Libro de trabajos

XVII Congreso de Orientacin Vocacional: El valor social de la

orientacin. Desafos para la equidad en el acceso a la educacin
y al trabajo
22, 23 y 24 de Mayo de 2014, Villa Mara, Crdoba.

Comit Organizador: APORA y UNVM

Presidentes: Dra. Cecilia Kligman y Dr. Luis A. Negretti
Secretara Gral: Lic. Ma Mercedes Civarolo y Lic. Liliana Rey
Coord. Relaciones Interinstitucionales: Lic. Mildred Martnez y Lic. Irene Posternak
Secretara Cientfica: Lic. Adriana Gullco (Coordinadora), Lic. Vernica Castaeira, Lic. Valeria Barsola, Lic. Ma
Eugenia Olivera Rubia, Mg. Sergio Rascovan, Lic. Silvia Feitelevich, Lic. Mario Favier Dubois, Lic. Sergio
Enrique
Tesorera: Lic. Raquel Garese y Sta. Belen Monardo
Coord grupos de intercambio: Lic. Toms Murray y equipo
Prensa y difusin: Lic. Cristina Priegue y Lic. Mariano Muracciole

Organizadores y Auspiciantes
APORA
U. Nac. de Villa Mara (Crdoba)
SPU - Sec. de Polticas Universitarias
Universidad Popular de Villa Mara
Municipalidad de Villa Mara
Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientacin (RELAPRO)
U. Nac. de la Patagonia "San Juan Bosco"
U. Nac. de Cuyo
U. Nac. de Comahue
U. Nac. de Jujuy
Universidad Kennedy
U. Nac. de San Juan
U. Nac. de Tres de Febrero - PAE
U. Nac. del Sur
CPSI Distrito XV
APP (Asoc. Gremial de Profesionales en Psicopedagoga del Gob. de la CABA
U. de Flores
U. Austral
UCA
UCES
Comunidad Virtual Russell
Eccolequ - Consultora Educativa
Noveduc Libros
Por Psicopedagoga
Punto Seguido
Revista Colegio

Ejes temticos
1.

Los profesionales de la Orientacin:

Formacin de orientadores.
El paradigma del pensamiento crtico
Inserciones laborales

2.

Novedades en las prcticas.

Nuevas metodologas.
Diferentes recursos.
Las nuevas tecnologas (NTICs ) Usos en Orientacin.

3.

La orientacin en la escuela
Experiencias de Orientacin en espacios curriculares.
Equipos de orientacin en las escuelas.
La escuela como orientadora. El rol de los diversos actores institucionales. Profesionales, docentes,
padres, comunidad.
Tutoras y tutores en la escuela media

4.

Mltiples mbitos de la Orientacin.

Salud Contribuciones de la OV a la Salud Integral de los sujetos
Educacin. Tutoras. Educacin formal y no formal. Ingreso y permanencia en los niveles superiores.
Trabajo. Consideraciones sobre la institucionalizacin de las prcticas
La Orientacin como interface de mbitos

5.

Los sujetos de la orientacin

Nuevos paradigmas de uso y generacin de informacin. Subjetividades mediticas
Atravesamientos de gnero
Orientacin y discapacidad
Orientacin en todas las edades
Sujetos migrantes
Poblaciones vulnerables.

6.

Polticas pblicas en orientacin.

Aportes a la equidad, la inclusin y el desarrollo social
Polticas sociales en relacin a la vinculacin educacin/ trabajo.
Gestin de polticas y estrategias de intervencin para el fortalecimiento de proyectos personales/
comunitarios/ cooperativos. Lazos con la economa social
La mirada ecolgica. La sustentabilidad ambiental

Programa
El valor social de la orientacin. Desafos para la equidad en el acceso a la educacin y al trabajo
JUEVES 22 DE mayo
12 a 16 h. Acreditacin
16 h. Acto inaugural. Hablarn autoridades de UNVM y APORA
17 h. PRIMER PANEL
Desafos para la equidad en el acceso a la educacin:

"Desafos de la Orientacin Educativa en la actualidad". Sergio Rascovan

Nuevos espacios curriculares Edith Bonelli
Tutoras Graciela Volman

18,30 h. Grupos de Intercambio

19,30 h. Presentacin de libros.
Talleres abiertos a la comunidad
VIERNES 23 DE MAYO
9 a 10, 30 h. Presentacin Trabajos libres

Pausa
11 a 12,45 h. Paneles auto convocados
Espacio para redes de orientadores (Inter ctedras, otras redes que quieran participar)
13 a 14 h. Almuerzo
14 h. a 15,30 h. Presentacin de Trabajos Libres
Pausa
16h. Conferencia Central:
El valor social de la orientacin: Dra. Carina Kaplan
17 h. Grupos de Intercambio
18 h. Dilogo con Conferencista a partir de los grupos de intercambio
19 h Asamblea de APORA
21,30 h. Cena de Camaradera Festejo Da del Orientador
SBADO 24 DE MAYO
SEGUNDO PANEL

9, 30 hs Desafos para la equidad en el acceso al trabajo

Pausa

Orientacin, discapacidad y acceso al trabajo Lic. Marcelo Rocha

"Trabajo y economa social y solidaria". Dra. Susana Hintze

Lic. Cristian Prez Centeno

11 a 12 h. Grupos de intercambio
12,30 a 13 h. Presentacin final de las conclusiones de los grupos de intercambio.
Cierre

ndice
Por eje temtico y apellido del primer autor
Eje Temtico

1 Autor

Nombre del trabajo

Apellido
lvarez
Chamale

Campos

Capel

ALGUNAS OBSERVACIONES DE LAS PRIMERAS PRCTICAS EN

ORIENTACIN VOCACIONAL
LA INSERCION LABORAL DE GRADUADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CICLOS PROFESIONALES
LA TERAPIA OCUPACIONAL Y LA ORIENTACIN, UNA EXPERIENCIA DE
SEMINARIO EN UNVM

Gordillo

LA ORIENTACIN EN MBITOS NO FORMALES

Romero

Diaz

UN NUEVO PARADIGMA CRTICO EN ORIENTACIN

TRAYECTORIAS ESCOLARES: DESANUDAR LO ADVERSO GENERAR LO
DIVERSO

Mieras

Perichn

Priegue

Adur

Amaya

Arauz Mendez

Callieri

Castro

Clark

Del Compare

Enrique

Esteban

3
3

Lascano
Longueira
Puente

Quatrocchi

Re

Schvartz

Soria

Bar

Budzynski

Campos

Daniele

Deluca

Garese

EL LUGAR DE LA O.V.O. EN LA PRCTICA PSICOANALTICA

APLICACIN DE EL RALLY, RECURSO INTERACTIVO, EN COMUNIDADES
RURALES
FACEBOOK, UN NUEVO RECURSO EN EL PROCESO DE ORIENTACION
VOCACIONAL
PROYECTO TALLER DE ORIENTACIN VOCACIONAL OCUPACIONAL
REPENSAR LA ESCUELA, UNA EXPERIENCIA POSIBLE
SUBJETIVIDADES Y TRAYECTORIAS UNA EXPERIENCIA EN LA
CONFIGURACION DEL ROL DE ESTUDIANTE
ADOLESCENTES Y FIGURAS DE SOPORTE EN LA ESCUELA MEDIA
LAS MIRADAS DE LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO EDUCATIVO DE
ORIENTACIN
POSIBILIDADES EDUCATIVAS DESPUES DE LA ESCUELA MEDIA.
FORMACION DOCENTE EN RELACION A LA TEMATICA
LA TRANSICIN: UN ABORDAJE DESDE LA ORIENTACIN Y LA TUTORA
LOS JVENES Y LAS PRCTICAS DE SOCIABILIDAD DIGITAL. UNA
EXPERIENCIA EN EL UNGRESO A LA UNIVERSIDAD
APORTES DE LA ORIENTACION A LAS PASANTIAS ESCOLARES:
ESTRATEGIAS PARA ACOMPAAR LA FUTURA INSERCION LABORAL DE
LOS ALUMNOS
LA UNIVERSIDAD A TRAVS DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL Y LA
TUTORIA
EL ROL DOCENTE EN EL LOGRO DE LA EQUIDAD
EL DESAFIO DE LA ORIENTACION VOCACIONAL Y OCUPACIONAL FRENTE
A LAS DEMANDAS EDUCATIVAS ACTUALES.
REPRESENTACIONES DE CARRERA EN ESTUDIANTES DEL LTIMO AO DE
LA ESCUELA MEDIA.
PASANTIAS LABORALES EN UNA ESCUELA SECUNDARIA (2005-2010)
TENSIONES Y DESAFOS EN LA CONSTRUCCIN DE LOS ESPACIOS
CURRICULARES CENTRADOS EN LA ARTICULACIN CON ACTORES
LOCALES.
UNA EXPERIENCIA DE ARTICULACIN ENTRE ESCUELA Y UNIVERSIDAD
LA CONSTRUCCIN DEL OFICIO DE ESTUDIANTE EN LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE LA PATAGONIA
LAS REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA TUTORA: UNA REFLEXIN
DESDE LA PRCTICA
LA ORIENTACION VOCACIONAL EN UN HOSPITAL PUBLICO DE SALUD
MENTAL
LA CARRERA LABORAL Y SUS TRAYECTOS FORMATIVOS: LA FORTALEZA
DE LA ORIENTACION
PROBLEMAS ACTUALES EN ORIENTACION VOCACIONAL.UNA MIRADA
DESDE LA TICA

Garzuzi

Gijn

Lujan

Olmos

Perassi

Ponti

LOS PROCESOS DE ORIENTACIN: LAS VIVENCIAS DE LOS JVENES EN

TRANSICIN A LA UNIVERSIDAD.
LAS PRCTICAS PRE-PROFESIONALES EN LA CTEDRA DE ORIENTACIN
EDUCACIONAL Y VOCACIONAL-UNSA
EL PROYECTO DE ESTUDIO: AUTOCONCEPTO ACADMICO Y ASPECTOS
NECESARIOS PARA ALCANZAR LAS METAS
ANIMARSE A SER: ME PARECE QUE ESTO NO ES LO QUE QUIERO
ESTUDIAR
TIEMPO Y ELECCIN VOCACIONAL. UNA EXPERIENCIA DE OV EN LA
UNIVERSIDAD
VALORACIN DEL ESTUDIO EN LOS PROYECTOS DE FUTURO DE LOS
JVENES

ROTE

LA ORIENTACIN VOCACIONAL EN LOS EFECTORES DE SALUD PBLICA

Urea
Valencia
Rodriguez

LA ORIENTACIN EN LOS ESTUDIOS DE POSGRADO

FORTALECIMIENTO FORMATIVO A ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN
EDUCACIN
LA TUTORIA EN LOS INGRESANTES DE PUEBLOS ORIGINARIOS EN EL
INSTITUTOS DE FORMACION DOCENTE 6002 DE LA CIUDAD DE SALTA

4
4
5

Valeriano
Alvarez
Chamale

Brunetti

Callieri

Calo

Cuello

Espejo

Gijn

Juri

Montes

Puzzi

Puzzi

Rusler

Varsallona

Arcidicono

Bowman

Caciorgna

Capel

Panel
Autoconvocado

Nora Kanje
Longueira
Puente

JUBILACIN CON ORIENTACIN: UN PROYECTO POSIBLE

PRCTICAS SUBJETIVANTES, EN ORIENTACIN Y DISCAPACIDAD: UNA
EXPERIENCIA DESDE LA CLNICA PSICOANALTICA
DIMENSIONES DE LO ESCOLAR VALORADAS POR ADOLESCENTES
JUJEOS
ORIENTACIN VOCACIONAL PARA PERSONAS EN SITUACIN DE
VULNERABILIDAD
ORIENTACIN VOCACIONAL OCUPACIONAL: UNA HERRAMIENTA PARA LA
INCLUSIN
ESPACIOS DE ABORDAJE EN DISCAPACIDAD DESDE ORIENTACIN
VOCACIONAL OCUPACIONAL
SUJETO RURAL MEDIADO POR LAS TICS
PROPUESTA DE ORIENTACION VOCACIONAL PARA LA ELECCION DE
TALLERES PRE LABORALES EN UNA ESCUELA DE EDUCACIN ESPECIAL
DE LA CIUDAD DE SANTIAGO DEL ESTERO
LAS FIGURAS DE SOPORTE: INCIDENCIAS EN LAS SUBJETIVIDADES
ADOLESCENTES
ORIENTACION VOCACIONAL PARA ADULTOS MAYORES?
MS ALLA DE LA ORIENTACION VOCACIONAL EN CONTEXTOS
VULNERABLES
ORIENTACIN EN LA UNIVERSIDAD COMO CONSTRUCCIN DE CULTURA
INCLUSIVA
LOS TIEMPOS DEL SUJETO, SU DESEO Y LA ELECCIN VOCACIONAL
ORIENTACIN: CAJA DE HERRAMIENTAS PARA UNA LOCALIDAD
CENTRADA EN EL TURISMO
ASPIRACIONES EDUCATIVAS Y TRANSICIONES DE LOS JVENES HACIA EL
EMPLEO FORMAL DESDE UN PROGRAMA PBLICO DE INCLUSIN
LABORAL
LOS DISPOSITIVOS DE FORMACIN PARA EL TRABAJO EN LAS POLTICAS
DE INGRESOS CONDICIONADOS EN ARGENTINA. LA ORIENTACIN
PROFESIONAL, UN COMPONENTE DE LA FORMACIN PARA LA INSERCIN
LABORAL.
LA ORIENTACION FORMATIVA Y LABORAL PARA JOVENES
DISCAPACIDADES Y VULNERABILIDAD SOCIAL: PRCTICAS INCLUSIVAS
QUE ORIENTAN Y PROMUEVEN LA INSERCIN SOCIO EDUCATIVA Y
LABORAL DE JVENES Y ADULTOS
HACIA UNA ORIENTACIN INCLUSIVA

ALGUNAS OBSERVACIONES DE LAS PRIMERAS PRCTICAS EN ORIENTACIN

VOCACIONAL

Olivera Mara del Lujn, lvarez Chamale Mara Marcela

Universidad Catlica de Salta
marchamale@hotmail.com

RESUMEN
La orientacin vocacional resulta un espacio complejo por las mltiples variables que se ponen en juego en
torno a elegir. All se manifiesta el sujeto, su historia, su sufrimiento y su deseo. De ah que hacer
orientacin no es una tarea sencilla, y menos an para quien recin inicia esta prctica.
Este trabajo surge del seguimiento y supervisin que como docentes llevamos a cabo, sobre las prcticas
que realizan los alumnos de cuarto ao de la carrera de Psicologa, de la Universidad Catlica de Salta, en
la ctedra Orientacin Vocacional y Profesional.
El objetivo es revisar, interrogar y debatir los aspectos subjetivos que pone en juego el alumno en
formacin, posicionado en el lugar de orientador vocacional.
Observamos una serie de avatares que se presentan para ubicarse en esa posicin. El propsito es
renovar el anlisis de los modos y dispositivos para la intervencin en este campo.
Se trata de un estudio cualitativo de las producciones y testimonios de los alumnos acerca de sus prcticas
de orientacin vocacional, destinadas a adolescentes de quinto ao de escuelas secundarias de Salta
Capital. Tambin tomamos como recurso de exploracin, ensayos realizados por los alumnos de la
ctedra, para la indagacin de sus motivaciones respecto al campo de la Orientacin Vocacional.

Palabras Clave: avatares del orientador, prcticas como formacin, dispositivos.

LAS PRCTICAS DE ORIENTACIN VOCACIONAL COMO FORMACIN
La formacin es la base de la prctica profesional, ms an en esta rea especfica de incumbencia
profesional del psiclogo: la orientacin vocacional. Reconocemos el valor no slo del conocimiento
obtenido por el estudio sino aquel que es obtenido por la experiencia.
Desde la ctedra de Orientacin Vocacional-Profesional, perteneciente al cuarto ao de psicologa, de la
Universidad Catlica de Salta, se plantean las prcticas como base de la formacin, a fin de que los
alumnos se apropien de los contenidos desde un lugar diferente. Estas prcticas se resignifican como
formacin paulatinamente, a medida que el sujeto pone el cuerpo en y durante las consultas de los
orientados acerca de las incertidumbres sobre su proyecto de vida, vindose empujado a resolver, operar y
construir en torno a ello.
De este modo, proponemos una integracin del proceso de aprendizaje a travs de la articulacin entre la
formacin terica y la ejercitacin de haceres prcticos e instrumentales para analizar y disear
intervenciones que contribuyan a situaciones problemticas a resolver en situacin de orientacin.
Uno de los requisitos para regularizar la materia implica realizar un proceso de orientacin vocacional con
los alumnos del ltimo ao del secundario (orientados), a los fines empezar a situarse en esta prctica
formativa como orientador/es en la consulta sobre las problemticas vocacionales. Al final del proceso,
bajo la coordinacin y supervisin del equipo docente, los alumnos realizan la presentacin de una carpeta,
donde describen, analizan y evalan sus propias prcticas; y elaboran un informe de devolucin para el
orientado.
Esta instancia posibilita que los alumnos orientadores puedan sistematizar sus prcticas, desde sus
incertidumbres, inquietudes y temores en relacin a posicionarse como orientadores.
La ctedra les facilita a los alumnos un dossier de recursos y tcnicas que permite un anlisis previo al
momento de la administracin de las mismas, de acuerdo a la realidad, contexto y demanda de los
orientados, esto contribuye a desarrollar potencialidades y competencias en nuestros estudiantes.

AVATARES DEL ORIENTADOR

En la ctedra de Orientacin Vocacional y Profesional plantemos un espacio de acompaamiento al
alumno, de supervisiones de las prcticas que ellos realizan, mediante la revisin, lectura y seguimiento de
cada proceso de orientacin. All los alumnos expresan sus ideas, sentimientos y acciones en relacin a su
posicionamiento como orientadores.

Este abordaje se lleva a cabo en forma grupal e individual.

En la modalidad grupal, aplicamos dinmicas de intercambio y socializacin de los conocimientos, con una
intervencin abierta y semidirigida, tanto en el espacio fsico y temporal de la ctedra, como en los
espacios institucionales, donde los alumnos realizan los procesos de orientacin vocacional (colegios
secundarios). El seguimiento inicia con el planteo de aspectos generales referidos principalmente a temas
como: encuadre de la entrevista, batera de test, informacin, cierre, etc. El debate grupal de estos
contenidos y su transferencia a la realidad convierten este espacio en un lugar de construccin y
reconstruccin permanente del saber.
En la modalidad individual, llevamos a cabo un seguimiento personalizado de cada caso. Utilizamos
tambin el espacio fsico y temporal de la ctedra y el correo electrnico. Los alumnos plantean aqu las
particularidades subjetivas del caso, y nuestra intervencin suele ser ms directiva.

Momentos que atraviesan los alumnos como orientadores

Al iniciar el proceso de orientacin vocacional, generalmente el alumno atraviesa por un momento de
angustia, en tanto vivencian esta etapa del proceso como un encuentro con la imposibilidad de saber sobre
el deseo del otro.
Por otra parte, manifiestan dificultad para establecer una relacin asimtrica orientador-orientado en el
marco del encuadre, y de hacer la diferenciacin o delimitacin del foco de trabajo.
Esta fase se ubica en el momento del primer acercamiento al orientado, mediante la entrevista. Se observa
que los alumnos encuentran en la angustia un punto de identificacin con el par. La importancia de
receptar, supervisar y resolver esta instancia recae en que dicha angustia no frustre el proceso de
orientacin vocacional, ni inhiba las diferentes alternativas del procedimiento.
Mediante el intercambio de ideas y la revisin-relacin constante de la prctica con la teora, el alumno
acota en el espacio de supervisin esta angustia, encontrando, en la mayora de los casos, un saber hacer
con esto que lo moviliz.
Al respecto, resulta necesario marcar que bien dirigido, resulta positivo que el alumno orientador se
movilice en esta etapa de formacin. Dado que ello le posibilita interrogarse acerca de sus propias
identificaciones y lo conduce a la bsqueda de respuestas.
All es donde el alumno atraviesa por un momento operativo, donde logra disponer los conocimientos
aprendidos a favor de la prctica. Funcionan as los constructos tericos como facilitadores de la prctica.
Se observa que experimentan un momento de creatividad, donde la particularidad del caso, posibilita la
construccin pertinente al mismo de los dispositivos a utilizar y de las intervenciones a realizar,
convirtindose en un proceso de aprendizaje, continuo pero factible de ser revisado. Cuando el alumno
puede reconocer, comprender y construir este proceso, da lugar a la recreacin de tcnicas en funcin de
la demanda del orientado.
Las comunicaciones e intercambios en esta fase, mediante la modalidad grupal, resultan sumamente
receptivas para los alumnos, en tanto la supervisin se convierte en un espacio de profundo aprendizaje,
que despierta el inters y la motivacin de los alumnos orientadores.
Posteriormente, al arribar hacia el final del proceso, se observan diferentes conductas y acciones de los
alumnos orientadores, que evidencian cierta dificultad para cerrar el proceso de orientacin vocacional,
para finalizar el lazo con el orientado y/o para llevar a cabo una devolucin del proceso concretado. Se
ponen en movimiento sentimientos de angustia, de ansiedad y la evasin como mecanismo de defensa
predominante.
Evidentemente, esta fase implica una prdida para el sujeto. Por un lado debe devolverle algo al otro
(orientado), algo que en realidad le pertenece (el saber acerca de su propio deseo). Por otra parte, debe
finalizar la relacin establecida con el orientado, relacin que lo moviliz subjetivamente desde el inicio
hasta este momento, la despedida. Esta relacin con el orientado le ha generado interrogantes acerca de
su propia identidad, acerca de su futura funcin como psiclogo y, en muchos casos, acerca de su propia
vocacin. Como sostiene Marina Mller, se pone en juego la identidad del orientador, se moviliza toda la
personalidad, en una construccin permanente, siempre factible de ser revisada. Por ello, cerrar este
vnculo, implica de algn modo clarificar estas cuestiones que se han visto movilizadas, interrogadas.

El uso de los dispositivos y la construccin del informe

En relacin al apartado anterior se observa la tendencia a controlar la propia ansiedad con la
administracin desmedida de tcnicas en los ltimos encuentros y la bsqueda de dispositivos que
estructuren el cierre. La mayora de los alumnos recurre a la aplicacin de una tcnica de cierre, como un
medio externo que compensa las propias inseguridades y completa aquello que se vivencia como falta.
En esta fase, hay cuestiones que los alumnos orientadores resuelven en el espacio de supervisin, y otras
que irn abordando paulatinamente, ya sea mediante un abordaje analtico o psicoteraputico, o bien, a
medida de arribar al final de su propia carrera.
No obstante, la construccin del informe de devolucin resulta para muchos una herramienta fundamental
para articular acciones, resignificar intervenciones y darle un sentido, desde lo subjetivo y desde los
objetivos, al proceso llevado a cabo.

Esta construccin cuenta con la revisin detallada del caso, sus momentos y particularidades. De este
modo, en este momento el espacio de supervisin resulta un espacio de acompaamiento y orientacin
permanente para que el alumno resignifique los avatares vivenciados en su posicin como orientador,
como una experiencia de aprendizaje significativo (conectado directamente con la propia realidad), y en
algunos casos, como un acercamiento al propio deseo.

DISPOSITIVOS EN ORIENTACIN VOCACIONAL

La Orientacin Vocacional es un campo de proyeccin creciente que requiere ser conocido, reconocido,
trabajado y supervisado, por lo tanto no debe entenderse como la mera aplicacin de tcnicas. Representa
un espacio de reflexin y un encuadre para que los sujetos planteen y elaboren su problemtica vocacional
desde un acompaamiento profesional. Sin embargo, en los primeros encuentros los alumnosorientadores no lograban realizar una adecuacin de las tcnicas a la realidad que planteaban los
orientados, recurriendo con mayor frecuencia a tcnicas psicomtricas, otorgando un valor de diagnostico,
a los puntajes obtenidos sin dar cuenta de la actitud del orientado o una valoracin subjetiva del desarrollo
de la prueba o sin integrar los resultados en las distintas pruebas de intereses administradas.
La ctedra de Tcnicas Proyectivas, en tercer ao le provee a los alumnos recursos y saberes a la hora de
bucear aspectos personales de los orientados pero las tcnicas proyectivas especificas de orientacin
vocacional (Visin del futuro, Desiderativo Vocacional, Tcnica del Vinculo Objetal, Test de Frases
Incompletas para Orientacin, etc.) no son aprovechadas a pesar que muestran aspectos clnicos
relacionados con la identidad personal-vocacional, los conflictos y posibilidades de eleccin vocacional y
otras caractersticas que se vinculan en especial a la Orientacin Vocacional.
En las clases de consultas y en las prcticas se otorga poco valor o inters en las tcnicas de informacin,
ya sea en la utilizacin de los recursos, como en el poco tiempo que le asignan a este espacio. No logran
posicionarse como orientadores que proponen medios de informacin, se sitan como transmisores de
informacin y no pensando con el orientado para corregir distorsiones o para que el orientado puede tomar
contacto con la realidad educativa y laboral desde un lugar ms dinmico. Una vez ms, se puede afirmar
la imposibilidad de asumir un rol de orientador que procure la movilizacin de los orientados, seale,
esclarezca a fin de integrar al proceso de informacin. En este caso, las intervenciones suelen organizarse
baja la modalidad grupal.

CONCLUSIONES
A continuacin resumimos algunas premisas a las que arribamos mediante este trabajo de investigacin:
Las prcticas de orientacin vocacional representan para los alumnos la primera prctica como
proceso, donde deben operar respecto a: la demanda del orientado, la batera de pruebas pertinente al
caso, las intervenciones necesarias para la resolucin de esa particular problemtica vocacional; la
devolucin, elaboracin y entrega de un informe y de una carpeta final. Por ello decimos que constituyen la
base de la formacin.
En el espacio de supervisin y seguimiento, como docentes y coordinadoras de este espacio,
registramos que las prcticas remiten en los alumnos orientadores a elecciones, decisiones y momentos
relativamente recientes en ellos, lo que quizs les dificulta establecer una disociacin instrumental,
identificndose por momentos con rasgos del orientado.
Las prcticas representan un espacio de genuino aprendizaje. Al final del dictado de la materia, los
alumnos logran resignificar y comprender el alcance del proceso llevado a cabo, tanto como una va de
formacin, como as tambin como un encuentro con cuestiones subjetivas respecto al posicionamiento
profesional y al propio deseo.
De ah que, adems de convertirse la prctica de orientacin vocacional en la base fundamental de la
formacin, resulta un empuje, consciente o inconsciente, a responsabilizarse subjetivamente del propio
deseo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Kligman, C. (2000). Los problemas laborales de los orientadores vocacionales. Buenos Aires: Revista
Aprendizaje Hoy N 42.
Mller, M. (1998). Descubrir el camino. Nuevos aportes educacionales y clnicos de orientacin
vocacional. Buenos Aires: Editorial Bonum.

LA INSERCION LABORAL DE GRADUADOS EN CIENCIAS DE LA

EDUCACION DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CICLOS PROFESIONALES
Autora: Campos Adriana Carolina
Universidad Nacional de Salta
Carolcamp530@hotmail.com
RESUMEN
En el presente trabajo me propongo dar a conocer los avances de mi investigacin titulada
Insercin laboral de Graduados en Ciencias de la Educacin, desde la perspectiva de los Ciclos
Profesionales que tiene por objeto el anlisis acerca de la insercin laboral del graduado de
la
Carrera de Ciencias de la Educacin, tanto del Profesorado como de la Licenciatura, de la Facultad
de Humanidades de la Universidad Nacional de Salta.
En primer lugar realizo una breve introduccin acerca de lo que se va a trabajar para luego
centrarme en el marco terico que servir de soporte al trabajo de investigacin, pasando a la
realizacin de un marco metodolgico, en el cual se definirn y explicaran los mtodos de recogida
de datos para la realizacin del trabajo as como la metodologa seleccionada para la realizacin
de una investigacin cualitativa, para finalizar se realizara una anlisis contrastando el marco
terico con los dichos de los sujetos entrevistados, pasando a una ltima instancia en la que se
arribaran a las conclusiones y resultados obtenidos del trabajo de investigacin, el cual busca
conocer y analizar cules son los mbitos de insercin del cientista en educacin y cules son los
posibles escenarios de intervencin desde la Orientacin.
Palabras claves: Insercin Laboral
Graduados.

Ciencias de la Educacin

Ciclos Profesionales -

El presente trabajo tiene como objetivo mostrar los avances de mi trabajo de investigacin La
insercin laboral de los graduados en Ciencias de la Educacin desde la perspectiva de los ciclos
profesionales, realizada en la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Salta, con
8 graduados de la Carrera de Ciencias de la Educacin, tanto de la Licenciatura como del
Profesorado.
Se busc indagar, y posteriormente analizar desde una mirada focalizada en las transiciones
profesionales, en qu mbitos se desempean actualmente los Profesores y Licenciados de la
carrera, egresados todos el os de la Universidad Nacional de Salta y para ello se tomaron a dos
grupos de graduados: los que obtuvieron su titulacin en 2006 y los que lo hicieron en 2011, como
sujetos en transicin de 2 ciclos profesionales distintos.
El problema de la insercin se plante desde esta perspectiva singular, pues se entiende que no es
slo la edad, el gnero, la experiencia laboral previa, o el proceso formativo- tomados como
variables aisladas y/o deterministas- los que deciden la insercin profesional del cientista de la
educacin, sino que podra resultar interesante tener en cuenta otra dimensin y perspectiva: la
del ciclo profesional, puesto que posibilitara comprender el entramado de complejidad y asimismo
aportara nuevas interpretaciones de la insercin profesional.

Se entiende a la Insercin Laboral como un proceso en el cual convergen influencias y fuerzas

ejercidas por diferentes agentes institucionales, con mayor o menor grado de implicacin Maria
Elia Ilvento 2011. Esto es el sistema educativo y el mercado laboral, ya que las instituciones
educativas de nivel superior forman a las personas en determinadas carreras y el mercado laboral
es el que de alguna manera absorbe a esas personas que recibieron una formacin especfica.
La Insercin Laboral implica un constante movimiento y cambios continuos, puesto que por lo
general no nos desempeamos en un solo empleo desde que comenzamos nuestra vida laboral
hasta la edad de jubilarnos.Otro concepto importante que tomo en esta investigacin, el cual esta
muy relacionado tambin es el de Identidad Profesional:
La Identidad Profesional es una construccin intrasubjetiva que los sujetos sociales desarrol an a
partir de las relaciones sociales de las que participan. En este sentido, los vnculos que se
establecen con otros significativos, bien sea del mbito familiar, social o al interior de las
instituciones, son portadores de un significado que luego es adoptado en forma activa por cada
actor social.
Esto significa que la identidad es producto de una combinacin de factores individuales pero
tambin de aquello que recibimos del exterior, del afuera, se entremezcla lo subjetivo con lo
objetivo, lo interno con lo externo y luego esto se ve reflejado en la manera como actuamos.
En cuanto a lo Metodolgico, para poder indagar acerca de la insercin laboral de los egresados
en Ciencias de la educacin, de ambas cohortes 2006-2011:
Estadsticas de la Universidad Nacional de Salta para los fines de esta investigacin, en la
que se consigna de modo muy sinttico y bsico la cantidad de graduados 2006 (29
graduados) y 2010 (17 graduados) en Ciencias de la Educacin, disponindose slo de las
siguientes variables provisorias: Ao de Ingreso, Fecha de Egreso, Edad al recibir el Titulo
y Plan de Estudios. A partir de estos primeros datos rudimentarios se procedi a la
obtencin de informacin ms completa, siempre desde la fuente brindada por la
mencionada Direccin de Estadsticas y por la base de datos que tiene el OGHUM
(Observatorio de Graduados de la Facultad de Humanidades), confeccionando una base
de datos actualizada y relacionada con el problema a investigar.
acotado cuestionario, aplicado por va electrnica y va presencial personal, recogindose
datos sobre los escenarios de desempeo actual de la profesin y datos filiatorios y
formativos que resultaron de inters para una posterior seleccin de sujetos participantes,
tanto en las entrevistas en profundidad como en la entrevista focal.
entrevista focalizada, la cual
surgi de la participacin de 4 graduados de la Promocin 2006 y 4 graduados de la
Promocin 2011, seleccionados segn criterios intencionales. De esta manera se llev a
cabo un debate interesante y permiti contrastar las distintas realidades de ambas
promociones, analizando los puntos de encuentro y desencuentro segn los ciclos
profesionales transitados.
Descripcin de los Entrevistados
Entreviste a un total de 8 Graduados de la Carrera de Ciencias de la Educacin, 8
Profesores y uno de el os tambin Licenciado. 4 Graduados obtuvieron su ttulo en el ao
2006, mientras que los otros 4 lo obtuvieron en el ao 2011, mientras que un graduado del

Profesorado del ao 2006, obtuvo su ttulo como Licenciado en Ciencias de la Educacin

en el ao 2012.
Graduados 2006
Entrevista 1
Sexo: Femenino
Edad: 31 Aos
Obtuvo su Ttulo en Profesora en Ciencias de la Educacin en el ao 2006 y el Titulo en
Licenciada en Ciencias de la Educacin en el ao 2012.
Actualmente posee una Beca del CONICET, est realizando su Tesis Doctoral relacionada
a los pueblos originarios.
Anteriormente realizo pasantas en el Ministerio de Trabajo y Desarrollo Social como
Encuestadora, Operador de campo, Relacionadora de Empresas y Coordinacin del
Programa Jvenes con Ms y Mejor Trabajo, fue Capacitadora en el Plan FINES, Tutora y
coordinadora del INFOD y adscripta a la Ctedra de Orientacin Educacional de la
Facultad de Humanidades.
Eligio la Carrera como segunda opcin, ya que quera estudiar Abogaca pero por
cuestiones econmicas se inclin hacia Ciencias de la Educacin.
Entrevista 2
Sexo: Femenino
Edad: 51 Aos
Es Docente de Nivel Primario y obtuvo su Ttulo como Profesora en Ciencias de la
Educacin en el ao 2006.
Actualmente se desempea como Vicedirectora en una Escuela Primaria y tiene horas
ctedras de Sociologa en un Colegio Secundario.
Anteriormente realizo diversos trabajos (no relacionados a la Docencia) y tambin se
desempe como Directora en una Escuela Primaria.
Eligio la Carrera porque quera profundizar sus conocimientos.
Entrevista 3
Sexo: Femenino
Edad: 43 Aos
Es Docente de Nivel Primario y obtuvo su Ttulo como Profesora en Ciencias de la
Educacin en el Ao 2006.
Actualmente se desempea como Directora de una Escuela Primaria y ejerce como
Profesora en el Secundario.

Anteriormente se desempe como Profesora de Nivel Terciario, capacitadora de Cursos a

Docentes y Preceptora.
Eligio la Carrera porque es Docente y consideraba que deba seguir formndose en el rea
de Educacin, adems porque le gusta.
Entrevista 4
Sexo: Femenino
Edad: 35 Aos
Obtuvo su Ttulo como Profesora en Ciencias de la Educacin en el ao 2006.
Actualmente se desempea como Secretaria Administrativa, realizando trabajos de
facturacin de Obras Sociales.
Anteriormente se desempe como Docente Suplente Interina en Secundarios y
Terciarios.
No tiene bien en claro porque eligi la Carrera, pero cuando empez a cursar le gusto
todo lo que ofreca la Carrera y por eso continuo hasta el final.
Graduados 2011
Entrevista 5
Sexo: Femenino
Edad: 30 Aos
Obtuvo su Ttulo como Profesora en Ciencias de la Educacin en el ao 2011.
Actualmente se desempea como Profesora en un IFD en Quebrachal, tiene a su cargo 3
materias.
Anteriormente se desempe como capacitadora en una Fundacin.
Eligio la Carrera, ya que seguir en una Universidad Privada le resultaba costoso, adems
iba a ser madre por lo que tena que buscar opciones que le permitieran volver a estudiar
sin inconvenientes.
Entrevista 6
Sexo: Femenino
Edad: Obtuvo su ttulo como Profesora en Ciencias de la Educacin en 2011.
Actualmente se desempea como Profesora en un Colegio Secundario y en un Instituto de
Capacitacin.
Anteriormente se desempe en becas de Formacin en Terciarios Privados.

Eligio la Carrera porque siempre le gusto la Docencia, sumado a ello la orientacin

psicolgica que tiene la Carrera, ya que dentro de sus interese tambin estaba el seguir la
Carrera de Psicologa.
Entrevista 7
Sexo: Femenino
Edad: 39 Aos
Obtuvo su ttulo como Profesora en Ciencias de la Educacin en 2011.
Actualmente se desempea como maestra de grado en un colegio privado
adscripcin en la facultad de humanidades de la UNSa.

y realiza una

Anteriormente se desempe como docente de Educacin primaria (15 aos), como

profesora-tutora del CIU2013 curso de ingreso universitario- (tres meses) y como
adscripta en una ctedra de la facultad de Humanidades de la UNSa. (Dos meses),
tambin como promotora (experiencia de tres 67-meses).
Entrevista 8
Sexo: Masculino
Edad: 32 Aos
Obtuvo su Ttulo como Profesor de Geografa en el ao 2007
Obtuvo su ttulo como Profesor en Ciencias de la Educacin en 2011.
Actualmente se desempea como docente dictando clases, tambin como asesor
pedaggico: Asesorando y orientando a maestros de grado del Nivel Primario en
cuestiones referidas a estrategias pedaggicas, metodolgicas, uso de recursos, entre
otros. Tambin realizo tareas administrativas y de supervisin referidos al Proyecto de
Trayectos Escolares.
Anteriormente se desempe como Profesor de Geografa para el Nivel Secundario y en
colegios privados, tambin en el sector pblico (escuelas pblicas) cumpliendo tareas de
profesor en carcter de suplente en diferentes escuelas secundarias, en nivel terciario en
espacios curriculares relacionados con el ttulo de Profesor en Geografa. En el ao 2013
empez a trabajar de asesor pedaggico y en horas ctedras en el nivel terciario en
espacios curriculares relacionados con el ttulo de Profesor en ciencias de la Educacin.
Anlisis Categorial

INSE RCIO N
L ABORAL

Categoras

Dimensiones

Sub categoras
Tiempo Transcurrido (TT)
Representacin Social (RS)

Dimensin Contextual

Relacin Trabajo/Formacin (RTF)

Relacin Formacin/ Demanda (RFD)

Experticia del Cientista en Ciencias

de la educacin (ECCE)
Relacin Carrera Cs.
De
Educacin/ Docencia (RCED)

la

CICLOS P ROFES IONALES

mbitos de Insercin Laboral (AIL)

Eleccin de la Carrera (EC)
Conformidad con el Trabajo (CT)

Dimensin Subjetiva

Reconocimiento como Profesional

(RP)
Sentimientos a lo largo del Tiempo
(ST)
Estrategias para la Bsqueda de
Empleo (EPBE)

A partir de las distintas dimensiones analizadas en los captulos del trabajo de Investigacin y en
relacin a los interrogantes que dieron lugar a este trabajo, surgen como hallazgos las siguientes
conclusiones:

mbito educativo, en las instituciones escolares en el Nivel medio, por lo que la tarea
docente es la que prevalece como funcin principal para el graduado en ciencias de la
educacin
do en ciencias
de la educacin, ya sea por desconocimiento o por falta de informacin con respecto a las
incumbencias del mismo

estudios de carrera docente, as como tambin representan una eleccin de segunda

opcin, por la imposibilidad de continuar otras carreras
2011, no presentan diferencias significativas en cuanto al tiempo
transcurrido desde la obtencin del ttulo hasta el ejercicio como profesional, tampoco
existen diferencias significativas en cuanto a los mbitos de insercin laboral en los
distintos mbitos posibles
e el
cientista de la Educacin, considerndose a la identidad profesional como un proceso
nico y personal en constante construccin.
A la luz de los datos ya obtenidos y de todo el trabajo de anlisis realizado hasta el momento se
plantean los siguientes interrogantes:

ciencias de la educacin, porque la Universidad como institucin autnoma o las polticas

educativas no analizan la posibilidad de modificar algunas incumbencias o el Plan
de
estudio para adecuarlo a la demanda de la sociedad o mercado laboral

teniendo en cuenta la formacin ya establecida.

La Orientacin Educativa y Ocupacional en los Graduados
Para Rascovan, la Orientacin Vocacional en la actualidad se enmarca en el enfoque de
Carrera. La educacin de la carrera es una de las estrategias propias de esta etapa, su
propsito es identificar y utilizar recursos en la escuela y en la comunidad, para ampliar el
desarrollo profesional: brindar informacin acerca de las oportunidades educacionales y
ocupacionales disponibles; proveer una progresin planificada de experiencias para
capacitar en la adquisicin de competencias personales relacionadas con la toma de
decisiones y transiciones; explorar alternativas profesionales.
La orientacin desde esta perspectiva es entendida como educacin vocacional,
basada
en la investigacin activa por parte del alumno para el desarrollo de su propio proyecto de
vida.
Desde esta concepcin se pretende analizar la problemtica de la vida actual
reconociendo las singularidades y las especificidades de cada sujeto y sector social
as
como tambin el anlisis de las operaciones que sostienen y promueven ciertos ideales, se
buscan interrogar los conflictos presentes en la eleccin y realizacin de los proyectos de
vida, articulndolos con el contexto sociocultural y las lgicas de poder que lo sostienen.
En este sentido, este trabajo de investigacin se enmarca en este enfoque, ya que de
acuerdo a los dichos de los entrevistados y a sus experiencias queda demostrado que la
orientacin no se produce en un solo momento de nuestras vidas sino que permite formar
nuestro propio trayecto de vida siempre, durante todos los momentos vitales, aun luego de
elegir qu carrera seguir y aun desempendonos en determinados mbitos laborales.
Referencias Bibliogrficas
ILVENTO, M. C.

(2003)El campo profesional en Ciencias de la

Educacin: su
comprensin, a partir de las representaciones de alumnos y graduados.
www.pedagogia.fcep.urv.es/revistaut/revistes/desembre04/article07.pdf.
RASCOVAN, SERGIO ( 2013) Orientacin Vocacional, las tensiones
vigentes
SPINOSA, MARTIN A., TESTA JULIO

(1998) La identidad

profesional: un
proceso de construccin conflictual. introduccin al estudio de la construccin del
perfil profesional de ciencias de la educacin en Universidad Nacional de
salta.
Escuela de ciencias de la educacin. 1 encuentro regional el desafo profesional
en el campo de las ciencias de la educacin

16

LA TERAPIA OCUPACIONAL Y LA ORIENTACIN, UNA EXPERIENCIA DE

SEMINARIO EN UNVM.
Piovano Luciana; Capel Gabriela
Universidad Nacional de Villa Mara.
gacapel@hotmail.com
RESUMEN
Desde el 2009 en la carrera de TO de la UNVM, se ofrece un Seminario de Orientacin
Vocacional Ocupacional a los alumnos de la carrera, articulando con otras materias y sus
prcticas profesionales, las cuales ellos llevan a cabo dentro de las incumbencias de su titulo.
El objetivo del Seminario es que el alumno pueda comprender el propsito de la OV
Ocupacional, diferenciando tipos, metodologas y abordajes teraputicos e interdisciplinarios.
Teniendo en cuenta a la poblacin a quien est dirigida la misma, ya sea a jvenes en el ltimo
ao de su educacin secundaria; jvenes y adultos que hayan experimentado abandonos en
sus estudios superiores; personas con inters en capacitarse y/o estudiar, o con discapacidad,
y todo aquel que lo requiera. Teniendo los alumnos que elaborar y llevar a cabo, para la
aprobacin de la misma, un proceso de Orientacin Vocacional-Ocupacional, analizando y
evaluando el perfil ocupacional de la persona consultante. Las clases son tericas y prcticas,
ofreciendo un espacio de tutora junto al ayudante de la materia, que acompaa a la docente.
Los objetivos del Seminarios son: introducir a los alumnos en el Razonamiento clnico del
proceso de Orientacin Vocacional-Ocupacional en Terapia Ocupacional, y desarrollar las
competencias en el uso de herramientas para dicho proceso. Basados en el marco terico del
modelo de la Ocupacin Humana (creado por Gary Kielhofner junto a otros colaborados, y su
primera edicin fue publicada en 1985).
Palabras claves:
Seminario de OV-O, Alumnos de Terapia Ocupacional, perfil ocupacional, nuevas prcticas.

TRABAJO COMPLETO
Desde el ao 2010, en la Universidad Nacional de Villa Mara, Crdoba. En la carrera de Lic.
en Terapia Ocupacional, so comienza a dictar un Seminario de Seminario de Orientacin
Vocacional Ocupacional a los alumnos de la carrera, articulando con otras materias y sus
prcticas profesionales, las cuales ellos llevan a cabo dentro de las incumbencias de su titulo.
Dicha materia se brinda con una docente titular y un ayudante (alumna avanzada de dicha
carrera), de manera de garantizar un trabajo grupal e individual durante el proceso de prcticos
y las tutoras.
El objetivo del Seminario es que el alumno pueda comprender el propsito de la OV
Ocupacional (OV-O), diferenciando tipos, metodologas y abordajes teraputicos e
interdisciplinarios. Teniendo en cuenta a la poblacin a quien est dirigida la misma, ya sea a
jvenes en el ltimo ao de su educacin secundaria; jvenes y adultos que hayan
experimentado abandonos en sus estudios superiores; personas con inters en capacitarse y/o
estudiar, o con discapacidad, y todo aquel que lo requiera.
Esta materia forma parte de los Espacios Curriculares Optativos que se encuentran a partir de
3 aos de la carrera y que los alumnos pueden elegir cursar.(ver anexo al final). Tiene como
objetivos generales introducir a los alumnos en el Razonamiento clnico del proceso de
Orientacin Vocacional-Ocupacional en Terapia Ocupacional y desarrollar las competencias en
el uso de herramientas para el proceso de Orientacin Vocacional-Ocupacional en Terapia
Ocupacional.
La metodologa de la misma se desarrolla con Clases tericas y prcticas: Con el fin de dar
los conocimientos necesarios al alumno y permitirle a travs de los trabajos prcticos la
aplicacin de los mismos. Generar el intercambio de ideas en forma oral y coloquios a fin de
ejercitar la tolerancia, la apertura ante el discurso del "otro"; fortalecindose as la autonoma.
Con un Trabajo de campo: El anlisis de un casos y el llevar a cabo un proceso de orientacin
Y con la bsqueda de una Integracin de materias: un trabajo en conjunto con otras
materias de la carrera permitir al alumno comprender la importancia de los conocimientos

17

dados para su carrera profesional en el futuro.

Esta materia es pensada a partir de las reformas establecidas en la Ley de Educacin Nacional,
a partir del ao 2010, en el Ciclo Orientado de Educacin Secundaria, donde se incorpora en el
diseo curricular la asignatura Formacin para la Vida y el Trabajo en 5to ao. sta se presenta
como un espacio orientado a aportar algunas opciones para trabajar el amplio y complejo campo
del Proyecto de vida y sus componentes vocacionales y ocupacionales. Su complejidad, se
vincula con la necesidad de conformar un equipo de trabajo interdisciplinario, por la cual desde
la escuela secundaria donde se desarrolla dicha ctedra se requiere la presencia de
psicopedagogos como de terapistas ocupacionales (TO). En ese sentido, es importante tener
claro que abordar la construccin de Proyectos de vida desde la orientacin, no es patrimonio de
una disciplina sino que es intrnsecamente interdisciplinar y multidisciplinar. Cada mirada pondr
el nfasis en sus aspectos particulares sin desconocer y sustituir a otros, dndole sentido y
valor en s mismo.
Dicho espacio curricular brinda a los jvenes la posibilidad de proyectarse en una dimensin
vocacional y socio-ocupacional, con la finalidad de lograr una efectiva inclusin social. Es decir,
que se configura como un puente entre las necesidades de los jvenes, la formacin y el
mundo laboral, con la eleccin de la ocupacin ms adecuada a su perfil, con sus intereses,
motivacin y recursos.
En este proceso de formacin y orientacin se abordan: las historias de vida, las situaciones
actuales, los deseos, las posibilidades de los jvenes, las oportunidades del entorno acadmico
y socio productivo. Con la finalidad de acompaar al alumno en la adquisicin del rol
ocupacional, entendido segn Gary Kielhofner (1995) como las imgenes que las personas
mantienen de s mismas como ocupando cierto estatus o posicin en los grupos sociales, y de
1
la obligaciones o expectativas que acompaan al hecho de pertenecer a stos roles. Un rol
es una ocupacin que la persona realiza y las conductas que este mismo implica, es
fundamental reconocer los roles para comprender el desempeo ocupacional y los valores que
le otorgamos a cada uno de ellos en nuestras vidas.
En este sentido, el rol de T.O es fundamental y necesario, ya que a travs de evaluaciones
propias del Modelo de la Ocupacin Humana podemos identificar el rol y sus componentes
para evaluar las habilidades de la persona orientada. Trabajar sobre los diferentes factores
motivacionales y analizar un contexto en el que el sujeto se encuentra inmerso desde lo
cultural, social, y familiar. El TO cuenta desde este Marco Terico diferentes instrumentos de
observacin y evaluacin para trabajar la OV-O
En el contexto actual del sistema educativo, uno de los objetivos de la orientacin vocacional
ocupacional es el de evitar a tiempo fracasos y futuras deserciones, guiando a los adolescentes
para que puedan elaborar un proyecto personal que incluya una mayor conciencia de s mismo
y de la realidad socioeconmica, cultural y laboral en la que estn inmersos. En sntesis, el
trabajo como orientadores en dicha unidad curricular radicar en proveer los elementos
necesarios para posibilitar la mejor eleccin para cada joven, sta puede estar relacionada con
una ocupacin o profesin que responda a su naturaleza vocacional, o con la formacin que
posibilite una colocacin laboral futura.
Asimismo desde la materia del Seminario se trabaja la Orientacin Vocacional se trabaja la
temtica de la discapacidad brindando a las alumnas el conocimiento de todas las Normativas
Nacionales e Internacionales vigentes, haciendo referencia a los derechos de las personas con
discapacidad y la mirada del nuevo modelo Social. Este trabajo de Orientacin se ve
atravesado por la temtica, y plantea la necesidad de repensarnos, ya que "resulta
imprescindible la modificacin de las prcticas institucionales y de enseanza, del mismo modo
que reconocer la necesidad de concretar el diseo universal para el aprendizaje, ya que de otro
modo, sern una carga desproporcionada todo tipo de acciones que atiendan a la accesibilidad
2
fsica, comunicacin y acadmica . Estos son los llamados ajustes razonables,
entendiendose a los mismo como: las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas
que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso
particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de
1

Kielhofner, Gary (1995), Model of Human de Ocupacin, Theory and Practice, 2 ed. USA,
Williams and Wilkins.
2
Grozona, Mara Alejandra, Adaptacin Acadmica, docentes investigadora de CUYO, CINUniversidad, escrito presentado en 1 Reunin de la Comisin Interuniversitaria: Discapacidad
y Derechos Humanos

18

condiciones con las dems, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales (Ley
26378).
De esta manera las alumnas del seminario obtendrn un conocimiento amplio no solo desde
los orgenes de la Orientacin, sus diferencias, abordajes, campos disciplinarios sino una mira
amplia del sujeto que solicita y requiere del mismo. Intentando buscar aquellas adecuaciones o
adaptaciones que permitan mejorar su desempeo ocupacional y una construccin de proyecto
de vida propio. Pudiendo tomar decisiones, sin que otros los hagan por el.
Durante mucho tiempo a las personas con discapacidad se les neg el derecho a una
educacin, capacitacin o un trabajo rentado en un mercado competitivo. Teniendo muchos de
ellos que solo opcionar por un trabajo protegido, o escuelas especiales o centros teraputicos.
Impensable era pensar que una persona con discapacidad pudiera elegir.
Por esta razn como terapista ocupacionales creemos la necesidad de comprender que es
necesario un trabajo interdisciplinario desde y con diferentes profesionales que aborden la
Orientacin Vocacional-Ocupacional, permitiendo al sujeto un autoanlisis de si teniendo en
cuenta su contexto, desde una mirada ms global. Ya que entendemos que todas desde sus
campos profesionales aportan conocimientos importantes.
CONCLUSIN
Finalizando creemos importante resaltar que la posibilidad de contar con un seminario de OVO, en una Universidad Pblica, mas all del campo disciplinar donde se dicte, esta dando
implcitamente una nueva mira desde los social y lo institucional. Nos permite repensarnos
como sujetos partes de una nueva sociedad que se encuentra en un proceso de cambio, de
nuevos paradigmas y que requiere de todos y todas se involucren. Para efectivizar el acceso
al derecho a la educacin no alcanza, entonces, la enunciacin de la igualdad de derechos, ni
el ingreso irrestricto y la gratuidad, ya que los puntos de partida son desiguales. Se requieren
polticas activas tendientes a posibilitar tanto el ingreso, la permanencia y los trnsitos flexibles
3
requeridos, como la calidad de la educacin a los estudiantes con discapacidad .
Es necesario que todos los actores de esta sociedad sean parte, cada uno desde su lugar para
poder intentar pensar en la verdadera equidad.
SABEMOS QUE SE EXCLUYE, MARGINA TAMBIN POR OMISIN: AL NO HACER, NO
4
OPONER, AL SEGUIR Y ASUMIR SIN MS EL ENGRANAJE IMPUESTO

Anexo Programa de la Lic. en Terapia Ocupacional de la UNVM.

Idem Cita N 2
Susinos Teresa y ngeles Parrilla ( 2013); INVESTIGACIN INCLUSIVA EN TIEMPOS
DIFCILES CERTEZAS PROVISIONALES Y DEBATES PENDIENTES, Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin - Volumen 11, Nmero 2.
4

19

Espacio Curricular
Ao

Gnero
Resea

Psicologa General

Primero
Introduccin a las Ciencias de la
Ocupacin
Seminario
Epistemologa
Teora y
Ocupacional I

Introduccin

Tcnica

de

la

Terapia

Antropologa Social y Cultural

Taller Ocupaciones Humanas I
Antomo - Fisiologa

Ensayo

Biomecnica

Segundo
Taller Ocupaciones Humanas II
Metodologa de la Investigacin
Clnica Mdica
Seminario: Dinmica de Grupo
Taller Ocupaciones Humanas III
Teora y
Ocupacional II

Tcnica

de

Terapia

Psicologa del Desarrollo

Psiquiatra Clnica
Tercero

Monografa
Seminario: Teoras del Aprendizaje
Informes
(de
evaluacin,
de evolucin,
)

Teora y Tcnica
Ocupacional III

de

Terapia

Ortopedia y Traumatologa
Neurologa
Prctica Profesional I
Espacios Curriculares Optativos de
Libres

20

Ponencia
Cuarto
Redaccin de
anamnesis
(es
especfico)

Teora y Tcnica
Ocupacional IV

de

Terapia

Prctica Profesional II
Prtesis, Ortesis y Ayudas Tcnicas
Salud Ocupacional y Ergonoma
Prctica Profesional III

Quinto

Artculo
cientfico

Espacios Curriculares Optativos de

Profundizacin
Administracin y Gestin en Terapia
Ocupacional
Teora y
Ocupacional V

Tcnica

de

Terapia

Seminario: Salud Pblica

Seminario
Legislacin

Polticas

Sociales

tica y Deontologa Profesional

Taller Integracin e Investigacin en
Terapia Ocupacional
Prctica Profesional IV
Espacios Curriculares Optativos de
Libres
Espacios Curriculares Optativos de
Profundizacin
REFERENCIAS
-Kielhofner, Gary (1995), Model of Human de Ocupacin, Theory and Practice, 2 ed. USA,
Williams and Wilkins.
- Grozona, Mara Alejandra, Adaptacin Acadmica, docentes investigadora de CUYO, CINUniversidad, escrito presentado en 1 Reunin de la Comisin Interuniversitaria: Discapacidad
y Derechos Humanos
- Susinos Teresa y ngeles Parrilla ( 2013); INVESTIGACIN INCLUSIVA EN TIEMPOS
DIFCILES CERTEZAS PROVISIONALES Y DEBATES PENDIENTES, Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin - Volumen 11, Nmero 2.
BIBLIOGRAFA
BISQUERRA, R. (Coord.) Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica.
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BOHOSLAUSKY, R. Orientacin Vocacional: La estrategia Clnica. Editorial Nueva Visin,
ao 2001, Bs. As.

21

GAVILAN,M. Nuevas estrategias en la Orientacin Vocacional-Ocupacional.ed. Universidad

Nacional de la Plata. 1997.
GELVAN DE VAINSTEIN, S. Orientacin vocacional ocupacional. Editorial CEA, ao1997,
Bs. As.
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MESSING CLAUDIA Simetra entre padres e hijos. Efectos de la mimetizacin inconsciente
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MESSING CLAUDIA Desmotivacion, insatisfaccin y abandono de proyectos
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MNDEZ, HECTOR D.; TESORO, J. RAFAEL; TIRANTI, FEDERICO G. El rol del tutor como
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MLLER, M; Orientacin para un mundo en transformacin de los jvenes entre la educacin
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OJEDA, L. Orientacin Vocacional .La bsqueda de informacin, nuevos recursos. Editorial
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RASCOVAN, S. Orientacin vocacional. Una perspectiva Critica. Editorial Paids. Primera
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RASCOVAN, S. Test de Imgenes ocupacionales. Versin papel.
WILLARD & SPACKMAN Terapia ocupacional, 10 Edicion Panamericana, 2005, Buenos
Aires, Argentina.

22

LA ORIENTACIN EN MBITOS NO FORMALES

Gordillo, Marcela Noem
Universidad Nacional de Salta
marcegor@gmail.com
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------RESUMEN
Esta presentacin interpreta la relacin entre la orientacin y los sujetos que estudian un oficio
en instituciones de educacin no formal. Como resultado de los avances de la investigacin
para la tesis de la licenciatura de grado de la carrera en Ciencia de la Educacin, llevado a
cabo por la autora del presente trabajo, surgen nuevos mbitos de accin para los
profesionales de la orientacin. Del trabajo de campo en la Escuela de Artes y Oficios
dependiente de la Municipalidad de la Provincia de Salta, se visualiza la necesidad de orientar
a sujetos que se encuentran frente a una gran variedad de propuestas de capacitacin en
oficios y artes, con la finalidad de ofrecer un espacio de tutora que los ayude a pensar su
proyecto de vida y promover las estrategias cognitivas y actitudinales necesarias para poner en
marcha la iniciativa en su formacin.
La orientacin tiende a centrarse en mbitos profesionales y de educacin formal. En la
actualidad, en una sociedad del conocimiento, donde la educacin es permanente, a lo largo
de toda la vida y el contexto laboral demanda un amplio desarrollo de competencias, se
requiere fundar dispositivos de orientacin en espacios antes no pensados.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -----Palabras claves: orientacin, tutora, sujeto de la orientacin, mbitos no formales de
orientacin
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -----NUEVOS ESPACIOS Y SUJETOS PARA LA ORIENTACIN
En los ltimos tiempos, la Orientacin fue redefiniendo nuevos espacios de accin.
Tradicionalmente los procesos orientativos se potencializaban en un grupo especfico y dentro
del sistema formal de educacin: los adolescentes en transicin a estudios superiores o mundo
laboral. Actualmente se est trabajando con otros sujetos de la orientacin: los sujetos de
poblaciones vulnerables, sujetos de la ruralidad, los sujetos con necesidades especiales o con
discapacidad, los sujetos migrantes, sujetos con nueva identidad de gnero, los sujetos de la
generacin Y. De la misma manera, se multiplican los escenarios de la orientacin, las
prcticas no slo se delimitan en la escuela, sino tambin se desarrollan en mbito de la salud,
en contexto de encierro, en educacin no formal e informal, en mbitos de servicios de
empleos.
De los avances de las investigaciones llevadas a cabo en la tesis de grado, para la licenciatura
en Ciencias de la Educacin: Los saberes requeridos y demandados en un oficio. Un estudio
de caso: El gomero, contextualizada en la Capital de la Provincia de Salta durante el ao
2013, se visibilizan en los diferentes ministerios espacios destinados a la orientacin. Con
respecto al Ministerio de Salud, a travs de la Secretara de Salud Mental y abordaje integral
de las adicciones se programaron servicios de orientacin por medio de un curso denominado
Qu puedo elegir? El proceso de elegir la vocacin u ocupacin destinado a grupos de
estudiantes de los ltimos aos de la educacin media. Por otro lado, desde el Ministerio de
Trabajo, mediante la Oficina de Empleo de la Municipalidad de Salta, se disearon espacios de
tutoras para los jvenes beneficiarios de las Polticas de Inclusin social.
Un escenario singular

23

La Escuela de Artes y Oficios de la Municipalidad de Salta, fue creada por ordenanza N

13.292, promulgada el 23 de julio de 2.010. Sus objetivos son:
a) El dictado de cursos de capacitacin destinados a favorecer la empleabilidad y/o la
autosuficiencia productiva, especialmente de jvenes y adultos desocupados;
b) Desarrollar acciones de formacin, calificacin, reconversin laboral, perfeccionamiento y
especializacin;
c) Tener a su cargo el programa de educacin para el empleo, creado por la ordenanza n 10.383;
d) Extender la certificacin correspondiente y en su caso, certificados habilitantes en conjunto con
el ministerio de educacin de la provincia u otros organismos pblicos o privados, nacionales o
provinciales, segn convenios que se acuerden para tal fin;
e) Realizar exposiciones, concursos y actividades de promocin con la finalidad de favorecer el
acceso al empleo o al mercado para los alumnos de las escuelas municipales de artes y
oficios;
La enseanza de los oficios, en mbitos no formales, se inici en los barrios a travs de los
centros vecinales y los CIC (Centro Integrador Comunitario). Actualmente, se suma la Escuela
de Artes y Oficios que funciona en un predio ubicado en el macro centro, que cuenta con diez
aulas, talleres, comedor, sector administrativo, sanitarios y galeras perimetrales. Brinda
diversos cursos y talleres de forma gratuita y con salida laboral, entre ellos, mecnica de motos
y autos, marroquinera, diseo textil, albailera, colocacin de cermico, gasista matriculado y
peluquera. En el rea cultural se ensea folclore, teatro para nios y adultos.

Foto del diario El Tribuno de Salta 11.02.13

La escuela funciona en tres turnos: matutino, tarde y vespertino. En este ao se inscribieron
1300 de jvenes y adultos para realizar treinta y cinco cursos y talleres. Los oficios tienen una
duracin de un ao con mdulos de tres meses.
El eje fundamental de la escuela es ofrecer formacin profesional. Por ejemplo, un alumno
aprender marketing para vender sus productos o brindar un mejor servicio (Copa, P. director
de la institucin, 2013)
Las proyecciones de la Escuelas de Artes y oficios son trabajar para mejorar los niveles de
enseanza, lo que significara otro ao de estudio. Abrir nuevas ofertas, como el dictado de
idiomas. Realizar capacitaciones para profesionales del oficio Hemos dejado de capacitar a los
que ya saben. Ahora hay nuevas tecnologas, nuevos insumos y formatos. Necesitamos
renovar los conocimientos de la gente (Copa, P. 2014). La escuela tambin proyecta un
departamento de Recursos Humanos, donde se orientar a las personas de acuerdo a sus
aptitudes qu cursos o talleres realizar.

24

La Escuela de Artes y Oficios, dentro del marco de la Ley de Educacin Nacional del ao 2006,
es una forma de la Educacin no Formal por ofrecer servicios especficos complementarios al
Sistema Educativo.
La Educacin no formal es aquella que se concreta en servicios no escolares, independiente
del sistema formal, con un marco legal poco definido (an cuando la Ley Federal de
Educacin ; Ttulo IV, art. 33 y 35 ; incisos de la a) a la g), institucionaliza la educacin no
formal y hasta prev la posibilidad de articulacin con el Nivel Polimodal ); con diversidad de
finalidades y con funciones indefinidas; en la que coexisten una pluridisciplinariedad y una
interprofesionalidad que conlleva un grado de incertidumbre y de libertad muy altos. Sin
embargo la educacin es un fenmeno social tan amplio y profundo que los espacios
delimitados por las concepciones expresadas no significan lmites rgidos, sino fronteras
permeables, dado que hay manifestaciones de lo no formal e informal en el espacio de la
educacin formal y tendencias a convertir en formales, manifestaciones de lo no formal
(Ilvento, 2003).

LA ORIENTACIN Y TUTORA EN MBITOS NO FORMALES

En la sociedad del conocimiento, donde el contexto laboral demanda un amplio desarrollo de
competencias y las ocupaciones intentan adquirir los smbolos de las profesiones, la educacin
se convierte en indispensable y permanente.
La creciente complejidad de la sociedad occidental, los avances en el conocimiento y en la
informacin, el desarrollo de las tecnologas, el aumento de parcelas de la vida personal y
social que reclaman un nmero amplio de expertos profesionales, nuevas transformaciones
y nuevas necesidades estn provocando el desarrollo de las profesiones clsicas as
como el surgimiento de nuevas ocupaciones que desean convertirse en profesiones
(Snchez & Sez, s.f., p. 105).
En este contexto, las prcticas de orientacin educativa se desarrollan a lo largo de la vida,
ofreciendo una variedad de estrategias cognitivas para el desarrollo de carrera del sujeto y la
resolucin de las diferentes transiciones por las cuales atraviesan durante sus ciclos vitales,
como la eleccin de una carrera profesional u oficio, con la bsqueda y preparacin del trabajo,
con el cambio del trabajo o con dejar el mundo del trabajo, entre otras procesos de cambios,
crisis o progresos que viva el sujeto en relacin a su carrera profesional u ocupacional.
La Orientacin desde un enfoque de Desarrollo de Carrera comprende un camino a recorrer
con bifurcaciones y obstculos, pero tambin con aliados y con ayuda disponible. Segn
Hiebert, el desarrollo de una carrera se refiere a un proceso de toda la vida que transcurre a
travs del aprendizaje, trabajo y transiciones en direccin a un futuro autodeterminado. Este
modelo tiene en cuenta el contexto actual de principios de siglo XXI, donde lo objetivo produce
un modo de hacer y desemboca en toda una serie de sentimientos, aspiraciones y reflexiones
personales que van delimitando y dibujando la carrera de un individuo en particular. Se trata de
una constelacin total de factores (psicolgicos, econmicos, educativos, fsicos, hasta
azaroso), que se combinan para conformar la carrera de una persona a lo largo de su ciclo
vital.
Fundar un servicio de orientacin en un mbito de educacin no formal, como la Escuela de
Artes y Oficios, requiere reconocer su valor social y poltico, porque integra a nuevos sujetos
de la orientacin a una sociedad inclusiva. Bajo esta perspectiva, la orientacin debe asegurar
que todos puedan acceder con facilidad a una informacin de buena calidad sobre las
oportunidades de aprendizaje, y al asesoramiento personalizado de cmo combinar la vida y el
trabajo, persiguiendo su desarrollo personal y profesional como ciudadanos activos y
automotivados (Jensechke, 2003).
El proceso de orientacin es un prctica co-constructiva donde orientador y orientado son dos
expertos. El orientado es un experto indiscutible sobre su propia experiencia de vida. El
orientador es un experto en establecer un ambiente de comunicacin en el cual tenga lugar la
conversacin genuina entre ambo (Peavy, 2000). El orientador debe considerar el concepto
personal y otorgar a la persona una identidad social significativa, que le permita desempearse
productivamente dentro de la comunidad y, por lo tanto, convertirse en un ser autosuficiente,
exitoso, satisfecho, estable y sano en el plano personal (Savickas, 2000)

25

Abrir un espacio de tutora, en mbitos no formales de educacin, plantea grandes desafos

para orientar, guiar, acompaar, informar e individualizar las demandas de los sujetos en
relacin a su formacin.
La tutora pone en accin ciertas estrategias de andamiaje plasmadas en una construccin
nica y artesanal del proceso formativo en co-colaboracin tutor-tutorando, desplegando una
disposicin interior de apertura, sensibilidad y compromiso con el otro, con el propsito de
ofrecer oportunidades de reflexin para que cada sujeto construya o reconstruya su propio
proyecto de vida. En este sentido, la planificacin de la carrera est vinculada con la
planificacin de la vida, con su administracin.
Promover el desarrollo de recursos humanos y ofrecer a cada persona, sin distincin de
gnero, educacin, cultura, religin o estatus ocupacional, un asesoramiento de calidad para la
carrera, ayuda al crecimiento personal y a las oportunidades profesionales de cada ciudadano,
como as tambin contribuye a ampliar y sostener el desarrollo social y econmico en su
conjunto (Jensechke, 2003)..

BIBLIOGRAFA:
Guichard, J (2006): Marcos tericos para las nuevas prcticas en orientacin y gua sobre
carreras Orientacin y Sociedad Volumen N6, La Plata, Buenos Aires.
Hiebert, B (2005): Perspectivas en orientacin e inclusin de lo social en una sociedad
globalizada en Orientacin y Sociedad Revista Internacional e interdisciplinaria de Orientacin
Vocacional Ocupacional Volumen n 5, La Plata, Buenos Aires.
Ilvento, MC (2003) Las representaciones sobre el campo profesional en ciencias de la
educacin. La incidencia de las prcticas pre-profesionales Tesis dirigida por Gonzlez Soto,
ngel Po. Universitat Rovira i Virgili. Departament de Pedagogia. ISBN: 8468832529
Jenschke, Bernhard (2003): Orientacin para la carrera. Desafos para el Nuevo Siglo bajo una
Perspectiva Internacional. Conferencia Inaugural en el Congreso Iberoamericano de La Plata,
Argentina Orientacin y Sociedad. Volumen N4, La Plata, Buenos Aires.
Mller, M (1997): Orientar para un mundo en transformaciones: Jvenes entre la educacin y
el trabajo. Editorial Bonum. Buenos Aires.
Peave, V. (2000): Breve esquema de la Orientacin socio dinmica: una perspectiva
constructivista del orientador Traduccin libre. Ficha de Ctedra de Orientacin Educativa y
Vocacional. Facultad de Humanidades. UNSa.
Snchez, M. y Sez, J. (s.f.): El estudio de las profesiones: la potencialidad del concepto de
profesionalizacin. Monografa publicada? Universidad de Granada y Universidad de Murcia.
Espaa. Recuperado el 6 de octubre de 2013, de
http://pedagogia.fcep.urv.cat/revistaut/revistes/juny09/monografic_article02.pdf

26

UN NUEVO PARADIGMA CRTICO EN ORIENTACIN

Horacio Gabriel Romero
Universidad Nacional de Ro Cuarto
hromero@hum.unrc.edu.ar
RESUMEN
Esta ponencia parte de una mirada crtica de la evolucin de la Orientacin Vocacional a partir
de los cambios conceptuales que produjo la aparicin de la Estrategia Clnica de Rodolfo
Bohoslavsky en los comienzos de la dcada de los 70, un anlisis de las transformaciones y
ampliacin de metas a partir de ese cambio de paradigma, como as tambin los logros y las
limitaciones que fueron apareciendo con el devenir histrico-cultural de la poca. El enfoque
agrega la propuesta de un paradigma transformador en la teora y la prctica de la orientacin,
donde puedan tomarse como ejes fundamentales los conflictos y las contradicciones del
proceso de eleccin. Las investigaciones realizadas acerca de la problemtica de la eleccin, el
imaginario social y el contexto socio-poltico (Romero, H. 1995/2013), justifican el argumento de
la determinacin social de las elecciones y plantean la articulacin de un Modelo Dialctico de
orientacin que apunte tanto a la toma de conciencia de los factores ideolgicos que la
condicionan, como al estudio de los conflictos y las contradicciones del elegir y a la
participacin del orientador como un profesional activo y comprometido con los procesos de
transformacin social. En los procesos de eleccin y construccin de un Proyecto de Vida, el
peso de los conflictos psquicos y las contradicciones sociales obturan la posibilidad de elegir,
inhibiendo o dificultando la toma de conciencia de las alternativas posibles. La elaboracin de
estas problemticas sumado a una percepcin crtica de la realidad, sern las tareas
fundamentales de la orientacin en el marco de este nuevo paradigma.
INTRODUCCIN
Camino a un Enfoque Dialctico
Este nuevo paradigma pretende producir una mirada distinta en el campo de la Orientacin
aportando un modelo terico y metodolgico ajustado a los cambios histrico-culturales que
posibilite una praxis sobre la realidad promotora de transformaciones sociales. Afirma que en
todos los procesos importantes de eleccin y particularmente en el de un Proyecto de Vida
referido al futuro, se movilizan conflictos propios del desarrollo de la subjetividad integrados a
las contradicciones emergentes de la estructura social, determinando el tipo de
representaciones que los sujetos construyen sobre la realidad.
El Devenir Histrico de la Orientacin Vocacional en Argentina
A partir de la dcada de los 70, encontramos importantes cambios en el paradigma de la
Orientacin Vocacional en nuestro Pas.
La Estrategia Clnica de Rodolfo Bohoslasvsky (1971-1975), introdujo conceptos fundantes
como los de proceso, conflictos de eleccin, identidad vocacional y ocupacional, propuso tener
en cuenta las relaciones vinculares, la dinmica del inconsciente y prestar atencin en las
determinaciones de la estructura social. Esta revolucin conceptual se ampla en su segundo
libro, donde comienza a plantearse el sentido poltico de la prctica, la determinacin social de
las elecciones y una crtica del sentido adaptador y reproductor del sistema, de los modelos
anteriores. La irrupcin de la dictadura cvico-militar puso a la orientacin bajo sospecha en
aos de persecucin y desaparicin de muchos de los representantes ms relevantes de ese
campo. Con el advenimiento de la democracia a partir de la dcada de los 80, la utilizacin del
Modelo Clnico se extendi en todos los niveles y mbitos de la Orientacin Vocacional en el
pas, apareciendo importantes aportes como los de ngela Lpez Bonelli (1989-2003), que
introduce el concepto de proceso y el punto de vista evolutivo, psicodinmico, psicosocial e
interactivo, entendiendo que lo vocacional se va formando de manera similar a la identidad.
Marina Mller (1986-1994-1997), con su mtodo clnico-operativo agrega las contribuciones
del psicoanlisis y la psicologa social, brindando grandes aportes educacionales y clnicos e
incluyendo los grandes temas del desarrollo de la subjetividad del adolescente en la sociedad
contempornea. Silvia Veinsten (1977-1994) con la posicin integracionista y la fusin del
concepto vocacional-ocupacional que refiere a un proceso de organizacin de referentes y
parmetros que gua la bsqueda de la autorrealizacin, proceso que compromete toda la

27

unidad de la persona. Lidia Ferrari (1995) y sus aportes sobre el compromiso de como elegir
una carrera, aparece como una perspectiva y herramienta necesaria para adolescentes
desorientados, padres y educadores. Sobre la ltima dcada del Siglo XX, resultan muy
novedosas las contribuciones de Diana Aisenson (1996-2002), desde sus trabajos en la
Ctedra de Orientacin Vocacional y el Departamento de O.V. de la UBA, autora que inicia un
replanteo de los diferentes abordajes en orientacin. Desde su enfoque psicoeducativo,
preventivo y comunitario, produce importantes estudios sobre las representaciones de futuro,
los aportes conceptuales de proyecto de vida y las trayectorias que lo van construyendo.
Son significativos los aportes de Sergio Rascovan (1997-2000-2005), referidos a la
problemtica de los jvenes y su insercin en el mundo de la educacin superior y de la
produccin y el trabajo. En su ltimo libro, Rascovan propone un paradigma complejo,
transdisciplinario y crtico para la Orientacin Vocacional, la que ubica cercana a la perspectiva
de la salud mental comunitaria. Su enfoque crtico considera la vocacin incluida en el itinerario
vital del sujeto que incluye al contexto econmico, poltico, social y cultural. Desde la
Universidad Nacional de La Plata, Mirta Gaviln (2006), nos dice que el nuevo orden
econmico global y los avances cientfico-tecnolgicos generaron diferentes lazos de
comunicacin, por lo que los adolescentes se ven influenciados por imaginarios sociales que
muchas veces los conducen a elecciones distorsionadas. Concibe la orientacin en un sentido
amplio y abarcativo como un proceso a lo largo de la vida de las personas, que posibilita
distintas intervenciones. Claudia Messing (2007) convierte la orientacin vocacional en una
herramienta de prevencin de las nuevas problemticas, propone un abordaje vincular-familiar
que colabore con padres y jvenes, incorpora la importancia de la familia, los lazos y el lugar
que el sujeto ocupa en la misma y cmo las transformaciones sociales han variado las
caractersticas de los actores sociales y de sus vnculos.
Estos aportes tericos y metodolgicos marcaron un nuevo rumbo en la orientacin vocacional
en la Argentina y generaron cambios conceptuales que influyeron en la epistemologa de la
O.V. Sin embargo, en el espacio de la prctica no se produjeron modificaciones significativas,
ya que en numerosos mbitos se sigui practicando la orientacin con un criterio de
adecuacin de los rasgos de los sujetos a las necesidades del mercado productivo de una
manera muy parecida a las prcticas ms rigurosamente tradicionales. El modelo clsico de la
O.V. que se utiliza en numerosos espacios institucionales, an bajo el velo de una supuesta
estrategia clnica, contina abordando la problemtica desde una intervencin de propsito
similar al de los modelos parsonianos o psicomtricos, donde se procura, con la utilizacin de
tcnicas progresistas, el logro de los mismos objetivos de los viejos enfoques, es decir adaptar
a los sujetos (desde sus supuestas competencias) a las necesidades del mercado y de la
produccin capitalista. Se reiteran las prcticas ms tradicionales, donde los contenidos de la
informacin no van ms all de ciertas opciones educativas, pero que poco dicen acerca de las
caractersticas de las prcticas y del encargo social de las profesiones. Los momentos de
intervencin psicolgica, son asimismo superficiales y se limitan a algunos sealamientos que
no esclarecen sobre los aspectos conflictivos y profundos del proceso de eleccin o se centran
en la administracin de obsoletos cuestionarios y tests. Tampoco se apoya al joven en la
construccin de una trayectoria crtica y transformadora que lo saque de la encrucijada, en la
eleccin de un proyecto de vida posible.
Desde nuestro punto de vista, la O.V. es una prctica o accin sobre la realidad, un proceso
asistencial y/o preventivo de naturaleza psicolgico-social, destinado a colaborar
operativamente con un sujeto en el esclarecimiento de la problemtica relacionada con la
construccin de su Identidad Vocacional-Ocupacional y el desarrollo y maduracin de su
capacidad de decisin autnoma. Desde la intervencin orientadora, prestamos ayuda a un
individuo, a los efectos de acompaarlo en la construccin de un Proyecto de Vida que lo
gratifique y lo integre al mundo social. As la Orientacin Vocacional atiende un espacio
relevante de las problemticas del Hombre: la eleccin de las prcticas sociales que lo vinculen
con el mundo del estudio, la produccin y el trabajo. La praxis orientadora se ocupar de
acompaar a la persona en la construccin de alternativas en las trayectorias posibles de su
desarrollo vital.
Los Conceptos Centrales de la Dialctica
Los fundamentos de la Dialctica nos proporcionan elementos tiles para la comprensin del
Proceso de Eleccin y su dinmica intrapsquica, ya que permiten visualizar los mecanismos
profundos que actan sobre los sujetos sociales y la influencia del contexto en estas
elecciones. Mediante una lectura sintomal de estas situaciones podremos apreciar que un

28

simple cambio cuantitativo, de escasa importancia superficial, puede transformarse en una

modificacin cualitativa en las actitudes del sujeto que elige y producir fenmenos
cualitativamente diferentes, operativizados por sistemas distintos y no reductibles entre si.
Otro aspecto fundamental es el de las contradicciones y la lucha entre los opuestos. En este
caso entendemos que en todo fenmeno existen fuerzas o tendencias que son contrarias e
incompatibles. Cada elemento necesita de su contrario para justificar su existencia y en ese
movimiento dialctico de los contrarios est la fuerza principal que produce el movimiento del
desarrollo. Resulta aqu importante tener en cuenta cul es la contradiccin principal o ms
importante y cul es el aspecto principal de la contradiccin. La ltima cuestin es apreciar que
del movimiento que supone el choque entre dos elementos a la manera de Tesis y Anttesis
surge un elemento nuevo, distinto de los dos anteriores que reemplaza a los precedentes, una
nueva Sntesis renovadora y transformadora. Las diferencias entre las concepciones del mundo
de los sujetos sociales deben ser consideradas como un reflejo de las contradicciones
objetivas. El reflejo de las contradicciones objetivas de lo social en el pensamiento subjetivo,
forma parte del movimiento contradictorio de los conceptos, que movilizan el desarrollo del
pensamiento. Para estudiar la particularidad de las contradicciones en cada etapa del proceso
de desarrollo de un fenmeno, debemos no slo considerar las contradicciones en su conjunto
y en sus interconexiones, sino tambin examinar cada uno de los aspectos de la contradiccin.
Al estudiar un proceso complejo en el que existan dos o ms contradicciones, debernos
esforzarnos al mximo para descubrir cul es la contradiccin principal, cuya fuerza e
importancia determina la aparicin y desarrollo de las otras contradicciones. Luego de
descubrir los aspectos relevantes de la contradiccin principal, deberemos examinar el aspecto
principal de la contradiccin, es decir, descubrir los factores profundos y las fuerzas actuantes
que generan tal fenmeno contradictorio, al que se subordinan las secundarias. Lo distintivo del
anlisis, en el que distinguiremos un trmino de otro, consiste en apreciar la desigualdad de las
fuerzas que operan en cada contradiccin y que no se desarrollan de manera uniforme y
simtrica. En el paradigma dialctico el desarrollo se gesta en condiciones de desequilibrio e
inestabilidad a partir de lo cual surge lo nuevo. Considero que este sistema de pensamiento
resulta sumamente til para explicar los avatares de las elecciones en general y de la eleccin
vocacional que se cristaliza en un Proyecto de Vida y que supone conflictos, contradicciones,
prdidas y ganancias en el transcurrir dinmico del proceso del ciclo vital.
El Paradigma Dialctico en Orientacin.
El paradigma dialctico se constituye sobre tres ejes fundamentales: el conocimiento y la
elaboracin de los conflictos que suponen las elecciones cruciales en la vida del sujeto; la toma
de conciencia de los factores ideolgicos y las contradicciones que determinan socialmente los
procesos del elegir y la participacin del Orientador como un profesional activo y comprometido
con los procesos de transformacin social. Desde hace ya un largo tiempo, comenc a pensar
en un abordaje de la Orientacin Vocacional, que superando las intervenciones clsicas
sirviera para lograr una mirada mas profunda, dinmica y comprometida de esta disciplina. Los
ejes epistemolgicos de mi formacin cientfica y la recopilacin de mis experiencias como
orientador, como docente y como investigador, me llevaron al convencimiento de que esto era
solo posible a travs de conceptos que fueran capaces de superar las descripciones e
intervenciones superficiales y que sirvieran para mirar e interpretar los sucesos a partir de sus
propias antinomias y contradicciones. Aparecen entonces los marcos tericos del Psicoanlisis,
con su concepto de Conflicto y las corrientes sociolgicas crticas de raz marxiana, con su
nocin de Contradiccin, como los elementos bsicos de un corpus de fundamentos
dialcticos para proponer aplicaciones tericas y tcnicas de este campo. Comenc entonces a
pensar en una Estrategia Dialctica, superadora, que a partir de sus propias explicaciones
funcionales produzca una sntesis novedosa en esta regin de las intervenciones psicosociolgicas. Yendo al plano concreto de la eleccin y construccin de un Proyecto de Vida,
estimamos que el peso de los conflictos psquicos y las contradicciones sociales obturan la
posibilidad de elegir, inhibiendo una toma de conciencia de las alternativas posibles. La
elaboracin de esa problemtica y la apertura crtica a la comprensin de la realidad, sern las
tareas fundamentales de la orientacin, en el marco de este paradigma. Deber desentraar el
Sujeto la ndole de la problemtica que le dificulta elegir esclarecindose a s mismo y
esclareciendo la realidad en la que vive, tarea en que la calidad de sus Funciones Yoicas sern
decisivas para un desenlace positivo de su situacin, aparejado a un sentimiento de mayor
libertad y seguridad en sus decisiones. El enfoque dialctico se caracteriza por enfocar al
Sujeto Social en su totalidad, desde el espacio de la integridad psicolgica de sus motivaciones

29

y conflictos, mas sin perder de vista el contexto socio-cultural que le imprime su condicin de
sujeto histrico, integrando la participacin del profesional orientador, como develador y
concientizador de los condicionamientos y sobredeterminaciones del entorno. Como expresin
de movimiento, un anlisis dialctico est siempre en cambio y resulta siempre incompleto. En
la tarea de lograr estadios cada vez ms integrativos y superadores a los anteriores es que me
encuentro en este momento de mi produccin acadmica. Puntualmente trabajando en producir
transformaciones en el Proceso de Orientacin y su andamiaje prctico, buscando superar las
acciones clsicas de intervencin y tratando de lograr una transposicin de los conceptos
tericos enunciados al campo de la prctica. En estos momentos he logrado superar la
estructura clsica de las sesiones de un Proceso para adecuarlas a enfocar y dilucidar las
contradicciones emergentes del elegir en cada una de las reuniones, sean estas individuales o
grupales y as llegar a una toma de conciencia de los factores que estn dificultando la
eleccin. La presentacin de este aspecto prctico excede los tiempos de la ponencia.
Orientacin y Subjetividad
El proceso evolutivo de subjetivacin del hombre, se produce dentro de un contexto sociohistrico-cultural, donde los sujetos sociales realizan intercambios dinmicos que los modifican
y que tambin modifican su entorno. Resulta interesante comprender que en este proceso el
hombre se va constituyendo como sujeto psicolgico, mas recprocamente se sujeta a la
cultura que lo rodea, que le aporta una impronta particular que va a integrarse a su
personalidad. Desde estos conceptos definimos al Hombre como Sujeto Social y a su
desarrollo evolutivo: como producto del momento socio-histrico en el que vive. El Hombre es
un sujeto de necesidades, determinadas socio-culturalmente dentro de un devenir histrico que
le da una traza peculiar. Tambin es una singularidad en la que el desarrollo de la subjetividad
se organiza dinmicamente en el marco de sus propios conflictos y de las contradicciones
sociales del contexto, que tiende a producir determinadas representaciones e imaginarios.
Orientacin Vocacional e Identidad
La identidad vocacional-laboral es una construccin intrasubjetiva que se constituye a partir de
las relaciones sociales en las que participa dentro de este proceso de sujetacin. En la
construccin subjetiva de la eleccin, los sujetos sociales realizan sus alternativas bajo
determinadas influencias e imaginarios que las condicionan. Estas determinan sus opciones,
redefinen sus ideales e intereses, condicionan sus representaciones sociales y los valores que
las sustentan. La constitucin de la identidad vocacional-ocupacional pone de manifiesto la
singularidad de estos procesos en cada sujeto, la transformacin de ciertas identificaciones
gestadas en el mbito familiar, las que pierden su carcter estrictamente defensivo para
incluirse en la identidad, lo enigmtico de las pulsiones y el alejamiento de los cnones de la
novela familiar, que se transforma en una historia personal, donde el sujeto propone su
proyecto de vida y de futuro. Sin embargo, como hemos corroborado en nuestras
investigaciones (Romero, H., 2000/2012), estas representaciones profesionales se van
resignificando como resultado de las experiencias de aprendizaje, de las influencias del
contexto socio-cultural y de las vivencias personales y azarosamente subjetivas que forman
parte de su desarrollo evolutivo. Las representaciones e imaginarios sociales acerca de las
prcticas profesionales de carreras y ocupaciones, sufren cambios y reconfiguraciones,
transformando muchas imgenes virtuales en contenidos ms realistas sobre el ejercicio
profesional. Muchas veces estos cambios producen crisis y replanteos que obligan a revisar los
orgenes de las elecciones vocacionales. Bohoslavsky, (1974), seala que la identidad
profesional se construye y que sta resulta de un complejo proceso evolutivo. La identidad
vocacional-laboral es una estructura dinmica, representa la integridad de los distintos
componentes que forman la personalidad del sujeto y le confiere significado a sus elecciones
en el mediano y largo plazo. El contexto socio-histrico de la posmodernidad, cuya complejidad
acenta la inestabilidad laboral y afecta la regularidad de los proyectos a largo plazo,
contribuye a generar condiciones de crisis y agudiza la incertidumbre frente a la toma de
decisiones a futuro.
La Orientacin Vocacional en el Contexto Posmoderno.
Las condiciones socio-culturales de la posmodernidad, hacen necesario cambios en los
planteos terico-prcticos de la orientacin vocacional, que faciliten procesos de eleccin
desde una mirada crtica y realista de los espacios relacionados al mundo de los estudios y del
trabajo. Si consideramos la Orientacin Vocacional como una dimensin donde se conjugan

30

problemas ligados a la identidad del sujeto y la eleccin de sus proyectos de futuro, vinculados
al mundo del trabajo y la preparacin para su desempeo, resulta absurdo ignorar la
importancia de las influencias provenientes del contexto socio-histrico-cultural. Una de las
condiciones cruciales de la O.V. en la actualidad, es la de posibilitar la creacin de espacios
destinados a visualizar alternativas de eleccin vital, dentro de un entorno real.
La realidad del nuevo milenio obliga a revisar los principios y funciones de la Orientacin
Vocacional en sus tres dimensiones: la terico-conceptual, la de su prctica y la de las
connotaciones sociales de su tarea. La sola utilizacin instrumental de la metodologa clnica,
que sin dudas signific un importante avance, no nos garantiza una visin lo suficientemente
profunda y esclarecedora del contexto en donde ejercemos la prctica de la orientacin. Hemos
advertido que el sujeto social se encuentra bajo circunstancias de una doble determinacin, las
impuestas por la cultura en la constitucin de su psiquismo y las generadas por los imaginarios
de la instancia ideolgica, emergentes de la estructura social en la que se sita, que organizan
socialmente al deseo y las demandas vocacionales del mismo. (Romero, H. 1995). Hablamos
de proceso de sujetacin, en el doble sentido de su constitucin e identidad como persona y
de sujetar-se, es decir su atadura o incorporacin a la cultura del contexto social en el que vive.
El Imaginario Social se constituye con representaciones que provienen de lo colectivo, pero
que al ser introyectadas pasan a formar parte de la estructura psquica del sujeto y se
formalizan en cdigos o matrices vinculares que organizan socialmente al deseo, determinando
las demandas vocacionales del mismo. (Romero H., 1995). El sistema tiende a reproducir en el
sujeto las caractersticas de la estructura social, favoreciendo la tendencia de que elegir en los
lugares que sta le tiene asignado. Las representaciones de profesiones y ocupaciones se
cristalizan bajo la forma de una imaginera ocupacional donde los individuos terminan
deseando aquello que "deben hacer" para que el sistema funcione y se reproduzca. Las
representaciones que construyen los sujetos sobre las profesiones varan de acuerdo al sector
social al que pertenecen, donde prevalecen ciertos imaginarios, tambin las elecciones y el
proyecto de vida que elaboran. (Romero, H. 2009).
Desde este anlisis crtico sostenemos que cuanto mayor sea la comprensin de los factores
sociales en la determinacin en los procesos de eleccin, facilitaremos la toma de conciencia
de dichos agentes, logrando un mayor grado de libertad y autonoma real frente al mundo. Esta
renovacin conceptual nos lleva a pensar que la orientacin vocacional debe ir ms all de su
rol tcnico, aparentemente neutral a los conflictos sociales y asumir su compromiso de
convertirse en una prctica que colabore con una accin transformadora de la sociedad. Desde
esta posicin, proponemos un enfoque de la Orientacin Vocacional como una praxis que
fusione reflexin y accin, guiada por una conciencia crtica que tienda al conocimiento y toma
de conciencia de la problemtica social, al esclarecimiento y la elaboracin de los conflictos
que supone todo proceso de eleccin de un campo laboral o de los estudios superiores y sobre
todo, a que su prctica suponga una intencin transformadora. (Romero H., 1996). Vista desde
estas definiciones la orientacin vocacional es una Prctica Social, en el sentido que supone
compromiso y accin sobre la realidad, superando las posturas de una pseudo-neutralidad que
ms bien la ligan al sostenimiento del orden establecido. La orientacin vocacional no es un
simple saber instrumental o una prctica neutra, sino que como prctica social es "poltica" y se
impregna de supuestos ideolgicos provenientes de la estructura social donde se realiza. Est
atravesada por supuestos e "imaginarios" propios del contexto, que le imprimen un sentido
determinado. La O.V. debe ser un proceso permanente de aprendizaje, esclarecimiento y
formacin de una conciencia crtica, participando en los procesos de eleccin de los proyectos
de vida y del mundo del trabajo, incluida en el mbito del sistema educativo y compartiendo con
ste su problemtica, luchas y reivindicaciones. Las intervenciones pedaggicas (Rascovan,
2000), debern tender al conocimiento crtico del contexto, con contenidos e informacin que
incluyan la necesidad y encargo social de las profesiones y ocupaciones, sentido tico y
solidario de sus prcticas, conocimiento de los conflictos laborales y del sentido de la militancia
popular y gremial en esos campos, alcance y connotaciones sociales y comunitarias del
trabajo. Si bien la Orientacin Vocacional tiene como propsito fundamental la de colaborar con
un adolescente en la constitucin de su identidad vocacional-ocupacional, aspecto que la liga a
la educacin media, no deber perder de vista otros espacios y momentos evolutivos en los
que se presentan otras problemticas y crisis relacionadas con los procesos de eleccin vital.
La orientacin deber integrarse a todos los niveles educativos, como un proceso que abarque
los distintos momentos evolutivos y sus crisis, estar presente en los mbitos en que se haga
referencia a los problemas de la educacin, la salud y el trabajo e intensificar sus acciones en
los momentos previos, durante y sobre la finalizacin de los estudios universitarios. Entre los

31

graves problemas que afrontamos, se encuentra el referido a una importante cantidad de nios
y adolescentes que no completan los ciclos educativos, abandonando el sistema y quedando
en franca desigualdad de competencias para los requerimientos del mundo del trabajo. La
orientacin debera ocuparse tambin de estas personas, promoviendo en ellas caminos
alternativos que los coloquen nuevamente en igualdad de oportunidades. Ser necesario
actualizar estrategias que sean tiles para la presentacin del sujeto al mercado laboral y para
la bsqueda de empleo. La realidad nos muestra que una importante franja de poblacin joven
tiene escasas posibilidades de completar la enseanza media y queda fuera del sistema, sin
poder integrarse a ciclos superiores, con lo que disminuye sensiblemente su grado de
capacitacin en un mercado muy competitivo. La tarea de la orientacin consistir tambin en
posibilitar la construccin de un proyecto de futuro posible para estas personas, teniendo en
cuenta sus caractersticas culturales e individuales. La orientacin vocacional debe estar
incluida en la currcula educativa, apoyar el desarrollo de la subjetividad, promover la
consolidacin de un proyecto de trabajo y de vida, sin perder de vista las caractersticas del
contexto socio-histrico-cultural que enmarca estas acciones. Los Servicios de Orientacin
Vocacional, son generalmente institucionales y en la mayora de los casos pertenecen a las
Universidades, constituyen una intervencin asistencial dirigida a ayudar a aquellos jvenes
que deciden su insercin en los estudios superiores y que poseen las aptitudes personales y
sociales para ingresar a los mismos. Los conflictos, las crisis y frustraciones no solo son
percibidas sobre el ingreso o en los aos iniciales, sino que adems detectamos en nuestras
prcticas cotidianas, la aparicin en muchos de los alumnos, de un profundo sentimiento de
ansiedad y alienacin que comienza a manifestarse en los ltimos ciclos de la carrera y que se
profundiza en los momentos cercanos a la graduacin.
La orientacin vocacional deber complementar y afianzar los procesos educativos de la
juventud fomentando una lectura crtica de la realidad, tendiendo a la formacin de una tica
solidaria y democrtica basada en el respeto por la persona humana y la igualdad de
oportunidades sin exclusiones y preparar para el mundo de las ocupaciones y profesiones
desde la ptica de un trabajo productivo, que satisfaga sus motivaciones y lo gratifique
personalmente. Debemos resignificar los roles del orientador, convirtindolo en un intelectual
orgnico participativo y transformador, comprometido con la problemtica social del momento
histrico que le toca vivir. Los profesionales de la Orientacin Vocacional deben participar en la
construccin de un pensamiento crtico y una tica solidaria, impulsora de proyectos colectivos
y superadora del individualismo en el campo de la educacin, del trabajo y de la sociedad en
general.
BIBLIOGRAFA
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Contextos Socio-Culturales. XV Congreso Argentino de Orientacin Vocacional. Universidad
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Argentino y Latinoamericano de Posgrados en Educacin Superior. Universidad Nacional de San
Lus. RAPES.
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Del Gran Rosario. Rosario.
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Nuevos Escenarios Mundiales
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39. VEINSTEIN, S. (1992) Ficha de Ctedra. Ctedra de Orientacin Vocacional- Ocupacional.
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40. VEINSTEN, S. (2009) Aportes para la Educacin, Orientacin y Reorientacin en el Siglo XXI.
Edit. Universidad del Salvador.

