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CAPTULO IV

ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS


Variable: Juegos Didcticos
Cuadro N 2. Frecuencia absoluta y porcentual expresada tabularmente en la
dimensin Tcnica/ indicadores Estimulacin, Creatividad y Aprendizaje
TEMS
Categora
N
Total
SI
NO
F
%
F
%
F
%
1
Ha observado Usted, que
cundo se utiliza el juego
3
1
25
4
100
75
en el aula el nio es
estimulado?
2
Sabe Usted, si en las
escuelas le dan alguna
2
2
50
4
100
50
importancia al Juego como
recurso de estimulacin?
3
Considera usted que los
juegos
didcticos
aumentan la creatividad en 3
1
25
4
100
75
la enseanza de los
nmeros ?.
4
Utilizan los docentes del
plantel
estrategias
1
3
75
4
100
25
efectivas que aumentan la
creatividad de los nios?
5
Considera usted que los
Juegos son Estrategias
4
00
4
100
100 0
Didcticas adecuadas para
mejorar el aprendizaje?
6
Piensa Usted, que la
Matemtica es fcil de 2
2
50
4
100
50
aprender?
Fuente: Moreno, Pineda y Daz 2014

Grafico N 1.
120%
100%

100%
80% 75%
60%

75%

75%

50%50%

50%50%

SI
NO

40%
25%

25% 25%

20%
0%

TEMS 1 TEMS 2 TEMS 3 TEMS 4 TEMS


0%5 TEMS 6

Fuente: Moreno, Pineda y Daz 2014


Grafico N 1 porcentajes de las respuestas dadas por los docentes en la
dimensin Tcnica/ indicadores Estimulacin, Creatividad y Aprendizaje.

Anlisis

En la variable Juegos Didcticos de

dimensin Tcnica indicador

Estimulacin los resultados obtenidos en el grfico N 1 fue que en el tems N1 el


75%, de los docentes responde que si han observado que cundo se utiliza el juego en
el aula el nio es estimulado encuestados, mientras que el 25% responden que no son
estimulados. Lo cual significa que existe una parte de docentes que necesitan ser
capacitado en lo que se refiere a los juegos didcticos para el conocimiento de los
nmeros en los nios.

Con respecto al tems N 2 referido si en las escuelas le dan alguna


importancia al Juego como recurso de estimulacin el 75%, de los docentes responde
que si, mientras que el 25% responden que no son estimulados. Lo cual se evidencia
que en la escuela necesitan orientacin para utilizar los juegos didcticos como
estrategias de enseanza.
Siguiendo con el tem N 3 De los docentes encuestados el 75%, de los
docentes responde que si los juegos didcticos aumentan la creatividad en la
enseanza de los nmeros, mientras que el 25% responden que no lo hace. Es decir
que hace falta motivar a los docentes para utilizar los juegos didcticos para aumentar
la creatividad en los estudiantes.
En lo que se refiere al tem N 4 referido a la creatividad un 25%, de los
docentes responde que si utilizan los docentes del plantel estrategias efectivas que
aumentan la creatividad de los nios, mientras que el 75% responden que no utilizan
estas estrategias. Lo que se observa la falta de estrategias instruccionales para lograr
el aprendizaje en los estudiantes.
En la dimensin Tcnica indicador Aprendizaje los resultados obtenidos en el
grfico con el tem N 5, de los docentes encuestados el 100%, de los docentes
responde que si consideran a los juegos que los Juegos son Estrategias Didcticas
adecuadas para mejorar el aprendizaje.
Y por ltimo, de acuerdo al tem N 6 el 50%, de los docentes responde que si
creen, que la Matemtica es fcil de aprender mientras que un 50% responden
que no son fciles de aprender. Por lo tanto existe un porcentaje de docentes que se
les dificulta ensear la matemtica, dado a que la consideran difciles a lo que estn
en la obligacin no solo de aprender a usar los juegos didcticos, sino que tambin
deben tener habilidad en el conocimiento de los nmeros.

