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PROGRAMA
Contenidos
1- Lectura. Pensamiento crítico. Comunicación. Variedades lingüísticas. El proceso de
lectura. Paratextos.
2- Proceso de escritura. Coherencia. Cohesión.
3- Géneros discursivos. Géneros académicos.
4- Secuencias textuales. Argumentación. Metáfora.
5- Enunciación y discurso. Polifonía. Ideología.
Evaluación
Las evaluaciones serán diseñadas de modo tal que permitan poner en correlación algunas habilidades
para la comprensión y para la producción de un texto
Sobre la base de textos de diferente género discursivo, se diseñará la prueba de comprensión lectora.
Ejercicios de completamiento, selección de la opinión más apropiada con justificación de las respuestas
elegidas, respuestas a preguntas,
La lectura será orientada a la producción de textos del mismo género. La elaboración de la parte de
escritura demandará del alumno la recuperación del esquema con el que se leerán los textos.
Las competencias a evaluar en la comprensión lectora: 1) Lingüística: actualización de significados
contextuales, jerarquización de la información; 2) Paralingüística: reconocimiento de la relación texto-
paratexto; y 3) Lingüística e ideológico cultural: reconocimiento de la construcción del Autor modelo,
la construcción del Lector modelo, el género discursivo, la finalidad del escrito.
Las competencias a evaluar en la producción escrita: manejo de las convenciones gráficas de la lengua
(ortografía y tildación), organización sintáctica de las oraciones, la organización textual (niveles
semántico y pragmático) de los escritos.
Formas de contacto:
Blog: http://sites.google.com/site/seminariounlam/
Twitter:@profsemunlam
Plataforma miel http://miel.unlam.edu.ar
Usuario y contraseña: seminarioingreso
BIBLIOGRAFÍA
ARNOUX, Elvira. Elementos de semiología y análisis del discurso. Buenos Aires. Ediciones Cursos
Universitarios. 1992.
ARNOUX, Elvira. Talleres de lectura y escritura. Buenos Aires. UBA, CBC. 1996.
BAJTIN, M. (1982) Estética de la creación verbal, México, Siglo XXI.
BENVENISTE, E. Problemas de lingüística general. Tomo I. México. Siglo XXI. 1986.
BENVENISTE, E. Problemas de lingüística general. Tomo II. México. Siglo XXI. 1986.
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1987.
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LAVANDERA, Beatriz. Curso de lingüística para el análisis del discurso. Buenos Aires. CEAL. 1975.
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MENENDEZ, Salvio Martín. Gramática Textual. Buenos Aires. Plus Ultra. 1993.
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Santillana. 1993.
SILVESTRI, Adriana. Discurso instruccional. Buenos Aires. 1995. UBA. CBC.
van DIJK, Teum. La noticia como discurso. Buenos Aires. Paidós. 1990.
van DIJK, Teum. La ciencia del texto. Barcelona. Paidós. 1983.
VIGNAUX, Ch. (1986) La argumentación. Ensayo de lógica discursiva, Buenos Aires, Hachette.
VVAA (1982) Discurso jurídico, Buenos Aires, Hachette.
ZAMUDIO, Bertha. Temas de argumentación. Buenos Aires. Biblos. 1991.
Anexo de lecturas
Colaboraron en esta edición: Mg. Mariano Vilar, Lic. Gonzalo Armúa, Lic. Pablo Romá
INTRODUCCIÓN
El texto
El texto elegido pertenece a ámbitos significativos para la formación de los estudiantes (discursos del
ámbito académico y de los medios masivos de comunicación) y tratará un tema vinculado al corpus
de lecturas trabajado en la cursada.
Las preguntas
Se proponen algunas preguntas sobre el texto elegido para el examen. Las preguntas están relacionadas
con el aspecto léxico-semántico y pragmático-discursivo del texto leído. Las mismas no requieren la
exposición de conocimientos teóricos sino la capacidad de aplicar, al análisis del texto, la teoría
desarrollada en el curso.
El informe de lectura crítico
Aunque existen distintas modalidades de informes, para que el criterio de corrección sea claro, el
informe tendrá tres partes fundamentales:
● Una primera parte expositiva en la que se presentan los rasgos distintivos de esa producción
discursiva (quién escribió el texto, en qué circunstancia, cuál es el tema que desarrolla y con
qué propósito, en qué problemática social se inscribe, cuál es el género discursivo, etc.) y se
adelanta el punto de vista del alumno sobre el texto fuente.
● Una segunda que desarrolla la argumentación del alumno sobre el texto fuente a partir de la
exposición, explicación y consideración de las ideas principales del texto (si es un texto de
carácter informativo, el tema y los subtemas que aborda; si es un texto argumentativo, la
hipótesis y los argumentos que presenta). En esta tarea, los alumnos deberán poner en juego
sus competencias culturales, su conocimiento de mundo, su pensamiento crítico (incluye
análisis interdiscursivo e ideológico del texto) y la lectura del anexo del cuadernillo.
● La tercera concluye el trabajo resumiendo las ideas fundamentales del informe y de la
argumentación desarrollada.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Informe crítico con estructura completa (referencia bibliográfica completa, tipo de 100% (6
texto, finalidad, construcción de punto de vista sobre el texto, organización de la puntos)
información, desarrollo de las ideas principales, etc.). Sin problemas de adecuación,
coherencia, cohesión, gramática u ortografía.
Informe crítico sin explicitación del punto de vista personal sobre el texto leído o con 60% (4
escasa argumentación para sostener el punto de vista. Sin problemas de adecuación, puntos)
coherencia, cohesión, gramática u ortografía.
Reformulación del texto leído (resumen). Sin problemas de adecuación, coherencia, 25% (1,5
cohesión, gramática u ortografía. punto)
Trabajo bien resuelto según los parámetros planteados pero con algún problema de -25 %
adecuación, coherencia, cohesión, gramática u ortografía.
Si la resolución del cuestionario es correcta pero el texto escrito no es coherente con esa resolución
podrá disminuirse de la calificación total hasta 2 puntos.
La nota final no tendrá centésimos y será redondeada atendiendo al resultado global del
examen
MODELO DE EXAMEN
A modo de ejemplo se presenta a continuación una serie de preguntas tipo para cada ítem
de evaluación. IMPORTANTE: Tanto el orden en que se presentan las consignas como su
formulación pueden ser alterados.
Reformular “X es Y, es decir,….”
En uno de los últimos exámenes de la UNLaM, se solicitó a los alumnos que leyeran el
siguiente texto y resolvieran las consignas que aparecen más abajo.
¿Reflejan los media la realidad del mundo? Nuevas censuras, sutiles manipulaciones.
El mundo de los media ha explotado de tal manera que comienza a vivir por sí mismo, como una
entidad autosuficiente. La guerra interna entre los grupos mediáticos es una realidad más intensa que
la del mundo que les rodea. Importantes equipos de enviados especiales recorren el mundo. Forman
una gran jauría, en el seno de la cual cada reportero vigila al otro. Hay que tener la información antes
que el vecino. Por eso, aunque varios acontecimientos se producen simultáneamente en el
mundo, los media sólo cubrirán uno: el que haya atraído a toda la jauría…
En México, uno de mis amigos trabajaba para las cadenas de televisión estadounidenses. Me lo
encontré en la calle; estaba a punto de filmar enfrentamientos entre estudiantes y policía.
"¿Qué ocurre, John?", le pregunté. "No tengo la menor idea, me respondió sin dejar de filmar. No
hago más que grabar, me contento con tomar las imágenes; después, las envío a la cadena que hace
lo que quiere con este material". Hasta ahora se aprendía la historia gracias al saber que nos legaban
nuestros ancestros, a lo que contenían los archivos y a lo que descubrían los historiadores… Hoy, la
pequeña pantalla es la nueva (y prácticamente la única) fuente de la historia, destilando la
versión concebida y desarrollada por la televisión. La civilización se vuelve cada vez más dependiente
de la versión de la historia imaginada por la televisión. Una versión a menudo falsa y sin fundamento.
El telespectador de masas, al filo del tiempo, no conocerá más que la historia "telefalsificada", y
sólo un pequeño número de personas tendrán conciencia de que existe otra versión más auténtica
de la historia…
Rudolph Arnheim, gran teórico de la cultura, ya predijo, en los años 30, en su libro Film as Art, que el
ser humano confundiría el mundo percibido por sus sensaciones y el mundo interpretado por el
pensamiento, y creería que ver es comprender… La confusión, en general inconsciente, entre ver
y saber, y ver y comprender, la utiliza la televisión para manipular a las personas. En una
dictadura se sirve de la censura; en una democracia de la manipulación…Tomemos el ejemplo de
la pobreza en el mundo que es, sin duda, el problema más grave de este fin de siglo. ¿Cómo lo tratan
las grandes redes de televisión? La primera manipulación consiste en presentar la pobreza como
sinónimo del drama del hambre. Pero los dos tercios de la humanidad viven en la miseria a causa
de un reparto no equitativo de las riquezas en el mundo. La hambruna, en cambio, aparece en
ciertos momentos y en regiones muy precisas, pero es generalmente un drama de dimensión local.
Además, sus causas se deben, la mayoría de las ocasiones al clima, a cataclismos como la sequía o las
inundaciones; y a veces también a las guerras. Hay que añadir que los mecanismos de lucha contra
el hambre, en tanto que plaga imprevista y puntual, son relativamente eficaces. Para combatirla,
se utilizan los excedentes alimentarios de que disponen los países ricos y se les envía
masivamente allí donde la necesidad se deja sentir. Estas operaciones de lucha contra el hambre,
como en Sudán o en Somalia, son las que se nos han enseñado en las pantallas de televisión.
En cambio, no se ha pronunciado ni una palabra sobre la necesidad de erradicar la miseria
mundial.
La segunda estratagema utilizada por los manipuladores de la miseria es su presentación en
emisiones de carácter geográfico, etnográfico y turístico, que descubren regiones exóticas del planeta.
De esta manera, la miseria es asimilada al exotismo, y la televisión difunde el mensaje de que los
lugares predilectos de la miseria son las regiones exóticas. Vista desde este ángulo, la miseria aparece
como un fenómeno curioso, una atracción casi turística. Tales imágenes abundan, particularmente,
en cadenas temáticas como Travel, Discovery, etcétera.
La ultima artimaña de estas manipulaciones consiste en presentar la miseria como un dato
estadístico, un banal parámetro del mundo real. Esta manera de ver la miseria la condena a
perpetuidad; el ser humano no puede así sentirla más que como una amenaza para la civilización
dado que necesita aprender a vivir con ella. Volvamos al punto de partida: ¿Los media reflejan el
mundo? Digamos que de manera muy superficial y fragmentaria. Se concentran en las visitas
presidenciales o los atentados terroristas; e incluso esos temas parecen interesarles menos.
Durante estos cuatro últimos años, la audiencia de los telediarios de las tres principales cadenas
estadounidenses ha bajado de 60 a 38% el total de telespectadores. El 72% de los temas son
de carácter local y se refieren a la violencia, drogas, agresiones y delitos. Sólo 5% de su tiempo
está dedicado a noticias del extranjero; e incluso numerosas ediciones ignoran este apartado.
En 1987, la edición estadounidense del semanario Time dedicó 11 portadas a temas internacionales;
diez años más tarde, en 1997, solamente una. La selección de las informaciones se basa en el
principio "cuanta más sangre haya mejor se vende".
Por Ryszard Kapuscinski, periodista internacional, maestro de periodistas y escritor polaco.
Este texto retoma, en lo esencial, el discurso pronunciado por el autor, en Estocolmo, durante la
ceremonia de entrega de los premios de periodismo Stora Jurnalstpriset y fue publicado en Le Monde
Diplomatique, julio-agosto de 1999. [Diponible en linea] en
http://www.rebelion.org/hemeroteca/medios/ryszard180602.htm
CONSIGNAS
a. El texto que acaba de leer ¿es de carácter explicativo o argumentativo?
………………….. (0.50 si la respuesta es coherente con la justificación b).
b. Justifique su respuesta en a) señalando las opciones correctas y completando los
espacios en blanco que correspondan. (1p, si es coherente con el punto anterior e incluye
los ejemplos; 0,25 sin ejemplos)
i. Presenta un saber legitimado sobre los medios masivos de comunicación porque es
cierto que………………
ii. Presenta un punto de vista personal sobre los medios masivos de comunicación porque
no todo el mundo coincide con la idea
……………………………………………………………………………………………
iii. Incluye marcas de subjetividad y enunciación, tiene subjetivemas (Ej:..…….); deícticos
de persona (Ej ……).
iv. No incluye marcas de subjetividad y enunciación. Impersonaliza los enunciados
(Ej………………..……); generaliza los casos (Ej:…………………………..)
INFORME DE LECTURA
MODELOS DE IL
Como anticipamos al comienzo de este cuadernillo, el IL puede ser descriptivo o crítico. Según
la finalidad que persiga, puede ser un mero informe del contenido total de la fuente investigada
o ser un informe que responde a una exploración temática (en este caso, el lector respondiendo
a alguna indicación o a un interés personal selecciona del TF la información correspondiente al
tema que eventualmente le preocupa). A continuación presentamos un IL descriptivo y otro
crítico sobre el texto de van Dijk, ambos realizados por alumnos. Esperamos que los lean, los
analicen y señalen las diferencias.
Informe descriptivo
van Dijk, Teun (2001). “Discurso y Racismo”, en Persona y Sociedad, Universidad Alberto
Hurtado, ILADES. [Disponible en línea] en http://www.discursos.org/
oldarticles/Discurso%20y%20racismo.pdf. Enero de 2010
Teun A. Van Dijk es un especialista en el análisis del lenguaje, nacido en Naaldwijk, Países
Bajos. Fue catedrático de Estudios del Discurso en la Universidad de Ámsterdam hasta 2004, y
es profesor en la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona desde 1999, donde reside desde hace
unos años. Es uno de los fundadores de las revistas Poetics, Text, Discourse & Society. Entre
sus libros más conocidos se encuentra La Noticia como Discurso (Paidós, 1990). Como analista
del discurso, ha dedicado gran parte de su trabajo a estudiar el tema de la ideología y el racismo
en el discurso. El artículo que presentamos se inscribe en esa línea de interés y es anterior a
otras publicaciones en las que van Dijk acusa abiertamente a los europeos de sostener un
discurso racista (“Aún tenemos un discurso racista”), a pesar de su proclamada apertura a la
diversidad y al multiculturalismo.
“Discurso y racismo” fue escrito en el 2001 después de la violencia vivida en El Ejido, sur de
España, en febrero del 2000. Un marroquí, que sufría una enfermedad mental, apuñala a una
ciudadana española y despierta una nueva “caza del moro” que destroza casas, comercios y
golpea salvajemente a la población inmigrada. El texto, que se anticipa al recrudecimiento
racista en Francia contra la comunidad árabe y al antisemitismo vivido a partir de la caída de
las Torres Gemelas, responde una pregunta tan vieja como la humanidad pero que los
acontecimientos históricos ponen una y otra vez en el debate internacional: cuál o cuáles son
las causas del racismo contemporáneo y si se puede luchar contra él.
Como artículo es un fragmento de un trabajo académico presentado por van Dijk en la
Universidad de Oxford en el que analiza el fenómeno del racismo con conceptos, como
veremos, provenientes del análisis del discurso. Su intención es contribuir al campo de la teoría
de la comunicación y de la cultura contemporánea esclareciendo el papel que todo tipo de
discurso tiene en la reproducción del racismo y en las relaciones interculturales. El autor busca
demostrar, en primer lugar, que los medios de comunicación, y en particular los libros de textos,
son los responsables del racismo al reproducir la ideología de la elite; en segundo término,
busca desterrar la idea de que el racismo es un sentimiento natural.
Para lograr su propósito, el lingüista inicia su trabajo tratando de desarticular el sentido común
que, por lo general, no considera que discurso y racismo tengan algún vínculo común. Para van
Dijk, la gente no advierte que es, a través del discurso, que se desarrolla una de las formas del
racismo contemporáneo, ese que él llama el racismo de las elites “políticas, burocráticas,
corporativas, mediáticas y educativas [que] controlan las dimensiones y decisiones más
cruciales de la vida cotidiana de las minorías y los inmigrantes: entrada, residencia, trabajo,
vivienda, educación, bienestar, salud, conocimiento, información y cultura”. Según van Dijk,
el discurso es el instrumento principal utilizado por la sociedad de la información para
discriminar a las minorías. Dos son sus argumentos principales: uno, el discurso discrimina en
forma directa a través de lo dicho, por ejemplo, a partir de señalar la supremacía de los europeos
sobre otros grupos sociales; y dos, el discurso discrimina en forma indirecta, a través de lo que
los discursos silencian, por ejemplo, cuando se ocupan siempre de las necesidades de los
mismos grupos y olvidan las de los grupos minoritarios.
Tras explicar estas formas de discriminación, el analista subraya que después de los medios
masivos de comunicación, que inciden en los hombres y mujeres de la calle, los órganos más
influyentes en la propagación del racismo son los libros de aula que inculcan masivamente a
los estudiantes principios y valores que corresponden a los grupos dominantes y no contemplan
ni la historia ni las necesidades de los grupos no hegemónicos. Reconoce van Dijk que, si bien
hay una tendencia a reconocer los valores negativos de la comunidad europea mostrando la otra
cara de una cultura privilegiada, todavía los textos siguen reiterando estereotipos negativos que
son el fundamento de prácticas discriminatorias entre los distintos grupos sociales.
El artículo de van Dijk se aleja ideológicamente del discurso eurocentrista y de miradas como
las de Ryzard Kapuscinski u Oriana Fallaci que defienden los valores de la civilización
occidental y cristiana; ambos, aunque Kapuscinski describe a los nuevos otros que con la
globalización intentan formar parte de primer mundo, y Fallaci del otro musulmán, se animan
a dudar de la posible integración de los grupos de migrantes al llamado primer mundo. En la
actualidad, solo podemos encontrar un pensamiento parecido al de van Dijk en un filósofo como
Váttimo, que habla del amor y la tolerancia por el otro, y busca el reconocimiento del valor de
la diferencia.
En resumen, el artículo de van Dijk es un texto que explora aspectos del racismo desde un punto
de vista poco usual, el discursivo, y desde él, trabaja la incidencia de los medios masivos en la
reproducción de esta práctica humana con el objeto de que tomemos conciencia de ella para
desaprenderla y desterrarla.
Informe crítico
van Dijk, Teun (2001). “Discurso y Racismo”, en Persona y Sociedad, Universidad Alberto
Hurtado, ILADES. [Disponible en línea] en
http://www.discursos.org/oldarticles/Discursoracismo.pdf. Enero de 2010
Teun A. van Dijk es un especialista en el análisis del lenguaje, nacido en Naaldwijk, Países
Bajos. Fue catedrático de Estudios del Discurso en la Universidad de Ámsterdam hasta 2004, y
es profesor en la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona desde 1999, donde reside desde hace
unos años. Es uno de los fundadores de las revistas Poetics, Text, Discourse & Society. Entre
sus libros más conocidos se encuentra La Noticia como Discurso, (Paidós, 1990). Como analista
del discurso, ha dedicado gran parte de su trabajo a estudiar el tema de la ideología y el racismo
en el discurso. El artículo que analizamos se inscribe en esa línea de interés y es anterior a otras
publicaciones en las que van Dijk acusa abiertamente a los europeos de sostener un discurso
racista (“Aún tenemos un discurso racista”), a pesar de la proclamada apertura a la diversidad
y al multiculturalismo de parte del viejo continente.
“Discurso y racismo” trata sobre el origen del racismo y su vínculo con el discurso. Fue escrito
en el 2001 después de la violencia vivida en El Ejido, sur de España, en febrero del 2000. Un
marroquí, que sufría una enfermedad mental, apuñala a una ciudadana española y despierta una
nueva “caza del moro” que destroza casas, comercios y golpea salvajemente a la población
inmigrada. El texto, que se anticipa al recrudecimiento racista en contra de la comunidad árabe
y al antisemitismo vivido a partir de la caída de las Torres Gemelas, responde una pregunta tan
vieja como la humanidad pero que los acontecimientos históricos ponen una y otra vez en el
debate internacional: cuál o cuáles son las causas del racismo contemporáneo y si se puede
luchar contra él.
Como artículo es un fragmento de un trabajo académico presentado por van Dijk en la
Universidad de Oxford en el que analiza el fenómeno del racismo con conceptos, como
veremos, provenientes del análisis del discurso. Su intención es contribuir al campo de la teoría
de la comunicación y de la cultura contemporánea esclareciendo el papel que el discurso tiene
en las relaciones interculturales. El autor busca demostrar, en primer lugar, que los medios de
comunicación, y en particular los libros de textos, se encargan de reproducir la ideología de la
elite; en segundo término, busca desterrar la idea de que el racismo es un sentimiento natural.
Este informe, además de exponer las ideas principales que desarrolla van Dijk, se propone
demostrar que su propuesta presenta una mirada original sobre el problema del racismo
y una solución que creemos adecuada, pero que debería proyectarse al campo de la vida
cotidiana.
Para comenzar con el análisis del texto de van Dijk, es necesario decir que el lingüista inicia su
trabajo tratando de desarticular el sentido común que, por lo general, aún hoy no considera que
discurso y racismo tengan algún vínculo común. Para van Dijk, y en esto el analista es un
precursor, la gente no advierte que es, a través del discurso, que se desarrolla una de las formas
del racismo contemporáneo, ese que él llama el racismo de las elites “políticas, burocráticas,
corporativas, mediáticas y educativas [que] controlan las dimensiones y decisiones más
cruciales de la vida cotidiana de las minorías y los inmigrantes: entrada, residencia, trabajo,
vivienda, educación, bienestar, salud, conocimiento, información y cultura”. Según van Dijk,
el discurso es el instrumento principal utilizado por la sociedad de la información para
discriminar a las minorías. Dos son los argumentos principales: uno, el discurso discrimina en
forma directa a través de lo dicho, por ejemplo, a partir de señalar la supremacía de los europeos
sobre otros grupos; y dos, el discurso discrimina en forma indirecta a través de lo que silencian,
por ejemplo, cuando se ocupa siempre de las necesidades de los mismos grupos y olvida los
reclamos e intereses de los grupos minoritarios.
Tras explicar estas formas de discriminación, el analista subraya que después de los medios
masivos de comunicación, que inciden en los hombres y mujeres de la calle, los órganos más
influyentes en la propagación del racismo son los libros de aula que inculcan masivamente a
los estudiantes principios y valores que corresponden a los grupos dominantes y no contemplan
ni la historia ni las necesidades de los grupos no hegemónicos. Reconoce van Dijk que, si bien
hay una tendencia a reconocer los valores negativos de la comunidad europea mostrando la otra
cara de una cultura privilegiada, todavía los textos siguen reiterando estereotipos negativos que
son el fundamento de prácticas discriminatorias entre los distintos grupos sociales.
El artículo de van Dijk se aleja ideológicamente del discurso eurocentrista y de miradas como
las de Ryzard Kapuscinski u Oriana Fallaci. Mientras van Dijk desde su interpretación trata de
enseñar cuál es el origen del racismo para mostrar cómo tratarlo y así lograr una integración de
las distintas culturas que convergen en Europa, Kapuscinski y Fallaci, que defienden los valores
de la civilización occidental y cristiana, se muestran escépticos al respecto. Kapuscinski, en
Encuentros con el otro, describe a los nuevos otros, los “europeos orientales” que con la
globalización intentan formar parte del primer mundo y no lo logran. Fallaci habla del otro
musulmán que a partir de la globalización se ha vuelto más conocido y “peligroso”. Ambos
autores se animan a dudar de la posible integración de esos otros con el llamado primer mundo
debido a sus diferencias.
Retomando lo explicitado más arriba, la visión de van Dijk resulta novedosa porque en la
actualidad, excepto en los trabajos del filósofo italiano Giovani Váttimo, quien habla del amor,
la tolerancia por el otro y el valor de la diferencia, no se encuentra un pensamiento teórico
similar al del destacado analista del discurso. Hasta hoy siempre se ha hablado del racismo
como un componente social o un problema histórico, no como una actitud que se enseña.
Por otra parte, la visión de van Dijk sobre el origen del racismo y su vínculo con el discurso de
las elites es acertada, ya que no nacemos considerando que determinados grupos sociales tienen
rasgos negativos. Es porque oímos hablar mal de ellos, sin que nadie se oponga a esos puntos
de vista, que terminamos aceptando esa opinión como verdadera. Desde otro punto de vista, el
texto de van Dijk abre un gran interrogante no solo con respecto a las elites, a los medios, que
forman parte de ellas, sino también con respecto a aquellos materiales que la escuela señala
como adecuados para formar a los ciudadanos. Sería interesante cotejar en nuestro propio
entorno el discurso de nuestros manuales de aula, investigar los libros de geografía e historia;
ver qué lugar se les asigna en los mapas de geografía argentina, por ejemplo, a las ciudades y
comunidades indígenas y qué lugar se les ha dado en la historia de la configuración de nuestra
identidad.
Por otra parte, van Dijk reconoce que el racismo también se propaga a través de prácticas
discursivas cotidianas. Abundan las muestras del modo en que el discurso racista prende con
vigor en el imaginario popular y lo contamina. Un ejemplo claro es el de la fiesta popular del
fútbol que en infinitas oportunidades se ve empañada por la violencia, no solo física sino
también verbal. Más de un encuentro deportivo debe ser suspendido cada fin de semana debido
a los cánticos xenófobos que simpatizantes de diferentes equipos le dedican a la hinchada de
Boca Juniors al utilizar gentilicios tales como boliviano o paraguayo cual si se tratase de
flagrantes insultos.
Tampoco escasean en las redes sociales mensajes que se quejan de que los inmigrantes
latinoamericanos gocen de los mismos derechos que los argentinos nativos y que culpan a los
extranjeros de muchos males sociales: la falta de empleo, la mala atención en los hospitales
públicos, la falta de vacantes en las instituciones educativas y la basura en la ciudad. Todos
estos estigmas se repiten, se reproducen y son pocos los que señalan cómo anclan en nuestro
pensamiento.
Desde otro marco teórico, los psicoanalistas han señalado más de una vez la importancia de las
palabras en la construcción de la identidad y en las representaciones mentales (Lacan, Klein).
Por estas razones, de acuerdo con van Dijk, es necesario extender la tarea de concientización
sobre la incidencia de los discursos más allá de los límites de la escuela.
Aunque claro, llevar esa idea a la práctica no es sencillo. ¿Cómo se evitan las influencias
negativas del discurso en las personas que viven subyugadas por los medios y repiten conceptos,
prejuicios, frases como “los bolivianos son muy lentos”, “los argentinos la van de vivos”, “los
peruanos no son recomendables”. ¿Cómo se hace para enseñar a pensar críticamente a la gente
que trabaja todo el día para mantener a sus familias y que no puede darse cuenta sola de las
manipulaciones de las elites?
En resumen, el artículo de van Dijk es un texto que explora aspectos del racismo no
observados y que abren caminos de investigación para aquellos que creemos en las
posibilidades de la palabra y queremos trabajar por un mundo más integrado donde sea
posible la interculturalidad.
BIBLIOGRAFÍA
www.vivamerica.com/.../teun-a-van-dijk-holandahttp://www.vivamerica.com/.../teun-a-van-dijk-
holanda
van Dijk, T. “Aún tenemos un discurso racista”, disponible en línea en www.lanacion.com.
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Fallaci, Oriana. “El inútil diálogo que el Islam rechaza”, disponible en línea en
www.neoliberalismo.com/Fallaci0105.htmhttp://www.neoliberalismo.com/Fallaci0105.htm
Vattimo, Giovani. “La verdad se transformó en caridad”, disponible en línea en
www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1178268http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=117
8268
Kapuscinski, Ryszard. Encuentro con el otro. Barcelona, Anagrama, 2006.
El lenguaje en los informes de lectura
Los informes, como cualquier otro género discursivo, tienen un estilo propio y marcas léxico-
gramaticales que permiten su configuración y reconocimiento. Incluimos aquí un breve análisis
de esas marcas.
Teun A. van Dijk es un especialista en el análisis del lenguaje, nacido en Naaldwijk, Países Bajos. Fue
catedrático de Estudios del Discurso en la Universidad de Ámsterdam hasta 2004, y es profesor en la
Universidad Pompeu Fabra de Barcelona desde 1999, donde reside desde hace unos años. Es uno de
los fundadores de las revistas Poetics, Text, Discourse & Society. Entre sus libros más conocidos se
encuentra “La Noticia como Discurso”, (Paidós, 1990). Como analista del discurso, ha dedicado gran
parte de su trabajo a estudiar el tema de la ideología y el racismo en el discurso. El artículo que
analizamos se inscribe en esa línea de interés y es anterior a otras publicaciones en las que van Dijk
acusa abiertamente a los europeos de sostener un discurso racista (“Aún tenemos un discurso
racista”), a pesar de su proclamada apertura a la diversidad y al multiculturalismo.
“Discurso y racismo” fue escrito en el 2001 después de la violencia vivida en El Ejido, sur de España, en
febrero del 2000. Un marroquí, que sufría una enfermedad mental, apuñala a una ciudadana española
y despierta una nueva “caza del moro” que destroza casas, comercios y golpea salvajemente a la
población inmigrada. El texto, que se anticipa al recrudecimiento racista en contra de la comunidad
árabe y al antisemitismo vivido a partir de la caída de las Torres Gemelas, responde una pregunta tan
vieja como la humanidad pero que los acontecimientos históricos ponen una y otra vez en el debate
internacional: cuál o cuáles son las causas del racismo contemporáneo y si se puede luchar contra él.
Como artículo es un fragmento de un trabajo académico presentado por van Dijk en la Universidad de
Oxford en el que analiza el fenómeno del racismo con conceptos, como veremos, provenientes del
análisis del discurso. Su intención es contribuir al campo de la teoría de la comunicación y de la cultura
contemporánea esclareciendo el papel que el discurso tiene en las relaciones interculturales. El autor
busca demostrar, en primer lugar, que los medios de comunicación, y en particular los libros de textos,
se encargan de reproducir la ideología de la elite; en segundo término, busca desterrar la idea de que
el racismo es un sentimiento natural. En este informe además de presentar las ideas principales que
desarrolla van Dijk nos proponemos mostrar cómo esta propuesta de análisis y de concientización
debería proyectarse al campo de la vida cotidiana porque es allí donde el discurso racista prende con
mayor fuerza y contamina nuestro imaginario.
Para comenzar con el análisis del texto de van Dijk, es necesario decir que el lingüista inicia su trabajo
tratando de desarticular el sentido común que, por lo general, no considera que discurso y racismo
tengan algún vínculo común. Para van Dijk, la gente no advierte que es, a través del discurso, que se
desarrolla una de las formas del racismo contemporáneo, ese que él llama el racismo de las elites
“políticas, burocráticas, corporativas, mediáticas y educativas [que] controlan las dimensiones y
decisiones más cruciales de la vida cotidiana de las minorías y los inmigrantes: entrada, residencia,
trabajo, vivienda, educación, bienestar, salud, conocimiento, información y cultura”. Según van Dijk,
el discurso es el instrumento principal utilizado por la sociedad de la información para discriminar a las
minorías. Dos son los argumentos principales: uno, el discurso discrimina en forma directa a través de
lo dicho, por ejemplo, a partir de señalar la supremacía de los europeos sobre otros grupos; y dos, el
discurso discrimina en forma indirecta a través de lo que silencian, por ejemplo, cuando se ocupa
siempre de las necesidades de los mismos grupos y olvida los reclamos e intereses de los grupos
minoritarios.
Tras explicar estas formas de discriminación, el analista subraya que después de los medios masivos
de comunicación, que inciden en los hombres y mujeres de la calle, los órganos más influyentes en la
propagación del racismo son los libros de aula que inculcan masivamente a los estudiantes principios
y valores que corresponden a los grupos dominantes y no contemplan ni la historia ni las necesidades
de los grupos no hegemónicos. Reconoce van Dijk que, si bien hay una tendencia a reconocer los
valores negativos de la comunidad europea mostrando la otra cara de una cultura privilegiada, todavía
los textos siguen reiterando estereotipos negativos que son el fundamento de prácticas
discriminatorias entre los distintos grupos sociales.
El artículo de van Dijk se aleja ideológicamente del discurso eurocentrista y de miradas como las de
Ryzard Kapuscinski u Oriana Fallaci que defienden los valores de la civilización occidental y cristiana;
ambos, aunque Kapuscinski habla de los nuevos otros que con la globalización intentan formar parte
del primer mundo y Fallaci del otro musulmán, se animan a dudar de la posible integración de los
grupos de migrantes al llamado primer mundo. En la actualidad, solo podemos encontrar un
pensamiento parecido al de van Dijk en un filósofo como Váttimo, que habla del amor y la tolerancia
por el otro, y busca el reconocimiento del valor de la diferencia.
Como podrá advertirse, la visión de van Dijk, sobre el origen del racismo y la vinculación entre discurso
y racismo en los libros de textos, abre un gran interrogante no solo con respecto a las elites, a los
medios, que forman parte de ellas, sino también con respecto a aquellos materiales que la escuela
señala como adecuados para formar a los ciudadanos. Se nos ocurre pensar que sería interesante
cotejar en nuestro propio entorno el discurso de nuestros manuales de aula, investigar los libros de
geografía e historia; ver qué lugar se les asigna en los mapas de geografía argentina, por ejemplo, a
las ciudades y comunidades indígenas y qué lugar se les ha dado en la historia de la configuración de
nuestra identidad.
Por otra parte, y puesto que van Dijk reconoce que el racismo también se propaga a través de las
conversaciones cotidianas, el artículo nos hace ver la necesidad de extender la tarea de concientización
más allá los límites de la escuela. Aunque claro, llevar esa idea a la práctica no es sencillo. ¿Cómo se
evitan las influencias negativas del discurso en las personas que viven subyugadas por los medios y
repiten conceptos, prejuicios, frases como “los bolivianos son muy lentos”, “los argentinos la van de
vivos”, “los peruanos no son recomendables”. ¿Cómo se hace para enseñar a pensar críticamente a la
gente que no va a la escuela o a la universidad, a aquellos que trabajan todo el día para mantener a
sus familias y que no pueden darse cuenta de las manipulaciones de las elites?
En resumen, el artículo de van Dijk es un texto que explora aspectos del racismo no observados y que
abren caminos de investigación para aquellos que creemos en las posibilidades de la palabra y
queremos trabajar por un mundo más integrado donde sea posible la interculturalidad.
PRESENTACIÓN DEL El texto “¿Reflejan los media la realidad del mundo? Nuevas censuras,
TEXTO y GÉNERO sutiles manipulaciones” fue publicado en Rebelión.org como artículo de
opinión. En el mismo se retoman las ideas principales expuestas por el
autor en su discurso pronunciado en la entrega de premios al periodismo
“Stora Jurnalstpriset”, en Estocolmo.
PUNTO DE VISTA La visión del autor es valiosa en la actualidad. A pesar del tiempo
DEL ALUMNO transcurrido desde que se publicó este texto, su descripción de la
manera en que actúan los medios aporta elementos que nos permiten
analizar de qué manera la tv y otros dispositivos influyen en nuestra
manera de ver el mundo.
DISCURSO
Se entiende por “discurso” la puesta en funcionamiento de un sistema de significación que,
orientado de un “yo” a un “vos”, persigue una finalidad “comunicativa” y constituye una
representación tanto del mundo como de los sujetos que lo habitan.