33

TRAYECTORIAS ESCOLARES: DESANUDAR LO ADVERSO GENERAR

LO DIVERSO
DIAZ, Ma. Beatriz; AISAMA, Mirta; IBAEZ, Gabriela; BERGANA, Alejandra;
ARAUZ MENDEZ, Zarella
INSTITUTO DE EDUCACION MEDIA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA

DR.

ARTURO

OATIVIA.

mabediaz11@hotmail.com; gabyibanez@uolsinectis.com.ar
RESUMEN
La situacin acadmica de muchos estudiantes desde el ao 2011, presentaba cierto
estado de situacin conformado por repitencia, desgranamiento, abandono, recurrencia de
materias previas, lo que signific una preocupacin y desafo para la reconstruccin del
sentido de un proyecto educativo democrtico, participativo y de formacin integral.
El desafo fue volver a pensar la escuela poniendo en debate la necesidad de recrear
las escenas educativas, generando una organizacin institucional que posibilitara otras miradas
a nuestras prcticas, focalizadas en las trayectorias reales de los estudiantes.
Se constituy un grupo de trabajo abocado a investigar, analizar y reflexionar acerca
de las condiciones institucionales de la escolarizacin desde el contexto y los sujetos actuales,
interpelando las lgicas nicas, la periodizacin estndar, los recorridos homogneos.
Luego de un ao de trabajo, se producen las primeras propuestas de innovacin en las
prcticas de evaluacin. Adems, se elaboran programas de trabajo que atendieran y
acompaaran itinerarios particulares (estudiantes ingresantes, con asignaturas previas,
repitentes y que no finalizaron el nivel).
El presente ao nos encuentra, renovando compromisos y con la certeza, que nuevas
oportunidades abren nuevos interrogantes, lo que exige profundizar los anlisis en relacin al
espacio de recepcin, apertura y posibilidad que puede brindar la escuela en torno a las
trayectorias educativas diferenciadas.

PALABRAS
CLAVES:
acompaamiento.

escuela,

contexto,

sujetos,

trayectorias,

La escuela secundaria tiene el enorme desafo de reconocer las historias de vida y

experiencias educativas diversas de los sujetos que llegan a las aulas. Los adolescentes
interpelan a la escuela y ponen en cuestin el sentido mismo de la condicin de estudiante, as
como el sentido de la escolarizacin en nuestra sociedad.
Se trata de buscar, desde la experiencia escolar, cules son los sentidos que hoy los
jvenes le atribuyen a la escuela secundaria. Esta pregunta abarca lo cotidiano de la vida de
los jvenes pero tambin su instalacin en la agenda pblica. Es fundamental plantearnos el
reconocimiento de los procesos de identificacin y socializacin, a travs de los cuales los
jvenes construyen su subjetividad.
Nos resulta necesario repensar los estereotipos de alumnos, que en el ltimo siglo, la
escuela media ha construido. Los adolescentes y jvenes en la actualidad se distancian cada
vez ms de estos modelos tradicionales y problematizan las funciones atribuidas al nivel
educativo.

La evaluacin no puede constituir, por principio, una herramienta de expulsin

/exclusin del sistema. Existen claras evidencias de que el fracaso escolar no constituye un
problema estrictamente individual de quienes, no manifiestan los signos del xito acadmico
tipificados y que dicha distancia entre lo esperado y lo logrado, no depende en exclusividad de
razones extraescolares como la procedencia social. Para ello resulta necesario disear formas

34

de evaluacin que, en articulacin con las experiencias formativas que se ofrecen, otorguen
relevancia a los procesos reflexivos y crticos, superando el carcter selectivo que le imprime a
la escuela actual. Res. CFE 84/09.
Pensar en la particularidad de los estudiantes de la institucin, supone proponer las
formas de organizacin curricular ms convenientes, con la finalidad de optimizar las
trayectorias de los estudiantes y asumir posicionamientos comprometidos con una educacin
inclusiva, que promueva formas particulares de pensar el trabajo docente, a la vez que,
seleccionar aquellos saberes relevantes que permitan la comprensin de la realidad.
Para ello, parece resultar un camino adecuado, disear nuevas formas de
organizacin en tiempos y espacios, que rompan con formatos uniformes y abran recorridos
alternativos para movilizar los estndares escolarizados de la enseanza y del aprendizaje.
A partir de este contexto, repensamos emergentes institucionales y situaciones
acadmicas de los estudiantes desde el ao 2011, ya que se presentaban y presentan, ciertos
aspectos e indicadores tales como repitencia, desgranamiento, abandono, recurrencia de
materias previas, lo que signific una preocupacin y un desafo capaz de aportar a la
reconstruccin del sentido de un proyecto educativo democrtico, participativo y de formacin
integral.
Tener presentes estas intenciones y visibilizar las diferencias en los trayectos
escolares, permitir crear condiciones que posibiliten el desarrollo y promocin de los
estudiantes, lo cual no solo ha de ser una enunciacin de derechos, sino una construccin
sistemtica y continua que sea tangible en las prcticas educativas concretas.
La continuidad de los espacios de reflexin y anlisis acerca de los nuevos procesos
surgidos en la prctica escolar, requieren del ejercicio de pensamiento que provoque otros
diseos posibles de recorridos, en funcin a las particularidades de la experiencia pedaggica.
As, en el presente ao, el Consejo Asesor del Instituto aprob la implementacin de un
programa que intenta dar respuesta a una situacin problemtica concreta observada en el
ciclo lectivo 2013-2014 (repitencia, recurrencias de materias previas aprobada la correlativa
superior y no la anterior, etc). As, surge el trayecto regularizacin de trayectorias educativas,
que implica un desplazamiento de la mirada pedaggica, desde la estructura de la disciplina y
su articulacin en el currculo hacia el recorrido que cada alumno hace de ella.
Hablar de trayectorias educativas, nos remite a la necesidad de planificar acciones y
estrategias tendientes a promover, como institucin, el derecho a la educacin de todos
nuestros estudiantes, ya que la educacin secundaria por ley, es un tramo obligatorio, vital en
el desarrollo y los proyectos de futuro y, que la enseanza y aprendizaje son una
responsabilidad institucional, no slo de los estudiantes sino tambin de sus familias.
El mbito de trabajo del Servicio de Orientacin se constituye en el espacio de
articulacin, asesoramiento y coordinacin de los diferentes programas, promoviendo el
desarrollo de itinerarios personalizados y pensados desde las condiciones y posibilidades
reales de los sujetos de la institucin.
Esta renovacin de compromisos, se hace desde la certeza, que nuevas oportunidades
abren nuevos interrogantes, lo que exige profundizar los anlisis en relacin al espacio de
recepcin, apertura y posibilidad que puede brindar la escuela en torno a las trayectorias
educativas diferenciadas.

35

Trayectorias
Educativas
Diferenciadas - I.E.M
2013 - 2014

Trayecto de
Acompaamiento a
Estudiantes con
MATERIAS PREVIAS

Articulacin de
trayectos

Trayecto de
Acompaamiento a
Estudiantes que
REPITEN CURSO

Regularizacin
de Trayectorias
Educativas 2014

Trayecto de
Finalizacin de
Estudios

Trayecto de acompaamiento a estudiantes con asignaturas

previas
El Programa de acompaamiento a estudiantes con asignaturas previas, se pone en
marcha durante el ao 2013 con una estructura y dinmica particular, que abarc la
reconsideracin de aspectos pedaggicos y administrativos que posibilitaran la reorganizacin
de horarios y formas de trabajo con los estudiantes en clases de apoyo.
El seguimiento y evaluacin de las trayectorias de los estudiantes que realizaron este
itinerario, muestran que las expectativas de inicio coinciden con los buenos resultados
alcanzados por los estudiantes.
Se reedita en el presente perodo escolar, analizando las posibilidades y limitaciones
de la experiencia desarrollada el ao anterior, considerando adems todos los sujetos
implicados en esta situacin (estudiantes, padres, profesores, auxiliares, preceptores, docentes
tutores).
Entre las acciones iniciadas y reconstruidas en el proceso:

Anlisis, reflexin y construccin de sentido en el trayecto de acompaamiento a los

estudiantes con materias, en reunin con jefes de departamento;
Revisin socializacin de propuestas didcticas, a fin de dialogar con los docentes
sobre la importancia del trabajo y del encuentro con el estudiante, para identificar y
reconstruir la dificultad en actividades y tareas, que vinculen las habilidades/
capacidades con el contenido y saber disciplinar;

36

Revisin de los horarios de acompaamiento al interior de cada departamento,

considerando las posibilidades reales de los estudiantes.
Socializacin de la informacin y su continuidad en todos los espacios institucionales
posibles: reunin de personal, de jefes de departamentos, de Consejo Asesor, de
equipo de preceptores, de tutores escolares, de tutores familiares, de consejeros
estudiantiles;
Identificacin de los estudiantes (por departamento y por curso) que adeudan materias
y elaboracin de cuadros y tablas que visualizan la situacin acadmica de cada
alumno con el horario de clases de apoyo;
Incorporacin a los espacios de acompaamiento integrados, en caso de que el
estudiante adeude asignaturas previas y su correlativa;
Regulaciones administrativas trabajadas entre Secretara y el equipo directivo, con el
asesoramiento pedaggico del Servicio de Orientacin.

Trayecto de acompaamiento a estudiantes que repiten curso

Este trayecto implica una revisin y remirada al sujeto en su recorrido escolar, donde la
repitencia se convierta en oportunidad de aprendizaje y en orientacin; no en etiquetamientos y
rotulaciones que interfieren / condicionan el autoestima del estudiante.
Al decir de Tenti Fanfani, E. (2.000), comprender que una escuela para los
adolescentes, deber ser tambin y al mismo tiempo, una escuela de los adolescentes, o sea,
una institucin donde las nuevas generaciones no son simples poblaciones objetivo, sino
protagonistas activos y con derechos. Para ello, hay que tener voluntad poltica y poder
efectivo, movilizar recursos varios y significativos para que las reformas no queden en papeles
y lleguen a las aulas.
En este sentido, el trayecto de acompaamiento, tiene como intencin que, la
escolarizacin no sea un objetivo deseable en s mismo, sino que, lo que interesa, es que los
sujetos se apropien de aquellos saberes estratgicos (el logro de competencias lingsticas,
matemticas, histricas, lgico argumentativas, etc.) para posibilitar un aprendizaje
permanente y renovado en situaciones concretas y diferenciadas.
Entre las acciones iniciadas y reconstruidas en el proceso se destacan:

Anlisis, reflexin y construccin de sentido en el trayecto de acompaamiento a los

estudiantes que repiten curso, en reunin con jefes de departamento;
Socializacin de la informacin y su continuidad en todos los espacios institucionales
posibles: jefes de departamentos, profesores por curso, Consejo Asesor, equipo de
preceptores, docentes tutores, tutores familiares,
Identificacin de los estudiantes por curso, considerando materias desaprobadas y
materias aprobadas, que visualizan la situacin acadmica de cada alumno (en
algunos casos con materias previas), a fin de visibilizar un trayecto diferenciado tanto
para las asignaturas aprobadas como para las asignaturas desaprobadas;
Revisin socializacin de propuestas didcticas (para las materias aprobadas), a fin
de recrear y / o consolidar formas de trabajo con los estudiantes, en tiempos y
espacios diferenciados;
Revisin socializacin de propuestas didcticas (para las materias desaprobadas), a
fin de dialogar con los docentes sobre la importancia del trabajo y del encuentro con el
estudiante, para identificar y reconstruir la dificultad en actividades y tareas, que
vinculen las habilidades/ capacidades con el contenido y saber disciplinar;

Regularizacin de trayectorias educativas

Esta iniciativa de trabajo colegiada, acompaa y consolida el trabajo iniciado en el ao
2012 con el estudio y revisiones del actual reglamento de evaluacin, promocin y acreditacin
del IEM, ya que intenta, reconstruir la prctica educativa desde el sentido pedaggico
formativo resignificando el propsito educativo - institucional focalizar el proceso de la
enseanza y del aprendizaje en la trayectoria educativa diferenciada.
En la reconsideracin de la repitencia y con el propsito de la permanencia y continuidad
del estudiante en el sistema, la institucin se plantea la necesidad de disear y ejecutar

37

acciones de retencin con el serio compromiso de acompaar el recorrido escolar de cada uno
de sus alumnos. Es por ello, que propone este trayecto con quince (15) estudiantes de 1 a 5
Ao; que adeudan hasta 5 materias (incluidas las materias previas) y promocionan al curso
superior.
Para que esto sea posible, cobra una importancia central la toma de conciencia y los
niveles de participacin, compromiso y comunicacin de todos los actores involucrados
(directivos, docentes, padres) en la elaboracin de las acciones tendientes a responder a estas
problemticas. En este sentido, se dio inicio a esta experiencia, en Abril del presente ao
lectivo como una instancia de trabajo conjunta y comprometida con los padres, estudiantes,
equipo directivo, profesores y Servicio de Orientacin.
Entre las acciones iniciadas y previstas:

Responsables: Departamentos docentes, Servicio de Orientacin, Equipo directivo,

padres.
Organizacin temporal del Programa:
o Primera instancia: del 3 de abril al 1ro de junio 2014.
o Segunda instancia: del 28 de julio al 3 de octubre 2014.
El Servicio de Orientacin acompaa y asesora en la implementacin de este
programa; adems recibir los informes elaborados por los equipos docentes a partir
de los cuales realizar las devoluciones correspondientes.
Firma de actas acuerdo entre la direccin, los padres y los estudiantes incluidos en
este programa;
Los docentes a cargo de la implementacin de este programa presentarn informes
quincenales sobre la marcha del mismo;
Cada estudiante en la firma de Acta Compromiso, eligi un profesor tutor, quin
acompaa actuando como nexo con los padres y los departamentos docentes para
favorecer el cumplimiento de los compromisos asumidos;
Regulaciones administrativas trabajadas entre Secretara y el Equipo Directivo, con el
asesoramiento pedaggico del Servicio de Orientacin.

Trayecto de finalizacin de estudios

Su objetivo principal es ofrecer la posibilidad a aquellos estudiantes que, habiendo
finalizado el cursado de sexto ao adeudan asignaturas para completar la escuela media,
poniendo a disposicin de este grupo instancias de enseanza y evaluacin personalizadas,
habilitando trayectorias especficas. Res. 93/09. CFE. La realidad indica que estos jvenes,
por diversas razones, se incorporan al mercado laboral, ocupando los puestos ms bajos de
ste, por lo tanto, las nuevas obligaciones que impone el mundo adulto, ocasionan el
alejamiento de la institucin y, en consecuencia no culminan su trayectoria educativa.
En este sentido y, tomando como referencia la experiencia iniciada en el ao 2009, se
visualiza la necesidad de continuar con su ejecucin a fin de lograr que el mayor nmero de
estudiantes obtengan su ttulo de bachiller y puedan acceder a mejores oportunidades.

Bibliografa

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Resolucin Consejo Federal de Educacin N 93/09 Orientaciones para la
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Resolucin CFE N 103/10 Propuestas para la inclusin y/o regularizacin de las
trayectorias escolares en la educacin secundaria
Resolucin CFE 122/10 Orientaciones para el mejoramiento de las trayectorias
escolares reales de nios, nias y jvenes
Proyecto de Factibilidad IEM ao 1984.
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Crdoba y Laprida /// Paran Entre Ros Tel.: 054 - 0343 - 4209333
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Proyecto Inclusin y retencin de adolescentes en el sistema educativo Ministerio
Nacional de Educacin. Escuelas: ESB N 37 ESB N 48 ESB N 49 EEM N 14
ESB N 5 ESB N 2 ESB N 16 ESB N 45 Berazategui (Prov. Buenos Aires).

39

EL LUGAR DE LA O.V.O. EN LA PRAXIS PSICOANALTICA

Mieras, Elisa Andrea
Universidad de Congreso Mendoza
institutomieras@gmail.com
RESUMEN
En el presente trabajo se intenta revisar el Lugar de la Orientacin Vocacional Ocupacional en
la Prctica Psicoanaltica desde El ultimsimo Lacan obra de Jacques-Alain Miller (2013)
donde presenta las ltimas enseanzas de Lacan y expresa que: Uno no llega impunemente al
reverso de Lacan Cuando lo hace, algunos fundamentos tiemblan y aquello que queda, se
lo llama, junto a Lacan, trozos de real.
Esta es una de las frases que motiv la investigacin qu lugar para la orientacin, cuando
algunos fundamentos tiemblan?, qu movimientos son necesarios en nuestra prctica como
orientadores?, y por ltimo es posible hacer lazo desde esta nueva tica, donde el
psicoanlisis ya no es ms el mismo que era?.
Para ello el recorrido realizado para darle cuerpo a este trabajo, fue la bsqueda bibliogrfica
de lo que implica el ltimo Lacan desde el Seminario 20, pasando por dos obras re-editadas en
el 2012: Otros Escritos y Hablo a las Paredes, y los seminarios dictados por J.A. Miller
titulado El lugar y el lazo (2013) donde entre otros temas reflexiona sobre la Tentacin del
Psicoanalista, el Psicoanlisis aplicado a la teraputica y la proposicin de que lo que rige es
Un real, donde ese Real es sin ley.
Entonces, cmo influye esta nueva tica en nuestra prctica cotidiana? Influye desde muchos
lugares, pero principalmente desde nuestro lugar como analistas, escuchando al sujeto en su
singularidad, sabiendo que la prctica psicoanaltica es del uno por uno, ms all de que el
trabajo de campo sea individual o grupal, pblico o privado. El desafo es animarse a hacer
desde este lugar, un lugar y un lazo.
Palabras claves: Lugar, Lazo, Orientacin, Psicoanlisis.
TRABAJO COMPLETO
I.

La Orientacin Vocacional en la Orientacin Lacaniana

Para comenzar se tendra que puntualizar el concepto de orientacin para poder

darle un marco desde la Orientacin Lacaniana, ya que dentro de los Orientadores
Vocacionales este trmino es comnmente utilizado, pero tambin cuestionado y en algn
punto controvertido.
Una de las definiciones que se encuentran en el diccionario de la Real Academia
Espaola es: Dirigir o encaminar a alguien o algo hacia un fin determinado. Entonces se
dirige a alguien o algo?, se orienta?, se da respuesta a la demanda del sujeto? Desde el
campo Lacaniano, se puede decir que no se orienta ni dirige a nadie, pero s dirige y orienta
algo. Sin olvidar, que un Orientador Lacaniano NO responde a la demanda del sujeto, no
dirige ni orienta el camino a seguir. Lo nico posible de ser orientado o dirigido es el
discurso del sujeto desplegado en la escucha analtica.
J.A.Miller (2013) expresa que un analista, (o un analista en formacin) tiene en su
prctica dos sitios: uno es el lugar y otro es el lazo, y lo ms importante es que desde ese
lugar, se establece y se condiciona el lazo. De qu lugar est hablando el autor? de un
supuesto lugar, es decir, el lugar del Sujeto Supuesto Saber; lugar de suposicin de saber,
que slo se trata de semblantes. Y desde ese lugar se construye un lazo, el lazo
transferencial.
En el mismo texto J.A.Miller (2013 - pg. 15) contina diciendo que es muy difcil
hacer lazo entre el lazo y el lugar. Aqu el autor agrega un elemento ms para poder sustentar
esta praxis desde un marco de la Orientacin Lacaniana, que es el lazo del analista
(orientador) con el psicoanlisis.
Para poder dar cuenta de este lazo, existe un espacio denominado control
analtico, all se controla el lazo del analista al psicoanlisis. Pero tambin existen otros dos

40

elementos que, en consonancia con el anterior, conforman los pilares o trpode analtico, ellos
son: la formacin analtica y anlisis personal; bases fundamentales para establecer el
lazo al psicoanlisis.
Cabe recordar que el psicoanlisis se caracteriza por NO tener una funcin teraputica.
Diferencia fundamental entre la Orientacin Vocacional que se propone desde la Orientacin
Lacaniana y otros tipos de orientaciones que se pueden practicar desde distintas lneas de
trabajo. Pero desde esta Orientacin, la funcin del orientador-analista, es la de servir de
causa del deseo para el orientado.
Entonces, intentando una respuesta a la pregunta Qu Orientacin Vocacional en la
Orientacin Lacaniana? Se puede decir que la Orientacin que se realiza, es hacia aquellos
deseos inconscientes que generan conflicto vocacional y que desde all, es desde donde se
puede operar a travs de las intervenciones, interpretaciones y cortes en el discurso.
Ahora bien, desde qu Axiomtica se trabaja actualmente en Orientacin
Vocacional?, se puede trabajar desde la ltima enseanza? Para intentar dar una respuesta a
estos interrogantes, es preciso establecer desde qu axiomtica se realiza la lectura de los
trabajos de Lacan.
II.

Resea de los Perodos en la enseanza de J. Lacan

J.A.Miller (2013 - pg. 213) menciona los diferentes Perodos de la enseanza de Lacan y
sintetiza los mismos en el siguiente cuadro:
Teniendo en claro los diferentes periodos en la obra de Lacan, desde qu Axiomtica
I.
Perodo imaginario
II.
Perodo simblico
- Estructura matemtica

Estadio del espejo

Significante articulado
Metfora- metonimia
- Estructura lingstica
Grafo
Estructura Significante
- Estructura lgica
Cuatro discursos
F(x) (x)
x x
III.
Perodo topolgico
Nudo Borromeo
Toro
IV.
TDE
Desestructuracin del simblico
Contrapsicoanlisis
Poesa?
o Periodo se puede realizar una lectura psicoanaltica de la prctica en Orientacin
Vocacional Ocupacional?
En un primer tiempo, la teorizacin estuvo bajo el predominio de lo simblico, es
decir, donde el Inconsciente se define como estructurado por el lenguaje, donde rigen las leyes
de la lingstica, donde hay un orden simblico, donde existe el Gran Otro y tambin existe el
otro del Otro; y donde el Nombre del Padre funciona como lmite.
Pero en la Clnica actual, la Clnica de lo Real, estos conceptos ya no tienen
consistencia, y como dice Miller (2013 - pg. 103) algunos fundamentos tiemblan, ya
que desde esta axiomtica, ya no existe el otro del Otro y se observa la cada de los Nombres
del Padre. Esta situacin, nos coloca frente a un nuevo escenario, una nueva manera de
abordar las problemticas de la Elecciones Vocacionales Ocupacionales.
J.A.Miller (2013 - pg. 107) lo sintetiza de la siguiente manera: en el reverso de la
enseanza de Lacan El Otro est destituido y el sujeto es pensado a partir de lo real,
de lo simblico, y de lo imaginario en tanto son tres consistencias. Me equivoco, de
hecho, al decir sujeto. Ya no es, en efecto, el sujeto del significante, ni tampoco el sujeto
de la identificacin, sino el ser humano, que Lacan califica de Parletre.

41

III.

Periodo topolgico: Nudo Borromeo

El Nudo Borromeo est compuesto por tres cordeles R real S simblico I imaginario
y existe un cuarto elemento que anuda a los tres registros mencionados y se denomina
Sinthome. ste se sita como cuarto, como suplementario y los anuda borromeamente.
En el Seminario 23 (2006 - pg. 165), Lacan define al Sinthome como lo que hay de
singular en cada individuo y tambin expresa: que el sinthome, no es una formacin
del inconsciente, y tiene con l una relacin mucho ms compleja y en todo caso
distinta J.A.Miller (2013 pg.132).
Qu estatuto para el Sinthome dentro de la Prctica de la Orientacin Vocacional
Ocupacional?

Probablemente en un proceso de Orientacin Vocacional Ocupacional enmarcado

desde la Clnica Psicoanaltica, se podra pensar como una posibilidad de apertura, como el
inicio de un camino, un camino hacia un fin.
El Parletre se enfrenta con la importante decisin de elegir una carrera u ocupacin, la
cual ejercer probablemente, el resto de su vida. Esta singular situacin que lo atraviesa y lo
divide, puede ser la llave para abrir otros interrogantes ms all de su eleccin ocupacional,
es decir, puede comenzar a reconocer sus anhelos y animarse a bucear sobre sus deseos
inconscientes y su modo de goce.
Entonces, este Lazo que se comienza a anudar se puede pensar como el inicio, como
la puerta de entrada a un anlisis personal, un atravesamiento que comienza a entretejerse
en este proceso y que puede ir ms all. Ya que el psicoanlisis se podra definir como
el acceso a la identidad sinthomal, es decir, no conformarse con decir lo que quisieron
los otros, no conformarse con ser hablado por su familia, sino por el contrario acceder a
la consistencia absolutamente singular del sinthome. J.A.Miller (2013 pg.140)
Es decir, si la Orientacin Vocacional toma este rumbo, es posible que el sujeto
(Parletre) comience a reconocerse desde otro lugar. Teniendo en cuenta que Identificarse,
ser su sinthome, es librarse, despus de haberlas recorrido, de las escorias heredadas
del discurso del Otro J.A.Miller (2013 - pg. 140).
IV.

Desestructuracin del simblico

En el VIII Congreso de la AMP (Asociacin Mundial de Psicoanlisis) realizado en Bs.

As. en el ao 2012 J.A.Miller invita a los analistas a investigar sobre esta nueva realidad que
nos atraviesa, donde ya nada es lo que era el orden simblico ya no nos rige, slo existe
un real y ese real es sin ley.
Esto, se observa en nuestra prctica cotidiana en las nuevas respuestas al malestar
provocado por el Gran desorden de lo real en el S XXI. Estas nuevas problemticas, donde

42

tambin se incluye la desorientacin en el lazo con la vocacin y la ocupacin futura, son

las que nos ocupan en la actualidad.
Las mismas son el resultado de la combinacin del discurso de la ciencia y del
discurso capitalista que borran y lican los usos y costumbres tradicionales haciendo pasar a
un primer plano el imperativo de los modos de gozar, que por esencia son singulares, pero
estn teidos por el exceso; efecto de las cadas de los semblantes. Lo cual se ve reflejado en
la irrefrenable necesidad de que todo suceda rpidamente, que suceda lo que sea pero ya,
ya, ya!!
Este imperativo influye en las elecciones vocaciones y por ende perturba el necesario
proceso por el cual tiene que atravesar una eleccin, una posicin subjetiva que tarde en
precipitar y en tomar cuerpo frente a este gran desorden simblico producto de la decadencia
de los nombres-del-padre, por lo cual lo real sin ley y fuera de sentido, se impone con una
crudeza sin velos.
Por lo tanto, el Analista Orientador, abre la va para que el Orientado pueda pensarse
desde otro lugar y descubrir algo en relacin a su saber y hacer, lugar que los enlaza a la vida
de otro modo, de un modo singular y nico.
BIBLIOGRAFA
Lacan, J (1972-1973): Seminario Libro 20: Aun (7 reimp.) Bs. As. Ed. Paids. 2006.
Lacan, J (1975-1976): Seminario Libro 23: El sinthome (1 ed.) Bs. As. Paids. 2006
Lacan, J (2001): Otros escritos (1 ed. 1reimp.) Bs. As. Ed. Paids. 2012.
Miller, J.A. (2012): El ultimsimo Lacan (1ed.) Bs. As. Ed. Paids. 2013.
Miller, J.A. (2013): El lugar y el lazo (1 ed.) Bs. As. Ed. Paids. 2013.

43

APLICACIN
DE
EL
COMUNIDADES RURALES

RALLY,

RECURSO

INTERACTIVO,

EN

Medina, L.G.; Perichon, A.M

Consultest
info@consultest.com
RESUMEN
Se presenta en esta oportunidad una experiencia que surge de la aplicacin de la tcnica El
Rally del Proyecto Profesional como parte de un proceso de O.V, a alumnos de 5 y 6 ao de
una escuela media provenientes de comunidades rurales que residen en la Patagonia
Argentina.
El instrumento evala intereses y preferencias en actividades y profesiones.
El objetivo de esta investigacin fue comprobar la efectividad del instrumento y los resultados
que se obtienen en un contexto diferente al de las grandes ciudades.
Un tipo de investigacin exploratoria y descriptiva que consideramos beneficiosa por:
- Contribuir con las escuelas rurales en la aplicacin de un instrumento centrado en las
metodologas del coaching. Dada que la principal caracterstica del instrumento es reproducir el
escenario de un rally, prctica que es familiar para las comunidades locales, acta como un
elemento motivador en el proceso.
- Su relevancia social que reside en estimular la bsqueda de los intereses personales de los
jvenes para incentivar la continuidad de la escolaridad hacia el nivel terciario-universitario.

Palabras claves: coaching, rally, recurso prctico, comunidades rurales,

intereses educacionales.
INTRODUCCION
Presentamos en esta oportunidad una experiencia que surge de la aplicacin de un
instrumento que evala intereses y preferencias respecto a actividades y profesiones: El Rally
5
del Proyecto Profesional . Uno de los recursos que ha sido creado desde el marco terico del
6
Coaching Educacional Ocupacional y utiliza sus metodologas. Figura 1. El mismo fue
administrado como parte de un proceso de O.V, en estudiantes de 5 y 6 ao de una escuela
media, cuyos alumnos provienen de comunidades rurales residentes en la Patagonia
Argentina. La profesional a cargo de la investigacin fue una colega, la Lic. Coralie Davies,
residente en Junn de los Andes, Prov. del Neuqun, Rep. Argentina. Lder del proyecto Faros
de la Fundacin Cruzada Patagnica. Realiza talleres de Orientacin Vocacional aplicando
nuestras metodologas y nuestros instrumentos en escuelas de la Cordillera y en escuelas
rurales de la zona. Present con anterioridad a esta investigacin, a nivel internacional en
Washington DC, EEUU en el programa global de CEDPA (Center for Development of
Population Activities) como Tutora/ Coach de Mujeres Lderes, un trabajo de investigacin
surgido de la aplicacin de nuestro Programa de Coaching Educacional a mujeres de
comunidades mapuches.
Figura 1.
Marco Terico

5
6

Perichon, A.M Medina, L.G. Bs. As. Consultest, 2012.

Medina, L.G.-Perichon, A.M. Bs. As. Bonum, 2011 (1 Ed.2008)

44

INSTRUMENTO
El Rally del Proyecto Profesional evala intereses en 9 reas Educacionales. Es una tcnica
sencilla de administrar, y fcil de interpretar. Se trata de un rally especial que si bien toma
como punto de partida las caractersticas fundamentales de un rally, stas han sido adaptadas
a los pasos que el joven tendr que atravesar para alcanzar la meta: decidir lo que quiere ser y
hacer en la vida, disear su proyecto profesional.
El Rally del Proyecto Profesional permite:
- Explorar reas educacionales
- Clarificar intereses y preferencias respecto a carreras y profesiones
- Conocer sobre carreras y profesiones
- Elaborar un proyecto personal basado en la propia realidad y que sea factible de ser
alcanzado
- Planificar acciones para concretar su proyecto
Consta de un Punto de Largada donde el joven, en el rol de piloto, toma contacto con los 9
Circuitos de reas Educacionales. Son 7 las etapas a recorrer en cada Circuito que le
permitirn conocer las caractersticas del rea, las actividades que desarrollan los
profesionales que la integran, determinar reas y carreras de inters. Reflexionar acerca de las
variables personales que le permitirn que su proyecto educacional sea posible de concretarse.
Al igual que en un rally tambin hay una Hoja de Ruta, Zonas de Recreacin y Descanso,
Zonas de Abastecimiento, Advertencias y Sealizaciones que debern ser respetadas a lo
largo del recorrido. La prueba culmina cuando el piloto arriba al Punto de Llegada donde define
la carrera que lo ayudar a concretar su Proyecto Profesional.
OBJETIVO INVESTIGACION
El objetivo de esta investigacin fue comprobar la efectividad del instrumento y los resultados
que se obtienen en un contexto diferente al de las grandes ciudades.
TIPO DE INVESTIGACION
Un tipo de investigacin exploratoria y descriptiva que consideramos beneficiosa por:
- Contribuir con las escuelas rurales en la aplicacin de un instrumento centrado en las
metodologas del coaching. Dada que la principal caracterstica del instrumento es reproducir el
escenario de un rally, prctica que es familiar para las comunidades locales, acta como un
elemento motivador en el proceso.
- Su relevancia social que reside en estimular la bsqueda de los intereses personales de los
jvenes para incentivar la continuidad de la escolaridad hacia el nivel terciario-universitario.
COMPOSICION Y AMPLITUD DE LA MUESTRA
Se trabaj con 20 estudiantes (15 estudiantes de 5to ao y 5 estudiantes de 6to ao) de la
Escuela Taller Laura Vicua, nivel medio, cuyo ttulo que otorga es Auxiliar Docente en
Actividades Prcticas.
El grupo estuvo conformado por 3 varones y 17 mujeres.
La escuela est situada en Junn de los Andes, provincia del Neuqun, Rep. Argentina.
Los estudiantes proceden de toda la zona oeste de la provincia (Manzano Amargo, San
Ignacio, Zapala), adems de los que provienen de Junn de los Andes, porque el
establecimiento educativo cuenta con un albergue.
El nivel socioeconmico del grupo que conforma la muestra es bajo a medio y un gran
porcentaje de la zona rural.
Las edades de los estudiantes que integran la muestra, oscilan entre los 17 y 19 aos con
excepcin de una alumna de 31 aos que ha retomado sus estudios despus de varios aos.
Figura 2.

45

Figura 2.
Datos de la Muestra

Ao

Cantidad
alumnos
Sexo F

15

Sexo M

5 y 6

17
3

Edad promedio

17-19
aos (*)

TOTAL

20

*Incluida la alumna de 31 aos.

RESULTADOS
Se enuncian a continuacin las observaciones que llev a cabo la profesional con la
administracin de la tcnica Figura 3, y los resultados obtenidos en una valoracin escrita que
al finalizar el proceso se les administr a los jvenes. Figura 4.

Figura 3.
Observaciones del profesional que administr el instrumento
1- La divisin en reas fue de utilidad en ambos casos, ya sea en el caso de aquellos
jvenes que ya tenan preferencias por determinadas reas como por los que no tenan
preferencia por ninguna.
2- Los listados de actividades por rea que la tcnica ofrece, permitieron autoevaluar el
inters personal en el rea por la que se transita y seguir avanzando.
3- Las carreras propuestas en la tcnica en cada rea, permitieron conocer otras
opciones an no conocidas y ayudaron en la toma de decisiones referida a la carrera a
seguir
4- La bsqueda de informacin guiada permiti conocer sobre carreras, ampliar el
conocimiento sobre ellas a fin de seleccionar aquellas que coinciden con los intereses y
descartar aquellas que no. Actu como una gua para la accin
5- La tcnica brind informacin y ayud a despejar dudas.
6- Predispuso a la toma de decisiones.

Figura 4.
Resultados obtenidos segn valoracin de los participantes
Decidi una eleccin 60%
Dijo estar ms cerca de la eleccin.. 20%
Dijo avanzar hacia una eleccin.10%
Dijo que le falta procesar la decisin y tomar coraje. 10%
Dijo que no le sirvi para nada 0%

46

Decidi una eleccin

70%
60%

Dijo estar ms cerca

de la eleccin

50%
40%

Dijo avanzar hacia

una eleccin

30%
20%

Dijo que le falta

procesar la decisin
y tomar coraje

10%
0%

Dijo que no le sirvi

para nada

CONCLUSIONES
De los resultados obtenidos en esta investigacin comprobamos que esta herramienta es
viable de ser administrada en otros contextos geogrficos, sociales y culturales diferentes al de
las grandes ciudades. En el mismo sentido, la experiencia demostr que los jvenes manejaron
el instrumento con comodidad observndose gran concentracin en la tarea. El mismo actu
como elemento motivador en el proceso dada su temtica. Todos manifestaron entusiasmo por
la actividad, disfrutaron mucho de participar del Rally y expresaron agradecimiento y alegra.

BIBLIOGRAFIA
Medina, L. G-Perichon, A.M. (2006) EL INFORIENTADOR de Carreras y Profesiones.
Cuestionario de Intereses Educacionales.(2a. Ed. 2009, 3a ed. 2011) Buenos Aires: Ed.
Consultest.
Medina, L. G- Perichon, A.M. (2008) Coaching Educacional. Una Nueva Visin de la
Orientacin Vocacional. Buenos Aires: Ed. Bonum, (2ed. 2011)
Medina, L. G- Perichon, A.M. (2011) Coaching Ocupacional. Estrategias para iniciar la
Bsqueda del Primer Empleo. Buenos Aires: Ed. Consultest, (2ed. 2011)
Perichon A. M- Medina, L. G. (2012) El RALLY del Proyecto Profesional. Coaching para Decidir
lo que Quiero Ser y Hacer en la Vida. Cuadernillo de Actividades. Buenos Aires: Ed. Consultest
Perichon, Ana M. Medina Liliana G. (2010) Programa de Coaching Educacional. Cuadernillo
de Ejercicios CE. Buenos Aires Argentina: Consultest.

47

FACEBOOK, UN NUEVO RECURSO EN EL PROCESO DE ORIENTACION

VOCACIONAL
Mara Cristina Priegue
Universidad Nacional de Villa Mara
mcpriegue@gmail.com
RESUMEN
El presente trabajo surge como resultado de una investigacin realizada sobre la aplicacin de
la Web 2.0 en el proceso de Orientacin Vocacional.
Durante aos me he cuestionado si Internet poda servir como un recurso ms en los proceso
de orientacin vocacional. Para ello, comenc con programas a distancia a travs del correo
electrnico, donde los orientados enviaban va mail las diferentes actividades y luego por medio
del chat, mantenamos una conversacin sobre los resultados.
Pero el paradigma fue cambiando y se impuso en nuestras vidas la Web 2.0. Esta web nos
permiti a los usuarios iteractuar y colaborar entre s en un medio de comunicacin social, en
donde los creadores son los prosumidores de los contenidos generados por ellos en una
comunidad virtual.
Este tipo de web incluye servicios como las redes sociales, blogs, wikis, permite compartir
videos, servicios de hospedaje y otras aplicaciones de la web.
Para mi investigacin lleve adelante un programa de Orientacin Vocacional en la UNVM con el
uso de la red social Facebook, como apoyatura de los talleres presenciales que se llevaban a
cabo.

PALBRAS CLAVES: weB2.0, facebook, orientacin vocacional, constructivista

El presente trabajo surge como resultado de una investigacin realizada sobre la aplicacin de
la Web 2.0 en el proceso de Orientacin Vocacional.
Durante aos me he cuestionado si Internet poda servir como un recurso ms en los proceso
de orientacin vocacional. Para ello, comenc con programas a distancia a travs del correo
electrnico, donde los orientados enviaban va mail las diferentes actividades y luego por medio
del chat, mantenamos una conversacin sobre los resultados.
Pero el paradigma fue cambiando y se impuso en nuestras vidas la Web 2.0. Esta web nos
permiti a los usuarios iteractuar y colaborar entre s en un medio de comunicacin social, en
donde los creadores son los prosumidores de los contenidos generados por ellos en una
comunidad virtual.
Este tipo de web incluye servicios como las redes sociales, blogs, wikis, permite compartir
videos, servicios de hospedaje y otras aplicaciones de la web.
Para mi investigacin lleve adelante un programa de Orientacin Vocacional en la UNVM con el
uso de la red social Facebook, como apoyatura de los talleres presenciales que se llevaban a
cabo.

Diseo del Programa

El presente trabajo surge como resultado de una investigacin realizada sobre la aplicacin de
la Web 2.0 en el proceso de Orientacin Vocacional.
Durante aos me he cuestionado si Internet poda servir como un recurso ms en los proceso
de orientacin vocacional. Para ello, comenc con programas a distancia a travs del correo

48

electrnico, donde los orientados enviaban va mail las diferentes actividades y luego por medio
del chat, mantenamos una conversacin sobre los resultados.
Pero el paradigma fue cambiando y se impuso en nuestras vidas la Web 2.0. Esta web nos
permiti a los usuarios iteractuar y colaborar entre s en un medio de comunicacin social, en
donde los creadores son los prosumidores de los contenidos generados por ellos en una
comunidad virtual.
Este tipo de web incluye servicios como las redes sociales, blogs, wikis, permite compartir
videos, servicios de hospedaje y otras aplicaciones de la web.
Para mi investigacin lleve adelante un programa de Orientacin Vocacional en la UNVM con el
uso de la red social Facebook, como apoyatura de los talleres presenciales que se llevaban a
cabo.
Se implementaron 7 encuentros presenciales una vez a la semana con una duracin de 90
minutos. En cada encuentro fueron aplicados diferentes recursos auxiliares.
El mismo fue destinado a toda la Regin de Villa Mara que cursa el 6to ao del Nivel Medio.
Las localidades participantes fueron: Villa Mara, Arroyo Cabral, Tio Pujio, James Craik, Villa
Nueva, Corral de Bustos, La Playosa, Marcos Jurez, Las Perdices, , Oliva, Justiniano Posse,
Las Junturas, Morrison, Bell Ville, Carrilobo, Arroyo Algodn, entre otras.
La mayora de los estudiantes que han participado provienen de escuelas privadas con un nivel
socio-econmico bueno.
Como se dijo anteriormente la investigacin se realiz en los talleres que brinda la Universidad
Nacional de Villa Mara a lo largo del ciclo lectivo. Durante la investigacin participaron 120
alumnos de las diferentes localidades.
El Objetivo del Programa fue:
Generar un espacio de intercambio y reflexin haciendo uso de la web 2.0 en el proceso de
orientacin vocacional.
Los componentes de programa fueron 3:

Anlisis del contexto en el que se encuentra el alumno:

Nivel personal del propio alumno: se tienen en cuenta las caractersticas cognitivas,
afectivas y sociales

Nivel institucional o educativa: exigencias institucionales

Nivel socio-ambiental: valoramos la gran incidencia que ejercen en los alumnos el clima
cultural y el nivel socioeconmico de la familia, as como el medio fsico donde se
desenvuelven.

Diseo del Proyecto de Orientacin Vocacional Ocupacional

quin soy? quin quiero ser? mediante qu ocupacin?

cmo es mi realidad familiar, social y econmica presente?

cmo participo en ella? cmo me influye?

qu conozco de la realidad ocupacional, del campo laboral y econmico?

qu necesitara conocer para profundizar mi informacin ocupacional?

qu proyectos tengo para el futuro? qu deseo hacer, qu puedo elegir?

Implementacin de la web 2.0 en el proceso de orientacin vocacional, como proyecto

colaborativo en la eleccin.

Experimentar nuevas rutinas de aprendizaje y enseanza, asentadas en la creacin

colaborativa

Generar conocimiento de modo colaborativo, entendiendo que la riqueza est en la

participacin

Estimular el aprendizaje y el trabajo entre pares

49

Estimular el desarrollo de habilidades tcnicas y sociales bsicas para participar en la

sociedad contempornea.

Como expresa Urresti (2008), ...la computadora, el software y la conexin a Internet se

volvern parte indisociable de su entorno vital, afectando sus modalidades de trabajo y estudio,
las bsquedas de informacin y entretenimiento, as como los modos usuales de interaccin y
relacionamiento con los dems.
Por lo tanto, el problema es que la informtica debe estar al servicio del orientador/ orientado y
no a la inversa. Porqu no crear sistemas flexibles y abiertos con vida propia?, las
posibilidades que brindan las TIC, y ms, concretamente, Internet, no estn siendo
aprovechadas.
Entonces, es posible utilizar la web 2.0 para un proceso de orientacin vocacional?, cules
de todas sus aplicaciones sern aptas?
Para responder a esta problemtica se utiliz El mtodo de la investigacin-accin que est
basado, en un anlisis crtico con la participacin activa de alumnos implicados en los procesos
de orientacin vocacional, con el objetivo de estimular la prctica transformadora y el cambio
de la estrategia clnica en los procesos de orientacin vocacional.
Por lo tanto, este tipo de investigacin se orienta a mejorar la prctica orientadora como as
tambin en la innovacin de una nueva estrategia clnica en los procesos de Orientacin
Vocacional
Dicha investigacin se encuadr en un paradigma constructivista. Al hablar de constructivismo
nos referimos a no intentar en controlar, predecir y transformar el mundo real, pero s a
reconstruir el mundo.
La teora constructivista se enfoca en la construccin del conocimiento a travs de actividades
basadas en experiencias ricas en contexto. El constructivismo ofrece un nuevo paradigma para
esta nueva era de informacin motivado por las nuevas tecnologas que han surgido en los
ltimos aos. Con la llegadas de estas tecnologas (wikis, redes sociales, blogs), los
adolescentes no slo tienen a su alcance el acceso a un mundo de informacin ilimitada de
manera instantnea, sino que tambin se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la
direccin de su propio aprendizaje.
Partimos como unidad de anlisis la Web 2.0 y establecimos la siguiente triangulacin con las
determinadas variables:

Herramienta de la web 2.0

Orientacin Vocacional

Dimensiones

Informtica

Diseo de la interface
Navegabilidad
Partiendo de esta triangulacin de variables me permiti analizar dos dimensiones importantes:
Por un lado, Orientacin Vocacional:

Permite la atencin clnica: es decir asumir una actitud de escucha y dilogo, que
posibilita al orientado desplegar sus interrogantes sus temores, fantasas y
expectativas para rastrear en su mundo interior.

50

Reflexionar su problemtica vocacional: se considera que cada orientado pueda

profundizar sus respuestas a las preguntas problemticas relativas a la identidad
personal y vocacional, y a la interaccin de dicha identidad en la sociedad y el mundo
de la produccin.

Aplicar tcnicas o recursos auxiliares: son consideradas como herramientas o

instrumentos que aportarn ms y mejor informacin. Por otro lado, se incorporan en el
acontecer clnico como instrumentos para profundizar el encuentro de los orientados
con sigo mismos, como los dems, con la tarea y con el conocimiento de la realidad
ocupacional, aportando una variedad de datos que nos permiten obtener ms
informacin calificada sobre los consultantes, as como acompaar y promover
cambios en ellos, en menor tiempo.

Por el otro, Informtica

Diseo de la interface: se considerar adecuada si no opone ningn tipo de dificultad ni

resistencia a que se navegue e interacte cmodamente por dicha aplicacin y, a su
vez sea agradable a los usuarios.

Navegacin de la interface: se considerar los siguientes elementos para el entorno

virtual e interactivo.

La distribucin de contenidos por todo el multimedia: manera en que se recorran los

distintos contenidos va a condicionar la forma en que el orientado construya su
conocimiento.

El itinerario entre dichos contenidos: son los vnculos que asocian los contenidos son
los que van a marcar los distintos itinerarios de los multimedia.

La direccionalidad de los recorridos: es la libertad de los usuarios que depender de la

direccionalidad de los itinerarios de navegacin. En todo momento se debe poder ir a
cualquier punto del multimedia.

Interactividad y Comunicacin: Cuando un diseador multimedia comienza a una nueva

realizacin tiene que decir previamente cul va a ser el rol del futuro usuario en dicho
multimedia. Puede tomar la opcin de dirigir en todo momento sus acciones sin dar pie
a la puesta en prctica de su iniciativa, o, por el contrario, puede dar total libertad a que
ste vuelque en el multimedia sus ideas, pensamientos, anotaciones, con el fin de
que los usuarios puedan hacer suyo el multimedia. Con esta ltima es la que se
pretende trabajar.
Realizando un anlisis de la investigacin podemos decir que, el hombre es un ser que no
puede escapar a las preguntas: quin soy?, cules son mis intereses y metas?, qu espero
para mi vida?
Tenemos que buscar las respuestas a todos estos interrogantes, de una manera sincera y
responsable. Por otro lado, las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin afectan
los modos en que los adolescentes y jvenes estudian, se divierten, se comunican entre s, se
expresan en diversas disciplinas artsticas, sostienen lazos de amistad o establecen estrategias
de seduccin. Esos diversos mbitos de actividad y relacionamiento en los que los jvenes se
manifiestan, construyen su cotidianeidad y forjan sus identidades, se encuentran
crecientemente atravesados por las nuevas herramientas informticas.
Conectarse, encontrarse en el mundo virtual y conversar a travs de los programas de
mensajera instantnea, bajar msica, subir fotos de amigos o cambiar perfiles, visitar sitios de
inters, jugar en la red, buscar informacin de universidades, carreras, acceder a un sitio
comercial para comprar alguna remera con inscripciones o imgenes exclusivas, son algunas
de las actividades comunes de los jvenes que pueden hacerse sola y exclusivamente en el
entorno de Internet, conectndose desde una computadora, sea sta personal e instalada en
su cuarto, sea sta familiar y apostada en el living, o sea sta una tpica mquina de un ciber.
Estos jvenes son las primeras generaciones que adoptan las innovaciones tecnolgicas
vinculadas con la informtica y las nuevas comunicaciones, funcionando como pioneros y
difusores. Es por ello que los Orientadores Vocacionales no podemos dejar de lado a esta
nueva forma de comunicacin.

51

Como se dijo anteriormente, nuestros adolescentes son hbiles consumidores de esta

tecnologa, y ocupan un espacio importante en el proceso de socializacin e influye en el
comportamiento y actitudes de cada uno de ellos. En estos ltimos aos hemos sufrido una
aceleracin tecnolgica; todava no habamos terminado de definir al hipertexto cuando ya se
pas al hipermedia, y apenas se estaba descubriendo los secretos del multimedia cuando
lleg la convergencia, y tambin las interfaces, etc y ahora llega el turno de la web 2.0.
Mi experiencia como orientadora vocacional me llev a indagar una de las herramientas ms
cuestionadas en el mbito educativo, Facebook. Esta red social adems de ser una
metaplataforma que engloba a otras, forma parte de una historia de redes sociales. Facebook,
hace masivo muchas de las herramientas de las web 2.0: RSS, blogs, microblogs, plataformas
de fotos, videos, etc. Por ese motivo fue elegida para brindar una apoyatura al proceso de
orientacin vocacional presencial.
Facebook nos brinda otro tipo de informacin que en el aula uno no ve. Por ejemplo: la mayor
parte de los elementos que se observan son la individualidad del sujeto, como la foto de cada
perfil, la informacin personal, el recuadro qu estoy pensando o el muro propio. Adems de
observar las actualizaciones diarias que realizan los jvenes en interaccin con el otro.
Facebook da cuenta de las actividades cotidianas y por ese motivo decimos que promueve la
experiencia colaborativa.
Con respecto a la identidad del joven, decimos que Facebook se orienta a lo que llamamos la
construccin del yo desde la psicologa. Porque aparecen estrategias y narrativas que
posibilitan contarles a los otros nuestra propia vida. La construccin de identidad virtual es el
elemento que aglutina y a travs del cual convergen todas nuestras prcticas tecnolgicas. Su
arquitectura en el diseo de esta plataforma no alienta a la construccin de perfiles annimos.
Si bien existen usuarios que se escudan en el anonimato, el diseo, sus principios y
condiciones de utilizacin conducen a la generalizacin del nombre real y no de un nick. Por lo
tanto, este nuevo recurso nos ayuda a conocer ms a fondo a nuestro joven, porque lo hace
hablar de su vida, de sus lazos sociales e institucionales, de sus gustos, intereses, pero no lo
hace de un modo preexistente, sino constructivo. En esta construccin se llevan a cabo una
seleccin de lenguajes, de imgenes, de contactos, de informacin a publicar, de aplicaciones
a utilizar, que constituyen nuestro perfil de usuario pero que hacen mucho ms que eso.
En esta construccin de identidad en Facebook se actualizan elementos recurrentes y
presentes en toda narrativa del yo (Bruner, 2003), tales como la interioridad y la exterioridad del
sujeto, la cultura a la que pertenece el yo que se narra.
Este yo interior se manifiesta en las memorias, las creencias, los sentimientos. En Facebook, la
interioridad del yo se refleja, por ejemplo, a travs del microblogging, en el que el usuario
expresa a sus contactos su estado de nimo. Esta es otra forma de conocer a nuestro
orientado, ms all de la informacin que nos brinda en el aula.
Con respecto al yo exterior, se proyecta a partir de fotos y videos, en los que los usuarios se
muestran, en general, en situaciones deseables y aceptadas. Pero tanto en uno como en otro
caso, los jvenes construyen estrategias basadas en reforzar los aspectos aceptados
socialmente y ocultar los no aceptados.
Esta aplicacin nos permiti observar lo siguiente:
Mejoras en la comunicacin: disponer de un espacio en el cual se trabaj con una muestra de
100 alumnos, junto a otros a los que ni siquiera se conocan, lejos de ser algo catico o un
impedimento se convirti en una autntica ventaja. Ya que permite conocer al sujeto tal cual es,
por medio de su muro.
Grupos de trabajo: La posibilidad de crear grupos de trabajo entre los orientados, permite, el
contacto entre unos y otros, la colaboracin, el compartir materiales y la utilizacin de
productos digitales como videos. La creacin de estos grupos en el caso de la orientacin
vocacional fue cerrado ya que slo participaban los alumnos que presenciaban el taller.
Objetos de la red social: Por objeto entendemos los productos digitales que se pueden generar
mediante la red social. Los usuarios de la red social disponen de mecanismos para crear sus
propios objetos. Estos suelen ser en forma de texto puro (mensajes, comentarios a otros
objetos, foros de discusin, etc), imgenes, sonidos, blogs, objetos incrustados (documentos,
presentaciones, etc), archivos adjuntos, etc.

52

Control de la red y privacidad: Las redes son perfectamente controlables por parte de los
administradores de las mismas. stos pueden eliminar tanto el contenido inapropiado de la
misma como bloquear a los usuarios que estn dando problemas.
Por lo tanto, desde su arquitectura podemos decir que facebook determina fuertemente el
carcter de las prcticas sociales y culturales. Si la arquitectura privilegia visual y
constructivamente el perfil del usuario, se ejercen con mayor frecuencia las prcticas asociadas
a la construccin de identidad que aquellas vinculadas a los entornos destinados a la
participacin colectiva, tales como pginas de grupos o fans. Desde este punto de vista no
podemos decir que no haya sociabilidad en Facebook, sino que sta se centra en la
subjetividad del usuario, antes que en intereses y conocimientos compartidos.
La participacin es activa, aunque en momentos es baja ya que al ir movilizando al orientado
en las distintas actividades esperan que alguien inicie para luego ellos seguir. Por tal motivo es
importante la intervencin del orientador para ir alentando a que cada uno participe sin
inhibicin alguna, ya que el grupo es cerrado y sus amigos no comparten estas experiencias.
De las observaciones realizadas frente a los distintos grupos de orientacin vocacional que se
fueron formando a lo largo del ao emergi la siguiente hiptesis:
Facebook facilita la creacin de comunidades en red pero necesita de un atractor que las
sostenga en cantidad de usuarios, y calidad de participacin. En los grupos de Facebook es
interesante la calidad de pertenecer y no pertenecer.
Conclusiones:
Con respecto a la utilidad real de las NTIC en la orientacin, existe disparidad de criterios entre
los diversos docentes, muchos rechazan esta oportunidad que nos da hoy la web y otros la
utilizamos para mejorar la comunicacin y por que no la educacin de nuestros jvenes.
Desde nuestro punto de vista las NTIC representan un avance sin precedentes para la
orientacin, al permitir que sta alcance una alta efectividad en el futuro personal, afectivo,
familiar, acadmico o profesional de nuestros alumnos. Por otro lado, contribuyen a abrir
nuevos horizontes a la orientacin y situarla mucho ms cerca de la realidad social. Nos
referimos a la atencin a la diversidad, la multiculturalidad o la adecuacin personalizada al
futuro vocacional y laboral. Estos nuevos perfiles emergentes de una sociedad diversa y en
continuo cambio se pueden optimizar sensiblemente a travs de una utilizacin adecuada de
las NTIC en la Orientacin vocacional.
Por otro lado, existe una necesidad manifiesta de adecuar la orientacin a los nuevos retos
tecnolgicos

Bibliografa
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Colectiva o Medios Fast Food. Mexico: Flacso,.
Arcos. E. (2005). Lo que el Web 2.0 no es. 10 de Septiembre de 2005. Disponible en:
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Torres, A. (2006). Cmo la Web 2.0 puede ayudar a revolucionar la Educacin. 5 de
diciembre de 2006. Disponible en: http://www.elmorrocotudo.cl/admin/render/noticia/6723
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Rodriguez, Gregorio (1996), Captulo 1: Tradicin y Enfoques en la Investigacin Cualitativa.
Mlaga. Aljibe

54

PROYECTO TALLER DE ORIENTACIN VOCACIONAL OCUPACIONAL

Adur, C; Gonzlez, G; Esteban, C; Leguizamn, M.
Escuela de Comercio Martn Zapata
ceci_aca@hotmail.com, gabyavila2013@gmail.com
RESUMEN
Debido a la puesta en marcha de la transformacin educativa del Polimodal a la
escuela secundaria, es que la materia de Orientacin Vocacional Ocupacional, deja de formar
parte de la currcula obligatoria de los alumnos de 4 ao. Por este motivo es que se propone
un proyecto para llevar a cabo la implementacin de este espacio tan importante y
caracterstico de las escuelas pre-universitarias, desde la modalidad de taller a fin de no dejar
de brindar a los alumnos un lugar desde donde se los puede ayudar a descubrir su vocacin y
la oferta laboral existente.
En esta nueva modalidad de implementacin de la Orientacin Vocacional
Ocupacional, se fueron descubriendo fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas que
hicieron necesarias una evaluacin del proyecto cuyo resultado fue la reacomodacin y ajustes
de algunos puntos, reformulacin que se pondr en marcha en el actual ciclo lectivo y que
estar sujeta a una nueva evaluacin a fin de descubrir nuevas fortalezas y nuevos aspectos a
mejorar.
El presente proyecto tiene un doble objetivo, por un lado, brindar a los alumnos un
espacio donde puedan construir su proyecto de vida basado en una toma de decisiones
responsables y por otro lado, informar sobre las distintas carreras y la oferta laboral del medio.

Palabras claves: Orientacin Vocacional, Taller, Proyecto de vida, Implementacin,

Resultado

FUNDAMENTACION
Todo joven al terminar sus estudios secundarios debe tomar una decisin con respecto a
su futuro. Esta situacin provoca en todo sujeto incertidumbre y ansiedad, por lo cual reclama
el auxilio de una orientacin a fin de tomar una adecuada decisin. Para poder elegir es
necesario conocer las necesidades, deseos y posibilidades propias a fin de satisfacerlas,
tanto en el campo personal como en el medio sociocultural.
Entendemos a la Orientacin como un proceso de organizacin de referentes y
parmetros para guiar las bsquedas de autorrealizacin.
Lo vocacional est constituido por el relevamiento de los llamados internos y externos
que nos llegan en forma de deseos y expectativas. Lo ocupacional est constituido por todos
los quehaceres que nos implican afectiva y reflexivamente, constituyendo de ese modo
diferentes reas de roles psico- sociales en los que podemos ser haciendo y hacer- siendo.
Lo vocacional tiene una relacin ntima y dialogada con el sentido que se le encuentre a la
vida. Es lo mismo que se siente y se pretende SER. Lo ocupacional es el HACER que permite
accionar en el mencionado sentido de la vida.
Consideramos a la Orientacin Vocacional Ocupacional como un proceso que
acompaa a otro proceso, el decidir. Para poder elegir hay que saber. Para saber hay que
revisar lo que se tiene como cierto y lo que se desconoce. Teniendo en cuenta que la
eleccin es un proceso que implica un aprendizaje de deliberacin y decisin, es
necesario que el mismo sea guiado y orientado. Esto requiere el esclarecimiento de los
diferentes factores que intervienen en toda eleccin y que abarca la totalidad de la persona,
sus intereses, capacidades, habilidades, gustos, preferencias, proyectos futuros y la
informacin acerca de las mltiples posibilidades que le brinda la sociedad actual entre las que
debe elegir.
Este proyecto de Orientacin Vocacional Ocupacional ofrece la posibilidad de
realizar un proceso que implica el descubrimiento de la propia persona, la elaboracin de

55

su propio proyecto de vida, el conocimiento de su realidad social y econmica y la oferta

educativa que el medio le brinda.
En este proceso se utiliza la modalidad grupal, pues los grupos tienen una estructura
y una dinmica peculiar que orienta su proceso tanto en los aspectos manifiestos como
latentes. Concebimos al grupo como la instancia ms adecuada para la superacin de los
duelos, el manejo de las ansiedades y la orientacin hacia lo nuevo. Se complementa con la
modalidad individual en forma de entrevistas personales que le permite al alumno clarificar
problemticas individuales y conformar el proyecto personal de vida. Se suma la modalidad
virtual en la realizacin de tcnicas de exploracin y bsqueda de informacin.
Concebimos la Orientacin Vocacional teniendo en cuenta los siguientes objetivos:
-

Orientar a los jvenes para que realicen una eleccin vocacional consciente, libre y
responsable.
Proporcionar una informacin completa y actualizada sobre la oferta educativa.
Favorecer en el joven el proceso de auto-conocimiento, estimulando el anlisis y la
reflexin de las diversas variables que inciden en la problemtica de la eleccin.

PROYECTO DE ORIENTACIN VOCACIONAL OCUPACIONAL CICLO

LECTIVO 2013
Durante el ciclo lectivo 2013, se realiz el Proyecto de Orientacin Vocacional Ocupacional
a cargo de integrantes del Servicio de Orientacin de la Escuela de acuerdo al siguiente
detalle:
Destinatarios: Alumnos de 4 ao Secundaria.
Modalidad de Cursado: 3 encuentros presenciales y 1 encuentro virtual.
Carga horaria: medio mdulo semanal.
Periodo: 2 Cuatrimestre ( Setiembre Octubre Noviembre)
Carcter: en primera instancia Optativo, luego se defini como Obligatorio.
Evaluacin: sin Evaluacin
A continuacin se realiza un anlisis F. O. D. A. del Proyecto de acuerdo a las actividades
realizadas.

Anlisis FODA
Fortalezas

Es un Proyecto Institucional afianzado en la Escuela, luego de aos de aplicacin.

Est a cargo de Profesionales con experiencia en el tema a nivel escolar y particular.
Promueve el desarrollo del proyecto de vida y la capacidad en la toma de decisiones
autnomas del alumno.
Cuenta con Recursos didcticos y tecnolgicos disponibles
Se articula con otros proyectos de la Escuela: Talleres de Articulacin
Preuniversitaria y Pasantas Escolares
El taller se dicta dentro del horario escolar.
Existe un porcentaje elevado de alumnos que decidieron realizar el Taller de manera
voluntaria en el momento de la inscripcin.
En el horario de las 12:00 hs. existe el control por parte de los preceptores en lo
relativo a la asistencia de los alumnos al Taller.
Es un incentivo para el desarrollo del proyecto de vida de los alumnos.
El cronograma semanal permite compartir un encuentro durante un mes con los
alumnos, aspecto que ayuda a fortalecer el seguimiento de los mismos desde el SOAP.
Al no tener una instancia evaluativa, el alumno desarrolla el valor de la responsabilidad
personal ante la realizacin de las actividades propuestas.

Oportunidades

El Proyecto cuenta con el apoyo del Equipo Directivo y la Comunidad educativa.

Alto grado de aceptacin por parte de la comunidad educativa.
Apunta a uno de los objetivos de las Escuelas Preuniversitarias que es la articulacin
con los estudios superiores y el mundo laboral.

56

Las actividades favorecen la integracin del grupo de clase al realizar instancias

reflexivas y de intercambio de opiniones entre los alumnos.
Los temas tratados podrn articular en los aos siguientes, con la materia Psicologa
de 4 ao, en el desarrollo de temas como: La Personalidad y construccin del
proyecto personal de vida, construccin de la identidad: constitucin, temperamento y
carcter. (EJE 2-Unidad 2).

Debilidades

El Taller no forma parte de la currcula lo que incide en la voluntariedad u

obligatoriedad de realizar el proceso.
Al ser considerada la O.V.O, como un proceso, es necesario realizar una serie de
actividades que no fueran llevadas a cabo. Ej.: Visita a la Feria de la Oferta Educativa
en forma obligatoria, difusin del proyecto a los alumnos con mayor anticipacin y
concientizacin de la importancia del mismo para el desarrollo de un Proyecto de Vida.
La cantidad de encuentros result escasa para tratar los temas.
El encuentro virtual (planificado como actividad extraescolar) fue realizado por un
escaso porcentaje de alumnos, lo que deriv en realizar la actividad dentro de los
encuentros presenciales.
El Taller se extendi ms tiempo de lo planificado debido a diferentes situaciones
organizacionales.
En algunos cursos no se realiz la comunicacin a los padres del inicio del Taller
por medio de la libreta diaria de comunicaciones.
Al no existir una evaluacin del alumno cualitativa ni cuantitativa, el proyecto puede ser
asumido por el alumno con menos responsabilidad e inters.

Amenazas:

Al hacerlo voluntario el proyecto puede desaparecer dejando de formar parte del

Proyecto Educativo Institucional y perder una de las actividades fundamentales del
Servicio de Orientacin.
Al hacerlo obligatorio, puede existir una cierta cantidad de alumnos poco motivados a
realizar la actividad lo cual perjudica el normal desarrollo del taller.
Hay diferencias en el proceso madurativo de cada alumno, lo que incide en el momento
de la toma de decisiones necesarias para la eleccin.
En algunos cursos los alumnos estuvieron ausentes debido a la realizacin del viaje de
preegresados.
En el horario de las 12.30 hs. se observa la ausencia del preceptor para controlar la
asistencia de los alumnos al taller.
Para el desarrollo de las actividades, se solicitaron recursos audiovisuales, los cuales
en determinadas ocasiones se presentaron incompletos (falta de parlantes o cables) o
con dificultades en su funcionamiento.

A fin de realizar ajustes a las actividades desarrolladas en el Proyecto de Orientacin

Vocacional Ocupacional en el ciclo lectivo 2013, se ha elaborado una nueva propuesta de
trabajo a realizar en el ciclo lectivo 2014.

PROYECTO TALLER DE ORIENTACIN VOCACIONAL OCUPACIONAL CICLO LECTIVO 2014

Destinatarios:
Alumnos de 4 ao Secundaria Turno Maana

Cronograma:
-

1 Etapa: Junio
2 Etapa: Agosto - Noviembre
3 Etapa: Inicio ciclo lectivo 2015

Modalidad de cursado 2 etapa

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1 ETAPA

2 ETAPA

JUNIO

AGOSTO

Difusin
proyecto.

ACTIVIDAD
N1

del

Descripcin:
. Visitas a los
cursos de 4 ao,

Informacin
los alumnos.

3 ETAPA
SEPTIEMBRE
a

Descripcin:
Se reforzar la
comunicacin

OCTUBRE

Realizacin de
cinco
encuentros presenciales
y uno virtual.
Tiempo destinado al Taller:
1 hora semanal.

NOVIEMBRE

MARZO 2015

Entrevistas
individuales de
proceso o de
cierre de acuerdo
a la necesidad y
demanda
del

Entrevistas
de cierre del
proceso o de
reorientacin
en caso de
ser necesario

Modalidad de Cursado: 5 encuentros presenciales y 1 encuentro virtual.

Carga horaria: 1 hora semanal.
Periodo: 2 Cuatrimestre (Agosto-Noviembre)
Carcter: Obligatorio.
Evaluacin: Cualitativa, a fin de reforzar el compromiso del alumno en el proceso.

A continuacin se desarrolla el cronograma de actividades:

58

ACTIVIDAD
N2

a fin de comenzar
a
concientizar
sobre
la
importancia de la
realizacin
del
Taller.
. Cartelera.
. Publicacin en
pgina web de la
Escuela.

sobre
la
importancia de la
realizacin
del
proceso
de
Orientacin y se
informar sobre
la metodologa
del taller.

alumno

Visita a la Feria
de
la
Oferta
Educativa.

Comunicacin
a los padres

Participacin del
Servicio
de
Orientacin en la
presentacin de
los talleres de
Articulacin
Preuniversitaria

Descripcin:
La
visita
se
realizar
de
manera
obligatoria dentro
del horario escolar
a fin de favorecer
el
proceso
de
informacin sobre
la Oferta educativa
del medio.

Descripcin:
Informacin
destinada
los
padres del inicio
de la actividad a
travs
de
la
libreta diaria de
Comunicaciones.

de acuerdo a
la demanda
de
los
alumnos

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REPENSAR LA ESCUELA, UNA EXPERIENCIA POSIBLE

AMAYA, Ma. Del Carmen . DIAZ, Ma Beatriz
manyamaya57@gmail.com;mabediaz11@hotmail.com
INSTITUTO DE EDUCACION MEDIA DR. ARTURO OATIVIA. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA
PALABRAS CLAVES: gestin institucional, trayectorias, oportunidades, poltico.
La locura es seguir haciendo lo mismo y esperar resultados diferentes
( Albert Einstein)
Nuestra presentacin pretende dar cuenta de la necesidad de interrogar, desde la gestin institucional, a la escuela
moderna y sus efectos .Instalamos el debate sobre la importancia de volver a pensar la escuela, de recrear las escenas
educativas poniendo en ejercicio una organizacin institucional que posibilite mirar de otro modo las prcticas institucionales
haciendo foco en las trayectorias reales de los alumnos.
Poner el nfasis en las trayectorias implica reconocer las mltiples formas de atravesar la experiencia escolar y social,
muchas de las cuales no implican recorridos lineales, prefigurados, trazados por afuera de quienes los transitan.( Kaplan.C).
Ese itinerario nico est siendo hoy interpelado por los tiempos y modos de habitar la escuela que deciden los jvenes.
Razn que exige una mirada crtica a las oportunidades y posibilidades que ofrecemos , favoreciendo la apertura a
distintos tipos de relaciones en la matriz curricular y organizativa , adems de la imprescindible interaccin entre los
participantes en espacios que van ms all de los prescriptos-.
La discusin sobre la inclusin y el proceso de escolarizacin obligatorio que promulga la Ley de Educacin Nacional queda
inconclusa si no se despliega la mirada sobre el formato escolar que en su origen produce esos mecanismos de expulsin.
Probamente hoy , frente a la debilidad de algunas promesas de igualdad, progreso , ascenso y jerarqua , estemos
en mejores condiciones de indagar y probar otras maneras y posibilidades de hacer escuela (Maddonni Patricia.)
Si las trayectorias de los alumnos -y tambin de los docentes- se convierten en cuestin institucional aparece necesario,
entonces, encontrar nuevas formas escolares, ya no mas prolijas y lineales continuidades, ni relaciones estables. Si en todo
caso, conexiones, encuentros y desencuentros, articulaciones, transformaciones y movimientos en clave de dinmica de
distinto orden.
Supone generar las condiciones que promuevan en los estudiantes trayectorias continuas y exitosas, lo que involucra ofrecer
nuevas y variadas oportunidades de aprendizaje, diseando diferentes itinerarios atendiendo a los estilos, ritmos,
necesidades e intereses de los alumnos.
El Proyecto IEM cuenta con condiciones institucionales que permiten y comprometen a una mirada reflexiva de sus
prcticas, a la actualizacin de los anlisis , a la revisin de sus propuestas : La designacin de los docentes por cargos
que prev un tiempo de trabajo frente a alumnos pero adems un tiempo de extensin de su tarea docente ; la presencia
en la planta funcional de cargos de auxiliares docentes que acompaan y complementan el trabajo del docente generando
mejores condiciones para ensear y aprender ; la figura del Jefe de Departamento que coordina , organiza , dinamiza la
prctica al interior de los Departamentos , la participacin de los docentes Tutores en sus diversos modos de intervencin (
tutor de curso, tutor acadmico , tutor de trayecto) , la posibilidad de contar con Horas de apoyo sistemticas y permanentes
para los estudiantes; la existencia del Servicio de Orientacin constituido por profesionales de diversas formaciones que
generan

y acompaan

la multiplicidad de propuestas vinculadas

a la atencin de

la complejidad de la prctica

institucional; la posibilidad de contar con un co-gobierno institucional que permite un anlisis profundo y desde mltiples
miradas sobre los aspectos relevantes de la prctica institucional que requieren de toma de decisiones que la enriquezcan.
Las mencionadas son algunas de las caractersticas que nos exige llevar adelante el trabajo de pensar lo que hacemos y
saber lo que pensamos, en una elucidacin continua, una prctica de la reflexin que gane espacio para actuar, y no ser
actuado, en cooperacin con los otros, donde el pensar y el hacer se concilien y complementen.
El problema de educabilidad y sus condiciones, genera niveles de visibilidad idiosincrticos y excluyentes sobre los
individuos, muchas veces invisibiliza el contexto educativo y escolar como si se tratara de un conjunto de factores externos
al problema de la inclusin, factores que generaran condiciones facilitantes u obturantes.
Probablemente la flexibilidad de la estructura graduada o de la simultaneidad, la presencia de menos alumnos por
curso o ms docentes por aula, la regulacin alternativa de los tiempos curriculares, recrean un mapa diferente y a su vez
aproximan situaciones significativas entre docentes y estudiantes. Baquero, R. (2.004).

60

Merecera, entonces, por todo lo dicho, poner en el centro el reconocimiento de las trayectorias reales de los
adolescentes y jvenes desmontando las representaciones de la alumnidad, es decir la condicin alumno, como totalidad
que merece ser descompuesta, desactivada, alterada, en nuestras representaciones y expectativas acerca de los chicos y
chicas que pueblan la escuela, cuestionando adems aquellas acepciones ligadas a una forma tradicional de esta en la
escuela.
As, puede tomarse en consideracin para reflexionar sobre ciertos desafos en torno a las trayectorias escolares
diferenciadas (Terigi, F. 2.011), a saber:
Atencin a las condiciones pedaggicas que producen el riesgo educativo
Diseo de alternativas
Sistemas de seguimiento de las trayectorias escolares de los sujetos
Produccin de saber pedaggico
Logros obtenidos que sern objeto de la comunicacin
Es importante tener en cuenta la posibilidad de que el

anlisis pedaggico interrogue sobre las condiciones

pedaggicas que convierten en factor de riesgo unos supuestos atributos personales. As, en la situacin de extraedad o
sobreedad, el riesgo no deviene de la edad de los sujetos sino de las dificultades para forzar el cronosistema que sostiene la
gradualidad en los arreglos institucionales y en las formulaciones didcticas; en el embarazo adolescente, el riesgo no
deviene de la maternidad sino de las dificultades para resolver los distintos tiempos de instruccin y el cursado en bloque
de cada ao escolar. (Terigi, F. 2.009)
El Documento Orientaciones para la Organizacin pedaggica e institucional de la ecuacin secundaria obligatoria
aprobado por Resol. del CFE N 93/03 propone construir progresivamente propuestas escolares que sostengan como
rasgos organizativos, entre otros:
- Sostener y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes. Partiendo del reconocimiento de las trayectorias
reales de los adolescentes y jvenes, se debe incorporar a la propuesta educativa instancias de atencin a situaciones y
momentos particulares que marcan los recorridos de los estudiantes y demandan un trabajo especifico por parte de los
equipos de enseanza. Estas instancias pueden incluir, entre otras, propuestas, apoyos acadmicos y tutoriales, dedicados
a la orientacin sobre la experiencia escolar, o bien espacios de aprendizaje que conecten la escuela con el mundo social,
cultural y productivo.
Cartografa tentativa- de la enseanza en el IEM
El proceso de revisin del Diseo Curricular iniciado en el ao 2011, requiri de espacios de anlisis y reflexin que
entraron en consonancia con ciertas bsquedas que apuntaban a promover distintos modos de apropiacin de los saberes,
requiriendo nuevas formas de enseanza, de organizacin del trabajo de los profesores, de distribucin y agrupamiento de
los estudiantes, de optimizacin de los recursos y espacios de aprendizaje .
Coincidiendo con el planteo de Baquero que lo pensable en el mbito institucional sera un constructo generado al interior
del mismo dispositivo escolar , se disearon modos de pensar las prcticas como un espacio de lo posible y con capacidad
de torcer destinos .El objetivo prioritario es contribuir con el fortalecimiento de la escuela como un espacio singular de
interaccin social y de filiacin , una invitacin a imaginar otros horizontes otorgando nuevas oportunidades de saber y ser
en el espacio escolar.
Presume igualmente promover en los docentes trayectorias permanentes y gratificantes, lo que involucra abrir la posibilidad
de practicar la enseanza en condiciones transformadas, alteradas, delineando heterogneos recorridos atendiendo a las
distintas experiencias, formaciones, necesidades, intereses y deseos de los docentes. De ah el sentido de instalar

el

trabajo en Grupos de Formacin, en tanto espacios y tiempos de formacin que facilitan la reflexin sobre las prcticas, a
travs de mediadores -del Servicio de Orientacin, de los mismos docentes, de agentes externos-; reflexin en donde el
conocimiento no es lo que da especificidad, sino el conjunto de saberes-hacer que requiere de conocimientos y teorizacin

61

de distinto nivel, pero que no se centran en ellos. No es adquirir conocimientos para cambiar el nivel de conocimientos
previos, es hacerlo para adquirir capacidades para nuevos desempeos o para el ejercicio de nuevas modalidades en ese
desempeo.
En la medida en que podamos repensar saberes, dinmicas, posiciones, tiempos, espacios se podr configurar una
cartografa diferente de la enseanza en el IEM, que contemple, entre otras cuestiones, la relectura de las prcticas
disciplinares e interdisciplinares, la reorganizacin del campo metodolgico, la optimizacin de los recursos , tiempos y
espacios,entre otros.
Sera oportuno incluir estrategias de desarrollo mixtas que alternen regularmente el dictado de clases con talleres de
produccin y/o profundizacin temtica, alternando asimismo el docente que se hace cargo del dictado de la asignatura, por
otro profesor de la disciplina de que se trate. Esto supondra que un mismo grupo de alumnos curse algunos bloques
temticos de la asignatura con un docente y otros con otro, en funcin de los temas, la formacin especfica de los
profesores o del tipo de trabajo propuesto. Posibilitando la acreditacin parcial y progresiva, por tramos correlativos, de las
asignaturas anuales cuando esto se considere favorable para el aprendizaje.
En este caso, estamos pensando en trminos de actividades de enseanza que priorizan el tratamiento de temas que
requieren del aporte de distintas disciplinas o reas curriculares. En este sentido el IEM acredita una extensa experiencia en
el desarrollo de propuestas interdisciplinarias (Talleres y proyectos interdisciplinarios, Actividades Optativas, entre otros) por
lo que cabe la posibilidad de recuperar y fortalecer la intencionalidad pedaggica de poner en juego diferentes perspectivas
disciplinares para la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo y para el estudio de situaciones y
hechos que sean identificados como problemticos o dilemticos por los estudiantes, la escuela o la comunidad social local.
Al comprimirse o condensarse las propuestas disciplinares, y ante la posibilidad de alternar profesores, aparece posible
tambin reasignar docentes, de diferentes formaciones y especialidades para el desarrollo de estas actividades. Las cuales
pueden tener distintas duraciones, acotadas a una o dos jornadas, una o dos semanas, cuatrimestrales, anuales y pueden
7

destinarse a grupos heterogneos de alumnos, segn acuerden los equipos de enseanza responsables .
En esta categora tambin se podra fortalecer la puesta en marcha de proyectos sociocomunitarios es decir propuestas
pedaggicas que se orientan a la integracin de saberes, a la comprensin de problemas sociales y a la generacin de
compromisos solidarios. La Institucin tiene una vasta experiencia en este tipo de iniciativas donde se prioriza la puesta en
juego de diferentes perspectivas disciplinares, integradas desde la particular perspectiva de la participacin comunitaria, y
promueven posibilidades de accin que surgen de la participacin social.
Resulta importante tambin , tomando en consideracin la experiencia que acredita el IEM en el desarrollo de lo que
comnmente llamamos horas de apoyo ampliar la mirada e intentar armar otras tramas que permitan que estas instancias se
conviertan en nuevas oportunidades de aprender para todos los alumnos y de ensear para los profesores. Desde hace
tiempo venimos percibiendo que las horas de apoyo funcionan positivamente en los primeros cursos, en tanto nivel de
asistencia de alumnos y en trminos de algunos resultados, en cuanto ayudan, andamian los aprendizajes de los alumnos y
favorecen el seguimiento del proceso en algunas materias. La superposicin

horarios y actividades

en los cursos

superiores y adems los planteos de los alumnos que sealan que no les sirve el apoyo, que muchas veces es ms de
lo mismo, que si no entendiste en la clase menos entends en el apoyo., debilitan muchas veces el sentido del apoyo. Los
profesores por su parte, experimentan que los chicos no las aprovechan, no vienen, no preguntan, entre otros
argumentos.
Parece necesario entonces resignificar el APOYO para que de lugar a un vnculo pedaggico ms potente entre los
estudiantes, con los docentes y con el saber. Coincidimos con los planteos expresados en la Resol. CF N 93

como una nueva oportunidad para aprender debe formar parte de la trayectoria escolar del estudiante. Se trata de
disear diferentes recorridos, que den respuesta a la singularidad del proceso de aprendizaje y escolarizacin de

62

cada alumno. En este sentido la experiencia de los trayectos de acompaamiento a estudiantes con asignaturas
previas o el acompaamiento a Libres especiales, en diagramado de itinerarios formativos podra optimizarse y
extenderse, contando con el concurso de preceptores, orientadores y profesores asignados a tal efecto. El equipo
que elabora el itinerario, junto con el/los profesor/es del apoyo, realiza el seguimiento del proceso del alumno
durante el mismo, y se responsabiliza por ir ajustando o haciendo los cambios que considere adecuados. El itinerario
de apoyo se concreta y comunica por escrito constituyndose en un compromiso contrato- asumido entre todos; la
escuela en ofrecer el espacio, el estudiante en asistir y la familia en ayudar en la medida de sus posibilidades a
sostenerlo.

El APOYO como nueva oportunidad de ensear supone introducir condiciones y estrategias diferentes a las ya
utilizadas en las clases habituales y que evidentemente no han dado el resultado esperado. No reproduce la
estructura curricular vigente, siendo deseable que los apoyos por asignatura se transformen en otros espacios desde
una mirada ms integral en los cuales se ensayen alternativas y propuestas innovadoras. Estas instancias parecen
particularmente vlidas para aquellos estudiantes que manifiestan dificultades en varias de las asignaturas, con
quienes carece de sentido duplicarles el tiempo escolar proponindoles solamente clases de apoyo por cada
asignatura.

En el marco de la responsabilidad del IEM por los aprendizajes de todos los alumnos, las horas de apoyo son una
ampliacin y profundizacin del tiempo de enseanza de los docentes y de aprendizaje por parte de los alumnos, en
funcin de ello es posible reasignar docentes especficos para desarrollar formatos de enseanza variados y
alternativos, que atiendan de manera anticipada a los alumnos en riesgo de no aprobar las asignaturas.
Cabe incluso la posibilidad de designar profesores exclusivamente para las propuestas de apoyo habida cuenta de
la responsabilidad institucional y considerando el apoyo como una nueva oportunidad para ensear. De este modo
en forma conjunta con los equipos docentes y desde una mirada integral de la escolaridad se podran disear
itinerarios formativos para cada estudiante de acuerdo a sus necesidades. Es sabido adems que si los alumnos
registran dificultades en la comprensin con algunos profesores, el hecho de poder acudir a otros mejora las
posibilidades y condiciones de sus aprendizajes. Igualmente atendiendo a los fundamentos de la evaluacin en
proceso, en el caso en que el profesor responsable del apoyo no fuera el profesor del curso, ambos acordarn juntos
los criterios con que sern evaluados los estudiantes y analizarn la situacin de cada uno de ellos para decidir la
aprobacin final.
La desafo

al ensayar

estos nuevos modelos es ( coincidiendo con el planteo de Maddonni)

cmo lograr una

transformacin de un formato anquilosado sin que la novedad deje de considerar central una propuesta acadmica que
recupere y contemple el lugar preponderante del conocimiento y de los saberes prioritarios que se apunta a ensear
Este ejercicio de ampliar lo pensable en el

IEM ,est ligado a

la conviccin de que la educacin como promesa

responsabilidad y trabajo poltico requiere trmite institucional y trabajo pedaggico(Frigerio- 2007)

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63

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-Texto de Revisin del Proyecto IEM 2014.

64

SUBJETIVIDADES Y TRAYECTORIAS UNA EXPERIENCIA EN LA CONFIGURACION DEL ROL

DE ESTUDIANTE
ARAUZ MNDEZ, Zarella; IBEZ, Gabriela; CASTRO, Beatrz Carolina
INSTITUTO DE EDUCACION MEDIA DR. ARTURO OATIVIA. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA
zarearam@hotmail.com; gabyibanez@uolsinectis.com.ar; yo_carocastro@hotmail.com
RESUMEN
La experiencia desarrollada con los estudiantes de quinto y sexto ao del Instituto, tiene como propsito reconstruir
el sentido y la pertenencia institucional, as como las configuraciones presentes en el rol u oficio de estudiante. Para ello, nos
centramos en el anlisis y reflexin de las biografas escolares de los jvenes en su trayecto escolar, especialmente en los
dos ltimos aos de la secundaria.
Desde el Servicio de Orientacin y el espacio de Orientacin Personal, Vocacional y Educacional, desde el ao 2013
desarrollamos talleres que buscan poner en palabras algunas cuestiones que dificultan el trabajo ulico, para luego
aproximarnos a acuerdos consensuados.
El eje de anlisis se focaliza en la bsqueda de sentidos del ser estudiante a travs de la reconstruccin de las
biografas escolares y volviendo la mirada a la subjetividad e identidad de los estudiantes en sus vivencias escolares;
teniendo en cuenta la diversidad del contexto familiar y socio-cultural.
La riqueza de esta experiencia, nos encuentra en estos momentos visualizando los primeros cambios y con el desafo
de continuar la misma en el presente ao; transitando la trama compleja de la cotidianeidad del aula y acompaando en su
devenir a los sujetos que la integran.
Palabras clave: Subjetividad-Identidad-Rol-Aprender-Pertenencia
La iniciativa de este trabajo conjunto tiene su antecedente en el perodo de ambientacin del ciclo lectivo 2013 en el cual,
algunos miembros del Servicio de Orientacin junto a la docente responsable del espacio curricular de Orientacin
Personal, Educacional y Vocacional de 5 y 6 ao del Instituto de Educacin Media Dr. Arturo Oativia, nos hemos
integrado planificando y desarrollando algunas jornadas de trabajo de convivencia destinado a los estudiantes de 5 y de 6
ao. El objetivo fue propiciar un encuentro que posibilite la re significacin de las biografas escolares, teniendo en cuenta
que stas incluyen lo personal e institucional. As tambin, reconocer las expectativas, intereses, desafos personales y
acadmicos de los estudiantes en su vida grupal. Se gesta as, esta propuesta de trabajo, tras advertir la necesidad de
realiza una intervencin psico-socio-educativa.
Las actividades se desarrollaron con la modalidad de taller, en las cuales trabajamos con tcnicas de sensibilizacin e
integracin, logrando un espacio de encuentro, intercambio y comunicacin entre ellos.
Por qu hablar de subjetividad?
Es un concepto que en su complejidad nos remite a la singularidad de la experiencia de cada ser humano, nos habla
fundamentalmente del mundo interno de cada uno, sus valores, ideales, costumbres que devienen de identificaciones que se
construyen a partir de mecanismos internos y en una relacin dialctica con el medio social y cultural. Nos remite a la
historicidad y a la alteridad del ser humano en su constitucin subjetiva. La identificacin es un proceso psicolgico mediante
el cual un sujeto asimila un aspecto, una propiedad, atributo de otro y se transforma total o parcialmente sobre el modelo de
ste. El ser humano hace suyo aspectos que pertenecen a la subjetividad de otros, sean stos individuos o grupos. La
escuela forma parte de la historia de ese sujeto y en ella transita caminos relacionndose con otros, (compaeros, docentes,
preceptores, etc) identificndose con unos, diferencindose de otros. Construye su trayectoria escolar y en el ella el rol de
alumno, aprendiendo con otros y "para otros".
1. Una experiencia de trabajo conjunto: servicio de orientacin y el espacio de orientacin personal, educativa
y vocacional - Subjetividades y trayectorias Con el objeto de profundizar la reflexin acerca de la construccin continua de las biografas, su incidencia en la toma de
decisiones y la confianza grupal. As mismo, de considerar la necesidad de sostener espacios que favorezcan los lazos
sociales reconociendo los vnculos positivos que unen a los sujetos que conviven en la institucin; en este caso de los
estudiantes entre s y de ellos con los docentes y la comunidad educativa en general.
Se plantearon los siguientes propsitos generales:
Propiciar espacios de intercambio y reflexin acerca de la subjetividad de los jvenes en la escuela secundaria y
sus biografas escolares
Valorar los procesos de construccin colectiva y el reconocimiento del otro con sus afinidades y diferencias
Generar un clima favorable a la convivencia y toma decisiones conjuntas en las trayectorias educativas y sus
proyectos de vida
Esclarecimiento de posibles malestares en la vida grupal
Favorecer el fortalecimiento de lazos sociales, reconociendo los vnculos positivos que los unen.

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2. Biografas escolares
De lo trabajado en el periodo lectivo 2013, con 5 y 6 ao, se observ en los encuentros distintas formas de participacin en
relacin a la tarea propuesta.
En cuanto a los estudiantes de 5ao, surgi una demanda de los profesores, que refiere a las actitudes poco favorables, de
algunos grupos de estudiantes, en el trabajo ulico y la convivencia.
En los encuentros desarrollados, tomamos como eje las biografas escolares y el sentido de ser estudiantes del IEM en los
ltimos aos de escuela secundaria, invitndolos a pensar en las significaciones que tiene para ellos su pertenencia al
colegio. Nos aproximamos entonces a la diversidad de miradas, vivencias escolares, formas de aprender y de llevar adelante
su rol de estudiantes.
As, con la intencin de promover espacios de participacin y reflexin, que den lugar a la palabra de los jvenes, se dirige la
mirada hacia los procesos internos, que devele ciertos malestares en la prctica educativa especfica. Conocer, reflexionar,
interactuar y recrear espacios institucionales encontrando posibles vinculaciones entre las expectativas de los docentes y la
desigualdad en el rendimiento escolar. Entendemos que el aspecto cognitivo y el relacional, se expresan en la convivencia
escolar y es necesario tener una mirada integral.
La prctica educacional ha de partir de la legitimidad del ser de los estudiantes, aunque se le regule su hacer, generadora de
un sistema de convivencia, de interaccin personal y corporalidad de la escuela, que se da en el convivir humano.
En este sentido, el espacio experiencial de la formacin en la convivencia, genera y vincula cruzamientos y atajos propios de
las biografas escolares y contextuales de los estudiantes.
El sentido de ser estudiantes del IEM, lo buscan y se refleja en los momentos de socializacin, de recreacin, de trabajos
conjuntos, de salidas y / o campamentos vividos y en diferentes modos resignifican el sentido de la palabra, de la expresin,
de la participacin, como un espacio propio y requerido en la cultura institucional.
La pertenencia a la institucin, la asocian y / o la resguardan con aquellos sujetos con los cuales estrecharon lazos o
relaciones a lo largo de la vida acadmica, rescatan de ellos, los aprendizajes y vivencias compartidas, los momentos y
acciones realizadas en instancias ulicas, como en otros espacios (intertribus, salidas de tutoras, fiesta de bautismo, entre
otras). "Uno de los mejores momentos que pasamos fue para el bautismo" (estudiantes de 6 ao).
As, nos preguntamos, desde dnde los sujetos participan y conviven?
Desde las ideas, desde lo vivencial, desde las prcticas y desde el lenguaje, que se visualiza en estados de nimo y en
diversas acciones. En este contexto, la convivencia y los actos
construyen
compromisos, en los que intervienen la escucha, la comunicacin,
las relaciones y los
vnculos.
Las experiencias construidas en estos espacios de encuentros,
aproximan
el
encuentro con el otro, con lo diferente, con lo corporal, con lo
simblico,
que
infieren sentidos y significados al convivir con otros, con el grupo,
consigo mismo, con
el colectivo, con el texto y el contexto de la prctica.
3. Algunas ideas de los estudiantes para pensar la

subjetividad

En los encuentros , que se trabaj con respecto al oficio de ser estudiante, algunas expresiones se refieren a que es
"Percibir de la mejor manera la informacin y conocimientos que le est transmitiendo el docente; y no slo en materias
especficas sino tambin a ser un buen ciudadano". Es "Desarrollar actitudes tales como el respeto, la responsabilidad, y el
ejercicio pleno del aprendizaje".
Ello evidencia la importancia de la experiencia formativa del sujeto, entendida como el conjunto de prcticas y relaciones en
las que se involucra el sujeto en el mbito familiar y escolar.
El estudiante, como sujeto activo y constructor, en parte, de sus propias experiencias formativas que las construye dentro de
un juego de limitaciones y posibilidades que le van imponiendo las situaciones institucionales y estructurales.
Descubrir, revalorizar y creer en las potencialidades del sujeto, es decisivo en el desarrollo de su autoimagen y el proceso de
aprendizaje.

