Evaluacin de las competencias bsicas.

Claves para el aprendizaje matemtico.

Enfoque Psicopedaggico desde la praxis:
La matemtica tradicionalmente se ha definido como una ciencia abstracta,
exacta, deductiva cuyo objeto de estudio se centraba en el tratamiento de la
cantidad. Esta posicin positivista la colocaba en una relacin unilateral con el
conocimiento restringindolo a Ser Objeto de transmisin.
Con el cambio de paradigma con el enfoque antropolgico se concibe a la
ciencia como una construccin histrica tenindose en cuanta las necesidades
humanas condicionadas por factores culturales y sociales.
La dimensin humana se mantiene oculta detrs del saber abstracta
desvinculndose de la realidad social.
La matemtica es una habilidad del cerebro, definida como la ciencia que
estudia la formacin de conceptos abstractos, independiente de la situacin
real de la que surgieron y que permite al individuo razonar sobre las
formulaciones y proposiciones.

Nos referimos a las bases antomo funcionales del clculo tomando el modelo
del triple cdigo de S Dehaene.
Segn este modelo las aptitudes matemticas descansaran sobre 3 redes
distintas cada una con un rol especifico:
1. Un sistema verbal que permite tratar los hechos aritmticos (significado de
las operaciones, la sntesis y el vocabulario de los nmeros) que se
confunde con las reas corticales hemisfricas izquierdas del leguaje.
2. Una representacin visual de los nmeros arbigos utilizando las vas
visuales (los mismos son usados para el reconocimiento de cualquier
objeto.
3. La representacin de la magnitud, autntico sistema semntico
especializado en el tratamiento de nmeros, en relacin con los dos
sistemas, que operara de manera bilateral a la corteza de las regiones
parietales inferiores. Este sistema es el ms deficitario en los nios con
trastornos en el clculo.

Modelo cerebral del clculo y de las aptitudes matemticas (segn Dehaene et

al.). Dos sistemas son bilaterales: uno, encargado del reconocimiento de la
numeracin arbiga, el otro de la representacin abstracta de las cantidades.
Un ltimo sistema lateralizado al hemisferio izquierdo, confundindose con las
reas del lenguaje, sera responsable de los hechos aritmticos.
Paralelismo con el lenguaje:

El sistema precursor a la nocin de nmero se instala progresivamente de

manera similar al sistema fonolgico.

Qu es el aprendizaje?
Es un proceso que cumple en el sistema nervioso central en el que se
producen modificaciones ms o menos permanentes que se traducen en un
modificacin funcional o conductual, que le permite una mejor adaptacin del
individuo a su medio y es respuesta a una accin o modificacin ambiental.
Proceso de adquisicin.
Modificacin del SNC.
Producida por la accin de un estimulo en general extrnseco.
Proceso adaptativo.
Inseparable de la mente.
Implica:
- Gnosias.
- Prxias.
- Lenguaje.
Requiere los dispositivos bsicos:
- Atencin.
- Funciones ejecutivas.

Bruner destaca: La importancia que tiene el aprendizaje en favorecer la

capacidad para aprender por si mismo. Asegura que el conocimiento se
produce mediante el dominio sucesivo de las representaciones: ENACTIVASICNICAS- SIMBLICAS.
Wittrock: afirma el aprendizaje es un proceso de descubrimiento. La
enseanza debe desencadenar los procesos cognitivos en el acto de
aprender.
En el nio tempranamente se da lo que llamamos subitizing (sbito) que es la
percepcin global de la cantidad, es el mecanismo de captar el nmero sin el
procesamiento de contar. Esto se limita a colecciones menores de 5.
El subitizing corresponde al procesamiento simultneo. La accin de contar es
superior y corresponde al procesamiento sucesivo.
Existe una dualidad entre el pensamiento y el lenguaje. Cuando nos referimos
al razonamiento supone un estadio superior, exige otra evolucin del lenguaje y
otra organizacin previa del pensamiento.
Encontramos un paralelismo entre la evolucin del clculo y lenguaje.
Palabras nmeros.
Frases operaciones.
Textos problemas.

