AUTOESTIMA Y DESENVOLVIMIENTO UNIVERSITARIO DE LOS

ESTUDIANTES LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA

INDUSTRIAL, FACULTAD DE INGENIERA DE PRODUCCIN Y SERVICIOS
DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN
1. IDEA Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La autoestima determina la autonoma personal, ya que la consolidacin de
una autoimagen positiva, permite la formacin de personas autnomas,
independientes y seguras. Por parte garantiza la proyeccin futura de la
persona, pues en la medida que nos valoremos crecern las expectativas por
nuestro desempeo personal, a produccin de conocimientos en la universidad
es un proceso tan complejo como fascinante. Por aos investigadores de
diversas disciplinas como la antropologa, economa, psicologa y sociologa se
han interesado en comprenderlo tratando de identificar los elementos
involucrados y sus interacciones. A nivel mundial los sistemas educativos han
mejorado significativamente, puesto que los pases que desarrollan un eficiente
programa de enseanza aprendizaje se obtendrn mejores resultados y un
positivo rendimiento acadmico de los estudiantes. Esta lgica seala que los
pases que se interesan ms en la educacin hacen tres cosas: cambian sus
recursos e incrementan el gasto por alumno, cambian sus procesos, modifican
el plan curricular y la forma en que los docentes ensean. Por tal motivo, el
rendimiento acadmico es considerado como un indicador del nivel de
aprendizaje del estudiante.
Tomando como referencia la educacin actual a nivel mundial, es de vital
importancia que el sistema educativo peruano estructure nuevos diseos
curriculares que busquen mejorar el rendimiento educativo de los estudiantes.
En la actualidad el rendimiento acadmico que presentan los estudiantes de las
diferentes Universidades Nacionales del Per, es una de las prioridades
principales que el Gobierno Peruano y Ministerio de Educacin, deben tratar
con total urgencia. Ms an en estos ltimos tiempos donde la educacin
peruana, es considerada como deficiente, ahora bien un factor esencial que
determina el rendimiento y el desenvolvimiento en general de los estudiantes
es el nivel de autoestima que poseen.

Debemos tener en cuenta, que para lograr el eficiente desenvolvimiento

acadmico del estudiante, depende muchas veces de factores externos e
internos a l, tales como: convivencia positiva entre docente alumno, alumno
- alumno, padres de familia hijos, calidad de enseanza aprendizaje del
profesor en aula, el ambiente social, medios de comunicacin y las variables
psicolgicas, cmo la autoestima y la motivacin. Principalmente se dira que
estn determinados por el autoestima del que muchas veces carecen los
estudiantes.
Diversos autores sealan que la influencia de diversos aspectos personales,
familiares y sociales alteran muchas veces el comportamiento emocional,
psicolgico y conductual del educando reduciendo el nivel de autoestima que
poseen. Siendo la autoestima la que cumple un papel fundamental en la
vida educativa del estudiante, ya que es el valor que asignamos a nosotros
mismos, a qu tanto nos aceptamos, cmo somos, y que tan satisfechos
estamos con lo que hacemos, pensamos o sentimos.
Hoy en da, la autoestima en los jvenes universitarios del Per, se ve afectada
no slo en el mbito educativo, sino tambin en el ambiente personal, familiar y
social que influye de manera directa e indirecta en su rendimiento acadmico.
Para conocer la problemtica de nuestra investigacin: Cmo afecta en nivel
de autoestima en la vida de los estudiantes universitarios?
1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.1.1. PROBLEMA GENERAL:
Cmo afecta en nivel de autoestima en la vida de los estudiantes
universitarios del V semestre de La

Escuela Profesional De Ingeniera

Industrial, Facultad De Ingeniera De Produccin y Servicios De La Universidad

Nacional De San Agustn?

2. MARCO TERICO
2.1 INVESTIGACIONES RELACIONADAS CON LA INVESTIGACIN

Existen estudios a nivel internacional, nacional y local con referencia a las

variables de estudio (Autoestima y Rendimiento acadmico)
A. Investigaciones a nivel internacional
Ramrez, Juan (2003). Niveles de autoestima y nivel socioeconmico de
los alumnos de la Universidad Nueva Len. Madrid. Tesis para obtener
el grado de Administracin educativa. Espaa.- El presente trabajo de
investigacin tiene como finalidad determinar los niveles de autoestima
entre los alumnos(as) de condicin socioeconmica baja de la
universidad. Se tom como muestra de investigacin a 200 alumnos(as)
de la universidad. Se utiliz como instrumento de investigacin el test de
autoestima (Inventario de autoestima de coopersmith) y un cuestionario
con respecto al aspecto econmico que presenta su familia. La
investigacin concluy que la mayora de los alumnos(as) presentan
bajos recursos econmicos, que influyen en muchas ocasiones
obstaculizar su ptimo rendimiento acadmico y en su mayora de veces
dejan de estudiar frustrando su meta profesional.
Bentez, Jos (2004). Relacin entre el tipo de familia, la
asertividad y la autoestima en los alumnos de la Universidad
central de Caracas. Tesis para optar el grado de magister en
gestin educativa. Venezuela.- Tiene como objetivo describir las
caractersticas y los aspectos (positivos y negativos) relevantes de la
relacin familiar, asertividad y autoestima de los alumnos universitarios
de la mencionada universidad. Como muestra de investigacin
participaron 117 alumnos seleccionados de manera intencional de una
poblacin participante del programa INABIF. Se utiliz como instrumento
de investigacin: una encuesta para determinar el tipo de familia a la que
pertenecen, la escala de evaluacin de la asertividad ADCAI de Garca

Prez y Magaz lazo y el inventario de autoestima de Stanley

Coopersmith. La investigacin concluy que el tipo de familia
predominante en los alumnos era aquella que est constituida por una
sola figura familiar (pap, mam o incluso de abuelos) en la cual abarca
el 60% de todos los encuestados. El tipo de familia parece no influir
significativamente

en

el

desarrollo

de

la

autoasertividad

heteroasertividad, por ltimo se conoci con la mediante el test de

autoestima, que los estudiantes que tienen a sus padres unidos y viven
en armona presentan un alto nivel de autoestima en cuanto a su
aspecto personal o acadmico, mas no as en los alumnos que carecen
de

una

familia

constituida,

presentan

problemas

emocionales,

personales que afectan en gran medida en su rendimiento acadmico.

Brian

Lpez

Londoo:

UNIVERSITARIO
afectada

por

AUTOESTIMA

RENDIMIENTO

El rendimiento en la universidad se puede ver

distintas

causas

principalmente

si

estas

influyen

directamente en el estudiante puesto que ello desmotiva y logra que

ste no sienta que lo que hace es de importancia. Lo peor es que si la
persona no busca ayuda o si por el contrario halla ms rechazo que
antes nunca va a lograr salir de esa etapa de auto negacin, por ende,
no va a lograr encontrar una salida ni una mano amiga que lo ayude y
as lo que se ver ms que afectada su vida universitaria, ser su vida
personal. Analizar nuestra propia autoestima, fortalecerla y cuidarla, nos
llevar a poder transmitir una autoimagen positiva. Transmitir a los
dems una imagen positiva de s mismos es el paso previo para poder
fomentar la autoestima en los dems.
Alcntara, Daniel (2006). Relacin de la autoestima y clima familiar de
los estudiantes de la Universidad Nacional de Valencia. Tesis para
obtener el grado de Magister en Docencia universitaria. Espaa.- Tiene
como objetivo describir y comparar la relacin de la autoestima alta y
baja con el clima social familiar. Para determinar los resultados de la
investigacin se utiliz la escala de clima social familiar de Moas y el
Inventario de Coopersmith. Se aplic instrumentos de medicin a 90

alumnos de la universidad nacional de Valencia. La investigacin

concluy que no existen diferencias significativas entre los niveles de
autoestima y el clima social familiar de los alumnos, los alumnos que
tienen una familia constituida con valores y de respeto presentan un alto
nivel de autoestima, por el contrario los alumnos que viven en familias
disfuncionales o de violencia continua, presentan mayormente un bajo
nivel de autoestima.
Carmona,

Miguel

(2010).

Pensamiento

reflexivo,

enfoques

de

aprendizaje y rendimiento acadmico de los alumnos de la Universidad

Nacional de Santiago. Tesis para obtener el grado de docencia
universitaria. Chile.- La presente investigacin tiene como objetivo
asociar los enfoques y estrategias como indicadores del rendimiento
acadmico: promedio de calificaciones y tasa de avance en el plan de
estudios. Los enfoques y las estrategias se analizan en relacin a su
influencia en los indicadores. Se tom como muestra de investigacin a
180 estudiantes. En una primera etapa se aplic un cuestionario de
procesos de estudio (Biggs y Kember) para establecer sus enfoques de
aprendizaje. En una segunda fase, algunos estudiantes recibieron
entrenamiento

en

estrategias

de

pensamiento

reflexivo.

Las

calificaciones y el avance en el plan de estudios fueron observados y

registrados al finalizar el primer ao de estudio. Los resultados de la
investigacin de los promedios de calificaciones y tasas de avance
fueron significativamente superiores en los estudiantes con un enfoque
profundo. Se observaron promedios de calificaciones significativamente
superiores

en

el

grupo

con

entrenamiento

en

estrategias

de

pensamiento reflexivo. La variable de entrenamiento influye ms y

correlaciona ms alto con ambos indicadores.
B. Antecedentes a nivel nacional
Tuoque, Roberto (2007). Autoestima y locus de control en los
alumnos de la especialidad de educacin primaria de la facultad de
educacin de la universidad nacional Jos Faustino Snchez Carrin.

Huacho. Tesis para obtener el ttulo en magister en gestin educativa.

Per.- Tiene por finalidad conocer los niveles de autoestima y el tipo de
locus de control de los alumnos que trabajan y no trabajan. Para tal
efecto se trabaj con dos muestras: los alumnos que trabajan fueron
elegidos al azar y la segunda muestra de estudio estuvo conformada por
70 alumnos(as). Se utiliz como instrumentos de investigacin el
inventario de autoestima de Coopersmith para evaluar como su nombre
lo indica; asimismo para evaluar el locus de control se utiliz la escala
abreviada de control interno externo de Rotter. Los resultados
muestran que los estudiantes que trabajan presentan baja autoestima y
una mayor tendencia al control externo. Por el contrario los estudiantes
que no trabajan presentaron una alta autoestima y una mayor tendencia
al control interno.
Martnez, Carmen (2007). Autoestima y compromiso organizacional
en los trabajadores administrativos de la universidad nacional
Agraria de la Molina. Lima. Tesis para optar el grado de doctor en
educacin. Per.- Tiene como objetivo dar a conocer la relacin que
existe entre la autoestima y el compromiso organizacional de los
trabajadores administrativos de la universidad agraria de la molina. La
muestra de estudio estuvo constituida por 48 trabajadores que
representa el 20% de la poblacin total de trabajadores. Se aplic un
test de autoestima a los trabajadores administrativos. El trabajo de
investigacin concluy que no existe relacin significativa entre la
autoestima y el compromiso organizacional de los trabajadores. Vale
decir que la autoestima de los trabajadores es independiente en relacin
con el compromiso que pueda existir con la organizacin. Una
exploracin con cada uno de los componentes del compromiso
organizacional indica que la autoestima de los trabajadores est
asociada slo con el compromiso con el trabajo y esta asociacin es
positiva lo que significa que a mayor autoestima mayor compromiso con
el trabajo, es decir parece no existir ningn otro elemento que los vincule
ms que con su trabajo concreto.

 Jimnez, Rosa (2005). Estudio comparativo entre los niveles de

autoestima y el ajuste de personalidad de los alumnos universitarios de
la especialidad de ciencias sociales de la facultad de educacin de la
universidad nacional Jos Faustino Snchez Carrin. Huacho. Tesis
para optar el ttulo de magister en docencia universitaria. Per.- Tiene
como objetivo principal conocer mediante un estudio comparativo los
niveles de autoestima (alta y baja) y la personalidad (positiva y negativa)
de los alumnos universitarios. La muestra de investigacin estuvo
constituida por 80 alumnos(as) de la especialidad de ciencias sociales
de la facultad de educacin. Se utiliz como muestra de investigacin
una ficha familiar, un cuestionario de ajuste de personalidad de Hugh
Bell y la escala de autoestima. Se lleg a las siguientes conclusiones,
los alumnos(as) con baja autoestima revelan mayor desajuste en el rea
del hogar, observndose este hecho especialmente en las mujeres, las
mujeres

presentan

experimentan

desajustes

presentando

mayor

ansiedad, tensin y trastornos psicosomticos. Asimismo evidencian

mayores desajustes de carcter social, revelando mayor tendencia
agresiva que el grupo de alumnos(as) que tiene alta autoestima, siendo
estos los que presentan ajustes ms positivos dentro de su
personalidad.
Lpez, Roberto (2003). La autoestima y los valores organizacionales
en los estudiantes de la universidad Mayor de San Marcos. Lima. Tesis
para optar el grado de magister en docencia universitaria. Per.- Se
tiene como objetivo conocer la relacin de la autoestima y la jerarqua de
los valores organizacionales de los jvenes universitarios. Se busca
conocer los valores de organizacin que presentan los alumnos en la
actualidad. Asimismo se busca conocer la relacin entre la autoestima y
ciertos rasgos demogrficos y tambin las diferencias entre los valores
organizacionales y dichos rasgos demogrficos. Se tom como muestra
de investigacin a 420 estudiantes de la universidad Mayor de San
Marcos. Se realiz un test de autoestima de Coopersmith de manera
valorativa a los alumnos. Los resultados indican que los estudiantes
universitarios le dan mayor importancia a las calificaciones o promedios

de notas, que desarrollar y poner en prctica los valores personales,

sociales, familiares (honradez, responsabilidad, respeto, etc.).

2.2. BASES TERICAS

2.1.1 Autoestima.
La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones,
sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos,
hacia nuestra manera de ser y
de comportarnos, y hacia los
rasgos de nuestro cuerpo y
nuestro carcter. En resumen,
es la percepcin evaluativa de
nosotros mismos.
La

importancia

autoestima

estriba

de

la

en

que

concierne a nuestro ser, a

nuestra manera de ser y al
sentido de nuestra vala personal. Por lo tanto, puede afectar a nuestra manera
de estar, de actuar en el mundo y de relacionarnos con los dems. Nada en
nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar escapa a la
influencia de la autoestima.
Abraham Maslow, en su jerarqua de las necesidades humanas, describe la
necesidad de aprecio, que se divide en dos aspectos, el aprecio que se tiene
uno mismo (amor propio, confianza, pericia, suficiencia, etc.), y el respeto y
estimacin que se recibe de otras personas (reconocimiento, aceptacin, etc.).
La expresin de aprecio ms sana segn Maslow es la que se manifiesta en
el respeto que le merecemos a otros, ms que el renombre, la celebridad y la
adulacin.

Carl Rogers, mximo exponente de la psicologa humanista, expuso que la raz

de los problemas de muchas personas es que se desprecian y se consideran
seres sin valor e indignos de ser amados; de ah la importancia que le conceda
a la aceptacin incondicional del cliente. En efecto, el concepto de autoestima
se aborda desde entonces en la escuela humanista como un derecho
inalienable de toda persona, sintetizado en el siguiente axioma:
Todo ser humano, sin excepcin, por el mero hecho de serlo, es digno del
respeto incondicional de los dems y de s mismo; merece estimarse a s
mismo y que se le estime.
Todos tenemos una imagen mental de quines somos, qu aspecto tenemos,
en qu somos buenos y cules son nuestros puntos dbiles. Nos formamos
esa imagen a lo largo del tiempo, empezando en nuestra infancia. El trmino
autoimagen se utiliza para referirse a la imagen mental que una persona tiene
de s misma. Gran parte de nuestra autoimagen se basa en nuestras
interacciones con otras personas y nuestras experiencias vitales. Esta imagen
mental (nuestra autoimagen) contribuye a nuestra autoestima.
En virtud de este razonamiento, incluso los seres humanos ms viles merecen
un trato humano y considerado. Esta actitud, no obstante, no busca entrar en
conflicto con los mecanismos que la sociedad tenga a su disposicin para
evitar que unos individuos causen dao a otrossea del tipo que sea.
El concepto de autoestima vara en funcin del paradigma psicolgico que lo
aborde (psicologa humanista, psicoanlisis, o conductismo). Desde el punto de
vista del psicoanlisis, la autoestima est ntimamente relacionada con el
desarrollo del ego, por otro lado, el conductismo se centra en conceptos tales
como estmulo, respuesta, refuerzo, aprendizaje, con lo cual el
concepto holstico de autoestima no tiene sentido. La autoestima es adems un
concepto que ha traspasado frecuentemente el mbito exclusivamente
cientfico para formar parte del lenguaje popular. El budismo considera al ego
una ilusin de la mente, de tal modo que la autoestima, e incluso el alma, son
tambin ilusiones; el amor y la compasin hacia todos los seres con
sentimientos y la nula consideracin del ego, constituyen la base de la felicidad

absoluta. En palabras de Buda, no hay un camino hacia la felicidad, la

felicidad es el camino.

Grados de autoestima

Segn como se encuentre la autoestima del alumno, esta ser responsable de sus
fracasos o xitos personales dentro de su mbito familiar, educativo y social.
Stanley Coopersmith seala que existen tres niveles de autoestima (alta, media y
baja).

Autoestima Alta
o Los estudiantes que presenten una alta autoestima, no ceden a las
presiones de la vida, y estn en todo momento seguro de s mismo.
o El estudiante con alta autoestima, tendr una mayor aceptacin de s mismo
y de las dems personas. No teme al fracaso o problemas que se puede
presentar en su vida dara, ms bien busca alternativas de solucin.
o El estudiante con alta autoestima se relaciona positivamente, con sus
amigos o compaero de clase, est ms capacitado para aprovechar las
oportunidades que se le presente en el camino; a su vez comparte con los
dems, siente confianza de su propia competencia y tiene fe en sus propias
decisiones.
o Acepta los errores y criticas de las dems personas, como instrumento de
aprendizaje.
o Tiene el valor de asumir riesgos y enfrentar los fracasos y frustraciones
como oportunidades para aprender a crecer, y los asume como desafo,
asimismo aprende de los errores cometidos, tratando de no repetirlos.
o No pierde el tiempo preocupndose por los excesos que haya cometido en el
pasado, ni por lo que le puede ocurrir en el futuro. Aprende del pasado y se
proyecta para el futuro, asimismo vive el presente con intensidad.
o Se acepta tal como es. Es consciente de que su mejor recurso de xito, es
su propia persona. Acepta cualquier crtica constructiva, que le hagan llegar

las personas de su entorno (padres, amigos o compaeros u otra autoridad),

con el fin de mejorar sus errores. Tiene la capacidad de autoevaluarse y no
tiende a emitir juicios sobre las otras personas de su entorno familiar y
social.
Autoestima Media
- El estudiante universitario que presenta una autoestima media, se caracteriza
por disponer un grado aceptable de confianza en s mismo. Sin embargo, la
misma puede disminuir de un momento a otro, como producto de la opinin de
las personas de su entorno. Es decir, los alumnos se presentan seguros frente
a los dems, aunque internamente no lo son. De esta manera, su actitud oscila
entre momentos de autoestima elevada (como consecuencia del apoyo
externo) y perodos de baja autoestima (producto de alguna crtica). Los
alumnos muchas veces tienen confianza en s mismo, pero en ocasiones sta
puede llegar a ceder.
- Son personas que intentan mantenerse fuertes con respecto a las dems
personas, aunque en su interior estn sufriendo. Aquellos que posean este
nivel, viven de una forma relativamente dependientes de los dems, es decir, si
ven que el resto les apoya en alguna accin que realice, su autoestima crecer
pero, por el contrario, cualquier error que alguien le eche en cara servir para
que su confianza decaiga.
Autoestima Baja

o Los estudiantes con baja autoestima, suelen ser inseguros, desconfan de

sus propias facultades o capacidades educativas y personales. No toman
decisiones propias por medio a equivocarse. Estn constantemente
necesitando la aprobacin de las dems personas de su alrededor familiar o
social.
o Los estudiantes con baja autoestima tienen mayor dificultad de relacionarse
con las dems personas, siempre estn pensando cmo se interpretar todo
aquello que digan o hagan si lo tomaran bien o mal.

o Los jvenes universitarios que presentan una baja autoestima, tienen mayor
tendencia a sufrir de depresin, debido a que constantemente estn
sufriendo por no aceptarse as mismo.
o Los alumnos que presentan una baja autoestima, piensan que son
insignificantes, viven aislados del mundo, y tienen una enorme dificultad de
comunicarse con las personas de su entorno.
o Suele tener una imagen distorsionada de s mismo, tanto a lo que se refiere
a sus rasgos fsicos, como de su vala personal.
o Son mucho ms vulnerables a cualquier crtica que las personas digan sobre
l. Tienden a echar la culpa de sus fracasos, errores y debilidades a otras
personas.

Escalera de la autoestima
Auto reconocimiento: Es reconocerse a s mismo, reconocer las necesidades,
habilidades,

potencialidades

debilidades,

cualidades

corporales

psicolgicas, observar sus acciones, como acta, por qu acta y qu siente.

Auto aceptacin: Es la capacidad que tiene el ser humano de aceptarse como
realmente es, en lo fsico, psicolgico y social; aceptar cmo es su conducta
consigo mismo y con los otros. Es admitir y reconocer todas las partes de s
mismo como un hecho, como forma de ser y sentir.
Por auto aceptacin se entiende:
1. El reconocimiento responsable, ecunime y sereno de aquellos rasgos
fsicos y psquicos que nos limitan y empobrecen, as como de aquellas
conductas inapropiadas y/o errneas de las que somos autores.
2. La consciencia de nuestra dignidad innata como personas que, por
muchos errores o maldades que perpetremos, nunca dejaremos de ser
nada ms y nada menos que seres humanos falibles.
En palabras de Albert Ellis:
'Autoaceptacin' quiere decir que la persona se acepta a s misma plenamente
y sin condiciones, tanto si se comporta como si no se comporta inteligente,

correcta o competentemente, y tanto si los dems le conceden como si no le

conceden su aprobacin, su respeto y su amor.
Auto valoracin: Refleja la capacidad de evaluar y valorar las cosas que son
buenas de uno mismo, aquellas que le satisfacen y son enriquecedoras, le
hacen sentir bien, le permiten crecer y aprender. Es buscar y valorar todo
aquello que le haga sentirse orgulloso de s mismo.
Auto respeto: Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y
emociones, sin hacerse dao ni culparse. El respeto por s mismo es la
sensacin de considerarse merecedor de la felicidad, es tratarse de la mejor
forma posible, no permitir que los dems lo traten mal; es el convencimiento
real de que los deseos y las necesidades de cada uno son derechos naturales,
lo que permitir poder respetar a los otros con sus propias individualidades.
Auto superacin: Si la persona se conoce es consciente de sus cambios, crea
su propia escala de valores, desarrolla y fortalece sus capacidades y
potencialidades, se acepta y se respeta; est siempre en constante superacin,
por lo tanto, tendr un buen nivel de autoestima, generando la capacidad para
pensar y entender, para generar, elegir y tomar decisiones y resolver asuntos
de la vida cotidiana, escuela, amigos, familia, etc. Es una suma de pequeos
logros diarios

Pilares de la Autoestima
La autoestima est basada en seis pilares bsicos:
La aceptacin a s mismo: implica reconocerse y valorar sus propias
habilidades y limitaciones, sus errores y logros. La aceptacin de s
mismo afianza la identidad personal y ayuda a verse como sujeto con
rasgos fsicos, psicolgicos, sociales y espirituales caractersticos, a
sentirse satisfecho de su nombre, sexo, nacionalidad y dems
particularidades.
Vivir con propsito en la vida: significa asumir la responsabilidad de
identificar nuestras metas y llevar a cabo las acciones que nos permitan

alcanzarlas y mantenernos firmes hasta llegar a ellas. Nuestras metas y

propsitos son los que organizan y centran nuestras energas, y le dan
significado y estructura a nuestra existencia.
Responsabilidad: es aceptar las consecuencias de las propias
conductas. Es pensar que no va a venir nadie para resolver nuestros
propios problemas, si no somos nosotros los que tenemos que ser
responsables de nuestros propios actos.
Expresin afectiva: se manifiesta en la interrelacin con los dems,
como capacidad de dar y recibir. Esto es lo que motiva a la persona a
autoestimarse, ser respetuoso, solidario y generoso.

La Autoestima en la etapa de la Juventud

La etapa de la juventud, es uno de los periodos ms crticos para el desarrollo
de la autoestima del joven, es la etapa en la que el joven necesita hacerse de
una firme identidad propia. En esta etapa el estudiante carece de una ptima
madurez emocional para enfrentar los conflictos. Poseer una autoestima
positiva durante el periodo de la juventud, podra determinar a que el joven
estudiante tenga mayor confianza de s mismo, y le permita plantearse metas y
proyectos para su vida adulta. Si el joven termina esta etapa con una
autoestima fuerte y bien consolidada, podr entrar en la vida adulta con una
buena parte de los cimientos necesarios para llevar una existencia productiva.
Su confianza le permitir enfrentarse a las decisiones que tengan que afrontar
en su vida diaria.
Muy por el contrario si su autoestima es baja, sobredimensionar sus defectos
fsicos, intelectuales o sociales, se aislara de sus compaeros, se sentir
inferior a los dems, ser demasiado autocritico consigo mismo ante el menor
problema que cometa, lo interpretar como que no sirve para nada, sentir que
todo el mundo lo rechaza. Dependiendo de las inseguridades y frustraciones,
que tengan sern ms propensos a caer en vicios como el alcohol, drogas, etc.

Factores que determinan la autoestima de los jvenes universitarios

Los factores que determinan que determinan la autoestima del joven

universitario, depender de juicio y mensajes de las personas de su entorno,
donde refuerzan el concepto que tiene sobre l, y del entorno en el que se
desenvuelve.
De esta manera se sabe que existen agentes que influyen en gran medida al
estudiante, como son: la familia, grupo de amigos y compaeros de estudio, el
entorno social y sus exigencias. Dentro de los factores que influyen en la
autoestima del estudiante tenemos los siguientes:
1. Influencia del aspecto personal del estudiante

Los jvenes en la actualidad empiezan a preocuparse por lo que dirn los

dems de l, desde su fsico hasta su forma de ser, empiezan a tener el inters
de formar su propio concepto de quin es y porque es importante en la vida.
Es en la universidad, donde los jvenes intensifican su comparacin con el
resto de sus compaeros, ven sus cualidades y capacidades en contraste con
los dems. Estas comparaciones son de toda ndole (personal, educativo,
social, etc.). La base de autoestima, que el joven trae desde la familia, ser
primordial a la hora de relacionarse con las personas de su entorno.
2. Influencia de la familia

La familia cumple un papel importante en la formacin de la autoestima del

joven. Dependiendo de cmo sea el mbito familiar del estudiante universitario,
su autoestima se ver modelada por las reglas, roles, forma de comunicacin,
valores, costumbres, objetivos, etc. que se impartan en ella. Un joven
estimulado positivamente, querido y respetado por sus familiares, ser una
persona ms segura de s mismo. Cuando el joven se desarrolla en un
ambiente violento, estar ms propenso a tener una autoestima negativa. Las
familias que carecen de autoestima positiva, se caracterizar por la ausencia
de reglas morales, personales y educativas.
3. Influencia de la sociedad
La sociedad es el complemento de la autoestima del alumno. El tipo de
sociedad que viva el estudiante, marcara el tipo de autoestima de l. Ya que

dependiendo del ambiente social en que vive, formara su propio estilo de vida,
lo que le permitir valorarse as mismo, o por muy al contrario se sentir
frustrado o deprimido en su vida diaria.
Una vez que el joven sale de su hogar, empieza a interactuar con otros jvenes
de su misma edad (amigos o compaeros de estudio).
Los amigos o compaeros de estudio consolidan la identidad y el sistema de
valores que el joven impone ante ellos, es importante por ello, a que el
educando se sienta seguro de s mismo y busque integrarse adecuadamente
en los grupos, donde su opinin sea tomado en cuenta y que pueda crecer sin
complejos, para llegado el momento de entrar a la etapa adulta pueda enfrentar
a los retos de su vida cotidiana (familiar, sociedad).

4. Influencia de la educacin universitaria

Cuando el estudiante llega a la universidad, trae consigo una autoestima ya
adquirida, como consecuencia de su estilo de vida familiar. La mayor parte de
los jvenes, que ingresan a la universidad, presentan una carencia de
autoestima ms o menos acentuada, debido a que los jvenes crecen y se
desarrollan en un ambiente familiar y social muchas veces violento, depresivo,
etc. Siendo el contexto educativo, el que tiene la responsabilidad de mejorar la
autoestima de los estudiantes, siendo la institucin universitaria la encargada
de trasmitir una serie de valores educacionales y personales: respeto,
solidaridad, afecto, convivencia, honestidad, etc. La universidad tiene una
significativa influencia sobre la imagen y personalidad que los estudiantes se
formen de s mismos. Los (5) aos, que el estudiante permanece en la
universidad condiciona su autoestima, sobre todo en el plano acadmico. Por lo
expuesto, hay que preguntarse: Cul es el papel que cumple el profesor en el
proceso de adquisicin y desarrollo de la autoestima de los estudiantes? A la
pregunta, antes que nada el profesor debe convertirse en un instrumento de
ayuda y gua para los estudiantes, en lo que se tiene como propsito, que el
estudiante adquiera una alta autoestima en la relacin a:
Su propio concepto: el profesor debe inculcar una serie de pautas a sus
estudiantes, en la cual ayude a determinar los niveles de autoestima, para ello,
es preciso que los alumnos sepan que al tener una alta autoestima: se

mostraran y sentirn alegres, seguros de s mismo, con altas expectativas

profesionales, etc., mientras si poseen una baja autoestima se mostraran
inseguros, frustrados e incomprendidos.
Relacin profesor estudiante

El principal responsable para que exista un positivo nivel de autoestima del

estudiante, es el profesor quien debe poner en prctica los siguientes aspectos:
o Mostrar inters por cada estudiante, transmitiendo su afecto y apoyo.
o Generar un ambiente de aceptacin, sin crticas, sin censuras, sin miedo
al error.
o Fomentar el respeto mutuo entre los estudiantes y con l.
o Estimular, motivar y ayudar a los estudiantes a buscar y encontrar
soluciones a sus propios problemas y conflictos personales o familiares.
o Ayudar al estudiante a reconocer sus dotes personales (habilidades,
destrezas) y a mejorar las limitaciones y debilidades de ellos, como algo
superable dentro de su aprendizaje educativo.
o La interaccin positiva que tenga el profesor con sus estudiantes,
generar en ellos, un sentimiento de confianza, es decir si el joven
percibe que el profesor es cercano, acogedor y valorativo, se sentir muy
seguro de entablar una relacin de confianza con l.
o Si el estudiante tiene una autoestima alta, se comportara de manera
agradable, ser cooperador, responsable, rendir mejor en clase, y por
ultimo facilitara el trabajo del profesor. Muy por el contrario si el estudiante
presenta una baja autoestima, estar muy propenso a no cooperar y
mejorar su rendimiento acadmico, obligando al profesor a desarrollar
medidas de aprendizaje mucha ms represiva.
2.1.2 RENDIMIENTO ACADMICO
a. Definicin

El rendimiento acadmico, sintetiza la accin del proceso educativo, no

solo en el aspecto cognitivo, sino en el conjunto de habilidades,
destrezas, aptitudes, intereses del alumno. Para el logro de un eficiente
rendimiento acadmico del estudiante, intervienen una serie de factores

educativos: metodologa del profesor, el aspecto individual del alumno,

apoyo familiar, entre otros. Segn Figueroa, Marcos (1995)

b. Factores que influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes

universitarios

o Factores

intrnsecos:

inteligencia,

memoria,

dentro

de

atencin,

estos

factores

motivacin,

tenemos:

la

concentracin,

predisposicin al estudio, la actitud frente al docente, las emociones de

alegra, tristeza, etc. estos factores actan de manera determinante en
el rendimiento acadmico de los alumnos. As por ejemplo, si un
alumno presenta un coeficiente intelectual alto, generara un buen
rendimiento acadmico, siempre y cuando las emociones, actitudes y
motivaciones no influyen en l.
o Factores extrnsecos: dentro de estos factores tenemos: el aspecto
familiar y social.
c. El rendimiento acadmico y su relacin con la autoestima de los
estudiantes universitarios
La universidad, es un factor primordial, a la hora de fomentar en los
estudiantes una autoimagen y autoconcepto positivo de s mismo.
Siendo la autoestima, un factor que debe ser trabajado por el profesor
en el aula, ya que dependiendo del nivel de autoestima que tengan los
estudiantes, esta ser responsable de sus xitos y fracasos acadmicos.
Por consiguiente, si se logra construir en el estudiante la confianza en s
mismo, el alumno estar ms dispuesto a enfrentar obstculos, dedicar
mayor esfuerzo para alcanzar las metas educativas y buscar alternativas
para conseguir dominar los trabajos acadmicos.
El autoconcepto de cada alumno, influir en la disposicin que tenga l,
en desarrollar de manera eficiente su proceso aprendizaje, ya que un
alto desempeo acadmico permitir al alumno obtener conocimientos,
impulsar sus habilidades y competencias educativas, con miras a
enfrentar los retos que le deparan la vida.

d. Notas o promedios: medio para conocer el rendimiento acadmico

de los estudiantes universitarios.
Las calificaciones educativas, son las notas cuantitativas o cualitativas
con los que se valora o mide el rendimiento acadmico de los alumnos
universitarios. Evaluar el rendimiento acadmico del alumno, es una
tarea compleja que exige al docente obrar con la mxima objetividad y
precisin posible. En el sistema educativo peruano, la mayor parte de las
calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir del 0 al 20.
3.

ALCANCE LA DE LA INVESTIGACIN
De acuerdo a los objetivos propuestos, el presente trabajo de
investigacin es un Alcance del estudio Correlacin que pretenden
responder a preguntas de investigacin como las siguientes:
A mayor autoestima existe diferencia entre el rendimiento acadmico?
Propsito
Tenemos como finalidad conocer la relacin o grado de asociacin que
exista entre la autoestima y la vida universitaria.
Utilidad
La utilidad principal es saber cmo se puede comportar la autoestima
con la vida universitaria. Es decir, intentar predecir el valor aproximado
que tendr la autoestima y el rendimiento acadmico.

4. FORMULACIN DE LAS HIPTESIS E IDENTIFICACIN DE LAS

VARIABLES DE ESTUDIO
4.1. FORMULACIN DE LAS HIPTESIS
4.1.1. HIPTESIS GENERAL
Si afecta el nivel de autoestima en la vida de los estudiantes de
La Escuela Profesional De Ingeniera Industrial, Facultad De
Ingeniera De Produccin y Servicios De La Universidad Nacional
De San Agustn

4.1.2. HIPTESIS ESPECFICOS

a. Existe relacin entre una autoestima alta con un rendimiento
acadmico alto de los estudiantes de La Escuela Profesional De
Ingeniera Industrial, Facultad De Ingeniera De Produccin y
Servicios De La Universidad Nacional De San Agustn
b. Existe relacin entre una autoestima baja con un rendimiento
acadmico bajo de los estudiantes La Escuela Profesional De
Ingeniera Industrial, Facultad De Ingeniera De Produccin y
Servicios De La Universidad Nacional De San Agustn

4.2. IDENTIFICACIN Y OPERACIONALIZACIN DE LAS

VARIABLES DE ESTUDIO
4.2.1. IDENTIFICACIN DE LAS VARIABLES DE ESTUDIO
1. Variable independiente: La Autoestima
VARIABLE
VI = V1
Autoestima

DIMENSIONES
Sentimientos
Pensamientos
Emociones

INDICADORES
Auto aceptacin
Auto concepto
Auto respeto
Auto confianza
Ser tmido
Sentir que los

NDICE
Test de
Autoestima y la
vida universitaria

dems son ms
valiosos

2. Variable dependiente: Rendimiento Acadmico

VARIABLE

DIMENSIONES
1. Deontologa

INDICADORES
Satisfaccin

NDICE
Test de

VD = V2

profesional

estudiantil.

Autoestima y la

Rendimiento

2. Taller de

Asistir a clases.

vida universitaria

Acadmico

formacin laboral

Cumplir con las

especializado

tareas y

3. Tecnologa de

proyectos.

escuelas unitarias

Integrarse bien en

4. Problemas

los trabajos de

secundarios de

equipo.

aprendizaje

Disciplinado.

3. Variables Intervinientes: Sexo y Edad

4.2.1. CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

VARIABLES

DEFINCIN

DEFINICIN

CONCEPTUAL

OPERACIONAL

INDICADORES

TCNICAS I

INSTRUME
NTOS

ITEMS

Autoestima

La autoestima es

La autoestima no

Auto aceptacin

Test de

Cuestionari

Alto

definido como el

slo es la vala

Auto respeto Auto

Autoestima y

o de

Medio

concepto que

personal que

concepto Auto

la vida

Autoestima

Bajo

tenemos de

tenemos sobre

confianza

universitaria

y la vida

nosotros mismos,

nosotros mismos,

universitaria

no es algo

sino que es el

heredado, sino

conjunto de

aprendido por en

capacidades

el ambiente

positivas que

social, familiar y

poseemos para

educativo

enfrentar de
manera eficiente a
los obstculos o
problemas que la
vida nos depara.

Rendimiento

El rendimiento

El rendimiento

Satisfaccin

Test de

Cuestionari

Excelente

Acadmico

acadmico, es

acadmico, es el

estudiantil.

Autoestima y

o de

Bueno

definido como la

resultado del

Asistir a clases.

la vida

Autoestima

Aceptable

expresin de

proceso de

Cumplir con las

universitaria

y la vida

Deficiente

capacidades,

enseanza

tareas y

universitaria

habilidades y

aprendizaje de la

proyectos.

destrezas

relacin profesor -

Integrarse bien en

cognitivas, que el

alumno, en funcin

los trabajos de

estudiante

de los objetivos

equipo.

desarrolla durante

previstos del

Disciplinado.

el proceso de

periodo de clase.

enseanza
aprendizaje

5. DISEO DE LA INVESTIGACIN
De acuerdo a los objetivos propuestos, el presente trabajo de
investigacin es de tipo no experimental, siguiendo el diseo transversal.
DISEO TRANSVERSAL

Nuestra investigacin es corte transversal, toda vez que los

instrumentos: Test de Autoestima y la vida de los estudiantes La
Escuela Profesional De Ingeniera Industrial, Facultad De Ingeniera De
Produccin y Servicios De La Universidad Nacional De San Agustn, se
aplicarn y recopilarn informacin en un solo momento, a fin de obtener
las respuestas que nos faciliten al anlisis, explicacin, conclusiones y
recomendaciones finales.
6.-SELECCIN DE LA MUESTRA
POBLACIN
La poblacin a investigar est conformada por estudiantes de la escuela
profesional de ingeniera industrial- Facultad de ingeniera de procesos y
servicios, de la UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTIN, ubicada en
la avenida independencia s/n, en el distrito de cercado, provincia
AREQUIPA. Cuyas edades oscilan entre los 17 a 26 aos y son del sexo
femenino y masculino. La cantidad de personas encuestas aparecen en
la siguiente tabla

Ao de estudios actual

Estudiantes

1
2
3
4
5
TOTAL

X
X
X
X
X
Sum x

MTODOS DE INVESTIGACIN
Para efecto de nuestra investigacin utilizaremos los siguientes mtodos:
anlisis, deductivo e inductivo.
INSTRUMENTOS A UTILIZAR:
ENCUESTAS:
Se realiz un test de autoestima y rendimiento acadmico con un total de
15 preguntas, basadas en Test de Autoestima de Coopersmith, y la

formulacin de un cuestionario en relacin al rendimiento acadmico de

los alumnos, la metodologa de enseanzas de los profesores, el grado de
sociabilidad entre compaeros, el trabajo en equipo y otros factores
presentes en la relacin de nuestras variables.
En la encuesta se presentan proposiciones, de situaciones diarias que se
dan lugar en la universidad, especficamente en la escuela de ingeniera
industrial, relacionando factores de identificacin caractersticos de cada
nivel de autoestima. La seleccin y clasificacin de la muestra se basara
en el ao de estudios en el que se encuentra cursando el estudiante.
TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Estadstica

Para el ordenamiento y anlisis respectivo, se emplearn tcnicas

estadsticas; como la interpretacin de las respuestas obtenidas en el test
(cuestionario de autoestima y rendimiento acadmico. Utilizaremos como
medio

para

realizar

las

encuestas

de

manera

virtual( onlineencuestas.com). luego procederemos a realizar la tabulacin

y medicin respectiva de los resultados de los instrumentos de
investigacin, mediante el uso del programa Microsoft Excel.
Finalmente analizaremos los resultados y ser necesario realizar una
comparacin y contrastacin de cada instrumento de investigacin, para
as poder llegar a una conclusin clara y precisa clasificando en un primer
plano de forma general, luego una vista propia de la situacin de los
estudiantes segn el ao que se encuentren cursando.
7.-RECOPILACION DE DATOS
Procederemos a brindar las encuestas a los estudiantes, en formato
virtual, para tener un alcance mayor de nuestra poblacin, ya que en la
escuela no se encuentra la disponibilidad de los alumnos de manera
inmediata, debido al horario que presentan cada uno de ellos.Se
comparti las encuestas con un plazo lmite de 48 horas, concluido el
lmite, se realiz la recopilacin de datos. Los datos obtenidos fueron los
siguientes

RECOPILACIN DE DATOS POR PREGUNTA

1.-Ao que estas cursando en ingeniera industrial:
Ao de estudios actual
1
2
3
4
5
TOTAL

Estudiantes
15
20
54
9
2
100

(15.38%)
2 (15.38%)
3 (49.23%)
4 (13.84%)
5 (4.61%)

La gran mayora de los encuestados son estudiantes del Tercer ao (49.23%).

2.- Crees que podras lograr cualquier cosa que te propusieras?
(16.0%): Slo algunas cosas de las que pienso son posibles.
(0.0%): Me cuesta conseguir lo que quiero, no creo que pudiera.
(84.0%): Con trabajo, suerte y confianza, seguro que s.
El

84% de los estudiantes encuestados (la gran mayora) cree que con trabajo, suerte y
confianza, lograrn cualquier cosa que se propongan, lo cual muestra que los
estudiantes no ceden a las presiones, y estn en todo momento seguros de s mismos,
adems tambin demuestran que no temen al fracaso o problemas que se puede

presentar en su vida diaria, ms bien busca alternativas de solucin. Por otro lado en
un menor porcentaje (16.0%) creen ser capaces de lograr solo algunas cosas de las
que piensen que son posibles por lo cual decimos que este porcentaje muestra signos
de tener baja autoestima ya que los estudiantes con baja autoestima, suelen ser
inseguros, desconfan de sus propias facultades o capacidades educativas y
personales. Y finalmente un 0% se siente que no podr lograr lo que se proponga.

3.

Te gusta ir a la Universidad?
(70.8%): si, me siento contento de ir
(20.8%): que me queda :(
(8.3%): no, prefiero estar en mi casa
El

70.8% de los estudiantes encuestados le gusta ir a la Universidad lo que demuestra

que la gran mayora est segura de su vocacin y disfruta estudiando y asistiendo a
clases, ello puede afirmar que hay un buen nivel de autoestima ya que la seguridad y
la conviccin es un factor importante de la misma. En segundo lugar con 20.8% se
encuentran los estudiantes que asisten a la Universidad por compromiso y no por que
deseen hacerlo lo cual muestra que muchos de estos estudiantes encuestados hayan
dejado que otras personas como la familia o los amigos hayan decidido por ellos
debido a que no estn seguros de lo que quieren ser o hacer , en tercer lugar un 8.3%
de estudiantes no les gusta ir a la Universidad lo cual a pesar de no ser un porcentaje
elevado es preocupante debido a que hay mucha probabilidad de que sean estos los
que presenten un bajo rendimiento acadmico debido a la falta de vocacin,
conviccin, actitud,etc.

4.- Te preocupa mucho la impresin que causas sobre los dems, si caes bien o
no...

(4.2%): Mucho, no soporto que alguien me tenga mal considerado.

(33.3%): No siempre, slo cuando me interesa especialmente la amistad de la otra
persona.
(62.5%): Lo que los dems piensen de m no influir en mi forma de ser.

Un 62.5% de estudiantes no les preocupa la impresin que causen sobre los dems ya
que afirman que lo que los dems piensen no influir en su forma de ser es decir se
aceptan tal como son y a la vez son conscientes de que su mejor recurso de xito, es
su propia persona. Por otro lado un 33.3% solo le importa la impresin que causan
sobre una persona especfica debido a que solo le interesa la amistad de esa persona,
finalmente un 4.2% tienden a siempre tratar de caer bien y causar buena impresin lo
que se traduce a falta de autoestima.
5.- Si repetidamente en reuniones de trabajo o grupos de estudio tus ideas no se
tienen en cuenta
(4.2%): Pienso que no merece la pena el esfuerzo porque mis ideas no son tan buenas
como crea y procuro atender a las ideas de los otros,
(83.3%): Lo considero una estadstica desfavorable, pero contino aportando mis
ideas si se me ocurre alguna interesante.
(12.5%): Abandono el grupo, ya que mis ideas no son tenidas en cuenta y procuro
formar otro en el que soy el lder o ir en solitario

El 83.3% de los estudiantes continua aportando sus ideas

pesar de que

repetidamente sus ideas no se tengan en cuenta.

El 12.5% abandonara el grupo, ya que consideran que sus ideas no se tienen en
cuenta y procuran formar otro grupo en el que sean el lder o en todo caso prefieren
hacer sus trabajos solos
El 4.2% prefiere aceptar que sus ideas no son buenas y se somete a las ideas de los
dems.
Si bien es cierto tenemos el deber de escuchar y el derecho

ser escuchados,

debemos respetar las ideas de los dems y no imponer nuestras ideas, se debe tener
en cuenta que no siempre tenemos la razn ya que somos humanos y podemos
equivocarnos.
La asertividad juega un papel muy importante al momento de defender nuestras
posiciones, ya que los extremos como la pasividad, que implica aceptar lo que los
dems dicen sin defender nuestras ideas, y la

agresividad, que implica que se

imponga las propias ideas a pesar de que los dems no estn de acuerdo; no son
signos de un buen nivel de autoestima.

6.- Me considero una persona tmida

(70.8%): Depende del ambiente en que me mueva puedo ser ms o menos
tmido/a.
(29.2%): No me cuesta hacer amigos ni relacionarme en cualquier situacin.
(0.0%): Creo que soy una persona especialmente tmida.

En esta pregunta solo un 29.2% no se considera una persona tmida, es decir que son
estudiantes que tienen facilidad para relacionarse en su entorno

sin miedo a la

impresin que causen o a lo que piensen de ellos.

Un 70.8% de los estudiantes consideran que no son tmidos en su totalidad y que esta
condicin vara segn el entorno en el que se desenvuelvan se puede decir que su
autoestima se encuentra a un nivel medio es decir que es inconstante. De esta
manera, su actitud oscila entre momentos de autoestima elevada y perodos de baja
autoestima. Los alumnos muchas veces tienen confianza en s mismo, pero en
ocasiones sta puede llegar a ceder.
Un 0% de los estudiantes es tmido.

7.- Mientras realizo una evaluacin pienso que lo estoy haciendo bien
(4.2%): Muy de acuerdo
(62.5%): De acuerdo
(29.2%): Ni de acuerdo ni en desacuerdo
(4.2%): En desacuerdo
(0.0%): Muy en desacuerdo

nicamente un 4.2% tiene la conviccin de que al realizar un examen piensa que lo

est haciendo bien. El 62.5% al realizar una evaluacin piensa que lo est haciendo
bien, entonces vemos que hay un 66.7% de estudiantes que estn seguros de la
preparacin que han tenido para su evaluacin y tienen la confianza de dar un buen
examen, lo cual demuestra su buen rendimiento acadmico.

8.- Creo que mis compaeros obtendrn mejores resultados que yo en cualquier
evaluacin
(0.0%): Muy de acuerdo
(29.2%): De acuerdo
(45.8%): Ni de acuerdo ni en desacuerdo
(16.7%): En desacuerdo
(8.3%): Muy en desacuerdo
Hay un porcentaje de 45.8% de estudiantes que no est de acuerdo ni en desacuerdo
de que sus compaeros obtendrn mejores resultados en cualquier evaluacin

Un 29.2% piensa que sus compaeros obtendrn mejores resultados en cualquier

evaluacin, sucede lo contrario con el 25% de estudiantes.

9.- Creo que mi mal rendimiento acadmico se debe a mi falta de capacidades

(4.2%): Muy de acuerdo
(8.3%): De acuerdo
(16.7%): Ni de acuerdo ni en desacuerdo
(50.0%): En desacuerdo
(20.8%): Muy en desacuerdo

La mitad de los estudiantes encuestados desconfa de sus capacidades y creen que

es el principal problema de su bajo rendimiento acadmico demostrando de esta
manera de carecen de seguridad y confianza en s mismos, adems sabemos que as
capacidades son aptitudes para hacer, conocer y sentir. Estas capacidades pueden
ser de distintos tipos: cognitivas, psicomotrices, profesionales, habilidades sociales,
etc. Podemos poseer una gran capacidad en algn aspecto concreto de nuestra vida y
no desarrollarla, lo cual supondra que no obtendramos ninguna ventaja por tenerla.
En todo caso ms que capacidad, un requisito fundamental es la perseverancia para el
logro de nuestros objetivos.

10.- Mi mal rendimiento acadmico se debe a (el espacio en blanco es

otra opcin)
(16.7%): La incapacidad de ensear de mis profesores

(50.0%): Algunos profesores me saturan con muchas tareas y ya no puedo

estudiar.
(12.5%): No asisto a clases.
(33.3%): Me da miedo consultarle mis dudas al profesor.
(8.3%): Pienso que ya se el curso, y no estudio, luego saco cero.
(29.2%): Otro.
Re s pue s ta(s) de s de e l campo agre gado:
o Se debe a que no llego temprano a clases.
o No se administrar mi tiempo.
o Presento una enfermedad actualmente en tratamiento, y a veces
eso me retrasa por una semana o ms para controles con el
mdico.
o Indisciplina.
o Creo que tengo dificultades para aprender que se debe a alguna
enfermedad como la dislexia que sufro.
o Me da miedo consultarle mis dudas al profesor pienso que ya se
el curso, y no estudio.
o Me dejo llevar por la flojera.

Segn los porcentajes el 83.3% de los estudiantes est de acuerdo en que

principal factor que impide el buen rendimiento acadmico

el

se relaciona con los

profesores, en primer lugar por el exceso de trabajos que dejan a los estudiantes y en
segundo lugar porque los profesores no brindan al estudiante la confianza de poder
consultar sus dudas. Es el profesor el principal responsable para que exista un positivo

nivel de autoestima del estudiante, es el profesor quien debe poner en prctica los
siguientes aspectos:
o

Mostrar inters por cada estudiante, transmitiendo su afecto y apoyo.

Generar un ambiente de aceptacin, sin crticas, sin censuras, sin miedo al error.

Fomentar el respeto mutuo entre los estudiantes y con l.

11.- Si pudieras cambiar algo de tu aspecto fsico que no te gusta...

(16.7%): Cambiara bastantes cosas para as sentirme mucho mejor y estar
ms a gusto con la gente.
(62.5%): Estara bien, pero no creo que cambiara nada esencial de mi vida.
(20.83%): No creo que necesite cambiar nada en m

12.- Sientes que has logrado xitos en tu vida

(62.5%): S, unos cuantos.
(25.0%): S, creo que todo lo que hago es ya un xito.
(12.5%): No

Un 25% considera que todo lo que hace ya es un xito, no pierde el tiempo

preocupndose por los excesos que haya cometido en el pasado, ni por lo que

le puede ocurrir en el futuro. Aprende del pasado y se proyecta para el futuro,

asimismo vive el presente con intensidad. La gran mayora 62.5%
probablemente considere a sus errores del pasado como fracasos sin valorar la
experiencia obtenida de ellos. Por ultimo tenemos a un 12.5% que afirma no
haber logrado xitos en su vida, a este nivel de respuesta se afirma que estos
jvenes estudiantes tienen baja autoestima ya que por ejemplo el solo hecho
de ingresar a nuestra Universidad ya es un xito.

13.- Cmo te visualizas en un futuro profesional

(45.8%): muy bien
(54.2%): bien
(0.0 %): mal
(0.0 %): muy mal

Todos los estudiantes muestran grandes expectativas acerca de su futuro como

profesionales.
14.- Estas satisfecho contigo mismo con los conocimientos adquiridos
hasta el momento
( 50 .0 % ): s
(50 .0 %): no

Aqu se puede notar un punto de vista partido por la mitad con un 50% que no est
satisfecho consigo mismo con los conocimientos obtenidos y otro 50% que si se
encuentra satisfecho.