Cuadro N 3. Frecuencia absoluta y porcentual expresada tubularmente en la


dimensin

Estrategias

/ indicadores Cognitivas, Cognitivas de Memoria y Meta

cognitivas
TEMS

Categora

N
F
7

10
11
12

SI
%

Confirma Usted, que una


de las estrategias ms
utilizadas
para
el
3
75
conocimiento
de
la
Matemtica en 2do Grado
es el Juego?
Cree Usted, que ensear
matemtica con juegos
4
100
aumenta la comprensin de
los nios?
Cmo los
Juegos
didcticos
traen reglas,
Cree Usted, que losnios 1
25
adquieren conocimientos de
disciplina?
Alguna vez, Usted ha
participado en Talleres 1
25
relacionados con Juegos?
Considera Usted que en las
escuelas, los nios juegan 4
100
muy poco en el aula?
Cree Usted, que
para
ensear Matemtica
es
3
75
suficiente con la tiza y el
borrador?
Fuente: Moreno, Pineda y Daz 2014

Total

NO
F

25

100

00

100

75

100

75

100

00

100

25

100

Grafico N 2
120%
100%

100%
80% 75%

100%
75%

75%

75%
SI

60%

NO
40%
25%

25%

25%

25%

20%
0%

TEMS 7 TEMS
0%8 TEMS 9 TEMS 10 TEMS0%
11 TEMS 12

Fuente: Moreno, Pineda y Daz 2014


Grafico N 2

porcentajes de las respuestas dadas por los docentes en la

dimensin Estrategias / indicadores Cognitivas, Cognitivas de Memoria y Meta


cognitivas
Anlisis
En lo que respecta a los indicadores Cognitivas, Cognitivas de Memoria y Meta
cognitivas y los tems del 7 al 12, en el grfico N 2 los resultados fueron los
siguientes: en el tem N 7, el 75%, de los docentes responde que si una de las
estrategias ms utilizadas para el conocimiento de la Matemtica en 2do Grado es el
Juego, mientras que el 25% responden que no es el juego.
Por su parte el tem N 8, los docentes responden, en un 100%, que si ensear
matemtica con juegos aumenta la comprensin de los nios,
Continuando con el tem N 9, de los docentes responden, en un 25%, los
docentes responde que si con los Juegos didcticos que los nios adquieren

conocimientos de disciplina, mientras que el 75% responden que no aumenta la


comprensin. Observndose la debilidad en la utilizacin del juego en la enseanza.
Al respecto, al tem N 10 los docentes responde en un 25%, de los docentes
responde que si ha participado en Talleres relacionados con Juegos, mientras que
el 75% responden que no han participado. Es decir que el docente de la escuela
estudiada necesita participar en diferentes talleres para aplicar los juegos didcticos
en el aula de clase.
En el tems N 11, los resultados obtenidos en el grfico anterior indican que
de los docentes encuestados el 100%, responde que si en las escuelas, los nios
juegan muy poco en el aula. Por lo que al realizar talleres sobre juegos y motivar a los
docentes para permitir utilizar el juego con ms frecuencia en el aula.
En conclusin con el grafico N 2 y el al tem N 12 el 75%, de los docentes
responde que si creen, que para ensear Matemtica es suficiente con la tiza y el
borrador mientras que un 25% responden que no son suficiente, a lo que se evidencia
el conformismo de los docentes en cuanto a los recursos y las estrategias a la hora.
Cuadro N 3. Frecuencia absoluta y porcentual expresada tubularmente en la
dimensin Pensamiento numrico / indicadores el conteo, Estrategias para operar a
travs del conteo, Conocimiento de los mltiples usos de los nmeros. Sentido de
nmero y estimacin
TEMS
Categora
N
Total
SI
NO
F
%
F
%
F
%
13 Cree Usted, que el
experimento de lanzar
75
1
25
4
100
monedas es una forma 3
fcil
de
aprender
matemtica?
14 Considera usted, que el
juego de domin es una
2
50
2
50
4
100
estrategia para que los
nios aprendan a contar
15 .Frecuentemente utiliza
usted estrategias para
lograr el conocimiento 3
75
1
25
4
100
mltiple de los nmeros en
los nios?