Como expresión, surge en un momento dado y se inscribe dentro de una problemática social, la
quaestio, según Aristóteles. Por ejemplo, en los últimos tiempos, los argentinos, como
comunidad, hemos debatido en torno de los siguientes interrogantes: “¿Quién tiene razón Clarín
o el gobierno en cuanto a la situación del país?”, “¿Es lícito hablar de ‘justicia por mano propia’
en caso de linchamientos?”, “¿Debemos pagar a los fondos buitre?”, “¿Se debe permitir el
ingreso de la hinchada visitante en las canchas de fútbol?” y hemos escuchado o leído al
respecto, respuestas de todo tipo, especializadas y no especializadas, y hemos tomado partido
a favor de unos, y en contra de otros formulando nuestra posición. Es de este modo, a través de
la interacción social, que la maquinaria discursiva entra en funcionamiento.
Todos, por vivir en esta sociedad, nos sentimos interpelados, al menos por uno de los problemas
que socialmente nos habitan e intentamos responder esas preguntas que se instalan en la esfera
pública con los conocimientos que tenemos. Los expertos y los medios lo hacen a partir de la
información que la ciencia pone a su disposición. Los demás, incluso los especialistas cuando
no hablan del tema que les compete, lo hacen desde el sentido común: un conjunto de
presupuestos y saberes que conforma una parte de nuestra experiencia de mundo. De este modo,
frente a preguntas del tipo “¿Cómo llegó Colón a América?” o “¿Cómo se calcula la superficie
de un cuadrado?”, que tienen respuestas ya consensuadas, cuando respondemos con la
información que figura en los manuales y en las enciclopedias, exponemos y explicamos un
saber momentáneamente compartido, legitimado. En cambio, cuando las preguntas no reenvían
a respuestas ya aceptadas (“¿Se debe permitir el aborto?”, “¿Cuál es la causa de la falta de
lectura en los adolescentes?”), sino que todavía generan debate social, nuestras respuestas son
de otro tenor y tienen otra finalidad, buscan ganar consenso, orientar el debate social y, en
consecuencia, argumentamos.
En este sentido, y aún en el caso de la ciencia y de los saberes legitimados, los discursos pueden
tener múltiples propósitos, mediatos e inmediatos. Hablaremos de tres, a nuestro entender, los
más importantes.
Entre los mediatos, el propósito que vinculamos a la finalidad responde a un interés grupal,
ideológico, vinculable con el problema /quaestio que lo generó; el propósito profesional, busca
desarrollar conocimiento en algún campo de saber como las Ciencias Humanas y Sociales, las
Matemáticas, las Ciencias Experimentales, la Comunicación, etc
¿Cómo puede precisarse este propósito siendo los campos tan complejos y diversos? Un consejo
es observar el tratamiento que los autores dan a los temas. Veamos un ejemplo, en un pasado
no muy lejano, alguien se preguntó por qué algunos hombres ocultaban o protegían
sobremanera sus genitales. Surgieron numerosas respuestas, entre ellas, la que sigue:
”Cuando el niño (varón) ha volcado su interés a los genitales, lo deja traslucir por su
vasta ocupación manual en ellos y después tiene que hacer la experiencia de que los
adultos no están de acuerdo con este obrar. Más o menos clara, más o menos brutal,
sobreviene la amenaza de que se le arrebatará esta parte tan estimada por él. La
mayoría de las veces, la amenaza de castración proviene de mujeres” (El
sepultamiento del complejo de Edipo, 1924)
En este fragmento, Sigmund Freud habla de la genitalidad masculina y, aunque no lo haga en
forma explícita, ensaya una respuesta a ese interrogante: algunos hombres se cubren o protegen
en exceso por ese temor a la castración que sobrevino en el despertar de su sexualidad.
Responde no como lo haría el mismo niño o un médico, analizando las posibles enfermedades
que justificarían la sobreprotección, tampoco lo hace como un anatomista, hablando de las
características biológicas que obligan a su cuidado. Para tratar el problema utiliza conceptos
como “estima” y “castración” que corresponden a su especialidad, la psicología (el área de
conocimiento o marco disciplinar de donde provienen estos conceptos). Podemos relacionar los
marcos disciplinares con las distintas carreras universitarias, ya que estas fueron creadas
precisamente para formar conocimiento sobre las áreas que en cada momento se consideran
relevantes para el conocimiento humano. Sucede a veces que se abren nuevas áreas de
conocimiento que aún no están formalizadas en espacios universitarios, y a su vez, profesiones
que no estaban ligadas a carreras particulares forman nuevos marcos disciplinares, como en el
caso del periodismo y las ciencias de la comunicación.
A su vez, al interior de cada marco disciplinar existen distintos marcos teóricos que iluminan
diferentes aspectos de un problema. Por ejemplo, dentro de la lingüística (la ciencia que estudia
el funcionamiento del lenguaje), existen marcos teóricos que privilegian el análisis de las
estructuras gramaticales y otros que privilegian el estudio del lenguaje en la sociedad. Aprender
a reconocer estos marcos teóricos requiere de un conocimiento relativamente avanzado de cada
marco disciplinar y de las corrientes internas que lo atraviesan.
A un nivel más elemental, podemos comenzar por preguntarnos si los conceptos que aparecen
en los textos que leemos provienen de un marco disciplinar en concreto. Si en un texto aparecen
en lugares clave palabras como “despotismo” o “sociedad civil” podemos suponer que utiliza
conceptos de las ciencias políticas y de la sociología. En cambio, si se concentra en problemas
como el “inconsciente” o las enfermedades “psicosomáticas”, podemos vincular estos términos
con la psicología.
Así como es importante poder identificar el área del conocimiento de donde provienen los
conceptos que emplea un autor o autora en un texto, también lo es identificar el área del
conocimiento a la que intenta contribuir. En muchas ocasiones, estos dos elementos coinciden:
un bioquímico que escribe un artículo científico sobre su especialidad utilizará conceptos de
este marco (la bioquímica) e intentará contribuir al conocimiento de esta misma disciplina. Sin
embargo, también hay casos en los que la relación no es directa. El mismo bioquímico puede
escribir otro texto utilizando conceptos de la bioquímica con el propósito de contribuir al
conocimiento de la medicina preventiva, de forma tal que el texto afecte también las normas de
higiene en los hospitales. A su vez, un texto que emplee conceptos de las ciencias de la
comunicación puede contribuir al conocimiento de la política en la sociedad, o en términos más
generales, de la cultura contemporánea. (Al final de este apartado, se incluye un ejercicio para
practicar la distinción de marco disciplinar y área del conocimiento al que contribuye cada
texto).
El propósito inmediato, de este y de todo discurso, es comunicar “algo” con una intención, la
de convencer a los destinatarios del punto de vista (hipótesis/ respuesta) que el discurso
promueve. Con ese objetivo, entra, directamente o no, en discusión con otros discursos; todo
depende de cómo se presente y de los efectos que busque provocar: a) efecto de objetividad y
saber legitimado; o b) efecto de saber que quiere legitimarse. Ahora bien, aun cuando se trate
de un saber legitimado y se desarrolle una explicación, los discursos presentan una dimensión
argumentativa, deben convencer de la veracidad de la información que aportan y eso lo hacen
a través de datos, de explicaciones solventes, de la mención de fuentes y de referencias
bibliográficas. Todos estos aspectos del discurso los iremos viendo a través de cada uno de los
módulos de este manual.
(Los textos que siguen han sido adaptados para esta actividad)
Determinar a qué marco disciplinar responde cada texto, y a áea de conocimiento
intenta contribuir.
a- (…) En los últimos tiempos se ha abierto la necesidad de utilizar técnicas de comunicación
basadas en el conocimiento de los mecanismos psíquicos de quienes hacen uso de los medios.
La cuestión que se plantea es hasta qué punto la puesta en práctica de las técnicas psicológicas
en la comunicación supone una utilización de lo más primitivo de las personas, en aras de
unos beneficios comerciales, sin tener en cuenta otros aspectos más positivos.
En buena medida la publicidad nos invade con modelos culturales foráneos que empobrecen
nuestra idiosincrasia, afectando a la identidad de las personas y de los pueblos. En algunos
casos está dirigida a determinados grupos sociales, recalcando ciertos tópicos, como método
para propiciar identificaciones, ignorando otras particularidades más creativas y definitorias
de cada individuo.
Los equipos publicitarios cuentan con asesoramiento, que orientado a una eficacia comercial y
de marketing, tiene en cuenta las peculiaridades de los distintos sectores de la población,
atendiendo a los criterios de edad y sexo; y es una tarea que realizan con éxito. Sería deseable
que además hubiera un asesoramiento que tuviera en cuenta la salud mental y su prevención
(de todos es conocida la influencia que ha ejercido el hecho de potenciar un determinado
modelo de cuerpo en el aumento de trastornos como la anorexia).
Otro tema a destacar son los excesos en la información, que referidos a acontecimientos
dramáticos puntuales animan a los niños, adolescentes y a las personas con desequilibrios
psíquicos a repetir sus actuaciones o a imitar los gestos de otros, que se han visto agrandados
por la insistencia desmesurada de los medios de comunicación.
(Obtenido de http://tephros5340.wordpress.com/2013/04/17/- )
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b- (…) Sólo mediante la comprensión del papel individual que desempeñan las empresas de
medios como entidades de negocios se puede apreciar plenamente su forma de operar en el
seno de la sociedad. En este sentido, nuestro conocimiento de la economía de los medios
refuerza nuestra comprensión del papel y funciones que los medios de comunicación de
masas desempeñan en la sociedad.
En segundo lugar, el estudio de este aspecto de los medios ayuda a comprender la constante
globalización de las empresas de comunicación. Podemos diferenciar los mercados local,
nacional y mundial, y conocer su concentración en cada uno de esos niveles. La saturación de
los mercados nacionales en Estados Unidos ha impulsado a las empresas a una expansión
mundial, muchas veces mediante asociaciones y alianzas estratégicas con socios de otros
países. La difusión de contenidos de los medios a través de las diferentes culturas ha sido el
catalizador de una expansión que sobrepasa las fronteras nacionales y que ha acarreado
increíbles ganancias a las empresas de medios.
(Obtenido y adaptado de
http://www.unav.es/fcom/comunicacionysociedad/es/articulo.php?art_id=136)
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c- (…) En la Argentina, los primeros periódicos surgen en forma incipiente a fines del siglo
XVIII. En cambio, las revistas –como publicaciones que se diferencian de los diarios de la
época– aparecerán posteriormente, casi a mediados del siglo XIX, y poco a poco lograrán
imponerse en el mercado lector en función de la novedad de sus formatos, de su temática y de
la apelación a distintos tipos de públicos. En sus inicios, estas publicaciones asumieron
distintos formatos –hojas libertarias, órganos de opinión política, libelos, pasquines, etc. (2)–,
con un contenido político que reflejaba los sucesos de la sociedad de la época. Con la
instalación de las primeras imprentas, este tipo de publicaciones comenzó a ser más frecuente.
Algunos autores que han abordado el estudio de la cronología de la historia del periodismo en
la Argentina (Fernández, 1943; Cavalaro, 1996; Ulanovsky, 1997; Rivera, 2004) señalan la
importancia que fueron desarrollando estos escritos como símbolo de los cambios que
ocurrían en el país.
En líneas generales, eran principalmente periódicos que informaban sobre hechos de
actualidad. Según datos de Ulanovsky (1997:14), su importancia se refleja en el surgimiento y
posterior desaparición “de más de cien diarios” entre los años 1810 y 1820 en coincidencia
con los sucesos por los que estaba atravesando el país. El avance de los medios de transporte
y de comunicación contribuyó a proyectar las distintas publicaciones más allá del límite local.
La extensión del ferrocarril, de los caminos y el telégrafo fueron elementos que permitieron la
difusión de la prensa.
(María Soledad Pessi, obtenido en
http://perio.unlp.edu.ar/ojs/index.php/question/article/view/912/813.)
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d- (…). El nuevo espacio público, sin lugar a dudas, está dominado por la información. “La
mediocracia, o democracia centrada en los medios de comunicación, está revolucionando el
mundo de la información y la política". (Monzón, 2001; pág. 13)
La influencia que los medios de comunicación ejercen sobre la opinión pública en la esfera de
la comunicación política es un tema que plantea diversos interrogantes y desafíos. La calidad
de los medios de comunicación, el tipo de mensajes transmitidos y la frecuencia de los
mismos son determinantes para la formación de las actitudes de la opinión pública. Lo
importante no es el contenido del mensaje sino la manera en que éste es transmitido. En un
sentido más amplio, significa que el modo de transmisión de una cultura influye sobre la
política y la caracteriza. En otras palabras, implica que los medios de comunicación lejos de
ser perfectamente neutrales, determinan las formas de pensar, actuar y sentir de la sociedad.
Según Meg Greenfield “ los medios de comunicación poseen, en estos momentos, las
herramientas para incidir en la política y estructura social con igual o más fuerza que los
gobiernos". (Greenfield, 2001; pág. 142)
Obtenido de http://www.infosol.com.mx/espacio/cont/aula/comunicacion_politica.html
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CONTEXTO
Emisor Receptor
medio
1
Lenguaje referencial: alude a la realidad, la representa. En algunos ámbitos, el hablante se ve obligado a hacer
creíble la información que brinda y adopta, en consecuencia, un lenguaje más preciso, más fáctico. Ejemplo: el
enunciado “Caperucita fue a ver a su abuelita que vivía al otro lado del bosque, siguió el camino equivocado y el
lobo se la comió”, alude a una realidad creada por el relato pero carece de los datos que permiten ubicar a
Caperucita y verificar su historia. En cambio, “Rosa Maldonado, de 15 años, hija de Agustín Maldonado y Rosa
Pérez, desapareció el último sábado a las 10. 30 de la mañana cuando se dirigía desde su casa, ubicada en San
Antonio de Padua, al domicilio de su abuela materna, Martina Leguizamón.”, es un mensaje que presenta
referencias precisas, nombres, fechas, hora, se trata de un enunciado del ámbito periodístico que intenta ser
tenido como fuente confiable de información. En este sentido, el primer enunciado es menos referencial; el
segundo, más.
ella toda la sangre hasta matarme.
6 (Mensaje de texto)
Toy llegando muerto esperame con una birrita bien fría
(WhatsApp)
Que lindooooo!!!!! Quiero uno igual!!!!!!!! jajajajajaj
Como vemos, entonces, los hablantes usamos ciertos registros o variantes según:
● el canal (registro oral o registro escrito)
● el grado de familiaridad (registro informal o registro formal)
● el estilo verbal requerido por el género discursivo (registro personal o impersonal,
subjetivo u objetivo)
El lenguaje en la Universidad
En la comunicación científica entre docentes y alumnos y en las evaluaciones prevalece el lenguaje
especializado (no son apropiados ni vulgarismos ni indeterminaciones como por ejemplo: “La célula
está rodeada por una cosa que la protege”). La densidad conceptual en los textos académicos es alta
y hay gran nivel de abstracción. La lengua es estándar, fiel a las normas sintáctico-gramaticales y a
las reglas de ortografía y de puntuación; el registro es formal, generalmente impersonal y objetivo,
salvo en la comunicación entre pares.
Consigna 1
1.1 Determinar qué registros se utilizan en el texto “Las reglas del juego” de Adrián Paenza y en el
texto que habla de Paulo Freire, “El acto de estudiar”.
1.2 ¿Con qué ámbitos sociales (esferas de actividad social) se pueden vincular esos textos? Justificar
la respuesta.
Consigna 2
Escribir en grupo la mayor cantidad de ejemplos de:
Ejemplos
EL PROCESO DE LECTURA
Leer no es fácil; tampoco escribir. La dificultad se debe a que en la lectura la comunicación es
diferida y el lector debe reconstruir las intenciones comunicativas del escritor y asignarle un
sentido al texto.
La lectura depende tanto de las características del texto como de la participación activa del
destinatario. Frente al texto, el lector se guía por sus conocimientos previos del tema y de los
tipos de textos que conoce, anticipando el contenido y la organización que va a presentar ese
texto, desde antes de iniciar la lectura y durante la misma. Por eso la lectura es definida como
una actividad de formulación de hipótesis.
Según U. Eco, un texto representa “una cadena de artificios expresivos que el destinatario debe
actualizar”. En el proceso de lectura, el lector apela a sus conocimientos previos para
comprender el uso de las expresiones lingüísticas. Pero, además, realiza un trabajo de
inferencia porque un texto está plagado de elementos no dichos, espacios en blanco, elementos
no manifiestos en la superficie textual que deben actualizarse en ese proceso. Por ello todo texto
requiere ciertos movimientos cooperativos, activos y conscientes por parte del lector, es decir,
requiere que alguien lo ayude a funcionar, se emite para que alguien lo actualice.
La competencia comunicativa le proporciona al lector, entre otros conocimientos, esquemas o
modelos de organización de la información según tipos de textos, lo que facilita la comprensión
porque ayuda a integrar el sentido según un esquema o modelo conocido. De allí que cuanto
más se lea y mayor sea la diversidad de los materiales de lectura, más se facilitará la tarea de
leer, es decir, la competencia o habilidad lectora se desarrolla con la práctica.
La lectura, por otra parte, es una actividad controlada ya que el lector es quien gradúa el ritmo
y decide cuándo detenerse y volver atrás para releer ante las dificultades que va encontrando en
la comprensión. Por ello, la lectura es un proceso de producción de sentido que depende tanto
de las características del texto como de la participación activa del destinatario. Frente al texto,
como ya se dijo, el lector se guía por sus conocimientos previos del tema y del género en que
aquél se inscribe, anticipando el contenido y la organización que va a presentar ese texto, desde
antes de iniciar la lectura y durante la misma.
Un aspecto fundamental de la tarea interpretativa consiste en la inferencia de las circunstancias
de enunciación del texto (lugar, tiempo, objetivos, género discursivo) y el mundo de referencia
del mismo (real o imaginario, concreto o abstracto). Estas inferencias, a medida que el texto
evoluciona, son clasificadas por el lector como necesarias u optativas para la
interpretación. Desde este punto de vista, la lectura ha sido definida como una actividad
de formulación y verificación de hipótesis.
1. En una revista sobre espectáculos, ¿qué se puede encontrar?
Enumerar qué tipo de informaciones, fotos y personajes pueden aparecer.
Leer con atención los siguientes comienzos de texto y luego contestar las preguntas:
● “Había una vez un rey ...”
● “La metáfora es un tema que ha despertado gran interés, por lo menos desde Aristóteles, y del
que existe una bibliografía vastísima. Si ha parecido oportuno presentar ahora este libro de
Lakoff y Johnson es en el convencimiento de que aporta un enfoque nuevo de la cuestión...”
● “En un lejano país, había un niño muy, muy pobre...”
● “En Roma, tendrá lugar mañana la reunión anual de los países industrializados”
● “Para ser cada día más bella, más joven, más admirada, nosotros tenemos la solución para su
piel...”
● “Benito Juárez nace el 21 de marzo de 1806 en el pueblo de San Guelatao, estado de Oaxaca,
hijo de Marcelino Juárez y Brígida García, indios de la raza zapoteca. Ambos mueren cuando
Benito tiene tres años.”
● “Para comprender el significado que se dará a la expresión ciencias sociales en los capítulos que
integran este manual, será conveniente analizar una serie de ideas previas...”
● “El presente compendio de problemas está destinado a los estudiantes de las facultades de físico-
matemáticas y de ingeniería de los centros de educación superior...”
● “Al despertar Gregorio Samsa una mañana, tras un sueño intranquilo, encontróse en su cama
convertido en un monstruoso insecto....”
● “El presente libro tiene por objeto estudiar momentos del desarrollo pedagógico argentino, sus
etapas históricas, contenidos ideológicos, la didáctica aplicada y, principalmente, el imaginario
que rodeó los modelos curriculares.”
● “En mitad justo del mar, el agua es muy azul y tan transparente como el más puro cristal. Pero
no penséis que allí no hay más que un desnudo fondo de arena. No, allí crecen árboles y plantas
prodigiosas. En lo más hondo está el castillo del rey del mar.”
2.1. ¿Qué hipótesis se puede hacer sobre el género discursivo al que pertenece cada fragmento?
2.2. ¿Y sobre el mundo al que se refiere cada uno de ellos?
2.3. ¿Y sobre su finalidad?
Cómo y para qué leemos
Es importante saber la finalidad que perseguimos con la lectura (para qué leemos) y la
manera de lograr ese objetivo (cómo debemos leer). Ambos aspectos están íntimamente
relacionados.
Estrategias de lectura
● El lector hábil es capaz de identificar señaladores que le indican ante qué tipo de texto
está; por ejemplo, ante un texto narrativo el lector espera una introducción al tema y la
presentación de los personajes, un clímax y un desenlace.
● No leemos un texto de la misma forma para pasar el tiempo, para entretenernos, que para
exponer el contenido en una clase.
● Si leemos una revista de espectáculos no tomamos apuntes, pero si leemos un manual
escolar seguramente tomaremos notas, haremos cuadros sinópticos o resúmenes.
● No hacemos el mismo ejercicio mental si leemos para identificar las ideas principales,
para buscar el mejor título de un texto, o para deducir conclusiones y hacer un juicio
crítico del contenido del texto.
PARATEXTOS
Etimológicamente, "paratexto" es todo aquello que rodea o acompaña al texto (para = “junto
a”, “al lado de”). Estos elementos son las rutas de acceso al contenido del texto, que guían al
lector para que pueda anticipar de qué tratará lo que va a leer y a construir las primeras hipótesis
de lectura. Desde otro punto de vista, “el paratexto” es lo que hace que el texto, de determinadas
producciones, se transforme en libro y se proponga como tal a sus lectores y al público en
general. Además de los elementos verbales (portada con título, nombre de autor y datos
editoriales; índices, prefacios, epígrafes, notas, etc.), y las manifestaciones icónicas (fotos,
ilustraciones), existen también indicadores materiales (tipografía, diseño) y puramente
factuales, como los hechos que pesan sobre la recepción, por ejemplo, la información que
circula por distintos medios acerca de un autor, (biografía, bibliografía, etc.).
Aunque para algunas concepciones el texto puede ser pensado como objeto que preexiste a la
lectura, la lectura es su razón de ser y el paratexto contribuye a concretarla como dispositivo
pragmático, es decir como “marco” que, por una parte, predispone -o condiciona- la lectura, y
por otra, acompaña el trayecto, cooperando con el lector en su trabajo de construcción -o
reconstrucción- del sentido.
Los diarios, las revistas y otro tipo de publicaciones como las páginas web tienen elementos
paratextuales que permiten determinar el tipo de público al que está dirigido, de qué tipo de
información se trata y el ámbito de producción. Algunos de los utilizados frecuentemente son:
la portada con los datos de la publicación; el cintillo, que reitera en cada hoja el nombre de la
entidad responsable, el nombre de la sección, la fecha y el número de página (datos importantes
para la construcción de una referencia bibliográfica); el título del artículo, que señala lo más
significativo del texto (generalmente está en negrita, en un tamaño más grande); el nombre del
autor y, en algunos casos, los datos biográficos.
1) Observar los siguientes paratextos y realizar las actividades que se proponen a su
continuación.
A) Medios y juventud. Cuadernos de Inadi N°6. Mayo de 2012
Por Florencia Saintout
www.inadi.gob.ar
Instituto Nacional contra la Discriminación,
la Xenofobia y el Racismo.
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN
B. Escribir un informe de lectura crítico teniendo en cuenta los requerimientos del género
MÓDULO 2: PROCESO DE ESCRITURA
PARTE A
1-Antes de leer el texto que sigue, imaginar, a partir de los paratextos, a qué género
corresponde el artículo y cuál es su tema y propósito.
2- Luego realizar una lectura global tratando de confirmar o reformular el tema, la finalidad y el
mundo al que se refiere (real o imaginario).
3. Definir qué son los paratextos y explicar cómo funcionan en general. Escribir un listado de los
paratextos que aparecen en este artículo y explicar cómo funciona aquí cada uno de ellos.
PARTE B. En una segunda lectura por párrafos ubicar las ideas principales y resolver las
actividades siguientes:
a. Escribir el plan textual del artículo. Pueden utilizarse esquemas, cuadros, mapas
conceptuales.
b. ¿Contra qué discurso se puede inferir que está escrito el artículo? ¿Qué finalidad persigue?
c. Verificar o reformular las hipótesis de contenidos desplegadas en los puntos 1 y 2 de la PARTE
A con la información recogida durante la segunda lectura y escribir un resumen.
EL PROCESO DE ESCRITURA
EL PROCESO DE ESCRITURA
Para hablar de escritura debemos erradicar algunos mitos y pensarla como un acto de
comunicación:
La escritura no es mera “expresión”, no es subjetividad pura. La escritura debe tener
en cuenta los elementos necesarios para que los receptores interpreten el mensaje.
La escritura es un trabajo retórico, los textos se “componen”, se arman, se estructuran.
Los párrafos y las oraciones también se “componen”, no nacen espontáneamente de la
mano del escritor. Deben ser pensados y revisados.
No surge por “inspiración”, ni en forma espontánea. La escritura es una tarea
intelectual donde intervienen los conocimientos previos del tema a tratar, los
conocimientos lingüísticos y el pensamiento lógico e intuitivo. Es una tarea compleja.
Para simplificar esta tarea es bueno pensarla como un proceso que consta de varios
momentos. Así lo pensaron en la década del 70, desde la psicología cognitiva, Flower y
Hayes, quienes muestran lo que ha dado en llamarse el modelo procesual.
A continuación se explicitan las decisiones y las elecciones del autor en los distintos
momentos cognitivos incluidos en el proceso de escritura.
1. Planificación:
La producción de un texto comienza antes de la escritura propiamente dicha con la
planificación. No todos los escritores planifican de la misma manera, algunos se preparan
consultando bibliografía, haciendo fichas, acopiando datos, organizando ideas,
confeccionando un esquema que organice los datos. En esta etapa el escritor ya comienza a
plantear sus interrogantes y a plantear decisiones. Se pregunta:
¿Cuál es la finalidad de su escrito?
¿Quién es el destinatario? ¿A quién va dirigido?
¿Qué conocimientos sobre este tema tiene el receptor? ¿Qué información le
debe agregar?
¿Qué género textual es mejor para su finalidad? ¿Una carta?¿Un aviso
publicitario? ¿Un informe?
¿Qué formato debe tener?
¿Qué registro lingüístico se corresponde con ese tipo de escrito?
El momento de la planificación puede dar lugar a borradores y esquemas.
En el caso de la escritura de informes de lectura, trabajos prácticos, monografías, artículos de
opinión, reseñas, que los estudiantes deben presentar para cumplir con las obligaciones
académicas, los aspectos retóricos (como tema y género a emplear) son propuestos por el
docente. En estos casos el alumno antes de escribir deberá prestar particular atención a la
selección de la información adecuada y a la organización de la información.
2. Puesta en texto
Se llama así al momento de escribir las ideas planificadas, de redactar las oraciones que las
expliciten. En la redacción, las ideas generadas en la planificación se ordenan y se encadenan
siguiendo una organización. Bajo la guía del plan, el escritor organiza los materiales
seleccionados en un texto. Para evitar la sobrecarga cognitiva se aconseja trabajar con
borradores y dejar el ajuste sintáctico y ortográfico para otro momento que se llama revisión.
El escritor tiene que atender a problemas ortográficos y gramaticales, problemas léxicos,
sintácticos al mismo tiempo que despliega las ideas que quiere comunicar. Entre otras cosas
se debe ocupar de:
La estructuración de los párrafos. Podría preguntarse: ¿Cuál es la información más
relevante? ¿En qué lugar del párrafo conviene ubicarla?¿Cuánta información necesita
el receptor? ¿Cómo se distribuye la información en párrafos?¿Cuándo hay que cortar
un párrafo y empezar otro?
Mantener la coherencia y la cohesión a lo largo del texto: Evitar saltos bruscos de un
tema a otro, mantener la cohesión pronominal y la léxica, uso de conectores para
relacionar las frases, evitar repeticiones de palabras con sinónimos, hiperónimos o
hipónimos, observar que la puntuación colabore en la comprensión de las ideas del
texto.
La construcción de oraciones: que respeten las reglas morfosintácticas del español,
que haya correlación en uso de tiempos verbales, elección entre oraciones largas o
cortas, ordenar los elementos de la oración con la estructura canónica (sujeto, verbo,
modificadores), revisar la inclusión de subordinadas (cuando las oraciones son
demasiado extensas el lector se pierde y no logra encontrar el mensaje).
La elección del léxico: debe ser adecuado al tema, el registro debe correlacionarse con
el ámbito (en un texto académico se debe utilizar un vocabulario especializado de la
ciencia en cuestión), debe contemplar al receptor, debe ser adecuado a las intenciones
y objetivos del autor.
Los escritores expertos resuelven estas cuestiones de manera automática. Los que son menos
expertos es bueno que se hagan estas preguntas al escribir, activan así los mecanismos de la
metacognición que les permite tomar conciencia de la tarea de escritura.
3. La revisión:
Si bien todos estos procesos son recursivos, es decir, el autor revisa su escrito en el mismo
momento de la escritura, también podemos agregar un momento específico de revisión
después de la escritura de borradores. Algunos autores llaman a este momento “edición final”.
En la revisión el escritor realiza una relectura y corrección del texto. A la vez, al hacer la
revisión la persona que escribe reflexiona sobre el contenido de ese texto, sobre el tema que
está desarrollando. Por eso, cuando termina su tarea siempre le parece que sabe más. En esta
revisión el autor puede realizar cambios:
Modificar el plan
Ajustar la calidad y la cantidad de la información
Cambiar el orden de los párrafos
Suprimir palabras o frases que resultan repetitivas o poco claras
Expandir oraciones
Modificar la puntuación
Ajustar la sintaxis de las oraciones
Revisar la concordancia y la correlación de los tiempos verbales
Evitar la repetición de palabras y las frases ambiguas
Revisar la ortografía
defendemos
afirmamos
¿QUÉ ES UN TEXTO?
Un texto es una estructura constituida por varios niveles de organización, que van más allá de
la cadena de oraciones, frases o palabras que lo constituyen. Para que un texto tenga categoría
de texto es preciso que esté dotado de una estructura temática que le dé coherencia; una
coherencia que es llamada global, pues afecta al conjunto de sus significados parciales, que
adquieren de esta manera una totalidad significativa. Un conjunto de oraciones que carecen de
tema capaz de relacionar sus significados, es un no-texto, una realidad discursiva que no puede
recibir el nombre de texto.
La noción de coherencia relaciona el texto con el contexto de situación en el que es producido
y recibido e interpretado.
El contexto es siempre la condición de posibilidad para el encuadre del texto dentro de una
situación comunicativa determinada y para la asignación de un sentido específico.
Las relaciones lineales entre oraciones configuran la coherencia local. Ésta depende a su vez de
la coherencia global del discurso: las oraciones no sólo se conectan linealmente sino que una
secuencia de ellas está relacionada por un tema común. Aquí hay que distinguir entonces entre
el tema de la oración en relación con la distribución de la información (coherencia local) y el
tema del discurso como categoría abstracta, que sintetiza los contenidos oracionales de las
secuencias que conforman los párrafos y unidades mayores (coherencia global).
Para que un texto funcione como tal debe cumplir con reglas de diversa índole. Nos ocuparemos
ahora de definir las dos propiedades básicas de todo texto: la coherencia y la cohesión.
La coherencia implica que se perciba el texto como un todo. Estableceremos diferencias entre
la coherencia global y la coherencia local. La cohesión, por su parte, supone que las oraciones
están conectadas entre ellas por elementos concretos.
Abordaremos ahora cada uno de estos aspectos.
COHERENCIA GLOBAL
Lo común es que un texto esté formado por más de una oración, de modo tal que el hablante ha
debido generar relaciones entre ellas, es decir, relaciones interoracionales para que todas ellas
respondan a un tema unitario y así pueda conformarse la macroestructura textual.
Uno de los términos que pretende aclarar la macroestructura, es el concepto de tema de un texto
o tema del discurso. Hemos de poner en claro aquella capacidad esencial de un hablante que le
permite contestar preguntas como ¿de qué se habló?, ¿cuál fue el objeto de la conversación?,
incluso en textos largos y complicados. Un hablante también puede contestar cuando el tema o
el objeto en sí no se mencionan total y explícitamente en el texto. Por lo tanto, debe deducir el
tema a partir del texto.
Además de que entiendan e interpreten relaciones de significado generales en los textos y de
que deduzcan uno o varios temas de un texto, los hablantes son capaces de hacer un resumen
del texto, es decir, de producir otro texto que guarde relaciones muy especiales con el texto
original, puesto que reproduce brevemente su contenido. Aunque los diferentes hablantes
aporten diferentes resúmenes del mismo texto, siempre lo hacen basándose en las mismas reglas
generales y convencionales, las macrorreglas.
Las macrorreglas son cuatro:
a- Seleccionar la información de mayor importancia
b- Suprimir aquellos elementos que no sean esenciales
c- Generalizar por conceptos más globalizadores o incluyentes
d- Construir una proposición que denote el mismo hecho, común a diversos episodios del texto.
Según Van Dijk, las dos primeras operan un recorte en la información: la omisión y la selección;
mientras que las segundas actúan por sustitución: la generalización y la integración o
construcción.
Ejemplo:
A partir del siguiente texto 1, se ha construido la macroestructura 2.
1. Una mujer llegaba corriendo, se acercaba a la ventanilla, hablaba al empleado mientras
hurgaba en su bolso, pero el empleado hacía un gesto como para mostrarle algo, entonces la
mujer se aleja dos pasos, levantaba la cabeza y miraba la inscripción que estaba en la parte
superior de la ventanilla, y esta inscripción indicaba que en esa ventanilla sólo se vendían
boletos de primera clase, y lo que seguramente la mujer había pedido era un boleto de segunda
clase, ya que se iba corriendo de esa ventanilla, y el segundo empleado, detrás de la segunda
ventanilla, se ponía lentamente de perfil para escuchar mejor las palabras de la mujer, quizás,
y apoyaba una colilla de cigarrillo en el borde del mostrador y hacía funcionar su máquina de
imprimir boletos, y la mujer le daba el dinero, tomaba su boleto, se iba corriendo hacia la
puerta de acceso al andén, y pronto había desaparecido. (Jorge Semprún, Levanuissment.)
2. Una mujer apurada, después de haberse equivocado de ventanilla, compraba un boleto de
segunda clase antes de dirigirse rápidamente al andén.
Como puede observarse en esta macroestructura, se han seleccionado los tres núcleos de
acción más importantes: una mujer llega a la estación, compra un boleto y se dirige al andén.
Luego el adjetivo “apurada” y el adverbio “rápidamente” se ocupan de construir la descripción
de la mujer a partir de sus actos.
La macroestructura respeta el tipo textual del texto fuente.
La macroestructura y el resumen
La primera función de una macroestructura es la de otorgar coherencia global a las
proposiciones inferidas a partir del texto. Una segunda función es la de individualizar la
información, es decir, identificar las proposiciones que lo componen y, de esta forma, también,
reducir el contenido de un texto a un número limitado de ideas. La estrategia del resumen
consiste entonces en expresar en forma escrita –es decir, en producir un texto nuevo- y de
manera simplificada, la información que se ha presentado en un texto, a partir de la utilización
de un vocabulario personal. En esta actividad se deben extraer y resaltar únicamente aquellos
segmentos que contienen información relevante.
Generalmente se realiza un resumen sobre un texto, pero puede realizarse sobre un tema. Es
este caso se consultan muchos textos, de los cuales se realiza una prelectura. Luego, se aplica
la técnica del subrayado y se indica, por notación marginal, en qué texto está mejor explicado
cada aspecto del tema. Por último, se procede a redactar el resumen, sin copiar de uno y otro
sino elaborando un nuevo texto con un nuevo orden y conexión.
Existe una serie de tareas previas que es recomendable cumplir para garantizar la eficacia del
resumen:
● realizar, previamente, varias lecturas del texto y aplicar la técnica del subrayado;
● jerarquizar las ideas y organizarlas en un esquema; para, luego,
● rellenar la estructura de ese esquema de modo que surja un texto.