En cuanto a la significacin de dicho rol, es posible observar, a partir de las palabras clave cuando se expresan en trminos
de "otros" hablan de situaciones ideales y les resulta muy fcil expresar o construir frases propositivas, tales como cuando
se refieren a la Convivencia, por ejemplo, los estudiantes sealan que es "AYUDARSE; Mantener principios de solidaridad,
igualdad; etc. ; es La existencia de un AMBIENTE COMPARTIDO EN ARMONA con otras personas.
Cuando se refieren al Compromiso, expresan es RESPONSABILIZARSE a cumplir el objetivo que uno se propone o queda
con otra persona.
Sin embargo, se observa tensin en la apropiacin e identificacin de sus propias experiencias escolares como estudiantes,
en ocasiones de auto-reconocer o expresar los significantes de sus propias vivencias, como positivas y negativas, las que

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enuncian con claridad; sin embrago al involucrase ya no como grupo, sino como sujeto particular, "no reconocen sus
posibilidades y limitaciones para responder y trabajar en el aula, como estudiantes en su oficio (identificad y descripto por
ellos mismos)
Entre algunos compromisos individuales, se puede citar Mi compromiso cambiar mis actitudes con los docentes, ser ms
responsable con mis tareas, tratar de afianzar mis compromisos con la institucin, mejorar mis actitudes. (C.S.)
4. Premisas convocantes....
La experiencia nos convoca a seguir trabajando con los estudiantes en tanto sujetos activos y participativos de su proceso
de aprendizaje a partir de su rol de alumnos.
Vemos que, en los diferentes grupos y particularidades de los estudiantes con los que se realiz sta experiencia, fue
posible un aprendizaje social que permite la construccin colectiva del sentido de PERTENENCIA INSTITUCIONAL e
Identidad del sujeto a partir del descubrimiento de quines son hoy, considerando su pasado a la vez que ofreciendo
oportunidades para la construccin imaginativa de futuros posibles, con todos los atravesamientos y determinantes de los
actuales contextos.
Es a partir de la propia historia de cada sujeto que es posible construir el conocimiento, no slo referido al saber acadmico,
sino tambin en el aprendizaje de competencias sociales como ciudadanos en un espacio democrtico. Es decir, en esta
dimensin personal de las subjetividades en las biografas vivenciadas en el mbito escolar, con otros, que se configuran
modelos y desarrollo de valores sociales
Como ya se dijo, resulta a un desafo y un compromiso para el presente ao dar continuidad a nuestro trabajo pensando la
educacin desde "Una temporalidad del presente que es la nica con la que contamos, el nico tiempo en el que estamos
siendo, sintiendo, pensando y haciendo." Carlos Skliar.

BIBLIOGRAFIA
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Skliar, C. (2007) La educacin (que es) del otro. argumentos y desierto de argumentos pedaggicos. Noveduc.
Tenti Fanfani, E. (Comp) (2.002), El rendimiento escolar en la Argentina. Anlisis de resultados y factores. Losada.
Bs. As

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ADOLESCENTES Y FIGURAS DE SOPORTE EN LA ESCUELA MEDIA

Callieri, I. G.; Rodrguez, M. del C.; Gmez Moreno, M.; Geronimo, E.; Cceres, E. M.
Universidad Nacional de Jujuy
ivanna.callieri@gmail.com

RESUMEN
A partir de un equipo interdisciplinario compuesto por psiclogos, profesores en Ciencias de la Educacin y estudiantes de
las mismas carreras, interesados por la problemtica de la inclusin educativa en el nivel medio, desarrollamos un proyecto
de investigacin denominado Figuras de soporte que reconocen los adolescentes en momentos de su transicin en el
sistema educativo, radicado en la Secretaria de Ciencia y Tcnica de la Universidad Nacional de Jujuy. En este marco,
contamos como objetivo de indagacin conocer las figuras que cobran importancia como orientadores y sostn para los
adolescentes, en el ingreso a la escuela secundaria. Desde un enfoque metodolgico cualitativo, usamos como estrategias
de recoleccin de informacin talleres y entrevistas tanto con estudiantes de primer ao, como con otros actores
institucionales: directivos, docentes y asesores pedaggicos. En este trabajo, tomando los decires de estudiantes y
docentes, queremos exponer y analizar la valoracin que realizan sobre las intervenciones efectuadas desde la escuela
como soporte vital que exceden lo escolar.
PALABRAS CLAVES: figuras de soporte- nivel medio adolescentes- docentes

DESARROLLO
El origen de nuestro trabajo La presente ponencia informa algunos avances realizados en el marco de una investigacin
denominada Figuras de soporte que reconocen los adolescentes en momentos de transicin en el sistema educativo,
radicada en la Secter UNJu. Formamos un equipo interdisciplinario integrado por docentes y alumnos de ctedras de
Psicologa Evolutiva, de las carreras de Letras, Educacin para la Salud, y Ciencias de la Educacin, portadores de distintas
trayectorias en el campo de la investigacin. La unidad de anlisis se focaliza en un grupo de estudiantes que cursaban el
segundo semestre del sptimo grado, del primario al momento de iniciar nuestro proyecto durante el ao 2012. A su vez, se
realiz un seguimiento durante el ao 2013, mientras iniciaban el cursado del primer ao de la escuela secundaria.
El objetivo general que gua nuestras indagaciones es conocer acerca de las figuras que cobran importancia como
orientadores y sostn para los adolescentes, en la transicin de la primaria a la secundaria y como objetivos especficos nos
interesa detectar el lugar que ocupan los familiares en esta transicin, as como reconocer las instancias institucionales y
espacios sociales que operan como soportes en ese sentido. Interes trabajar sobre estas dimensiones en tanto diversos
enfoques tericos plantean, a partir de los aos ochenta, la importancia de las transiciones en el sistema educativo como
indicadores claves a tener en cuenta en el campo de la orientacin escolar (Aisenson; 2006). Transitar por los distintos
niveles de escolarizacin marca, segn la literatura cientfica (Sacristn, 1997; Psaltis, 2002; Midgley y Maehr, 2000) un
cambio transcendental en la vida de los estudiantes, ya que ellos se encuentran en procesos de mltiples transformaciones
psquicas y cognitivas, y en la organizacin en su vida cotidiana.
Cuando hablamos de transicin, hacemos referencia a situaciones en las que se observan cambios y crisis pero tambin
definiciones y toma de decisiones como lo representa la eleccin de la escuela media. En estos momentos, se movilizan y
actualizan representaciones del sujeto, de los otros y del contexto, en interaccin constante (Aisenson, 2006).
En este proceso, una de las mayores preocupaciones de los estudiantes que egresan del nivel primario, radica en el pasaje
de un sistema de mayor interaccin personalizado (tres o cuatro docentes), a otro donde la modalidad ser la de un profesor
por cada materia.
El pasaje de la escolaridad primaria a la secundaria, implica para los sujetos adolescentes, atravesar duelos por el
alejamiento de los compaeros, el cambio en la modalidad de relacin con los docentes, las estrategias de aprendizaje y
tomar conciencia de la finalizacin de un ciclo importante de sus vidas. Esto requiere una modificacin en la posicin
subjetiva, que resulta compleja cuando los caminos que se abren son inciertos.
Por otra parte, la orientacin a seguir ser otro de los retos en este proceso de transicin, ya que muchos eligen en funcin
del deseo de sus padres debido a que no cuentan con una clara idea sobre las diferentes opciones que ofrece el sistema.
Separarse del grupo de pares que eligen otra orientacin, quienes, en muchos casos, compartieron la escolaridad desde
jardn de infantes, representa un proceso psicolgico que implica un duelo particular, entendiendo por tal un sentimiento de
prdida y sufrimiento por dicha prdida, que paulatinamente el sujeto va aceptando.
Si bien autores como Gimeno Sacristn (1999), consideran el periodo de transicin entre primaria y secundaria, slo el
primer semestre del primer ao del secundario; nuestro equipo amplia esta dimensin temporal, a partir del segundo
cuatrimestre del sptimo grado, hasta la finalizacin del primer ao de la secundaria; momento en que esa aceptacin de la
perdida sealada anteriormente, se terminara de elaborar.
Esta decisin de ampliar el perodo de tiempo en que consideramos a los adolescentes en transicin- , se toma de
acuerdo a estudios anteriores del mismo equipo (Rodrguez y otros, 2009) quienes sostienen que este proceso se gesta
tanto en los estudiantes, como en sus familias, desde que comienzan a construirse las primeras fantasas o anticipaciones
sobre el nivel educativo subsiguiente y concluye cuando reconocen y aceptan las reglas del juego en la nueva modalidad
de estudio, que se producira al concluir el primer ao del secundario. Partimos de suponer que en estas transiciones, los

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adolescentes requieren contar tanto con el apoyo familiar, como de otros actores o mediadores sociales. Desde esta
perspectiva es que decidimos nominarlos a todos ellos como figuras de soporte.
Sobre la metodologa implementada El abordaje metodolgico se encuadra en una perspectiva cualitativa y se analiza el
material emprico desde un paradigma interpretativo. Como tcnicas de recoleccin de datos implementamos talleres y
entrevistas, a partir de las cuales se fueron detectando ciertas particularidades sobre el vnculo de estos adolescentes con
sus padres, otros familiares, y docentes que expondremos ms adelante. Cabe sealar que si bien resulta habitual utilizar
los talleres como modalidad de intervencin, en el caso de nuestro equipo, decidimos utilizarlo para la recoleccin de datos.
Segn Cienfuentes Gil (2011) el taller constituye un dispositivo de recoleccin de datos en el campo de la investigacin que,
por el tipo de estmulos que provee, permite a las personas realizar su aporte personal, crtico y creativo, a partir de su
realidad y experiencias.
La actividad, tal como el equipo la organiza, dura aproximadamente dos horas reloj y se divide en cuatro momentos
sucesivos: en primera instancia, una dinmica de integracin grupal, luego una individual, una tercera de discusin en
pequeos grupos y una cuarta de plenario.
El trabajo de campo, se desarroll en dos etapas, una durante el ao 2012, cuando se trabaj con un grupo de 48
estudiantes de sptimos grado, de una escuela urbana, de proximidad media al centro geogrfico de la ciudad de San
Salvador de Jujuy. Se encontraban agrupados en tres divisiones de 15, 16 y 17 integrantes respectivamente cada una. Las
familias de los alumnos de la muestra poseen trabajos precarios y en su mayora no terminaron la escuela secundaria. Sin
embargo durante reuniones complementarias realizadas con ellos manifestaron encontrarse muy motivados para que los
hijos completen sus estudios secundarios.
En ese ao se realizaron dos talleres con cada uno de los grupos donde se trabaj con una tcnica proyectiva adaptada del
campo de la Orientacin Vocacional, que indaga la visin de futuro. La consigna utilizada en el primer taller realizado
durante el mes de agosto, consista en que ellos a partir de una produccin grfica se pudieran visualizar haciendo algo y
luego que pudieran pensar quienes los ayudaran para concretar ese objetivo.
En el segundo taller se abordaron temores y expectativas sobre la escuela seleccionada para asistir al secundario y sobre
quienes los ayudaran en ese proceso. En esta oportunidad se utiliz una tcnica que consiste en el completamiento de
vietas, donde se proponen esos tpicos de temores y expectativas, con dilogos para completar. Por otra parte, durante el
ao 2013 se realiz un seguimiento a esos alumnos, mediante entrevistas en sus hogares.
Si bien al momento de definir la escuela secundaria hubo diversidad en la eleccin de establecimientos escolares; resulta
significativo que la mayor cantidad de adolescentes opt por concurrir a la secundaria cercana a la primaria de donde
egresaron; razn por la cual decidimos trabajar la segunda etapa slo con este grupo. Acerca de la poblacin de
referencia Se trabaja con un grupo de adolescentes pertenecientes a sectores socialmente desfavorecidos quienes
terminaron el sptimo grado en una escuela pblica, que presenta como rasgo particular compartir con otra escuela primaria
el mismo edificio en contra turno. La edificacin se encuentra enclavada en un barrio que data de ms de 40 aos y segn el
censo 2010 administrado por la DIPPEC, cuenta con una poblacin estimada de 15.000 habitantes, posee servicios bsicos
de salud, transporte, educacin y algunas organizaciones barriales como el centro vecinal y un club. Este barrio se
encuentra ubicado en los alrededores del centro urbano de la ciudad de san salvador de Jujuy, por lo que hace algunas
dcadas atrs era considerado perifrico. En la actualidad debido al crecimiento de la poblacin y una nueva organizacin
urbana y comercial, esto ya no es as. Sin embargo se podra considerar que la poblacin que lo habita, si constituye una
periferia simblica, porque sus habitantes siguen sobrevaluando la oferta educativa de las escuelas del centro. Tambin
observamos que, si bien viven prximos al centro de la ciudad, la mayora posee viviendas extremadamente precarias, con
condiciones de insalubridad, conviviendo en un mismo ncleo habitacional varias familias (conventillos). En otros casos, si
bien las viviendas poseen mejor calidad en la construccin, la problemtica se ubica en la convivencia de varias
generaciones o familias en una misma casa en situacin de hacinamiento. En cuanto al acceso a bienes de consumo, se
detecta cierta disparidad en los entrevistados; algunos tienen computadora, internet, asisten a actividades extraescolares
como escuelas de ftbol, vley o gimnasia, pero otros, si bien anhelan este tipo de bienes, no logran acceder a ellos. En
relacin al tipo de escuela secundaria a la que asisten los adolescente, las familias parecieran valorar las escuelas del
centro, descalificando a las del barrio, especialmente una que es justamente donde concurren la mayora de los
entrevistados, considerada por algunos como escuela de malandras, mientras que otros afirman que all estudian alumnos
con necesidades educativas especiales; aseveraciones que abonan nuestra proposicin sobre periferia simblica.
Algunos hallazgos sobre las figuras de soporte
Teniendo en cuenta tanto los propsitos que guan nuestra indagacin, como los datos empricos surgidos del trabajo de
campo, hemos podido detectar una serie de figuras de soporte entre los estudiantes con los que trabajamos que se fueron
modificando en el transcurso del pasaje de la primaria a la secundaria.
Durante la primera etapa
En el marco de los talleres realizados en el ao 2012, cuando cursaban el sptimo grado y en las entrevistas domiciliarias
tomadas a principios del 2013 -cuando recin comenzaban la escuela secundaria-los estudiantes sealaron como
principales referentes a sus familiares y en especial a la madre; la apoyatura que reconocan en la madre refera tanto a
la dimensin anmica como econmica; de manera ms desdibujada tambin reconocieron apoyo acadmico, pero de otras
figuras como el padre, tos o primos.

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Tanto en talleres como en entrevistas, surgen afirmaciones que nos llevan a reflexionar sobre los procesos de
deslibidinizacin de las figuras parentales, que se supondran en los adolescentes de referencia. Siguiendo la literatura
psicoanaltica, en la adolescencia los sujetos realizan un trabajo psquico, por el cual tienden a alejarse del grupo familiar
en especial de los padres en bsqueda de otras figuras u objetos con quienes identificarse y/o apoyarse. En ese sentido,
uno de los entrevistados al que denominaremos Benjamn afirma: B: -La que me ayuda en todo con lo de la escuela es mi
mam E: -Cmo te ayuda? B: -Ella me compra las cosas...si necesito algo ella trabaja, me da dinero cuando necesito
comprar cosas, con mi hermano la ayudamos a limpiar en la escuela donde trabaja E: -Y algo ms? B: -Buenoella me
da nimo, me dice tens que estudiartens que hacer los deberesas cuando seas grande vas a poder ser
electricistate podes ir a cualquier parte Otro de los entrevistados, al que llamaremos Adrin, refiere: Mi mam me
acompa.me dice que no cambie que siga siempre igualestudiandomam me da plata cuando necesito algo.yo le
digoy bueno. En estos decires se identifica con claridad la naturaleza econmica de la ayuda materna, podramos decir
que los adolescentes entrevistados gozan de una moratoria social que brinda la familia par que se preparen en pos de una
vida adulta con mayores posibilidades de insercin social. Tambin llama nuestra atencin que frente a la situacin de
encuentro con lo desconocido, representado en este caso, por la escuela secundaria, los adolescentes reactualizan
aspectos valorados de sus primeros vnculos, especialmente con la madre.
Podramos suponer que el ingreso a la secundaria genera sentimientos de desvalimiento equiparables al de un nio recin
nacido, en tanto los padres no han podido transmitir la experiencia de haber transitado por ella, es decir no han podido
introducirlos desde el relato, en ese nuevo mundo, produciendo un movimiento de repliegue a lo familiar. Como bien lo dice
Mario Waserman (2012), de alguna manera frente a lo desconocido, aparece la universal tendencia a soar con volver a esa
primera morada, que habla de la importancia para la vida psquica de esos primeros momentos de existencia y que hacen a
la esencia de la funcin materna en tanto funcin de acoger y proteger. Podra pensarse, que los entrevistados han
desarrollado un buen vnculo inicial con la madre, el que funciona en este momento como un elemento protector frente al
entorno desconocido. El sentirse acompaados por ella, les brinda seguridad como en aquellos momentos iniciales de la
constitucin psquica primigenia. Winnicott habla de la funcin de sostn como una de las principales funciones de la madre
suficientemente buena y si esa funcin se cumpli, el sujeto volvera a valerse de ese recurso inicial en situaciones difciles.
Si bien pareciera de acuerdo a los relatos de los adolescentes que la madre , tanto sea desde el punto de vista econmico
como en la provisin de ideales, constituye la principal figura de soporte en el mbito familiar, en algunos casos tambin se
lo menciona la padre pero con un sentido diferentetal como lo expresa una adolescente entrevistada en su hogar, a la que
llamaremos Yanina y que comenz a cursar en una escuela comercial: Y con las tareas de la escuela como te arreglas?
Bueno, mi papa ...trabaja all en Forestales hacheropero ahora noporque tiene un problema en el ojoel es muy
bueno para esopara las matemticasaunque no fue a la secundaria lo mismo se da cuenta de todol me va a ayudar
si necesito En el relato de esta adolescente encontramos que el padre tambin aparece como figura de soporte
fantaseada, en relacin a la dimensin acadmica. Segn ella, el padre es quien podra ayudarla a resolver los problemas
que se le presenten en al menos un especio curricular: matemticas. Hay una valoracin especial de Yanina sobre las
posibilidades cognitivas del padre, tal vez sostenindolo todava como figura idealizada de la infancia Otras figuras en
la escena familiar Indagando sobre las figuras de soporte con las que cuentan los adolescentes entrevistados, y
profundizando sobre qu es para ellos dar ayuda, uno de los adolescentes, al que llamamos Christian, responde de la
siguiente manera: Especialmente los familiares para avanzar dar apoyoes dar aliento que avance que no vaya mal con
las materias te motivan a seguir que no me quede porque es lindo tener despus la secundaria... En estos decires se
amplan las redes de contencin familiar; aparecen otros miembros no especificados de la familia, en tanto soportes que
proveen ideales favorables al sostenimiento de los adolescentes en la escuela secundaria. Estos ideales nos remiten a la
vigencia de los valores de la modernidad, presentes en estos discursos. La presencia de otros familiares se fortalece en el
plano de lo acadmico, como seala Jonathan en el siguiente dialogo: E: - Y cuando tens problemas con algn tema que
no entends? J: - Buenomi cuado que es profe de matemticas y vive en Alto la Viacuando viene as...y yo le
preguntoel me explica En este caso el cuado (pareja de su hermana mayor, la que a su vez recin iniciara sus
estudios secundarios), es el nico que aparece portando una trayectoria escolar diferente al resto de la familia, logrando
acceder a circuitos de profesionalizacin acadmica notablemente distante de las experiencias de los otros parientes: es
profesor en una institucin pblica de nivel terciario. En otro caso, fue una abuela - a quien tambin entrevistamos - quien
mencion que su nieto, que cursa el primer ao del secundario, recurre por la ayuda de su to, que vive con ella,
expresndolo de la siguiente manera: Pedro viene a casa porque ac tenemos PC y en su casa no tiene, tambin consulta
con su to las cosas que no entiende su mam no quiso terminar el secundario, pero el to es tcnico y ahora trabaja
Nosotros le decimosestudianos seas pico y pala como el abuelo o de limpieza como la abuela Aqu vemos que
aparece como figura de soporte un familiar que tiene recursos materiales como la PC, acceso a internet, y otros recursos
simblicos como haber terminado el secundario. Esta abuela reconoce en ese hijo que accedi a otro nivel educativo un
referente de la familia y lo compara con su propia situacin educativa y la del esposo.
Durante la segunda etapa
Al finalizar el cursado del primer ao de la secundaria, tambin pueden reconocer el apoyo de algunos pares y de referentes
institucionales pero ms bien focalizado en temas vinculados a problemticas familiares y sociales que viven los chicos, tal
como lo seala Micaela durante una entrevista grupal:
Bueno, yo tena problemas, faltaba muchoy bueno despus me internaronentonces yo venia a la escuela y le contaba
mis amigasy yo llorabaentonces ellas le dijeron a alguien aqu en la escuela.y buenoentonces ellos hicieron
intervenir al juez. Y as entonces no tuve que dejar la escuelaahora estoy en tratamiento con la psiclogay pude volver
a vivir con mi mama

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En este relato podemos notar que los referentes institucionales pudieron asistir a la alumna, para que no queden excluidos
del sistema, hecho que los entrevistados valoran especialmente.
Sin embargo, la dimensin acadmica no encontr resolucin satisfactoria, de acuerdo a sus expectativas del ao anterior,
as lo sealan durante una entrevista grupal Santiago:
Si al principio me deje estarno entenda
Y preguntabas a los profesores?
No no preguntaba porque crea que despus podra solo
Y qu paso?
Y no .buenoSal todo con rojo en el primer bimestreentonces dije bueno..voy a levantar en el segundo.pero ya no
me pusey bueno ya en el tercerono lo intente ms
Y qu pensas de eso?
Que para el ao como ya s de qu se trata me voy a poner las pilas de entrada
Y quin te va a ayudar cuando no entiendas?
Buenoyo voy a preguntar.ahora si
Para seguir pensando
Teniendo en cuenta los propsitos que nos planteamos al comienzo de nuestro proceso de investigacin, podemos decir que
en el caso de los estudiantes a los que fuimos indagando a lo largo del proceso de transicin de la escolaridad primaria a la
secundaria, las figuras de soporte que los acompaan en este proceso se fueron diversificando y complejizado al comps de
las experiencias que los estudiantes fueron viviendo tanto a nivel personal, como en el sistema educativo.
A nivel personal, se encuentran tambin viviendo un proceso de cambio fundamental en la constitucin subjetiva que es la
pubertad con toda la movilizacin energtica que esto acarrea a los sujetos, adems de los cambios en la vida social.
Por otra parte, estos nuevos intereses e interrogantes que ocupan a los entrevistados, no resultan coincidentes con las
exigencias y demandas acadmicas de la escuela secundaria que resultaron superiores a las que ellos imaginaban antes de
ingresar, movidos tal vez por sentimientos de omnipotencia y autosuficiencia. Sin embargo, algunos de ellos, encontraron
que la institucin educativa, por sus funciones y posibilidades operativas poda constituir una impensada pero no menos
significativa figuras de soporte para resolver situaciones personales y familiares que les permite a pesar de todo-continuar
en el sistema renovando sus expectativas de superacin personal.
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TERIGI, F. (2010) Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las historias escolares. Jornada de Apertura
del
ciclo
lectivo
2010,
23
de
febrero
de
2010,
Santa
Rosa.
Disponible
en:
http://www.chubut.edu.ar/concurso/material/concursos/Terigi_Conferencia.pdf (ltima consulta: agosto 2012)

71

LAS MIRADAS DE LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO EDUCATIVO DE ORIENTACIN

CASTRO, BEATRIZ CAROLINA
Instituto de Educacin Media Dr. Artuto Oativia. Universidad Nacional de Salta
bcaro_castro@yhoo.com.ar; caritocas@gmail.com
RESUMEN
El proyecto Educativo de sta escuela pre-universitaria entiende a la Orientacin, con un tiempo y espacio
institucional, que forma parte de la currcula en todos los aos del Bachiller.
En 5 y 6 ao Orientacin Personal, Vocacional y Educacional tiene el propsito de promover la reflexin y anlisis
acerca de la problemtica de esta etapa de la vida del estudiante que cursa los ltimos dos aos de la escuela
secundaria y en la toma de decisiones futuras.
En la experiencia de atender en ste espacio los tres mbitos constitutivos de su nombre: Personal, Vocacional y
Educacional, el anlisis se centra en la aproximacin a las miradas de los estudiantes acerca de vivencias,
expectativas, compromisos personales que nutren los perodos o etapas en el desarrollo de la eleccin (Lpez
Bonelli; 2010), y posibilitan la definicin de roles vocacionales-ocupacionales como un proceso educativo y no como
producto aislado e individual.
La riqueza de ste espacio est en la sistematicidad de encuentros donde los estudiantes construyen su proyecto de
vida desde la participacin colectiva. Pues el grupo de pares favorece el desarrollo de la competencia aprender a
aprender en tanto comprende variables metacognitivas y regulacin de los aspectos socio-afectivos y relacionales
de los sujetos (Rodrguez Moreno; 2010).
Palabras clave: Orientacin, Proceso, Proyecto de vida, Escuela.

Acerca de la Orientacin en la escuela

Si bien en estas sociedades prevaleci la consideracin del trabajo-empleo como sostn para la vida econmica y como
productor de subjetividad, tras la preeminencia del capitalismo financiero se produjo una metamorfosis en trminos de
Castel hacia una nueva forma de estructuracin social. Entonces, la perspectiva terica Orientacin Vocacional se plantea
en estos ltimos aos como una dimensin educativa de importancia para el desarrollo de los individuos, suponiendo una
orientacin continua a lo largo de los distintos momentos del ciclo de la vida.
Desde la perspectiva de carrera, la Orientacin Vocacional encuentra variados contextos de aplicacin, entre los cuales se
tambin encuentran sujetos pertenecientes a la categora joven en edad escolar ya sea dentro o fuera del sistema educativo.
En consecuencia existen actualmente polticas educativas que se refieren en particular a la Orientacin en el mbito de la
Educacin Secundaria, como la Res. 84/09 del Consejo Federal de Educacin, que se refiriere a la necesidad de que las
actuales propuestas formativas de dicho nivel, permitan vivenciar, incluir y acompaar a los adolescentes y jvenes en la
construccin de su proyecto de futuro.
La pertenencia a la Universidad Nacional de Salta, marca en sta Institucin una mirada acerca la formacin de sujetos
protagonistas de sus procesos de aprendizaje lo que es posible sobre la base de la construccin de identidad y de procesos
de reflexin y toma de decisiones autnomas.
Ello se logra a travs de un Proyecto Educativo, que incluye en el Nivel Preuniversitario un espacio de Orientacin Educativa
y Vocacional con los estudiantes desde el 1 hasta el 6 ao del Bachiller en Formulacin y Evaluacin de Proyectos.
Es vlido mencionar que en el Proyecto de Factibilidad del Instituto de Educacin Media "Dr. Arturo Oativia" sus
objetivos referentes a los estudiantes, no slo se orientan a la construccin del saber acadmico mediante ejercicio de
aptitudes para la discusin, participacin, el trabajo solidario, convivencia y compromiso social. Sino que tambin se propone
que el estudiante esclarezca su vocacin y posterior eleccin profesional, a travs de un permanente proceso de autoreflexin sobre sus aptitudes, atendiendo a las necesidades del medio socio-econmico de manera que, al egresar, sea
capaz de realizar una eleccin profesional acorde con sus capacidades y valor-acciones. Al mismo tiempo plantea que el
estudiante pueda elaborar su propia identidad en la convivencia con el prjimo, sea solidario, no competitivo
comprometindose con la comunidad de la que forma parte.
Dicho Proyecto educativo se configura en nuestro contexto pre-universitario con cierta mirada innovadora al definir la
Orientacin Educativa y Vocacional como parte de la currcula en todos los aos del Bachiller con un tiempo definido en el
horario escolar.
En los diferentes ciclos, este espacio encuentra denominaciones distintas, por ejemplo, en 1 ciclo, que comprende
1 y 2 ao, se denominacin Orientacin Educacional y Personal, mientras que en el 2 ciclo y en 3 ciclo que comprende
desde 3, 4, 5 y 6 ao se denomina Orientacin Educacional, Personal y Vocacional. En todos los casos se asignan 2
hs. Ctedra semanales para cada ao, los que se implementan mediante reuniones generales en cada divisin o
individuales con los estudiantes.
En la descripcin que realiza el Proyecto de Factibilidad del Proyecto Educativo se menciona que dicha unidad
curricular, no es en realidad una asignatura con las caractersticas que en general se asigna a este trmino y que el tiempo
asignado es para propiciar que los alumnos puedan reunirse con su tutor para tratar diversos temas, que pueden ser

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propuestos por los propios estudiantes, por los profesores y tambin seleccionados por el Asesor Pedaggico y el cuerpo
directivo del establecimiento.
Generalmente, en los primeros ciclos dichos temas, pueden referirse a la educacin sexual y drogadiccin, o la
naturaleza y origen de las dificultades que enfrentan en sus estudios.
En 3 y 4 ao al incorporar la dimensin de "orientacin vocacional" en la denominacin procura dirigir las reuniones
hacia la eleccin de una opcin laboral que se har en el ciclo siguiente, y poner la mirada a mediano plazo en cuanto a los
estudios de nivel terciario.
Y es ste ltimo aspecto es el que en el 3 ciclo del Bachiller tiene mayor relevancia y se realiza con el
asesoramiento y colaboracin de especialistas en orientacin vocacional y profesional.
Algunas miradas de los estudiantes
En sta oportunidad se realiz una indagacin en los estudiantes de 5 y de 6 ao acerca de sus ideas de lo que a lo
largo del proceso educativo pudieron producir como Orientacin Educativa, al mismo tiempo que se busc hacer una
construccin colectiva de las dimensiones que para ellos comprendera la Orientacin Personal, Vocacional y Educativa en
el tercer ciclo. Ello nos llev a conocer tambin las expectativas de fututo y las cuestiones que ellos visualizan como
necesidades de acompaamiento y orientacin en los procesos de eleccin.
La metodologa de recoleccin de datos fue a travs tres tcnicas diferentes con instancias individuales y grupales,
entres las que se emple un cuestionario abierto con ejes de indagacin, una ensalada de palabras clave, el Avin de mis
deseos, dialogo con el grupo total.
A continuacin se presenta una sistematizacin de las expresiones de los propios estudiantes como una instancia
preliminar de la indagacin al inicio del los encuentros en el Espacio de Orientacin Personal, Vocacional y educacional en
5 y 6 ao desde marzo del presente ao.
Queda el compromiso de profundizar en el anlisis epistemolgico estableciendo categoras de anlisis para as
conocer las configuraciones del sujeto alumno y los modos de implicacin en el espacio de Orientacin Personal, Vocacional
y Educacional en sta escuela pre-universitaria.
1. Para nosotros Orientacin entre 1 y 4 ao fue
Principalmente un proceso de aprendizaje. Es bastante visible esta mirada de los estudiantes acerca de la
Orientacin Educativa en diferentes aspectos, como ser:
Convivencia: Aprender a convivir, a conocerse entre pares, y a poner en prctica las pautas
de convivencia de la escuela, a organizarse como grupo con un objetivo comn.
Democracia: Se asume a la Orientacin Educativa como un espacio donde pudieron
aprender a relajarse, a expresarse y participar democrticamente.
Eleccin: elegir delegados estudiantiles o elegir la Orientacin del 3 ciclo, a descubrir
objetivos, a respetar las decisiones tomadas.
Estudios: Orientacin fue vivenciada como un momento de reflexin sobre sus estudios.
Autoconocimiento: conocer sus propias habilidades, aptitudes, intereses, la personalidad.
Visin de Futuro: reflexionar sobre los deseos de futuro, analizar el futuro como
adolescentes, reflexionar sobre una carrera
No obstante, aparecen casos puntuales en los que seis (6) estudiantes expresan no recordar los encuentros con el docente
tutor y sealan que en varias ocasiones fueron horas de recreacin u hora libre lo que podra interpretase como una
mirada de la Orientacin con cierto vaco de sentido, aunque la figura, tareas y carga horaria del Docente Tutor en los dos
primeros ciclos se encuentra prevista mediante el Reglamento del Sistema Tutorial.
2. En 5 y 6 ao Orientacin es
Cuando los estudiantes procuran elaborar un enunciado que describa lo que podra tratarse Orientacin en el 3 ciclo,
aparece una fuerte tendencia a la visualizacin de la misma como proceso de reflexin para la eleccin de proyectos vitales
y/o de profesiones tanto en 5 como en 6 ao.
Al respecto, es vlido distinguir las miradas de los estudiantes de 6 ao que se expresan desde las vivencias de los
encuentros que tuvieron en 5 ao durante el periodo 2013, entre las que pueden citarse:
Orientacin Vocacional, Personal y educativa es o se trata de llevarnos a reflexionar y decidir sobre
nuestro futuro para elegir una carrera y lograr nuestras expectativas y objetivos. (62)
Proyecto de vida al terminar la Secundaria. Proyecto que ayuda a la participacin que permite
reflexionar aptitudes, expectativas, objetivos, estudio y eleccin de profesiones. (62)
En 5 y 6 ao se convirti en un espacio de reflexin y conocimiento personal de nuestras actitudes
que nos permiti ir seleccionando las profesiones o carreras que podramos elegir en un futuro.
(61)
el IEM nos permite descubrir nuestra vocacin y conocer nuestras habilidades para elegir nuestros
objetivos o carreras (62)
Al elegir una carrera decidimos cmo construir nuestro futuro. Analizando nuestras problemticas
conseguiremos trabajar mejor en la eleccin de los objetivos. (62)
(63)

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Cuando se indaga a los estudiantes de 5 ao acerca de lo que suponen implica la Orientacin en estos ltimos dos aos de
la secundaria aparecen expresiones que dan cuenta del reconocimiento de la dimensin vocacional y educativa como parte
del proceso reflexivo que realizan como estudiantes: Pensamos que la orientacin ser el ayudarnos a reflexionar con
nuestros estudios, sobre nuestro futuro, podemos discutir vocaciones para proyectar nuestras habilidades con el tiempo.
(53)
Pero tambin, en algunos estudiantes, se encuentran miradas acerca de la orientacin ms focalizadas hacia una
intencionalidad de los docentes como algo externo a los intereses o procesos que realizara el mismo estudiante, lo cual se
evidencia cuando dicen: Los profesores tienen inters en ayudar a reflexionar y descubrir habilidades, conocer una vocacin
para el futuro. (53).
3. La Orientacin ser
En las indagaciones que se realizaron con los estudiantes de 6 ao aparecen miradas expectables de la Orientacin con un
claro inters en la exploracin y eleccin de una carrera de nivel superior segn el componente vocacional. En algunos
casos es posible visualizar miradas tendientes a la bsqueda de informacin sobre las profesiones tales como la
incumbencia laboral y, en otros casos, del autoconocimiento de las aptitudes personales. A los efectos de ilustrar estas
primeras interpretaciones, se citan las siguientes:
Ayudarnos a elegir una carrera. Encontrar una vocacin. Conocer todas las carreras y poder tomar una decisin de
la vocacin sin pensar en cambiarla o arrepentirme (62)
Esperamos que nos orienten en ciertas cosas como la vocacin, tambin en la convivencia con la unin de la
promocin. (61)
Necesitamos conocer los campos laborales de las diferentes profesiones del ttulos terciario o universitario para
darnos una idea general de: qu se hace?, cmo se hace?, dnde se hace?, cmo se estudia?, etc. Son
generalmente preguntas que nos planteamos los alumnos de 6 ao que deseamos seguir estudiando y
desconocemos qu compromisos fsicos y psicolgicos implican las diversas carreras despus del secundario (61)
Creemos que en 5 y 6 ao deberamos ver opciones de carreras basadas en nuestras actitudes, ya que el tema
de metodologa de estudio s pudimos desarrollar (en alusin al ao 2013).

4. Construccin colectiva del Espacio OPEV 2014

En los encuentros del Espacio de Orientacin Personal, Vocacional y Educacional se realiz tambin una instancia de
construccin colectiva de los aspectos o cuestiones que los mismos estudiantes valoran para el abordaje durante el presente
periodo lectivo ya sea en cuestiones o temticas para ser formuladas como contenidos de enseanza-aprendizaje en la
formalidad de un Programa Anual, o en Actividades de agrado que permitiran la concrecin de los objetivos propuestos.
Para ello, se trabaj en pequeos grupos realizando un inventario escrito de temas y actividades que se va socializando y
complementando a modo de red en las otras divisiones de manera tal que se realiza un circuito que vuelve al momento
inicial tras dos o tres semanas.
Se ha observado que esta construccin colectiva no slo implica la oportunidad de generar instancia del trabajo y
elaboracin colaborativa, sino tambin la generacin de compromisos y motivacin para con el proceso educativo de
eleccin.
En relacin a la pertinencia de las propuestas es necesario explicitar que se observ una madurez en las mismas en ambos
grupos de estudiantes presumiendo que se trata por la trayectoria de participacin en los cuatro los anteriores aos del
Espacio Orientacin Educativa.
Entre las cuestiones de inters de los estudiantes de 5 ao mencionan una amplia variedad de dimensiones de aspectos,
entre los que se puede citar: Adicciones; Educacin Sexual; Primeros Auxilios; Turnos extraordinarios de exmenes;
Mtodos y tcnicas de estudio; Formas de evaluacin en la universidad; Convivencia; Identidad de Promo;
Autoconocimiento; Vocacin; Aspectos culturales,
Y las actividades que se fueron proponiendo a partir de los temas propuestos, tales como:
Salir de campamento para fortalecer la convivencia o visitar al otro IEM; asistir a centros de rehabilitacin para buscar
informacin; programar charlas con el Dr. Especialista en Sexualidad adolescente y con estudiantes de la Universidad por
las carreras; realizar excursiones, debates, comidas como almuerzos o meriendas, juegos de competicin intelectual y
deportivos; ver videos, explorar gustos personales, entre otros .
Mientras que los estudiantes de 6 ao plantean intereses y compromisos acerca de cuestiones ms relacionadas a la
eleccin de una profesin o de una ocupacin por tratarse un una dimensin de relevancia en el ltimo ao de la
Secundaria.
De sta manera se organiz entre todos un cronograma que dara cuenta del proceso y los diferentes perodos de la
eleccin por los que atravesaran en el presente ao.
No obstante, es valorable mencionar que si bien prevalece la dimensin vocacional en esta construccin fue posible el
reconocimiento de los aspectos con los que la dimensin personal y educativa tambin nutre simultneamente el desarrollo
de la eleccin como proceso favoreciendo la definicin de roles vocacionales-ocupacionales.

74

Algunos puntos de partida

De las primeras aproximaciones a las miradas que los estudiantes tienen de la Orientacin y la construccin colectiva del
espacio es posible formular algunos puntos de partida estructuradores de los encuentros para el periodo lectivo 2014:
1. La existencia del espacio de Orientacin Educativa durante todos los aos de escolaridad en este instituto
pre-universitario, permite a los alumnos construir procesos de eleccin que no solamente involucran
aspectos vocacionales, sino tambin educacionales y personales que aportan a la formacin integral del
sujeto crtico, autnomo, solidario.
2. A travs de las experiencias logradas en los espacios de Orientacin Educativa y Vocacional en el 1 Y 2
ciclo, los estudiantes pueden distinguir con claridad la incumbencia del espacio en el tercer y ltimo ciclo de
cursada.
3. Entre las cuestiones de inters de los estudiantes del tercer ciclo se encuentra principalmente la continuidad
de los estudios, el vinculo con el mundo del trabajo y las problemticas del mundo global y de los jvenes en
particular como la convivencia, educacin sexual, tcnicas de estudio, identidad de Promo y en las
mayoras de las actividades se buscan salidas de la institucin como viajes, o en menor proporcin ver
pelculas o videos y charlas de especialistas, etc.
4. La construccin colectiva del espacio Orientacin a travs de la elaboracin conjunta del programa y un
cronograma brinda la oportunidad de instalar una metodologa de trabajo orientadora para la definicin de
los proyecto de vida mediante el desarrollo de la competencia aprender a aprender que permite conjugar lo
subjetivo y lo social, las experiencias y sus interpretaciones.
Pa concluir cabe decir que, tras estas primeras aproximaciones queda planteada la intensin de indagar otras dimensiones
en las miradas de los estudiantes que se orienten la construccin colectiva de las expectativas de futuro, la significatividad
del egreso de la secundaria, la idea de logro, entre otros, en tanto es parte de la construccin subjetiva y social de la
identidad vocacional como proceso.

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75

POSIBILIDADES EDUCATIVAS DESPUES DE LA ESCUELA MEDIA. FORMACION DOCENTE EN

RELACION A LA TEMATICA.
Clark, C; Nanzer, C
Departamento de Orientacin Vocacional. Direccin de Inclusin Social. Secretaria de Asuntos Estudiantiles.
UNC.
cgpsico@hotmail.com; carolinananzer@hotmail.com
RESUMEN
El propsito del trabajo es abordar las problemticas planteadas por docentes que participan del taller posibilidades
educativas despus del secundario: estrategias de acercamiento a la informacin del ao 2014, que se dicta en el
Departamento de Orientacin Vocacional, Direccin de Inclusin Social. UNC, a la vez que describir y relacionarlas con las
caractersticas generales, nivel educativo alcanzado, formacin y experiencia de los mismos.
El taller se lleva a cabo con el objetivo de lograr el acceso a la informacin a aquellos sectores que por las caractersticas
sociodemogrficas tienen menos posibilidades de acceso.
Se realiza un estudio descriptivo, el anlisis de datos es cualitativo, con fines no mtricos, la muestra seleccionada 30
docentes de escuelas pblicas, ubicadas en la ciudad de Crdoba y otro porcentaje son de localidades del interior. El
instrumento de recoleccin de datos es una encuesta semiestructurada.
La mayora de la muestra es del sexo femenino, el nivel educativo alcanzado es el terciario. Un porcentaje importante de
docentes a cargo del espacio curricular FVT de 5 y 6 ao, no tienen formacin especfica relacionada a los contenidos de
la materia, por lo cul una de las dificultades que expresan es la falta de herramientas para trabajar los ejes propuestos, de
esta manera la necesidad de formacin aparece como lo ms importante.
En cuanto a las necesidades de sus alumnos con respecto a las posibilidades educativas al terminar el secundario,
mencionan la falta de motivacin, dificultades econmicas, falta de informacin, que sern desarrollados en el presente
trabajo.
Palabras clave: docentes, nivel medio, informacin, necesidades

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DESARROLLO
El Taller para docentes de nivel medio, posibilidades educativas despus del secundario: estrategias de acercamiento a la
informacin es un espacio que forma parte de las actividades de informacin e inclusin social del Departamento de
Orientacin Vocacional que depende de la Direccin de Inclusin Social, Secretara de Asuntos Estudiantiles, Universidad
Nacional de Crdoba.
Las actividades que se llevan a cabo en la dependencia, tienen el objetivo de asumir un rol activo en el desarrollo de
polticas de inclusin de amplios sectores de la sociedad en la Educacin Superior y desarrollar actividades que favorezcan
el ingreso, el transito y el egreso en el desarrollo de las carreras y contribuyan al logro del buen desempeo acadmico de
los estudiantes; entendiendo que la condicin de estudiante incluye mltiples dimensiones que deben ser comprendidas y
atendidas de manera integral.
En esta lnea de accin, el Departamento de Orientacin Vocacional funciona a travs de diferentes reas:
-Recepcin y orientacin de la demanda,
-Informacin acadmica y ocupacional,
-Orientacin para la eleccin de un estudio y/o trabajo,
-Atencin a problemticas relacionadas con la situacin de estudiante
-Investigacin
El rea de Informacin Acadmica y Ocupacional tiene como oobjetivo:
-Brindar informacin acadmica y ocupacional de la oferta educativa de Nivel Superior local y nacional.
-Trabajar en forma articulada con diversas dependencias de la UNC en la produccin y difusin de la informacin sobre
carreras, perfiles profesionales, campos ocupacionales, y la estructura y diversos aspectos del funcionamiento de la UNC.
(Resolucin 13/08 HCS)
El taller para docentes se realiza desde el ao 2013 con el propsito de ampliar las redes de informacin a una mayor
cantidad de jvenes de nivel medio de escuelas pblicas, a los fines de fortalecer vnculos con la escuela media que
permitan el acceso a la informacin de las posibilidades educativas despus del secundario.
A travs de la formacin de los docentes y el trabajo conjunto en estrategias y herramientas de acercamiento a la
informacin, se posibilita que los alumnos accedan a la informacin en el propio espacio escolar.
La complejidad de las opciones educativas y laborales, el surgimiento de nuevas profesiones y oficios en diferentes reas, la
variabilidad de instituciones de formacin, las caractersticas del mundo del trabajo y las distintas fuentes de informacin,
dan cuenta de la necesidad de que los jvenes cuenten con datos confiables y actualizados.
Tambin se considera importante el acompaamiento en este proceso de informacin por parte de los docentes en el
espacio ulico, brindando herramientas que promuevan en los alumnos, poner en prctica recursos personales y sociales
tanto para el acceso como para la organizacin de la informacin.
De esta manera se multiplican las tareas de informacin, ya que la capacitacin a los docentes permite alcanzar una
poblacin mayor de jvenes en situacin de eleccin, desarrollando una tarea preventiva e inclusiva.
En este sentido el espacio curricular Formacin para la Vida y el Trabajo se constituye en la escuela secundaria, un mbito
necesario donde los alumnos pueden reflexionar y trabajar conjuntamente con los docentes las necesidades de informacin
ante la eleccin de proyectos.
El propsito de este espacio curricular que se inicia en 3 ao del ciclo bsico y se contina, complementa y profundiza en 4
y 5 ao , es el de orientar a los estudiantes en la progresiva construccin de su proyecto de vida en los mbitos personal y
social, recuperando, contextualizando y ampliando los aprendizajes alcanzados hasta el momento a fin de generar reflexin
y dilogo referidos a la problemtica social y dentro de ella, a la relacin entre el sujeto y su contexto como fundamento
organizador de las prcticas de inclusin social ()
Especficamente en 5 ao se espera que la escuela prepare a los alumnos de forma gradual en herramientas para que
puedan continuar con estudios superiores y para la inclusin al trabajo.
En este sentido los contenidos tienen la finalidad de () diversificar los mbitos de experiencia de los estudiantes, abrir para
ellos nuevos espacios de participacin en el contexto y habilitar oportunidades para que desde su presente puedan empezar
a proyectarse en la dimensin vocacional y socio-ocupacional a los fines de su efectiva inclusin social () profundizar los
vnculos escuela-familias, escuela-mundo socio-productivo, escuela mundo acadmico y laboral a los fines de posibilitar el
conocimiento y la reflexin de los estudiantes sobre diversos mbitos de intervencin, estudio y trabajo (Documento
Ministerio de Educacin, 2013)
En este vnculo con el mundo acadmico, se inscribe el espacio de formacin para docentes, con el objetivo de lograr el
acceso a la informacin de Educacin Superior, especialmente la de la UNC a jvenes de escuelas pblicas.

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Caractersticas de la poblacin:
Se realiz un estudio descriptivo con una muestra de 43 docentes, el 55,8 % de Crdoba Capital, de los barrios, Ciudad
Obispo Angelelli, Villa Bustos, Colina de Bella Vista, Guemes, Mariano Balcarce, Cabildo, San Lorenzo Sur, SMATA, entre
otros. Y el 44,18 % del interior de la Provincia de Crdoba, de las localidades de Colonia Caroya, Arguello, Calchin Oeste,
Calchin, Nono, Villa Carlos Paz, La Calera, Villa Allende, Villa del Rosario, Costa Sacate, Luque, Den Funes y Mendiolaza.
La mayora son del sexo femenino, en cuanto a la antigedad docente el 34,88 % tiene entre 6 y 10 aos de antigedad, el
27,9 % entre 0 y 5 aos, el 20,93 % entre 11 y 15 aos y ms de 16 aos de antigedad el 16,27 %.
En relacin al nivel educativo alcanzado, la mayora tiene titulo terciario, (65,11%) en Profesorado de EGB3 y Educacin
Polimodal en Economa, Profesorado de Educacin Media y Superior en Ciencias Econmicas y Jurdicas y Prof. de
Ciencias econmicas, el 89,28 % y el resto de los docentes tienen el ttulo de, Tcnico Superior en Turismo y Hotelera,
Martillero y Corredor Publico y Psicopedagogo.
Mientras que el 34,88 % restante posee titulo universitario, siendo la mayora del rea de salud y ciencias Sociales, y el resto
en diversas profesiones como Arte, Biologa, Diseo industrial, Lic. en Sistemas, Contador Pblico, Abogaca, entre otros.
La mayora de los docentes dicta la materia formacin para la vida y el trabajo de 5 ao del ciclo orientado, un porcentaje
menor en 6 ao y en el caso de los CENMA la materia TOVO.
En cuanto a caractersticas de las escuelas, la mayora se encuentran localizadas en zonas urbanas marginales, con
problemas edilicios. En algunos casos con netbook pero sin acceso a Internet, con rotacin permanente de docentes por
carpetas medicas.
Solo un 7 % cuenta con gabinete psicopedaggico y no realizan actividades vinculadas a la temtica.
En relacin a las necesidades que los docentes perciben que tienen los alumnos vinculadas al proyecto futuro aparecen
como las significativas:
-

falta de motivacin y inters para pensarse en un proyecto futuro.

falta de informacin de las opciones educativas y laborales.

No tienen en claro que van hacer en un futuro.

No tienen intencin de estudiar sino buscar empleo.

Tienen inseguridad y miedo de afrontar una nueva etapa

El relevamiento de los datos se realiza con una encuesta semiestructurada, y registros de la actividad grupal.
Modalidad de Trabajo:
El taller se organiza en cuatro encuentros presenciales de tres horas de duracin, distribuidos en el ao en los meses de
Abril, Mayo, Agosto y Octubre.
Cada uno, con ejes de trabajo y material especfico realizado en el Departamento de Orientacin Vocacional (cuaderno de
trabajo para estudiantes y gua sobre el cuaderno para los docentes).
Ejes de cada encuentro:
1 mdulo: el trabajo se plantea en relacin a las motivaciones, valores, temores y expectativas relacionadas a la eleccin
de un proyecto educativo y laboral.
2 mdulo: agrupa actividades para trabajar intereses, gustos e informacin general sobre educacin superior y oficios,
profundizando el conocimiento de las carreras de la Universidad Nacional de Crdoba.
3 mdulo: aborda las temticas vinculadas a las posibilidades educativas y ocupacionales, proponiendo actividades de
acercamiento a las profesiones y oficios de inters e instituciones educativas.
4 mdulo: se trabaja el anlisis del proyecto educativo y/u ocupacional, integrando las diferentes actividades planteadas a lo
largo del ao.
Necesidades de los docentes frente a la materia y la temtica:

Material didctico: refieren que es escaso, le demanda demasiado tiempo y esfuerzo la preparacin, falta de bibliografa.

Formacin especifica: expresan falta de formacin, mas capacitacin en relacin al programa de la materia Formacin
para la Vida y el Trabajo.

Tcnicas y Herramientas: necesitan estrategias, tcnicas y herramientas para estimular a los alumnos.

Informacin: expresan la necesidad de contar con fuentes de informacin sobre educacin superior, paginas Web,
oficios, informacin sobre el diseo curricular de la materia.

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 Articulacin con la Universidad: necesidad de acercar a los alumnos y realizar actividades en conjunto con diversas
dependencias de la Universidad.
Adaptacin al nuevo espacio curricular: necesidad de conocer la responsabilidad como docentes, particularidad del
diseo curricular, responsabilidad de las actividades que recaen sobre el docente, cuestiones administrativas vinculadas con
las pasantas.

Las expectativas del taller se vinculan con las necesidades, en cuanto a obtener herramientas y estrategias para el trabajo
de informacin en el aula, compartir experiencias con otros docentes, realizar convenios con la Universidad, obtener material
o bibliografa para la materia, aplicar en el espacio escolar lo que se brinda en el taller, conocer como orientar a los chicos
no solo en lo vocacional sino en lo ocupacional, tomar ideas nuevas, aprender, conocer otros profesionales, informacin de
carreras y planes de estudio, gestionar orientacin vocacional para los alumnos en la escuela, capacitacin continua para
responder mejor a las demandas de los alumnos, apoyo al docente por va mail, entre otros.
CONCLUSIONES
El relevamiento permite pensar algunas cuestiones que resultan estimulantes para continuar generando este tipo de
propuesta de taller.
Por un lado se encontr que las necesidades y expectativas en relacin al taller son altas, y ponen en evidencia la
necesidad que tienen los docentes de participar en este tipo de propuestas, ya que consideran que no tienen suficiente
formacin e informacin especfica relativa a los ejes del espacio curricular de formacin para la vida y el trabajo.
Cabe destacar que las necesidades son diferentes de acuerdo a la formacin especfica del docente, es decir, se puede
observar que, aquellos cuya formacin est vinculada con la Psicologa, Psicopedagoga, o las ciencias sociales, cuentan
con ms herramientas para afrontar el contenido de aquellos formados en otras reas, como por ejemplo los del rea de
administracin y economa que constituyen el mayor porcentaje de la muestra.
A pesar que la mayora de los docentes no tienen formacin especfica y manifiestan la necesidad de contar con material
bibliogrfico, tcnicas y tiempo para adaptarse al espacio curricular, se observa la rica experiencia que poseen para trabajar
con los jvenes y las problemticas que los atraviesan. Esto se vincula con el quehacer docente y en este punto se observa
que a mayor antigedad docente, mayor experiencia para motivar y estimular a los alumnos en diversas actividades
vinculadas a la eleccin de proyectos.
A travs del intercambio de experiencias con los docentes se ampla la informacin sobre la poblacin de alumnos en
cuanto a las necesidades, observando que la falta de informacin de las opciones educativas y laborales, dificultades
econmicas, falta de motivacin e inters, son algunos indicadores que atraviesan la posibilidad de elegir proyectos por
parte de los jvenes en estudio.
Las caractersticas de las escuelas, las zonas geogrficas donde estn ubicadas, nos hablan de una poblacin vulnerable,
tanto por las barreras geogrficas, como las econmicas y sociales. A travs de los docentes en el propio espacio escolar,
se logra generar acciones de inclusin a partir del acceso a la informacin para este sector de la poblacin.
En este punto cabe destacar que la participacin de los docentes en el taller abre las posibilidades para que los alumnos
participen de otras actividades que se realizan en la dependencia, tales como charlas informativas, talleres en las escuelas,
muestras de carreras y otros proyectos que se llevan a cabo con el objetivo de articular acciones con la escuela media.
De esta manera resulta de suma importancia sostener estos espacios donde se puedan relacionar diversos actores que
trabajan con jvenes, puesto que las acciones tienden a fortalecerse y potenciarse.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Secretaria de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad
Educativa. (2013) Formacin para la Vida y el Trabajo. 5 ao del ciclo orientado. Educacin secundaria. Herramientas para
docentes.
Nanzer, C; Clark, C; Porcel de Peralta, S (2014) Cuaderno de Trabajo para estudiantes. Departamento de Orientacin
Vocacional. Direccin de Inclusion Social. SAE. UNC. Crdoba.
Nanzer, C; Clark, C; Porcel de Peralta, S (2014) Gua de Trabajo para el docente. Departamento de Orientacin Vocacional.
Direccin de Inclusion Social. SAE. UNC. Crdoba.
Proyecto de Departamento de Orientacin Vocacional (2008) Resolucin 13/08. Honorable Consejo Superior. UNC
Passera, J; Clark, C; Stabile, C; Lopresti, G; (2008) Memorias del II Congreso de Psicologa. Ciencia y Profesin. Facultad
de Psicologa. UNC. Crdoba. Editor JS Publicaciones.

LA TRANSICIN: UN ABORDAJE DESDE LA ORIENTACIN Y LA TUTORA

79

Prof. Lic. Natalia Del Compare

Escuela Superior de Comercio Carlos Pellegrini. UBA.
natalia.delcompare@gmail.com

RESUMEN

El finalizar la escuela secundaria se ubica como hito fundamental en la vida de los adolescentes y
jvenes que concurren a la misma. La transicin al mundo adulto, cada vez ms dificultada por el
escenario social de la poca, desafa a los docentes y profesionales que acompaamos a los jvenes a
revisar y repensar en forma constante nuestras prcticas, nuestros supuestos, nuestras intervenciones.
Los temores, las expectativas, los sueos y los proyectos de los jvenes merecen un espacio donde
desplegarse. La escuela se ve convocada a dar lugar.
El presente trabajo relata las intervenciones que desde el DOE (Departamento de Orientacin al
Estudiante) de la Escuela Superior de Comercio Carlos Pellegrini UBA, se implementan sobre el eje
transicin orientacin vocacional, con el objetivo de desarrollar un espacio de reflexin y
acompaamiento a nuestros estudiantes que finalizan la escuela media.
Palabras clave: orientacin vocacional, tutora, departamento de orientacin.
Compartir la experiencia del trabajo cotidiano, las acciones e intervenciones es parte del propsito de
este escrito. Mientras emprenda esta tarea reapareci en mis manos un articulo digital guardado en
alguna carpeta.
El ttulo del articulo deca: El 85 % de los jvenes no sabe qu hacer al terminar la escuela(1). El
mismo hace referencia, con pretensin de verdad cientfica, a una encuesta realizada por la pgina
web, www.quevasaestudiar.com, entre los jvenes que la consultaron en el ao 2008.
Fue asi entonces que me dispuse a releer el artculo. El 85% de los jvenes no saben que van a hacer
cuando terminen la escuela.
Por otro lado investigaciones recientes (2) manifiestan entre sus resultados que los jvenes manifiestan
intencin, en su mayora, estudiar y/o trabajar.
Los datos me parecieron ms que convocantes para quienes nos adentramos en las vicisitudes de la
orientacin vocacional, y me urge la necesidad y la intencin de revisar mi trabajo cotidiano, mi trabajo
de orientadora.
El punto que me interroga se centra en el saber o no saber que hacer al finalizar la escuela. La
mayora de los jvenes no saben que hacer? Y porque deberan saberlo? La noticia plantea como
problema, o lo deja entrever, el no saber que hacer. Para quien es un problema? Para los jvenes?
Para los adultos? Para la sociedad?
La pregunta por el hacer nos atraviesa casi desde muy pequeos ( qu vas a hacer cuando
seas grande?) y en ese juego infantil las posibilidades de dar respuesta o no parecen no ser un
problema. El titular y la nota completa del artculo mencionado, ponen el foco en la dificultad. No saber
que hacer es un problema. Saberlo... no lo es?
En todo caso, saber o no saber parecen posiciones propias de un momento histrico, evolutivo y
social. La pregunta por el hacer se instala como tal en los jvenes a partir de la finalizacin de la
escuela y la esperada insercin en el sistema social y laboral. El capitalismo, el surgimiento de la
produccin en masa, los estados modernos y otros acontecimientos epocales impusieron la necesidad
de agrupar a las crecientes poblaciones en franjas, para as, prepararlas para la incorporacin al mundo
del trabajo y de las incipientes organizaciones modernas, igualitarias y hegemnicas. De este modo
postulamos que la escuela no fue, ni es el nico dispositivo institucional de produccin de subjetividad
pero si el ms poderoso y eficiente, las pedagogas disciplinarias hicieron de la escuela un espacio de
observacin eminentemente normalizador y normativo(3). La incorporacin al trabajo y al mundo adulto
se volvi natural y normal al finalizar la escuela media. La escuela como institucin moderna fue
inventada, encargada de la socializacin y preparacin para el trabajo. Tarea que cumpli eficazmente
80

en un contexto social, poltico y econmico que acompaaba, sostena y significaba sus prcticas. La
crisis econmica, poltica, social, cultural que advino en el ltimo siglo, nombrada por algunos autores
como postmodernidad no hizo sin dejar caer el velo que ocultaba la naturalizacin de todos estos
conceptos y categoras con las que trabajbamos.
La Transicin

Denominamos transicin al proceso de pasaje que se da entre la finalizacin de la escuela

secundaria y la incorporacin al mundo adulto (signado por dispositivos de socializacion distintos a los
de la escuela). La escuela deja de existir como organizadora de la vida y los tiempos de los jvenes,
obligndolos a insertarse, para seguir incluidos en el sistema social, a un nuevo espacio, signado hoy,
por la inestabilidad y el desconcierto. (Rascovan 2006).
Es en la escuela donde pasan la mayor parte de sus vidas, donde se los prepara para el
momento en que saldrn al mundo adulto, un mundo que por un tiempo les dio el permiso de no
elegir. Permiso que se termin cuando se termin la escuela secundaria. Se termina el permiso y el
tiempo de moratoria, al decir de
Erickson, la espera se termin. Al menos para los que tuvieron la gracia del don del tiempo.
La transicin es ese momento de pasaje de una institucin a otra, el tiempo de la eleccin, momento
para pensar y construir un proyecto. La sociedad en la que vivimos, se caracteriza por el aumento de la
exclusin de un sistema en el que cada vez hay menos lugar para todos. La prdida del lugar est a la
orden del da, y qu mejor que una mala eleccin para dejarte afuera, sobretodo en un mundo en el que
la responsabilidad por el fracaso es individual. Armar proyectos en estas sociedades no puede sino
verse atravesado por la urgencia, la incertidumbre, la dificultad para darse el tiempo para armar algo,
para construir, para pensar, para soar.
Generar espacios para dar lugar a este tiempo es responsabilidad de la escuela, en tanto asuma un
compromiso con el futuro de sus estudiantes. Cuestionar, repensar y reflexionar sobre el mundo en el
que los jvenes estn inmersos incluye una prctica que revise sus estrategias a fin de colaborar con el
conocimiento y la toma de conciencia de la problemtica social. Es un desafo a enfrentar, la escuela
debe asumirlo.
Pensar en un tiempo para hacerse la pregunta en torno al futuro requiere un espacio particular.
A veces escuchamos a los jvenes resistirse a conformarse con preguntas prestadas, otras veces, no
pueden hacerse preguntas, no se dan tiempo para encontrar y producir respuestas, se conforman con
respuestas que les dan desde afuera (docentes, padres, familias, amigos, medio social o cultural).
Estas respuestas prestadas, alivian momentneamente el poder buscar preguntas y sostener ese
tiempo en que no haya respuestas, les impide conectarse con s mismos y proyectar hacia adelante
algo de s mismos.
La transicin debe ser pensado como esa posibilidad de crear un tiempo otro, un tiempo, que sin dejar
de lado el tiempo social y, en todo caso, a propsito de l, pueda incluirlo, singularizarlo y posicionarse
crticamente frente a l..
. Acordamos con Duschatsky: la escuela se asoma aqu en el espacio de la paradoja, interpela en el
lugar de la falta y como tal invita a asumir el distanciamiento de roles que constituye a los jvenes como
sujetos sociales. La paradoja reside justamente en que no hay trminos que supriman. La escuela no
suprime el mundo experiencial de los jvenes pero introduce un conflicto que provoca la posibilidad de
interrogacin...la escuela se asoma como frontera que lejos de nombrar a un sitio o lugar nos habla de
un horizonte de posibilidades. A pesar de la impronta disciplinadora de la cultura escolar y de la
tendencia codificadora de los conocimientos que circulan en ella, la insercin institucional coloca al
interlocutor alumno- en un terreno discursivo que por lo menos revela que lo real puede ser nombrado
de otro modo (4) La Orientacin educativa
Una de las funciones fundamentales de la institucin escolar era/es generar hbitos de disciplinamiento
y de normalizacin de modo tal que su paso por all genere seres tiles para la sociedad, es decir,
dispuestos a ocupar los lugares debidos de manera incondicional. Esta mirada sobre una de las
funciones de la escuela se sigue sosteniendo en practicas pedaggicas y psicolgicas.
Las actuales condiciones sociohistoricas no son las misma que cuando la escuela fue inventada. La
orientacin educativa enmarca su tarea en las nuevas demandas que se le realizan a la institucin
81

escolar. Habitar la escuela en un contexto cambiante requiere pensar y actuar de otro modo. La
cantidad y calidad de las problemticas que se hacen presentes en la institucin escuela dan cuenta de
la necesidad de dar nuevas respuestas. La orientacin educativa surgen entonces frente a este
creciente necesidad y se postula como: un conjunto de discursos y prcticas- sostenidos por
profesionales especializados- que promueven la interrogacin en la dimensin conflictiva de las
instituciones educativas, al mismo tiempo que colaboran en el desarrollo y cumplimiento de sus
funciones especficas. Hace referencia a un ms all, por un lado una posicin analtica clnica, en un
sentido amplio del trmino, basada en la deconstruccin de la dimensin conflictiva de la vida de las
instituciones educativas y del malestar como expresin de ella. Por otro lado, en una posicin
pedaggica centrada en la construccin de lneas de accin, de estrategas de intervencin, de
programas relacionados con la vida institucional y las problemticas psicosociales de la poca. (5)
Desarrollar intervenciones desde la orientacin educativa implica generar espacios donde se puede
vivenciar un espacio y un tiempo otro, una experiencia de si (6).. Para que la pregunta aparezca
tienen que darse posibilidades subjetivas pero tambin sociales e institucionales que favorezcan,
promuevan un lugar, dndole forma a esas experiencias.
El Departamento de Orientacin al Estudiante de la ESCCP.

Siguiendo esta lnea de abordaje el DOE de la Esc. Sup de Com Carlos Pellegrini desarrolla un
conjunto de operaciones cuyo objetivo primordial es la promocin de la salud en la escuela.
Para el logro de este objetivo desarrolla diversas acciones e intervenciones donde valorar a los sujetos
y los vnculos entre ellos. El Departamento est formado por un Equipo de Psiclogos y un Equipo de
docentes Tutores quienes estn a cargo del grupo de alumnos.
El intercambio continuo y sostenido facilita la articulacin de tareas con los grupos en forma conjunta
entre el tutor, el preceptor y el psiclogo, formando redes de accin e intervencin, de las cuales
participa necesariamente el Equipo de Conduccin. (7)
Entre otras tareas la orientacin vocacional forma parte de las intervenciones que se desarrollan para
nuestros estudiantes. Entendemos la orientacin vocacional como un campo de problemticas
asociadas con la eleccin de un hacer, fundamentalmente en el rea de estudio y trabajo. Las
problemticas vocacionales requieren desarrollar acciones e intervenciones acorde con la complejidad
del campo de intervencin. Los profesionales que asuman esta tarea debern desarrollar propuestas
acorde a los escenarios particulares, instituciones, sujetos, comunidades, etc. Las propuestas de
orientacin vocacional que se incluyan en espacios escolares deben sumarse a este compromiso con
los jvenes desarrollando prcticas e intervenciones para estimular aprendizajes significativos sobre la
realidad social y el contexto. La orientacin vocacional se ubica aqu como una prctica social
comprometida con el cambio social.
Escuchar sus necesidades, sus deseos, sus intereses, miedos e inquietudes implica revisar, analizar,
junto a ellos los contextos actuales, los escenarios particulares y los sujetos que tenemos frente a
nosotros. Elegir que hacer es una situacin problemtica, impuesta quizs, pero presente.
Orientacin vocacional y Tutora

El DOE est integrado por un grupo de psiclogos y docentes tutores. Los mismos estn a cargo de un
grupo de alumnos. El docente a cargo es a su vez docente de alguna materia curricular.
Creemos fundamental revalorizar y revisar el rol docente-tutor en estas intervenciones. Es el adulto,
docente, tutor, profesional el que deber ser responsable de promover, sostener y soportar los procesos
de subjetivacin. El rol del tutor no es solo una capacitacin una sumatoria extra al rol docente, sino
que debe pensar como una funcin diferenciada o en todo caso profundizada. Sostener espacios,
crearlos, mantenerlos es parte de su tarea. El momento de encuentro con sus alumnos no solo se ve
favorecido por el espacio semanal, sino por esa relacin particular que se da muchas veces en los
pasillos, los espacios escolares, los espacios virtuales, la participacin en actividades estudiantiles, etc.
El rol tutor se vuelve necesario y fundamental para abordar diversas temticas.
82

En el marco del proyecto de orientacin vocacional, el tutor y el psiclogo del curso desarrollan
acciones compartidas con el grupo de alumnos, as como otras ms especificas del rol de cada uno. El
docente tutor no participa de los grupos de ov, pero esta al tanto de lo que all ocurre. Tampoco el
psiclogo participa en las horas de tutoria, pero esta presente y disponible para cuando, se decida su
presencia o el desarrollo de alguna intervencin especifica.
La posibilidad de encuentro peridico, el seguimiento grupal, las acciones planificadas, permiten el
seguimiento de cada alumnos y su grupo. El grupo de docentes de cada grupo, tambin est al tanto
del proyecto de OV, las temticas planteadas y propuestas. Otorgar un rol protagnico a nuestros
estudiantes es el eje de toda intervencin.
Desde el DOE se proponen las siguientes intervenciones:
Taller de problematizacin sobre la finalizacin de la escuela secundaria ( taller a cargo de los
profesionales psiclogos y el docente tutor del curso donde se plantea la problemtica de la transicin).
Grupos de OV: Se ofrecen a los alumnos grupos coordinados por un profesional psiclogo para
profundizar cuestiones personales y sociales implicadas en la eleccin. Son optativos, de cupo limitado
y a contraturno.
Paneles informativos (4to y5to):Actividad abierta para todos los alumnos de 4 to y 5to ao. Se lleva
adelante en forma conjunta con el Departamento de graduados, el cual organiza la convocatoria de
graduados de nuestra escuela quienes son invitados a conversar con los alumnos sobre la carrera, el
campo laboral, la experiencia de formacin profesional, la situacin actual de la carrera o campo
laboral, etc.
Taller para padres: Coordinado por profesionales psiclogos.
Taller de primer empleo y bsqueda laboral: Se propone trabajar con los alumnos herramientas de
busqueda de empleo, elaboracin de CV, entrevistas laborales, etc
Plan Chau.: Este proyecto, asociado con el Plan Hola, se propone desarrollar acciones de despedida
de nuestros alumnos de la escuela. Al mismo tiempo se enlaza con otras como la antigua vuelta
olmpica en la que los alumnos festejan su paso por la escuela y el fin de la etapa.
Demanda espontanea: se ofrecen entrevistas o consultas a alumnos que lo requieran.

(1) www.criticadigital.com
(2)Rascovan, Sergio (comp.) (2010), Las elecciones vocacionales de los jvenes
escolarizados:proyectos expectativas y obstculos. Noveduc.
(3) Varela, Julia "Categoras espacio-temporales y socializacin escolar: del individualismo al
narcisismo" en Larrosa , Jorge (Compilador) "Escuela, poder y subjetivacin" Ediciones de la Piqueta,
Madrid, 1995.
(4)Duschatsky, S. (1999) La escuela como frontera. Reflexiones sobre la experiencia escolar de jvenes
de sectores populares. Buenos Aires. Paidos. Pg.128.
(5)
Korinfeld, D; Levy, D; Rascovan, S. (2013) Entre adolescentes y adultos en la escuela.
Puntuaciones de poca. Buenos Aires. Paids.
Fernandez, Ana Maria ( 2013), Jovenes de vidas grises, Psicoanalisis y biopolitica. Nueva
Vision. (7) WWW.CPEL.UBA.AR

(6)

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Bohoslavsky, R. (1984) Orientacin Vocacional. La estrategia clnica. Buenos Aires. Nueva Visin
Bohoslavsky, R. 1975. Lo Vocacional. Teora, tcnica e ideologa. Buenos Aires. Bsqueda.
Del Compare, N (2009). Orientacin Vocacional y consumos culturales. En Actas del XV Congreso
Argentino de Orientacin Vocacional. Salta.
83

Duschatsky, S. (1999) La escuela como frontera. Reflexiones sobre la experiencia escolar de jvenes
de sectores populares. Buenos Aires. Paidos.
Fernandez, Ana Maria ( 2013), Jovenes de vidas grises, Psicoanalisis y biopolitica. Nueva Vision.
Korinfeld, D; Levy, D; Rascovan, S. (2013) Entre adolescentes y adultos en la escuela. Puntuaciones de
poca. Buenos Aires. Paids.
Rascovan, Sergio (2005), Orientacin Vocacional. Una perspectiva critica, Buenos Aires, Paidos.
Rascovan, Sergio (comp.) (2010), Las elecciones vocacionales de los jvenes escolarizados:Rroyectos
expectativas y obstculos. Noveduc.

84

APORTES DE LA ORIENTACION A LAS PASANTIAS ESCOLARES.

ESTRATEGIAS PARA ACOMPAAR LA FUTURA INSERCION LABORAL DE LOS ALUMNOS
Esteban, Claudia1
Escuela de Comercio Martn Zapata UNCuyo2
clauest@yahoo.com

RESUMEN
La presente ponencia presenta una experiencia de intervencin de la Orientacin que se desarrolla
desde el Servicio de Orientacin en el Proyecto de Pasantas Escolares del ltimo ao del ciclo
Polimodal y/o Secundario.
El Proyecto de Pasantas Escolares est coordinado por Profesores y es una experiencia educativa
con el objetivo que el alumno realice actividades dentro de una organizacin para complementar la
formacin recibida en la Escuela y contactarse con un mbito laboral real.
El Servicio de Orientacin colabora en este Proyecto mediante la organizacin y puesta en prctica de
actividades tendientes a motivar, ayudar y orientar al alumno para que realice las Pasantas en forma
eficiente. La modalidad de trabajo es previa a la realizacin de las Pasantas y se desarrollan
intervenciones reflexivas e informativas con los alumnos para abordar temticas relacionadas al
manejo de herramientas necesarias para la bsqueda laboral, enmarcando esta actividad como
complementaria del proceso de Orientacin Vocacional Ocupacional. En forma conjunta con los
coordinadores del Proyecto realiza actividades de capacitacin y motivacin de los Profesores Tutores
a fin de fortalecer su funcin orientadora.
PALABRAS CLAVE: Orientacin, Pasantas, proyectos, interdisciplinariedad, mbito laboral.

LA Escuela de Comercio Martn Zapata dependiente de la UNCuyo, es una Institucin preuniversitaria que presenta
tres Orientaciones: Economa y Administracin, Humanidades y Ciencias Sociales e Informtica.

Desde el Servicio de Orientacin se considera a la Orientacin como un proceso continuo basado en la aplicacin de
metodologas y tcnicas especficas de intervencin que conducen al sujeto a un mejor conocimiento de s mismo y en
relacin con los dems, a clarificar su proyecto de vida y a guiarse libremente dentro de los valores compartidos por la
sociedad, que es llevado a cabo por Orientadores, Profesores, familiares y otros agentes sociales con la finalidad de
conseguir el desarrollo integral de las personas a fin que puedan configurar sus propios procesos de auto orientacin.

El Servicio de Orientacin de la Escuela realiza el Proyecto de Talleres de Orientacin Vocacional Ocupacional

destinado a alumnos de los ltimos aos. Los mismos tienen como objetivo desarrollar en el alumno actitudes reflexivas y
responsables ante elecciones que forman parte del Proyecto de Vida Personal, tanto en lo referido a orientar en la eleccin
de una carrera como en la posibilidad de favorecer en el alumno una postura activa en lo relativo a su insercin laboral en
el medio.

La prctica de Pasantas Escolares se desarrolla desde el inicio de la implementacin del nivel Polimodal en 3 ao y se
continuar en 5ao de Secundaria a partir del presente ciclo lectivo.
Las Pasantas Escolares son definidas como una experiencia educativa con el objetivo que el alumno realice
actividades dentro de una organizacin, complemente la formacin recibida en la Escuela acercndolo al mbito laboral real

85

y contribuya a la eleccin vocacional futura. Esta prctica es parte del programa de un espacio curricular especfico segn
la Orientacin que el alumno curse.

El Proyecto de Pasantas Escolares es coordinado y supervisado por dos Profesoras de la Institucin, cuenta con el
apoyo de los Profesores del ltimo ao, quienes supervisan a los alumnos.

Si bien la Escuela posee un banco de datos que cuenta con organizaciones y empresas del medio que reciben a los
alumnos, se fomenta la bsqueda laboral personal por parte del alumno del lugar destinado a la actividad.

En virtud de los objetivos comunes que persiguen ambos proyectos, se realizan actividades conjuntas a fin de mejorar
y potenciar esta experiencia educativa de los alumnos. Las mismas se distribuyen en cuatro bloques especficos:

Organizacin de las Pasantas.

Taller de sensibilizacin sobre las Pasantas destinadas a los alumnos
Motivacin y capacitacin destinada los Profesores tutores en lo relativo a su funcin.
Desarrollo de las Pasantas Escolares.

Organizacin de las Pasantas

Las actividades organizadas por las Coordinadoras de Pasantas se desarrollan desde el inicio del ciclo lectivo.

Las reuniones informativas destinadas a alumnos versan sobre temas relativos a la organizacin de las Pasantas,
objetivos y metodologa de trabajo.

El modo de contacto con las Empresas se realiza en forma sistemtica mediante contactos directos a fin de enviar y
recepcionar las solicitudes de permisos y firmas de contratos.

En la Escuela se elaboran las Planillas para el Control de los Alumnos, reuniones con
autorizaciones y la contratacin del seguro para los alumnos.

Padres a fin de gestionar las

Con los Profesores se realizan reuniones organizativas para determinar las pautas de seguimiento y evaluacin de los
alumnos durante su Pasanta.

Estas actividades organizativas favorecen la realizacin ordenada, metdica y organizada de la actividad que moviliza a
alumnos y Profesores.

Taller de sensibilizacin sobre las Pasantas Escolares destinadas a alumnos: Herramientas y

estrategias para la bsqueda laboral
La realizacin de las Pasantas, suele ser para el alumno el primer contacto con el mundo laboral. De ah la
importancia de motivarlo, ayudarlo, orientarlo y guiarlo en la importancia de su efectiva realizacin y afianzar las
competencias que han sido desarrolladas a lo largo de la permanencia en la Escuela.

Cada ao se prioriza que el alumno realice la bsqueda personal de su lugar de Pasantas con el objeto de experimentar
la situacin personal de una bsqueda laboral. Este proceso de bsqueda requiere de un aprendizaje, mediante el
conocimiento de diferentes estrategias y del desarrollo de habilidades personales para la bsqueda de futuros puestos de
trabajo.
El Taller de Sensibilizacin Herramientas y estrategias para la bsqueda Laboral a cargo de Profesionales del Servicio
de Orientacin.

86

En el Taller se persiguen los siguientes objetivos:

Incentivar en los alumnos la importancia de la responsabilidad y el cumplimiento en la

realizacin de Pasantas Escolares.
Destacar la importancia de las Pasantas Escolares como paso previo a la actividad de
Bsqueda laboral en un contexto real.
Orientar a los alumnos en la adquisicin de herramientas para la tarea personal de bsqueda de
trabajo.
Favorecer el conocimiento de competencias personales y grupales requeridas por las Empresas
para el ingreso a un puesto de trabajo.
En el Taller se trabajan determinados contenidos a fin de lograr los objetivos propuestos. Entre ellos se destacan:

Bsqueda laboral inicial: Concepto. Fuentes de bsqueda de un puesto de trabajo( Contactos personales Peridicos Internet Empresas Consultoras de Recursos Humanos).
Diseo y elaboracin por parte del alumno de un Perfil laboral propio.
Curriculum Vitae. Importancia. Caractersticas, formato y requisitos. Elaboracin de C. V. personal del alumno para
ser presentado en las empresas que lo requieran y formar parte del legajo de Pasantas Escolares.
Entrevistas laborales: Importancia de la presentacin, imagen y actitud personal. Lenguaje verbal y no verbal.
Competencias personales y habilidades sociales ms requeridas por las Empresas en la actualidad..

El Taller se desarrolla mediante una instancia participativa, dialogada y reflexiva que permite conocer las inquietudes
de los alumnos con respecto a su visin sobre la actividad de Pasantas Escolares y responder a sus dudas. Posteriormente
se brindan estrategias para acceder la bsqueda de los lugares destinados a las Pasantas y le permite a los alumnos,
mediante tcnicas de representacin, vivenciar situaciones relacionadas a la bsqueda laboral, como por ejemplo una
entrevista laboral.

En el temario se destaca un apartado destinado a conocer las competencias personales y grupales solicitadas por las
empresas a fin de cubrir un puesto de trabajo. Ello le permite al alumno reconocer como estas competencias se han sido
desarrolladas a lo largo de su trayectoria en la Escuela, como Responsabilidad, Flexibilidad, Dinamismo, Capacidad para
aprender, Iniciativa, Autonoma, Trabajo en Equipo, Liderazgo entre otras. Adems se valoriza y puntualiza en el ejercicio de
aspectos que desde la Escuela se favorecen tales como puntualidad, cumplimiento de tareas, formalidad en las relaciones,
considerados fundamentales de lo cotidiano en un mbito laboral.

Motivacin y capacitacin destinada los Profesores Tutores en lo relativo a su funcin.

Una tarea importante para el desarrollo de las Pasantas Escolares es el trabajo sistemtico y organizado de los
Profesores que realizan el seguimiento y evaluacin de los alumnos durante el desarrollo de la experiencia educativa.

En el ciclo lectivo 2013 se realiz una reorganizacin de aspectos relacionados a las actividades de los adultos
responsables. La misma estuvo a cargo de las Profesoras Coordinadoras de Pasantas y de los Profesionales del Servicio
de Orientacin.

Se utiliz como eje principal una nueva definicin de roles y funciones de los participantes, en donde tanto Empresa
como Escuela designan Tutores para el alumno. Por la Empresa, se designa un Instructor es decir una persona que se
desempea en el rea donde se realiza la Pasanta y/o un representante del rea de Recursos Humanos. Por la Escuela se
define el rol del Profesor Tutor, figura representada por los Profesores del ao que cursa el alumno.

La funcin principal de los Tutores es favorecer mediante su actividad que la Pasanta sea un
proceso educativo, en donde ayude al alumno en situaciones que deba resolver en el transcurso de la
experiencia y juntos intentar solucionar situaciones problemticas que este pudiera ocasionar.
87

Con respecto a las actividades y tareas que realizar el alumno en las Pasantas escolares, las
mismas son diseadas por el Profesor o Coordinador de la Orientacin que el alumno cursa y son
consensuadas entre el Profesor Tutor y el Instructor.
El Profesor Tutor se relacionar en forma directa con el Coordinador de la actividad de Pasantas,
con el Instructor y con el alumno.
Con el Coordinador de Pasanta, mantiene un contacto en los referido a la asignacin de la cantidad de alumnos a
cargo segn carga horaria en la Escuela y en el Anlisis del Plan de actividades de la Pasantas elaborado por el
Coordinador de la Modalidad que cursa el alumno.
En relacin al Instructor, el Profesor Tutor debe mantener una comunicacin constante, consensuar el Plan de
Actividades de la Pasanta y la forma de evaluacin del Pasante, como orientar en forma pedaggica sobre estrategias de
evaluacin del alumno.
En lo relativo al Alumno, el Profesor Tutor acompaar al alumno en el proceso de la Pasanta, realizando actividades
de orientacin, seguimiento, y evaluacin. Las mismas se definen teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

.Tareas relacionadas a la Orientacin: Estas tareas estn destinadas a brindar informacin

relacionada a las condiciones generales de la Pasanta y sobre aspectos de orden prctico como
domicilio de la Organizacin y horarios a cumplir . Se reflexiona sobre el Plan de actividades a realizar.
.Tareas relacionadas al Seguimiento: El Profesor Tutor realizar el control de la asistencia del
alumno en forma semanal mediante una Planilla de asistencia. Realiza encuentros semanales con el
alumno a fin de revisar las tareas realizadas y detectar dificultades que puedan surgir en el alumno
como consecuencia de la prctica a fin de guiarlo en la resolucin de las mismas.
.Tareas relacionadas a Evaluacin de los alumnos: Se definen dos instancias evaluativas que favorecen el seguimiento
de los alumnos: una Evaluacin procesual (quincenal) y una Evaluacin de resultado (final) en forma conjunta con el
Instructor. Esta evaluacin abarca aspectos tcnicos, de habilidades y de actitudes de trabajo desarrolladas por el alumno.
La tarea del Profesor Tutor en la evaluacin de proceso tiene como objetivo potenciar y motivar el desarrollo de aspectos
positivos y detectar aspectos con dificultades generando instancias de aprendizaje, explicaciones relativas a la realizacin
de tareas y orientacin sobre el desarrollo de actitudes y habilidades personales. Se utilizan Niveles de logros con una
escala cuantitativa que se traduce a numrica. Tambin se propone una Evaluacin del Sistema de Pasantas a cargo del
Profesor y del Instructor a fin de obtener insumos para futuras modificaciones en el Proyecto.
Esta revisin de roles y funciones se acompa del diseo y puesta en prctica de instrumentos evaluativos tales
como:
. Planilla de Evaluacin de la Pasanta escolar del Alumno a cargo del Instructor y del Profesor Tutor.
. Planillas de Evaluacin del Sistema de Pasantas por parte de los Profesores Tutores, Instructores y alumnos

Desarrollo de las Pasantas Escolares

La prctica de Pasantas Escolares es una prctica que se desarrolla desde la implementacin del Nivel Polimodal para
alumnos de 3 ao y en el presente ciclo lectivo estar destinada a alumnos de 5ao de Secundaria con una poblacin
estudiantil de aproximadamente 240 alumnos para el ciclo lectivo 2014.

La actividad se desarrolla durante el mes de Noviembre con una carga horaria de 4 horas diarias de Lunes a Jueves. El
da viernes los alumnos cursan el l Proyecto Educativo denominado Taller de Articulacin Preuniversitaria.

En la Pasanta Escolar el alumno desarrolla tareas administrativas e informticas

Orientacin que cursa.

Los Profesores Tutores tienen a su cargo a una determinada cantidad de

proporcional a su carga horaria en 5 ao

generales relacionadas a la

alumnos que se estima

en forma

Al finalizar el mes de la Pasanta Escolar, los Profesores Tutores realizan actividades de evaluacin de los alumnos. Se
analiza tambin la evaluacin del Sistema de Pasantas por parte de los participantes: alumnos, profesores Tutores e

88

Instructores de la Empresas, a cargo de la Coordinacin de Pasantas y el Servicio de Orientacin a fin de obtener insumos
que sirven de elementos para potenciar actividades y realizar ajustes para el prximo ciclo lectivo.

A MODO DE SINTESIS
Aportes de la Orientacin, una nueva mirada. Anlisis y reflexiones.
Esta propuesta de trabajo ha permitido desde el Servicio de Orientacin, ampliar sus actividades especficas y brindar
diferentes acciones de Orientacin a la Comunidad Educativa.

Con respecto a los alumnos, se valora que la prctica de Pasantas Escolares refuerza las actividades del Proyecto de
Orientacin Vocacional Ocupacional, pues les permite no slo poner en prctica los conocimientos y habilidades adquiridas
a lo largo de su escolaridad, sino que tambin los incentiva a observar los roles profesionales que desempean las
personas de su entorno, favoreciendo el proceso de una eleccin vocacional y una insercin laboral futura.

Participar desde el Servicio en la elaboracin de los perfiles relativos a Profesores Tutores y en las instancias de
capacitacin de los mismos favoreci el acercamiento a los docentes. La tarea de asesoramiento brindada al incorporar la
figura de los Profesores Tutores, permiti situar a los Profesores como personas competentes y colaboradoras en el
proceso de orientacin escolar, siendo referentes de la dinmica tutorial y orientadora de su grupo de alumnos.

En lo relativo a los Profesionales del Servicio de Orientacin, la participacin en estas actividades profundiza y acenta
innovaciones en su rol, fundamentalmente en reas especficas de la Orientacin Vocacional Ocupacional como es la
laboral, mediante la enseanza a los alumnos de herramientas necesarias para su desarrollo futuro en un mbito de trabajo
real.

La realizacin de tareas conjuntas de actores institucionales pertenecientes a diferentes proyectos, favoreci en la

Comunidad Educativa el desarrollo de lneas de accin que promueve la la Escuela como es la Comunicacin para el
fortalecimiento de los vnculos institucionales y la Formacin docente continua.

Por ltimo, se visualiza a la Pasanta Escolar como una actividad formativa para los alumnos basada en la lnea de
accin Rendimiento acadmico desde la mejora de los aprendizajes siendo una experiencia valorada por la Comunidad
Educativa que permite cumplir con la funcin propedutica de la Escuela de preparar y orientar a los alumnos hacia la
educacin superior y el mbito laboral, Un objetivo posible gracias a la tarea conjunta de diferentes actores institucionales.

Referencias Bibliogrficas

Alles, Martha A. (2005). Gestin por competencias. El diccionario. 2 edicin. Buenos Aires. Editorial
Granica.
Pantoja, A.; Campoy, T.J .y Caas, A. (2001). Orientacin y accin tutorial en los niveles no
universitarios de la Provincia de Jan. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Jan. Delegacin
Provincial de Educacin y Ciencia.

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LA UNIVERSIDAD A TRAVS DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL Y LA TUTORIA

Lascano, Ana Mara; Moreno Vsquez, Celia Alejandra; Gutirrez, Claudia Ins; Elizondo, Jos Ignacio
Facultad de Humanidades Universidad Nacional de Catamarca
amlascano56@gmail.com
RESUMEN
La presente investigacin tiene como objetivo indagar la constitucin de la identidad vocacional en los estudiantes de nivel
medio al finalizar su etapa escolar y los procesos de eleccin ante una carrera universitaria acompaados por un tutor.
Las representaciones que los adolescentes tienen sobre las carreras a elegir estn teidas por un aspecto imaginario y
varan de acuerdo a las caractersticas personales y socioculturales, incluyendo expectativas, creencias, estereotipos y
deseos; como tambin las influencia de los docentes, de la institucin escolar y la familia.
La metodologa de trabajo tuvo carcter exploratorio descriptivo, se utiliz una estrategia cuantitativa y cualitativa, tomando
como fuente de informacin los datos obtenidos de aplicacin de encuestas a los alumnos.
Los resultados muestran que si los docentes asumen una funcin orientadora y tutorial, ampla los mbitos de experiencia de
los alumnos para que tomen decisiones vinculadas con sus proyectos de vida y puedan contribuir a ampliar los horizontes de
visibilidad social de los estudiantes y ayudarlos a ingresar a estudios superiores o integrarse al mundo laboral.
PALABRAS CLAVE: Orientacin Vocacional, Tutora, Alumnos Universitarios, Expectativas de Estudio INTRODUCCION
La presente investigacin forma parte del Taller: La Orientacin Vocacional y Profesional en el ltimo curso del Nivel
Medio; realizado a los alumnos de 5to ao de una escuela de la Capital de Catamarca, enmarcado en el proyecto: El Rol del
Tutor Par en el Contexto Educativo. El mismo fue realizado por alumnos universitarios que cumplen la tarea de ser tutores
pares.
Los cambios de contexto en la etapa final de la adolescencia, que se darn en la finalizacin de la escuela
secundaria y el ingreso a la universidad, as como la migracin a otros centros para realizar sus estudios superiores;
implican la simultaneidad de varias prdidas para el alumno. Por un lado, la prdida efectiva de un cuerpo institucional que
significa la finalizacin de la escuela secundaria, y de los compaeros, los profesores, la metodologa de estudio, los
horarios, etc. Por otro lado, el ingreso a una etapa de la vida en las que los conflictos a resolver son inmediatos como por
ejemplo: que la carrera elegida sea la acertada, los deseos de independencia econmica, aceptar nuevas amistades, nuevas
costumbres, integrar otros grupos, etc. Esta situacin es ms significativa an, en la poblacin de aquellos alumnos que
dejan su lugar de origen para realizar sus estudios universitarios.
El estudiante de la escuela media o aquel que no tom su decisin sobre su transcurrir universitario necesita saber a
qu atenerse ante el futuro inmediato. Para actuar construye representaciones que le permiten formular preguntas,
imaginarse algo, acerca de lo que piensa emprender o de lo que necesita hacer, es decir construir algunas respuestas en
base a dimensiones que tengan algn significado para l y que le permitan orientarse dentro del campo de sus gustos.
METODOLOGA
La investigacin se aborda desde un carcter exploratorio descriptivo, se utiliz una estrategia cuantitativa y
cualitativa. Tomando como fuente de informacin los datos obtenidos de aplicacin de encuestas a los alumnos del ltimo
curso de una Escuela Secundaria de la Capital de San Fernando del Valle de Catamarca. La tcnica aplicada para la
recoleccin de datos fue una encuesta. A partir de las respuestas de los alumnos realizamos una tcnica grupal - la
identificacin de uno mismo a travs de la eleccin de un monigote- que nos permitieron ampliar la informacin, ya que hubo
mayor expresin individual y espontaneidad de los alumnos entrevistados, como as tambin el abordaje de cuestiones no
previstas, para su posterior anlisis.
LA ORIENTACION VOCACIONAL Y LA TUTORIA
El estudiante de la escuela media o aquel que no tom su decisin sobre su transcurrir universitario necesita saber a
qu atenerse ante el futuro inmediato. Para actuar construye representaciones que le permiten formular preguntas,
imaginarse algo, acerca de lo que piensa emprender o de lo que necesita hacer, es decir construir algunas respuestas en
base a dimensiones que tengan algn significado para l y que le permitan orientarse dentro del campo de sus gustos.
El marco histrico-social en el cual se desarrolle esta eleccin, ser determinante para el crecimiento profesional
del adolescente, y la continencia social depende en gran parte, de las caractersticas del mbito universitario al que el
adolescente acceda y tambin de la consistencia con que se le presente el contexto social ms general en que el alumno
este inserto.

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Teniendo en cuenta el desempeo en el proceso de aprender de los alumnos (escaso conocimiento de los estudios,
poca orientacin recibida, diferencias en el proceso enseanza y aprendizaje, etc) ha hecho que la accin tutorial haya
comenzado a surgir en los ltimos tiempos. En nuestro caso: el Tutor-Par. Es el que va a acompaar a la responsabilidad,
autonoma, iniciativa, trabajo en grupo, adaptacin al cambio, confianza en s mismo, etc.
La accin de tutora, entendida como funcin educativa, a la que le concierne el desarrollo de los individuos debe
comprometerse como agentes de cambio social, no slo con los individuos, sino tambin con las instituciones.
La tutora est pensada como una funcin que busca crear las condiciones para reducir al mnimo su protagonismo,
es decir, que su modo de intervenir tiene como referencia no suplantar, ni suplementar a los distintos actores de la escena
pedaggica en el que le toca intervenir. La metfora del andamio, una estructura, un entramado que sirve en una
determinada etapa de la construccin, nos sirve para comprender esta transitoriedad de la funcin tutorial
DISCUSIN DE RESULTADOS
Las preguntas en las encuestas estn orientadas a: Expectativas de estudio, Proyecto de futuro, Identificaciones,
Participacin familiar.
ALUMNOS
EXPECTATIVAS DE ESTUDIO
Ante la pregunta si tienen decidido qu estudiarn cuando egresen, el 70% contestan SI y el 30% responden
que NO. Las carreras elegidas son: Abogaca, Polica, Ciencias Polticas, Deportistas, Tecnologa, Informtica, Tecnicatura
en Anlisis de Sistema, Ciencias Econmicas, Maestra Jardinera, Maestra Especial, Asistente Farmacutica, Secretariado
Administrativo, Kinesiologa, Profesorado en Letras, Profesorado en Educacin Fsica, Medicina, Nutricin, Asistente Social.
La eleccin de iniciar los estudios de nivel superior pone en juego expectativas de realizacin personal, profesional y laboral.
Empezar una carrera universitaria constituye en desafo personal, que implica deseos de progresar, miedo al fracaso y
sostn o no del entorno familiar, social y laboral.
Tambin se les pregunt: si era para ellos ingresar a la universidad es un mundo desconocido? el 67% de los
alumnos responden SI, las razones son: es un lugar donde nuestro futuro depende de nosotros mismos, de nuestra
responsabilidad y dedicacin; hay que estudiar ms y no estar con mis compaeros; no todos son de la misma edad y
voy a conocer otras personas; es un mundo diferente, entrar sola; la forma de estudio; que habr ms
responsabilidad, etc. El 33% de los alumnos restantes, contestan NO, porque no saben si seguirn estudiando o porque
es el mismo mundo con ms estudio noms, o va a ser lo mismo, un poco ms pesado.
PROYECTO DE FUTURO
El 80% de los alumnos, SI tienen proyecto para el futuro, las razones son: han decidido qu estudiarn; desean
trabajar; formar una familia; independizarse y tener xito; ser alguien en el futuro; tener un futuro digno y mejor, etc.
Puede interpretarse que la proyeccin de un futuro se relaciona con los deseos de superacin personal y profesional
o de trabajo. Emprender una carrera universitaria constituye un desafo personal, que implica expectativas de progreso,
miedo al fracaso y sostn o no del entorno familiar, social y laboral. lo importante que le permita a cada uno pensar sobre
el quin soy y el futuro, ayudndolos de ese modo a abrir nuevos interrogantes que irn tratando de responder solo o junto a
sus compaeros, docentes y/u orientador. (Rascovan, S. 2000:217).
IDENTIFICACIN
Ante la pregunta si se sienten identificados con alguien para seguir estudios superiores, el 56,75 % de los alumnos
NO se sienten identificados con nadie para continuar una carrera universitaria. Y el 43,24 % SI se sienten
identificados: con sus padres, tos, primos, amigos; con los docentes: de lengua, de economa, etc.
Los adolescentes tienen la posibilidad y el derecho de pensarse a s mismo, poner en duda la sapiencia de sus
modelos, para construir su propia biografa. Las personas pblicas son modelos: los msicos, los artistas, los polticos, los
deportistas y tambin todos los que cumplen funciones de dirigencia o de docencia: empresarios, profesores, etc. y por
supuesto nuestros familiares o amigos. Entre ellos elegimos a algunos que se convertirn en nuestros modelos. Personas
(que bien pueden ser bandas de rock, deportistas, artistas) creencias, ideologas, ofrecen nuevos modelos de identificacin
que le permiten ir construyendo su identidad personal. (RASCOVAN, 2000: 25)
Se toma una persona como modelo porque nos muestra una forma de vivir, de obrar, una tica de conducta, ideales,
objetivos de vida, que nos interesan, que nos agradan y que nos sealan un camino. Casualmente, cuando el adolescente
debe realizar su eleccin vocacional, es el momento donde juegan sus identificaciones con los otros, se destierran
algunas, se entierran otras y se construyen o recrean nuevas. Este rompecabezas que cada uno debe armar, de modo
diferente y que es necesario para tener acceso a su futuro devenir, implica un trabajo de elaboracin, de duelos, de
resignificaciones, etc.
PARTICIPACION FAMILIAR
Otros de los determinantes fuertemente ligado a la eleccin vocacional - profesional, es lo que llamamos la
participacin familiar y en muchos casos la "influencia familiar". La mayora de las veces colocan a cada adolescente en
una posicin dentro de los vnculos complejos de los ideales familiares.
El 50 % de los alumnos manifiestan que su familia NO influye en la eleccin de una carrera universitaria. Tan
slo los apoyan en sus decisiones.
Y el 50 % restante, aluden que SI son influenciados por sus familiares, en relacin que estudien una carrera
superior y que tengan la oportunidad que ellos no tuvieron.

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La conclusin a la que se arriba, de acuerdo a los porcentajes obtenidos, es la siguiente: por un lado se visualiza
que la familia si se preocupa por el futuro de sus hijos y esto lleva a que mediante el dilogo, la eleccin de una carrera
profesional sea aceptada por ellos mismos y por el otro lado resolver una situacin econmica inmediata.
Es necesario tener en cuenta que la influencia de los padres es inevitable. Los padres influyen siempre, tanto si
dicen "hace lo que vos quieras" o "segu tal o cual carrera", como si se desinteresan totalmente. Siempre va a haber una
influencia, la diferencia es que a veces puede ayudar o acompaar y otras veces puede impedir o hacer difcil una decisin.
OTRO ENCUENTRO
A partir de las respuestas de los alumnos, los volvimos a entrevistar y trabajamos con la tcnica de Los monigotes.
La consigna era que cada alumno se identifique con uno, pensando en su proyeccin de futuro.
Para nuestra sorpresa, y satisfaccin, la mayora se identificaban con las figuras: 4, 5, 6, 8, 11,12, 22, 25. Es decir
que son alumnos
decididos,
seguros,
con confianza en ellos
mismos, deseosos de
un futuro realizable,
con esperanzas de un
futuro mejor.

Al
recibir
estas
respuestas,
destacamos
la
formacin acadmica
y sobre todo la
contencin afectiva y
social de la institucin
educativa
en
su
conjunto. Los alumnos
al finalizar el ciclo
escolar se enfrentan
con la eleccin de
una carrera superior,
en algunos casos al
mismo tiempo, con el
ingreso al mundo del
trabajo. Su nivel de
aspiraciones y sus
posibilidades de logro
deben conciliarse con
las expectativas de
los dems, es decir, familia, amigos, docentes, directivos, preceptores, tutores, etc.
Los intereses de una persona se definen, en gran medida, en funcin de las alternativas que brinda su medio
sociocultural. Estas estn determinadas por la jerarqua de valores que dicha realidad sustenta. No es cuestin slo de
formar un profesional, un empleado o un tcnico sino que existe un amplio espectro de condiciones socioeconmicas,
afectivas, relacionales, culturales; tambin un conjunto de inclinaciones y capacidades personales ms adecuadas para el
estudio de una determinada especialidad profesional y de trabajo. Si el estudiante logra hacer corresponder las
aspiraciones subjetivas con las posibilidades objetivas, su eleccin habr sido acertada.
Todos los alumnos visitaron y conocieron la Universidad Nacional de Catamarca. Hicimos un recorrido por las
facultades de Tecnologa, Humanidades, Derecho, Ciencias Exactas y Naturales, Ciencias Econmicas, Ciencias de la
Salud y Ciencias Agrarias. Les entregaron folletos de carreras.
Tambin se les inform de las carreras que brindan los Institutos de Estudios Superiores, de la Escuela de Cadete
de la Polica de la Provincia de Catamarca y se les provey documentacin de estas.

CONCLUSIONES
Realizar la tarea de Orientacin Vocacional nos dio muchas satisfacciones. Los alumnos, desde el primer momento
se interesaron por la propuesta. Manifestaban, a medida que bamos trabajando en cada encuentro, mucho inters por las
consignas, los temas tratados y el deseo manifiesto de colaborar constantemente. Y al finalizar nuestra tarea, el
reconocimiento de cada uno con respeto y atencin.
Lograr que los alumnos expongan sus anhelos de un proyecto de vida de futuro y la posibilidad que nos brindaron
tanto ellos como la comunidad educativa, es para nosotros muy gratificante como docentes formadores y alumnos tutorespares.

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Los docentes no deben perder de vista que pueden convertirse en modelos de identificacin para el adolescente,
que se encuentra en un proceso de bsqueda de su propia identidad y que deben realizar orientacin desde las asignaturas
que ensean. Los alumnos valoran mucho las materias si ven la relacin que tienen con la realidad profesional y laboral; por
lo tanto es necesario que cada docente brinde informacin profesional y ocupacional a travs de diferentes metodologas de
aprendizaje. Sus actividades deben implicar algo ms que la mera adquisicin de conocimientos acerca de una asignatura
especfica; deben estar convencidos que todas las actividades curriculares poseen un contenido formativo, que implica el
aprovechamiento de los elementos culturales como estmulo para el desarrollo de conductas que comprometan al ser
humano en sus aspectos biolgicos, intelectuales y afectivos.
Los docentes deben tener presente que toda tarea ulica, de orientacin y tutorial se fundamenta en el principio de
personalizacin de la enseanza, esto es considerar a cada individuo como un ser singular y creativo, autnomo y libre.
En definitiva, se trata de reconocer las responsabilidades especficas que tienen los docentes en la educacin, lo
cual supone articular y sumar constantemente los esfuerzos que realizan. Y de esa manera no se vern sorprendidos o
angustiados ante el futuro que les espera a los alumnos; los ayudar a afrontar la vida universitaria.
Lo manifestado anteriormente lleva a plantear que el aprender en el alumno implica una estructura nueva de
comportamiento, implica modificar una ya existente, en sentido permanente y no temporario, que surge como necesidad
humana slo en la medida en que planteemos al sujeto en relacin a un contexto natural, social y cultural, al cual debe
integrarse y en vinculacin con el cual crece, se desarrolla, vive, etc. y que es la necesidad de adaptacin al medio la que
requiere que el sujeto modifique o adquiera patrones de comportamiento.
Sabemos que el conocimiento de los procesos del aprendizaje humano se ha visto dificultado por el imperialismo de
algunas teoras. No hay una nica teora que hegemonice los principios generales para explicar las conductas del ser
humano: actitud, habilidad, destreza, estrategias resolutivas, etc. Sin embargo las mismas intentan mostrar qu es lo que
pasa durante la experiencia de aprender, qu tipos de actividades proponen los docentes para que los alumnos logren
cambiar o adquirir nuevas conductas.
Y que el aprendizaje es un proceso extendido a lo largo de la vida, coordinado con otros aprendizajes que se
producen en el aula, en la familia o en otros grupos, es decir que los aprendizajes no estn aislados unos de otros sino
integrados. Asimismo se debe reconocer que el sujeto del aprendizaje no recibe pasivamente la informacin que le llega del
exterior, sino que la interpreta y reconstruye a partir de estructuras mentales organizadas que ya posee, que son, adems
diferentes a las de cualquier otro sujeto.
Consideramos que una oportuna orientacin vocacional y acompaamiento tutorial contribuir a disminuir la
indecisin de los alumnos ante la eleccin de una carrera profesional.

BIBLIOGRAFA
ALLIDIERE, N. (2004): El Vnculo Profesor Alumno. Argentina. Editorial Biblos.
BISQUERRA ALZINA, R. (2008): Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica. Barcelona. Editorial Praxis S.A.
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URBANO, C. y YUNI, J. (2001): Y, no s. Psicologa y cultura de los adolescentes. Editorial Mi Facu. Crdoba

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EL ROL DOCENTE EN EL LOGRO DE LA EQUIDAD

Longueira Puente Martha
Universidad de Flores
martalongueira@yahoo.com.ar
RESUMEN
El concepto de equidad est indisolublemente vinculado a los de diversidad e inclusin y este entramado se inscribe en el
paradigma de la complejidad
Estos conceptos impregnan el discurso pedaggico contemporneo si bien la observacin de la realidad muestra que no
siempre se ponen en acto en la prctica del aula.
Analizar el rol del docente y el acompaamiento del orientador en el logro de este objetivo es la problemtica sobre la que
nos proponemos reflexionar
Surgen interrogantes tales como:
Se capacita a los docentes para abordar estas problemticas contemporneas?
Cuales son sus respuestas ante esta demanda , aportan realmente al logro de la equidad y la inclusin?
Cules son los recursos de los que disponen?
Cales son las posibles intervenciones del orientador en el acompaamiento al docente?
Reflexionar acerca de estos interrogantes y proponer posibles lneas de accin es un aporte a la responsabilidad de la
escuela como orientadora .
Palabras Clave
Equidad, diversidad, rol docente

TRABAJO
El concepto de equidad est indisolublemente vinculado a los de diversidad e inclusin y este entramado se inscribe en el
paradigma de la complejidad.
Estos conceptos impregnan el discurso pedaggico contemporneo si bien la observacin de la realidad muestra que no
siempre se ponen en acto en la prctica del aula.
No caben dudas de que el concepto de diversidad impregna fuertemente el discurso pedaggico actual, factores
socioeconmicos y culturales han potenciado su vigencia si bien es necesario reconocer que la diversidad es una realidad
inherente a nuestra condicin de personas.
Evidentemente la diversidad est naturalmente presente en clase, Alicia de Valle de Rendo en uno de sus trabajos afirmaba
que la diversidad tiene asistencia perfecta a clase : diversidad de intereses, de motivaciones ,de ritmos de trabajo, de
estilos de aprendizaje, de contextos socioculturales, de recursos econmicos , de entornos geogrficos , de contextos
familiares , de escala de valores, de saberes previos.
En ntima relacin con estos conceptos se inscribe la definicin de escuela que aporta Silvia Schlemenson que sostiene
que la escuela es el espacio de la terceridad el del yo con los otros
.En su ingreso a la escuela el nio se encuentra con multiplicidad de informaciones y pareceres, rompe con las certezas e
ingresa en el espacio de la incertidumbre base del pensamiento reflexivo.
Planteado as vemos cmo el nio abandona la homogeneidad familiar para ingresar en un espacio de heterogeneidad ,
por lo tanto el de la diversidad.
Cabe ac una primera reflexin : Trabaja siempre la escuela para estimular esta construccin del yo con los otros, base
de la creatividad, la iniciativa , la originalidad y el respeto a la diversidad.?
No siempre se cumple acabadamente con este objetivo , sino que en muchos casos se establece una suerte de nueva
homogeneidad, estimulando el pensamiento convergente, que obstruye la creatividad ,limita la iniciativa .y aquel que no
encuadra en este planteo queda marginado , excludo y desvalorizado, por lo que el principio de equidad resulta inaplicable.
Esta situacin se agrava cuando entran en juego factores de pobreza y exclusin. Recientes investigaciones informan que si
bien docentes consultados tienen una imagen positiva de las posibilidades intelectuales de los alumnos considerando en
igualdad de condiciones a los distintos estratos sociales, sus expectativas respecto al aprendizaje y el futuro escolar y
ocupacional de los nios carenciados son negativas y afirman que la escasez de recursos y el ambiente social y familiar
desfavorable los aleja del xito futuro, eludiendo la toma de conciencia de la responsabilidad social de la escuela como
orientadora y generadora de un espacio que estimule la superacin de estas limitaciones estructurales y garantice
condiciones favorables para la inclusin social y productiva .
Lo expuesto corrobora el planteo inicial respecto a que el concepto de equidad est indisolublemente ligado al de
diversidad .Si no reconocemos que cada persona , segn su contexto personal , social, econmico, cultural construye el
entramado subjetivante de su vnculo con la realidad y que , por lo tanto, necesita que ste sea reconocido y aceptado
brindndole los estmulos que le permitan construir aprendizajes saludables, el logro de la equidad no est garantizado.
Ante esta situacin se plantean interrogantes acerca de alguno de los cuales nos proponemos reflexionar:

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En primer trmino : Se capacita a los docentes para abordar estas problemticas contemporneas?
Si nos remitimos a las opiniones docentes antes mencionadas la respuesta es negativa.
Esta realidad est en consonancia con la formacin docente tradicionalmente impartida que informaba al docente de las
caractersticas del nio normal planteo homogeneizante ajeno totalmente al respeto a la diversidad, que pudo tener
vigencia en un contexto social que se ha transformado sustancialmente.
Actualmente los planes de estudio de la Formacin docente
estn siendo revisados y actualizados lo que permite
considerar que este panorama cambiar.
En segundo trmino: el interrogante que nos planteamos : Cuales son sus respuestas ante esta demanda , aportan
realmente al logro de la equidad y la inclusin ?
En este punto cabe reflexionar respecto al significado que se asigna a algunos conceptos .
Por lo antes expuesto resulta evidente que para garantizar la equidad la escuela debe trabajar para brindar a cada alumno
lo que l necesita.
Inclusin est directamente ligado a retencin entendida sta
no como simple permanencia en el sistema sino
considerada proactivamente, el alumno sujeto deseante de construir aprendizajes significativos.
Equidad e inclusin as definidas posibilitan tanto la prosecucin de estudios ,sean stos la escuela media o los estudios
superiores, como la insercin en el espacio laboral y productivo , segn el caso.
Actualmente se visualiza que la tendencia a confundir facilitacin del aprendizaje con facilismo pedaggico , promocin
como simple dejar pasar sin que se garantice la construccin de aprendizajes inhabilita al alumno tanto para la
prosecucin de estudios como para la insercin en el campo laboral .
Los fracasos en estudios superiores, la preocupacin de las empresas respecto a las competencias de un postulante para
responder a las demandas de la tarea para la que se lo convoca dan testimonio de esta realidad.
En tercer termino : derivado del interrogante anterior debemos considerar Cules son los recursos de los que disponen,
o mejor an si la escuela se ha apropiado , si se ponen en acto, conceptos que desde lo discursivo
se manejan
cotidianamente?
Tomaremos tres de ellos que consideramos bsicos para el logro de la equidad y el respeto a la diversidad:
1) El concepto de Inteligencias Mltiples :
Recordemos que Howard Gardner en 1993 resignifica el concepto de inteligencia y en vez de asignarla al puntaje
obtenido en un test determinado la considera con un enfoque fuertemente pragmtico y cultural y la define como la
capacidad de:
a) Resolver problemas cotidianos
b) Descubrir y generar nuevos problemas a ser resueltos
c) Crear productos y ofrecer servicios valorados dentro del propio mbito cultural
Esta resignificacin del concepto y su caracterizacin de las inteligencias mltiples es implcitamente, un reconocimiento
absoluto a la diversidad.
Recordemos que , segn Gardner cada tipo de inteligencia se combina de manera diferente en cada uno de nosotros dando
por lo tanto un perfil nico e irrepetible, expresin del respeto a la diversidad .
Quien es estimulado desde muy temprana edad para enfrentar situaciones y resolverlas desde distintos estilos de
codificacin y decodificacin aprende a discernir cules son los estilos en los cuales tiene un desempeo ms eficaz y
puede reflexionar en qu medida se vinculan con sus intereses y llegada la adolescencia, con la eleccin de carrera o
elaboracin de un proyecto laboral ocupacional.

Estimulados adecuadamente los sujetos pueden reconocer sus fortalezas, desarrollar los estilos de
codificacin que corresponden a sus formas ms desarrolladas de inteligencia, superando el mito
respecto a que slo se es inteligente si se tiene un buen desempeo en lo que hace a lo verbal
lingstico o lgico matemtico , tipos de inteligencia sobredimensionadas en la estimulacin escolar
que lleva, a veces, a un descenso de la autoestima del sujeto.
En el caso de quienes, por razones socioeconmicas y culturales tienen acceso limitado o estn excluidos de la
escolarizacin, apoyarse en este concepto de inteligencia los lleva a significar logros pues valorizan sus posibilidades
cuando resuelven eficazmente problemas cotidianos, generan propuestas, brindan ayuda.
2) La estimulacin del aprendizaje autnomo : vinculado directamente con el planteo anterior propiciando conductas de
aprendizaje proactivo aceptando y respetando tiempos personales, estilos de aprendizaje, valorizando saberes previos y el
desarrollo de la creatividad y la iniciativa, todas ellas estrategias superadoras de la falta de motivacin, el desinters que
impregna actualmente el ambiente escolar y que predispone al abandono del sistema que no responde a las necesidades y
las expectativas de los alumnos.

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3) Valoracin del aprendizaje cooperativo: remitimos a lo afirmado por Silvina Gvirtz cuando analiza las caractersticas del
aprendizaje escolar y entre ellas sostiene que el aprendizaje escolar se realiza en un grupo clase, aprendemos con otros y
de los otros, esta afirmacin es un reconocimiento absoluto a la diversidad y su significatividad
Actualmente se est avanzando en la consideracin de los procesos de enseanza aprendizaje en situaciones de
heterogeneidad a travs del aprendizaje cooperativo y se acepta la sociognesis del aprendizaje pero queda an mucho
camino por recorrer.
En cuarto trmino : Cales son las posibles intervenciones del orientador en el acompaamiento al docente ?
Los docentes con su accin cotidiana, con su modelado ante los alumnos, con los estmulos que plantean, con su propio
imaginario son agentes privilegiados en los avances y logros en la propuesta que hemos planteado
En la tarea de resignificar los paradigmas en los que han sido formados, en capacitarse para los nuevos desafos que la
realidad impone, en revisar las estrategias de enseanza aprendizaje que utiliza en su prctica docente , en proyectar
propuestas superadoras , en revalorizar la significatividad de su rol
deben ser acompaado . Recordemos que los
profesionales docentes tradicionalmente han trabajado en soledad ,
Antes de plantear posibles intervenciones del orientador escolar propongo reflexionemos respecto a que en su rol en la
institucin escuela debe asumirse como un facilitador de aprendizajes, debe poner en juego la comprensin emptica ,la
confianza en las posibilidades de todos para aprender y tener en cuenta que , como ocurre en todo vnculo social humano,
nuestra conducta modela ante los dems.
El orientador debe tener una mirada sistmica de la institucin y considerar el entramado de roles de todos los actores
institucionales: directivos, docentes, alumnos padres, personal no docente y comunidad local .
Refirindonos particularmente a su vnculo con la tarea del docente y retomando la consideracin inicial respecto a que los
conceptos de equidad, diversidad e inclusin impregnan el discurso pedaggico actual pero no siempre se ponen en acto en
la prctica del aula la tarea debe orientarse fundamentalmente al hacer y al ser del docente.
Acompaar al docente en su tarea de aula, generar estrategias de accin conjuntas, es una de las posibles y ms frecuentes
formas de intervencin. Pero tambin es fundamental contribuir a la optimizacin de la prctica docente con acciones que
impliquen capacitacin y actualizacin, para esto sugerimos :
Organizar Grupos de estudio para informarse o profundizar el conocimiento respecto a estos aportes y su relacin con la
valorizacin de la diversidad.
No en toda formacin docente se ha puesto al futuro profesor en contacto con estas
propuestas. Conocerlas e implementar estrategias didcticas pertinentes dinamizar la prctica docente y aportar
experiencias significativas al alumno transferibles al espacio de la construccin de proyectos personales y laborales y
favorecer las experiencias de inclusin
Ofrecer Talleres de reflexin el saber debe acompaarse con el hacer y el vivenciar para que la puesta en marcha de
nuevas alternativas superadoras de actuales deficiencias sea valorada por el docente y no entendida como una imposicin
no significativa.
Movilizando vivencias, revisando imaginarios, resignificando el rol, mejorando la autoestima, superando el aislamiento en la
tarea, podremos estimular ese cambio actitudinal que consideramos clave para una inclusin satisfactoria del docente
como agente de transformacin y cambio imprescindible en el momento actual para dar respuesta a las demandas sociales
respecto al rol de la escuela
En definitiva desde la capacitacin acompaar a las personas en sus posibilidades de ser y hacer.

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Gardner;H.: ( 2008) Inteligencias Mltiples, BsAs, Paids
Gvirtz; S,: (1998) El ABC de la tarea docente; BsAs, Aique

96

EL DESAFIO DE LA ORIENTACION VOCACIONAL Y OCUPACIONAL FRENTE A LAS DEMANDAS

EDUCATIVAS ACTUALES.
Quattrocchi, P.; Flores, C.; Pereda, Y.; Cassullo, G.; Videla, G.
Direccin Tcnica Programa de Orientacin al Estudiante, Subsecretara de Coordinacin Acadmica,
Universidad de Buenos Aires.
Mail: paula.quattrocchi@gmail.com
RESUMEN
La orientacin, como herramienta de desarrollo social y ocupacional, es fundamental a lo largo de las diferentes etapas
educativas, la educacin secundaria y universitaria y la formacin profesional. (Jacinto, 2010) A travs del Programa
Educacin para la Orientacin de la Direccin Tcnica Programa de Orientacin al Estudiante (DOE) -Subsecretara de
Coordinacin Acadmica, Secretara de Asuntos Acadmicos, Universidad de Buenos Aires-, se desarrollan actividades en
vinculacin con la escuela secundaria de manera ininterrumpida desde el ao 2002. Ao a ao se ha ido incrementando la
demanda de las instituciones educativas que solicitan la implementacin de las actividades, multiplicndose las lneas de
intervencin a fin de ampliar la poblacin destinataria atendiendo a las necesidades del contexto social actual. Con el fin de
ampliar la igualdad de oportunidades para el acceso, permanencia y egreso a los estudios superiores, dicho programa tiene
por finalidad favorecer la transicin de los jvenes de distintos sectores sociales a los estudios superiores y al mundo del
trabajo. Desde una metodologa cualitativa y cuantitativa, el objetivo es presentar resultados surgidos de los talleres de
orientacin vocacional y ocupacional realizados con estudiantes del ltimo ao de las escuelas secundarias de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires. Dichos resultados dan cuenta de la creciente demanda y de la valoracin tanto de los jvenes
como de las instituciones educativas participantes del Programa de las acciones implementadas.
Palabras clave: orientacin vocacional y ocupacional, inclusin social, escuelas secundarias

Introduccin
La escuela como reflejo de la sociedad en la actualidad, ha sufrido en estas ltimas dcadas, el impacto de los mltiples
cambios acontecidos en los planos econmicos, poltico, social etc. La disminucin en el crecimiento de la productividad
junto a los procesos de mundializacin y regionalizacin y la incorporacin rpida y masiva de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC), que provocaron una decisiva revolucin cientfica y tecnolgica, generaron fuertes
desequilibrios en la economa mundial, causando diversas consecuencias tales como prdida de estabilidad, precarizacin
laboral y desigualdad de oportunidades (Neffa, 2003).
Sin embargo, la escuela se mantuvo en pie frente a la cada de otras instituciones, y, en los ltimos aos, se encuentra
enfrentando nuevos desafos que surgen de la necesidad de dar respuesta a las transformaciones en las demandas y
problemticas que presenta la poblacin escolarizada.
La ley de obligatoriedad de la escuela secundaria gener una masificacin que dio la oportunidad de acceso a nuevas
poblaciones tradicionalmente excluidas, lo que obliga a las instituciones educativas secundarias, en otros tiempos
reservadas a las elites, a replantear su forma escolar para responder a las demandas de los nuevos ingresantes. (Tenti
Fanfani, 2000).
Entre las problemticas, se destaca la dificultad que encuentran muchos jvenes de darle un sentido a su experiencia
escolar, cuyas consecuencias son la desercin y el fracaso escolar, las dificultades de la integracin en las instituciones,
entre otras.
La importancia de lograr que los jvenes elaboren sentidos en relacin tanto a su escolaridad como a la continuacin de su
trayectoria educativa ms all del secundario, resulta fundamental para que se abran las puertas para construir proyectos
educativos y laborales a futuro ampliando, sus representaciones acerca de la educacin y el trabajo. De esta manera, la
enseanza media se constituye no slo en un paso obligatorio y la ltima etapa de la educacin, sino que se transforma en
un puente para emprender nuevos caminos de estudio y trabajo que impactan en la mejora en la calidad de vida y en las
posibilidades de inclusin.
En este marco, la orientacin es pensada como herramienta de desarrollo social y ocupacional, y propone intervenciones a
lo largo de las diferentes etapas educativas, la educacin secundaria y universitaria y la formacin profesional. (Jacinto,
2010).
La orientacin plantea la necesidad de que los jvenes no slo tengan la intencin de estudiar sino que puedan convertir
estas intenciones en un proyecto que tenga sentido para ellos, y que implique reflexiones acerca de la validez futura (los
objetivos), el presente, y los medios a emplear para lograrlo (Guichard, 1995).
El proyecto brinda la posibilidad de fijar objetivos que permitan imaginar un futuro, y por ende, imaginarse a s mismo, a la
vez que reevaluar stos en funcin del presente y del pasado; realizar anticipaciones sobre cmo afrontar los cambios por
venir al mismo tiempo que reajustar la direccin del camino; evaluar las herramientas y recursos necesarios a la luz de la
reflexin de aquello con lo que cuentan; incluir un grado de flexibilidad en el que el sujeto encuentre sin embargo un hilo
conductor, una continuidad a lo largo del tiempo.
Para ello, los jvenes deben afrontar diversas transiciones en sus trayectorias educativo-laborales. Pero en la actualidad, las
transiciones se han vuelto ms complejas, en un contexto cambiante, imprevisible, plagado de incertidumbre. Diversos

97

enfoques tericos en la Psicologa de la Orientacin plantean el estudio de las transiciones en el marco del ciclo de vida,
desde una perspectiva que integra la dimensin del sujeto inserto en un contexto complejo (Bronfenbrenner, 1987; Guichard
y Huteau, 2001, en Aisenson 2006). Factores subjetivos y contextuales en interaccin dialctica, inciden en la manera en
que los jvenes enfrentan las transiciones, desarrollan su trayectoria educativa, laboral, familiar y social y construyen su
identidad.
Las transiciones psico-sociales implican: cambios mayores en el espacio de vida que suceden en un perodo de tiempo
relativamente corto, pero que tienen efectos durables y afectan una buena parte de las presunciones del individuo sobre el
mundo (Murray Parkes, 1971 citado en Aisenson, 2007). Se las considera como momentos bisagra y de pasaje ligados a
sucesos de vida previstos o inesperados, comunes o relevantes, y se caracterizan por transformaciones o por rupturas en
las prcticas de la relacin y las representaciones de los individuos. (Baubion-Broye y Hajjar, 1998 citado en Aisenson,
2002).
Por lo dicho, las transiciones entre niveles educativos convierten como un eje prioritario de trabajo, la necesidad de que se
articulen desde las polticas educativas. Es por ello que todas estas problemticas no son ajenas al sistema de educacin
superior. En este sentido, la Universidad de Buenos Aires en su Estatuto enuncia que guarda ntimas relaciones de
solidaridad con la sociedad de la cual forma parte (convirtindose en) un instrumento de mejoramiento social.
En consonancia con la UBA, la Direccin Tcnica Programa de Orientacin al Estudiante (DOE) -Subsecretara de
Coordinacin Acadmica, Secretara de Asuntos Acadmicos, Universidad de Buenos Aires- tiene como misin desarrollar e
implementar herramientas para la orientacin de las trayectorias educativo-profesionales de las nuevas generaciones, con el
fin de ampliar la igualdad de oportunidades para el acceso a los estudios superiores y al mundo del trabajo.
La DOE, a travs de un equipo de psiclogas y psiclogos orientadores, ofrece mltiples actividades entre las cuales se
destaca el Programa Educacin para la Orientacin para alumnos de las escuelas secundarias pblicas de la Ciudad de
Buenos Aires.
Este programa surge en el ao 2002, y se implementa de manera ininterrumpida y en forma creciente. Desde el ao de su
creacin hasta la actualidad se han ido incrementando tanto la demanda de las instituciones educativas que solicitan la
implementacin de las actividades, como la formalizacin de los vnculos interinstitucionales como multiplicndose las lneas
de intervencin a fin de ampliar la poblacin destinataria atendiendo a las necesidades de la escuela y del contexto social
actual.
As, el Programa Educacin para la Orientacin surge a partir de la necesidad de acercarse a las escuelas pblicas y de
promover espacios para la reflexin sobre las problemticas de orientacin.
La escuela resulta un lugar ineludible y necesario para las intervenciones en orientacin vocacional. Puede ser sede de
legitimacin de desigualdades y de exclusin social, pero tambin puede erigirse como transformadora de la realidad de los
estudiantes. (Aisenson y Equipo, 2002). La escuela puede constituirse en el espacio donde se promueva el desarrollo
personal y educativo de los jvenes formndolos en aquellas competencias requeridas para su insercin futura, as como en
las necesarias para pensar en su orientacin. Por ello, es deber de la escuela brindar a los estudiantes espacios de
orientacin e informacin que promuevan la adquisicin de la autonoma necesaria para construir sus proyectos de estudio y
trabajo y a tomar las decisiones de su futuro (Aisenson y Equipo, 2002).
El objetivo del Programa Educacin para la Orientacin es favorecer la transicin de los jvenes a los estudios superiores y
al mundo del trabajo.
Se propone que los alumnos reflexionen sobre sus intenciones y metas para el futuro, reconozcan sus recursos personales,
y los obstculos que podran presentarse, favoreciendo la elaboracin de estrategias que les permitan afrontarlos. Tambin
consideramos fundamental que logren explorar sus posibilidades educativas y laborales ya que el mayor conocimiento de s
mismos y del entorno personal y social les permitir ampliar sus perspectivas.
Resultados
Tal como sealamos anteriormente, en los talleres de Orientacin, nuestro trabajo se centra en distintos objetivos
destinados a posibilitar el anlisis por parte de los jvenes sobre distintos aspectos de su orientacin promoviendo la
elaboracin de estrategias posibles para afrontar la transicin.
En los ltimos aos, los cambios sociales, las nuevas demandas laborales y las configuraciones de los jvenes han
suscitado la necesidad de implementar cambios en la modalidad/dispositivo/ de los talleres, crendose inclusive algunos
nuevos talleres. Durante el ao 2013 se realizaron 204 talleres de orientacin vocacional, con dispositivos especficos, en
52 escuelas pblicas de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
En la apertura y el cierre de cada taller se solicita a los participantes que completen de manera voluntaria una encuesta de
datos personales y otra de evaluacin. Esta ltima, diseada en base a los ejes especficos de cada taller, tiene como
objetivo relevar informacin sobre la valoracin de los mismos.
En este trabajo se presentan los resultados de solo dos de los talleres que se llevan a cabo en las escuelas pblicas de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires; ellos son: Mi futuro despus de la escuela y Conociendo la UBA.
El primer taller tiene como objetivo especfico promover la reflexin sobre finalizacin de la escuela secundaria y la transicin
hacia el trabajo y la educacin superior u otras formaciones. El objetivo del segundo taller es brindar informacin sobre la
estructura, el funcionamiento de la UBA y las caractersticas de la vida universitaria.
La valoracin de los estudiantes en el Taller Mi futuro despus de la escuela (N= 885 estudiantes) revela datos
significativos que a continuacin se presentan:
Un 89% de los estudiantes considera que los talleres ayudaron a reflexionar sobre el pasaje a estudios superiores; 81% a
aclarar dudas; 76% a aclarar intenciones de estudio y trabajo, 73% a identificar recursos; 76% a informarse sobre carreras y
campos y 66% a identificar temores.

98

Sobre la ayuda a Reflexionar sobre el pasaje a estudios superiores fue vinculada por los estudiantes con la importancia de
debatir e intercambiar, la toma de conciencia de una nueva etapa; organizar los horarios de la mejor manera para poder
trabajar y estudiar; pensar en cules son los cambios que van a tener o lo que necesitan cambiar de ellos mismos. Los
estudiantes asociaron la ayuda de Aclarar dudas con la importancia de hacer una puesta en comn, de obtener informacin
sobre el CBC, de debatir con otros pares y coordinadores y de aclarar dudas especficas para saber ms.
En Intenciones de estudio y trabajo, las respuestas giraron en torno a que los talleres los ayudaron a orientarse y
organizarse con los tiempos; que saben que ser difcil realizar las dos tareas juntas (estudiar y trabajar) pero cuentan con
ms ideas para organizarse; por reflexionar acerca de temas que les afectarn en un futuro al comenzar una carrera
universitaria.
En Identificar recursos los estudiantes encontraron que la orientacin recibida los ayud a reconocer la posibilidad de
becas y apoyo familiar; a darse cuenta que a veces no saben utilizar todas las herramientas de las que disponen; tomaron
conciencia que pueden aprovechar las capacidades que tienen para hacer lo que les gusta; porque analizaron los distintos
recursos que pueden tener en cuenta para usar en los proyectos de estudio y trabajo.
En Informarse sobre carreras y campos valoraron la informacin recibida sobre las redes; las guas proporcionadas sobre
cmo buscar informacin; y saber dnde encontrar la informacin que necesitan.
Por ltimo en Identificar temores, las respuestas se asociaron con no cumplir los objetivos, con fracasar; poder desmitificar
cuestiones instauradas en la escuela secundaria. El hablar sobre el tema ayud a darse cuenta que la mayora tienen los
mismos temores y que para algunos las ganas son ms que los miedos; recibir herramientas para enfrentar los temores.
En el Taller Conociendo la UBA (N= 593) se obtuvieron evaluaciones positivas, registrndose un 93% de estudiantes que
considera que les ha permitido informarse sobre la organizacin de los estudios superiores; conocer sobre la estructura y
funcionamiento de la UBA; e informarse sobre UBA y UBA XXI. 88% considera que el taller ha permitido sacarle las dudas
sobre la UBA y 72% se imagina estudiando en la UBA.
En Organizacin de los estudios superiores los estudiantes destacaron la ayuda para comprender las diferencias entre una
carrera terciaria y una universitaria; capacitarse sobre las carreras, postgrados y cursos; conocer la diferencia entre facultad
y estudios terciarios y cursos; ampliar las opciones a la hora de elegir una carrera.
En Conocer sobre la estructura y funcionamiento de la UBA valoraron la utilidad de poder ubicar las distintas facultades de
la UBA, conocer sobre rectores, decanos, ctedras, los planes de estudio, la existencia de parciales y recuperatorios.
En Informarse sobre UBA y UBA XXI las respuestas se basaron en la utilidad de la informacin sobre las fechas de
inscripcin y documentacin requerida, el CBC y su funcionamiento; conocer la diferencia entre la UBA y UBA XXI.
En Sacarse las dudas sobre la UBA destacan la importancia que tiene saber que est todo organizado y seguro, ya que les
trae tranquilidad; la posibilidad de contar con informacin para comparar con otras universidades; para saber acerca de la
inscripcin y saber que el CBC est incluido en la carrera.
En Imaginarse estudiando en la UBA respondieron sobre el prestigio, reconocimiento que tiene la UBA: reconocindola
como un lugar donde brindan mucho apoyo antes de ingresar, por la salida laboral y los conocimientos, por ser muy elegida
y recomendada.
Se evalu tambin en ambos talleres acerca de las Intenciones para el ao prximo, (N= 1953 estudiantes)
concentrndose la mayora de las respuestas principalmente en estudiar y trabajar 72 %; obtenindose menor frecuencia en
estudiar 19%; trabajar 4%; No lo s 4% y Hacer otra cosa (1%).
Se procedi a analizar comparativamente las respuestas dadas segn gnero, y se hallaron diferencias estadsticamente
significativas en el Item Ayud a identificar temores, concentrando los jvenes de sexo masculino, mayores puntajes.
Desafos a futuro
La implementacin ininterrumpida del programa permiti fortalecer vnculos entre profesionales de ambos niveles del
sistema educativo. El trabajo colaborativo con los equipos de las escuelas potencia las acciones que en cada uno de ellos se
desarrollan para la orientacin de nuestros jvenes.
Consideramos que la escuela cuenta con la DOE y nos convoca como equipos especializados en temticas de orientacin.
La especificidad de nuestro equipo de trabajo, al estar conformado por psiclogos orientadores, permite abordar aspectos
vinculados a la reflexin y a la subjetividad en la tarea de orientar-se.
La larga trayectoria en el campo de orientacin de la DOE, sumado a doce aos de trabajo ininterrumpido en el Programa,
permiten articular el conocimiento terico con la adquisicin de una experiencia transferible en distintas reas, siendo un
rea en expansin en la actualidad los espacios de formacin y asesoramiento.
Por todo lo mencionado, cabe destacar que la DOE desarrolla sus actividades de una manera dinmica atendiendo no slo a
los cambios sociales y contextuales, sino tambin a los institucionales y de los miembros que los componen.
Nuestro desafo actual es mantener y ampliar las lneas de intervencin para fortalecer lo realizado y avanzar en profundidad
y expansin del Programa, consolidando vnculos entre la Universidad y la escuela secundaria en el mbito pblico.
Bibliografa
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99

- Aisenson, D y Equipo de Investigacin (2006). Concepciones sobre el estudio y el trabajo, apoyo social percibido y
actividades de tiempo libre en jvenes que finalizan la escuela media. Anuario de Investigaciones/ Facultad de Psicologa UBA / Secretara de Investigaciones / volumen XIV.
- Aisenson, D. (2007). Enfoques, objetivos y prcticas de la Psicologa de la Orientacin. Las transiciones de los jvenes
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Schlemenson (Coords.) Aprendizajes, sujetos y escenarios. Investigaciones y prcticas en Psicologa Educacional (pp. 7195). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
- Aisenson, D. (2008). El sentido de la experiencia escolar para los jvenes en la sociedad actual. Construccin identitaria y
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Recuperado

- Neffa, J C. (2003). El trabajo humano. Contribuciones al estudio de un valor que permanece, Trabajo y Sociedad, CEILPIETTE CONICET, Lumen, Buenos Aires, , 280 p.
- Tenti Fanfani, E. (2000) Culturas juveniles y cultura escolar.Buenos Aires. IIPE- Unesco

100

REPRESENTACIONES DE CARRERA EN ESTUDIANTES DEL LTIMO AO DE LA ESCUELA

MEDIA.
Re, N. 1; Casasnovas, A.2
UCES
nancy.re@gmail.com
RESUMEN
En este trabajo expondremos resultados parciales de la investigacin Intenciones de futuro y representaciones de carreras
en estudiantes del ltimo ao de la escuela media, desarrollado en forma conjunta entre el Programa de Orientacin
Vocacional del Hospital Fernndez y la Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales.
El marco conceptual de la investigacin tiene como referencias tericas lo planteado por Guichard (1995) y Dumor (2006 )
respecto de la construccin de las intenciones de futuro y la teora de las representaciones sociales de Moscovici
(1961.1986), Abric (2002) y otros.
Se han implementado metodologas cuantitativas y cualitativas: Encuestas estructuradas y material verbal y grfico obtenido
en los talleres realizados por el Programa de OV del Hospital Fernndez y por el Servicio de OV de UCES de la ciudad de
Rafaela en escuelas medias.
Las representaciones de carrera relevadas son las de Abogaca, Medicina, Contador, Geologa, Ingeniera y
Fsico/Matemtica.
En esta oportunidad presentaremos las convergencias y divergencias halladas entre algunos resultados cuantitativos las
justificaciones que sostienen las aceptaciones y rechazos de dichas carreras y el anlisis de las representaciones que
surgen de estas mismas carreras en los talleres. Tambin expondremos las hiptesis que nos hemos formulado a partir de
dicha comparacin.
Palabras clave: representaciones, carrera, intenciones de futuro.

1. INTRODUCCION
La insercin en la educacin superior se torna una situacin compleja para muchos jvenes. En el mbito acadmico se
manifiesta en problemas vinculados a la adaptacin creativa a la vida universitaria lo cual incluye la vinculacin con los
objetos de conocimiento, con las figuras enseantes y los compaeros- y en la eleccin de la carrera tema que se ha
considerado tambin responsable de los ndices de desercin, desgranamiento e insatisfaccin observables en los trayectos
acadmicos. Sondeos previos que hemos realizado y la experiencia como docentes universitarios en los primeros aos de
las carreras y en la orientacin vocacional evidencia que muchos jvenes egresan de la escuela media con pocas
herramientas y recursos que les permitan realizar una eleccin significativa y elaborar un proyecto que articule sus intereses
y su vocacin con lo social.
Los estudiantes manifiestan preocupacin por elegir una carrera que permita una rpida insercin laboral y beneficios
econmicos, pero esta preocupacin no se expresa siempre en las decisiones que finalmente adopta la mayora. Las
estadsticas muestran que las carreras consideradas tradicionales siguen siendo aquellas ms pobladas en muchas
universidades, mientras que el porcentaje de alumnos inscriptos en carreras de perfil cientfico/tecnolgico y de ciencias
exactas se muestra muy reducido, segn surge de los datos obtenidos por el Departamento de Informacin Universitaria
(DIU.SPU.2011)
Por otro lado, hemos observado la desproporcin en la distribucin de alumnos por carrera que existe en las universidades y
su relacin con las reas del conocimiento que se consideran prioritarias profundizar y desarrollar desde las polticas
pblicas, expresadas en el Sistema de Becas Bicenterario y Becas TIC, especialmente, y los dispositivos tutoriales
implementados en las universidades pblicas tendientes a crear condiciones para la permanencia en el sistema de los
alumnos pertenecientes a dichas carreras Proyecto PACENI.
Estas son algunas de las razones por las cuales nos hemos interesado en investigar las intenciones de futuro y las
representaciones de carreras construyen los adolescentes de la escuela media, para poner en relacin los resultados
obtenidos con las reas del conocimiento que desde las polticas pblicas se consideran prioritarias para el desarrollo
estratgico del pas.
Esperamos de esta manera poder colaborar en el proceso de eleccin de los jvenes para trascender lo que se presenta
como mera intencin de futuro e imgenes ocupacionales y elaborar un proyecto educativo-laboral que contemple tanto las
necesidades personales como el contexto social e histrico en el que van a participar como jvenes adultos.
La poblacin seleccionada para realizar este estudio son colegios secundarios de CABA y de la ciudad santafecina de
Rafaela.
2. MARCO CONCEPTUAL
Los principales referentes tericos de este estudio los encontramos en autores que han trabajado sobre la construccin de
las intenciones de futuro en los jvenes
(Guichard.1995; Dumor.2006), de las representaciones sociales
(Mosocovici.1961 y 1986, Abric. 2001) y de las imgenes ocupacionales de Bohoslavsky (1971).
Moscovici (1986) considera a la realidad como algo producido durante la interaccin de los individuos, por lo tanto podr
decirse algo acerca de esta produccin donde la realidad se presenta al sujeto como un dato de informacin o percepcin.
Para Bohoslavsky (1971) las imgenes ocupacionales se construyen a partir de la incorporacin de la estructura ocupacional
de una sociedad determinada. En su construccin se privilegian los aspectos superficiales y se oculta la verdadera

101

articulacin de roles. Sin embargo, estas imgenes son las que orientan las elecciones de los jvenes. Los procesos de
informacin vocacional-ocupacional operan sobre estas construcciones, intentando rectificarlas o complejizarlas.
Dumor (2006) define a la identidad como una interface de la psicologa y la sociologa. En su construccin las
interacciones, las actividades individuales y las interlocuciones juegan un papel preponderante. A travs de estos
movimientos se elaboran progresivamente las estructuras cognitivas que permitirn organizar tanto la visin del mundo y de
s mismo. Esto posibilita la presentacin interiorizada de la oferta identitaria, en funcin de su historia personal y social y
del lugar que el sujeto ocupa en este entramado. Este modelo general de la construccin de s mismo se aplica tambin a la
construccin de las intenciones profesionales.
Para Guichard (1995), el proyecto se configura en un futuro que se desea alcanzar, programando una estrategia a largo
plazo, una relacin entre medios y fines deliberados, que articula lo laboral y otros aspectos vitales. Esta configura la
diferencia entre el proyecto y la intencin de futuro.
Para relevar las reas consideradas estratgicas para el desarrollo econmico y productivo del pas se tomar en cuenta
aquellas alcanzadas por los sistemas de becas bicentanario propuestas por el Ministerio de Educacin de la Nacin.

3. PREGUNTAS QUE GUAN LA INVESTIGACIN

1) Qu caracteriza a las intenciones de futuro de los jvenes que estn finalizando la escuela media?
2) Qu representaciones construyen acerca de las carreras ms y menos elegidas por ellos en los ltimos aos?
3) Qu relaciones existen entre las elecciones que los jvenes realizan y aqullas reas consideradas estratgicas para el
desarrollo econmico y productivo del pas?
4. OBJETIVOS GENERALES
I. Explorar las intenciones de futuro en adolescentes del ltimo ao de escuelas medias de CABA y Rafaela.
II. Conocer las representaciones que los adolescentes construyen de algunas de las carreras ms y menos pobladas de
acuerdo con los datos proporcionados por el Departamento de Informacin Universitaria de la Secretara de Polticas
Universitarias del Ministerio de Educacin de la Nacin para los aos 2008/11 en las Universidades Nacionales de Buenos
Aires, Rosario y Crdoba.: Medicina, Abogaca y Cs. Econmicas e Ingenieras, Geologa y Fsica.
III. Investigar las intenciones de futuro de los jvenes segn el nivel educativo de los padres.
IV. Establecer relaciones entre las intenciones de futuro, las representaciones de las carreras ms y menos elegidas y las
reas consideradas estratgicas para el desarrollo econmico y productivo del pas desde el Ministerio de Educacin de la
Nacin.

5. METODOLOGA.
Se implementan metodologas cuantitativas y cualitativas: Encuestas estructuradas, cuestionarios abiertos, relatos libres y
producciones grficas. Este material es producido en los talleres de Orientacin Vocacional que se realizan en escuelas
pblicas del rea Programtica del Hospital Fernndez y por el Servicio de Orientacin Vocacional de UCES de la Ciudad de
Rafaela.
Durante la primera parte de la investigacin se han administrado encuestas estructuradas, para relevar las intenciones de
futuro, las reas con mayor intencin de eleccin, la percepcin que los alumnos tienen de cules son las reas del
conocimiento prioritarias para el desarrollo del pas, los motivos que guan las elecciones y los motivos de
aceptacin y rechazo de las 6 carreras seleccionadas, entre otros tems. La sistematizacin de los datos se realiz con
el SPSS.
En esta oportunidad presentaremos los porcentajes de intencin y de aceptacin y rechazos que se ha obtenido de las
carreras de Medicina y de Matemtica y Fsica en la muestra de CABA y Rafaela.
El segundo tramo de la investigacin utiliza metodologas cualitativas. Tiene como objetivo relevar las representaciones de 3
de las carreras ms elegidas y 3 de las menos elegidas en las Universidades de Buenos Aires, Crdoba y Rosario (2010/11).
En este trabajo nos abocaremos a mostrar los avances realizados con las carreras de Medicina y de Fsica y Matemtica,
realizados sobre las producciones de los alumnos en el cuestionario abierto, para poder comenzar a establecer
comparaciones con la primera parte del desarrollo del proyecto.
Para el anlisis cualitativo se est utilizando el Mtodo de Comparacin Constante de Glaser y Strauss (1967). Esta
metodologa se desarrolla en 4 etapas, cada una de ellas con objetivos especficos: En el inicio, comparar incidentes
aplicables a cada categora; luego, integrar categoras y sus propiedades; posteriormente, delimitar teora y por ltimo,
escribir teora.
En este ltimo paso, en el anlisis cualitativo el analista posee datos codificados, una serie de memos y la teora. Las
discusiones en sus memos proveern el contenido de las categoras, las cuales se transforman en los mayores temas de la
teora, presentada ms adelante en papers y libros. (p.101-115)

6. DESARROLLO DEL PROYECTO.

La poblacin investigada son alumnos del ltimo ao de tres escuelas medias de gestin pblica de CABA y tres escuelas
medias de gestin pblica y privada de la ciudad de Rafaela, Pcia de Santa Fe. El criterio por el cual fueron seleccionadas
se relaciona con el perfil socioeducativo de los alumnos que cursan en dichas instituciones y el tipo de formacin que
imparten.
6.1. Anlisis cuantitativo: Aceptaciones y rechazos de las carreras de Medicina y Matemtica/Fsica.
En este trabajo se presentan algunos resultados parciales del relevamiento realizado en ambas ciudades, que surgen de
cuantificar y categorizar el tem 20 de la encuesta estructurada: Aceptaciones y rechazos de las carreras: Abogaca,
Ingeniera, Medicina, Geologa, Ciencias Econmicas, Matemtica/fsica. Para realizar este anlisis, tomamos las

102

respuestas al tems 20 de la encuesta administrada, que dice: A continuacin te planteamos 6 carreras o profesiones. Te
pedimos que nos digas, de cada una de ellas, si las estudiaras o no y por qu
El objetivo de este tem es conocer algunas de las justificaciones por las que los alumnos plantean las aceptaciones y
rechazos de las carreras mencionadas. Esta pregunta tiene como correlato respuestas mltiples, estimadas en algunas
razones que se exponen a continuacin: Para las respuestas positivas, se establecieron las siguientes:1) Tiene que ver con
mis intereses, 2) Tiene salida laboral, 3) Es una carrera con futuro, 4) Se gana bien, 5) Es un buen aporte a la realidad. 6)
Otros.Para las respuestas negativas, se eligieron las siguientes mociones: 1) No tiene que ver con mis intereses, 2) No tiene
buena salida laboral, 3) No es una carrera con futuro, 4) No se gana bien, 5) No aporta a la comunidad.4) Otros.
Preferencias y rechazos de la carrea de Medicina: En relacin con la pregunta Estudiaras Medicina?, las respuestas
positivas fueron 118, lo que equivale a un 36,9% de la poblacin. Entre ellas, de las 188 respuestas femeninas, las
positivas suman 73 que equivale a un 38,83% y de las 132 masculinas, las positivas son 45 que corresponde a un 34,09%.
De modo que la diferencia es de 4 puntos superando el corte las preferencias femeninas.
Por zona y por colegio obtenemos la siguiente distribucin: En CABA: 31,4%. Rafaela: 40,2%. El CABA el colegio que
tiene porcentajes ms bajos de aceptacin es el que tiene orientacin en Electrnica, Informtica y Electrotcnica (18,2%)
No se encuentran variaciones en la Escuela Tcnica con Orientacin Econmica Administrativa (35,9%) y en el Bachiller con
Orientacin en Lenguas (36,7)
Colegios de Rafaela: Es el colegio con Orientacin exclusiva en Economa el que menor ndice de intencin arroja (29%).
No se encuentran variaciones en los colegios con Orientacin en Comunicacin, Arte y Diseo- Bienes y Servicios (41%), y
de Orientacin en Economa y Humanidades (45,5)
Los resultados generales indican que la principal justificacin de la eleccin de esta carrera es que es un buen aporte a la
realidad (71%) y en segundo lugar porque tiene que ver con sus intereses (37%) y porque es una carrera con futuro
(36%). Las siguientes justificaciones se suceden en el siguiente orden: Tiene salida laboral, (16%), se gana bien (7,63%).
Como se puede apreciar, Medicina es la carrera donde el mayor porcentaje de aceptaciones se justifica por la
funcin social que cumple.
Respecto de los rechazos a estudiar Medicina las respuestas negativas llegan a 202 que constituyen el 63,1%. Las
respuestas que justifican el rechazo fueron: No tiene que ver con mis intereses, 98,26%, seguidas en mucho menor medida
de no se gana bien o no tiene salida laboral.
Preferencias y rechazos de la carrea de Matemtica/Fsica: La pregunta acerca de si Estudiaran Matemtica/Fsica?,
gener 73 respuestas afirmativas o sea un 22,8%. De un total de 188 respuestas femeninas se obtuvieron 33 afirmativas
que son el 17,55% de esa poblacin. De las 132 respuestas masculinas, se obtuvieron 40 respuestas positivas que hacen
el 30,30% de esa poblacin. En este caso el corte es de 13% a favor de los varones.
Por zona y por colegio obtenemos la siguiente distribucin: En CABA: 30, 6%. Rafaela: 18,1%, invirtindose la
relacin obtenida en Medicina.
Colegios de CABA: Es la escuela Tcnica con orientacin en Electrnica, Informtica y Electrotcnica la que arroja los
mayores porcentajes de aceptacin (42,4%). Es seguida por el Bachiller con Orientacin en Lenguas (30,6%) y la Tcnica
con Orientacin Econmica Administrativa (20,5%)
Colegios de Rafaela: La diferencia ms significativa est en la Escuela con Orientacin en Economa (50%), seguido por
los colegios con Orientacin en Comunicacin, Arte y Diseo- Bienes y Servicios (14%) y en Economa y Humanidades:
12,1%.
Los resultados generales indican que la principal justificacin de la eleccin de esta carrera es porque tiene que ver con
mis intereses (75,3%), seguidos de porque es un buen aporte a la realidad, es una carrera con futuro y tiene salida
laboral (13%, 12% y 11%)
Las respuestas negativas arrojan un 77,2%.
Los rechazos en la eleccin de la carrera de Matemticas/Fsica, estn guiados por no tiene que ver con sus intereses
(aproximadamente En porcentajes muy bajos se explica porque no tiene salida laboral y no aporta a la comunidad en
un (4,0% y 3% aproximadamente)
Para una mejor comprensin del material obtenido, hemos organizado estos resultados en tres categoras que describimos a
continuacin: Las elecciones motivadas por intereses personales que podramos asignarles el rango de vocacionales; las
elecciones que se presentan justificadas por la utilidad, ya sea que tiene buena salida laboral, se gana bien, son carreras
con futuro, son elecciones que podramos llamar pragmticas y otras que se caracterizan por el aporte que desde la
carrera se puede realizar a la comunidad, a stas le asignaremos el carcter de motivaciones sociolgicas.
Dumor (2006) cita a Gottfredson (1981) quien plantea que en la infancia y la adolescencia se construye un mapa cognitivo
universal de las representaciones de las profesiones, estructurado por dos ejes independientes, el eje de
masculinidad//femineidad y el eje del prestigio. De acuerdo con estos planteos, hemos realizado una lectura por gnero y
hemos establecido la diferencia entre las actitudes respecto de las distintas preferencias. Si bien el anlisis pormenorizado
de estos resultados ha formado parte de otro trabajo (Casasnovas. Re. 2013) podemos afirmar que, respecto a la eleccin
de la carrera de Medicina, predomina en las mujeres un criterio pragmtico, en segundo lugar criterios sociolgicos,
que terminan superando a los vocacionales. En los hombres, si bien el criterio pragmtico supera el 50%, el criterio
sociolgico es mayor al criterio vocacional.
Las reas Matemticas/Fsica, son elegidas con amplio criterio vocacional tanto en mujeres un 25% como en varones
un 30 %. En las mujeres un escaso porcentaje de uso de criterio sociolgicos y un tanto parecido las elecciones
pragmticas. En los varones y las mujeres no se considera el criterio sociolgico.

103

Dos hiptesis nos surgen de estos resultados: La primera es que a los alumnos les es problemtico poder construir una
representacin que contemple las posibilidades actuales de las carreras vinculadas a ciencias exactas, no quedando visibles
ni su utilidad social ni los beneficios que podran obtenerse de ellas. Otra hiptesis que se nos impone es que los alumnos,
por desconocimiento o distorsin de la informacin que tienen de las carreras, eligen en un nmero reducido aquellas
consideradas estratgicas para el desarrollo del pas desde las polticas pblicas, como las ciencias exactas; pero que van
ampliando el campo en el caso de las ingenieras. Se tratar, a travs de las metodologas cualitativas, de enriquecer e ir
verificando estas perspectivas respecto de las representaciones de las carreras y su relacin con los campos profesionales.
6.2. Anlisis cualitativo: Medicina Matemtica/Fsica. Zona CABA.
En esta etapa intentamos cotejar los resultados cuantitativos expuestos con los obtenidos a partir de la metodologa
cualitativa. Para ello hemos trabajado sobre material verbal producido por los alumnos en el cuestionario y especialmente
en los puntos donde se ha encontrado altas coincidencias en los distintos grupos.
A efectos del anlisis hemos agrupado los rasgos que los jvenes atribuyen a la profesiones de Medicina y Matemtica y
Fsica en las siguientes categoras: Cualidades de la profesin, dificultades y obstculos en el desempeo de la
misma, acciones que realizan los profesionales y satisfacciones que brinda y lugares de trabajo.
Algunos resultados de la carrera de Medicina.
Cualidades de la profesin: En esta categora se renen tanto las cualidades positivas como negativas que se encontraron
en los textos producidas por los jvenes en los talleres. Los rasgos que la caracterizan son los siguientes: Es una profesin
solidaria, importante, interesante, competente, reconfortante, precisa, requerida. Entre las apreciaciones de orden
negativo, encontramos: Es una profesin complicada, riesgosa, agobiante, trabajosa, demandante. Hemos localizado
los siguientes incidentes, donde se atribuyen al mdico funciones, tales como: Aliviar el dolor de los pacientes, encontrar
cura, conocer gente, lo cual aludira a aspectos vocacionales del mdico.
Dificultades y obstculos: Esta categora rene aquellas asignaciones que estn vinculadas a los obstculos y dificultades
que presenta el ejercicio de la profesin. Hemos hallado las siguientes incidencias: Se la considera una profesin
complicada y riesgosa: Ver morir gente, dar malas noticias, contagiarse una enfermedad, la alta carga horaria y
responsabilidad permanente, ya que, se corre el riesgo de matar una persona. Otras dificultades significativas estn
vinculadas con la vida cotidiana: No tener vida social, no tener tiempo para la familia. Algunos obstculos son
contextuales: No tener las herramientas necesarias.
Acciones: Las acciones y ocupaciones de los mdicos, fueron designadas por los siguientes verbos: curar, investigar,
diagnosticar, medicar, operar, ordenar anlisis clnicos, salvar, recetar.
Satisfacciones: Las satisfacciones que provee esta profesin incluyen: Ayudar a alguien, salvar vidas, prevenir
enfermedades, curar, aliviar, ver a la gente curada, ver a la gente feliz, ayudar. Pero aun as hay quienes agregan el saber,
trabajar en lo que le gusta y la posibilidad de ganar dinero, incidentes vinculados al prestigio y ganancia.
Lugares de trabajo: Hospitales pblicos, clnicas privadas, sanatorios, centros de atencin, a domicilio. El consultorio
privado es mencionado ocasionalmente.
Matemtica/Fsica.
Cualidades de la Profesin: Encuentran que esta profesin denota: Un trabajo tedioso, agotador, complicado, aburrido y
solitario, realizado por sujetos mentalmente desorganizados e introvertidos. Sin embargo, tambin refieren que puede
ser satisfactorio y solidario en menor medida. Se atribuyen cualidades a los Matemticos y Fsicos, como seres
inteligentes, trabajadores, giles mentalmente, estudiosos, intelectuales (estas son ltimas son dos cualidades del
matemtico).
Dificultades y obstculos: El ejercicio profesional es de mucha dedicacin y tienen dificultades con los alumnos. Otros de
los obstculos son: Falta de tiempo personal, las pocas horas de descanso, el stress, y tener que llevar trabajo a la casa.
Acciones: Las acciones se indicaron como sacar cuentas, investigar, solucionar problemas, calcular, experimentar,
pensar, ensear, hacer cuentas, razonar. Incidencias, las acciones se vinculan a operaciones mentales en su mayora.
Satisfacciones: Las satisfacciones ms importantes que se encontraron en las producciones escritas estn sindicadas
como el buen pago, tener un buen sueldo, el logro de cosas importantes y aprender nuevas cosas. Trabajar en
diferentes reas, ensear y llegar a un resultado, resolver problemas son portadores de satisfaccin.
Lugares de trabajo: Facultades, laboratorios, colegios, escuelas.
Conclusiones, ideas, problemas.
La construccin de las identidades personales y las intenciones de futuro profesionales forman parte de un red compleja
donde juegan un papel preponderante las interacciones sociales, las interlocuciones y las acciones personales. Es a travs
de estas interacciones que se van organizando solidariamente las estructuras cognitivas y la visin del mundo y de s mismo.
Los sujetos se apropian de la oferta identitaria en funcin de su historia personal y social y del lugar que ocupa cada uno en
este entramado (Dumor. 2006) Las intenciones de futuro se van construyendo y complejizando en funcin de los progresos
a nivel cognitivo y emocional y en las transacciones del adolescente con su entorno familiar, escolar y social.
Frente a la complejidad de lo real, pero especialmente ante la opacidad que presenta para los jvenes el mundo de las
ocupaciones y las profesiones, stos operan con categoras que organizan la informacin recibida, pero que a la vez la
reducen y la simplifican. Tanto Dumor (2006) como Guichard (1995) reconocen que la experiencia escolar y el lugar en un
sistema escolar diferenciado y jerarquizado, van generando formas de representarse a s mismo, de categorizar y de
representar el mundo.
Tomando en cuenta este pequeo recorrido, podemos extraer algunas conclusiones a partir de una primera lectura de los
datos aportados: Con respecto a la regin, los alumnos de Rafaela muestran una inclinacin por los estudios de Medicina
que supera en un 10% a los de Buenos Aires. Esta relacin se invierte cuando se trata de carreras vinculadas a las ciencias

104

exactas, aunque en este caso, en ambas poblaciones siguen siendo relativamente bajas en intencin. La justificacin ms
importante que los alumnos dan a la hora de elegir Medicina, privilegia el aporte a la realidad que esta carrera ofrece; en
cambio en las elecciones vinculadas a Matemtica y Fsica, predominan razones vinculadas al inters personal, en este
caso no se visibiliza la funcin social o el aporte a la realidad de estas carreras. En ningn caso juegan un papel
preponderante en las aceptaciones de estas dos reas la salida laboral y los beneficios econmicos, aspectos que
parecen privilegiarse en otras reas y contextos.
Con respecto a la escuela como influyente en las elecciones, la correlacin ms alta entre las intenciones y la modalidad
escolar la encontramos en la escuela tcnica de orientacin electrnica, informtica y electrotcnica, donde una gran
mayora de los alumnos prefiere las reas vinculadas a ciencias exactas y tecnolgicas. En otro lugar nos hemos ocupado
de analizar en profundidad los perfiles socioeconmicos de todos los colegios y su relacin con las reas del conocimiento
privilegiadas (Heiber, Lamelas, Lpez y Re. 2013)
Con respecto a los rasgos otorgados a las profesiones y la articulacin que tienen con las posibilidades que cada carrera
ofrece, hemos apreciado que la carrera de Medicina parece ofrecer a los adolescentes mayores elementos para su
representacin. Creemos que el mdico es una presencia ms cercana en la vida cotidiana de los jvenes. No encontramos
lo mismo en las carreras vinculadas a Ciencias Exactas, que no parecen ofrecer elementos tangibles para construir una
representacin de las profesiones vinculadas a ellas. Se evidencia tambin cierta confusin entre las cualidades otorgadas a
la profesin y las cualidades del profesional. As como la representacin de los campos laborales del mdico se
circunscriben a mbitos asistenciales pblicos y privados y va desapareciendo la medicina del consultorio particular, tambin
hallamos que no integran esta representacin las prcticas vinculadas a la docencia y a la investigacin que estos
profesionales desarrollan. Esta representacin cambia cuando se trata de los Matemticos y los Fsicos, donde predomina
an la idea del cientfico que trabaja en soledad, alejado de lo social, introvertido y desarrollando una tarea tediosa y
aburrida, aunque se le otorga una gran capacidad intelectual (cuando no la desorganizacin mental que suele formar parte
de los estereotipos) La docencia en todos sus niveles y la investigacin en laboratorios parecieran ser las tareas exclusivas
asignadas a estos profesionales.
Queda muy claramente delimitada la responsabilidad personal y social del mdico, las renuncias sociales y familiares y las
limitaciones que puede ofrecer el contexto donde se realizan las prcticas (no tiene las herramientas necesarias). Las
satisfacciones del mdico se vincularan ms a sus realizaciones vocacionales y en menor medida al prestigio y los
beneficios econmicos. Las acciones asignadas son concretas y ajustadas en gran medida a las prcticas ms generales de
la medicina. En cambio las acciones asignadas a las carreras de Matemtica y Fsica estn casi exclusivamente ligadas a
operaciones mentales, salvo la de resolver problemas (ms asociado a Matemtica) Si bien se menciona que estos
profesionales podran tener beneficios econmicos y se menciona la utilidad social de estas carreras, no se muestran reas
de aplicacin que no sean la docencia y la investigacin. Las aplicaciones concretas de estos conocimientos parecen ser
opacos para estos jvenes.
Coincidimos con Dumor en que los jvenes operan con categoras reductoras al intentar organizar la informacin que
reciben y respecto de la importancia de la escuela en la construccin de las intenciones de futuro y de eleccin en los
jvenes. Tambin puede apreciarse que las imgenes ocupacionales (Bohoslavsky (1971)) revelan en muchos casos
aspectos superficiales de las profesiones y encubre la verdadera articulacin de roles. Este autor mencionaba varios
aspectos que pueden distorsionar las imgenes que los jvenes tienen de las ocupaciones. Algunos son de orden personal o
interpersonal, pero otros son de ndole transpersonal o social. Entendemos que no es ajeno a las dificultades en la
representacin de las carreras cientficas en los jvenes, los avatares de nuestra economa, las polticas cientficas y el
tratamiento otorgado a los cientficos en momentos claves de nuestra historia como pas.

7. BIBLIOGRAFIA.
Abric, J. C. (2001). Prcticas sociales y representaciones. Mxico: Ediciones Coyoacn.
Babini, Jos (1963). La Ciencia en la Argentina. Biblioteca de Amrica, libros del tiempo nuevo. EUDEBA.
Bohoslavasky, R. (1971): Orientacin Vocacional. La Estrategia Clnica. Buenos Aires: Edit. Galerna.
Casasnovas, A.; Re. N. Re, N.; Casasnovas, A. Intenciones de futuro y representaciones de carrera en estudiantes
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como estrategia de inclusin a lo largo de la vida. Facultad de Psicologa. Universidad Nacional de La Plata. 4, 5, y 6 de
diciembre de 2013.
Dumora, B. (2006) Curso de postgrado Los procesos de racionalizacin en psicologa de la orientacin. Las prcticas de
ayuda para la orientacin de los adolescentes y jvenes en los comienzos del siglo XXI: Desafos y mtodos. Centro Franco
Argentino de Altos Estudios. UBA.
Glaser, B y Strauss A. (1967) The discovery of Groundid theory: strategies for qualitative research. New York. Aldine
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Guichard, J. (1995) La escuela y las representaciones de futuro de los adolescentes. Barcelona: Laertes.
Re, N.; Lpez, N; Lamelas, M.; Eiber, E. Intenciones de futuro y representaciones de carreras
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laUniversidad Pblica. Universidad Nacional de Lujn. 7, 8 y 9 de agosto de 2013.
Morero, Sergio; Eidelman, Ariel, Lichtman, Guido. La noche de los bastones largos, 2a ed. Buenos Aires: Nuevo hacer,
grupo Editor Latinoamericana, Coleccin Temas. ISBN 950-694-684-1
Moscovici, S. (1961). El psicoanlisis, su imagen y su pblico, Huemul: Buenos Aires.
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105

Recuperado de: http://portales.educacion.gov.ar/spu/calidad-universitaria/proyectos-de-apoyo/paceni/

Recuperado de: http://www.mincyt.gob.ar/convocatoria/becas-jovenes-profesionales-tic-2014-c1-9806
Recuperado de: http://www.becasbicentenario.gov.ar/

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PASANTIAS LABORALES EN UNA ESCUELA SECUNDARIA (2005-2010)

Autor: Esp. Schvartz I.
Institucin: Escuela Tcnica ORT
e-mail: ischvar@ort.edu.ar
RESUMEN
El caso estudiado es en la Escuela Tcnica ORT, en la especialidad Construcciones. El objetivo general de este trabajo es
describir, analizar y clasificar un programa de pasantas laborales de una escuela secundaria en su cualidad de dispositivo
formativo para el mundo del trabajo inserto dentro de un modelo escolar. Para ello es imprescindible comprender: a la
escuela, la interaccin entre las pasantas laborales y el trabajo alico, y conocer las valoraciones y/o percepciones que
tienen los actores que interactan en este proyecto en relacin a las expectativas futuras de formacin de los alumnos. Se
analiza cmo son las pasantas en este ejemplo, que tensiones aparecen en el modelo escolar con las pasantas, y cules
son las estrategias y negociaciones entre los diferentes actores involucrados. Metodolgicamente se han realizado
encuestas a la totalidad de los alumnos que realizaron la experiencia (231 alumnos) y entrevistas en profundidad al Director
de Construcciones, a 18 docentes (de materias especficas Construcciones y del Tronco comn) y a 19 pasantes,
permitiendo la triangulacin de los datos. En el trabajo se incluye el proyecto de orientacin vocacional de toda la institucin
y de Construcciones, observando la incidencia de las pasantas laborales en la continuacin de los estudios de los alumnos.
Palabras clave: pasantas laborales, proyecto de orientacin vocacional, pasantas y el aula.

Introduccin
Esta investigacin aborda el tema de pasantas laborales en una escuela secundaria. La importancia de abordar esta
temtica est fuertemente vinculada a cambios en la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y la Ley de Educacin Tcnico
Profesional N 26.058 que prevn que los alumnos realicen prcticas pre-profesionalizante.
Las escuelas tcnicas ORT se caracterizan por ser establecimientos que han ido incorporando innovaciones curriculares y
metodolgicas dentro del sistema educativo argentino. Es un colegio paradigmtico en cuanto a su nivel de
institucionalizacin y por la preocupacin por cuestiones pedaggicas y las pautas de convivencia (Kessler, 2002). A sus
docentes les ofrece formacin y capacitacin constante.
Metodolgicamente se han realizado encuestas a la totalidad de los alumnos que realizaron la experiencia (231 alumnos) y
entrevistas en profundidad al Director de Construcciones, a 18 docentes (de materias especficas de Construcciones y del
Tronco comn) y a 19 pasantes, permitiendo la triangulacin de los datos.
El objetivo general de este trabajo es describir, analizar y clasificar este programa de pasantas que realiza la especialidad
Construcciones en su cualidad de dispositivo formativo para el mundo del trabajo inserto dentro de un modelo escolar. Las
Pasantas laborales surgen como una propuesta de complementar y potenciar el aprendizaje adquirido en el transitar por la
orientacin, donde los alumnos pueden vivenciar el desempeo profesional en entornos reales y cuidados, promoviendo una
participacin activa en el proceso de aprendizaje y asumiendo responsabilidades que los preparen para afrontar los cambios
posteriores a la finalizacin del secundario. Es un ejercicio educativo curricular de gran valor que ayuda a definir la vocacin
de manera ms potente.

La orientacin vocacional en esta escuela

En este trabajo nos referiremos a la orientacin vocacional desde la perspectiva del acompaamiento que la escuela puede
realizar, preparando a los alumnos de 6 ao para el futuro. Algunos autores la denominan orientacin vocacional
pedaggica (Rascovan, 2005:117). Cada escuela tiene una propuesta de orientacin vocacional, diseada en funcin de la
propia cultura institucional y de las caractersticas de su alumnado. Las Escuelas Tcnicas ORT tienen un programa de
orientacin vocacional comn para todas las especialidades. Antes de comenzar se les comunica a los padres acerca de
todos los espacios

107

de orientacin destinados a sus hijos, buscando de este modo hacerlos partcipes y conocedores del proyecto, as la
bsqueda de la identidad vocacional es un desafo compartido entre familia y escuela.
Los espacios programados para que todos los alumnos participen de las experiencias son:
El Taller de Reflexin y Sensibilizacin, nace de la concepcin de la eleccin vocacional como proyecto de vida. Posee
una duracin de 80 minutos (coincidente con un bloque de clase) y es dictado por profesionales externos contratados que
provienen del rea de la Psicologa y poseen miradas particulares de la temtica a trabajar. Se plantea ofrecer un espacio
que aborde las inquietudes de los adolescentes orientando un proceso de bsqueda interna acerca de qu quieren ser en la
vida, hacer pensar a los alumnos ms all de las presiones y de los mandatos sociales y familiares; tomando como insumo
experiencias reales que iluminen y permitan a los alumnos verse reflejados acerca de la difcil situacin que implica tomar
una decisin y la posibilidad de equivocarse.
El Taller de Insercin Laboral, es brindado por profesionales externos y especializados. Ofrece mdulos temticos sobre
diferentes herramientas para la integracin al mundo del trabajo, buscando dar respuesta a las siguientes cuestiones:
dnde buscar un puesto laboral?, cmo leer los avisos clasificados?, cmo generar un CV?, cmo es una entrevista
laboral?, qu me van preguntar?, cmo tengo que actuar?
Conociendo UBA es un espacio brindado por la DOE (Direccin Tcnica del Programa de Orientacin al Estudiante, de la
Secretara de Asuntos Acadmicos, UBA). Consiste en una charla general acerca de la Universidad y su estructura,
incluyendo la presentacin de las diferentes facultades y carreras existentes. Se realiza con el propsito y cuidado de
anticiparse a las inscripciones para ingresar a la universidad. Se trata de un taller que motiva la participacin del alumnado a
partir de sus preguntas. Algunos de los temas que se abordan son por ejemplo: qu es una ctedra, qu se puede encontrar
en el programa de una materia, cmo se realiza la inscripcin al CBC, qu es UBA XXI, etc.
Ferias de las Universidades en ORT es un espacio creado en la Institucin en donde se invita a participar a las diferentes
universidades. Cada Universidad se presenta en un stand y tiene la oportunidad de ofrecer informacin a todos los alumnos
de la escuela. De este modo, los estudiantes tienen la posibilidad de conocer las distintas propuestas acadmicas teniendo
contacto directo con los referentes de cada Institucin y llevarse consigo informacin para luego poder recuperar y analizar.
El Rincn de OVO (Orientacin Vocacional y Ocupacional) ubicado en la biblioteca de la escuela, creado e implementado
para que los alumnos puedan acceder a informacin acerca de la Orientacin Vocacional y Ocupacional, como ser folletos
de Universidades e Institutos, artculos de inters, etc.
A travs del Centro de Egresados de ORT (CEO) se realizan Paneles de Informacin e Intercambio. Los alumnos pueden
tener contacto directo e intercambiar experiencias, ansiedades, incertidumbres, intereses, con graduados de su misma
escuela que actualmente se desempean en tareas asociadas a la orientacin cursada en su paso por ORT. Consiste en
diferentes disertaciones a cargo de profesionales, estudiantes avanzados y egresados de diversas reas y carreras con el fin
de compartir experiencias de trayectos de formacin y alternativas de inclusin en el mercado de trabajo. Se realiza un panel
por orientacin considerando las carreras afines, pero son abiertos a todos los alumnos de 6 ao de la sede, con la
intencin de que puedan participar en funcin de sus preferencias.
Por ltimo, todos los alumnos de la escuela cuentan con acceso a una WEB dentro del Campus de la institucin destinada a
la Orientacin vocacional. All pueden encontrar diversa informacin sobre los talleres y dispositivos que se van
desarrollando, as como
hipervnculos que los vinculan con las diferentes Universidades. El link es
http://campus.almagro.ort.edu.ar/ciclosuperior/ov6.

Dispositivos especficos de Construcciones

Construcciones suma para sus estudiantes otras propuestas conformando, junto con las brindadas desde la Institucin, una
red de espacios potenciales para que cada alumno pueda sentirse acompaado e informarse durante el proceso de toma de
la decisin vocacional.
Los dispositivos especficos de Construcciones son: Pasantas en obra (son visitas prolongadas a obras en Construccin),
charlas con empresas y profesionales dedicadas al campo de la construccin, asistencia a clases en la Facultad de
Arquitectura (los estudiantes presencian las clases para tener una visin real de lo que ocurre en los mbitos universitarios)
y Pasantas en empresas/estudios con todo el proceso de seleccin que stas conllevan.

Pasantas en Empresas/Estudios - Seleccin de Pasantes

Los estudiantes que quieren participar de las pasantas en empresas deben aplicar a los anuncios de empleo publicados en
el campus virtual de la escuela. Los mismos simulan anuncios reales. Los estudiantes deben adjuntar su currculum vitae a
cada aplicacin.
En la seleccin de los pasantes tambin intervienen los profesores de la orientacin. Se los consulta a travs de un
instrumento diseado para tal fin. La participacin de los docentes en la seleccin de los pasantes tiene la intencin de
democratizar la eleccin y de integrarlos al proyecto. Los profesores se sienten parte porque le piden opinin acerca de si
un alumno puede o no estar en pasanta, implicndolos con responsabilidad (Schvartz, 2010).
Se genera la primera entrevista con los alumnos postulados, los docentes se posicionan como selectores de consultoras de
RRHH. Al final les otorgan una devolucin respecto del desempeo que han tenido, aportndoles herramientas que puedan
considerar en futuras entrevistas laborales. El tutor de pasantas considerando la informacin obtenida realizar la seleccin,
determinando quines quedan como pasantes y para qu puestos. Que la seleccin sea de este modo permite ser parte de
la formacin porque le aporta a su proceso de aprendizaje y le permite comprender el motivo por el que fue o no elegido
para la pasanta.

Las Pasantas y el Aula

Las Pasantas de Construcciones se incluyen en una forma escolar. Al integrarse las experiencias de trabajo en empresas al

108

currculo preestablecido algo de la gramtica escolar se ve transformada. Se plantea un nuevo escenario al enfrentarse a un
aula en el que a momentos hay alumnos que se ausentan, avalados y motivados institucionalmente y que al regresar deben
acomodarse y continuar con los contenidos que se venan desarrollando as como disponer de las mismas oportunidades de
evaluacin que los dems compaeros. Al aparecer nuevos espacios de enseanza (las empresas/estudios), los tiempos se
flexibilizan y los docentes deben construir nuevas estrategias, tanto de negociacin con los alumnos, como de evaluacin de
los contenidos en funcin de las ausencias transitorias. El entorno de negociaciones y estrategias posibles entre alumnos y
profesores crea tensiones al mismo tiempo que intenta evitarlas. Los alumnos tuvieron que modificar o hacer algo para
igualar la situacin con sus otros compaeros, pedir otra fecha de evaluacin, ir a clases de apoyo, estudiar ms, pedir
apuntes prestados, etc. Est situacin aparece generando mayor tensin en los estudiantes; al ausentarse tienen que rendir
los exmenes en otro momento. Romero (2004) refiere a cmo la escuela secundaria tradicionalmente se caracteriza por
ser una institucin balcanizada con un currculum atomizado, un horario mosaico en el que hay cambio de profesores y un
espacio parcelado. El proyecto de pasantas impacta en ese escenario y se vuelve modificador de las prcticas, los tiempos
y espacios de enseanza. La flexibilizacin de los tiempos es constitutiva de los procesos de enseanza. Todos los
profesores coinciden en que el enfrentarse a estos nuevos tiempos es una tarea compleja; la dificultad en algunos casos la
adjudican al lugar que deben tomar los alumnos. Pareciera desprenderse que aquellos alumnos que se postulan y son
elegidos para realizar las pasantas debieran, segn estos docentes, contar con cualidades personales relacionadas con la
organizacin y responsabilidad que les permitan llevar adelante la experiencia junto con el aprendizaje de las materias del
currculo.
El tiempo es un elemento organizativo de la tarea del profesor que permite planificar de acuerdo a su disponibilidad, y tiene
una impronta micropoltica dada en el plan de estudios desde la lectura de la cantidad de horas ctedras asignadas y su
relacin con la importancia de la asignatura (Hargreaves, 2005). Experiencias como estas alteran la rutina propia del
sistema educativo, generando ciertos conflictos, por ello los docentes son una pieza fundamental con su compromiso
pueden hacer de estas experiencias un proyecto que perdura en el tiempo, por ms incertidumbre y ansiedad que les
genere. Los contenidos curriculares, as como las estrategias docentes, debieran entonces poder ser repensadas,
articulndose con las Pasantas o en caso contrario se volvern foco de resistencia.
Otra cuestin a considerar es el aumento de cantidad de trabajo de los profesores, que se produce por la alteracin del
trabajo ulico; se pretende que los docentes se hagan cargo de la ausencia de los estudiantes debido a que es justificada
por un motivo curricular. Se espera del adulto que otorgue a los pasantes las mismas oportunidades que al resto del
alumnado. Pudimos verificar que son coincidentes las declaraciones de todos los docentes y del Director de la orientacin,
quienes sostienen que las pasantas son el motivo por el que sienten incrementada su tarea.
Cols (2004) argumenta que la programacin incluye una serie de procedimientos y prcticas para la concrecin de las
intenciones pedaggicas que plantea el currculo pero que se adecuan a las particularidades de la escuela, los docentes y
los alumnos. Los profesores de construcciones por el hecho de dar clases en dicha orientacin deben contextualizar sus
prcticas, tiempos y propuestas adecundose a la realidad de la especialidad. En la mayora de los casos la estrategia ms
utilizada es la postergacin de la fecha de examen. Subyace de los relatos de los docentes la existencia de un marco de
confianza entre ellos y los alumnos que permite que las negociaciones se produzcan logrando acordar entre ellos: los
alumnos amparados en la experiencia de pasanta que les da fundamento para su negociacin y los docentes intentando
sostener su calendario y programacin a la vez que preocupados porque las evaluaciones sostengan los mismos niveles de
complejidad que los realizados por el resto del curso. Se observan discursos ms radicales que otros, que reflejan la
diversidad de posturas respecto a las estrategias a establecer; si bien el dilogo parece estar presente en la mayora de los
casos, los niveles de flexibilidad y adaptabilidad a la situacin variarn segn cada profesor.
En este punto se vuelve crtica la gestin del Director de la especialidad, principalmente en la articulacin de los tiempos y
espacios, en la supervisin de que la participacin de los alumnos en las pasantas ocurra de la mejor manera posible y que
al regreso puedan integrarse sin mayores inconvenientes a las tareas curriculares. Como plantea Bolvar (2009) desde la
funcin del Director se espera que pueda ser mediador entre la enseanza de los docentes y el trabajo conjunto de la
escuela, impulsando la interaccin a partir de una mirada integradora, dinamizadora y evaluadora. Ser tambin quien deba
intervenir en ltima instancia en el caso de que estos alumnos no alcancen a negociar con los docentes respecto a la
entrega de trabajos o rendicin de evaluaciones pendientes. As tal como menciona Crvola (2004) se consigue negociar y
adaptar las prcticas para lograr materializar el cambio.

Valoraciones de los actores

Para el Director de Construcciones el proyecto de Pasantas es una experiencia positiva. El Director manifiesta una gama
amplia y diversa de aprendizajes generados por las Pasantas en los alumnos, referidos a contenidos ligados a lo
conceptual, a lo procedimental y a lo actitudinal porque aprenden a vincularse con otras personas en contextos cuidados
pero semejantes a lo que en un futuro cercano puedan transitar. La confianza del director hacia el proyecto de pasantas
permite vislumbrar una apuesta futura, y por lo mismo, permitir que pueda ir mejorando y enriquecindose ao tras ao.
El juicio positivo respecto del Proyecto es coincidente para todos los profesores de Construcciones; aunque les genera
incertidumbre. Estas valoraciones se vuelven centrales para comprender el Proyecto en su complejidad, ya que son ellos
quienes sostienen en una gran proporcin la estructura y funcionamiento escolar. Estos aspectos son los que se convierten
en cuestiones bsicas para que las pasantas puedan ser llevadas a cabo. Si los profesores no acompaan el dispositivo en
cuestin, ste no podra alcanzar los resultados vigentes. Las mayores expresiones con carcter negativo de los docentes
se refieren a la desconexin que generan las pasantas, el hecho de que siempre haya alumnos fuera del aula, que se
pierdan explicaciones o que haya que posponer fechas de evaluaciones.
Los docentes enfatizan en sus discursos el valor pedaggico de la experiencia porque articulan la teora y la prctica. La
totalidad de los docentes entrevistados coinciden en dos cuestiones fundamentales: que las pasantas son positivas, y que

109

habra que sostenerlas en el tiempo por lo que representan para los alumnos, por la experiencia en s misma, porque les
abre la cabeza sacndolos de la burbuja escolar y porque es la posibilidad de acercamiento a la vida adulta, profesional y
laboral, a la que los estudiantes se enfrentarn en un tiempo prximo.
Para los alumnos al ingresar a un mbito laboral real, los conocimientos adquiridos en la escuela y en Construcciones
cobran relevancia y se vuelven tiles. Surge de sus encuestas que un 97,83% valora las pasantas como positiva,
mientras que solo un 2,17% lo hace de manera negativa. Los datos nos muestran que una gran mayora (83,5%) considera
que la razn por la cual los pasantes la valoran positivamente es que les brinda una experiencia en un trabajo real. El ser
seleccionados y los logros que alcancen en las tareas asignadas fortalecen su autoestima, as como. Existen tambin
aspectos negativos que los alumnos sealan y que tienen que ver en su mayora por el desfasaje que se produce al alejarse
por un perodo de dos semanas de la cursada normal de las materias, lo cual duplica el esfuerzo que deben realizar los
pasantes para llevar adelante estas dos situaciones: seguir de algn modo en contacto con lo que ocurre en la escuela y ser
exitosos en su paso por la empresa.
Respecto de la orientacin vocacional el 26,51% de los pasantes ratifican su eleccin por el hecho de participar en el
proyecto, para un 17,65% la decisin acerca de qu estudiar era previa, y para un 16,47% la experiencia orient a los
pasantes como un elemento ms a tener en cuenta en la eleccin. Es que al ingresar a un mbito de trabajo los pasantes
pueden observar y comparar las tareas que realizan los arquitectos, los ingenieros y los pasantes universitarios, pueden
interactuar con ellos acerca de sus experiencias y trayectos recorridos (qu han estudiado, en cul universidad, de qu se
tratan las materias que se cursan, en qu se diferencian las tareas de cada profesional). As las pasantas adquieren
relevancia y colaboran en la definicin de la eleccin. Por este motivo Construcciones ayuda en la definicin vocacional de
los alumnos en dos sentidos: el primero de manera positiva porque permite decidir cmo y dnde va a continuar los estudios
superiores; el segundo de forma negativa, pero a pesar de ello no es menos importante, porque posibilita descartar una de
las posibilidades que se consideraban en este momento crtico y con altos niveles de incertidumbre.

El caso estudiado como aporte a una nueva tipologa de pasantas

Cada escuela que decide la implementacin de pasantas le imprime su propia reglamentacin, para responder a su propia
dinmica institucional, al perfil de los alumnos para el que estn pensadas, al contexto en que est inmersa la institucin.
Las Pasantas estudiadas responden a la misin institucional de brindar una formacin slida para que los egresados estn
preparados para insertarse en el mundo laboral y se encuentren en ptimas condiciones para emprender exitosamente los
estudios superiores.
Considerando la clasificacin de las pasantas de una investigacin de Jacinto y Dursi (2010), se puede pensar en nuestro
caso como un modelo consolidado e integrado, como parte de la formacin tcnica y socioprofesional, a la vez que acotado,
con nfasis en poner en juego el conocimiento adquirido en la escuela en un contexto real de trabajo. Es consolidado porque
est incluido en el currculum como parte de la formacin tcnica y socioprofesional y porque tiene vigencia en la escuela
desde el ao 2005 de manera ininterrumpida. Es acotado porque se valora el inters del alumno para transitar por la
experiencia considerando sus caractersticas y expectativas, slo acceden al dispositivo el 50% de los alumnos de sexto ao
de Construcciones. Se escucha y respeta la voz de los jvenes que tienen la libertad de decidir si participan o no de la
propuesta y pueden elegir dnde quieren realizar la prctica, involucrndose mejor con la actividad. Con nfasis en poner en
juego el conocimiento adquirido en la escuela en un contexto real de trabajo porque le permite al estudiante acercarse al
mundo laboral para realizar una prctica que integre sus aprendizajes escolares a los procesos de trabajo propios de la
profesin, vinculando los saberes tericos con los prcticos.
La pasanta es de naturaleza pedaggica, constituyndose en una experiencia de exploracin acompaada, en la que se
ven implicadas relaciones interpersonales, reglas de juego del mundo del trabajo y reconocimiento de lo que se espera del
pasante: saberes especficos, resolucin de problemas y una determinada actitud.

Conclusiones
Las escuelas ORT buscan la formacin integral y especfica para el alumno, donde pueda desarrollar diferentes habilidades
que le permitan tener un buen desempeo futuro, no slo en lo acadmico sino tambin en el mundo laboral.
Las pasantas de Construcciones desde sus inicios a la fecha se han ido modificando a partir del seguimiento y la
evaluacin permanente realizada con los aportes de los actores involucrados, lo cual le confiere un carcter dinmico, dando
cuenta de un trabajo reflexivo para con el dispositivo, recrendolo y ajustndolo, desarrollando normas y condiciones
internas que posibiliten que perdure a futuro y que sea sostenible en el tiempo. A su vez se complementa con lo que buscan
los padres de la escuela, porque est en lnea con la misin institucional y porque coinciden con los intereses de los
docentes en funcin de lo que se espera de esos alumnos.
Consideramos este caso como un modelo consolidado pero acotado, con nfasis en poner en juego el conocimiento
adquirido en la escuela en un contexto real de trabajo.
Estas pasantas irrumpen con la dinmica escolar, haciendo que tanto alumnos como docentes deban modificar su tarea en
funcin de las ausencias a clase de los pasantes. Podemos sealar que se destaca el tiempo como aquel recurso dentro de
la gramtica escolar que afecta mayormente el desarrollo del dispositivo, ponindolo en tensin con el formato escolar.
El director desde su gestin ha podido compatibilizar las condiciones para el sostenimiento y desarrollo del proyecto
ejerciendo un rol mediador, al punto que ha logrado el compromiso de los profesores para que se involucren porque las
pasantas aportan un valor agregado.
Los docentes para llevar a cabo su rol en una sinergia con la institucin, debern acordar y aceptar la innovacin a la vez
que podrn elegir tambin comprometerse y ser parte del cambio. Valoran las pasantas como prcticas contextualizada en
la realidad del mundo laboral y la reconocen como una necesidad que la escuela secundaria de hoy debe ofrecer. La visin
compartida respecto de la utilidad del proyecto hizo posible que cada docente lo respete y ponga en juego sus estrategias

110

didcticas en el aula con los apoyos necesarios para garantizar que todos los alumnos puedan organizarse y aprender de la
mejor manera.
Con respecto al rol de los alumnos se trata de un proyecto que les otorga gran responsabilidad y participacin; tienen que
encontrar la forma de organizarse, negociar con los docentes para reprogramar trabajos prcticos o evaluaciones tratando
de resolver juntos las dificultades que aparecen a raz de la superposicin de actividades. El gran desafo que tienen, y que
en general es resuelto exitosamente aunque no sin algunas dificultades de por medio, es el de lograr una actitud
responsable en el marco de un ejercicio de autonoma. A lo largo de estos aos han demostrado que lo saben aprovechar,
siendo un incentivo para su crecimiento profesional. Desde el punto de vista del desarrollo vocacional de los alumnos, las
pasantas funcionan ms a modo de confirmacin de una vocacin. Se convierten en un espacio significativo de valoracin y
reflexin, donde pueden confrontar, intercambiar opciones y vivencias que promuevan en los estudiantes una eleccin
autnoma acorde a sus intereses, inquietudes y necesidades personales, donde se los ayuda a pensar.
Los alumnos de este estudio retardan su ingreso al mundo laboral hasta afianzar su insercin en los estudios superiores. Por
ello creemos conveniente recomendar realizar un segundo muestreo con los pasantes graduados por lo menos dos aos
despus de su egreso y obtener as el impacto y potencial de las pasantas en un lapso a futuro. Siguiendo la misma lnea
investigativa a la que hacamos referencia podramos preguntarnos: Cul es la influencia de las pasantas en la eleccin de
la carrera y en la cursada de los estudios universitarios? Participar del proyecto disminuye las equivocaciones respecto de
la eleccin de los estudios? Qu tipo de gestin universitaria eligen estos alumnos y por qu? A qu tipo de empleo
acceden los jvenes? Cunto incide el dispositivo en conseguir mejores trabajos o lograr ser elegido de manera
preferencial con respecto a otros candidatos postulados? Hay diferencias respecto de los resultados obtenidos con los
egresados que no eligieron realizar las pasantas laborales?

Bibliografa
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111

Tensiones y desafos en la construccin de los espacios curriculares centrados en la

articulacin con actores locales.
Soria, Natalia; Caciorgna, Laura Silvana; Ridolfi, Vernica
Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofa y Humanidades de la Universidad Nacional de
Crdoba
Centro de Estudios Avanzados de la Universidad Nacional de Crdoba
Museo de antropologa (UNC)
lauracaciorgna@yahoo.com.ar; nataliasoriats@hotmail.com; veroridolfi_8@hotmail.com
Resumen
El objetivo de esta ponencia es reflexionar y analizar, aspectos propios de la implementacin en los espacios curriculares de
la modalidad de Jvenes y Adultos, centrndonos preferentemente en la Orientacin para los Estudios Superiores y la
Formacin Laboral, como ejes especficos de nuestra tarea.
La confluencia de registros, sistematizaciones e incluso aportes presentados en dos proyectos de investigacin; permiten
una aproximacin emprica como as tambin metodolgica propias del campo educativo dentro de la formacin tanto de
jvenes y adultos como de docentes de la modalidad.
El diseo de la propuesta curricular desde la especificidad de la Orientacin y los enfoques sobre las acciones planificadas
representan un espacio que propicia el reconocimiento de la existencia de otros espacios sociales de aprendizaje educativos
con organizaciones no exclusivamente escolares. Interesa indagar sobre las mismas, las tensiones propias de las
identidades organizacionales y las que surgen de los contextos de vulnerabilidad social y econmica en los que operan, as
como las oportunidades de aprendizaje que se generan en esta articulacin interinstitucional. Es de suma importancia
reconocer que en la complejidad de la propuesta pedaggica, se van enlazando actores, que conviven en un mismo espacio
territorial de la zona sur de la ciudad de Crdoba.
Palabras Claves: jvenes y adultos, orientacin, estudios superiores, trabajo
Los nuevos espacios curriculares en la Modalidad de Jvenes y Adultos.
Interesa en primer lugar presentar las principales reflexiones y tensiones que surgen en la implementacin de un nuevo
espacio curricular en la secundaria presencial para jvenes y adultos en el cual se pone en especial nfasis la construccin
conjunta con otros actores locales. Uno de los ejes centrales, de dicha propuesta curricular es la Orientacin para los
Estudios Superiores y la Formacin Laboral.
Para ello recuperamos aportes desarrollados en dos investigaciones en curso, de dos de las autoras y registros realizados
por la tercera autora desde su participacin como gabinetista de una de las escuelas observadas y analizadas.
En un caso los aportes se realizan en el marco del Proyecto: Polticas pblicas y prcticas educativas en la EDJA dirigido
por la Dra. Mara del Carmen Lorenzatti, financiado por S.E.C.yT. con lugar de trabajo en el Centro de Investigaciones de la
F.F.y.H de la U.N.C. Se presentan resultados parciales de la tesis de Maestra en Polticas y Gestin del Desarrollo Local,
(CEA/UNC) en la cual se analizan las trayectorias sociales, laborales y educativas de los jvenes y adultos participantes de
programas de empleo en un contexto urbano del Municipio de Crdoba.
En el otro caso, los aportes corresponden al proyecto de investigacin Jvenes en disputa, con lugar de trabajo en el
Museo de Antropologa (FFYH UNC) en el equipo de trabajo cuya responsable es la Dra. Natalia Bermdez.
En esta presentacin focalizamos especficamente en el espacio de vinculacin con el sector, que tiene su aparicin en la
reformulacin del nuevo Curriculum de Secundaria Presencial, y corresponde en el caso analizado a la Orientacin en
Ciencias Sociales.
Desde el marco normativo y legal cito en la Ley de Educacin Nacional 26206 y la Ley de Educacin Provincial 9870
(especficamente en el Art. 55 inciso j: Promover, a travs de la firma de convenios, el desarrollo de proyectos educativos
con la participacin y vinculacin de los sectores laborales o sociales de pertenencia de los estudiantes), se avala y se
favorece la implementacin del Espacio de Vinculacin con el Sector de la Orientacin. El mismo tiene como objetivo central
la implementacin de la vinculacin de EDJA con el mundo de la produccin, trabajo y formacin profesional. Se busca,
entonces desde este nuevo espacio curricular, abrir una visin del mundo amplia, que conlleve a la inclusin social y laboral
de los jvenes y adultos, y no centrado en la formacin para el empleo o empleabilidad.
Si bien el trabajo ha sufrido sus transformaciones a lo largo de la historia, adquiriendo con ello sentidos especficos y
diversos en la sociedad; en la actualidad la fuerza de trabajo, no deja de pensarse como la capacidad humana de dominar la
naturaleza con el fin de producir bienes que satisfagan las necesidades propias de cada persona (Willis;1977).
En el caso de la reforma implementada en la propuesta de Secundaria presencial para Jvenes y Adultos en la Provincia de
Crdoba, la formacin para el trabajo asume un rol protagnico y se presenta como un componente de la especificidad de la
modalidad. Se desarrolla especficamente a travs de las diversas orientaciones, que en la provincia se implementaron seis
en total, y desde rea Tcnico Profesional cuyos dispositivos de vinculacin son: orientacin para estudios superiores, socio
laboral e intermediacin laboral; prcticas socio educativas/de voluntariado social; cursos de formacin profesional.

112

El caso presentado corresponde a una escuela en condiciones de pobreza, ubicada en los mrgenes de la ciudad de
Crdoba, en la zona sur ms precisamente. La fuerte presencia de organizaciones, religiosas, polticas como tambin
organizaciones no gubernamentales, tiene su razn de ser en las luchas histricas que el barrio fue teniendo para obtener
los servicios bsicos como el agua, la luz, el transporte urbano, las escuelas que existen actualmente, entre otros.
La eleccin de la Orientacin en Ciencias Sociales, en la escuela analizada, tuvo en cuenta este contexto barrial, y la historia
de relaciones interinstitucionales, as como otros aspectos tales como: consulta al plantel docente; a los estudiantes y
egresados sobre la proyeccin con estudios secundarios y las posibilidades de reubicacin docente.
El proyecto construido por todos los docentes que integran el rea tcnico-profesional se centr en la comunicacin
sociocultural, haciendo hincapi adems en los vnculos interinstitucionales con una organizacin de la sociedad civil de la
zona; puntualmente en este caso una radio comunitaria con alcance local y una biblioteca popular.
Hablar de vinculacin nos permite pensar en espacios de aprendizaje por fuera del espacio ulico, y proyectar en los
estudiantes otros espacios de socializacin laboral, de integracin socio-comunitaria y especialmente abrir otras
oportunidades de formacin laboral y/o para los estudios superiores.
Las lneas de trabajo desde la articulacin con la biblioteca apuntaban a que los alumnos lograran insertarse no solo a un
espacio de trabajo, que implic el ordenamiento de libros, la carga de los mismos a travs de un sistema especfico como es
el AGUAPEY; sino tambin actividades de tipo cultural como la lectura de libros en los jardines de infantes del barrio, la
realizacin de obras de teatro en las que los alumnos tuvieron una participacin autnoma en la gestin cultural de las
mismas.
Desde el espacio de la radio, accedieron a la capacitacin de profesionales en el rea de la comunicacin: entrevistas,
edicin, produccin; grabaciones; spots publicitarios; incluso la apertura de un programa radial de jvenes; taller de ley de
medios. Adems se organizaron actividades educativas con una radio con funcionamiento on-line.
Como lnea de accin institucional y partiendo desde del Espacio de Vinculacin con el Sector se logr el trabajo orientado a
lo vocacional ocupacional, en relacin con la eleccin de carreras terciarias, universitarias o simplemente en el
reconocimiento de habilidades y fortalezas, que les permitieran la bsqueda de un trabajo mejor al actual (especialmente
para aquellos jvenes y adultos con intenciones de mejorar su situacin laboral dentro de los espacios de trabajo que
ocupan actualmente). Fue as que se acompa a los alumnos en la muestra de carreras en la Universidad Nacional de
Crdoba y la Universidad Catlica de Crdoba; y en la accesibilidad a becas, trabajo que viene desarrollndose desde el
gabinete en articulacin con ambas universidades.
Tensiones y aprendizajes en las articulaciones con los actores locales.
Podemos aproximar algunas reflexiones de las principales tensiones que surgen de la articulacin con otros actores locales
en el reciente desarrollo del espacio curricular. As, en las observaciones realizadas se destacan entre los aspectos
revalorizados por los docentes y estudiantes (a travs de registros de clase y trabajos finales elaborados) diversos
aprendizajes que se especifican a continuacin.
En primer lugar, el valor del trabajo comunitario. Se enfatizan como aspectos sealados:
la gratificacin de generar procesos de la transformacin social, donde no slo se modifica el otro -la comunidad- sino
tambin el alumno, el docente y la institucin educativa que, al involucrarse con la realidad en la que estn insertos, adoptan
su responsabilidad y compromiso social. (Entrevista a la docente del EVSO)
Ligado a este punto, las prcticas de voluntariado social realizadas posibilitaron la construccin de vnculos, y una mejora en
las posibilidades de expresin y comunicacin de los estudiantes que pudo observarse en la organizacin de un programa
radial en que los alumnos de la radio participaron activamente. Los estudiantes comentan:
.en biblioteca, acomodando libros; y fui al centro cultural Espaa Crdoba, a un evento donde hubo donacin de libros
para nuestro colegio
en la biblioteca, para el 25 de septiembre hay una obra de teatro y el 4 de octubre hay una actividad con los jardines se
leer un cuento y los nios luego dibujarn lo que entendieron
en radio, entrevistar, salir al aire, grabar. Desenvolvernos en pblico (Registro de la Jornada de evaluacin con los
estudiantes)
Este involucramiento les permiti analizar la realidad desde una perspectiva crtica, as se generaron instancias de reflexin
comunitaria sobre los desaparecidos de la dictadura militar con los arboles de la memoria instalados en la plaza principal del
barrio; entrevistas a los trabajadores afectados por en el hospital prncipe de Asturias; actividades culturales que los alumnos
de biblioteca realizaron desde este espacio como la lectura de cuentos a los jardines. Todo ello como parte de las prcticas
de voluntariado social realizadas(Entrevista docente del E.V.S.O)
Por otra parte, la posibilidad que se genera desde este espacio curricular como un modo de brindar aproximaciones
concretas al mundo del trabajo, en dos aspectos, por un lado desde la formacin profesional y por otra parte un
acercamiento a una actividad que les permita el compromiso con el espacio social en el que se ven involucrados.
En tercer lugar, el reconocimiento de espacios locales que funcionan en el mismo barrio y que no eran visualizados por los
estudiantes como posibles espacios laborales y/o de insercin social. Esto posibilita en los jvenes y adultos conocer
espacios comunitarios en los cuales pueden ejercer ciudadana, y tener un anlisis crtico de lo que sucede en los mismos,
como espacio no-neutrales. Es decir, el aprendizaje de los derechos desde una prctica: el derecho a la participacin y a la

113

comunicacin. As se pudieron diferenciar los espacios radiales diferentes por los que atravesaron los estudiantes: una radio
basada en una estructura ms tradicional y la otra con un formato on line, abierto, la globalizacin de la palabra, y como el
acceso a la tecnologa posibilita dar opiniones que no son polticamente neutras.
Finalmente destacamos aprendizajes sobre cmo orientar: sobre las expectativas centradas en el nivel superior que no
aparecen como posibles desde otro lugar, como por ejemplo los posibles trayectos ocupacionales.
Se ponen en juego en estos espacios, el entramado de posiciones, saberes y prcticas, nos preguntamos especficamente
sobre uno de los ejes centrales planteados en la propuesta curricular, que refiere a los procesos de orientacin para estudios
superiores y la formacin laboral.
La Orientacin Vocacional Ocupacional para la continuacin de estudios superiores.
La citada reforma curricular en la modalidad de Jvenes y Adultos propuesta por el Ministerio de Educacin de la Provincia
asume como principal finalidad de la educacin en el nivel habilitar a jvenes y adultos para el ejercicio pleno de la
ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de sus estudios. Las actividades de Orientacin Vocacional, en
consecuencia tienen esta finalidad y se enmarcan desde la singularidad histrica, social y cultural de la institucin y su
contexto. Como sostienen Mosca de Mori y Santiviago (2006) lo vocacional es una construccin permanente, un constante
juego dialctico entre subjetividad y contexto. Todo el tiempo las personas nos vamos proponiendo qu tareas realizar,
entretejiendo deseos, alternativas, posibilidades. Lo ocupacional se liga a este proyecto de acuerdo a la direccin que
damos a nuestra vida.
En la propuesta analizada, se parte de reconocer a los estudiantes desde un lugar central como persona, respetando,
asumiendo y valorando las diferencias individuales de cada uno, lo cual implica considerar que es un sujeto que vive en un
contexto y en un tiempo determinado. Sin embargo, si bien se parte del reconocimiento de las condiciones de vulnerabilidad
socio-econmica y afectiva de los estudiantes de sectores desfavorecidos, no se reduce a su definicin a partir de sus
carencias.
Desafiando el supuesto proftico de que la universidad no es para los pobres, cada ao y en nmero creciente nuestros
alumnos han tomado como opcin la continuidad en estudios terciarios y universitarios. Nuestras acciones desde el espacio
de Orientacin Vocacional proponen pues, brindar a los jvenes con los que trabajamos las herramientas necesarias para la
toma de decisiones que habrn de permitir acciones transformadoras en sus vidas futuras. En este proceso es de primordial
importancia poder acompaar a los alumnos del ltimo ciclo en la discusin, anlisis y reflexin tanto de manera individual
como de manera colectiva para fortalecer el reconocimiento y la valoracin de sus propias habilidades y capacidades.
El proyecto de Orientacin Vocacional tuvo como objetivos: estimular a los alumnos en las elecciones vocacionales
ocupacionales, - definir y caracterizar la situacin de partida en relacin a la empleabilidad y los intereses vocacionales, identificar capacidades, intereses y posibilidades de estudio y de trabajo, - indagar y analizar valores y supuestos
individuales, familiares y sociales que permitan una actitud reflexiva y crtica en el proceso de construccin de su proyecto de
empleo y formacin, - brindar informacin sobre oferta educativa en capacitacin en oficios y estudios de nivel terciario y
universitario, - articular y gestionar con instituciones de nivel superior en el otorgamiento de becas y ayudas econmicas.
El anlisis del trabajo realizado con los estudiantes del ltimo ciclo y las acciones de seguimiento implementadas despus
de su egreso permiten identificar diversos factores que, entramados de manera compleja, influyen y condicionan el logro
efectivo de las metas propuestas, esto es, asegurar el ingreso y permanencia de los estudiantes en el nivel superior de
estudios. En un recorte arbitrario y a los fines de esta exposicin, destacaremos: - las condiciones de vulnerabilidad socioeconmicas con las consecuentes carencias materiales, simblicas, afectivas, culturales presentes en el cotidiano de un
contexto de pobreza y - las desigualdades en los aprendizajes segn sectores sociales.
Sin lugar a dudas, la extensin progresiva de la educacin secundaria como un derecho universal puede ser considerada
como una conquista social trascendente, que se profundiza con la sancin de la Ley de Educacin Nacional de 2006, que
define nuevas concepciones de la educacin y marca la apertura de escuelas. Sin embargo, junto con el proceso de
masificacin escolar, el aumento de la pobreza, la marginalidad y las desigualdades sociales trastoc como nunca antes la
posibilidad de garantizar ciertos saberes fundamentales. Las distancias crecientes entre sectores sociales se tradujeron en la
segregacin de los alumnos segn su condicin social entre las escuelas, y esta separacin deriv a su vez en
desigualdades de aprendizajes cada vez mayores. As, la cuestin social ha tornado cada vez ms remoto el objetivo de
garantizar saberes compartidos a todos los alumnos. (Veleda, Rivas y Mezzadra, 2011: 132).
En este punto consideramos necesario sealar que la garanta de un currculum compartido no implica perseguir un nuevo
universalismo homogeneizante. La definicin del currculum compartido exige el reconocimiento de la diversidad, ya que, de
otro modo, los propios aprendizajes fundamentales pueden ser injustos, si legitiman la cultura de los sectores dominantes y
relegan la de los sectores populares (Connell, 1997; Terigi, 2008). En efecto, el currculum no es algo abstracto a aplicar,
sino que debe ser contextualizado y personalizado, y exige buscar distintas vas pedaggicas para lograr alcanzar saberes
comunes. Los docentes deben para ello contar con las competencias profesionales necesarias para conducir procesos
pedaggicos de inclusin; esto es, se necesitan docentes con las condiciones (poder hacer), la voluntad (querer hacer), y las
competencias (saber hacer) para construir la justicia educativa.
Del mismo modo, procurar garantizar el acceso a los saberes fundamentales no significa definir objetivos de enseanza ms
reducidos para los alumnos de sectores ms desfavorecidos, como un modo de restringir las ambiciones frente a los que
tienen mayores dificultades. En tales casos, el piso que representan los saberes fundamentales se transforma en techo.
Desde la concepcin de justicia educativa a la que adherimos la idea de fundamental no alude a un mnimo.
En sntesis, el principio de garantizar un umbral comn aspira a proteger a los alumnos ms vulnerables. Para ello, deben
explicitarse sus derechos y proporcionarse los medios necesarios para hacerlos efectivos. Garantizar el logro de los saberes

114

fundamentales no supone relajar las exigencias, sino enriquecer sustancialmente la formacin a la que acceden hoy los
sectores populares y otorgarles las bases para la adquisicin de otros saberes ms complejos o especficos. De concretarse,
esto implicara una fuerte redistribucin del saber, al acortar las brechas de aprendizajes efectivos alcanzados por los
alumnos ms y menos favorecidos.
Desde la perspectiva del nivel superior de estudios, avanzar en inclusin social con justicia educativa implica numerosos
desafos que no pueden reducirse apenas a acrecentar las ayudas econmicas, por cierto necesarias. Es necesario, disear
soluciones ms profundas que permitan integrar el sistema universitario nacional a la compleja red del sistema educativo
jurisdiccional, replantendose a nivel superior no slo las condiciones de ingreso sino las que permitan un egreso efectivo.
Reflexiones e interrogantes finales.
En esta ponencia se recuperan las reflexiones que surgen en un contexto institucional acerca de la implementacin de un
nuevo espacio curricular en el cual se articula la formacin de la escuela con la de otros espacios sociales y comunitarios;
aquellos que propician en los estudiantes nuevos modos de comprender las dinmicas sociales y comunitarias, as como los
vinculados a la socializacin laboral. Desde la escuela, dice Flavia Terigi, queremos que todos los estudiantes puedan
participar de una educacin que les permita adquirir y vivenciar un conjunto de saberes y experiencias cuyo sentido
pedaggico y poltico sea significativo para su participacin ciudadana y para su integracin a la vida cultural y productiva. La
igualdad de posiciones en la educacin debe contemplar la necesidad de reducir las brechas de saberes entre los alumnos
ms y menos favorecidos, as proteger el derecho de estos ltimos a una educacin significativa y de calidad. Modificar las
metas del sistema educativo, y pasar de los objetivos de mxima prescriptos que slo unos pocos alcanzan hacia
objetivos importantes y realizables para todos supone anteponer, como lo plantea Dubet (2011), la igualdad de posiciones a
la igualdad de oportunidades. En lugar de establecer fines ambiciosos, procurar eliminar los obstculos para conseguirlos y
dejar librada la carrera a las posibilidades individuales, la igualdad de posiciones exige polticas responsabilizadas por
garantizar aquello a lo que todos tienen derecho.
As, consideramos necesario sealar las preocupaciones que estuvieron presentes en las discusiones entre los docentes
involucrados, el gabinete y la direccin. Aquellas que pusieron en alerta o en tensin las diferentes decisiones que se
fueron tomando, tales como:
- Una preocupacin constante por ofrecer una propuesta de formacin no centrada en una lgica de mercado, limitada o
reduccionista (o propuestas banalizadas centradas en oficios) que logra sino sostener y reproducir las condiciones de
pobreza.
- Aquellas ligadas a lo local y las posibilidades reales de formacin y aprendizaje encontradas en un contexto de
vulnerabilidad socioeconmica, priorizando una comprensin histrica y aproximacin crtica, comprometida y
responsable con el espacio social en el que estamos involucrados.
- Aquellas vinculadas a la falta de espacios e insumos para el aprendizaje, tanto en el mbito familiar como escolar, los
cuales condicionan de manera significativa el desarrollo de las actividades previstas y sus resultados.
- Aquellas vinculadas a ciertas transformaciones en los sistemas de creencias y en la cultura profesional de la docencia,
las cuales resultan tambin indispensables. Es necesario formar docentes reflexivos y convencidos de que todos los
alumnos pueden aprender, enriquecerse de las diferencias con otros alumnos, y ser protagonistas de un proyecto de
vida individual y colectivo.
- Las tensiones sobre los saberes y las capacidades a desarrollar en los estudiantes en la EDJA y las demandadas en los
trayectos de educacin superior.
En sntesis, nuestro trabajo pretende poner de manifiesto el desafo constante de quienes asumimos nuestra funcin de
educadores desde el compromiso y la voluntad de no generar o reproducir una escuela pobre para pobres, una concepcin
que en trminos educativos, ticos y polticos no hace sino cristalizar una injusticia intolerable.
Desde esta perspectiva el diseo de la propuesta curricular analizada y los enfoques sobre las acciones planificadas
representan un espacio que propicia el reconocimiento de la existencia de otros espacios sociales de aprendizaje en la
articulacin con organizaciones no exclusivamente escolares. Del mismo modo, el proceso de construccin y toma de
decisiones de los alumnos en relacin a su formacin e insercin en el mundo del empleo o la continuacin de sus estudios
de nivel superior, han sido concebidos desde una propuesta superadora de clsicas posiciones acadmicas o banalizadas
restricciones a la exclusiva capacitacin en oficios. Otorgamos al alumno un lugar central como persona, respetando,
asumiendo y valorando las diferencias y potencialidades de cada uno, en tanto sujetos de derecho, con igual dignidad y altas
expectativas en sus posibilidades de accin.

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educacin, Buenos Aires, Paidos.

116

UNA EXPERIENCIA DE ARTICULACIN ENTRE ESCUELA Y UNIVERSIDAD.

Bar Silvana1; Liberman Luis 2; Stambuli Silvina3;
Centro de Formacin Rector Dr. Raul Laguzzi ADUBA
silvana_baro@yahoo.com.ar
libermanluis@yahoo.com.ar
silvina_stambuli@yahoo.com.ar
RESUMEN
Dado que la escuela secundaria debe preparar a los alumnos para afrontar la vida universitaria, y esta ltima debe ser la
encargada de propiciar el egreso, creemos necesario realizar una intervencin para articular ambas modalidades.
Luego de analizar las estadsticas del Ministerio de Educacin de la Nacin respecto del egreso universitario, nos
planteamos como objetivo crear un dispositivo de intervencin en el mbito universitario con los alumnos del ltimo ao del
colegio secundario.
El dispositivo se ha implementado desde la sede del Ciclo Bsico Comn de la Universidad de Buenos Aires con los
alumnos de escuelas pblicas y privadas de la zona. El mismo consista en un ciclo de diferentes charlas sobre diversas
temticas del mbito universitario, del cual los talleres de orientacin vocacional formaban parte.
Si bien, el impacto de dicha intervencin ser estudiado a largo plazo, hemos podido analizar a travs de las encuestas de
evaluacin realizada a los alumnos, que los talleres han sido de gran ayuda para ellos, as lo han expresado en las mismas,
donde adems han podido transmitir sus inquietudes y propuestas.
PALABRAS CLAVES:
Egreso universitario, articulacin universidad- escuela, dispositivo de intervencin.
Uno de los fines de la escuela secundaria es preparar a los alumnos para afrontar la vida universitaria, propiciando espacios
de contencin y reflexin en torno a la vocacin; como as tambin, favoreciendo la articulacin entre diferentes actores
(docentes y psiclogos), y ambas instituciones (escuela media y universidad).
Otra cuestin central refiere al orden simblico que prefigura el nivel medio: Proveer herramientas para el futuro acceso a
una carrera/empleo, y construir esquemas de identificacin en los jvenes. En este sentido es necesario configurar la
ejecucin de polticas pblicas que faciliten la transicin entre la Escuela Media y la Universidad. (Aisenson, D., 2009)
Desde la Universidad de Buenos Aires se han implementado programas destinados a favorecer el vnculo entre ambas
instituciones, de manera que el joven logre el acceso a la misma contando con un conocimiento previo de lo que implicar su
paso por la institucin. A pesar de esto, sigue siendo un desafo, ya que dichos programas parecen ser insuficientes a la
hora de establecer el vnculo entre Universidad y Escuela.
Para analizar el vnculo entre escuela media y universidad, recurrimos a estadsticas obtenidas de la Secretara de Polticas
Universitarias del Ministerio de Educacin en relacin al egreso

1 Lic. en Psicologa de la Universidad de Buenos Aires. Maestranda de la Universidad CAECE en Gestin de Proyectos Educativos. Docente de la Facultad de Musicoterapia UBA. Asesora de
equipos de salud del Programa Municipios y Comunidades Saludables Ministerio de Salud de la Nacin
2 Prof. Luis Liberman. Subsecretario CBC UBA. Dir. Centro Laguzzi de ADUBA
3 Lic. en Psicologa de la Universidad de Buenos Aires. Maestranda de la Universidad CAECE en Gestin de Proyectos Educativos. Psicloga del Depto.de Salud Ocupacional del Ministerio de
Salud de Nacin. Coordinadora de espacios de formacin en el Centro Laguzzi

universitario, y all observamos que existe una discrepancia considerable entre la cantidad de alumnos que poseen tanto
universidades pblicas como privadas y el egreso de las mismas.
Al investigar este problema nos remitimos a datos de aos anteriores y de esta manera, analizaremos las tendencias
respecto a los egresos universitarios que podran presentarse en relacin al tema.
Al volcar estos datos en un grfico de barras observamos que la baja cantidad de egresos universitarios se ha mantenido
como una tendencia significativa en estos ltimos aos.

117

FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIN.SECRETARA

INFORMACIN ESTADSTICA.AO 2011.

DE

POLTICAS

UNIVERSITARIAS.DEPTO.

DE

Cuando analizamos esta problemtica, la misma nos conduce a reflexionar en torno al impacto de los cambios sociales en
el sujeto de aprendizaje. Estos cambios se refieren a los diferentes tipos de crisis que atraviesa la sociedad contempornea,
crisis en el seno familiar, en el sistema educativo y en los valores.
En relacin a la familia, Castoriadis sostiene que es la primera y principal fbrica de individuos si pensamos que la sociedad
produce individuos para que continen funcionando como tal, el autor plantea que las familias actuales se encuentran en
crisis, no refirindose a cuestiones estadsticas (familias ensambladas, divorcios etc) sino respecto a los roles que cumplen
como padres e hijos, hombres y mujeres dentro de la misma. (Castoriadis, C., 1997)
Por lo anteriormente expuesto, el mismo autor considera que las familias actuales estn debilitadas y, de este modo, cobra
relevancia el sistema educativo; pero este tambin se halla en crisis, ya que los docentes no le encuentran sentido a su
tarea, por lo tanto las consecuencias de esto impacta tambin en el alumno, porque tampoco ellos encuentran en la
educacin una inversin a futuro.
Como expresamos ms arriba, la escuela secundaria debera preparar a los alumnos para afrontar la vida universitaria,
propiciando espacios de contencin y reflexin en torno a la vocacin.
Castoriadis (1997, p.27) establece:
Al provenir de una familia dbil, frecuentando- o no- una escuela vivida como una carga, el individuo joven se halla
enfrentado a una sociedad en la que todos los valores y las normas, son prcticamente reemplazadas por el nivel de
vida, el bienestar el confort y el consumo.
El autor de esta forma manifiesta que existe una crisis de valores en la sociedad actual, considerando que estos han sido
sustituidos por otras necesidades ms superficiales.
El tema de los valores nos vincula con el conocimiento, ya que muchas veces en la actualidad
no se le da ese valor duradero que sola tener en tiempos pasados, hoy es algo que se puede
desechar y slo sirve mientras tenga vida til y su uso sea instantneo. (Bauman, Z., 2003)
El autor cita en su libro a Edward Myers (1960) quien hace referencia a la fuerte tendencia a
considerar la educacin como un producto y no como un proceso, con esto se quiere sealar
que en la actualidad no se logra visualizar la educacin como un camino a transitar.
Especficamente en el caso de los jvenes universitarios, se observa una tendencia a no poder
vivenciar el proceso como un perodo en donde existirn experiencias de diferente ndole, no
dando lugar a la reflexin y al disfrute, y s a tener como nica meta el producto final que sera el
ttulo universitario.
En relacin a lo anteriormente expuesto, nosotros como profesionales, percibimos en los jvenes
una baja tolerancia a la frustracin, en general ellos experimentan como fracaso un cambio de
carrera o la reprobacin de exmenes, no pudiendo visualizar estos acontecimientos como parte

118

misma del proceso de estudio.

Por otra parte, muchas veces el estudio es visto como una amenaza para la concrecin de otras
actividades, (salidas con amigos, actividades recreativas etc.). Se percibe una dificultad en poder
integrar a la carrera universitaria que ellos mismos eligieron como parte de la vida, surgiendo el
temor a perder otros espacios de importancia para ellos.
Finalizando y citando nuevamente a Bauman( 2003,p.39), el autor sostiene: La receta para el
xito es <ser uno mismo>, no ser <como todos los dems> Creemos fundamental que las
personas puedan realizar una eleccin en torno a la vocacin reflexionando y descubriendo all,
en el proceso, que lo que desean ser ser producto de su propia eleccin; y en este camino de
bsqueda interna de la propia vocacin, que se construye durante toda la vida, podrn
equivocarse, pero siempre reconocindose como protagonistas de su propia eleccin.
De acuerdo a lo desarrollado anteriormente, consideramos no slo que la escuela no prepara al
individuo para la vida universitaria, sino adems, la universidad no toma medidas preventivas
que promuevan la permanencia y el egreso posterior; y en relacin a la eleccin vocacional, los
alumnos que egresan del secundario no hacen una buena eleccin, eligiendo la mayora de las
veces, en funcin del imaginario social que tienen acerca de las profesiones.
A raz de esto ltimo planteado y en funcin de los datos presentados a priori sobre los egresos
universitarios, comenzamos a pensar en un dispositivo de intervencin desde una de las sedes
del Ciclo Bsico Comn de la Universidad de Buenos Aires destinado a alumnos de quinto ao
de gestin pblica y privada de la zona. Se decidi comenzar los talleres con escuelas
provenientes de la zona.
El dispositivo consista en cuatro talleres de dos horas semanales durante un mes, uno de ellos
era el de orientacin vocacional con especial hincapi en miedos y mitos de los alumnos en
relacin a la eleccin universitaria. El resto estaba conformado por: introduccin a la universidad,
escritura y clase simulada.
Con respecto al taller de introduccin a la universidad, el espacio consista en puntualizar las
caractersticas inherentes al Ciclo Bsico Comn, esto tena como finalidad proveer a los
alumnos las herramientas necesarias para su desenvolvimiento en la nueva etapa.
El taller de escritura fue pensado para aportar al alumno diferentes gneros de escritura, como
as tambin, para abordar distintas tcnicas de estudio que luego necesitarn durante la vida
universitaria.
En cuanto a la clase simulada, giraba en torno a una de las materias del CBC, Introduccin al
Conocimiento de la Sociedad y Estado, para que los alumnos tengan un ejemplo y puedan
vivenciar el desarrollo de una de las clases del CBC.
Debemos considerar la lgica inclusiva de la institucin referida para la realizacin de esta
experiencia. El CBC es el primer ao de los estudios universitarios, por lo tanto, el proceso de
pasaje constituye la redefinicin de ritos que fijan la perspectiva de los alumnos con respecto a
esta etapa de sus vidas, su proceso de maduracin, la relacin con el quehacer docente que
tiene como marca significativa el cambio de una visin dirigida a supuestos clsicos de la
enseanza y el aprendizaje, por otros que presuponen mayor autonoma.
La situacin precedentemente planteada debe orientar el fortalecimiento de la articulacin,
donde la Orientacin Vocacional constituye un vector de suma importancia que debe ser llevado
a la prctica con modelos de acompaamiento a los alumnos en el trnsito al nivel superior. Esta
cuestin remite al problema de la soledad del sujeto en la toma de decisiones eficaces, aun
cuando no est preparado para hacerlo.
Por todo esto, reconocemos que el sistema educativo debe tomar el problema del pasaje y la
finalizacin del ciclo como un aspecto central de la agenda poltica para poder facilitar la
transicin desde un mbito a otro.
Al finalizar el ciclo de talleres realizamos una evaluacin que consista en una encuesta escrita
en forma annima, para indagar la opinin de los alumnos con respecto al dispositivo.
Algunas de las respuestas obtenidas han sido:

119

Me sirvi para hablar de mis miedos

Me sirvi para aclarar dudas sobre las carreras
Me di cuenta que mis compaeros tenan miedos parecidos a los mos
Quisiera hacer orientacin vocacional
Me dio una idea de lo que era una clase
Qu bueno que pude hablar del miedo del primer da de clase
Estuvo bueno poder hablar sobre el miedo a equivocarse
Est bueno poder venir seguido a la universidad
Quisiera que me informen ms sobre las carreras

Estas encuestas nos han permitido no slo evaluar el dispositivo en su conjunto en relacin a los
cambios que habr que hacer a futuro, sino tambin en lo que respecta a orientacin vocacional,
poniendo mayor nfasis en las tcnicas que nos permiten abordar los temas que conforman el
proceso de orientacin.

BIBLIOGRAFA

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Castoriadis,C. El avance de la insignificancia. Editorial Universitaria. Buenos Aires
1997
Lpez Bonelli, A. (2010): La orientacin vocacional como proceso. Teora, tcnica y
prctica. Bonum. Buenos Aires

120

LA CONSTRUCCIN DEL OFICIO DE ESTUDIANTE

EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA
Pichl, Patricia Viviana; Budzynski, Gabriela; Monasterolo, Mariela Fabiana; Antola, Carla;
Romero, Ana Laura ; Bustos, Daniela Noelia.
Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco. Secretara Acadmica. Direccin de
Orientacin Educativa.
E-mail: doeunp@unpata.edu.ar

RESUMEN
En este trabajo se presenta el proyecto de investigacin Estudio sobre la experiencia universitaria de los estudiantes
ingresantes 2013. El caso de la Facultad de Ciencias Naturales y de la Facultad de Ingeniera, Universidad Nacional de la
Patagonia San Juan Bosco, sede Comodoro Rivadavia, que tiene como finalidad comprender la experiencia universitaria, el
universo de las representaciones y las trayectorias acadmicas de los estudiantes ingresantes. Se combinan tcnicas
cualitativas, tales como grupos focales, relatos de experiencias de formacin, estudio de casos y entrevistas en profundidad.
Se pretende indagar y describir las caractersticas ms relevantes de las prcticas que los estudiantes ponen en juego en la
construccin del oficio de estudiante; como as tambin identificar sus condiciones de permanencia en la universidad y los
procesos de construccin de su proyecto de formacin profesional considerando la pertenencia a su grupo social de origen
y otras experiencias representativas. Los resultados sern elevados a diferentes dependencias de la Universidad y Unidades
Acadmicas, y de esta manera se intentar favorecer la construccin de prcticas que permitan el diseo de acciones que
ayuden a mejorar las experiencias sociales y educativas; y promover nuevas lecturas interpretativas acerca de la trayectoria
acadmica de los estudiantes en la universidad.
Palabras Claves: Educacin Superior; Experiencia universitaria; Trayectoria acadmica.

LA UNIVERSIDAD COMO OBJETO DE ESTUDIO: MARCO INSTITUCIONAL DE LA INVESTIGACIN.

La ponencia tiene como finalidad presentar el proyecto de investigacin denominado: Estudio sobre la experiencia
universitaria de los estudiantes ingresantes 2013. El caso de la Facultad de Ciencias Naturales y de la Facultad de
Ingeniera, Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, sede Comodoro Rivadavia, que lleva adelante la
Direccin de Orientacin Educativa (DOE), dependiente de la Secretara Acadmica de la Universidad Nacional de la
Patagonia San Juan Bosco. El mismo est inserto en el Programa de Investigacin de la Secretara Acadmica: La
universidad como objeto de estudio. Estudios de caso centrados en experiencias producidas en el mbito de la Secretara
Acadmica de la U.N.P.S.J.B.
Este Programa se inicia a partir del ao 2013 y tiene el propsito de analizar y comprender los procesos de cambio y
transformacin institucional y la posibilidad de pensar a la Universidad, como un objeto de estudio que se estudia a s
mismo. Est centrado en reconocer los discursos y prcticas que los actores universitarios construyen a partir de un
universo de representaciones, resignificaciones y simbolizaciones cuando estn siendo parte de diferentes propuestas,
instancias y procesos de prcticas institucionales, intentando dar una perspectiva de realidad a los temas vinculados al
gobierno y gestin, extensin, docencia, alumnos, evaluacin, prcticas docentes, universidad y campo ocupacional, actores
de la vida universitaria, demandas sociales a la universidad, entre otras.
La investigacin permitir contar con informacin sobre el estado actual de los estudiantes cursantes para orientar en la
toma de decisiones tanto a la Direccin como a otras dependencias de nivel Institucional. La misma acuerda con el
fundamento de analizar y comprender los procesos de cambio y transformacin institucional y la posibilidad de pensar a la
Universidad como un objeto de estudio que se estudia a s mismo, as como considera necesario revisar la tarea para
pensar y reflexionar como institucin y aportar conocimientos desde un registro que priorice las dimensiones institucionales,
culturales y experienciales de la vida universitaria.
Lineamientos del proyecto
Uno de los lineamientos centrales del trabajo que se considera prioritario es el conocimiento y exploracin de las
experiencias estudiantiles a fin de socializar informacin que sirva como insumo en la definicin de dispositivos adecuados
a las necesidades de los estudiantes y colaborar en la definicin de polticas que apoyen su ingreso, permanencia y
egreso con calidad.

121

La universidad es un espacio en donde interjuegan la formacin de ndole cientfico-profesional, la produccin de

subjetividades y experiencias culturales variadas. Esto invita a debatir sobre los factores que condicionan las altas tasas de
fracaso acadmico y abandono, especialmente de sectores sociales ms desfavorecidos en la distribucin del capital
econmico y cultural. Toda la comunidad universitaria es interpelada a reflexionar acerca de las condiciones necesarias para
que los estudiantes puedan ingresar y sostener sus estudios en carreras universitarias con una slida formacin profesional
y cientfica y de modo consecuente poder elaborar criterios ms racionales y pertinentes que permitan a los actores
universitarios revisar y transformar las prcticas formativas hacia una mayor inclusin.
La Universidad pblica no es slo un espacio en el que tiene lugar una formacin cientfico-profesional, sino adems una
instancia de produccin de subjetividades y experiencias culturales. Abordar la experiencia universitaria implica, entonces,
explorar a la Universidad como una institucin tensionada entre elementos estructurales y situaciones histricas, poniendo
en discusin cuestiones vinculadas a los itinerarios biogrficos, la vida institucional y las experiencias sociales y culturales.
El ingreso a la Universidad pblica es un tema que en los ltimos aos ha estado en la agenda tanto de los estudios sobre
educacin como de los discursos mediticos. Es habitual que en dichas aproximaciones se destaquen los dficits de la
formacin secundaria respecto de una de las funciones que histricamente tuvo a su cargo la de ser una instancia
preparatoria para la Universidad. Asimismo, al analizarse la brecha entre dos culturas institucionales diferentes suele
enfatizarse la falta de disposiciones de los estudiantes para adaptarse a las nuevas condiciones.
Por ende, es de inters de esta investigacin centrarnos en la nocin de experiencia universitaria, lo que sugiere reconstruir
las prcticas de los estudiantes en la vida cotidiana a travs de las narrativas de sus itinerarios, tal como expresa S. Carli
(2012); prestando particular atencin a los estudiantes y a las condiciones del entorno que favorecen o entorpecen su
formacin, tales como las competencias acadmicas y no acadmicas, as como la motivacin o intereses, las circunstancias
econmicas, culturales y familiares que facilitan o dificultan el desarrollo de las capacidades del estudiante.
El contexto institucional y los trayectos acadmicos-pedaggicos son los que deberan permitir sostener y finalizar los
estudios en la carrera elegida. En este sentido, resaltamos la importancia de reflexionar sobre las condiciones que afectan a
la construccin de los vnculos con el saber en el aula universitaria.
El proyecto intenta repensar o capturar distintos aspectos de la vida universitaria a travs de la incursin en las historias
individuales y colectivas de los estudiantes y sus narrativas; y ahondar en elementos propios de la Institucin, combinando la
perspectiva de los sujetos con la exploracin de los rasgos de la cultura institucional, para luego poder situar algunos
fenmenos y problemticas universitarias especficas.
En concordancia con los temas de la agenda universitaria de los ltimos aos y lo planteado en diferentes Encuentros sobre
el Ingreso en las Universidades Nacionales, consideramos a la cultura del joven, el oficio de estudiante universitario y sus
itinerarios en el ingreso y los primeros aos de la carrera de importancia a fin de comprender el modo de habitar la
universidad por parte del estudiante.
En el proceso de inclusin en el ingreso, la universidad se encuentra con una nueva complejidad que la desafa a encontrar
nuevas respuestas para asegurar la permanencia y egreso. En el marco de una intencin democratizadora, la masificacin y
diversificacin de su estudiantado, las universidades en nuestro pas han iniciado, hace ya dcadas, un proceso de
expansin que ampla las expectativas de acceder a estudios superiores a miles de jvenes pertenecientes a franjas de
poblacin tradicionalmente excluidas.
Objetivos del Proyecto
Se plantea como objetivo general del proyecto de investigacin el comprender la experiencia universitaria, el universo de las
representaciones y las trayectorias acadmicas de los estudiantes ingresantes a las Facultades de Ciencias Naturales e
Ingeniera (UNPSJB) en el ciclo lectivo 2013.
Asimismo se enuncian los siguientes objetivos especficos:
a) Indagar y describir las caractersticas ms relevantes de las prcticas que los estudiantes universitarios ponen en juego
en la construccin del oficio de estudiante.
b) Identificar las condiciones de permanencia de los estudiantes en la universidad y los procesos de construccin de su
proyecto de formacin profesional considerando la pertenencia a su grupo social de origen y otras experiencias
representativas.
c) Favorecer la construccin de prcticas que permitan el diseo de acciones que ayuden a mejorar las experiencias
sociales y educativas de los estudiantes universitarios.
d) Promover nuevas lecturas interpretativas acerca de la trayectoria acadmica de los estudiantes en la universidad.
Metodologa del Proyecto
El proceso metodolgico que se plantea en esta investigacin se sita en una perspectiva cualitativa

122

que combina una serie de instrumentos metodolgicos.

Las voces de los estudiantes, constituyen el principal componente de datos a recoger; dado que los sujetos presentan su
conocimiento de la realidad y los significados culturales, sociales y polticos que lo componen, a travs de los relatos de su
experiencia. De esta manera, entendemos que lo que los estudiantes de diferentes carreras nos cuentan acerca de su
experiencia escolar en la universidad no slo es un conjunto de hechos o acontecimientos, sino fundamentalmente nos
muestra cmo es su paso por la formacin y el modo cmo lo han reelaborado y convertido en una condicin para su accin
futura como profesionales. Esto supone para el equipo investigador dar valor a los sujetos participantes como portadores de
sentido y de contenido.
Como en este proyecto resulta de inters indagar el universo de representaciones y experiencias universitarias, a partir de la
modalidad de los grupos focales. Esta tcnica nos permitir conocer el sentir, pensar y actuar de los estudiantes acerca de
sus experiencias, actitudes y creencias en la construccin de sus trayectorias formativas dentro del mbito universitario. Se
favorece, de esta manera, el comentar, el opinar y el compartir con otros sus pensamientos, sentimientos y acciones
facilitando la discusin y confrontacin de diversas realidades tanto personales como sociales. En esta actividad segn
criterios de accesibilidad y de disponibilidad se armar una muestra con al menos seis alumnos de cada una de las
Facultades. Los mismos se transformaran en casos a seguir durante todo el proyecto de investigacin que tendr el carcter
de un estudio longitudinal. Los estudios de casos generalmente focalizan la mirada en un nmero limitado de hechos y
situaciones para poder abordarlas con profundidad a fin de realizar procesos comprensivos holsticos y contextuales.
Esta etapa exploratoria ya iniciada, continuar con una serie de entrevistas en profundidad que se realizaran a la muestra
con el objeto de poder visualizar la experiencia universitaria y las representaciones que sta genera; y tambin se buscar
entrevistar a informantes claves
docentes- de las diferentes carreras a fin de poder conocer la propuesta
pedaggico didctica por la que circulan los alumnos. De esta manera se tratar de armar una trama del estudiantar (G.
Fenstermacher, 1989)
En la fase siguiente se retomaran los encuentros con la muestra y en una primera instancia se prev trabajar con relatos de
la experiencia de formacin de los estudiantes. Las variables abordadas estarn vinculadas a las prcticas y
representaciones relativas a los procesos de subjetividad, la valoracin social del conocimiento, la construccin del rol de
estudiante y la proyeccin de la formacin profesional. Estos relatos sern recogidos en un Taller que se ofrecer a tal
efecto, en el que adems de la escritura de su historia de vida en el primer ao de la carrera se realizar un anlisis
conjunto con los implicados, haciendo valer sus opiniones, sus valoraciones y perspectivas respecto a la carrera y la
formacin profesional.
EL DESAFO DE ACOMPAAR A LOS ESTUDIANTES
La Direccin de Orientacin Educativa desde sus inicios ha articulado diferentes programas focalizados en la orientacin
educativa y el desarrollo de la carrera de los estudiantes, lo que permite describir el modo de habitar la universidad y
anticipar necesidades de acompaamiento en la construccin del rol y su pertenencia institucional. La coordinacin de
distintas propuestas y acciones se encuentran destinadas a generar contextos propicios para favorecer las condiciones de
vida de la poblacin beneficiaria: preingresantes, estudiantes de carreras de pre grado y grado y futuros graduados.
Abordar la experiencia estudiantil universitaria implica explorar a la Universidad como una institucin tensionada entre
elementos estructurales y situaciones histricas, poniendo en discusin cuestiones vinculadas a los itinerarios biogrficos, la
vida institucional y las experiencias sociales y culturales.
El proyecto de investigacin presentado en esta oportunidad se encuentra en su primera etapa de ejecucin y pretende
articular las acciones que diariamente una dependencia acadmica desarrolla con tareas investigativas que no slo
repercutirn a la mejora y la toma de decisiones, sino tambin al fortalecimiento de los equipos de trabajo. El desafo est
planteado.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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los desafos del Tercer Milenio: Camino hacia la Libertad. Vol 2. Unin de Educadores de Pcia. de Crdoba y Escuela
Normal Superior Dr. Alejandro Carb.

124

LAS REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA TUTORA: UNA REFLEXIN DESDE LA PRCTICA.

Adriana Carolina Campos
Daniela Yesica Montenegro Ola
Mara Nelly Ortiz
Celia Renata Romero
Universidad Nacional de Salta
carolcamp530@hotmail.com
montenegroolayesica@gmail.com
marianeortizquiroga@gmail.com
renataromero15@gmail.com

RESUMEN
En el presente trabajo nos proponemos realizar un anlisis retrospectivo acerca de nuestras experiencias en relacin a las
Tutoras en la Ctedra de Orientacin Educacional y Vocacional de la Carrera Lic. en Ciencias de la Educacin de la
Facultad de Humanidades en la Universidad Nacional de Salta (UNSa) y en la Oficina de empleo (OE) de la Municipalidad
de la Ciudad de Salta dependiente del Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nacin, teniendo como
destinatario comn a los jvenes.i
En primer lugar contextualizaremos las tutoras a partir de los escenarios donde se las implementa : UNSa y OE .En
segundo lugar describiremos las representaciones sociales que tienen los tutorando con respecto a las tutoras antes y
despus de vivenciarlas .En tercer lugar analizaremos las similitudes y diferencias del abordaje que tiene el rol del Tutor
desde las perspectivas que predominan en los mbitos educativos y no educativos que otorgan una singular significatividad
a las practicas de la Tutora.Y por ultimo reflexionaremos sobre nuestras prcticas como tutor y los desafos que tiene la
Orientacin y Tutora en los mltiples mbitos.
Palabras Claves: Tutora, Representaciones Sociales,Orientacin y Jvenes.
Introduccin
En el presente trabajo nos proponemos realizar un anlisis retrospectivo acerca de nuestras experiencias en relacin a las
Tutoras en la Ctedra de Orientacin Educacional y Vocacional de la Carrera Lic. en Ciencias de la Educacin de la
Facultad de Humanidades en la Universidad Nacional de Salta (UNSa) y en la Oficina de empleo (OE) de la Municipalidad
de la Ciudad de Salta dependiente del Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nacin, teniendo como
destinatario comn a los jvenes.
En primer lugar contextualizamos las tutoras a partir de los escenarios donde se las implementa : UNSa y OE .En
segundo lugar describiremos las representaciones sociales que tienen los tutorando con respecto a las tutoras antes y
despus de vivenciarlas .En tercer lugar analizaremos las similitudes y diferencias del abordaje que tiene el rol del Tutor
desde las perspectivas que predominan en los mbitos educativos y no educativos que otorgan una singular significatividad
a las prcticas de la Tutora.Y por ltimo reflexionaremos sobre nuestras prcticas como tutor y los desafos que tiene la
Orientacin y Tutora en los mltiples mbitos.
Las prcticas de Tutoras y sus contextos.
El espacio curricular de Orientacin Educacional Vocacional pertenece al ltimo ao de la Licenciatura, dicha Asignatura es
la nica de la carrera que brinda un espacio de tutora el cual se da fuera del horario de clases en encuentros consensuados
con los estudiantes atendiendo a sus tiempos.
La mayora del alumnado se caracteriza por ser sujetos jvenes que oscilan en edad promedio entre 23 y 30 aos
aproximadamente.Adems un 30 % de ellos ya son graduados de Profesores en Ciencias de la Educacin y el resto est
cursando en promedio dos materias como mximo para finalizar su carrera..

125

Los espacios tutoriales, se crearon con el fin de formar y fortalecer las prcticas pre-profesionales, propiciando que los
tutorando (alumnos) se identifiquen como un grupo laboral determinado, en donde construyan su propio camino laboral,
amoldando sus intereses y capacidades al contexto donde pretende ubicarse. Como as tambin, implica una funcin
mediadora en la adquisicin y maduracin de los aprendizajes del estudiante universitario, de la misma manera, es un
espacio que potencia habilidades, competencias tales como, oralidad, la escritura, manejo del tiempo, etc. entre otras; la
tutora es uno de los elementos que promueve de alguna manera la individualizacin del proceso formativo.
Si bien, hace 5 aos atrs en 2009 se miraba a la tutora como una estrategia innovadora, poco conocida, estudiada y
reconocida; se la denominaba como un espacio en construccin y formacin. En los ltimos 3 aos, y como parte de
nuestras experiencias en las tutoras, dentro de la ctedra se consolid como un espacio curricular de gran importancia. Se
busca su fortalecimiento, formacin constante y una mirada ms concisa sobre la tutora ya que muchas veces se la suele
tomar desde el sentido comn o confundirla con clases de consulta.
Por ello, que la funcin del tutor dentro de la ctedra es de acompaamiento, seguimiento, apoyo de los jvenes. En relacin
al descubrimiento y desarrollo de competencias y estilos de aprendizaje, propiciando elevar la calidad del proceso educativo,
mejorando la comunicacin entre estudiantes y docentes, como as tambin construyendo ambientes educativos de
confianza.
En este sentido, adherimos al planteo del autor Clemente Lobato que sostiene la funcin tutorial aparece como un elemento
relevante en la perspectiva de la calidad de la Educacin Superior y que puede organizarse segn diversos modelos o
enfoques. La realizacin de esta tutora demanda la puesta en prctica de una intervencin articulada en unas estrategias
concretas y apoyada en una serie de recursos pertinentes en la consecucin de los objetivos que dan sentido y significado a
8
la accin tutorial
La tutora en el mbito de la Oficina de Empleo, tiene la funcin de realizar un seguimiento a los beneficiarios pertenecientes
al Programa Jvenes con Ms y Mejor Trabajo, el cual brinda una ayuda econmica a los jvenes de entre 18 y 25 aos que
an no finalizaron sus estudios de Nivel Primario o Secundario, si finalizan el Secundario y permanecen an dentro del
Programa, tienen la posibilidad de capacitarse a travs de la realizacin de cursos y tambin la posibilidad de insertarse
laboralmente a travs de entrenamientos laborales, con empresas o fundaciones que mantienen convenios con la Oficina de
Empleo.
De acuerdo al Protocolo Adicional al Convenio del Ministerio de Trabajo Empleo y Seguridad Social N 10/06 suscripto a la
Municipalidad de la Provincia de Salta para la ejecucin del Programa Jvenes con Ms y Mejor Trabajo y el fortalecimiento
9
de la Oficina de Empleo , las funciones del Tutor son las siguientes:
1. Contribuir al desarrollo de las funciones a desempear por el rea de Empleo Joven (AEJ) de la OE.
2. Contribuir a la implementacin de las estrategias definidas para convocar a los jvenes por parte del AEJ: articular
acciones con organizaciones de juventud, organizaciones recreativas, centros, clubes, escuelas.
3. Relevar los requerimientos de los jvenes a efectos de formular la demanda de nuevos servicios necesarios para su
atencin.
4. Realizar o asistir a la realizacin de talleres de reflexin integrados por los jvenes sobre sus intereses, expectativas,
informaciones en relacin con su futuro y el mundo del trabajo.
5. Realizar entrevistas individuales en profundidad para poder determinar con los jvenes su proyecto ocupacional y su
proyecto formativo.
6. Elaborar junto a los jvenes entrevistados su historia laboral y de vida, la trayectoria laboral de sus padres y de su
ambiente familiar y registrar la informacin en la base de datos.
7. Elaborar en conjunto con los jvenes, bajo supervisin del Orientador, los proyectos formativos y ocupacionales.
8. Elaborar en conjunto con los jvenes, bajo la supervisin del Orientador, estrategias de implementacin de los proyectos
formativos y ocupacionales.
9. Derivar a los jvenes a la o las actividades que contribuyan a la construccin de su trayectoria formativa y laboral, en
sintona con la estrategia identificada durante la elaboracin de sus proyectos ocupacionales.
10. Derivar a los jvenes hacia programas, sistemas de ayudas sociales y otras herramientas disponibles en el Municipio
para soporte de poblaciones vulneradas.
11. Realizar el acompaamiento, seguimiento y monitoreo de las acciones desarrolladas por los jvenes en el marco de sus
proyectos formativo y ocupacional, arbitrando los medios necesarios para evitar el abandono de los cursos.
12. Entregar al operador de plataforma informtica la planilla con los resultados de los encuentros que realiza con los
jvenes a los efectos de que actualicen los datos de las actividades que realizan, los nuevos intereses, etc. en la historia
laboral.
13. Coordinar y asistir al dictado de talleres especficos para jvenes.
14. Participar de actividades de dispuestas por el Municipio y el Ministerio de Trabajo para poder realizar el seguimiento y
monitoreo de las acciones en las cuales estn participando los jvenes.
15. Incorporar, la informacin relevada y los acuerdos de participacin alcanzados con los jvenes, al sistema informatizado
de seguimiento de la trayectoria laboral de los postulantes.

LOBATO, Clemente. Papeles salmantinos de educacin n 3, 2004- Facultad de Pedagoga, Universidad Pontificia de Salamanca.
Pg. 31.L
9

PROTOCOLO Adicional al Convenio del Ministerio de Trabajo Empleo y Seguridad Social N 10/06.Suscripto a la Municipalidad de la
Provincia de Salta para la ejecucin del Programa Jvenes con Ms y Mejor Trabajo y el fortalecimiento de la Oficina de Empleo#,

126

16. Participar de las reuniones de equipo que se establezcan en la OE.

17. Implementar las estrategias de alianzas, definidas por la Coordinacin de la OE, con otras instituciones pblicas y
privadas, empresas y empresarios, organizaciones de la sociedad civil, etc. con el fin de ejecutar en forma conjunta acciones
que favorezcan la convocatoria de los jvenes y su seguimiento para la permanencia en el sistema de orientacin y
formacin.
En la OE la funcin de la tutora tambin est enmarcada en la necesidad y la importancia de realizar un seguimiento
constante a los jvenes, ya que de ello depender la continuidad del mismo en el Programa y el cobro de la ayuda
econmica. Sin embargo, el mbito y la forma en el que desarrolla la tutora es totalmente diferente al de la Universidad.
Miradas de los jvenes (antes) sobre la Tutora:
A raz de nuestras experiencias como tutoras en el mbito de la Universidad, hemos rescatado desde la visin de los
jvenes que transcurrieron estos espacios, como clases de consulta en relacin a el material bibliogrfico, e incluso como
un espacio de control de lectura como instancia evaluativa. Tambin, percibimos de ellos, que consideran a la tutora como
un lugar en el que se pierde el tiempo, no tiene sentido, no es til, etc. Es decir, tienen una representacin difusa,
confusa, de incertidumbre, con una cierta resistencia al modelo tutorial.
En este sentido, consideramos que las representaciones cumplen un papel primordial en situaciones concretas, ya que
tienen un fuerte peso al momento de presentarse situaciones nuevas. Por ello, que tanto al inicio como as tambin en
algunos encuentros de los espacios tutoriales se observa una tendencia a la resistencia al cambio debido a que vienen con
un lineamiento, una forma, una estructura de pensamiento y de trabajo con respecto a la concepcin de tutora desde el
comienzo de la carrera.
No obstante, en la Oficina de Empleo, si bien se atienden miles de jvenes, el seguimiento que se le realiza a cada uno de
ellos es muy importante, puesto que la atencin es personalizada y los sujetos en cuestin, relatan y tienen sus datos
personales, acadmicos y laborales subidos a una plataforma especial; la cual permite dicho seguimiento. Sin embargo, los
jvenes que asisten a la Oficina, no consideran que esta funcin sea especfica de seguimiento y de tutora, sino que la
perciben como un simple trmite administrativo, sin mucha importancia, o considerndolo como algo que tengo que
cumplir, para no perder el beneficio, desconociendo la riqueza de dicha funcin. Tambin, en algunos casos se observa
cierta resistencia a asistir peridicamente a la Oficina y a brindar datos esenciales a los tutores a la hora de confeccionar la
historia laboral de cada uno.
Por lo tanto, los jvenes no distinguen la funcin del tutor como una gua, una orientacin, sino ms bien como algo
meramente administrativo, cumplimentando con asistir a la misma con el nico sentido de recibir la ayuda econmica todos
los meses.
En este sentido, retomando la importancia de las representaciones en ambos mbitos, sostenemos que en palabras de
10
Moscovici
las mismas constituyen modalidades de pensamiento prctico orientados hacia la comunicacin, la
comprensin y el dominio del entorno social, material e ideal. En tanto que tales, presentan caractersticas especficas a
nivel de organizacin de los contenidos, las operaciones mentales y la lgica.
La caracterizacin social de los contenidos o de los procesos de representacin ha de referirse a las condiciones y a los
contextos en los que surgen las representaciones, a las comunicaciones mediante las que circulan y a las funciones a las
que sirven dentro de la interaccin con el mundo y los dems.
Encuentros y desencuentros de las tutoras en ambos escenarios:
En los dos escenarios, la funcin de la tutora cumple un papel importante, si bien ocurren en dos espacios diferentes en
ambos casos est presente la necesidad de realizar un seguimiento constante a los jvenes, de brindarles un espacio de
acompaamiento, gua y orientacin. En la Universidad para fortalecer su formacin como profesional y en la Oficina para
promover la culminacin de sus estudios secundarios y la importancia de capacitarse da a da, tomando al Programa
Jvenes no slo como una ayuda econmica sino como una herramienta para obtener logros personales, acadmicos y
laborales.
Si bien las edades difieren en ambos casos, ya que en la Oficina se atienden jvenes de 18 a 25 aos (en el caso del
Programa Jvenes), y en la Ctedra de Orientacin Vocacional y Educacional se encuentran jvenes que van de los 23
aos en adelante, podemos inferir como puntos en comn, la categora Joven,en tanto que consideramos pertinente tomar
11
la conceptualizacin de los autores Mario Margulis y Marcelo Urresti la juventud no es slo un signo ni se reduce a los
atributos "juveniles" de una clase. Presenta diferentes modalidades segn la incidencia de una serie de variables. Las
modalidades sociales del ser joven dependen de la edad, la generacin, el crdito vital, la clase social, el marco institucional
y el gnero.
...la juventud es una condicin que se articula social y culturalmente en funcin de la edad -como crdito energtico y
moratoria vital, o como distancia frente a la muerte-, con la generacin a la que se pertenece -en tanto que memoria social
incorporada, experiencia de vida diferencial-, con la clase social de origen -como moratoria social y perodo de retardo-, con
10

MOSCOVICI, S. Psicologa Social tomo 2. Edit. Paids, Barcelona, 1988. Pg. 474-475.

11

MARGULIS, M. y URRESTI, M. La juventud es ms que una palabra. https://docs.google.com/document/d/1ooPFbfhDoSyY2SH46d58P0PuAJSFNB8lyMHU93a2YA/edit

127

el gnero -segn las urgencias temporales que pesan sobre el varn o la mujer-, y con la ubicacin en la familia -que es el
marco institucional en el que todas las otras variables se articulan-. Es en la familia, mbito donde todos estamos incluidos,
donde se marca la coexistencia e interaccin de las distintas generaciones, o sea que es en ella donde se define el lugar real
e imaginario de cada categora de actores dentro del entorno del parentesco.
Pero tambin hay que tener en cuenta, como escenario en el que la juventud es definida material y simblicamente, la malla
de las instituciones en las que se pone en juego la vida social: la escuela, el mbito laboral, las instituciones religiosas, los
partidos polticos, los clubes y asociaciones intermedias, el ejrcito. En todas estas instituciones se sigue un orden vinculado
con los distintos segmentos de edad, que estn presentes en las reglas del juego, los sistemas de roles, el posicionamiento
de los actores, los discursos, los tipos de sanciones, lo permitido y lo prohibido. Lo que en ambos contextos se destaca es
que el sujeto joven es un grupo que aun en los tiempos en los que vivimos, tan complejos, cambiantes, lleno de
incertidumbres, e inestabilidades, aun continua siendo una etapa que tiene una fuerza impulsora de crear, innovar, mejorar y
construir un proyecto vital. Como as tambin, son parte de la sociedad que espera y confia en ellos, porque son los
protagonistas para mejorar y progresar como sociedad. De esta manera, vemos cmo en ambos casos, en la Universidad y
en la Oficina de Empleo, los dos grupos de jvenes reciben de estas instituciones la funcin tutorial, espacios en los cuales
pueden participar y reflexionar abiertamente.
Sin embargo, consideramos, tambin que en los diferentes contextos, se visualiza cierta resistencia a los espacios de
tutora, debido al desconocimiento por parte de los actores en cuanto a las funciones, finalidades y la dinmica del cmo se
lleva a cabo la accin tutorial. Por tal motivo, inferimos que estos sujetos no explotan o no le atribuye la significatividad que
implica estos espacios, para el mejoramiento, fortalecimiento, desarrollo, adquisicin, de competencias, destrezas,
habilidades para la integridad de su formacin profesional, laboral, y humana.
La modalidad utilizada en los grupos de tutora, que tienen lugar en la Universidad son de 4 integrantes aproximadamente,
los cuales son en su mayora compaeros de estudio, posibilita que realicen intervenciones de acuerdo a la temtica que se
trabaja, debido a que comparten intereses, gustos, inquietudes, modos de pensar, etc que a su vez se lleva adelante por el
ambiente de confianza que se vivencia. Mientras que en la oficina de empleo, la metodologa que se trabaja en los
encuentros son de manera individual, y la asistencia de dichos encuentros son una vez cada tres meses, esto tiene una
marcada diferencia ya que se considera que este trabajo posibilita en algunos sujetos una mejor productividad, es decir que
logran incrementar y mejorar su historia laboral y acadmica. Esto se ve reflejado al momento de que asisten a diferentes
talleres, cursos, y se denota un inters por los mismos, y les permite ser parte de microemprendimientos. Sin embargo, cabe
indicar que si los jvenes dejan de asistir a la Oficina por un periodo de un ao, se les da de baja del programa, por lo tanto
pierden todo tipo de posibilidades de ser partcipes de algn otro programa.
Nuestra postura respecto al tipo de Orientacin en las tutoras
El tipo de tutora que se desarrolla tanto en la Ctedra de Orientacin Vocacional y Educacional, como en la Oficina de
Empleo, se enmarcan dentro del enfoque de Desarrollo de Carrera, ya que como se dijo en un principio, son un espacio
comn en el que tutor y tutorado con un marco terico referencial y una planificacin previa, en el que el primero ayuda al
segundo y juntos logran establecer un proyecto de trabajo que conduce a desarrollar su plan de carrera.
La funcin de la tutora radica en el acompaamiento, seguimiento y apoyo del estudiante en el proceso de personalizacin
del aprendizaje y el desarrollo de las competencias tanto a nivel personal como profesional.
Consideramos que el sujeto de la orientacin con el que se trabaja tanto en el mbito de la ctedra de Orientacin
Educacional y Vocacional como en la oficina de empleo da cuenta de las caractersticas trabajadas por la autora Ilvento
12
Maria Celia , de un yo personal en el que inciden dos tipos de rdenes: el tecnolgico-econmico de la estructura social, y
el simblico-imaginario de lo cultural. Este es un yo en estado de relacionalidad, embebido cada vez ms en una sobre
estructuracin de mensajes y en una colonizacin de otros que lo lleve a tener una expansin indefinida de opciones
13
identificatorias. Es lo que Gergen llama saturacion del yo y multifrenia. Es por ello, que el sujeto de Orientacin visto
desde el enfoque de desarrollo de carrera es un sujeto que tiene una participacin activa en el proceso de anlisis y
construccin de su autoconcepto y de la realidad contextual con el objeto de desarrollar las competencias necesarias para
su proyecto socio-profesional-personal.
Es decir desde esta perspectiva el sujeto desarrolla su carrera, y en interaccin mutua la carrera desarrolla al sujeto.
Siguiendo esta lnea de pensamiento la carrera sera un proceso de adaptacin, que a lo largo de la vida - y atendiendo a
procesos de cambio, progreso y crisis- relaciona al sujeto con la preparacin para el trabajo.
De este modo, la ctedra de Orientacin Educacional y Vocacional pretende trabajar en los encuentros de tutora lo referido
a las competencias que los mismos tutorando expresan que desean potenciar para su desarrollo laboral, ya sea para
insertarse laboralmente, como para mejorar su actividad laboral y su desarrollo acadmico, lo cual se trabaja a partir del
empleo de distintas estrategias que propicien el pensamiento crtico y actividades autnomas por parte de los tutorandos.
Si bien, en la Oficina no hay un seguimiento acadmico, la orientacin y la gua tiene que ver con la necesidad de apoyar al
joven en su trayecto acadmico y en el caso de haber finalizado sus estudios en la posibilidad de encontrar nuevos
horizontes, a travs de la capacitacin y la posibilidad de insertarse laboralmente, en el marco de una sociedad cambiante e

12

ILVENTO, M C. El sujeto de la Orientacin Vocacional a fines del milenio: Entre la transformacin educativa y la transformacin de
los procesos productivos. Cuadernos de Humanidades N12.Facultad de Humanidades. UNSa 2001
13
GERGEN, K J. El yo saturado. Dilemas de identidad en el mundo contemporneo. Cp. 3. Edit. Paidos. Barcelona.Buenos Aires.
Mxico.

128

interrelacionada con mltiples factores que de alguna manera hacen que el joven sienta la necesidad de formarse y
capacitarse.
La educacin de la carrera es una de las estrategias propias de esta etapa, su propsito es identificar y utilizar recursos en la
escuela y en la comunidad, para ampliar el desarrollo profesional: brindar informacin acerca de las oportunidades
educacionales y ocupacionales disponibles; proveer una progresin planificada de experiencias para capacitar en la
adquisicin de competencias personales relacionadas con la toma de decisiones y transiciones; explorar alternativas
profesionales.
Es decir tanto en el mbito de la oficina de empleo como en la Ctedra de Orientacin Educacional y Vocacional se trabaja
la orientacin desde esta perspectiva citada, entendida como educacin vocacional, basada en la investigacin activa por
parte del alumno para el desarrollo de su propio proyecto de vida.
Desde esta concepcin se pretende analizar la problemtica de la vida actual reconociendo las singularidades y las
especificidades de cada sujeto y sector social as como tambin el anlisis de las operaciones que sostienen y promueven
ciertos ideales, se buscan interrogar los conflictos presentes en la eleccin y realizacin de los proyectos de vida ,
articulando con el contexto sociocultural y las lgicas de poder que lo sostienen.
Por otro lado, consideramos que en la Oficina de Empleo el papel del tutor es poco percibido por los jvenes, como
decamos anteriormente se considera que la funcin es administrativa, un trmite que hay que cumplimentar para poder
percibir la ayuda econmica. Sin embargo, el rol del tutor va ms all de ser un mero trmite o recepcin de papeles. El tutor
Juega un papel importante para orientar al joven en el caso por ejemplo de confeccionar su historia laboral, si el joven tiene
posibilidades de realizar un entrenamiento laboral, de realizar alguna capacitacin, ya sean cursos o talleres, todos los datos
laborales y acadmicos bien confeccionados,complementarn y ampliarn las oportunidades de cada joven. Si bien es
importante la representacin o el imaginario que cada uno tenga del tutor, tambin es relevante que cada tutor considere su
rol y reflexione acerca de la importancia del mismo, y de lograr que el joven perciba de otra manera esta funcin,
replanteandose que no solo es una cuestin de percibir la ayuda econmica, sino tambin se pueden obtener otros
beneficios que van ms all de lo econmico, tales como la capacitacin, la experiencia laboral y todo aquello que contribuya
a su formacin como personas.
Respecto a las tutoras, en el marco de la ctedra Orientacin Educacional y Vocacional consideramos que, si bien en la
etapa inicial los alumnos expresen resistencia al trabajo en las mismas quizs por su desconocimiento, la mayora al
terminar este proceso rescatan la importancia de las mismas porque se los lleva a cuestionarse sobre su eleccin de la
carrera, a replantearse el conocimiento de su campo profesional, al descubrimiento y desarrollo de competencias
transversales como especficas de la carrera y dems temticas que durante la carrera, en otras materias no tuvieron la
oportunidad de hacerlo. Como as tambin, rescatan la importancia de que ellos mismos (los tutorandos) son los que
deciden sobre qu les interesara trabajar en los prximos encuentros, esto a su vez les permite ser sujetos autnomos de
su propio aprendizaje. Adems, explicitan la importancia de los espacios de tutoras por ser el nico de la carrera en el que
pueden expresarse de manera distinta y un lugar donde se sienten acompaados y en el que los docentes se ocupan y
preocupan porque los jvenes seamos profesionales de excelencia el dia de maana.
Reflexin Final
Como equipo sostenemos, que desde sus comienzos hasta hoy los espacios de tutora fueron cambiando en relacin a los
distintos sujetos, a la formacin que fue realizando cada tutora y en relacin al contexto de la carrera, de los cambios de
planes de estudios, entre otros. Por ello, fue pasando por momentos de construccin, de deconstruccin y reconstruccin.
De esto, cada ao se realizan modificaciones de las temticas a realizar, como de las estrategias a emplear, siempre
primordialmente que se ajusten a las caractersticas de los sujetos del ao correspondiente y en base a sus intereses y
requerimientos. Creemos que al ir transcurriendo el tiempo, aprendemos algo nuevo sobre el trabajo en las tutoras, ya que
como equipo de ctedra revisamos cada actividad, y en cada experiencia con los estudiantes vamos corrigiendo errores, y
tambin vamos tomando aspectos sustanciales y positivos de los alumnos como sugerencias con el objetivo de ir mejorando
cada ao.
Sostenemos que a partir de nuestras experiencias, estos espacios en si an continan formndose y enriquecindose da a
da con el devenir de los jvenes que asisten a la Universidad y a la Oficina de empleo, ya que las tutoras son un espacio en
constante formacin y no resultan un espacio acabado.
No obstante, en la Oficina, si bien el papel del tutor est determinado y enunciado en el Protocolo del Ministerio del Trabajo
de la Nacin, el mismo y a travs de la Oficina permite tambin la reconstruccin del mismo, permaneciendo abierto a
cambios y a nuevas posibilidades de intervencin teniendo en cuenta el constante cambio del mercado laboral y sus
permanentes exigencias, para de esta manera permitir la insercin laboral de los jvenes y su constante formacin.
Teniendo en cuenta adems que la Oficina trabaja con otro grupo de personas como desocupados y beneficiarios
pertenecientes a otros Planes sociales, su rol y su funcin est constantemente abierta al pblico.

Bibliografa

GERGEN, K J. (1992) El yo saturado. Dilemas de identidad en el mundo contemporneo(1Ed). Cp. 3.

Edit. Paidos. Barcelona.Buenos Aires. Mxico.

129

ILVENTO, M C. (2001) El sujeto de la Orientacin Vocacional a fines del milenio: Entre la transformacin
educativa y la transformacin de los procesos productivos. Cuadernos de Humanidades N12.Facultad de
Humanidades. UNSa.
LOBATO, Clemente. (2004)Papeles salmantinos de educacin n 3. Facultad de Pedagoga,
Universidad Pontificia de Salamanca. Pg. 31.L
MARGULIS, M. y URRESTI, M. La juventud es ms que una palabra. Disponible en:
https://docs.google.com/document/d/1ooPFbfhDoSyY2-SH46d58P0PuAJSFNB8lyMHU93a2YA/edit
MOSCOVICI, S. (1988)Psicologa Social tomo 2. Edit. Paids, Barcelona. Pg. 474-475.
PROTOCOLO
Adicional
al
Convenio
del
Ministerio
de
Trabajo
Empleo
y
Seguridad Social N 10/06.Suscripto a la Municipalidad de la Provincia de Salta
para
la
ejecucin
del
Programa
Jvenes
con
Ms
y
Mejor
Trabajo
y
el
fortalecimiento de la Oficina de Empleo.

130

LA ORIENTACION VOCACIONAL EN UN HOSPITAL PUBLICO DE SALUD MENTAL

Daniele Liliana 1
Ferrara Norma 2
Gomez Elisa 3
Institucin: Hospital Infanto Juvenil Carolina Tobar Garca
normaferrara@hotmail.com
RESUMEN
El presente trabajo abordar las particularidades de la Orientacin Vocacional en el campo de la salud mental en el
Hospital Tobar Garca; donde las intervenciones apuntan a promover un quehacer enlazado a un deseo o a favorecer el lazo
social en quienes padecen trastornos mentales severos.
Dichas intervenciones se realizan atendiendo las particularidades del diagnstico precoz que se realice en cada situacin.
En el proceso de Orientacin Vocacional se apuntar a facilitar un espacio y un tiempo para que el sujeto pueda formularse
preguntas, reflexionar, registrar sus propios recursos, con el objetivo de poder tomar una decisin.
Nos proponemos privilegiar la escucha de la posicin del sujeto que le permita construir un proyecto que lo inserte en el
mundo de la produccin o del trabajo, favoreciendo el lazo social.
El rol del orientador es el de esclarecimiento. Con tal finalidad se trabaja la informacin acerca de la oferta de capacitacin,
y se implementan tcnicas que funcionan como disparadores que promueven y facilitan la posibilidad de pensar. Tcnicas
de suma importancia en aquellos casos de chicos gravemente perturbados donde la palabra necesita el soporte de un objeto
para poder ser desplegada.
Ilustraremos con algunas vietas clnicas para dar cuenta de nuestras intervenciones en diferentes situaciones.
Palabras claves: posicin subjetiva, proceso, esclarecimiento, quehacer.

LA ORIENTACION VOCACIONAL EN UN HOSPITAL PUBLICO DE SALUD MENTAL

El hospital Carolina Tobar Garca, donde realizamos nuestra prctica, es un hospital de Salud Mental Infanto Juvenil que
atiende una poblacin que en lneas generales se encuentra en una situacin de vulnerabilidad psicosocial; hablamos de
nios y adolescentes sin contencin familiar, en algunos casos gravemente perturbados.
El hospital cuenta con diferentes servicios de atencin. Entre ellos, Consultorios Externos, Hospital de Da, Internacin y
Prevencin. De este ltimo forma parte la seccin Orientacin Vocacional.
Nuestra tarea se realiza bajo la modalidad clnica de atencin.
Proponemos el trabajo en Orientacin Vocacional como un dispositivo de prevencin en salud mental. Prevencin en tanto
acta en un momento crucial en la vida de una persona, revalorizando y organizando su potencial creativo, en la
construccin de un proyecto futuro.
La mayor parte de los consultantes que se atienden en orientacin vocacional son adolescentes. Y tal como lo plantea
Freud: con el advenimiento de la pubertad se introducen los cambios que llevan la vida sexual infantil a su conformacin
normal definitiva.
Es un tiempo de crisis, en el que se juega el futuro del sujeto. Es en este momento en el que comienzan a tambalear las
identificaciones, dando lugar a nuevas marcas psquicas y nuevos ideales.
Las transformaciones corporales tienen efectos tanto fsicos como psquicos.
Durante la pubertad se reactualiza la eleccin de los objetos infantiles para buscar otros nuevos por fuera de los padres.
Empiezan a entrar tambin en juego los objetos vocacionales.
La franja mayoritaria de atencin, est comprendida por los jvenes que estn finalizando el secundario y en un porcentaje
menor aquellos consultantes que se encuentran finalizando la escolaridad primaria que concurren para elegir una modalidad
de secundario.
Asimismo la demanda comprende a quienes han iniciado una carrera y han decidido modificar su eleccin por diferentes
motivos, as como tambin adultos que han decidido iniciar un nuevo proyecto de trabajo o capacitacin.
Tambin trabajamos con los chicos que se encuentran internados en el Hospital.
El objetivo, en este caso, es posibilitar la utilizacin de los recursos con los que cuentan desplegando sus deseos, e
intereses.
Consideramos importante el trabajo con estos pacientes, que generalmente provienen de contextos familiares no continentes
y conflictivos; ambientes a los que vuelven luego de la internacin. Y la posibilidad de la construccin de un quehacer puede
permitir tomar cierta distancia de dichas situaciones.
Adems hay que tener en cuenta que una internacin en salud mental es una marca que impregna la historia del sujeto, de
manera tal que condiciona su futuro y el imaginario social de quienes lo rodean.
Tambin realizamos talleres en las escuelas que lo demandan, en las que trabajamos con alumnos del ltimo ao del
secundario.
Las poblaciones con las que trabajamos en las escuelas, tienen diferentes caractersticas, como fue el caso de una escuela
con discapacitados motrices y en otra ubicada en una villa de emergencia.

131

En todas las modalidades de trabajo partimos de la escucha y del caso por caso, para luego determinar qu recursos
utilizaremos. Trabajamos con dibujos, revistas, diarios, artculos de Internet, etc.
En nuestra clnica privilegiamos la escucha del sujeto para orientar nuestras intervenciones
Ilustraremos con tres vietas clnicas para dar cuenta de nuestra modalidad de trabajo.
En primer trmino hablaremos de Franco.
La mam es quien solicita el turno, refiriere que su hijo cursa cuarto ao y le haba manifestado que pensaba repetir el ao,
ya que as tendra ms tiempo para pensar qu hara al finalizar el secundario; nos comenta adems que su hijo haba sido
diagnosticado con Sndrome de Asperger.
Por las particularidades del pedido, decidimos citar a la mam para una primera entrevista, antes de citar al joven. Concurre
con numerosos informes psicopedaggicos en su mayora, desde que Franco iba al jardn hasta la actualidad, y en el ltimo
se presentaba la hiptesis de Sndrome de Asperger. Ninguno de estos informes daba cuenta de que hubiera realizado
tratamiento psicoteraputico.
Tambin cuenta la mam que cuando queda embarazada de Franco, ella se haba reencontrado con un ex novio de su
adolescencia y le haba comentado su inters por tener un hijo, a lo cual este ex novio se ofrece para que tenga ese hijo con
l.
Fue as como Franco es concebido fruto de un nico encuentro. Y la mam remarca una y otra vez que su hijo era solo de
ella.
En la primera entrevista con Franco, l concurre con sus carpetas de la escuela y las muestra. Al observar sus cartulas se
le pregunta si l las hace, a lo cual responde que de eso se encarga su mam, que ella las arma y le pone el nombre y
apellido a todas las hojas; al indagar por esto dice que es una forma de tener algo de ella, de tenerla cerca y no sentirse
solo.
Inmediatamente empieza a comentar cunto le preocupa saber que har al finalizar el secundario, dice que le gusta qumica
e informtica, dice: no s para qu puedo servir de todo lo que estoy viendo en el secundario. Me cuesta mucho derecho,
cuentan situaciones y no puedo pensar que es una suposicin, es como que estoy metido en esa situacin, mi mente es
como una pelcula, necesito reordenarlo todo en una pieza, soy de estar muchas horas en el facebook igual que mi mam
cuando viene del trabajo.
Su discurso en esta primera entrevista es metonmico, de un tema va saltando a otro sin parar, repitiendo algunas frases
como clich que dice que son del Chavo o de Pepe Argento.
La primera presuncin diagnstica, que comienzo a hacer de Franco, frente al lugar de objeto que ocupa en el discurso
materno, su discurso metonmico, sin cortes, donde las palabras caan como plomadas en el discurso, es que nos
encontramos frente a un caso de Psicosis.
Si bien se trata de una primera aproximacin diagnstica, nos pone en aviso en cmo se irn pensando las intervenciones.
Cmo trabajar entonces en la Clnica de la Orientacin Vocacional en un caso de Psicosis?
La escucha de la posicin del consultante, nos orientar en la direccin de nuestras intervenciones.
Comenzamos a trabajar con las imgenes ocupacionales de Sergio Rascovan. Se pens en utilizar este recurso a partir de
que comentaba que su mente era como una pelcula y que todo necesitaba rearmarlo en una sola pieza.
Selecciona imgenes relacionadas a la informtica, a la qumica y todas aquellas relacionadas con el observar por
microscopio o telescopio.
Siempre hablbamos del trabajo que otros hacan sin que se sintiera interpelado a responder tomando una posicin frente a
esto, a veces lo haca, otras veces no. Fuimos hablando de estas temticas en diferentes entrevistas, en las cuales
manifestaba su preocupacin por el tiempo una y otra vez, en tanto no saba si le alcanzara el tiempo para elegir al finalizar
el secundario. El tiempo en su discurso se presentaba como coagulado, donde no haba lugar para pensar en el futuro.
Fue a partir de all que construimos juntos un cuadro, en el cual figuraban los posibles pasos a seguir en cada encuentro.
1-reas de inters 2- Carreras o cursos relacionados con sus reas de inters 3- Quehacer laboral 4- instituciones posibles
de capacitacin 5- Evaluacin de instituciones 6- Plan de estudios 7- Rol de estudiante
A partir de entonces cada vez que concurra colocaba el cuadro sobre la mesa y sealaba por cual etapa bamos. Fue as
como cedi su preocupacin por el tiempo y no volvi a preguntar sobre esto, observndoselo ms tranquilo en las
entrevistas. Pudo finalizar el ao aprobando todas las materias sin manifestar inters en repetir el ao.
En las entrevistas en las cuales continuamos hablando de sus reas de inters, comenta que le gusta mucho dibujar, que se
le vienen imgenes a su cabeza como contornos de personas que necesita dibujar y luego comienza a rellenar con las
distintas partes del cuerpo. Estas imgenes se presentaban en las entrevistas como Intercepciones, al modo de fenmenos
elementales que se imponan y deban ser dibujadas de inmediato. Siempre eran personajes de los video juegos a los que
jugaba, donde siempre estaba presente el elemento electricidad como poder en los personajes. Esto lo llev a hablar de su
inters por la electricidad y cuenta que si bien l no ve a su padre dice que sabe que es electricista y dice: me dej con los
cables sueltos. Empieza a unir el inters por la electricidad con el aprender a arreglar computadoras.
Frente a los personajes que dibujaba en un cuaderno que siempre lleva consigo, se le propone en una entrevista, que en un
contorno que le dibujo en una hoja, con recortes de revistas coloque algo a esa silueta. Frente a esta sugerencia se lo
observ tenso, decido ser yo quin comience a hacer la misma consigna en otra hoja y l en espejo empieza a completar la
silueta. Logra colocarle la cabeza y los pies, luego recorta muchos ojos que va pegando alrededor de la silueta, dando
cuenta de sus dificultades en la constitucin de la imagen, caracterstica presente en la esquizofrenia, donde el cuerpo se
presenta como fragmentado. No poda dar cuenta del armado de un personaje propio, solo eran pedazos o dibujos de los

132

personajes de los video juegos. Dice: me cuesta dibujar los personajes en movimiento solo puedo hacerlos en 2D, no puedo
imaginarlos como ustedes en 3D
El proceso de Orientacin Vocacional se orient en este caso en trabajar una capacitacin acorde a sus intereses por la
informtica y por la electricidad, teniendo en cuenta los elementos que Franco iba trayendo en cada entrevista, alojando su
discurso, sin imponerle temas, tomando del material aquello que permitiera pensar qu intereses se ponen en juego en
Franco y al decir de J. Lacan tambin oficiando de testigo del despliegue de un discurso que se impone como necesario.
Se trabaj en entrevistas con la mam adems, para que Franco logre mayor independencia frente a la relacin simbitica
que presentaban, donde la metfora paterna no ha tenido lugar. Y trabajando adems la importancia de contar con un
espacio psicoteraputico en su nuevo rol de estudiante al finalizar el secundario.
Ahora vamos a contarles el caso de Agustina, una adolescente que fue internada en el hospital por orden de un juez por
haber tenido un episodio de descontrol de sus impulsos, en el colegio, sta era su segunda internacin, en la primera la
encontraron vagando por las calles, luego de fugarse de su casa.
Comenzamos a trabajar con Agustina, dos psiclogas de la Seccin. A partir de los insistentes pedidos de empezar
Orientacin Vocacional, consultamos con el equipo tratante: Psicloga y Psiquiatra, acerca de la conveniencia de comenzar
y llegamos a la conclusin de que lo que quera Agustina era solamente salir de la sala de internacin.
Resolvimos aprovechar esta situacin para trabajar su inclusin en la escuela, ya que por sus severos problemas de
conducta no poda permanecer en el aula, teniendo interrumpida la escolaridad.
Primera entrevista: Sobre el escritorio haba una bolita de goma que qued de un juego anterior, Agustina toma la bolita y la
tira a una de nosotras, comenzamos as un juego sin establecer una regla previa, pero que se fue convalidando a medida
que bamos jugando y que consista en que el que tomaba la pelotita, la tiraba al azar y el que la reciba tena que tratar de
que no se cayese, se convirti en el juego del distrado, ninguna de las tres se poda distraer, tenamos que prestar atencin
a lo que decamos y a lo que hacamos con la pelotita.
Evidentemente este comienzo tan informal marc una diferencia con todos los profesionales que la atendan, en el que lejos
de hacer un interrogatorio para conocerla, fuimos hablando de ella en este contexto.
Agustina, siempre se burlaba de todos, todos eran tontos para ella, menos nosotras, siempre ironizaba acerca de la forma
como las enfermeras y los dems profesionales la llamaban, exagerando un Hola Agus. Cada vez que la bamos a buscar,
la llambamos as, exagerndolo an ms y ella se rea mucho.
Qu ocurri aqu para que nosotras no entrsemos en la serie de los tontos?
El juego al que Agustina nos llev, fue marcando aquello que ella esperaba de nosotras: que estuvisemos muy atentas,
especialmente a su sufrimiento y as se fue estableciendo la transferencia, es decir que quedamos ubicadas en el lugar de
supuesto saber acerca de su padecer inconsciente.
Segunda entrevista: Asisti muy contenta, efectuamos, lo que nosotros llamamos: la silueta, en la que se dibuja el contorno
de su cuerpo sobre una hoja de papel de tamao natural, la consigna es que puede ponerle dentro, todo aquello que la
represente.
Ella escribe que es re-linda y re-jodida. A medida que va dibujando, dice ponerle los pechos, la remera, parte de las
costillas, las venas de los brazos y los pies descalzos, diciendo que siempre est descalza.
A esta altura del proceso comienza a hablar de sus gustos, que van siempre de la mano de algn tipo de agresin: me
gusta cantar, bailar, joder un rato, divertirme, bardear.
Me gusta actuar, pero slo cuando tengo ganas de cargar a alguien y hago una gran actuacin
Me gusta ser cantante de cumbia, pero mi pap dice que es de re-negro cabeza, aparte todos se drogan
As es la cosa, bardeo cuando me joden a m
Al momento que la atendimos, tena 14 aos y estaba en el ltimo grado del primario en escuela de recuperacin. Al
respecto nos dice: Sabs por qu estoy en una escuela de recuperacin, por ser bardera, si tengo un impulso le pego una
pia a quin se cruce. Una vez me suspendieron una semana y cuando volv, todo estuvo ms o menos, me tenan miedo
y nadie se juntaba conmigo. Me gustaba dar miedo, pero estaba siempre sola
A partir de este momento y en las entrevistas siguientes comenzamos a trabajar su inclusin a la escuela.
Nuestra estrategia de atencin tuvo que ver con lo que detectamos ya en la primera entrevista ubicndonos
transferencialmente del mismo lado que ella y no del lado de los tontos, si bien podamos rernos, siempre lo hacamos sin
su agresin, marcando una diferencia entre las risas y bromas por una lado y por otro la burla y la agresin.
A esta altura y por razones ajenas al proceso, continuamos atendindola slo una de nosotras.
En una oportunidad dibuja un corazn roto y dice que lo tiene as por todas las cosas que le pasaron.
Paulatinamente va dibujando y hablando ms de su modalidad agresiva y se la va observando ms tranquila. Sus dibujos
eran manos con anillos que dan pias, o con uas que rasguan, o tambin el dibujo de sus brazos marcados por los cortes
que se provocaba en otra poca.
En una entrevista dibuja su mano, contornendola, luego escribe: Antes eras un amigo, luego una ilusin y ahora sos lo
ms hermoso que existe en mi corazn.
Inmediatamente de escribir sto le hace a esa mano unas uas enormes y en punta, Son para araar a Martn, que es un
gato, sabs, esos que estn con una chica y con otra, son rapiditos. Martn, supuestamente es su novio.
Hasta la ms mnima demostracin de afecto la transforma en agresin, pero ya la agresin va dejando de ser explcita, para
estar mediatizada por los dibujos y las palabras escritas.
Esta fue la ltima entrevista con Agustina, ya que a partir de ese momento comienza a tener permisos de salida porque
haban desaparecido los episodios de agresin para con sus compaeras de sala.

133

En una oportunidad la encuentro en un pasillo del Hospital y me presenta a su abuelo, a quin le dice que soy su otra
psicloga y que est muy contenta porque se va de permiso.
A los pocos das vuelvo a encontrarla y me informa que se fue de alta, agregando: Mir que estoy yendo al colegio.
Solamente se pudo iniciar el camino hacia la vuelta al colegio, cuando algo de sus episodios agresivos se trabaj en la
transferencia y se mediatiz con la palabra.
En el ltimo caso vamos a hablarles de un adolescente de 16 aos.
Vamos a presentar el caso de Jos, quien fue internado en el hospital a mediados de 2010 debido a un cuadro de
descompensacin psictica. Estuvo internado durante cuatro meses. Segn los datos de su historia clnica, a los 14 aos
comenz con problemas de insomnio. Cambi el carcter, tena cambios de humor repentinos, impulsividad, irritabilidad.
Como producto de la descompensacin, en la que revoleaba y rompa cosas, es trado a la guardia del hospital,
decidindose su internacin.
Jos estaba en 9 ao de la escuela al momento de su internacin. El recuerda episodios de violencia de parte de sus
compaeros de escuela, que lo molestaban y lo burlaban. Luego de una crisis de nervios arroj un pupitre y agredi a sus
compaeros. Fue entonces cuando el gabinete solicit intervencin psiquitrica.
Refera dolores en la zona genital, y rigidez en las piernas. Le diagnosticaron prostatitis, y le indicaron una medicacin que
dej de tomar porque deca que le haca mal.
Luego de la internacin, se resista a tomar la medicacin, diciendo que la misma le quitaba las cenestesias, que eran
sensaciones que l describa como agudizacin de los sentidos que le permita ver colores y formas al escuchar un sonido,
oler, una sensacin tctil, etc.
Adems haba aumentado mucho de peso, cosa que l adjudicaba a la medicacin psiquitrica.
En Junio de 2011 se comienza a trabajar con l en un espacio de Orientacin Vocacional derivado del equipo de postalta.
Jos haba dejado la escuela, y por el momento tena mucho miedo de retomarla. Refiere que en cuanto a su rendimiento
escolar nunca se haba llevado ninguna materia, y que le iba bien en Matemtica. Al preguntarle respecto de si tiene inters
en retomar la escuela, manifiesta que por un lado s porque le gustara hacer algo, pero por otro lado dice que es mucho
esfuerzo y responsabilidad.
El objetivo del trabajo en orientacin vocacional fue acompaar a Jos en la construccin de un quehacer que favoreciera el
lazo social.
En una primera instancia nos propusimos lograr que Jos se reinsertara en la escuela que haba dejado al momento de su
internacin; pero cuando deca que ir a la escuela para l era mucho esfuerzo y responsabilidad, no daba la impresin de
tratarse simplemente de falta de voluntad. Pareca ms bien que se trataba de una imposibilidad fsica y psquica. Se
angustiaba mucho al pensar en ese tema.
Comenzamos a trabajar con l otras posibilidades. El era un chico que no viajaba solo. Sus salidas se limitaban a ir y volver
del hospital o ir al supermercado con su madre.
La madre comentaba su dificultad para dejarlo solo a Jos sin estar preocupada todo el tiempo por lo que pueda pasarle.
Asimismo le da miedo que en cualquier momento se quede con la mirada perdida y se desestabilice.
A Jos le gustaba la msica. Escuchaba a Charly Garca y La mquina de hacer pjaros. Tocaba el teclado; aprendi solo.
Tambin deca que le gustara ir a aprender msica.
Manifestaba que hubiera querido escribir msica, pero no encontraba programas como para hacerlo.
A travs de un profesor de msica se le recomienda un programa de computacin para escribir msica. Empez a utilizar el
programa y descubri que poda escribir msica para varios instrumentos a la vez.
Logra manejar el programa con gran facilidad, a pesar de tratarse de un programa sumamente complejo. Lleg a componer
15 temas, y pasaba varias horas al da componiendo msica.
Nos trae la msica que compone grabada en un MP3 para que la escuchemos. Dice: Este tema se llama veintiuno. Este
tema se llama catorce, por ejemplo.
Antes de dedicarse a la msica pasaba mucho tiempo en Internet buscando temas relacionados a posibles enfermedades
que pudiera padecer o investigando temas de ovnis.
Deca: Una vez en el patio vi luces blancas que se movan. Esto lo vi 10 o 15 veces. Duraba 2 o 3 horas.
Otra vez sacando la basura con mi mam, eran como las 2 de la maana y vi una pelota grande como la luna llena, roja,
con una elipse, averig y poda ser un satlite. Tambin vi luces en el cielo rojas, verdes, que podan ser ovnis, giraban a
90 grados. Todo eso investigaba. Ahora ya no. Estoy ms con el tema de la msica.
Manifiesta que le gustara aprender un poco ms en relacin a la msica.
Desde el equipo de orientacin vocacional nos conectamos con diferentes instituciones de enseanza musical.
Comienza en una escuela de msica del conurbano bonaerense. Ni bien inicia su aprendizaje logra un buen vnculo con el
lugar. La enseanza es personalizada, lo que ayuda a Jos en el establecimiento del lazo social, dado que tena dificultades
para relacionarse con grupos numerosos.
Tambin se trabaj con la familia la posibilidad de que empiece a viajar solo a algunas de sus actividades, al principio con la
resistencia de sus padres, que manifestaban temores, aunque se quejaban de tener que cargar con l todo el tiempo.
Jos tiene un buen rendimiento en la escuela de msica, y obtiene muy buenas notas.
Sube sus temas a Internet, y tiene dos o tres fans que visitan su pgina.
En la fiesta del da del nio en el hospital, toca el teclado, acompaando a otros pacientes y profesionales en las canciones
que interpretaban.
Adems comenz a viajar solo al hospital en colectivo, y su madre lo iba a buscar.

