En Tacna...

Todos podemos aprender, nadie se queda atrs

II Taller de Actualizacin Docente

Buenas prcticas docentes para ms y mejores
aprendizajes en nuestros nios y nias

TEMA: El Enfoque Comunicativo Textual, estrategias didcticas para el

desarrollo de habilidades comunicativas y la comprensin inferencial.

Dinmica:

Escribe lo contrario de la palabra xito: fracaso, frustracin, derrota

Lo opuesto del xito es la mediocridad.

Conclusiones:

El xito no es fracaso, las personas deben aprender de su error.

Los alumnos son aprendices, se equivocan, es bueno que se equivoquen,
as lograran aprender de sus errores.
Las frases de hace muchos aos: La letra con sangre entra frases
pasadas que muchas veces intimid a los estudiantes y no se logr
desarrollar la expresin oral, porque los estudiantes tenan miedo al
error y que fuera sujeto de burlas o de acciones agresivas por los
docentes.
Muchas veces la agresin genera mecanismos de defensa siendo estas:
timidez, juego en el aula, la falta de atencin de los estudiantes.

DEBEMOS TENER EN CUENTA LA SITUACION COMUNICATIVA,

DONDE SE DESARROLLA LOS PROCESOS COMUNICATIVOS.

Situacin comunicativa
Intencin comunicativa es informar, persuadir, instruir, suscitar emociones
Estrategia de integracin
1.- Se colocan de pie y buscan a una persona
2.- se presentan los profesores ( se dan la mano)
3.- En un proceso comunicativo donde deciden quin es el receptor y emisor.

4.- Se quejan por la mala compra del celular, porque la estafaron.

4.- la intencin comunicativa: quejarte
6.- El emisor se queja y el receptor escucha.
7.- El emisor felicita al receptor, por ser la mejora profesora.
8.- Eligen el emisor y receptor, el emisor va a explicar detalladamente algo que
saber hacer bien, los receptores, deben escuchar bien y dialogar.

EXPRESION Y COMPRENSION ORAL:

1. Las competencias cognitivas que se debe trabajar: reconocer, retener,
seleccionar, interpretar, anticipar, inferir.
2. Para comunicarnos oralmente y de manera eficaz en diferentes
situaciones y con distintos interlocutores, se considera la intencin
comunicativa, organizar el texto oral, conocer las caractersticas,
utilizar recursos adecuados para el texto oral y ajustar el mensaje al
contexto o situacin.
3. Trabajo en equipo:
-Se forman en grupos para determinar
la INTENCION
COMUNICATIVA
Cada grupo designa un destinatario.
4.

Tratar de cumplir tiempos han elegido su intencin comunicativa.

5.

Darle la estructura de un texto oral es parecido a un texto escrito

ejemplo texto Informativo se organicen en inicio desarrollo final.

Elementos que intervienen en la expresin oral:

Los elementos cinticos: Remiten al lenguaje del cuerpo,

a los
movimientos corporales: miradas, formas de saludarse
Los elementos proxmicos: Tratan sobre la manera
en que los
participantes se sitan en el espacio.
Los elementos lingsticos: nos remiten a la entonacin o curvas
meldicas que caracterizan a los en enunciados.
Los elementos para verbales: Son la voz y las vocalizaciones.

Trabajo en grupos: Representar los elementos de la expresin oral, y por

grupos analizan las fortalezas y debilidades de su presentacin sobre la
evaluacin de los docentes de ascenso de escala de nivel.
El ponente realizo las conclusiones del trabajo, al decir que la expresin oral
juega un rol muy importante y los desafos que asumimos de la oralidad es
trabajar con todos tipos de textos, realizar interacciones para leer, relacionar
la oralidad con lo escrito, la importancia de los conectores.
Estrategias para desarrollar la expresin oral:
Utilizar la descripcin con cosas o situaciones que le interesan a los alumnos,
les llamar la atencin.
Conversaciones en pequeos grupos: con esta estrategia se busca que los nios
se apropien de las normas sociales que interviene en la comunicacin, presenten

atencin activa para comprender lo que dice el otro desarrollen recursos

expresivos no verbales, respeten turnos de participacin.
La conversacin son habilidades a largo plazo, se van dando gradualmente y de
acuerdo al desarrollo cognitivo del estudiante.
Dinmica: hacer gestos de dibujos animados en treinta segundos y que el grupo
adivine a que personaje representa.
Rescata que la parte gestual es muy importante para el desarrollo del lenguaje
corporal.

Creaciones de docentes

PONENTE: EDGAR HUAMAN

codigosnumericos7@hotmail.es
Se inicia el da con algunas recomendaciones del Formador de Acompaantes
Pedaggicos RED UGEL TACNA Prof. Manuel Luque Llanqui, sobre las temticas
de la prxima semana: Rutas de Ciudadana y Ciencia y Tecnologa.