Consignas
1. Escribir una macroestructura posible para el siguiente texto.
Eran alrededor de las 17,30 en el boulevard Rabateau, en el 8º arrondissement de Marsella,
delante del taller Citroen, cuando los dos malhechores forzaron primero a los dos custodios
del camión que estaba estacionado delante del taller para hacer la última colecta de caudales
del día.
En ese mismo momento, sus cuatro cómplices penetraron en el interior del taller "como
simples clientes", dicen los testigos-, para robar la caja que los dos empleados de la sociedad
habían venido a recolectar como todos los días. Mientras uno de ellos rociaba a la secretaría
con gas lacrimógeno, los otros tomaban las armas del custodio. Luego se precipitaron en la
Mercedes para huir con el chofer como rehén. "Todo sucedió en el espacio de unos minutos,
sin que nos diéramos cuenta de lo que pasaba", cuenta un empleado de la caja.
Los seis asaltantes, que habían actuado a cara descubierta, abandonaron luego el camión
"Mercedes" delante del estadio de Pauline en los barrios de la zona este de la ciudad, liberaron
en ese lugar al rehén, levemente herido en la nuca por un culatazo y con las manos esposadas,
y se llevaron más o menos diez bolsos que contenían el efectivo, en un R 12 patentado en
Bouches du Rhóne.
Cinco de los gángsters huyeron a bordo del R 12, el sexto habría escapado en una moto de
color azul metalizado.
2. En el texto que sigue, explicar la función que cumple el párrafo en negrita. Relevar las
estrategias utilizadas.
Una pequeña habitación con una cama para ella, otra con barrotes para su hija de tres años, una
mesa y un televisor. Ni decoraciones, ni adornos, pero al menos Aménata tiene, por fin, un techo
propio. Su marido la abandonó, embarazada, algunos meses después del casamiento. Nunca volvió
a aparecer. Aménata había dejado Senegal para unirse con él en Francia; se encontró sola, sin trabajo,
sin formación. Pero de ningún modo quería volver a su país.
"Me dije: me quedo, voy a luchar." Y desde hace un año, su situación ha mejorado. Vive en París, en
un pequeño departamento que le alquila una asociación de ayuda para la vivienda, y trabaja como
ayudante de cocinera en un restaurante donde cobra el salario mínimo. Sus horarios: de 10,30 a
14,30 y de 18,30 a 22,30. A la mañana lleva a su hija a la guardería; a las 18 la lleva a lo de una vecina
hasta las 23.00. "Los horarios son cansadores, pero es el único trabajo que sé hacer." Aménata no se
queja, habla con calma de su soledad, de su religión que la ayuda a resistir, y mide con cierto orgullo
el camino recorrido: "Lo poco que gano me sirve para cubrir mis necesidades. Y cuando las cosas
andan mal, me digo ya llegará el día en que podré sonreír un poco."
Félicité se va a trabajar. 18,45, estación de Lyon, en tren la lleva hasta donde trabaja como sereno en
un geriátrico. A las 7,30., regresa a París para llevar a la escuela a su hija de ocho años y a su hijo de
cinco.
A las 16,00, los va a buscar. A las 18,00, los deja. Los niños se quedan solos a la noche. No del todo:
la pequeña familia vive en un hotel. Su salario de 5.600 F por mes no le alcanza. Las asistentes sociales
la ayudan, a veces. Un alquiler sería más barato, pero imposible conseguir una vivienda.
Considera haber tenido éxito en casi todo: sólo le falta el techo propio. No se siente sola. "Están los
chicos y, comparado con el calvario que viví, esto es la serenidad."
Los salarios de las mujeres son, masivamente, modestos, a pesar del ambiente y el prestigio de los
lugares de trabajo. Las posibilidades de ascenso son limitadas, principalmente cuando las
imposiciones exteriores les impiden seguir cursos de capacitación, o porque no pueden pretender
la misma movilidad que los hombres. Sus carreras están disminuidas. Y además, otra cara de la
moneda, pagan caro una libertad muy reciente: madres solteras, mujeres divorciadas, víctimas de
concubinatos conflictivos, soportan solas el peso de su elección, de la evolución de la sociedad.
Asalariadas de día, por la noche son las sirvientas de sus hijos, condenadas a los bajos salarios, a
los viajes incesantes hasta el suburbio, lejano e inhumano, navegando entre las guarderías, la
escuela y el hipermercado, siempre sumergidas en gimnasias imposibles. (Le Monde)
3. En función de lo trabajado hasta aquí, cerrar con un párrafo que generalice las ideas
del siguiente texto.
Michael Gross: Madurar un poco
Michael Gross aprovechó el aprendizaje para madurar, para encontrar su camino. A los 17 años,
cuando este hijo de obrero se decide a entrar en el famoso sistema dual, no sabe verdaderamente
hacia qué orientarse. En la escuela, ya nada le interesa más. Ni inglés, ni matemática. Su obsesión:
ganarse la vida. ¿Con qué? No sabe bien. Al azar, se orienta hacia la metalúrgica, después de una
prueba (alemán, matemática, motivación) consigue un puesto en una empresa. Entre las actividades
propuestas, elige "tornero". Durante tres años de aprendizaje, gana 7500 F por mes. Y se aburre.
Dice: "Hacía un trabajo estúpido con una máquina de funcionamiento simple".
Pero Michael, que de pronto se descubre ciertas ambiciones, no cede. Terminan por nombrarlo "jefe
de máquina". Sus competencias técnicas, su aprendizaje le dan cierta autoridad. Dirige un equipo de
cuatro trabajadores. Pero ni esta responsabilidad, ni el aumento de sueldo que implica le bastan. "No
me veía haciendo ese trabajo durante 40 años". Se presenta entonces en un Instituto Universitario
de Tecnología, para seguir estudios técnicos.
Hoy Michael tiene 25 años y desarrolla muchas actividades. Durante la semana, cumple con las 37,5
horas semanales en una empresa. El sábado, asiste a las clases de la escuela. El domingo, hace los
deberes. Estudia unas quince materias, de historia a política, pasando obviamente por las ciencias de
los materiales. "Es duro no tener tiempo libre".
Michael necesitaba tiempo para encontrar su camino. Le faltaba un proyecto para apegarse a los
estudios: quiere ser técnico superior. En cuatro años, quizá. "Cuando se tienen bases, se llega".
Florian Siegele: no es más que un comienzo.
Florian tiene 24 años. A esa edad, muchos franceses ya terminaron sus estudios. Él está en tercer año
de aprendizaje en una empresa que hace impresiones sobre tela. No muy hábil para "la teoría",
Florian prefirió dejar la escuela en segundo año y librarse de sus dos años de servicio nacional,
efectuados como objetor de conciencia. Luego Florian se orientó naturalmente hacia el sistema dual.
La industria textil le interesaba, pero como el aprendizaje no era muy común en ese sector, debió
buscar durante mucho tiempo. Hoy trabaja en Taunus Textildruck Zimmer und Rode. Cuando el
aprendizaje termine, debería cobrar 8000 francos. Pero nada indica que vaya a permanecer en
Zimmer und Rode, aunque las empresas alemanas tienen tendencia a conservar a sus aprendices.
Florian, que todavía se siente un poco "estudiante", no sabe vivir de otra forma que no sea al día. Si
detiene sus estudios, en ese nivel, este aficionado de la música que pasa algunas de sus noches
oficiando de "discjockey", será obrero calificado. Hijo de intelectual (su padre es profesor de música
en la facultad, su madre es maestra), no reniega del trabajo manual. También podría prolongar sus
estudios, sin dejar su empresa textil. Florian tiene vagas aspiraciones de ser "maestro", una especie
de jefe de fabricación.
Heiner Wagner: la elección de las armas.
Heiner Wagner tuvo una carrera escolar con altibajos. Después de algunos años difíciles en el liceo,
concurrió a una escuela cuyo nivel es a priori más bajo antes de reintegrase al liceo, donde repitió un
año. En el último año, como se dio cuenta de que no aprobaría el bachillerato, Heiner decidió
inscribirse en el ejército para aprender un oficio. La formación brindada allí goza de reputación. El
sistema es más o menos equivalente al del aprendizaje, y los títulos tienen valor en las empresas
privadas. Heiner firmó un contrato de cuatro años, que luego prolongó a doce años. Militar
semiprofesional, llegó a ser electricista. Al redescubrir su gusto por los estudios, se presentó al
examen de "maestro". En dos años habrá terminado su contrato. El suboficial-electricista no lo va a
renovar. Quiere vender sus competencias en otra parte.
COHERENCIA LOCAL
Observamos que para tomar conocimiento del objeto del reclamo tenemos que llegar al tercer
párrafo. Los dos párrafos anteriores hacen hincapié en el tiempo transcurrido, explican las
razones del pedido y de anteriores reclamos.
El hecho de desconocer que la organización esperable es que en el primer párrafo aparezca
claramente el motivo del reclamo -la compra de una “Frigidiet”- complica el plan de lectura y
obliga a un esfuerzo al receptor. El emisor se ha dejado ganar por un impulso emotivo: su
obediencia a las órdenes impartidas para la compra pero que no produjeron el efecto deseado,
la falta de respuesta a sus reclamos que provocan su reacción sarcástica, su “caída en la trampa”
del aviso publicitario, la búsqueda de comodidad y de salubridad para su hogar fueron
prioritarias en la organización del texto.
El receptor podría no estar interesado en estos aspectos, incluso pudieron provocar que no
hiciera el esfuerzo para encontrar el tema del reclamo, lo que redundaría en un daño para quien
reclama.
¿Cómo se distribuye la información en un texto?
Existe un orden en cada texto, un modo de encadenamiento de las oraciones que determina a la
vez un orden de los elementos en el interior de la oración. Del mismo modo que dentro del
discurso hay zonas que condensan mayor flujo de información que otras, dentro de una oración
hay elementos con mucho más dinamismo comunicativo que otros.
Los elementos con mayor dinamismo comunicativo son aquellos que hacen que se avance en
lo que se sabe. Así los elementos que ya han aparecido con alguna frecuencia en el contexto
tienen menos dinamismo comunicativo que los que aparecen por primera vez.
Esto lleva a la distinción tema - rema entendida como lo conocido y lo nuevo, respectivamente,
dentro de la oración.
- El tema es lo ya mencionado en el texto, el dato ya conocido.
- El rema es el elemento de la oración que implica un aporte o un avance de la información
(o sea el elemento con mayor dinamismo comunicativo).
Si bien la distinción tema - rema corresponde muchas veces con la división sujeto - predicado,
puede corresponder también a otros recortes sintácticos (la construcción con mayor dinamismo
comunicativo puede ser un circunstancial de tiempo o lugar).
Consignas
1. Identificar en cada oración la información conocida y la información nueva. Tener en cuenta
que: muchas veces, la primera oración de cada párrafo puede ser toda información nueva y que
la información conocida de cada oración puede estar representada por una palabra “señaladora”:
este, la, se, allí.
La Fiesta de la Vendimia
La Fiesta de la Vendimia celebra la culminación de la cosecha de la vid. Se realiza en la Provincia de
Mendoza y dura una semana. La fecha aproximada de esta fiesta es a fines de marzo o principios de
abril.
La Virgen de la Carrodilla es la Patrona de los Viñedos. Los trabajadores del campo mendocino la
llevan en procesión desde su santuario hasta el lugar de la ceremonia. La Virgen es ubicada en un
altar para presidir la bendición de los frutos. Cuando la bendición termina, un paisano y dos
muchachas ofrecen a las autoridades el primer vino de la cosecha.
Después comienza el desfile de carrozas alegóricas. Allí viajan las reinas de cada departamento
provincial con sus cortes. En un escenario armado en la rotonda del Parque General San Martín, se
realiza la elección de la Reina de la Vendimia. Una vez elegida, la reina asciende al trono para ser
coronada por la reina del año anterior. Cumplida esta ceremonia, comienzan los fuegos artificiales y
los bailes.
2. ¿Qué información brinda en cada uno de los párrafos del texto que sigue? Señalar además
los elementos de cohesión.
La papa, regalo del Perú
El 70% de su contenido es agua, y el resto, material seco que incluye almidón (proveedor de energía),
azúcares, vitaminas C y B (las tres “B”), hierro y magnesio.
Los incas del Perú fueron los primeros en cultivar la papa, 200 años antes de Cristo.
Conocían 52 variedades, de diferentes tamaños desde el de una nuez hasta el de una manzana, y de
colores diversos, desde el dorado y el rojo hasta el azul y el negro.
El raro fruto de los incas tenía múltiples aplicaciones. Ponían tajadas crudas sobre los huesos
fracturados, o frotaban con este vegetal la cabeza para curar el dolor. Lo llevaban consigo para
prevenir el reumatismo y lo comían con otros alimentos para evitar la indigestión.
Hasta sabían preservar indefinidamente las papas. Las llevaban a 4000 metros de altitud en la
cordillera de los Andes, donde se congelaban durante la noche y las descongelaban al sol el día
siguiente. Este procedimiento se repetía hasta que la papa quedaba sin humedad, dura pero muy
ligera de peso: el primer alimento desecado por congelación que hubo en el mundo.
3. Indicar la información que brinda cada uno de los párrafos de los siguientes textos. Señalar
en cada oración la información nueva.
3.1. Pan casero japonés. Baguettes electrónicas.
Los argentinos no somos los únicos fanáticos del pan recién horneado. Tal debilidad es compartida
por casi nueve millones de familias japonesas, ciertamente un mercado importante que ha dado
origen a una innovación electrodoméstica que reúne la tecnología del futuro con la noble artesanía
panadera. Todas las etapas del proceso -amasado, levado y cocción- son cumplidas en apenas cuatro
horas por un artefacto que hace un pan crujiente y sabroso, a la altura de las mejores baguettes de
Buenos Aires. Un zumbido y una nota musical anuncian cuándo está lista la horneada.
3.2. Suecia: El Estado Nodriza
Nadie se salva de pagar impuestos. La atención médica es gratis y de primera. Se puede ir a la cárcel
por aporrear al nene. Los padres tienen licencias de un año. No se conocen el desempleo, la pobreza
ni la falta de vivienda. Todo funciona bien y en el horario indicado. ¿Son felices?
3.3. Miami, EE.UU. (EFE). El muchacho argentino, Ángel R. emprendió vuelo de regreso a Buenos
Aires, desde la ciudad de Miami, donde permaneció durante 48 horas tras haber burlado a las
autoridades aduaneras y de inmigración de Estados Unidos.
La aventura del muchacho, vendedor ambulante en las calles de Buenos Aires, terminó cuando fue
descubierto mientras paseaba por el aeropuerto de Miami, por un agente de la compañía aérea que
había sido su compañero de viaje. El agente lo entregó a los sorprendidos funcionarios. Uno de ellos
lo reconoció como el chico que se había colado en el país diciéndole que su madre venía tras él con
sus pasaportes. Mientras las autoridades de los dos países conversaban, a Ángel le fue servida una
cena con costillas de cerdo, arroz, puré de patatas, ensaladas y refrescos.
La aventura terminó así: el joven fue instalado en un hotel y allí esperó a que otro avión de Eastern
Airlines lo devolviera a Buenos Aires.
COHESIÓN
Para que un texto sea cohesivo es necesario que el emisor haya vinculado entre sí las oraciones,
por eso, se dice que es una relación interoracional que permite que las oraciones se organicen
en textos. De este modo, un texto no es la suma de las oraciones que lo componen, aun cuando
estas constituyan sus elementos básicos, sino que es el producto de relaciones transfrásticas
(entre oraciones) que se instauran en él.
Son numerosos los procedimientos que se usan normalmente para asegurar la cohesión. Los
más generalizados son la referencia, la elipsis, los conectores, la reiteración léxica y la
repetición total o parcial de construcciones.
La cohesión está expresada en parte a través de la gramática y en parte a través del vocabulario.
Hablamos de cohesión gramatical (referencia, elipsis y conjunción) y cohesión léxica
(reiteración y colocación). Los recursos léxicos y gramaticales establecen las relaciones
pertinentes entre las oraciones que constituyen un texto.
1- COHESIÓN GRAMATICAL
1.1. La referencia
La referencia es un tipo de relación en la que uno de los ítems que entran en ella siempre necesita
de la presencia explícita de otro para poder ser interpretado.
Son fundamentalmente los pronombres personales, demostrativos y posesivos.
Ejemplos:
“Hay que pagar un equipo informático y una lista interminable de artilugios con sus
correspondientes gastos en software, antivirus, etc. A ello hay que añadir el coste de la conexión a
Internet, vía ADSL, módem USB, etc.”
Sus se refiere a los artilugios cuyos gastos hay que pagar
Ello se refiere a todo lo que hay que pagar mencionado en la oración anterior.
1.2. La elipsis.
La elipsis es una sustitución por cero. La información no sustituida tiene un ítem precedente
que la explicita.
Existen dos tipos básicos de elipsis: nominal y verbal.
Ejemplos:
“La idea de una información gratuita no implica un concepto social progresista como sucede con la
(elipsis) de una sanidad o una educación públicas. Estos últimos servicios no son gratis, son
financiados por la comunidad en lugar de (elipsis) por el individuo…”
En el primer caso se elidió el sustantivo “idea”. En el segundo caso, la frase verbal “ser financiados”
1.3. Los conectores
Los elementos conjuntivos no son cohesivos en sí mismos sino en función de sus significados
específicos. Dichos significados presuponen la presencia de otros componentes en el texto.
Los tipos de conectores son los siguientes:
Copulativos: expresan una suma de los elementos Hay que pagar un equipo informático y una lista
que coordinan. interminable de artilugios
Aunque no existen parámetros obligatorios
ni fijos para estructurar un IL, sugerimos no
confundirlo con un resumen.
E, ni.
Disyuntivos: expresan la exclusión de una de las De modo que solo nos queda la tercera opción:
partes. (pueden tener valor de equivalencia) los anunciantes o la inyección de fondos
procedentes de sectores empresariales
O, u
Consecutivos: expresan una consecuencia o efecto. La administración Wilson había decidido que
el país tomaría parte en el conflicto. Había
por tanto que hacer algo para inducir en la
sociedad la idea de la obligación de participar
en la guerra.
Entonces, por lo tanto, en consecuencia, así
que
Finales: expresan la finalidad con que se realiza la Para que el periodismo y la información
acción. existan solo puede haber tres vías de
financiación: los usuarios, el Estado o los
anunciantes
Con el objeto de, con el propósito de, a fin
de
Causales: introducen la causa cuando entre dos Las grandes empresas estaban molestas e
partes se expresa la relación causa-consecuencia. inquietas porque se veían obligadas a ofrecer
sus contenidos gratuitos en Internet
Debido a que, ya que, puesto que, a raíz de
que
Concesivos: expresan una objeción o dificultad Si bien la información que se difunde por
para el cumplimiento de lo que se dice en la oración internet parece ser gratuita, en realidad tiene
principal, pero este obstáculo no impide su un costo.
realización. Aunque, aun cuando, pese a que, a pesar
de que
Anafóricos: remiten a otro fragmento del discurso, Estudiar es también y sobre todo pensar la
anterior o posterior. práctica, y pensar la práctica es la mejor
manera de pensar correctamente. De esta
manera, quien estudia no debe perder
ninguna oportunidad, en sus relaciones con
los demás, con la realidad, de asumir una
postura de curiosidad.
De la misma manera, paralelamente,
también
2. COHESIÓN LÉXICA
2.1. La reiteración
Implica la repetición del mismo ítem lexical dentro de un extremo de la escala y el uso de
sinónimos en el medio y el de palabras generales en el otro extremo.
Hay tres tipos:
2.1.1- Repetición: Es la reiteración de la misma palabra en el desarrollo del texto.
Ejemplo:
“Escribir les proporciona una visibilidad que les resulta beneficiosa. Esa “visibilidad” no es otra cosa
que la promoción de una determinada ideología, imagen o interés”.
2.1.2- Sinonimia: Es la relación en la que dos ítems lexicales pertenecen a un campo semántico
común porque tienen características semejantes.
Ejemplo:
“Como resultado de todo lo anterior lo valioso ya no es la información, sino las audiencias. Lo que se
cotiza no es la calidad de la información, sino las cifras de lectores o espectadores que tiene un
medio.”
2.1.3- Palabra general: Es la clase de palabra que incluye por su significado a palabras cuyo
significado representan parcialmente.
Ejemplo:
Esa “visibilidad” no es otra cosa que la promoción de una determinada ideología, imagen o interés. Por
supuesto es lícito que lo hagan, pero el valor informativo y la profesionalidad periodística desaparecen, no
se puede calificar ese fenómeno de libre circulación de la información”.
2.2 La colocación
Consiste en la co-ocurrencia de varios elementos léxicos que se relacionan de algún modo al
manifestarse en un mismo marco de conocimiento. Son cadenas cohesivas.
Ejemplo:
A minutos del cierre de las urnas
Candidatos y miembros de la Junta Nacional Electoral coinciden en que el comicio de desarrolla "con
normalidad"
Consignas
1. Transformar los siguientes enunciados en textos cohesivos:
1.1 Los hombres de nuestra tierra, especialmente los de la llanura pampeana, se alimentaron casi
exclusivamente con carne. Los hombres de nuestra tierra no consumieron frutas ni hortalizas. El
régimen de los hombres de nuestra tierra carecía de vitamina C. Sin embargo en esta región no se
conocía el escorbuto. Se ha demostrado que la yerba mate es una fuente rica en vitamina C. La vitamina
C -ácido ascórbico- alcanza un promedio global de cerca de 22 millones en cada 100 gramos de yerba
mate.
1.2. Los avances tecnológicos se suceden vertiginosamente y han cambiado el mundo de la
comunicación. En cuanto a la lengua oral, numerosos aparatos se han inventado para fijar la voz y para
transmitirla a distancia y amplificarla: el grabador, el disco, el teléfono y el micrófono. En cuanto a la
lengua escrita han favorecido su fijación y difusión la imprenta, la máquina de escribir, el telégrafo que
usó el sistema Morse y la computadora.
1.3. Él se casó con una mujer. Él se casó joven. Él tuvo una alegría. La alegría que él tuvo fue que la
esposa de él compartía con él las preferencias de él. La esposa de él había observado el gusto de él por
los animales domésticos. La esposa de él no perdía oportunidad de procurarle los más agradables
animales domésticos. Él y la esposa de él tenían pájaros, tenían peces de colores, tenían un hermoso
perro, tenían conejos, tenían un monito, tenían un gato. El gato que él y la esposa de él tenían era un
animal completamente negro. El gato que él y la esposa de él tenían tenía una sagacidad asombrosa.
La esposa de él, en el fondo, no era poco supersticiosa. La esposa de él se refería a la inteligencia del
gato de él y de la esposa de él. La esposa de él aludía con frecuencia a una antigua creencia popular.
La antigua creencia popular a la que aludía la esposa de él dice que todos los gatos negros son brujas
metamorfoseadas.
2. Los párrafos del cuento "La inmolación por la belleza” de Marco Denevi han sido
mezclados cambiando el orden.
2.1. Rearmar la secuencia narrativa del texto asegurando una progresión temática correcta.
2.2. Sintetizar en no más de cuatro renglones el argumento del texto.
2.3. Señalar los procedimientos cohesivos
Una vez, alguien encontró una esfera híspida, ese tremendo alfiletero. En lugar de rociarlo con agua o
arrojarle humo (como aconsejan los libros de zoología), tomó una sarta de perlas, un racimo de uvas
de cristal, piedras preciosas, o quizá falsas, cascabeles, dos a tres lentejuelas, varias luciérnagas, un
dije de oro, flores de nácar y de terciopelo, mariposas artificiales, un coral, una pluma y un botón y los
fue enhebrando en cada una de las agujas del erizo hasta transformar a aquella criatura desagradable
en un animal fabuloso.
El erizo escuchaba las voces, las exclamaciones, los aplausos y lloraba de felicidad. Pero no se atrevía
a moverse por temor a que se le desprendiera aquel ropaje miliunanochesco. Así permaneció durante
todo el verano. Cuando llegaron los primeros fríos, había muerto de hambre y de sed. Pero seguía
hermoso.
El erizo era feo y lo sabía. Por eso vivía en sitios apartados, en matorrales sombríos, sin hablar con
nadie, siempre solitario y taciturno, siempre triste, él, que en realidad tenía un carácter alegre y
gustaba de la compañía de los demás. Sólo se atrevía a salir a altas horas de la noche, y entonces oía
pasos, rápidamente erizaba sus púas y se convertía en una bola para ocultar su rubor.
Todos acudieron a contemplarlo. Según quien lo mirase, semejaba la corona de un emperador
bizantino, o un bufón.
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN
Teniendo en cuenta lo visto acerca del proceso de escritura, escribir un ILC sobre el texto de
Pascual Serrano que inicia el presente Módulo.
Previamente, delimitar
Tema:
Contexto:
Quaestio:
Respuesta o hipótesis:
Utiliza conceptos de:
Contribuye al conocimiento de:
Argumentos:
ACTIVIDAD: Pensar una argumentación que aparecerá como artículo de opinión en una
revista editada por el Centro de Estudiantes de la Universidad. No debes olvidar de
presentar el tema en discusión, los argumentos que lo fundamentan y una conclusión del
artículo.
Puedes elegir uno de estos temas:
• Educación pública versus educación privada.
• ¿Todos los egresados de la escuela secundaria están preparados para ingresar a la
universidad? ¿Qué aportan los cursos de ingreso?
• ¿La economía neoliberal favorece a los países en desarrollo o detiene su
crecimiento?
• ¿Los medios periodísticos son realmente independientes u obedecen a los intereses
de su propia empresa?
Para realizar este trabajo que entregarás a tu profesor debes seguir los pasos del proceso de
escritura. Esto significa que primero debes planificar tus ideas, luego escribir en borradores
y finalmente revisar y corregir todo el escrito. Para terminar, pasarlo en limpio y con letra
clara.
(Extensión aproximada entre una y dos carillas.)
METACOGNICIÓN
Cuestionario de metacognición
Lectura
1. ¿Leíste el texto al menos dos veces? ¿Hiciste la primera lectura de corrido para entender la
finalidad del texto?
2. Antes de hacer esa primera lectura ¿leíste los paratextos?
3. ¿Estableciste la relación entre los paratextos y lo que leíste?
4. ¿Cuánto tardaste en la segunda lectura: más o menos tiempo? ¿Al leer el texto subrayaste
las palabras o expresiones que no comprendías?
5. ¿Pudiste identificar el contenido de los párrafos y ver el aporte que hace cada uno de ellos
al tema, señalando los subtemas?
6. ¿Pudiste comprender cómo se generó el texto? ¿Averiguaste cuándo se escribió y qué
pasaba, histórica y socialmente, en esa época?
7. ¿Buscaste información sobre el autor? ¿Y sobre el sitio donde fue publicado?
8. ¿Pudiste relacionar esa información con este artículo que el autor escribió?
9. ¿Pudiste establecer la relación entre contexto, problema o quaestio, respuesta y
argumentos?
10. ¿Cuál es el aspecto que te resulta más problemático? ¿Hiciste tus indagaciones sobre el
tema y los discursos existentes sobre el mismo?
11. ¿En función de estas lecturas, pudiste evaluar si este autor hace una propuesta novedosa o
está repitiendo información ya conocida?
Escritura
1. ¿Planificaste previamente lo que ibas a escribir?
2. ¿Trabajaste con borradores?
3. ¿Qué te resultó más fácil al escribir sobre lo que leíste:
PARTE A- En el siguiente texto hacer una lectura rápida de los paratextos y distinguir el
mundo al que remite el siguiente discurso (real o imaginario), el género al que pertenece y
construir una hipótesis sobre su contenido temático y su propósito.
Vocabulario
Estereotipo: Imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad con carácter
inmutable
Estigmatizar: afrentar, sacar la honra, la estima.
PARTE B- En una segunda lectura ubicar las ideas principales y resolver las siguientes
preguntas.
1. Definir qué es un discurso y explicar cuál es el valor que el autor le atribuye en su texto al
“discurso mediático”.
2. ¿A qué género discursivo corresponde este texto? Fundamente su respuesta teniendo en
cuenta el ámbito de producción y circulación, el tema, el registro lingüístico y la estructura.
3. ¿Qué quiere decir que el movimiento de desocupados-piqueteros sea visto como un
“aluvión zoológico”? ¿A qué hecho histórico argentino hace referencia?
4. ¿A qué se refiere el autor cuando afirma que los medios “Refuerzan así el contrato de
lectura con sus públicos…”?
5. ¿Qué significa la frase: “Esta estigmatización basada en una estereotipación de la violencia
deslegitima su metodología de lucha…”? Reformule.
6. Explique el uso de comillas en algunos enunciados del texto.
PARTE C- Escribir un informe de lectura crítico del texto leído teniendo en cuenta los
requerimientos del género.
GÉNEROS DISCURSIVOS
Actividad
Aunque los géneros discursivos, como sostiene Bajtin, se multiplican y cambian con el
transcurrir del tiempo, proponemos en el siguiente cuadro algunos de los discursos y géneros
más frecuentados. Completar los casilleros con la información faltante:
Discurso Géneros
literario cuento, novela, poema, drama, tragedia, comedia, ensayo, melodrama, el vodevil, el sainete…
académico artículo académico, tesis, informe de investigación, informe de lectura, monografía, manual,
apunte, parcial…
Forma de reconocimiento
Los géneros discursivos se reconocen por ciertas regularidades externas e internas.
Las características externas están relacionadas con la profesión o actividad de quién habla o
escribe; la naturaleza del receptor; y el lugar de publicación o circulación de la producción
discursiva. Así podemos decir, a grandes rasgos, que el discurso periodístico es producido por
un periodista para hacerlo público en un medio masivo de comunicación, ante un público o
lector de carácter masivo; y diferenciarlo de otros discursos que no presentan los mismos rasgos
de publicación y circulación. Por ejemplo, del discurso académico, que es formulado por un
académico, para la comunidad académica (profesores y alumnos) y para que circule dentro de
ese ámbito; o del discurso literario, producido por escritores de literatura, para ser leído en
publicaciones literarias por un público habituado a ese tipo de discurso.
Las características internas están vinculadas con tres tipos de regularidades:
el tema ( asunto que el discurso desarrolla)
el estilo verbal ( registro utilizado y tipo de enunciación)
la estructura (forma en que se organiza la información)
Por ejemplo, el discurso periodístico, el académico y el literario se diferencian entre sí por tener
finalidades particulares que se translucen en temas y en estilos diferentes. El discurso
periodístico se caracteriza por tratar temas de actualidad (cualquiera sea su naturaleza: policial,
política, regional, nacional, internacional, científica...); su estilo verbal, como el discurso
periodístico generalmente trata de informar a un público masivo, es menos especializado que
el discurso académico, más masivo, más referencial. El discurso académico se reconoce por
tratar temas vinculados con las distintas disciplinas científicas (la célula, las isotermas, el
pensamiento crítico, la Edad Media, la cultura juvenil…); su estilo, al tratar temas teóricos -con
especialistas o aspirantes a serlo- es más especializado, más abstracto. El discurso literario, en
cambio, se caracteriza por tratar, desde un punto de vista más estético, temas que preocupan al
ser humano en general: la vida, la muerte, las pasiones humanas…; por ello, el estilo es menos
referencial, más expresivo, más poético.
Si tomamos como ejemplo para el análisis una crónica periodística y una crónica literaria, como
Crónica de un secuestro, veremos que más allá de ser producidas en ámbitos que responden a
propósitos sociales divergentes y de compartir el hecho de presentar en detalle un
acontecimiento, ambos géneros se diferencian en el tratamiento que dan al hecho y en el estilo
verbal que despliegan. La primera se enfocará a la narración y descripción del hecho de
actualidad, a las circunstancias sociales que le dieron lugar en una comunidad dada y a crear un
efecto de verdad a partir de un estilo más referencial. La segunda atenderá más al problema
humano que implica un secuestro, a los efectos estéticos del lenguaje y no se preocupará por la
verdad de lo narrado.
¿Cómo se reconocen los distintos géneros pertenecientes a un mismo ámbito de producción, es
decir, aquellas producciones que por pertenecer a un mismo ámbito sociodiscursivo comparten
el tema (la actualidad) y el estilo verbal (referencial, masivo o estándar)? Veamos. La noticia y
el artículo de opinión, por ejemplo, son géneros correspondientes al discurso periodístico,
comparten, como dijimos tema y estilo, sin embargo, constituyen géneros distintos. ¿Por qué?
La diferencia reside esencialmente en el hecho de que al tener intenciones disímiles (informar,
el primero, y formar opinión, el segundo) organizan la información de un modo distinto. Ambos
géneros presentan un acontecimiento, desarrollan segmentos narrativos, y tal vez también
explicativos, pero en el artículo de opinión estos segmentos están al servicio de una secuencia
que los engloba, la argumentación. El estilo verbal en virtud de esta diferencia en la intención
y en la composición, en el artículo de opinión, puede mostrarse más subjetivo.
(DISCURSO) QUIÉN
ÁMBITO DE ESCRIBE DÓNDE SE
PRODUCCIÓN PARA PRODUCE, TEMA ESTILO ESTRUCTURA (GÉNERO)
Y QUIÉN PUBLICA
CIRCULACIÓN
Narrativa Noticia
Escribe un Medios De Narrativo- Crónica
PERIODÍSTICO periodista masivos de la actualidad, Descriptiva
para el comunicación: relacionado
lector del con el Artículo de
diarios, Argumentativa opinión
diario revistas, interés de
una Masivo Argumentativa Editorial
en soporte comunidad
gráfico o
Escribe el digital; Informe,
lector televisión, Explicativa o otros.
radio argumentativa
Carta de
lectores
De interés
LITERARIO Escribe un Libros de para el Poético,
escritor de editoriales o hombre de
todos los presenta
literatura colecciones recursos
para dedicadas a la tiempos y Narrativa Cuento
espacios: la expresivos y
lectores de literatura, cierta Narrativa Novela
literatura revistas vida, la
muerte, el ambigüedad. Dialogal Drama,
literarias, en otros.
soporte amor, la
gráfico o enfermedad,
digital la ambición.
Institutos y
CIENTÍFICO laboratorios
de
investigación Vinculado a Artículo de
Escribe un dependientes un saber Altamente Argumentativa investigación,
experto de la científico: la teórico y Paper,
para otro Universidad, sociología, especializado informe de
experto a través de la filosofía, investigación,
revistas el derecho, ensayo,
la biología Científico
científicas, conferencia,
publicaciones otros
especializadas
Escribe un Explicativa Manual,
docente Argumentativa informe
para sus Sinopsis.
ACADÉMICO alumnos Lenguaje Expositiva
Publicaciones Ídem anterior especializado explicativa Artículo de
Escribe un o de opinión
especialista para Descriptiva
estudiantes semidivul- Respuestas
para un Argumentativa
público Trabajos para gación (de acuerdo con de parcial
académico docentes Lenguaje el tipo de Informes,
Escribe un especializado informe) reseñas.
alumno Expositiva Monografías,
para su Expositiva- ensayos
profesor argumentativa tesis
“La obra de los conquistadores es una auténtica epopeya. En número insignificante supieron, a fuerza
de audacia y arrojo, conquistar y someter grandes imperios como el de los mexicanos y el de los incas.
América virgen les brindaba no sólo una realidad inmediata de territorios feraces e inmensos, sino el
fruto lógico de su grandiosidad y misterio: el mito de las realidades prodigiosas, de seres y ciudades
fabulosos, de oro, felicidad y riquezas sin fin (…)”
Aunque el texto puede distinguirse como un artículo de opinión porque tiene una intención
argumentativa y presenta un estilo personal y expresivo no puede confundirse con un artículo
de carácter periodístico por su temática. El asunto tratado no es un tema de actualidad, remite
a un acontecimiento que pertenece al campo de la historia. Tampoco puede ser considerado un
texto científico porque está escrito para un público masivo. Por eso, cuanto mayor sea nuestro
conocimiento sobre los géneros, más capaces seremos para interpretarlos y producirlos. En este
caso podemos suponer que se trata de un ensayo de carácter histórico para ser publicado,
posiblemente, en una sección cultural o de divulgación de temas o puntos de vista vinculados
con las ciencias.
