Pasquale Et Al El Frances en La Ensenanza Superior 2015

Pasquale, Rosana (coord.
)
El francs en la enseanza superior : una mirada desde la SAPFESU / Rosana
Pasquale ; Mara Fabiana Luchetti ; Daniela Quadrana. - 1a ed. - Ciudad Autnoma de
Buenos Aires : Editores Asociados, 2015.
114 p. ; 23x15 cm.
ISBN 978-987-45353-3-7
1. Enseanza de Lenguas Extranjeras. 2. Francs. I. Luchetti, Mara Fabiana II.
Quadrana, Daniela III. Ttulo
CDD 440.711
Sociedad Argentina de Profesores de Francs

de la Enseanza Superior y Universitaria
SAPFESU. Personera jurdica No 8012/82.
Fundada en diciembre de 1979. Miembro de la FIPF.
Domicilio legal: Instituto Superior del Profesorado Joaqun V.
Gonzlez, Ayacucho 632 (1026), Buenos Aires, Argentina.
Informacin y adhesin: sapfesu-arg.fipf.org sapfesu@gmail.com
Comisin directiva
Perodo 2014-2016
Presidenta: Rosana Pasquale Universidad Nacional de Lujn
Vicepresidenta: Alicia Tissera Universidad Nacional de Salta
Secretaria: Mara Fabiana Luchetti Universidad Nacional de Lujn
Tesorera: Daniela Quadrana Universidad de Buenos Aires
Secretaria de Actas: Mnica Vidal Universidad de Buenos Aires
Secretario de Relaciones Pblicas: Elisabeth Viglione Universidad Nacional de San Luis
Vocal 1: Mara Laura Perassi Universidad Nacional de Crdoba
Vocal 2: Laura Marziano Universidad Nacional de Salta
Vocal Suplente 1: Raquel Partemi Universidad Nacional de Cuyo
Vocal Suplente 2: Mnica Ponce de Len Universidad Nacional de Tucumn
Junta Revisora de Cuentas:
Liliana Morandi Universidad Nacional de Ro Cuarto
Mara Elena Ceberio Universidad Nacional de Ro Cuarto
Silvina Ninet Universidad Nacional de Lujn
Diseo y maquetacin: Alejo Hernndez Puga.
Hecho el depsito que marca la Ley 11.723.
ndice
Prefacio.................................................................................................................................5
Captulo 1
La SAPFESU: una asociacin profesional de ms de 30 aos
1.1. Presentacin general.....................................................................................................7
1.2. Comisin directiva actual: presentacin y lneas de accin.................................9
1.3. La Revista de la SAPFESU......................................................................................... 15
Captulo 2
La investigacin en FLE en Argentina: problemas y desafos
2.1. Antecedentes............................................................................................................... 23
2.2. El contexto de la investigacin en nuestro pas: especificidades
con respecto a las LE........................................................................................................ 29
2.2.1. La investigacin en el contexto universitario.............................................. 29
2.2.2. La investigacin en los ISDF/IES...................................................................... 35
2.3. Investigaciones relevadas (2010-2014)................................................................... 38
2.4. Algunas conclusiones................................................................................................. 47
2.5. Algunos problemas en el campo de la investigacin en LE............................... 48
Captulo 3
La formacin docente de francs: estado de situacin
3.1. La situacin de las Lenguas Extranjeras y del Francs
en nuestro pas: marco normativo................................................................................. 51
3.2. La formacin de docentes de lenguas extranjeras.............................................. 52
3.2.1. Las propuestas curriculares............................................................................. 54
3.2.2. Las ofertas de formacin.................................................................................. 57
3.2.3. Las instituciones de formacin........................................................................ 64
El francs en la enseanza superior: una mirada desde la SAPFESU
3.2.3.1. Dos instituciones pioneras: el Lenguas y el Joaqun.................... 64

3.2.3.2. La oferta de formacin en las provincias............................................. 66
3.3. Situacin actual de la formacin docente en francs:
problemas y proyecciones................................................................................................ 67
3.3.1. Instituciones convocadas y representadas.................................................... 68
3.3.2. Encuesta............................................................................................................... 69
3.3.3. Ejes de discusin, problemas detectados y lneas de accin.................... 70
3.3.4. Algunos problemas detectados...................................................................... 73
Captulo 4
El francs en los procesos de internacionalizacin
de la enseanza superior
4.1. Algunas definiciones................................................................................................... 79
4.2. La internacionalizacin de los estudios superiores en Argentina:
algunos datos...................................................................................................................... 81
4.3. Algunos problemas ligados a la internacionalizacin
de los estudios superiores............................................................................................... 83
4.4. Programas y proyectos de internacionalizacin vinculados
con el francs...................................................................................................................... 88
Bibliografa....................................................................................................................... 91
Anexo.................................................................................................................................. 93
Prefacio
Una de las misiones de las instituciones universitarias y de enseanza superior es la produccin y socializacin de informacin y conocimientos.
Conocimientos disciplinares, por cierto, pero tambin conocimientos
contextuales que permitan saber dnde estamos, hacia dnde vamos y
cules son las fortalezas y debilidades que tenemos para afrontar las diferentes realidades que se presentan en nuestro camino.
La SAPFESU, como asociacin profesional que agrupa a docentes-investigadores del nivel superior universitario y no universitario, adhiere a este
principio de produccin de conocimiento sobre aquellos tpicos y escenarios en los cuales acta y de los cuales es referente. Por ello, ha participado y organizado asiduamente reuniones, jornadas y encuentros donde
se ha debatido la situacin del francs en el nivel superior, la formacin
docente de profesores de francs y el estado de la investigacin en francs
en el pas. Estos son algunos de los temas en los cuales la SAPFESU puede y debe tomar posicin, plantear interrogantes, generar informacin y
contribuir a su anlisis y eventual resolucin.
Como fruto de este compromiso asumido con la produccin de conocimiento, hemos realizado el siguiente informe que intenta constituirse,
por un lado, en un diagnstico de las distintas dimensiones que atraviesan
la enseanza del francs en el nivel superior, y por el otro, en un insumo
acerca de las acciones desarrolladas y a desarrollar.
En particular, hemos priorizado el anlisis de datos preexistentes, diseminados en diferentes espacios oficiales, y la construccin de datos ad hoc,
cuando fue posible. Cuatro ejes esenciales forman parte de este informe,
cada uno de ellos es desarrollado en un captulo. As, el captulo 1 refiere
a la SAPFESU y a sus acciones prioritarias, principalmente la publicacin
de su revista. El captulo 2, por su parte, est centrado en el eje Investigacin y proporciona informaciones sobre el estado de la investigacin
en francs en el pas. El captulo 3 focaliza en la formacin de docentes
de francs, otro tpico de inters para nuestra asociacin. En este punto
hemos incluido la memoria elaborada al finalizar la Jornada de Reflexin
Stratgies pour la sauvegarde de la formation des enseignants de FLE,
5
evento realizado en el IES en Lenguas Vivas Juan Ramn Fernndez, el 22

de noviembre de 2014. Los datos que all se exponen han sido provistos por los colegas participantes en la reunin. Finalmente, el captulo 4
aborda los procesos de internacionalizacin de la enseanza superior en
relacin con la enseanza-aprendizaje del francs.
Rosana Pasquale
Presidenta de la SAPFESU
Captulo I
La SAPFESU, una asociacin profesional

de ms de 30 aos
1.1. Presentacin general
La Sociedad Argentina de Profesores de Francs de la Enseanza Superior
y Universitaria (SAPFESU) fue creada en 1979. Es una asociacin civil sin
fines de lucro con personera jurdica que agrupa a docentes y docentes
investigadores de francs del nivel superior y universitario de todo el territorio de la Repblica Argentina.
Como asociacin profesional, cuenta con miembros que se disponen a
realizar una actividad de visibilizacin y fortalecimiento de su profesin de
manera permanente, colectiva, organizada, democrtica e independiente.
Como fines generales, la SAPFESU se ha propuesto: Fomentar el progreso de la enseanza del francs lengua extranjera, en el nivel superior y
universitario, en su aspecto terico y prctico (Art. 2 Estatuto). Y, como
fines especficos, pretende:
a)Vincular a los docentes que ejercen su profesin en el nivel superior y universitario.
b)Fomentar la investigacin en el pas o en el extranjero, en funcin
de la docencia.
c)Contribuir al perfeccionamiento de sus asociados.
d)Favorecer la actualizacin de la metodologa para la enseanza del
idioma francs en sus distintos enfoques.
e)Colaborar en la elaboracin del curriculum a nivel nacional regional
o local.
f) Proporcionar asesoramiento a entidades oficiales o privadas, a
estudiosos o docentes, brindndoles en lo posible asistencia tcnico-cientfica.
g)Desarrollar actividades de divulgacin de la cultura francesa (ciencia, tcnica, etc.) y de los pases franco-hablantes.
h)Realizar actos, reuniones, seminarios y congresos de francs.
i)Propiciar la publicacin de trabajos vinculados con los fines y actividades de la Sociedad.
7
j) Establecer convenios con entes nacionales y extranjeros, oficiales

o privados, para lograr los fines anteriormente mencionados. (Art.
3, Estatuto.)
Para llevar a cabo sus fines, la sociedad cuenta con socios activos (profesores en actividad que se desempean en el nivel superior y universitario)
y adherentes (profesores jubilados o retirados de la enseanza superior o
universitaria), con derechos y atribuciones estatutarias que les permiten
ejercer su derecho a elegir y a ser elegidos, gozar de los beneficios de la
asociacin, al tiempo que deben promover, en la medida de sus posibilidades, los fines de la asociacin, y aceptar y cumplir las decisiones de la
asamblea general.
Los asociados provienen, en su mayora, de universidades nacionales como,
por ejemplo, la Universidad de Buenos Aires, la Universidad Nacional de
Lujn, la Universidad Nacional de La Plata, la Universidad Nacional de
Entre Ros, la Universidad Nacional de Rosario, la Universidad Nacional
de Cuyo, la Universidad Nacional de Catamarca, la Universidad Nacional
de Crdoba, la Universidad Nacional de San Luis, la Universidad Nacional
de Salta, la Universidad Nacional de Tucumn, la Universidad Nacional
del Comahue; y de Institutos de formacin de profesores (IES y ISDF),
tales como Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez,
Instituto de Enseanza Superior en Lenguas Vivas Dr. Juan R. Fernndez,
Instituto de Enseanza Superior de Rosario N 28 Olga Cossetini, Instituto de Formacin Docente de Corrientes Josefina Contte, Instituto de
Enseanza Superior de La Rioja, Instituto de Enseanza Superior de Salta
e Instituto de Enseanza Superior Lola Mora de Tucumn, entre otros.
Asimismo, la Universidad Autnoma de Entre Ros est representada en
la asociacin por algunos de sus miembros.
Los rganos administrativos de la Sociedad Argentina de Profesores de
Francs de la Enseanza Superior y Universitaria son la comisin directiva,
la mesa ejecutiva, el rgano de fiscalizacin y la asamblea general.
La comisin directiva est integrada por un presidente, un vicepresidente,
un secretario, un tesorero, un secretario de actas, un secretario de relaciones pblicas, dos vocales titulares y dos vocales suplentes. La mesa ejecutiva est compuesta por el presidente, el secretario y el tesorero; el rgano
de fiscalizacin, por su parte, est formado por tres miembros y debe velar
8
Captulo I. La SAPFESU: Una asociacin profesional de ms de 30 aos
por el debido cumplimiento del estatuto; fiscalizar la administracin; dictaminar sobre la memoria, balance, inventario y cuenta de gastos y recursos.
Como en todas las asociaciones de este tipo, la asamblea ordinaria es la
mxima autoridad.
1.2. Comisin directiva actual: presentacin y lneas de accin
Por el perodo 2014-2016, la CD de la SAPFESU se encuentra integrada
de la siguiente manera:
Presidenta: Rosana PASQUALE (Universidad Nacional de Lujn)
Vicepresidenta: Alicia TISSERA (Universidad Nacional de Salta)
Secretaria: Mara Fabiana LUCHETTI (Universidad Nacional de Lujn)
Tesorera: Daniela QUADRANA (Universidad de Buenos Aires)
Secretaria de Actas: Mnica VIDAL (Universidad de Buenos Aires)
Secretaria de Relaciones Pblicas: Elisabeth VIGLIONE (Universidad Nacional de San Luis)
Vocal 1: Mara Laura PERASSI (Universidad Nacional de Crdoba)
Vocal 2: Laura MARZIANO (Universidad Nacional de Salta)
Vocal Suplente 1: Raquel PARTEMI (Universidad Nacional de Cuyo)
Vocal Suplente 2: Mnica PONCE DE LEN (Universidad Nacional de
Tucumn)
Junta Revisora de Cuentas:
Liliana MORANDI (Universidad Nacional de Ro Cuarto)
Mara Elena CEBERIO (Universidad Nacional de Ro Cuarto)
Silvina NINET (Universidad Nacional de Lujn)
Presentaremos brevemente a cada uno de los miembros que forman parte
de esta Comisin Directiva federal.
Rosana PASQUALE es Doctora en Lingstica (Universidad de Rouen).
Es profesora investigadora en la Universidad de Lujn (Departamento de
Educacin) y la Universidad de Buenos Aires (Facultad de Filosofa y Le9
tras). Tambin es profesora en el IES Lenguas Modernas Dr. Juan Ramn

Fernndez. Est asociada a la SAPFESU desde 1989 y ha ocupado cargos
directivos en la asociacin (Presidenta, 1999-2001; Secretaria 2002-2004,
Presidenta 2012-2014 y 2014-2016)
Alicia TISSERA es Especialista en Lingstica (Universidad Catlica de Salta) y profesora de francs y traductora (Escuela de Idiomas de la Universidad Nacional de Crdoba). Es Profesora Asociada de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Salta y profesora-investigadora
(categora II). Es Directora de la Alianza Francesa de Salta. Es socia de la
SAPFESU y su representante en Salta desde 1982. Ha sido Vicepresidenta
de la asociacin entre 2012-2014.
Mara Fabiana LUCHETTI ha obtenido su diploma de profesora de francs
en el Programa de Formacin a Distancia del IES N 28 Olga Cossettini
(Rosario). Es Profesora de Ciencias de la Educacin y Especialista en Currculo y Prcticas Educativas en Contexto (FLACSO). Es docente- investigadora en la Universidad Nacional de Lujn en el rea de comprensin de
lectura en FLE. Es socia de la SAPFESU desde hace ms de 10 aos. Entre
2012-2014 fue Secretaria de Actas de la SAPFESU.
Daniela V. QUADRANA es profesora de francs (FOS) en la Facultad de
Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires y en la Universidad
Nacional de Lujn. Tambin trabaja en las IES en Lenguas Vivas Dr. Juan
Ramn Fernndez en el marco de la formacin IELSE, y en el Ministerio
de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires, en el programa de certificacin CLE. Desde hace algunos aos, es socia de la SAPFESU. En el perodo
2012-2014 fue Secretaria de la asociacin. En el perodo 2014-2016 es la
tesorera de la asociacin.
Mnica VIDAL es Master I (Universidad de Pars IV) en Anlisis del Discurso y Master II en Adquisicin del Lenguaje (Universidad de Paris XIII).
Es profesora-investigadora en la Universidad de Buenos Aires (Departamento de Lenguas Modernas de la Facultad de Filosofa y Letras). Tambin
es profesora en el IES Lenguas Vivas Dr. Juan Ramn Fernndez y el ISP
J.V. Gonzlez. Es Coordinadora de francs en las escuelas de modalidad
plurilinge de la Ciudad de Buenos Aires. Fue Secretaria de Relaciones
Pblicas en la SAPFESU (1993 -1995 y 1995-1997) y miembro de la Junta
Revisora de Cuentas entre 2012 y 2014.
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Elisabeth VIGLIONE de LARRAMENDI termin sus estudios de profesora

en la Escuela de Idiomas de la Universidad Nacional de Crdoba. Posee
una licenciatura en Letras de la Universidad de Besanon y es Especialista
en Docencia Universitaria (Universidad Nacional de San Luis). Es profesora-investigadora de la Facultad de Humanidades de la UNSL Es directora
de la Alianza Francesa de San Luis. Hace muchos aos que est asociada a
la SAPFESU donde ocup el cargo de Secretaria de Relaciones Pblicas. En
2012-2014 tambin form parte de la CD de la SAPFESU.
Mara Laura PERASSI es traductora de francs (Universidad de Crdoba),
profesora de traduccin especializada y de terminologa e investigadora
de la Facultad de Lenguas de la Universidad de Crdoba (reas: terminologa y las lenguas de especialidad). Es socia de la SAPFESU desde 2010 y
corresponsal en Crdoba desde 2011. En 2012-2014 tambin form pare
de la CD de la SAPFESU.
Laura MARZIANO es profesora de francs (Lenguas Vivas, Salta). Posee un
Master en FLE (Universit Stendhal Grenoble III). Es profesora e investigadora de la Universidad Nacional de Salta (Facultad de Humanidades). Es
socia de la SAPFESU hace varios aos. En 2012-2014 tambin form pare
Raquel PARTEMI obtuvo su ttulo de profesora y licenciada en Lengua y
Literatura Francesa. Es profesora-investigadora de la Universidad Nacional
de Cuyo (Facultad de Filosofa y Letras). Es socia de la SAPFESU desde
1993 y ha sido Secretaria de la asociacin entre 1997-1999. En 2012-2014
tambin form pare de la CD de la SAPFESU.
Mnica PONCE DE LEON es profesora egresada de la Universidad Nacional de Tucumn y maestranda en la Maestra en Enseanza de Idiomas,
UNT. Es profesora-investigadora de la UNT y miembros del equipo de
investigacin del Centro de Estudios Interculturales, UNT desde 1989. Es
socia de la SAPFESU desde 1995. En 2012-2014 tambin form pare de la
CD de la SAPFESU.
Liliana Mabel MORANDI es Profesora de francs Superior (UNRC) y tiene un
Master en Didctica de la Lengua y la Literatura (UNR). Es profesora asociada
e investigadora de la Universidad Nacional de Ro Cuarto (Departamento
de Lenguas, Facultad de Humanidades). Es miembro del Grupo de Reflexin
General de la Provincia de Crdoba. Es socia con la Asociacin de Profesores
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de Francs de Crdoba y de la SAPFESU. En 2012-2014 tambin form pare

Mara Elena CEBERIO es profesora superior de francs (UNRC) y traductora pblica de francs (UBA). Posee un Master en FLE (Universidad de
Grenoble). Es profesora-investigadora de la Universidad Nacional de Ro
Cuarto (Departamento de Idiomas), donde dicta cursos de lengua francesa y de intercomprensin de lenguas romances. Su investigacin actual
se refiere a los enfoques plurales en didctica del plurilingismo. Est asociada a la SAPFESU desde hace varios aos. En 2012-2014 tambin form
pare de la CD de la SAPFESU.
Silvina Claudia NINET es profesora de francs (ISP Dr. Joaqun V Gonzlez) y traductora pblica de francs (UBA). Trabaja en la Tecnicatura en
Servicios Gastronmicos del Instituto Municipal de Educacin y Tecnologa Emilio F. Mignone (Lujn) y en la Universidad Nacional de Lujn. Su investigacin se centra en la lectura-comprensin en una lengua extranjera.
Esta CD se ha propuesto, como programa de trabajo, desarrollar y afianzar
tres grandes lneas de accin:
1. Fortalecer el papel y la participacin de SAPFESU en sus reas de
intervencin prioritarias, tales como las polticas lingsticas, la formacin de formadores, la participacin de sus miembros en conferencias
y seminarios nacionales e internacionales, entre otras. En el contexto
actual, la defensa del francs debe estar asociada a la del plurilingismo
y el multiculturalismo como la nica manera de garantizar la pluralidad
y la diversidad lingstico-cultural y enfrentar as el peligro de unificacin/masificacin y unilateralidad culturales. Esta lnea supone:

12
Propiciar la defensa de la permanencia y expansin de la enseanza del francs en el sistema educativo argentino frente a los actores involucrados (autoridades nacionales y provinciales).
Aunar esfuerzos para que los decisores polticos, rectores de
universidades, directores de escuelas, etc. asuman el desafo de
contribuir para que el plurilingismo sea una realidad no slo en
teora sino tambin y sobre todo en la prctica, en todos los niveles de educacin formal.
Fomentar, por medio del apoyo a los docentes e instituciones
educativas del nivel universitario y superior no universitario, las
acciones de difusin a nivel regional, con el fin de propiciar el

incremento de la matrcula de estudiantes en los profesorados
de francs as como el mantenimiento del nmero de efectivos
en curso.
Promover la articulacin entre los institutos de formacin de
profesores de francs y las escuelas secundarias que incluyen esta
LE en su oferta educativa.
Desarrollar acciones frente a los organismos competentes en pos
de la formacin de profesores de francs para las escuelas primarias, la creacin de espacios virtuales de recursos para la clase,
tutoras de jvenes docentes, actividades culturales para las clases
de francs en las escuelas primaria y secundaria.
Apoyar la integracin regional de los profesores de francs.
Fomentar la formacin continua de los profesores de francs, con
la participacin de especialistas provenientes de pases de habla
francesa y/o local, y la puesta en comn de actividades a travs de
medios adecuados que permitan a la mayor cantidad posible de
docentes beneficiarse con estos eventos (transmisin por Internet, videoconferencias, cursos en lnea).
Implementar acciones para asociar a la SAPFESU a los estudiantes
de profesorados de francs.
Impulsar la creacin de una red nacional de estudiantes, futuros profesores de FLE, para el intercambio entre los diferentes
centros de formacin del pas, y el apoyo y la promocin de
proyectos interinstitucionales.
Dar impulso a estudios sistemticos sobre las diferentes situaciones de desaparicin/insercin/reinsercin del FLE en Argentina
a fin de establecer un diagnstico seguro acerca de los problemas en materia de FLE que incluya variables polticas, econmicas,
culturales y sociales.
2. En esta poca de grandes contactos y avances tecnolgicos, la SAPFESU cuenta con un sitio web alojado en la plataforma de la FIPF y
con mecanismos de difusin giles y eficientes: una Lettre dinformation
distribuida asiduamente y un Bulletin bi-mensuel estn a disposicin de
los asociados con las ltimas novedades de inters para ellos. Sostener
la publicacin de estos Boletines Informativos de la asociacin, de las
Lettres dinformation y, fundamentalmente, de la Revista de la SAPFESU,
en tanto rganos de difusin de noticias y de producciones acadmi13
cas de docentes-investigadores nacionales y extranjeros del mbito

del FLE es prioritario. Esta lnea de accin incluye, entre otras:

La puesta en relacin de los asociados y de sus investigaciones en

espacios virtuales (foros, espacios de trabajo colaborativos, sistemas de gestin de contenidos) y presenciales (mesas redondas,
seminarios) con el fin de conocer y poner al alcance de la comunidad acadmica los resultados de las investigaciones realizadas
por los equipos de investigacin.
La prosecucin de una poltica editorial que asegure a nuestra
Revista su indexacin y su catalogacin.
El uso del espacio virtual en la Plataforma de la FIPF y su constante
actualizacin.
3. Adems de los partenaires nacionales, como asociacin profesional

nacional, la SAPFESU integra dos redes asociativas de gran importancia. Por un lado, forma parte de la Federacin Internacional de
Profesores de Francs (FIPF) cuya sede se encuentra en Francia y, por
otra parte, a nivel continental, la SAPFESU forma parte de la Comisin
Para Amrica Latina y el Caribe (COPALC) de la FIPF. Esta Comisin
agrupa a todas las asociaciones de profesores de francs de pases
latinoamericanos y caribeos. As, adems de favorecer las relaciones
acadmicas y los intercambios entre los profesores argentinos de la
enseanza superior y universitaria, la SAPFESU garantiza los contactos
con asociaciones internacionales. Es imprescindible continuar con las
concertaciones con los partenaires nacionales (DICIFRAN, FAPF, las
autoridades educativas nacionales, el Instituto Francs, la Delegacin
General de la Alianza Francesa de Buenos Aires, etc.) y extranjeros
(COPALC, FIPF, AUF, etc.) para reforzar el lugar del FLE en la educacin nacional y la proyeccin internacional de la asociacin. En este
sentido, algunas de las acciones posibles son:

14
Facilitar el contacto entre los socios extranjeros que ataen al

FLE, tales como el IF y las autoridades de las universidades e institutos de formacin nacionales en las provincias, en pos de la defensa de la calidad de la enseanza del francs, y el apoyo nacional
e internacional para la investigacin y la produccin de materiales
didcticos FLE.
Promover la discusin, dentro de la asociacin, de las polticas de
integracin asociativas a nivel nacional.
Promover la asociacin en foros nacionales, entre ellos el Comit

de Enlace, e internacionales (COPALC, FIPF, AUF)
Fortalecer la proyeccin nacional de la asociacin con la inscripcin de nuevos socios y la recuperacin de ex socios.
1.3. La Revista de la SAPFESU

Para contribuir al desarrollo de la investigacin y de la socializacin de
conocimientos en el rea del FLE, en 1983, cuatro aos despus de la
creacin de la asociacin, se edit el primer nmero de la Revista de la
SAPFESU (Revue de la SAPFESU, Anne I, Numro 1)
La idea de publicar una revista acadmica en francs surgi de la necesidad
de crear una red para comunicar no slo las noticias relativas a la actividad
profesional (cursos, becas, missions, etc.) sino tambin las producciones
acadmicas y los resultados de investigaciones y de acciones didcticas.
Esta red tendra, como rgano de difusin y sostn, una revista acadmica
que vinculara a los profesores de francs de la enseanza superior y universitaria entre s y con los dems especialistas del pas y del extranjero.
Ese primer nmero y varios de los siguientes fueron financiados con publicidades y adhesiones hasta que se gestion el apoyo financiero del Ministerio Francs de Poltica Lingstica y, ms tarde, del Bureau dAction
Linguistique de la Embajada de Francia en Argentina. Este apoyo perdura
hasta nuestros das, hoy vehiculizado por el Institut Franais. Estos organismos siempre reconocieron la importancia y la necesidad de contar con
una publicacin en lengua francesa que aglutinara a los actores del FLE en
la enseanza superior y que fuera una manera de visibilizacin del francs
en Argentina. La calidad, variedad e inters de las contribuciones han sido
siempre la carta de presentacin de la Revista, dirigida desde sus comienzos hasta 2013 por la Prof. Irma Biojout de Azar (UNLP) y, desde ese
momento hasta la fecha, por Estela Klett (UBA), secundada por Ana Mara
Gentile (UNLP).
En la actualidad, la Revista de la SAPFESU es editada en dos versiones: la
versin electrnica, de libre acceso, que puede ser descargada desde el
sitio <sapfesu-arg.fipf.org/revues>, y la versin papel, de tirada reducida y
distribucin gratuita entre los autores y las instituciones educativas.
Cuenta, adems, con un Comit Cientfico formado por especialistas extranjeros y nacionales, y con un Comit de Lectura propio de cada nme15
ro, segn las areas de conocimiento en las que se encuadran las diferentes contribuciones.
Reproducimos a continuacin el texto escrito por Philippe Greffet para el
primer nmero de la Revista de la SAPFESU (Ao I, Nmero 1), as como
dos editoriales: el primero, de la ex directora de la revista, Prof. Irma Biojout de Azar, escrito en ocasin de los 30 aos de la publicacin (Ao
XXX, Nmero 35) y, el segundo, de la actual directora, Prof. Estela Klett, al
inicio de su gestin en la direccin de la revista (Ao XXXI, Nmero 36).
Revue de la SAPFESU
Anne I - N 1 - 1983
PRESENTATION
Quels titres peuvent-ils me donner autorit et qualification pour vous prsenter,
vous qui tes orfvres, le premier numro de la Revue de la SAPFESU ?
Je nen vois que deux: lamour que jprouve pour votre grand et noble pays et lestime
que je porte tous ceux dentre vous qui ont choisi librement de consacrer leur vie
lapprofondissement et la fcondation du dialogue que nous avons patiemment
tiss entre votre langue et la mienne et entre nos deux cultures.
Que de fois en mon bureau du Boulevard Raspail je me prends rver despaces
santafecinos ! Que de fois, regardant sans le voir le Panthon quencadre ma fentre,
je me surprends errer du ct de Rodrguez Pea o te espero. Oui, jattends et
jespre, et je rejoins par l lessence mme de lme argentine car no s si vendrs,
Pourtant que ce soit de Jujuy Baha Blanca ou de Mendoza Resistencia, toujours
alguien me esperaba, un alguien que je trouvais et retrouvais, un alguien que je
connaissais et reconnaissais. Oui, je lai dit souvent et me plais le rpter, cest
lombre des lapachos ou des jacarandas en fleurs, que vous mavez enseign el
abrazo et la gauchada et ma jeunesse santafcine a gard le dlicat souvenir et la
marque indlbile de ce souci et de ce besoin de lautre, fait de respect et damiti.
Existent-elles toujours ces soires o dans la fume de lasado et les vapeurs du
tinto Juan montrait sa dernire aquarelle. Pedro lisait son dernier pome et Marco,
accompagn la guitare par Luis, chantait Caminito. Que de joies simples qui
composaient un hymne la joie.
16
Mais cest peut-tre auprs de vous, professeurs argentins de franais, que jai connu
la plus intense et la plus pure lorsque jadmirais votre soif que rien ne pouvait
tancher lors de ces stages intensifs ou extensifs o vous acceptiez de sacrifier vos
samedis voire vos dimanches pour que votre enseignement soit encore meilleur et
plus profitable vos lves. Que de fois vous ai-je donn en exemple des collgues
qui navaient pas votre foi!
Ce qui ma toujours fascin, cest quen enseignant le franais, vous rvliez vos
tudiants limmense richesse de votre propre culture. Lunit nest faite que de
diffrences car cest dans la mesure o lon prend conscience de ces diffrences que
se ralise lunit. Ne sommes-nous pas, vous et moi, lexemple vivant de cette unit,
harmonieuse mosaque, plaisante symphonie o les contrastes font battre les coeurs
lunisson.
Prosprit et longue vie cette revue, dont je regrette quelle n ait pas un nom de
baptme, qui saura dire votre recherche, yas inquitudes et vos satisfactions. Elle
ouvrira, je le sais, des chemins qui ne seront chemins que par votre long et patient
cheminement.
PHILIPPE GREFFET
Secrtaire gnral de lAlliance franaise.
Ex-conseiller culturel et de coopration technique
de lAmbassade de France en Argentine
17
La Revue de la SAPFESU fte ses trente ans

Si nous, membres de la SAPFESU, jetons un regard en arrire sur notre pays
dil y a trente ans, nous retrouverons un pays bien diffrent en ce qui nous
concerne. Il y avait beaucoup de revues universitaires argentines en espagnol
sur la langue, la littrature, la philosophie, mais aucune delles en franais ou
portant exclusivement sur des sujets en provenance de lhexagone ou des pays
francophones.
En dcembre 1979 nous venions de fonder notre association, la SAPFESU. Elle
rpondait au besoin de runir les professeurs de franais de lenseignement
suprieur et universitaire pour nous connatre et valuer nos besoins et,
surtout, pour mettre en marche des actions partages, notamment celle de
nous crer un espace nous, propre notre spcificit.
Il sest pos ensuite un autre besoin, celui de crer un rseau, de communiquer
non seulement nos activits au moyen de notre Bulletin Informatlf bimestriel,
sur papier lpoque, mais aussi nos attentes en tant que producteurs dides,
la possibilit de diffuser les rsultats de nos recherches et de nos actions et,
surtout, de crer des espaces pour tablir des changes avec nos pairs de
notre pays et de ltranger, notamment ceux de lAmrique latine et de la
francophonie.
Ce besoin est devenu plus poignant encore quand, lors dune invitation
du Ministre de la Politique linguistique du gouvernement franais, cinq
professeurs universitaires argentins, Elda Dagnino, Yolande Darrieux, Susana
Gurovich, Armona Rodrguez et moi-mme, avons t invites assister
un colloque latinoamricain tenu la ville de Mxico en 1979, ayant pour
sujet... lenseignement fonctionnel du franais. Cette mthodologie avait t
dveloppe de faon artisanale dans les cours de langue franaise de la
Facult des Lettres de lUniversit de Buenos Aires, et au Brsil aussi souvrait
un chemin cette faon originale denseigner et dapprendre la langue
trangre sans passer par la grammaire ou la littrature. Elle a fait fureur par
la suite lpoque dans le milieu enseignant francophone mondial, y compris,
naturellement, lArgentine. Nous avons pu constater, loccasion du colloque,
les progrs matriels normes dont jouissaient nos collgues du Nord, aussi
bien au point de vue technologique quau point de vue communicationnel. En
18
effet, il y avait dj, au Mexique et dans la rgion de la Carabe, des associations

latino-amricaines de professeurs de franais qui se runissaient, tant
donn leur proximit, dans des colloques et des journes de travail o ils
changeaient des informations et partageaient des programmes. En plus, ils
publiaient rgulirement des bulletins et des revues qui les tenaient informs
et leur servaient de lien.
Nous sommes rentres en Argentine avec la conviction et la dcision que
nous devions envisager certaines actions - indispensables - pour nous rendre
visibles. Deux volets souvrirent tout coup devant nous : lun, lorganisation
de congrs et de rencontres nationales, latino-amricaines et internationales
chez nous ; lautre, la publication de notre propre revue.
Dans le premier cas, tant moi-mme ce moment-l membre du Bureau
Latinoamricain de lAUPELF, devenue aujourdhui lAUF, les autorits mavaient
propos dorganiser en Argentine le llme Colloque sur lenseignement
fonctionnel du franais, faisant suite au premier, que nous venons de mentionner.
Ce Deuxime Colloque a t le premier congrs de franais et en franais fait
dans notre pays, avec lappui de lAmbassade de France et du Gouvernement
de Qubec, un grand vnement inaugur officiellement par une reprsentante
qualifie de notre Ministre de lEducation nationale. Nous faisions donc dj
partie du rseau international et le reste du parcours les collgues argentins
lont connu et suivi sur la marche. Le deuxime volet que jai mentionn, la
publication dune revue nous, tait plus problmatique et hasardeux : dabord,
comment financer cette revue? Ensuite, quelle serait la rponse, la raction de
nos collgues ? Seraient-ils prpars pour rpondre ce dfi ?
Dans le premier cas, tant donn notre totale inexprience de dbutants,
nous avons fait appel nos membres de tout notre pays pour quils nous
procurent des annonces publicitaires. On trouvait ainsi lannonce de lOffice
du livre franais (aujourdhui remplac par la librairie Le livre franais), suivie
quelques pages aprs par ladhsion de la Mairie de La Plata et de Larousse,
ct des Alliances franaises de La Plata, de Tucumn et de Mar del Plata, de
professionnels - maris, cousines ou surs de nos membres -, de pages entires
de Renault, de lAmbassade du Canada, du Service culturel de lAmbassade de
France, de lAlliance franaise de Buenos Aires, de Pozzi Parfums...
Ctait russi, mais... quel cot, avec combien defforts et dangoisse ! Nous
avons compris quil nous fallait changer notre tactique et nous avons obtenu
19
alors lappui du Ministre franais de la Politique linguistique pendant plusieurs

annes, puis du Bureau dAction linguistique de lAmbassade de France, appui
qui continue aujourdhui.
Dans le deuxime cas, nous nous demandions quelle serait la participation de
nos collgues, quel point ils allaient sy investir. Le Sommaire de ce premier
numro en rendait compte : il se limitait lEditorial de rgle, la Prsentation
de la Revue, trs touchante, faite par Monsieur Philippe Greffet, Lyonnais, grand
ami de lArgentine et trs li lAlliance franaise, suivie de six (6) articles et
de trois (3) Comptes rendus. En tout, 88 pages, y incluses les nombreuses
annonces publicitaires.
Ce mince premier numro, Anne I, N 1, Novembre 1983, aujourdhui puis,
dont nous clbrons dans cette occasion la parution il y a trente ans, se trouve,
comme un tmoignage de notre effort, dans la bibliothque des institutions
nationales et provinciales qui nous ont forms et dans la bibliothque de nos
premiers membres.
Nous pouvons mesurer le chemin parcouru pendant ces trente ans en
comparant le Sommaire de ce premier numro avec celui du volume que
nous publions aujourdhui : vingt-quatre articles, dont trois interventions de
nos membres au Xme Congrs national des professeurs de Franais 2011,
tenu dans la Patagonie australe, quatre Comptes rendus et, enfin, la gnreuse
contribution de quatre partenaires trangers francophones qui illustrent notre
Revue - trois collgues franais, Mmes Marianne Lederer et Genevive RouxFaucard, de lESIT de Paris et M. Jean-Claude Beacco, de lUniversit ParisSorbonne -, et dune collgue suisse, Mme Caroline Schuster-Cordone, Vicedirectrice du Muse dArt et dHistoire de Fribourg. Nous avons tripl ainsi
le nombre de pages de ce premier volume ainsi que la qualit, la varit et
Iintrt des prsentations.
Quelle est donc la morale de cette histoire, de notre histoire ? Lvolution
de la Revue est le tmoignage de notre propre volution. Comme dans un
miroir, elle nous montre nous mmes, formateurs de formateurs mais aussi
des chercheurs, face des dfis nouveaux, des projets qui changent et se
renouvellent, de plus en plus exigeants.
Un processus dune telle taille nest pas d au hasard : il est le rsultat dune
ide partage, le couronnement dune convergence de volonts.
20
Longue vie notre Revue, la Revue de la SAPFESU, symbole de travail,

deffort, de recherche, de qualit. Dans lavenir, comme aujourdhui, elle sera,
chers collgues, ce que vous ferez delle.
IRMA BIOJOUT DE AZAR
UNLP
Directrice de la Revue de la SAPFESU
La Revue de la SAPFESU en mutation

La Revue de la SAPFESU est ne en 1983, fonde par Irma Biojout de Azar
et dirige pendant 30 ans par cette femme clairvoyante et pugnace qui
voulait alors rendre visible le travail et les recherches des enseignants audel de notre pays. Notre chre Irma, cest ainsi que nous nous plaisons
lappeler, remarquait dans le numro prcdent que la premire publication de notre Revue (anne 1, numro 1, novembre 1983) tait mince et ne comptait que 6 articles. Un numro par an a rgulirement vu
le jour depuis 1983 et le volume de la revue a grandi au fil des numros :
de 88 pages (no 1), il est pass progressivement environ 200 pages.
Disons un mot des volutions structurelles. Il y a dabord lvolution naturelle
des comits de lecture consquence des dparts en retraite des uns et des
recrutements oprs en fonction des thmatiques abordes dans la revue.
Quant au comit scientifique, il a t largi et on a associ des chercheurs
latino-amricains, franais et canadiens. Jusquau no 35, cest Irma Biojout de
Azar qui est directrice de la revue, partir du prsent numro, cest Estela
Klett qui prend en main la publication. Il est signaler quavec le numro 35, en
2012, une rdactrice en chef, Ana Mara Gentile, vient pauler la directrice de
la revue. Par ailleurs, les articles sont dsormais systmatiquement anonymiss.
Une autre mutation est que la Revue de la SAPFESU sapprte paratre en
ligne (que les inquiets se rassurent, il y aura la revue papier pour les auteurs et
pour les bibliothques !). La mise en ligne de notre revue reprsente une nouvelle tape ncessaire. Dun ct, elle permettra une meilleure diffusion tant
donn que les contraintes budgtaires limitent les envois postaux dont les
cots ont beaucoup augment. De lautre, la revue pourra trouver un nouveau
21
public denseignants, chercheurs, traducteurs, et ce aussi bien dans notre pays

qu ltranger. Nous esprons ainsi gagner de la visibilit.
Nous voudrions conclure cet ditorial par un chaleureux hommage Irma
Biojout de Azar, notre chre Irma, qui a fond la revue en 1983 et qui na
cess duvrer pour cette publication pendant 30 ans. Avec son dynamisme
et sa force, la revue a grandi et a acquis le prestige scientifique qui est le
sien aujourdhui. Le travail dIrma pour Revue de la SAPFESU na pas arrt
puisquelle ne cesse de partager avec nous sa sagesse et son exprience. Nous
lui transmettons notre profonde gratitude.
ESTELA KLETT
Directrice
22
Captulo 2
La investigacin en FLE en Argentina:

problemas y desafos
2.1. Antecedentes
En este apartado daremos cuenta de las acciones que se han desarrollado
en el mbito de la investigacin en FLE en nuestro medio, en los ltimos
aos. Algunas de ellas fueron sostenidas por la SAPFESU; otras, por miembros de la asociacin y por organismos internacionales como la Agencia
Universitaria de la Francofona (AUF). Repasaremos estas iniciativas.
En 2009, Marcela Reynoso (UNER) realiz una encuesta dirigida a las universidades e institutos de formacin docente para conocer el estado de
la investigacin en LE en esas instituciones. Su trabajo abarc 82 institutos
de formacin docente y 39 universidades nacionales. Los resultados de su
anlisis fueron comunicados en las XII Jornadas de Enseanza de Lenguas
Extranjeras en el Nivel Superior (Entre Ros, 2009). La autora afirma:
La situacin en las UUNN dista mucho de ser la ideal y se debe un
debate profundo que permita revisar el rumbo de la actividad [de investigacin]. Pero no es menos cierto que los ISDF deberan abordar
la cuestin de la investigacin con toda la seriedad si a lo que se aspira
es a una formacin inicial de calidad. (Reynoso, 2009: 216-217.)
En 2010, la SAPFESU organiz un foro en el marco de las XV Sesiones de

Docentes e Investigadores de Francs Lengua Extranjera (SEDIFRALE, Rosario) con la presencia de miembros de la SAPFESU, del representante de
lAUF, Patrick Chardenet y del Agregado de Cooperacin de la Embajada
de Francia en Argentina, Nelson Vallejo Gmez. Esa reunin tuvo como
objetivo poner en comn las problemticas de la enseanza del FLE en el
nivel superior y cont con un informe realizado por Estela Klett. En lo que
respecta al campo de la investigacin, el informe mencionado refuerza las
conclusiones a las que arrib M. Reynoso en su trabajo antes citado:
La investigacin presenta puntos dbiles y puntos fuertes. Los institutos de formacin no realizan investigacin; los puntos fuertes se sitan
23
en Crdoba y Ro Cuarto (intercomprensin de lenguas), Entre Ros

(lectocomprensin y comprensin auditiva), Mendoza (fraseologa),
Comahue (psicolingstica), Tucumn (lectocomprensin, adquisicin
de lenguas e intercultural), La Plata (lectocomprensin y traduccin),
Buenos Aires (lectocomprensin) y Lujn (lectocomprensin y manualstica).
Este informe, as como otros datos recabados ad hoc por la CD de la

SAPFESU, fueron los insumos para la jornada de trabajo El francs en la
enseanza superior: pensar el presente para definir el futuro, organizada por
la SAPFESU en la Universidad Nacional de La Plata, en 2010. En lo que
respecta a la investigacin, esta jornada puso en conocimiento del pblico
cules eran los equipos de investigacin constituidos, qu proyectos estaban llevando a cabo y en qu lenguas. Aunque limitado al relevamiento de
proyectos de investigacin en lengua francesa, el trabajo realizado constituy el primer escaln en la construccin colectiva de foros y de espacios
de encuentro, todava embrionarios, de investigadores de lengua francesa.
Como conclusin, se pudieron identificar 22 proyectos de investigacin,
repartidos en 11 UUNN. Muchos de estos proyectos involucraban a varias
lenguas extranjeras e incluso a la lengua materna, por lo tanto, los equipos
de investigacin tenan un carcter interdisciplinario.
Durante el ao 2011, a solicitud de la AUF y en el marco de la difusin del
libro Guide pour la Recherche en Didactique des Langues et des Cultures. Approches contextualises1 (Gua para la Investigacin en Didctica de las Lenguas
y las Culturas. Enfoques contextualizados), un grupo de cuatro profesoras
universitarias argentinas, coordinadas por dos especialistas franceses2, realizaron el relevamiento y anlisis de las investigaciones llevadas a cabo en
el campo de la didctica de las lenguas extranjeras (DLE) en nuestro pas.
El fin ltimo de este trabajo fue la realizacin de un Seminario de Investigacin en Didctica de las Lenguas3 y la publicacin, en el sitio web de la AUF,
1. Dir. Blachet, Ph. y Chardenet, P. Paris: Editions des Archives Contemporaines, 2011.
2. Teresa Acua (UNCo), Rosana Pasquale (UNLu, UBA, IES en Lenguas Vivas Juan R.
Fernndez), Raquel Pastor (UNT) y Silvina Vila (IES Joaqun V. Gonzlez, UBA), Philippe
Blanchet (Universit de Rennes) et Patrick Chardenet (AUF).
3. El Seminario de Investigacin en Didctica de las Lenguas se realiz en Bs. As. en el
Centro de Altos Estudios Franco-argentino de la UBA (1 y 2 de diciembre de 2011) y fue
animado por los profesores Estela Klett, Rosana Pasquale, Raquel Pastor, Philippe Blanchet
24
Captulo 2. La investigacin en FLE en Argentina: problemas y desafos
de un Rapport: Ltat de la recherche en didactique des langues en Argentine4

(Informe sobre el estado de la investigacin en didctica de las lenguas en Argentina). El mencionado seminario se desarroll en Buenos Aires, el 1 y 2 de
diciembre de 2011, y convoc a unos treinta profesores e investigadores
de lengua extranjera (LE) francs.
Este Seminario comprendi dos partes: la primera, fue la presentacin de
la situacin de la investigacin en didctica de las lenguas en el pas en la
que intervinieron Teresa Acua, Raquel Pastor, Rosana Pasquale y Silvina
Vila y, la segunda, la presentacin de algunas problemticas de investigacin
a cargo de Philippe Blanchet, Estela Klett y Marielle Rispail.
Para la presentacin de la primera parte, cada una de las 4 co-responsables argentinas del trabajo asumi la indagacin en una zona del pas
determinada (1- NOA, 2- Sur y Regin de Cuyo, 3- Centro y Provincia de
Buenos Aires, y 4- Mesopotamia y CABA) y suministr a los potenciales
informantes (equipos de investigacin, referentes universitarios, colegas)
una encuesta elaborada a tal fin, va mail. Adems de esta encuesta, se
emplearon otras fuentes de informacin disponibles como las ya mencionadas (informe sobre el estado de la investigacin elaborado por Reynoso;
relevamiento realizado por SAPFESU en 2010) y las visitas a las pginas
webs de la Universidades Nacionales y/o Privadas y de los ISFD. La encuesta diseada permiti recolectar datos sobre los equipos de investigacin
en LE y sus trabajos de investigacin. Se pudo conocer as la constitucin
de los equipos de investigacin (integrantes, directores); las problemticas
de investigacin, los principales resultados obtenidos y los mecanismos de
difusin previstos; la insercin institucional de las investigaciones, entre
otros aspectos. Si bien la relacin entre el nmero de informantes contactados (personas o instituciones) y la cantidad de respuestas recibidas
no fue del todo satisfactoria (aproximadamente el 50% de los contactados respondi a la encuesta), los datos obtenidos permitieron disear un
panorama bastante acabado del estado de la investigacin en DLE en el
pas. Las no-respuestas tambin fueron significativas y pueden atribuirse
a factores tales como la falta de tiempo de los informantes, el desinters
por el relevamiento en s, la ausencia de investigaciones en el campo, o la
y Marielle Rispail.
4. El informe puede leerse, en francs, en el sitio de la AUF <http://www.auf.org>.
25
presencia de investigaciones en otras reas no vinculadas con la DLE.5

