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INTERNACIONALES
Garca (2003) Investig la efectividad del desempeo docente entre los aos
de 1993 y 1995, empleando un diseo correlacional - comparativo ex post
facto. La muestra fue de 1391 profesores de licenciatura y posgrado de una
universidad privada de la ciudad de Mxico; 365 de ellos tenan contrato de
tiempo completo y 1026 eran profesores de asignatura. Los datos se
obtuvieron de los resultados globales del cuestionario de la docencia (CEDA)
donde los alumnos evaluaban semestralmente a sus profesores. Incluy los
resultados de la evaluacin de seis semestres y 8745 grupos-materia. Los
datos se analizaron por medio de una serie ANOVA unifactoriales, prueba t y z;
se utiliz la prueba de Scheffe, como medida de comparacin post hoc en un
nivel de significacin de .05. Se encontr que el desempeo docente no est
relacionado o no presenta patrones consistentes con la edad (F = 1.03, p = .
38), la experiencia (F = 0.80, p = .50), ni con la antigedad de los docentes (F
= 0.36, p = .782). Existieron diferencias significativas en el desempeo
docente o se pudo determinar que el desempeo est relacionado con el
gnero (F =6.06, p = .014), categora acadmica (F = 3.97, p = .003), tipo de
contrato (F = 17.32, p = .000), grado acadmico (F = 12.24, p = .000), rea de
conocimiento (F = 19.64, p = .000) y principal rea de dedicacin (F = 3.84, p =
.05).
Monguet, Fbregas, Delgado, Grimn y Herrera (2006) investig en qu
medida el grado de presencia de los estudiantes en las actividades de
Realizaron una
y por el ttulo
correlacional, con una muestra de 172 alumnos de secundaria del ECAS, Los
instrumentos fueron elaborados por el propio investigador, utilizando
declaraciones en escala de Likert. El instrumento de nivel de desempeo del
maestro gua const de 29 tems y el de grado de motivacin del alumno de
20 tems. Se concluye
maestro gua del ECAS (media = 4.1421) fue encontrado como bueno. El
grado de motivacin de los alumnos del ECAS se encontr muy cercano a
bueno (media = 3.9224). Se encontr que existe una relacin significativa
moderada entre la auto percepcin del grado de motivacin de los alumnos y
la percepcin de los alumnos del nivel del desempeo del maestro gua (p = .
000).
Mrquez (2009) investig La Formacin Inicial para el nuevo perfil del
Docente de Secundaria. Relacin entre la teora y la prctica (Universidad de
Mlaga - Espaa).
NACIONALES
Candia (2010) Investig la evaluacin de la calidad total en el desempeo
profesional de docentes egresados de diversas universidades e institutos
superiores pedaggicos en los ltimos diez aos, (Universidad Nacional
muestra estuvo conformada por 550 docentes egresados en los ltimos diez
aos de las universidades e institutos pedaggicos pblicos del Per, se
aplic un cuestionario de autoevaluacin. Se concluye que la calidad en el
desempeo no es la ms adecuada a nuestra realidad peruana en el campo
de la docencia y por ende el bajo nivel de calidad en la enseanza, el clima
que generan los docentes para la enseanza es bajo y el desempeo desde
las responsabilidades profesionales es psima, que conduce a concluir que
la educacin tiene niveles muy bajos en el Per.
fueron
el
descriptivo
correlaciona,
descriptivo
transversal,
TALLER N 2
SISTEMATIZACION Y JUSTIFICACION DE TEORIAS
La siguiente investigacin tiene como sustento terico al constructivismo
(psicologa cognitiva) desarrollada y sustentada por diferentes autores como
Jean Piaget, John Dewey, Jerome Bruner, Lev Vigotsky, entre otros, desarrollada
desde inicios del siglo XX y que en la actualidad a incursionado con mayor
fuerza en el proceso educativo. La concepcin constructivista se organiza en
torno a las siguientes ideas fundamentales:
El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje.
El estudiante es quien construye los saberes y ste puede ser un sujeto activo
cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la
exposicin de los otros, si el estudiante no realiza estas actividades seria un
simple receptor de conocimientos que el maestro ofrecera.