GÉNEROS ACADÉMICOS
La comunicación del discurso científico-académico
Se entiende por discurso científico aquel cuya temática aborda los conocimientos o saberes
acerca de la realidad construidos por las distintas ciencias. Como la producción y circulación
del discurso científico se realiza en el ámbito académico, especialmente en las universidades,
la denominación científico-académico caracteriza con mayor precisión los discursos
pertenecientes a esa esfera de la actividad humana y, a su vez, lo diferencia de otro modo de
circulación que es la divulgación científica a través de revistas, diarios, etc.
La comunicación de los saberes en el ámbito académico se realiza, por un lado, entre
investigadores o expertos en el tema (necesaria para la producción de conocimientos) y, por el
otro, entre investigadores/docentes y alumnos. Los dos tipos de comunicación presentan un
rasgo en común: ambos están centrados en los temas de la ciencia. Dicho de otra manera, en
ambos modos de producción discursiva es central la función referencial del lenguaje y el
contexto de referencia, en este caso, está constituido por los saberes científicos.
La comunicación entre científicos, o sea, entre expertos, es una comunicación entre pares,
porque comparten -en general- un alto grado de conocimientos especializados. En este caso, el
objetivo de los investigadores es la producción de saberes nuevos para el mundo científico; pero
al comunicar estos avances pretenden -además- la evaluación y aceptación del trabajo por parte
de sus colegas. Este tipo de comunicación es fundamentalmente escrita.
En cambio, la comunicación docente-alumno es una comunicación entre expertos y no expertos.
En este sentido, la comunicación tiene el carácter de una mediación en el aspecto discursivo,
pues será necesaria una reformulación didáctica del discurso científico para que resulte
accesible a los alumnos. Cabe aclarar que la función docente puede ser realizada por los mismos
investigadores (como ocurre muy a menudo). La finalidad es la de transmitir saberes
legitimados, o sea, ya aceptados en el mundo científico a los estudiantes, para quienes esos
conocimientos son nuevos. Otro objetivo es el de introducir al estudiante en las discusiones
actuales de las ciencias y el conocimiento de diversas teorías que pretenden explicar ciertos
fenómenos desde diversas posiciones teórico-ideológicas, etc. Este tipo de comunicación puede
ser tanto oral (la clase expositiva) como escrita.
...En el artículo de Eco “Intentio lectoris” se insiste en la distinción entre interpretar textos y usar
textos. Esta es, por supuesto, una distinción que los pragmatistas no deseamos hacer. En nuestra
opinión, todo lo que uno hace con cualquier cosa es usarla. Interpretar algo, conocerlo, penetrar su
esencia, etc. son solo diversos modos de describir algún proceso de ponerlo en funcionamiento. (Rorty,
Richard. (1995) “El progreso del pragmatista”, en Eco, U. (comp.) Interpretación y sobreinterpretación.
Cambridge, University Press.)
En los discursos teóricos las construcciones sintácticas tienden a evitar la identificación de los
agentes, es decir, de quienes realizan las acciones. Como consecuencia de lo anterior se observa
una marcada propensión al uso de las construcciones impersonales (“es posible observar el
fenómeno”; “se piensa...”). Otra característica es la preferencia por el uso de nominalizaciones
-transformaciones del verbo en sustantivo- que, con marcada frecuencia, ponen de relieve un
determinado proceso. Esto puede observarse en la comparación entre los siguientes ejemplos:
d. Grados de teoricidad
Las características del discurso teórico tratadas más arriba aparecen con distintos grados de
densidad. Esto quiere decir que el discurso teórico, ya se trate del discurso científico o del
discurso especulativo de la filosofía, puede ser más o menos teórico, según la apelación a las
marcas expuestas más arriba o a procedimientos facilitadores como los ejemplos, las imágenes,
los diagramas, las paráfrasis, las reformulaciones. De esto se desprende que existe una
correlación entre densidad teórica y comprensión de un texto (y es indudable que una de las
mayores dificultades al comenzar los estudios universitarios reside en el problema del acceso a
los discursos de alta densidad teórica).
Observar las diferencias en la densidad teórica de los siguientes textos:
1) Un signo, o representamen, es algo que, para alguien, representa o se refiere a algo en algún aspecto
o carácter. Se dirige a alguien, esto es, crea en la mente de esa persona un signo equivalente, o, tal
vez, aún más desarrollado. Este signo creado es lo que llamo interpretante del primer signo. El signo
está en lugar de algo, su objeto. Está en lugar de ese objeto, no en todos los aspectos, sino solo con
referencia a una suerte de idea, que a veces he llamado el fundamento del representamen. (Charles
Peirce)
2) En el sentido más habitual hablamos de signo para referirnos a cualquier fenómeno, hecho u objeto
que representa a otra cosa –otro hecho, fenómeno u objeto- a la que (en un determinado contexto y
para alguien) sustituye de algún modo.
Una rosa es una rosa. Pero si yo le regalo a alguien una rosa es probable que, para nosotros y en ese
contexto determinado, la rosa represente mi afecto. El carácter de signo de un fenómeno, entonces,
no está dado, por lo que ese fenómeno es, sino por lo que representa.
Representamen, Objeto e Interpretante conforman una tríada fundamental en la teoría de Peirce, en
la que se percibe la importancia que éste asigna al pensamiento. El Interpretante no es el intérprete
(la persona), sino el Signo que se forma en su mente y que da cuenta de (explica, interpreta) la relación
entre Signo y Objeto. Reconocemos que la rosa de nuestro ejemplo anterior representa el afecto
porque nuestra mente explica o interpreta esa relación. Por tratarse de una idea, esa “explicación” no
puede ser más que Signo. En otras palabras, el Interpretante es el efecto que produce en determinado
intérprete la conexión Signo-Objeto.
Lescano M. y Lombardo, S. (2000) Lecturas y escrituras. Bs.As., El Eclipse.
LA REFORMULACIÓN
Reformulación del TF: “La impericia de los conductores habría producido el siniestro”
léxico TR: “La falta de habilidad de los conductores habría producido el accidente”
Reformulación del TF: “Uno va con la cana y al final es para quilombo”
registro TR: “La gente acude a la policía, pero, en definitiva, el problema persiste”
Explicación: presentan el segmento del discurso es decir, esto es, lo que es lo mismo, dicho
que introducen como una reformulación que de otro modo/ de otra manera, (dicho) en
aclara o explica lo que se ha querido decir en otras palabras/en otros términos, vale decir,
otro segmento anterior que pudiera ser poco o, a saber.
comprensible. Esto se realiza de modos
distintos:
a) Volviendo a expresar mejor lo que se
acaba de decir, esto es, con una
repetición de tópico;
b) Expresando directamente las
conclusiones que debieran inferirse del
primer segmento y, por tanto, sin
repetición del tópico.
Rectificación: sustituyen un primer segmento, (o) mejor dicho, (o) más bien.
que presentan como una formulación incorrecta,
por otra que la corrige o, al menos, la mejora.
Distanciamiento: señalan grados diversos de en cualquier caso, de cualquier
distanciamiento respecto de aspectos globales, forma/modo/manera, en todo caso, de todos
graduales o de presentación de la primera modos/maneras/formas, al menos, en
formulación. Con ellos no se pretende formular realidad, en el fondo.
de nuevo lo dicho anteriormente, sino mostrar la
nueva formulación como aquella que ha de
condicionar la prosecución del discurso, al
tiempo que se priva de pertinencia el miembro
discursivo que la precede.
Recapitulación: presentan su segmento del en suma, en resumen, en síntesis, en
discurso como una conclusión o recapitulación a conclusión, a modo de
partir de un segmento anterior a una serie de conclusión/síntesis/resumen, en resumidas
ellos. La reformulación puede mantener la cuentas, recapitulando, en definitiva.
misma orientación argumentativa de los
miembros anteriores.
Reconsideración: prototípicamente indican: después de todo, al fin de cuentas, al fin y al
a) que el locutor ha reconsiderado los diversos cabo, de hecho, en efecto.
elementos de su formulación previa, y b) que esa
reevaluación lo lleva a reforzar la argumentación
presentada en la primera formulación, o ir a un
sentido diferente.
Invalidación: indican la operación mediante la en fin, (bueno) no.
cual el locutor invalida retroactivamente algún
aspecto de su primera formulación.
Consignas
A – En los siguientes fragmentos clasifique los marcadores utilizados:
1) Así los sujetos mapuches aparecen dentro de una vecindad histórica, distinta del espacio
mitológico o arqueológico en que se les ha tendido a colocar en Chile, o se ha colocado a
los tehuelches en la misma Argentina, es decir, como sustrato prehistórico de una historia
y una escritura nacional.
3) Solo cuando los pronombres personales, los nombres propios y los adverbios
demostrativos, se comportan como nombres comunes, esto es, cuando admiten la
presencia de un determinante con contenido fonético, pueden ir acompañados por un
complemento restrictivo introducido por la preposición de.
4) El paradigma comprensivo se plantea elaborar una teoría social que le permita a los
sujetos comprender sus significados y las reglas y supuestos en función de los cuales
actúa. Por lo tanto, la investigación los ``iluminará´´ o ilustrará sobre el significado de
sus acciones. En otras palabras, la teoría interpretativa afecta la forma en que los sujetos
se entienden a sí mismos, su situación y sus contextos.
Como hemos indicado en el módulo anterior, los textos pueden analizarse a partir de 1) las
condiciones de producción, circulación y recepción; 2) los rasgos temático-estilísticos y 3) los
rasgos estructurales. Desde esta última perspectiva, estrictamente lingüística o textual,
observamos qué elementos se reiteran en distintos textos, en qué orden, con qué jerarquías. Así,
encontramos las tipologías que remiten a lo narrativo, lo descriptivo, lo argumentativo, lo
directivo, lo expositivo, entre otros. Dichas tipologías servirán para caracterizar textos que,
desde Bajtín, pertenecen a géneros muy diversos.
J.M. Adam (1992) postula que puede caracterizarse un texto a partir de las secuencias que lo
componen, es decir, las unidades menores que lo forman. Éstas pueden combinarse de
diferentes maneras, dando por resultado diferentes textos.
Los textos no son homogéneos, o sea, no presentan un solo tipo de secuencia sino que están
formados generalmente por una estructura secuencial o varios tipos de secuencias, aunque
siempre una de ellas es la predominante, la englobante.
Un texto de una determinada categoría discursiva está compuesto por conjuntos parciales,
denominados secuencias. Por ejemplo, el discurso novelístico integra secuencias descriptivas,
narrativas, dialogales, pero se define por la preeminencia de la secuencia narrativa. En cambio
en una entrevista prevalece el diálogo.
El resultado es un cabello revitalizado, mucho más saludable, con brillo y con volumen. Su
maravillosa fórmula deja tus cabellos suaves, brillantes, sedosos, increíbles. Como vos querés y
merecés.
Género discursivo:......................................
Instrucción
Explicación
Diálogo
Argumentación
Brindar una explicación, un conocimiento, sobre los componentes del producto capilar.
Indicar los pasos que hay que seguir para utilizar el producto.
1. El hombre era un tonto conspicuo, cuidadosamente caracterizado de tonto; bien mirado, como
había que mirarle, el Blas era un tonto en su papel, un tonto como Dios manda y no un tonto cualquiera
de esos que hace falta un médico para saber que son tontos.
Era bondadoso y de tiernas inclinaciones y sonreía siempre, con una sonrisa suplicante de buey
enfermo, aunque le acabasen de arrear un cantazo, cosa frecuente, ya que los vecinos del pueblo no
eran lo que se suele decir unos sensitivos. Blas Herrero Martínez, con su carilla de hurón, movía las
orejas –una de sus habilidades- y se lamía el golpe de turno, mientras sonreía de una manera
inexplicable, quizá suplicando no recibir la segunda pedrada sobre la matadura de la primera.
Camilo José Cela. “El tonto del pueblo.”
4. Forma de uso: la tapa de este frasco al ras contiene 5ml. Una cucharada sopera colmada contiene
10 ml. Rocíos: Diluya una cucharada sopera del producto en un litro de agua. Con un rociador
distribuya esta dilución sobre paredes, aleros, pisos, zócalos, detrás de muebles, y cocinas y sobre
cualquier superficie donde pudieran encontrarse insectos. Baldeos: diluya 4 cucharadas soperas (40
ml) por balde con diez litros de agua. Use esta dilución para baldear pisos, galerías, patios y veredas.
Deje secar naturalmente. Use la misma concentración para regar o rociar áreas con tierra o césped.
Precauciones: los ingredientes activos son de baja actividad sistémica y poco tóxico para el hombre y
los animales, no obstante sugerimos las siguientes precauciones: evitar la contaminación de alimentos.
No ingerir. No aspirar. No fumar durante su aplicación. No poner en contacto con la piel y mucosas y
cambiar la ropa. En caso de ingestión llamar al médico. La atropina es antídoto específico para el
fosforado. Por la cipemetrina efectuar lavado gástrico. La ingestión puede causar vómitos, náuseas,
dolor de cabeza, trastornos hepáticos y renales. Aplicar tratamiento sintomático.
5. -¡Diles que no me maten, Justino! Anda, vete a decirles eso. Que por caridad. Así diles. Diles que lo
hagan por caridad.
- No puedo. Hay allí un sargento que no quiere oír hablar de ti.
- Haz que te oiga. Date tus mañas y diles que para sustos ya ha estado bueno. Dile que lo haga por
caridad de Dios.
- No se trata de sustos. Parece que te van a matar de a de veras. Y yo no quiero volver allá.
- Anda otra vez. Solamente otra vez, a ver qué consigues.
- No. No tengo ganas de ir. Según eso yo soy tu hijo. Y, si voy mucho con ellos, acabarán por saber
quién soy y les dará por afusilarme a mí también. Es mejor dejar las cosas de este tamaño.
- Anda, Justino. Diles que tengan tantita lástima de mí. Nomás eso diles.
Rulfo, Juan (1983) “¡Diles que no me maten!” En El llano en llamas. Bs.As. Círculo.
6. Cuentan los hombres dignos de fe (pero Alá sabe más) que en los primeros días hubo un rey de las
islas de Babilonia que congregó a sus arquitectos y magos y les mandó construir un laberinto tan
perplejo y sutil que los varones más prudentes no se aventuraban a entrar, y los que entraban se
perdían. Esa obra era un escándalo, porque la confusión y la maravilla son operaciones propias de Dios
y no de los hombres. Con el andar del tiempo vino a su corte un rey de los árabes, y el rey de Babilonia
(para hacer burla de la simplicidad de su huésped) lo hizo penetrar en el laberinto, donde vagó
afrentado y confundido hasta la declinación de la tarde. Entonces imploró socorro divino y dio con la
puerta. Sus labios no profirieron queja ninguna, pero le dijo al rey de Babilonia que él en Arabia tenía
un laberinto mejor y que, si Dios era servido, se lo daría a conocer algún día. Luego regresó a Arabia,
juntó sus capitanes y sus alcaides y estragó los reinos de Babilonia con tan venturosa fortuna que
derribó sus castillos, rompió sus gentes e hizo cautivo al mismo rey. Lo amarró encima de un camello
veloz y lo llevó al desierto. Cabalgaron tres días, y le dijo: “¡Oh, rey del tiempo y substancia y cifra del
siglo!, en Babilonia me quisiste perder en un laberinto de bronce con muchas escaleras, puertas y
muros; ahora el Poderoso ha tenido a bien que te muestre el mío, donde no hay escaleras que subir,
ni puertas que forzar, ni fatigosas galerías que recorrer, ni muros que te veden el paso.”
Luego le desató las ligaduras y lo abandonó en mitad del desierto, donde murió de hambre y de sed.
La gloria sea con Aquél que no muere.
Borges, Jorge Luis. (1957) “Los dos reyes y los dos laberintos”, en El Aleph.
Bs. As., Emecé
SECUENCIA NARRATIVA
Los componentes de la secuencia narrativa-tipo son:
una iniciación, que define el mundo del relato (tiempo, lugar), los agentes y la situación
inicial;
una complicación, que presenta los acontecimientos relevantes en relación con la
situación inicial;
una resolución, que será ‘feliz’ o ‘desdichada’. Si es desdichada, puede acarrear otra
complicación seguida por una nueva resolución.
La narración comprende igualmente dos categorías optativas:
la evaluación, que especifica las reacciones del agente/narrador y
la moraleja, que indica las consecuencias posibles de la historia con el objetivo de
influir sobre el comportamiento actual o futuro de los destinatarios de la narración.
SECUENCIA DESCRIPTIVA
Por medio de la descripción, el hablante da cuenta de un estado de cosas o de un proceso que
ocurre regularmente. Los tiempos verbales característicos de la descripción son el presente y
el pretérito imperfecto. Dentro de los verbos, predominan los de estado y los presentativos
(presenta, tiene, consta de, consiste en, etc.). Su función preponderante es la referencial o
expresiva.
De acuerdo a la función, se distingue:
a) la descripción objetiva o técnica (por ejemplo, la que aparece en los manuales de ciencia)
b) la descripción que intenta plasmar de forma subjetiva la visión de un paisaje o un objeto,
vinculada con la función estética.
Cualquier objeto de la realidad es susceptible de convertirse en materia descriptiva. Pero,
además, aspectos del mundo psíquico, interno — sensaciones o sentimientos, emociones y
productos de nuestra fantasía— pueden ser asimismo objeto de una descripción.
SECUENCIA DIALOGAL
La secuencia dialogal es, además, una estructura jerarquizada de intercambios entre dos o más
hablantes. Esos intercambios pueden ser:
los de tipo fático o de contacto de apertura y cierre (comenzar, verificar o finalizar el
contacto: “¡Hola! ¿Cómo estás? “¡Bueno, hasta pronto!); y
las secuencias transaccionales, el núcleo de la interacción.
Los intercambios que se producen en un diálogo no son una sucesión de observaciones sin
relación. Estas observaciones son en cierta medida esfuerzos de cooperación y cada
participante reconoce en ellas, un propósito o propósitos comunes o al menos una orientación.
Es decir que el diálogo está regido por un principio cooperativo.
Cooperar en el diálogo significa realizar ciertas acciones (actos ilocutorios) que le permiten
hacerlo prosperar, no cortarlo, hacerlo avanzar. Estas acciones pueden ser: afirmar, negar,
preguntar, advertir, amenazar, tomar decisiones, entre otras.
SECUENCIA INSTRUCCIONAL
La secuencia instruccional tiene la finalidad de organizar patrones de conducta y planificar
secuencias de acciones. El tema de la secuencia instruccional es un procedimiento, una
actividad que se ejecuta siguiendo un método prefijado. El procedimiento está integrado por
una serie de pasos que deben ejecutarse en un orden dado. La secuencia de acciones es rígida
y debe seguirse en forma idéntica cada vez que se cumple el procedimiento.
La secuencia instruccional se encuentra enfatizada por un orden marcado de pasos a seguir
(primero, segundo, etc.), por características gráficas (tipos de letras, viñetas, etc.) y por
elementos icónicos (fotos, dibujos, esquemas). La secuencia instruccional se genera a partir
de un requerimiento del receptor y es una respuesta a la pregunta "¿cómo se hace?". El texto
es un desarrollo de ese cómo.
Como acto de habla, la instrucción se encuentra orientada hacia la acción extraverbal. El acto
ilocucionario adecuado para esta situación es la orden, que puede tener una gran variedad de
formas sintácticas vinculadas con la relación emisor-receptor:
Fórmulas impersonales con más o menos modalidad de obligación: Cortar, Leer, Se cortan,
Deben cortarse, etc.
Fórmulas exhortativas: Corte, Leé, etc.
Fórmulas de cortesía: Es conveniente leer, Sería aconsejable cortar, etc.
Fórmulas que buscan la identificación: Corto, leemos, cortás, etc.
Fórmulas sujetas a condiciones de distinto tipo: Si el participante tiene/tenía/tuviera más de
6 puntos...
SECUENCIA EXPLICATIVA
Los textos expositivos o de secuencia explicativa brindan conocimiento y tienen como
propósito que el lector comprenda situaciones, fenómenos o cuestiones del mundo real. Por
eso su punto de partida, explícita o implícitamente es un problema o la respuesta a una
pregunta que el desarrollo del texto dilucidará. Este tipo de texto es muy frecuente en el
ámbito científico, en el universitario y también en el escolar, dado que las explicaciones son
operaciones conceptuales que surgen como respuestas a las causas de un hecho o fenómeno.
Ejercitación
Leer el siguiente texto.
Se entiende por discurso científico aquel cuya temática aborda los conocimientos o saberes acerca
de la realidad construidos por las distintas ciencias. Como la producción y circulación del discurso
científico se realiza en el ámbito académico, especialmente en las universidades, la denominación
científico-académico caracteriza con mayor precisión los discursos pertenecientes a esa esfera de la
actividad humana; a su vez, lo diferencia de otro modo de circulación, que es la divulgación científica
a través de revistas, diarios, etc.
La comunicación de los saberes en el ámbito académico se realiza, por un lado, entre investigadores
o expertos en el tema (necesaria para la producción de conocimientos) y, por el otro, entre
investigadores/docentes y alumnos. Los dos tipos de comunicación presentan un rasgo en común:
ambos están centrados en el discurso de la ciencia.
Responder
1) ¿Cuál es la pregunta a la que responde el texto? ¿Se encuentra explicitada o está implícita?
2) ¿Aborda un tema sobre el que se debate, o trata un asunto sobre el que ya existe un
consenso?
3) ¿Expresa o no un punto de vista personal sobre el tema?
4) ¿Qué finalidad se persigue con este texto?
5) ¿Qué estrategias se utilizan para alcanzar esa finalidad? Señale cada una en el texto
6) Señale las palabras o frases que le facilitaron reconocer algunas de las estrategias
reconocidas.
SECUENCIA ARGUMENTATIVA
Los discursos argumentativos son aquellos que buscan persuadir a un destinatario a partir del
desarrollo razonado de las opiniones que en relación con un determinado campo, problema o
individuo sustenta el enunciador, quien se manifiesta y confronta su opinión con la de los otros.
Esa confrontación de ideas se da por la condición dialógica del discurso argumentativo y se
pone en evidencia en el uso de concesiones, ironías y otras estrategias de refutación.
En la actualidad, los géneros discursivos argumentativos circulan en los distintos ámbitos
sociales: en los medios de comunicación, notas de opinión y editoriales entre otros; en espacios
políticos, desde los discursos electorales hasta en los ensayos; en el campo religioso, sermones,
encíclicas, declaraciones de autoridades; en la educación, fundamentación de un cambio
curricular, discursos conmemorativos, conferencias, etc.
En todos los casos, el desarrollo discursivo tiene en cuenta al destinatario, no solo para la
selección de los argumentos y del tipo de pruebas (testimonios, leyes, ejemplos históricos) sino
también del peso relativo de lo racional y de lo emocional, del vocabulario e incluso de la
extensión y de la entonación (si fuera oral).
Y a pesar del aparente rigor conceptual que pueden adoptar, trabajan con un material afectado
por valoraciones sociales que inciden en la actividad interpretativa del receptor. Por otra parte
se basan en premisas verosímiles, es decir, simplemente admisibles o susceptibles de ser
admitidas por los interlocutores, de allí que no tengan la prueba de una demostración
matemática o lógica y que las conclusiones a las que arriban puedan ser refutadas.
Finalmente es importante señalar, en estos discursos, la presencia del sujeto enunciador, quien
construye una imagen de sí como desea mostrarse, objetivo, apasionado, enérgico o tímido, y
además emite juicios apreciativos sobre los acontecimientos o personajes a través de adjetivos
valorativos y asigna o no credibilidad a las opiniones de los otros.
A. Estructura
La estructura de la secuencia argumentativa incluye:
1- Un tema general o punto de partida que da origen al texto (circunstancias o
pensamientos que lo originan).
2- Una posición particular del autor: la hipótesis, proposición, opinión, tesis,
perspectiva o punto de vista. Es aquello de lo que se intenta persuadir o convencer. Puede
plantearse en forma directa (explícita) o desprenderse indirectamente (en forma implícita) de
los argumentos desarrollados. En este último caso, es el destinatario quien deberá reconstruirla.
(EN LOS TEXTOS ACADÉMICOS LA HIPÓTESIS DEBE SER EXPLÍCITA, EL ILC
ES UN TEXTO ARGUMENTATIVO)
3- La demostración, es decir, una serie de argumentos particulares orientados a justificar
el punto de vista, es el cuerpo principal del trabajo argumentativo. Aquí se despliegan los
distintos argumentos que apuntalarán la tesis. La argumentación tiende a la construcción de un
concepto nuevo. El sujeto se manifiesta y confronta sus opiniones con las opiniones de los
otros. Su discurso establece una relación dialógica con las voces internas del texto (polifonía).
El lenguaje que utiliza intenta ser persuasivo, usa la primera persona del plural y así, involucra
al oyente o lector, lo hace partícipe de la discusión y lo obliga a tomar partido, lo compromete
emocionalmente. Para lograr estos efectos puede utilizarse el vocativo, usted, vos, tú y el modo
imperativo de los verbos.
4- Un cierre o conclusión, en el que el autor retoma las líneas básicas expuestas en sus
argumentos y expresa la finalidad de su razonamiento.
“Un espacio cultural incluye el componente simbólico, lo que llamamos la o las culturas, los
espacios científicos tecnológicos y educacionales, y los intercambios entre los distintos
miembros o componentes de ese espacio”. Garretón, Manuel. Por un espacio cultural
latinoamericano.
“Realizan este control en gran parte hablando o escribiendo, por ejemplo, en las reuniones de
gabinete y las discusiones parlamentarias…Es decir, al igual que es cierto para otras prácticas
sociales dirigidas contra minorías, el discurso puede ser en primera instancia una forma de
discriminación verbal”
“De la misma manera, la (re)producción de los prejuicios étnicos que fundamentan dichas
prácticas verbales así como otras prácticas sociales ocurre en gran parte a través del texto, de
la charla y de la comunicación. En suma, especialmente en las sociedades de la información
contemporáneas, el discurso se aloja en el corazón del racismo”. van Dijk, T. Discurso y
racismo
“En México, uno de mis amigos trabajaba para las cadenas de televisión estadounidenses. Me
lo encontré en la calle; estaba a punto de filmar enfrentamientos entre estudiantes y policía.
"¿Qué ocurre, John?", le pregunté. "No tengo la menor idea, me respondió sin dejar de filmar.
No hago más que grabar, me contento con tomar las imágenes; después, las envío a la cadena
que hace lo que quiere con este material". Kapuscinski, R. Reflejan los media la realidad del
mundo.
- Hacer concesiones: consiste en una aceptación parcial del pensamiento del otro aunque
el enunciador no esté del todo de acuerdo:
“Nada de lo que dice Cebrián es erróneo del todo. No hay errores de bulto, afirmaciones
falaces, argumentos que no sean en parte ciertos. Lo que sí hay es una ceguera selectiva…”
Cervera, José. La botella medio llena
“Estos se mostraban muy orgullosos,(…) por haber demostrado que lo que ellos llamaban los
miembros más inteligentes de la comunidad(…), eran capaces de convencer a una población
reticente de que había que ir a una guerra... Pero la cuestión clave era la de controlar el
pensamiento de los miembros más inteligentes de la sociedad americana, quienes, a su vez,
diseminarían la propaganda que estaba siendo elaborada y llevarían al pacífico país a la
histeria propia de los tiempos de guerra” Chomsky, N. El control de los medios de
comunicación.
“Podría argumentarse que el desarrollo político y económico de las naciones y del mundo
determina el curso de la historia y que el papel de la prensa, así como de los medios
electrónicos, apenas refleja estas tendencias de una manera más o menos objetiva y ecuánime,
sin el afán y la capacidad de influenciarlas de una u otra manera. ¡Pero he aquí el
error!”Schenkel, P., en Chasqui, “Democracia y prensa: mito y realidad”
- Hipotetizar: consiste en presentar una situación o hecho que se supone que podría ocurrir
en el futuro.
Si todos los ciudadanos pusieran en práctica su pensamiento crítico, los comunicadores tendrían
menos oportunidades de engañar al público.
- Citar: es incluir las palabras de otro en el propio discurso de manera directa o indirecta.
“De ahí la exactitud de la afirmación de Rafael Altamira cuando sostiene que "la conquista y
la colonización españolas son las que -con todos los defectos inherentes a esas empresas no
sólo en los siglos XV y XVI, sino en nuestro siglo XX- más alto han mantenido el derecho de
los pueblos inferiores y más servicios han prestado a la obra universal de la ciencia y de la
civilización" (La huella de España en América, pág.70), criterio que comparten el americano
Carlos Pereira y cuantos han estudiado de cerca este asunto.”
En Sapiens, Diccionario Enciclopédico ilustrado de la Lengua Castellana, Bs. As. Sopena,
“Como escribió Walter Lippman en su libro Public Opinion, el periodismo no nos señala la
verdad porque siempre hay una brecha descomunal entre la verdad y la información.” Serrano,
Pascual. El periodismo necesita corazón
“…la conciencia de que la ética no es una condición ocasional, sino que debe acompañar
siempre al periodismo como el zumbido al moscardón.”
“…con escenarios construidos a propósito, como los simuladores aéreos”. García Márquez,
G. El mejor oficio del mundo.
- Metáfora: es expresar una idea o concepto a través de otra idea que la sustituye, con la
cual guarda una relación de semejanza.
“Los ecologistas son buenos, comprensivos. Incapaces, se supone, de matar una mosca. Es
más, si te llegaran a ver matando a una, serían capaces de romperte la cabeza”.
- Pregunta retórica: el enunciador realiza una pregunta al auditorio, pero esta no será
contestada. Se utiliza para interpelar al oyente/lector y para direccionar su pensamiento
“¿Cómo resistir a la ofensiva de este nuevo poder que, de alguna manera, ha traicionado a los
ciudadanos y se ha pasado con todos sus bártulos al enemigo?” .Ramonet, I. El quinto poder.
Existe otra manera de expresar la causalidad, sin utilizar los conectores específicos, que
consiste en usar ciertos verbos llamados “de influencia”. Algunos de ellos son producir,
afectar, causar, engendrar, motivar, determinar, influir en, suscitar, ocasionar, ser la causa
de , tener como resultado, etc. El significado de estos verbos implica que hay una relación
causal entre sujeto y predicado.
Por ejemplo: Quedarse dormido fue la causa de/ motivó/ tuvo como resultado/determinó que
perdiera el tren.
“En las noticias policiales, las retóricas sensacionalistas coadyuvan a generar
una campaña de alarma social que dificulta una visión contextualizada de las problemáticas
del delito y la pobreza” (M Pereyra)
D. Planificación de la argumentación
En la argumentación es muy importante pensar los elementos que componen la red
argumentativa (Toulmin):
la hipótesis o la conclusión
idea que queremos compartir con los demás.
los datos o las pruebas
que demuestran que la hipótesis es correcta
(argumento de naturaleza empírica)
En efecto, para convencer de una idea al argumentatario (muchas veces el lector o el auditorio),
no solo es necesario dar razones sino también lograr convocar explícita o implícitamente los
conocimientos o creencias compartidas que garantizarán el efecto persuasivo. Por ejemplo:
Además, es necesario presentar los ejemplos y soportes que darán fuerza a los argumentos:
Ejemplo: La abuela se la pasaba comiendo chocolates y mirá como está. A tu prima Laura y a
tu amigo Luis les pasó lo mismo.
Soporte (de la ley): 100 gramos de chocolate aportan entre 449-530 calorías
En el discurso de “El amor es más fuerte”, los argumentos tienden a confirmar la hipótesis y a
confirmar o contradecir las algunas creencias compartidas socialmente:
la hipótesis o la conclusión
el amor es más fuerte
los datos o las pruebas
Romeo y Julieta dieron su vida por amor
(argumento de naturaleza empírica)
la ley o argumento conceptual
En cualquier campo y dada una serie de elementos, el que logra prevalecer sobre los
demás, se dice que tiene más peso, que es más fuerte.
Otro ejemplo. Todos sabemos que a las madres (y muchas veces también a los padres) no les
gusta que sus hijos se ensucien la ropa por distintas razones o creencias: porque la ropa se
deteriora con los numerosos lavados, porque no tienen tiempo para lavar, porque quieren que
sus hijos sean cuidadosos. Así si en un grupo en el que es habitual pensar de esta manera, a un
niño se le cae el helado bastará con que diga “mi mamá me va a matar” para que los que lo
acompañan, infieran por qué y entienda su argumentación (aunque la comparta o no)
la hipótesis o la conclusión
mi mamá me va a matar
los datos o las pruebas
Se me cayó el helado de chocolate en la remera nueva
la ley o argumento conceptual
“Mi madre ama la limpieza y la prolijidad” o “ A mi mamá no le gusta lavar” o “ A las
madres les gusta que los hijos estén limpios”
la hipótesis o la conclusión
Hoy muchos argentinos están deprimidos
los datos o las pruebas
Perdió Argentina la final del mundo.
la ley o argumento conceptual
Los argentinos y la Selección de fútbol son un solo corazón.
Como hemos visto en los casos que hemos presentado, el correcto entramado de los distintos
tipos de argumentos con la conclusión resulta fundamental para el andamiaje discursivo. La
construcción de la argumentación se vuelve más rigurosa cuando se trata de un discurso escrito
y el argumentador debe trabajar con las posibles creencias y saberes de unos lectores, a quienes
no siempre conoce. En el caso del texto de van Dijk que leímos en el cuadernillo, la red podría
estar delimitada de la siguiente forma:
la hipótesis o la conclusión
El racismo se aprende a través del discurso de las elites (medios, escuela, universidad)
los datos o las pruebas
Los discursos de las elites:
-señalan a unos grupos sociales (y todo lo relativo a ellos) como superiores a otros,
por ejemplo: los idiomas europeos son más desarrollados que otros
-seleccionan y tratan temas que interesan a los grupos dominantes y descartan
otros como poco importantes, por ejemplo:
a) los reclamos de un grupo minoritario (como el temor a la violencia que
tienen los árabes en Europa)
b) los aspectos negativos de su cultura dominante
c) los aspectos positivos de las culturas minoritarias.
(Todos estos datos acompañados de las referencias correspondientes a libros y medios en que estos
ejemplos fueron observados)
1. Los siguientes textos fueron escritos en diciembre de 2010, en ocasión de la toma del
parque indoamericano de Lugano. Los textos son reproducidos tal cual fueron
publicados en la página http://www.subdivx.com respondiendo a la siguiente pregunta
o quaestio: “¿Hay que sacar a los ocupantes del parque o no?”. A continuación de cada
texto aparece la red argumentativa que la sustenta con algún elemento componente para
definir en el espacio en blanco.
2. Al finalizar la lectura, escribir una carta de lectores dirigida a la página de la que fueron
extraídos los textos. Antes de desarrollar la tarea te pedimos que planifiques la red.
3. Ya que estamos practicando escritura, corregir la puntuación y la ortografía de los textos
del corpus.
www.subdivx.com/X9X786881
Si que los saquen a todos, en la ciudad de buenos aires hay casi 1 millon de personas que
alquilan y muchas mas en el conurbano , que pagan el alquiler y no andan usurpando
terrenos, digo esto porque alquilo desde hace mas de 20 años .
No puede ser que inmigrantes ilegales con organizaciones mafiosas se queden con los
terrenos que son de los ciudadanos que pagan impuestos, y alquilan, ademas lo unico que
traen es delicuencia y narcotrafico. Los que organizan estos son organizaciones criminales,
y usan a los pobres que tambien se prestan.