16

Piensa usted, que ensear


fracciones le da sentido
4
100
numrico a la enseanza
de la matemtica?
Fuente: Moreno, Pineda y Daz 2014

00

100

Grafico N 3
120%

100%

100%
80%

75%

75%

60%

SI

50% 50%

40%

25%

NO

25%

20%
0%

TEMS 13

TEMS 14

TEMS 15

TEMS 0%
16

Fuente: Moreno, Pineda y Daz 2014


Grafico N 3 porcentajes de las respuestas dadas por los directivos en la
dimensin Pensamiento numrico / indicadores: el conteo, Estrategias para operar a
travs del conteo. Conocimiento de los mltiples usos de los nmeros. Sentido de
nmero y estimacin
Anlisis
En relacin a los indicadores el conteo, Estrategias para operar a travs del
conteo. Conocimiento de los mltiples usos de los nmeros. Sentido de nmero y
estimacin los resultados obtenidos en el grfico N 3 fueron en el tem N 13 el
75%, de los docentes responden que si, el experimento de lanzar monedas es una forma
fcil de aprender matemtica, mientras que el 25% responden que no es una estrategias

fcil de aprender. Lo que se observa que una parte de los docentes no creen en el uso
de las monedas para ensear a contar.
Con respecto al tems N 14, se observa que en un 50%, de los docentes
encuestados responde que si, el juego de domin es una estrategia para que los nios

aprendan a contar mientras que el 50% responde que no es una estrategia que ensea
a contar. Por lo tanto todo el docente que imparta matemtica debe tener en cuenta
que el uso del juego del domin es la mejor estrategia no solo para ensear numero
sino que tambin aprendan fracciones.
En lo que se refiere al tem N 15, De los docentes encuestados el 75%, de los
docentes responde que si utiliza estrategias para lograr el conocimiento mltiple de
los nmeros en los nios, mientras que el 25% responden que no lo hace. Lo que
significa que el 25% de los docentes de segundo grado necesitan aplicar estrategias
con frecuencia para lograr que sus estudiantes adquieran el conocimiento mltiple de
los nmeros.
Terminando con el ltimo tem de grafico tem N 16, se observ en un 100%,
a los docentes que afirman que ensear fracciones le da sentido numrico a la enseanza de
la matemtica,

CAPTULO V
DISEO DE LA PROPUESTA
Propuesta
LOS

JUEGOS

DIDCTICOS

COMO

ESTRATEGIA PARA LA

ENSEANZA DE LOS NMEROS EN LOS NIOS Y NIAS DE 2DO


GRADO DE LA ESCUELA BOLIVARIANA FRANCISCO DE LA HOZ
BERRIO DE CHABASQUN- PORTUGUESA
Presentacin
La presente propuesta de juegos didcticos, para la enseanza de los nmeros
va dirigida a los nios y nias del segundo grado de la Escuela Bolivariana
Francisco de la Hoz Berrio para la misma, se tomaron en consideracin varios
elementos

relacionados con la didctica; el juego el cual permite al nio y nia

acceder a diversas definiciones de conceptos, actuar con un significado en una


situacin real y a oponerse porque estar realizando lo que le gusta. Tambin se
somete a diversas reglas, y a no actuar solo por impulso, aprende el compaerismo lo
cual le causa a l un gran placer.
A todo lo anterior, se le puede agregar la incorporacin de competencias
relacionadas con el mbito sociocultural y tico, puesto que a travs de las
actividades ldicas, el nio y nia puede reforzar valores como: el respeto, la amistad,
la solidaridad, el compaerismo, libertad, convivencia, honestidad, entre otros.
Es por ello, que el docente de los primeros grados de Educacin Primaria,
especialmente el segundo grado de la Escuela Bolivariana Francisco de la Hoz
Berrio con una matrcula de 64 nios y nias, distribuidos en cuatro secciones en los
dos turnos maana y tarde, tiene una ardua tarea de lograr la interaccin entre lo

ldico y lo cognitivo dentro o fuera del aula de clases, para poder fomentar en los
estudiantes la participacin y la curiosidad y as promover los aprendizajes necesarios
no solo en matemtica, sino tambin en cualquier rea acadmica.
Aunado a lo anterior, se puede agregar que cuando los nios y nias juegan,
crecen en experiencias positivas y variadas, muestran un gran sentido de buen humor
igualmente, capacidad para competir, porque es a travs del juego que ponen a volar
su imaginacin, construyen y viven la realidad de su entorno.
Cabe destacar, que la escuela ocupa un lugar muy importante en la formacin
de los nios y nias, por lo que en la misma debe tomarse presente la actividad ldica
en la metodologa y en las estrategias de enseanza que se utilizan en funcin de los
intereses de los estudiantes.
Justificacin de la Propuesta
Partiendo de las dificultades que presentan los estudiantes del segundo grado de
la Escuela Bolivariana Francisco de la Hoz Berrio evidenciado en el anlisis de los
resultados, se propone como posible solucin, rescatar el juego como un medio para
el aprendizaje en el aula, es decir, que por medio de ste se pueda plantear una
solucin a dichas dificultades y propiciar un ambiente adecuado para garantizar que
los estudiantes aprendan significativamente.
Los juegos matemticos constituyen una herramienta de ayuda para el
tratamiento de diversos contenidos de matemticas, propiciando una cara amable de
esta ciencia,

que en el caso de las fracciones, se presentan en la mayora de

ocasiones en sentido numrico, dejando atrs su representacin concreta. Los juegos


didcticos se constituyen en una estrategia de participacin directa de todos los
estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje permitindoles interiorizar de
manera significativa el conocimiento.
Por tal razn, el propsito de la propuesta, es trabajar con las unidades de clases
en el rea de matemtica, valores, desarrollo del pensamiento, pensamiento lgico,
con el fin de desarrollar en el nio y nia, el proceso de agilidad mental y
razonamiento lgico matemtico

basado

en

experiencias significativas, que

contribuyan a mejorar su desenvolvimiento, a compartir y a valorar el trabajo


realizado en cuanto al rea de matemtica

Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Propiciar la puesta en prctica los Juegos Didcticos como estrategia para la
enseanza de los nmeros en los nios y nias de 2do grado de la Escuela Bolivariana
Francisco de la Hoz Berrio de Chabasqun- Portuguesa
Objetivos Especficos
Establecer actividades ldicas en las cuales los nios y nias se sientan
identificados, y puedan desenvolverse en los temas relacionados a la lectura y la
escritura de nmeros naturales .
Consolidar los conocimientos, habilidades y destrezas en cuanto al rea de
matemtica.
Estimular la parte cognitiva por medio de actividades ldicas que enriquezcan
sus conocimientos en el rea de matemtica y tambin ayuden a estimular las dems
reas de aprendizaje.

PLAN DE ACTIVIDADES
Actividades

Contenidos

Estrategias

Practicas de Nmeros del


1 al 30

Nmeros
Cantidades

Realizar juegos de dados

Tablas
de
multiplicar
y
utilizacin correcta
de los signos
Afianzar
las
operaciones
matemticas ms
elementales

Agilizar el clculo mental


mediante del juego de
bingo
Practicas de juegos con
laminas

Descubre con tu ingenio


de detective y buen
investigador, quin de
ellos es el Espa,
quienes son amigos,
quin es el futbolista y
quin el domador de
leones.

. Recorte y pega de
nmeros
con
cartulina
Juego de dados por
pareja

Lapso de Ejecucin

4 Horas
4 Horas

Bingo Matemtico

Contar y usar los Jugamos al castillo


nmeros

4 Horas
4 Horas

Crear operaciones
de sumas y restas
Desarrollar
la
creatividad.

Recursos
Materiales:
Cartulina
Marcadores
tijera
pega
Dos dados

tiles de
marquetera,
cartulinas, clavitos
y chapas
Una lmina con
los
nmeros
naturales del 1 al
40.

Fichas
Trabajar
el
pensamiento lgico

4 Horas

Responsables
Docentes
grado

del

Docentes
grado

del

Docentes
grado

del

Docentes
grado

del

Docentes
grado

del

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
La idea de la educacin por la accin o el aprender haciendo, resulta de gran
valor para el proceso de enseanza-aprendizaje. Las estrategias de socializacin
utilizadas basadas en la experiencia representarn un instrumento efectivo en la
interaccin del individuo. En realidad

los futuros docentes son los que van a

protagonizar y a ser posible la realidad de un cambio, es convertir a la escuela en un


escenario agradable al nio y nia, ya sea sta manual o intelectual es la que promueve
la experiencia con la cual el individuo obtiene conocimientos significativos. La
importancia de la prctica socializada. de una renovacin pedaggica y didctica con los
centros escolares, donde ste aprenda a descubrir la capacidad de construir y a ser
responsable de su propio comportamiento y ser objeto de testimonio de su propio
aprendizaje.
Por medio de la propuesta se obtendr una gran herramienta didctica para la
enseanza de los nmeros fraccionarios a travs del juego, los cuales despertaran en los
estudiantes el inters y la motivacin por este tema. Lo anterior gracias a la adaptacin
de juegos tradicionales como el domin, y el bingo y con la creacin de la carrera
fraccionaria. Con estos juegos se buscaba segn la teora de Ausubel permitir al
estudiante aprender de manera prctica y significativa algunos conceptos que pueden
relacionar con lo que tienen en su estructura cognitiva al estar en contacto de manera
directa con el material de estudio.
Se puedo concluir, para la experiencia, con un grupo de estudiantes, que por
medio de los buenos resultados que se obtendrn por los estudiantes en la prueba
contraste, y tambin por la buena disposicin de stos durante el desarrollo de las
actividades de la propuesta, que la ldica que significa accin que produce diversin,
placer y alegra, es una excelente metodologa para atraer su atencin, de tal manera
que interioricen los conceptos y aprendan significativamente.

Recomendaciones
Para ejecutar la propuesta las investigadores recomiendan a los docentes de 2do
grado lo siguiente:

Se sugiere a los docentes, que el nivel de educacin bsica es esencial para el


desarrollo integral del individuo, rescatar el uso de estrategias socializadas como
instrumento de aprendizaje para el rea de matemtica.
Es recomendable que el docente haga uso de recursos atractivos que permitan
centrar la atencin del nio, es importante gestionar la dotacin de las instituciones con
recursos actualizados y prcticas a travs de las cules se mejore el proceso de
enseanza-aprendizaje, en el que el estudiante se involucre con el objeto del
conocimiento.
Se hace necesario el solicitar cursos y talleres que incluyan el cmo disear y
facilitar las estrategias didcticas que posibiliten la apertura de aprendizaje
significativos.
Se recomienda a los docentes. la utilizacin de juegos
Finalmente, se recomienda tener presente la ldica a la hora de ensear las
matemticas, para que los estudiantes pierdan los temores hacia esta ciencia y obtengan
verdaderos aprendizajes significativos.

Bibliografa.
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Ballestrini, M. (2009). Como se elabora el Proyecto de Investigacin. Caracas.
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Gmez, C. (2007). Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formacin.
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Aprendizaje en el Aula en la Escuela Primaria. Un estudio de caso.
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Ramrez, T. (2007). Como Hacer un Proyecto de Investigacin. Nueva Edicin.
Editorial Panapo Caracas .Venezuela

ANEXOS

INSTRUMENTO
Cuestionario para ser aplicado a los docentes del 2do grado de la Escuela
Francisco de la Hoz Berrios del Municipio Unda
A continuacin se presentan las siguientes interrogantes:
--Lea cuidadosamente cada tem
--Marque con una equis (x) la respuesta que considere correcta
--No deje ninguna respuesta sin contestar.
1. Ha observado Usted, que cundo se utiliza el juego en el aula el nio es estimulado?
Si _____

No ____

2 Sabe Usted, si en las escuelas le dan alguna importancia al Juego como recurso
de estimulacin?
Si _____

No ____

Considera usted que los juegos didcticos aumentan la creatividad en la


enseanza de los nmeros ?.

Si _____

No ____

4 Utilizan los docentes del plantel estrategias efectivas que aumentan la creatividad de
los nios?
Si _____

No ____

5. Considera usted que los Juegos son Estrategias Didcticas adecuadas para
mejorar el aprendizaje?
Si _____

No ____

6. Piensa Usted, que la Matemtica es fcil de aprender?

Si _____

No ____

7.- Confirma Usted, que una de las estrategias ms utilizadas para el conocimiento
de la Matemtica en 2do Grado es el Juego?

Si _____

No ____

8 -Cree Usted, que ensear matemtica con juegos aumenta la comprensin de los
nios?

Si _____

9 Cmo

No ____

los

Juegos didcticos

traen reglas, Cree

Usted, que los nios

adquieren conocimientos de disciplina ?

Si _____

No ____

10. Alguna vez, Usted ha participado en Talleres relacionados con


Juegos?

Si _____

No ____

11 Considera Usted que en las escuelas, los nios juegan muy poco en el aula??

Si _____

No ____

12 Cree Usted, que


borrador?

para

ensear Matemtica es suficiente con la tiza y el

Si _____

13. Cree

No ____

Usted, que

para ensear Matemtica es suficiente con la tiza y el

borrador?.

Si _____

No ____

14 Considera usted, que el juego de domin es una estrategia para que los nios
aprendan a contar?

Si _____

No ____

15.-Frecuentemente utiliza usted estrategias para lograr el conocimiento mltiple de


los nmeros en los nios?

Si _____

No ____

16.- Piensa usted, que ensear fracciones le da sentido numrico a la enseanza de la


matemtica?

Si _____

No ____