En cuanto a la utilizacin de las pginas webs de varias instituciones, si
bien permitieron afinar el panorama agregando informaciones al banco de
datos, se demostr que la calidad, la cantidad y la exhaustividad de la informacin recabada por este medio son muy desiguales: las Universidades difunden mediante organismos diversos (Centros, Laboratorios, Secretaras
de Ciencia y Tcnica, etc.) informaciones de muy diferente tenor que van
desde el simple ttulo de la investigacin hasta una descripcin detallada
de la misma, la cual generalmente comprende un abstract de la investigacin, los nombres de los responsables o los sistemas de financiamiento
(CONICET, SCyT, SPU, etc.).
Desde una ptica cuantitativa, las fuentes solicitadas permitieron constituir una muestra de 49 instituciones relevadas (universidades e IES o
ISF) y 91 investigaciones identificadas: 10 de esas instituciones y 9 investigaciones corresponden a la Regin Patagnica y Cuyo; 22 instituciones
y 36 investigaciones estn radicadas en el centro del pas y Provincia de
Buenos Aires, 8 instituciones y 20 investigaciones se relevaron en el NOA
y 9 instituciones y 26 investigaciones, en la Regin de la Mesopotamia y la
CABA. Desde el punto de vista cualitativo, la encuesta se posicion como
el instrumento ms apto para la recoleccin de datos.
En el marco de las Primeras Jornadas Internacionales de Lenguas Extranjeras realizadas por la Universidad Nacional del Litoral (Santa Fe, 2012),
Rosana Pasquale present su comunicacin La investigacin en didctica
de las lenguas extranjeras: desarrollos y zonas de vacancia donde dio cuenta
de los desarrollos tericos y prcticos de las investigaciones censadas as
como la manera de indagar sobre las zonas de vacancia que se registran en
el campo de la investigacin en DLE en nuestro pas. Entre las conclusiones
presentadas por la autora, identificamos las siguientes:
Frente a este complejo panorama que acabamos de describir, algunas
de las acciones de intervencin que podran, eventualmente, corregir
y/o cubrir las zonas de vacancia sealadas son las siguientes: en primer
lugar, ante las fuertes motivaciones de los actores y la proliferacin de
5. El rapport completo puede descargarse en <http://www.aidenligne-francais-universite.auf.
org/IMG/pdf_Presentation_Seminaire_DDL_Argentine.pdf>; <http://www.aidenligne-francaisuniversite.auf.org/IMG/pdf_Rapport_Etat_de_la_recherche_en_DDL_Argentine.pdf>.
26
proyectos individuales y desarticulados entre s, aparece como necesario dotar a las investigaciones en LE de una estructura de investigacin
de punta. Esto implicara que las formaciones de alto nivel con desarrollos de investigaciones originales (maestras y doctorados, por ejemplo) se lleven a cabo en laboratorios de investigacin que alberguen a
los equipos de investigadores y a sus proyectos.
Una estructura como la que describimos permitira aunar esfuerzos
y revitalizar el campo. En este sentido, dos cuestiones, estrechamente
vinculadas entre s, podran ser disparadores de mejoras: por un lado,
la multiplicacin de jornadas o seminarios de formacin en investigacin tanto para el nivel de la formacin inicial como para investigadores formados y por el otro, la creacin de redes interuniversitarias
de investigadores e instituciones que renan proyectos individuales
y/o locales (de una regin, por ejemplo), a partir de la firma de convenios y de protocolos entre grupos de investigacin, institutos, centros
de investigaciones, etc.
Por otra parte, y en lo que respecta al reconocimiento de la disciplina en tanto tal, sera interesante que las asociaciones de especialistas
intervengan en este proceso, tanto a nivel de los organismos de investigacin que otorgan becas de formacin como al de las instituciones
encargadas de las evaluaciones de los investigadores.
Finalmente, otra cuestin que aparece como de urgente resolucin es
la necesidad de crear redes de difusin de las investigaciones. En este
sentido, la creacin de revistas electrnicas, por ejemplo, parece ser
una buena posibilidad de difusin del conocimiento construido en el
campo.6
En el marco del XI y del XII Congrs National des Professeurs de Franais,

realizados en las ciudades de Puerto Madryn (2011) y de Resistencia, Chaco (2013)7, la SAPFESU organiz y coordin sendas mesas redondas sobre
el estado de situacin de la investigacin en FLE en Argentina. En ambas
ocasiones, los investigadores convocados expusieron sus trabajos radica6. Pasquale, R. (2012). La investigacin en didctica de las lenguas extranjeras: desarrollos
y zonas de vacancia, en Mara del Valle Gastaldi (et.al), II Jornadas Internacionales de
Lenguas Extranjeras: lenguas extranjeras y 1a ed. Santa Fe: Ediciones UNL.
7. Las presentaciones realizadas en 2013, en Chaco, pueden ser consultadas en <www.
didacticale.unlu.edu.ar>.
27
dos en diferentes universidades e institutos terciarios del pas. Las exposiciones fueron seguidas de discusiones sobre diferentes puntos abordados
por los equipos de estudio y, tanto los asistentes como los expositores,
acordaron en la necesidad de un intercambio ms fluido con el fin de
compartir conocimientos y resultados ms asiduamente. Estas iniciativas
tienden a dar a conocer las lneas de investigacin que se estn llevando a
cabo en los diferentes equipos de investigacin en FLE, a favorecer la conformacin de un campo de investigacin, y a promover el afianzamiento
de estos espacios, todava hoy embrionarios. El XIII Congreso Nacional
de Profesores de Francs a realizarse en Buenos Aires en mayo de 2015
tambin contar con una mesa redonda de investigadores en FLE titulada
Situation actuelle et perspectives de la recherche en FLE en Argentine. Los
artculos presentados en esa ocasin y las conclusiones podrn leerse en
el sitio de Didctica de las Lenguas Extranjeras de la Universidad Nacional
de Lujn.
Por ltimo, enumeraremos una iniciativa vigente desde 2012 y llevada a
cabo desde la Universidad Nacional de Lujn. En efecto, ese ao, fue diseado por Estela Klett y Rosana Pasquale el espacio virtual Didctica de las
Lenguas Extranjeras. Este espacio se presenta como un medio institucional
de intercambio, debate, actualizacin acadmica, socializacin de conocimientos acadmicos referidos a la didctica de Lenguas Extranjeras y procura dar cumplimiento a uno de los roles fundamentales de la Universidad:
la produccin y difusin de los conocimientos.Se trata de una iniciativa
que busca afianzar el campo de la didctica de las lenguas, en un marco
plurilinge. Para alcanzar este fin, en este espacio se publican artculos relevantes del campo, se dan a conocer eventos acadmicos pertinentes, se
alientan debates de proyeccin y relieve cultural y se promueven enlaces
entre docencia e investigacin, como entre las diversas disciplinas y subdisciplinas cercanas tanto a la didctica de las LE que nos convoca, como
al plurilingismo. Las instancias propuestas favorecen el trazado del estado
del arte de la didctica de las lenguas extranjeras y colaboran tambin en
dar a conocer y difundir las acciones que se implementan en el campo
del plurilingismo. Se parte del presupuesto de que hay una pluralidad de
miradas entorno de un mismo objeto y que diferentes marcos tericos
pueden encuadrar los estudios propuestos.La investigacin encuentra naturalmente su lugar en este sitio ya que las contribuciones publicadas son
resultados de investigaciones en forma de artculos cientficos o informes
28
de investigacin. Por el momento, se cuenta con un banco de 48 autores,

39 artculos seleccionados, 3 informes de investigacin y 12 resmenes de
proyectos de investigacin.
Por qu es necesario desarrollar estas acciones? Para responder a esta
pregunta, nos detendremos brevemente en las condiciones contextuales
de la investigacin en nuestro medio, en el apartado siguiente.
2.2. El contexto de la investigacin en nuestro pas: especificidades con respecto a las LE
2.2.1. La investigacin en el contexto universitario
Como es sabido, la investigacin cientfico tecnolgica en el mbito universitario en nuestro pas est condicionada por las reglamentaciones vigentes emanadas del Ministerio de Educacin de la Nacin. Estas normativas conciernen, por ejemplo, el Programa de Incentivos, las Categorizaciones de docentes-investigadores, la acreditacin de proyectos y programas
de investigacin, las becas y subsidios de investigacin financiados por la
Agencia Nacional de Promocin Cientfica y Tecnolgica (ANPCyT), a travs del Fondo para la Investigacin Cientfica y Tecnolgica (FONCYT)8.
Por otro lado, existen reglamentaciones particulares de las diversas instituciones universitarias, quienes a travs de sus Secretaras de Ciencia y
Tecnologa9, instrumentan sus programas de formacin en la investigacin,
de becas o de fomento a la investigacin institucional.
Con respecto al Programa de Incentivos a los Docentes Investigadores, en
el ANUARIO 2011 de la SPU se afirma que el fin ltimo del mencionado
Programa es:
Promover en las universidades nacionales las tareas de investigacin
y desarrollo integradas a la docencia, contribuyendo a la transferencia
de los resultados
Mientras que
La obtencin de una categora del Programa de Incentivos significa el
reconocimiento acadmico de los pares evaluadores. En el Programa
8. Ver <http://www.agencia.mincyt.gob.ar/frontend/agencia/fondo/foncyt>.
9. Esta denominacin puede variar segn las instituciones.
29
se desarrollan 7.628 proyectos de investigacin con un promedio de

5 participantes por proyecto, por los que cobran el incentivo 23.155
docentes investigadores de todas las reas del conocimiento, con
mayor participacin de las ciencias naturales y exactas y de sociales.
El 57% de los docentes investigadores categorizados en el Programa
de Incentivos aument su categora en la convocatoria 2009 y la estructura de investigacin presenta un 47% de docentes con formacin
inicial, 30% en formacin superior y un ncleo de investigadores formados del 23% y se consolida el sistema de evaluacin homognea de
los investigadores y proyectos y de informacin de las actividades de
investigacin del sistema universitario nacional.
As, entonces, si bien los datos se remontan a 2011 y se comparan con la

categorizacin 2009, se deduce un aumento considerable de los proyectos
de investigacin y de los docentes categorizados. Ahora bien, qu situacin se le presenta a los docentes-investigadores en LE en este marco?
Daremos algunos ejemplos muy elocuentes.
Por Resolucin conjunta SPU N 3458/14 y SACT 71/14 se establece el
Banco de Evaluadores del Programa de Incentivos para la Categorizacin
2014. Este Banco de Evaluadores, compuestos por docentes-investigadores de las categoras I y II, est disponible en internet10. Cuando accedemos
al banco, la primera cuestin que salta a la vista es que entre las Comisiones establecidas, es decir, los agrupamientos disciplinares de los evaluadores, no existe una remita al campo disciplinar especfico de las Lenguas
Extranjeras. Aqu abajo se indican las Comisiones existentes:

Agronoma
Antropologa, sociologa y ciencias polticas
Arquitectura
Artes
Biologa
Ciencias de la tierra, el mar y la atmsfera
10. <http://incentivos-spu.me.gov.ar/banco2>.
30
Derecho y jurisprudencia
Economa, administracin y contabilidad
Educacin
Filosofa
Fsica, astronoma y geofsica
Historia y geografa
Ingeniera
Literatura y lingstica
Matemtica
Medicina, odontologa y ciencias de a salud
Psicologa
Qumica, bioqumica y Farmacia
Veterinaria
Un simple recorrido por las denominaciones y los recortes disciplinares de las Comisiones dan cuenta de la ausencia de un campo disciplinar
propio de las LE. As, los docentes-investigadores de este rea de conocimiento, nos encontramos en una disyuntiva: si queremos participar del
Programa de Incentivos y ser categorizados, debemos inscribirnos en la
comisin Literatura y Lingstica (por afinidad disciplinar) y esto implica
ser evaluados por especialistas de esa rea. As, el no reconocimiento de la
disciplina, se acompaa de evaluaciones que se hacen desde posturas que
la mayor parte de las veces desconocen, en diversos grados, las especificidades de las formaciones e investigaciones en LE.
Si recorremos entonces la composicin de la Comisin Literatura y
Lingstica encontramos que existen 288 evaluadores que forman parte de ella. Estos evaluadores provienen de 28 Universidades Nacionales. Entre esos investigadores, slo alrededor del 10% pertenecen al
mbito de las LE.
La misma lgica de negacin del campo especfico de las LE aparece en las
reas delimitadas en la publicacin del Ministerio de Educacin nacional
31
Argentina Investiga. En este caso se trata de un Boletn de divulgacin

y noticias universitarias11 cuya delimitacin de campos disciplinares es la
siguiente:

Arquitectura y Urbanismo
Bellas Artes
Cs. Agrarias y Forestales
Cs. de la Educacin
Cs. Econmicas
Cs. Exactas
Cs. Naturales
Cs. Sociales
Cs.Veterinarias
Derecho
Farmacia y Bioqumica
Filosofa y Letras
Informtica
Ingeniera
Medicina
Odontologa
Psicologa
Estas situaciones recurrentes nos llevan a precisar la necesidad de analizar

y estudiar con detenimiento el estatus de la disciplina que nos convoca,
es decir, las lenguas-culturas extranjeras. A pesar del tiempo transcurrido
y de los progresos realizados, esta disciplina parece ser hoy an subsidiaria de disciplinas de reconocido prestigio y valoracin social (lingstica,
literatura, gramtica, por ejemplo). En otros trminos, a nuestro entender
11. Ver <http://argentinainvestiga.edu.ar/categorias.php?id=12#.VPsPgvyG8iY>.
32
esta ausencia, se vincula con la escasa autonoma de la disciplina (Galisson

y Puren, 1999), con su consiguiente dependencia de la lingstica, la psicologa, las teoras del aprendizaje, etc., y su consecuente estatus de rea:
segn esta visin, las LE no son disciplinas (no tienen objetos de estudio,
mtodos de investigacin, problemticas propias) sino simplemente recortes de saberes y conocimientos (de carcter instrumental, la mayor
parte de las veces). Esta situacin es an ms comprometida en el caso
de la Didactologa de las lenguas-culturas extranjeras (DLCE) que, como
disciplina constituida hacia mediados de los aos 80 en torno a dos cuestiones esenciales, la autonoma y el intervencionismo, carece, an hoy, de
un estatus cientfico reconocido.
Un indicio de este estado de situacin es claramente identificable en los
formularios aludidos del Programa de Incentivos vigentes. Ms all del
ejemplo presentado en relacin con las Comisiones del Banco de Evaluadores, lo que est en juego aqu es la constitucin de una disciplina con
sus objetos de investigacin, sus problemticas y sus marcos de referencia
propios que pueden cruzarse con los de disciplinas como la literatura o
la lingstica pero que no son nunca idnticos.
Otro dato que retiene nuestra atencin no concierne directamente a la
investigacin. Sin embargo, en el mismo anuario, en el Cuadro 1.1.7., se
da cuenta del nmero de Estudiantes, nuevos inscriptos y egresados de
ttulos de pregrado y grado segn sector de gestin por rama de estudio
y disciplina12 En el campo de las Ciencias Humanas se consigna el rea de
Letras e Idiomas y se presentan las siguientes cifras: 37.408 (Estudiantes en
UUNN) 8.658 (Nuevos Inscriptos) 1.129 (egresados) 3.968 (Estudiantes
en Privado) 1.099 (Nuevos inscriptos) 513 (egresados). Nuevamente, desde otra ptica, las LE no poseen un campo delimitado y se encuentran vinculadas a las Letras. En este caso, no es posible diferenciar la informacin
que se brinda. Lo mismo ocurre con los programas de mejoramiento de
carreras como por ejemplo, el PROHUM II. Este programa, desarrollado
durante 2010/2012 estuvo destinado al mejoramiento de Carreras de grado de las Ciencias Humanas. Los tems del programa fueron los siguientes
Gestin y seguimiento de alumnos y graduados; capacitacin del per-
12. Fuente: Departamento de Informacin Universitaria SPU Anuario Ao 2011.
33
sonal administrativo y tcnico; reformulacin de estructuras de contenidos y prcticas pedaggicas; apoyo al mejoramiento de la formacin
prctica; apoyo al intercambio de docentes, estudiantes y personal
tcnico; desarrollo y mejoramiento de la formacin de los recursos
humanos acadmicos y apoyo al mejoramiento de la infraestructura,
equipamiento, bibliotecas.
Este programa estuvo especialmente destinado a las siguientes disciplinas:

Educacin, Filosofa, Historia y Letras e Idioma. Nuevamente las LE pierden
entidad y forman un bloque con las Carreras de Letras. Este reagrupamiento es el que aparece en la Clasificacin de Ramas, Disciplinas y reas
utilizada en los Anuarios Estadsticos oficiales como el que consultamos
para la realizacin de este apartado (captura de pantalla 1). Asimismo, en
la captura de pantalla 2 presentamos la clasificacin utilizada por la OCDE,
el Programa de Incentivos de la SPU y otros organismos. Ambos documentos aportan un registro grfico a nuestras afirmaciones.
Captura de pantalla 1:
34
Captura de pantalla 2:
2.2.2. La investigacin en el contexto de los ISFD/IES

Para comenzar el tratamiento de este tema, es importante detenernos un
momento en el siguiente cuadro titulado Investigacin en Lenguas Extranjeras Convocatorias Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD)
2009-201313.
Ao Presentados Aprobados No aprobados Rechazados Financiados No financiados
2009
9
2
3
4
2010
2
1
1
0
2011
6
2
2
2
2012
4
4
2013
1
1
totales
22
5
6
6
1
4
% total
12
2,5
9,2
4,8
1,2
Este cuadro indica cuntos proyectos de investigacin en LE han sido presentados en el INFOD entre los aos 2009 y 2013, cuntos fueron aprobados/rechazados y cuntos fueron financiados o no. Si se piensa que estos
13. Este cuadro fue presentado por La Varela en el Encuentro Nacional Fortalecimiento de la
orientacin Lenguas, 6-7 /5/2014, en CABA.
35
nmeros remiten a una escala nacional, es evidente que la investigacin en

LE es escasa en los IES/ISDF.
Esta informacin cifrada es coincidente con la relevada por Marcela Reynoso en 2009, en el trabajo ya mencionado. En esa oportunidad, la autora,
a partir de los datos disponibles present los siguientes grficos, de gran
Investigacin en LE en la Universidad
elocuencia:
Fig. 1: Investigacin en LE en la Universidad Pblica.
24%
20 Facultades de 39
UUNN encuestadas
63 PID en LE
76%
Fig.
2: Investigacin
en LE
ISFD.
Investigacin
en LE
en en
ISFD
6%
88 Carreras de FD
en LE de 62 ISFD
6 PID
94%
Asimismo, en el trabajo realizado en el marco del informe Ltat de la

recherche en didactique des langues en Argentine (AUF, 2010) los datos
son coincidentes: de la totalidad de ISDF/IES consultados, slo una pequea proporcin respondi a la encuesta: esta no-respuesta podra ser
eventualmente leda, a la luz de los datos generales, como una ausencia
de investigaciones instituciones en esos establecimientos de formacin
superior.
36
Pblica
Sabemos que los ISDF/IES son muy numerosos y que se encuentran estratgicamente diseminados sobre todo el territorio nacional. Forman profesores de LE para todos los niveles de sistema educativo aunque se originaron en la necesidad de formar docentes para la escuela secundaria. Es
evidente que los profesorados de ingls son los ms numerosos mientras
que los de alemn, francs, italiano y portugus tienen escasa presencia
en esta red de ISDF/IES14. Tambin es claro que en el proyecto fundador
de esas instituciones la investigacin no estuvo presente mientras que en
la actualidad, algunas preocupaciones en este sentido aparecen en varias
instituciones terciarias no universitarias.
As, esta primera aproximacin permite una constatacin general, vinculada con la desigual distribucin de las investigaciones entre las instituciones
de nivel superior. En efecto, la investigacin, en tanto funcin social relativa
a la produccin de conocimiento, se concentra en las universidades mientras que los IES/ISDF asumen la formacin docente, reproduciendo as el
modelo fundador de las dos instituciones.
De esta manera entonces, la investigacin, tradicionalmente desarrollada
en las universidades, encuentra un terreno frtil en las facultades, centros
o laboratorios universitarios mientras que en los ISF/IES no constituye una
actividad primordial. Sin embargo, en estos ltimos aos, ciertos ISDF/IES
han comenzado tmidamente a hacerle un lugar a la investigacin como
un elemento de comprensin de la realidad socioeducativa a travs de la
creacin de Unidades de Investigacin (UIDI, por ejemplo en el ISP Joaqun
V Gonzlez) o Concursos de Proyectos de Investigacin como en el IES
en Lenguas Vivas Juan R. Fernndez. En sntesis, las formaciones ofrecidas
y las instituciones que las sostienen, determinan la ausencia/presencia de
investigaciones as como las problemticas abordadas.
Sin embargo, en el caso de los ISDF/IES que monopolizan de cierta forma
la formacin de docentes de LE sera deseable que se desarrollen lneas
de investigacin relativas a este campo: la formacin de docentes de LE, la
comprensin de la realidad del aula de LE, las problemticas de los apren14. Segn datos de la Gua de Estudiantes para la formacin docente, INFOD, 2010. Existe1
IES para la formacin de profesores de alemn (CABA), 3 IES para la formacin de profesores
bilinges (espaol/lenguas originarias), 7 Profesorados de francs, 154 Profesorados de
ingls, 4 IES de formacin de profesores de italiano y 6 IES de formacin de profesores de
portugus. En este recuento se incluyen los ISDF/IES pblicos y privados.
37
dientes de LE, las relaciones entre el profesor de LE y sus estudiantes,

etc. deberan ser algunas de las temticas que movilicen a los docentesinvestigadores de LE de los ISDF/IES.
2.3. Investigaciones relevadas (2010-2014)
En este apartado, presentaremos en forma de cuadro los datos generales
de las investigaciones relevadas desde 2010, en diversas instancias, principalmente en la Jornada de Enseanza del Francs en el Nivel Superior
(La Plata, 2010) y la Mesa Redonda, organizada por la SAPFESU en el XII
Congreso Nacional de Profesores de Francs (Chaco 2013).
Titulo de la investigacin
Equipo/Director(a)
Lenguas
Institucin
Las perspectivas, recursos y
Dir. C. Greminger.
UNRC
metodologas de enseanza de
Miembros: 2 - Ceberio
Facultad de
y que subyacen en las repre-
y Edelstein.
Ciencias
sentaciones de los docentes en
Humanas.
instancia de organizacin de
proyectos. Estudio lingstico y
didctico de casos.
Prcticas discursivas en situa-
Dir. L. Morandi.
Francs,
UNRC
cin de trabajo colaborativo en
Miembros: 5.
ELM.
Facultad de
Nivel Universitario. 2009/2011.
Ciencias
Humanas.
Prcticas discursivas de escritu-
Directora: Liliana Mo-
UNRC
ra en la formacin en la universi-
randi. Miembros del
Facultad de
dad: Gneros intermedios.
equipo: Esp. Mara
Ciencias
del Carmen Montelar.
Humanas.
Prof. Silvia Cristina

Bertolo. Prof. Cecilia
Cristina Irusta.
Asesora: Dra. Elsa
Palou de Carranza.
38
Equipo/Director(a)
Lenguas
Institucin
Trabajo docente en
Dir. Ana Mara Tello
Francs,
UNSL
Educacin Superior:
Co-dir. Elisabeth
ingls.
Facultad de
regulaciones, sujetos
Viglione.
Ciencias
y prcticas.
Miembros: 6.
Humanas
Departamento Educacin
y Formacin
Regulaciones del Trabajo
Directora de Lnea
Francs,
UNSL
Docente en la Enseanza
B: Esp. Elisabeth
ingls.
Facultad de
de las Lenguas
Viglione. Miembros
Ciencias
Extranjeras en el Nivel
del equipo: Esp.
Humanas
Superior: Prcticas de
M.T. Zabala, Trad.
Departamen-
Adaptacin y/o Resistencia
A.M.Quiroga, Prof. A.I.
to Educacin
Sochor.
y Formacin.
Desarrollo de la competencia
Dir. S. Rezzano.
Espaol
UNSL
de gnero para la comunicacin
Miembros: 15.
LE,
Facultad de
acadmico-cientfica en un
francs,
Ciencias
contexto plurilinge 2010/2014.
ingls,
Humanas
portugus,
italiano.
La mdiation en classe de
Dir. Raquel Partemi.
langue trangre. Un cas: fran-
Miembros: 3.
ais 2009/2011.
Francs.
UNCu
Facultad de
Filosofa y
Letras
Departamento de Francs.
39
Equipo/Director(a)
Lenguas
El lxico de la vid: del espaol
Dir. Ana M. Filippini.
Alemn,
UNCu
francs,
Facultad de
ingls,
Filosofa y
portu-
Letras
hacia otras lenguas.
El discurso literario como espa-
Dir. Ana Celi.
Institucin
gus,
Departamen-
espaol
to de Fran-
LE.
cs.
UNC
cio de la memoria (re)construc-
Facultad de
cin de identidades socio-polti-
Lenguas.
co-culturales en las Amricas.