134

Posiblemente, la relacin con la msica haya funcionado para Jos como un modo de sostn, a la manera de una suplencia.
Las producciones artsticas parecen haberle permitido operar una regulacin del goce.
Y en este sentido, el trabajo en orientacin vocacional, lo ayud a lograrlo.

BIBLIOGRAFIA
Fernndez Elida, Diagnosticar las Psicosis. Ed. Letra Viva 2011
Freud S, Tres ensayos para una teora sexual, punto III Metamorfosis de la pubertad
Jozami Mara Ester, De Pasiones y Destinos Ed. Letra Viva 2009
Lacan J, Seminario 3 Las Psicosis
Lacan J, Seminario 8 La transferencia

135

LA CARRERA LABORAL Y SUS TRAYECTOS FORMATIVOS

LA FORTALEZA DE LA ORIENTACIN
Deluca, Lorena Laura
Dentro del marco de los desarrollos y actividades programticas del Servicio de Informacin Orientada del Centro de
Orientacin Vocacional Ocupacional de la ciudad de La Plata y en una etapa de fortalecimiento institucional que tiende a
dar cobertura a las necesidades y demandas que se van detectando en las consultas que se reciben, surge la creacin de
un rea Laboral, pensada como un espacio formal para responder no slo a las consultas de los jvenes que estn
transitando la escuela secundaria o reorientndose en su carrera, sino adems para aquellos que culminaron sus estudios
terciarios y/o universitarios y desean insertarse laboralmente as como tambin para aquellos adultos desocupados que
necesitan re-dirigir su trabajo en funcin de la economa y la evolucin del Mercado. Atendiendo a estas necesidades es
que se desarrolla dentro del rea laboral un Programa: Orientacin para la Carrera Ocupacional. Trayectos Laborales,
destinado a todos aquellos que se encuentren interesados en analizar su propia realidad en relacin a sus itinerarios de
carrera, favoreciendo la reflexin sobre la formacin y el trabajo, dando cuenta as de un enfoque de orientacin continua. La
posibilidad de ofrecerlo en este mbito, que convoca a nuevas ideas y emprendimientos, resulta ser una gran oportunidad a
fin de contribuir al desarrollo de carreras ocupacionales integradas a proyectos de vida, donde nuestra tarea radicar en ser
generadores de espacios de comunicacin y agentes de cambio , comprometidos con la realidad social.
Habindose realizado dos experiencias piloto con profesionales y estudiantes avanzados que forman parte del equipo del
Centro de Orientacin Vocacional Ocupacional, hemos llegado a resultados que han sido muy valiosos no slo en el
aprovechamiento individual del proceso sino adems por el inters manifestado para llegar a ser multiplicadores de la
metodologa de formacin y posteriormente poder ser ofrecido como Actividad de Extensin abierta a la Comunidad en
general.
El Programa es llevado a cabo desde la metodologa de Taller, como espacio grupal y de intercambio con dinmicas
participativas dentro de un marco conceptual psicodinmico bajo una estrategia clnica de abordaje, favoreciendo de esta
manera el activo protagonismo de sus participantes ya sea desde lo grupal y/o individual a lo largo del proceso. Se plantea
como una propuesta para favorecer la reflexin sobre la formacin y el trabajo en diferentes momentos de la vida en general
y laborales en particular, reconociendo y trabajando competencias de empleabilidad y planificando trayectorias formativas y
laborales en funcin de las expectativas individuales junto al anlisis de la realidad ocupacional. Respecto de ste ltimo y
en momentos de transformaciones cientfico-tecnolgico tanto en lo laboral, social, econmico y cultural en un marco de
escenarios inciertos y opciones cambiantes, el asesoramiento a los jvenes se torna impostergable. De esta manera se
propone acompaarlos en este proceso de bsqueda que les permita en principio conseguir un trabajo. De all, la
necesidad de realizar un anlisis del pas y del mundo en el que viven, de la propia situacin de juventud y los problemas
que existen en la transicin hacia el mundo adulto. Si bien es fundamental contar con estrategias para orientarlos en su
carrera ocupacional, la clave estar, antes que nada, en la actitud con la que se lo haga. Partir desde una modalidad
positiva, de confianza, de inters, de humildad, ser sin lugar a dudas, un buen comienzo. En principio para comenzar la
tarea se los invita a pensar cules son sus objetivos a alcanzar en funcin de sus expectativas e intereses particulares,
partiendo de la pregunta: qu quiero para mi futuro, ms precisamente, qu quiero en este momento a fin de
proporcionar mayor claridad para definir posteriormente dnde buscar. Otro rasgo distintivo a considerar es que la actitud
sea adems activa, estando atento y despierto para que, entre otras tareas, puedan establecer contactos con distintas
personas que puedan colaborar y ayudar en la bsqueda de trabajo. Por ltimo ser importante no perder la tica en cuanto
a los propios valores, puesto que en un mercado tan competitivo, difcil y restringido como ste, la solidaridad con el otro
permitir poder compartir el desafo sin tomar a los dems como adversarios para ser derribados desde una postura
despiadada dentro de un contexto de agresiva competencia.
El anlisis del mercado laboral pone en evidencia que buscar y conseguir trabajo es una problemtica a escala social que
genera a nivel personal, la necesidad de desplegar un conjunto de estrategias para poder abordarlo. Tal es as, que para
conseguirlo hay que salir a buscarlo y esa bsqueda ser considerada un trabajo en s mismo. En este sentido es que
resulta conveniente reflexionar sobre las diferentes dificultades que se puedan presentar tanto del contexto como a nivel
subjetivo, para luego pensar las diferentes formas de afrontarlas. Configurando un escenario signado por la incertidumbre y
la creacin de nuevos fenmenos como el desempleo, la profundizacin de la desigualdad de oportunidades, la
segmentacin de la educacin, la precariedad del trabajo, la restriccin del mercado laboral y la falta de asesoramiento
personal y familiar, entre otros, los procesos de orientacin ocupacional tienen por objetivos ayudar a jvenes y adultos a
interrogarse sobre sus proyectos de vida, descubrir y desarrollar sus competencias, planificar sus trayectos de estudio y
trabajo y preparase para implementarlos.
El trabajo de buscar trabajo implica toda una decisin, y para que esta bsqueda sea efectiva debe ser planificada y
organizada, ya que se trata no slo de buscar sino de buscar bien y saber a su vez que se puede aprender a hacerlo.
Al ofrecer herramientas se facilitan determinados recursos para la bsqueda de empleo: cmo responder a una solicitud o
pedido de empleo; cmo ofrecerse sin que los hayan llamado; cmo escribir una carta de presentacin y confeccionar un
CV, cmo manejar las redes sociales, cmo prepararse para enfrentar una entrevista de trabajo, entre otras. La entrevista,
es sin duda, el momento ms esperado de toda bsqueda, donde el empleador y el candidato o postulante en una situacin
asimtrica, logran tomar decisiones, ya que el selector es el que toma la decisin y el candidato es el que busca ingresar a
una organizacin laboral, de modo que resulta claro cul es la diferencia entre ambos. Ms all de ser imposible modificar

136

esta asimetra, es posible transitarla y sostenerla en pos de

encuentro.

los objetivos previstos, estando preparados para dicho

El plan de accin requiere desde ya un monitoreo constante, de manera de ir diariamente revisando y modificando recursos
y estrategias en pos de las metas a alcanzar. Una de las preguntas que intentara colaborar con este plan y con el propsito
de focalizar el inters es: qu tipo de tareas quiero y puedo realizar? De all surge la necesidad de conocernos y reconocer
nuestro perfil personal, lo que podramos denominar autoconocimiento, en el cual trabajaremos sobre las fortalezas y
debilidades, personales y laborales. Por un lado, las fortalezas estarn relacionadas con los conocimientos especficos
respondiendo a que s (conocimientos y habilidades intelectuales), que s hacer (destrezas y habilidades tcnicas) y cmo
soy (cualidades personales y valores) y, por otro, las debilidades o dificultades sern las que se presenten como posibles
obstculos al momento de querer desarrollar tal o cual actividad, vinculadas a ciertas caractersticas de personalidad. Luego
de este aspecto quedar por identificar las diferentes reas laborales (administrativas, industriales, comerciales, etc), como
tambin algunos de los puestos de trabajo ms relevantes de cada una. Otro dato importante ser adems el de conocer los
diferentes lugares donde se pueda recibir informacin sobre las ofertas efectivas de trabajo existentes en varios sitios de
internet y desde mltiples fuentes, entre ellas, oficinas y agencias de empleo, empresas de personal temporario, empresas
(pequeas, medianas y grandes) y otras organizaciones laborales. Una vez trabajados estos aspectos y con la intencin de
conocer ms el mercado en el cual se van a integrar, se realiza un anlisis de las oportunidades y amenazas que puedan
proporcionar ms datos a la hora de evaluar y ocupar puestos de trabajo. Cuando hablamos de oportunidades nos referimos
a aquellos factores positivos que se generan en el entorno y que, una vez identificados pueden ser aprovechados para
beneficio propio, ya sea por la coyuntura econmica del pas, por cambios tecnolgicos, tendencias del mercado y cambios
de patrones sociales y estilos de vida. Respecto de las amenazas sern esas situaciones negativas que se presenten como
impedimentos, para lo cual se hara necesaria una estrategia adecuada a fin de poder sortearlas.
Teniendo en cuenta los resultados y las producciones surgidas a lo largo de los procesos realizados como experiencias de
prueba y aprendizaje, se pudo destacar el inters general de los jvenes participantes, que desde su entusiasmo y
presencia, inquietudes y expectativas, temores y deseos fueron construyendo espacios en los cuales pudieron reconocerse,
descubrindose en diferentes estados de nimo y trabajando fundamentalmente sobre la autoestima, para lograr ser
conductores de sus propios objetivos y desafos personales. De todo lo elaborado en los encuentros, el de mayor tensin,
fue lo trabajado sobre la entrevista laboral, para la cual se realizaron representaciones a modo de role play, con el
propsito de que experimenten lo ms ntimamente posible dicha situacin, asumiendo distintas posiciones, fomentando y
aumentando de esta manera la comunicacin y participacin en el grupo, mostrando situaciones problemticas comunes al
proceso de bsqueda de empleo. Siendo las vivencias enriquecedoras, se lograron plantear algunas cuestiones que llevaron
a reflexionar y dar cuenta que una entrevista no es un juicio de valor sobre la persona sino sobre el grado de ajuste que uno
puede tener a un puesto de trabajo, evitando as sentirlo como un rechazo o fracaso hacia la propia persona en caso de no
ser contratados o elegidos para una determinada posicin. De all la importancia de contar con un otro que nos recuerde que
las entrevistas no son indicativos de nuestro valor profesional y que, ms all de nuestro transitorio desnimo por no haber
sido elegidos en esa oportunidad, no tenemos que perder nunca de vista que el horizonte no es otro que el de encontrar
nuestro lugar en el mundo laboral.
Para finalizar y en cuanto al rol del orientador y desde un enfoque preventivo que permita promover la calidad de vida, la
propuesta viene a facilitar el recorrido, interrogando, reduciendo la ansiedad, poniendo en palabras los silencios,
asesorando, dando confianza y esperanza para acompaarlos desde el afecto, trabajando desde el acontecimiento,
produciendo en cada espacio de reflexin un nuevo encuentro en el cual desplegar el deseo y reordenar el campo simblico
hacia el porvenir de una ilusin.

Bibliografa General

Bohoslavsky, Rodolfo (1984), Orientacin Vocacional. La estrategia clnica, Bs As, Nueva Visin.

Braslavsky, Cecilia (1987), La Juventud argentina, herencia del pasado y construccin del futuro, Revista de la
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Mejas,
Cristina,
Internet
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para
http:/wwww.revistafacultades.com.ar/dispatch.php?action=nota&id=176

Rascovn, Sergio (2009), Las competencias en orientacin: Una perspectiva crtica, conferencia en el 8 Congreso
Nacional La orientacin educativa como eje del desarrollo de competencias, Mexico, Asociacin Mexicana de
Profesionales de la Orientacin.

Links y/o pginas Web.

la

bsqueda

laboral.

En:

CAMPO DE PROBLEMAS ACTUALES EN ORIENTACION VOCACIONAL

Lic.Raquel Elena Garese
Hospital Jos T. Borda
rgarese@yahoo.com.ar

RESUMEN
El campo de problemas que aborda la orientacin vocacional se ha complejizado y ampliado de la mano de las profundas
transformaciones observables en la sociedad actual con un escenario signado por la redefinicin del empleo y las relaciones
laborales, la profundizacin de las desigualdades de oportunidades y el impacto que la creciente diversidad cultural provoca
en el mismo. Escenario de nuevas demandas y realidades sociales que requieren de los orientadores una redefinicin de
marcos tericos, aportes de nuevas disciplinas y una revisin de estrategias en su praxis. Realizar un recorrido crtico por
diferentes situaciones, muchas de ellas novedosas y no previsibles planteadas en la consulta de orientacin en una
institucin hospitalaria de la salud pblica. Enfrentamos nuevos pblicos y una sociedad en transicin, que exigen de los
orientadores una reestructuracin continua y permanente de la dialctica entre las demandas con sus variables psicolgicas
y lo que ofrece el contexto social. Un desafo tico que implica el respeto de la identidad personal, social y cultural en un
entorno problemtico e incierto.
Palabras claves: nuevas demandas, orientacin, tica, diversidad cultural

CAMPO DE PROBLEMAS ACTUALES EN ORIENTACION VOCACIONAL

El presente trabajo es el resultado de una reflexin sobre los efectos que los cambios en la sociedad global producen en los
comportamientos de las personas en momentos cruciales como cuando se trata de pensar un futuro posible.
Anudar mi experiencia como orientadora vocacional en una institucin de salud, a una reflexin tica acerca del rol del
orientador.
Sabemos que la historia aparece como continua pero tambin est hecha de cambios. Hay historias en las sociedades
particulares y tambin podemos hablar de historias mundializadas. Encontramos continuidades y rupturas, los cambios
sociales arrastran consigo elementos de perodos anteriores que muchas veces muestran contradicciones entre posturas
tericas y prcticas sostenidas.
Prestar especial atencin a todas aquellas situaciones que aparecen vehiculizadas a travs de nuevas demandas, nuevos
conflictos y nuevos obstculos para dar respuestas. Por eso es importante reconocer los condicionantes de una poca
histrica para poder trabajar sobre las contradicciones y resolver problemas.
Estamos ante una sociedad que est cambiando al ritmo de los cambios econmicos y polticos. Cambios en las formas de
produccin, en las formas de vivir y tambin en su relacin con la educacin y la cultura.
Eso explica la importancia de privilegiar en la escucha de la demanda en orientacin los problemas sociales que se plantean
a travs de los discursos de los consultantes. Analizar las formas de relaciones y comportamientos entre los grupos, ello nos
muestra los caminos posibles y los obstculos a enfrentar en la tarea. Al intentar entender cmo se estructuran algunos
grupos sociales nos arrima al conocimiento de lo que Pierre Bourdi llamaba la esttica de una sociedad.
Antes de adentrarme en el campo de la Orientacin y sus problemas actuales har una referencia al concepto de campo
precisamente desde Bourdieu.
Qu es un campo?
Para Bourdi un campo es un espacio social de accin y de influencia en el que confluyen relaciones sociales determinadas.
Es un espacio de juego en el que se establecen relaciones entre participantes donde se observan posiciones dominadas o
dominantes entre ellos que dependen de las reglas especficas del campo. Es una lucha donde hay alianzas,
participaciones, estrategias, rupturas, buscando obtener lo bienes que solo ese campo especfico puede proveer. Los
participantes del campo no son sujetos estticos, expresan sus creencias, y su lucha. Porqu luchan? Por lo que llam el
capital simblico, que es aquello que le otorga legitimidad, prestigio, autoridad.

138

Hay campos econmicos, educativos, laborales, de medios de comunicacin, de vivienda, donde cada uno va a tener sus
instituciones y reglas de funcionamiento.
El conjunto estructurado de los campos, que incluye sus influencias recprocas y las relaciones de dominacin entre ellos,
define la estructura social.
En el campo se producen constantes definiciones y redefiniciones de las relaciones de fuerza y de las instituciones del
mismo campo. ste es su aspecto histrico y dinmico.
La nocin de campo est fundada sobre la teora marxista de que la sociedad est definida por la lucha de clases , aunque
se aparta en numerosos puntos cruciales del marxismo .El capital operativo en cada campo es el conjunto de todo aquello
que puede ser utilizado para obtener una ventaja en el mismo; el capital, en consecuencia, es un producto del campo, y no
existe fuera de l. Las distintas especies de capital obran efectos en campos distintos; los campos estn definidos por las
relaciones de fuerza que el capital ejerce, y por las acciones de los sujetos para conservar y adquirir capital.
El habitus , otra nocin fundamental del pensamiento de Bourdieu, es el sistema subjetivo de expectativas y
predisposiciones adquirido a travs de las experiencias previas de las personas.
La capacidad de los individuos de hacer uso efectivo de los recursos con los que cuentan es una funcin de la adaptacin de
su habitus al campo en cuestin. La medida en que los frutos del campo puedan diferenciarse de las especies de capital
operativas fuera de l determina el grado de autonoma del campo, que es histrica y socialmente contingente.
Respecto de la observacin de la realidad, Bourdieu nos propone una actitud de objetivacin participante, que apunta a
objetivar la relacin subjetiva con el objeto que, lejos de conducir a un subjetivismo relativista , es una de las condiciones
de la genuina objetividad cientfica.
El carcter superior del hbitus dominante y su reconocimiento, por otra parte imprescindible para participar en el campo
porque es solidario de las reglas segn las cuales se acta en l, se impone a todos los participantes, de tal modo que
aquellos que deseen competir por esos bienes a alcanzar estn obligados a reconocer que los medios con los que cuentan
los dominantes son los aceptados. Este poder otorgado a los dominantes en el campo es la base de la violencia simblica
que lleva a los propios dominados a ejercer sobre s mismos las relaciones de dominacin, a las que ignoran como tales.
Qu observamos en el campo de la orientacin?
Observamos la existencia de relaciones de tensin entre fuerzas ideolgicas y prcticas que muchas veces responden a
intereses poltico-sectoriales contrapuestos y muchas veces inconciliables. No obstante, podramos hablar de
transformaciones en el campo de la orientacin en las que se palpan sus vnculos con los nuevos tiempos y con las
diversas configuraciones propias del escenario social actual.
La reflexin sobre esa transformacin nos lleva a preguntarnos por la complejidad de las demandas actuales, una cuestin
de fondo ineludible y central si queremos comprender y dar sentido a lo que observamos. Buscar un sistema explicativo
capaz de dar cuenta de los hechos.
A modo de ejemplo: observamos en la consulta una creciente franja de personas que viven en situaciones de precariedad
econmica. Pero tambin observamos que las desigualdades en el desempeo escolar exitoso no se explican solamente a
partir de las desigualdades econmicas. Hay todo un bagaje de elementos no solo materiales sino instrumentos de
conocimiento, de saberes, de expresiones, del saber hacer, que son transmitidas por las familias inconscientemente y por el
medio social cercano y que pueden contribuir a un buen desempeo educativo. Cuando esa red de contencin se fractura
es muy difcil para muchos poder armarse de recursos para enfrentar el desafo de abordar una eleccin de estudio o
simplemente de un trabajo.
Remito a un concepto tambin de Bourdieu, el de capital cultural.Son las formas de conocimientos, educacin, habilidades
y ventajas que tiene una persona y que le dan un estatus ms alto dentro de la sociedad. En principio son los padres
quienes proveen al nio de cierto capital cultural.Es lo que diferencia a una sociedad de otras, en ella se encuentran las
caractersticas que comparten los miembros de dicha sociedad, tradiciones, formas de gobierno, distintas religiones, etc. Y el
cual se adquiere y se refleja en el seno familiar y se refuerza en las escuelas y situaciones de la vida diaria.
Retomando el anlisis de las demandas actuales en orientacin, las mismas tienen improntas enraizadas en situaciones
particularizadas por la insercin social:
1. Los fenmenos migratorios descontrolados. Se observan en los grandes asentamiento poblacionales, con
espacios de trnsito que no tienen suficiente importancia para ser considerados lugares para algunos grupos
familiares. Muchos no tienen ninguna configuracin, son circunstanciales. Tomando un pensamiento de Marc Aug:
.las culturas se asemejan por las preguntas que plantean. Lo que las diferencia son las respuestas que da cada
una de ellas.
2. La urbanizacin masiva. Con caractersticas muy diversas segn el posicionamiento geogrfico. Los habitantes de
una gran metrpoli conforman agrupamientos muy diversos , cada una con caractersticas culturales definidas.
Cabe sealar para explicar algunos comportamientos, la expansin de las nuevas tecnologas de la comunicacin,
las redes sociales en un mundo globalizado ,maravillosas en su esencia, pero en muchos casos ha relegado la
necesidad de la relacin social y del contacto con el exterior. Las nuevas tecnologas pueden tambin profundizar la
diferencia de conocimiento entre las personas. Gracias a Internet se puede tener la impresin de tener todo a mano,
pero tambin puede ser la base de una desigualdad profunda, entre los que se benefician con el mundo del

139

consumo global y pueden participar gracias a su educacin y su situacin econmica, y los excludos, aquellos que
no tienen acceso. Los orientadores debemos estar atentos a este fenmeno, tratar de comprenderlo, encontrar
explicaciones para poder construir un trabajo conjunto con nuestros consultantes, poder poner una red donde no la
hay.
3. El aumento de las desigualdades econmicas y del conocimiento. Esta situacin est relacionada con los
progresos acelerados de la ciencia en el siglo XX, y lo transitado del siglo XXI, que han abierto a la humanidad
perspectivas inimaginables. Por lo que se plantea la necesidad de un cambio revolucionario en el campo de la
educacin. De lo contrario, la humanidad quedar dividida entre una aristocracia del conocimiento y la inteligencia,
y una masa social cada da menos informada. Ese desequilibrio reproducir y multiplicar la desigualdad
econmica(Marc Aug) , que contina diciendo: El mundo contemporneo no responde todava al ideal de
conocimiento y de educacin para todos. Si as fuera, nuestro mundo globalizado sera mucho ms justo

Qu lugar ocupan los orientadores en este marco de situacin?

Para discutir esa pregunta, recordemos que estamos asistiendo como sociedad a cambios muy profundos que remarcan la
nocin de sujeto como ser autnomo, responsable, con derechos a decidir sobre su vida y su futuro. Entendemos el espacio
de la orientacin como un mbito de problematizacin crtica que permita la construccin de caminos posibles.
La Orientacin vocacional ocupa un lugar significativo en las cuestiones del mundo actual, que tienen como eje los
problemas laborales, el aumento de las poblaciones en situacin de vulnerabilidad, los grupos sociales inmersos en
procesos de exclusin social, y la lucha por el respeto de los derechos fundamentales de las minoras. Esta pluralidad del
escenario social nos demanda a reflexionar sobre los conceptos tericos que fundamentan la relacin orientador/consultante
desde una perspectiva tica
Esta aproximacin a la toma de una decisin deber posibilitarle al consultante la creacin de un proyecto personal abierto,
que pueda ser pensado, cuestionado y modificado en la medida en que sus vivencias, experiencias vividas y los cambios
exteriores as lo requieran.
Por lo tanto ,la modalidad de trabajo se inscribe en el campo de la clnica, pues es quien consulta el que elige, el que tendr
la oportunidad de experimentar y descubrir su propia capacidad para elegir lo que desea para s y para su futuro. Es una
situacin de aprendizaje en el ms amplio sentido del trmino, ya que le implica responsabilizarse de su vida, y reflexionar
para poder elegir su camino.
La obligacin moral del psiclogo es poner al sujeto en lugar de decidir por s mismo. Este es el elemento justificativo de la
intervencin psicolgica. Intervenir en un sujeto para hacerle dueo de s, para que sea l quien en plenitud de facultades,
pueda decidir por s mismo qu es lo que quiere hacer, si efectivamente luchar contra las estructuras o acomodarse a
ellas.
Del principio de autonoma se deriva una obligacin social: garantizar que a todas las personas su derecho a consentir
antes de que se tome cualquier decisin respecto e ellos. Estos conceptos posibilitaron un giro en la mirada de la atencin
en salud. El centro de las decisiones gir , en su momento,del poder mdico al paciente quien ahora toma sus decisiones. Y
cuando hablamos del principio de justicia destacamos el concepto de justicia distributiva, que se refiere a la distribucin
equitativa de los derechos, beneficios y responsabilidades en la sociedad. Esto supone evitar todo tipo de discriminacin:
por condicin social, edad, credo, gnero, raza o nacionalidad. Este principio implica el deber moral de brindar a los
ciudadanos la igualdad de oportunidades para buscar la satisfaccin de sus necesidades bsicas: la vida, la salud, la
libertad, la educacin y el trabajo, o escoger sacrificar cualquiera de stas para alcanzar otras consideradas prioritarias.
Como estuvimos viendo, estamos viviendo en una sociedad en crisis en muchos aspectos : de valores, en lo social y en lo
econmico . La realidad se ha complejizado y la incertidumbre es mucho mayor. Muchos de los jvenes que consultan
llegan con un fuerte deseo de superacin y de ver si existe alguna posibilidad de realizar un giro en su proyeccin de futuro.
Lo importante es que entiendan que algunos intereses van a poder ser plasmados en estudio, pero otros pueden
acompaarlos en una actividad paralela. Trabajar con los consultante sobre su visin del mundo y su realidad compleja,
entender que ella est fuertemente influda por el concepto sociopoltico cultural del pas, analizar y discutir con ellos
convicciones personales, temores, propuestas y posibilidades, permitir plantear un proyecto factible de ser sostenido en el
tiempo. Se los insta a que conozcan sus derechos como personas y como ciudadanos: a estudiar, a trabajar, a tener un
proyecto de vida personal. Tienen que conocer la realidad educativa y de trabajo. Y como vivimos en mundo plural, debemos
propiciar conjuntamente la generacin de redes que fomenten la cooperacin y la solidaridad, poniendo nfasis en el
sentido comunitario de las propias acciones.
Desde el lugar del orientador, insistir en la reafirmacin de una buena prctica profesional con adecuado conocimiento de los
procedimientos tcnicos a implementar y una formacin profesional adecuada desde el punto de vista cientfico y tico. Esto
llevar a los orientadores a extremar los cuidados en la seleccin de actividades, ejercicios o tcnicas a utilizar. La formacin
tica del profesional orientador, no solamente depender del conocimiento terico de la tica como asignatura, sino tambin
de la posibilidad de que sus valores ticos puedan ser transferidos a su prctica.

Si queris entrar en un pentgono y no

140

lo logris por ninguno de los cinco lados,

buscad el sexto.
(Antiguo proverbio chino)

Bibliografa
AUG, M. (2014) El antroplogo y el mundo global, Siglo XXI ,Buenos Aires
BOURDIEU, P (1993) La miseria del mundo, FCE, Buenos Aires
CULLEN, C (2004) Perfiles tico-polticos de la educacin; Paids, Buenos Aires
GALLART,M. A.(2002)Veinte aos de Educacin y trabajo
RASCOVAN, S. (comp.) (1998) Orientacin Vocacional, Novedades Educativas, Buenos Aires
RASCOVAN, S. (2000) Los jvenes y el futuro. Y despus de la escuela qu?, Psicoteca Editorial, Buenos Aires
RASCOVAN, S. (2005) Orientacin Vocacional. Una perspectiva crtica, Paids, Buenos Aires.

141

LOS PROCESOS DE ORIENTACIN:

LAS VIVENCIAS DE LOS JVENES EN TRANSICIN A LA UNIVERSIDAD.
Universidad J.A. MAZA
Garzuzi, V.; Lpez Santoni, N.; Bollati, M.
Universidad J. A. Maza
vgarzuzi@umaza.edu.ar- vivianagarzuzi@opcionestelmex.com.ar
RESUMEN
El presente trabajo se enmarca en un contexto institucional de nivel superior universitario: la Universidad J.A. Maza de la
provincia de Mendoza. Dentro de las acciones del ingreso a la universidad, se brinda a los aspirantes una Ambientacin
Universitaria. En ella se realiza la exploracin psicopedaggica inicial de los aspirantes con el objetivo de indagar aspectos
personales, familiares y psicopedaggicos. Durante los ltimos aos se observa en los ingresantes la falta de realizacin de
procesos de orientacin vocacional y, en ocasiones, quienes los realizan expresan que no les ha dado resultado. Por otro
lado se observa mayor cantidad de alumnos con procesos vocacionales pobres, reparadores y superficiales. Nos
preguntamos en relacin a nuestros aspirantes: Cuntos son los jvenes que acceden a procesos de orientacin
vocacional?, Cuntos de ellos han vivenciado a la accin orientadora como ayuda en el camino de elegir?, Qu tipo de
accin orientadora- individual o grupal- les resulta ms cercana en este momento de trnsito hacia la universidad?, Los
procesos de orientacin brindados -desde la vivencia de los jvenes- responden a sus caractersticas y demandas?. En el
presente trabajo intentamos profundizar en estos cuestionamientos. La poblacin analizada est constituida por los
ingresantes 2014 de nueve Facultades, de las tres Sedes de la U.Maza: Gran Mendoza, Valle de Uco y Este. Analizamos
autobiografas vocacionales y realizamos entrevistas en profundidad. Nuestras primeras conclusiones fundamentan la
necesidad de acompaar durante el primer ao de la carrera al joven en un camino de reflexin y autoconocimiento,
considerando la eleccin vocacional como un camino a recorrer ms que como una meta que se alcanza con el ingreso a la
vida universitaria.
Palabras claves: orientacin vocacional, acompaamiento al ingresante, universidad.

TRABAJO
1. LOS PROCESOS DE ELECCIN VOCACIONAL Y LA ORIENTACIN UNIVERSITARIA.
En un escenario social complejo, el desarrollo de opciones vocacionales es una construccin permanente. Comienza a
formarse en los primeros aos de vida y se desarrolla con la influencia de diferentes modelos y en interaccin con personas
en diferentes espacios de socializacin: familia, escuela, profesores. Los intereses van tomando distintos nombres y en un
momento determinado podrn constituirse en una carrera o profesin, es decir en aquello a lo cual el joven quiere dedicarse
laboralmente en el futuro, as como otros intereses se constituyen en actividades para el tiempo libre. (Garzuzi, 2013: 1).
Intervienen en este proceso tambin otros factores como las competencias autopercibidas, los ideales, la familia, aspectos
sociales relacionados con la valoracin y el lugar que nuestra sociedad asigna a las diferentes carreras y oficios y las
posibilidades laborales, entre otros. Aun cuando el joven logra la definicin de una carrera a seguir, la construccin
vocacional iniciada se seguir elaborando en el transcurrir de su vida, por ejemplo, se van tomando nuevas opciones o
modalidades de ejercer la carrera y en nuevos mbitos laborales.
Es sabido que las Universidades brindan para recibir a los jvenes en transicin desde su eleccin vocacional hasta su inicio
en la vida universitaria diferentes instancias de apoyo y acompaamiento. Formulan de este modo polticas y propuestas de
orientacin sobre las que se asientan dichas prcticas. Explicitamos a continuacin las caractersticas de la propuesta de
Orientacin Universitaria a la que adherimos en nuestra labor:
Amplia e integral. As consideramos la Orientacin como la suma total de experiencias planificadas ofrecidas a los
alumnos y dirigidas al logro de su mximo desarrollo (Rodrguez Espinar, 1993: 30).
Preventiva y Orientadora: ya que se anticipa a las dificultades pero brinda alternativas de solucin y propuesta de
abordaje de las mismas.
Como proceso. Se concreta en acciones a lo largo del tiempo y no en un solo momento, en palabras de Korenfild y
Rascovan la Orientacin es un proceso ms que un resultado (2012: 4)
Sistmica. El trabajo conjunto e interdisciplinario fortalece notablemente las intervenciones educativas.
A partir de esta fundamentacin comentamos brevemente nuestra propuesta de Orientacin universitaria y sus lneas de
acciones.

2. NUESTRA PROPUESTA DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA.

El Servicio de Orientacin universitaria, para cumplir acabadamente con sus fines, debe disear
acciones destinadas a conocer al sujeto de la universidad: el joven estudiante. Si las instituciones
conocen las caractersticas de sus alumnos, estarn en mejores condiciones para planificar e
142

implementar acciones significativas de orientacin, seguimiento y acompaamiento, de all nuestra

propuesta.
En la U.Maza, Universidad privada situada en Guaymalln, Provincia de Mendoza, desde el rea de
Asesora Educativa Universitaria, el trabajo de Orientacin al estudiante tiene como objetivo brindar a
los alumnos de sus tres sedes: Gran Mendoza, Valle de Uco y Este un servicio de orientacin y
acompaamiento, en los aspectos acadmico, vocacional y desarrollo personal en el inicio de su vida
universitaria y en su trayectoria acadmica.
Las lneas de acciones que se realizan son: Intervencin psicopedaggica inicial- Ambientacin
Universitaria, Entrevistas individuales, Talleres de Apoyo al Estudio y Sistema de Tutoras.
En este trabajo presentaremos la primera de las lneas de acciones mencionadas: Ambientacin Universitaria en lo que se
refiere al abordaje de aspectos vocacionales. La Ambientacin se concreta en encuentros grupales en los que se realiza la
Exploracin Psicopedaggica Inicial a travs de la administracin de diferentes tcnicas que permiten el conocimiento del
alumno ingresante, en aspectos personales, acadmicos y vocacionales. Las tcnicas que implementamos para el anlisis
vocacional son la Encuesta, Autobiografas vocacionales, Frases incompletas, Inventario de tcnicas de estudio y entrevistas
personales. Cabe destacar que para el presente trabajo no se han explicitado los resultados relativos a datos escolares y
familiares, potencial cognitivo y estrategias de aprendizaje, ya que se ha focalizado en el aspecto vocacional.

3. ANTECEDENTES, PLANTEOS Y PREGUNTAS.

Durante los ltimos aos hemos observado en los ingresantes la falta de realizacin de procesos de
orientacin vocacional y, en ocasiones, quienes los realizan expresan que no les ha dado resultado.
Por otro lado encontramos mayor cantidad de alumnos con procesos vocacionales pobres, reparadores
y superficiales. (Garzuzi, 2008: 389).
Para este trabajo, nos preguntamos en relacin a nuestros aspirantes: Cuntos son los jvenes que
acceden a procesos de orientacin vocacional?, Cuntos de ellos han vivenciado a la accin
orientadora como ayuda en el camino de elegir?, Qu tipo de accin orientadora- individual o grupalles resulta ms cercana en este momento de trnsito hacia la universidad?, Los procesos de orientacin
brindados -desde la vivencia de los jvenes- responden a sus caractersticas y demandas?.
Es el propsito de esta presentacin intentar profundizar en estos cuestionamientos. La poblacin
analizada est constituida por los ingresantes 2014 de nueve Facultades, de las tres Sedes de la
U.Maza: Gran Mendoza, Valle de Uco y Este.
4. PRINCIPALES RESULTADOS.
Luego de la aplicacin de las tcnicas mencionadas se procedi al anlisis de las mismas. Para este trabajo presentamos el
anlisis de aspectos vocacionales en las fichas personales y en autobiografas para responder a las principales preguntas.
Estas conclusiones fueron enriquecidas y confirmadas por las entrevistas de devolucin.

4.1. Reciben Orientacin vocacional?

En los ltimos aos se ha observado que un bajo porcentaje de ingresantes realizan un proceso de Orientacin Vocacional.
Del total de los alumnos participantes en Ambientacin Universitaria, el porcentaje de estudiantes que declara haber
realizado procesos de OV es del 18%, mientras que el 82% restante manifest no haber realizado ningn tipo de proceso de
orientacin vocacional.
En Sede Gran Mendoza, el 22% de los alumnos realizaron OV, en Sede Valle de Uco lo hizo el 12% y en Sede Este slo el
6% afirm haber realizado procesos de orientacin.
Realizaste un proceso de orientacin
vocacional? SEDE GRAN MENDOZA

Realizaste un proceso de orientacin

vocacional? SEDE VALLE DE UCO

12%

22%

NO
78%

NO

S
88%

143

Realizaste un proceso de orientacin

vocacional? SEDE ESTE
6%

Si

94%

4.2. Cmo vivencian la Orientacin Vocacional recibida?

De la totalidad de alumnos que recibi OV el porcentaje de estudiantes que consider que la OV realizada le sirvi fue del
68% en Sede Gran Mendoza, en Sede Valle de Uco el porcentaje fue del 74% y en Sede Este del 80%. Entonces, en cuanto
a la utilidad que los procesos de orientacin proporcionaron a los alumnos, cabe destacar que la mayora de los ingresantes
que realizaron OV asegur que sta les result provechosa. Esta situacin se dio de manera semejante en las tres sedes.
Ante esto resalta el hecho de que, si bien la cantidad de alumnos que lleva a cabo procesos de orientacin vocacional es
significativamente menor a la cantidad de alumnos que no lo hacen, los resultados de dichos procesos resultan en la
mayora de los casos beneficiosos.
No obstante, dada esta situacin, se plantea la pregunta de por qu motivo, a pesar de que se observa en los alumnos la
consideracin de resultados positivos en la orientacin vocacional recibida, todava existe un gran nmero de adolescentes
que no realizan procesos de OV?

Te sirvi? SEDE GRAN MENDOZA

Te sirvi? SEDE VALLE DE UCO

26%

32%
68%

74%

NO

NO

4.3. Qu
tipos de OV han
realizado
los
alumnos?
Ante
los
datos
mencionados resulta
de
particular
significacin realizar
un
anlisis
pormenorizado
del
tipo de orientacin

Te sirvi? SEDE ESTE

20%

80%

NO

llevado a cabo por los alumnos.

144

Se observa en el caso de las tres sedes, que las modalidades de OV predominantes que efectan los alumnos son procesos
de orientacin realizados en el colegio, abordajes individuales con un profesional particular, test vocacionales
autoadministrados completados en Internet y talleres grupales ofrecidos por obras sociales, municipios y universidades.
De estos, los que han presentado un mayor grado de satisfaccin, segn la informacin brindada por los estudiantes, estn
asociados al trabajo realizado en el colegio y en el mbito del abordaje particular en consultorio. Por otra parte, los test
vocacionales realizados por Internet y los talleres grupales han presentado en la mayora de los casos bajo nivel de
satisfaccin en relacin con los resultados que brinda y la utilidad que ofrecen como herramientas para la futura eleccin
vocacional profesional.
Dnde realizaste un curso o
proceso de OVO? Te sirvi ?
SEDE GRAN MENDOZA

Dnde realizaste un curso o

proceso de OVO? Te sirvi ?
SEDE VALLE DE UCO
32%

33%
23%

21%
12%

9%

3%
S

NO

COLEGIO

NO

PARTICULAR

5%

16%

9%

6%

16%

10%
5%

NO

INTERNET

0%

NO
S

GRUPAL

NO

COLEGIO

NO

PARTICULAR

0%
S

NO

INTERNET

NO

GRUPAL

Dnde realizaste un curso o

proceso de OVO? Te sirvi?
SEDE ESTE
40%
20%
0%
S

NO

COLEGIO

4.4. Reflexiones

20%

20%

NO

0%
S

NO

PARTICULAR

INTERNET

a partir del encuentro con los alumnos y la profundizacin de sus procesos.

Desde el anlisis de autobiografas vocacionales y entrevistas de devolucin observamos que un grupo de alumnos que va
aumentando paulatinamente ao a ao muestran procesos incompletos, reparadores y superficiales debido a la falta de
autoconocimiento y de reflexin al elegir una carrera universitaria. Se plantean la necesidad de realizar dicho proceso de
reflexin y autoconocimiento al darse cuenta, luego de cursado su primer ao, que la carrera elegida no coincide con sus
intereses y expectativas. Se refleja tambin la dificultad para pensar en s mismo y qu se quiere hacer y ser, como
consecuencia la decisin vocacional en muchos casos resulta pobre, basada en informacin general y no detallada de la
carrera, obtenida en algunos casos de internet o de comentarios de terceros.
Concretar un proceso de eleccin vocacional implica mucho ms que informacin y test vocacionales virtuales, como lo
conciben algunos estudiantes, es un verdadero encuentro consigo mismo para luego poder posicionarme con seguridad y
autoconocimiento en el medio externo.
De acuerdo a los resultados observados en los alumnos que componen nuestra poblacin en el presente trabajo, puede
decirse que la utilidad de los procesos de OV realizados est ntimamente asociada al tipo de abordaje empleado. Cabe
rescatar que el trabajo individual y personalizado que presenta una progresin en el tiempo, incluyendo actividades de
autoconocimiento, informacin y discernimiento, reportan un grado mayor de utilidad que aquellos abordajes que no ofrecen
un acompaamiento reflexivo particular.
Con respecto a la mayor proporcin de estudiantes que optan por no realizar procesos de orientacin o que los inician pero
no los concluyen, se reconoce durante las entrevistas realizadas con los jvenes que pueden ser mltiples los motivos que
los llevan a no realizarlos, entre las que mencionamos: falta de acceso e informacin, factores de ndole econmica,
insatisfaccin con el tipo de abordaje realizado, experiencias negativas de conocidos. Algunos han expresado falta de
adecuacin de las propuestas de intervencin a sus caractersticas de los alumnos y necesidades.

145

Dado que los procesos de orientacin son percibidos significativamente tiles y necesarios por los jvenes que han
transitado por ellos, se hace imprescindible una mayor concientizacin de la necesidad de realizarlos a las comunidades
educativas, a los padres y a la sociedad en general.
Por otro lado, desde el nivel superior, se rescata su relevancia e importancia, dado que la experiencia en el trabajo cotidiano
con alumnos de nivel universitario nos indica que los estudiantes que transitaron procesos acabados y profundos de
orientacin vocacional manifiestan niveles menores de desercin en el primer ao de la carrera. (Garzuzi, 2008: 412).

5. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS
Como respuesta a las demandas de la Educacin del siglo XXI, ser oportuno dejar de ver la Orientacin Vocacional y
Ocupacional solo como Orientacin para la eleccin de una carrera, es necesario hablar de Procesos para el aprendizaje y
eleccin de nuevos roles, elecciones que constituyen hitos en el desarrollo de la personalidad. Desde esta perspectiva, en
los procesos de orientacin se debe proponer a los adolescentes tareas que le permitan desarrollar competencias para la
vida: pensar, conocerse a s mismos, revisar sus elecciones y experiencias educativas anteriores, tomar decisiones con
libertad, evaluar factores y condicionantes de unas u otras opciones, sintetizar y expresar con claridad sus ideas, adaptarse
a los cambios. (Garzuzi, 2013: 2). Si bien hoy es ms difcil elegir por la variedad y diversidad de propuestas educativas de
nivel superior, el desarrollo de estas capacidades le permitir hacer de su eleccin vocacional una propuesta comprometida
con la nueva etapa que se inicia.
La universidad debe continuar el trabajo iniciado por los jvenes, pues la eleccin se va madurando, se construye, y el
primer ao de vida universitaria constituye un hito ms en esa construccin. En tal sentido el acompaamiento que se ofrece
debe concebir la eleccin vocacional como un camino a recorrer ms que como una meta que se alcanza con el ingreso a la
vida universitaria.
Tambin, y en funcin de lo que se advierte, consideramos necesario realizar una autoevaluacin del trabajo que
realizamos como orientadores, as como promover procesos de formacin y mejora continua para optimizar nuestras
prcticas y brindar servicios adecuados a las necesidades y exigencias de los nuevos estudiantes, los cuales se encuentran
inmersos en una sociedad en continuo avance que se modifica da a da y nos plantea desafos permanentes.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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trabajo. 5 Congreso Nacional de Estudios del Trabajo. Bs. As.
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Mendoza. Tesis Doctoral. UNCuyo.
Garzuzi, V. (2013). Los procesos personales para la eleccin vacacional. Informacin, compromiso y motivacin para la
elaboracin del proyecto de vida. Publicado en Diario Los Andes, Seccin Oferta Educativa 2014. Mendoza, lunes 27 de
junio de 2013. Pgs. 4 y 5.
Kantor, D. (2008). Variaciones para educar adolescentes y jvenes 1a ed. Buenos Aires: Del Estante Editorial.
Korenfild, D. y Rascovan. S. (2012). Debates pendientes para transformar las prcticas de la Orientacin Educativa
Ponencia en el Simposio Orientacin educativa, profesional y vocacional en Amrica Latina: propuestas innovadoras.
Korenfild y otros (2013). Entre adolescentes y adultos en la escuela. Buenos Aires: Paidos.
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Mller, M. (2007). Orientar para un mundo en transformacin Buenos Aires: Bonum.
Mller, M. (2007). Los docentes universitarios en la construccin de un nuevo paradigma cultural en Jornadas de Orientacin
y Tutora en el Nivel superior, Mendoza.
Rascovan, S. (2012). Los jvenes y el futuro. Programa de orientacin para a transicin al mundo adulto. Proyecto con
recursos y actividades. Buenos Aires: Noveduc.
Rodrguez Espinar, S. y otros (2004), Manual de Tutora Universitaria. Recursos para la Accin. Barcelona, Ediciones
Octaedro, S.L.
Romo Lpez, A.(2000). La incorporacin de los Programas de Tutora en las Instituciones de Educacin Superior. Mxico:
ANUIES.

146

LAS PRCTICAS PRE-PROFESIONALES EN LA CTEDRA DE ORIENTACIN

EDUCACIONAL Y VOCACIONAL-UNSA
Autores: Gijn de Briggs, Mara Cristina
Gordillo, Marcela Noem
Guzmn, Marisa
Valeriano, Carina Soledad

mariacristinagijon@gmail.com
marcegor@gmail.com
marisaguzman84@gmail.com
carinasvaleriano@gmail.com

Universidad Nacional de Salta

RESUMEN
En el presente trabajo nos proponemos realizar un anlisis retrospectivo acerca de la experiencia
en torno a la Prctica pre Profesional desarrol ada por los alumnos del 2012 en la Ctedra
Orientacin Educacional y Vocacional de la Carrera Licenciatura en Ciencias de la Educacin de la Facultad de
Humanidades en la Universidad Nacional de Salta (UNSa) en la Oficina de Empleo
(OE) de la Municipalidad de Salta en el marco del Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad
Social de la Nacin a travs de su intervencin en el Tal er Apoyo a la Empleabilidad que forma
parte de los tal eres obligatorios que realizan los beneficiarios de las Polticas de Inclusin social
que promociona el MTyESs mediante la Red de Servicios de Empleo.
En primer lugar describiremos el enfoque de Orientacin Desarrol o de Carrera que sostiene la
Ctedra. A partir de al las diferentes etapas de las prcticas pre profesionales que desarrol aron
los alumnos, y finalmente daremos a conocer las propuestas diseadas por los practicantes el
marco de la Orientacin para los agentes que intervienen en la OE.
Palabras claves: Prctica Pre Profesional, Desarrol o de Carrera, Orientacin y Tal eres.

La Prctica Pre profesional en la Ctedra Orientacin Educacional y Vocacional tuvo estipulado en

el programa como una de las condiciones para regularizar y/o promocionar la materia. Consisti en
dos momentos: a) la realizacin de una prctica institucional de Orientacin Educacional,
Vocacional y Ocupacional b) la presentacin correspondiente de un informe final. La prctica preprofesional se refiere al trabajo realizado en mbitos reales de ejercicio profesional, que se
desarrol a en ciertas condiciones sociales, histricas e institucionales, logrando un alto grado de
1

significacin para el profesional en formacin como para la institucin que lo recibe .Por lo tanto,

1
ZABALZA BERRAZA, M Y OTROS (1994). El Practicum y la formacin de los
profesionales, problemas y desafos, Departamento de Didctica y Organizacin
escolar, Universidad de Santiago.

147

en esta instancia se pretendi revalorizar la prctica como espacio de formacin, lo que conl ev a
una reflexin sobre el propio quehacer especializado. Adems, dado que todo proceso de
orientacin es singular, nico y concreto, se constituye en un espacio fundamental en la
adquisicin de competencias y habilidades profesionales in situ. Se pretendi que los alumnos
logren la integracin de todos los saberes vistos durante el cursado de la materia y consigan
elaborar una propuesta de trabajo completa y exhaustiva, relevante y pertinente en funcin del
contexto en el que la plantean. Las prcticas pre-profesionales les permiten a los alumnos vivenciar
socializacin profesional, e ir internalizando la cultura profesional. Dentro de la socializacin
profesional, Gimeno (1991) reconoce tres procesos o fases:
1. La primera fase corresponde a la prolongada vivencia que como alumnos tienen los sujetos,
antes de haber optado por sus estudios de grado, y en donde cobra una importancia decisiva la
biografa personal y escolar (Lortie; 1975; cit. Gimeno; 1991).
2. La formacin inicial o de grado que constituye en realidad una re-socializacin, y en la que se
afianzan o reestructuran las pautas de comportamiento aprendidas en la fase anterior, y en donde
las prcticas pre-profesionales pueden constituir un dispositivo decisivo;
3. La insercin profesional en contextos reales, fase que para la mayora de los autores constituye
la ms decisiva en la constitucin de la profesionalidad.(Ander- Egg,E :1999)
La estrategia de trabajo elegida fue la de aula tal er, entendida como una forma de ensear y
sobre todo de aprender mediante la realizacin de algo que se l eva a cabo conjuntamente. (AnderEgg, 1994:14). Es una metodologa de trabajo donde se unen los participantes en pequeos
grupos o equipos para hacer aprendizajes prcticos, se organizan las actividades y se estructura la
participacin de los estudiantes favoreciendo el aprender haciendo, fundamentalmente en un
contexto de trabajo cooperativo y colaborativo. El aula tal er parte de los siguientes supuestos
didcticos que subyacen a este tipo de proceso educativo:
En primer lugar, adhiere al modelo ecolgico el cual considera al aula como un espacio de
construccin y interaccin socio-cultural. (Doyle, 1979: Tiknoff, 1979).
En segundo lugar, la funcin del docente -coordinador del tal er- siempre es educativa, en esa
intencionalidad debe propiciar un ambiente de interaccin no slo fsico, sino psicosocial en donde
se produzcan los intercambios educativos. Su rol parte de la premisa de definir problemticas a
resolver y la explicitacin de los requerimientos del proyecto del tal er. Asimismo, es el encargado
de proveer en el equipo de todo el andamiaje terico, metodolgico y bibliogrfico necesario para el
logro de verdaderos cambios conceptuales en sus alumnos, segn los objetivos que se proponen.
En tercer lugar, se parte de la concepcin de un sujeto proactivo, que sea protagonista y hacedor
de la construccin de su plan de accin para la resolucin de los problemas planteados. Se
imprime en el aula tal er una cultura de aprendizaje colaborativo, una forma de aprender haciendo en la
interaccin con sus compaeros. En este sentido la estructura de participacin de todos los
integrantes se imprime como un proceso continuo de negociacin de significados, normas y
patrones culturales. Tanto explcitos como tcitos que rigen dichas interacciones.
Por ltimo el contenido, se construye a partir del marco de interacciones que suceden en el tal er, y
se justifican en la medida en que las mismas contribuyan a la consecucin de los objetivos

148

planteados. As las actividades son evaluadas peridicamente, en el marco de intercambios entre

actuacin-apreciacin-valoraciones.
Aportes del enfoque de Desarrollo de Carrera
La Orientacin, como disciplina de las Ciencias de la Educacin, ha sufrido transformaciones
inherentes al propio devenir del proceso histrico de las Ciencias Sociales. Simultneamente, es partcipe de
las demandas que generan las modificaciones acaecidas en el contexto socio econmico y cultural y
al mismo tiempo contribuye con su potencial de conocimientos y posibles
acciones. En el ao 1974 la UNESCO en el artculo 54 propona que la orientacin es un proceso
continuo y un elemento vital de la educacin () y que deba encauzarse en el sentido de ayudar a
todos a tomar decisiones positivas en materia de educacin y ocupacin. Haciendo eco de esta
nueva visin se celebra cinco aos ms tarde en la Universidad de Cambridge, Inglaterra, la
Conferencia sobre Orientacin y Currculum, con representantes de la Association International
dOrientation Scolaire et Professionnel e (AIOSP. En su disertacin inaugural E. L. Herr apuntaba
los factores que condicionan la interrelacin entre currculum escolar y orientacin y abra ya las
nuevos criterios diferenciadores entre desarrol o de carrera y orientacin profesional. Expone
que hay que considerar el currculum desde una perspectiva muy amplia y propone que tendamos
un puente entre la orientacin y el currculum. Y esta propuesta se basa fundamentalmente en la
alarma que se est produciendo en el mundo de la orientacin profesional por causas de las
elevados ndices de desempleo, porque los estudiantes dejan la escuela sin poseer habilidades de
empleabilidad y porque nadie est ayudando a los alumnos a hacer correctamente la transicin
entre la escuela y el trabajo. Este documento junto al de T. Watts, fue clave y constituy para
muchos europeos un punto de partida hacia una nueva orientacin, un paso gradual desde la
orientacin hacia el desarrol o de carrera. (Rodrguez Moreno; 1997, pag 15)
La carrera, es concebida no como un recorrido lineal y acumulativo que transita el sujeto, sino por
el contrario, como una construccin idiosincrsica que realiza el consultante de su realidad objetiva
subjetiva-, en donde lo objetivo (deberes observables, prerrogativas, requisitos; etc.) produce un
modo de hacer y desemboca en una serie de sentimientos, aspiraciones y reflexiones personales
que van delimitando y dibujando la carrera de un individuo en particular (Rodrguez Moreno; 1998,
pag 158) y lo subjetivo deviene de cmo cada sujeto significa su carrera, sus historias personales,
sus capacidades, actitudes y creencias (Arnold y Jackson, 1997). Esta apropiacin tanto en los
niveles subjetivos como objetivos le permite construir una identidad de la carrera (Meijers, 1998;
22).Se observa un plus de significatividad del trmino carrera, existe una ntima vinculacin entre la
vida y el trabajo, ya que sobrepasa la oferta, la demanda y los recursos que aluden a lo
estrictamente econmico, para incluir aspectos psicolgicos, sociolgicos y polticos. Se plantea la necesidad de
concebir a la carrera en trminos de planificacin y/o administracin, puesto que el
desarrol o de la carrera tiene una estrecha conexin con la planificacin total de la vida o el
proyecto vital de cada sujeto. Este viraje, demanda una educacin para la carrera y una ampliacin
de los sujetos orientados.La orientacin vocacional ocupacional es, sin duda, una de las
intervenciones ms decisivas a la hora de elegir: Qu elegir? Qu estudiar? Para qu... quin
soy... quin no soy... qu hacer? Qu me brinda placer, qu me brinda displacer? Lo que eleg no
me gusta, no era lo que esperaba, Qu hago ahora? Mis hijos ya son grandes, me dediqu a
el os, ahora Qu hago? Estoy prximo a jubilarme, Qu har con mi vida y con mi tiempo? Lo

149

que elijo se relaciona con el mundo del trabajo y la salida laboral? Y adems qu escenarios
posibles se ofrecen a quienes transcurren gran parte de su vida estudiando, trabajando o
realizando permanentes bsquedas y elecciones, para no quedar fuera de los sistemas formales de contencin
personal y social? (Gaviln, M, 2006, pg 18).De hecho, esta nueva mirada implica
que los orientadores desarrol en nuevas competencias, en primer lugar, deben tener un enfoque
multidisciplinario en sus intervenciones para que el consultante pueda ampliar sus recursos
personales y comenzar a construir el mapa de su proyecto vital a partir de diferentes estrategias
que entrelazan el ser, el querer y el tener.La orientacin y el asesoramiento deben apoyar el
desarrol o de las capacidades de planificacin de la vida, que preparan a las personas para lidiar
con situaciones de vida permanente cambiantes a nivel social e individual. En la eleccin de la
carrera o del trabajo, se debe considerar el concepto personal y otorgar a la persona una
identidad social significativa, que le permita desempearse productivamente dentro de la
comunidad y, por lo tanto, convertirse en un ser autosuficiente, exitoso, satisfecho, estable y sano en el plano
personal. (Savickas, 2000, pag 24).En segundo lugar, Diana Aisenson (2005) plantea
que dichas intervenciones deben asesorar al consultante en la comprensin de su autoconcepto y
del contexto en el cual se encuentra inmerso para poder lograr decisiones ms pertinentes y
adecuadas en la consolidacin de su proyecto vital.
A partir de estos lineamientos la Catedra se posiciona desde el enfoque de Desarrol o de Carerra.
La Prctica Pre Profesional en la Oficina de Empleo
La prctica Pre Profesional de los estudiantes de la Ctedra Orientacin Educacional y Vocacional
consisti en un tal er de Orientacin de 3 (tres) encuentros a los desempleados que asisten a la
OE, tuvo planteada en cuatro momentos: entrada al campo, planificacin del tal er, practica en el
campo y presentacin del informe final de la prctica.
Una vez que la ctedra les inform las consignas de la Prctica Pre Profesional los alumnos
visitaron la Oficina de Empleo de la Ciudad de Salta para interiorizarse sobre el funcionamiento de
la misma, el dictado de los tal eres, etc. En este transcurso se encontraron con diferentes
personas, realizaron entrevistas, hasta que en la segunda visita a la OE fueron atendidos por un
agente de la institucin, una capacitadora quien los invit al tal er que se iba a dictar en los prximos
das, es as como asistieron en un primer momento al tal er de Orientacin al Trabajo
Independiente que los posibilit tener una mirada ms amplia sobre las caractersticas del grupo al
cual se destinan los tal eres, sus demandas, necesidades, inquietudes etc. as como tambin les
permiti conocer la dinmica del curso, las estrategias implementadas por la capacitadora y
finalmente tener una nocin del contexto en el que iban a intervenir y de ah poder disear ms
apropiadamente su intervencin. Una vez que realizaron estas actividades realizaron la Planificacin
del Tal er. A continuacin describiremos cmo se desarrol aron las actividades.
En la primera jornada del tal er trabajaron con el grupo en general sobre las herramientas bsicas
para poder elaborar la Carta de Presentacin. Estas herramientas consistieron en los diferentes
tipos de cartas de presentacin y sus caractersticas.Luego se conformaron tres subgrupos y en los
mismos trabajamos con la socializacin de la tcnica Frases incompletas (cuyo formulario fue
entregado el da anterior).La eleccin de la tcnica frases incompletas adaptada al contexto se
debe a que nos posibilitaba trabajar sobre la importancia del autoconocimiento del orientando, y a
la vez, era de suma utilidad para poder identificar en s mismos, sus fortalezas, sus debilidades,

150

sus oportunidades y sus reacciones ante las posibles amenazas del contexto. En este sentido, la
devolucin de la estrategia al grupo, la trabajaron en los subgrupos. En este momento abrieron el
debate en torno a las frases que completaron o no, cules fueron las que ms le costaron, cules
las ms fciles de responder, el tiempo que les l ev y finalmente para qu creen que les puede ser
til identificar las caractersticas que denominamos anteriormente.
Luego de este primer momento trabajaron con la Entrevista Laboral, para lo cual utilizaron la
tcnica Role Playing (Mosca de Mori, A. y Santiviago, 2012: 45). Se escenific la situacin de la
entrevista, en donde los practicantes tomaron el rol de entrevistadores .Posteriormente se socializ
en los tres grupos las dos representaciones teniendo en cuenta cul es el puesto a cubrir,
el manejo gestual y corporal del entrevistado, su desempeo oral, su competencia para responder
a las diferentes preguntas, entre otros factores que el os mismos fueron identificando. Luego se
comparti lo que se habl en cada grupo y a partir de estos aportes se fue tratando qu es una
entrevista laboral, para qu sirve y cmo enfrentarla. En esta conclusin tambin se abord el tema
de los mitos (falsas creencias, verdades a medias) de las entrevistas laborales, como ser el creer
que la cantidad de informacin brindada es ms valiosa que la pertinencia y la claridad de los datos
concretos; as tambin reflexionar sobre aquel as competencias que son necesarias para el puesto
de trabajo.
En el segundo da de la intervencin trabajaron el Plan de Accin enfocndonos en la Toma de
decisiones, para poder contribuir a la bsqueda de empleo de los asistentes al tal er. Retomando
los aportes de la ctedra considerando el plan de accin como la estrategia activa que muestra
con claridad las vas resolutorias de un problema(Rodriguez Moreno, pg 51).Para abordar este
tema, eligieron implementar la tcnica Valija de viaje adaptada. La misma consista en que cada
participante elija una persona, un conocimiento, una habilidad, un objeto y una aptitud que
consideren que poseen o que les har falta de aqu en ms. De esta manera es que cada uno ante
la finalizacin del encuentro o no, elige qu objeto desea l evarse, puede ser un elemento simblico
(Mosca de Mori, A. y Santiviago C.: 2012).Siguiendo los autores, la consigna fue Imaginemos que
vamos a emprender un viaje, pero para esto, cada uno/a va a pensar, qu considera necesario
poner en la valija para el desarrol o de la travesa.
En un primer momento la tcnica se realiz individualmente para luego socializar las dificultades
que tuvieron para completarla, lo que sintieron, que descubrieron, de esta manera el debate gir en
torno al tema de la toma de decisiones, para el cual tomamos aportes de Rodrguez Moreno, quien
plantea que el sujeto decide constantemente, lo que provoca una renuncia (elijo una opcin y no
otra) y tambin la posibilidad del error, en este marco, nuestro estilo de decisin puede o no evitar
errores. En este constante decidir es que se vuelve necesario, que haya una interpelacin de parte
de las personas en torno a los objetivos, y los motivos de las mismas. Tambin en esa instancia y
aprovechando la tcnica manifestaron oralmente lo que se l evaban del tal er en general y de la
intervencin en particular. En los grupos que se haban conformado tambin se trabaj un Plan de
Accin por persona, primeramente se coloc una serie de palabras en la pizarra, y a partir de las
mismas, los orientandos disearon su plan de accin, teniendo en cuenta el objetivo ms prximo a
cumplir, por ejemplo algunos disearon su plan de accin enfocndose en la preparacin para
rendir las materias que adeudan del secundario, otro los prepararon en torno a la posibilidad de
crear un microemprendimiento, de conseguir trabajo, entre otros.
Propuestas desde la Orientacin a la OE

151

A partir de la intervencin realizada por los alumnos de la Ctedra surgieron las siguientes
sugerencias desde la Orientacin que a continuacin describiremos:
a) Teniendo en cuenta que (...) el joven la mayora de las veces ubica al orientador en el lugar del
saber, espera que ste le diga quin es y qu es lo que ser, hay que entender qu se pide y hasta
donde se pide, si es que el sujeto quiere madurar y emprender la marcha hacia el futuro o si nos
est colocando en lugares de arcaicas representaciones parentales que todo lo resuelven (...)
(Mosca De Mori 2012: pg 19). Los alumnos sugirieron que, respecto al dictado del tal er, como as
tambin al servicio brindado por la Oficina en general, crean que sera conveniente para los
sujetos que recurren a el a, que se promueva el aprendizaje autnomo ---- ya que aquel os al
momento de buscar trabajo, de prepararse para una entrevista, o de emprender y posteriormente
mantener su propio negocio necesitar poner en prctica sus propias competencias o habilidades y
no siempre va a ser orientado por un tutor o va a encontrar respuestas o soluciones inmediatas de
parte de otras personas.
b) Aumentar la carga horaria de los tal eres para profundizar temticas y lograr la participacin
comprometida del grupo. Si bien no desconocen que muchas personas que asisten a los tal eres
tienen que trabajar, estudiar o realizar otras actividades, les pareci conveniente que desde estos
tal eres se pueda trabajar an ms el tema del Proyecto personal, el manejo del tiempo y Toma de
decisiones. A partir del contacto que mantuvieron con los beneficiarios de la OE constataron que
gran cantidad de demanda se inscriben en los tal eres respecto a lograr una entrevista laboral
acordada por la Oficina, o de obtener un crdito para su microemprendimiento, como as tambin
de capacitaciones- desde la Oficina. De tal manera, plantearon como necesario tal eres especficos
sobre Proyecto Personal y Toma de Decisiones.
c) Establecer una RED de comunicacin e intercambio de experiencias con el resto de Oficinas de
empleo del pas Contar con esta red es fundamental ya que permitir repensar y reposicionar la
tarea del orientador en este campo de trabajo y generar as un efecto multiplicador para todas las
instituciones que atienden a los jvenes (...)(Gaviln, Orientacin y Sociedad ISSN 1515-6877
2012, N11). Los miembros de la Oficina, al estar en contacto permanente con los/as
desempleados/as, tienen gran cantidad de informacin que es necesario compartir con otras
Oficinas, ya sea para compartir experiencias valiosas o tambin para poder elaborar un informe en
conjunto, el cual puede ser por regin, en pos de que los mismos sean tomados por las
autoridades pblicas, los Ministerios de Trabajo de cada provincia y el de Nacin, y a partir de los
mismos fomentar la industria, crear puestos laborales o polticas de empleo basadas en las
sugerencias que se obtengan de esta permanente comunicacin.
d) Por ltimo la realizacin de charlas o un tal er sobre Derechos Laborales, dado a la gran
cantidad de experiencias que los participantes fueron relatando acerca de injusticias,
avasal amientos o del mismo desconocimiento en torno a esta temtica. Para la misma se puede
articular con fundaciones u otras organizaciones de la sociedad civil que trabajen sobre la temtica,
con el INADI u otras.

El orientador ante nuevos desafos

A partir del anlisis retrospectivo de la experiencia de la Ctedra Orientacin Educacional y
Vocacional, consideramos que el rol del orientador en contextos como la OE asume diferentes
desafos como el andamiar a los individuos o a grupos institucionalizados en el proceso de

152

construccin de sus s mismos, para que puedan hacer una lectura crtica de sus realidades y
tomen decisiones emancipadas, como sujeto autnomos, flexibles a los cambios y comprometidos
en la bsqueda, anlisis y construccin de sus proyecto vitales. Para Romero (2002) la Orientacin
Vocacional se concibe como una praxis que fusiona reflexin y accin sobre la realidad social,
guiada por una conciencia crtica que tienda al conocimiento y toma de conciencia de la
problemtica social, el esclarecimiento y la elaboracin de conflictos que supone todo proceso de
eleccin de un campo laboral o de los estudios superiores y, sobre todo, que su prctica suponga
una intencin transformadora.
Por otro lado, Rascovn (1997), sostiene que la prctica de orientacin vocacional refiere a una
intervencin pedaggica y sociolgica por cuanto se refiere a promover el conocimiento tanto
de los objetos como del contexto socio-histrico-cultural y de su problemtica. Las intervenciones
pedaggicas del proceso debern tender al conocimiento crtico de los objetos y del contexto,
como contenidos e informacin que incluyan: necesidad y mandato social de las profesiones y
ocupaciones, sentido tico y solidario de sus prcticas, conocimientos de los conflictos laborales y
alcance y connotaciones sociales y comunitarias del trabajo (Rascovn, 1997, pg 34)Desde este
punto de vista, el orientador se convierte en un intelectual orgnico participativo y transformador,
comprometido con la problemtica social del momento histrico que le toca vivir (Romero, 2002,
pg 247)
Referencias Bibliogrficas
Hiebert, B (2005) Perspectivas en orientacin e inclusin de lo social en una sociedad
globalizada en Orientacin y Sociedad Revista Internacional e interdisciplinaria de
Orientacin Vocacional Ocupacional Volumen n 5, La Plata, Buenos Aires.
Ilvento, MC (2001) El sujeto de la orientacin vocacional a fines de milenio: entre la
transformacin educativa y la transformacin de los procesos productivos. En Cuadernos
de Humanidades N 12. Universidad Nacional de Salta
Rascovan,S (2013) Orientacin vocacional, las tensiones vigentes , Revista REMO, Vol X,
N 25, Mxico
Rodrguez Moreno, ML. (1998) La Orientacin Profesional. I. Teora. Ariel Educacin
Barcelona.

153

EL PROYECTO DE ESTUDIO: AUTOCONCEPTO ACADMICO Y ASPECTOS NECESARIOS PARA

ALCANZAR LAS METAS
Ponti L1; Lujn S2; Sanchez Malo A3; Albelo C4; Daz C5
Universidad Nacional de Ro Cuarto
1

slujan@rec.unrc.edu.ar

RESUMEN
El proyecto de investigacin en el que se enmarca este trabajo se denomina El sentido que le otorgan a los estudios
superiores, los jvenes que asisten a Orientacin Vocacional: representaciones y expectativas. En esta presentacin se
realiza un anlisis referido a cmo influye el autoconcepto acadmico en el proyecto de estudio y qu recursos consideran
necesarios los estudiantes, para lograr sus metas de estudio.
Para el anlisis de los datos se construyeron tres categoras: a) Factores psicolgicos, b) Los otros significativos y c)
Estrategias para el estudio.
Se observa que la mayora de los jvenes poseen un autoconcepto acadmico positivo, cuentan con el apoyo afectivo y
econmico de la familia y consideran muy importante el inters por la carrera, la motivacin por aprender, el esfuerzo y la
dedicacin, con lo cual podra esperarse un buen desempeo acadmico y el logro de sus metas. Sin embargo, tambin se
observan contradicciones entre las actitudes y estrategias de aprendizaje que los jvenes utilizan en el secundario y las que
piensan que son necesarias para ser un buen estudiante en el nivel superior.

PALABRAS CLAVES: autoconcepto acadmico, proyecto de estudio, metas, estrategias

CONTEXTO CONCEPTUAL
En esta presentacin se sintetizan los principales resultados referidos a dos temas que forman parte de la investigacin
denominada El sentido que le otorgan a los estudios superiores, los jvenes que asisten a Orientacin Vocacional:
14
representaciones y expectativas En la misma se indagan diferentes aspectos referidos a representaciones de los
adolescentes que estn construyendo sus proyectos vocacionales ocupacionales. En este caso, hemos considerado de
inters tomar en cuenta las apreciaciones de un grupo de alumnos del ltimo ao del nivel medio que realizaron talleres de
Orientacin .Vocacional. en la UNRC, sobre los recursos que consideran necesarios para lograr sus metas de estudio por
una parte, y lo referido al autoconcepto acadmico por otra, en tanto la mayora de estos adolescentes tienen expectativas
de seguir estudiando carreras de nivel superior. La temtica del autoconcepto acadmico posibilita comprender al alumno de
un modo ms amplio, considerando sus valoraciones, expectativas, creencias y concepciones de s mismos como
estudiantes, para el logro de sus proyectos de estudio. La literatura especializada sobre esta temtica manifiesta que en los
ltimos aos, se busca prestar ms atencin a los aspectos psicoafectivos del alumno en el mbito educativo, lo que se ha
convertido en un reto, debido a que tradicionalmente se ha otorgado mayor importancia a los aspectos cognitivos en los
procesos de aprendizaje, y no as a los aspectos motivacionales, afectivos y actitudinales implicados en el mismo. Por ello
resulta valioso conocer el auto-percepcin que poseen los adolescentes que estn terminando su escolaridad secundaria,
sobre el sentido de lo que para ellos es aprender, y para qu quieren seguir estudiando y cmo lo harn.
El autoconcepto acadmico es la representacin que el alumno tiene de s mismo como aprendiz, es decir, como persona
dotada de determinadas caractersticas o habilidades para afrontar el aprendizaje en un contexto instrumental, y posee una
particular importancia para la toma de decisiones, dada su relevancia para idear y enfrentar las transiciones que los jvenes
experimentan en los distintos niveles de escolaridad, especialmente en la etapa de la educacin secundaria. (Miras, 2004,
citado en E. Goi Palacios, 2009)
Acordamos con Gonzlez y Tourn (1992:92) cuando sostienen que: el autoconcepto no slo est compuesto de
autoesquemas acerca del s mismo en el pasado y en el presente, sino que tambin contiene esquemas de lo que se desea
lograr en la vida y de la clase de persona que se quiere o no se quiere llegar a ser. Los mismos autores definen al
autoconcepto acadmico como la concepcin que el alumno tiene de su capacidad para aprender o para rendir en una
tarea acadmica determinada (citado en Miano Prez, P, 2009:39) Por otra parte, Ocampo (citado en Santana Vegas,
2009) explica que el alumnado debe adquirir una conceptualizacin realista y positiva de s mismo, en relacin con sus
valores, metas, intereses y habilidades, para propiciar su madurez vocacional y facilitar la futura toma de decisiones
14

El sentido que le otorgan a los estudios superiores, los jvenes que asisten a orientacin vocacional: representaciones y expectativas
(Directora: Liliana Ponti. Co-directora: Silvia Lujn. Investigadoras: Araceli Sanchez Malo, Mara Eugenia Nieva, Jimena Cervetto.
Colaboradoras: Carolina Albello, Claudia Ivana Diaz. SECyT 852/11).

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acadmicas y profesionales. A partir de lo dicho es que se considera importante focalizar el anlisis en la comprensin de las
apreciaciones de los estudiantes que estn terminando su etapa de escolaridad secundaria, referidas a cmo se perciben en
la actualidad y qu aspectos consideran que deberan mejorar, para lograr lo que desean en su trayectoria acadmica futura.
Aqu es donde cobra importancia conocer los recursos que ellos consideran necesarios para alcanzar sus metas de estudio,
porque muchas veces expresan su decisin de estudiar tal o cual carrera, sus intenciones y deseos de llegar a ser
profesionales, de trabajar en determinados mbitos, y sin embargo, se observa cierta falta de racionalidad, dificultad en el
manejo del tiempo, en la definicin de prioridades, en la poca informacin sobre aquello que estn eligiendo, etc., siendo
stos aspectos centrales para el desarrollo de sus proyectos de fututo.
METODOLOGA
El diseo de investigacin responde a un estudio exploratorio y descriptivo, en el cual se utilizan mtodos cuantitativos y
cualitativos, ya que cada uno de ellos provee informacin diferente y complementaria, que sirve para confirmar mutuamente
ambas fuentes metodolgicas. Para la recoleccin de datos se utilizaron dos cuestionarios estructurados con opciones en
escala Lickert, referidos al autoconcepto acadmico y a los recursos que los jvenes movilizan para alcanzar sus metas.
La muestra estuvo constituida por 170 estudiantes del ltimo ao de escuela media, entre quienes asistieron a Talleres de
Orientacin Vocacional en la UNRC desde agosto de 2012 a junio de 2013.
ANLISIS DE LOS DATOS
Para la interpretacin de los datos se construyeron las siguientes categoras:
a.El lugar de los otros: Familia, profesores y compaeros/amigos
1- Familia
La familia constituye el principal contexto de socializacin para los jvenes, especialmente relevante para el sujeto, ya que
en l se establecen las pautas que caracterizarn su apertura y estilo de relacin en otros entornos (Gonzlez-Pienda,
1994). Este autor, destaca la importancia de las expectativas de los padres y cmo inciden sobre el autoconcepto
acadmico, al expresar que a medida que las expectativas de los padres sobre la capacidad de los hijos son mayores, el
autoconcepto de stos se incrementa y tambin aumenta la confianza en s mismo y la motivacin acadmica () Adems,
cuanto mayores sean las expectativas de los padres sobre la capacidad de sus hijos, mayor es la tendencia de los hijos a
responsabilizarse de sus logros acadmicos. Gonzlez-Pienda (2003: 255).
En este sentido, Escriv, Samper y Prez-Delgado (citado en Garca Caneiro, 2003) expresan que un clima familiar
caracterizado por un alto nivel de apoyo entre sus miembros, confianza para exteriorizar las emociones y una clara
organizacin en la planificacin de las actividades y responsabilidades, es apto para el buen desarrollo del autoconcepto, En
el grupo de alumnos encuestados se observan coincidencias con lo que sostienen estos autores. Ello se observa en el
elevado porcentaje (83,5%) de los alumnos que considera ser buen estudiante para sus padres, siendo muy significativo que
el 91,4%, expresa que su familia considera que si se dedica lo suficiente va poder terminar la carrera que elija.
As mismo, estos jvenes consideran necesarios para alcanzar las metas, el sostn, apoyo afectivo de la familia (94, 7%) y
el apoyo econmico (82,4%).
Adems, el 72,3% manifiesta que sus padres piensan que podrn terminar una carrera sin cambiar algunas actitudes, con lo
cual se infiere que los mismos piensan que sus hijos han desarrollado actitudes positivas para el sostenimiento de los
estudios. Sin embargo, estos estudiantes expresan que sus padres consideran que podrn terminar una carrera
universitaria, si se dedican y se esfuerzan lo suficiente, adquiriendo una actitud ms comprometida en los estudios.
2- Profesores/escuela
Numerosas investigaciones coinciden en sealar que el contexto escolar tiene una gran influencia para la construccin del
autoconcepto acadmico. Los profesores junto a los compaeros ofrecen opiniones que afectan positiva o negativamente, el
desarrollo de la autoestima en los estudiantes y en definitiva sus actitudes y aprendizajes.
C. Gonzlez y Tourn J. (1992) plantean que sin duda alguna el profesor con su conducta, su estilo de enseanza, el trato
que da a sus alumnos, los comentarios que realiza respecto a ellos, las expectativas que se forja de cada uno, contribuye
decisivamente en la formacin del autoconcepto acadmico de sus estudiantes, constituyendo una influencia poderosa
sobre la motivacin y el aprendizaje de los estudiantes. Al respecto, la mayora de los alumnos (77,6%) considera que tienen
apoyo de sus docentes, ya que stos los alientan para que sigan estudiando. Adems, se confirman esta percepcin cuando
75,2 % expresa que sus profesores no creen que sean ellos sean vagos agregando que no les a resultar difcil seguir una
carrera.
3- Compaeros/amigos
La clase y los vnculos que en ella se generan son muy relevantes para el alumno, generalmente cada miembro de la clase,
tiene creencias propias sobre sus compaeros; y stas actan como determinantes directos de la eleccin e iniciacin de
actividades, de la constancia, persistencia y esfuerzo y de la implicacin cognoscitiva en las tareas de aprendizaje y
repercuten, por tanto, en el nivel de rendimiento acadmico (C. Gonzlez y Tourn J. 1992:380) En el grupo estudiado se
observ que un porcentaje elevado (70%) sostiene que sus compaeros los consideran buen estudiante, confirmndose
esta creencia cuando expresan que sus compaeros les consulta cuando tienen dudas sobre algunos temas(79,4%).

155

As mismo, el 80% valora el sostn afectivo de sus compaeros y el 78,8% considera el construir nuevos vnculos de
amistad como factores importantes para alcanzar sus metas de estudio.
b. Factores psicolgicos: Valores y Habilidades/capacidades
1- Valores
C. Rinaudo y otros (2003) considera que cuando una persona cree que todos los resultados de su actuacin dependen de
su propio esfuerzo, perseverancia y responsabilidad, siente que tiene mayor control sobre los resultados del estudio. En
estos casos es lgico que se espere de estas personas un mayor esfuerzo y, consecuentemente, un mejor rendimiento
acadmico. En relacin a lo expresado por esta autora, se observa que el 97,6% de los alumnos dicen que para obtener
buenas notas en los exmenes y tareas escolares es importante tener responsabilidad y el 76,5% consideran que cuando
obtienen una baja nota es porque no se esforzaron lo suficiente. Es altamente significativo que el 94,1% piensan que son
capaces de obtener mejor rendimiento en la escuela si se esfuerza y dedica tiempo necesario al estudio.
El 64,1% de los encuestados piensan que pueden realizar una carrera larga porque se consideran una persona
perseverante en todo lo que hacen. Este grupo de alumnos creen que valores como la responsabilidad, el esfuerzo, la
perseverancia, por un lado y el tiempo dedicado al estudio son aspectos necesarios para lograr un buen rendimiento
acadmico.
Casi la totalidad de jvenes valoran como importante para alcanzar sus metas acadmicas la Motivacin, Capacidad de
Autonoma y Decisin y el Compromiso con las tareas representados mediante el 94,1%, 93 % y 96,4 % respectivamente.
El 76.4% de los estudiantes expresa que estudiaran una materia interesante, aunque no le resulte fcil. Este grupo de
alumnos preferira estudiar materias que representen un desafo, que les resulte interesante y que alimente su curiosidad
(98,2%), aspectos que son fundamentales para alcanzar las metas. De acuerdo a estos resultados este grupo de alumnos,
priorizan sus intereses, aunque les implique un desafo para sus aprendizajes y les requiera ms compromiso y esfuerzo.
2- Habilidades / capacidades
En diferentes investigaciones, se plantea que las percepciones que los sujetos tienen acerca de sus capacidades y
habilidades, juega un papel importante su desempeo acadmico debido a que las mismas, posibilitaran el logro de las
metas. Por lo tanto los sujetos, que se sienten capaces, dedicaran ms esfuerzo y persistirn ms tiempo para alcanzar las
metas.
En este sentido, Huertas J.A. (1997), sostiene que la idea que tengamos sobre nuestras propias capacidades influye en las
tareas que elegimos, las metas que nos proponemos, la planificacin, esfuerzo y persistencia de las acciones encaminadas
a dicha meta.
Adems se indagaron las creencias sobre sus capacidades y habilidades, respecto al desempeo como estudiante de nivel
secundario, y tambin en relacin a las capacidades que creen poder desarrollar como estudiantes de nivel superior. Al
respecto, el 67,7% opinan que no tienen dudas sobre sus actitudes y habilidades para aprender. Por otra parte, el 78,9%;
manifiestan que conocen sus habilidades y que las tienen en cuenta para la carrera que van a comenzar y el 89,4 % de los
alumnos consideran que podrn tener un buen rendimiento en la carrera que elijan porque poseen las herramientas y
actitudes para lograrlo.
Estos resultados muestran una alta confianza de los alumnos encuestados, acerca de las capacidades, habilidades y
actitudes para el desempeo actual y futuro, lo cual no se refleja de manera generalizada, en los estudiantes que cursan el
primer ao de las diferentes carreras
c. Aspectos estratgicos para el estudio
Siguiendo con el anlisis sobre las estrategias de aprendizaje se toman aquellos indicadores del cuestionario que nos
brindan una mirada del comportamiento del alumno frente al estudio, su nivel de autonoma, forma de trabajo, ya sea
individual o grupal, su disposicin para solicitar o buscar ayuda de pares o profesores, la organizacin del tiempo y
estrategias de organizacin del material de estudio, repaso, integracin de conocimientos etc.
Se observa que el 48,2 % de los alumnos se les hace difcil tener un horario de estudio porque le dedican tiempo a otras
actividades extraescolares, el 52,4% no dedican varias horas durante la semana a realizar tareas o trabajos solicitados por
los docentes. No obstante, el 80,6% de los alumnos dedican tiempo para repasar, integrar y fijar los conocimientos,
solamente en momentos previos a las evaluaciones a pesar que el 97,1 % considera que es importante estudiar con tiempo
y con los materiales necesarios para las evaluaciones. Estos datos nos permiten inferir que si bien son conscientes de
cules son las condiciones y acciones necesarias para un buen aprendizaje, stas no se traducen en sus prcticas
cotidianas, ya que dedican escaso tiempo durante la semana a realizar tareas escolares y solamente lo hacen en momentos
previos a las evaluaciones.
Por otra parte, el 88,2%, de los alumnos pide ayuda a algn compaero cuando tienen dudas o no pueden entender el
contenido de alguna asignatura. A la vez, que el 78,8% aclaran sus dudas con el profesor en clase.
Al respecto, Gisela Vlez (2003:51) sostiene que, las atribuciones de xito y fracaso se analizan atendiendo al tipo de causa
que un sujeto asigna a los resultados de su aprendizaje y los criterios por los que estos de juzgan, as se puede distinguir
atribuciones internas y externas las atribuciones internas explican el xito o fracaso en funcin del propio esfuerzo, de las
estrategias utilizadas o de la capacidad, en cambio, las atribuciones externas atribuyen el resultado a la buena suerte, al
profesor o a las caractersticas de la tarea. Por lo tanto para la mayora de este grupo de alumnos, las atribuciones xito y
fracaso son principalmente, internas, reconociendo ciertas dificultades propias para lograr mejores resultados en su
rendimiento acadmico.

156

APRECIACIONES FINALES
Como sntesis del anlisis presentado, puede decirse que las apreciaciones, creencias, y expectativas provenientes del
contexto familiar, educativo y de los pares en este grupo de estudiantes, respecto a su condicin de tal, influyen
positivamente en su autoconcepto acadmico, debido a que la mayora de ellos han construido representaciones positivas
sobre sus posibilidades como estudiantes, a partir de la valoracin favorable de sus padres, compaeros y profesores. Este
autoconcepto acadmico positivo favorecera, en estos estudiantes, sus potenciales aprendizajes y propiciara un buen
rendimiento acadmico en sus futuros estudios. En relacin a lo expresado Cominetti y Ruiz (1997) plantean que las
expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relacin a los logros en el aprendizaje reviste especial inters
porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos
desventajosos en la tarea escolar y sus resultados.
Asimismo, es altamente significativo que casi la totalidad de los adolescentes piensan que son capaces de obtener mejor
rendimiento, si se esfuerzan y dedican el tiempo necesario al estudio, si priorizan sus intereses (aunque les implique un
desafo para sus aprendizajes), sumando mayor compromiso y esfuerzo, especialmente cuando responden en funcin de la
futura carrera.
En este sentido, y confirmando estas apreciaciones, se observa que prcticamente la totalidad de jvenes valoran como
necesarios para alcanzar sus metas acadmicas a la motivacin, la capacidad de autonoma y decisin y el compromiso
con las tareas.
As mismo, manifiestan que conocen sus habilidades y que las tienen en cuenta para la carrera que van a comenzar y
considerando que pueden tener un buen rendimiento en la misma, porque poseen las herramientas y actitudes para lograrlo.
Un lugar especial tiene en este grupo, la organizacin del tiempo como un recurso muy importante a considerar para
mejorar su desempeo acadmico futuro vinculndolo a valores como la responsabilidad, el compromiso y la perseverancia.
Podramos inferir a partir de los resultados que arroja la investigacin (teniendo en cuenta que esta informacin se completa
y profundiza con el anlisis de otras categoras de la misma, que se presentan en este evento) que estos adolescentes estn
comprometidos con sus proyectos de futuro, tomando como indicador de este genuino inters, el hecho de participar en los
Talleres de Orientacin. Vocacional a lo largo de varias semanas.
Sin embargo, aparecen en estos resultados, ciertas representaciones y creencias un tanto ideales y no desprovistas de
fantasa en relacin con la autoconfianza referida a sus habilidades, manejo de estrategias de estudio, capacidad de
dedicacin y esfuerzo, etc., procesos que suponen que van a desarrollar a partir de ser estudiantes universitarios (o de nivel
superior en general) en funcin de una eleccin basada en sus motivaciones e intereses.
Por la experiencia de muchos aos de trabajo en relacin con la problemtica de los estudiantes en el primer ao
universitario, sabemos que es muy importante contar con los recursos internos y externos que este grupo expresa. No
obstante, es necesario el aprendizaje de ciertas actitudes (que ellos mismos mencionan) y de estrategias de afrontamiento
ante esta transicin que encuentra al adolescente en plena construccin de su identidad, a la vez debe resignificar su modo
de vincularse con el conocimiento e integrarse a una nueva cultura educativa (entre otros aspectos). Este complejo proceso
de crecimiento, necesariamente debe acompaarse y atenderse con una clara intencionalidad, en las mismas instituciones
educativas en las que transitan nuestros jvenes, comenzando en la escuela secundaria y continuando en los primeros aos
de sus recorridos como estudiantes de nivel superior.
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158

ANIMARSE A SER:
ME PARECE QUE ESTO NO ES LO QUE QUIERO ESTUDIAR
Olmos, M. Ctedra de Psicologa Evolutiva, Miembro del Servicio de Atencin al Alumno, Facultad de
Odontologa, Universidad Nacional de Crdoba.
maolmos2257@gmail.com
Resumen:
El trabajo plantea una de las demandas realizadas al Servicio de Atencin a Alumnos de la Facultad de Odontologa de la
Universidad Nacional de Crdoba. Se trata de una consulta por Orientacin Vocacional que se aborda segn una
perspectiva clnica focalizada y breve en cinco sesiones. Se analizan los factores que posibilitan el trabajo en dicho contexto,
y los aspectos de la realidad social que influyen en los procesos de eleccin-orientacin profesional.
Palabras claves: Intervencin focalizada, alianza teraputica, proceso teraputico logrado-servicio de atencin de alumnos.
El Servicio de Atencin al alumno de la Facultad de Odontologa (U.N.C), funciona con un criterio de focalizacin de las
consultas que recibe. Hctor Fiorini (2005), propulsor en nuestro medio de la llamada psicoterapia focalizada, describe esta
intervencin como una interaccin entre tres ejes principales: la figura, en la que se sita la demanda que el paciente lleva a
la consulta, el fondo, dado por la estructuracin psquica y la historia de vida del paciente y un tercer eje, el terapeuta que se
posiciona frente estos factores, para dar respuesta a la demanda.
Frecuentemente los alumnos llegan en crisis, esto obliga como dice Fiorini, a hacer foco en la situacin conflictiva. La
intensidad del conflicto, genera urgencia de la respuesta y soluciones en tiempos precisos, el turno del examen, y frente a
problemas inmediatos que deben ser resueltos: la convivencia domstica con otros jvenes, la integracin en el grupo de
estudios, el regreso posible a domicilio paterno, el sustento econmico, tcnicas y tiempos para el estudio. Necesidades
individuales que no siempre pueden acomodarse a los tiempos y exigencias institucionales.
La situacin presentada, sobresale en el conjunto de historias clnicas, por tratarse de un proceso teraputico breve, con una
demanda clara y sin mayores superposiciones que pudo ser respondida satisfactoriamente.
M. es una adolescente de 17 aos, que a poco de tener sus primeras experiencias como alumna de la carrera de
Odontologa, comienza a experimentar una sensacin de malestar. Extraeza e incomodidad derivadas de pensarse
desempeando el rol de odontloga.
Me doy cuenta que me voy a pasar la vida encerrada y parada frente a un paciente, No es lo que quiero para m, dice.
Con un recorrido escolar estndar, M. comenta que nunca se llev una materia, que transcurri su infancia y adolescencia
en una ciudad del interior, donde actualmente viven su madre, profesora de educacin fsica y sus dos hermanos menores
de 12 y 8 aos.
Trasladada a la ciudad de Crdoba para iniciar estudios universitarios, por estos das vive con su padre, de igual profesin
que la madre de quien se encuentra separado desde el ao 2002. Estamos entrando en confianza, haca mucho que no
convivamos, nos llevamos bien, voy a pintar mi cuarto, es la casa donde vivimos toda la familia antes de irnos al interior,
estoy viendo a mis amigos de la infancia. Comenta en referencia a su nueva vida en esta ciudad.
Cuenta adems que haba pensado en la carrera de nutricionista, porque le gusta la esttica, pero como tiene Qumica
desisti. Pero que, al comenzar Odontologa se puso a pensar y cree que ms all de que tambin tiene Qumica, el trabajo
de odontloga no va con su personalidad.
En esa sesin realiza el dibujo de una persona, una mujer, si bien no posee rasgos marcadamente femeninos, a la que
designa con el nombre de Ma y le adjudica la edad de 21 aos. Se advierte una imagen pequea, casi cayndose del
espacio grfico, en el borde inferior de la hoja. Representacin proyectiva de su estado de desamparo e indefensin
movilizado por la transicin y el cambio? La demanda se clarifica ya en el primer encuentro y decidimos realizar otros,
abocadas a definir su preferencia vocacional.
En primera medida planeamos una estrategia de bsqueda de informacin a partir de los tpicos que ms le atraen, estos
son, idioma ingls, la publicidad y diseo de indumentaria.
M. acepta entusiasmada y acude al prximo encuentro con una gran cantidad de folletos y propuestas, podra decirse de
casi todas las opciones para estudiar en Crdoba, los rubros previamente seleccionados.
Analizamos juntas beneficios y dificultades de las opciones y se van realizando algunos descartes. En un tercer encuentro
M. se lleva un cuestionario de preferencias profesionales para completar en su casa. Paralelamente va considerando las
propuestas investigadas en cuanto a la repercusin de cada probable decisin en su sistema de vida, es decir, horarios de
trabajo, horas de cursado, de estudio, tiempo de traslado, costos de las carreras, etc.
En un cuarto encuentro la alumna, ya descartadas varias opciones, se decide por la combinacin del cursado de diseo
durante la tarde y algn trabajo el resto del da. Por ese entonces se conjuga adems afortunadamente la convocatoria a un
trabajo, para el cual se haba anotado meses antes.
Por ltimo se realiza la devolucin sobre el resultado del test vocacional, en el cual obtiene mayor puntaje en las reas de
Diseo y Comunicacin Social. Resultado que analizamos juntas y que permite confirmar la eleccin ya realizada. (1)
Algunos ejes de anlisis:
A) Factores que definen la eficacia de una intervencin psicoteraputica
Evaluar los logros en un servicio de atencin de alumnos, constituye una tarea compleja que requiere un encuadre claro de
observacin, una prolija y consciente recoleccin de datos y la discusin interdisciplinaria o en equipo de los resultados
obtenidos.
Condiciones que no siempre se dan en el escenario institucional del trabajo en ciencias sociales.