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que posee,
esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o
inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar debido a que el
conocimiento que se ensea en las instituciones escolares es en realidad el
resultado de un proceso de construccin a nivel social; los alumnos y profesores
encontrarn ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos
curriculares, en este sentido es que
TALLER N 3
2.3 MARCO CONCEPTUAL
EVALUACIN
2.3.1. Definicin
2.3.2. Finalidad
2.3.2. Naturaleza de la Evaluacin
2.3.3. La Evaluacin en la Docencia
2.3.4. Evaluacin de la Calidad de la enseanza en Educacin Superior
2.3.5. El sentido de la evaluacin del desempeo docente
2.3.6. Marco Legal de la evaluacin
DESEMPEO DOCENTE
2.3.1. Definicin
2.3.9. Caractersticas
2.3.13. Fines
2.3.8. Gestin del desempeo
2.3.12. Mtodos de evaluacin del desempeo docente
2.3.11. Instrumentos para evaluar el desempeo docente
2.3.11.1. Fichas
2.3.11.1. Cuadros
2.3.11.3. Cuestionarios
2.3.15. Modelos de evaluacin del desempeo docente
3.
Definicin
(CNE),2007, recomendaciones de
poltica para la evaluacin del
desempeo docente,pag. 1,2.
- Fidel ngel Aguirre Salinas (2009),
desempeo docente y su relacin con
la motivacin del alumno en la escuela
de capacitacin adventista
salvadorea, pag 38
- Ministerio de educacion (2010),
manual de evaluacin del
Finalidad
desempeo, pag 9
Pedro Polo y Antoni Verger (2008),
Educacin, globalizacin y
Naturaleza de la Evaluacin
La Evaluacin en la Docencia
desempeo, pag 5 - 7
Sigfredo Chiroque Chunga, (2006)
evaluacin de desempeos docentes,
pag 5 y 6
desempeo docente
Marco Legal de la evaluacin
Educacin, globalizacin y
sindicalismo, pag 5,6.
Sigfredo Chiroque Chunga, cuando
las innovaciones educativas, se
validan y sistematizan, para
convertirse en propuestas. Pag 56,
57.
- Ministerio de educacin (2010),
manual de evaluacin del
desempeo, pag 8
DESEMPEO DOCENTE
Definicin
Fines
Gestin del desempeo
desempeo docente
desempeo docente
Fichas
Cuadros
Cuestionarios
desempeo docente
83
francis edie flores castillo, (2008), las
obtenidos
Modelo centrado en el
83
francis edie flores castillo, (2008), las
aula
83
francis edie flores castillo, (2008), las
Capacitacin docente
(planificacin)
educativos, pag 7
Elva Isabel Gutirrez Cabrera, (2010),
TALLER N 4
CITAS TEXTUALES
PARRAFO INTRODUCTIVO
Por mucho tiempo se ha ignorado la importancia del desempeo
docente para l manejo de una vida integral de xito e incluso
muchos desconocen su significado hasta la actualidad, casi
siempre cuando se habla de inteligencia se relaciona con la parte
intelectual. Aqu se presenta algunas definiciones de autores
connotados
PARRAFO INFORMATIVO
Defiiciones de desempeo docente de diferentes autores
EVALUACIN
2.3.1. Definicin
2.3.2. Finalidad
2.3.2. Naturaleza de la Evaluacin
2.3.3. La Evaluacin en la Docencia
2.3.4. Evaluacin de la Calidad de la enseanza en Educacin Superior
2.3.5. El sentido de la evaluacin del desempeo docente
2.3.6. Marco Legal. Las normas comprometidas con la Calidad y la evaluacin
2.3.7. Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa (SINEACE)
2.3.7.1. IPEBA
2.3.7.2. CONEACES
2.3.7.3. CONEAU
2.3.8. Gestin del desempeo
2.3.9. Caractersticas bsicas de la evaluacin del desempeo docente
2.3.10. Caractersticas de un buen desempeo docente
2.3.11. Principales instrumentos utilizados en la evaluacin del desempeo
docente
2.3.11.2. Fichas
2.3.11.2. Cuadros
2.3.11.3. Cuestionarios
2.3.12. Mtodos de evaluacin del desempeo docente
2.3.13. Los fines de la evaluacin del desempeo docente
2.3.14. Capacitacin docente
2.3.15. Modelos de evaluacin del desempeo docente
2.3.15.1.
3.3.15.2.
3.3.15.3.
3.3.15.4.