Intervenciones Psicopedaggicas en el mbito escolar.

Un
aporte desde la contratransferencia.
Por Lic y Prof. Luca Rosenthal Frontini Psicopedagoga 21 08- 08 .
INTRODUCCION
Si el lugar en que les toque trabajar es gris
ofrezcan chapitas de colores.
Palabras pronunciadas por Elsa Caeiro, profesora en didctica de las matemticas en
el ISFD N1 hace ms de 20 aos. Orientacin, metfora y brjula. Siempre vigentes.
El objetivo de esta presentacin es compartir intervenciones Psicopedaggicas,
gestadas desde la contratransferencia, que fueron posibles de realizar

dentro de una

Institucin escolar, por el Equipo de Orientacin.

A esta EP (escuela primaria) del conurbano bonaerense (sita en la Ciudad de San
Francisco Solano, partido de Quilmes)

concurren nios cuyo hbitat es geogrfica, social,

cultural y sanitariamente poco favorecido. Siendo en su mayora la tercera generacin que

nace, crece y muere en el lugar.
Las intervenciones

que se seleccionaron tienen como causa comn el desborde

pulsional ( es decir cuando la pulsin no halla caminos de sublimacin) y cuando por la

precariedad en la construccin del mundo simblico el nio o adulto (padres) se obstaculiza la
apropiacin de conceptos y condicionan la trasposicin y transformacin, de los contenidos
escolares.

Una mirada a vuelo de pjaro

El color Gris.
La escuela a la que asisten los alumnos protagonistas de este trabajo estaba pintada
de gris, un celeste grisceo cubierto de polvo, gris.
La profesora Caeiro se refera, posiblemente, al gris como un mono - color, como una
no diferenciacin, como una nica existencia. Una existencia poco enriquecedora. Casi, casi
como una no existencia.
Qu, no exista en esa escuela del conurbano bonaerense? era la nica en esas
condiciones?

La profesora propuso el uso del color como una ldica estrategia didcticopedaggica. Concreta y operativa. Simblicamente, su propuesta iba ms all, apuntaba a la
mirada de un Otro sobre otros. Propuso que ese Otro -portador de un cierto supuesto saber
y

de cultura-

fuera en pos del rescate subjetivo utilizando, como medio,

estrategias

cognitivas simples, concretas, profundas, que -sin ofrecer todas las respuestas- abriera
interrogantes: quines son, qu les sucede, qu los atraviesa, desde cundo, qu podemos
hacer. Propuso una mirada diacrnica y sincrnica, se dirigi a los futuros maestros, pero no
en ellos se agot.
El hbitat
Cuando se transita por las siempre barrosas calles aledaas al arroyo Las Piedras de
San Francisco Solano, todo lo natural es grisceo: son grises las inestables e inclinadas
casillas que parecen aferrarse con fuerza al suelo para no desmoronarse, grises son los
pocos pjaros, los escasos gatos (pues en muchas ocasiones lo que prima son las pulsiones
de auto-conservacin) Tienden al gris los incontables perros hambrientos y sarnosos, la ropa
desaliada de los nios con sus caritas siempre sucias. Gris la tristeza en algunas miradas.
Miradas que se iluminan con un saludo que humaniza. Tambin es gris amarronada el agua
que sale de las canillas, y en ocasiones, es gris plomo el agua contaminada del arroyo
producto de la desidia de una papelera cercana y de la falta de cuidados de sus habitantes.
Son grises los carros, la basura desparramada, los insectos, los caballos y sus monturas, los
ladrillos, la arena abandonada en alguna eterna construccin. Es gris el cemento partido de
los pisos, son grises las paredes irregulares de cartones gastados. Son grises las chapas de
los techos sin terminar y las zapatillas agujereadas, descocidas o invisibles de los nios. Es
gris la nica sabana en la nica cama, en la nica habitacin. Es amarronado y grisceo el
nico guiso, en el nico jarro, el mango de la cuchara y, si las hay, la mesa y la silla tambin
son grises.
Son grises las piedras, las ideas, las almas y a veces, el cielo , producto del humo
que emana la papelera y por la quema basura.
La lluvia enciende los grises y lejos de traer alivio, en muchas familias trae
desconsuelo y prdida (el arroyo desborda con frecuencia y se lleva las pocas pertenencias y
a veces hasta las casillas que se desprenden como racimos secos a los lados del arroyo,
tambin se llev a seres indefensos y a nios )1
Algo ms en cuanto a lo ambiental: el olor, como otra nica propiedad de los objetos y
los sujetos, como primersima identificacin. El aroma, la fragancia o el perfume lo que
diferencia- rpidamente son sofocados por los ftidos lquidos de la descomposicin orgnica.

Fuente Pag /12 Un caso de movilizacin en Solano. El arroyo -19 de julio de 2002.