159

Resulta complejo establecer parmetros de eficacia teraputica ms all de la propia valoracin del consultante. Adems de
que algunos eventos que pueden en un sentido ser interpretados como fracasos teraputicos constituyen en realidad
experiencias necesarias para alcanzar otros logros. Por ejemplo la desaprobacin a un examen puede resultar positiva si el
alumno super el temor a rendir o analiza con un criterio integral los factores intervinientes en el resultado obtenido. Lo cual
lo va a preparar para la prxima vez.
En el rea de la Orientacin Vocacional, el proceso teraputico aparece ms definido y organizado en cuanto a los
momentos y posibilidad de cierre y evaluacin de resultados obtenidos; en esta, como en otras acciones psicoteraputicas,
se reconocen como de dos grupos los factores que pueden facilitar el logro de los objetivos: (2004, Fernndez lvarez, H.).
- Por una lado los llamados factores personales, aquellos que provienen del mismo paciente, su substrato emocional, su
estilo interpersonal, su disposicin al cambio, anclado esto, en su conciencia de enfermedad, y la red de contencin social
de la cual dispone. En este sentido, M. expresaba con claridad cul era el problema, y puso tambin de manifiesto con
nfasis, a travs de la bsqueda que realiz de la informacin de las carreras, su motivacin para encontrar la solucin ms
adecuada. Adems de manifestar que no se senta presionada por sus padres, que ellos la entendan y acompaaban en
esta bsqueda.
- El otro factor determinante en la consecucin de logros en el proceso psicoteraputico se define como alianza de trabajo, la
empata emocional con todos los visos de ambivalencia e inestabilidad descripta por el psicoanlisis con el nombre de
transferencia. Implicara un acuerdo mutuo terapeuta- paciente, respecto a las metas, a las tareas, a realizar. Este
entendimiento defini el vnculo con M. quien acompa el proceso propuesto en todos los componentes del encuadre.
B) La orientacin vocacional:
La eleccin de una carrera, supone el replanteo sobre un proyecto de vida y resulta muy movilizante. Quien realiza una
pregunta ya conoce parte de la respuesta. Adems se anima a preguntar y busca que alguien le responda. El joven que se
acerca al servicio de atencin, ha realizado una primera lectura de la situacin, aqulla que le indica que algo no anda bien.
Animarse a preguntar sobre eso que provoca malestar, sobre todo en instancias de gran presin como son los inicios de
ciclos educativos, en este caso el universitario, supone un nivel saludable de conciencia, que facilita la tarea del orientador.
Indagar sobre lo que se quiere hacer , inseparable de lo que se quiere ser, supone una bsqueda de la verdad, el self
verdadero , la esencia propia que se manifiesta naturalmente cuando no es interferida por intrusiones ambientales. (1993,
Winnicott, D)
C) El contexto actual:
El notable avance cientfico y tecnolgico aumenta en la actualidad la demanda educativa y las presiones y
condicionamientos a que se ven sometidos los sujetos. Paralelamente se han visto afectadas las posibilidades de insercin
laboral satisfactoria, lo cual se traduce en un profundo malestar social y colectivo. (Mller, 2003)
La visin de carrera, o actividad a largo plazo, el trabajo para toda la vida, alude a recuerdos de pocas pasadas. La
incertidumbre y la movilidad son las nuevas consignas. (Morn, 1995)
La inversin econmica en capacitacin constituye un gran esfuerzo que agrega tensin a la realidad de muchos estudiantes
de nuestro medio, derivada de sentimientos de culpa adems de la descontencin propia del desarraigo. Mi padre me enva
la mitad de lo que gana todos los meses para que pueda estudiar, Slo viajo una vez al ao a ver a mi familia, los costos
no me permiten viajar ms, comentan los consultantes.
Comentarios finales
La transicin del ciclo secundario al terciario- universitario, involucra un esfuerzo particular que supera al propio estudiante
con sus preferencias, e involucra a su familia. Adems un mercado laboral incierto, en el cual la capacitacin no funciona
como garanta de pertenencia y estabilidad, desanima y agrega confusin en cuanto a prioridades y valores a considerar a la
hora de elegir una profesin-ocupacin. La Orientacin Vocacional es una tarea preventiva, oportuna, que acompaa y
apuntala una transicin evolutiva que ya es traumtica. Animarse a ser uno mismo ayuda a encontrar el equilibrio entre el
ser, el deber ser, la posibilidad real de sublimacin, una manera de estar en el mundo y el derecho a la creatividad. El
orientador, ya no tanto es quien provee informacin, sino que ante la oferta desmesurada ayuda, a una clasificacin y
seleccin de la misma, a la vez que propone revisar conceptos y representaciones de la realidad y de s mismo.
En el ejemplo clnico citado, M. una adolescente motivada, deseosa de emprender su camino, hizo una alto para pensar (se),
para escuchar (se), el orientador, acompa ese proceso. (2)
Bibliografa
Fernndez lvarez, H. Opazo, R. (comp.) La integracin en psicoterapia. Manual prctico, Barcelona, Espaa:
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-

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recursos y actividades. 1 ed. Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas y Material Didctico, 2012.

Winnicott, D. W. La naturaleza humana, 1 ed. Buenos Aires: Paids, 1993.

Referencias:
(1) Esta consulta fue realizada a fines del mes de febrero, por lo cual la estudiante deseaba inscribirse en la nueva carrera e
iniciar sus estudios el presente ao.
(2) Un seguimiento telefnico realizado para corroborar la situacin de la alumna, permiti constatar que no ha variado la
decisin en cuanto a la carrera, solo que piensa cursarla en otra ciudad, Buenos Aires, ya que all el rea elegida se
encuentra ms desarrollada. (Diseo de indumentaria)
Anexo:
Test de la Figura Humana

161

162

TIEMPO Y ELECCIN VOCACIONAL. UNA EXPERIENCIA DE OV EN LA UNIVERSIDAD

Perassi, Marisol; Doval Temporelli, Daniela Azul
Facultad de Ingeniera, Universidad Nacional de Entre Ros
orientacion@bioingenieria.edu.ar

RESUMEN
Este trabajo pretende socializar la experiencia en Orientacin Vocacional con los estudiantes de la Facultad de Ingeniera de
la Universidad Nacional de Entre Ros, as como realizar una mirada crtica respecto de lo que consideramos tensiones entre
las diferentes temporalidades de la problemtica vocacional.
Los dispositivos que utilizamos pretenden generar espacios para abordar la singularidad de los procesos de eleccin
vocacional de los estudiantes. Los mismos son: talleres destinados a estudiantes de los primeros aos, talleres destinados a
estudiantes avanzados, cuestionario acerca de la situacin vocacional, entrevistas personales y encuentros informales y
casuales.
A partir de esta experiencia, consideramos que existen tensiones entre el tiempo propio del proceso de eleccin vocacional
de los estudiantes, y el tiempo cronolgico. El primero, singular, vinculado a la propia historizacin y a partir del cual se
construye la vocacin, y el segundo, lineal, particularmente vinculado a lo institucional. Observamos esta tensin a partir de
que, por un lado, la asistencia a los talleres era escasa, y por otro, recibamos consultas en otros tiempos, de alumnos
destinatarios de los talleres, que manifestaban problemticas abordables en ellos.
Consecuentemente, se ha transformado en uno de los objetivos de nuestras intervenciones, vincular estos dos tiempos en
apariencia disociados.
Palabras claves: eleccin vocacional, estudiantes, universidad, tiempo subjetivo.

CONTEXTUALIZACIN DE LA EXPERIENCIA
En este apartado se presentar brevemente el contexto donde se desarrolla la experiencia. La Facultad de Ingeniera de la
Universidad Nacional de Entre Ros (FI-UNER) es una institucin educativa de nivel universitario, perteneciente al sistema
universitario pblico de Argentina y fue creada como tal en el ao 1984. En ella se dictan dos carreras de grado: desde el
momento de su creacin, la carrera de Bioingeniera; y desde el ao 2006, la carrera de Licenciatura en Bioinformtica. La FI
ha sido pionera en el dictado de ambas carreras de grado, hasta ese momento inditas en Latinoamrica. En el ao 2013,
adems, se comienza en la FI-UNER con el dictado de una carrera de pre-grado, la Tecnicatura en Produccin de
Medicamentos. Al momento de elaboracin del presente trabajo, la Facultad cuenta aproximadamente con 900 estudiantes y
recibe unos 100 ingresantes por ao.
Otra particularidad de esta institucin es que sus dos carreras de grado tienen como denominador comn la
interdisciplinariedad. Tanto la Bioingeniera como la Licenciatura en Bioinformtica son carreras interdisciplinarias porque
articulan conocimientos de disciplinas muy diferentes entre s, como la matemtica y la qumica, o la informtica y la biologa
o la electrnica y la biologa. Se puede afirmar que la Bioingeniera se ubica entre la medicina y la ingeniera y la
Bioinformtica entre la biologa y la informtica.
En el ao 2004 se crea el rea de Asesora Pedaggica y Orientacin Vocacional. A lo largo de estos aos desde su
creacin, el rea ha puesto en marcha diversas instancias y dispositivos de orientacin y tutora en el trabajo con los
estudiantes. Actualmente, trabajan en el rea dos profesionales del campo de la Educacin y de la Psicologa.

POR QU Y PARA QU PENSAR LA ORIENTACIN EN LA UNIVERSIDAD

La eleccin de la carrera se va armando y desarmando a lo largo de la vida, y tambin a lo largo del cursado. Es un proceso
de elecciones y decisiones en el que las experiencias, los pensamientos y los sentimientos del sujeto, a veces conscientes y
otras inconscientes, entran en juego, y muchas veces, causan inseguridad e incertidumbre acerca de lo que se est
haciendo o de lo que se va a hacer. Es por esto que las problemticas vocacionales no son ajenas a la universidad, y
pueden ser abordadas en este mbito desde el campo de la Orientacin Vocacional.
En este trabajo se entiende por Orientacin Vocacional (OV) el proceso de acompaamiento de un sujeto respecto de una
situacin de eleccin por un hacer futuro. Enmarcada en la perspectiva clnica, la OV supone un sujeto con capacidad de
eleccin, por lo cual lo que se pretende es generar las reflexiones y anlisis necesarios para que las elecciones puedan ser
realizadas y sostenidas desde la singularidad.
La eleccin vocacional es una construccin subjetiva en la que interjuegan cuestiones variadas como las posibilidades
concretas del sujeto, sus intereses, sus identificaciones, los mandatos, expectativas e influencias familiares y sociales, etc.
No debe perderse de vista, adems, que en las problemticas vocacionales que atraviesan a los estudiantes, existe una
compleja trama que articula cuestiones sociales, personales, psicolgicas y pedaggicas, entre otras. En este sentido, la
eleccin vocacional es un proceso que no finaliza con el inicio de la carrera universitaria. Tal como plantea Sergio Rascovan,
La bsqueda de objetos vocacionales --bsicamente trabajo y/o estudio-- es incesante y, a su vez, contingente. No hay un
objeto necesario para un sujeto. El proceso de bsqueda de objetos que satisfagan el deseo, es por lo tanto interminable y
desde luego, concomitante de la propia constitucin subjetiva. (Rascovan, S., Nov 2003-Feb 2004, p. 11).

163

La OV puede tener diferentes niveles de abordaje, tanto a nivel individual, a nivel grupal, a nivel institucional y a nivel
comunitario. La OV a nivel institucional, puede desarrollarse tanto en instituciones educativas como en instituciones de salud
y esto da cuenta de que la Orientacin Vocacional como prctica social se inscribe en un intersticio de los campos de la
educacin y la psicologa.
Pensar la OV en las instituciones educativas exige pensar en un espacio institucional, inclusivo y democratizador, que
permita la construccin subjetiva en un proceso, que abra un genuino espacio de dilogo, de divergencia, de ejercicio de la
libertad. Con este mismo sentido, en el mbito particular de la universidad, la OV es una herramienta muy potente para
trabajar tanto con los futuros ingresantes como con los estudiantes en sus distintas etapas (ingreso y egreso
particularmente), cuestiones que subyacen y se relacionan con sus elecciones vocacionales y laborales, tales como:
representaciones respecto de las carreras y de los campos profesionales futuros; miedos y ansiedades respecto de la vida
universitaria; procesos de identificacin con adultos que ejecutan roles ocupacionales; dudas respecto de las elecciones
tomadas; articulaciones entre el desempeo acadmico y el inters por la carrera elegida; duelos que elaborar en relacin a
los objetos no elegidos; anlisis crtico respecto de la informacin de carreras que circula socialmente; resignificaciones de
las profesiones y roles ocupacionales; reflexiones respecto de los desempeos acadmicos vividos como fracasos;
expectativas; etc.
Por ltimo, es vlido sealar que este modo de comprender la Orientacin Vocacional se relaciona estrechamente con la
Orientacin Educativa, en tanto aborda los procesos de eleccin vocacional en sentido amplio y principalmente en su
articulacin con los procesos de formacin. Y en la Universidad, adems de la formacin, tambin se hace posible el
intercambio social, y por eso se considera importante colaborar en la construccin de espacios que favorezcan el encuentro
con otros, y que posibiliten el apoyo y la contencin para intentar resolver cuestiones comunes que preocupan. De ese
modo, tambin favorecer el encuentro con uno mismo, la posibilidad de abordar problemticas relativas al estudio y a la
eleccin vocacional, a partir de la indagacin personal y grupal sobre las posibles motivaciones de las mismas. En
conclusin, se considera importante que los estudiantes puedan interrogarse y explorar aquellos aspectos de su
personalidad, del presente y de su historia; detenerse a pensar quin soy y qu quiero.

DISPOSITIVOS DE TRABAJO CON LOS ESTUDIANTES

Talleres destinados a estudiantes de los primeros aos
A partir del primer cuatrimestre del ao 2012, se ofrecen talleres grupales destinados a estudiantes de los primeros aos de
las carreras de la Facultad, denominados Talleres de experiencias universitarias. La asistencia es libre, opcional, y no se
requiere asistir a todos los talleres. Si bien la concurrencia no es masiva, estos talleres permiten abordar cuestiones propias
de las experiencias que los participantes estn atravesando en la universidad y de ese modo ofrecen un espacio institucional
especfico donde hablar acerca de ello.
A continuacin se presentan algunos de los temas que surgieron y problemticas abordadas:
- La eleccin de la carrera, en relacin con otras pre-seleccionadas.
- Lugares de procedencia, el impacto del cambio y el desarraigo.
- Lo familiar: profesiones cercanas, relaciones del grupo familiar con las profesiones, expectativas, representaciones,
opiniones que se poseen respecto de la carrera que eligieron.
- Representaciones sobre la carrera elegida: exigencias, tiempos de estudio, dedicacin, fracasos posibles en torno a las
notas, futuro laboral.
- Tiempo libre: organizacin del tiempo en relacin al cursado, al estudio y a las horas libres.
- Falta de coincidencia entre las calificaciones de exmenes y las expectativas propias, de acuerdo al estudio.
- Recursos con los que se cuenta y obstculos percibidos.
Al respecto de estos temas que surgieron pueden decirse algunas cuestiones. Si al momento de transicin de la escuela
media a la universidad se lo reconoce como un momento crtico en el que el sujeto se enfrenta a diversos cambios, a tener
que elegir, decidir y sostener la eleccin a lo largo del tiempo, esto no va separado del aprendizaje de un nuevo modo de
vivir.
Es una caracterstica de las carreras de la FI, contar con estudiantes oriundos de diferentes lugares del pas, e inclusive de
Latinoamrica, que se mudan a Oro Verde -localidad donde est ubicada la FI- y viven all durante todo el cursado de la
carrera. As es que deben comenzar a administrar el dinero, organizar sus horarios de estudio, actividades fuera de la
Facultad, y tambin muchas veces deben cocinarse por primera vez, limpiar la casa, hacer las compras, es decir, hacerse
responsables de su propia vida, construyendo as necesariamente, su autonoma.
El desarraigo y lo nuevo impactan subjetivamente en los estudiantes y esto aparece de mltiples maneras en su discurso.
Mencionan que no se pueden acomodar al clima de esta zona, o al ritmo de esta ciudad, o que no saben qu hacer los fines
de semana, por ejemplo. As es, que en el transcurso del primero y segundo ao, los estudiantes se encuentran ante
situaciones que forman parte del proceso de eleccin vocacional. Un ejemplo es la frase de un estudiante de segundo ao,
oriundo del sur del pas que debi mudarse a Oro Verde para cursar la carrera, entend que tengo que vivir ac, como
una conclusin de su experiencia previa como ingresante, adems de relacionada con su situacin personal ligada a lo
familiar original.
Respecto de las representaciones de la carrera elegida, son mltiples y diversas. Para muchos, por ejemplo, la carrera
aparece como difcil, exigente, larga, complicada, slo para genios. De cualquier modo, sean stas las representaciones u
otras, esto tambin repercute a nivel subjetivo, en tanto el sujeto que elige, debe poder comparar e integrar estas
representaciones a las de la propia identidad, sus capacidades, sus gustos, sus posibilidades, expectativas, deseos. Y no
slo eso, los padres y los dems familiares tambin inciden en esa eleccin, desde sus propios deseos, expectativas,
influencias familiares y sociales y, de acuerdo entonces, a la mirada que tengan sobre el adolescente que en ese momento

164

decide inscribirse en la carrera. As es que su historia singular y su valoracin personal inciden en el tipo de proyecto de vida
que realiza.

Talleres destinados a estudiantes avanzados

Se ofrecen estos talleres grupales destinados a estudiantes avanzados de las carreras de la FI, porque tambin se concibe
la finalizacin de la carrera como una instancia en la que el sujeto debe elegir y tomar decisiones ligadas a su futuro que, a
su vez, estn atravesadas por diferentes cuestiones. Una de ellas es la imagen del profesional que se desea ser. Tambin
estn implicados los intereses propios del sujeto, las expectativas, y las capacidades que puede reconocer como recurso
para su futura labor profesional. Estas cuestiones que, entre otras, son tanto singulares como sociales, se condensan, por
ejemplo, en la eleccin del tema a investigar en el Proyecto Final o en la Tesina, proyectos que marcan el fin del cursado
como estudiantes y, al mismo tiempo, el inicio de la vida profesional. Las capacidades, los intereses, el trabajo que se desea
hacer y el estilo de vida que se desea llevar son aspectos que tambin se movilizan en la eleccin del tema de investigacin
para la realizacin del Proyecto Final o de la Tesina.
En los talleres se trabaja con dinmica de entrevista grupal, en el marco de la cual se intercambian experiencias, se discute
a partir de disparadores tales como imgenes, se reflexiona acerca de lo que plantean como problemtica personal y
compartida.
A continuacin se presentan algunos de los temas que surgieron y problemticas abordadas:
- Ansiedad, miedo y dudas sobre la futura insercin laboral.
- Sensacin de inseguridad, por ejemplo, acerca de su, no tan lejano, rol profesional a partir de la idea de que deben saber
todo y poder desempearse en cualquier campo laboral.
- Representaciones de la profesin.
- Representaciones sobre el Proyecto Final o Tesina que dan cuenta de la implicancia que tienen para los estudiantes, por
ejemplo, que all se ponen en juego las capacidades propias.
- Preocupacin sobre la eleccin del tema del Proyecto o Tesina, relacionada con la actualizacin de la pregunta por la
eleccin inicial de la carrera: qu vas a elegir?.
- Ansiedad por no saber cmo relacionarse ante la posibilidad de integrar equipos de trabajo.
- Ansiedad acerca de los comienzos de la actividad profesional, por ejemplo respecto de entrevistas laborales.
- Diferentes sensaciones y expectativas relacionadas con las pasantas: como acercamiento al mbito laboral, como
posibilidad de pensar temas para el proyecto final, como iniciacin en grupos de trabajo, conocer las jerarquas, las
funciones y los roles que se podrn ocupar en el futro trabajo, etc.
- Angustia en los ltimos tiempos de la carrera: Por qu eleg esto?, Me equivoqu de carrera.
Tal como puede observarse por las dimensiones que emergieron como relevantes, esta etapa se presenta como una
encrucijada, tomando las palabras de un estudiante avanzado asistente a estos talleres.
La finalizacin de la carrera supone, socialmente, que el sujeto est preparado para desempearse en el mbito laboral
especfico de su formacin. Sin embargo, muchas veces esta idea aparece, en los prximos egresados, generando muchas
dudas acerca de que eso sea posible. As es que, como problemtica abordada en los talleres de orientacin para
estudiantes avanzados, se ha indagado en lo que significa para ellos el pasaje de la Facultad al ejercicio de la Profesin, y
se encuentran diferentes, y a la vez, comunes puntos de vista. Lo comn que los atraviesa son dudas, miedos y ansiedades,
tal como los estudiantes expresan, que aparecen ante la idea de tener que desenvolverse pronto en un trabajo en el que se
va a requerir que su saber sea puesto en prctica, as como de relacionarse con otros en equipos de trabajo, y con
jerarquas determinadas.
As es que el interrogante qu vas a ser/hacer cuandoseas grande?, termines la escuela?, se actualiza en este
caso bajo la formaqu vas a hacer cuando te recibas?. El hecho de considerarse ya adultos, con una eleccin previa
realizada (la de la carrera) y una vida, en la mayora de los casos, relativamente autnoma en lo referido a la independencia
de lo familiar original, aparece como una presin para responder, ya mismo, qu es lo que van a hacer, a qu se van a
dedicar, en qu quieren trabajar; y sin embargo, al ser un nuevo momento en que las decisiones se ponen en juego,
reaparecen las dudas. Esto no deja de ser importante y valioso para poder luego, s, tomar una decisin ms acertada de
acuerdo a su propia identidad, a su historia y as continuar construyendo sus proyectos de vida.
En el transcurso del cursado, sobre todo de las materias de los ltimos aos, los estudiantes de la FI tienen la posibilidad de
acercarse a los mbitos en los que podrn insertarse laboralmente. En este sentido, las experiencias que tienen son
importantsimas para poder ir eligiendo y pensando qu decisin van a tomar.

Cuestionario acerca de la situacin vocacional y entrevistas personales

Tambin en el marco de la Orientacin se implementan otros dispositivos e instrumentos de intervencin, como los dos que
se mencionan a continuacin:
Cuestionario acerca de la situacin vocacional, breve, el cual generalmente se aplica a los estudiantes de primer ao, luego
del receso invernal, al inicio del segundo cuatrimestre de clases, por considerar que el perodo de las vacaciones de invierno
es para ellos un momento muy importante para decidir sostener la eleccin de la carrera o cambiarla.
Tal como se mencion previamente, al ser los estudiantes de lugares muy alejados a Oro Verde, la gran mayora de ellos
aprovecha las vacaciones de julio para volver a sus lugares de procedencia. Al regresar, se realiza este cuestionario que
tiene como objetivos rescatar las experiencias, ligadas con lo vocacional,, y abrir un espacio para que los estudiantes
puedan reflexionar sobre su trayecto en el primer cuatrimestre, principalmente, sobre su eleccin vocacional.
Las preguntas del cuestionario apuntan a saber: Qu hicieron durante las vacaciones; por qu; si hubieran querido hacer
algo distinto. Cmo es la relacin con sus compaeros de cursado, amigos, profesores, y dems personas de la facultad. Si
recuerdan cuntos parciales aprobaron y cuntos no; Si los resultados, las calificaciones, el tiempo que les llev hacerlos

165

eran los que esperaban, y por qu. Qu hacen en su tiempo libre. Si han recibido comentarios de familiares y amigos sobre
el primer cuatrimestre; qu tipo de comentarios, respecto de qu; y qu piensan sobre eso. De acuerdo a su experiencia en
el primer cuatrimestre, cules son las caractersticas de su personalidad que piensan que les sirven para la carrera y cules
son las que pueden considerar un obstculo. Y por ltimo, si piensan haber elegido la carrera correcta, cundo y cmo se
dan cuenta de ello, por qu.
Al final, el cuestionario ofrece la opcin de colocar nombre y apellido y correo electrnico si es que el estudiante tiene inters
en recibir alguna devolucin y seguir conversando sobre estos temas. De este modo, se convoca a aquellos interesados a
una entrevista personal.
Entrevistas personales: Es sabida la riqueza y potencialidad de las entrevistas personales para trabajar en Orientacin; sin
embargo, al ser este un espacio en el marco de una institucin y por lo tanto al ser poco factible realizar entrevistas
individuales con todos los estudiantes, stas se ofrecen a aquellos que plantean demandas especficas, ya sea a travs del
cuestionario, de las tutoras, de los talleres, de solicitudes puntuales, etc.
Muchos de los dispositivos mencionados en este trabajo (tutoras, talleres, jornadas) estn basados en la entrevista, de
carcter grupal, a lo cual se suman estas instancias de entrevistas personales, que permiten profundizar en el abordaje de
las problemticas puntuales de los estudiantes que lo solicitan. Con esto se quiere dejar claramente sealada la importancia
de la entrevista en tanto instrumento principal de intervencin en el rea de Orientacin en la FI.

Encuentros informales y casuales

Durante el trabajo cotidiano del rea, se tiene oportunidad de interactuar con diferentes estudiantes (estudiantes avanzados,
tutores, ingresantes, auxiliares alumnos, etc.) en diferentes espacios, tanto dentro de la facultad (quiosco, pasillos, comedor,
biblioteca, etc.) como tambin en los medios de transporte pblico o en los accesos al establecimiento.
Estos espacios son informales de acuerdo a las instancias planificadas para la Orientacin, sin embargo, hacen posible que
muchos estudiantes puedan expresar diferentes aspectos de sus situaciones, preocupaciones, reflexiones acerca de
experiencias significativas en el transcurso por la Facultad y la eleccin de la carrera, entre otras cuestiones propias del
campo de lo vocacional.
Muchos de esos estudiantes utilizan estos espacios informales y casuales para manifestar su inters respecto de los otros
dispositivos formales de Orientacin (talleres, tutoras, etc.), o preguntan de qu se tratan, y expresan al mismo tiempo sus
propias sensaciones, preocupaciones o expectativas respecto de situaciones en las que hay elecciones y decisiones puestas
en juego. Es por ello que estos espacios se consideran una instancia de trabajo ms dentro del rea de Orientacin de esta
institucin.

ANLISIS DE LA EXPERIENCIA
En varias ocasiones nos encontramos con que la cantidad de asistentes a los talleres es escasa en los horarios y das
asignados, y que sin embargo, recibimos consultas y pedidos de entrevistas para conversar sobre problemticas que se
abordan en los talleres, en das y horarios distintos.
Esta situacin nos llev a considerar la falta de asistentes a los Talleres, ya no plenamente como un fracaso en la
convocatoria o un desinters de los estudiantes, porque de igual manera los chicos se acercaban a conversar sobre
problemticas vocacionales, generando as otro tipo de encuadre, en apariencia ms informal, pero de contenido similar, con
dudas, ansiedad, preocupaciones, etc.
Para un posible anlisis de esta experiencia, nos valemos de la categora de tiempo. Una de las conjeturas acerca de esta
circunstancia es que el tiempo subjetivo, el particular, el singular, el vinculado a la historizacin que el sujeto hace de s
mismo, y a partir de la cual construye su vocacin, se encuentra en tensin con el tiempo que podramos denominar
institucional.
Para distinguir lo que entendemos por tiempo institucional del tiempo subjetivo, es necesario entonces indicar que a la
temporalidad institucional la pensamos ligada al tiempo lineal, acorde a lo cronolgico, al calendario acadmico, a los Planes
de estudios, a los horarios de cursado, a los exmenes, etc; y que sin embargo, entendemos al tiempo subjetivo como
correspondiente al deseo, ligado a lo singular, a lo libidinal del sujeto, y por tanto, con las caractersticas de la atemporalidad
del inconsciente (Ferrari, L. 2009).
La vocacin no se construye de una vez y para siempre y tampoco, en un momento determinado, como por ejemplo, al
finalizar la escuela secundaria. La vocacin se va construyendo a lo largo del tiempo, inclusive en el transcurso por la
Universidad, a partir de diferentes procesos que tienen que ver con las identificaciones, los mandatos, los gustos, el deseo,
entre otros.
Nos encontramos en la Universidad con estudiantes que se angustian ante situaciones de examen, cuando no aprueban, o
sienten que no entienden algunos temas o materias. En los talleres, tenemos como propsito hacer hincapi en el propio
deseo, en los motivos por los cuales eligieron la carrera, en entender que los procesos puestos en marcha a partir de la
eleccin no tienen la caracterstica de la temporalidad lineal, sino de un ir y venir, constante y condicionado por otros
aspectos que muchas veces no van de la mano con los plazos institucionales.
Emiliano Galende (1992) dice que lo que se siente como progreso en el sujeto tiene que ver con la concordancia entre lo
que el sujeto entiende por su progreso individual y el reconocimiento de los otros respecto de lo producido. As, el sujeto
inviste su realidad, a partir de que su deseo concuerda en cierto punto con lo esperado social o institucionalmente de l. Lo
que queda por fuera o no coincide suele ser experimentado como fracaso.
Los talleres propuestos ofrecen la posibilidad de trabajar sobre problemticas especficas en un espacio y un tiempo
determinados. Pensamos que los estudiantes de igual manera van constituyendo estos talleres a partir de otros tiempos y
otros espacios, y entendemos que es de acuerdo a problemticas propias, singulares, de los propios procesos subjetivos por
lo que sucede de ese modo.

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PALABRAS FINALES
La experiencia de OV aqu descripta nos hace pensar en la tensin que existe entre el tiempo del sujeto, marcado por su
deseo, y el tiempo institucional que en este caso establece horarios y lugares determinados. Y que si bien se propone a los
Talleres como flexibles y abiertos a otras propuestas, estn instalados necesariamente en un mbito en el que la
temporalidad se encuadra a partir de la experiencia cronolgica-lineal.
Pensamos los tiempos subjetivos e institucionales en tensin, porque el sujeto se encuentra en la necesidad de adecuar lo
institucional a su deseo, lo cual implicara poner en concordancia dos tiempos que en el momento en que se encuentran,
inevitablemente entran en tensin. En tensin porque se requiere siempre de los otros, sociales, institucionales, para poner
en marcha el deseo.
Pensamos que la ansiedad y la angustia que sienten los estudiantes no se resuelven con la exterminacin del tiempo
institucional ni del subjetivo, sino con advertir la existencia de esta tensin temporal constante.

BIBLIOGRAFA
Bohoslavsky, R. (1971). Orientacin Vocacional. La estrategia clnica. Buenos Aires: Nueva Visin.
Ferrari, L. (2009) El tiempo en orientacin vocacional en Jvenes, crisis y saberes. Orientacin vocacional ocupacional en la
escuela, la universidad y el hospital. Buenos Aires: Noveduc.
Galende, E. (1992) Historia y repeticin. Temporalidad subjetiva y actual modernidad. Paids Ibrica.
Rascovan, S. (1998). Orientacin Vocacional. Aportes para la formacin de orientadores. Buenos Aires: Novedades
Educativas.
Rascovan, S. (2005). Orientacin vocacional: Una perspectiva crtica. Buenos Aires: Paids.
Rascovan, S. (Nov 2003-Feb 2004): La Orientacin Vocacional en el Nuevo Escenario Social. Revista Mexicana de
Orientacin Educativa. Vol 1, N 1, p. 7 a 11. Publicado en http://www.remo.ws/REVISTAS/remo-1.pdf#page=7

VALORACIN DEL ESTUDIO EN LOS PROYECTOS DE FUTURO DE LOS JVENES

Ponti L.; Lujn S.; Sanchez Malo A.; Nieva M.; Cervetto J.
Universidad Nacional de Ro Cuarto
lponti@rec.unrc.edu.ar
RESUMEN
El presente trabajo se enmarca en un Proyecto de investigacin que tiene como objetivo la exploracin acerca del sentido
que le otorgan los estudiantes del nivel secundario a la continuidad de sus estudios en el nivel superior, independientemente
de la carrera que elijan.
Se analiza el sentido, las representaciones y expectativas acerca del estudio en una muestra de 170 jvenes que asistieron
a Talleres de Orientacin Vocacional en la UNRC, entre los meses de agosto de 2012 y junio de 2013.El diseo de
investigacin es de tipo exploratorio y descriptivo, utilizndose para la recoleccin de datos dos cuestionarios (semiestructurado y estructurado).
Los resultados reflejan que continuar los estudios de nivel superior, configura para estos estudiantes una manera de
interpretar y de pensar su futuro vocacional en el que cobra real importancia la centralidad del estudio para la consolidacin
de un proyecto de vida y el logro de una identidad personal y profesional.
Surge aqu un nuevo interrogante desde la orientacin Cmo acompaar a los estudiantes en esta etapa de transicin para
salvar la distancia entre lo vivenciado y lo imaginado, entre los modos de vincularse con el conocimiento en la escuela
secundaria y lo que anticipan respecto a los estudios superiores?
PALABRAS CLAVES: Representaciones Sociales, Motivacin, Estudio, Proyecto de futuro
FUNDAMENTACIN
La problemtica vocacional es uno de los aspectos que inciden principalmente, en el desarrollo de un proyecto profesional,
como el caso de continuar un estudio de nivel superior. La eleccin vocacional-ocupacional habitualmente se realiza en un
momento crucial dado que los jvenes que transitan su ltimo ao del nivel secundario se encuentran an, en una etapa de
construccin de su identidad personal, y por lo tanto, vocacional-ocupacional. Esta situacin requiere del adolescente
reflexiones y conocimientos sobre s mismo, sobre el contexto educativo-laboral, actitudes y motivaciones para el logro de
metas personales y profesionales en un contexto socio-histrico determinado.

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Interrogar sobre algunas representaciones sociales que tienen estos adolescentes, permite comprender claramente como el
sujeto inmerso en una realidad histrica, social, ideolgica, poltica y econmica, aprehende e interpreta lo que le sucede en
su vida cotidiana, y de qu manera encuentra respuestas a determinadas situaciones de su vida, como es, elegir un proyecto
profesional.
Vasilachis (1997) define a las representaciones sociales como construcciones simblicas, individuales o colectivas, a las
que los sujetos apelan o crean para interpretar el mundo, para reflexionar sobre su propia situacin y la de los dems y para
determinar el alcance y la posibilidad de su accin histrica, las cuales se dan a partir de la experiencia personal, de los
conocimientos, informaciones, valores y creencias que circulan en su medio social.
En esta misma perspectiva, Ilvento (2010) expresa que en la transicin hacia los estudios superiores los adolescentes
suelen enfrentarse a situaciones de eleccin significativamente crticas, que suponen la puesta en accin de una serie de
intenciones, deseos y proyectos configurados durante la trayectoria vital y acadmica, atravesados por los imaginarios que
se comparten e instalan en la trama socio-cultural.
Desde una mirada sociolgica, Bourdieu plantea que los recursos con los que cuentan los sujetos son el capital cultural,
definiendo tal concepto como la acumulacin de cultura propia de una clase, que heredada o adquirida mediante la
socializacin, tiene mayor peso en el mercado simblico cultural. (Bourdieu, 1997). Adems, Coleman describe el concepto
de capital social como recurso para las personas, que proviene de los intercambios entre ellas, facilita la accin y funciona
como recurso para que los actores puedan alcanzar sus fines (en Macri, 2010:59). Comprender tales procesos implica
reflexionar acerca de la potencialidad que tiene el hecho educativo para algunos y su proyeccin en el futuro.
Jean Guichard entiende al proyecto como una relacin significativa entre el pasado, el presente y el futuro otorgando un
lugar preponderante al futuro. El proyecto no se reduce a un deseo o a una intencin, dado que comporta una reflexin
sobre la situacin presente, sobre el futuro deseado y sobre los medios a emplear para lograrlo. Por lo tanto, la percepcin
anticipatoria de lo que se quiere, desea puede elegirse como proyecto vocacional apunta hacia un objeto pendiente de
constituirse e involucra, entonces, la elaboracin cognoscitiva del presente a partir de interrogantes tales como Quien soy,
Qu quiero, Qu puedo y que me ofrece el contexto educativo y/o laboral, entre otros. Comenzar a pensar en un estudio
superior implica entonces, una meta a largo plazo que exige tomar una decisin. Abordar las creencias y motivaciones
acadmicas de los jvenes que se encuentran en un momento de eleccin, permite profundizar sobre las representaciones y
expectativas que construyen en relacin al estudio, considerando el contexto escolar y social en el que se desenvuelven.
Desde un enfoque cognitivo, Pintrich (2006:5) plantea que la motivacin ha sido conceptualizada de diferentes maneras,
como un conjunto de fuerzas internas o de rasgos personales, de respuestas conductuales a determinados estmulos o de
diferentes escenarios de creencias y afectos. Adems, sostiene que La motivacin es ms un proceso que un producto.
Como proceso, la motivacin subyace bajo la expresin de ciertas conductas como la eleccin entre distintas tareas, el
esfuerzo, la persistencia, y se esboza en frases que se dicen quiero seguir estudiando una carrera universitaria, me
quiero preparar para el ingreso a medicina, quiero terminar esta etapa y comenzar algo nuevo que me desafe
personalmente, se que tendr que estudiar ms que en el secundario, etc.
La motivacin influye de esta manera, en el proceso de aprendizaje: en el qu, en el cundo y en el cmo aprendemos
(Schunk, 1991b en Pintrich, 2006:6). Aprender a conocer, aprender a aprender implica desarrollar actitudes y aptitudes
necesarias para lograr las metas que uno se propone. Sostenerse en un proyecto de estudio requiere sistematicidad,
interrogacin, elaboracin de soluciones y por lo tanto, una actitud motivacional.
METODOLOGA
El diseo de investigacin es un estudio exploratorio y descriptivo, en el cual se utilizaron dos cuestionarios, uno semi
estructurado y otro estructurado, uno de ellos para obtener datos filiatorios y escolares y el otro para indagar el sentido que
tiene la continuidad de los estudios una vez finalizado el colegio secundario y las representaciones que tienen acerca del
estudio. Se utiliz una escala lickert de cuatro puntos y para el procesamiento de datos, el programa estadstico SPSS.
La muestra qued conformada por 170 alumnos del ltimo ao del nivel medio, que asistieron a Talleres de Orientacin
Vocacional en nuestra universidad en el perodo comprendido entre los meses de agosto de 2012 y junio de 2013.
DESCRIPCIN DE LA MUESTRA Y ANLISIS
A partir del primer cuestionario administrado a los estudiantes en el primer encuentro del Taller de Orientacin Vocacional se
obtuvieron los siguientes datos. De los 170 alumnos, el 68,8 % (117) son mujeres y 31,2% (53) son varones. El rango etario
comprende estudiantes que van desde los 17 a 26 aos, representado en el 75,3% (128) con 17 aos; el 13,5% (23) con 16
aos; el 7,6% (13) con 18 aos; el 0,6% (1) posee 21 aos y el restante 0,6% (1) 26 aos (estos ltimos casos se
encuentran cursando su escolaridad secundaria en escuelas nocturnas de la ciudad de Ro Cuarto).
El 70% (119) de los jvenes son de la ciudad de Ro Cuarto, en tanto que el 30% (51), provienen de diversas localidades de
la regin de influencia de la UNRC (Las Acequias, Holmberg, General Cabrera, Las Higueras, Sampacho, Mattaldi, San
Basilio, Adelia Mara, Ucacha, Bengolea, Monte de los Gauchos, Carolina El Potos, Tres Acequias, Reduccin).
El 72,4% (123) cursa sus estudios secundarios en escuelas adscriptas al estado provincial y el 27,6% (47) en escuelas
pblicas.
Con respecto al desempeo escolar de los estudiantes puede observarse que la mayora no registra dificultades de estudio,
conducta y/ convivencia. Sin embargo, el 15% reconoce tener dificultades en el estudio, reflejadas en la cantidad de
materias desaprobadas al cierre del ciclo lectivo, especialmente a partir del ciclo orientado (4 y 5 ao). En relacin al nivel
de escolaridad alcanzado por los padres, se observa que el 59,6% de las madres y el 53,5% de los padres han finalizado el
nivel secundario. Es menor el porcentaje de madres y padres que han finalizado los estudios superiores, tal como se
observa en los siguientes valores: Del 100% de la muestra, el 20,2% de las madres posee estudios terciarios completos y un

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23,5% universitarios completos; mientras que slo un 3% de los padres ha concluido estudios terciarios y un 15% estudios
universitarios. Siguiendo el pensamiento de Bourdieu, podramos inferir cierta relacin entre el nivel de escolaridad
alcanzado por los padres y la importancia dada al estudio en la elaboracin de proyectos de futuro para sus hijos.
Recordemos, que la mayora de estos adolescentes proviene de escuelas adscriptas (72,4%), lo que nos hacer suponer que
proceden de familias de niveles socioeconmicos con cierto capital cultural que favorecen niveles ms altos de escolaridad.
Cabe aclarar que para estos estudiantes el trabajo no est considerado como una opcin a corto plazo.
Frente al abordaje de la problemtica vocacional nos preguntamos porqu la mayora de los adolescentes que asisten a los
talleres de orientacin vocacional en la UNRC estn convencidos de continuar una carrera de nivel superior? Para qu?,
Qu hay detrs de estas intenciones de futuro?.... Los jvenes expresan recurrentemente vengo porque no s qu
estudiar, quiero abrir la mente a distintas opciones e ideas, quiero conocer nuevas carreras y saber para cul tengo ms
inters, al secundario voy por obligacin mientras que a la universidad vengo por eleccin, quiero ver distintas carreras y
tomar una decisin, vengo a confirmar la carrera que tengo en mente, frases que reflejan como intencin ms genuina,
continuar estudiando.
En este trabajo se presenta especficamente, el anlisis del significado y el sentido y que tienen para los estudiantes de la
muestra, la continuidad de los estudios una vez finalizado el colegio secundario.Frente a la pregunta qu es para vos
estudiar?, los jvenes sealan:
Estudiar es
Un aprendizaje para la vida
Una herramienta para el trabajo
Una
manera
de
encontrar
respuestas a las cosas que te
despiertan inters y curiosidad
Un medio para conocer y
comprender diferentes hechos y
procesos de la realidad
Una eleccin
Una posibilidad de desarrollar tus
capacidades
Una posibilidad de desarrollar tu
afectividad
Es interesante
Es motivador
Es agradable
Es desagradable
Es aburrido
Una obligacin

Muy
acuerdo
97,1%
96,4%

de

Acuerdo

Poco
de
acuerdo

Nada de
acuerdo

90,6%

85,9%

88,8%
91,7%
53,5%
90,6%
78,3%
67,6%
94,7%
78,2%
68,3%

Los datos muestran que la gran mayora de los estudiantes otorgan al estudio un lugar preponderante en sus proyectos de
futuro, considerndolo como un instrumento para el desempeo de determinados roles profesionales, un camino para
enriquecer la propia experiencia a lo largo de su historia de vida en relacin con el contexto en el que se desenvuelven y un
medio para dar respuestas a bsquedas personales. Adems, le adjudican una valoracin positiva en tanto consideran que
el estudio es interesante, motivador y agradable a diferencia de estimarlo como difcil, desagradable, aburrido una
obligacin. Estas respuestas reafirman la postura de Bourdieu acerca de que el estudio es considerado, para estos
estudiantes, un bien cultural que permitir mejores perspectivas futuras. Sin embargo, el ingreso a los estudios superiores
representa una nueva trayectoria que se va construyendo en el imaginario de los jvenes de un modo particular, donde el
pasaje entre la escuela secundaria y la universidad implica un camino entre el esfuerzo y el gusto, entre la obligacin y el
placer, dado que no cobra igual sentido en uno y otro caso.
Siguiendo a Facundo Ortega (2011) acordamos en que el ingreso es un momento en el cual se conmueven algunas
construcciones producidas a lo largo del paso por el sistema educativo.
En este sentido podramos pensar que las respuestas dadas por los estudiantes pertenecen a sus creencias respecto al
futuro, las cules no dejan de estar teidas de expectativas, fantasas, incertidumbres y anhelos en relacin a lo que vendr,
lo que puede o no reflejar su situacin escolar actual y por lo tanto, no advertir el proceso que deber realizar cada uno con
el conocimiento.
Es posible inferir que existira una brecha entre las representaciones que tienen los estudiantes acerca del estudio y la
experiencia escolar propiamente dicha, es decir, entre sus creencias acerca de lo que significara estudiar en el futuro y las
actitudes que asumen frente a sus aprendizajes durante los ltimos aos de la escuela secundaria. En otras palabras, se
advierte cierta distancia entre lo imaginado y lo vivenciado.
En la escuela secundaria los estudiantes naturalizan sin preocupacin alguna, el hecho de adeudar materias, estudiar a
ltimo momento sin apropiarse de los conocimientos significativamente sin asumir un rol activo en sus aprendizajes.

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En este sentido, Ortega (2011) expresa que los estudiantes estudian para olvidar, estudian para aprobar, dejando al
descubierto estrategias de evasin del conocimiento, lo que evidencia cierta pasividad cognitiva, mecanismos de
ocultamiento y actuacin que se profundizan e instalan a lo largo de la escuela secundaria.
A partir de lo anterior surge un nuevo interrogante desde la orientacin Cmo acompaar a los estudiantes en esta etapa
de transicin para salvar la distancia entre lo vivenciado y lo imaginado, entre los modos de vincularse con el conocimiento
en la escuela secundaria y lo que anticipan respecto a los estudios superiores? Qu los motiva a comprometerse
verdaderamente con el estudio?
Indagar acerca de las motivaciones acadmicas permite profundizar sobre las representaciones y expectativas construidas
por los estudiantes en torno al estudio, considerando el contexto sociocultural e histrico del que provienen. Estas
consideraciones resultan importantes para la comprensin de los proyectos vocacionales-ocupacionales y el sostenimiento
de los mismos en el tiempo.
Motivados para la tarea y con muchas expectativas, llegan los jvenes a los Talleres de Orientacin Vocacional en la UNRC.
Ellos eligen asistir a dichos encuentros, para dar respuesta a sus inquietudes personales y familiares en relacin a la
eleccin. La motivacin es entendida como una fuerza de origen psicolgico, resultado de la interaccin del individuo con
una determinada situacin, que orienta a las personas hacia la accin (Legaspi, Aisenson y otros, 2010).
Al hablar de motivacin, es necesario diferenciar sus dos dimensiones: una intrnseca, ligada a intereses, deseos y
expectativas de los individuos; otra extrnseca, ligada a aspectos del contexto que operan como estmulos.
En este sentido, puede observarse que para la mayora de los jvenes encuestados la motivacin intrnseca (ver siguiente
cuadro) se reflejara en la importancia que le otorgan a la continuidad de los estudios:
Motivacin intrnseca

Grado de importancia

Para trabajar en lo que a uno le gusta

99,4%

Para lograr crecimiento intelectual

85,9%

Para ser mejor persona

69,4%

Esta dimensin de la motivacin es la que les permite experimentar, conocer y sentir satisfaccin al intentar lograr algo por s
mismo ms all de los requerimientos del medio.
Adems, observamos la otra dimensin, de carcter extrnseco (ver siguiente cuadro), la cual se refleja en la mayora de los
jvenes cuando sealan tambin la importancia que cobra el continuar estudiando para:
Motivacin extrnseca
Para tener un ttulo
Para conseguir un trabajo seguro
Para lograr un progreso econmico
Para obtener un mejor trabajo
Para ser til a la sociedad
Para ser reconocido por la actividad laboral

Grado de importancia
97,6%
95,3%
95,3%
87,7%
79,4%
53,5%

En estos casos la conducta se ve dirigida a un fin, cobrando un valor instrumental, es decir, la motivacin se ve regulada por
factores externos.
Este grupo de adolescentes pareciera reunir las conductas motivacionales necesarias para aprehender un nuevo rol como
estudiante universitario, encontrndose mejor posicionados para lograr una verdadera afiliacin universitaria.
CONSIDERACIONES FINALES
Algunas investigaciones desarrolladas en los ltimos aos han indagado acerca de las representaciones que tienen los
jvenes sobre el estudio y la motivacin para la concrecin de sus proyectos de futuro (estudiar y/ trabajar), demostrando la
relacin entre la motivacin acadmica y las expectativas, la persistencia en la tarea, el rendimiento y el auto concepto
acadmico en distintos contextos socioculturales.
En este trabajo los resultados obtenidos, intentan describir y comprender el lugar que tiene el estudio para los proyectos de
futuro, en una muestra de jvenes que se encuentran finalizando el ltimo ao de la escuela secundaria y que han asistido a
Talleres de Orientacin Vocacional en la U.N.R.C.
Puede observarse la importancia que tiene el estudio como un medio para el desarrollo personal, social y laboral, siendo
valorado de manera significativa desde un punto de vista instrumental, en tanto es necesario como herramienta para obtener
un ttulo y alcanzar un bienestar econmico, y desde el punto de vista personal-social ya que posibilita hacer lo que a uno le
interesa como proyecto de futuro, lograr un crecimiento intelectual, realizar aprendizajes para la vida, y por lo tanto, lograr
una mejor inclusin en el contexto social.
En este grupo de jvenes, el inters por una carrera es tan importante como el inters por el estudio para la consolidacin de
un proyecto de vida y consecuentemente para la construccin de una identidad personal y vocacional- ocupacional.
Al analizar los niveles educativos de la mayora de los padres de estos jvenes (secundario completo o incompleto), se
evidencia el valor de la educacin para estas familias. El lugar que se le otorga a la educacin en la familia y los aspectos

170

ligados a los capitales sociales y culturales adquiridos por el joven hasta el momento, justifican algunas de las apreciaciones
sobre el estudio que realizan estos jvenes.
En medio de las transformaciones contemporneas, consideramos valioso presentar estos resultados contribuyendo
preventivamente a la elaboracin de acciones conjuntas entre las instituciones de nivel secundario y la universidad
ayudando a los estudiantes a resignificar sus recursos acadmicos, socioculturales y subjetivos para afrontar y resolver
creativa y satisfactoriamente la problemtica de la eleccin as como el sostenimiento del proyecto vocacional en el tiempo.
BIBLIOGRAFIA
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171

LA ORIENTACION VOCACIONAL EN LOS EFECTORES DE SALUD PBLICA

Representantes de la ROTE

RESUMEN
La Red de Orientacin en Trabajo y Educacin est integrada por profesionales que trabajan en los distintos hospitales y
centros de salud de la ciudad de Buenos Aires, realizando Orientacin Vocacional.
Nuestro objetivo como orientadoras en el mbito de la salud es tratar de dar respuestas articuladas con las reas educativas
y ocupacionales. Nuestras intervenciones estn destinadas a contribuir a la insercin de los sujetos en el mundo de la
cultura y el trabajo.
Trabajar en red nos permite intercambiar, reflexionar acerca de nuestra prctica; as como transmitir a otros profesionales
nuestra experiencia en los tres niveles de prevencin.
Creemos, como la OMS que los trastornos mentales estn inseparablemente vinculados al tema de los derechos
humanos.
Consideramos como derecho humano el acceso a la educacin y la insercin en el mundo de la produccin.
Nuestra tarea se enmarca dentro de los lineamientos de la Ley de Salud Mental N 448 de la Ciudad de Buenos Aires, y de
la Ley Nacional de Salud Mental N 26657.
Apuntamos a prevenir factores de riesgo y brindar proteccin a los jvenes, fundamentalmente a los ms vulnerables. En
nuestra presentacin mostraremos un recorrido de los abordajes implementados como respuesta a la demanda.

Palabras clave: Red, prevencin, salud mental, transmisin, prctica.

LA ORIENTACION VOCACIONAL EN LOS EFECTORES DE SALUD PBLICA

Las Redes en Salud son una herramienta fundamental del sistema, ya que permiten la articulacin de los recursos y la
posibilidad de mejorar la accesibilidad y eficacia de la capacidad instalada, segn lo expresado en la Ley Bsica de Salud
del Gobierno autnomo de la Ciudad de Buenos Aires.
La Red de Orientacin en Trabajo y Educacin (ROTE) depende del Ministerio de Salud del Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires, est integrada por profesionales de Hospitales y Centros de Salud. Los representantes de los hospitales y
centros de salud que integran esta red realizan prestaciones de Orientacin Vocacional con lineamientos de APS para la
atencin preventiva y asistencial de pberes, adolescentes, adultos, entre los cuales se incluyen personas con necesidades
especiales para realizar orientacin vocacional, educativa y ocupacional; contando con recursos humanos y carga horaria
diversa.
Trabajar en red nos permite intercambiar, y reflexionar acerca de nuestra prctica creando nuevas estrategias de trabajo;
as como transmitir a otros profesionales nuestra experiencia en los tres niveles de prevencin.
Consideramos que es muy importante que los profesionales dedicados a la orientacin vocacional cuenten con la posibilidad
de espacios de formacin continua, intercambio, reflexin y elaboracin de respuestas ante una realidad siempre
cambiante.
Remarcamos la importancia del Hospital Pblico en la Ciudad de Buenos Aires, como nico efector de salud oferente en el
pas y en el mundo de la prestacin de Orientacin Vocacional Ocupacional cuya estrategia preventiva psico-profilctica
logra el acercamiento y la posibilidad de orientacin, asistencia y reinsercin social de una poblacin vulnerable no cautiva.
Desde el mbito de salud, trabajamos en los tres niveles de prevencin.
En la prevencin primaria, realizando promocin de la salud.
En la prevencin secundaria, a travs del diagnstico precoz. Y en la prevencin terciaria, interviniendo para la limitacin del
dao y la rehabilitacin.
La OMS, en un informe del ao 2004, Prevencin de los trastornos mentales, dice que los trastornos mentales estn
inseparablemente vinculados al tema de los derechos humanos.
Los derechos humanos son todos aquellos bienes inherentes, inderogables e inalienables de la persona humana los cuales
se manifiestan como facultades que tienen su cimiento en la dignidad intrnseca humana. El Estado debe reconocer estos
derechos en sus ciudadanos y garantizar su ejercicio.
La insercin en el mundo de la produccin y el trabajo es un derecho humano que , segn la concepcin de Karel Vasak,
correspondera a lo que l llam la segunda generacin de derechos humanos junto al derecho a la vivienda, a la salud, a
la educacin, a la cultura, a un salario justo, enseando que no solo se deben proteger los derechos civiles y polticos, sino
que es menester amparar todos aquellos derechos fundamentales que contribuyan a que la gran mayora acceda a ese
conjunto de bienes bsicos e indispensables que permitan a la persona vivir con dignidad.
La respuesta que la sociedad ha dado a la inclusin de las personas en el sistema productivo ha ido variando segn el
contexto de cada lugar y la poca.
Desde nuestro quehacer, apuntamos a prevenir factores de riesgo y brindar proteccin a los jvenes, fundamentalmente a
los ms vulnerables.

172

Los bruscos cambios sociales y culturales ocurridos en occidente, a partir de la segunda mitad del siglo veinte, tuvieron un
fuerte impacto en los sujetos y en los roles correspondientes a cada uno. Observndose un fuerte debilitamiento del rol
adulto como referente para las nuevas generaciones.
A la realidad global le sumamos la lectura de nuestra realidad socioeconmica y cultural, as como de las polticas pblicas
en las que se promueve el asistencialismo ms que la capacitacin para la insercin ocupacional con competencias acordes
a los requerimientos actuales.
Esta orfandad ha producido jvenes que no logran ubicarse socialmente, con dificultades para aprender y tolerar la
frustracin, adoptando en muchos casos sustitutos autoritarios y absolutos.
La devaluacin de las instituciones crea un vaco de legalidad y por ende, escasa contencin, referentes y modelos, sobre
todo para los pberes y adolescentes de poblaciones vulnerables.
Nuestro trabajo se inscribe en la problemtica de esta poca. La importancia del trabajo en red, permite un lugar de
encuentro que da sentido trascendental a nuestra profesin, en ella est nuestro placer en juego, recreando nuestro rol,
cuidando de nuestra propia salud mental. Ese encuentro con el otro par pero distinto, enriquece la tarea y la continuidad
laboral en el tiempo, hace que nuestra actividad no se diluya, sino que facilita la realizacin de los proyectos y programas
diseados, armando y creando nuestra propia historicidad.
El carcter de cada uno de los mbitos (familiar, escolar, grupo de pares, trabajo, etc.), marcan y sellan los modos de ser y
actuar de cada una de las personas. Nosotros, los orientadores vocacionales, acompaamos estos cambios, buscando las
seales que permitan desarrollar nuevas metodologas de abordaje y estrategias especficas.
Se han cambiado los modelos, el rol adulto ya no es un modelo a imitar; esto genera falta de inters y desajustes
motivacionales, mostrando jvenes no deseantes, desganados, desilusionados y desmotivados en relacin a proyectos
futuros de estudio y de trabajo.
Sabemos que este proceso que nos convoca requiere de un tiempo de reflexin y cuestionamiento acerca de s mismo y del
futuro y que en estos tiempos de cambios vertiginosos, donde nada se sostiene y todo pasa demasiado rpido, no aparece
el tiempo necesario, a veces, para la introspeccin, tan necesaria para mirarse uno mismo.
Desde el mbito de la salud, intervenimos en momentos de vacilacin, de duda de los sujetos, colaborando en el
esclarecimiento de aquello que le impide llegar a una decisin sobre su futuro; teniendo en cuenta : los aspectos que tienen
que ver con la singularidad de cada sujeto, con su subjetividad, y los que tienen que ver con la informacin y la oferta
educativa
Entre los objetivos de nuestro quehacer, se cuenta el brindar un espacio para que la persona que consulta pueda
interrogarse y reflexionar sobre lo que le pasa, tener la libertad de elegir un futuro y armar un proyecto que le permita
insertarse en el mundo del trabajo y de la produccin.
Ante la incertidumbre reinante, los jvenes carecen de herramientas para ubicarse en los nuevos espacios sociales. Se trata
de una de las caras del malestar en la cultura, que produce una nueva forma de padecimiento subjetivo.
Asistimos a una verdadera fragmentacin de los lazos sociales, que generan situaciones de exclusin y de vulnerabilidad.
Como Red nos planteamos una serie de objetivos especficos entre los que podemos mencionar los siguientes:
1) Detectar distintos factores de riesgo biopsicosociales mediante el relevamiento de la historia personal, educativa y
social de los consultantes en sus distintos mbitos de pertenencia.
2) Intervenir con acciones especficas para que las personas enfrenten de la mejor manera posible el problema de
elegir su futuro.
3) Realizar las derivaciones correspondientes a los distintos efectores de salud, en caso de que sea necesario, con el
fin de continuar con el proceso de prevencin promocin de la salud.
4) Favorecer la accesibilidad de los jvenes a los equipos de salud, disminuyendo el riesgo poblacional, promoviendo a
travs de distintos medios el trabajo que se realizar.
5) Establecer acuerdos con el Ministerio de Educacin para dar cursos de formacin a docentes como agentes
multiplicadores de salud en esta temtica.
6) Establecer acuerdos con la Direccin de Capacitacin del GCBA para que los concurrentes, residentes
profesionales de planta de psicologa y psicopedagoga puedan capacitarse en la temtica y tengan informacin
actualizada sobre los hospitales y centros de salud que brindan este servicio.
Como respuesta a la demanda, implementamos como red diferentes modos de abordaje:
-

Procesos de orientacin vocacional ocupacional individuales o grupales para la eleccin educativa e insercin
ocupacional de pberes, adolescentes y adultos.

Talleres de orientacin para pberes adolescentes y adultos.

Talleres de orientacin a padres en paralelo con los de sus hijos.

Talleres de sensibilizacin de Orientacin vocacional en la sala de espera de Adolescencia, (Pediatra).

Talleres con adultos mayores para trabajar el proyecto de vida.

173

Participacin en Ferias de la Salud a travs de stands informativos y talleres.

Cursos de actualizacin profesional y de formacin de orientadores. En el ao 2010 la ROTE dio el curso

Actualizacin clnica en Orientacin Vocacional Ocupacional. El trabajo hospitalario, realizado en el Hospital
Durand de la Ciudad de Buenos Aires entre los meses de Agosto y Diciembre.

Difusin de nuestro trabajo en red interdisciplinario como ROTE en jornadas, cursos y

congresos. (En el mes de Setiembre de 2012, se realiz una Jornada en el Teatro San Martn:
Salud y Educacin. Orientacin Vocacional y Ocupacional, organizada por la Direccin de
Salud Mental de la Ciudad de Buenos Aires.

Jornadas interdisciplinarias con profesionales de Salud-Educacin, las cuales favorecieron mejor comunicacin entre
los mismos.

Desde mediados del ao 2011 nuestra red depende de la Direccin General de Salud Mental de la Ciudad de
Buenos Aires.

Una de las dificultades que tuvimos en estos aos fue poder sostener el vinculo con Educacin, dado que muchas veces el
trabajo en las Instituciones educativas depende de los vnculos personales.
Si bien la demanda mayoritariamente es espontnea, o por recomendacin de "boca en boca", sera de fundamental
importancia realizar difusin a travs de distintos medios de comunicacin, y a su vez asignar ms profesionales o sumar
horas a los ya existentes para responder a la demanda actual. Cabe aclarar que salvo en los hospitales monovalentes donde
la atencin es exclusiva, en el resto los profesionales realizan otras tareas adems de orientacin vocacional como
diagnstico y tratamiento de dificultades de aprendizaje, psicoterapia, atencin de pacientes en salas de internacin, pre
quirrgico, etc. De esto depende se modifiquen las polticas pblicas promoviendo la insercin educativa y laboral digna.
Nuestro desafo como orientadoras, es poder ampliar nuestros escenarios de intervencin, desde la prevencin, trabajando
con otros profesionales, docentes, instituciones; que incluyan a aquellos que no se acercan a consultar, y son definidos
como desganados, apticos, o a los que que no quieren ni a trabajar ni estudiarcuyas trayectorias son complejas, sin
rumbo, en muchos casos zigzagueantes. All donde no parece haber un futuro, generar un espacio de reflexin, de
intercambio que les permita recuperar el sentido, las motivaciones, los significados e intenciones que delineen un futuro,
que orienten su accin. .
Al decir de Margaret Mead Los jvenes no saben que es lo que se debe hacer pero intuyen que debe haber un sistema
mejor

Bibliografa
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Ley de Salud Mental N 448 de la Ciudad de Buenos Aires.
Ley Nacional de Salud Mental N 26657
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174

LA ORIENTACIN EN LOS ESTUDIOS DE POSGRADO

Urea Jazmin; Sarmiento Gladys; Scabone Viviana; Mantegazza Susana; Batlle Silvia Mara; Kligman Cecilia
Martha.
Universidad Nacional de Tres de Febrero (Investigacin acreditada y subsidiada por UNTreF, Programacin
Cientfica 2012-2013)
a_jazminc@yahoo.es
RESUMEN
Ante el nuevo escenario social, caracterizado por un proceso de transformacin que reviste complejizacin en los recorridos
educativos y laborales de los sujetos a causa de crecientes demandas y exigencias del mercado laboral y desde un marco
terico referencial que considera las trayectorias profesionales como construcciones a lo largo de la vida, consideramos que
los orientadores podemos ofrecer acompaamiento en los procesos de eleccin, desarrollo y finalizacin de los estudios de
posgrado.
En este trabajo presentaremos algunos resultados de la investigacin Estudios de postgrado presenciales y virtuales:
diferencias en las trayectorias personales, educativas y laborales de estudiantes y egresados. Este estudio tiene una
aproximacin psicosocial. La estrategia terico metodolgica es cualitativa. Se entrevistaron egresados y estudiantes de dos
maestras de universidades nacionales una virtual y otra presencial.
Los principales resultados muestran semejanzas y diferencias en torno a la exigencia segn la modalidad de cursado y en la
insercin laboral y organizacin del tiempo segn el gnero. Se encontr una prevalencia ocupacional de mujeres en el
mbito pblico y de varones en el mbito privado y cierta sistematizacin de organizacin de tiempos de estudio en varones
y evidente artesana en el manejo del tiempo en las mujeres.
Palabras clave: Orientacin vocacional profesional, postgrado, nuevos escenarios socio educativos.
LA ORIENTACIN EN LOS ESTUDIOS DE POSGRADO
Ante un nuevo escenario social caracterizado por un proceso de transformacin de las demandas del mercado laboral y el
aumento de la exigencia de credenciales educativas, en los ltimos aos se ha producido a nivel internacional y en la
Argentina, un incremento de la oferta de postgrados. Este proceso complejiza al sistema por la diversidad de carreras de
postgrados y por las propuestas de modalidades para su cursado. La cantidad de alumnos en los postgrados ha aumentado,
pero la tasa de egreso es muy baja (Lvovich, 2009). De las cifras que brinda el Anuario 2011 de Estadsticas Universitarias,
para estudios en instituciones de gestin estatal, se puede considerar las siguientes tasas:
Estudiantes: Especialidad 47%, Maestra 34%, y Doctorado 19%. Luego, si consideramos a esos valores y pensamos en
los egresados, tenemos que la tasa de egreso responde: Especialidad 9,7%, Maestra 3,9% y Doctorado 8,2%. De esta
manera podemos visualizar que efectivamente la tasa de egreso es baja. Asimismo, los avances tecnolgicos han
posibilitado la incorporacin de un nuevo paradigma pedaggico en los postgrados, que incluye la modalidad virtual. Tales
avances, cambios, ofertas de estudio no se reflejaran an en un posible equilibrio entre lo que el sistema ofrece y el
porcentaje de profesionales que finalmente egresan del estudio de posgrado elegido.
Las nuevas teoras en Orientacin Vocacional y Ocupacional plantean la necesidad de concebir al sujeto en interaccin con
los distintos contextos de insercin (familia, escuela, trabajo, estudios superiores, entre otros), considerndolo activo en la
construccin de sus proyectos de vida y en el desarrollo de su trayectoria personal, educacional y laboral. Los sujetos tienen
que aprender que las decisiones que van tomando en relacin al estudio y el trabajo son una pieza de algo ms complejo
que concierne a cmo vivir en la sociedad actual que est en constante transformacin, y que adems, debido a estos
cambios sociales, requiere de variados recorridos en la construccin de dichos proyectos de vida (Crica, 2012). El rol del
orientador ser acompaarlos en las distintas transiciones que deben enfrentar a lo largo de la vida. La eleccin de un
postgrado y salida del mismo son ejemplos de transiciones (Aisenson, 2007; Guichard y Huteau, 2001 y Savickas et al.,
2009).
En este trabajo presentaremos algunos resultados de la investigacin Estudios de postgrado presenciales y virtuales:
diferencias en las trayectorias personales, educativas y laborales de estudiantes y egresados.
1. ASPECTOS METODOLGICOS
Este estudio se ha realizado con una estrategia terico metodolgica cualitativa, con una aproximacin psicosocial para dar
cuenta de cmo los sujetos construyen un trayecto profesional desde la trama subjetiva a travs del pasaje por un
postgrado. El mismo se inicia con la eleccin de una Maestra y del modo de cursado: presencial o virtual. Se abordan los
aspectos que subjetivan durante el trnsito por el mismo a los estudiantes en trminos de su organizacin personal de los
estudios y de su socializacin.

175

La estrategia de indagacin es la entrevista biogrfica, con la cual se han analizado y comparado las trayectorias
personales, educativas y laborales de los cursantes y egresados de dos maestras de universidades nacionales, que otorgan
el mismo ttulo, una con modalidad virtual y la otra presencial.
1.1 Caracterizacin de la muestra
Los criterios de seleccin de la muestra fueron intencionales considerando elementos relacionados con el sexo, edad,
condicin (cursante o egresado) y modalidad de estudio.
Los entrevistados provienen de carreras de grado en alta correspondencia al postgrado elegido porque han cursado una
carrera de base relacionada al rea.
El anlisis se realiz con un total de treinta y siete entrevistas, las cuales fueron organizadas segn las categoras de
seleccin, de la siguiente forma:

Maestra Presencial

Maestra Virtual

Cursantes

V (25
a
35
aos)
3

M (25
a
35
aos)
3

V (ms
de
35
aos)
3

M (ms
de
35
aos)
3

V (25
a
35
aos)
3

M (25
a
35
aos)
3

V (ms
de
35
aos)
3

M (ms
de
35
aos)
3

Egresados

V: varones / M: mujeres
Como se puede observar en el cuadro anterior, no se entrevist a egresados de la modalidad virtual debido a que en el
momento del estudio no se registraban sujetos en esta condicin.

Las edades de los entrevistados oscilan entre los veintitrs y cincuenta y cinco aos.
Todos los entrevistados provienen de carreras de grado en alta correspondencia al posgrado elegido.
Los alumnos de la modalidad presencial mayoritariamente residen en C.A.B.A. y Gran Buenos Aires, en cambio, los
de la modalidad virtual, viven en ciudades de otras provincias y uno en un pas extranjero.
Respecto al nivel socio econmico no se han encontrado diferencias en ambos tipos de modalidades.

2. DIMENSIONES DE ANLISIS Y RESULTADOS

En el presente estudio se ha focalizado en el anlisis de las trayectorias personales, educativas y laborales de los
entrevistados, priorizando las siguientes dimensiones: diferenciacin entre la modalidad de cursado virtual y presencial;
insercin laboral; organizacin del tiempo.
2.1 Similitudes y diferencias entre la modalidad de cursado virtual y presencial:
A partir del anlisis de las entrevistas surgen similitudes y diferencias en el modo en que los cursantes y egresados de la
modalidad virtual y presencial visualizan su experiencia.
Los estudiantes de la modalidad virtual sealan que necesitan ms tiempo para el cursado y el estudio y mencionan la
dificultad en intercambios a travs de los foros o mails por la comunicacin diferida que se plantea: hubo mucha
flexibilidad con los foros, yo los poda seguir diferido y eso era maravilloso hubo foros que iban a 100km por hora y
buenoa mi me serva leerlos despus a todos los intercambioseso fue magnfico.
Algunos estudiantes a pesar de elegir la modalidad virtual al inicio de la cursada disponen de un manejo bsico de la
informtica y/o de los programas de las plataformas virtuales. Necesitan la ayuda de otros cercanos en algunas ocasiones se
trata de sus hijos o empleados. Cmo paliativo ante esta situacin proponen tutoras.
Mayoritariamente los estudiantes de la modalidad presencial refieren una mejor organizacin del tiempo de cursada a partir
de la concurrencia a la clase presencial.
Los estudiantes de ambas modalidades buscan profundizar conocimientos, actualizarse y mejorar su insercin laboral.
Consideran tambin el prestigio acadmico de los docentes y directivos.
La modalidad virtual es elegida principalmente por razones de distancia y por tener compromisos de tipo personal, familiar o
laboral.
La modalidad de cursada incide en los estilos de la conformacin de la red social, observndose en la presencial mayor
asociacin entre los que pertenecen a una misma carrera de base debido a que estiman que es mejor un grupo ms
homogneo profesionalmente. Otro grupo considera que la heterogeneidad en cuanto a la formacin de base es un medio
para enriquecer las clases y les permiten plantearse nuevos modos de analizar la realidad. En general estiman como
enriquecedor el intercambio en clase, sea que tengan una intervencin activa o no. En cambio los de la modalidad virtual

176

mayoritariamente sealan la necesidad de tener algn encuentro con sus interlocutores virtuales. Ante esta situacin
algunos construyen espacios fuera de la cursada para encuentros de intercambios acadmicos e incluso laborales entre
compaeros. Adems se organizan para asistir a Congresos que los vinculan no solo con sus pares sino tambin con
algunos de sus docentes.
En ambas modalidades se valora el contacto directo.
Con relacin a la bibliografa ambos grupos comentan que la misma es cuantiosa y pertinente pero paralelamente tienen
dificultad para abordarla y organizar el tiempo. Los estudiantes de la maestra virtual refieren que la cursada es ms
exigente: la bibliografa es extensa y actualizada not el inters de los docentes por actualizar continuamente con
distintos materiales pero muy extensomucho que leer. Sealan adems necesitar una respuesta rpida de sus
docentes para poder seguir la materia. Podramos pensar que esta demanda de inmediatez de la respuesta que esperan del
docente, parecera replicar en ese pedido el dilogo e intercambio que se da en una clase presencial.
2.2 Insercin laboral:
En cuanto a la vinculacin entre el estudio de posgrado y las tareas desarrolladas en el trabajo, se encontr que
aproximadamente el 15% de los estudiantes de la modalidad presencial se desempean en actividades no afines al
posgrado, mientras que en los estudiantes de la modalidad virtual se destac una alta relacin en actividades relacionadas
con los contenidos del estudio.
En relacin al gnero, se observ una mayor diversidad laboral en las mujeres que en los hombres, conjugando con la
docencia principalmente y en cuanto a la insercin se encontr que lo alumnos de la modalidad presencial se dividen de
igual manera entre el mbito pblico y privado, mientras que en los estudiantes de la modalidad virtual se observ que un
mayor nmero de mujeres trabajan en el mbito estatal.
2.3 Organizacin del tiempo:
Se encontraron diferencias en la organizacin del tiempo cuando se compara con el gnero y estructura familiar.
Los hombres de mayor edad y con hijos refieren una estructura definida para su organizacin con el tiempo, haciendo una
distribucin semanal o diaria para sus labores acadmicas, se denota un aprovechamiento del tiempo en espacios de menor
demanda familiar o profesional, en cambio las mujeres no ubican tiempos especficos definidos y sistemticos, pareciera
quedar librado a cierta artesana de tiempos: Al tener dos nenes mis horarios son medio complicados, o sea, yo tengo que
leer cuando ellos estn durmiendo o un fin de semana cuando estn jugando con algo tranquilos por eso.... Esto, las
autoras Kligman, Battle, Alfano (2011, p.9) lo explican afirmando que: La organizacin del tiempo es una dimensin
subjetiva. Hace referencia a la significacin particular que tiene cada persona acerca de la organizacin y planificacin de
sus prioridades en las distintas actividades que se encuentra inserto. En el caso particular de los cursantes de postgrado la
articulacin entre tiempo libre, trabajo, estudios y familia suele ser central para el cursado del postgrado.
3. CONCLUSIONES
A travs de esta breve exposicin, compartimos algunos resultados de la investigacin realizada con el fin de aportar
informacin actualizada sobre las decisiones que los sujetos toman y las dimensiones involucradas al elegir un estudio de
posgrado segn diferentes momentos de la vida.
Resulta particularmente enriquecedor analizar similitudes y diferencias entre los sujetos que eligen un estudio modalidad
virtual o presencial, condiciones de subjetivacin, estilos de eleccin, estrategias de aprendizaje y de organizacin.
Como profesionales del mbito de la Orientacin nos interesa comprender la incidencia de distintos elementos que
intervienen en la eleccin de este tipo de estudios e identificar las dificultades que atraviesan en los momentos de ingreso,
permanencia y graduacin.
En el primero puede orientarse hacia un replanteo del trabajo que se viene desempeando hacia elecciones no totalmente
afines a la carrera de grado en los profesionales con varios aos de desarrollo en su actividad tratando de incluir contenidos
transversales de inters para el sujeto y de desarrollo para trabajar interdisciplinariamente y de esta manera llevar a cabo un
proceso de eleccin afn a sus intereses profesionales y personales, tambin considerando la oferta acadmica y sus
distintas modalidades (con caractersticas y demandas propias).
En referencia a la permanencia y la graduacin podemos mencionar que la intervencin orientadora durante la cursada
puede allanar en ciertos casos, los obstculos que impiden o retrasan la finalizacin de los mismos.
Nos interesa destacar que los entrevistados tenan un alto grado de responsabilidades laborales y familiares a las que se
sumaban los estudios elegidos, que por tratarse de una Maestra tena su demanda acadmica correspondiente. De all,
podemos ubicar la importancia de identificar situaciones institucionales y personales que atraviesan los cursantes a los fines
de poder brindar desde la orientacin los dispositivos necesarios para acompaar a los estudiantes y colaborar en direccin
al egreso. As, identificando si las dificultades estn en la escritura de la tesis, en la culminacin de seminarios o asignaturas
propuestas y los correspondientes trabajos finales/exmenes, en la falta de experiencia en materia de investigacin y/o falta
de tiempo para dedicar a la tarea, pudiendo orientar por ejemplo en este ltimo caso integrar grupos de investigacin afines
a sus intereses para sistematizar esa prctica profesional requerida en los estudios de posgrado por ejemplo.

177

Desde un plano institucional, los orientadores podemos contribuir a formalizar las tareas vinculadas a prevenir y resolver las
amenazas de desercin que derivan de la complejidad en los nuevos escenarios sociales. El reconocimiento de mayor
actualizacin como demanda contextual requieren la complementariedad de un desarrollo de carrera profesional que
acompae a los diversos actores institucionales desde una orientacin educativa y tutorial que funcione como red de
contencin y asesoramiento en este trayecto de formacin acadmica y profesional. De esta forma estaremos acompaando
desde nuestro rol orientador a un grupo de estudiantes con la intencin de minimizar el impacto de las condiciones
especficas que generan la cursada.
Es grato para nosotras, poder continuar nuestra investigacin, dado que el proyecto fue aprobado recientemente en la
Programacin Cientfica 2014-2015 de UNTreF: Estudios de postgrado virtuales: diferencias en las trayectorias personales,
educativas y laborales de estudiantes y egresados en Argentina y Mxico. A partir de los resultados obtenidos se propuso
en el nuevo proyecto profundizar algunas dimensiones estudiadas en esta investigacin e incorporar otras que surgen de
estos anlisis, en dos maestras de universidades nacionales de una misma rea disciplinar: una de Argentina y otra de
Mxico con modalidad de educacin a distancia.
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178

FORTALECIMIENTO FORMATIVO A ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN EDUCACIN

Valencia Rodrguez, William Alberto
Universidad Catlica de Oriente Rionegro (Antioquia), Colombia
wvalencia@uco.edu.co
RESUMEN
La propuesta de Acompaamiento, Asesora Pedaggica y Apoyo Tutorial a los Estudiantes adscritos a la Facultad de
Ciencias de la Educacin se articula al Proyecto Pedagogos de la Universidad Catlica de Oriente; en este sentido intenta
ser una estrategia pertinente para garantizar a los futuros docentes un proceso de formacin integral, y desarrollo y
crecimiento humano; de igual manera, favorecer la permanencia de los estudiantes en los programas de licenciatura,
promover la excelencia acadmica y contribuir con el perfeccionamiento de los proyectos de vida personal y profesional de
los estudiantes que hacen parte de la Facultad de Ciencias de la Educacin. El proceso se ha desarrollado con Normalistas
Superiores que estn avanzando en su proceso de formacin y cualificacin como Licenciados. Los estudiantes estn
adscritos a la Licenciaturas en Lenguas Extranjeras y Matemticas. La ruta metodolgica trazada para el desarrollo de la
experiencia est fundamentada en cambios y paradigmas, como: el desarrollo de competencias, el dilogo y discusin
argumentada, la mediacin pedaggica, la disposicn investigativa, la evaluacin reflexiva, el trabajo cooperativo, la prctica
pedaggica intersubjetiva. En esta lgca, se asume el trabajo tutorial y el acompaamieto pedaggico articulado a los
encuentros de formacin concentrada. Se han contemplado asesoras tcnicas, acompaamiento pedaggico (individual y
colectivo), construccin de proyectos de vida, entre otros.

Palabras claves: acompaamiento, asesora pedaggica, tutora, permanencia, formacin

PRESENTACIN
La Constitucin Poltica de 1991 y la Ley General de Educacin 115 de 1994 han establecido la poltica educativa en
funcin del ideal de ciudadano ((a) que se desea formar y que el pas necesita. En esencia, toda la normatividad consagra el
derecho fundamental de las personas a acceder al sistema de educacin y asumen la responsabilidad de garantizar la
calidad del servicio educativo, lo mismo que su prestacin con calidad, pertinencia, relevancia y bajo criterios de equidad. El
propsito fundamental de la poltica educativa en Colombia apunta hacia la formacin integral de los sujetos. Igualmente, a
travs de la Ley 30 de 1992 por la cual se organiza el servicio pblico de la Educacin Superior - contempla en su
Artculo 1 que la Educacin Superior es un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser
humano de una manera integral. y tiene por objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formacin acadmica o
profesional
Desde este marco normativo se pueden leer y comprender los alcances de la poltica nacional e institucional en torno a la
inclusin de estudiantes al sistema educativo superior, su permanencia y posterior graduacin.
La propuesta de Acompaamiento, Asesora Pedaggica y Apoyo Tutorial a los Estudiantes adscritos a los programas que
se ofertan en la Facultad de Ciencias de la Educacin -bajo la estrategia metodolgica del Proyecto PRESEA-, intenta ser
una estrategia pertinente para garantizar a los futuros docentes un proceso de formacin integral, y desarrollo y crecimiento
humano; de igual manera, favorecer la permanencia de los estudiantes en los programas de licenciatura, promover la
excelencia acadmica y contribuir con el perfeccionamiento de los proyectos de vida personal y profesional de los
estudiantes que hacen parte del proyecto.
La Facultad de Ciencias de la Educacin est consiente que la formacin superior en la regin y en el pas plantea y
requiere asumir retos y paradigmas, para entregar a la sociedad nuevos profesionales que transformen la calidad de vida de
la poblacin y que generen procesos de desarrollo articulados a las dinmicas propias del contexto. Nuestra Facultad le
est apostando a las pedagogas socio- crticas como una alternativa vlida para la concienciacin y liberacin de los
profesionales; este aspecto debe transversalizar tanto los aprendizajes de los estudiantes, como las metodologas de
acompaamiento y asesoramiento de los profesores.
La Direccin Acadmica de la UCO conversa permanentemente con las polticas y la filosofa institucional; pues ella es
consciente de la responsabilidad que tiene para con las funciones consustanciales de la Universidad (docencia,
investigacin, extensin y proyeccin social) y con la formacin y cualificacin de los futuros profesionales de la regin. Con
esta claridad, todas las facultades y muy especialmente la Facultad de Ciencias de la Educacin, consideran los procesos de
acompaamiento, orientacin y tutora universitaria como una estrategia para disminuir la desercin, favorecer la

179

permanencia y
(graduacin).

el buen desempeo acadmico de los estudiantes, y aumentar los ndices de eficiencia terminal

El programa o propuesta de acompaamiento est pensado y diseado para vincular a todos los estudiantes de primero y
segundo semestre de las licenciaturas. No obstante, cualquier estudiante que se encuentre cursando otro nivel acadmico y
que requiera del acompaamiento y/o tutora puede vincularse y recibir el asesoramiento pedaggico u orientacin
necesaria. En Consejo de Facultad se ha acordado que se tendr un espacio institucional para garantizar el desarrollo
efectivo de las tutoras o actividades dispuestas por el proyecto; a travs del fortalecimiento en la formacin disciplinar,
empresarial e investigativa de los estudiantes. As, se va configurando una ruta clara que pretende nicamente responder a
los estndares de calidad de los programas y al buen desempeo acadmico de los estudiantes.
El acompaamiento, asesora pedaggica y/o tutora es el proceso mediante el cual se ofrece a los estudiantes beneficiarios
-en forma individual o grupal- una atencin especializada, sistemtica e integral, a travs del facilitador o maestro pedagogo,
de los coordinadores de programa, de los profesionales de bienestar universitario (psicologa, trabajo social, enfermera,
pastoral) y de los docentes de las diferentes reas del conocimiento que para tal fin hayan sido vinculados al proceso, con el
propsito de intervenir los niveles de desercin, mejorar el rendimiento acadmico, reforzar el proceso enseanza
aprendizaje (tcnicas de estudio y competencias bsicas); orientar y asesorar en el perfil profesional y ruta acadmica de
cada programa, acompaar eficientemente los procesos de investigacin formativa y/o empresarial, canalizar informacin y
apoyar la formacin humana de los maestros.

JUSTIFICACIN
Este espacio o propuesta, que perfectamente se puede articular al ncleo de la educabilidad y de formacin institucional, se
considera de vital importancia en la formacin del maestro ya que influye de manera importante en las situaciones y
desempeos de los futuros profesionales como formadores de nuevas generaciones y como lderes del desarrollo rural
integral; ser una oportunidad para que vayan encontrando sentido a las decisiones que tendrn que ir tomando de cara a
los alumnos, sus familias, la institucin educativa y los entornos rurales.
Igualmente se pretende continuar motivando a los estudiantes en la apertura a los procesos de autoformacin, como una
estrategia pedaggica vlida para avanzar en los procesos de reconocimiento de las habilidades y/o potencialidades
individuales y hacia la valoracin de la autorregulacin formativa.
Ahora bien, si asumimos la orientacin universitaria como un proceso de ayuda para que el sujeto sea capaz de resolver los
problemas que se le presentan a lo largo de su existencia; est no se limita nica y exclusivamente a la problemtica
acadmica, sino que busca la mejora total de la persona que hace parte del aula de clase. Es as que al proponerse que el
alumno madure, crezca, se perfeccione y se realice como persona se convierte en orientacin educativa. En contraste con
la orientacin tradicional, que se limita a ser ocasional y correctiva o remedial (presta atencin solamente a los alumnos con
problemas especiales), las nuevas tendencias de la orientacin se dirigen a todos los alumnos, se integra en el proceso
educativo y tiene carcter proactivo (es anticipadora o preventiva y estimula el desarrollo de capacidades).
Este enfoque de la orientacin presenta algunas ventajas, pues se anticipa o visiona posibles situaciones que pueden
obstaculizar el desarrollo pertinente de los universitarios, hace ms eficiente el proceso educativo y genera auto-esquemas
ms slidos. Desde este postulado se hace necesario que los futuros profesionales desarrollen capacidades, habilidades,
destrezas y competencias que les permitan visualizar las mltiples posibilidades que poseen para perfeccionar sus proyectos
de vida profesionales; al tiempo que van identificando los aspectos ms dbiles o lgidos de su formacin, para intervenirlos
de manera oportuna.
El acompaamiento, asesora pedaggica y apoyo tutorial a estudiantes en el contexto de la enseanza superior se
considera como una de las estrategias para mejorar el proceso educativo. Los tres procesos se pueden asociar a la gestin
de calidad de la Universidad y, de paso, responder a la poltica institucional y nacional para garantizar la permanencia de los
estudiantes en el sistema educativo superior.
El objetivo general de la Direccin Acadmica, a travs de todas las facultades y proyectos de extensin acadmica, es
promover la excelencia, la formacin integral y la atencin cuidadosa de los estudiantes que presentan dificultades en su
proceso de cualificacin profesional, para favorecer la permanencia estudiantil y responder a los estndares de calidad
exigidos por el MEN. Como ya se ha venido planteando en diferentes escenarios, las lecciones aprendidas han evidenciado
que el proceso de acompaamiento pedaggico y disciplinar se hace cada vez ms relevante, en la medida que permite
intervenir las deficiencias acadmicas con las que llegan los estudiantes a la educacin superior (aspecto que interviene de
manera decisiva en las causas de desercin estudiantil y en la calidad de los nuevos profesionales entregados a la
sociedad).

180

Por otra parte, la informacin recolectada y sistematizada tambin puede ser insumo valioso para los procesos de
autoevaluacin institucional; pues permite identificar no slo las debilidades o problemticas de los estudiantes, sino
tambin, aquellos aspectos pedaggicos, metodolgicos y evaluativos que deben ser objeto de revisin o mejora
permanente. As se podr realizar alertas tempranas tanto en el orden del desempeo de los estudiantes como sobre las
estructuras curriculares y los procedimientos acadmicos.
En ltimas el proceso de acompaamiento pedaggico y capacitacin disciplinar, adems de fomentar el desarrollo de
habilidades que permitan el aprendizaje en la formacin profesional, tambin puede influir en el desarrollo personal de los
futuros profesionales, hecho de gran importancia para su vida personal, acadmica y laboral.

OBJETIVOS
Objetivo General
Desarrollar un programa de acompaamiento, asesora pedaggica y apoyo tutorial para estudiantes de la Facultad de
Ciencias de la Educacin, mejorando el rendimiento acadmico en las diferentes licenciaturas y proyectos de extensin, y
elevando la calidad del proceso formativo en el mbito de la filosofa institucional; mediante la utilizacin de estrategias de
atencin individual y grupal.

Objetivos Especficos
1.
2.
3.
4.
5.
6.

7.

Contribuir a la formacin integral de los futuros licenciados; estimulando capacidades para actuar crticamente y valorar
sus prcticas de aprendizaje.
Favorecer el acceso y permanencia a la educacin superior en general.
Promover el mejoramiento de las condiciones educativas de los estudiantes, en pos de su permanencia en la
universidad.
Crear condiciones al interior de la Facultad que faciliten y promuevan el desempeo adecuado de los estudiantes y la
generacin de espacios institucionales para la atencin diferenciada.
Orientar el proceso formativo de los estudiantes, identificando sus potencialidades, de tal forma que pueda canalizarlas
con xito durante su permanencia en la institucin.
Brindar atencin personalizada y grupal a los estudiantes durante su proceso formativo, con el propsito de alertar
tempranamente factores de riesgo que puedan afectar su desempeo acadmico y su permanencia en el sistema
educativo.
Suministrar informacin oportuna a la institucin que permita la toma de decisiones acadmicas, el uso adecuado de los
servicios de apoyos institucionales, as como la realizacin de trmites y procedimientos de acuerdo a las necesidades
y requerimientos de los universitarios.

PERFIL DEL MAESTRO PEDAGOGO

Tal y como se establece en el Manual para el Maestro Pedagogo (SALAZAR Y VALENCIA. 2010: 106), el pedagogo cumple
un rol de motivador, facilitador y mediador entre el conocimiento, el estudiante y el contexto, adems de ser orientador del
aprendizaje, mediante el aporte de ideas y sugerencias, a manera de tutor y coordinador del proceso, por lo que debe ser
una persona con formacin y experiencia slidas tanto en la disciplina, como en los procesos de formacin y de
aprendizaje-. Debe ser un docente que demuestre inters por el otro, defensor de la dignidad humana, con capacidad para
establecer relaciones de empata y respeto a la hora de comunicarse, que demuestre disposicin para la conciliacin y que
sepa solicitar ayuda cuando se requiera, reconocer los lmites, ser creativo e innovador, demostrar equilibrio emocional y
afectivo, ser solidario, poseer criterios ticos y compromiso social. En el marco de las habilidades que debe poseer el
maestro pedagogo son de gran relevancia: la asertividad, el autoconocimiento, la resiliencia, el liderazgo, la empata y la
proactividad.
Es por ello que, el docente que asume las funciones de acompaante o pedagogo necesita contar con una formacin
psicopedaggica que le permita reconocer las problemticas personales y acadmicas que estn influyendo en el bajo
rendimiento escolar de los alumnos; pero tambin que tenga la capacidad para identificar las fortalezas y potenciar las
capacidades de los tutorados.
Es necesario que cuente con las habilidades necesarias para poder orientar a los alumnos en las diferentes situaciones que
se les presenten. Sin embargo, se necesita tambin una constante comunicacin con los profesores de los estudiantes, los

181

coordinadores de cada programa, y todo el personal de las unidades de apoyo acadmico (Bienestar y Pastoral, trabajo
social, psicologa, admisiones y registros, biblioteca, etc.) de manera que a travs del trabajo en equipo, la atencin al
estudiante sea ms completa, lo cual contribuye a alcanzar los objetivos del acompaamiento.
En esta lgica, se recomienda que el maestro pedagogo sea el coordinador de cada programa o un docente de la Facultad
que est en la capacidad de mantener una comunicacin permanente con los estudiantes y con todo el personal que de una
u otra manera interviene en los procesos formativos de los universitarios. Por la dinmica propia de la Facultad, este
profesor puede ser un docente que oriente reas de los ncleos comunes a todas las licenciaturas; as tiene la oportunidad
de conocer e interactuar con estudiantes de diversos programas.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

1. El Programa Institucional de Acompaamiento, asesora pedaggica y apoyo tutorial, es organizado, supervisado y
coordinado, en forma general por la Direccin Acadmica de la Universidad, quien delega para fines operativos la
Coordinacin parcial a la Asistencia Acadmica.
2. La organizacin, coordinacin, seguimiento, evaluacin y control del Programa al interior de la Facultad de Ciencias de
la Educacin depende, a su vez, del Decano. Este delega en los coordinadores de programa o en un docente de Tiempo
Completo el desarrollo de los procesos de acompaamiento, asesora y apoyo tutorial
3. Los Facilitadores Pedaggicos Municipales, los coordinadores de programa y/o los docentes responsables de orientar
los seminarios correspondientes al plan de estudios sern los encargados de presentar ante el Decano y la Coordinacin
General del Proyecto los requerimientos de profundizacin, refuerzo o capacitacin a que haya lugar; igualmente,
podrn sugerir el recursos humano y tcnico necesario para desarrollar los procesos de tutora, monitoria o asesora
acadmica. Igualmente sern los encargados de remitir los casos de estudiantes que requieran de intervencin o apoyo
psicolgico, social, espiritual o de otra ndole.
4. El pedagogo designado por la Facultad, es el encargado de establecer el cronograma de actividades para la vigencia de
cada periodo acadmico, de elaborar y presentar los respectivos informes ante la Direccin Acadmica o la
Coordinacin General del Proyecto Pedagogos. Igualmente tiene la responsabilidad de presentar ante los diferentes
Comits de Currculo y ante el Consejo de Facultad, los casos de estudiantes que ameritan un estudio particular por
dichos cuerpos colegiados.

APLICACIN DEL PROGRAMA

Seleccin de los estudiantes

Respondiendo a una de las directrices del Proyecto Pedagogo, se establece que todos los estudiantes de los programas de
licenciatura que se encuentren cursando el primero y segundo semestre deben participar del proceso de acompaamiento,
asesora pedaggica y apoyo tutorial. Para la recesin de la base de datos de los estudiantes se cuenta con el apoyo cada
coordinacin de programa, la Secretaria de la Facultad y el Centro de Admisiones y Registros de la Universidad.
En la jornada de induccin de los estudiantes nuevos se socializa la propuesta y los mecanismos establecidos para
participar del programa y para acceder a las actividades de apoyo tutorial.
Cada docente tiene la posibilidad de remitir al maestro pedagogo los casos de estudiantes que ameriten algn tipo de
acompaamiento, independiente del nivel acadmico en el que se encuentren los estudiantes.

Fases del programa:

Primera fase:
-

Caracterizacin de los estudiantes

Aplicacin de pruebas psicotcnicas (intereses y necesidades)
Tcnicas de estudio (estrategias y hbitos de estudio: planificacin y organizacin del trabajo universitario, tcnicas de
trabajo intelectual, mejora de la lectura, motivacin constancia y esfuerzo, etc.)

Segunda fase:
-

Encuentro con los coordinadores de cada programa

Taller sobre competencias comunicativas y escriturales (comprensin lectora, comprensin y expresin oral y escrita)

182

Asesora pedaggica individual (posterior a la presentacin de los exmenes parciales)

Proyecto de vida (Autoconocimiento y orientacin vocacional)

Tercera fase:
-

Tutoras en reas bsicas: ingls, francs, biologa, matemticas, etc.