Inicia el ponente: Edgar Huamn Gallegos.

Expone un problema a los docentes para que lo resuelvan:

Cuatro de las cinco piezas mostradas abajo, pertenecen a un rompecabezas
que forma exactamente un cuadrado. Cul es la pieza que no pertenece al
rompecabezas?

a)

d)

b)

c)

e)

PARA RESOLVER ESTE PROBLEMA DEBEMOS (interpretar) REFLEXIONAR.

(Respuesta b)
Se debe reconocer que la informacin cambia rpidamente y que la enseanza
de antes no sirve para los tiempos actuales.

El ponente dice:
Debemos adecuarnos: Debemos leer.
La resolucin de problemas es la accin ms importante que se debe dar,
porque resolvemos problemas en toda nuestra vida.
Howard Gardner: nos dice que
sobre los tipos de inteligencia.
(inteligencias mltiples). (Leer el libro: El hombre que calculaba. Autor:
Malba Tajan)
Debemos ser conscientes y reconocer nuestras fortalezas pero tambin
nuestras debilidades.
Enfoque: La enseanza a travs de la resolucin de problemas.
Los problemas deben ser del contexto real ( el nio debe de verlo para
comprobarlo).
Todas las situaciones deben ser desafiantes.
El nio debe estructurar mentalmente el concepto de las operaciones.
La ciencia se puede comprobar.
Las rutas de aprendizaje te pide que el poco conocimiento que se ensea
se debe ensear bien.
Es posible hacer descubrimientos.

FASES PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS:

1.- Entender el problema. (subrayar, parafraseo(decir el problema con
tus propias palabras), anlisis: preguntas y repreguntas) (hacer tuyo el
problema)
2.- Plantear una estrategia. (Reflexin antes de reaccin)
3.- Aplicar la estrategia. (niveles del pensamiento lgico)
4.- Mirar hacia atrs. (comprobar)
POLYA (padre de la Heurstica) Libro: La heurstica para la resolucin de
problemas.

En un corral hay 8 cabezas de animales y 26 patas. Si se sabe que son patos y

carneros. Cuntos son patos y cuantos son carneros?

2
2
2
4
Rpta.: Son 3 patos y 5 carneros.

=26

ESTRATEGIA: PARA PARA ENCONTRAR UN CAMINO. (LO QUE

PIENSO)
TCNICA: ES COMO LO HAGO (ES LO QUE SE PUEDE VER)
OTRA ESTRATEGIA:
4p +

4c

4.2 + 4.4
8

16 =

3p

5c

24

20 = 26
GAUSS. El prncipe de la matemtica.

Diferentes mtodos para multiplicar:

Eudises: tradicional
Ind: en diagonal
Aspa: en aspa 2 5 X
3 2
800
El ponente les presenta otra situacin problemtica:
Para la resolucin de problemas no funcionan las palabras claves.
Brunner: Nos dice que para resolver problemas debemos utilizar.
REPRESENTACIONES SEGN BRUNNER.
Representacin Enactivo: acciones.
Representacin Icnico: imgenes.
Representacin: simblica.
PRIMERO LA ACCIN Y LUEGO LA NOCIN
PROBLEMAS PAEV:
A.
B.
C.
D.

Por
Por
Por
Por

combinacin (1 y 2)
comparacin (1 y 2)
igualacin (1 y 2)
cambio (1 y 2)

TIPOS
DE
PROBLEMA
COMBINACIN
CAMBIO
COMPARACION
IGUAKACIN

GRADO
1 GRADO
1
1,2

2 GRADO
1 y 2
1,2,3 y 4
1,2
1,2

CRIBA DE ERATSTENES:

TABLA 100

http://www.youtube.com/watch?v=o8bszKH2yU8&hd=1
RANGO NUMERICO POR GRADO:
GRADO

RANGO NUMRICO

1
2
3

Hasta 20
Hasta 100
Hasta
tres
cifras
(999)
Hasta cuatro cifras
(9999)
Hasta
seis
cifras
(999999)
De ms de seis cifras

4
5
6

PROBLEMAS PAEV:

1.- ADITIVOS (RUTAS)

COMBINACIN
CAMBIO
COMPARACIN
IGUALACIN

2.- MULTIPLICATIVOS (RUTAS)

A. DE PROPORCIONALIDAD SIMPLE O RAZON.
B. DE COMBINACIN:
C. DE COMPARACIN: De ampliacin- reduccin Hallar el cuantificador.
En este nivel los problemas aditivos se complican y aparecen los problemas
multiplicativos (en los que se requiere multiplicar y dividir)
A. Por Combinacin (1 Y 2)
B. Por Comparacin (1, 2 , 3, 4, 5 y 6)
C. Por Igualacin (1, 2 , 3, 4, 5 y 6)
D. Por Cambio (1, 2 , 3, 4, 5 y 6)
MULTIPLICATIVOS
A. De proporcionalidad simple o razn (1, 2 y 3)
1.- Repeticin de una medida (Multiplicacin).- Se conoce la cantidad y el
nmero de veces que se repite. Se pregunta
por la cantidad resultante.
Mis gallinas ponen tres huevos
por da. Si tengo 4 gallinas.
Cuntos huevos tendr cada da?