Estudio contrastivo multilinge
Dir. Granero de
UNC
de las unidades terminolgicas
Goenaga.
Facultad de
verbales en la clase textual de
Lenguas.
poderes.
tude contrastive des units
Dir. Granero
UNC
phrasologiques spcialises
de Goenaga.
Facultad de
ventives dans le domaine juri-
Miembro: ML Perassi.
Lenguas.
dique.
Hacia la intercomprensin de
Dir. Carullo de Daz.
UNC
la discursividad oral en lenguas
Facultad de
romances: Proyecto A: Estudios
Lenguas.
contrastivos de aspectos segmentales y suprasegmentales.

Proyecto B: Estudios contrastivos en el plano discursivo.
40
Equipo/Director(a)
Lenguas
Institucin
Exilio y Escritura en literatura de
Dir. Mnica Martnez
UNC
habla Francesa y Argentina.
de Arrieta. Co-directo-
Facultad de
ra: Silvina Perrero de
Lenguas.
Roncaglia. Miembros
del equipo: Ana Ins
Alba Moreyra, Natalia
Ferreri, Florencia Ferrer, Guadalupe Patri,
Luca Gris.
Diseo de una didctica de la
V Sajoza Juric.
UNC
enseanza no presencial de la
Facultad de
traduccin.
Lenguas.
Tipos de texto periodstico-Estu-
Silvia Miranda de
Francs,
UNC
dio contrastivo espaol-francs.
Torres.
espaol.
Facultad de
El texto periodstico: enfoque
Lenguas.
lingstico-discursivo-Estudio
contrastivo espaol-francs.
Las notas en margen en los
Dir. R. Pasquale.
manuales contextualizados de
Miembros: 2.
Francs.
UNLu
Departamen-
FLE: de las huellas de los usua-
to de Educa-
rios a la apropiacin del espacio
cin.
discursivo. 2011/2013.
Comprensin y produccin de
Dir: Raquel Pastor
Francs,
UNT. Fa-
escritos en LE 2008/2012.
Miembros: 18.
ingls,
cultad de
portu-
Filosofa y
gus,
Letras.Centro
ELE.
de estudios
Interculturales.
41
Equipo/Director(a)
Lenguas
Institucin
Projet CECA Culture densei-
Equipe Argentine
Francs.
gnement, culture dapprentis-
Projet CECA.
cultad de
sage 2007/2010.
Dir. Nlida Sibaldi.
Filosofa y
Miembros: 10.
Letras
UNT. Fa-
CRAPEL,
AUF et FIPF.
Adquisicin de Lenguas Extran-
GIAL
Francs,
UNT. Fa-
jeras -espaol, francs, ingls-
Dir. Mara Elena Vil-
ingls,
cultad de
en contextos institucionales y
lecco.
ELE.
procesos de intervencin didcti-
Miembros: 13.
Filosofa y
Letras.Insti-
ca 2000/2012.
tuto de Investigaciones
Lingisticas.
La adquisicin de la referencia al
Cecilia Weth.
Francs.
UNT
espacio en estudiantes de Fran-
Facultad de
cs Lengua Extranjera (FLE).
Filosofa y
Letras.
La nocin de turismo en el
Mara Pagano.
manual Le Franais du Tou-
Tutora: R. Pasquale.
Francs.
UNT
Especiali-
risme. Htellerie. Restauration.
zacin en
Voyages. Algunos replanteos
Enseanza/
didcticos desde un enfoque
Aprendizaje
intercultural 2008/2011.
de Lenguas.
Representaciones de docentes
Nom: GIAAL.
Francs.
UBA
y alumnos universitarios sobre
Dir. Estela Klett.
Facultad de
la lectura en francs y su apren-
Miembros: M. Vidal y
Filosofa y
dizaje
M. Lucas.
Letras.
2008/2011.
Profils de lecteurs en FLE dans
Nom: GIAAL.
le domaine universitaire.
Dir. Estela Klett.
Facultad de
Miembros: M. Vidal y
Filosofa y
M. Lucas.
Letras.
42
Francs.
UBA
Equipo/Director(a)
Lenguas
Institucin
Evolucin de representaciones y
Dir. Estela Klett
Francs
estrategias en el aprendizaje de
Co-direc. : M. Vidal
Facultad de
lectocomprensin en francs.
Miembro:
Filosofa y
M. Lucas
Letras
UBA
Ideologa y cultura. Imaginarios
Dir. Claudia Gaiotti.
Francs,
UBA
sociales, discurso didctico y
Miembros: 4.
ELE.
Facultad de
lengua extranjera. Estudio de
Filosofa y
Manuales de FLE y ELE, 1980
Letras.
2010. 2010-2012.
Correlacionar la lectura de textos
Di. Laura Miones.
Francs,
UBA
acadmicos en LE y problemas
Miembros: 8.
ingls,
Facultad de
ELE.
Psicologa.
Dir. Alicia Tissera de
Francs,
UNSA
las prensas argentina, francesa,
Molina.
italiano,
Fac. de Hu-
italiana y brasilea 2009/2011.
Miembros: 10.
portu-
manidades.
de lectocomprensin en LM.
Las crnicas de actualidad en
gus.
La figura del inmigrante en el
Dir. Liliana Fortuny.
Francs,
UNSA
discurso periodstico en Ingls y
Co-dir. Laura Mar-
ingls.
Fac. de Hu-
Francs 2008/2011.
ziano.
manidades.
Miembros: 7.
Los medios de comunicacin en
Directora: Alicia Tis-
la enseanza de lenguas extran-
sera.
Fac. de Hu-
Miembro del equipo:
manidades.
jeras en Salta.
Francs.
UNSA
Eleonora Sansberro.
Lxico: comprensin y produc-
Dir. Teresa Acua.
Francs,
UNCo
cin en LE.
Co-dir. Reina Himel-
ingls,
Facultad de
farb.
italiano.
Lenguas.
Miembros: 11.
43
Equipo/Director(a)
Lenguas
Discurso en el mbito acadmi-
Directora: Teresa
Alemn,
UNCo
co: comprensin y produccin
Acua. Co-Directora:
francs,
Facultad de
oral por estudiantes principian-
Claudia Herczeg.
ingls y
Lenguas.
tes en alemn, francs, ingls y
Miembros del equi-
portu-
po: Mara Beatriz
gus.
portugus.
Institucin
Arce, Vilma Beatriz

Garayalde, Susana
Lestani , Carlos Raffo , ODwyer Laura
Rodriguez , Valeria
Sampaio Cassan.
La funcin de designacin en
Dir. B. Cagnolati.
Francs
UNLP
textos paralelos castellano, fran-
ingls,
Facultad de
cs, ingls: un estudio contras-
espaol.
Humani-
tivo.
dades y de
Ciencias de
la Educacin.
Las cadenas referenciales en
Directora: Beatriz
Francs
UNLP
textos paralelos castellano,
Cagnolati.
ingls,
Facultad de
espaol.
francs e ingls: aporte a la
Co-directora: Ana
comprensin y a la produccin
Mara Gentile.
Humani-
discursiva en traduccin.
Miembro del equipo:
Ciencias de
Aurlie Meignan.
la Educacin.
dades y de
Relaciones FOS/Traduccin
Dir. A. Gentile.
Ingls,
UNLP. Fa-
pedaggica. Relaciones entre
Miembros: 4.
francs,
cultad de
espaol.
Educacin
mediacin lingstica y FOS

2008/2011.
y humanidades.
Didactique de largumentation en
Dir. M. Reynoso.
Francs,
UNER
LE 2004-2008.
Miembros: 5.
ingls.
Facultad de
Ciencias de
la Educacin.
44
Equipo/Director(a)
Lenguas
Institucin
Autoevaluacin en la formacin
Dir. Silvia Rodrguez.
Alemn,
IES en Len-
docente Instrumentos y prc-
Miembros: 6.
francs,
guas Vivas
ticas Descripcin y compara-
ingls,
Juan R.
cin entre lenguas extranjeras.
italiano,
Fernndez.
2011/2012.
portugus.
Descripcin de la interrogacin
Directora: Silvina
Francs,
IES en Len-
directa en francs, su uso por
Slepoy.
espaol.
guas Vivas
hispanohablantes: hacia un
Co-directora: Beatriz
Juan R.
estudio contrastivo y traductol-
Cagnolati.
Fernndez.
gico de sus aspectos sintcticos,

semntico-pragmticos y discursivos.
La comprhension de lcrit en
Nlida Sibaldi.
FLE et les reprsentations des
Dir. Rgine Dela-
Francs.
guas Vivas
enseignants: le cas des cours
motte.
Universit de
de lecture luniversit.
IES en Len-
Rouen
MASTER 2
spcialit SD.
Lentre des TICE dans la classe
Rosa Wener.
de FLE en Argentine: lintgra-
Dir. Rgine Dela-
Francs.
guas Vivas
tion de lInternet et le discours
motte.
Universit de
des enseignants.
IES en Len-
Rouen
MASTER 2
spcialit SD.
Las representaciones so-
JulianFerreyra.
Francs.
IES en Len-
cio-lingsticas asociadas al
guas Vivas
aprendizaje de FLE en las 4
Universit de
escuelas primarias afectadas al
Rouen
programa escuelas plurilinges
MASTER 2
de la ciudad de Bs As.
spcialit SD.
45
Equipo/Director(a)
Lenguas
Institucin
criture autobiographique et
Silvia Labado.
Francs.
IES en Len-
mtaphorisation dans Enfance
guas Vivas
de Nathalie Sarraute. 2010.
Universit de
Rouen
MASTER 2
spcialit SD.
Le pari identitaire chez les ensei-
Martn Gmez.
gnants culturels bilingues 2010.
Dir. F. Laroussi.
Francs.
IES en Lenguas Vivas
Cod. P. Hernndez.
Universit de
Rouen
MASTER 2
spcialit SD.
La communication mdie par
S. Bevilacqua.
tlphone (CMT) : Analyse dun
Dir. F.Laroussi.
comportement langagier en tant

que marqueur social.
Francs.
IES en Lenguas Vivas

Universit de
Rouen
MASTER 2
spcialit SD.
2.4. Algunas conclusiones

Nos referiremos esencialmente a aspectos generales presentes en las investigaciones relevadas y retomaremos algunas consideraciones planteadas en el artculo ya mencionado La investigacin en didctica de las lenguas
extranjeras: desarrollos y zonas de vacancia (Pasquale, 2012).
El primer aspecto que abordaremos remite a los campos de investigacin
privilegiados en la investigacin en LE. Ellos son:
1. el campo de la traduccin/traductologa;
2. el campo del anlisis del discurso, de la lingstica y de las ciencias del
lenguaje;
3. el campo de la lecto-comprensin en LE.
La delimitacin de esos campos de investigacin est claramente vinculada
con las propuestas de enseanza de las diferentes unidades acadmicas
donde se desarrollan las investigaciones. As, en las universidades donde
46
el idioma extranjero se ensea bajo la modalidad de lecto-comprensin

dominan las investigaciones inscriptas en ese campo. Lo mismo ocurre
en las universidades que ofrecen formacin en traduccin. En el caso de
las universidades que se dedican a la formacin de profesores en LE, las
investigaciones dominantes conciernen el reas de las ciencias del lenguaje
mientras que las investigaciones en didctica de las LE o reas afines tienen
una presencia reducida. As, ese campo que involucra a la enseanza y el
aprendizaje de las LE se encuentra claramente subdesarrollado y sus fronteras, mal delimitadas. En efecto, se podra pensar que reagrupa a todo tipo
de investigaciones que se inscriben en el aula, articulan la teora y la praxis
y proponen prolongaciones didcticas con el fin de mejorar la comprensin de los fenmenos pedaggicos y la calidad de la enseanza-aprendizaje de las LE. Ahora bien, si definimos las investigaciones en didctica de
las LE a partir de precisiones respecto de los objetos de estudio, de las
metodologas, de los corpus empleados, de las problemticas abordadas,
de las relaciones que se entablan con otras disciplinas, etc., el nmero de
estas investigaciones se reduce considerablemente. As, creemos que para
el caso argentino, una definicin cientfica del objeto y de las problemticas de investigacin en DLE se impone.
Entre los objetos de investigacin ms recurrentes, encontramos: manuales, materiales didcticos diversos, interacciones en clase, estrategias de
lectura, aprendizaje de la lecto-comprensin, de la traduccin, fenmenos
lingsticos de la lengua meta, etc. As, los objetos de estudio son diversos
y muchos de ellos se sitan en el entrecruzamiento de disciplinas como la
sociologa, la lingstica, la antropologa, la psicologa, la sociologa, la psicolingstica, etc. En cuanto a las metodologas y a los corpus de trabajo, se
puede inferir un predominio de las investigaciones cualitativas por sobre
las cuantitativas. Segn nuestro relevamiento, las investigaciones cualitativas implican, en general, el trabajo con corpus y con encuestas y, en menor
grado, con entrevistas semidirigidas. Entre los corpus trabajados se distinguen claramente los corpus textuales constituidos por textos de diverso origen. Los diferentes tipos de datos implican diferentes metodologas
de investigacin (experimentales, etnogrficas, evaluativas, investigacinaccin, comparativas, etc.). En este punto, se podra mencionar una ligera
inconsistencia entre el tipo de investigacin dominante (cualitativa) y el
instrumento de recoleccin de datos (encuesta), el que aparece como ms
apropiado para investigaciones cuantitativas. Otro elemento metodolgi47
co para resaltar es el predominio de las investigaciones transversales, ms

numerosas que las diacrnicas.
En lo que respecta a las LE convocadas en los proyectos de investigacin,
existe una paridad entre los proyectos que trabajan sobre una nica LE y
aquellos que convocan dos o ms LE. En este punto es importante remarcar que, aunque el nmero de investigaciones cuya lengua de estudio es
el ingls es alto, las investigaciones en Espaol Lengua Extranjeras (ELE)
son muy numerosas. Lo mismo ocurre con las investigaciones que remiten
a situaciones de plurilingismo, o sea, que convocan a varias lenguas. Esta
ltima situacin, podra indicar la apertura de un espacio nuevo, donde la
circulacin de saberes relativos a las LE se intensifica y enriquece.
Finalmente, la contextualizacin de las investigaciones es un rasgo comn
a casi todas las investigaciones relevadas. Esta contextualizacin presenta,
al menos, tres aristas: social, institucional y escolar, que toman en cuenta
prioritariamente cada uno de los espacios en los cuales la investigacin
se lleva a cabo. En este aspecto, coincidimos con el punto de vista de
Beacco (2011) quien afirma que se debe tomar en consideracin los espacios en los cuales se desarrolla la enseanza-aprendizaje, ya que esos
espacios, lejos de ser receptculos vacos, son elementos determinantes
de los procesos que en ellos se desarrollan. En este sentido, segn Beacco, los objetos de investigacin no pueden sino ser situados, es decir,
puestos en relacin con las culturas educativas (tradiciones, valores de la
sociedad, instituciones, prcticas valoradas, tipos de aprendizaje, rol del
escrito, etc.), con el componente lingstico (mitos y representaciones de
las lenguas, ideologas, estatus de las lenguas, etc.) y con las perspectivas
didcticas adoptadas (perspectiva tecnologicista, psicopedaggica, sociodidctica o intervencionista). En otros trminos, en este tipo de investigaciones situadas, se busca la articulacin, en un contexto dado, entre
la praxis y la teorizacin (la praxis es el punto de partida y de llegada de
la teora), y el diseo de propuestas didcticas solidarias con un conjunto de parmetros contextuales. En cuanto a los marcos tericos dominantes, es importante resaltar la relacin entre las lenguas de trabajo o
estudio y los marcos tericos de referencia acuados en el seno de las
diferentes lenguas-culturas extranjeras. Aqu es necesario destacar dos
aspectos complementarios: por un lado, la solidez de los marcos epistemolgicos y de los marcos tericos utilizados (a una cierta concepcin
48
del conocimiento corresponde un cierto marco terico), y la escasa o

nula apertura hacia la inclusin de referencias tericas provenientes de
horizontes acadmicos diversos.
2.5. Algunos problemas en el campo de la investigacin en LE
A nuestro entender, varios problemas se presentan actualmente en el
campo de la investigacin en LE.
Entre los primeros, situamos el problema de la formacin en la investigacin. En efecto, en el campo de las LE, en nuestro pas, la formacin de
alto nivel en la investigacin se concentra en unas pocas universidades
(ejemplo UNC o UNT), las cuales poseen formaciones como maestras
o doctorados. Existe un gran nmero de universidades en las que esos
dispositivos de formacin son inexistentes o escasos, aunque las LE estn
presentes en la currcula de las carreras. En todos los casos, las formaciones sostenidas por las universidades nacionales no son muy proclives
a la internacionalizacin de la formacin ya que no desarrollan lazos con
dispositivos internacionales como, por ejemplo, tesis en co-tutela, sistema
de crditos en universidades extranjeras o intercambios de investigadores
en formacin.
A esta oferta de formacin de investigadores en LE en el marco de carreras de posgrado, se agrega la del sistema de becas de formacin en
la investigacin sostenido por las Secretaras de Ciencia y Tcnica (o sus
equivalentes) de las universidades nacionales o la de organismos como
el CONICET o el CIC (Provincia de Buenos Aires). En ambas instancias,
los investigadores en LE estn poco representados, aunque, en general
no existen impedimentos para su presentacin. As, la formacin en la
investigacin en LE parece depender ms de los proyectos de formacin
personal de los sujetos, deseosos de alcanzar diplomas de alto nivel o de
desarrollar una carrera en la investigacin, que de las posibilidades reales
que ofrece el sistema universitario en su conjunto.
Por otro lado, es importante indicar que en las instancias de evaluacin
de proyectos de investigacin o de investigadores (ejemplos: programa
de incentivos, categorizaciones de la SPU, becas de investigacin, etc.), los
evaluadores, encargados de las acreditaciones o selecciones, no siempre
pertenecen al rea de las LE. En otros trminos, no es raro que un investigador en LE sea evaluador por un par de otra disciplina afn el cual, a su
49
vez, se podra presumir que no aceptara ser evaluado por un especialista

perteneciente a otro campo de conocimiento.
Otro aspecto que representa una zona de vacancia es el de la difusin
de la investigacin en LE. Desde nuestro punto de vista, dos factores intervendran en esta escasa difusin: por un lado, la inespecificidad de los
encuentros acadmicos que renen a especialistas de las LE y por otro,
el estado de las publicaciones en LE en el pas. En efecto, la difusin de
las investigaciones se realiza en nuestro pas en encuentros acadmicos
(jornadas, congresos, etc.) poco especficos. En la mayora de los casos, se
trata de eventos que renen a docentes de LE, en los cuales se privilegian
ejes temticos relacionados con la enseanza y el aprendizaje de las LE;
por consiguiente, la presencia de ejes relativos a la investigacin es slo
aleatoria y se considera como un eje ms entre los mltiples aspectos a
abordar en un encuentro cientfico.As, la ausencia de jornadas, seminarios,
coloquios o foros de investigacin en LE en los que se debatan las problemticas de investigacin, los marcos epistemolgicos, tericos y metodolgicos que las sustentan y los resultados alcanzados no son instancias
frecuencias en el panorama de los encuentros acadmicos que congregan
a especialistas de LE.
Otro aspecto relacionado con el anterior, se vincula con la dificultad de la
difusin de las investigaciones, debido al escaso nmero de publicaciones
nacionales indexadas en el mbito de las LE. Para el caso del francs, por
ejemplo, por el momento la nica publicacin que presenta esas condiciones es la Revista de la SAPFESU. No desconocemos que existen algunas
publicaciones radicadas en universidades nacionales, aunque sera deseable
que las convocatorias a la presentacin de artculos sean ms socializadas
y abiertas.
Finalmente, tambin debemos dar cuenta de las limitadas relaciones interinstitucionales formalizadas que se establecen a nivel de la investigacin
en DLE. En este sentido, las investigaciones se formalizan en una nica institucin (la de radicacin del conjunto de los investigadores) y establecen
pocos o nulos vnculos con investigaciones radicadas en otras instituciones universitarias; aunque muchas veces, los objetos de estudio o perspectivas tericas de los diferentes equipos de investigadores sean cercanos.
Se podra afirmar, entonces, que la sinergia interinstitucional es, an hoy, un
tema pendiente de debate en el mbito que nos compete.
50
Captulo 3
La formacin docente en francs:

estado de situacin
3.1. La situacin de las lenguas extranjeras y del francs en nuestro pas: marco normativo
Con la implementacin de la Ley de Educacin Nacional N 26.260, del
Ministerio de Educacin de la Nacin1, la enseanza de las Lenguas Extranjeras se inserta en la escuela desde los primeros aos de la escolarizacin.
El punto c) del artculo 27 dispone:
Brindar oportunidades equitativas a todos/as los/as nios/as para el
aprendizaje de saberes significativos en los diversos campos del conocimiento, en especial la lengua y la comunicacin, las ciencias sociales,
la matemtica, las ciencias naturales y el medio ambiente, las lenguas
extranjeras, el arte y la cultura, y la capacidad de aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana.
Por tanto, el rea de Lenguas Extranjeras debe cumplir con las disposiciones vigentes en relacin con la universalizacin y obligatoriedad de, al
menos, la enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera presente en el
sistema formal del territorio nacional, a saber alemn, francs, ingls, italiano y portugus. As lo establece el inciso d) del artculo 30:
Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua espaola y comprender y expresarse en una lengua extranjera.
Es en el marco de esta ley que surge el Ciclo Orientado de la Educacin

Secundaria, el cual abarca dos campos, el de la Formacin General y el de
la Formacin Especfica. Este ltimo introduce la Orientacin en Lenguas
y as adquiere relevancia la formacin plurilinge al instaurarse como un
derecho de los jvenes a nivel nacional.
Por otra parte, desde un enfoque integral de la formacin y el desarrollo
1. Ley sancionada el 14 de diciembre de 2006.
51
de las personas, los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) del rea

de Lenguas Extranjeras (LE) de la Educacin Primaria y Secundaria2 promueven desde su Introduccin la perspectiva plurilinge e intercultural y
ponen nfasis en
La dimensin formativa de la enseanza de LE, es decir, su papel
en la educacin lingstica, el desarrollo cognitivo y los procesos de
construccin de la identidad sociocultural de los/las nios/as y adolescentes, jvenes y adultos/as de nuestro pas.
De esta manera, la reflexin intercultural apunta a afianzar la identidad

nacional al tiempo que permite una apertura hacia la diversidad cultural
dentro de una perspectiva de enriquecimiento y respeto mutuo.
A su vez, la Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente lleva adelante acciones de capacitacin destinadas a los docentes de
Lenguas Extranjeras que se encuentran en actividad en el sistema educativo con el fin de mejorar la calidad, poniendo en foco la formacin docente.
Estas actividades de capacitacin estn tambin vinculadas con la integracin del uso de las TIC en la enseanza-aprendizaje de las LE, tanto por las
potencialidades que brinda a nivel tecnolgico como por las posibilidades
de anlisis, expresin y participacin que stas facilitan. As surgen los
talleres virtuales y semipresenciales de Educ.ar en el aula que se articulan
con el Plan Nacional de Formacin Permanente Nuestra Escuela, y la
Especializacin docente de nivel superior en Educacin y TIC que incluye
dos mdulos optativos dedicados a las Lenguas Extranjeras.
3.2. La formacin de docentes de lenguas extranjeras
La formacin de profesores en el rea de las lenguas extranjeras (LE) en
Argentina se inscribe en el marco de una tradicin de enseanza de larga
data que descansa sobre una armazn institucional slida, constituida por
instituciones terciarias no universitarias y universitarias donde se imparte
dicha formacin. A ttulo de ejemplo, diremos que dos de los institutos de
formacin superior que preparan docentes de lenguas extranjeras en la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires3, lo hacen desde comienzos del siglo
2. Documento aprobado por Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 181/12.
3. Nos referimos al IES en Lenguas Vivas Juan Ramn Fernndez y al ISP Joaqun V.
Gonzlez.
52
Captulo 3. La formacin docente en francs: estado de situacin
XX y que, desde ese momento hasta nuestros das, el flujo de diplomados

ha sido constante, aunque, tal vez, menor al requerido por el sistema educativo en el caso de algunas LE (francs, ingls, etc.).
La calidad de la formacin recibida en las instituciones de formacin docente se ha destacado siempre en los foros de discusin nacionales e
internacionales; sus egresados ponen de manifiesto, en general, una gran
vitalidad cuando intervienen en ese tipo de eventos.Por otro lado, es importante hacer notar la gran cantidad de profesores becados por embajadas o servicios diplomticos extranjeros, cuyos programas de formacin
permanente o de perfeccionamiento acadmico cuentan siempre con el
entusiasmo y la motivacin de los docentes, preocupados por su actualizacin didctica y terica.Finalmente, no podemos dejar de hacer mencin
del gran nmero de docentes que completan o han completado su formacin de grado con la obtencin de diplomas de alta calificacin (carreras
de especializacin, licenciaturas, maestras, doctorados). As entonces, este
pequeo recorrido por la situacin acadmica del cuerpo profesoral pone
en evidencia que el nivel alcanzado por el mismo es, en la mayor parte de
los casos, ampliamente satisfactorio.
Sin embargo, desde hace algunos aos, la formacin de docentes de LE se
enfrenta a cambios vertiginosos que se manifiestan en la vida sociopoltica
y acadmica nacional, y cuyo dinamismo y complejidad no resulta fcil
de asumir e integrar en los procesos de formacin. Esta nueva coyuntura en la cual estamos inmersos constituye, creemos, un desafo para la
formacin docente en general y para la formacin de los profesores de
lenguas extranjeras en particular, ya que implica reconocer que a nuestras
instituciones de formacin llegan subjetividades con nuevas caractersticas
para las que es necesario pensar un perfil de estudiante-futuro profesor
diferente del que est en vigencia. Esta situacin compromete sin dudas la
elaboracin de las propuestas curriculares de formacin inicial y continua.
En este sentido, es necesario reconocer que la formacin inicial y el desarrollo profesional del docente (de cualquier disciplina) se han transformado, en distintos momentos, en un debate pblico, y han ocupado a
especialistas en tanto objeto de investigacin4. Preocupa a los expertos
4. Una pequea muestra de esto se encuentra en:<http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/
ver?id=91614>;
<http://www.telam.com.ar/notas/201402/50628-el-consejo-federal-debate-
53
(y a los interesados) el deterioro de la imagen del docente, la inercia de

ciertas prcticas, ideas y tradiciones difciles de modificar o desterrar, las
dificultades para concebir e implementar propuestas de formacin donde
los pares teora/prctica y generalidad/especificidad sean vistos como dialcticos y no antagnicos, entre otras problemticas. Al mismo tiempo,se
han venido instalando en los ltimos aos a veces de una manera acrtica
que los vaca de contenido, conceptos tales como el de profesionalizacin docente, la atencin de la diversidad, la inclusin con calidad, la prctica docente transformadora, las prcticas innovadoras, el docente reflexivo,
entro tantos otros, como marco de referencia de propuestas de formacin que pretenden dar respuesta a las preocupaciones mencionadas.
En lo que concierne al campo especfico de la formacin docente de profesores de lenguas extranjeras, la situacin no es muy diferente. Tambin
aqu se considera la formacin de profesores como un factor estratgico y
decisivo para desarrollar el campo disciplinar y la calidad de su enseanza,
as como para enfatizar la significacin social de las lenguas extranjeras.
3.2.1. Las propuestas curriculares
Un aspecto central de la formacin docente, eje de debates y discusiones,
concierne a la construccin del curriculum. El proceso de elaboracin
curricular suele presentar tensiones derivadas del entrecruzamiento y enfrentamiento de concepciones poltico-ideolgicas, pedaggico-didcticas
y epistemolgicas que suelen pugnar, en la voz de los decisores, por imponerse las unas sobre las otras, dando a veces como resultado propuestas
mosaico. En este proceso, cabe destacar el relativo grado de autonoma
que tienen las instituciones del nivel superior para la elaboracin curricular, variable segn las jurisdicciones de pertenencia, y que condiciona
fuertemente la confeccin de los planes de estudio.
Como sealamos anteriormente, una particular tensin en los procesos
de transformacin curricular suele producirse entre generalidad y especificidad. En este sentido, ciertas reformas de planes de estudio de los
sobre-la-formacion-docente-y-el-plan-progresar.html> (El Consejo federal debate sobre la
formacin docente, TELAM, 5/2/14); <http://www.losandes.com.ar/article/docentes-de-hoysobreexigidos> (Diario Los Andes, 11/9/14); <http://www.diarioavanzada.com.mx/index.php/
locales-movil/7790-no-idoneos-70-de-aspirantes-a-maestros-de-educacion-media-superioren-colima-sep> (No idneos, 70% de aspirantes a maestros de educacin media superior
en Colima, SEP, 11/8/14).
54
profesorados que se han planteado en algunas jurisdicciones en los ltimos aos parecen soslayar la especificidad de la formacin del profesor
de francs en funcin de impartir saberes de carcter general. Cabe aclarar que no negamos la importancia de ofrecer preparacin pedaggicodidctica como marco de la formacin. Nos referimos, por el contrario, a
la inclusin de contenidos con funcin remedial. En tal sentido, siguiendo
a Litwin, entendemos que
recuperar el valor de una buena formacin para la profesin docente
implica valorar la formacin terica y no soslayarla en aras de impartir
conocimientos que debieron ser aprendidos en los niveles anteriores
del sistema. (Litwin, 2009: 34.)
Desde nuestra perspectiva, esto afecta la especificidad de la formacin y

diluye el campo disciplinar y sus particularidades didcticas. Sera necesario, para que la inclusin de los aspirantes no est reida con la calidad,
concebir propuestas innovadoras que, sin desconocer las caractersticas y
necesidades de los estudiantes, planteen una formacin especfica para el
profesor de francs.
Ahora bien, a nuestro criterio, esta formacin implica, adems del abordaje de los saberes propios del campo disciplinar, otras capacidades profesionales asociadas. En tal sentido, siguiendo a Davini, planteamos que las
propuestas curriculares
no slo deben incluir niveles significativos de informacin especializada, sino que tambin deben permitir a los estudiantes la comprensin
de sus problemticas, postulados tericos competitivos y contextualizacin en las redes de inters de las comunidades cientficas. (Davini,
1997:107.)
Acordamos as con Klett, en que en la formacin

no se trata solo de transmitir conceptos actualizados y una nueva
teora de la enseanza, sino que se busca la apropiacin de concepciones educativas reflexivas que generen otras maneras de ensear
y de actuar en las instituciones de enseanza. Se busca formar un
docente autnomo, capaz de trabajar en equipo, con dominio disciplinar y un fuerte compromiso tico y tcnico. (Klett, 2010: s/p.)
55
En este marco general, los planteos curriculares vigentes son ciertamente heterogneos y, como resulta lgico, han sufrido modificaciones a lo
largo de los aos al comps de las innovaciones cientficas y tecnolgicas,
de los cambios contextuales, de los planteos de las polticas educativas,
de las particularidades de las instituciones de formacin, etc. Es destacable que en los ltimos tiempos el dinamismo es mayor, lo que da cuenta
de la responsabilidad asumida por los formadores de formadores y las
instituciones,en relacin con el planteo de nuevas propuestas tendientes a
sostener los espacios de formacin y recuperar los mbitos que les fueran
arrebatados. En efecto, la implementacin en los aos 90 de la Ley Federal
de Educacin que elimin la enseanza del francs del sistema educativo
formal sin ningn argumento de peso, provoc en la mayora de las jurisdicciones un vaciamiento de las instituciones y el cierre de las carreras.
As, el francs como asignatura desapareci de los diseos curriculares
y su enseanza se vio, en el mejor de los casos, restringida a propuestas
marginales, en muchas oportunidades extracurriculares y optativas. Esto
cercen los derechos laborales de los docentes de francs quienes se
vieron obligados a reubicarse y reconvertirse compulsivamente para el
ejercicio de otras especialidades. Asimismo, entendemos que esta legislacin atent contra el derecho a formarse en una lengua-cultura de amplia
difusin y tradicin en nuestro pas y de alto valor estratgico. En este
proceso, cabe destacar el rol fundamental desempeado por las asociaciones de profesores, cuyos integrantes resistieron activamente, reclamando
ante las autoridades, sensibilizando a la poblacin, sosteniendo la produccin cientfica y los espacios de intercambio (jornadas, congresos, foros de
discusin, etc.), generando, a pesar de las condiciones adversas, propuestas
innovadoras.Hoy, la Ley Nacional de Educacin que revoca la anterior ha
abierto nuevos espacios para la enseanza del francs, aunque su recuperacin es lenta.Los colectivos profesionales continan bregando por la
restauracin de la enseanza de la lengua en el sistema educativo.
En la actualidad, como queda dicho, la formacin de docentes de LE est a
cargo de dos tipos de instituciones con perfiles diferentes: los Institutos de
Enseanza Superior (IES) o Institutos Superiores de Formacin Docente
(ISFD) y la Universidades Nacionales o Privadas, por lo cual su problemtica interesa tanto a organismos como el Instituto Nacional de Formacin
Docente (INFOD) como a la Secretara de Polticas Universitarias (SPU),
ambos dependientes del Ministerio de Educacin. En este contexto, desde
56
hace ya algunos aos, asistimos a la implementacin de proyectos de mejora de la formacin docente en general, articulados por esos dos organismos. Globalmente, estos proyectos se plantean revisar la formacin de
los docentes y, a posteriori, contribuir en el diseo de la currcula y de los
planes de estudio de las diferentes jurisdicciones, en el marco de la nueva
escuela secundaria obligatoria. As, en el caso del INFOD, desde su rea de
Desarrollo Curricular, se postula el acompaamiento a las jurisdicciones
en la elaboracin de reformas curriculares en consonancia con la Resolucin del Consejo Nacional de Educacin 24/07 y el apoyo y seguimiento
de la implementacin de los diseos elaborados. Es en este contexto que
desde el INFOD se promueve una lnea de accin denominada Proyecto
de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores del Nivel Secundario.
Finalmente, cabe destacar que, ofertas encaminadas hacia la formacin plurilinge, propuestas que integran las nuevas tecnologas y la educacin a distancia,
planes en los que las miradas interculturales se hacen presentes, proyectos
que articulan el aprendizaje de la LE con los desempeos profesionales, son
algunos ejemplos que demuestran la intencin, por parte de docentes e instituciones, de adaptarse crtica y creativamente a las nuevas condiciones y
revitalizar y jerarquizar la enseanza del francs en nuestro pas.
3.2.2. Las ofertas de formacin
En lo que respecta a la actualidad de la formacin para la enseanza del
francs en Argentina, siete universidades5 ofrecen formaciones especficas
en francs. En el resto de estas instituciones, el francs es enseando bajo
la modalidad de cursos de lecto-comprensin, de FOS (turismo, gastronoma, vitivinicultura, artes) o de FLE tradicional. Por su parte, nueve institutos de formacin docente6, distribuidos en todo el pas, forman docentes
de francs con planes de cuatro aos. En cuanto a la distribucin de los
estudiantes de francs, la mayora se concentra en los cursos de lectura,
FOS o FLE en las universidades. Por el contrario, la cantidad de alumnos
en la formacin de profesores es escasa, consecuencia del proceso de
vaciamiento al que nos referimos en el apartado anterior.
5. Se trata de las siguientes UU.NN.: UNC, UNCu, UNT, UNLP, UNCa, UNRC, UADER.
6. Se trata de los siguientes IES/ISDF: IES O. Cossetini (Santa Fe), IES Lenguas Vivas Juan
R. Fernndez (CABA), ISP Joaqun V. Gonzlez (CABA), ISP J. Contte (Corrientes), IES
L. Mora (Tucumn), IES en Lenguas Vivas (Salta), ISFD N 4 (Jujuy), IFD A. Barros (La
Rioja), IDF G. Brown (Santa Fe)
57
En los cuadros que siguen7 pueden observarse las diferentes ofertas de las
instituciones de nivel superior.
UU.NN.
Carreras especficas
Duracin de estudios
Tecnicatura en Lenguas (UNRC)
Tecnicatura Universitaria de francs (UNC)
2 aos y medio
Profesorado en Francs (UADER-UNRC-UNCa)
4 aos
Profesorado en Francs (UNT)
5 aos
Profesorado Superior en Francs (UNCa)
5 aos
Profesorado en Lengua y Literatura Francesa
5 aos
(UNLP- UNC)
Profesorado de Grado Universitario en Lengua y
4 aos y medio
Literatura Francesa (UNCuyo)

Licenciatura en Francs (UNT-UNCa)
5 aos
(UNCuyo)
4 aos y medio
Licenciatura en Francs con orientacin literaria
5 aos
(UNLP)
Licenciatura en Francs con orientacin lingstica
5 aos
(UNLP)
Licenciatura en Lengua y Literatura francesa (UNC)
5 aos
Traductorado Pblico Nacional de Francs (UNCa-
5 aos
UNLP- UNC)
Traductorado en Francs (UADER)
4 aos
Traductorado Pblico (UBA)
Posgrado
Maestra en Didctica de las Lenguas (Ingls, Fran-
cs, Espaol)(UNT)
Especializacin en /Aprendizaje de Lenguas (In-
gls, Francs, Espaol)
7. Estos cuadros que reproducimos aqu fueron presentados en la jornada El francs en la

enseanza superior en Argentina, organizada por la SAPFESU y el SCAC en La Plata, en 2010.
58
IES/ISDF
Carreras especficas
Duracin de estudios
Profesorado en Francs (para Enseanza Media y
4 aos
Superior)
Profesorado de Francs para la Escuela Secundaria
Profesorado de Francs para EGB y Polimodal
Profesorado de Francs EGB 3 y Polimodal
Profesorado de Francs
Profesorado de Francs N. Inicial, EGB 1 y 2
Profesorado en Francs Superior
Formacin a Distancia ( 8 Mdulos)
3 aos
Traductorado en Francs
4 aos
Este grfico puntualiza claramente que la cantidad de egresados de las

formaciones docentes de francs en los institutos de formacin docente
es considerablemente ms alta a la de las universidades, llegando a ser, en
algunos aos diez veces superior.
59
La FD en Francs en la Universidad e Institutos de Formacin

Docente
Ahora bien, la oferta de carreras relacionadas con el francs presenta una

variedad relativamente importante (profesorados, licenciaturas, tecnicaturas, traductorados); sin embargo ese factor no parece ser decisivo a la
hora de contabilizar los efectivos (ingresantes, cursantes regulares, egresados) que cada una de ellas posee.
En los grficos que se presentan a continuacin8 se ilustra la situacin
de la formacin docente en francs en las universidades respecto de la
formacin docente en otras lenguas presentes en el sistema formal del
territorio nacional.
Como se puede ver en los siguientes dos grficos, la cantidad de ingresantes en el idioma francs es una de las ms bajas respecto de las dems
lenguas extranjeras, en particular en proporcin con ingls y portugus.
Sin embargo, es de notar que el nmero se ha mantenido relativamente
estable desde 2002, ao en el que se evidenci un leve repunte en comparacin con aos anteriores fuertemente afectados por la implementacin
en los aos 90 de la Ley Federal de Educacin, mencionada ms arriba. Por
otra parte, si bien la cantidad absoluta de ingresantes de ingls es mucho
ms elevada en relacin con los dems idiomas, el porcentaje de ingresantes sobre matrcula de francs es similar, e incluso levemente superior.
8. Estos grfico (y el que precede) fueron elaborados porLeonorCorradia partir de datos
suministrados por la DINIECE del MEN-2011.
60
La Formacin Docente (FD) en Lenguas Extranjeras (LE) en la

Universidad - Ingresantes
La FD en LE en la Universidad - Ingresantes sobre matrcula
Del cuadro de aqu abajo, surge que, luego de un aumento notable de

los egresados sobre matrcula en el ao 2001 (11%), ese porcentaje cay
de manera significativa mantenindose constante durante los siguientes
61
diez aos, con una oscilacin entre un 1,5% y un 4%. Esto demuestra una
tendencia decreciente continua que, a pesar de algunas subas espordicas,
registra niveles de egreso preocupantes.
La FD en LE en la Universidad - Egresados sobre matrcula
Como se advierte en este grfico, el nmero de inscriptos desde el ao

2002 respecto de los ingresantes presenta una cada alarmante. La cantidad de estudiantes que egresan efectivamente impresiona por su constante por debajo de las necesidades del contexto.
En bsqueda de algunas explicaciones a este fenmeno, Gaiotti y Pasquale
afirmaban:
Todo el mundo admite hoy que nuestros estudiantes estn mucho
menos disponibles que antes, debido a sus obligaciones familiares y/o
profesionales (escasa disponibilidad de tiempo), que la gran mayora
de ellos tiene slo dos o tres aos de estudios de FLE y, por lo tanto, su dominio de una lengua extranjera presenta diversos problemas
(formacin inicial deficitaria) y, finalmente, que su proyecto profesional
no es muy preciso: todos manifiesta amar al francs, pero pocos se
asumen como futuros profesores de FLE (escasa proyeccin profesional). (Gaiotti y Pasquale, 2003 : 122. En francs en el original.)
A este perfil del estudiante diferente del ms tradicional, las autoras

agregaban otra dimensin de carcter institucional que, a su entender,
contribua a alimentar el fenmeno de desercin:
62
La escasa diversidad de la oferta con respecto a la carga horaria y

la tipologa de las asignaturas. En la actualidad, esta diversidad est
lamentablemente ausente: de hecho, la mayora de las materias son de
modalidad anual (...) los programas anuales se convierten en ocanos
en la formacin de los estudiantes, dejando poco espacio para la seleccin y la profundizacin de los conocimientos (...) Otro aspecto a
considerar es la modalidad de la asistencia a clases. Hasta el momento,
slo existen dos regmenes de asistencia: uno relativo a las materias
con promocin sin examen final que requieren el 75% de asistencia
a las clases y el otro que rige para las materias con examen final y
requiere 60% de asistencia a los cursos. Consideramos que estos dos
sistemas se pueden mejorar con una tercera posibilidad, el sistema
semi presencial (Gaiotti y Pasquale, op. cit.: 123.)
Es evidente que estas variables explicativas deben ser completadas, sin

embargo, creemos que las aqu mencionadas no han perdido actualidad.
La FD en Francs en la Universidad - Inscriptos, Ingresantes y
Egresados
63
3.2.3. Las instituciones de formacin

3.2.3.1. Dos instituciones pioneras: el Lenguas y el Joaquin
Nos referiremos a continuacin a dos instituciones que, como lo anunciamos, son precursoras en la formacin de profesores de francs en nuestro
pas: el Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez y el Instituto
Nacional del Profesorado en Lenguas Vivas Juan Ramn Fernndez. Estos dos
institutos fueron fundados durante los primeros aos del siglo XX, en
Buenos Aires. Al dedicarles estos prrafos pretendemos, sin desconocer la
envergadura y trayectoria de las dems instituciones formadoras, destacar
dos mbitos innovadores cuya influencia se irradi a todo el pas. En efecto, como lo han sealado Gaiotti y Pasquale:
Hasta 1904 ningn instituto, ninguna universidad se ocupaba exclusivamente de la formacin profesionales de los aspirantes al profesorado secundario. El colectivo docente era sumamente heterogneo:
profesores diplomados en las Universidades nacionales, profesores
y maestros surgidos de las Escuelas Normales, docentes sin ttulo,
docentes extranjeros, entre otros. (Gaiotti y Pasquale, 2003: 121.)
As, bajo el impulso de estas dos instituciones, la formacin de profesores

en LE en Argentina lograr superar su gran heterogeneidad constitutiva
y se podr dotar al sistema educativo nacional de profesores calificados.
Algunas palabras concernientes a la fundacin y evolucin del Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez podrn ilustrar la trayectoria
de este profesorado. Es en 1903 que, con la intencin de proponer una
formacin de profesores ms homognea, el Ministro de Justicia y de Instruccin Pblica, J. R. Fernndez, estableci por decreto las condiciones
para la obtencin del ttulo de profesor de enseanza secundaria. Los aspirantes deberan terminar sus estudios con un curso de pedagoga especial,
denominado Seminario Pedaggico. Ms tarde, en 1904, es el Dr. Joaqun
V. Gonzlez quien, en su gestin como ministro de Justicia y de Instruccin
Pblica, fund el seminario ordenado por decreto bajo en nombre de Instituto Nacional del Profesorado Secundario9.Como puede observarse,
este cambio de denominacin pone en evidencia una firme voluntad de
9. Bodas de Oro del Instituto Nacional del Profesorado Secundario, 1904-1954, Buenos
Aires, 1959, p. 5.
64
implementar una formacin docente integral.As, esta nueva nomenclatura

tiende a ampliar los horizontes de la formacin de los profesores que no
se vera ya a limitada a la prctica de una metodologa especial sino a la
preparacin filosfica y pedaggica de los estudiantes, futuros docentes.
El ISP Dr. Joaqun V. Gonzlez ya es una institucin de trayectoria centenaria. Desde su primer graduado en francs en 1916, en el transcurso
de sus ms de cien aos este profesorado ha provisto de generaciones de
docentes al sistema educativo de nuestro pas.Esta tradicin docente
representa, a nuestro criterio un primer bastin en la formacin de los
actuales profesores. Tanto la historia como la memoria hacen converger
un pasado, un presente y un futuro en los cuales los proyectos educativos,
aunque cambiantes, guardan siempre su esencia.
As entonces, la historia y la memoria institucionales dan cuenta de una
intencin de amplio alcance que, adaptndose a las diferentes perspectivas
educativas vigentes, no ha renunciado a lo que le es propio por derecho: la
formacin de formadores. En efecto, los principios fundadores de esta Institucin remiten a la formacin de profesores para la enseanza secundaria y superior. Estos principios constitutivos, el perfil de la institucin y su
insercin en el sistema educativo de nuestro pas, han atravesado el siglo
y constituyen la piedra fundamentalde esta formacin.El Joaqun, adems,
tiene el valor agregado de ser una institucin autnoma y fuertemente
comprometida: se trata de un instituto que elige sus propias autoridades y
que da pruebas constantemente de una participacin activa en los debates
acadmicos.
En cuanto al Instituto Nacional del Profesorado en Lenguas Vivas Juan Ramn
Fernndez, el mismo fue creado en febrero de 1904, a travs de un decreto
firmado por el Presidente Gral. Julio A. Roca y su ministro, doctor Juan
Ramn Fernndez. La siguiente cita da cuenta de la intencionalidad de su
fundacin
() Muy interesado en el tema [de la formacin de maestros de lenguas vivas] el ministro Fernndez entabl dilogo con todos aquellos
que podan aportar elementos valorativos. En una conferencia sobre
El mtodo directo en la enseanza de las lenguas vivas, el doctor
Lucien Abeille, profesor de francs en el Colegio Nacional Central de
Buenos Aires, seal que era imperioso un cambio en la enseanza de
65
los idiomas extranjeros en nuestro pas y que esto implicaba crear un

instituto que formase profesores capacitados para implantar el mtodo directo. Los conceptos del especialista reforzaron las ideas del Dr.
Fernndez. (Vaubiesem de Burbridge y Bruno de Zamora, 1982: s/d.)
La opinin pblica de la poca fue gratamente sorprendida con la creacin

de esta Institucin. El diario La Prensa, interpretando el sentir general,
coment el decreto del Presidente Roca en trminos elogiosos y destac
la implementacin de una nueva metodologa de enseanza renovadora.
En un editorial del 10 de febrero de 1904 deca:
Ayer se firm, por el Ministerio de Justicia e Instruccin Pblica un
decreto sobre organizacin de profesorado de lenguas vivas. La enseanza de los cursos de idioma extranjero se har exclusivamente
por mtodo directo. Son conocidas de nuestros lectores las publicaciones de La Prensa sobre el mtodo directo que da resultados tan
maravillosos en Francia y en Alemania. Nos felicitamos de su adopcin
entre nosotros y vemos complacidos que el nuevo decreto representa una plausible iniciativa que reportar benfica influencia para la
educacin de nuestra juventud. (Vaubiesem de Burbridge y Bruno de
Zamora, 1982: s/d.)
Hoy el Lenguas sigue siendo una institucin precursora en la formacin

de docentes de LE: no slo alberga dos carreras relacionadas con el francs (Profesorado de Francs y Traductorado Cientfico-Tcnico de Francs)
sino que brinda formacin de profesores en ingls, alemn y portugus.
3.2.3.2. La oferta de formacin en las provincias
En cuanto al desarrollo de la oferta de formacin de profesores de francs
en las provincias, difiere notablemente de la de la Capital ya que, mientras
que las instituciones de la Capital estaban claramente afirmadas desde
las primeras dcadas del siglo XX, en muchas provincias la formacin de
profesores recin comienza a tomar forma en los aos 60, gracias a la
creacin de los institutos de formacin docente. Daremos seguidamente
dos ejemplos de ese proceso.
En Santa Fe, la formacin es ofrecida por dos institutos, el Instituto Superior de Formacin Docente N 8 Almirante Brown fundado en 1971 y cuya
66
sede es la capital provincial, y el Instituto de Educacin Superior N 28 Olga

Cossettini, situado en Rosario y que fuera creado en 1968. En el primer
caso, la carrera de profesorado se inicia en 1973. Por su parte, el IES N
28 nace con el mandato de formar profesores y traductores en diversas
especialidades.
En el caso de Entre Ros, la formacin de profesores de francs es tambin
ofrecida por un instituto que ha seguido aproximadamente la misma evolucin de los mencionados previamente pero que actualmente no existe
ms como institucin autnoma ya que fue absorbido por la Universidad
Autnoma de Entre Ros (UADER), fundada en 2000.
Interesa sealar para terminar que una situacin particular es la de Crdoba, donde los docentes se forman en la Universidad. En efecto, el desarrollo de la Universidad nacional de Crdoba durante el siglo XX redund
en la creacin de varias facultades y escuelas entre las cuales, el Instituto de
Lenguas, en 1926. Este instituto se transformar en la Escuela de Lenguas
y, finamente, en la Facultad de Lenguas. El primer grupo de diplomados de
esta institucin data de 1936.
3.3. Situacin actual de la formacin docente en francs: problemas y proyecciones
En el marco de un proyecto de cooperacin con el Institut Franais, la
SAPFESU organiz la Jornada de reflexin Stratgies pour la sauvegarde de
la formation des enseignants de FLE, en el IES en Lenguas Vivas Juan Ramn
Fernndez, el 22 de noviembre de 2014. Este encuentro cont con la participacin de dieciocho asistentes, entre los cuales hubo miembros de instituciones universitarias y de enseanza superior dedicadas a la formacin
de profesores de francs, y representantes de la comisin directiva de la
SAPFESU y del Institut Franais.
El objetivo de esta Jornada fue poner en comn algunos de los problemas
atinentes a la formacin de los profesores de FLE, especialmente en lo que
concierne a la reduccin del nmero de estudiantes, el acceso y la permanencia de stos en los cursos, y la renovacin del cuerpo docente (jubilaciones y reemplazos). Las reflexiones acerca de las acciones y estrategias
para el abordaje integral de esas problemticas son las que dieronlugar a
un informe, consensuado entre los participantes y del cual reproducimos
aqu las grandes lneas de debate.
67
3.3.1. Instituciones convocadas y representadas

Las instituciones invitadas a participar fueron las siete unidades acadmicas universitarias que proponen formacin de profesorado en Francs
y las nueve instituciones de enseanza superior no universitaria (IES o
ISFD) que ofrecen esa misma formacin.Tambin fue convocado el Institut
Franais como partenaire del proyecto (Cf. Cuadro I).
Cuadro I: Instituciones invitadas
1.
Universidad Nacional de Crdoba (UNC)
2.
Universidad Nacional de Cuyo (UNCu)
3.
Universidad Nacional de Tucumn (UNT)
4.
Universidad Nacional de La Plata (UNLP)
5.
Universidad Nacional de Catamarca (UNca)
6.
Universidad Nacional de Rio Cuarto (UNRC)
7.
Universidad Autnoma de Entre Ros - Paran/Concepcin del Uruguay
8.
IES O. Cossetini (Rosario)
9.
IES O. Cossetini (Programme de Formation de professeurs de FLE distance)
10.
IES Lenguas Vivas (CABA)
11.
ISP Joaqun V. Gonzlez (CABA)
12.
ISP ISP J. Contte (Corrientes)
13.
IES L. Mora (Tucumn)
14.
IES Lenguas Vivas (Salta)
15.
ISFD N 4 (Jujuy)
16.
ISFD A. Barros (La Rioja)
17.
ISFD G. Brown (Santa Fe)
18.
Institut Franais
Por diversas razones, slo seis instituciones universitarias y cinco instituciones de enseanza superior estuvieron representadas en la Jornada,
por medio de la participacin de las autoridades de las carreras (Jefes de
Carrera) o de profesores a cargo de asignaturas (Cf. Cuadro II). Dos instituciones, cuyos representantes no pudieron asistir a la Jornada, enviaron
las encuestas que haban sido solicitadas para la preparacin e informe de
la Jornada (Ver ms abajo).
68
Cuadro II: Instituciones de enseanza representadas10

Institucin
Representante
1.
Universidad Nacional de Crdoba (UNC)
Prof. Amelia BOGLIOTTI
2.
Universidad Nacional de Cuyo (UNCu)
Prof. Gabriel MARZIANI
3.
Universidad Nacional de Tucumn (UNT)
Prof. Ma. Julia POURRIEUX
4.
Universidad Nacional de La Plata (UNLP)
Prof. Karina IBAEZ
5.
Universidad Nacional de Rio Cuarto
Prof. Liliana MORANDI
(UNRC)
6.
Universidad Autnoma de Entre Ros -
Prof. Lidia MEURER (Sede Paran)
Paran/Concepcin del Uruguay

7.
IES LenguasVivas (CABA)
Prof. Graciela GERENDI
8.
ISP Joaqun V. Gonzlez (CABA)
Prof. Elisabeth DANIEL
9.
IES L. Mora (Tucumn)
Prof. Rosa WERNER
10.
ISP Lenguas Vivas (Salta)
Prof. Alicia TISSERA
11.
ISDF G. Brown (Santa Fe)
Prof. Viviana BASANO
3.3.2. Encuesta
La preparacin de la Jornada consisti en la distribucin de una encuesta
que los representantes institucionales deban completar en sus lugares de
origen a fin de socializar las informaciones relevadasdurante la reunin. La
finalidad de esa encuesta era la de recoger datos actualizados y fehacientes sobre algunos de los tpicos de la Jornada.
A continuacin se detallan los datos solicitados (Cf. Cuadro III).
10. La Prof. Tissera (UNSa, vicepresidenta de la SAPFESU) aport los datos enviados por el
Profesorado Superior de Lenguas Vivas de Salta.
69
Cuadro III: Encuesta

Cuerpo docente: estado de situacin
Nmero de
Nmero de
Materias
Posibilidades
Acciones
docentes (de
docentes
dictadas por
de reemplazo
para
la especialidad)
prximos a la
los docentes
por jubilacin
asegurar la
jubilacin
prximos a la
continuidad
jubilacin
Estudiantes: estado de situacin

Nmero de
Nmero de estudiantes al finalizar
Nmero de estudiantes
estudiantes
el recorrido (4to/5to)
egresados en los ltimos
ingresantes 2014
ao/egresados 2013
cinco aos
Acciones llevadas a cabo para:

Favorecer el
Favorecer la permanencia de los
Favorecer la formacin
ingreso de
estudiantes en la formacin
continua de los egresados
estudiantes a la
recientes
formacin
En Anexo se presentan sintticamente los aportes realizados por los participantes (Cf.
ANEXO).
3.3.3. Ejes de discusin, problemas detectados y lneas de accin

Se exponen a continuacin los principales ejes del debate, algunos problemas identificados y las posibles acciones futuras.
Eje 1: La situacin del cuerpo docente.
Los procesos de renovacin de los planteles docentes presentan ciertas
especificidades. Por un lado, existen instituciones en las que estos procesos parecen llevarse a cabo con relativa facilidad. En efecto, las polticas
de adscripciones y los llamados a concursos docentes representan una va
para asegurar esta renovacin. En otras, en cambio, el panorama es ms
70
sombro: no existen adscriptos en las ctedras, los concursos docentes

estn retrasados o, incluso, las decisiones jurisdiccionales atentan contra
una renovacin efectiva y de calidad del cuerpo docente. En dos instituciones, el panorama es preocupante ya que se registraron problemas para
cubrir ctedras y asegurar la continuidad del cursado para los estudiantes.
Algunos representantes institucionales -principalmente de universidadesacotaron que el retiro de colegas se ve a veces acompaado por la desaparicin de los cargos (puntos), sobre todo en aquellas instituciones cuyas
autoridades no estn interesadas en sostener ciertas carreras.
Desde algunas instituciones, se puso nfasis en el modelo de compromiso
que los docentes en actividad transmiten a sus estudiantes y a los profesores nveles. Desde otras, se hizo hincapi en la falta de motivacin de
los docentes que demuestran poca participacin en eventos acadmicos o
en proyectos de investigacin. Asimismo, se enfatiz sobre el escaso aprovechamiento, de parte de algunos docentes, de las instancias de formacin
ofrecidas. La causa de esta dbil participacin podra residir en las trabas
que ponen las jurisdicciones al no avalar las ausencias de los profesores
a sus lugares de trabajo (descuentos de los das), y al no reconocer el
valor de las certificaciones extendidas (la mayora de las actividades de
formacin propuestas carecen de puntaje). En un caso, una Asociacin
de Profesores de Francs (Tucumn) ha podido inscribirse en el Registro
nico Provincial, lo que hace que los cursos auspiciados por esa entidad
reciban puntaje. Por su parte, desde el ao 2006, la Alianza Francesa de
Salta (AFS)fue habilitado como Centro de Formacin mediante resolucin
del Ministerio de Educacin de Salta. Todas las formaciones locales que se
llevan a cabo desde la AFS, sean o no realizadas a travs de los Grupos de
Reflexin Regional (GGRR), se tramitan ante el ministerio para obtener el
puntaje (este trmite demanda 40 das hbiles de gestin para el reconocimiento ante el ministerio).
Por otro lado, varias instituciones pusieron el acento en las formaciones
que ofrecen para asegurar la formacin continua de los docentes: desde
posttulos a doctorados, pasando por formaciones a distancia o talleres
de capacitacin co-organizados con las jurisdicciones. Con respecto a las
formaciones puntuales de expertos franceses, canalizadas a travs de los
GGRR qued de manifiesto que stas no siempre responden a necesidades de formacin crticamente establecidas.
71
Eje 2: la situacin de los estudiantes

Las inscripciones de estudiantes en las carreras de Profesorado de Francs son variables (entre 9 y 40, en el ao en curso); la media se sita en alrededor de 20 ingresantes. Aquellas unidades acadmicas que cuentan con
otras carreras, adems del profesorado de Francs, hicieron notar que la
mayor inscripcin se registra en esas carreras (Licenciatura, Traductorado
y/o Tecnicatura), en detrimento del profesorado. En estos momentos, solo
el Profesorado de Francs de la UNRC no registra inscriptos ya que hace
dos aos que no hay admisin a la carrera.
Con el fin de atraer mayor matrcula, las instituciones han diseado diversos instrumentos de carcter institucional (expo-universidad, feria de
universidades, programa Puertas Abiertas, visitas de/a las escuelas secundarias, contactos con instituciones de enseanza del francs), o de
carcter social que promueven la insercin del francs y/o de la carrera,
en el medio local (jornadas culturales, jornadas de la Francofona, ciclos
de cine).
La brecha es muy importante entre la cantidad de inscriptos y el egreso.
En promedio, en los ltimos 5 aos, han egresado 10 estudiantes por institucin. Salvo en el caso de Crdoba, provincia en la cual las posibilidades
de insercin laboral son muy acotadas, esta cifra no responde a las demandas del sistema educativo. Aqu, entonces se producen dos fenmenos
relatados por los participantes: o bien los directivos de las escuelas, al no
poder cubrir las horas de francs, optan por implementar el dictado de
otra lengua extranjera (en general, el ingls), o bien, las horas de francs se
cubren con docentes idneos (en general, personas con algn conocimiento de la lengua extranjera pero sin ninguna capacitacin pedaggica).
Otra constante que los asistentes pusieron de relieve, de manera compartida, es la rpida desercin o desgranamiento que se produce en el
primer ao de la carrera. Esto sera atribuible al escaso nivel de lengua
extranjera de los ingresantes (equivalente a un A1 o A2 en la mayora de los casos), lo que hara que los estudiantes no puedan sostener
cursadas ntegramente en francs. Por otra parte, tambin se relataron
casos, bastante generalizados, de estudiantes con fuertes deficiencias de
formacin general (escritura y lectura en lengua materna, cultura general), provenientes de contextos socioeconmicos poco favorecidos, con
problemticas diversas que afectan su desempeo. Se concluy que el
72
perfil del estudiante, adems de heterogneo, es sumamente diferente

del considerado hace algunos aos.
Adems de la desercin, otro fenmeno que se mencion desde diferentes instituciones es el alargamiento de la carrera: los estudiantes se eternizan y permanecen en las unidades acadmicas mucho ms all de los 4
o 5 aos que duran sus estudios. Asimismo, muchos colegas, sobre todo
provenientes de ISFD, dieron cuenta del fenmeno de secundarizacin
de la formacin terciaria, el cual se refleja en la falta de hbitos de estudio,
de autonoma, de conciencia del nivel.
Desde algunas instituciones, se hizo hincapi en algunas representaciones y expectativas errneas de los estudiantes a su ingreso a la carrera:
la dimensin profesional de la misma queda opacada frente al deseo de
aprender la lengua o de continuar profundizando conocimientos sobre
la cultura francesa.
Frente a este nuevo pblico, las instituciones redoblan sus esfuerzos para
mejorar las condiciones de acceso (cursos de nivelacin, de apoyo, propeduticos) y de permanencia (tutoras, programas especficos institucionales, acompaamiento, eventos diversos, uso de plataformas virtuales).
Los resultados de estas acciones son diversos, lo mismo que la participacin de los estudiantes en las diferentes instancias previstas (desinters y
falta de aprovechamiento vs. motivacin acrecentada).
3.3.4. Algunos problemas detectados
Dejando de lado aquellos que fueron mencionados ms arriba y que remiten especficamente a los actores, tanto docentes como estudiantes
involucrados en las carreras de Profesorado de Francs, se abordaron
otros problemas:

Relaciones inter-institucionales: En algunos casos, se reportaron

conflictos entre instituciones (ej. Universidad/ISFD) mientras que, en
otros, se ponder el trabajo conjunto de diferentes instituciones (ej.
Universidad/ISFD/APF/FAPF/AF). En varios casos, se explicit la necesidad de afianzar relaciones institucionales que permitan el crecimiento de la matrcula (ej. con instituciones de enseanza del idioma).
Este punto parece esencial dado que muchos participantes plantearon
claramente que la matrcula de la carrera de profesorado de francs
73
se alimenta de ciertas instituciones tales como los Departamentos

de Aplicacin (CABA), los Colegios Universitarios (Mendoza, Crdoba), la Escuela Preparatoria (Santa Fe), el Liceo Municipal (Santa Fe),
el Centro de Lenguas (UNSa), el Instituto de Idiomas de Salta (Salta),
las Asociaciones de Profesores de Francs (Tucumn), y las Escuelas
Normales Superiores en Lenguas Vivas, entre otras.

Planes de estudio de las carreras: Si bien existen diferencias entre

las universidades y los institutos terciarios, los asistentes presentaron
el problema de los planes de estudio en revisin. Los representantes
institucionales acordaron que los nuevos planes de estudio estn sobrecargados de espacios curriculares de carcter pedaggico y de los
relativos a la formacin general, dejando as muy poco porcentaje para
la formacin especfica, de carcter disciplinar. Por ejemplo, mencionaron el peso de las normativas vigentes propiciadas desde el INFOD o
desde la ANFHE. Casi todas las instituciones se hallan en proceso de
revisin de sus planes de estudio, algunas a solicitud de las unidades
acadmicas y, otras, por polticas generadas desde el INFOD. Por otro
lado, los planes de estudio parecen desconocer al estudiante real
(que trabaja, que tiene responsabilidades familiares, que proviene de
contextos difciles, etc.) y, contrariamente a lo esperado, refuerzan
correlatividades que se tornan excesivas y exigen una presencialidad
mxima.
Asistentes de Lengua Francesa: El aprovechamiento de este recurso es muy dispar y queda en manos del referente institucional.
Los asistentes franceses son algunas veces sobreexplotados y, otras,
desaprovechados. Las exigencias de la tarea solicitada a los asistentes
ocasionalmente condice con las condiciones monetarias y materiales
que se les aseguran (sueldos escasos o insuficientes, problemas habitacionales debido a alquileres altos o lugares inapropiados). Los
representantes de las universidades pusieron de manifiesto que estas
instituciones no reciben asistentes pero s estudiantes extranjeros de
otras especialidades que son aprovechados oportunamente en los
cursos de LE.
Requerimiento del sistema educativo (formal e informal) de

docentes de francs: En la mayora de los casos, las instituciones
formadoras de profesores no responden a la demanda del sistema
74
(CABA, Entre Ros, Santa Fe). En otros casos, como en Crdoba,

la supresin del Francs de la Enseanza Media acta como determinante para la no eleccin de la carrera profesional. Sin embargo, existe
una demanda creciente de profesores de FOS o de cursos de francs
general, en otros mbitos.

Formacin continua: Todos los participantes manifestaron que

existe un caudal importante de eventos acadmicos (seminarios, jornadas, congresos) propiciados por las diversas instituciones que apuntan a asegurar la formacin continua de los profesores.Tambin pusieron de manifiesto el rol de los GGRR en la organizacin de cursos o
seminarios. En este punto se presentaron dos problemas. Por un lado,
las formaciones de los expertos franceses organizadas por los GGRR
son cortas (alrededor de 12 horas reloj), y no estn contempladas en
los nomencladores provinciales que otorgan puntaje. Ambas condiciones desalentaran la participacin de los docentes. Por otro lado, en
muchas ocasiones, las formaciones de expertos internacionales que se
proponen no son totalmente concordantes con las expectativas y las
necesidades del pblico. Esto encuentra su explicacin en el hecho de
que, en algunos casos, los miembros de los GGRR no realizan las consultas pertinentes a las bases antes de poner en discusin las propuestas en el seno de los GGRR. De alguna manera, estos grupos estaran
funcionando como espacios de canalizacin de intereses sesgados y
poco representativos de la mayora de los interesados. Por otra parte,
en varias situaciones, se registran inconsistencias entre las demandas
de los GGRR y las contrataciones de especialistas por el SCAC. Estos expertos son enviados a varias provincias pero sus propuestas no
siempre coinciden con las sugerencias formuladas desde los grupos
que transcriben las de cada centro y nivel de enseanza representado.
En Salta, las capacitaciones de experts son avaladas por la UNSa, en
el marco de un acuerdo de acciones conjuntas entre la Facultad de
Humanidades de la UNSa y la AFS. La referente de la Provincia de Salta sostiene que los docentes se resisten a hacer cursos que no estn
avalados por el ministerio o por la universidad.
3.3.5. Lneas de accin posibles

Hacia adentro de las instituciones educativas (Universidades y ISDF):
75
Reforzar el sistema de adscripciones de jvenes graduados, de ayudantas de estudiantes o de pasantas, con el fin de asegurar la formacin
de recursos humanos y el acompaamiento de docentes nveles, aunque el reemplazo de los docentes prximos a jubilarse no presente
demasiadas dificultades.
Promover, para asegurar el recambio, la realizacin de concursos docentes ampliamente difundidos y transparentes, efectuados en tiempo
y forma, a fin de no perder los cargos y evitar que personal de menor
jerarqua deba asumir responsabilidades inherentes a cargos de mayor
jerarqua.
Optimizar los recursos que ofrecen los asistentes de idioma, en los

dos sentidos: involucrando ms a los asistentes de lengua francesa, y
solicitando a los asistentes de lengua materna un mayor compromiso
en las socializaciones de los conocimientos a su regreso, entre sus
pares.
Realizar evaluaciones institucionales transparentes del Programa de

Asistentes de Idioma.
Revisar los formatos de las carreras: modalidad, correlatividades, lineamientos, carreras cortas/a trmino, etc., en pos del nuevo perfil
de estudiante en formacin. La Resolucin 717/04 rige la oferta de
carreras de grado a distancia (Ver ms abajo).
Propiciar el desarrollo de materiales en lnea y el uso de las plataformas virtuales como apoyo para las clases presenciales.
Favorecer el desarrollo de actividades acadmicas y/o sociales que

otorguen visibilidad a la carrera, a sus docentes y a sus estudiantes.
Poner en discusin los planes de estudio en lo atinente a la impronta

disciplinar y pedaggica, explicitando claramente las necesidades de
formacin de los estudiantes de la carrera y su perfil.
Dar a conocer las becas y programas de intercambio existentes como

posibilidad de motivacin para el estudio de la carrera de profesor de
francs.
Proponer formaciones a trmino destinadas a los idneos (cursos

de capacitacin/actualizacin de dos o tres cuatrimestres). El objetivo
76
de estas formaciones sera el de complementar las competencias que

los idneos tienen para que puedan acceder a un diploma habilitante
mediante la adquisicin de herramientas que las formaciones de institutos superiores y universidades ofrecen ms all del conocimiento
de la lengua.