El olor cido, penetrante e hiriente de los desechos qumicos tambin reinan al igual que el
color el gris.
El imaginario est teido de gris.

Temporalidad
El tiempo y el espacio parecen organizarse a travs de una espiral de acontecimientos
tanticos y traumticos: mal nutricin, hacinamiento, asesinatos por venganza, cadveres a
la vista de los nios (algunos en los zanjones, otros en el arroyo), robos, saqueos, casas que
queman por venganza, muertes, paco, mucho paco, abusos de poder, abusos sexuales,
requisas policiales, indiferencia, falta de amor repitiendo una y otra vez el pasado en el
presente, trasvasando a sus habitantes, y a sus instituciones.
y el futuro?
Eros tuvo y tiene un trabajo incansable, permanente, nunca suficiente. Por all tambin
circula la vida, la lucha y a veces la esperanza.
La pulsin de vida que se abre paso, desde una hierba que brota entre las piedras y
lucha por alcanzar el sol, hasta las ideas renovadas de sus habitantes. En nuestro caso, Eros
viene a poner palabras, a prestar representaciones, a ligar lo que aparece tan desarticulado.
Eros en nuestro caso- viene a poner amor mediante acciones concretas en intervenciones
psico-pedaggicas.
Y los nios que viven y crecen en este lugar?
Los nios van a la escuela. No todos. Solo los padres que consiguen ver en ella una
obligacin, un objetivo o una esperanza envan sus hijos a la escuela.
Pero con qu recursos cognitivos y subjetivos cuentan los nios que habitan este
espacio, a la hora de enfrentar el aprendizaje sistemtico?
La realidad pedaggica de esta escuela y aledaas
En el ao 2004 el 40% de la matrcula (de primero a sexto ao) presentaba alguna
dificultad grave en relacin a las dificultades para adquirir los aprendizajes bsicos: lecturaescritura las cuatro operaciones. Las maestras presentaban su preocupacin ya que varios
alumnos que ingresaban a primer grado no podan discriminar colores, ni formas geomtricas
bsicas, no diferenciaban letra de nmero, ni dibujo de letra. Se hallaban en una etapa previa
a la hiptesis pre-silbica y aun no podan realizar colecciones figurales, solo amontonaban
objetos. Pareca que no comprendan ningn tipo de simbolismo.
Los alumnos de segundo ao estaban en lo que se denomina etapa de hiptesis presilbica, donde s ya hay diferenciacin entre letra y dibujo, pero la dificultad estaba en que no

lograban la discriminacin auditiva entre fonemas, ni podan establecer correspondencias

fonema-grafema.
En cuanto a las nociones lgico matemticas varios nios de segundo grado no
podan contar ni siquiera los dedos de su mano. No retenan el contar, tampoco clasificaban
por ninguno de los tres criterios (color, forma, tamao). Se hallaban en la etapa previa a la
seriacin y la clasificacin, por lo tanto la construccin de nmero estaba limitada.
Estamos hablando de nios que no

se haban alfabetizado ni en primero, ni en

segundo, ni en tercero, tampoco en cuarto ao. Nios con sobre edad, es decir varias veces
repetidores. Nios que cognitivamente presentaban recursos muy inferiores a lo esperado
para su edad cronolgica.
Situaciones similares caracterizan a alumnos de escuelas vecinas: los Nios
repetidores pero qu repetan adems del grado?: la impotencia?, la falta de amor?,
las ideas destructivas? el desconcierto? O el no-saber que histricamente los
atravesaba? no saber de esperanzas, de ilusiones?
El resto de los alumnos no derivados tambin presentaban dificultades: ritmo de
lectura lento, el habla, poco ejercitada, reflejaba la falta de organizacin gramatical, tambin
reflejada en la escritura ( por cierto, mucho ms breve que el discurso oral).
Es porque tenan poco para decir? Porque no saban hacerlo? Porque no podan,
no queran? O no les haban enseado o no tuvieron oportunidad? O porque no tenan un
otro a quien decir, a quien escribir, a quien contar, a quien comunicar?. Un otro receptor,
interlocultor, organizador que, lejos de borrar la subjetividad la pondere.
La falta de razonamiento lgico-matemtico se encubre bajo la premisa de aprender el
mecanismo de las cuatro operaciones y memorizar las tablas. Otra vez la repitencia de
aprendizajes sin sentido. El docente tambin, insiste en aquello que lo atraviesa: el (su)
imaginario.
Si tomamos en cuenta por un lado, los aportes de Piaget y Vigotsky en cuanto a la
gnesis del conocimiento en donde objeto y sujeto son activos e interactan dentro de un
medio social, cultural y afectivo y por el otro, la descripcin ambiental y pedaggica antes
descripta, podramos establecer mltiples relaciones entre las dificultades cognitivas y la
pobreza simblica ambiental. Se ha escrito mucho al respecto, y no es nuestro propsito
desarrollar en este escrito. Lo que nos ocupar es cmo, cundo, dnde, hasta cundo y hasta
dnde intervenir
La contratransferencia, motor de las intervenciones.
Los aportes tericos iluminan puntos ciegos, la realidad impacta, conmueve, genera
sentimientos de impotencia, se corre el riego de la inaccin, de la identificacin alienante. Es
por ello que teniendo en cuenta los aportes

del psico- anlisis

pensamos diferentes

dispositivos de intervencin que permiti una exploracin y comprensin ms profunda del

acontecer de los sujetos (psicopedagogas, institucin, comunidad). Parafraseando una frase
de Silvia Bleichamar podemos decir que el hacer2 se ejerce siempre en el horizonte de los
ojos de todos aquellos nos ayudan a pensar y a pensarnos en nuestro derroteo.
Las intervenciones
1-

Pensar en el otro: dicha autora en su libro La fundacin de lo inconciente, cita una frase
de Pirandello, que le dirige llorando a su madre muerta, a quien convoca para decirle : te
recuerdo, madre, siempre te imagin como lo hago ahora, viva, sentada ah, lloro
porque t no puedes pensar en m Cuando estabas sentada aqu, yo deca: si de lejos
me piensa, yo estoy vivo para ella. Esto me sostena y me confortaba. El ser pensado y
amado por el otro refiere- es condicin de la vida en su persistencia. Es darle existencia,
identidad, individualidad, subjetividad. Por eso comenzamos a pensar en ellos, en los
nios problema protagonistas de este trabajo. Estas acciones nos demandaron varios

meses:
- leer sus legajos para encontrar en ellos una Vida, la suya, la de su familia.
- realizar entrevistas, hablar, hablar de su vida, de lo que sienten, de sus sueos
- investigar qu es lo que ms les gusta .Jugar fue la respuesta general
2- El saludo como Inicio de comunicacin intersubjetiva
Saludarnos diariamente mirando-nos y sonriendo-nos.
Lo ms simple pero lo
primariamente subjetivante y el primer organizador del Yo de Spitz: la sonrisa en este
caso- como comunicacin.
Un proverbio rabe dice que quin no comprende una mirada tampoco comprender una
gran explicacin.
.
3- El espacio suficientemente bueno: la ludoteca
Siguiendo a Winnicott3, que nos dice que as como la madre no crea las necesidades en
el infante sino que las satisface en el momento oportuno,

debemos cuidar ciertas

caractersticas ambientales para proveerlo de un ambiente facilitador, entonces

propusimos la creacin de una Ludoteca respetando un cierto encuadre:
- La continuidad, del ambiente humano y de los objetos, que ayuda a la integracin de
la personalidad de los objetos. Los juegos ordenados y clasificados siempre en el
mismo lugar. Tambin se asign un da y horario a todo el grupo alico y no solo a los
-

nios derivados a gabinete , posibilitando tambin la integracin social.

La confiabilidad: que lo hace predecible. La planificacin del da y la hora deban ser

sumamente respetadas. La confianza en la estabilidad del ambiente.

La adaptacin graduada: a las necesidades facilitando la independencia. Varas
actividades necesitaron una gua muy personalizada, ejemplo los juegos reglados, el

S.Bleichmar dice el escribir.

W.Winnicott,, Los procesos de maduracin y el ambiente facilitador, Cap 5 la provisin para el nio en la salud
y en la crisis (1962), pag 83 yss. PAIDOS.(2007)
3

material de alfabetizacin, la escritura espontnea, las auto- correcciones. Otras, en

cambio, como los juguetes y el material no estructurado, gradualmente estuvo a cargo
-

de los nios.
La provisin para realizar el impulso creativo del nio: Creamos un espacio
institucional, reciclando un aula llena de objetos en desuso, convirtindola nobleza
obliga, gracias a un subsidio oficial- en una Ludoteca: .
*all los nios juegan, crean, escriben, piensan, comparten, discuten, cumplen
reglas, tambin pelean pero intentan resolver el problema, cuidan el lugar, se cuidan a
s mismos.
+all hay objetos coloridos, con diferentes formas, tamaos, texturas, hay
juguetes, hay permisos, hay deseo de aprender
+all se favorecen las representaciones, la organizacin temporo espacial, la
historizacin. Se inscriben huellas, no ya traumticas, sino creativas. Es la posibilidad
del despliegue de Eros.
As, una simple pero profunda intervencin psicopedaggica, puede favorecer una

permuta, un cambio, si se nos permite, una conmutacin a partir de un imaginario gris en otro
que habilite espacios ms amplios, diferenciados y sobre todo coloridos.
Post escrito
luciarosenthal@gmail.com