Por eso por favor manden la Policía Federal con camiones Hidrantes. Y esos muertos que
hubo en el operativo anterior es muy probable que sean victimas de las organizaciones
criminales y no de la policia.
la hipótesis o la conclusión
Hay que sacarlos
los datos o las pruebas
http://www.subdivx.com/X9X305566
Aja. Maravilloso. Y yo me pregunto. Cuantos de uds tienen antepasados inmigrantes?
porque que yo sepa a los aborígenes verdaderos dueños de estas tierras se los cepillaron
a todos.
Y diganme los inmigrantes antepasados vuestros vinieron con la 4x4 cargada en el
barco y con contrato de alquiler y puesto de trabajo asegurado?? Verdad que no? Se
amontonaron en la Boca y en las barracas. Vayan a estudiar un poco de historia. Pero ya
se que responderan: no es lo mismo porque aquellos inmigrantes eran europeos, estos
son bolitas. Emigren a Europa, aqui les diran que somos todos sudacas, el bajito
morochito y el argentino creido.
Pero volvamos al tema. Que se hacia en aquellas epocas con los inmigrantes luego de
años y años en el conventillo?? ahh se les daba una tierra en algun lado para trabajarlas.
Si no me creen les recomiendo un tour por los pueblos de Cordoba y les contaran la
historia de sus abuelos.
la hipótesis o la conclusión
no hay que sacarlos
4. Elige un texto del anexo y luego de leerlo aplica la red de Toulmin para analizar la red
argumentativa.
5. A continuación planifica y escribe un ILC.
b) La tragedia ocurrida en la discoteca República de Cromagnon nos obliga a una interpretación que
trasciende la realidad de tanta muerte y de las posibles culpas.
Centenares de jóvenes reunidos en uno de los tantos centros de desquicio se inmolaron en una
tremenda llamarada que conmovió al país. Esa terrible antorcha ilumina hacia los cuatro puntos
cardinales de la Nación la nada en que malvive buena parte de la juventud argentina…La tragedia
señala la insoslayable realidad de nuestra caída educativa y cultural.
LA METÁFORA
Generalmente, cuando pensamos en metáfora nos viene a la memoria el concepto que
aprendimos en la escuela y que en general está relacionado con el discurso literario. Pero no
tenemos en cuenta que en el uso cotidiano del lenguaje las metáforas nos ayudan a comprender
aquellos conceptos que son demasiado complejos o abstractos. Según Lakoff (1980): “La
esencia de la metáfora es entender y experimentar un tipo de cosa en términos de otra”. Es
decir, la metáfora tiene el poder de impartir a un concepto cierta estructura que nos permite
entenderlo.
Por ejemplo, cuando decimos que a alguien “le falta un tornillo”, obviamente no efectuamos
una interpretación literal. Lo que hacemos es trasladar a la idea de “mente” –un concepto
complejo y abstracto – un concepto concreto y conocido como lo es el de máquina. Y como
sabemos qué es lo que le sucede a una máquina a la que le “falta un tornillo”, podemos
comprender el concepto planteado: algo no funciona bien en la mente de esa persona.
Podemos decir, entonces, que detrás de toda metáfora existe un modo, no sólo de utilización
del lenguaje, sino también de percibir el mundo; por consiguiente la metáfora forma parte de
nuestro modo de acceder al conocimiento.
Enunciados como: “Si vas por acá, ahorrás tiempo”; “¿Te sobra algo de tiempo?”; “¿Vale la
pena que malgastes tu tiempo?”, surgen de la concepción bastante naturalizada que sostiene
que “el tiempo es dinero”. De allí que para hablar de ese elemento inmaterial utilicemos los
términos “ahorrar”, “sobrar”, “gastar”. Es decir, si alguien pregunta “¿Ya llegó tu bebé?”, se
entiende que la pregunta está referida al nacimiento del niño y no a un probable regreso del
bebé que salió de paseo. O sea, no es necesaria la aclaración posterior porque la naturalización
de la metáfora hace comprensible la cuestión. En las diversas esferas del conocimiento, pueden
aparecer conceptos estructurados y naturalizados a partir de una metáfora:
Existe, además, otro tipo de metáforas que surgen en contextos específicos. Éstas producen un
determinado efecto en función de una intención determinada. En el texto que incluimos a
continuación se pueden observar una serie de metáforas elaboradas por el autor para producir
un clima particular. Muchas de ellas pueden dar lugar a la función polémica de la metáfora.
Consigna: Leer el siguiente texto y realizar las consignas que están a continuación.
Hace unos cincuenta años no estaban de moda las escuelas de periodismo. Se aprendía en las salas de
redacción, en los talleres de imprenta, en el cafetín de enfrente. Todo el periódico era una fábrica que
formaba e informaba sin equívocos, y generaba opinión dentro de un ambiente de participación que
mantenía la moral en su puesto. El trabajo llevaba consigo una amistad de grupo que inclusive dejaba
poco margen para la vida privada. No existían las juntas de redacción institucionales, pero a las cinco
de la tarde, sin convocatoria oficial, todo el personal de planta hacía una pausa y confluía a tomar el
café en cualquier lugar de la redacción. Era una tertulia abierta donde se discutían en caliente los temas
de cada sección y se le daban los toques finales a la edición de mañana. Los que no aprendían en
aquellas cátedras ambulatorias y apasionadas de veinticuatro horas diarias, o los que se aburrían de
tanto hablar de lo mismo, era porque querían o creían ser periodistas, pero en realidad no lo eran. La
misma práctica del oficio imponía la necesidad de formarse una base cultural, y el mismo ambiente de
trabajo se encargaba de fomentarla. La lectura era una adicción laboral.
La creación posterior de las escuelas de periodismo fue una reacción contra el hecho de que el oficio
carecía de respaldo académico. Pero en su expansión se llevaron hasta el nombre, y ahora no se llama
periodismo sino Ciencias de la Comunicación o Comunicación Social. El resultado, en general, no es
alentador. La mayoría de los graduados llegan con deficiencias flagrantes, tienen graves problemas de
gramática y ortografía, y dificultades para una comprensión reflexiva de textos. Algunos se precian de
que pueden grabar diálogos casuales sin prevenir al interlocutor, o de usar como noticia una
conversación convenida de antemano como confidencial. Lo más grave es que estos atentados éticos
obedecen a una noción intrépida del oficio, asumida a conciencia y fundada con orgullo en la
sacralización de la primicia a cualquier precio y por encima de todo. No los conmueve el fundamento
de que la mejor noticia no es siempre la que se da primero sino muchas veces la que se da mejor.
Parece ser, además, que el oficio no logró evolucionar a la misma velocidad que sus instrumentos, y
los periodistas se extraviaron en el laberinto de una tecnología disparada sin control hacia el futuro. Es
decir, las empresas se han empeñado a fondo en la competencia feroz de la modernización material y
han dejado para después la formación de su infantería y los mecanismos de participación que
fortalecían el espíritu profesional en el pasado. Las salas de redacción son laboratorios asépticos para
navegantes solitarios, donde parece más fácil comunicarse con los fenómenos siderales que con el
corazón de los lectores. La deshumanización es galopante.
Aun a riesgo de ser demasiado anecdótico, creo que hay otro gran culpable en este drama: la
grabadora. Antes de que ésta se inventara, el oficio se hacía bien con tres recursos de trabajo que en
realidad eran uno sólo: la libreta de notas, una ética a toda prueba, y un par de oídos que los reporteros
usábamos todavía para oír lo que nos decían. La grabadora oye pero no escucha, repite -como un loro
digital- pero no piensa, es fiel pero no tiene corazón, y a fin de cuentas su versión literal no será tan
confiable como la de quien pone atención a las palabras vivas del interlocutor, las valora con su
inteligencia y las califica con su moral. Para la radio tiene la enorme ventaja de la literalidad y la
inmediatez, pero muchos entrevistadores no escuchan las respuestas por pensar en la pregunta
siguiente.
De todos modos, es un consuelo suponer que muchas de las transgresiones éticas, y otras tantas que
envilecen y avergüenzan al periodismo de hoy, no son siempre por inmoralidad, sino también por falta
de dominio profesional.
Tal vez el infortunio de las facultades de Comunicación Social es que enseñan muchas cosas útiles para
el oficio, pero muy poco del oficio mismo. Claro que deben persistir en sus programas humanísticos,
aunque menos ambiciosos y perentorios, para contribuir a la base cultural que los alumnos no llevan
del bachillerato. Pero toda la formación debe estar sustentada en tres pilares maestros: la prioridad
de las aptitudes y las vocaciones, la certidumbre de que la investigación no es una especialidad del
oficio sino que todo el periodismo debe ser investigativo por definición, y la conciencia de que la ética
no es una condición ocasional, sino que debe acompañar siempre al periodismo como el zumbido al
moscardón.
El objetivo final debería ser el retorno al sistema primario de enseñanza mediante talleres prácticos en
pequeños grupos, con un aprovechamiento crítico de las experiencias históricas, y en su marco original
de servicio público. Es decir: rescatar para el aprendizaje el espíritu de la tertulia de las cinco de la
tarde.
Los medios harían bien en apoyar esta operación de rescate. Ya sea en sus salas de redacción, o con
escenarios construidos a propósito, como los simuladores aéreos que reproducen todos los incidentes
del vuelo para que los estudiantes aprendan a sortear los desastres antes de que se los encuentren de
verdad atravesados en la vida. Pues el periodismo es una pasión insaciable que sólo puede digerirse y
humanizarse por su confrontación descarnada con la realidad. Nadie que no la haya padecido puede
imaginarse esa servidumbre que se alimenta de las imprevisiones de la vida. Nadie que no lo haya
vivido puede concebir siquiera lo que es el pálpito sobrenatural de la noticia, el orgasmo de la primicia,
la demolición moral del fracaso. Nadie que no haya nacido para eso y esté dispuesto a vivir sólo para
eso podría persistir en un oficio tan incomprensible y voraz, cuya obra se acaba después de cada
noticia, como si fuera para siempre, pero que no concede un instante de paz mientras no vuelve a
empezar con más ardor que nunca en el minuto siguiente.
Discurso pronunciado ante la 52ª Asamblea de la Sociedad Interamericana de Prensa (SIP), Los Ángeles, EE.UU., 7 octubre
1996. La Sociedad Interamericana de Prensa (SIP), es una asociación de propietarios, editores y 19 directores de diarios,
periódicos y agencias informativas de América.Gabriel García Márquez es un destacado periodista y escritor de nacionalidad
colombiana.
CONSIGNAS
1. El texto que acabas de leer es un discurso público que pronunció el autor y pertenece
al ámbito periodístico. Justifica esta afirmación señalando las explicaciones correctas
el tema no tiene un desarrollo teórico significativo, está tratado desde una experiencia
de vida que todos pueden entender
el tema es tratado académicamente a partir de un desarrollo conceptual
tiene términos que no corresponden a una disciplina científica, como
(ejemplificar)………………
tiene términos que corresponden a una disciplina científica, como
(ejemplificar)…………………
Informarse cuesta
Ignacio Ramonet - Le Monde Diplomatique en español - Enero de 2006
La prensa escrita está en crisis. En muchos lugares está experimentando un considerable descenso de
difusión y una grave pérdida de identidad y de personalidad. ¿Por qué razones y cómo se ha llegado a
esta situación? Independientemente de la influencia, real, del contexto económico y de la recesión,
nos parece que las causas profundas de esta crisis hay que buscarlas en la mutación que han
experimentado, en los últimos años, algunos conceptos básicos del periodismo.
En primer lugar, la misma idea de la información. Hasta hace poco informar era, de alguna manera,
proporcionar no sólo la descripción precisa -y verificada- de un hecho, un acontecimiento, sino
también un conjunto de parámetros contextuales que permitieran al lector comprender su significado
profundo. Era responder a cuestiones básicas: ¿Quién ha hecho qué?, ¿con qué medios?, ¿dónde?,
¿por qué?, ¿cuáles son las consecuencias?
Todo esto ha cambiado completamente bajo la influencia de la televisión, que hoy ocupa en la
jerarquía de los medios un lugar dominante y está expandiendo su modelo. El telediario, gracias
especialmente a su ideología del directo y del tiempo real, ha ido imponiendo, poco a poco, un
concepto radicalmente distinto de la información. Informar es, ahora, "enseñar la historia en marcha"
o, en otras palabras, hacer asistir (si es posible en directo) al acontecimiento. Se trata, en materia de
información, de una revolución copernicana, de la cual aún no se han terminado de calibrar las
consecuencias. Esto supone que la imagen del acontecimiento (o su descripción) es suficiente para
darle todo su significado.
En el límite, sobra hasta el propio periodista, en este cara a cara telespectador-historia. El objetivo
prioritario, para el telespectador, es su satisfacción, no tanto comprender la importancia de un
acontecimiento como verlo con sus propios ojos. Cuando esto ocurre, es una alegría. Y así se establece,
poco a poco, la engañosa ilusión de que ver es comprender y que cualquier acontecimiento, por
abstracto que sea, debe imperativamente tener una parte visible, mostrable, televisable. Esta es la
causa de que asistamos a una emblematización reductora, cada vez más frecuente, de acontecimientos
complejos. Por ejemplo, todo el entramado de los acuerdos Israel-OLP se reduce al apretón de manos
entre Rabin y Arafat... Por otra parte, una concepción como ésta de la información conduce a una
penosa fascinación por las imágenes "tomadas en directo", de acontecimientos reales, incluso si se
trata de hechos violentos y sangrientos.
Hay otro concepto que también ha cambiado: el de la actualidad. ¿Qué es hoy la actualidad? ¿Qué
acontecimientos hay que destacar en el mare magnum de hechos que ocurren en todo el mundo? ¿En
función de qué criterios hay que hacer la elección? También aquí es determinante la influencia de la
televisión pues es ella, con el impacto de sus imágenes, la que impone la elección y obliga, nolens
volens, a la prensa escrita, a seguirla. La televisión construye la actualidad, provoca el shock emocional
y condena prácticamente al silencio y a la indiferencia a los hechos que carecen de imágenes. Poco a
poco se va estableciendo entre la gente que la importancia de los acontecimientos es proporcional a
su riqueza de imágenes. O, por decirlo de otra forma, que un acontecimiento que se puede enseñar (si
es posible, en directo, y en tiempo real) es más fuerte, más interesante, más importante, que el que
permanece invisible y por tanto, su importancia es abstracta. En el nuevo orden de los medios las
palabras, o los textos, no valen lo que las imágenes.
También ha cambiado el tiempo de la información. La optimización de los medios es, ahora, la
instantaneidad (el tiempo real), el directo, que sólo pueden ofrecer la televisión y la radio. Esto hace
vieja a la prensa diaria, forzosamente retrasada en los acontecimientos y, a la vez, demasiado cerca de
los hechos para poder sacar, con suficiente distancia, todas las enseñanzas de lo que acaba de
producirse. La prensa escrita acepta la imposición de tener que dirigirse no a los ciudadanos sino a los
telespectadores.
Todavía hay un concepto más, un cuarto, que se ha modificado. Fundamental: el de la veracidad de la
información. Hoy, un hecho es verdadero no porque corresponda a criterios objetivos, rigurosos y
verificados en las fuentes, sino simplemente porque otros medios repiten las mismas afirmaciones y
las «confirman»... Si la televisión (a partir de una noticia o una imagen de agencia) emite una
información y si la prensa escrita, y la radio, la retoman, es suficiente para acreditarla como verdadera.
De esta forma, como podemos recordar, se construyeron las mentiras de las «fosas de Timisoara», y
todas de la Guerra del Golfo. Los medios no saben distinguir, estructuralmente, lo verdadero de lo
falso. En este embrollo mediático, nada más en vano que intentar analizar la prensa escrita aislada de
los restantes medios de comunicación. Los medios (y los periodistas) se repiten, se imitan, se copian,
se contestan y se mezclan, hasta el punto de no constituir más que un único sistema de información,
en cuyo seno es cada vez más arduo distinguir las especificaciones de tal o cual medio tomados por
separado. En fin, información y comunicación tienden a confundirse. Demasiados periodistas siguen
creyendo que son los únicos que producen información, cuando toda la sociedad se ha puesto
frenéticamente a hacer lo mismo. No existe prácticamente institución (administrativa, militar,
económica, cultural, social, etc.), que no se haya dotado de un servicio de comunicación que emite -
sobre ella misma y sus actividades- un discurso pletórico y elogioso. A este respecto, todo el sistema
en las democracias catódicas se ha vuelto astuto e inteligente, capaz de manipular sabiamente los
medios y de resistirse a su curiosidad. Ahora sabemos que la «censura democrática» existe.
A todas estas deformaciones hay que añadir un malentendido fundamental... Muchos ciudadanos
estiman que, confortablemente instalados en el sofá de su salón, mirando en la pequeña pantalla una
sensacional cascada de acontecimientos a base de imágenes fuertes, violentas y espectaculares,
pueden informarse con seriedad. Error mayúsculo. Por tres razones: la primera, porque el periodismo
televisivo, estructurado como una ficción, no está hecho para informar sino para distraer; en segundo
lugar, porque la sucesión rápida de noticias breves y fragmentadas (una veintena por cada telediario),
produce un doble efecto negativo de sobre-información y desinformación; y, finalmente, porque
querer informarse sin esfuerzo es una ilusión más acorde con el mito publicitario que con la
movilización al que el ciudadano adquiere el derecho a participar inteligentemente en la vida
democrática.
Numerosas cabeceras de la prensa escrita continúan, a pesar de todo, por mimetismo televisual, por
endogamia catódica, adoptando las características propias del medio audiovisual: la maqueta de la
primera página concebida como una pantalla, la reducción del tamaño de los artículos, la
personalización excesiva de los periodistas, la prioridad al sensacionalismo, la práctica sistemática del
olvido, de la amnesia, en relación con las informaciones que hayan perdido actualidad, etc. Compiten
con el audiovisual en materia de marketing y desprecian la lucha de las ideas. Fascinados por la forma
olvidan el fondo. Han simplificado su discurso en el momento en que el mundo, convulsionado por el
final de la guerra fría, se ha visto considerablemente más complejo. Un desfase tal entre este simplismo
de la prensa y la nueva complicación de la política internacional, desconcierta a muchos ciudadanos
que no encuentran en las páginas de su publicación un análisis diferente, más amplio, más exigente,
que el que les propone el telediario. Esta simplificación resulta tanto más paradójica, en cuanto que el
nivel educativo continúa elevándose y aumentan los estudiantes superiores. Al aceptar no ser más que
un eco de las imágenes televisadas, muchos periódicos mueren, pierden su propia especificidad y,
como consecuencia, sus lectores.
En Le Monde Diplomatique creemos que informarse sigue siendo una actividad productiva, imposible
de realizar sin esfuerzo y que exige una verdadera movilización intelectual... Una actividad tan noble
en democracia, como para que el ciudadano decida dedicarle una parte de su tiempo y su atención. Si
nuestros textos son, en general, más largos que los de otros periódicos y revistas, es porque resulta
indispensable mencionar los puntos fundamentales de un problema, sus antecedentes históricos, su
trama social y cultural, su importancia económica, para poder apreciar mejor toda su complejidad.
Cada vez más lectores aceptan esta concepción exigente de la información y son sensibles a nuestras
formas, sin duda imperfectas, pero sobrias, de observar la marcha del mundo. Las notas a pie de
artículo, que enriquecen los textos y permiten, eventualmente, completar y prolongar la lectura, no
parecen molestarles demasiado. Al contrario, muchos ven en ellas un rasgo de honestidad intelectual
y un medio para enriquecer su documentación acerca de tal o cual informe.
«Son necesarios largos años, escribe Vaclav Havel, antes de que los valores que se apoyan en la verdad
y la autenticidad morales se impongan y se lleven por delante el cinismo político; pero, al final, siempre
acaban ganando la batalla».
Esta seguirá siendo también nuestra paciente apuesta.
Obtenido: 15/03/09, http://www.rodelu.net/ramonet/ramonet135.html
PARTE B- Escribir un informe de lectura crítico del texto leído teniendo en cuenta los
requerimientos del género
ENUNCIACIÓN Y DISCURSO
Escena enunciativa
En el discurso, no sólo se pone en juego una imagen del mundo o de un objeto referencial, sino
también la imagen de ese enunciador que, explícitamente o no, se dirige a su enunciatario con
distintas intenciones a partir de una serie de creencias y propósitos.
En el siguiente texto publicitario podemos ver cómo la enunciación pone en escena un
enunciador con rasgos humanos, conocedor de la historia y de las necesidades más íntimas de
su enunciatario, y a partir de un discurso muy personal, construye un enunciatario calificado,
capaz de correr los riesgos que la vida exige entre ellos el de usar el producto que se publicita.
“Hubo una época en que todo era más fácil. Tu mamá decidía qué ropa te ponías. Te peinaba. Te
cuidaba. Y cuando tenías hambre solo llorabas. Ibas a ser abogado o tal vez ingeniero. Pero un día,
sin que te dieras cuenta, creciste. Y aprendiste a decir que no. No te conformaste. Y sentiste que
querías cometer tus propios errores. Entonces tomaste el camino más difícil. Te dedicaste a lo que
realmente querías. Te animaste a ser distinto. Y por primera vez sentiste que podías. Era tu lucha, tu
convicción. Y sin dudar arriesgaste todo lo que tenías. Porque en el fondo, sabías que había algo
mucho peor que fracasar. No haberlo intentado. JUST DO IT.”
Marcas de enunciación
Las huellas o marcas de la enunciación señalan a los sujetos participantes, tiempo y lugar de la
enunciación y la ubicación del enunciador con respecto a lo enunciado. Son tres: deícticos,
subjetivemas y modalizadores.
Deícticos
Cuando hablamos de deícticos o deixis, nos referimos a la manera en que las lenguas
gramaticalizan ciertas marcas del acontecimiento de producción de un enunciado. El sistema
deíctico de las lenguas naturales manifiesta el diálogo cara a cara y está organizado de un modo
egocéntrico:
Centro deíctico:
1) la persona central es el hablante
2) el tiempo central es el de la producción de la comunicación,
3) el lugar central es el de la situación del hablante en el momento de la enunciación.
-Persona
Los pronombres personales (y los posesivos) son los más evidentes y mejor conocidos de los
deícticos. La primera y segunda persona: yo, tú, vos, usted, nosotros, ustedes, son deícticos.
También instalan la categoría de persona, las desinencias verbales que funcionan como
deíticos. Ejemplos:
1) Sabes (tú) muy bien que tengo (yo) problemas en el trabajo.
2) Compañeras y compañeros: hemos dado (nosotros) suficientes pruebas de nuestra
prudencia. Daremos ahora suficientes pruebas de nuestra energía.
3) Todavía se habla más de Boca y de River, pero a nosotros nos tiene que interesar San
Lorenzo y lo que podamos hacer en la cancha. Que hablen lo que quieran que a nosotros
no nos interesa. Importa nuestro trabajo.
-Localizaciones
Son expresiones que permiten ubicar el lugar, el tiempo de la enunciación y organizan el espacio
en torno a los participantes de la situación comunicativa. Por lo general incluyen algún tipo de
pronombre demostrativo.
-Localizaciones espaciales o de proximidad o distancia
éste / ésta aquí / acá próximo al hablante
ése / ésa ahí próximo al oyente
Ejemplos:
Aquí, en esta histórica plaza...
Un médico ahí, por favor.
-Localizaciones temporales
Se organizan a partir del sujeto que produce la comunicación. Algunos ejemplos son
expresiones como: En este momento; ahora ayer; anteayer; el otro día; la semana pasada; hace
un rato, recién, recientemente, mañana; pasado mañana; el año próximo; dentro de dos días;
desde ahora, etc.”
los subjetivemas (sustantivos, adjetivos y verbos con los que el enunciador evalúa una
situación o emite juicios positivos o negativos acerca de algo o alguien): “Es un idiota”,
“Esta es una republiqueta”, “La madre chilla todo el día”, “Son unos corruptos”, “En
aquel entonces existía una tiranía”, ”Son racistas e inescrupulosos”, “Es un país muy
democrático“,” Lo amo”, “Estos comentarios realmente apestan”, etc.
ENUNCIACIÓN Y POLIFONÍA
Hay casos en los cuales el enunciador puede hacer referencias ambiguas, dar la palabra a otro,
o bien dejar oír voces ajenas en el interior de su propio discurso. Esta posibilidad de hacer
circular otras voces en el interior del discurso propio es lo que comúnmente se denomina
polifonía enunciativa
El objetivo de esta estrategia enunciativa puede ser variado. Para explicarlo vamos a dar
cuenta de los modos más comunes para introducir voces ajenas en un discurso autorial.
“…Juez también le apuntó a todos los diputados que decidieron retirarse del recinto luego de la
votación del artículo 2 de la reforma del Consejo, lo que desató un escándalo. "Son unos boludos
terribles. Se los dije a los diputados nuestros: hay que entrar, discutir, ganar o perder pero hay que
bancársela porque son las reglas de la democracia", afirmó.
"Esta cosa histérica que me levanto, que pum, que pam, que hago un quilombo. Eso no está en mi
cabeza. Yo odio tanto al kirchnerismo bobo como a la oposición estúpida", continuó. Me pareció una
imbecilidad absoluta levantarse y no dar el debate, porque seguramente en el tema de las cautelares
no hubiesen tenido los votos", agregó.”
En ww.lapoliticaonline.com/nota/69206/ - 09.04.2015
2) Intertextualidad
Con el nombre de intertextualidad se designa, en sentido restringido, la relación que se
establece entre dos textos a partir de la inclusión de uno en otro en forma de cita o alusión
“Juega a dos puntas. Guglielminpietro ya piensa en el partido de mañana frente a All Boys, por
Copa Argentina, y en el domingo, cuando reciba a Boca Unidos. Galluci Otero y Laso están en
duda. En Diario Olé 08-04-2015
3) Discurso Referido
Se produce cuando un discurso incluye a otro. El discurso referido puede ser directo o
indirecto
Discurso directo
Cuando se habla o escribe, a menudo aparecen palabras proferidas por distintos personajes.
Ellas pueden insertarse siguiendo dos modalidades: el estilo directo y el indirecto. El
primero marca la separación entre la voz del enunciador y la del personaje citado, y simula
reproducir “directamente” las palabras de éste:
…Sobre los horrores de esta colonización, casi en nuestros tiempos, se han escrito bibliotecas
enteras. De ahí la exactitud de la afirmación de Rafael Altamira cuando sostiene que “la conquista
y la colonización españolas son las que -con todos los defectos inherentes a esas empresas no
sólo en los siglos XV y XVI, sino en nuestro siglo XX- más alto han mantenido el derecho de los
pueblos inferiores y más servicios han prestado a la obra universal de la ciencia y de la
civilización"… (La huella de España en América, pág.70).
Discurso indirecto
Integra las palabras del personaje o del texto citado a las del enunciador gracias al uso de
subordinantes y a los cambios de tiempos verbales y pronombres. Borra los rasgos
estilísticos que caracterizan el discurso del personaje. Asimismo, tiende a la condensación
y se presenta ya como una interpretación de las palabras del otro: Rafael Altamira sostiene
que la conquista española fue menos cruel que otras y culturalmente más beneficiosa.
Si bien los hablantes, en general, disponen de ambas posibilidades, algunos prefieren una
de ellas en determinadas circunstancias, o en relación con ciertos temas o según el
interlocutor. El no asumir las palabras del otro separando el registro propio del ajeno o, por
el contrario, el asumir integrándolas, tiene determinados efectos. La preocupación por
diferenciar claramente ambas voces y referir los enunciados siempre en discurso directo,
por ejemplo, puede deberse, entre otras razones, o al deseo de reforzar el efecto de
veracidad o al de no comprometerse con lo enunciado.
“… Fein asegura que todavía no tiene preferencia por ninguna teoría, que aún está
recopilando pruebas, que muchas fueron obstaculizadas por la propia querella, con
cuestionamientos y pedidos de nulidad, y que ella sólo quiere encontrar la
verdad….” Irina Hauser, “Un respaldo para continuar la pesquisa” en Página 12 -
9/4/2015
4) Comillas
Desde el punto de vista polifónico, las comillas no solo señalan la presencia de la voz de otro
en el discurso. Según el contexto, puede atribuírsele otra función. Cuando el enunciador no
quiere hacerse responsable de una palabra o expresión que incluye el punto de visto de otro
enunciador, usa las comillas para distanciarse del mismo. Por ejemplo, Algunos dicen que a
esta Universidad vienen “todos nenes de mamá”; Soy un “salvaje piquetero”.
1) “…Dos de ellos salieron ayer al cruce del recién llegado, para marcar la
cancha. Primero Bossio sostuvo que, si bien tiene “legitimidad” para ser
candidato, apuntó contra los dirigentes a los que “el ‘Bailando’ los
marea”, en referencia a las apariciones televisivas del lomense.” Nicolás
Lantos, “En el baile de ser candidato” en Página 12 - 9/4/2015
2) “Boludo", la palabra que mejor representa a los argentinos
La Nación, Miércoles 23 de octubre de 2013
ENUNCIACIÓN E IDEOLOGÍA
El discurso, como sostiene Bajtin, nunca es originario, proviene de otros discursos. La mayoría
de los enunciados que formulamos corresponde a algún tipo de formación ideológica como la
perteneciente al periodismo de derecha o de izquierda, a los defensores de los derechos
humanos, a los religiosos, a los padres privados de sus hijos, a las mujeres víctimas de violencia
doméstica y/o de género, a los estudiantes que reclaman el ingreso directo a los distintos
ámbitos universitarios, a los padres, a las madres, a los docentes, etc.
Cada una de estas formaciones sociales se caracteriza por reproducir en sus discursos ciertos
enunciados que los vuelven rápidamente identificables en razón de su ideología, es decir, de
las representaciones o creencias que determinan su pensamiento y orientan sus acciones
cotidianas (Althusser 1918-1990).
La ideología se reconoce en la forma de naturalizar o dar por evidentes ciertas ideas en los
enunciados (los llamados preconstruidos), que permiten ubicar ese conjunto de
representaciones y valores desde los que el sujeto habla (o es hablado). Por ejemplo, cuando un
sujeto dice “las mujeres nacieron para la cocina”, es posible reconocer en él una idea que
corresponde al llamado discurso “machista”.
Otra herramienta que puede emplearse en la elucidación de la ideología (propuesta por el
análisis crítico del discurso, Van Dijk, 1982) es el análisis de la polarización nosotros-ellos
(ingroup-outgroup), es decir, a partir de la presentación, generalmente, positiva del
“nosotros” y la presentación negativa del “ellos”.
Van Dijk, uno de los especialistas que estudió este fenómeno, observó las siguientes
características en el discurso periodístico, su reflexión puede ser trasladada a todo tipo de
discurso.
Generalmente, cuando se habla de inmigrantes o grupos minoritarios2 (judíos, turcos,
negros, gays u otros), se escribe sobre “sus” crímenes, como si todo lo problemático de la
sociedad encontrara su origen en dichas minorías.
2
Si bien van Dijk es un crítico del eurocentrismo, en esta afirmación podemos observar la herencia del discurso
eurocéntrico. A través del concepto de minoría, se puede advertir como dentro de una perspectiva crítica, la
antigua distinción entre mayoría -europeo, hombre, blanco- y la minoría -mujeres, inmigrantes, negros, etnias,
grupos religiosos, etc.- se mantiene presente. El concepto de minoría destaca el aspecto cuantitativo como
criterio de diferenciación de grupos de población definidos identitariamente y soslaya la noción de “inclusión
de la diversidad” como uno de los aspectos centrales de las sociedades modernas
En los titulares, lo negativo corresponde a "los otros". En cambio, de los blancos o grupos
mayoritarios, siempre son presentadas las características positivas. Se oculta lo negativo
de las elites. Y si se habla, será en espacios breves y al final de los artículos. Lo negativo
de los otros aparecerá resaltado a partir del empleo de tipografía abarrotada y en negrita.
También se focalizarán o desfocalizarán los temas, según las necesidades de las elites.
Los hechos incómodos para el grupo dominante se describen generalizando. Los que
pertenecen al grupo otro, en forma particular y detallada.
Se asocia a los grupos minoritarios con la violación de las normas de los grupos
mayoritarios ([ellos] son gente que no trabaja, que tienen drogas, que practican asaltos,
son criminales, violan nuestras normas)
La diferencia es entendida y extendida, a partir de la reproducción discursiva, como una
amenaza al grupo nosotros ([ellos] son gente que se desplaza para tomar nuestros empleos,
nuestra tierra, nuestro barrio). Para referirse a los desplazamientos del grupo otro –en
especial, la inmigración- se usan términos como invasión, oleadas, hordas, asalto, etc.
Las anécdotas, o historias de vida, narradas por el grupo ellos son presentadas hasta la
complicación, pero nunca reciben una resolución. Las que pertenecen al grupo nosotros
siempre tienen un desenlace (porque nosotros somos ordenados y tenemos un objetivo).
Los temas de las historias del grupo otro siempre se hallan atiborradas de aristas oscuras,
perversas y degradantes.
El vocabulario se caracteriza por el uso de pronombres de distancia (ellos, aquéllos, esos)
que marcan la diferencia social. Cuando el discurso directo reproduce declaraciones del
grupo otro, se resaltan las pausas, las enmiendas (repairs) y las vacilaciones del grupo otro
con el fin de destacar su bajo nivel de intelección y cultural. Por el contrario, cuando los
mismos elementos se presentan en boca del grupo nosotros, son empleados irónicamente
(mi ve....ci...no...), es decir, se hiperbolizan los elementos negativos
Se establece una diferencia cultural a partir del manejo de los temas. Los crímenes, el
narcotráfico, la trata de blancas está, por lo general, organizada por líderes negros o latinos
(es decir, el grupo otro, de acuerdo al lugar en que se encuentre el grupo nosotros). Cuando
el grupo otro aparece como sujeto en una noticia, se mencionará, por ejemplo, el hecho de
que tenga una familia compuesta por 8 o 9 hijos -si tuviera dos, el dato no será consignado-
, o si alguno de sus miembros es portador del HIV o adicto o ex - presidiario. Estos mismos
datos, en el caso del grupo nosotros serán tratados en forma inversa. (La familia Cafiero,
p.ej., compuesta por más de una docena de hijos, es vista como prototipo; si se tratase de
una familia residente en villas de emergencia, la lectura social sería la contraria). En la
misma línea, si se habla del grupo otro, no se hará mención a que el negro o el gay son
profesionales; en caso contrario, la actividad del grupo nosotros será ostentada como
símbolo de buenas costumbres.
2. Presentación positiva de "nosotros": como tolerantes, modernos, etc. (En prensa política se
presenta una retórica nacionalista o una retórica de la tolerancia).
3. Presentación negativa de "los otros" o "ellos": criminales, adictos, etc.También entendida
como la distinción entre grupo de pertenencia y grupo ajeno (ingroup / outgroup)
Consigna
Si en la lectura del texto que figura a continuación atendemos a los elementos de la teoría de la
enunciación y del análisis crítico del discurso, podremos identificar el perfil ideológico del
enunciador y las estrategias de manipulación discursiva.
2) Agregarle marcadores de subjetividad para que el texto exprese la opinión desfavorable del
periodista con respecto al hecho informado.
Por ejemplo: cambiar el título por “Una ley demagógica sobre el final del gobierno K”
3) Agregarle marcadores de subjetividad para que el texto exprese el acuerdo del periodista
con la notica dada.
Por ejemplo: cambiar el título por “La educación superior al alcance de todos y todas” o “Se
promulgó la Ley que cumplirá el sueño del acceso a la educación superior”
Breve información sobre corrientes ideológicas
Anarquismo
El anarquismo se fundamenta centralmente en una crítica a todo tipo de dominación y
explotación (de clase, de género, de raza), de las jerarquías sociales; al estado-nación y las
instituciones tradicionales (religiosas, educativas, culturales). Defiende la tesis de una
necesaria transformación radical de la sociedad a partir de la conformación de una nueva
sociedad sin Estado, basada en autogestión y la libertad solidaria.
Entre sus tópicos podemos encontrar elementos como: libertad individual y colectiva;
igualdad en términos económicos, políticos y sociales; solidaridad y apoyo mutuo; abolición
de la propiedad privada; revolución social, internacionalismo.
Antiimperialismo
Se caracteriza por su principio de oposición al imperialismo ya que se opone a los
mecanismos de dependencia y subordinación caracterizados por la sujeción económica,
financiera y cultural de los países periféricos a las potencias mundiales (EE.UU. Europa). Por
esta razón se entiende que la superación de esta situación desigual se logra a través de
procesos de liberación nacional. Entre sus tópicos habituales podemos mencionar: La
Independencia económica, soberanía política y autodeterminación nacional; Oposición al
colonialismo; promoción de reforma agraria; Desarrollo industrial y promoción del mercado
interno; Rechazo/control de empresas multinacionales;
Nacionalización de los sectores básicos de la economía: Empresas estatales y mercados
regulados; Cuestionamiento del rol del FMI y del Banco Mundial;
Alianzas con países en la misma situación: tercermundismo, unidad latinoamericana y
panafricanismo.
Conservadurismo
El conservadurismo se refiere a una ideología que defiende las estructuras existentes y que se
enfrenta a cualquier tipo de modificación en la sociedad, generalmente con una mirada
idealizada del pasado. Entre sus tópicos principales se encuentran el respeto a la autoridad, y a
la jerarquía, la defensa de la familia tradicional y la religión como pilar de la moral que
permite la convivencia en comunidad. A su vez, entiende al Estado como un ente articulador
y disciplinador de la sociedad, aun a costa de la restricción de libertades.
Actualmente existe el Neoconservadurismo cuya visión acepta los principios liberales en la
economía pero no deja de renegar de la ampliación de derechos, y la libertad en las
costumbres sociales a las cuales considera como una degradación en las “buenas costumbres”.
Machismo
Ideología que legitima el sistema de dominación patriarcal al naturalizar y catalogar a la
sociedad en grupos de forma jerarquizada según el género. La forma más simplificada
entiende que existen solo dos géneros “biológicos”, uno de los cuales (el masculino) sería
superior al otro (femenino) en inteligencia, fuerza y capacidad. Por lo tanto considera que es
el hombre quien tiene poder de decisión y elección, quien puede mandar y ordenar, conquistar
y proponer en las relaciones afectivas y sexuales, quien debe recibir mayor retribución
económica, o tener voz en determinados temas. Además, considera que hay oficios y tareas
determinados para hombres y otros para mujeres (División sexual del trabajo), así como
actividades exclusivas para hombres. Entre otros rasgos, el machismo considera el cuerpo de
la mujer como un objeto, como una mercancía que puede ser sujeto de propiedad.
Feminismo
Discurso crítico del sistema de dominación patriarcal. Esta critica parte, en primer lugar, por
su oposición a la concepción machista de que el género es natural y no una construcción
ideológica y, en segundo lugar, de que habría una supremacía biológica asociada al género
masculino. En este sentido el feminismo no solo plantea una sociedad sin desigualdad entre
los géneros (masculino-femenino) sino la supresión de estas propias categorías como
comprensión naturalizada de las identidades sobre la propuesta de que no tendría que haber
solo dos géneros sino una multiplicidad de estos y que tampoco debería existir la dominación
de ningún tipo de género sobre los demás. Entre sus tópicos característicos podemos
encontrar: diversidad sexual, igualdad en las relaciones entre géneros, identidad, crítica al
determinismo biologicista.
Liberalismo
Ideología fundada sobre la libertad y la primacía del individuo. Entiende la sociedad moderna
como una entidad autosuficiente organizada a través de mecanismos libremente escogidos por
los individuos a partir de la igualdad ante la ley. También puede entenderse como la ideología
que justifica y legitima al sistema capitalista en cuanto a su producción y organización social.
Entre sus tópicos centrales podemos mencionar:
Énfasis en las libertades individuales como el derecho a la propiedad, a la libertad de
movimiento y de expresión; desconfianza ante el poder político ejercido de forma
discrecional, por esa razón defienden instituciones u organismos que limiten las capacidades
de los gobiernos.
Neoliberalismo
Es la Ideología que radicaliza los postulados del liberalismo en cuanto a la supremacía de la
circulación del capital financiero y la acumulación capitalista en desmedro de los derechos
sociales, civiles y políticos. Esto parte de la concepción de que la desigualdad es el motor
dinamizador de las sociedades porque supone que de esta forma se promueve la competencia
de los individuos para auto-superarse. Por eso entiende como un error toda política pública
que busque la protección de los sectores más desfavorecidos o la mitigación de las
desigualdades sociales y económicas.
Toda intervención del Estado en la economía es entendida como una desviación del curso
normal que trae aparejada la interrupción de la libertad de los individuos y del mercado. El
Estado solo debe actuar de forma eficaz, es decir, cuando lo hace en pos de favorecer a la
economía de mercado, a través de la privatización de empresas del estado, la limitación o
anulación de servicios públicos, la restricción de derechos laborales, el favorecimiento legal
para la apropiación privada de bienes comunes y conocimientos.
Se pueden destacar algunos elementos característicos: percepción negativa de la igualdad
social; perspectiva instrumental de la democracia (mecanismo para elegir representantes
dentro de un consenso de economía de mercado); rol del Estado como contenedor de la
conflictividad social derivada de la desigualdad social y legislador a favor de la circulación
del capital transnacional; primacía del capital financiero (bancos, servicios) por sobre el
capital productivo (industria, productos); liberalización de las importaciones y exportaciones
de bienes y servicios. Otra característica es que la economía de cada país debe especializarse
en aquello que le representa una ventaja en comparación con otros (anti-industrialismo en los
países periféricos). Relacionado con esto último, la inserción en el mercado mundial es
sinónimo de desarrollo y bienestar.
Racismo
Conjunto de pre-conceptos, estereotipos y prejuicios que tienden a segmentar al conjunto
humano en supuestos grupos poblacionales clasificados (de forma jerarquizada y desigual)
según rasgos visibles asociados al color de piel. Formas culturales de comportarse, que
ordenan la distribución de lugares dentro de una estructura económica cuya explicación
radicaría en una supuesta herencia genética o biológica.
El racismo moderno tiene una fuerte impronta europeísta, siendo que la Europa occidental en
tanto imperio mundial, le dio origen en un contexto de conquista y colonización del mundo.
De allí que surgen las categoría “indio”, “mestizo”, “criollo”, “negro”, “oriental”. Se expresa
bajo la sensación de rechazo, miedo, amenaza, odio, intolerancia y estigmatización del grupo
“otro”.
Socialismo/comunismo
Ideología que parte de la crítica a la estructura social desigual del sistema capitalista (basada
en la explotación de una clase sobre la otra). Entiende la pobreza y la desigualad como
consecuencias de la estructura económica, la cual se sostiene gracias a la reproducción de la
ideología dominante para que los explotados naturalicen su lugar en la sociedad.
Desde esta visión la historia es el producto de la lucha de clases por el sostenimiento o la
superación del sistema de dominación. Tomando al capitalismo como el momento actual, pero
no definitivo, del proceso histórico. Desde esta visión de mundo la sociedad capitalista solo
concluirá con la revolución socialista, evento necesario y violento, realizado por la clase
trabajadora para abrir camino a una sociedad sin clases ni explotación (comunismo). A
Diferencia del anarquismo el socialismo pone foco en la toma del poder del Estado para
transformar la sociedad. Si bien socialismo y comunismo pueden entenderse como una misma
representación de mundo, se puede hacer una diferenciación en que el término “comunismo”
en cuanto a ideología se asocia a la defensa del Estad Soviético (U.R.S.S) surgido luego del a
Revolución Rusa de 1917.
Entre sus tópicos característicos podemos encontrar: explotación, clases sociales, revolución
social, ideología, alineación, burguesía, capital.
Socialdemocracia
La socialdemocracia es una ideología política que procura un Estado de bienestar universal y
la posibilidad de ampliación de derechos civiles y sociales dentro del marco de una economía
capitalista. En otras palabras, la libertad, la justicia, la solidaridad y la mutua obligación se
logran a partir de la solidaridad de los individuos, y son compatibles con la economía de
mercado y la propiedad privada.
Se caracterizan por promover políticas desde el Estado que permitan el acceso universal a la
salud, a la educación y a los servicios sociales. También la participación ciudadana, la
protección del medio ambiente, la integración de minorías, y la defensa de la democracia
republicana y los Derechos Humanos.
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colonialidad del saber. Eurocentrismo y ciencias sociales. Perspectivas latinoamericanas.
Edgardo Lander (Comp.) Buenos Aires. Clacso
ANEXO MODELOS DE EXAMEN
Modelo 1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA MATANZA
SEMINARIO DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
EXAMEN FINAL. Diciembre 2015
TEMA 4
APELLIDO:…………………………………..NOMBRE:……………………………DNI:…………………………………………….
Carrera……………………………………………………………………………Aula de examen…………………………………
PRIMERA PARTE: Leer el texto y los paratextos, luego resolver las consignas.
3
Publicado en el matutino Página 12 el 22 de octubre de 2014 en la sección La ventana.
4Doctor en Comunicación Social, U. Austral, abogado UBA, docente e investigador UNLaM. Codirector de la Maestría en
Comunicación Cultura y Discursos Mediáticos, UNLaM,
la realidad, falsificados los hechos o reemplazados por sustitutos ficcionales. Este dispositivo permite
entonces que su autor lo adapte al blanco que persiguen sus propios fines.
La novedad, en el escenario mediático actual, está en la incorporación de las técnicas del rumor
profusamente estudiadas por Alport y Postman, en la Universidad de Harvard, en 1942, Psicología del
rumor, durante la Segunda Guerra Mundial. Pero lo notable es que las técnicas del rumor, entonces
estudiadas y practicadas por las potencias del Eje (Alemania, Italia y Japón), se ejercitaban en las calles
con la finalidad de desmovilizar y asustar a la población de los Estados Unidos. Sus condiciones
esenciales eran dos: que esté revestido de cierta importancia y que los hechos reales invocados estén
envueltos en cierta ambigüedad.
En cambio, su práctica actual adaptada a nuestro ámbito procede no sólo desde sectores de la
población mediante el uso de las redes sociales, sino que preferentemente es al revés, con lo cual el
rumor suele ser instalado por los grandes grupos mediáticos y sus columnistas estrellas, para después
ser replicados. Una de las formas más novedosas de generar un rumor en este tiempo es la de crear
un acontecimiento inexistente y convertirlo en noticia o reemplazar fuentes citadas por menciones no
citadas. De tal manera, lo que entró en discusión es el modo en que este nuevo escenario gravita sobre
el sentido común de las audiencias.
1. Del fragmento subrayado en el texto transcribe dos marcas de enunciación, clasifícalas e
indica qué función cumplen. 1 pto.
2. ¿Qué estrategias argumentativas utiliza Binasco en cada uno de los fragmentos resaltados
con negrita en el texto? ¿Qué función desempeñan cada una de esas estrategias? 1 pto.
3. ¿Cuál es el tema que aborda el artículo de Binasco y cuál la problemática social de la que da
cuenta? 1 pto.
4. ¿Qué características del texto llevan a pensar que se trata de un artículo de opinión del ámbito
periodístico? Justifica tu respuesta teniendo en cuenta el ámbito de circulación y su
estructura o secuencia dominante. 1pto
SEGUNDA PARTE: Escribe un ILC sobre el texto leído. (6 puntos) Recuerda incluir todos los aspectos
descriptivos y argumentativos que corresponden a lo solicitado (referencia bibliográfica,
presentación, idea central, argumentos, construcción de punto de vista propio, etc.).
APELLIDO:…………………………………..NOMBRE:……………………………DNI:…………………………………………….
Carrera……………………………………………………………………………Aula de examen………………………………
PRIMERA PARTE: Leer el texto y los paratextos, luego resolver las consignas.
Medios felizmente intoxicados que nos intoxican 5. Por Pascual Serrano6
Una de las degradaciones del periodismo es, sin duda alguna, la facilidad con que profesionales
y directivos de los medios se tragan las versiones oficiales del poder. Ya Noam Chomsky y
Edward S. Herman en “Los guardianes de la libertad” presentaban los filtros por los que han
de pasar las noticias para ser difundidas, y señalaban que los principales proveedores de noticias
son los departamentos de prensa de los gobiernos y de las grandes corporaciones. Hace mucho
que los estudios están mostrando que las fuentes oficiales o instituciones están detrás del 80 por
ciento de las noticias, es decir, los periodistas no buscan la información, solo replican lo que
les llega de fuentes interesadas. Lo más grave es que, como además la tendencia es al
abaratamiento de los costes de producción, no se contrastan este tipo de informaciones,
directamente se las tragan y nos las colocan. Para los medios son ideales: gratis y quedas bien
con el poderoso.
El pasado mes de abril encontramos dos casos muy evidentes. El día 5 numerosos medios
españoles y extranjeros se hicieron eco de la noticia en la que el ministro español de Relaciones
Exteriores, José Manuel García-Margallo, anunciaba desde Atenas la "suspensión cautelar e
indefinida de la exportación de material antidisturbios a Venezuela". ( El Nuevo Herald, 5-4-
2014), ( El Universal, 5-4-2014). Se trataba, decían, de una "decisión tomada por la Junta
Interministerial Reguladora del Comercio Exterior de Material de Defensa y de Material
de Doble Uso". Como no podía ser de otro modo, la noticia daba a entender que el Gobierno
español insinuaba un uso represor y violador de los derechos humanos por parte de las fuerzas
del orden venezolanas. Los medios no investigaron cuáles eran esas exportaciones y qué tenía
que decir al respecto el Gobierno venezolano. Al día siguiente el Gobierno venezolano difundía
un comunicado aclaratorio en el que señalaba que "los cuerpos de seguridad del Estado
venezolano no poseen ningún contrato vigente de suministros de equipos de seguridad por parte
del Gobierno Español o empresas españolas". Algún medio pudo recoger la reacción del
Gobierno de Nicolás Maduro y, por supuesto, circuló masivamente por las redes sociales y los
sectores que desconfían de los medios a la hora de informarse de Venezuela, pero millones de
personas de todo el mundo se quedarían con la primera versión.
Un buen periodismo no se debería haber limitado a recoger las declaraciones del Gobierno
español, sino investigar cuáles eran esas exportaciones que resultaron inexistentes. Como,
5
Publicado en Rebelión.org el 12 de mayo de 2014 Fuente
original: http://www.eldiario.es/zonacritica/Medios-felizmente-intoxicados-intoxican_6_257634252.html.
Texto modificado para este parcial.
6
Periodista y ensayista español nacido en 1964, Es sumamente crítico de los medios hegemónicos de
comunicación. Es uno de los fundadores de Rebelión, sitio web y medio alternativo de información ligado a
lmovimientos de izquierda. Colabora en varios medios españoles y latinoamericanos abordando las temáticas
de los medios de comunicación y la política internacional.
además detrás de esta difusión del Gobierno de España –y de la agencia estatal Efe– hay un
interés geopolítico claro destinado a desprestigiar al Gobierno venezolano, el balance les habrá
parecido muy exitoso por tal motivo lo seguirán haciendo y los medios picando, unos por
ingenuidad y otros con complicidad.
El otro caso fue en una información sobre Ucrania. The New York Times, mediante unas
fotografías publicadas en primicia por el diario estadounidense, afirmaba que varios militares
rusos habían sido identificados entre las milicias de Ucrania. Al igual que otros medios de todo
el mundo, el diario español ABC se hacía eco de la noticia y la publicaba en portada el 22 de
abril.
Pero, posteriormente, The New Yok Times publicó un segundo artículo retractándose porque
la información en la que se basaron era errónea. Se trataba de unas fotografías que llegaron a la
redacción del diario estadounidense a través del Departamento de Defensa de Estados Unidos,
y en una de ellas, supuestamente tomada en Rusia, mostraba a un grupo de militares que podían
ser identificados en otra de las fotografías tomada en Ucrania. De ahí la conclusión de The New
York Times y el resto de los medios, precisamente la conclusión que pretendía insinuar el
Departamento de Defensa. Sin embargo, luego se supo que la fotografía que se pensaba había
sido tomada en Rusia estaba en realidad tomada en Ucrania, por lo que esos militares no
tendrían por qué ser rusos ni estar al servicio de su gobierno.
En conclusión, una vez más, los medios estadounidenses le dieron demasiada relevancia a lo
que era básicamente información entregada por el Gobierno norteamericano. En cualquier caso,
la intoxicación fue un éxito, la gran mayoría de medios del mundo –ABC incluido– ya nunca
publicaron la aclaración de The New York Times y la opinión pública internacional se quedó
con la mentira de los militares y agentes rusos al frente de los separatistas ucranianos.
Y ciertamente, así se va escribiendo la historia de una ciudadanía mundial engañada por
gobiernos y poderosos con la complicidad de medios de comunicación. Se trata del mismo
formato de las inexistentes armas de destrucción masiva en Irak que, a pequeña escala pero con
la misma metodología, se va repitiendo todas las semanas.
1. Frente al problema del tipo de información que ofrecen algunos medios, Pascual Serrano
tiene una respuesta, menciona cuál es esa respuesta y expone un argumento con el que el
autor sostenga esa postura. 1 pto.
2. El texto fuente es un artículo de opinión del ámbito periodístico. Justifica teniendo en cuenta
en cuenta los paratextos y sus características temáticas, estructurales y estilísticas. 1pto.
SEGUNDA PARTE: Escribe un ILC sobre el texto leído. (6 puntos) Recuerda incluir todos los aspectos
descriptivos y argumentativos que corresponden a lo solicitado (referencia bibliográfica,
presentación, idea central, argumentos, construcción de punto de vista propio, etc.).
Modelo 3
APELLIDO:…………………………………..NOMBRE:……………………………DNI:………………………………………….
Carrera……………………………………………………………………………Aula de examen……………………………….
PRIMERA PARTE: Leer el texto y los paratextos, luego resolver las consignas.
"No hay discurso (análisis científico, manifiesto político, etcétera) ni acción (manifestación, huelga, etc.) que,
para tener acceso al debate público, no deba someterse a esta prueba de selección periodística, es decir, a esta
colosal censura que los periodistas ejercen, sin darse cuenta, al no retener más que lo que es capaz de
interesarlos, de "captar su atención", es decir, de entrar en sus categorías, en sus esquemas mentales, y condenar
a la insignificancia o a la indiferencia a expresiones simbólicas merecedoras de llegar al conjunto de los
ciudadanos" subraya Pierre Bourdieu en su libro "Sobre la Televisión". 9
El último 11 de Octubre se realizó un encuentro de muchas organizaciones de diferentes países, en La Tabacalera,
que tenía por objeto denunciar de manera testimonial, -porque las penas y las lágrimas ya se han gastado-, la
ignorancia socializada de festejar los 12 de Octubre, en un acto de patrioterismo y engalanamiento de un país,
por, - en otro momento de su historia haber invadido naciones, culturas, haber robado y asesinado, - y, aun hoy
día seguir celebrándolo. Sería algo así como celebrar el día del Esclavo en Cataluña, que tantos beneficios
económicos generó a ilustres apellidos de esa comunidad en los tiempos del esclavismo. Se entiende que ciertos
análisis hay que realizarlos desde el propio marco histórico, pero ya han pasado 500 años para seguir, -sin atisbo
de culpabilidad ni reflexión social por nuestra parte, ya sea como potencia invasora en otro marco histórico o
como país del primer mundo, porque el concepto de clasismo, también lo hacen extensibles a países, no solo a
clases sociales.
Revuelta de ideas
Si estos dos temas, la reflexión de Pierre Bourdieu acerca de la invisibilidad que practica el periodismo y la
denuncia de "No hay nada que Celebrar" por parte de muchos españoles y muchos latinoamericanos que se
dieron cita allí, en Tabacalera, - el 11 de Octubre-, los ponemos en un cuenco y revolvemos, el resultado es la
ausencia de los medios generalistas10 en esa fiesta. Y, con tristeza, entendemos por qué ningún medio de los
generalistas se ocupó de cubrir esa queja simbólica, de hacer mención de ello, de mostrar la otra cara de la
realidad, de proponer otro punto de vista, que denuncie la arrogancia, la ignorancia institucionalizada de celebrar
algo que en su momento supuso claramente la invasión y un crimen de lesa humanidad a todo un continente.
Los medios generalistas tienen evidentes lazos visibles y no visibles con el poder, con el estado, con la banca, con
los auspiciantes, con los políticos corruptos y los no corruptos, con empresas multinacionales, con capitales
sórdidos, con capitales enmarañados de accionistas que en ocasiones no se sabe claramente de donde proceden.
Y todo se hace en un imaginario sistema de armonía democrática, de libertades occidentales y cristianas,
libertades teatralizadas, libertades amordazadas. Un oligopolio mediático de cuatro amigos que dirigen todos los
medios con la conformidad cómplice de los periodistas “estrellas”, de la banca y del estado. Ahí están todos ellos.
7
Texto publicado en rebelión.org el 9 de noviembre de 2015
8 El autor es un periodista español y publica en medios alternativos tales como Indymedia, Rebelión y otros.
9 Sobre la Televisión" - Pierre Bourdieu - Editorial Anagrama-Colección Argumentos - Barcelona
10 Medios que abordan temáticas generales y no temas específicos
Escenificando esa obra de ficción que se llama periodismo libre y comprometido. Se prioriza al anunciante y se
narcotiza a la audiencia, se vomitan las noticias y se serializan las entrevistas, en muchas ocasiones mutiladas
por las publicidad, se pactan las conferencias de prensa, las preguntas e incluso el teatro político, alimentando
así el aspecto morboso y enfermizo del ser humano. Se vanagloria la importancia de personajes que desfilan por
los estudios en condición de representantes, ya no periodistas, sino casi portavoces de una bancada, partido o
tendencia partidista, cuando no lobistas de medios de comunicación, disfrazados de periodistas. Produce
vergüenza ajena ver cómo los partícipes de los despidos, los desalojos, de una economía capitalista desaforada
que alimenta y genera la usura y la avaricia, son los mismos capitales que auspician a estos periodistas de
renombre, de esos programas de éxito que llenan nuestras pantallas, radios y medios gráficos.
Cambiar todo para que nada cambie
El cambio en los medios generalistas exige que laven sus trapos y su ética, se renueven porque sus
programaciones huelen a rancio, o bien investiguen o cambien el actual mediocre estado de eso que mitificamos
como periodismo responsable y que todos sabemos que ahí está, pero en los medios alternativos, universidades,
en personas que ejercen el periodismo ciudadano y necesitan un canal a través del cual poder canalizar sus
trabajos de investigación, sus denuncias. Pero por miedo al ridículo en una sociedad de cobardes y acomodaticia,
se hace difícil reconocerlos y darles lugar en el Statu Quo mediático. Difícil sino imposible es pedir a los medios
comerciales que se retracten de su coparticipación en la mísera cortina informativa que nos mostraron estos
últimos años y que siguen practicando. Disfrazan de primicias lo que todo el mundo ya sabe, entrevistan
personajes ya sea corruptos como no corruptos y siempre se hacen preguntas condescendientes sin abordar los
temas de lleno. El periodismo generalista es insano, manipulador y busca ampliar audiencias a costa de la
integridad existente, no piensan en la información, sino solo en la cuenta de resultados. Se auto enaltecen de
sus noticias, cuando la realidad es que entre los compromisos comerciales y los favoritismos políticos, solo
buscan estacionarse cómodamente en algún costado del arco político para estar cobijados y abrigados bajo la
estela de la financiación de cualquier tipo.
Apostar por el periodismo ciudadano frente al periodismo supeditado a los capitales, es la salida natural y
necesaria para dar cabida a los invisibles, a los que no muestran, a los que no dejan hablar y a una información
más sana y directa. Por eso, el proyecto de televisiones, radios y medios comunitarios y alternativas es la opción
al actual oscurantismo mediático.
1) Según el autor, ¿cuál es la problemática social en relación con el modo de informar de los medios
generalistas? 1 pto.
2) En el fragmento de texto subrayado qué estrategias utilizó el autor. Explica con qué finalidad las utiliza 1
pto.
3) En el fragmento en negrita aparecen numerosas marcas de enunciación. Identifica al menos dos y explica la
relación que mantienen con el punto de vista del autor. 1 pto.
4) ¿Por qué decimos que el texto fuente es un artículo de opinión del ámbito periodístico? Justifica teniendo en
cuenta el ámbito de producción y circulación, el tema y la estructura. 1 pto.
SEGUNDA PARTE: Escriba un ILC sobre el texto leído. (6 puntos) Recuerde incluir todos los aspectos
descriptivos y argumentativos que corresponden a lo solicitado (referencia bibliográfica,
presentación, idea central, argumentos, construcción de punto de vista propio, etc.).
ANEXO DE LECTURAS
Este CORPUS está destinado a la producción de informes de lectura. Los mismos también
atienden al tema que presentarán los textos de la instancia examinadora.
11
El texto fue modificado para esta manual. Este artículo ha sido publicado en el nº 51 de Pueblos - Revista de
Información y Debate - Segundo Trimestre de 2012 . www.pascualserrano.net
de nuestro oficio”, afirmó el veterano periodista italiano Indro Montanelli, un periodista al que no se
le podrá acusar de antisistema.
El historiador Paul Preston, que estudió el papel de los corresponsales extranjeros que informaron
sobre la Guerra Civil Española en su libro Idealistas bajo las balas, afirma que “no puede existir la
objetividad o ecuanimidad. No se puede tratar al asesino y al asesinado o al violador y la violada
como si fuesen iguales. Cada periodista, como cada historiador, que lo sepa o no, ve las cosas a
través del filtro de su sistema moral, ético e ideológico. Esto no quiere decir que no hay que intentar
entender las motivaciones de todos los implicados en una situación”.
Indignación y denuncia
“En América Latina uno se mete de periodista y lo primero que hace es indignarse, la propia realidad
te obliga. Si no haces periodismo de denuncia, no sé lo que estás haciendo”. Así se expresa la
periodista y escritora Elena Poniatowska, quien no concibe el periodismo sin compromiso. Paul
Preston recoge el grado de implicación que, inevitablemente, adoptaron algunos de los
corresponsales que fueron a España en la Guerra Civil. La mayoría de ellos, a la hora de vivir en
primera línea la lucha de un pueblo contra el fascismo y la tragedia del abandono del resto de los
países que se negaron a ayudar al gobierno legítimo español, no dudaron en tomar partido, muchas
veces enfrentándose a la posición del periódico que los había enviado como corresponsales. Ernest
Hemingway, Martha Gellhorn, John Dos Passos, Mijaíl Koltsov, Louis Fischer, Herbert Southworth,
Henry Buckley, W.H. Auden, Arthur Koestler, Cyril Connolly, George Orwell, Kim Philby... a todos los
transformó la guerra.
Hemos de reconocer que el tremendo control que los grupos empresariales propietarios de los
medios ejercen sobre los profesionales nos lleva a pensar que no son buenos tiempos para un
periodismo socialmente comprometido. Por eso mismo, bucear en el periodismo de históricos
reporteros como John Reed, Ryzard Kapuścińsky, Edgar Snow, Rodolfo Walsh y Robert Capa puede
ayudarnos a recuperar la pasión y la fuerza para seguir avanzando contracorriente.
John Reed fue el cronista de grandes hitos revolucionarios, Ryzard Kapuścińsky dedicó su vida a
relatarnos los sueños descolonizadores de los países del Tercer Mundo, Edgar Snow acercó la lejana
Asia y la revolución china a Occidente, Rodolfo Walsh sentó los principios de un periodismo
emparentado con la literatura de no ficción en el marco de una terrible dictadura y Robert Capa
fotografió como nadie a los seres humanos que sufrían la guerra. Su trayectoria debe ser para
nosotros, los profesionales de la comunicación, un ejemplo de dignidad en estos tiempos en los que
las ruedas de prensa, el ordenador con sus innumerables artilugios suplementarios o derivados y las
cotizaciones en bolsa de nuestro medio de comunicación parece que se han confabulado para acabar
con un periodismo que crea que pueda mejorar el mundo.
*Pascual Serrano es periodista. Nació en Valencia, España, en 1964. Se licenció en Periodismo en 1993 en la
Universidad Complutense de Madrid. Entre otras actividades, fue cofundador de la revista Voces, y de la
publicación electrónica Rebelión que hoy funciona como diario alternativo en Internet. En 2011 publicó Contra
la neutralidad. Tras los pasos de John Reed, Ryzard Kapuścińsky, Edgar Snow, Rodolfo Walsh y Robert Capa.
Editorial Península. Barcelona.
Ignacio Ramonet (España, 1943) es un intelectual español residente en Francia. Es doctor en Semiología e
Historia de la Cultura por la École des Hautes Études en Sciences Sociales (EHESS) y catedrático de Teoría de la
Comunicación en la Universidad Denis-Diderot (Paris-VII). Especialista en geopolítica y estrategia internacional y
consultor de la ONU, actualmente imparte clases en la Sorbona de París. Desde 1990 hasta 2008 fue director de
la publicación mensual Le Monde Diplomatique, dentro de este ámbito se destacó como periodista. Este artículo
fue escrito a partir de la fundación de la ONG Observatorio Internacional de Medios de Comunicación (en inglés:
Media Watch Global), un arma cívica, pacífica, que los ciudadanos podrán utilizar con el fin de oponerse al
nuevo superpoder de los grandes medios de comunicación masiva. Este observatorio surge como consecuencia
del movimiento social planetario reunido en Porto Alegre (Brasil, 2002). En plena ofensiva de la globalización
liberal, el observatorio y el artículo expresan la preocupación actual de todos los ciudadanos ante la nueva
arrogancia de las industrias gigantes de la comunicación.
12
Esta conferencia ha sido modificada a los efectos de este manual. Publicado en el boletín electrónico de
investigación de la asociación oaxaqueña de psicología AC. Volumen 6 Nro.2.2010.Pág.165-171.memorias del
3er. Congreso Virtual Internacional de Psicólog@s navegantes.
http://www.conductitlan.net/notas.boletin.investigación/105_acoso_mediatico.pdf
13
Diplomada en Trabajo Social y perito Social Jurídico. Experta en acoso laboral (mobbing) propietaria de la web
Acoso Moral y ex administradora de la Plataforma de Afectados por Mobbing. Colabora con diversas asociaciones
y es miembro de The international Association on Bullyng and Harassment on the Workplace de la Asociación
Mexicana de Antropología Biológica (AMAB). Es miembro de Honor de la Asociación Balear contra el Mobbing-
(ANAMIB), Coordinadora General del Observatorio Internacional del Mobbing (OIM). Actualmente preside el
Servicio Europeo de Información sobre Mobbing (SEDISEM)
por un lado provocan indefensión en la víctima del acoso y por otro fomentan el desarrollo de ideas
opresoras y dañan los derechos democráticos. Este uso ilegítimo de los medios de comunicación
tradicionales ha dado lugar a que el ordenamiento jurídico regulara desmanes, mediante la figura del
delito de injurias y calumnias. Dicha regulación legal, actualmente, no es aplicada en las redes
virtuales, que cuentan con una insólita impunidad.
Lo cierto es que el acoso mediático es una estrategia bien planificada que se organiza en dos
tiempos. La primera acción consiste en poner en escena un castigo inmerecido sustentado por
argumentos falaces. Quienes los sostienen se presentan como abanderados o salvadores, pero quien
ejerce las sanciones es la comunidad que ha sido objeto de la manipulación., quedando los
instigadores en la sombra. Estos justicieros, además de dejarse llevar por la ira y la irreflexión, violan
la Ley, ya que se toman la justicia por su mano, son fiscales, jueces y verdugos. La segunda acción
consiste en construir un clima de condena generalizado hacia la víctima. El castigo fulminante
provoca rechazo por un comportamiento o acción de la víctima que ha sido falseado. Se maligniza a
la víctima, se la hace responsable de infinidad de errores que no son probados. Se consuma la
venganza con el linchamiento social programado con anterioridad por el instigador que ha quedado
en la sombra.
Este proceder atenta contra la auténtica información que, por una parte, es incompatible con la
difamación y la calumnia que les roba la fama y el honor a las personas; y por otra, acepta las
rectificaciones y rectifica las informaciones lesivas.
Es importante unir periodismo y dignidad humana, la Unesco señala al respecto que el respeto del
derecho de las personas a la vida privada y a la dignidad humana, en conformidad con las
disposiciones del derecho internacional y nacional, que conciernen a la protección de los derechos y
a la reputación del otro, así como las leyes sobre la difamación, la calumnia, la injuria y la insinuación
maliciosa, hacen parte integrante de las normas profesionales del periodista.
Para que estos derechos no se atropellen deben existir, por un lado, leyes que sancionen el
descrédito y la difamación, ya sea en los medios de comunicación tradicionales o en las nuevas
tecnologías, y por otro, un Tribunal Internacional que obligue a restituir la dignidad de las víctimas
de acoso mediático en los mismos medios en los que fue desacreditada.
Por último, y a modo de reflexión final es necesario que cada ser humano sepa que:
Se puede difamar (creer y propagar rumores) o defender la dignidad humana.
Se puede entregar el poder a los manipuladores y oportunistas o implicarse y
comprometerse
Se puede aceptar vivir en un mundo injusto y cruel o hacer algo para que sea más decente.
En http://www.ucm.es/OTROS/especulo/numero8/lared.html
José Cervera es Licenciado en CC Biológicas y Máster en Periodismo por la Escuela de Periodismo UAM/El País.
En agosto de 1999 funda Baquía.com, un website dedicado a la Nueva Economía, donde fue Director General
y después Editorial. Abandona Baquía.com en noviembre de 2001.En junio de 2002 se incorporó al diario
gratuito 20 minutos como Redactor Jefe de la página web, puesto que ocupó hasta junio de 2003; desde allí
puso en marcha la primera licencia ‘copyleft’ en un medio informativo comercial. Desde diciembre de 2003
lleva Retiario, el primer blog dentro de la página web de un diario nacional, primero en El Mundo y desde
octubre de 2005 en 20minutos.es. Además colabora en diarios (El Mundo, ABC, 20 minutos), revistas
(Generación XXI, Muy Interesante, Quo, Dinero, Ausbanc) y cursos diversos de periodismo y sociedad digital.
En abril de 2006 publica el capítulo ‘Una teoría general del Blog’ dentro del volumen ‘La Blogosfera Hispana:
Pioneros de la Cultura Digital’, editado por la Fundación France Telecom, y próximamente saldrá a la calle ‘El
Robo del Milenio: Cómo la Humanidad le arrebató a empresas y estados el control del conocimiento, y por
qué cambiará la Historia’ en editorial Edaf. Ha sido adjunto a la dirección de 20 minutos y Director de su
Escuela de Periodismo Digital.
14 El Centro Internacional de Estudios Superiores de Comunicación para América Latina - CIESPAL fue creado
como organismo internacional, de carácter regional, no gubernamental y autónomo con personería jurídica
propia, mediante convenio tripartito suscrito entre el Gobierno del Ecuador, la UNESCO y la Universidad Central
del Ecuador el 9 de octubre de 1959, con sede en la ciudad de Quito, Ecuador. Se propone como misión promover
el derecho a la comunicación para democratizar la sociedad.