2.- Reparto equitativo (Divisin).- Se conoce la cantidad y el nmero de

partes iguales en las que se distribuye. Se pregunta por la cantidad que
resulta en cada parte.

En su cumpleaos, Carlitos recibe 12 globos. Si desea compartirlos en

partes iguales con sus tres hermanos. Cuntos globos recibir cada uno?

3.- Agrupacin (Divisin).-Se conoce la cantidad y cunto hay en cada

parte.
Se pregunta por el nmero de partes que
resulta.
Juan coloca 3 canicas en cada botella. Cuntas
botellas necesita para 12 canicas?

B. De combinacin (1 y 2)
1. Combinacin - multiplicacin.- Se conoce dos cantidades de objetos.
Se pregunta el nmero de combinaciones posibles.
A la fiesta de Juan acuden 3 chicos y 4 chicas. De cuntas formas se
pueden formar las parejas de baile?
2.-

Combinacin - divisin.- Se conoce una cantidad y el nmero de

combinaciones. Se pregunta por la otra cantidad que se combina.

Edgar tiene en mente 12 combinaciones de camisa y pantaln. Si solo

tiene 2 pantalones. Cuntas camisas tiene?
C. De comparacin (1, 2 y 3)
1.- Ampliacin de la magnitud.- Se conoce una cantidad y las veces que
otra la tiene. Se pregunta por la otra cantidad.
Tengo tres soles y mi esposa 4 veces ms Cuntos soles tiene mi
esposa?
2.- Reduccin de la magnitud.- Se conoce una cantidad y las veces que
otra cantidad est contenida en ella. Se pregunta por la otra cantidad.
Mi esposa tiene 10 soles y yo, 5 veces menos que ella Cunto dinero
tengo?

3.- Hallar el cuantificador.- Se conocen dos cantidades. Se pregunta

por el nmero de veces que una contiene o est contenida en la otra.
Mi esposa tiene 10 soles y yo 2 soles. Cunto veces menos (o ms) que
ella, tengo yo?

El ponente forma equipos de 8 integrantes para que realicen un trabajo:

PENSAMIENTO CONCRETO (LEER A PIAGET)

Hoy ante los cambios y desde una visin proyectiva hacia el futuro, se hace
necesario:

1. Enfrentar lo imprevisto que para cumplir la norma, capacitarnos para

hacer justamente aquello que no hemos aprendido, facilitar "el efecto
transborde" que haga posible transferir las competencias adquiridas
durante el proceso educativo a la resolucin de problemas nuevos.
2. Se requiere el desarrollo de la actitud "para vincularse con los dems";
vale decir la formacin de un sujeto eminentemente social.
3. Capacidad "para pensar y expresarse".
Una didctica que se plantee el "APRENDER A APRENDER"

TENER EN CUENTA SIEMPRE LOS 4 PILARES

APRENDER A HACER
APRENDER A SER
APRENDER A APRENDER
APRENDER A CONVIVIR

Buscar: Independencia cognitiva

LAS CAPACIDADES
Son potencialidades inherentes a la persona que se pueden desarrollar a lo
largo de toda la vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos.
Ellas se cimientan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio
afectivos y motores.

Las capacidades

se manifiestan y desarrollan mediante un conjunto de

procesos cognitivos y/o motores relacionados entre s. Estos procesos

ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con
nuestra motricidad.

La propuesta pedaggica del

MINEDU, para el aprendizaje de la
matemtica, toma en cuenta el
desarrollo de seis capacidades
matemticas, consideradas
esenciales para el uso de la
matemtica en la vida cotidiana.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Matematizar
Representar
Comunicar
Elaborar estrategias
Utilizar expresiones
simblicas
Argumentar

MATEMATIZA situaciones que

involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos

REPRESENTA situaciones que

involucran cantidades y
magnitudes
COMUNICA
situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en
diversos contextos
COMUNICA situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos
contextos

UTILIZA expresiones
simblicas, tcnicas y
formales de los nmeros y
sus operaciones en la R.P.
ARGUMENTA el uso de los
nmeros y sus operaciones

HACER USO DE MATERIALES EDUCATIVOS CONCRETOS Y DE

RECURSOS GRFICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS MATEMTICOS

CONSTRUCCION DEL DADO TRANSFORME: