:
Diario de
campo 10
Localiza
la
informacin
en
la
ancdota
Los
renacuajos.
REFLEXIN: La ejecucin de la sesin de aprendizaje, es acertado.
REAJUSTE: Las sesiones de aprendizaje, cada vez ser mejorado
conforme al inters de los estudiantes.
65
PROBLEMA
4.2.2- Triangulacin
4.2.2.1-Triangulacion de tiempo
CATEGORIAS
RECONSTRUI
DAS
SUB
CATEGORAS
TRAMO I
I
Interrogacin y
anticipacin del
texto
Estrategias metodolgicas
Estrategias metodolgica para la comprensin de textos narrativos
Antes
Activacin de
esquemas
previos
OBSERVACIONES
TRAMO II
I
OBSERVACIONES
OBSERVACIONES
Se elabor un cuadro de anticipacin de

texto, en el cual se pudo tomar apuntes de
todas las participaciones que tuvieron los
alumnos al momento de lanzar sus ideas
Se adelant a la lectura y se
pudo descubrir algunas ideas
que transmite el texto antes de
leerlo, inicindose con la
observacin de la estructura
prefijada del texto, y preguntas
guiadas.
La anticipacin permite
despertar el inters de
los nios por lo que es
muy importante realizar
la anticipacin al texto .
En el primer tramo no tuve en cuenta la

activacin de esquemas previos.
Permiti la utilizacin la tcnica del SQA as

permiti activar los esquemas previos. As
mismo se trabaj con el mapa de los tres
colores.
Se logr activar los esquemas

previos en cada sesin con las
tcnicas del CQA, el mapa de
los tres colores
El uso adecuado de
tcnicas y estrategias
permite el fortalecimiento
de la comprensin
lectora.
En esta etapa el propsito de la lectura no

se daba a conocer a los nios, solo la
docente tenia presente para el logro.
Se tuvo avances en cuanto al proceso de la

comprensin lectura, mediante la aplicacin
de estrategias para tal fin.
Se daba a conocer bien el

propsito de la lectura donde los
nios y nias ya fijaban bien por
lo que trataban de enfocarse en
ese fin.
Los nios al conocer el

propsito de la lectura
logran indicadores
previstos ms rpido en
que se propone
Se logr la adecuada
entonacin y la fluidez al realizar
la lectura individual.
La intercalacin de
estrategias de lectura en
las diferentes sesiones
motiva a los nios al
placer de leer.
Se determin el objetivo de la lectura.

Durante
Lectura en si
CONCLUSIONES
Al observar el trabajo realizado me di

cuenta que es importante la utilizacin de
las fichas de anticipacin pero de forma
escrita.
Propsito de la
lectura
TRAMO III
La nica lectura que se realizaba, fue la

lectura en cadena por prrafos
indistintamente.
Se desarroll lecturas aplicando tcnicas

como son las individuales, en pares en coro,
lectura en eco.
Lectura silenciosa se hizo preguntas durante
la lectura se busc el significado de
palabras a partir del contexto
66
Organizadores
grficos
Al inicio no tena muy claro la utilizacin de

organizadores grficos, en la
sistematizacin de la comprensin de textos
narrativos y ms aun no cre importante
desarrollarlos.
Se utilizo el mapa del cuento el mapa del

personaje, mapas la cadena de secuencia
El ideograma y el mapa conceptual.
Despus
Se aplicaba fichas con tems de tipo literal,

inferencial y criterial, lo cual no era muy
provechoso para los nios puesto que se les
haca muy difcil resolverlos especialmente
los de tipo criterial.
Meta cognicin
Al inicio la meta cognicin no lo desarrollaba

porque no lo crea muy importante.
En esta etapa se opt por realizar primero

fichas con tems de tipo literal, luego
cuando los nios ya adquiran el dominio se
les cambiaba las preguntas de tipo literal e
inferencial luego que adquieran el dominio
se les cambiaba con tems de tipo literal,
Para lograr este aspecto se aplic la ficha
de considerando los estados de nimo al
realizar el trabajo.
Estructurado.
En un inicio los materiales empleados

fueron de una manera tradicional.
Para motivar el inters y atencin de los

nios se prepar las diferentes fichas de
lectura con soporte grfico y preveendo que
las lecturas sean significativas para ellos.
Aplicar
diferentes tipos
de preguntas
Uso de
materiales
67
Con la aplicacin de las

diferentes estrategias de
organizadores grficos en forma
alternada de las sesiones
permiti que los nios
entendieran mejor el texto.
La aplicacin de fichas con
tems con preguntas de tipo
literal, inferencial y criterial, en
forma escalonada hizo posible
que los nios superen la
dificultad que tenan al
El desarrollo adecuado de la
meta
Las fichas de lectura fueron del

inters del nio, con imgenes
llamativas que provocaban el
inters y la atencin adecuada
para el desarrollo de la
comprensin.
El uso e organizadores
permiti al nio enlazar
bien sus ideas y
entender de mejor
manera el texto
La aplicacin de las
fichas considerando
aspectos literales,
inferenciales y criterial
permiti a los nios
hacer una lectura ms
A travs de la aplicacin
de las fichas los nios y
nias mostraron su
apreciacin personal de
manera ms activa en
todas las actividades
El uso de materiales
motivadores fortaleci en
gran medida el inters y
motivacin de los nios y
nias por fortalecer sus
habilidades de
CATEGORIA
INICIO
PROCESO
SALIDA
Estrategias
Cuando inicie mi prctica
Durante el proceso de
En este ltimo tramo
metodolgicas
pedaggica en cuanto a la
la prctica pedaggica
de mi practica logre
aplicacin
aplique las estrategias
superar las dificultades
siguiendo las
en cuanto a la
narrativos, utilizaba ms
recomendaciones de
aplicacin de las
las preguntas tipo literal y
Isabel Sol,
estrategias de
de
Condemarin, teniendo
comprensin lectora
en cuenta los
vindose reflejado en
por lo que los nios no
momentos de la
el avance de los nios
lograban
comprensin lectora
y nias al resolver
(Antes , Durante y
pruebas con tems de
Despus).
carcter criterial,
lector
del
en
tipo
realizaba
proceso
los
textos
inferencial
que
escasamente,
responder
las
interrogantes
de
tipo
criterial
la
ficha
en
aplicada.
As mismo en el
desarrollo de las
habilidades previas de
la comprensin lectora,
ayudaron grandemente
las lecturas que
inferencial y literal, as
mismo se refleja esta
situacin al pedirle la
intervencin oral para
verificar su
comprensin.
desarrolle aplicando
estrategias grupales,
individuales,
parafraseo, tcnicas
de subrayado
sumillado,
organizadores
grficos , la
anticipacin al texto, y
la meta cognicin.
Para verificacin de los
resultados en este
proceso se aplic
fichas con tems de
tipo inferencial criterial
y litera.
Uso
de
Aplicacin de lecturas.
En esta etapa aplique
68
Finalmente despus
material
Fichas de aplicacin de la
las fichas de
de desarrollar
comprensin lectora.
comprensin lectora
individualmente cada
para hacer una
nivel de comprensin
reflexin del proceso
lectora, en las fichas
de logro de
de aplicacin logre
comprensin lectora,
integrar los tres
en una primera etapa
niveles los cuales
en las fichas
pude verificar sus
consider los tres
logros y dificultades a
niveles de compresin
travs de la lista de
en la cual observe el
cotejo preparado para
En cuanto a los niveles de
grado de dificultad que
tal fin, evidenciando el
comprensin
se
mostraban los alumnos
progreso en
era
optando por realizar un
comprensin lectora
necesario considerar los
trabajo ms
de los nios de
tres niveles en un solo
desagregado
manera grupal e
instrumento de aplicacin.
empezando a
individua.
Al inicio la aplicacin de la
ficha se haca con criterios
de poner un valora a lo
aprendido.
Sin
consideraciones
tcnicas por no contar con

referentes
bibliogrficos
sobre este aspecto.
entenda
lectora
que
estructurar las fichas

con interrogantes para
medir un solo aspecto
literal , luego
inferencial y criterial
desarrollando de
manera individual cada
aspecto, logrando
desarrollar las
habilidades resolutivas
en los nios y nias de
segundo grado.
INTERPRETACION:
Los usos adecuados de estrategias de comprensin de
textos siguiendo toda la secuencia didctica que se
plante, permiti mejorar los niveles de comprensin
lectora de los estudiantes, as mismo es de suma
importancia la aplicacin de instrumentos de verificacin
69
para
contratar el dominio grupal e individual de las
capacidades a evaluar.
Para lograr una buena comprensin de textos es
necesario generar en los nios la capacidad de resolucin
de diversos tems considerando los indicadores de la lista
de cotejo, lo que nos permitir estar al tanto de los
aciertos y dificultades de nuestra prctica pedaggica.
4.2.2.2- Triangulacin de sujetos
DOCENTE
INVESTIGADOR
ASPECTOS
MONITORA
El problema
de
investigacin
El problema de la
investigacin
se
evidencia en los nios
de
segundo
grado,
porque ellos muestran
dificultad para entender
un texto de tipo narrativo
por lo que la propuesta
pedaggica responde al
problema.
El
problema
identificado se vio al
hacer mis diarios de
campo
y
luego
realizar la lectura
global, de pesquisa y
la decodificadora all
pude reflexionar de
mis
fortalezas
y
debilidades
hacindose
ms
notorio mis vacos,
detectando
la
dificultad de hacer
comprender
textos
narrativos
a
mis
nios.
ALUMNO
Nuestro
problema
es
que
no
entendamos lo que
leamos,
en
las
lecturas era difcil
responder
las
preguntas de la
profesora
no
podamos identificar
las preguntas del
nivel
literal,
inferencial y criterial,
mucho menos no
respondamos no le
tomamos
mucho
inters al plan de
lectura y pensamos
que
no
era
importante leamos
leer por leer.
Al momento de la
revisin
solo
esperamos que la
profesora nos haga
ver nuestros errores
en
el
texto
y
nuestras
buenas
notas
Estrategias
desarrollada
La
docente
maneja
no
Las dificultades
que tena era
70
Con la estrategias
que la profesora
adecuadamente las
estrategias
de
comprensin
lectora lo haca de
manera rutinaria sin
despertar
ningn
inters del nio,
pues no tena bien
definido
los
momentos de la
comprensin
lectora.
referido a la
falta
de
comprensin de
los
procesos
pedaggicos
sobre
comprensin
lectora,
lo
desarrolla de la
manera
sin
considerar
organizadores
grficos.
Ya
con
la
implementacin de
la propuesta se fue
mejorando
las
estrategias
de
comprensin
lectora teniendo en
cuenta
los
momentos lo que
permiti logro de
los
nios
en
comprensin
lectora.
utilizaba al inicio no
le
entendamos
mucho ya despus
cuando utilizo otra
forma de ensear le
entendamos y era
muy bonito realizar
la
clase
de
comprensin
lectora.
Segn se fue
desarrollando
los
procesos
didcticos de la
comprensin
lectora, se tuvo
logros
deseados con
los
nios
quienes
se
sentan
motivados
y
desarrollaban
sus actividades
diarias
con
bastante
agrado.
De la misma manera
se desarrolla las
habilidades (fluidez,
vocabulario,
conocimiento de las
letras)
para
la
comprensin lectora.
Uso
material
de
En cuanto al uso de los

materiales estructurados
el material era montono
casi
nunca
inclua
dibujos casi siempre
eran solo escritos sin
tener criterio casi para el
logro de capacidades ya
en la aplicacin de la
propuesta el uso de los
materiales
se
fue
optimizando.
Se
tena
desconocimiento de
la forma adecuada
de presentacin del
soporte grafico en los
textos presentados
71
Al inicio el material
no
era
muy
llamativo casi no le
dbamos
importancia
pero
despus
la
profesora
traa
dibujos que nos
gustaba mucho.
INTERPRETACION:
Segn lo detallado en el cuadro se podra afirmar que existe un alto
grado de dificultad que muestran los alumnos del segundo grado, al no
poder comprender los diversos textos narrativos que leen, por la
inadecuada aplicacin de estrategias desarrolladas en las actividades
pedaggicas, por parte de la docente de aula quien desarrolla sus
actividades sin considerar estrategias de comprensin de textos
pertinentes para el grado.
La Propuesta Pedaggica alternativa planteada en el desarrollo de la
presente investigacin referida a la aplicacin de estrategias de
comprensin lectora de textos narrativos, permitir mejorar los bajos
niveles de comprensin lectora, mostrando de manera ms activa el
avance progresivo en su comprensin a nivel literal, inferencial y
criterial.
4.2.1.1.
Triangulacin de instrumentos
DIARIO DE CAMPO
LISTA DE COTEJO
FICHA DE
APLICACIN
Es un instrumento que
Es un instrumento de
La ficha de
me permiti registrar
evaluacin que me
aplicacin fue un
sucesos, desde el inicio
permiti ver los logros y
instrumento que
donde se pudo detectar
dificultades en cuanto al
me permiti ver
el problema hasta el
desarrollo de las
el grado de
trmino de la aplicacin
sesiones, la lista de
dificultad que
de la propuesta.
cotejo se aplic en cada
tenan los nios
En un inicio con el
sesin que se realizaba
al poder
registro del diario de
para evaluar el avance
responder
campo pude detectar
de la propuesta de
preguntas de
comprensin lectora en
acuerdo al
72
mis debilidades
los diferentes niveles,
indicador
resaltndose as mis
pudiendo visualizar que
desarrollado en
vacos ms frecuentes
aspecto an tena
la sesin. As
por lo que detecte que
dificultades y as poder
mismo al inicio se
tena falencia en el
reorientar cada
aplic fichas con
proceso de la
aspecto, para tener
preguntas
enseanza de
mejores resultados en
considerando los
comprensin lectora.
la propuesta este
3 criterios de
Con la aplicacin de la
instrumento me permiti
tems (literal,
propuesta el diario de
hacer un autorreflexin
inferencial y
campo me permiti ver
de la propuesta.
criterial) lo cual
el progreso de la
De la misma manera la
no era
aplicacin de la
aplicacin de la lista de
provechoso,
propuesta y as tener un
autorreflexin para el
cotejo para cada sesin posteriormente

de comprensin lectora, se tuvo que
avance
me permiti verificar el
trabajar por
nivel de avance
partes donde en
individual y grupal de
cada ficha
los nios de segundo
primero fueron
grado
las preguntas de
tipo literal luego
se tuvo que
incorporar las
preguntas de tipo
inferencial para
luego terminar
con las preguntas
de tipo criterial
solo as al final
se tuvo logros.
INTERPRETACION
73
Estos instrumentos, me permitieron ver los progresos y dificultades de la

aplicacin propuesta, para luego tomar una decisin y as reorientar el
trabajo del aula, para el logro de capacidades lo que se fue plasmando
en el cambio de actitud de los nios y nias.
Estos instrumentos permitieron mejorar el trabajo pedaggico que
realizo fortalecindome en la aplicacin de nuevas estrategias para
lograr la comprensin lectora.
LISTA DE COTEJOS
Hiptesis de accin
Evaluacin de la efectividad de la propuesta pedaggica alternativa

La aplicacin de estrategias metodolgicas de comprensin lectora, permitir mejorar los niveles
de comprensin lectora en nios y nias del 2do grado de la I.E. 54173 Soccospata.
74
Accin
Diseo y aplicacin de estrategias para la comprensin de textos
Grado
Investigadora
segundo
Fase
Planificaci
n
Ejecucin
Reflexin
REINAGA GUTIERREZ, LIZBET NORCA

Indicadores de efectividad
Tramos
Tramo 1
Tramo 2
I
P L I P L
Se tiene elaborado variadas
x
x
fichas o compilaciones de
varios autores que sustentan la
propuesta.
Interpretacin
Tramo 3
I P L
x
Disea
su
ruta
metodolgica
organizada
y
secuencialmente.
Incorpora en su diseo
nuevas estrategias,
generando nueva
propuesta planteado
por l.
Tiene herramientas e
insumos formulados
pertinentemente.
Cuenta
con
textos
elaborados para su
aplicacin de acuerdo
al contexto.
Cuenta con sesiones
planificadas.
Se desarrolla las sesiones dos

veces por semana
Se evaluar tomando
en
cuenta
los
indicadores
de
desempeo, para la
elaboracin
de
las
fichas de comprensin
(literal, inferencial y
crtica)
El registro de campo
se redactar
detalladamente,
considerando los
procesos pedaggicos
75
Si bien en el tramo 1, no se
contaba con fichas o compilaciones
de las teoras que sustenten, se fue
progresivamente acumulando para
que en tramo 3, se pueda tener la
suficiente informacin.
En un principio se tena varias rutas
metodolgicas, pero a partir del
segundo
tramo
se
fue
enriquecindose y consolidndose,
con el aporte terico de varios
autores, y se obtuvo al final una
sola ruta metodolgica, con el que
se trabaj.
Se mejor progresivamente la
incorporacin
de
nuevas
estrategias potentes, para la
comprensin lectora de textos. Se
inici con el trabajo de la estrategia
ADD, luego se trabaj con el SQA,
Gua de anticipacin y Cloze.
La implementacin con
herramientas e insumos mejor
tramo a tramo, el cual se plasm en
la ejecucin.
El proceso de adecuacin de textos
mejor poco a poco, logrando al
final contar con el banco de textos
pertinentes.
El diseo y aplicacin de las
sesiones de aprendizaje se fue
mejorando a medida que se
aplicaba la propuesta, hasta tener
una sesin de aprendizaje integral
y sistemticamente organizada.
A partir del primer tramo se cumpli
con la aplicacin de dos sesiones
por semana, en el segundo y tercer
tramo las sesiones fueron
desarrolladas de modo riguroso, y
la calidad de las mismas se fue
mejorando.
En el primer tramo se tom en
cuenta los indicadores de
desempeo del nivel literal. A partir
del segundo tramo se tom en
cuenta los indicadores del nivel
literal, inferencial y criterial. En el
tercer tramo se puso mayor nfasis
en el desarrollo y evaluacin del
nivel inferencial.
Se tuvo en cuenta para registrar
desde el primer tramo la secuencia
de los procesos pedaggicos, pero
en el segundo y tercer tramo se
registr de mejor manera.
Se evaluar
considerando la
reflexin, la
intervencin, los
compromisos y la
observacin de las
sesiones de
aprendizaje y a la vez
se tendr en cuenta la
lista de cotejo.
CONCLUSIONES
76
En el primer tramo la evaluacin

fue menos exigente, en el segundo
y tercer tramo la evaluacin se hizo
de manera integral, teniendo en
cuenta todos los criterios y
parmetros.
PRIMERO: El anlisis minucioso de mi prctica cotidiana me permiti,

identificar el escaso uso de estrategias metodolgicas para fomentar la
comprensin lectora, de los nios y nias del segundo grado de la I.E. N
54173 de Soccospata Turpo.
SEGUNDO: Logre determinar y aplicar estrategias metodolgicas acordes al
trabajo realizado, para superar tal debilidad en lo referido a la comprensin
de textos narrativos con nios y nias del segundo grado de la I.E. N 54173
de Soccospata Turpo.
TERCERO: El planteamiento de la propuesta pedaggica alternativa,
permiti el fortalecimiento y
desarrollo de las actividades pedaggicas
referentes a comprensin de textos.

CUARTO: Los bajos niveles de comprensin lectora de los nios y nias del
segundo grado de la I.E. N 54173 de Soccospata Turpo, es reflejo de la
escasa aplicacin de estrategias metodolgicas pertinentes para el
desarrollo de las habilidades de comprensin lectora.
QUINTO: La aplicacin de estrategias adecuadas de comprensin lectora,
permite el mejor desempeo en la comprensin lectora de textos narrativos
el segundo grado de educacin primaria.
SEXTO: El uso adecuado del registro de las actividades de comprensin
lectora, mediante la aplicacin de listas de cotejo
permite verificar el logro
progresivo de la capacidad de comprensin lectora que muestran los nios a

nivel individual y grupal.
RECOMENDACIONES
Se sugiere el establecimiento de la hora de lectura diaria en el aula,

para fortalecer la capacidad lectora y su comprensin generando en
los nios el hbito por la lectura diaria.
77
Se sugiere para el fortalecimiento del proceso de comprensin lectora

de textos narrativos con nios del segundo grado, la aplicacin de
estrategias pertinentes y el uso adecuado de los medios y materiales
preparados para cumplir con el propsito de la sesin de aprendizaje.

El empleo de situaciones narrativas del entorno donde interactan los
nios y nias, permite mantener el inters y motivacin durante el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
78
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. AUSUBEL, D. (1983). Psicologa educativa: un punto de vista

cognoscitivo. Mxico: Ed.
2. Trillas.
3. BOLAOS, F.(1999). Currculo y Didctica: Estrategias didcticas.
Lima, PCA. Facultad de Educacin UPCH. 2 Edicin.
4. Bruner, J. (1998). Desarrollo cognitivo y educacin. Madrid: Morata.
5. CASSANY, D. (1989).Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir.
Barcelona: Paids.
6. Cassany, D. M., Luna y G. Senz. (2000). Ensear lengua. (5 ed.).
Barcelona: Grao.
7. CONDEMARN, M.; Vaccaro, L.(1994).El taller de profesores: una
modalidad organizativa de aprendizajes. Programa de las 900
escuelas. Ministerio de Educacin de Chile.
8. CONDEMARN M. y ALLIENDE G. (2000). Evaluacin autntica de
los aprendizajes. Santiago de Chile, Andrs Bello. 8a Edicin.
9. COOPER, D. (1998). Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid:
10. DAZ-BARRIGA ARCEO, F., G. HERNNDEZ ROJAS. (1999).
Estrategias para un aprendizaje significativo: una interpretacin
constructivista. (2 ed.). Mxico: Mc. Graw Hill.
11. GUZMN RODRGUEZ ROSA JULIA. (2004). Produccin infantil

de textos expositivos: una experiencia en el aula. Educacin y
Educadores. (7)
12. Moreno, F. (2009). Teora de la instruccin vs. Teora del aprendizaje
significativo: contraste entre J. Bruner y D. Ausubel. El Cid Editor. 18.
13. Rioseco Izquierdo, R., M. Ziliani Crcamo. (1992). Yo pienso y
aprendo. Chile: Andrs Bello pg. 22-23.
79
14. Sol, I. (2001). Leer, lectura y comprensin: hemos hablado siempre

de lo mismo? Barcelona: Laboratorio Educativo.
80
INFOGRAFA
(Pginas web o informacin de internet)
81
ANEXO
82
DIARIO DE CAMPO N01

DATOS INFORMATIVOS
FECHA:
15 de agosto
HORA:
8. 30 a 10. 20 a.m.
I.E:
N 54173 - Soccospata
GRADO Y SECCION:
2do grado UNICA
INVESTIGADOR:
Prof. Lizbet N. Reinaga G.
CAPACIDAD A DESARROLLAR:
fermin
comprensin de texto la abuelita de
DESCRIPCION:
Cuando ingrese al aula los nios estaban dibujando en papel boon y
otros estaban leyendo algn texto de la biblioteca, pues ya haban
terminado con tomar el desayuno y tambin con las rutina diarias. les
salude y les ped disculpas de la demora que haba tenido por una
pequea reunin en la direccin razn por la cual me haba demorado.
Dicho esto empezamos con recordar la clase anterior, de reconocimiento
de las partes de un texto narrativo all mediante interrogantes se record
Qu trabajamos ayer? Qu partes tiene? Cmo empezamos a escribir
un texto? Qu palabra pones en el nudo, que palabra para terminar el
texto? etc. Cuando terminamos de recordar la clase anterior les dije hoy
les traje un regalo que me envi los nios del tercer grado ellos se
emocionaron y dijeron que era, queran saber lo que haba les mostr un
papelote bien doblado como un sobre de una carta y les pregunte Qu
es lo que era? Y ello me contestaron que era una carta, otros me decan
que era una lmina, otros me decan que era una foto hasta que el nio
Aldo me dijo profesora solo es un texto y yo le conteste y que texto
crees que sea? Y l me respondi que era un cuento y pregunte a los
dems creen que sea un cuento? Los dems decan que no, otros
decan que es una fbula etc. Luego de un debate les mostr el texto,
viendo ellos la silueta dijeron que era un cuento yo les dije que si era un
cuento de qu creen que sea ese cuento? Y los nios viendo su dibujo
dijeron que era de un nio que jugaba otros decan que era de un nio
que haca caso a su mama etc. Todas las hiptesis las fui copiando en la
pizarra hasta que les dije quieren saber de qu trata este texto? y los
nios me contestaron que si entonces empezamos con la lectura en eco
donde yo lea una palabra sealando la palabra y ellos repetan la misma
palabra, luego se empez a leer en turnos cada dos lneas ayudando a los
nios que an tenan dificultad de leer, posteriormente se reparti la
fotocopia del texto y hicieron una lectura silenciosa luego hicimos una
lectura modelo donde yo lea con la entonacin adecuada y ellos me
seguan con la vista.
REFLEXION CRTICA
Fortalezas:
83
Dosificacin del tiempo.
Contar con material.
Debilidades:
No pude realizar la meta cognicin ni la auto evaluacin.
No realice ningn esquema para entender mejor el texto.
No realice adecuadamente los pasos de mi ruta de

aprendizaje.
Intervencin:
Tengo que mejorar en desarrollar la meta cognicin y la

auto evaluacin.
Realizare esquemas para que se entienda mejor el texto.
Tener presente la ruta de aprendizaje.
DIARIO DE CAMPO N02

DATOS INFORMATIVOS
FECHA:
15 de agosto
HORA:
8. 30 a 10. 20 a.m.
I.E:
GRADO Y SECCION:
2do grado UNICA
INVESTIGADOR:
mentiroso
comprensin de texto El pastor
DESCRIPCION:
Cuando ingrese al aula a los nios estaban terminando con las rutinas diarias,
les salude y los nios me contestaron en coro, me sent en mi mesa
esperando que terminen con las actividades diarias all pude observar que ellos
muy bien disciplinados hacan caso a su compaera de turno. Al termino me
pare y los felicite de la actitud que haban mostrado ante su compaera luego
les interrogue a los nios de la clase anterior que se haba realizado, algunos
contestaron bien y otros an tenan dudas tuve que reforzar nuevamente de la
clase anterior con algunas pautas necesarias. Posteriormente les mostr un
papelote con un texto donde mediante interrogantes pude extraer sus hiptesis
referentes al texto como Qu era? Para qu lo haba trado? Quin lo
haba escrito? Para qu lo habran escrito? Las predicciones que los nios
respondan los fui anotando en la pizarra para que luego fuese comprobada al
ser ledo el texto. En seguida les mostr el texto escrito en un papelote al ver
les pregunte Qu texto era? Qu dibujo observan? Se dialoga de las
actividades que realizan un pastor. Luego se realiz la lectura en eco donde la
profesora lea y los nios de inmediato repetan esa palabra, posteriormente se
84
reparti la lectura para que cada nio lea en silencio seguidamente la

profesora diera una lectura modelo con las pautas adecuadas, para la
comprensin lectora, se pregunt de los personajes Quines son los
personajes? Qu hizo el nio? Qu hicieron la gente del pueblo? En la
pizarra se fue pegando los personajes as mismo las actividades que hacan
cada personaje, luego se les mostro las mscaras segn se mostraba la
mscara se vovia a preguntar en que momento entra? Qu hace ese
personaje? Al termino de mostrar las mscaras de los personajes se les
propuso escenificar y con emocin aceptaron escenificar la fbula salieron al
patio y con una pequea organizacin se escenifico. Ya en el aula se les
interrogo est bien lo que hizo el nio de llamar a la gente del pueblo sin
motivo? si no hubiera mentido todos le hubieran hecho caso? es bueno
mentir?. Ya despus de una breve reflexin se les reparti la ficha para que
resuelvan las interrogantes adems se les reparti otra ficha para completar
con la tcnica de closet. Para terminar se realiz la meta cognicin y la auto
evaluacin.
REFLEXION CRTICA
Fortalezas:
Tener buena motivacin para que los nios lo realicen la

actividad.
Debilidades:
No realice adecuadamente algunos pasos de mi ruta de

aprendizaje.
Intervencin:
Tengo que mejorar en desarrollar la meta cognicin y la auto

evaluacin a partir de un pequeo esquema.
DIARIO DE CAMPO N03

DATOS INFORMATIVOS
FECHA:
15 de agosto
HORA:
8. 00 a 9. 40 a.m.
85
I.E:
GRADO Y SECCION:
2do grado UNICA
INVESTIGADOR:
comprensin de texto El raton del
campo
DESCRIPCION:
Como de costumbre ingrese al aula, y los nios estaban sentados haban terminado
de tomar sus alimentos, les salude y ellos me respondieron muy alegres. Luego
Andiluz se par y me dijo profesora quise hacer las actividades diarias y no me
hicieron caso, hicieron mucho desorden. Yo me sorprend bastante y les llame a
reflexin del comportamiento que haban demostrado luego le dije a Andiluz que
realizara las actividades ella empez haciendo rezar luego llamo la asistencia y por
ultimo nombro a los nios que tenan que realizar la noticia del da posteriormente
se empez a leer el texto que se haca como rutina para el control de lectura. Al
trmino de la actividad de rutina les mostr a los nios un papelote donde les
interrogue Qu es? Qu hay? Para qu traje? Los nios empezaron a lanzar
ideas hasta que acertaron que era un texto, luego pregunte De qu tratara el
texto? Quines sern los personajes? Dieron a conocer los personajes,
secuencias de sucesos, etc.
Las predicciones que los nios decan se fueron
anotando en la pizarra, luego mostr el dibujo con el texto y los nios al visualizar
les interrogue Qu tipo de texto es de acuerdo a la silueta del texto? Los nios
contestaron que era un cuento. Ya teniendo el texto pegado en la pizarra se les
interrogo Qu signos tiene?cmo est escrito?, etc se empez a leer el cuento
en coro. Luego se le reparti el texto en fotocopia donde los nios leyeron en forma
individual y silenciosa, luego se hizo la lectura en cadena posteriormente la
profesora hizo una lectura modelo donde se hizo de manera pausada prediciendo
los sucesos y tambin explicando palabras o frases que no entendan. Luego se
hizo un organizador grafico. (El mapa del cuento) donde junto con los nios se
pudo organizar de mejor manera el texto, ya entendida de mejor manera el texto se
pudo contrastar con la hiptesis antes anotada. Luego se reparti la ficha con las
preguntas de tipo literal para la resolucin.
REFLEXION CRTICA
86
Fortalezas:
Contar con material adecuado para organizar el mapa de

cuento.
Motivacin por la lectura por placer.
Realizar
Debilidades:
No pude profundizar bien los saberes previos de los nios y

nias.
Intervencin:
Tengo que mejorar en desarrollar la meta cognicin y

profundizar mejor los saberes previos de los nios.
REGISTRO DE CAMPO N04

Fecha: 10 de setiembre del 2014
Sesin: EL PERRO Y EL POLLITO
Hoy mircoles 10 de setiembre siendo las 7:54 como de costumbre ingrese a la
Institucin Educativa, al ingresar algunos nios de otros grados me saludaron y yo
muy amablemente les conteste, luego ingrese al aula all estaban los nios del 2do
grado ya terminando de tomar su desayuno escolar, al ingresar salude a los nios
Buenos das nios! Y ellos en coro me respondieron buenos das profesora!
Yuordi el nio que era responsable de las actividades actualizo la fecha y registr
la asistencia de sus compaeros. Luego de esa actividad pregunte si haban ledo
el texto que se haca como rutina para el control de lectura y los nios respondieron
que no entonces, se empez por turnos a leer el texto que se haba trabajado el
da anterior, para el control de lectura, se tom un cronometro luego cada nio se
fue registrando el nmero de palabras por minuto. Al trmino de la actividad de
rutina les mostr a los nios un papelote donde les interrogue Qu es? Qu hay?
Para qu traje? Los nios empezaron a lanzar ideas hasta que acertaron que era
87
un texto narrativo, luego pregunte De qu trata el texto? Dieron a conocer los

personajes, secuencias de sucesos, etc. Las predicciones que los nios decan se
fueron anotando en la pizarra, luego mostr el dibujo con el texto y los nios al
visualizar les interrogue Qu tipo de texto es de acuerdo a la silueta del texto?
Los nios contestaron que era un cuento. Ya teniendo el texto pegado en la pizarra
se les interrogo Qu signos tiene?como esta escrito?, etc se empez a leer el
cuento en coro. Luego se le reparti el texto en fotocopia donde los nios leyeron
en forma individual y silenciosa, luego se hizo la lectura en cadena posteriormente
la profesora hizo una lectura modelo donde se hizo de manera pausada prediciendo
los sucesos y tambin explicando palabras o frases que no entendan. Ya terminada
la lectura se empez a reconstruir el texto prrafo por prrafo
donde se les
interrogaba a los nios De qu era el cuento? Quines eran los personajes del
cuento? Cmo eran los personajes? Los nios con sus propias palabras
explicaban cada suceso luego se hizo un organizador grafico. (El mapa del cuento)
donde junto con los nios se pudo organizar de mejor manera el texto, ya entendida
de mejor manera el texto se pudo contrastar con la hiptesis antes anotada.
Posteriormente se les reparti una ficha con la tcnica de close para que los nios
pudiera llenar el texto luego segn terminaban de desarrollar se les reparti la ficha
con las preguntas de tipo literal para la resolucin.
REFLEXION CRTICA
Fortalezas:
Aplicacin de estrategias adecuadas de comprensin lectora.
Uso de material adecuado para la actividad.
Adecuada motivacin para la participacin activa de todos los

nios.
Evalu a los nios adecuadamente.
Mi fortaleza es tambin ser bastante dinmica comprensiva y

carismtica en el desarrollo de las sesiones.
Contar con lista de cotejo para registrar el avance de los

nios de acuerdo a la ficha de evaluacin.
Debilidades:
88
Aun me falta desarrollar la meta cognicin como debe ser.
No pude profundizar bien los saberes previos de los nios y

nias.
Intervencin:
Tengo que mejorar en desarrollar la meta cognicin y

profundizar mejor los saberes previos de los nios.
DIARIO DE CAMPO N05

DATOS INFORMATIVOS
FECHA:
15 de agosto
HORA:
8. 00 a 9. 40 a.m.
I.E:
GRADO Y SECCION:
2do grado UNICA
INVESTIGADOR:
abusivo
comprensin de texto El toro
DESCRIPCION:
Cuando llegue a la Institucin los nios estaban jugando en el patio era todava
temprano, los llame al aula y les dije que se fueran a lavar las manos, los nios
se fueron cuando regresaron al aula les empec a servir el desayuno tomaron
el desayuno luego se fueron a lavar su taza y los dientes.
Ya al regreso empezaron a realizar las rutinas diarias (oracin del da,
actualizacin de la fecha, registro de asistencia, canciones para el desarrollo
de la oralidad), tambin se realiz la lectura del da (tantas palabras por
minuto). Luego se dio a conocer las normas de convivencia durante la
realizacin de la sesin posteriormente empez con otro tipo de motivacin
donde se escondi dentro del aula la silueta del texto, tambin el texto escrito,
luego se les pide que busquen el texto y la silueta, los nios empezaron a
buscar despus de un rato Natali encontr la silueta del toro despus Yuordi
encontr la silueta de las hormigas posteriormente. Al encontrar las siluetas
empezamos a dialogar de esas siluetas Qu son? Dnde viven? Qu
comen? sern iguales los dos animales? Se dialog para extraer sus saberes
previos de los nios Luego se les pidi a los nios que buscaran el texto y los
nios empezaron a buscar el texto, en seguida encontraron all les pregunte
De qu tratara el texto? ser un cuento o una fbula?. Se reparti la
fotocopia del texto y se empez a leer cada palabra por turnos, donde cada
nio se vea motivado y atento a la lectura. Terminada de leer se pidi a uno de
los nios que lee adecuadamente para que lea para sus compaeros, luego se
empez a reconstruir el texto en secuencia donde un nio empezaba a contar
y el otro le segua as sucesivamente se reconstruyo el texto. Luego se realiz
89
una comparacin de los personajes, luego se analiz la actitud del toro, si era
la adecuada o no. Al final se les reparti una ficha para la resolucin de la
compresin lectora, luego se reparti la ficha de la auto evaluacin para que
ellos analizaran sus actitudes durante la sesin.
REFLEXION CRTICA
Fortalezas:
Motivarles adecuadamente para el desarrollo de la sesin.
Debilidades:
No utilizar las tcnicas de subrrayado.
Intervencin:
Utilizar tcnicas de estudio acordes a la edad del nio.
DIARIO DE CAMPO N06

DATOS INFORMATIVOS
FECHA:
15 de agosto
HORA:
8. 00 a 9. 40 a.m.
I.E:
GRADO Y SECCION:
2do grado UNICA
INVESTIGADOR:
y el nio
comprensin de texto el zorro
DESCRIPCION:
90
Cuando ingrese al aula los nios estaban terminando con las rutinas diarias,
les salud y los nios me contestaron en coro, me sente en mi mesa esperando
que terminen con las actividades diarias all pude observar que ellos muy bien
disciplinados hacan caso a su compaera de turno. Al termino me pare y los
felicite de la actitud que haban mostrado ante su compaera luego les
interrogue a los nios de la clase anterior que se haba realizado, algunos
ser ledo el texto. En seguida les mostr el texto escrito en un papelote al
observar los nios se empezaron a rer cuando pregunte ellos me respondieron
que el zorro estaba graciosamente dibujada. Al observar el texto les dije que
texto era ellos me respondieron que era un cuento, que tena maysculas,
estaba escrito de color verde, etc. all les pregunte si conocan el zorro Qu
comen? Dnde viven? Con esas pequeas preguntas pude extraer sus
saberes previos de los nios. Luego les repart fotocopia del texto y les dije que
lo lean individualmente ellos empezaron a leer en voz alta les dije que lo
hicieran en voz baja, algunos nios no podan leer me acerque y les pude
ayudar un poco. Cuando terminaron les pegunte de que trataba el texto los
nios se empezaron a mirar pues no haban entendido nada luego les dije yo
leo y ustedes me siguen con la vista el texto los nios me hicieron caso,
mientras yo lea les iba haciendo interrogantes de anticipacin, luego pudimos
reconstruir el texto con mi ayuda, les repart las fichas con las interrogantes y
algunos que podan leer lo hicieron pero la mayora de nios no lo hicieron
luego con mi ayuda se pudo escribir y contestar las preguntas del texto.
REFLEXION CRTICA
Fortalezas:
Motivarles adecuadamente.
Producir inters por la lectura.
Debilidades:
No realice
Intervencin:

evaluacin.
91
DIARIO DE CAMPO N05

DATOS INFORMATIVOS
FECHA:
15 de agosto
HORA:
8. 00 a 9. 40 a.m.
I.E:
GRADO Y SECCION:
2do grado UNICA
INVESTIGADOR:
y el nio
DESCRIPCION:
REFLEXION CRTICA
92
Fortalezas:
Debilidades:

aprendizaje.
Intervencin:

evaluacin.
DIARIO DE CAMPO N06

DATOS INFORMATIVOS
FECHA:
15 de agosto
HORA:
8. 00 a 9. 40 a.m.
I.E:
GRADO Y SECCION:
2do grado UNICA
INVESTIGADOR:
y el nio
DESCRIPCION:
93
REFLEXION CRTICA
Fortalezas:
Debilidades:

aprendizaje.
Intervencin:

evaluacin.
94
DIARIO DE CAMPO N07

DATOS INFORMATIVOS
FECHA:
15 de agosto
HORA:
8. 00 a 9. 40 a.m.
I.E:
GRADO Y SECCION:
2do grado UNICA
INVESTIGADOR:
comprensin de texto el zorro y el
nio
DESCRIPCION:
les salud y los nios me contestaron en coro, me sent en mi mesa esperando
contestaron bien y otros an tenan dudas tuve que reforzar nuevamente de
la clase anterior con algunas pautas necesarias. Posteriormente les mostr un
papelote con un texto donde mediante interrogantes pude extraer sus
hiptesis referentes al texto como Qu texto era? Para qu lo haba trado?
Quin lo haba escrito? Para qu lo habran escrito? Las predicciones que
los nios respondan los fui anotando en la pizarra para que luego fuese
comprobada al ser ledo el texto. En seguida les mostr el texto escrito en un
papelote al observar los nios se empezaron a rer cuando pregunte de que se
rean ellos me respondieron que el zorro estaba graciosamente dibujada. Les
ped que observaran el texto al observar el texto les dije que texto era ellos
me respondieron que era un cuento, que tena maysculas, estaba escrito de
95
color verde, etc. all les pregunte si conocan el zorro Qu comen? Dnde
viven? Con esas pequeas preguntas pude extraer sus saberes previos de los
nios. Luego les repart fotocopia del texto y les dije que lo lean
individualmente ellos empezaron a leer en voz alta les dije que lo hicieran en
voz baja, algunos nios no podan leer me acerque y les pude ayudar un
poco. Cuando terminaron les pegunte de que trataba el texto los nios se
empezaron a mirar pues no haban entendido luego les dije yo leo y ustedes
me siguen con la vista el texto, los nios me hicieron caso, mientras yo lea
les iba haciendo interrogantes de anticipacin, luego pudimos reconstruir el
texto en forma oral con mi ayuda, les repart las fichas con las interrogantes y
REFLEXION CRTICA
Fortalezas:
Debilidades:
No pude realizar la meta cognicin ni auto evaluacin.

aprendizaje.
Intervencin:

evaluacin.
96
DIARIO DE CAMPO N08

DATOS INFORMATIVOS
FECHA:
15 de agosto
HORA:
8. 00 a 9. 40 a.m.
I.E:
GRADO Y SECCION:
2do grado UNICA
INVESTIGADOR:
y el nio
DESCRIPCION:
Cuando ingrese al aula los nios estaban terminando con las rutinas
diarias, les salud y los nios me contestaron en coro, me sente en mi
mesa esperando que terminen con las actividades diarias all pude
observar que ellos muy bien disciplinados hacan caso a su compaera
de turno. Al termino me pare y los felicite de la actitud que haban
mostrado ante su compaera luego les interrogue a los nios de la clase
anterior que se haba realizado, algunos contestaron bien y otros an
tenan dudas tuve que reforzar nuevamente de la clase anterior con
algunas pautas necesarias. Posteriormente les mostr un papelote con
un texto donde mediante interrogantes pude extraer sus hiptesis
haba escrito? Para qu lo habran escrito? Las predicciones que los
nios respondan los fui anotando en la pizarra para que luego fuese
comprobada al ser ledo el texto. En seguida les mostr el texto escrito en
un papelote al observar los nios se empezaron a rer cuando pregunte
ellos me respondieron que el zorro estaba graciosamente dibujada. Al
observar el texto les dije que texto era ellos me respondieron que era un
cuento, que tena maysculas, estaba escrito de color verde, etc. all les
pregunte si conocan el zorro Qu comen? Dnde viven? Con esas
pequeas preguntas pude extraer sus saberes previos de los nios.
Luego les repart fotocopia del texto y les dije que lo lean individualmente
ellos empezaron a leer en voz alta les dije que lo hicieran en voz baja,
algunos nios no podan leer me acerque y les pude ayudar un poco.
Cuando terminaron les pegunte de que trataba el texto los nios se
empezaron a mirar pues no haban entendido nada luego les dije yo leo y
ustedes me siguen con la vista el texto los nios me hicieron caso,
mientras yo lea les iba haciendo interrogantes de anticipacin, luego
pudimos reconstruir el texto con mi ayuda, les repart las fichas con las
interrogantes y algunos que podan leer lo hicieron pero la mayora de
nios no lo hicieron luego con mi ayuda se pudo escribir y contestar las
preguntas del texto.
REFLEXION CRTICA
97
Fortalezas:
Debilidades:

aprendizaje.
Intervencin:

evaluacin.
zare esquemas para que se entienda mejor el texto.
DIARIO DE CAMPO N09

DATOS INFORMATIVOS
FECHA:
15 de agosto
HORA:
8. 00 a 9. 40 a.m.
I.E:
GRADO Y SECCION:
2do grado UNICA
INVESTIGADOR:
y el nio
DESCRIPCION:
98
REFLEXION CRTICA
Fortalezas:
Debilidades:

aprendizaje.
Intervencin:

evaluacin.
99
DIARIO DE CAMPO N10

DATOS INFORMATIVOS
FECHA:
15 de agosto
HORA:
8. 00 a 9. 40 a.m.
I.E:
GRADO Y SECCION:
2do grado UNICA
INVESTIGADOR:
renacuajos
comprensin de texto Los
DESCRIPCION:
Como de costumbre ingrese al aula y los nios me saludaron y yo les conteste,
les pregunte como estaban los nios me contestaron que estaban bien, me
puse a ordenar algunos materiales de mi mesa mientras los nios tomaban su
desayuno, cada nio que terminaba su desayuno deca gracias tomaba su
cepillo y el ayudin y se iba a lavar su taza y cepillarse los dientes. Los nios
que volvan de lo que se haban aseado cogan un libro y un papael boon y se
ponan a dibujar el dibujo que mas les agradaba mientras sus dems
compaeros terminaban con su desayuno. Dibujaban con tanto agrado que
algunos dibujos eran dibujados muy bien, ya estando todos juntos les dije que
guardaran sus cosas y que despus lo haramos junto conmigo y aceptaron.
Se empez con las rutinas diarias actualizacin de la fecha, asistencia, los
watuchis del da donde toda la actividad yo las dirig por que el nio
responsable de las actividades no haba asistido a clases.
Luego les mostr un papelote y les interrogue Qu era? Para qu lo
trajeron? Quin lo escribi? Para qu fue escrito? De qu tratara el texto?
Quines sern los personajes? Etc. Luego les repart una ficha donde
anotaron sus predicciones para que luego sean confrontados.
Qu
ttulo De qu trata el Quines
son Qu
tiene el texto?
texto?
los personajes? ser?
texto
Al terminar de llenar su ficha les mostr el dibujo (dibujo de los renacuajos) al

ver otros muy alegres decan que haban acertado y otros no. Les pregunte
Qu era esos animales? Dnde viven? Qu comen? Para qu son
buenos? Etc. Ellos me respondan segn preguntaba. As se pudo extraer sus
100
saberes previos de los nios a partir de ello se dialogo acerca de los

renacuajos, luego les mostr un papelote con el texto escrito ellos al ver dijeron
que no era un cuento ni una fbula se par Yuordi y pregunto profesora que
texto es? Les respond Qu texto creen que ser? Los nios dieron varios
puntos de vista hasta que Andi Luz dijo que era una nia que contaba lo que le
paso a partir de ello les dije cuando alguien cuenta algo que le paso Qu tipo
de texto sera? Me miraron callados all fue que les explique qu tipo de texto
era, les dije que era una ancdota y empec a explicarles acerca de la
ancdota, les comte una ancdota personal y luego ellos tambin queran
contar su ancdota les dije que contaran all conto Alex y Cesar comentamos
un poco de sus ancdotas Luego continuamos observando el texto a menudo
les interrogaba Cuntos prrafos tiene? tiene maysculas? Cmo est
escrito? etc hasta que se reparti una fotocopia con el texto, se hizo la lectura
individualizada, luego se hizo la lectura en cadena, lectura en pares como un
tipo de concurso luego yo hice la lectura modelo donde le pausadamente con
la entonacin adecuada lo que les gust mucho el texto. Posteriormente se
empez a parafrasear y reconstruir el texto a travs de interrogantes donde se
pudo aplicar la tcnica del subrayado luego jugamos a donde dice (yo deca
donde dice renacuajos) y los nios por turnos ivan al papelote escrito y
sealaban la palabra anunciada. Ya entendida el texto se hizo la confrontacin
con la ficha de la hiptesis. Donde ellos mismos se dieron cuenta de sus
aciertos y desaciertos.
Posteriormente se les reparti una ficha con los tems de preguntas de tipo
literal, inferencial y criterial lo cual se les hizo ms fciles responder, al termino
se les pidi a los nios que leyeran algunas preguntas y respuestas all entre
todos se vio si estaba bien o que se tena que corregir. Luego se realiz la
metagognicion y la autoevaluacin donde ellos mismos se dieron cuenta de
sus aciertos y desaciertos.
REFLEXION CRTICA
Fortalezas:
Provocar inters y motivacin para contar o producir una

ancdota.
Ser dinmica en el desarrollo de la sesin
Debilidades:
Casi no se encontr muchas dificultades.
Intervencin:
Contar con textos diversos y que llamen la atencin al nio

para la lectura por pacer.
101
ANEXOS
SESION DE APRENDIZAJE N 1
I.
DATOS INFORMATIVOS:
Institucin
N 54173
Educativa
Grado
2do
N de nios
15
Docente
Lizbet Norca Reinaga Gutirrez
investigador
Fecha
de octubre del 2014
rea
Comunicacin
Nombre
de
la
Comprensin de textos La abuelita de
sesin
Fermin
Duracin
60 minutos
II.
PROPOSITO DE LA SESION:
El propsito de la sesin es reconocer y seleccionar el tipo de lectura

que el nio desea leer
102
DOMINIOS/ ORGANIZADOR: Comprensin de textos escritos

Competenci
Capacidad
Indicador
Toma
decisiones
estratgicas segn
su
propsito
de
lectura.
Selecciona con ayuda el tipo de

lectura segn su propsito lector.
Utiliza estrategias y tcnicas de

acuerdo con las pautas ofrecidas,
segn el texto y su propsito lector.
III.
Mome
3.- DESARROLLO DE LA SESION

Estrategia de aprendizaje
nto
Recur
tie
sos y
materi
po
ales
Inicio
El/La docente saluda a los estudiantes y

menciona las normas de convivencia las
cuales debern ser cumplidas durante
toda la sesin (Levantar la mano para
participar,
guardar
silencio
cuando
alguien habla, participar en todas las

actividades, respetar a los dems y
trabajar en orden).
Pide a los estudiantes que te cuenten la

actividad que realizaron en la ltima
sesin, qu hicimos en la ltima clase?,
qu aprendieron?
La docente les muestra a los nios un

papelote y les interroga Qu es lo que
103
hay aqu? Para qu se habr trado? los

nios lanzan sus predicciones lo cual la
docente anota en la pizarra para luego
despus de la lectura sean contrastados.
La docente pregunta a los estudiantes

su mam o pap le han ledo algn
cuento?,Qu cuentos les han ledo?
Despus presenta el cuento Hoy vamos
a leer un cuento.
Desar
Antes de la lectura
rollo
El/La docente pide a los estudiantes que

observen la imagen del cuento y pregunta
Qu ven?, despus pide que lean el ttulo
del cuento y pregunta De qu tratar el
cuento? En paralelo anota las respuestas
de los estudiantes en un papelote para
contrastarlas despus de la lectura.
Texto narrativo La abuelita de Fermn.
Durante la lectura
La docente entrega a cada estudiante
una copia de la lectura.

Luego pide a cada estudiante que lea
una determinada parte del texto, los dems
compaeros deben seguir la lectura (lectura
en cadena).
La profesora realiza la lectura modelo

dando a conocer predicciones, aclarando
vocabularios desconocidos, etc.
104
La docente pregunta de qu trataba el

texto?, se contrasta sus respuestas con lo
escrito
en
el
papelote,
seguidamente
pregunta Quines son los personajes del

cuento? Qu encontr Fermn? Dnde le
devolvi Fermn los 10 soles a la anciana?
Por qu la anciana abrazo al nio? en
que momento Fermn vio a la anciana?
crees que est bien lo que hizo el nio?
Finalmente la docente pregunta sobre las
acciones de cada personaje, si les pareci
adecuada o no y porqu
Salida
Se realiza las preguntas te gusto el texto?

cmo te sentiste cuando leas el texto?
te fue fcil al armar el mapa del cuento?
IV.
EVALUACION
Criterios
de
Indicadores
Instrumento
evaluacin
Evaluacin
formativa.
Selecciona texto segn su

preferencia.
Lista de cotejo.
V.
DATOS INFORMATIVOS:
Institucin
N 54173
Educativa
Grado
2do
N de nios
15
Docente
105
investigador
Fecha
15 de octubre del 2014
rea
Comunicacin
Nombre
de
la
Comprensin
sesin
mentiroso
Duracin
60 minutos
VI.
de
textos
El
pastor
El propsito de la sesin es reconstruir la secuencia de un texto a travs

de la dramatizacin.
Competencia
Capacidad
Indicador
Parafrasea el
la
contenido de un texto
secuencia de un texto
con algunos elementos
de estructura simple.
complejos en su
estructura y vocabulario
variado.
Reconstruye
Dramatiza el texto con

naturalidad.
Representa a travs de
otros lenguajes
(corporal, grfico,
plstico, audio visual,
musical) el contenido
del texto.
VII.
Mo

Recur
tie
me
sos y
nto
materi
po
ales
Inic
io
La docente saluda a los estudiantes y

106
cuales debern ser cumplidas durante toda

la sesin (Levantar la mano para participar,
guardar silencio cuando alguien habla,
participar en todas las actividades, respetar
a los dems y trabajar en orden).

actividad que realizaron en la ltima sesin,
qu hicimos en la ltima clase?, qu
aprendieron?

papelote y les interroga Qu es lo que hay
aqu? Para qu se habr trado? los nios
lanzan sus inquietudes.
La docente presenta el texto y les interroga

a los nios Qu tipo de texto es?
Des
Antes de la lectura
arr
La docente pide a los estudiantes que
ollo
observen la imagen de la fbula y pregunta

Qu ven?, despus pregunta De qu tratar
el texto? ? En paralelo anota las respuestas
de los estudiantes en un papelote para
Durante la lectura
Leen con la lectura en eco (la docente

lee una palabra sealando la palabra y
los nios en seguida leen la misma
palabra)
La docente entrega a cada estudiante una
copia de la lectura El pastor mentiroso.
107
Los nios lea en silencio.

La profesora realiza la lectura modelo dando a
conocer predicciones, aclarando vocabularios
desconocidos, etc.
La docente pregunta de qu trata el texto?,
se contrasta sus respuestas con lo escrito en
la papelote, seguidamente pregunta Quines
son los personajes de la fbula? Y all se les
muestra cartillas con los nombres de los
personajes, con apoyo de los estudiantes
colocar en la pizarra las tarjetas con los
nombre
de
cada
personaje,
de
forma
horizontal.
Seguidamente se les muestra mascaras con
los personajes, primero se le muestra la
mscara del nio y luego se les interroga
Quin es? qu ha hecho en el texto?
Cmo habr actuado? Quin quiere ser el
nio? Luego se le muestra la cara del lobo de
igual modo se le interroga Quin es? Qu
es lo que ha hecho en el texto?, et casi
sucesivamente se les interroga con todos los
personajes de la fbula.
Salen al campo a escenificar la fbula
del pastor mentiroso.

Entran al aula y dialogan
enseanza de la fbula.
Se les reparte la ficha de comprensin
de
la
lectora
Sali
108
da
cmo te sentiste cuando leas el texto? te

fue fcil actuar? creen que podamos hacer
otro cuento actuando?
VIII.
EVALUACION
Criterios
de
Indicadores
Instrumento
evaluacin
Dramatiza
adecuadamente
Evaluacin
sin
temor la fbula.
formativa.
Lista de cotejo.
Secuencializa
acertadamente el texto.
IX.
DATOS INFORMATIVOS:
Institucin
N 54173
Educativa
Grado
2do
N de nios
15
Docente
investigador
Fecha
rea
Comunicacin
Nombre de la sesin
Comprensin de textos El ratn del campo
Duracin
60 minutos
X.
El propsito de la sesin es reconstruir la secuencia del texto as mismo utilizar

organizadores grficos para reestructurar el contenido del texto.
Competencia
Comprende
Capacidad
Identifica informacin
109
Indicador
Reconstruye
la
crticamente
en diversos tipos de
secuencia de un texto
textos
de estructura simple.
Construye
el
propsito.
Reorganiza
la
informacin
de
grficos
de
para reestructurar el
textos.
Infiere el significado
contenido de un texto
diversos
segn
tipos
organizadores
sencillos
simple.
del texto.
XI.
Momen
to
Recursos
tiemp
materiales
Inicio
Desarro

menciona las normas de convivencia las cuales
debern ser cumplidas durante toda la sesin
(Levantar la mano para participar, guardar
silencio cuando alguien habla, participar en
todas las actividades, respetar a los dems y
trabajar en orden).
aprendieron?
La docente les muestra a los nios un papelote
y les interroga Qu es lo que hay aqu? Para
qu se habr trado? los nios lanzan sus
predicciones lo cual la docente anota en la
pizarra para luego despus de la lectura sean
contrastados.
La docente pregunta a los estudiante su
mam o pap le han ledo algn cuento?, han
ledo cuentos sobre el ratn del campo?,
Dnde vive el ratn? qu come el ratn?, el
ratn ser bueno?, se pedir la participacin
de todos los nios.
Despus presenta el cuento Hoy vamos a leer
un cuento.
Antes de la lectura
110
llo

Qu ven?, despus pide que lean el ttulo del
cuento y pregunta De qu tratar el cuento?
En paralelo anota las respuestas de los
estudiantes en un papelote para contrastarlas
despus de la lectura.
Texto narrativo El ratn del campo.
Durante la lectura
copia de la lectura.
Luego pide a cada estudiante que lea una
determinada parte del texto, los dems
compaeros deben seguir la lectura (lectura en
cadena).
La profesora realiza la lectura modelo dando

a
conocer
predicciones,
aclarando
El/la docente pregunta trataba el texto sobre lo
que le dijeron?, se contrasta sus respuestas
con lo escrito en el papelote, seguidamente
pregunta Quines son los personajes del
cuento? y con apoyo de los estudiantes
colocar en la pizarra las tarjetas con los
nombre de cada personaje, de forma horizontal.
Luego pregunta si conocen al ratn del campo y
qu tipo de animal es, la docente ayuda a los
estudiantes a encontrar las respuestas.
Seguidamente
pregunta
sobre
las
caractersticas de cada personaje, para que
cada estudiante de su opinin, luego deber
elegir la tarjeta con la caracterstica adecuada
y colocarla debajo del nombre del personaje
correspondiente. Si es necesario se ayuda al
estudiante
al
momento
de
leer
las
caractersticas. As se formara el mapa del
cuento.
Despus realiza preguntas (causa efecto)
relacionadas al texto, para lo cual se apoya en
las imgenes del cuento, como por qu
regreso el ratn se fue a la ciudad?, por qu le
pegaron con la escoba?, por qu se regreso al
campo?, qu paso despus de que regresara
111
el ratn al campo?, por qu el oso hormiguero

Pedro es un buen amigo? Todos los estudiantes
deben participar.
Finalmente el/la docente pregunta sobre las
Salida

fue fcil al armar el mapa del cuento?
XII.
EVALUACION
Criterios de
Indicadores
Instrumento
evaluacin
Reconstruye la secuencia
de un texto de estructura
Evaluacin
formativa.
simple.
Construye organizadores
grficos
sencillos
Lista de cotejo.
para
reestructurar el contenido
de un texto simple.
El ratn viajero
Haba una vez un ratn que viva feliz en el campo, pues
no le faltaba nada. Pero su primo lo invito a conoces la
capital y, curioso, acepto. En la ciudad caminaron
mucho y tambin conversaron. As llegaron a la
elegante casa de su primo.
112
Entonces justo cuando iban a comer un rico queso,

apareci una mujer que quera darles en la cabeza con
una escoba.
El ratn del campo le dijo adis a su primo. Ya en casa,
pens que jams cambiara su paz por una casa
elegante.
El ratn viajero
Haba una vez un__________ que viva feliz en
el______, pues no le_________ nada. Pero su primo
lo________ a conoces la_________ y, curioso,
acepto. En la ciudad ________ mucho y tambin
conversaron. As _________ a la elegante casa de su
_________.
Entonces justo cuando iban a _________ un rico
______, apareci una __________ que quera darles
en la ________ con una ________.
El _______ del campo le dijo _______ a su _______.
Ya en ________, pens que jams cambiara su paz
por una _________ elegante
XIII.
Institucin
DATOS INFORMATIVOS:
N 54173
Educativa
113
Grado
2do
N de nios
15
Docente
investigador
Fecha
18 de setiembre del 2014
rea
Comunicacin
Nombre de la sesin
Comprensin de textos El perro y el pollito
Duracin
60 minutos
XIV.
El propsito de la sesin es que los nios lean textos narrativos en la

cual localicen informacin explicita del texto de manera rpida.asi pueda
opinar sobre los personajes del texto.
Competencia
Comprende
Capacidad
crticamente
Identifica informacin en
Indicador
diversos tipos de textos
segn el propsito.
Infiere el significado del
texto.
Reflexiona sobre el
informacin
ubicados entre los prrafos
en textos narrativos.
Deduce el significado de las
palabras
partir
contenido y contexto del
texto.
Localiza
de
expresiones
la
informacin
explicita.
Opina sobre las acciones de
los personajes y hechos.
XV.
Momen

to
Recursos
tiemp
materiales
Inicio

menciona las normas de convivencia las cuales
114
debern ser cumplidas durante toda la sesin

(Levantar la mano para participar, guardar
silencio cuando alguien habla, participar en
todas las actividades, respetar a los dems y
trabajar en orden).
aprendieron?
La docente les muestra a los nios un papelote
y les interroga Cmo llego el texto? Qu
caractersticas fsicas tiene? los nios lanzan
sus predicciones lo cual la docente anota en la
pizarra para luego despus de la lectura sean
contrastados.
Despus la docente presenta la imagen del
cuento
Desarro
Antes de la lectura
llo

Qu ven?, despus pide que lean el ttulo del
cuento y pregunta De qu tratar el cuento?
Cuntos prrafos tiene? Qu signos de
puntuacin tiene?
La docente anota las respuestas de los

estudiantes en un papelote para
Texto narrativo El perro y el pollito.

Durante la lectura
La docente pega el texto en la pizarra y los
nios leen forma coral el texto.
copia de la lectura.
Los nios leen en silencio la lectura.
Luego pide a cada estudiante que lea una

determinada parte del texto, los dems
compaeros deben seguir la lectura (lectura en
cadena).
La profesora realiza la lectura modelo dando

a
conocer
predicciones,
aclarando
115
La docente pregunta trataba el texto sobre lo

que le dijeron?, se contrasta sus respuestas
con lo escrito en el papelote,
Salida
La docente pregunta en el primer prrafo que

nos dice En el segundo prrafo que es lo
que nos dice?, etc
seguidamente pregunta Quines son los
personajes del cuento? y con apoyo de los
estudiantes colocar en la pizarra las tarjetas
con los nombre de cada personaje, de forma
horizontal. Luego pregunta si conocen al
perro y al pollito y qu tipo de animal es?
Que come cada uno de ellos? Cmo
viven?, la docente ayuda a los estudiantes a
encontrar las respuestas.
Seguidamente
pregunta
sobre
las
caractersticas de cada personaje, Cmo
era el pollito? Cmo era el perro? Estar
bien lo que le hizo el perro al pollito? Estar
bien lo que le hizo el pollito al perro? Par
que cada estudiante de su opinin, luego
deber elegir la tarjeta con la caracterstica
adecuada y colocarla debajo del nombre del
personaje correspondiente. Si es necesario
se ayuda al estudiante al momento de leer las
caractersticas. As se formara el mapa del
cuento.
Finalmente el/la docente pregunta sobre las
Los nios contrastan sus hiptesis anteriores
con las respuestas que a adquirido
XVI.
EVALUACION
Criterios de
evaluacin
Evaluacin
formativa.
Indicadores
Menciona los hechos que

sucedieron en cada
prrafo
116
Instrumento
Lista de cotejo.
Da su opinin de las
actitudes de los
personajes
El perro y el pollito
Haba una vez unos _________ que tenan dos animales muy alegres: un
perro________ y un pollito doble pechuga.
Un da, el perro creyendo ser muy listo se quiso________ del pollito; apenas
le vio pasar le dijo: _ven a almorzar a mi casucha, tengo una comida muy
___________ te encantara.
El pollo se puso muy__________ y acudi con prisa. Al llegar solo
encontr__________
de
chancho
costillas
de
cordero;
el
pobre__________ no pudo comer nada y sin decir nada se alejo del lugar.
Mientras el perro disfrutaba a ___________ de la broma que acababa de
hacer.
Al da siguiente el perro paseaba por los alrededores del___________; el
pollito le vio y le llamo _ ven, ven almorzaremos un delicioso platillo_ el
perro comenz a______________ y al mismo tiempo pensaba _ comer una
exquisita lechonada o ser pollos dorados _ sin esperar ni un minuto acudi
al llamado. Srvete este rico plato de__________________ _ le dijo el pollo.
_ Gracias; ____ tengo hambre contesto el perro, y parti a ver si encontraba
algo de comer por ah.
Lee atentamente y responde a las siguientes preguntas

Marca con una x la respuesta correcta
1. El perro invito al pollo para:
a) Conversar con l.
b) Burlarse de l.
117
c) Devolverle la invitacin.
2. Qu ocurri primero?
a) El perro le dijo _ gracias no tengo hambre.
b) El perro llamo al pollito.
c) El pollito llamo al perro.
3. Qu hacia el perro cuando el pollito le llamo para almorzar?
a) Dorma en su casucha.
b) Paseaba por los alrededores del gallinero.
c) Jugaba con los nios Paco y Luis.
4. Une con una lnea la palabra o frase que mejor completa la
oracin.
A. El perro era
dos animales
B. Los nios tenan
huesos
C. El pollito era
ovejero
D. El almuerzo del perro era
doble pechuga
E. El almuerzo del pollito era
un plato de maz
5. Lee atentamente, luego coloca la letra que corresponde

El pollito vive en el
Los animales del cuento son
El perro vive en su
A. Gallinero
B. Casucha
C. Perro y el pollo
118
XVII. DATOS INFORMATIVOS:

Institucin
N 54173
Educativa
Grado
2do
N de nios
15
Docente
investigador
Fecha
rea
Comunicacin
Nombre de la sesin
Comprensin de textos El toro abusivo
Duracin
60 minutos
XVIII. PROPOSITO DE LA SESION:

El propsito de la sesin es reconstruir la secuencia del texto as mismo
utilizar organizadores grficos para reestructurar el contenido del texto.
Competencia
Capacidad
Indicador
Comprende
crticamente
Reorganiza la
Establece
informacin de
semejanzas y
diversos tipos de
diferencias entre las
texto.
ideas, hechos,
personajes y datos de
un texto con algunos
elementos complejos
en su estructura.
XIX.
Momen
to
Recursos
tiemp
materiales
Inicio
119


aprendieron?

lanzan sus predicciones lo cual la docente
anota en la pizarra para luego despus de
la lectura sean contrastados.
Despus presenta el cuento Hoy vamos a

leer un cuento.
Desarro Antes de la lectura

llo
La docente pide a los estudiantes que busquen

las siluetas luego el texto
observen la imagen del cuento y pregunta Qu
ven?, despus dialogan conocen un toro?dnde
vive? Qu come? Etc. dialogan de sus saberes
previos del estudiante De qu tratar el cuento?
En
paralelo
anota
las
respuestas
de
los

Texto narrativo El toro abusivo.
Durante la lectura
120
La docente entrega a cada estudiante una copia

de la lectura.
Leen en concurso por grupos el texto el toro
abusivo.
dando
conocer
predicciones,
aclarando

La docente pide a un alumno que lea el ttulo y
pregunta de qu trataba el texto?, se contrasta
sus respuestas con lo escrito en el papelote,
seguidamente
pregunta
Quines
son
los
personajes del cuento? Los nios subrayan a los

personajes del cuento.
Seguidamente
pregunta
sobre
las
caractersticas de cada personaje, para que cada

estudiante de su opinin.
relacionadas al texto, para lo cual se apoya en las

imgenes del cuento, como Por qu el toro le
hizo eso a las hormigas?, Cmo reaccionaron las
hormigas?, ?, Cmo era el toro y como eran las
hormigas?, con cul de los personajes te
identificas? Todos los estudiantes deben participar.

Salida

121
XX.
EVALUACION
Criterios
de Indicadores
Instrumento
evaluacin
Menciona las
caractersticas de los
Evaluacin
personajes
formativa.
Lista de cotejo.
Hace diferencias entre la

hormiga y el toro
XXI.
DATOS INFORMATIVOS:
Institucin
N 54173
Educativa
Grado
2do
N de nios
15
Docente
investigador
Fecha
rea
Comunicacin
Nombre de la sesin
Comprensin de textos El zorro y el nio
Duracin
60 minutos
XXII. PROPOSITO DE LA SESION:

Competencia
Capacidad
Indicador
Infiere el significado
del texto.
Deduce la causa de
un hecho o idea de
122
elementos complejos
en su estructura, con
vocabulario variado.
XXIII. 3.- DESARROLLO DE LA SESION

Momen
to
Recursos
tiemp
materiales
Inicio


aprendieron?

lanzan sus respuestas.

leer un cuento.

llo
La docente muestra el texto en un papelote y lo
123
pega en la pizarra para que todos puedan verlo y

leerlo.
Los estudiantes observan el texto por unos

minutos donde la docente les hace las
siguientes preguntas Dnde est el ttulo
del texto? Qu palabras estn escritas en
negrita? Qu imgenes observan? Qu
signos hay? Escribe sus respuestas en la
pizarra.
Los nios observan la imagen de acuerdo a
las indicaciones de la profesora.

La profesora Continua hacindoles
interrogantes han ledo este tipo de texto?
Qu tipo de texto ser? De qu tratara?
Cmo lo saben? Quin lo ha escrito?

Sus respuestas de los nios se escriben en
la
pizarra
para
que
despus
sea
contrastada durante y despus de la

lectura.
Durante la lectura
La profesora pide a los nios que en forma

voluntaria lean el texto por prrafos.
La profesora pide a los nios que lean el

texto en voz alta pronunciando bien las
palabras.
Luego de la lectura se reconstruye el texto a

partir de interrogantes Dnde estaba el
nio? Dnde estaba el zorro? ?
dando

a
conocer
predicciones,
124
aclarando
seguidamente
pregunta
Quines
son
los

Seguidamente
pregunta
sobre
las



Salida

XXIV. EVALUACION
Criterios
de Indicadores
Instrumento
evaluacin
Evaluacin
formativa.
las Lista de cotejo.
Menciona
caractersticas
de
los
personajes
125
hormiga y el toro
XXV. DATOS INFORMATIVOS:
Institucin
N 54173
Educativa
Grado
2do
N de nios
15
Docente
investigador
Fecha
rea
Comunicacin
Nombre de la sesin
Comprensin de textos El toro ab
Duracin
60 minutos
XXVI. PROPOSITO DE LA SESION:

Competencia
Capacidad
Comprende
crticamente
Indicador
Reorganiza
informacin
diversos
tipos
texto.
la
Establece
de
semejanzas
de
diferencias entre las

ideas,
y
hechos,
personajes y datos de
elementos complejos
en su estructura.
126
XXVII. 3.- DESARROLLO DE LA SESION

Momen
to
Recursos
tiemp
materiales
Inicio


aprendieron?

lanzan sus predicciones lo cual la docente
anota en la pizarra para luego despus de
la lectura sean contrastados.

leer un cuento.

llo
La docente pide a los estudiantes que busquen

las siluetas luego el texto
observen la imagen del cuento y pregunta Qu
ven?, despus dialogan conocen un toro?dnde
vive? Qu come? Etc. dialogan de sus saberes
127
previos del estudiante De qu tratar el cuento?

En
paralelo
anota
las
respuestas
de
los

Texto narrativo El toro abusivo.
Durante la lectura
La docente entrega a cada estudiante una copia
de la lectura.
Leen en concurso por grupos el texto el toro
abusivo.
dando

a
conocer
predicciones,
aclarando

seguidamente
pregunta
Quines
son
los

Seguidamente
pregunta
sobre
las


128

Salida

XXVIII.
Criterios
EVALUACION
de Indicadores
Instrumento
evaluacin
Menciona
las
caractersticas
Evaluacin
de
los
personajes
formativa.
Lista de cotejo.

hormiga y el toro
LISTA DE COTEJO
Indicadores
MB
observacione
s
Inicio
Realiza las rutinas pedaggicas para generar
valores formativos recordando las normas de

convivencia.
Genera motivacin y expectativa en los
estudiantes aplicando diferentes dinmicas

activas
Recupera informacin realizando diferentes

interrogantes de la clase anterior de
comprensin lectora..
129
Desarrollo
Presenta la capacidad programada en el

titulo de la sesin de aprendizaje
Formula diversas estrategias organizando el

conflicto cognitivo mediante preguntas.
Utiliza estrategias pertinentes para procesar
la informacin.
Formula estrategias adecuadas para

x
comprobar lo aprendido.
Salida
Genera una reflexin meta cognitiva

pertinente.
Utiliza indicadores e instrumentos de
evaluacin contextualizada (literal, criterial,

inferencial)
FOTOS DEL PROCESO DE LA COMPRENSION LECTORA
130
131
FOTOS DE LA SOCIALIZACION
132
133
134

Tesis Liz y Mari - 2 Marco Nuevo

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA COMPRENSIN DE

EDUCATIVA PRIMARIA DE MENORES 54173

Tesis presentada por la profesora:

REYNAGA GUTIERREZ, para optar

A mis dos hermosas hijas Asthrid Lizbet y

Agradezco infinitamente a Dios por darme la

especialidad En didctica De La Educacin

Arequipa, por su orientacin y experiencia en

Descripcin de las caractersticas socioculturales del contexto.........9

Caracterizacin de la prctica pedaggica.......................................10

Deconstruccin de la prctica pedaggica.......................................10

Recurrencias en fortalezas y debilidades..................................13

Anlisis categorial y textual a partir de teoras implcitas que

sustentan la prctica pedaggica (MAPA DE DECONSTRUCCIN).....14

Formulacin del problema................................................................17

Actores que participan en la propuesta............................................21

Tcnicas e instrumentos de recojo de informacin..........................22

Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados.........................25

Descripcin de la propuesta pedaggica alternativa........................30

Formulacin de la hiptesis de accin.......................................32

Fundamentos tericos de la Propuesta Pedaggica Alternativa......33

......................................Error! Marcador no definido.

Matriz del plan de accin general..............................................52

Matriz del plan de accin especfico..........................................56

Criterios e indicadores para evaluar la prctica reconstruida..........58

Matriz de indicadores de logro o efectividad..............................58

EVALUACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

Descripcin de las acciones pedaggicas desarrolladas.................59

Anlisis e interpretacin de los resultados por categoras y

subcategoras...............................................Error! Marcador no definido.

Anlisis de los diarios de campo y/o lista de cotejo u otrosError!

Triangulacin................................Error! Marcador no definido.

Triangulacin de tiempo........Error! Marcador no definido.

Triangulacin de sujetos........Error! Marcador no definido.

Triangulacin de instrumentos..............Error! Marcador no

Reinaga Gutirrez Lizbet Norca.

paykunan manaa manchakurqakuchu wakinwan rimanankupaq maypi

Descripcin de las caractersticas socioculturales del contexto

especficamente a la crianza de ovinos, vacunos, caprinos y porcinos, en

de una manera activa, identificndose en el

desarrollo de estas tradiciones.

Andahuaylas, Regin Apurmac; del mbito de intervencin de la UGEL

Caracterizacin de la prctica pedaggica

La prctica pedaggica que realice en el aula presenta la siguiente

ligado al problema est la ausencia de un plan estratgico de

Deconstruccin de la prctica pedaggica

1.3.1. Recurrencias en fortalezas y debilidades

Pero saba que la comprensin lectora es una habilidad bsica

Trato respetuoso y afectuoso a los estudiantes.

Planifico el trabajo a desarrollar a partir de las unidades

Empleo laminas, textos y materiales del MED.

Registro la evaluacin de los estudiantes.

La mayora de estudiantes tiene conocimiento del plan

La mayora de los estudiantes se expresan y participan

Mis debilidades son:

Carencia de la autorreflexin y la auto critica.

Escaza aplicacin de estrategias metodolgicas y

Incumplimiento de lo planificado en el tiempo adecuado

Resultados de evaluacin no favorables.

Desarrollo inadecuado de la planificacin curricular

Algunas nias y nios leen casi correctamente pero no

No identifican la idea principal del texto.