En estos tiempos de globalización neoliberal, la información se ha convertido en uno de los
problemas principales de la democracia. Se consideraba que en una democracia alguno de los tres
poderes podía cometer abusos (la justicia puede condenar a un inocente, el poder legislativo puede
sancionar leyes discriminatorias contra un sector de la población -como las leyes contra los
inmigrantes en Estados Unidos o en Francia). La función de los medios es denunciar estos abusos. Los
medios de comunicación de masas pueden influir en la opinión pública; esto es lo que constituye el
cuarto poder, o contrapoder. El poder que puesto al servicio de los ciudadanos sirvió para oponerse a
las iniquidades de la esclavitud, que era legal en la democracia más nueva, Estados Unidos, como en
países europeos por ejemplo Francia e Inglaterra que practicaban el colonialismo, otro sistema
injusto pero legal en las democracias. La prensa llevaba campañas de denuncia de ambos sistemas.
En los últimos 15 años, a medida que se fue afianzando el neoliberalismo y la globalización, el cuarto
poder -como contrapoder- ha ido desapareciendo.
Se fue imponiendo lo privado sobre lo público, lo individual sobre lo colectivo, y los medios de
comunicación en su mayoría han dejado de ser un contrapoder. Los medios pertenecen a grupos
mediáticos (Murdoch, Google, Blackberry) que se expanden con la revolución digital, que rompen las
barreras, con la espectacular expansión de internet. Se mezclan todas las esferas: la cultura de
masas, la información, la comunicación y el internet. Los grupos mediáticos que manejan todas estas
esferas son multinacionales, planetarios. Estos mega grupos, cuya existencia es posible por las suaves
leyes anti trust, son actores centrales del poder globalizado. Ya no se proponen ser un contrapoder,
son un cuarto poder sólo como una suma a los otros tres poderes; usan su poder para oprimir al
ciudadano. La cuestión cívica es cómo oponerse; hay que crear un quinto poder, oponer la fuerza
ciudadana para denunciar a los poderes que actúan contra el pueblo. Esta situación se vive en
Ecuador, Bolivia, Venezuela, Argentina, Brasil. Cuando Chávez asumió el poder los grupos mediáticos
se lanzaron en contra del gobierno elegido democráticamente. Uno puede tener diferentes
opiniones del gobierno de Chávez, pero no se puede negar que los medios usan falsedades para
defender sus privilegios y oponerse a los cambios sociales. Asumen su función de perros guardianes
del orden económico, ideológico; son latifundistas mediáticos. El caso de Berlusconi en Italia es un
ejemplo: primero construyó una gran fortuna, luego adquirió medios de comunicación y después
ganó las elecciones.
Entre las guerras mediáticas contra gobernantes elegidos democráticamente podemos mencionar la
guerra mediática contra Chávez para impedir que concrete reformas o en los setentas, la guerra del
periódico El Mercurio contra el presidente chileno Salvador Allende, o la guerra en los ochentas del
diario La Prensa contra el sandinismo en Nicaragua. O las guerras mediáticas contra los presidentes
de Brasil, Argentina y Ecuador. Ya no sólo son los poderes tradicionales los que atacan sino también
los medios que usan como fachada, como arma de combate, la defensa de la "libertad de expresión".
La información difundida por estos medios está contaminada por toda clase de falsedades. La usan
como una mercancía. Los medios se han convertido en el brazo, o aparato, ideológico de la
globalización. Medios de comunicación y globalización son dos conceptos ligados. ¿Cómo exigir la
verdad? Los medios están al servicio del poder económico y financiero, y por debajo está el poder
político. Cada día aumenta el poder económico, financiero y mediático a expensas del poder político
que es el único elegido democráticamente.
Los medios no respetan las leyes de la información sino que se manejan con las leyes del mercado,
oferta y demanda. En apariencias la información por internet o televisión o radio es gratuita porque
no es la información lo que se vende; sino que venden ciudadanos a los anunciantes. El periodismo
ha cambiado parámetros fundamentales: el ritmo, que es instantáneo y lo instantáneo es difícil de
verificar, se multiplican los errores, se vive un estado de inseguridad informativa; la
espectacularidad, se privilegia el horror, la fascinación macabra con la violencia; lo visual, se basa en
la falsa ecuación "ver es comprender", en realidad lo que se ve no es forzadamente lo que ha
ocurrido. Se ha creado una tremenda simplificación, una lectura infantilizada.
Por otra parte, en la actualidad se confunde periodismo con comunicación; hay millones de usuarios
de Facebook, de Twiter -que pueden tanto organizarse en campañas por causas comunitarias
positivas como también ayudar a crear confusión informativa. Esta gran cantidad de comunicados
crea un Muro de información que tapa la carencia de verdadera información y funciona como
censura, una censura "democrática". En este hueco informativo aparece Wikileaks, que demuestra:
uno, que en realidad no sabemos lo que ocurre ni en Irak ni en Afganistán ni en el Departamento de
Estado de Estados Unidos. Y dos, que los periodistas son incapaces de informar. Hay una crisis de
identidad: qué es el periodista, qué es el periodismo, qué es noticia. Los medios actúan en función de
las leyes del mercado: noticia es lo que puede interesar a un mayor número de personas. Han
perdido la conciencia de su misión. ¿Qué es la verdad? ¿Qué es la mentira? Como Wikileaks lo ha
demostrado, la verdad puede ser mentira. Repetir una cosa hasta el hartazgo es demostrar su
veracidad; otra ecuación falsa. Tanto Wikileaks como las redes sociales -que son posibles por el
Internet- ayudan a resistir. En América Latina los movimientos sociales usaron históricamente las
radios comunitarias como instrumentos de resistencia, ahora usan también el Internet.
Se puede hacer un paralelismo con lo sucedido con la alimentación. Había escasez de alimentos -y
sigue habiendo en algunos países- luego la revolución agraria permitió producir en abundancia. Hoy
sabemos que muchos de los alimentos son tóxicos, pueden envenenarnos (el caso de la "vaca loca"
por ejemplo). Lo mismo sucede con la información; está contaminada. Hay que crear una ecología de
la información para limpiarla, para que se respete la verdad, para mejorar la calidad informativa y así
mejorar la calidad de la democracia.
Publicado en http://www.rebelion.org
14) Medios de comunicación como instrumentos para influir sobre la opinión pública y lograr
apoyo a los intereses corporativos. Por Mike Whitney
Los medios de comunicación son una parte totalmente integrada de la estructura de poder del
estado. En su aplicación práctica, es de mayor utilidad que las fuerzas armadas. Definitivamente hay
desventajas en utilizar la fuerza, mientras que, la propaganda y las relaciones públicas tienden a ser
menos disruptivas para el flujo normal de negocios.
El objetivo primario de los medios de comunicación es modelar la opinión pública de manera que
genere apoyo a los temas corporativos. La televisión pública y la Internet representan la mayor
amenaza a ese proceso. Ambas brindan fuentes divergentes de información las cuales se mantienen
al margen del proceso de filtrado amistoso con los negocios. Esto explica por qué la administración
Bush asignó políticos en PBS. Su trabajo fue sabotear programas como NOW de Bill Moyer y la serie
documental semanal Frontline.
El periodismo investigativo es un peligro para intereses privados, ya que crea la posibilidad de que el
público ponga más atención a las actividades oscuras de los grandes negocios. El objetivo final de
cualquier sistema de información que pertenezca a manos privadas es ejercer un completo control
sobre el ciclo de noticias de modo que los eventos puedan ser arreglados de manera tal que sirvan a
las necesidades del negocio. El público debe estar prevenido para ver la relación entre el estado y la
industria.
[…]Los medios de comunicación que están en manos privadas operan de una forma que va en contra
del ideal de mantener un "público informado" en una democracia participativa. Es un modelo arriba-
abajo el cual entrega el control de la información a un tipo de guardias corporativos, cuyo criterio
está opacado por su deseo de obtener máximas ganancias.
No podemos esperar imparcialidad de un sistema privado cuyos principales jugadores tienen
intereses tan obvios en el resultado. Ni tampoco podemos esperar que semejante sistema sea "libre"
en cualquier sentido significativo de la palabra. De hecho, la ilusión de una "prensa libre" es sin duda
la peor broma de mal gusto que se le haya hecho al pueblo estadounidense.
¿Cómo puede una industria conectada políticamente, con fines de lucro, "en manos privadas" ser
llamada "prensa libre"? ¿Por qué las personas continúan esperando una cobertura independiente,
ecuánime, de organizaciones que no tienen otro compromiso que no sea el de sus accionistas?
Los medios de comunicación tienen que funcionar dentro de sus propias reglas y parámetros; está
limitado estructuralmente a consideraciones de "resultado final". Eso hace que un "análisis sin
prejuicios" sea virtualmente imposible.
[…]El objetivo real es crear tantas fuentes independientes de información como sea posible para
contrarrestar la omnipresente "narrativa corporativa" de los gigantes de medios. En gran medida
esto ha sido logrado a través de la Internet.
La Internet es, en muchos aspectos, el perfecto modelo democrático para la información-
distribución. El público es libre de buscar su información en un amplio abanico de opciones y (de lo
que podemos deducir) va normalmente a sitios que proporcionen noticias que sean consistentes con
su propia visión del mundo.
¿Hay una predisposición para una cobertura de noticias? ¿Son atraídas las personas de manera
natural a sitios que reafirman sus convicciones básicas sobre la realidad y el mundo? Parecería que sí.
Por eso es que los medios de comunicación deliberadamente evitan que los izquierdistas, liberales y
progresistas aparezcan en los programas principales. Hay una cínica creencia que si esas voces son
excluidas, las personas que comparten sus puntos de vistas se sentirán marginadas y con menos
poder. Esta sensación de impotencia promueve la inacción y posterior abandono del proceso político.
Irónicamente, la exclusión de voceros de izquierda solo ha conseguido provocar más ira hacia los
medios de comunicación del establishment y profundizó las divisiones entre grupos de la oposición.
Los autócratas corporativos que promueven este sistema de exclusión no tienen idea de cuál será el
costo para la sociedad o si eventualmente disparará un levantamiento social. Silenciar a grupos de
personas con las cuales discrepamos, promueve que se expresen de maneras menos constructivas.
La censura allana el camino a la violencia. El sistema actual es ideológicamente tan estrecho que es
destructor de los principios básicos sobre los cuales se fundó el país. Los medios de comunicación no
ofrecen protección sobre los principios básicos asentados en la constitución de USA. En cambio, se ha
convertido en improvisada tribuna para que los fanáticos funcionarios gubernamentales parloteen
sus racionalizaciones sobre torturas, interpretaciones, guerras preventivas y espionaje a los
ciudadanos estadounidenses.
Todas esas formas extremas de abuso de los Derechos Humanos han sido estandarizadas por los
medios de comunicación comerciales. Demuestra que hay un esfuerzo coordinado para suavizar las
actitudes del público hacia temas morales fundamentales como corrupción y crímenes de guerra.
Mientras tanto, los medios de comunicación han ignorado el daño a nuestra constitución y los
peligros de un ejecutivo todo-poderoso, han minimizado los efectos desastrosos del calentamiento
global, la proliferación nuclear y el agotamiento global de la energía (Peak oil).
Estos son temas que requieren un compromiso y movilización pública para influenciar drásticamente
en los cambios necesarios en la política. En vez de eso, los medios de comunicación distraen la
atención hacia tonterías sin sentido como matrimonio homosexual, alertas terroristas "codificados
por colores" o los problemas maritales de Jennifer Aniston.
Una y otra vez, los medios de comunicación han demostrado ser enemigos del interés público y el
bien común. En su configuración actual son una amenaza directa hacia las libertades civiles, igualdad
social y paz mundial. Ya no podemos darnos el lujo de ignorar este pulpo monolítico, el cual ha
extendido sus tentáculos en cada rincón del cuerpo político. El peligro que ha causado ya es
demasiado grande. Desmantelar el monopolio de los medios de comunicación de Estados Unidos
debería ser el eje de cualquier plataforma política progresista.
La democracia es imposible donde la información puede ser controlada por unas pocas
corporaciones que modelan la narrativa con el fin de adaptarla a objetivos beneficiosos para ellos.
Debe haber un acceso irrestricto a los hechos que necesitamos saber para tomar decisiones
informadas sobre temas que afectan nuestras vidas y el futuro del país.
Mediante el aumento de fondos para los medios de comunicación independientes y públicos y
aplicando regulaciones estrictas al tamaño e influencia de los gigantes de medios de comunicación,
podemos resucitar el "mercado de ideas" y crear un entorno donde puedan florecer diferentes
puntos de vista. Esto iniciará un mayor compromiso ciudadano y alimentará el debate nacional. Dado
el tremendo poder de los gigantes de medios esto parece ser una tarea de imposible concreción.
Lamentablemente, no hay opciones sencillas.
Si el sistema actual persiste, las libertades civiles continuarán disminuyendo mientras la nación irá
dando tumbos de una guerra a la siguiente. Sería mejor que nos preparemos para la tarea que nos
espera, ampliando nuestra base de apoyo y destruyendo estos medios de comunicación monstruosos
de una vez por todas.
Glosario
Disruptiva: Que produce ruptura brusca.
PBS: Public Broadcasting Service (Servicio Público de Divulgación)
Establishment: Es un término peyorativo utilizado para referirse a la tradicional clase gobernante de élite y las
estructuras de la sociedad que controlan.
Autócrata: Persona que ejerce por sí sola la autoridad suprema en un Estado.
Peak oil: El Cenit Petrolero o Peak Oil es como se llama al problema del pico en la producción global de
petróleo. Una vez que se alcanza el punto de haber consumido la mitad de las reservas, la producción entra en
una meseta y luego comienza a declinar. El Cenit Petrolero no significa el agotamiento del petróleo pero sí el
fin del petróleo barato.
As of March 2009 , MasterNewMedia is one of the top 2000 world blog sites (according to Technorati )
in the world, with over 600,000 unique monthly visitors, and well over 2.000,000 monthly page views . A
partir de marzo de 2009, MasterNewMedia es uno de los 2.000 sitios del blog (según Technorati ) en el
mundo, con más de 600.000 visitantes únicos mensuales y más de 2.000.000 de páginas vistas
mensuales .
MasterNewMedia is presently published in four languages: MasterNewMedia está actualmente
publicado en cuatro idiomas: inglés, español, italiano y portugués.EnglisEach edition is reachable from
the top navigation of every page on the web site.
Mike Whitney es un analista político independiente que vive en el estado de Washington y colabora
regularmente con la revista estadounidense CounterPunch
20) Entrevista a Teun A. Van Dijk (Este texto no es para ejercitar Informe de Lectura)
La libertad de prensa es una libertad de élites
El profesor catedrático de la Universidad de Ámsterdam Teun A. Van Dijk, considerado uno de los
precursores y de los máximos exponentes del Análisis Crítico del Discurso, nos invita a reflexionar y a
desvelar el compromiso de los medios de comunicación con la sociedad, desde una visión
desmitificadora y de denuncia.
Cuando se le pide una definición del Análisis Crítico del Discurso (ACD) acostumbra a subrayar que
no es una metodología, sino una posición ante el discurso para desenmascarar los abusos de
poder. Pero, ¿en el abuso de poder no hay connivencia con la mentalidad, con los prejuicios del
lector? ¿Cómo actúa sobre las mentalidades la empresa periodística o el periodista concreto
cuando canalizan el discurso?
Hace cien años, o incluso cincuenta, era posible escribir ciertas opiniones que ahora ya no tienen
cabida. Hoy, la prensa en general sabe que no puede manifestar ciertos prejuicios abiertamente. Lo
que se escribía sobre las mujeres en la prensa española de los años sesenta ahora sería impensable.
En España, la transición hizo cambiar el discurso referido a las mujeres. En Holanda, puede que el
cambio se diera un poco antes.
El periodista reproduce los prejuicios, y lo hace aplicando a lo que escribe en la prensa lo que se
entiende en sociología como sentido común. Por ejemplo, poniendo de manifiesto que la gente que
ha nacido y vivido aquí tiene prioridad respecto a los que acaban de llegar. Porque este sentido
común no acepta que quien acaba de llegar tenga derecho inmediatamente a una casa y a un
trabajo, aunque la mayoría de las personas no se atreve a manifestarlo. Para la mayoría, esto no
tiene que ver con el racismo ni con el sexismo, ni con ninguna discriminación.
Sería muy complicado escribir sobre lo que pasa a partir de una visión diferente del mundo de la que
tiene la mayoría. El periodista no puede hablar desde un mundo donde hay una presunta igualdad
total, donde todo el mundo disfruta de los mismos derechos. Por este motivo, encontramos muchas
noticias y comentarios en los que persiste un sistema más o menos implícito de prejuicios
“aceptables” que están de acuerdo con el sentido común de la mayoría.
¿Cuál es la clave para descubrirlos?
Se manifiestan en las noticias y en sus estructuras. De entrada, sabemos que hay cosas que puedes
decir y cosas que no. Y cosas que se dicen y cosas que se silencian. Por ejemplo, si analizamos las
noticias que hablan sobre inmigración encontraremos que habitualmente muestran contextos de
violencia, de actuaciones de la policía, de criminalidad. En cambio, la prensa no explica cómo los
africanos contribuyen a la cultura del país, a la prosperidad. Lo he podido comprobar
sistemáticamente en la prensa de Holanda y de Inglaterra y lo corroboro con las impresiones que he
extraído de la lectura de la prensa española, aunque no dispongo de datos estadísticos de este
último caso.
Del seguimiento de la prensa se desprende, haciendo un cálculo aproximado, que semanalmente
aparecen unos veinte o treinta artículos sobre inmigración en La Vanguardia, El País y El Mundo. No
recuerdo haberme encontrado nunca que ninguno de ellos hablara favorablemente de la
contribución a la que ahora me refería.
Así pues, los prejuicios, y el sentido común que los sostiene, ¿cómo se actualizan o se renuevan, a
través del discurso de la gente normal y corriente o bien gracias al discurso del poder?
Las noticias no sólo confirman los prejuicios, sino que ayudan a construir nuevos. Los nuevos valores
se introducen a través de un debate social, con diversas corrientes, todas ellas relacionadas con los
grupos de poder. Hay alguna excepción: por ejemplo, si apareciera un gran grupo de inmigrantes que
se organizara bien, podría tener acceso a los medios de comunicación locales y cambiar o corregir
algunos de los prejuicios.
En la prensa de ámbito general, las estructuras o la selección de temas son sólo una parte de la
cuestión, porque cuenta también todo el proceso de fabricación de la noticia. Al periodista que cubre
una información referida a un conflicto se le envía en primer lugar a la policía, y no siempre se le pide
que pregunte al grupo que lo ha protagonizado. Hoy hay una carta al director de El País de un
argentino: Es un caso excepcional, porque las fuentes dominantes son las que las élites controlan.
(http://www.elpais.es/diario/opinion/cartas/index.html?d_date=20020130)
Además, los periódicos piden opiniones a unas cuantas personas, que son las que siempre tienen
prioridad.
¿Qué criterio considera coherente aplicar para decidir qué es noticia y qué no lo es?
Se debería aplicar un criterio ético, según el cual se considerase noticia aquello que produce más
dolor a la gente. Aquí, en España, lo que produce más dolor en estos momentos es, seguramente, la
violencia doméstica. No se trata sólo de que se asesine a unas 50 mujeres al año, sino que hay miles
de mujeres y niños que sufren diariamente formas de violencia de todo tipo. Hablamos de miles de
mujeres que sufren terrorismo psicológico.
El terrorismo de ETA es importante para todo el mundo, es terrible, pero no es comparativamente
tan importante como el terror con el que viven muchas mujeres, porque éste está mucho más
escondido, mucho más negado, mucho más silenciado. Sorprende, por este motivo, que únicamente
se utilice la palabra ‘terror’ para hablar de ETA, cuando es mucho más punible el terror contra las
mujeres. Y los diarios no hablan en estos términos.
¿En qué medida, pues, la información que escoge y publica la prensa actúa como vanguardia hacia
una sociedad más solidaria? ¿Colabora la prensa en el progreso social?
Hay matices. El País, por ejemplo, mantiene ahora una campaña contra la violencia doméstica.
Sobre esto realizamos un trabajo de análisis comparativo entre la prensa española y la de Brasil,
Colombia y Chile, que ponía de manifiesto que la española es la que más se preocupa de ello.
También he podido comprobar que la prensa holandesa no trata la violencia doméstica
habitualmente.
Aparentemente, en el caso de El País es un tema de preferencia, a pesar de tratarse de un periódico
muy masculino, ya que la mayoría de los periodistas que trabajan en sus cargos más destacados son
hombres. Las especialistas afirman que no es ésta una manera perfecta de tratar y enfocar el
problema, pero se entrevé muy buena intención. En cambio, sobre otros temas de género, como los
relacionados con la situación social de la mujer, se habla mucho menos. Y sería todavía más difícil
que se pudiera tratar la situación laboral de la mujer dentro de la empresa de El País o de cualquier
otro periódico.
Ciertamente, los periódicos hablan de los problemas sociales sin hacer introspección, ni hacer
pública una autocrítica...
En la prensa holandesa no recuerdo ahora haber encontrado ni un solo artículo que hablara del
racismo en la propia prensa, y aquí tampoco recuerdo ningún caso. Ni tampoco se habla mucho de
nada que tenga que ver con el propio diario. Es decir, la prensa no suele reconocer que es parte de la
reproducción del sexismo o del racismo.
En cuanto al caso de la inmigración, el problema no radica en el hecho de que no haya inmigrantes
en la dirección de los periódicos -los que trabajan en ellos lo están para limpiar las oficinas-, sino que
tampoco hay periodistas especializados para contrarrestar la falta de conocimiento respecto a la
cultura, la historia o la sociedad de los grupos de inmigrantes. Sí que hay especialización en
economía, en deportes, en política, pero las élites de la prensa no entienden que sería necesario
contratar periodistas procedentes de la inmigración. Las élites de la prensa tienen una larga lista de
prejuicios elitistas respecto a la inmigración, como que no hablan bien la lengua, que no tienen
cultura, etc., y así se reproduce la idea de que nosotros somos mejores.
Por otra parte, las élites viven y trabajan con mujeres y saben mucho de ellas. No se entiende, por lo
tanto, por qué no hablan de la situación de la mujer en la prensa con más conocimiento de causa.
Consiguientemente, los prejuicios son las verdaderas fronteras, que son mentales, no son
geográficas, ni lingüísticas, no son físicas, porque no responden a una realidad contrastada...
Las élites menosprecian a los grupos minoritarios con los mismos prejuicios que la gente corriente.
Por eso, ni las mujeres ni las personas procedentes de la inmigración tienen muchas posibilidades de
acceder a un trabajo en la prensa como periodistas, como especialistas o como comentaristas. El
periodismo está hecho en gran parte por hombres blancos. Lógicamente, ni la formación, ni la
credibilidad, ni la variación, ni la diversidad de las noticias tienen nada que ver con la realidad de la
gente de la calle.
Otra forma de negar el acceso a las minorías es no publicar los comunicados que elaboran estas
comunidades, bien porque no los consideran importantes informativamente hablando, bien porque
consideran que su información es sesgada.
Sugería antes que la televisión -especialmente la local- es, o puede ser, más abierta y sensible a la
incorporación de voces de otras procedencias que la prensa. Puede que lo sean también, en menor
medida, las cadenas de radio y televisiones públicas generalistas, aunque su tratamiento de las
minorías es quizás frívolo y superficial. ¿Cómo lo ve?
En Barcelona y Ámsterdam las televisiones han sido las primeras en incorporar caras oscuras. El
diario es como el baluarte de la tradición, como la universidad, por cierto. Los periódicos son, de
todos los grupos elitistas, los más resistentes al cambio. Ni los negros ni las mujeres ocupan altos
cargos, ni en los periódicos ni en la universidad. En Ámsterdam, en Humanidades hay unos 50
catedráticos, de los cuales únicamente 5 son mujeres, mientras que el 70% de los estudiantes lo son.
Decía que la televisión es diferente a la prensa. Es más popular y consiguientemente hay más cambio
y el progreso se produce más rápidamente. La televisión es un medio para toda la gente, por tanto,
lo que es importante para todo el mundo es importante para la televisión. En cambio, para la prensa,
no. Es una minoría la que la lee y el periódico se hace para ella, para las élites.
Mientras que la función de la prensa es informar e inculcar, la televisión es entretenimiento en un
90%. También las noticias tienen que divertir, porque si la audiencia no se entretiene cambia de
canal. En cambio, es complicado que alguien compre y pueda leer cada día diversos diarios. Así pues,
el tratamiento de la violencia doméstica o de la inmigración en la televisión es diferente porque no
pretende sólo informar. Puede, por ejemplo, mostrar gente inmigrada. Pero será gente concreta, no
tablas estadísticas.
¿Es, pues, una cuestión de función social complementaria, de audiencia, de mercado?
En Ámsterdam, la mitad de la juventud proviene de la inmigración, y eso hace necesario que se
hagan programas con ellos, porque el 50% de la audiencia pertenece a este sector. La ventaja de la
televisión es que ofrece la oportunidad de explicar lo que le pasa a un inmigrante, directamente. O
que los podemos ver participar en concursos. Hay, también, una cierta presencia de inmigrantes en
noticias y programas locales, como aquí en Barcelona, que BTV emite noticiarios con gente de
minorías, con periodistas marroquíes. En cambio, el acceso a los programas de información de la
televisión generalista está más controlado.
Otro dato que convendría comentar es que la publicidad, al menos en Ámsterdam, fue la primera
que mostró una cara negra, y de eso hace 25 años. Por entonces, el mercado en Ámsterdam ya era
de un 50% de gente no blanca. Para los publicistas era lógico, pues, mostrar la diversidad del
mercado al que se dirigían.
¿Y la radio?
La radio tiene más oportunidades que cualquier otro medio de hacer cosas nuevas, es el medio de
comunicación más avanzado en todos los sentidos. Lo que nunca se puede leer publicado en la
prensa ni ver en la televisión se puede decir en la radio. Tiene muchas horas de emisión y eso hace
que quepan muchas cosas, muchas entrevistas. Mucha gente corriente pasa cada día por la radio.
La televisión tiene un papel muy distinto al de la radio en el cambio hacia una sociedad multicultural.
La razón tiene que ver con el hecho de que se trata de un medio audiovisual, y también con la
diversión. Por eso, los grupos que necesariamente tienen que aparecer en la televisión como
protagonistas, como los jóvenes, nunca aparecen en la prensa como tales. La televisión muestra sólo
a nivel muy básico a la gente que participa en la vida social. Pero eso ya es muy importante, porque
la prensa casi no muestra cómo vive la gente. La televisión es, pues, un canal mucho más innovador,
pero al mismo tiempo mucho más superficial, sólo puede mostrar.
¿Entonces, el mito de la televisión como gran enemiga de los valores, frente al respeto
generalizado hacia la prensa...?
Depende, porque en El País encontrarás cada día información sobre el maltrato a las mujeres. El
diario podría tener, como en este caso, un papel importantísimo. En cambio, el tratamiento en la
televisión no es tan profundo, porque simplemente no sería divertido. Puede haber una historia
concreta, la de una mujer concreta que presenta una historia. Todo como en una película, pero
seguida por tres millones de personas. Por lo tanto, entre prensa y televisión hay un juego
complementario, del cual sería necesario investigar cuál es el rol que les corresponde en el cambio y
la crítica social.
El periódico es para las élites, es el reflejo de sus opiniones, pensamientos, conocimientos, etc.
Las élites no ven la televisión, puede que media hora al día, porque deben trabajar. Si quieres influir
sobre muchos, has de hacer un programa de televisión: tu influencia cuantitativa será enorme, pero
poco profunda. Puede que consigas que alguien trate mejor a su mujer, eso puedes hacerlo a través
de la televisión. Pero para hacer que las estructuras cambien, tendrás que utilizar el periódico. Para
convencer a Aznar, tendrás que escribir artículos en la prensa regularmente, denunciando las
actitudes del gobierno español respecto a la inmigración, por ejemplo. Tendrás que organizar una
campaña. Y si la élite le da apoyo y la hace suya, con los medios de que disponen, puede que
consigas algún cambio significativo.
¿Es mucho más relativa de lo que parece, por lo tanto, la influencia que tienen los medios de
comunicación en nuestra manera de pensar y de vivir como ciudadanos de un país concreto?
La influencia de la televisión, por ejemplo, sólo es constatable a partir de lo que la gente hace o dice.
No es tan fácil influir en la gente. Sólo lo es en algunos casos, cuando el contraste con la realidad no
es posible. Hay demasiados contraejemplos respecto a la hipotética influencia de los medios de
comunicación, muchos temas sobre los cuales la mayoría de las personas piensan de manera
diferente a como lo explican los medios. Las personas viven experiencias diferentes a lo que se
explica oficialmente, como aquellos que han vivido o viven en regímenes totalitarios (la antigua
URSS, Cuba, Chile, etc.). La mayoría de los que conocí en Polonia, Rusia o Rumanía pensaban de
manera rotundamente diferente a la opinión emitida por los medios de comunicación. Si fuese
cierto, pues, que los medios de comunicación son tan poderosos y controlan nuestro pensamiento y
manera de comprender el mundo, toda Europa oriental pensaría lo mismo y sería comunista.
Es necesario decir, sin embargo, que algunos tópicos sí que son muy influyentes. Cuando la gente no
tiene ninguna información alternativa y si sus experiencias cotidianas no son inconsistentes con lo
que dicen los medios, en principio se tiende a creerlos. En general, la gente se cree todo lo que se
dice sobre información internacional, pero sobre la realidad cercana no, en este caso la influencia no
es tan posible.
Depende totalmente, pues, del contexto. Porque la influencia tiene que ver con el mensaje, pero
también con el contexto del mensaje. El contexto puede negar totalmente el contenido y la
percepción del mensaje. Eso lo saben perfectamente los políticos, que aun contando a veces con
todos los medios, constatan que hay mucha gente que opta por una alternativa. La influencia de los
medios no es directa, es más sutil, más estructural.
¿Cuál es el silencio más contundente de los medios de comunicación?
Hay diversos silencios. La ecología, por ejemplo, ha sido un éxito. Yo no conozco ningún movimiento
social que haya tenido tanto éxito como el movimiento ecológico. Todos están de acuerdo en que el
mundo verde está bien. Sobre las mujeres, hay un relativo éxito, porque aunque las cosas cambian
muy despacio, el cambio se constata. Sobre racismo, en este momento el equilibrio es negativo, pero
hay buenas intenciones por parte de la prensa. Ahora mismo en Europa hay una tendencia a la
derechización, Holanda, Escandinavia y el sur de Europa están contra la inmigración, pero sigue
habiendo un cierto consenso de que el racismo no es bueno.
Pero si pienso en el 11 de septiembre, con la guerra de Afganistán y con todo el debate generado al
respecto, tanto en la prensa extranjera como en la de aquí, diría que lo que es totalmente tabú en la
prensa occidental de hoy es el pacifismo consecuente y radical. No he leído en la prensa un solo
artículo que explique por qué tenemos un ejército. Por qué hay que pagar cada año millones y
millones para mantener ejércitos que simplemente no sirven para nada y, en cambio, son la cosa más
peligrosa del mundo respecto a las personas, respecto a la ecología, etc. Si nadie tuviese ejércitos no
sería necesario que nos defendiéramos de nadie, porque nadie nos podría atacar con sus armas.
Puedes decir que hay terroristas. Pero si en Israel no hubiese un ejército para reprimir a los
palestinos, los terroristas no tendrían ningún sentido. O bien contra ETA. Pero contra ETA se envía a
la policía, no al ejército. El ejército es la cosa más cara del mundo y es la que produce las
consecuencias más negativas sobre la gente: opresión, marginación, etc.
Hoy he leído que George Bush planea invertir más en gastos militares, con la excusa de que se ha de
aumentar la defensa.
http://www.whitehouse.gov/news/releases/2002/02/20020204-1.html
Y lo mismo sucede aquí en Europa. Es ilegal argumentar que un país necesita hombres para matar a
otros, ¡me parece increíble! Pero la gente no lo piensa. Mire, un ejemplo muy concreto, hace tres
días leí en el diario un artículo sobre el trato que reciben los prisioneros en Guantánamo. El ministro
de defensa de EE.UU., Donald Rumsfeld, lo justifica esgrimiendo que los prisioneros son muy
peligrosos, porque están entrenados para matar. Es cierto, pero ningún periodista le pregunta: ‘¿Y
nosotros?, ¿cómo definiría a los militares que tenemos? ¿No están entrenados para matar? ¿Cuál es
la diferencia entre estos prisioneros y nuestros militares?’
Ninguno de ellos le hace estas preguntas tan obvias.
En ningún país el ejército es tema de debate, es el tema más tabú para la prensa y también para
todos los medios de comunicación, the toys of the boys. Los militares están fuera de discusión,
porque los necesitamos presuntamente para defendernos, forman parte del orgullo nacional y los
presentan como si tuviesen como única misión la de ayudar a la población, como ahora pasa en
Afganistán. Pero esta ayuda sería innecesaria si no hubiese habido ejércitos que destrozasen el país.
Lo mismo pasa con la producción de armamento, es lo mismo. ¿Es tan normal que produzcamos
armas? Cuando hablamos de terrorismo convendría preguntarnos también quién arma al terrorismo.
En los medios, cuando se habla de conflictos concretos siempre hay una parte del conflicto que no se
trata. Hay un consenso internacional para que el pacifismo crítico y radical no sea tratado en los
medios de comunicación. Algunas de las discusiones que hubo en Holanda en los años setenta
pasaron de moda. Y aquí ha pasado lo mismo con la profesionalización del ejército.
¿También en Internet hay estos silencios? ¿No es Internet más democrático temáticamente?
En Internet también hay una contradicción, como decíamos al principio respecto a la prensa.
Tiene dos caras. Por una parte, es un medio que llega más fácilmente a las élites. Las mujeres
emigrantes marroquíes no tienen acceso, pero tampoco lo tienen a la prensa. Internet
temáticamente es positivo, porque hay más posibilidades para la gente o para los grupos que tienen
más tiempo o dinero para invertir. Internet abre posibilidades, tanto en aspectos buenos como en
malos. También los neonazis, los racistas, los fascistas, los ejércitos, los pornógrafos, todos ellos
también tienen acceso a Internet. No hay control de la distribución de la pornografía, del mismo
modo que no lo hay sobre la información generada por los neonazis. En EE.UU. hay una libertad de
prensa respecto a algunos temas, que permite el acceso a opiniones o informaciones que ahora
también se pueden seguir desde aquí, y que antes no.
La otra cara es que las grandes compañías son las que realmente tienen el control sobre Internet,
porque poseen más capacidad de reclamo: Terra, Microsoft, Telefónica, etc. El País tiene una gran
influencia en Internet, pero no la tendrá nunca, en la misma medida, un pequeño periódico de
izquierdas. Por lo tanto, continúan siendo los grandes conglomerados de la comunicación los que
controlan, en la práctica, también Internet. Por eso, requiere mucho más esfuerzo encontrar
precisamente la página de un grupo de gente de Australia que se ocupa de aquel tema que te
interesa y que está tratado con rigor, que otras cosas que no te merecen ninguna confianza o que no
compartes.
¿Nada que hacer, entonces?
Internet podría ser mejor, pero debería haber un cierto control, como en otros medios, porque no
todo vale. Yo no estoy del todo de acuerdo con Chomsky, que cree, como la mayoría de los
norteamericanos, en la libertad total de prensa. Yo no lo creo, porque la prensa es un instrumento
del poder y de las élites, y limitar este poder si es necesario no tiene por qué ser malo. No creo que
se deba permitir la publicación en la prensa de textos racistas, ni que la televisión haya de dar por
buenos discursos de este tipo.
El gran problema es cómo evitar que si se ponen límites por un lado, las élites no aprovechen para
limitar otros discursos, como pasa con el discurso de izquierdas, que, de hecho, ya lo hace.
En Europa no existe prensa de izquierdas. En España no la hay, en Holanda tampoco; tanto en Italia
L’Unità, como en Francia L’Humanité casi no tienen fuerza. Y en América Latina, apenas tampoco. Los
empresarios no invierten, si no es en la prensa de derechas. En Chile se da el peor de los casos: no se
puede leer ni siquiera un diario como Clarín de Argentina o como Le Monde de Francia. En Chile sólo
puedes encontrar El Mercurio, que es un diario pinochetista de derechas, pro Opus Dei, con un
discurso donde prevalece la voz del empresario impuesta contra el mapuche. Así es el periódico
oficial de Chile.