La comprensin matemtica es posible por la integracin del lenguaje. Cuando

el nio posee la habilidad de evocar espontneamente las nociones aprendidas
evolucionan en el proceso del aprendizaje.
De un conjunto de elementos diversos la interaccin con el entorno familiar
(andamiaje) el contexto y luego el medio escolar se construye el edificio
cognitivo.

EDIFICIO COGNITIVO
Historia Personal
Operaciones
Formales
Operaciones
Concretas
7-11

N
A
R
C
I
C
I
S
M
O

Estadio
Pre- operatorio
2- 7 aos
Estadio
Sensorio Motor
0- 2 aos

Desarrollo de Pensamiento

Pre- Historia
Esquema evolutivo de aprendizaje y factores de riesgo que coadyuvan a
las dificultades de aprendizaje.
Precondicin
Circunstancias
Biolgico
Madre
Proto aprendizaje

Grupo Familiar

Dentro aprendizaje

Comunidad

Aprendizaje
Asistemtico

Instituciones
educativas

Aprendizaje
Sistemtico

Instituciones
educativas

Breve descripcin de los estadios:

Estadio sensorio-motor: 0- 2 aos.
Inteligencia prctica ligada a lo sensorial y la accin motora.
Establecindose la conducta intencional.
Construccin del objeto permanente y las primeras representaciones y acceso
a la funcin simblica.
Estadio pre- operatorio: 2-7 aos
Progresivo desarrollo de los procesos de simbolizacin an no ha integrado las
estructuras lgicas Egocentrismo cognitivo no se establece la reversibilidad
ligado a lo perceptivo, razonamiento intuitivo.
Operaciones concretas: 7 11 aos
Superacin del egocentrismo, aparicin de la lgica y la reversibilidad.
Operaciones formales:
A partir de la adolescencia lgica formal- capacidad para operar lgicamente
con entidades lingsticas- Operaciones deductivas.

Matemticas y destrezas claves

Memoria

Atencin

Lenguaje

Cognicin

Organizacin

Matemticas y destrezas bsicas

Perfil cognitivo:
A- Matemticas y Memoria:
Recordar procedimientos.
Aprender las tablas.
Recordar reglas.
B- Matemtica y Atencin:
Mantenerse enfocado en la tarea.
Interpretar correctamente los signos.
Discriminar entre signos parecidos.
Identificar la informacin importante.
Revisar y corregir su trabajo.
C- Matemtica y Lenguaje:
Entender situaciones del docente.
Entender enunciados de los problemas.
Usar el vocabulario adecuado.
Solucionar problemas verbales.
Explicar el anlisis realizado oral la solucin (Metacognicin).
A- Matemtica y Cognicin:
Utilizar conocimientos anteriormente aprendidos (transferencias del
aprendizaje).
Reflexin y metacognicin sobre la respuesta.
Seguir estrategias lgicas de resolucin.
C- Matemtica y Organizacin:
Organizar las ideas.
Ordenar y mantener la secuencia de los pasos a seguir.
Dividir la tarea.
Comprender el calendario y reloj.
Manejo del tiempo.
Qu pasa cuando hay:

Buena escolarizacin.
No existen problemas sensoriales.
No hay retraso mental y estn surgiendo trastornos en el desarrollo de las
habilidades matemticas que inciden en diversas actividades como:

- Habilidades lingsticas:
Comprensin y empleo trminos bsicos de: cantidad y dimensin ej.: grandechico, largo- corto, ancho- angosto, alto- bajo, ms- menos, vaco- lleno, atc.
Comprensin y denominacin de operaciones y la codificacin de problemas
representados con smbolos matemticos, etc.
Habilidades perceptivas y motrices:
Agrupacin de objetos.
Seriacin correspondencia. Correspondencia,
equivalencia, ordinalidad, equivalencia cardinal del reconocimiento de smbolos
numricos o signos. Ubicacin en el espacio. D. I. Integracin del esquema
corporal. Constancia perceptual.
Habilidades de atencin:
Copiar figuras correctamente. En las operaciones matemticas bsicas,
recordar el nmero que llevamos que tenemos que agregar a cada paso,
observar los signos de las operaciones
-

Memoria:
Recordar procedimientos.
Aprender tablas de multiplicar.
Recordar reglas, etc.

Habilidades matemticas:
Seguir la secuencia para resolver.
los pasos de las operaciones.
Uso de tablas, etc.

Cuando son derivados al psicopedagogo por el mdico neuropediatra observar

el tipo de trastornos y si las dificultades estn referidas a:

Conceptos matemticos
Procesos de enumeracin (sndrome de Gestman).
Trastorno de la secuenciacin o alteraciones espaciales que causan
dificultades en geometra medicin clculo. Lateralizacin integracin
viso espacial, etc.

Enfoque Psicopedaggico:
Para

el diagnstico D.A.M tener en cuenta criterios referidos al nio o

adolescente:

Poseer un nivel medio de inteligencia.

Rendimiento acadmico en matemticas significativamente inferior al

esperado para su E.C y nivel de funcionamiento intelectual.

Que tipo de desventajas existen extracognitivas.

Tercer ao escolar, momento de diagnosticar los DAM, hasta 5 ao del

curso.

Investigar las dificultades en el funcionamiento:

-

procedimental

conceptual

simblico

Conocer si las dificultades en M. son co mrbidas con otras dificultades

Conocer medio ecolgico y sistmico donde se desarrolla el nio (ayudar

para seleccionar las estrategias metodolgicas)

No atender solo el dficit cognitivo.

Desde la perspectiva cognitiva es importante conocer:

o Currculum.
o Respuesta a la diversidad
o La utilizacin de materiales y libros utilizados en la enseanza y
los cuadernos de trabajo.
o Informe del docente de aula.

Estrategias:
Para delinear la intervencin es necesario tener en cuenta ciertas premisas:

Conocer los procesos y pasos del desarrollo del aprendizaje de las

matemticas.
Los conocimientos matemticos presentar una estructura jerrquica en
funcin naturaleza deductiva y lgica
Constituyen una cadena donde el conocimiento va enlazado con los
anteriores de acuerdo a la lgica matemtica. No es la misma lgica del
alumno. La dificultad est marcada por las caractersticas del propio
contenido. Caractersticas psicolgicas y cognitivas del alumno.
Investigar si se adquiri: la conservacin- orden estable. Clasificacin- etc.
Reversibilidad (5 y 7 aos).
Los que tienen dificultades permanecen mayor tiempo ligado a las
percepciones y un pensamiento intuitivo propio de periodo pre- operatorio.
Dificultades para representar y recuperar los hechos numricos de la
memoria.
Dificultades en los procedimientos de resolucin.
Dficit en la representacin espacial e interpretacin de la informacin
numrica, se puede agregar dificultad en escritura de nmeros en espejo
cambio posicional de los nmeros.
Seriaciones- tener integrada la reversibilidad.

En cuanto a los algoritmos operacionales se debe considerar:

Respecto a la comprensin del significado de las operaciones.

Mecnica de las operaciones.

Estructura espacial de c/ operacin.
Automatismo para llegar al resultado (atencin y memoria de tablas). Resta
y divisin requiere un proceso lgico y reversible.
Dificultad en la resolucin de problemas.
Implica la comprensin y dominio de un conjunto de conceptos y
procesamiento que ya no es posible reducir a la mera ejecucin de
operaciones matemticas.

1ero. Dominio de cdigos simblicos especializados.

2do. Capacidad de traduccin desde estos cdigos a los matemticos y
viceversa.
Procesos de comprensin son ms frecuentes en los que presentan dficit
visoespaciales, los que tienen desorganizacin o falta de estructuracin mental
(fallas ejecutivas). Dificultades espacio- temporales.
Como podemos ayudar a estos nios:

Logrando un aprendizaje significativo.

Motivacin y mediacin.
Ensear a aprender a aprender.
Determinar conocimientos previos para relacionarlos con los que saben.
Relacionarlo con la prctica.
Resumir los aspectos importantes de la sesin.
Permitir el uso de tecnologa.
Mayor tiempo.
Otros apoyos.
Utilizar marcadores para resaltar palabras claves.
Permitir el uso de tablas, a la vista.
Utilizar colores para identificar unidades, centenas, etc.

En la prctica:
Permita que los que presentan problemas de aprendizaje hagan sus
exmenes o den lecciones orales o escritos, segn su necesidad. de
manera de evaluar lo que sabe obviando su dificultad.
Adecuacin y accesibilidad.

Teresa Prez Sienra

Psicopedagoga