Generar redes de intercambio que apoyen acciones conjuntas y eviten multiplicar esfuerzos (ej. en casi todas las instituciones se realiza
la Fiesta/Jornada de la Francofona o de la Msica, en esos casos, la
organizacin podra ser a nivel nacional, con la participacin conjunta
de todas las instituciones).
Reforzar o crear instancias de acompaamiento lingstico a los estudiantes argentinos que viajan a Francia, y a los franceses que vienen
a nuestro pas como resultado de la agenda universitaria que Francia
y Argentina estn llevando a cabo en estos momentos, en el marco
de la internacionalizacin de la enseanza superior y de las mltiples
relaciones que ambos pases mantienen.
Fomentar y/ apoyar la generacin de proyectos de profesorados de

francs virtuales o semipresenciales. Una iniciativa de este tipo se est
gestando en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional de Tucumn. Varias universidades nacionales se mostraron interesadas en esta propuesta (UN Misiones, UNNE, UNSE, UNLaPam). El
formato de las formaciones de grado, pre-grado y postgrado a distancia est regido por la Resolucin 717/04 del Ministerio de Educacin.
Es claro que estas formaciones requieren de equipos docentes de la
especialidad pero tambin de equipos docentes y tcnicos con saberes en TIC para el armado de la oferta educativa en las plataformas. La
universidad base debe ser aquella que tenga como oferta regular una
carrera presencial de profesorado de francs.
Hacia afuera de las instituciones educativas (Universidades y ISDF):

Promover reuniones y declaraciones con autoridades provinciales y

nacionales, con el apoyo de las asociaciones de profesores de francs,
cuando surjan situaciones de necesidad (ej. polticas de reduccin de
horas de francs).
Favorecer la vinculacin de las unidades acadmicas con el sistema

77
educativo, sobre todo con la escuela secundaria (visitas a escuelas,

entrevistas con directivos, etc.).

Sensibilizar a las autoridades jurisdiccionales sobre el problema de los

idneos.
Solicitar a las autoridades una evaluacin del Programa de Asistentes

de Idioma.
Peticionar ante las autoridades sobre aquellos temas que se consideren relevantes: planes de estudio, polticas lingsticas, etc.
Hacia las asociaciones profesionales:

Promover la vinculacin de las asociaciones profesionales que representan a colectivos de docentes de otras lenguas (FAAPI, Asociacin
de Profesores de PLE, de ILE) con el fin de involucrarlos en el desarrollo de la discusin de los planes de estudio.
Propiciar el intercambio con la Federacin Argentina de Profesores

de Francs (FAPF) y sus asociaciones provinciales puesto que muchas
de ellas participan en diseos jurisdiccionales y, en algunos casos, se
ejerce presin ante las autoridades para integrar al equipo curricular a docentes/especialistas de francs (caso de La Rioja, La Pampa,
Misiones).
78
Captulo 4
El francs en los procesos

de internacionalizacin de la enseanza
superior
Penser international, penser futur, penser avant les autres.
Et agir de mme.
Robert Maxwel
4.1. Algunas definiciones

La internacionalizacin de los estudios superiores es, desde hace algunos
aos, un rea de conocimiento y de trabajo que interesa a los ms diversos
pblicos: universitarios, decisores, investigadores, etc.
Algunas definiciones de este fenmeno son las siguientes:
[es] el proceso de integrar una dimensin internacional e intercultural en las funciones de enseanza, investigacin y servicios de la institucin. (Knight ,1993 in Yarzbal, 2005 S/P.)1
cualquier esfuerzo sistemtico y sostenido dirigido a promover la
respuesta de la educacin superior a los requerimientos y desafos
relacionados con la globalizacin de las sociedades, la economa y el
mercado de trabajo (Van der Wende, 1997 in Yarzbal, op.cit),
la internacionalizacin incluye las polticas y programas especficos
emprendidos por gobiernos, sistemas acadmicos, instituciones, y aun
departamentos individuales, para bregar con la globalizacin o explotarla favorablemente. (Altbach, 2004 in Yarzbal, op.cit.)
Por su parte, las investigadoras argentinas Larrea y Astur2 citan a Sebastin

1. Yarzbal, L (2004). Internacionalizacin de la educacin superior: de la cooperacin
acadmica al comercio de servicios. En Cuaderno de Investigacin en la Educacin,
nmero 19, diciembre de 2004. <http://cie.uprrp.edu/cuaderno/ediciones/19/c19art5.htm>.
2. Larrea, M y Astur, M. Polticas de internacionalizacin de la educacin superior
y cooperacin internacional universitaria, en: <http://portales.educacion.gov.ar/spu/
files/2011/12/Art%C3%ADculo-Pol%C3%ADticas-de-internacionalizaci%C3%B3n-de-la-ES.
pdf>.
79
quien afirma que el proceso de internacionalizacin implica:

el fortalecimiento y la proyeccin institucional, la mejora de la calidad
de la docencia, el aumento y la transferencia del conocimiento cientfico y tecnolgico, y la contribucin a la cooperacin para el desarrollo
de la comunidad en la que la universidad se inserta. (Sebastin 2004,
20, citado por Larrea y Astur, op.cit.)
El mismo Sebastin en otro de sus artculos3 sostiene:

la internacionalizacin de las universidades como un proceso dual,
con una dimensin que se expresa hacia el interior y otra que se expresa hacia el exterior de las universidades. (Sebastin, 2011.)
En lo que refiere a la dimensin interior, Sebastin afirma:

() El carcter dual de la internacionalizacin implica un proceso
cultural al interior de la universidad, un medio para mejorar la docencia, la investigacin y la extensin, un medio para consolidar valores
como la cooperacin y solidaridad en la cultura institucional, un medio
para abrir nuevos espacios para la proyeccin internacional y la asociacin con organizaciones y redes y un medio para ampliar las oportunidades de empleo de los egresados. En resumen, la internacionalizacin
es una herramienta, un medio, para mejorar la calidad, pertinencia,
eficacia y eficiencia de las funciones universitarias, mejorar la investigacin universitaria a nivel mundial, con estndares internacionales y
mejorar la proyeccin y vinculacin de la Universidad en el mundo de
la educacin superior. (Sebastin, 2011: 4.)
Con respecto a la dimensin exterior, este autor indica:

la difusin y el marketing son los instrumentos para proyectar internacionalmente su oferta y capacidades. Ambos tipos de instrumentos
son complementarios e incluso la cooperacin puede ser un instrumento eficaz en los planteamientos de la proyeccin y comercializacin de la oferta. (Sebastin, op.cit.: 8.)
3. Sebastin, J. (2011). Dimensiones y mtrica de la internacionalizacin de las
universidades, en Universidades UDUAL, Mxico, n. 51, octubre-diciembre 2011, pp. 3-16.
<http://www.udual.org/revista/56/files/revista_51.pdf#page=5>.
80
Captulo 4. El francs en los procesos de internalizacin de la enseanza superior
Para resumir, transcribimos un fragmento de J. Knight del Boletn de la

IESLAC de la UNESCO (Octubre 2010, nmero 211), donde se define el
proceso de internacionalizacin de la educacin superior, desde la perspectiva de variados actores:
Para algunos, significa una serie de actividades como la movilidad acadmica para estudiantes y profesores; redes internacionales, asociaciones y proyectos; nuevos programas acadmicos e iniciativas de investigacin. Para otros, significa la transmisin de educacin a otros pases,
a travs de nuevas disposiciones, como las sucursales de universidades
o franquicias, usando una variedad de tcnicas cara-a-cara y a distancia. Para muchos, significa la inclusin de una dimensin internacional,
intercultural y/o global dentro del currculum y el proceso de enseanza-aprendizaje. An otros ven la internacionalizacin como centros regionales de educacin, puntos calientes, aldeas de conocimiento.4
4.2. La internacionalizacin de los estudios superiores en Argentina: algunos datos

En su artculo ya citado, Larrea y Astur describen las principales lneas de
accin que se estn desarrollando en nuestro pas, en pos de la internacionalizacin de los estudios superiores. As, las autoras mencionan principalmente la integracin en la regin de Amrica del Sur, la acreditacin
regional, el reconocimiento de ttulos vinculados a la acreditacin, la movilidad de estudiantes, docentes e investigadores, la asociacin acadmica
a nivel de posgrados.
Estas mismas lneas se encuentran desarrolladas en el Anuario de Estadsticas Universitarias de la Secretara de Polticas Universitarias5. A continuacin transcribiremos algunas informaciones que nos parecen relevantes,
referidas a los Programas de Internacionalizacin de la Educacin Superior
y Cooperacin Internacional que prev:
4. Knight, J. (2010). Internacionalizacin de la Educacin Superior: Nuevos desarrollos
y Consecuencias No Intencionadas, en Boletn de la IESALC, n 211. <http://www.
iesalc.unesco.org.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=2418%3Ainte
rnacionalizacion-de-la-educacion-superior-nuevos-desarrollos-y-consecuencias-nointencionadas&catid=126%3Anoticias-pagina-nueva&Itemid=712&lang=es>.
5. El Anuario disponible es el del ao 2011. <http://informacionpresupuestaria.siu.edu.ar/
DocumentosSPU/Anuario%20de%20Estad%C3%ADsticas%20Universitarias%20-%20
Argentina%202011.pdf>.
81
acciones relacionadas con la internacionalizacin de las IES y la cooperacin internacional universitaria, poniendo particular nfasis en el
desarrollo de acciones en el mbito del Mercosur y la Unasur.
Entre los objetivos del Programa se menciona:

Fomentar y contribuir al proceso de integracin regional e internacionalizacin del sistema universitario argentino.
Facilitar la vinculacin y articulacin de actores del mbito de la educacin superior y la cooperacin internacional a fin de maximizar el
aprovechamiento de todas las oportunidades que el mundo de la cooperacin educativa y acadmica ofrecen a las Instituciones Educacin
Superior (IES) en el mbito nacional, regional e internacional.
Las acciones desarrolladas en el marco del programa conciernen tanto a

la cooperacin multilateral (Mercosur, Unin Europea, Unasur y Espacio
Iberoamericano) como a la bilateral, y son las siguientes:
En el marco de la COOPERACIN MULTILATERAL, algunas acciones mencionadas en el Anuario son:

Plan Estratgico 2011-2015.
Acreditacin Regional de Carreras Universitaria del Sur.
Programa MARCA (movilidad estudiantil).
Ncleo de Estudios e Investigaciones en Educacin Superior del

MERCOSUR.
Proyecto de Apoyo de la Unin Europea al Programa de Movilidad del MERCOSUR.
Sistema Integral de Fomento para la Calidad de los Posgrados del

MERCOSUR.
Programa de Asociacin Universitaria para la Movilidad de Docentes de Grado del MERCOSUR.
Programa MARCA para la movilidad de Docentes de Grado.
En el rea Unin Europea, los proyectos son:

82
Programa de cooperacin en educacin superior 2007-2013.
Erasmus Mundus External Cooperation Window.

Foros de Responsables de Educacin Superior.
Programa Pablo Neruda (movilidad de estudiantes, investigadores y profesores de posgrado).
En el marco de la COOPERACION BILATERAL, se consigna:

Cooperacin Bilateral con Brasil (Programa de Centros Asociados de Posgrados CAPG-BA y Programa de Centros Asociados
para el Fortalecimiento de Posgrados CAFP-BA).
Cooperacin Bilateral con Japn.
Cooperacin Bilateral con Alemania.
Cooperacin Bilateral con Francia (Programa de Movilidad Docente a Paris, Programa ARFITEC. Argentina-Francia Ingenieros
Tecnologa, Programa de Inmunologa).
Cooperacin Bilateral con Chile (Programa Binacional de Apoyo

a Jvenes Investigadores Argentina Chile, Acuerdo de Reconocimiento Mutuo de Ttulos).
Cooperacin bilateral con Espaa (Programa de Movilidad Docente a Madrid).
Cooperacin Bilateral con Cuba (Programa de Becas del Gobierno de Cuba).
Cooperacin bilateral con otros pases (Bolivia, Mxico, Colombia, Ecuador).
As entonces, esta perspectiva se inscribe en un movimiento globalizado

tendiente a la cooperacin interuniversitaria internacional y regional, y
a la movilidad de actores. Esto implica la reasignacin de fondos para la
produccin y circulacin de saberes a escala mundial, la integracin institucional, el establecimiento de indicadores de calidad, de seguimiento y de
evaluacin de impacto de las acciones desarrolladas y la circulacin de la
informacin.
4.3. Algunos problemas ligados a la internacionalizacin de los
83
estudios superiores
Varios especialistas del campo han formulado advertencias sobre este tpico. Enumeraremos algunas de ellas. Por ejemplo, Knight, en el Boletn
antes citado, enuncia las siguientes:

El desmesurado apetito por credenciales extranjeras.
Los serios problemas relacionados a la calidad de la oferta acadmica,

la integridad de los nuevos tipos de proveedores y el reconocimiento
de las acreditaciones.
El aumento del nmero de fbricas de ttulos extranjeros.
El impacto del comercio de la educacin transfronteriza sobre la

finalidad, el rol y los valores de la educacin superior.
La competencia intensa por el rankingmundial.
Yarzbal (op.cit.), por su parte, menciona:

El megamercado educativo a escala mundial, gestado por el incremento de la poblacin, el aumento de la cobertura de la educacin bsica y media, y el extraordinario valor del conocimiento para la nueva
economa, como por la mercantilizacin de los servicios educativos,
promovida por la Organizacin Mundial de Comercio a travs del
Acuerdo General de Comercio de Servicios (GATS). El GATS, por su
parte, tiene como meta alcanzar la liberalizacin total de los servicios
educativos a escala mundial e incluye a la ES como uno de los sectores
a liberar. Alcanza a todos los niveles de educacin formal e informal
y define cuatro mecanismos fundamentales: el suministro transfronterizo (educacin a distancia, universidades virtuales), el consumo en
el extranjero (estudiantes que se desplazan a otros pases para hacer sus estudios), la presencia comercial (sucursales o franquicias de
IES extranjeras), y la presencia de personas naturales (profesores o
investigadores que trabajan en el exterior). Numerosas asociaciones
de universidades de gran prestigio y destacados investigadores han
sealado que la inclusin de la ES en el GATS atenta contra el carcter de bien pblico de ese nivel educativo, encierra serias amenazas
contra la calidad, pertinencia y equidad de la oferta, y coloca la gran
mayora de los pases en vas de desarrollo a merced de las decisiones
de los proveedores multinacionales de servicios educativos. La impor84
tancia y trascendencia de estos efectos previsibles del GATS sobre las

instituciones y sistemas de ES, indica a las comunidades acadmicas
nacionales la conveniencia de adoptar una actitud de alerta ante las
negociaciones que conducen a su implementacin, procurando obtener el mximo de informacin al respecto e intentando trabajar
conjuntamente con los representantes de los gobiernos, la industria, el
comercio y los organismos internacionales.
Otros especialistas insisten en la fuga de cerebros, el aumento del elitismo en las oportunidades de acceso a la educacin superior internacionalizada, la homogeneizacin forzada del currculum, la prdida de identidad
cultural, el reclutamiento de estudiantes extranjeros como fuente de ingresos, las diferencias cada vez mayores entre los pases y las regiones 6
Aunque no somos indiferentes a las ventajas y desventajas de la internacionalizacin de los estudios superiores, hay un aspecto que queremos
sealar y que muchos especialistas consideran un obstculo sino un
problema a la concrecin de las polticas de internacionalizacin de la
educacin superior. Se trata de la limitada experiencia o experticia en el
manejo de lenguas extranjeras de los actores, potenciales involucrados en
estos procesos.
Es evidente que muchos de los programas incluidos en la perspectiva de la
internacionalizacin dependen para su realizacin del conocimiento de, al
menos, una lengua extranjera.
En un artculo de ms de 15 aos, Dorronzoro y Pasquale afirmaban:
Por qu incluir a las lenguas extranjeras en los planes de estudio de las
diferentes carreras universitarias?
Porque es un anacronismo, en un mundo plurilinge, mltiple y diversificado, formar profesionales que no posean, al menos, una lengua
extranjera. Si aspiramos a integrarnos legtimamente en el mundo, la
presencia en l de otras culturas implica una necesaria sensibilizacin
a sus diversos modos de expresin.
6. Algunos de estos riesgos son mencionados en Resultados encuesta sobre

Internacionalizacin de la Educacin Superior, Valparaso, 25 de abril de 2013.
< h tt p : / / w w w. c i n d a . c l / d o w n l o a d / p p t / 2 013 % 2 0 - % 2 0 01. % 2 0 R E S U LTA D O S % 2 0
ENCUESTA%20INTERNACIONALIZACI%C3%93N%202013.pdf>.
85
Porque un profesional investigador que aspire a insertarse en la comunidad cientfica internacional no puede hacerlo si desconoce los
diferentes medios de difusin de sta.
Porque un profesional investigador que desee preservar su independencia ideolgica debe estar capacitado para abordar bibliografa en
lengua extranjera sin necesidad de recurrir a traducciones.
Porque la lengua extranjera es, ante todo, una herramienta de comunicacin en cualquiera de los empleos que de ella se haga, es decir, un
medio para desarrollar una de las capacidades inherentes al ser humano: comunicar y comunicarse (Dorronzoro y Pasquale, 1996: 161).
En el contexto actual, esos principios enunciados hace tiempo conservan

toda su actualidad: la necesidad de los actores sigue vigente y la posibilidad
de responder a ella de las instituciones es un desafo. As, en 2013, en una
nota a un diario provincial, Marcela Reynoso (UNER) explicaba:
En el marco de muchas carreras de grado de la UNER, una lengua
extranjera, mayoritariamente el Ingls, se encuentra incluida como asignatura del plan de estudio (Licenciaturas en Nutricin, en Bromatologa; en Administracin, en Turismo; Ingeniera en Alimentos; Licenciatura en Ciencias de la Educacin y en Comunicacin Social; Licenciatura en Kinesiologa; en Salud Ambiental; Bioingeniera y Licenciatura en
Bioinformtica y en Ciencia Poltica). Le siguen el Francs (Licenciatura
en Ciencias de la Educacin y en Comunicacin Social) y el Portugus
(Licenciatura en Trabajo Social y en Ciencia Poltica). En otros casos,
la lengua extranjera no figura en el plan de estudio de una carrera, en
carcter de materia a cursar, sino como requisito para el egreso, para
lo cual el estudiante debe aprobar una prueba que acredite su dominio del idioma. Es el caso del Ingls en Ingeniera Agronmica y en la
Licenciatura en Ciencia Poltica.7
La misma situacin descripta por la entrevista en la UNER se puede encontrar en las dems UUNN, las cuales asumieron el compromiso de
brindar formacin en LE en el marco de los planes de estudio de sus carreras. Por otro lado, la entrevistada da cuenta de otra situacin frecuente
7. En tiempos modernos, el auge de las lenguas extranjeras. El Diario, 29/7/13. Entrevista
a Marcela Reynoso. Disponible en: <http://www.eldiario.com.ar/diario/interes-general/87290en-tiempos-modernos-el-auge-de-las-lenguas-extranjeras.htm>.
86
en las UUNN que intentan responder a las necesidades de desarrollo de

competencias lingsticas de sus miembros y de los diversos actores de
sus comunidades:
De igual manera, las lenguas extranjeras en medio universitario se
han desarrollado de la mano de la masificacin de los llamados cursos
de idiomas para la comunidad, abiertos no slo para los estudiantes
universitarios que deseen continuar con el estudio de una lengua extranjera sino tambin para cualquier persona del territorio donde se
encuentra emplazada la unidad acadmica que los ofrece. Estos cursos
son cada vez ms demandados por la sociedad y presentan la ventaja
de constituir una oferta de alta calidad ya que estn en manos de profesores que tambin tienen a su cargo las ctedras homlogas en las
carreras de grado a las que, en la mayora de los casos, acceden por
concursos de oposicin y antecedentes.
As, estas son algunas de las acciones ms tradicionales que las UUNN
realizan en el marco de la demanda de formacin en LE de los miembros de la comunidad que se vinculan en alguna medida con el exterior.
Ahora bien, los procesos de internacionalizacin tambin requieren que
las universidades argentinas ofrezcan formacin lingstica en el idioma
nacional a los estudiantes extranjeros que se instalan en el pas para la
realizacin de estudios superiores. La entrevistada sostiene:
En efecto, cada vez ms asistimos a la presencia de estudiantes extranjeros no hispanohablantes en las universidades nacionales, que
realizan estancias acadmicas para las cuales es necesario el dominio de nuestro idioma, es decir del espaol como lengua extranjera,
coment y en ese sentido resalt la participacin de la UNER, junto
con otras universidades nacionales, de emprendimientos novedosos
como los cursos virtuales de Espaol como Lengua Segunda y Extranjera (ELSE) para estudiantes brasileos de intercambio quienes pueden realizar esta formacin antes de realizar la estancia acadmica.De
igual manera sucede con otros interesados en los cursos de ELSE
que no necesariamente persiguen objetivos acadmicos. Es el caso de
residentes temporarios que se acercan para mejorar su manejo del
idioma durante su estada en nuestra ciudad.
87
As, la enseanza del idioma extranjero como parte del currculum, la

oferta de cursos de espaol para extranjeros y de cursos de LE para la
comunidad son algunas de las acciones que se realizan desde las instituciones universitarias con el fin de contribuir a satisfacer las demandas
concretas de formacin en lenguas y los proyectos de movilidad acadmica.
4.4. Programas y proyectos de internacionalizacin vinculados
con el francs
La pgina del Servicio de Cooperacin de la Embajada de Francia en Argentina8 es elocuente: existen mltiples acciones bilaterales de cooperacin que dan cuenta de un momento indito en las relaciones cientficotecnolgicas franco-argentinas. Una recorrida por ese sitio, nos permite
mencionar las siguientes propuestas:

En lo que respecta a la cooperacin cientfico-tecnolgica, existen varios programas que consolidan esta lnea de trabajo, entre ellos: el
programa ECOS-sur (proyectos de investigacin conjuntos, movilidad
de investigadores), el programa Bernardo Houssay (movilidad de estudiantes de doctorado y posdoctorado, tesis en cotutela), programas
de investigacin entre organismos franceses (CNRS,CIRAD,IRD,INSERM, CEA, INRA, INRIA, Institut Pasteur) y argentinos (CONICET, CNEA, Instituto Balseiro, INTA, INTI, INA, UUNN), creacin
de laboratorios internacionales con la asociacin de organismos franceses y argentinos (UMI IFAECI estudios sobre el clima, AGRITERRISestudios agrcolas y territoriales, LIA LIFAN nanociencias,
LIA CIFASISCiencias de la informacin y Sistemas, entre otros.
Por su parte, la cooperacin universitaria se encarna en mltiples

acuerdos bilaterales y en el desarrollo de numerosos proyectos de
investigacin; en la creacin de centros franco-argentinos, en la movilidad de estudiantes y docentes (Becas Saint-Exupry, CampusFrance),
en el desarrollo de programas especficos en ciertas disciplinas profesionalizantes (programa ARFITEC ingenieros, Programa PREFALC
microbiologia, turismo, medio ambiente, La Condamine derecho,
economa, gestin).
8. <http://www.embafrancia-argentina.org/Service-de-Cooperation-et-d-Action>.
88
La cooperacin lingstica tambin est resguardada en los acuerdos

entre Francia y Argentina: por medio de concursos (LabCitoyen), de
programas bilaterales de asistentes de idioma, del apoyo a la formacin continua de los docentes de FLE, del programa de becas para estudiantes avanzados de todas las disciplinas y para profesores (categora Perfeccionamiento o Formador de formadores), los programas de
apoyo a las iniciativas de las autoridades locales en lo que concierne
a la utilizacin de TICs. (Educ.ar), la implantacin de establecimientos
francfonos (Lyce Jean Mermoz y Collge Franco-Argentin Martinez), la revalorizacin de la red de Alianzas Francesas.
Finalmente, la cooperacin tcnica se concentra en reas definidas

como prioritarias por ambos pases. Estas reas son: el medio ambiente mundial y la biodiversidad; la justicia, la salud y la gobernanza y
la cooperacin descentralizada. En la primera se inscriben proyectos
tales como Proyecto Alto Bermejo (Yungas), Proyecto Freplata I y II
(sedimentacin del Ro de la Plata), Proyecto Gran Chaco (conservacin de la biodiversidad). Algunos proyectos asociados al segundo eje
son: Programa EUROSOCIAL II (desarrollo de la capacidad de gestin
institucional); Becas de estudios en la ENA. El tercer campo reagrupa
acciones puntuales que se desarrollan a lo largo y a lo ancho del pas
y que renen a actores y problemticas variadas. Algunos proyectos
relativos a esta lnea de accin son: Hermanamientos Chartres - Lujn
(turismo religioso, seguridad urbana), Grand Cahors - Lujn de Cuyo
(viticultura, produccin de Malbec), Aveyron - Pigu (enseanza del
francs y proyecto de desarrollo local), regin de Champagne Ardenne - provincia de Salta (viticultura), regin Rhne Alpes - provincia de
Crdoba, Conseil Gnral de la Vienne - provincia de Jujuy (yungas,
conservacin), Brest - Comodoro Rivadavia (creacin de un polo de
excelencia), La Rochelle - Corrientes (obra de Aim Bonpland); Dilogo metropolitano Paris - Buenos Aires (desarrollo urbano durable);
acompaamiento a la Provincia de Buenos Aires en el desarrollo de
polos de competitividad, a partir de una experiencia francesa.
Este rpido panorama esbozado aqu nos muestra claramente que la agenda universitaria que Francia y Argentina estn llevando a cabo en estos
momentos, en el marco de la internacionalizacin de la enseanza superior y de las mltiples relaciones que ambos pases mantienen, es intensa
89
y variada. Esto abre nichos para la insercin del francs como lengua de
aprendizaje prioritaria. Ese aprendizaje de la competencia lingstica debe
naturalmente tener lugar en el marco del desarrollo de una competencia
intercultural que eduque, sin falsas ilusiones, en la comprensin de s mismo y de los otros: Le drame de nos institutions denseignement et celles du
vaste monde en gnral est dinstruire, mais de ne pas duquer. Aucun individu
nest form pour devenir un citoyen universel, sinon les problmes contemporains
seffaceraient deux-mmes (A. Brugiroux, Le prisonnier de saint Jean dAcre,
diteur Etre et connaitre).
90
Bibliografa
Davini, M.C. (1997). La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Buenos
Aires: Paids.
Dorronzoro, M.I. y Pasquale, R. (1996). Documento: Las Lenguas Extranjeras en
la Universidad, en Revista de la SAPFESU, Nmero Especial, junio-noviembre 1996,
pp. 160-162.
Gaiotti, C y Pasquale, R. (2003)La formation des enseignants de FLE: atouts et faiblesses en Revista de la SAPFESU n 26, noviembre de 2003, pp. 120-127.
Klett, E. (2010). Formacin de docentes de lenguas. Trazando el futuro,en revista Puertas abiertas, n 6, 2010. <http://www.puertasabiertas.fahce.unlp.edu.ar/
numeros/numero-6/formacion-de-docentes-de-lenguas.-trazando-el-futuro>.
Litwin, E. (2009). El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Buenos Aires: Paids.
Pasquale, R. (2012). La investigacin en didctica de las lenguas extranjeras: desarrollos y zonas de vacancia, en Gastaldi, M et. al., II Jornadas Internacionales de
Lenguas Extranjeras: lenguas extranjeras, 1a ed. Santa Fe: Ediciones UNL.
Reynoso, M. (2009). XII Jornadas de Enseanza de Lenguas Extranjeras en el Nivel
Superior (Entre Ros, 2009).
Vaubiesem de Burbridge, M. y Bruno de Zamora, M. (1982). Lenguas Vivas. Una
tradicin educativa. Buenos Aires: INSP en Lenguas Vivas J. R Fernndez.
Documentos
Anuario Ao 2011 del Departamento de Informacin Universitaria SPU.
Estatuto de la SAPFESU.
Ley de Educacin Nacional N26.260.
Revista de la SAPFESU, Ao I, Nmero 1.
Revista de la SAPFESU, Ao XXX, Nmero 35.
Revista de la SAPFESU, Ao XXXI, Nmero 36.
91
Rapport: Ltat de la recherche en didactique des langues en Argentine, en

<http://www.auf.org/>.
Resultados encuesta sobre Internacionalizacin de la Educacin Superior,Valparaso, 25 de abril de 2013.
92
Anexo
Universidad Nacional de Crdoba, Facultad de Lenguas
Carreras: Profesorado de Francs, Licenciatura en Francs,Traductorado de Francs.
Nmero de
Nmero de
Materias dictadas
Posibilidades
Acciones para
docentes
docentes
por los docentes
de reemplazo
asegurar la
por jubilacin
continuidad
Literatura
Pocas: No hay
Situacin muy dif-
Francesa
adscriptos en
cil por la falta de
Lengua
las ctedras.
lugares de trabajo
(de la es-
prximos a
prximos a la
pecialidad)
la jubilacin
jubilacin
13
Gramtica
en las escuelas
secundarias de la
Provincia.

Nmero de estudiantes al
ingresantes 2014
finalizar el recorrido (4to/5to)
ao/egresados 2013
5 aos
No hubo (3 egresados de
6 (solo Profesorado)
Traductorado y 1 de Licenciatura).
Favorecer el ingreso de
estudiantes a la formacin
Favorecer la permanencia de
los estudiantes
en la formacin
recientes
Jornadas institucionales
Programas institucionales:
Formaciones previstas por
(Expo Universidad, Jor-
Tutoras, PAL (Programa de
los GGRR.
nadas Puertas Abiertas).
Apoyo a los estudiantes de
Formaciones del Ministerio
Cursos de nivelacin.
Lenguas).
de Educacin.
93
IES en Lenguas Vivas Juan R. Fernndez, Departamento de

Francs, CABA
Carreras: Profesorado de Francs,Traductorado cientfico y tcnico de Francs.
Nmero de
Nmero de
Materias dictadas por
Posibilidades
Acciones
docentes
docentes
los docentes prximos
de reemplazo
para
(de la es-
prximos a la
a la jubilacin
por jubilacin
asegurar la
pecialidad)
jubilacin
15
continuidad
Fontica
Alentador: hay
Lengua
6 adscriptos
Metodologa
en las
Didctica
ctedras.
Anlisis del Discurso

Nmero de estudiantes egre-
ingresantes 2014
al finalizar el recorrido
sados en los ltimos 5 aos
(4to/5to) ao/egresados
2013
26
6 (4to ao)
27 (solo Profesorado)
4 (egresados)
Favorecer la permanencia
estudiantes a la
de los estudiantes en la
formacin
formacin
recientes
Departamento de
Aplicacin del IES.

Programa de articulacin
con Escuelas
Plurilinges.
Carrefour des Universits
(con el Lyce Franais).
Curso de nivelacin.
94
Anexo
ISFD N 8 Almirante Brown, Santa Fe

Carrera: Profesorado de Francs
Nmero de
Nmero de
Materias dictadas
Posibilidades
Acciones para
docentes
docentes
por los docentes
de reemplazo
asegurar la
por jubilacin
continuidad
(de la es-
prximos a
prximos a la
pecialidad)
la jubilacin
jubilacin
12
Fontica
Deficiente: no
Lengua
hay adscriptos
en las
ctedras.

ingresantes 2014
ao/egresados 2013
5 aos
Entre 5 y 8 (4to ao)
20 (2014)
1 (egresados)
Favorecer el ingreso de estu-
diantes a la formacin
los estudiantes en la formacin
Favorecer la formacin continua de los

egresados recientes
95
Participacin en Expo-carre-
Propuesta de un Taller de
Participacin en
ras (organizada por la UNL).
Expresin Oral y Escrita.
el Componente II
Visitas a escuelas
Tutoras.
Nuestra escuela
secundarias
Uso de la Plataforma virtual.
(ME).
Publicidad en radios
Contacto con estudiantes que
Proyecto de presen-
y televisin locales.
abandonaron la carrera.
tacin de un posttulo
Acceso directo de estu-
Plan lector.
en lenguas
diantes de la Escuela prepa-
Jornada ldica.
extranjeras.
ratoria (con al menos, 5 aos

de aprendizaje de la lengua).
Curso de pre-ingreso para
Ingls y Francs
(no obligatorio).
Curso propedutico
(obligatorio).
96
Anexo
Universidad Autnoma de Entre Ros, Sede Paran /Concepcin

del Uruguay
Carrera: Profesorado de Francs,Traductorado de Francs
Nmero de
Nmero de
Materias dictadas
Posibilidades
Acciones para
docentes
docentes
por los docentes
de reemplazo
asegurar la
por jubilacin
continuidad
Adscripciones en
(de la es-
prximos a
prximos a la
pecialidad)
la jubilacin
jubilacin
11 (Paran)
3 (Paran)
Didctica
11
Lengua
varias materias.
(Concep-
Auxiliares
cin del
alumnos
Uruguay)
(1, en Lengua I).

ingresantes 2014
ao/egresados 2013
5 aos
18 (2014, Paran)
1 (en 2008)
13 (2014, Concepcin del
Entre 2011 y 2014,
Uruguay)
6 egresados (Concepcin
del Uruguay).
Curso propedutico ofre-
los estudiantes
en la formacin
recientes
Cursos de apoyo.
Jornadas y cursos organi-
cido por la Facultad en
Tutoras de Lengua y
zados por APROFER.
Lectura y Escritura en
Fontica (3 hs semanales).
Actividades de extensin
Lengua Materna.
de la Ctedra Didctica
del FLE y Taller
de Prctica II.
97
IES Lola Mora, Departamento de Francs,Tucumn

Nmero de
Nmero de
Materias dictadas
Posibilidades
Acciones para
docentes
docentes
por los docentes
de reemplazo
asegurar
(de la es-
prximos a
prximos
por jubilacin
la continuidad
pecialidad)
la jubilacin
a la jubilacin
10
Didctica
Escasas: no
Difciles: el ingre-
Lengua
hay adscriptos
so como docente
en las cte-
se hace por Junta
dras.
(por puntaje).

ingresantes 2014
ao/egresados 2013
5 aos
4 (en 4to ao)
21
25
7 (egresados)
Curso de preambienta-
los estudiantes
en la formacin
recientes
Soire Franaise propuesta
Promocin a la parti-
cin y propedutico sobre
en el PEI como taller de
cipacin en Jornadas
didctica, general y FLE
integracin oral y escrita de
organizadas por el IES, la
cultura y comprensin de
todos los cursos.
Asociacin de Profesores
textos.
Participacin en la Expo de
de Francs de la provincia
98
la Provincia.
y otras instituciones.
Promocin de becas para
Docentes nveles integra-
Asistentes de Espaol en
dos a programas institu-
Francia.
cionales y jurisdiccionales.
Anexo

Ateneos internos: con co-for-
Para el caso de los
madores.
docentes idneos (8 en
Residencias en la Capital y
total) que ejercen en el
en el interior de la provincia.
sistema educativo, la Pro-
Pasantas voluntarias de los
vincia, a travs de la Coor-
residentes en las escuelas
dinacin de Lenguas dicta
secundarias.
un trayecto de formacin
Integracin de estudiantes en
actualizacin profesional
programas locales y nacio-
en Didctica, Prcticas
nales (PMI, PNFP, Conocer
discursivas y TIC para
para incidir, etc.).
estos docentes.
Asistencia por tutoras de

estudiantes de 4 a los cursos inferiores.
99
Universidad Nacional de Tucumn, Facultad de Filosofa y Letras,

Departamento de Francs
Nmero de
Nmero de
Materias dictadas
Posibilidades
Acciones para
docentes
docentes
por los docentes
de reemplazo
asegurar
(de la es-
prximos a
prximos
por jubilacin
la continuidad
pecialidad)
la jubilacin
a la jubilacin
12
Historia de Fran-
Hubo recam-
Concursos
cia
bio e ingreso
docentes
de nuevos
profesores.
ingresantes 2014
ao/egresados 2013
5 aos
18
10
Favorecer la permanencia
de los estudiantes en la for-
macin
recientes
Visitas anuales a las
Jornada de la Francophonie
Jornadas de Adquisicin
escuelas.
(en articulacin con la Facul-
de Lenguas.
Acciones institucionales.
tad de Bellas Artes).
Acciones del GGRR (cur-
Jornadas Culturales de
Tutoras de pares, coordina-
sos con sede en la AF).
LE organizadas por el ME
das por docentes
Proyectos de investigacin
de la provincia.
Festival de la Cancin
(en adquisicin y
Francesa.
comprensin).
Jornadas conducidas por
Doctorado en Letras con
docentes de la UNT y
trayecto en Lenguas
stagiaires de la Universidad
Extranjeras.
de Rennes.
Acciones articuladas con

IES Lola Mora.
100
Anexo
Universidad Nacional de Cuyo, Facultad de Filosofa y Letras,

Mendoza
Carrera: Profesorado de Francs, Licenciatura en Francs,Tcnico en francs con
orientacin en Turismo (2 aos)
Nmero de
Nmero de
Materias dictadas
Posibilidades
Acciones para
docentes
docentes
por los docentes
de reemplazo
asegurar
(de la es-
prximos a
prximos a la
por jubilacin
la continuidad
pecialidad)
la jubilacin
jubilacin
15
12 materias que-
Difcil re-
Concursos
daran vacantes,
cambio por
docentes.
en un primer
situaciones
Revisin de pla-
momento; luego
polticas en la
nes de estudio.
6 ms.
UNCu.
Adscripciones.
Intervenciones
frente a las autoridades polticas.

ingresantes 2014
ao/egresados 2013
5 aos
35 (para las tres carreras)
6 (5to ao)
15 (la mayora
s/d (egresados)
de la Tecnicatura)
101

los estudiantes
en la formacin
recientes
Jornada abierta de la
Fiesta de la Francophonie.
Jornadas de formacin (ej.
Francofilia: Viv Francia
Ayudantas de Estudiantes.
Taller de TIC).
en Mendoza! Programa
Tutoras
Jornadas de Literatura
institucional: Facultad
(1er ao especialmente).
Francesa y Francfona.
Abierta. Difusin en re-
Renovacin de programas.
Coloquio CLEFS AMSUD.
des sociales. Cursos de

admisin institucionales
(obligatorios) sobre comprensin lectora.
102
Anexo
Universidad Nacional de Ro Cuarto

Carreras: Profesorado de Francs,Tecnicatura en Lenguas
Nmero de
Nmero de
Materias dictadas
Posibilidades
Acciones para
docentes
docentes
por los docentes
de reemplazo
asegurar
por jubilacin
la continuidad
Difcil recam-
No hay ingreso
(de la es-
prximos a
prximos a la
pecialidad)
la jubilacin
jubilacin
10
Estilstica
Lingstica
bio. La UNRC
para el Profesora-
Prctica de la
debe asegurar
do por cierre de la
Enseanza (Pro-
la finalizacin
admisin. En ese
fesorado).
de los estudios
momento se cre
Lengua
de profeso-
la Tecnicatura en
Taller de integra-
rado a los 5
Lenguas.
cin (Tec.).
estudiantes
Concursos
Cursos de FOS
que se hallan
docentes (Tec.)
Cursos de FLE
cursando.
Proyecto Educacin de Adultos

Mayores
(Programas
generales)
ingresantes 2014
ao/egresados 2013
5 aos
2 (de aqu a 2017, se
No hubo ingreso en el
profesorado desde hace
prev el egreso de los 5
varios aos.
estudiantes
Tecnicatura: 38
1 (Tecnicatura)
del Profesorado).
19 (de la Tecnicatura)
103

los estudiantes
en la formacin
recientes
Tutoras
Carrera de Docencia
No hay ingreso al profesorado.
Universitaria.
Jornada Puertas
Formaciones del GGRR.
Abiertas.
Jornadas organizadas por
Actividades culturales
la FCH de la UNRC.
(cine, exposiciones,
Formaciones de distancia.
talleres de lectura).
Participacin en
programas PIMEI.
104
Anexo
Instituto de Profesorado Superior en Lenguas Vivas de Salta

Nmero de
Nmero de
Materias dictadas
Posibilidades
Acciones para
docentes
docentes
por los docentes
de reemplazo
asegurar
por jubilacin
la continuidad
No hay dificul-
Concursos
(de la es-
prximos a
prximos a la
pecialidad)
la jubilacin
jubilacin
3 profe-
Fontica
sores se
Francesa I
jubilaron en
tades de recambio ya que
2014
Salta cuenta
1 prximo a
con docentes
la jubilacin
capacitados
para cubrir las
vacantes.

ingresantes 2014
ao/egresados 2013
5 aos
3 diplomados en 2013
15
Buena inscripcin: 80
alumnos
105

los estudiantes
en la formacin
recientes
Difusin en distintos
Cursos de apoyo los das
Licenciatura de articu-
medios de comunicacin
sbado para alumnos de los
lacin(realizada durante
(diarios/radios).
primeros aos (sobre todo
los aos 2000-2001, tesis
Curso de nivelacin dic-
1 y 2 aos) que presenten
pendientes)
tado por un estudiante
dificultades, dictados por los
5 profesores de francs
avanzado de 4 ao, de
estudiantes avanzados de
egresados del Profesora-
agosto a noviembre.
4 ao.
do Superior de Lenguas
Difusin en la pgina web
Jornadas de Lenguas Extran-
Vivas obtuvieron el ttulo
del Profesorado donde se
jeras en las que participan
de Licenciados en la
encuentra toda la informa-
profesores y estudiantes del
Universidad Nacional de
cin de relevancia para
Profesorado. Este ao tuvie-
Salta.
los ingresantes.
ron lugar durante la jornada
Formaciones locales y de
del 22 de septiembre. Las
expertos franceses (AF,
prximas estn planeadas
GGRR).
para fines de agosto de 2015
Se realizan al menos dos
con dos das de duracin).
o tres formaciones en el
Ateneos pedaggicos de
ao organizadas por el
reflexin acerca de las prc-
GRR Salta-Jujuy en las
ticas de enseanza y de
que pueden participar los
aprendizaje en los que parti-
alumnos avanzados.
cipan docentes y estudiantes.

Inclusin de asistentes
franceses desde el ao 2001
hasta la fecha.
106
Anexo
Universidad Nacional de La Plata, Facultad de Humanidades

y Ciencias de la Educacin
Carreras: Profesorado de Francs,Traductorado de Francs, Licenciatura en Francs
Nmero de
Nmero de
Materias dic-
Posibilidades
Acciones para asegurar la continuidad
docentes
docentes
tadas por los
de reemplazo
(de la es-
prximos a
docentes prxi-
por jubilacin
pecialidad)
la jubilacin
mos a la
jubilacin
13
Lengua France-
Existen posibi-
Concursos
sa IV.
lidades de re-
docentes.
Prcticas
cambio ya que
Maestra en
docentes.
hay adscriptos
Lingstica.
Didctica
en varias
Investigaciones
Especfica.
materias.
(oralidad, traduccin, fontica).

Talleres de actualizacin disciplinar
organizados por
la UNLP y la DGE
(lengua,
gramtica).

ingresantes 2014
ao/egresados 2013
5 aos
5 (profesorado), 12 en
36 (para las tres carreras), 13 para el
total
profesorado
107

los estudiantes
en la formacin
recientes
Programas institucionales
Encuentro Nacional de Estu-
Talleres de formacin
(Expo-Universidad).
diantes de Lenguas y Letras.
disciplinar.
Recepcin de estudiantes
Jornadas de Agrupaciones
Jornadas para los
secundarios (charlas,
Estudiantiles.
docentes de la provincia.
talleres).
Recepcin de estudiantes
Difusin en radios.
extranjeros:
Acciones de la Secretara
Tandem de lenguas
de Inclusin Educativa de
Aulas virtuales.
la UNLP.
108
Anexo
Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V Gonzlez,

CABA
Nmero de
Nmero de
Materias dictadas
Posibilidades
Acciones para
docentes
docentes
por los docentes
de reemplazo
asegurar
(de la es-
prximos a
prximos a la
por jubilacin
la continuidad
pecialidad)
la jubilacin
jubilacin
19
Hubo muchos
movimientos
de docentes
y varias dificultades para
cubrir las
ctedras.
ingresantes 2014
ao/egresados 2013
5 aos
Promedio: 3 por ao
24

los estudiantes
en la formacin
recientes
Curso de Nivelacin
Acompaamiento de estu-
Curso anual de Ingreso
diantes desde la Coordina-
(Proyecto).
cin de Planes de Estudio.
Publicidad Institucional y
Facebook.
109
Instituto de Enseanza Superior Olga Cossettini, Rosario,

Santa Fe
Nmero de
Nmero de
Materias dictadas
Posibilidades
Acciones para asegurar la continuidad
docentes
docentes
por los docentes
de reem-
(de la es-
prximos a
prximos a la
plazo por
pecialidad)
la jubilacin
jubilacin
jubilacin
14
Lengua
Existen posi-
Adscripciones en
Literatura
bilidades de
el IES. Posttulos
Fontica
reemplazo.
en la UNR. Par-
Diccin
ticipacin en los
Estudios sociales
jurados de examen
Didctica
de los profesores
que aspiran a ser
reemplazantes.

ingresantes 2014
ao/egresados 2013
5 aos
21
23

Favorecer el ingreso
Favorecer la permanencia de los estu-
Favorecer la forma-
de estudiantes a la
diantes en la formacin
cin continua de los
formacin
egresados recientes
Difusin en escuelas,
Cursos de apoyo. Utilizacin del cam-
Cursos de forma-
AF, UNR, asocia-
pus virtual. Promocin de becas y de
cin diversos.
ciones, redes de
stages como asistente de lengua en
colegas. Difusin en
Francia. Encuentros de estudiantes y
peridicos locales.
docentes: Bienvenida a 1er ao, Fiesta
Charlas y reuniones
de la Msica, Jornada de estudiantes,
informativas. Examen
Despedida de 4to ao. Nuevo plan
de admisin no
de difusin para aligerar correlativas,
eliminatorio.
porcentaje de presencia, etc.
110
Anexo
Instituto de Formacin Docente A. Barros, La Rioja

Nmero de
Nmero de
Materias dic-
Posibilidades
Acciones para ase-
docentes
docentes
tadas por los
de reemplazo
gurar la continuidad
(de la es-
prximos a
docentes prxi-
por jubilacin
pecialidad)
la jubilacin
mos a la
jubilacin
Lengua
Existen posi-
Las decisiones
bilidades de
estn supeditadas
reemplazo.
a las polticas de la
Jurisdiccin.

ingresantes 2014
ao/egresados 2013
5 aos
7 (en 4to ao)
12
40
s/d (egresados)
los estudiantes
en la formacin
recientes
Campaas de difusin en
Tutoras
Cursos de formacin
escuelas, llevadas a cabo
diversos, con participacin
por la APF de la provincia
de expertos franceses y
y el ISDF.
locales.
Cursillo de sensibilizacin
Accin de APROFLAR de
(octubre-noviembre).
ayuda a los profesores y
Curso de ingreso.
compromiso de socializacin de conocimientos.
111

Pasquale Et Al El Frances en La Ensenanza Superior 2015

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