Por todo eso, muchos intelectuales opinan que si ponemos límites a Internet perderemos una cosa
más importante, que es la libertad. No estoy de acuerdo. ¿La libertad para quién? Para las élites, que
quieren la libertad. Pero para todas las mujeres, los emigrantes, las minorías que son discriminadas y
marginadas por las élites, para ellos no. Ellos no tienen voz. La libertad de prensa es una libertad de
élites, y la libertad de Internet es también una libertad de élites.
Lógicamente, las élites, profesores e intelectuales, por ejemplo, no quieren ninguna limitación para
decir lo que piensan. Pero a quien no tiene acceso a Internet le da lo mismo.
Yo diría que la misma ley que existe para el resto de los medios la habría de cumplir Internet, porque
es un medio como cualquier otro. Y no se trata de limitar la libertad, sino de eliminar formas terribles
de desigualdad.
Entrevista realizada el miércoles 30 de enero de 2002
Mavi Dolç Gastaldo
Profesora del Departament de Filología Catalana (UAB)
Miembro del Observatori sobre la Cobertura informativa de Conflictes (OCC)
Obtenido10/02/09, http://www.portalcomunicacion.com/ESP/pdf/aab_ent/dijk.pdf
CÓDIGOS NORMATIVOS
REGLAS DE PUNTUACIÓN
Signos de Puntuación: coma - punto y coma - dos puntos - punto - puntos suspensivos
Signos de Entonación: de interrogación - de exclamación
Signos Auxiliares: comillas - diéresis - paréntesis - guión - raya - barra - asterisco - llave -
corchete - apóstrofo
Coma (,) Señala una pausa en la lectura, pausa menor que el punto y coma, y que el punto.
Une elementos de una serie
“Ojos rojos, piel marrón.”
“En este texto la cadena está constituida por: ameba, animal, sustancias orgánicas, cuerpo,
célula, plasma, membrana plasmática...”
“Desde el punto de vista lingüístico se recurre al utilización de verbos como: pensar, sentir,
creer, juzgar.”
Une proposiciones
“En las secciones delantera y posterior del patio había pilares con estatuas del rey con la
forma de Osiris, y en la sección noroccidental, otras dos monumentales figuras sentadas del
faraón”
Aclaraciones incidentales
“El prólogo, la descripción, no debe sobreponerse al relato por muy disimulado y fundido que
esté con él.”
“Romeo y Julieta, dos enamorados, hijos de familias rivales,”
“Las ruinas del templo siguen rodeadas hoy de extensas construcciones de adobe que, por
encima de sus bóvedas, sostenían una plataforma y que, al parecer, servían de habitaciones.”
Subordinadas
“En un texto, si es suficientemente extenso, se pueden distinguir varias secuencias de
significados o subtemas que recorren su estructura”
Ordenadores
“Posteriormente, se termina de configurar el avión. Finalmente, se traslada el papel a la
madera.”
“A la derecha, se encuentra la perilla de selección de programas.”
“Se bate el contenido y, luego, se vuelca en un vaso.”
Marca la alteración del orden sintáctico tradicional
“(...) según la función dominante, el texto podrá ser reconocido como discurso literario,
periodístico, político, científico, etc.”
Se usa coma después del adverbio de afirmación o negación al comienzo de una oración,
y después de una interjección.
“¿Esto significa que los adultos son responsables del aprendizaje del niño? No, es eso lo que
quise que entendieran.”
“¿Señor Presidente, cree que descenderá el índice de desempleo? Sí, seguramente.”
Recordemos que no hay que poner coma entre el sujeto y el verbo, ni entre el verbo y
su objeto directo, salvo que lo separe una frase incidental.
La joven mujer, miró a la empleada que recién había llegado. (Incorrecto)
La joven mujer miró, a la empleada que recién había llegado. (Incorrecto)
La joven mujer miró, por primera vez, a la empleada. (Correcto)
Para separar los elementos de una serie cuando estos son muy extensos:
“Los géneros secundarios (novela, crónica periodística, etc.) surgen en condiciones de una
comunicación cultural más compleja, relativamente más desarrollada y organizada,
principalmente escrita; según la función dominante, el texto podrá ser reconocido como
discurso literario, periodístico, político, científico, etc.”
A una enumeración explicativa: “En la consola hay tres botones: dos azules y uno rojo.”
Introducen ejemplos: “En este texto la cadena está constituida por: ameba, animal,
sustancias orgánicas, cuerpo, célula, plasma, membrana plasmática...”
Se usan antes de una cita: “Ya lo dijo William Shakespeare: ‘El orden es la virtud de los
mediocres.’ ”
Se pone punto y aparte para indicar que una oración tiene sentido completo y el texto
continúa en un nuevo renglón, con sangría.
“(...) según la función dominante, el texto podrá ser reconocido como discurso literario,
periodístico, político, científico, etc.
La ubicación genérica del mismo es de suma utilidad para el escritor y el lector ya que guía y
facilita la tarea de producción y comprensión.”
Puntos suspensivos
Se utilizan al dejar una oración incompleta:
“En este texto la cadena está constituida por: ameba, animal, sustancias orgánicas, cuerpo,
célula, plasma, membrana plasmática...”
* Para que el final resulte menos abrupto, aunque la idea esté completa:
"HOMBRE (tierno y persuasivo) — Por favor, con el pelo no, mejor no meterse con el pelo...
¿para qué? Le queda lindo largo...moderno. Se usa..." (Griselda Gambaro)
* Los puntos suspensivos se utilizan en lugar de etcétera, pero nunca detrás de esta
abreviatura:
Buscó información sobre el tema de los rehenes de la embajada en varios periódicos: La Nación,
Clarín, Página...
*La coma, el punto y coma, y los dos puntos, van siempre después de los puntos suspensivos.
En cuanto a los signos de entonación, pueden ir antes o después, según el significado de lo
expresado: ..., ...; ...:
HOMBRE. (tierno y persuasivo). Por favor, con el pelo no, mejor no meterse con el pelo...
¿para qué?... Le queda lindo largo..."
HOMBRE. (tierno y persuasivo). Por favor, con el pelo no, mejor no meterse con el pelo...
¿para qué....? Le queda lindo largo..."
Signos Auxiliares
*Para encerrar diálogos cuando estos se citan dentro de un párrafo; es decir, que en este
caso equivalen a las rayas de diálogo:
Los 72 rehenes "deben retornar a sus hogares sanos y salvos, tal como es su legítimo derecho".
*El punto irá después de las comillas si la cita forma parte de una oración del texto
principal, y antes de las comillas, en caso contrario:
Conocido popularmente como " El Pentagonito".
"HOMBRE .— Buenas tardes." (Griselda Gambaro)
*Puede o no llevar punto después de las comillas si terminan con signos de exclamación o
interrogación según pertenezca o no a la oración principal.
"Comprendió la causa. '¿Cómo un ser tan ínfimo' -sin duda estaba pensando el tirano- 'es capaz
de lo que yo, pastor de pueblos, soy incapaz?'"
"'El exilio es una especie de largo insomnio', ha escrito Víctor Hugo. Y también: 'Se puede
arrancar un árbol de sus raíces, pero no se puede arrancar el día del cielo. ¡Mañana es el
amanecer!'".
*Los signos de entonación irán antes o después de las comillas según corresponda o no a
lo entrecomillado.
¿Qué es el "Plan Intervención"?
"'El exilio es una especie de largo insomnio', ha escrito Víctor Hugo. Y también: 'Se puede
arrancar un árbol de sus raíces, pero no se puede arrancar el día del cielo. ¡Mañana es el
amanecer!'".
Comillas simples
*Se recurrirá a las comillas simples cuando fuera necesario citar o destacar una palabra
o frase ya incluida dentro de una cita o dentro de un texto entrecomillado más extenso,
que a su vez se encuentre dentro de otro. El orden es el siguiente: "'...''' .
"'El exilio es una especie de largo insomnio', ha escrito Víctor Hugo. Y también: 'Se puede
arrancar un árbol de sus raíces, pero no se puede arrancar el día del cielo. ¡Mañana es el
amanecer!'".
*Se emplean, asimismo, para encerrar el significado de una palabra o una frase.
Discurrir 'pensar, reflexionar acerca de una cosa'.
Paréntesis (): Sirven para intercalar una observación al margen, con una pausa mayor
que la raya.
Generalmente se puede suprimir lo intercalado sin que varíe en lo esencial el significado
de la oración.
Recordemos que antes del paréntesis solamente pueden ir el punto, los puntos suspensivos y los
signos de entonación en ciertos casos. Los otros signos de puntuación siempre van después del
paréntesis.
"HOMBRE. — (...) Aunque el cliente... soy... (mirada del peluquero) es usted...(Corta
espantosamente...) (...) (Con odio.) ¡Atajá ésta! (Corta un gran mechón...)"
*Se usa para señalar corte de palabra al final del renglón. Este corte o división se ajusta
a determinadas normas.
La infiltración de los comandos perua-
nos en la residencias efectuaría...
*Las palabras compuestas por dos o más adjetivos se unen mediante guión:
temático-argumental / político-social
En el caso de los adjetivos gentilicios, es decir, los que indican procedencia geográfica, se
escriben unidos con un guión cuando los elementos componentes no aluden a fusión, sino, por
el contrario, a oposición o contraste: guerra franco-prusiana
Pero, cuando hay fusión de caracteres o de territorios, el compuesto se escribe sin guión:
hispanoamericano, checoslovaco
*También se suele usar guión para separar palabras de un texto cuando se quiere
significar que cada palabra se pronuncia con mayor énfasis:
"HOMBRE .— (...) No hay nada que me divierta más que...¡cortar el pelo! ¡Me!...me enloquece.
(Con animación, bruscamente.) ¡Tengo una ampolla en la mano! ¡No puedo cortárselo! (Deja
al tijera, contento.) Me duele.
PELUQUERO.— Pe-lo." (Griselda Gambaro)
* Los signos de puntuación van después de la raya. La raya de diálogo va junto a la primera
palabra, sin dejar separación alguna.
En el caso de la intercalación de las palabras del narrador -en una narración-, va pegada
directamente a éstas, dejando un espacio antes de la raya, como se ve en el ejemplo de Bioy
Casares.
En este caso, también la raya va unida, sin dejar ningún espacio, a la intercalación; el espacio
se deja antes y después de la raya.
Hay que evitar dejar sola la raya tanto al final de la línea como al principio.
Recordemos que en una cita textual, cuando se hace algún tipo de aclaración debe ponerse entre
rayas y no entre comas: "El libro impreso creó -como afirma Marshall MacLuhan- el mundo
moderno..."
*Se utiliza en índices, bibliografías, etc., para evitar repetir el nombre de un autor del que
se citan varias obras:
Barthes, Roland, "El mensaje fotográfico", en Varios, La semiología, Buenos Aires, Tiempo
Contemporáneo, 1970.
- El proceso de la escritura, Buenos Aires, Caldén, 1974.
Asterisco (*): Remite como llamada de nota el pie de página, o al final del capítulo o del
libro donde se encuentra la aclaración correspondiente. Puede haber varias notas -y por
lo tanto, también asteriscos- en una misma página: (**), (***).
Se usan también, con el mismo valor que el asterisco, letras o números.
CONSIGNAS
Corregir la puntuación de las siguientes oraciones, si fuera necesario.
1 Las drogas, llegan a provocar adicción, y causan numerosos problemas.
2 Muchos enganchados aunque querrían curarse, no pueden porque no tienen apoyo
afectivo ni dinero.
3 No estoy de acuerdo evidentemente, con la aplicación de la pena de muerte.
4 Por ejemplo, los periódicos más pequeños del país, es decir los diarios o semanarios
con circulaciones inferiores a 10.000, suman aproximadamente 9.000 publicaciones.
5 Aunque es verdad que debe haber y que de hecho hay especialización en esos
periódicos su mismo tamaño y misión exigen conocimientos sobre todo periódico.
6 El periódico, como casi todos los periódicos locales hace un acontecimiento
especial de la graduación de los estudiantes de la preparatoria durante la primavera.
7 Sería interesante saber por ejemplo, cuántos periódicos, si los hay han sido
boicoteados alguna vez por algún anunciante.
8 Write, que es un editor de tercera generación en una famosa familia de periodistas
está interesado en lo que es el gran liderazgo en los periódicos, sin importar su tamaño,
hay en verdad, en todos los periódicos ciertas cualidades comunes de grandeza.
9 No perdamos de vista sin embargo, en medio de todo este interés nuestro por la
excelencia editorial el valor periodístico y el liderazgo ejemplar, que la materia de este
libro es el periódico en su totalidad. Un cambio más, que ocurrió en la segunda mitad del
siglo XX ha venido a poner de relieve la necesidad de conocer la totalidad del periódico.
* Las palabras son agudas si se acentúan (la sílaba es tónica) en la última sílaba. Llevan
tilde si terminan en n, s o vocal.
n: recomendación - prevén
s: Nicolás - además
vocal: Perú - efectuará - benefició
* Son esdrújulas las palabras que se acentúan en la antepenúltima sílaba. Siempre llevan
tilde.
diálogo - ejército - perimétrico
Concurrencia de vocales
El grupo ui se considera diptongo y lleva tilde sobre la vocal i en las palabras agudas y en las
esdrújulas, siguiendo las reglas de acentuación ortográfica: jesuítico - contribuí - huí
Las palabras graves que contienen dicho grupo nunca se tildan: jesuita - huiste -destruido -
ruido
Diacrisis
Tildación para diferenciar homófonos.
Monosílabos: No se tildan por regla general
Se tildan por diacrisis:
dé (imperativo del verbo dar) - sé(imperativo del verbo ser, presente indicativo del verbo saber)
- él - tú - mí - té - más (adv. de cantidad: "no tuvo más información") sí (adverbio de afirmación)
qué - cuál - quién (traté de explicarme quiénes eran y qué estaban haciendo y cómo se habían
embarrado tanto los pantalones)
Se tildan por diacrisis cómo - dónde - cuándo - cuáles – quiénes – cuánto en los casos en que
funcionan como pronombres interrogativos o exclamativos directos o indirectos. Ej.;
¿Cuánto cuesta?/ Me preguntó cuánto cuesta.
Composición
verbo + pronombre: mantiene la tilde: sacálo - pedíme - traéle
agudo enclítico
verbo + pronombre: se tilda como esdrújula: sácalo - pídeme - tráele
grave enclítico
Un helicóptero ruso MI-17 se posó en la losa del cuartel general del Ejército. no era uno de
los paseos habituales. (...). Se trataba de un vuelo de adiestramiento
PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO
* Inmediato al presente de la Enunciación: El gobierno ha abandonado la idea de llevar
adelante una acción violenta para rescatar a los cautivos
* Con incidencia en el presente de la Enunciación: El gobierno aún no ha ido hasta el fondo
en este asunto
PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO (anterior a otra acción pasada)
La "hoja de recomendación" había sido redactada el 5 de febrero...Clarín tuvo acceso a la
misma a mediados de mes
PRETÉRITO ANTERIOR (inmediato a otra acción pasada. Uso infrecuente)
No bien se hubo conocido la posible reanudación del diálogo entre el gobierno y el MRTA,
quedó invalidada la propuesta formulada con el movimiento Unión por el Perú (UPP)
EL GERUNDIO
Es una forma verbal impersonal que manifiesta un momento anterior o simultáneo al
momento significado por el verbo principal, al cual modifica.
Habiendo abandonado la idea de un ataque violento, la amnistía constituye una salida
posible
(anterioridad)
Los legisladores propusieron una nueva solución presentando con rapidez el proyecto
(simultaneidad)
El gerundio puede indicar, además, el modo en que se realiza la acción del verbo
Estuvo toda la tarde procesando la información. (¿cómo?)
Hay una regla general: El verbo concuerda con el sujeto, número y persona; pero existen
también casos especiales de concordancia:
* El núcleo del sujeto es un sustantivo colectivo: el verbo va en singular:
El periodismo transmite a la población las noticias según su punto de vista
* El núcleo del sujeto es un sustantivo colectivo seguido por un complemento en plural:
el verbo puede ir en singular o plural:
Un grupo de cronistas amplían las noticias destacadas
Un gran número de personas lee todos los días el diario
* Varios núcleos de un sujeto seguidos de una palabra resumidora (todo, nada): el verbo
va en singular:
El gusto del público, los principios de la empresa, la necesidad de venta, todo influye en el
mensaje periodístico
* Sujeto compuesto en 1º, 2º y 3º persona: verbo en primera persona del plural:
Vos, yo, cualquier lector, compramos el diario de nuestra preferencia
* Si el verbo precede a un sujeto compuesto: puede concordar con el primer núcleo, en
singular:
Los atrae la información y el entretenimiento
* Varios núcleos de un sujeto unidos por el coordinante o: verbos generalmente en plural
(pero a veces puede ir en singular):
El titular de la página deportiva duda. ¿Ganará Boca o River?
Una crisis política o un hecho policial ocupan la primera plana
ENUNCIADOS REFERIDOS
Frente a las preguntas y respuestas de una entrevista, el receptor final tiene la sensación de estar
escuchando la conversación transcripta. Cada hablante interviene con su propia voz:
- ¿Quién te enseñó a manejar?
- Mi padre
- ¿A qué edad?
- Yo tenía ocho años (Entrevista a Jorge Recalde, Clarín Revista)
En la transcripción de esta misma entrevista podría aparecer un hablante (un narrador) que
introdujera las intervenciones de cada participante del diálogo:
El periodista preguntó: - ¿Quién te enseñó a manejar?
Jorge Recalde contestó: - Mi padre
El periodista continuó: - ¿A qué edad?
El periodista respondió: - Yo tenía ocho años
Técnica mixta
En el discurso periodístico los enunciados referidos pueden transcribirse así:
…El Vicepresidente primero del Congreso, Carlos Torres Lara, señaló que "existe un sólido
consenso del cuerpo para sancionar en el plazo más breve posible…
Consignas
1. Colocar las comas donde correspondan:
Mi abuela tenía el pelo blanco en una ola encrespada sobre la frente que le daba cierto aire
colérico. Llevaba casi siempre un bastoncillo de bambú con puño de oro que no le hacía
ninguna falta porque era firme como un caballo. Repasando antiguas fotografías creo
descubrir en aquella cara espesa maciza y blanca en aquellos ojos grises bordeados por un
círculo ahumado un resplandor de Borja y aun de mí. Supongo que Borja heredó su gallardía
su falta absoluta de piedad. Yo tal vez esta gran tristeza. (Ana María Matute, Primera
memoria)
2. Problemas para la justicia: Al morir un rico empresario de origen español, dejó escrito sus
testamento. Pero... el hombre no fue cuidadoso con su escritura y ahora la Justicia tiene un
severo problema: ¿para quién es la herencia?
Si legare mi fortuna a mi hermano Juan no sería una buena acción que quede todo para
los ciados de la casa nunca jamás a los parientes de España todo lo expresado aquí es
mi voluntad
Cada uno de los mencionados puntuó y tildó el texto para resultar favorecido. Escribir cómo
lo hizo cada uno de ellos:
- Para favorecer a Juan
- Para favorecer a los criados
- Para favorecer a los parientes de España
Pero la justicia consideró que todo pertenecía al Estado según otra puntuación. ¿Cuál fue?
3. Colocar las tildes en las sílabas en que deban situarse según las reglas de uso.
Ayer vino Gertru. No la veia desde antes del verano. Salimos a dar un paseo. Me dijo que no creyera
que porque ahora esta tan contenta ya no se acuerda de mi; que estaba deseando poder tener un
dia para contarme cosas. Fuimos por la chopera del rio paralela a la carretera de Madrid. Yo me
acordaba del verano pasado, cuando veniamos a buscar bichos para la coleccion con nuestros
frasquitos de boca ancha llenos de serrin empapados de gasolina. Dice que ella este curso por fin no
se matricula, porque a Angel no le gusta el ambiente del Instituto. Yo le pregunte que por que, y es
que ella por lo visto le ha contado lo de Fonsi, aquella chica de quinto que tuvo un hijo el año pasado.
En nuestras casas no lo habiamos dicho; no se por que se lo ha tenido que contar a el. Me enseño
una polvera que le ha regalado, pequeñita, de oro. (Carmen Martín Gaite, Entre visillos)
15
Bibliografía de consulta:
R. A. E. (2001). Diccionario de la Lengua Española. Tomos 1 y 2. Madrid, Espasa Calpe S.
Negroni M. M. (coordinadora), M. Stern y L. Pérgola: El arte de escribir bien en español. Manual de Estilo.
Buenos Aires, Edicial.
CONTRA: Expresa oposición o contrariedad: Claramente expresó su opinión contra las
ideas neoliberales.
DE: Puede expresar:
Procedencia: Es de Tucumán.
Pertenencia: El auto es de mi tío.
Modo: Está de muy buen humor.
Tiempo: Los murciélagos salen de noche.
Condición: De haber llamado, te hubiera esperado.
Asunto o tema: Hablaron de todo un poco.
Contenido: Está lleno de caramelos.
Parte que se toma de un todo: El barco estaba en el medio del mar.
DESDE: denota inicio de una acción en tiempo o espacio.
No lo veía desde el año pasado.
Desde la colina se veía el campanario.
DURANTE: Indica tiempo: Sucedió durante la primavera.
EN: puede indicar:
Tiempo: En dos meses nos volveremos a ver.
Lugar: Vivíamos en Corrientes.
Lugar figurado: Está guardado en lo más profundo de mi memoria.
Modo: Me lo pidió en un tono poco creíble.
Ocupación o especialidad: Es especialista en autos de carrera.
Medio o instrumento: Ya nadie viaja en carreta.
Forma, locución adverbial: En general, no llega después de las cinco.
ENTRE: Expresa:
Hora: Estaré entre las dos y las tres de la madrugada.
Lugar: La tienda está ubicada entre el taller y la vivienda.
Lugar impreciso: Estaba entre la gente.
HACIA: Indica
Lugar: Partió hacia un país lejano.
Tiempo impreciso: Sucedió hacia las tres de la tarde.
HASTA: Indica
Fin o límite de algo: Lucho hasta donde se lo permitieron sus fuerzas.
Equivalente de incluso: Hasta quienes no lo vieron, justificaron su acción.
PARA: Indica
Dirección: Voy para allá.
Objetivo o finalidad: Lo trajo para compartir con sus amigos.// Este jarabe es para la tos.
Plazo o tiempo determinado: Debe estar listo para mañana.
Objeto indirecto: Trajo golosinas para los niños.
POR: Tiene varios usos:
Lugar: Viajamos por el país.
Causa, motivo: Es por el bien de todos.
Tiempo indeterminado: Llegaremos por la noche.
Introduce el agente en oraciones pasivas: La reina fue elegida por el jurado.
Medio: Te llamo por teléfono.
Cantidad: Lo conseguís por poca plata.
Modo: Los ladrones entraron por la fuerza.
Periodicidad: Tomamos clases de inglés dos veces por semana.
SEGÚN: Denota modo o conformidad: Actuaron según lo indicaba el reglamento.
SIN: Denota carencia: Recorrió el mundo sin dinero.
SO: Esta preposición es un arcaísmo y en su lugar su usa bajo.
SOBRE: Indica
Punto de apoyo: Está sobre el estante.
Mayor elevación: Volaba sobre la ciudad.
Asunto o tema: El joven hablaba sobre sus aventuras.
TRAS: Indica posterioridad en el espacio o el tiempo (no debe usarse con valor de detrás)
Está tras las rejas.
Tras su última actuación, dejó el teatro.
También son preposiciones:
MEDIANTE: Indica el medio: Mediante estas leyes se asegura el bienestar general.
SALVO: Fuera de, con excepción de: Llegaron todos salvo Luis.
EXCEPTO: A excepción de, fuera de, menos: Participan todos, excepto los empleados de
la empresa.
VÍA: Por, pasando por, o haciendo escala en. La fotografía se ha recibido vía satélite. / He
venido vía París
PRO: A favor de, en beneficio de: Se realizará una rifa pro viaje de estudios
6. En el siguiente cuadro se incluyen textos que ilustran ciertos errores típicos del escritor poco
entrenado. La columna 1 tipifica el tipo de error y la columna 2 presenta el texto con los errores.
Explicar los errores y reformular los textos atendiendo particularmente a los errores subrayados.
Controlar la 1. El edificio presenta un gran arco sobre la entrada de Balcarce 50, el cual
referencia une dos estructuras construidas en épocas distintas. En su interior presenta
endofórica y la un patio el cual cumple la función de pulmón.
concordancia 2. Sus casi 50 metros de longitud se encuentran divididos en cuatro sectores:
entre la tradicional cabina de mando, una moderna cocina y las butacas reservadas
antecedente y a la tripulación. En ese mismo sector se encuentra la central de
consecuente, comunicaciones.
entre sujeto y 3. En los últimos años donde se vivió una gran expansión, las redes
verbo informáticas ocupan un gran lugar.
4. El gobierno chino y el británico fomenta la perturbación de la intimidad
de las personas, observando y registrando sus actividades diarias, violando
así los derechos humanos.
Precisar el tema 5. La entrada principal está ubicada sobre la calle Rivadavia. En su puerta
del que se habla de ingreso presenta dos relieves de línea ART DECO realizada por el artista
José Fioravanti. Presenta un hall de honor, los muros y cielorrasos fueron
realizados a fines del siglo XIX.
6. Según el autor, el acto de estudiar necesita de un pensamiento crítico y
sistemático. Por último indica que a la hora de abordar el texto se debe
aplicar una metodología de estudio.
7. Todo libro debe despertar curiosidad en el lector, el deseo de
comprender lo que leemos. También debe tener una postura crítica.
Limitar el uso 8. El artículo argumentativo está dividido en una introducción, que detalla
de incisos el origen de un enfrentamiento entre los grupos de defensa de los derechos
humanos por el empleo de la criptografía (programa que utiliza claves
secretas para transformar los textos en una sucesión de signos
aparentemente), y dos subtextos, que cuentan las experiencias de los países
que han adoptado el uso de la informática.
Limitar el uso 9. El boeing 757 es de muy bajo consumo de combustible, su tanque de
de gerundios y combustible brinda 7400 kilómetros de autonomía, tiene una gran capacidad
uso adecuado de de aterrizaje, necesitando sólo 1600 metros de pista.
los mismos 10. El gobierno chino y el británico fomenta la perturbación de la intimidad
de las personas, observando y registrando sus actividades diarias, violando
así los derechos humanos.
11.Se definen como filtros las limitaciones suplementarias que discriminan
las posibilidades de elección, orientando al emisor en la codificación del
mensaje. Dependiendo de dos factores fundamentales: el locutor, el
idiolecto.
Controlar las 12. Si bien el texto nos cuenta sobre algo de los beneficios de las tecnologías,
frases rotas lo que más se teme, es el surgimiento de una división de clases.
13. La televisión aparte de distraernos, su función tendría que ser también
educativa.
No omitir 13. Su diseño arquitectónico la distingue no solo a nivel nacional; sino que
elementos tiene un reconocimiento sudamericano.
correlativos 14. Dijo que no tenía hambre y sed.
15. El tema originó un gran debate. Algunos defendían el feriado como acto
indispensable para la memora. Por otra parte, estaban los que sostenían que
el feriado no servía para nada.
Cuidar el uso de 16. Tiene una antigüedad de 125 años, con lujosos detalles, con amplia vista
las preposiciones a la plaza de Mayo.
17. Para mayor información, dirigirse, a partir del 12 de abril del 2006, en la
base aérea del Palomar.
18. Todo libro debe despertar curiosidad en el lector, el deseo para
comprender lo que leemos.
No romper 19. Juan se retiró temprano, María, las plantas.
estructuras 20. Para leer un libro es necesario hacer una lectura global rápida, luego
sintácticas practicar una lectura párrafo a párrafo más atenta, y reconozca las ideas
paralelas principales.
DUDAS, INCERTIDUMBRES Y CARACTERÍSTICAS
DE LA VIDA UNIVERSITARIA
Al pensar acerca de las carreras a seguir luego de finalizar los estudios correspondientes
al nivel medio, es decir la secundaria y/o polimodal, surgen una serie de interrogantes
acerca de ciertas características a tener en cuenta y que posiblemente influyen en la
decisión a tomar:
Diferencias existentes entre una carrera universitaria y una terciaria:
Podemos comenzar afirmando que la diferencia básica reside en el carácter o tipo de Institución,
es decir si es una Universidad o un Instituto Terciario. No obstante no deberíamos confundir
este aspecto con la duración o con el título obtenido ya que la misma carrera, por ejemplo
Psicopedagogía, yo puedo seguirla en un instituto terciario y obtener el título de Psicopedagoga,
en un profesorado y obtener el título de Profesora en Psicopedagogía o bien puedo estudiar en
la Universidad donde obtendré un título intermedio o de pregrado, que siguiendo con el ejemplo
anterior sería Técnica en Psicopedagogía y luego al continuar en la misma institución y
terminando de rendir las materias correspondientes obtendría el Título Final o de Grado, que
siguiendo con el ejemplo antes mencionado sería el de Lic. en Psicopedagogía. En este caso,
puedo complementar mi formación siguiendo con el ciclo pedagógico, dentro del ámbito
universitario por el cual obtendría el Título de Profesora Universitaria en Psicopedagogía.
Ahora bien ¿cuál sería la diferencia primordial del título obtenido? La misma se define en torno
al campo ocupacional y a la incumbencia profesional donde se evidencia claramente, a la hora
de conseguir trabajo, que la mayor formación será la mejor remunerada o al menos más
reconocida en el momento de seleccionar al profesional idóneo.
Diferencias existentes entre una carrera corta y una carrera larga
En relación a lo señalado en el punto anterior, las “carreras largas” apuntan a una formación
óptima e integral de sus alumnos, abordando el plano teórico, su aplicación y por ende un
entrenamiento pre-profesional en el cual el alumno pueda poner en práctica la formación
adquirida en el aula.
Asimismo, el graduado universitario, contará con las bases necesarias para desarrollar una tarea
fundamental que es la investigación, la cual no sólo lo beneficiará en su formación y
actualización profesional sino que le permitirá trabajar y participar en diferentes proyectos a
través de los cuales podrá interactuar con otros profesionales de su área y de otras afines a la
temática.
Con respecto a las carreras cortas, tiene como objetivo fundamental una capacitación técnica-
instrumental que llevan directamente al entrenamiento. De esta manera, si bien carece en gran
medida de bases teóricas sólidas, no impediría su acceso al mundo del trabajo, pero tal vez
interferiría tanto en sus posibilidades de avanzar en el mismo como así también en el plano
académico, ya que no podría intervenir, por ejemplo, en el plano de la investigación, ya que la
acreditación del título obtenido (no universitario) no se lo permitiría.
Más allá de estas diferencias, en la actualidad hay aspectos a destacar y a reflexionar tales como:
las materias que componen el plan de estudios, es decir no guiarme por el título a obtener
sino profundizar acerca de las materias que voy a estudiar a lo largo de la carrera.
Duración: muchas veces me fijo solamente en la cantidad de años que según el plan de
estudios, duraría la carrera. Pero una de las características del estudiante universitario es la
autonomía. Si una carrera tiene por ejemplo 35 materias, y según el plan de estudios y las
correlatividades puedo dar 7 (siete) materias por año, la duración estimada sería de 5 (cinco)
años. Pero en realidad, por diferentes situaciones familiares, laborales, etc., doy dos materias
por año, entonces ¿cuánto duraría la carrera?
“La información no viene hacia mi sino que yo voy hacia la información”. En el punto
anterior hacíamos referencia a la autonomía. Por ejemplo, si quiero anotarme en las materias,
debo averiguar cómo y cuándo se hace. Si no había lugar en la comisión que me anoté y no
corroboré esta situación, no me enviarán un mail ni me llamarán por teléfono a mi casa, sino
que yo debo verificar si la inscripción realizada es la que solicité y si no es así reclamar en
tiempo y forma; no cuando ya empezaron las clases y no tengo aula asignada.
¿Cómo conservar la regularidad en la Universidad?
Para ser alumno regular, deberán aprobarse (no solo cursar sino aprobar) dos materias por ciclo
lectivo, recordando que cada ciclo lectivo cuenta con 3 cuatrimestres: marzo-julio / agosto-
diciembre/ febrero-marzo. En caso de no lograr este requisito el alumno deberá reincorporarse.
¿Qué significa reincorporarse?
La Reincorporación es la recuperación del alumno de su regularidad. Dicho trámite podrá
realizarse hasta en 3 (tres) oportunidades a lo largo de toda la carrera. En caso de exceder este
número, deberá realizar nuevamente el curso de ingreso, destacando que el alumno no pierde
las materias que tiene aprobadas.
Acerca de las reincorporaciones...
Todas las reincorporaciones salen por Resolución del Rectorado, salvo la 3º que
depende del Consejo Superior, se otorga en carácter de excepción y se analiza caso por caso.
En cualquiera de las reincorporaciones (incluso 1º y 2º) no es posible tener más del 50%
de aplazos, del total de las materias del plan, ya que no llegaría a 4 (cuatro) como nota
promedio al recibirse y un alumno no puede recibirse con un promedio inferior a 4 (cuatro).
Ejemplo: si la carrera tiene 30 materias, con 16 aplazos, pierde la regularidad y no hay
reincorporación.
Cada materia, cuenta con 5 (cinco) llamados a examen final, en caso contrario se vence
la cursada.
Evitar los aplazos ya que figurarán en el analítico. En caso de tener el 1º parcial aplazado
y el 2º ausente, figurará como ausente. Si los dos parciales figuran como aplazados, la
condición es de reprobado.
La cursada del 1º cuatrimestre será normal, pudiendo el alumno anotarse en cualquier
turno, independientemente del que venía cursando con anterioridad.
En caso de cambio de carrera, una vez obtenida la reincorporación (si es que está como
inactivo ya que perdió la regularidad al no aprobar las dos materias requeridas para cada ciclo
lectivo), se anotará en las materias de la nueva carrera, a excepción de los alumnos que desean
pasar a Educación Física, ya que deberán cursar y aprobar la parte correspondiente a la aptitud
física, entregando los certificados médicos correspondientes (en cualquiera de las dos
instancias de ingreso).
La regularidad, es decir la cantidad de materias que un alumno debe aprobar por año,
está respaldada por la Ley de Educación Superior, art 50.
En los cambios de carrera, para obtener ciertas materias aprobadas para la nueva carrera,
las equivalencias se tramitan en el Dpto. de Alumnos de la Universidad.
Si un alumno tramitara su reincorporación y no cursara ninguna materia, si no dio de
baja a la misma, continúa vigente. Es decir, para el próximo ciclo lectivo deberá tramitar la
siguiente reincorporación. La única forma de dejar sin efecto una reincorporación, una vez
iniciado el trámite en Dpto. de Alumnos y Dirección de Pedagogía Universitaria, es entregar
urgentemente una nota
Respetar los plazos para abonar la reincorporación y para anotarse en las materias, según
las indicaciones dadas. Si estos requisitos no se cumplen, el alumno continuará como
inactivo.
Principales problemas que detectamos en los alumnos y que podrían generar ciertas
dificultades a la hora de aprobar las materias
Seguramente es interminable la lista de dudas e interrogantes que surgirán en torno a esta nueva
etapa, pero si priorizo que el responsable de mi situación soy yo y que tengo autonomía para
que la misma sea favorable siempre y cuando actúe con responsabilidad y conociendo la
información brindada por la Institución a la cual asisto, será menor el margen de error y por
ende podré cursar y obtener así los resultados esperables y proyectados para mi futuro. ¡¡Estar
atentos es el secreto!!