Convivencia formacin filosofa institucional (encuentro pedaggico)
Evaluacin grupal del proceso (una vez finalizadas las clases). La evaluacin del programa de acompaamiento,
asesora y tutora, se enmarca dentro del contexto de atencin educativa diferenciada. El propsito de la evaluacin es
conocer el nivel de satisfaccin por parte de los estudiantes vinculados al programa e identificar algunas lneas de
accin que deban ser incorporadas para mejorar su estructura y operativizacin. Al final del semestre, el maestro
pedagogo, pone a disposicin de los estudiantes, tutores y coordinadores un instrumento que permite valorar los logros
y debilidades del proceso.
Cursos remediales: esta puede ser una estrategia a implementar, luego de identificar los seminarios donde se haya
presentado un mayor ndice de prdida, para que los estudiantes a travs del seminarios vacacionales puedan cumplir
con los requisitos y compromisos acadmicos, y continuar avanzando en la realizacin del plan de estudio propio de su
carrera.

Las actividades dispuestas para cada fase no necesariamente tienen una secuencia determinada. A medida que se van
identificando las necesidades de acompaamiento, asesora y tutora se van abordando las temticas y desarrollando las
acciones que resulten ms pertinentes y adecuadas para el proceso formativo y para la consecucin de los objetivos del
programa.

REFERENTES BIBLIOGRFICOS
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183

LA TUTORIA EN LOS INGRESANTES DE PUELOS ORIIGINARIOS EN EL

FORMACION DOCENTE 6002 DE LA CIUDAD DE SALTA.

INSTITUTOS DE

Autor: Valeriano Carina Soledad

carinasvaleriano@gmail.com
Universidad Nacional de Salta-Conicet.
RESUMEN
En el presente trabajo me propongo realizar un anlisis retrospectivo acerca la funcin del tutor en el Instituto de Formacin
Docente (IFD) te N 6002 Tomas Cabrera de la Ciudad de Salta durante el perodo lectivo 2010 en el marco de las
polticas sociales del INFOD (Instituto Nacional de Formacin Docente) como lo es el Programa de Estmulos Econmicos
para Carreras de Formacin Docente perteneciente a Pueblos Originarios. Estos estmulos forman parte de una poltica de
promocin de la opcin por la docencia, los que intentan abrir la igualdad de oportunidades y facilitar el acceso, la
permanencia y el egreso de estudiantes en condiciones socio-econmicas desfavorables, a la vez que propiciar la formacin
de docentes originarios.
A partir de all describir los alcances del concepto pueblos originarios en materia de polticas educativas, luego pasar a
explicar en qu consisti mi tarea como Tutor en el proceso formativo de los estudiantes pertenecientes a pueblos
originarios En este sentido, la funcin tutorial dentro del contexto Institucional se convierte en una herramienta esencial para
la individualizacin de las demandas en y para el proceso formativo que inician los estudiantes en las carreras de formacin
docente que ofrece el IFD concluyendo con los aportes de la orientacin en polticas sociales.
Palabras claves: Pueblos Originarios, Ingresantes, Tutora y Orientacin.
Pueblos originarios en el marco de las polticas educativas.
Los vnculos entre las instituciones educativas y los Pueblos originarios de Latinoamrica han sufrido variaciones con el paso
del tiempo. Sin embargo, y en trminos generales, la institucin educativa instalada en territorios con poblacin originaria ha
mantenido desde la poca colonial hasta la actualidad, una marca de sesgo asimilasionista o integracionista. As, la
bsqueda por la integracin se proyect tanto en trminos religiosos (pinsese en la tarea de los jesuitas y los franciscanos)
como en trminos seculares (buscando la formacin de ciudadanos para los estados-nacin).La dificultad de trazar una
relacin histrica nica entre las instituciones educativas formales y los Pueblos originarios radica en la diversidad inherente
a ambos. As, mientras las primeras responden a la especificidad de cada formacin estatal -y su modo particular de
establecer dilogos de alteridad- (Briones, 2005), los segundos manifiestan grandes diferencias respecto a los modos de
organizacin social, la forma de concebir y ocupar el espacio, la vitalidad lingstica, los vnculos con el poder estatal, los
niveles de escolarizacin, etc.
Por su parte el INADI considera que el trmino pueblos Indgenas fue consensuado por los propios pueblos y fue utilizado
en tratados internacionales; mientras pueblos originarios se utiliza para denominar a los primeros habitantes del nuevo
Estado argentino, categora dada a los nacidos en el territorio ancestral, hoy en da en los Pueblos del Abya Yala (conocido
como Amrica).Y por ltimo el trmino indios es una de las primeras denominaciones utilizadas despectivamente para
referirse a algunos Pueblos de Naciones Ancestrales. La utilizacin de la palabra indio como insulto o cmo sinnimo de
salvaje o brbaro constituye una desvalorizacin de la cultura indgena. Sin embargo, en boca del colectivo indgena, la
palabra Indio es utilizada para revertir el estigma y reivindicar su cosmovisin y cultura.
En lo que respecta a la educacin escolar de los Pueblos originarios, la ley 23.302 es ambigua, en el sentido de promover al
mismo tiempo resguardar y revalorizar la identidad histrico-cultural de cada comunidad aborigen e integrar de forma
igualitaria a la sociedad nacional. En el artculo 15, establece que los planes educativos en las reas de asentamiento
indgena debern proporcionar una formacin para el trabajo agrcola y cooperativo, asociando de esta forma la identidad
indgena al espacio rural y a la actividad agrcola, y desconociendo tanto otras formas de produccin, como el hecho de que
ya en esa poca era fuerte la migracin indgena hacia la ciudad, realidad que no atiende la propuesta de planes educativos
existente en la ley. Las medidas y acciones mencionadas en la Ley Nacional sobre Polticas Indgenas, referidas a la
asistencia que deber garantizar el Estado en educacin escolar, se centran en la alfabetizacin y en el nivel de enseanza
primario. Slo existe una referencia a otros niveles de formacin en el artculo 16, cuando dice: Se promover la formacin y
capacitacin de docentes primarios bilinges, con especial nfasis en los aspectos antropolgicos, lingsticos y didcticos,
como asimismo la preparacin de textos y otros materiales, a travs de la creacin de centros y/ocursos especiales de nivel
superior, destinados a estas actividades
Las acciones del INAI en el rea de educacin se centraban en el ao 2007 en el apoyo a proyectos de alfabetizacin de
jvenes y adultos, recuperacin y fortalecimiento de la lengua y la cultura en comunidades indgenas, apoyo a Proyectos
Educativos Institucionales de escuelas localizadas en comunidades originaria y becas. En general, se trata de acciones que
fueron planeadas ms para atender a demandas concretas y puntuales de maestros originarios, padres y lderes de algunas
comunidades hacia este rgano, que como parte de un programa sistemtico y planificado desde el nivel central, que
atienda a todas las poblaciones originarias. Cabe destacar entre las acciones que indirectamente fortalecen el acceso a
estudios de nivel superior, a las tutorasllamadas interculturales para los estudiantes originarios que estn cursando la
escuela secundaria. Esta accin ocup, en el ao 2006, casi el 10% de todo el presupuesto total del INAI.Esto surgi a partir
de la preocupacin y demanda de padres y miembros de algunas comunidades por la educacin de sus hijos. Se arrib a la
conclusin que es necesario que reciban apoyo no solo econmico , sino tambin pedaggico y cultural, con el objeto de
afianzar la autoestima, su identidad y sortear las dificultades acadmicas que se les presentan cuando ingresan a los
estudios de Nivel Superior. En relacin a la visin del sistema educativo respecto de los nios y jvenes originarios sostiene
Ossola En el caso de las representaciones acerca del sujeto de aprendizaje, stas se encuentran generalmente
atravesadas por la idea de que existe un conjunto de condiciones individuales que un nio debe reunir para que su trnsito

184

por una institucin educativa sea exitoso, idea que ha sido fuertemente cuestionada (Borton, et. al., 2010: 197).En este
sentido los etiquetamientos de silenciosos, retrados, poco comunicativos, refieren a una relacin que se ve atravesada por
diferentes etapas del estado nacin con respecto a la cuestin entre ellas la Ley Lainez que prohibi hablar lenguas
originarias en las escuelas. Las familias originarias como mecanismo de resistencia y de resguardo a la discriminacin
aconsejaron a sus hijos que no hablaran el idioma en las escuelas.
Por lo tanto en la Argentina se implementan diversas polticas estudiantiles que persiguen como intencionalidad el acceso
de los Estudiantes de Pueblos originarios en el Nivel Superior no Universitario, especficamente los Institutos de Formacin
Docente, especficamente los Estmulos econmicos para pueblos originarios para carreras de formacin docente.
Qu son las polticas estudiantiles?
Las Polticas Estudiantiles, dependiente del Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD) tiene como propsito
acompaar y crear condiciones que permitan a las /los estudiantes de formacin docente desarrollar acciones de
construccin colectiva desde sus instituciones. A partir de lo que implica los itinerarios educativos y de formacin que rodean
a los Institutos de Formacin Docentes, especficamente la Escuela Provincial de Bellas Artes N 6002 Tomas Cabrera en
la Ciudad de Salta se implementan institucionalmente diferentes polticas estudiantiles como ser las Becas Bicentenario y
Estmulos Econmicos para estudiantes de formacin docente y pueblos originarios, considerando que la formacin
docente, en donde convergen una variedad de concepciones en la formacin por parte de alumnado signado por la
experiencia y el contexto que lo rodea.
En este marco los alumnos transitan sus trayectoria educativas vinculadas con su formacin profesional ,dicha situacin
requiere de un Tutor o Coordinador institucional que los oriente , gue ,conduzca ,informe, esclarezca determinadas
situaciones y acompae a los fines que los sujetos puedan tomar sus propias decisiones en virtud a optimizar su formacin.
Es decir un actor institucional que este comprometido en el fortalecimiento de las trayectorias formativas de los estudiantes
vinculados a las polticas institucionales y ms all de las mismas.
La funcin del Tutor
El tutor institucional tiene que entenderse como una funcin que se inscribe en una organizacin/Institucin Educativa. Esto
implica que los objetivos propuestos para dicha funcin no son solo responsabilidad del sujeto que los encarna, sino que
tambin son objetivos propuestos por y para la Institucin. Si bien es tarea de la institucin el reconocimiento y habilitacin
de canales de participacin de todos los actores institucionales-para lo cual es imprescindible el dialogo de los equipos
directivos con el cuerpo docente y la comunidad de estudiantes-es responsabilidad a su vez de los distintos actores que la
conforman el poder ocupar los espacios para dinamizarlos.
En ese entramado en el que se inscribe segn el INFOD la funcin del tutor s como un dinamizador y articulador de
propuestas ,proyectos, acciones que surjan de necesidades institucionales para el fortalecimiento de la trayectorias
formativas de los estudiantes vinculadas a las polticas establecidas tanto en los niveles jurisdiccionales como nacionales.
Cabe destacar que cuando sealamos las trayectorias formativas de los estudiantes no solo apelo a ese espacio pedaggico
que ocurre en las aulas de los institutos sino tambin a su formacin en tanto ciudadanos activos, tanto en su presente como
estudiantes, como en su compromiso futuro con la docencia.
El desafo es avanzar en la profundizacin de la democratizacin de las instituciones, y el punto de partida ser entonces la
participacin de todos los actores, y en especial revalorizar el lugar de los estudiantes como sujetos centrales de este
proceso. Entendemos la participacin como una construccin social; es una experiencia que se traduce en prcticas,
acciones, intervenciones colectivas, que se desarrollan en un espacio social .Su sentido es claramente poltico y por lo tanto
implica siempre movimientos en las relaciones de poder instituidas. La participacin genera un entramado que se juega
siempre entre la posibilidad de construir a partir del consenso y tambin a partir del conflicto. Cada vez que este proceso se
dinamiza, se pueden definir los problemas comunes y las bsquedas de alternativas. En todos los casos, la participacin
siempre es con otros.
La participacin se constituye plenamente cuando se modifican las relaciones de poder, de conquista un lugar en el debate
acerca de las estrategias pblicas, en la concrecin de proyectos polticos. Se despliega en diferentes espacios, en el interior
de las aulas, los patios, las plazas, las calles, los centros comunitarios, las bibliotecas, los partidos polticos. Es importante
comprender que no estamos pensando la funcin del coordinador de polticas estudiantiles como una accin de gestin
burocrtico-administrativa. Para iluminar las caractersticas de dicha funcin nos apropiamos de esta idea. Lo interesante
de una gestin no se mide exactamente por lo realizado sino por la capacidad de crear condiciones para que algo se
movilice en los sujetos y en las matrices culturales del a institucin ()No es hace un bien lo ya diseado, lo ya pensado,
sino un hacer apoyado en la capacidad de leer las situaciones y de decidir frente a su singularidad(Dutchatzky,2001).Es de
alguna manera superar una mirada eficientista ligada solo a lo cualitativo que corre el riesgo de realizar propuestas
mecnicas adoptando una visin ms amplia y profunda que subraye lo distintivo de cada experiencia.
Acciones realizadas como Tutor
La intervencin realizada durante el periodo 2010 como tutora tuvo los siguientes objetivos:

Acompaar a los estudiantes, fortaleciendo su inclusin, permanencia y egreso.

Desarrollar acciones institucionales especficas, destinadas a mejorar la trayectoria de los estudiantes, en

coordinacin con los Equipos de Gestin Institucional

Propiciar la apertura de canales institucionales de participacin estudiantil dentro y fuera de los IFD.

Promover la creacin y recreacin de vnculos entre los diferentes actores institucionales y la comunidad.

Facilitar, en los estudiantes, el desarrollo de actitudes y la construccin de conocimientos que favorezcan una
adecuada insercin en el mundo del trabajo.

Orientar, asesorar y acompaar a los estudiantes en el proceso de obtencin y mantenimiento de los Estmulos
Econmicos y las Becas Bicentenario.

185

En base al trabajo realizado en el periodo 2010 se puede describir dos etapas importantes en la intervencin realizada:
Diagnstico: Implico un acercamiento a la institucin ms que nada para conocer al alumnado, docentes, carreras
(Profesorado de Artes en Artes, Tecnicatura Superior en Artes Visuales con Orientacin en Diseo Grfico y
Tecnicatura Superior en Arte Textil e Indumentaria) y sus principales problemticas a travs de entrevistas informales,
para poder realizar las primeras lneas de accin para acompaarlos en su trayectoria acadmica.
Plan de Accin Tutorial : Una vez realizado el diagnostico desarrolle un Taller de Comprensin Lectora realizado el 4 de
Septiembre
para ahondar sobre temas especficos como ser la gramtica, distincin de diferentes textos
acadmicos(resumen ,sntesis ,monografas, ensayos) con la participacin de una docente en Letras que contando con
la participacin de 65 alumnos. A partir de all me focalice mi trabajo en encuentros con pequeos grupo en Biblioteca o
en aulas para trabajar en cuanto al desarrollo de competencias transversales como el aprendizaje autnomo, capacidad
oral y escrita que son necesarias para su trayectoria acadmica a travs de reflexiones grupales individuales,
implementacin de tcnicas grupales y didcticas. Adems participe en las actividades estudiantiles desarrolladas como
ser el Encuentro Nacional de Escuelas de Bellas de Artes (ENEBA).
Al concluir el ao 2010 realice un relevamiento realizado a 30 alumnos de la Carrera Profesorado en Artes Visuales a
travs de un cuestionario que tuvo como finalidad indagar sobre las principales problemticas que tienen los alumnos en su
trayectoria acadmica se obtuvo los siguientes resultados de la muestra tomada:
Dificultades de aprendizaje en asignaturas
El 60% del alumnado tena dificultades de aprendizaje en las siguientes asignaturas: Currculo, Fundamento visual,
Institucin Escolar, Practica Educativa III, Historia III y IV ,Didctica General
El 40% del alumnado manifiesto dificultades en el aprendizaje en los talleres de grabado y Pintura y Escultura, las
razones en esta variable pasara por los altos costos en materiales.
Modalidades de Enseanza
Entre las modalidades de enseanza que priorizaban los alumnos estaba lo terico prctica en 70 % sobre un 30% de
alumnos que preferan ms la enseanza prctica.
El 90 % de los alumnos manifest que consultaban ante una dificultad a los compaeros y un 10 % a los docentes.
Plan de Estudio
El 85% de los alumnos conoca el plan de estudio y un 15% desconoca el plan es decir as correlatividades
principalmente en los alumnos de primer ao de la carrera.
Exmenes extraordinarios
El 90% de los alumnos no se presentaba a rendir en los turnos extraordinarios por falta de tiempo para preparar la
materia y un 10% se presentaba a rendir y aprobaba.
Trayectoria Acadmica
El 60% de los alumnos tena aprobadas las materias en funcin a lo que contempla el plan de estudio y un 40 % no
lleva bien el cursado por razones de trabajo o apoyo de los docentes.
A partir de este relevamiento ejecute las siguientes actividades:
Creacin del Club de bellas artes donde participaron el alumnado en generacin de actividades pro culturales y que
permitan relacionarse interinstitucionalmente como ser actividades artsticas y recreativas.
Creacin de un Facebook institucional donde est presente todas las actividades desarrolladas por el centro de
Estudiantes y actividades educativas desarrolladas por la institucin, abierto a las inquietudes del alumnado con la
participacin activa de todo el plantel docente.
Desarrollar instrumentos para el seguimiento y monitoreo del itinerario educativo e instrumentos para el auto monitoreo.
Generar actividades para fomentar en los alumnos un desarrollo de competencias especficas y transversales como ser
el aprendizaje autnomo, pensamiento crtico, utilizacin de tecnologa as como cursos o talleres especficos en el rea
del Arte.
Trabajar conjuntamente con el Centro de estudiantes en la organizacin de actividades que promuevan la participacin
estudiantil como ser en el desfile que organizan todos los aos los alumnos de la Carrera de Tecnicatura textil e
Indumentaria.
Los estudiantes de pueblos originarios en el Nivel Superior: nuevos planteos en la vinculacin de sus sentidos biogrficos y
la trayectoria formativa.La participacin de jvenes originarios en las instituciones de nivel superior argentinas es un
fenmeno reciente, que tiende a incrementarse y que cobra vital importancia dentro de los procesos de etnoeducacin. A
pesar que las brechas educacionales se han ido corrigiendo de manera relativa, es en los pueblos originarios donde sta
sigue siendo crtica. Los ndices de cobertura horizontal y vertical, sobreedad, repeticin y desercin son siempre ms altos
en las reas rurales y en las regiones y territorios originarios que en las ciudades (Lpez 2004). Precisamente, estos
pueblos son los menos escolarizados. La mayor paradoja consiste en que, progresivamente y pese a los esfuerzos de las
reformas educativas en curso, no siempre se ha logrado incrementar la calidad de la educacin sino que, por el contrario,
sta disminuye, producto de la insuficiente atencin prestada a la educacin intercultural bilinge.
Las comunidades indgenas se enfrentan al creciente deseo de sus miembros por acceder a las universidades, lo que
parece estar vinculado a la aspiracin individual y colectiva para enfrentar condiciones de pobreza y marginacin, fortalecer
los procesos de autodesarrollo, potenciar los conocimientos autctonos y servir de instrumento en el fortalecimiento

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institucional de los mismos pueblos, tanto para la reconquista del dominio del conocimiento propio, como para el
reconocimiento por el otro (Claudia Cano en Interacciones multiculturales, los estudiantes indgenas en la Universidad;
2009, 57). Corts Lombana destaca el importante nmero de universidades que han abierto sus puertas a este tipo de
estudiantes, ofrecindoles algunas condiciones econmicas y acadmicas preferenciales, al respecto expresa :Con
seguridad que cada una de ellas, tienen acumuladas problemas, experiencias y aprendizajes que les han dado lineamientos
ms claros que slo la buena voluntad para con los indgenas. No obstante, la situacin es an muy dbil en cuanto a las
alternativas para brindarles una formacin diferencial que tenga en cuenta sus particularidades socioculturales, contrarreste
los riesgos y los apoye en los retos que los estudiantes enfrentan, que responda a las necesidades de sus pueblos, que
fortalezca su identidad, su resistencia y su capacidad de desarrollarse enfrentando el mundo globalizado y multicultural sin
perder su identidad (Pedro Corts Lombana en Interacciones multiculturales, los estudiantes indgenas en la Universidad;
2009, 46).En el marco de la propuesta, el concepto de interculturalidad remite a la idea de diversidad cultural, al
reconocimiento de que vivimos en sociedades cada vez ms complejas donde es necesario posibilitar el encuentro entre
culturas. Ahora bien, el discurso de la interculturalidad no puede construirse desconectado del contexto social e ideolgico
de la propia diversidad cultural
En virtud de lo expuesto a partir de mi participacin en la poltica Estimulos econmicos para pueblos originarios que eligen
la carrera docentey como una reflexin a partir de mi propia experiencia profesional, al realizar encuentros personalizados
de orientacin pude detectar que los jvenes ingresantes de pueblos originarios no suelen acceder a los beneficios de esta
poltica ya que no se autoreconocen como pertenecientes a los mismos. Esta situacin particular me ha llevado a indagar la
biografa singular de cada uno de estos estudiantes como as tambin sus trayectos educativos, sus proyectos de vida, las
expectativas y la consiguiente decisin de optar por la profesin docente, a travs de la investigacin titulada Biografas,
trayectorias educativas y expectativas de futuro profesional/laboral de los estudiantes provenientes de pueblos originarios,
que eligen formarse en el Nivel Superior no Universitario de Salta.
A partir de una primera aproximacin a la problemtica enunciada he delineado algunos supuestos que operan como
hiptesis anticipativas del estudio que estoy iniciando:
La identidad profesional se construye como una bisagra entre la trayectoria formativa y el sentido biogrfico atribuido
por los EPO (estudiantes de pueblos originarios) , en donde las instituciones de formacin de Nivel Superior imprimen
marcas en la anticipacin del desempeo profesional
La articulacin trayectoria formativa/insercin laboral incluye factores de tensin externos e internos, que llevan a
transacciones continuas del sujeto para crear/sostener su identidad profesional. Entre los primeros factores se
encuentran los pertenecientes a instituciones sociales que agrupan a los EPO y las lgicas propias del mundo del
trabajo, mientras que los factores internos estn vinculados a la interiorizacin particular del sujeto de la estructura en la
que desarrolla su prctica social.
Los EPO histricamente han sufrido la vulnerabilidad e indefensin por efecto de la pobreza y de las dificultades
sociales, culturales y econmicas generando su exclusin social como consecuencia de los proceso de asimilacin en el
sistema educativo. En trminos de inclusin social en los IFD los EPO requieren de lneas de accin que ms que
prestar un estmulo econmico operativicen estrategias que acorten la distancia que existe entre sus expectativas de
futuro laboral/profesional y la formacin que reciben.
Uno de los roles fundamentales en los IFD es la del tutor que toma otra entidad al cambiar el rotulo de un orientador que
construye una mirada articuladora entre la dimensin Institucional de la cual es parte, y las polticas jurisdiccionales y
nacionales destinadas al nivel Superior no Universitario cuya labor con los estudiantes de pueblos originarios posibilita las
siguientes acciones:
Movilizar a los estudiantes en la construccin y sostenimiento de una mayor autonoma estudiantil, orientando una
participacin real, grupal, institucional y comunitaria de los estudiantes en tanto sujetos activos de derechos,
protagonistas de la historia en sentido particular y social.
Reconocimiento de factores que condicionan la situacin acadmica de los alumnos, buscando generar actividades,
talleres con la participacin de los dems actores educativos (docentes, directivos etc.)con el fin de promover las
actividades especficas acadmicas con la redefinicin de horarios y de recursos
Establecimiento de vnculos de confianza en la relacin docentes, Coordinadores de Carrera, Coordinador Institucional
de Polticas Estudiantiles y alumnos
Movilizacin interna y externa (se movilizaran aspectos relativos las actitudes y se ponen en accin recursos
institucionales-tcnicos, materiales)
Facilitar la toma de decisiones de cada alumno o alumna respecto a su itinerario acadmico
Generas espacios, encuentros, foros, entre estudiantes que promuevan la reflexin y participacin sobres sus prcticas
educativas.
A partir de aqu se delinean una variedad de interrogantes bsicos en torno a la tarea del Orientador en polticas de inclusin
social.
El orientador ante nuevos desafos
A partir del anlisis retrospectivo de la experiencia en el IFD 6002 considero que el rol del orientador en contextos como el
IFD asume diferentes desafos como el andamiar a los individuos o a grupos institucionalizados en el proceso de
construccin de sus s mismos, para que puedan hacer una lectura crtica de sus realidades y tomen decisiones
emancipadas, como sujeto autnomos, flexibles a los cambios y comprometidos en la bsqueda, anlisis y construccin de
sus proyecto vitales. Para Romero (2002) la Orientacin Vocacional se concibe como una praxis que fusiona reflexin y

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accin sobre la realidad social, guiada por una conciencia crtica que tienda al conocimiento y toma de conciencia de la
problemtica social, el esclarecimiento y la elaboracin de conflictos que supone todo proceso de eleccin de un campo
laboral o de los estudios superiores y, sobre todo, que su prctica suponga una intencin transformadora.
Por otro lado, Rascovn (1997), sostiene que la prctica de orientacin vocacional refiere a una intervencin pedaggica y
sociolgica por cuanto se refiere a promover el conocimiento tanto de los objetos como del contexto socio-histrico-cultural
y de su problemtica. Las intervenciones pedaggicas del proceso debern tender al conocimiento crtico de los objetos y
del contexto, como contenidos e informacin que incluyan: necesidad y mandato social de las profesiones y ocupaciones,
sentido tico y solidario de sus prcticas, conocimientos de los conflictos laborales y alcance y connotaciones sociales y
comunitarias del trabajo (Rascovn, 1997, pg 34)Desde este punto de vista, el orientador se convierte en un intelectual
orgnico participativo y transformador, comprometido con la problemtica social del momento histrico que le toca vivir
(Romero, 2002, pg 247)
Referencias Bibliogrficas.

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Rocha Vivas, M. (2009) Interacciones multiculturales, los estudiantes indgenas en la Universidad. Facultad de
Ciencias Sociales y Humanas de la Universidad Externado de Colombia.

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JUBILACIN CON ORIENTACIN: UN PROYECTO POSIBLE

lvarez Chamale Mara Marcela

Universidad Catlica de Salta
marchamale@hotmail.com

RESUMEN
La palabra jubilar proviene del latn jubilare que quiere decir eximir de servicio a aquellas personas que desempean
alguna actividad laboral, por razones de edad o imposibilidad fsica. Pero, tambin viene de jbilo que significa alegra.
Depender de la subjetividad de cada persona, del lugar en que ubic el trabajo en su vida y de la relacin de este con su
particular deseo, para analizar qu es lo que sucede en realidad una vez que llega este momento.
Este trabajo surge del seguimiento y revisin de los aspectos que se manifiestan en el abordaje de la subjetividad y el deseo
del adulto mayor, llevado a cabo en los talleres Yo soy y Volver a elegir del Programa Universidad para Adultos Mayores
Integrados (U.P.A.M.I.). Dicho Programa se implementa en la UCASAL desde el ao 2008, en convenio con la Escuela de
Trabajo Social. Ofrece a los afiliados de PAMI cursos y talleres destinados a promover el acceso del adulto mayor al mbito
universitario y generar espacios de reconstruccin de vnculos y revisin del proyecto vital.
Se recurre al enfoque psicoanaltico, en el marco de una propuesta pedaggico-educativa, para realizar un estudio
cualitativo de lo que moviliza la jubilacin en el sujeto, y cmo la orientacin vocacional resulta un espacio para saber hacer
con ello, generando en muchos casos la posibilidad de construir un proyecto posible.

Palabras Clave: jubilacin, adultez mayor, proyecto de vida, deseo, subjetividad.

ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LA ADULTEZ MAYOR
Galeno deca que el envejecimiento comienza en el momento mismo de la concepcin. Resulta difcil establecer una clara
separacin entre la madurez y el comienzo de la senectud. La OMS ha convenido en sealar sus comienzos a los sesenta
aos.
Se observan en esta etapa hechos significativos que pueden repercutir de una manera intensa en el estado afectivo y social
del sujeto: la adultez de los hijos; el nacimiento de los nietos; la jubilacin, con el acompaamiento de la disminucin del
nivel econmico y social; los cambios en la imagen corporal; el rol que la familia y en general su entorno le otorga.
En la adultez mayor el conflicto pasa predominantemente por la crisis narcisista que implica asistir a la propia declinacin,
adems de las prdidas objetales. Por eso resulta importante comprender muchos de los sntomas atribuibles a la vejez
como manifestaciones de defensas narcisistas. Y es precisamente en esta etapa donde el correlato psicofsico se hace ms
notorio.
Es importante remarcar, que en el trabajo con adultos mayores, son ms quienes manifiestan temor a los efectos de la vejez,
que los sujetos efectivamente afectados por el paso del tiempo. Ser determinante en ello la singularidad de cada sujeto, el
particular modo de relacin que fue planteando a lo largo de su historia con los otros, con los conflictos y su posicin
subjetiva ante estos y ante su propio deseo.

Adultez mayor y subjetividad: aportes del psicoanlisis

La concepcin de la subjetividad y sus complejidades, para el psicoanlisis excede el marco de la edad cronolgica, en tanto
se pone el acento en la estructura que constituye al sujeto. De ah que, referirnos a adultez mayor desde el psicoanlisis,
requiere de una ardua construccin conceptual. Al respecto, Mirta Spedale y Viviana Valvason aportan un constructo terico
muy interesante, que se desarrollar a continuacin.
Generalmente la vejez se asocia a la degradacin del cuerpo. La vejez es una categora discursiva de la cultura y de la
ciencia, construida alrededor de la nocin de un cuerpo en declinacin que asalta al sujeto, empujndolo a luchar con la
sustentacin de sus deseos, los que a veces parecen rendirse, dejando el triunfo al cuerpo prometido a la muerte.
El aporte del Psicoanlisis permite diferenciar la subjetividad del cuerpo biolgico finito a partir de la dimensin del
inconsciente y del deseo. Aborda el sujeto en su condicin de hablante, como un sujeto capaz de producir los significantes
fundadores de su propia historia. Le permite intentar una especie de conciliacin con su cuerpo dbil y mortal. La tica
psicoanaltica implica el convocar el sujeto a responsabilizarse por el destino de sus acciones, cuya motivacin ms legtima
es el propio deseo. Es a partir del saber inconsciente que se asienta la relacin del sujeto con la propia vejez.
Freud en El malestar en la cultura se refiere al cuerpo como uno de los orgenes del malestar humano, sealando
concretamente que este permanecer para siempre como una estructura pasajera, con limitadas capacidades de
adaptacin y realizacin. Reconocer esta limitacin no debera tener un efecto paralizador, en tanto el avance de la ciencia
permite mitigar este sufrimiento, aunque siempre de manera parcial, nunca totalmente. Seala Freud que estos avances
cientficos son un esfuerzo narcsistico que buscan engaar la muerte, transformando al hombre en algo as como un dios

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de la prtesis, indicando con esta calificacin el carcter engaoso de los mismos. Y es que en realidad, el malestar es
inherente al deseo mismo.
Por su parte, Lacan seala la funcin de la imagen del cuerpo como forma y contorno que se constituye a partir de la imagen
del Otro, que captura y fascina el sujeto. Fascinacin esencial para la constitucin del yo, en la medida en que permite
superar la fragmentacin del cuerpo de las pulsiones parciales y otorga al sujeto a advenir una primitiva unidad.
Esta operacin, fundante, es adems el soporte simblico (campo de los significantes) crucial y necesario, no es sin la
presencia de un tercero confirmando el valor de esa imagen que el sujeto pueda erigirse como tal. Gracias a ella, el sujeto
podr apropiarse de un cuerpo que si bien tiene su soporte biolgico, es el producto de operaciones psquicas que separan
terminantemente lo humano de cualquier otra especie.
El cuerpo de la vejez es el lugar privilegiado de decepcin narcisista. Ofrecido a la decadencia y a la muerte y siendo el
escenario privilegiado de la enfermedad, conmina al sujeto a atreverse al reto de mantener la apuesta de estar vivo. Aunque
el narcisismo no se presente como una defensa contra la pulsin de muerte, aparece como la ilusin con la que se dominan
las adversidades de la vida. Y es que solamente renunciando a la plenitud ilusoria que est atado a la concepcin de vida
eterna y del saber sobre la muerte que el deseo encuentra su posibilidad de movimiento.
Algunas referencias sobre la vejez estn presentes en la obra de Freud y en sus escritos personales, pero no resulta posible
entender estas cuestiones sin el auxilio del concepto de pulsin de muerte. Freud, refirindose a su propio envejecimiento,
invoca la pulsin de muerte para hablar del anhelo ms hondo de la cesacin de la fiebre llamada vivir.
Desde una mirada teida por el biologicismo, en Ms all del principio de placer afirma que el objetivo ltimo de la vida
es su propia extincin, en una tendencia de vuelta a lo inorgnico original. Sin embargo, este objetivo es desviado por el
deseo, en tanto es el motor de la pulsin de vida. Y esta no es otra cosa que el lmite a la muerte, o sea, el trabajo psquico.
Desde el psicoanlisis, se trata entonces del deber tico de indagar, de dudar, de desarticular la va imaginaria desde donde
se sostienen los mitos, las concepciones sociales y culturales y los sentidos alrededor de la vejez, a fin de dar lugar al
campo simblico, posibilitando la construccin de sentido con cada sujeto en particular, de acuerdo a sus constelaciones
histricas y no a su edad cronolgica.

JUBILACIN
La palabra jubilar proviene del latn jubilare que quiere decir eximir de servicio a aquellas personas que desempean
alguna actividad laboral, por razones de edad o imposibilidad fsica. Pero, tambin viene de jbilo, definido en el
Diccionario de la Real Academia Espaola, como alegra y especialmente la que se manifiesta con signos exteriores.
Esta ltima acepcin puede resultar para algunos acertada, sin embargo, para otros la jubilacin no genera pura alegra, sino
que implica cierta angustia ante aquello que ya no se tiene: un rol personal y social que posibilitaba la produccin, la
integracin, el servicio, etc.
Depender de la subjetividad de cada persona, del lugar en que ubic el trabajo en su vida y de la relacin de este con su
particular deseo, para analizar qu es lo que sucede en realidad una vez que llega el tiempo para no trabajar.
Es cierto que actualmente existen diversas representaciones sociales acerca de la jubilacin y sus efectos, lo cual genera
ideas previas a lo que cada uno podr experimentar mediante su particular modo de vivir. Entre ellas, predomina la idea de
que jubilarse resulta un problema para la persona, tanto desde una concepcin econmica como socio-cultural, es decir, se
percibe como algo traumtico, que conlleva actitudes que van desde la resignacin pasiva hasta la rebelin y rechazo.
Desde otra perspectiva, considerando la subjetividad, jubilarse implica una complejidad de factores, que no hacen sencillo
analizar en lneas generales este tema.

La jubilacin, una experiencia subjetiva de prdida

La jubilacin se caracteriza bsicamente por vivenciarse, consciente o inconscientemente, como una situacin de prdida,
lo cual implicar psquicamente elaborar cierto duelo, y, consecuentemente, atravesar estados anmicos generalmente
depresivos. Es importante indicar al respecto que se trata de un estado anmico, a partir de una situacin determinada, el
cual, segn los tiempos subjetivos de cada uno, se atraviesa para generar algo distinto.
Sucede que la jubilacin llega en un momento de la vida que puede coincidir con otras situaciones que tambin se viven con
este sentimiento de angustia ante la prdida, angustia ante aquello que falta.
Para algunos, la jubilacin resulta una cada brusca, un salto al vaco para el que no se han preparado. Entre los principales
miedos a los que se enfrentan estaran: la prdida del rol profesional, la disminucin de ingresos, la prdida del estatus
social, un menor reconocimiento, menos oportunidades de contacto social.
Como en todos los cambios de actividad o situacin, se requieren entre seis meses y un ao de adaptacin, no cabe duda
de que sea un reto, un momento de riesgos pero tambin de oportunidades. La manera de afrontar la jubilacin variar de
unas personas a otras en funcin de muchos factores individuales, algunos seran:
Aficiones/apoyo social, para aquellos que su vida era el trabajo, les resultar mucho ms difcil llenar el tiempo
disponible. Para quienes disponen de una red social, amigos, grupos, asociaciones, etc., ser ms fcil la transicin.
El tipo de trabajo/nivel cultural, los que han realizado un trabajo fsico fuerte estarn cansados y deseando jubilarse,
mientras que para los que han realizado trabajos intelectuales, la jubilacin llega en un momento de plenitud y
mxima experiencia y sabidura.
Cmo ha sido la jubilacin/ingresos, si ha sido forzosa, inesperada o elegida y ha llegado de manera natural.
Tendr ingresos suficientes para mantener un nivel de vida similar?
Salud y personalidad. Disfruta de buena salud? Cmo se posiciona psicolgicamente ante la vida, las personas,
los problemas? Cmo suele reaccionar? Es introvertido o extrovertido? Estos son factores que determinarn una

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mayor o menor bienestar ante lo que acontece y lo que suceder. Hay aspectos de personalidad que mantienen
estables, y otros que se modificarn a partir de lo que usted tambin se plantee cambiar.
El tipo de relaciones familiares y sociales que tenga, algunos dejaron de lado a sus familias durante aos, la relacin
se limitaba a pequeos encuentros a ltima hora del da sin apenas nada qu decir. Ahora tienen que construir su
vida de nuevo, se van a ver frente a sus parejas con mucho tiempo por delante.
Respecto a la mujer y su lugar como madre, se observa en muchos casos dolor ante un rol que caduca, en tanto los hijos
encuentran su propio espacio, se independizan. En cuanto al varn, se pone de manifiesto la afliccin que genera correrse
del lugar de poder, autoridad, etc., para dar lugar a otros roles que no resultan tan prometedores.

Vivenciar la jubilacin como un tiempo para reubicar el propio deseo

Es importantsimo indicar que si bien duelo es dolor, pena y afliccin, es tambin un desafo para el sujeto, la oportunidad
para que revise su relacin con la prdida que lo fund como tal, y recomponer su universo simblico luego del quiebre
producido por la prdida.
De ah que jubilarse puede implicar tambin un tiempo para re-ubicar el propio deseo.
En este sentido jubilarse puede resultar una oportunidad para identificar actividades vocacionales, realizar lazos con el otro
desde espacios diferentes y desde un lugar subjetivo tambin distinto.
Sin embargo, resulta fundamental para que esto ocurra, la estructuracin y oferta de espacios de orientacin, donde sea
posible la escucha de la subjetividad a fin de generar preguntas y realizar un recorrido en que al menos el sujeto sondee su
propio deseo.

JUBILACIN CON ORIENTACIN, ARMAR UN PROYECTO POSIBLE

El Programa UPAMI (Universidad para Adultos Mayores, convenio Universidad Catlica de Salta PAMI), resulta una
propuesta interesante para elaborar los efectos de la jubilacin y trabajar la dimensin del deseo en esta etapa de la vida, la
adultez mayor.
Los talleres de psicologa, que desde el ao 2008 hasta la actualidad coordino, tienen el propsito de que el sujeto revise su
historia subjetiva, cmo fue armando los vnculos afectivos, laborales y sociales, y desde qu posicin subjetiva.
En uno de ellos, especficamente se trabaja la jubilacin a partir de la re-orientacin vocacional y ocupacional, plantendose
un espacio de escucha, una prctica que da lugar al deseo de la persona, para la re-formulacin del proyecto vital y/o
formulacin de otro nuevo, que se sostenga desde all.

Modalidad de abordaje: el pequeo grupo como dispositivo

La modalidad del abordaje es grupal, mediante el formato de un taller, con intervenciones individuales. Se llevan a cabo
encuentros semanales (uno por semana) durante ocho meses.
El marco epistmico que contextualiza las intervenciones es el Psicoanlisis Aplicado. Este concierne al sntoma, pero en la
curacin del sntoma, en su correlacin, en su mejora, deja an un espacio para una operacin ulterior, la cual alude a la
nocin de un ms all del sntoma. Siguiendo la afirmacin de Miller (1994): El psicoanlisis aplicado trata especialmente de
los casos donde un psicoanalista ejerce por fuera del discurso analtico en sentido estricto. En este marco la estrategia
metodolgica fundante es el uso de un dispositivo grupal, llamado pequeo grupo. El pequeo grupo garantiza la
existencia de lo particular; su lgica interna no es la del fanatismo por el Uno, sino la de la diferencia. La dimensin del
pequeo grupo parece indicar otro gnero de identificacin posible. La hiptesis planteada por Bion, es la de un "grupo sin
jefe", una identificacin horizontal. Un grupo que no se cimenta sobre el Ideal del Uno, que deja existir el particular del sujeto
promoviendo la heterogeneidad inasimilable respecto de cualquier fusin identificatoria. El grupo entonces no se sostiene
bajo la mirada absoluta del Ideal ni sobre la semejanza imaginaria que deriva de la identificacin con el Ideal, sino de un
lazo social reducido al trabajo, a la relacin del objetivo comn, al decir de Bion.
En el primer cuatrimestre se trabajan los efectos de la jubilacin en la vida de la persona, se analizan ideales, imgenes
ocupacionales, sociales y culturales, a partir de los cuales cada sujeto construye los diversos sentidos que hasta ahora
funcionaron como sustento de la propia imagen. De ah que se cuestiona, se interroga la va imaginaria, de la que parte el
primer discurso subjetivo, para ir dando lugar al plano simblico, desde donde se hace posible la enigmtica dimensin del
deseo.
Las intervenciones se realizan mediante dinmicas de grupo; lectura, comprensin y produccin de textos; cine-debate;
tcnicas vivenciales, etc.
Cuando el sujeto ha logrado acotar la angustia generada por la situacin de prdida y cuando logra elaborar el duelo por
ello, que conlleva un tiempo subjetivo y no cronolgico, se da lugar a la bsqueda de nuevos objetos (vocacionales,
ocupacionales, etc.), para la construccin de un proyecto posible, es decir, ajustado a la singularidad de cada persona,
donde el sujeto se implica subjetivamente y le es posible responsabilizarse de su propio deseo.

Prepararse para la Jubilacin?

A estos talleres llegan las personas luego de haberse jubilado. Al respecto, se considera que seran fundamentales
propuestas que concreten este tipo de espacios en el momento previo a la jubilacin, como un modo de facilitar los procesos
psquicos, econmicos y sociales que el sujeto debe transitar con este acontecimiento.
Pases europeos llevan a cabo cursos y talleres de prejubilacin, con resultados positivos. Actualmente, en nuestro pas
existen algunas propuestas ms bien educativas que psicolgicas, que evidencian ms una faceta poltica que un inters por
la subjetividad de los trabajadores prximos a jubilarse. Resultara interesante revisarlas, enriquecerlas y consolidarlas, a fin
de entramar redes que favorezcan una resolucin operativa de este momento por parte del sujeto. Para ello, las instituciones

191

privadas como las polticas pblicas deberan iniciar un anlisis serio acerca de la concrecin de este abordaje educacional,
psicosocial y econmico (previsional) de la jubilacin. Esto, adems de los beneficios psicosociales para el sujeto, redituara
en beneficio de las instituciones, dado que posibilitara un mayor y mejor acomodamiento y acceso a la jubilacin por parte
de los trabajadores que cumplimentan con la edad cronolgica para llevar a cabo la misma.

CONCLUSIN
Generar propuestas y acciones de orientacin vocacional y ocupacional para la adultez mayor en esta situacin particular
que es la jubilacin, ya sea en mbitos educativos y/o, psicosociales, en un momento previo, durante y/o posterior a la
jubilacin, resulta una va para resignificar los distintos sentidos que social y subjetivamente trae aparejado este
acontecimiento de vida.
Desde la perspectiva del psicoanlisis, hacer orientacin vocacional en la adultez mayor, sera dar un salto a lo
indeterminado, articular la pregunta por la vocacin y pensar otras nuevas preguntas acerca de la historia personal.
Los conflictos entre los proyectos trazados en funcin de los ideales y lo logrado o pasible de lograrse, y el
redimensionamiento de las aspiraciones ante lo que no se ha podido realizar suele provocar en el adulto mayor un
sentimiento de angustia que, en el mejor de los casos, podr dar lugar a una pregunta, a una bsqueda de alternativas, a lo
que denominamos en el psicoanlisis la aparicin del sujeto deseante.
Un intento de respuesta del adulto mayor suele ser el debate entre lo que fue y lo que pudo ser: haber hecho bien o mal las
cosas, haber elegido bien o no, etc. Un debate interno que busca resignificar la vida recorrida, como si se tratara de construir
una verdad, un sentido. Se trata en realidad de posibilitar el sin sentido, despojar al sujeto de la captura imaginaria de los
prejuicios y concepciones socialmente construidas y aceptadas, para dar lugar a la pregunta por el deseo, para construir y
responsabilizarse de un proyecto de vida posible, en un contexto donde el sujeto se ve empujado por el declive de la vida.
Es ah como el deseo resulta una demarcacin, un lmite al empuje inexorable de la muerte.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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192

PRCTICAS SUBJETIVANTES, EN ORIENTACIN Y DISCAPACIDAD: UNA EXPERIENCIA DESDE LA

CLNICA PSICOANALTICA
Brunetti B*; Lamazn F**
*UNTreF/ APORA/ UBA; **UBA
Bibi_Brunetti@yahoo.com.ar
Fernandoglamazon@gmail.com
Resumen
El presente trabajo apunta a reflexionar sobre los nuevos horizontes y perspectivas que se abren en la orientacin
vocacional. En particular respecto de las caractersticas o especificidades que podra implicar el abordaje de dicha prctica
con sujetos que presentan alguna discapacidad.
Consideramos que la temtica de la orientacin vocacional requiere una mirada compleja que tenga en cuenta las mltiples
dimensiones que configuran al campo. Entendemos que los sujetos no eligen en un vaco social, sino que estn atravesados
por mltiples determinantes que inciden en ellos a la hora de elegir. Entrecruzamientos que configuran un campo complejo.
Adems desde nuestra perspectiva, el sujeto tampoco elige como sujeto de plena conciencia, racional, sino que lo
inconsciente tambin esta presente y opera.
Afirmamos que ninguna de ests dimensiones pueden desconocerse. Sin embargo nuestro inters radica en acercarnos con
una mirada crtica a la temtica de la discapacidad y la orientacin, posicionndonos desde una perspectiva psicoanaltica;
considerando que al hacerlo desde este lugar podremos reflexionar acerca de las especificidades que adquieren el trabajo
del orientador, el encuadre y las intervenciones en estos casos en particular.
Se nos hace obligatorio preguntarnos respecto del lugar que ocupamos los orientadores en nuestro quehacer para
acompaar a cada sujeto desde su singularidad y no caer en prcticas desubjetivantes que contribuyan a excluir,
estigmatizar y acallar a los sujetos. Como ncleo de nuestro anlisis trabajaremos a partir de un caso clnico que a nuestro
entender nos permitir reflexionar sobre estas cuestiones y esbozar algunos cruces posibles entre orientacin y
discapacidad.
Palabras claves: sujeto, orientacin, deseo, discapacidad, prcticas subjetivantes.
Introduccin.
El presente trabajo apunta a reflexionar sobre los nuevos horizontes y perspectivas que se abren en la orientacin
vocacional. En particular respecto de las caractersticas o especificidades que podra implicar el abordaje de dicha prctica
con sujetos que presentan alguna discapacidad. Entendemos a la orientacin como una practica profesional de
acompaamiento y apoyo que se brinda a los sujetos en ciertos momentos de la vida en los que se les hace necesario
elegir, redireccionar y/o construir proyectos de vida.
Consideramos que la temtica de la orientacin vocacional requiere una mirada compleja que tenga en cuenta las mltiples
dimensiones que configuran al campo. Entendemos que los sujetos no eligen en un vaco social, sino que estn atravesados
por mltiples determinantes que inciden en ellos a la hora de elegir. Podemos decir que intervienen distintas variables, entre
otras: sociales, polticas, econmicas, culturales, psicolgicas. Entrecruzamientos que configuran un campo complejo.
Adems desde nuestra perspectiva, el sujeto tampoco elige como sujeto de plena conciencia, racional, sino que lo
inconsciente tambin esta presente y opera.
Afirmamos que ninguna de ests dimensiones pueden desconocerse. Sin embargo nuestro inters radica en acercarnos con
una mirada crtica a la temtica de la discapacidad y la orientacin, posicionndonos desde una perspectiva psicoanaltica;
considerando que al hacerlo desde este lugar podremos reflexionar acerca de las especificidades que adquieren el trabajo
del orientador, el encuadre y las intervenciones en estos casos en particular.
Reflexionar sobre los supuestos tericos y clnicos que sostienen nuestra prctica, es parte constitutiva del rol profesional.
Hacer un cruce entre los aportes de la orientacin desde la clnica psicoanaltica y algunos trabajos sobre discapacidad y
psicoanlisis nos parece no solo fructfero sino tambin necesario en nuestros tiempos, si pretendemos estar a la altura de
las demandas cambiantes de la poca , as como tambin de prcticas profesionales que incluyan a todos los sujetos en la
sociedad. Se nos hace obligatorio preguntarnos respecto del lugar que ocupamos los orientadores en nuestro quehacer
tanto en la escuela, el hospital, como en el consultorio para acompaar a cada sujeto desde su singularidad y no caer en
prcticas desubjetivantes que contribuyan a excluir, estigmatizar y acallar a los sujetos. Como ncleo de nuestro anlisis
trabajaremos a partir de un caso clnico que a nuestro entender nos permitir reflexionar sobre estas cuestiones y esbozar
algunos cruces posibles entre orientacin y discapacidad.
Una intervencin posible en orientacin: La experiencia de Carla.
Carla de 21 aos (a quien llamaremos C); llega al hospital por medio de su madre. En la primera entrevista con C, estuvieron
presentes tambin la madre y la coordinadora del equipo de psicopedagoga. En esa primera entrevista la mam comenta
que hace 13 aos vive con C , que es la hija adoptiva de su actual marido y que adems vive con sus dos hijas biolgicas.
En la entrevista solo habla la madre. Carla permanece callada pero atenta. C tiene certificado de discapacidad y se
encuentra finalizando quinto ao en una escuela de recuperacin.

193

Primeramente creemos fundamental situar las coordenadas de nuestro anlisis planteando cual es el sujeto de la orientacin
desde la teora psicoanaltica. El psicoanlisis trastoca la nocin de sujeto consciente incorporando la idea de que el sujeto
se encuentra escindido, es un sujeto del inconsciente y por lo tanto, est determinado por ste. Esta afirmacin podra
pensarse en este contexto:
La primera inscripcin del sujeto se hace en relacin con un sistema simblico que le pre- existe y que lo condiciona desde
antes de su nacimiento. Desde el mismo momento en que se desea y se piensa en la posibilidad de tener un hijo y se trata
de elegir o se discute un nombre para ese sujeto prximo a nacer, se lo est incluyendo en un sistema simblico (Cibeira,
2009: 48)
En este sentido es que para el psicoanlisis el sujeto se constituye con un otro que se le anticipa y que lo inscribe en un
sistema simblico a partir del lenguaje. Ese discurso del otro, que primeramente se asocia con el discurso parental, deja
huellas en el inconsciente y opera en esa lgica sin que el sujeto tenga registro consciente de ello.
Desde la clnica de la orientacin psicoanaltica: La demanda de alguien que se acerca pidiendo orientacin vocacional lo
lleva a adentrarse en la compleja tarea de consolidar su posicin subjetiva reviendo las marcas de su historia personal, en la
cual el Otro familiar le ha asignado un lugar que lo determina y que l mismo ha asumido como propio. (Cibeira, 2009: 51)
Para comprender cual es el rol del orientador desde esta perspectiva es fundamental recuperar el concepto de fantasma,
planteado por Lacan. Para el psicoanlisis el fantasma hace referencia a la respuesta que el sujeto construye respecto a lo
que supone que el otro desea de s. En este sentido es respuesta respecto a la pregunta sobre el deseo del Otro. Por lo
tanto, se construye en el campo del Otro. El fantasma segn expresiones de Lacan es Aquello por lo cual el sujeto se
sostiene a s mismo en el nivel de su deseo que desaparece (...) lo define como una construccin escnica con una
argumentacin discursiva, en la cual el sujeto tiene un lugar con relacin al Otro, es decir, que el sujeto se encuentra en la
escena construida y no es mero espectador (Cibeira, 2009: 50)
En tanto, el trabajo a realizar con quien consulta puede sintetizarse a partir de la pregunta sobre, cul es el fantasma con el
que el sujeto llega a orientacin vocacional, y acompaar al sujeto en ese trayecto para que pueda pronunciar su deseo.
Luego de esta introduccin podemos avanzar con el anlisis del caso de C. Para empezar cabe aclarar que cualquier
proceso de orientacin implica una primera decisin por parte del sujeto que consulta. Decimos primera porque se espera
que en luego de los encuentros y; en el mejor de los casos- el sujeto realice algn tipo de decisin acerca de la construccin
de un proyecto de vida. El consultante llega con una demanda, que puede presentarse en forma de bsqueda de
informacin, en la necesidad de saber sobre s mismo, sus intereses, gustos, etc.; pero es sabido que ningn tratamiento es
posible sin que el sujeto tome la iniciativa para hacerlo.
La demanda nace a partir de una pregunta, de un enigma que se le presenta al sujeto. El misterio de la vocacin esconde
una pregunta: Que quiere el otro de m o que espera el otro de m? Generalmente ella surge en algn momento de la vida.
Sin embargo, en cada caso singular la subjetividad se despliega de manera diferente, y en algunos de ellos las preguntas se
hacen esperar.
En el caso de C. podramos preguntarnos en dnde esta el sujeto de la orientacin. Ella no llega a la consulta por iniciativa
propia, y durante la entrevista permanece callada y quien comanda la misma es su madre adoptiva. Nos preguntamos
entonces, Cul ser la demanda de C., si es que la hubiera? En qu pensara mientras permaneca callada?, De que
manera se podra desplegar ese interrogante sobre el propio deseo en ella? Que lugar se le tendra asignado a C.?,
Cmo se posibilitara el tratamiento con ella en estas circunstancias?
En las primeras sesiones C hablaba poco, bajo, y sobre todo lo que deca no lo poda argumentar. En este mismo perodo de
tiempo, vena acompaada al hospital, ya que an no se moviliza sola en colectivo, a pesar de vivir cerca del hospital.
El primer trabajo de intervencin con C. tuvo que ver con realizar un corte a partir del encuadre. Se trabaj con ella para que
asumiera y aprovechara dicho espacio como suyo. Esto implicaba una separacin fsica (de su madre) como condicin de
posibilidad de cualquier tratamiento. Ese espacio estara destinado a ella, a escucharla; y tambin a que ella misma se
escuchara.
En este sentido, se trata de generar un espacio intersubjetivo de escucha, en el que el sujeto se pronuncie en primera
persona. Por lo tanto, va ms all de la eleccin de una carrera o de buscar informacin. Adquiere otros matices, y en
muchos de los casos requiere de una escucha diferente, y de intervenciones ms sutiles y singulares. Ah radica el desafo
de los orientadores: Poder vislumbrar la singularidad de cada sujeto, y acompaarlo en un proceso que puede llevar por
caminos inciertos, pero no por eso menos adecuados para l.
Inicialmente se procur trabajar con el desarrollo de su independencia. Entre otras cosas: fomentar el registro del da;
incentivar mayor autonoma en sus acciones de la vida cotidiana y profundizar en sus gustos e intereses. En estas primeras
entrevistas las actividades tenan que ver con favorecer la organizacin espacial, por ejemplo trabajamos con la agenda y la
gua de calles de la Cuidad de Buenos Aires.
Como comentamos ms arriba, C es una joven que ha sido diagnosticada con discapacidad. Lleva consigo un certificado
que la caracteriza como tal, y al parecer su familia considera que debe ser as. La discapacidad generalmente se define por
ser una marca real que acompaa al sujeto durante toda su vida discapacidad sensorial, motora, intelectual-. Sin embargo,
en el caso de C. podramos dejar entre parntesis dicha denominacin. Mirta Schorn, psicoanalista especializada en el
tratamiento de nios y adolescentes con discapacidad, plantea lo siguiente:
La discapacidad, () no afecta al sujeto en su totalidad, lo que marca es en verdad la mirada de los otros , que lo
encuadran en la categora de lo diferente, no permitiendo el surgimiento o la continuidad de un SER con maysculas
(Schorn, 2013: 9)
Esta consideracin que realiza la autora no es menor a la hora de indagar la forma en la que, en muchos casos, se configura
la vida de los sujetos con discapacidad. El lugar que se le asigna en la familia ronda en el infantilismo y la dependencia. Si

194

bien en muchos de ellos la marca orgnica atraviesa la propia subjetividad, es la marca simblica la que posiciona al sujeto
en lugares de los que luego le resultar muy difcil salir.
En el caso de C., la joven se encontraba en una situacin de gran dependencia para con los otros adultos. Esto poda
notarse en las dificultades para manejarse sola fuera de su casa, para comunicarse y para hablar de si misma. Winnicott
deca que para el logro de la independencia psquica, el nio ha debido pasar primeramente por una dependencia absoluta,
luego una dependencia relativa, al cabo del cual y en el mejor de los casos asume su independencia. () el exceso de
dependencia que entretejen los padres o familias con ese ser con discapacidad no ayuda al logro de una independencia, en
verdad es una dependencia mutua de los padres con el hijo y de ellos con sus familiares ( En: Schorn, 2013: 173) Esto
ltimo que plantea el autor, se puede apreciar en el siguiente fragmento del registro de las entrevistas:
Luego de cierto tiempo de trabajo con C, comenzamos a trabajar con los padres, para preguntar acerca del certificado de
discapacidad. Algo que particularmente me interrogaba. Ellos se mostraron en todo momento conformes con el rtulo de
tener una hija discapacitada hasta incluso, en reiterados momentos se evidenci la desconfianza del trabajo que C realizaba
en el hospital, ya que la madre intentaba introducirse en las intervenciones, mediante llamados telefnicos a la Institucin o
bien brindando indicaciones acerca de temticas propias del espacio teraputico, como era el uso correcto de la agenda, el
trabajo de organizacin espacial y temporal e incluso indicando mediante notitas manuscritas qu tpicos Carla deba
abordar en cada sesin.
Nos preguntamos qu sucede con ella en tanto joven o adolescente. Segn Ricardo Rodulfo, es en esta etapa que se
deberan desplegar ciertos procesos, a partir de una serie de trabajos psquicos o simblicos. Los define con claridad como:
el pasaje de lo familiar a lo extrafamiliar, de lo flico a lo genital, la salida del narcisismo y la entrada al campo social, el
pasaje del juego al trabajo y el sepultamiento de la infancia.
Creemos que en el caso de los jvenes con discapacidad pareciera que dichos procesos difcilmente se despliegan. El caso
de C. muestra esta situacin de dependencia o infantilizacin del sujeto por parte de las familias en particular y de la
sociedad en general que conllevan a que el sujeto se pierda de vista y quede relegado a ocupar un lugar de objeto del goce
del otro. Como se present ms arriba, la familia de C. le tena asignado un lugar del que no poda salir. Ella no poda sola,
ya que era discapacitada. Eso la ubicaba en el lugar de una nia que dependa de los adultos, sin deseos propios, ni
expectativas a futuro. Si pensamos en cul es el fantasma con el que lleg C. a la consulta, nos queda clara la posicin de
ella en relacin al otro.
Las intervenciones como orientadores deberan tender a facilitar el proceso de separacin y el paulatino pasaje de lo intra
familiar al campo social. En la medida que se pueda y con las herramientas de las que disponga. Debemos atender y
entender la adolescencia de la persona con discapacidad acentuando lo que tiene de comn con la adolescencia en general
y estudiando lo propio de sus especificidades, as como reconociendo tambin la ambivalencia y resistencia de los padres y
de la sociedad para aceptar estos procesos del crecimiento (Schorn, 2013: 144)
El pasaje de la niez a la adultez, implica por parte del sujeto realizar una serie de duelos, que como dijimos ms arriba
pueden resultar difciles de tramitar, mucho ms an cuando al entorno familiar tambin se le dificulta aceptarlos. Al
respecto, Winnicott comenta: Resulta valioso comparar las ideas adolescentes con las de la niez. Si en las fantasas del
primer crecimiento (la del nio) hay un contenido de muerte, en la adolescencia el contenido ser el asesinato. Crecer
significa ocupar el lugar del padre y lo significa de verdad () Si a todo padre, le resulta difcil este juego del crecimiento, el
padre con un hijo con discapacidad no admite ser asesinado aunque sea fantaseadamente por aquel a quien l en s mismo
no valoriza. Mas an, no dejar espacio, ni tiempo para que estas posibilidades se den. El hijo no puede ocupar un lugar si
solamente ha sido marcado por lo que marca la discapacidad, el no puedo (En: Schorn, 2013: 174)
Existe un sentimiento de culpa por parte del adolescente que no le permite forjar su identidad ni desplegar su vocacin, ni
tampoco una proyeccin hacia un rol social.
Con el correr de las entrevistas apareca una joven de 21 aos, capaz de movilizarse sola por la capital; con una agenda
completa en todo sentido (realiza talleres de narracin, de canto, concurre todas las maanas a un instituto de formacin
laboral) y por sobre todo, capaz de expresar clara y argumentadamente sus ideas Con la familia se trabaj mucho acerca de
la normalidad, sobre qu significa y lo propio que est cursando C con sus 21 aos. Tambin en relacin a sus
cuestionamientos, y no querer hacer todo lo que los padres le solicitan (como por ejemplo salir con ellos los sbados a la
noche). Mientras peridicamente mantenamos entrevistas con los padres, C avanzaba a pasos agigantados. Comenz a
tener novio, a formar otro grupo de pertenencia, y a expresar su incomodidad por tener el certificado de discapacidad.
Una vez que se pudo trabajar en la autonoma de C., las intervenciones procuraron indagar en su identidad, en sus gustos,
intereses. Poco a poco la joven pudo nombrarse en primera persona, pudo modificar su posicin subjetiva en relacin a su
familia y establecer lmites. Tambin logr manifestar sus pensamientos y sentimientos, y tolerar las diferencias. Tal es el
caso de su rechazo por el carnet de discapacitada. Pareciera ser que algo de aquella huella, de esa marca que el discurso
del otro le asign, pudo ser tramitado, resignificado, y rechazado. Pudo decir, Esa no soy yo. Pero tambin pudo trazar un
proyecto personal, generar vnculos por fuera de su familia, a travs de nuevos amigos y su novio. Evidentemente, algo del
orden del deseo apareci en escena.
Retomamos lo compartido como pequeas escenas de la cotidianeidad de Carla, y pensamos en su subjetividad. La
subjetividad se refiere a la singularidad de las experiencias, es decir, que las experiencias son nicas para la persona que
las experimenta, son slo accesibles a la conciencia de esa persona. Aunque ciertas partes de la experiencia son pasibles
de objetivacin, incluso accesibles a un otro, otras son slo accesibles a la persona que las experimenta con su singular
significacin. En este sentido podemos pensar a la experiencia como el cmulo de hechos vividos que nos constituyen y
acompaan durante toda la vida. El concepto de subjetividad est vinculado a una cualidad: lo subjetivo. Este adjetivo, que
se origina en el latn subiectivus, se refiere a lo que pertenece al sujeto estableciendo una oposicin a lo externo, y a una

195

cierta manera de sentir y pensar que es propia del mismo. A su vez, recordemos que Foucault (M. Foucault: 1996), nos invita
a considerar al sujeto como un individuo activo, productor, conciente de su realidad social que opera dentro de la situacin
en los lmites de lo posible, el sujeto es sociohistrico, pero atado a las relaciones de poder, de significacin, de produccin
que se articula con las diferentes tecnologas que lo producen y que produce: discursos, prcticas, instituciones, Estado:
Sujeto-Sujetado.
A modo de conclusin...
Consideramos la intervencin en orientacin vocacional como dispositivo complejo, pensamiento estratgico y complejo al
decir de Edgar Morn (Morn E. 1996), pensamiento que incluye la diversidad, la heterogeneidad, la temporalidad,
reconociendo la multiplicidad de dimensiones de cruces entre ellos. Lo que define un dispositivo es un objetivo estratgico,
el cual no es dado de una vez y para siempre, sino que se reinstala de manera permanente (Souto, 1999). Pensamos en los
dispositivos de orientacin como una manera de intervencin caracterizada por la apertura, el acontecer y la posibilidad de
construir conjuntamente herramientas para el anlisis crtico de situacin del sujeto, que implica su dimensin social y
subjetiva. Desde esta modalidad, se evidencia un pretendido protagonismo de los orientados, quienes deben asumir un rol
activo poltica, ideolgica y ticamente. Tambin es activo el rol del orientador, pero desde un acompaar y no desde la
emisin de un resultado en tanto verdad revelada. El orientador debe poder tolerar la incertidumbre, la incompletud y las
vicisitudes propias del devenir humano, renunciando a la ilusin de pretenderlo todo: decir, saber, poder, hacer
(Emmanuele, 2007: 3), y generar espacios desde los cuales poder reflexionar conjuntamente acerca de estas cuestiones.
Es por todo lo expuesto, que creemos que se puede abordar desde esa confluencia las cuestiones que hacen a la
orientacin vocacional. Desde la capacidad crtica que obliga el debate con las otras disciplinas (Galende, 2004).
Resulta oportuno volver a expresar que en la prctica de la orientacin con sujetos que tienen discapacidad se hace
sumamente necesaria la pregunta Dnde est el sujeto? Porque siguiendo a Marcelo Rocha (2013: 40) Tendremos
entonces que salir a la bsqueda de ese sujeto que permanece oculto, puesto que ha aprendido a ocultarse en base a los
espejos que la misma sociedad y muchas veces los mismos profesionales- les ofrecen. En efecto muchas veces nos
encontramos con sujetos que son en base a lo que sus figuras significativas, su entorno social y otras personas acreedoras
de saber han hecho con ellos. Teniendo esta frase un claro referente emprico en el caso seleccionado para este escrito:
cuando lleg C no hablaba. Con el tiempo empez a decir cosas que le deca su madre, por ejemplo mi mam quiere que
hablemos de tal tema o bien a mi mam no le gusta que yo haga canto. Fueron en esos encuentros y a travs de la
dinmica orientativa que empezamos a trabajar con el sujeto; con el deseo; con poner en palabras y en primera persona
aquello que senta y pensaba.
Creemos que mediante el trabajo de registro y la escucha singular, el orientador puede saber que tiene en frente a C, a T, a
M, a J, a L, etc., y no a un discapacitado. Esto abre puertas y posibilidades: lo subjetiviza y reconoce como sujeto de
deseo, como en este caso, con el canto y las narraciones. Trazando una perspectiva su propio trayecto a futuro: quiero
trabajar y as poder mudarme sola. Para finalizar esta breve reflexin, nos propusimos plantear algunos puntos que
deberan profundizarse, discutirse y re- pensarse al interior de la prctica de orientacin con jvenes con discapacidad.
esos de autonomia que posibiliten de algn modo el paso de lo familiar a lo social.
autoconocimiento.
o de decisin con implicancias a futuro, que pueda plantearse como proyecto
personal.
vidas.
situaciones inciertas y que logre trabajar a partir del evento, lo disruptivo, lo
emergente.
us
propuestas y tambin sus expectativas.
interdisciplinaria.

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perspectiva tcnica

196

DIMENSIONES DE LO ESCOLAR VALORADAS POR ADOLESCENTES JUJEOS

Callieri, I. G. ; Chipana Chumacero, M. J. ; Moulouny, M. V. ; Gonza, F. A.;
Universidad Catlica de Santiago del Estero Sede San Salvador
ivanna.callieri@gmail.com

Resumen
El novedoso contexto producido a partir de las polticas estatales de inclusin educativa de adolescentes en la escuela
secundaria, desarrolladas en los ltimos aos, ofrece el desafo de alcanzar, el logro de trayectoria escolares sin quiebres o
interrupciones.
Por tal motivo, un equipo de docentes y estudiantes avanzados, de las carrera de Psicologa, de la Universidad Catlica de
Santiago del Estero, con sede en San Salvador de Jujuy, plasmamos un proyecto de investigacin que fue radicado en la
Secretaria de Ciencia y Tcnica de esa Universidad, cuyo objetivo general es indagar sobre Las condiciones personales,
familiares e institucionales que desde la visin de los estudiantes contribuyen a la permanencia y a la promocin en el primer
ao de la escuela media.
Para ello, como estrategia metodolgica se opt por una perspectiva cualitativa y entre las tcnicas de recoleccin de datos
se utilizan talleres con adolescentes, entrevistas grupales, entrevistas individuales.
A partir del trabajo realizado con estudiantes que ya finalizaron el primer ao, en una de capital y otra del interior de la
provincia, se pudieron detectar diferentes dimensiones valoradas por los adolescentes tanto a nivel institucional, familiar
como personal que contribuyen a su avance en el nivel.

Palabras Claves: valoracin, escuela secundaria, adolescentes, permanencia, promocin.

Desde donde partimos
Esta produccin se enmarca dentro del proyecto de investigacin denominado: Condiciones personales, familiares e
institucionales que contribuyen a la permanencia y avance de los y las estudiantes en el primer ao de la escuela media,
segn Resolucin CS N 167/ 2013.
Se origina en las inquietudes de un grupo de docentes y estudiantes de las carreras de la Lic. en Psicologia y la Lic. en
Psicopedagoga de la Universidad Catlica de Santiago del Estero, con sede en San Salvador de Jujuy.
Consideramos que para reconocer los aspectos que favorecen las trayectorias escolares de los adolescentes es necesario
contemplar el contexto que incluye las mltiples realidades personales, familiares e institucionales.
El ingreso a la escuela secundaria representa una verdadera transicin vital por las caractersticas evolutivas de los
adolescentes y por las nuevas formas de interaccin social. Muy diferentes a las conocidos hasta ese momento,
especialmente en referencia a las experiencias vividas durante el trayecto en la escuela primaria.
La escuela secundaria enfrenta a los estudiantes a nuevos desafos, entre ellos se puede mencionar el hecho de que no
estn bajo el control de un grupo reducido de docente, sino que en escena aparecen una variedad de docentes que les
plantean mltiples demandas y en muchos casos superpuestas y los trabajos escolares se plantean para ser desarrollados
con mayor grado de autonoma.
Incluso el hecho de que las expectativas de los adultos en relacin con las capacidades de los estudiantes del primer ao
del secundario, no siempre son concomitantes con sus habilidades cognitivas. (Habilidades cognitivas: fijar metas, regular
esfuerzos, manejo del tiempo, autoevaluacin, Estrategias de aprendizaje como tomar notas, pedir explicaciones, acceder,
organizar y conservar la informacin, leer para entender, escribir dando respuestas, prepararse para las pruebas. (Steinberg,
L., 2005). La Ley de Educacin Nacional N 26206 y los diversos documentos del Consejo Federal de Educacin plantean
desde el ao 2006 institucionalizar la obligatoriedad de la secundaria.
El contexto educativo actual promueve de diversas formas la incorporacin de los jvenes al nivel secundaria. En este
sentido, la provincia de Jujuy present en los ltimos aos un importante incremento de la matrcula en este nivel. Sin
embargo el 1 Ao de la Escuela Secundaria muestra ser un lugar crtico de la trayectoria escolar para muchos adolescentes
en la Argentina (Espaa y otros, 2010), siendo un desafo lograr la permanencia de estos adolescentes en el sistema y el
logro de trayectoria escolares sin quiebres o interrupciones.
La actual reivindicacin de la educacin como un derecho, invita a colaborar desde los diversos mbitos cientficos a revisar
los procesos en marcha y plantear estrategias superadoras que aseguren la permanencia de los adolescentes en el sistema
educativo alcanzando los logros esperados.
Por tal motivo, la presente investigacin cuenta como objetivo general: conocer las condiciones personales, familiares e
institucionales que contribuyen a la promocin y a la permanencia de los y las estudiantes en el primer ao de la escuela
media. A partir de los aportes que los estudiantes nos brindan se pueden reconsiderar las estrategias necesarias que
fortalezcan sus trayectorias.
En cuanto a la poblacin de referencia se seleccionaron dos escuelas pblicas, una radicada en el centro de la ciudad de
San Salvador de Jujuy, donde asiste una poblacin heterognea en cuanto a su origen social y otra de una ciudad perifrica
con caractersticas similares en cuanto a la poblacin que asiste a ella. Ambas escuelas poseen orientaciones diferentes; la
de la ciudad capital otorga ttulo de bachiller y la del interior posee orientacin comercial.

197

Ambas son escuelas populosas, pero a los fines de esta investigacin se decidi trabajar con un solo curso de cada escuela.
Tenemos previsto realiza esta misma actividad en otras dos escuelas radicadas en zonas geogrficas alejadas de la ciudad
capital.
Se trabaja con estudiantes que cursan el segundo ao de la escuela, es decir que constituyen un grupo que pudo sortear la
dificultad inicial que representa el cambio del sistema primario al secundario. En la escuela de la ciudad capital participaron
en total 27 estudiantes, de los cuales 15 eran mujeres y 12 varones, mientras que en la escuela de la otra ciudad
participaron 16 estudiantes en total: siete varones y nueve mujeres.

Nuestra perspectiva metodolgica

Se trata de un estudio descriptivo donde se implementaron como estrategias de recoleccin de datos, talleres, entrevistas
grupales y entrevistas individuales; de manera complementaria, cuando se llevaron a cabo los talleres, se suministro una
encuesta, a los fines de de recabar datos complementarios.
En relacin al trabajo de campo, hasta el momento hemos implementado dos talleres en cada una de las escuelas e iniciado
las entrevistas individuales con los adolescentes.
Los talleres que realizamos se basaban en una tcnica grupal, participativa, donde de manera proyectiva los adolescentes
expresaron sus concepciones sobre las condiciones personales, institucionales y familiares que favorecen su avance en el
sistema educativo cuyos aportes expondremos a continuacin.
Por otra parte, en ambas escuelas a la hora de realizar las actividades se cont con el acompaamiento de personal
docentes de la institucin.

Sobre la estrategia de recoleccin de la informacin

Las tcnicas para la recoleccin de la informacin fue la misma para ambos conjuntos de estudiantes. En un primer
momento se implement un taller, que se trata de una estrategia grupal. En esta oportunidad se trabaj con una consigna
que se denomina promocionando nuestra escuela, donde los adolescentes reunidos en grupos integrados por cinco
estudiantes, elegidos de manera voluntaria por ellos mismos, organizaban una publicidad sobe la escuela donde se e
invitaba a alumnos de escuela primaria a inscribirse para asistir a ella. Con esta actividad se procur indagar sobre las
condiciones institucionales que los estudiantes valoran como ms significativas en cuanto que favorecen su permanencia
y avance en la escuela.
La actividad que fue coordinada por los integrantes del equipo de investigacin y se desarroll en ambas escuelas durante
una hora y media reloj y contando en ambos casos con la participacin interesada de los estudiantes, que elaboraron la
propuesta en el pequeo grupo y luego la pusieron en comn con el resto de los compaeros, dando lugar al dilogo
colectivo y ampliacin de sus perspectivas.
En una segunda vista a las escuelas se trabaj en base a entrevistas grupales donde e indago tanto sobe las condiciones
familiares como personales que ellos consideran como favorecedoras de sus logros acadmicos.

De los hallazgos
A partir del anlisis del material recolectado se pudieron detectar aspectos comunes que surgen en ambos grupos de
estudiantes; sin embargo tambin se presentaron diferencias.
Sobre los aspectos comunes, surge en primer lugar, una positiva valoracin de la dimensin edilicia, teniendo en cuenta
especialmente la amplitud y comodidad de los espacios de estudio (aulas bibliotecas) de los espacios de recreacin como
patios, canchas para hacer deportes.
Cabe destacar que el caso de la escuela de la ciudad capital esta dimensin cobra especial importancia dado que se trata
de una escuela centenaria, que fuera remodelada y refuncionalizada recientemente, de acuerdo a las necesidades de estos
tiempos. Podra pensarse que la dimensin edilicia, visual posee una suerte de efecto marketing en la poblacin.
Los estudiantes de ambas escuelas, tambin sealan el acompaamiento que realizan algunos profesores. Los
adolescentes realizan una clara distincin entre los profesores que manifiestan un buen trato con ellos y los que no,
destacando el valor que esta dimensin representa para ellos y cmo impacta en el progreso de sus estudios. El vnculo
docente alumno fue y es trabajado en numerosas investigaciones realizadas con adolescentes. Se trata de un aspecto
reiterado que de algn modo, nos podra estar indicando la necesidad de plantear un debate ms amplio y profundo sobre
los sentidos y alcances actuales del concepto autoridad, en el mbito escolar.
Otra dimensin valorada en ambos grupos de estudiantes, refiere a la participacin de actividades con pares. En ese
sentido, incluyen como actividades de esta naturaleza: integrar los equipos deportivos de la escuelas y fundamentalmente
participar en la confeccin de una carroza, que representa a la escuela durante un concursos de carrozas, que se lleva a
cabo durante el mes de setiembre, con motivo de celebrarse la Fiesta Nacional de los Estudiantes en la provincia de Jujuy.
La confeccin de las carrozas, resulta controversial en la comunidad jujea, dado que si bien por una parte, se trata de una
tradicional actividad indiscutiblemente cooperativa, participativa y creativa, suscitando por lo tanto fuerte adhesin,
compromiso e identificacin de los adolescentes con la escuela a la que asisten; por otra parte, su construccin insume un
alto costo econmico, que es afrontado por los mismos estudiantes (generando diferencias entre las posibilidades de
inversin de las escuelas a las que asisten adolescentes con mayores recursos econmicos, de las que asisten estudiantes
pertenecientes a sectores sociales con mayores dificultades econmicas.), sumado a esto, las actividades acadmicas, en
la mayora de los establecimientos educativos, durante el mes anterior a la presentacin de la carroza resultan interrumpidas
o desarrolladas de manera irregular para que los adolescentes y profesores se dediquen a completar su presentacin.
Tan significativa puede resultar la experiencia que en la escuela del interior donde llevamos a cabo el trabajo de campo,
durante la semana anterior a que llevramos a cabo el taller, el establecimiento haba sido tomada durante varios das por
los alumnos, acompaados por algunos padres, para negociar con la autoridades educativas la reconsideracin de una

198

medida, tomada por las autoridades desde hace varios aos, por la cual esa institucin no confeccionaba las carrozas,
debido al alto costo econmico que implicaba para los estudiantes y sus familias. Luego de varios das de toma, la medida
fue modificada y a partir de este ciclo lectivo (2014), los estudiantes volvern a participar de la experiencia.
Otro aspecto que es puesto en valor por los que asisten a la escuela de la ciudad de San Salvador, es la posibilidad de
recibir, asistiendo a esa escuela, una computadora personal, entregadas por el Plan Conectar Igualdad, de alcance nacional,
y que cuenta con el fin de proporcionar una netbook a cada alumno. Sin embargo, en el momento del debate grupal, en sus
discursos, emerge la net como juego, como entretenimiento y para bajar imgenes. Segn sus dichos: nos gusta salir al
recreo y entretenernos con la net. En este testimonio, justamente se observa la disociacin existente entre la tarea ulica y
el recreo; la netbook se usa como pasatiempo durante el esparcimiento y queda desligada del aprendizaje. En ningn caso
se pone en evidencia que se recurra a esta tecnologa como sostn para el aprendizaje. Sin embargo, podramos considerar
que a travs del uso que hacen de facebook o twitter, les proporciona herramientas incipientes para generar nuevos tipos de
vnculos sociales que apunten a la inclusin social y seguramente tiene un impacto impensado en las nuevas subjetividades.
Diferente resulto el planteo de los estudiantes de la escuela del interior, quienes no pusieron especialmente en valor la
recepcin de este producto. Como nos llam la atencin la notable diferencia ente ambos grupos, al indagar sobre este
aspecto los adolescentes refirieron que si bien poseen las computadoras personales, no las llevan a la escuela porque
todava hay conectividad en el establecimiento y entonces los profesores nos las solicitan ni les sugieren tareas para
realizar con ellas. De modo tal, que los que pueden las usan en sus casas. Como seala Martn Hopenhayn (2002), de
CEPAL, entre muchos otros autores, unos de los grandes problemas que le restan a la Latinoamrica para solucionar el
problema de la equidad tiene que ver con la construccin de las redes necesarias que garanticen la conectividad de sus
pobladores.
Por otra parte, en cuanto a las condiciones familiares que ellos destacan que contribuyen favorablemente a su desempeo
acadmico, ambos grupos sealan como significativo el apoyo de sus padres, especialmente como apoyo emocional.
Sin embargo, para nuestra sorpresa consideran como valiosos los sistemas de premios y castigo que las familias
implementan, para que ellosno se atrasen en los estudios. Este tipo de premios y castigos, refieren a la adquisicin de
objetos que del su inters especialmente ropa o artculos de electrnica; tambin se refieren a permisos de salidas y
participacin de actividades extras y la autorizacin para usar las netbook.
Podra pensarse, a partir de las referencias de los estudiantes entrevistados que los adultos de sus familias a la hora de
abordar cuestiones vinculadas a la instauracin de algn tipo de autoridad, prevalecen actitudes pragmticas ms que
fundadas en el dialogo reflexivo y de dialogo. Sin embargo, este aspecto, las condiciones familiares que favorecen su
avance en el sistema, se seguir profundizando en las sucesivas indagaciones a los grupos.
Por ltimo, en relacin a las condiciones personales, surgieron temas vinculados a su capacidad para entablar vnculos
interpesonales como ser su capacidad para agradar a los profesores, tambin se refieren a su propia capacidad cognitiva y
en menor grado a la capacidad para sostener actitudes de compromiso con el estudio, tales como dedicacin concentracin,
curiosidad, entre otros.

Para el cierre
Queremos retomar lo expresado anteriormente en cunto que se trata de un trabajo cuyos resultados se encuentran todava
en pleno proceso de construccin. Queda por decir que todava nos resta por visitar dos escuelas ms del interior de la
provincia donde seguramente podremos obtener otros resultados que resulten coincidentes con los hallazgos actuales,
difieran o bien aportes otros datos que no tenamos previstos. Nos interesa profundizar sobre la particular significacin que
adquiere la confeccin de la carroza para los entrevistados como as tambin para sus familias. Por otra parte tambin
continuaremos indagando en el tipo de vnculos que se establecen con los padres.

Referencias bibliogrficas
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199

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Los "Lineamientos polticos y estratgicos para el nivel medio" (CFE 2010)

Res N 79/09 Plan Nacional de Educacion Obligatoria CFE art 27

Consejo Federal de Educacion.(CFE): RESOLUCION N 79/09 Plan Nacional de Educacion Obligatoria

CFE: RESOLUCION N 93/09 Orientaciones para la Organizacion Pedagogica e Institucional de la Escuela Secundaria
Obligatoria

200

ORIENTACIN VOCACIONAL PARA PERSONAS

EN SITUACIN DE VULNERABILIDAD

Lic. Calo, M; Lic. Guidi, O; Mgs. Gonzalez, S

Instituto de Orientacin Vocacional Profesional Universidad del Museo Social
Argentino
micaelacalo@yahoo.com.ar - micaela.calo@umsa.edu.ar

RESUMEN
La Universidad del Museo Social Argentino cuenta con un Instituto de Orientacin Vocacional Profesional (IOVP). Su objetivo principal es acompaar a los jvenes en la construccin de su
proyecto de vida. Sin embargo, son muchas las personas excluidas de la posibilidad de elegir,
fundamentalmente los ciudadanos en situacin de pobreza y con discapacidad; la exclusin y la
situacin econmica padecida por una gran cantidad de familias hace que sea prcticamente
imposible que sus hijos puedan plantearse el problema de la vocacin. Reconociendo el derecho
de todos a recibir Orientacin Vocacional y Ocupacional es que desde el Instituto y la Universidad
comenzamos a implementar un Programa de Orientacin para Personas en Situacin de
Vulnerabilidad. Cuyo propsito es acompaar a los jvenes en la construccin de trayectorias
posibles y habilitantes para la realizacin de sus proyectos de vida, en trminos de vocacin
y trabajo.
Ser entonces motivo de ste trabajo, compartir los resultados preliminares de la investigacin,
como as tambin reflexionar sobre los lineamientos generales del Programa que se est
l evando a cabo en la Escuela de Gestin Social Parroquia Nuestra Sra. de Caacup, y tambin
un nuevo Programa en convenio con la Federacin Argentina de Instituciones de Ciegos y
Ambliopes Faica, en fase de implementaci n.
Palabras claves: Sujeto de derecho, Proyecto de vida, Vulnerabilidad.

Partiendo del presupuesto de que la singularidad se modela en los vnculos que los adolescentes
establecen con otros significativos en determinadas circunstancias sociales, histricas y
econmicas, intentaremos explorar la relacin existente entre representaciones sociales, la
vulnerabilidad social y la construccin de un proyecto de vida asociado a la vocacin,
entendida como un constructo complejo que involucra aspectos individuales, socioculturales,
histricos y de coyuntura econmica.
Algunas de las preguntas que motivaron nuestro trabajo fueron
Cmo planifican los jvenes en situacin de vulnerabilidad, su vida tras la culminacin del
colegio secundario?
Que significa para el os el futuro?
Qu variables, segn su autopercepcin, inciden en la construccin de su proyecto de
vida y cuales son percibidas como obstculos?

Sujeto de derecho
Durante la dcada de los ochenta, gran parte de los pases de Amrica Latina y del mundo se
enfrentaron a una profunda crisis que implic una aguda contraccin econmica, una disminucin
de los ingresos de la actividad productiva con mayor desigualdad en su reparto e inequidad en la
distribucin del ingreso, de los bienes y servicios.
En Argentina esta crisis se inicia a mediados de los setenta y su profundidad y persistencia han
trado aparejado un fuerte deterioro en las condiciones de vida de importantes sectores de la
poblacin. La estructura social del pas ha sido seriamente afectada, producindose un

201

empobrecimiento general y la incorporacin de nuevos grupos al universo de la pobreza. Familias

de clase media han visto reducirse sus ingresos hasta caer por debajo de la lnea de la pobreza,
son los l amados nuevos pobres.
Existen abundantes estudios estadsticos sobre pobreza, de gran importancia para la economa,
las polticas sociales, los estudios micro y macroeconmicos de regiones y pases incluyendo un
mundo globalizado. Diversas teoras hablan del abordaje de la pobreza pero surgen las preguntas:
Quin aborda al joven en situacin de pobreza? Quin estudia las representaciones
sociales sobre las personas pobres? Quin analiza las propias representaciones sociales
de cada joven pobre?
Irene Vasilachis de Gialdino (2003), en su libro Pobres, pobreza, identidad y representaciones
sociales, se pregunta al describir la situaci n por la que atraviesan las personas pobres, qu
tipos de procesos enfatiza el investigador?, es decir, destaca los procesos des a los que, segn
las teoras vigentes sobre la pobreza, estn sometidas las personas pobres o seala aquel os otros
procesos a travs de los cuales luchan por superar y modificar las situaciones en las que se
encuentran?
Las personas pobres, sometidas a privaciones, tienen capacidad de generar procesos re:
resistencia, reivindicacin, redefinicin de la propia identidad frente a aquel a construida
negativamente por otros respecto de ellos. Por esta razn elegimos hablar de personas en
situacin de pobreza y no de pobres. Pobres pasa a ser una etiqueta discriminatoria que
involucra la imposibilidad de salir de esa situacin. Si hablamos de hombres y mujeres en situacin
de pobreza nos referimos a personas que estn viviendo privaciones pero que tienen capacidad de
superar esa situacin.
Reconocer a las personas en situacin de pobreza como iguales, como personas con
expectativas, deseos, sueos, esperanzas, temores, tristezas y alegras y fundamentalmente como
sujetos de derechos
El artculo 1 de la Declaracin Universal de Derechos Humanos contempla que Todos los seres
humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos.

La Ley de Educaci n Nacional N 26.206, en su Art. 126 manifiesta Los alumnas/os tienen
derecho a recibir orientacin vocacional, acadmica y profesional-ocupacional que posibilite su
inserci n en el mundo laboral y la prosecuci n de otros estudios.
La prctica de la Orientaci n Vocacional Ocupacional es mayutica, su objetivo es ayudar al
sujeto a localizar, entre sus representaciones, los trazos que puedan develar los proyectos
implcitos en ellas J. Guichard (1995) pag 24; y esto es un doble desafo en poblaciones
vulnerables ya que sus elecciones de carreras, oficios, posibilidades laborales puede estar
influenciada por las bajas expectativas sociales.
La orientaci n vocacional desde un paradigma crtico se propone construir categoras
conceptuales que respeten la complejidad de la trama entre los sujetos que eligen, los objetos a
elegir y el contexto, cuya marca distintiva es la exclusin social. De esta manera, ser tarea
permanente ampliar el horizonte de lo pensable y realizable, evitando ser funcionales a un sistema
que nos convoca para que todo cierre (S. Rascovan, 2010 - pag 76)
En Argentina tenemos una deuda pendiente con los sectores ms postergados. Son muchas las
personas excluidas de la posibilidad de elegir; la situacin econmica padecida por una gran
cantidad de familias hace que sea prcticamente imposible que sus hijos puedan plantearse el
problema de la vocacin. Creemos que es importante fomentar la reflexin y accin para que cada
vez sean ms las personas que puedan aspirar y ejercer el elemental y bsico derecho humano a
elegir. Para esto consideramos til aprovechar los recursos existentes y disear nuevas estrategias
en los mbitos comunitarios, de salud, educacin en los distintos niveles incluyendo el universitario
a fin de colaborar con los jvenes en estado de vulnerabilidad en la construccin de
trayectorias posibles y habilitantes para la realizacin de futuros proyectos vocacionales y
laborales.
Por tal motivo la Universidad del Museo Social Argentino, especficamente la facultad de Ciencias
Humanas y el Instituto de Orientacin Vocacional Profesional, dise un programa de extensin
l amado Todos tenemos derecho a construir un proyecto de vida (resolucin 19/13 - 15-042013). Dicho programa tambin se piensa en la articulacin con la formacin de los alumnos de la
carrera de Psicologa y Servicio Social en el desarrollo de sus prcticas profesionales.
Entre los proyectos de insercin social y profesional plena que se estn desarrol ando podemos
enumerar:
1- Proyecto de vida para jvenes en situacin de pobreza: cuyo objetivo es el
acompaamiento, orientacin, seguimiento vocacional y otorgamiento de becas para cursar
carreras de grado en Umsa para jvenes en situacin de pobreza
2- Proyecto de vida para poblacin con baja visin y ciegos, en conjunto con la federacin
Argentina de Instituciones de ciegos y Amblopes (FAICA). Para el o se ha instalado en el Instituto

202

de orientacin un software especializado para proceder a brindar orientacin vocacional a dichas

personas.
Programa para jvenes en situacin de pobreza (poblacin, dispositivo y metodologa)
Durante el ao 2013 y la primera mitad del 2014, recibimos en el Instituto de Orientacin
Vocacional Profesional, 3 grupos de alumnos del colegio Nuestra Seora de los Milagros de
Caacup, ubicada en la calle Osvaldo Cruz 3470, dentro de la Vil a 2124 y gestionada por la
Pastoral Vil era.
Dicha escuela fue la primera llamada de gestin social; impulsada y autogestionada por la
Parroquia Nuestra Seora de Caacup. Inaugurada en el ao 2009 por el Padre Jos Mara Di
Paola (padre Pepe), quien hasta ese momento tambin era el prroco.
El objetivo principal era atender a los sectores de la poblacin en situacin de vulnerabilidad
(jvenes en situacin de judicializacin, adiccin a las drogas y el alcohol, exclusin social,
precocidad sexual y explotacin laboral y sexual, entre otros), que no asistan o no eran contenidos
en otras instituciones educativas.
La escuela abri sus puertas contando con slo tres aulas del primer piso de la Parroquia y
actualmente cuenta con otras tres nuevas construidas con fondos del Ministerio de Educacin de la
Nacin. Ofrece un secundario de tres aos a jvenes de entre 15 a 25 aos; Dividido en dos ciclos,
uno de marzo a diciembre y otro de agosto a julio. Y pueden optar entre dos especialidades,
peritos auxiliares en electromecnica o en informtica.
Asimismo el proyecto socio-educativo del Instituto contempla la realidad social y el medio
geogrfico de quienes asisten con el fin de dar respuesta a las necesidades particulares de cada
estudiante y garantizar la permanencia en el sistema educativo.
Con el propsito de acompaar a los jvenes en la construccin de trayectorias posibles y
habilitantes para la realizacin de su proyecto de vida, en trminos de vocacin y trabajo; desde el
Instituto, se dise un dispositivo de manera que cada grupo tenga que asistir 5 veces a la
Universidad para l evar a cabo el proceso de orientacin..
En el primer encuentro se realiz (con cada grupo) un trabajo de presentacin de la Universidad, el
Instituto y las autoridades. Luego hubo un trabajo de intercambio y de indagacin sobre las
expectativas de los j venes, utilizando la tcnica Visi n de futuro. Posteriormente se explic la
modalidad de trabajo, el alcance del proceso y que el objetivo que no sera dar una respuesta sino
orientar una bsqueda.
En el segundo, tercer y cuarto encuentro se utiliz un cuadernil o con diferentes tcnicas y
cuestionarios que invitaban a los jvenes a un trabajo de reflexin respecto a los motivos para
iniciar el proceso de orientacin, sus aspiraciones, los posibles obstculos que podran impedir el
cumplimiento de sus expectativas, su s intereses, sus ideales, las representaciones respecto del
mundo universitario y ocupacional (producto de sus experiencias escolares, familiares y sociales),
etc. Algunas herramientas utilizadas fueron: Autobiografa, ARGEVOC Desiderativo Vocacional,
S.O.V.I, Figuras ideales, Valores Ocupacionales, entre otros.
En el quinto encuentro se realiz una entrevista individual, con objetivo de revisar y analizar junto a
cada consultante sus respuestas; invitndolos a hablar de s, de sus ideales, de los mandatos y de
sus elecciones. Entendiendo al joven como parte activa y protagonista del proceso.
Asimismo dicha entrevista se propuso como un espacio donde abordar e interrogar la informacin
que traan los chicos respecto a las opciones de formacin, roles ocupacionales y/o salidas
laborales. Y en cada caso particular se analiz qu tipo y cantidad de informacin era pertinente
dar y cundo era necesario propiciar un trabajo de bsqueda de informacin a fin de promover la
reflexin y el anlisis crtico, para poner en entredicho ideas fantaseadas o distorsionadas de la
realidad. Por ejemplo una de las chicas refera querer estudiar astronoma, deca que le gustaban
los astros, pero no tena idea de que hacen los astrnomos, ni los requisitos acadmicos o plan de
estudios ni tampoco de la salida laboral. Otro chico fantaseaba con hacer cosas muy diversas,
como tocar el violn, o ser cuidador de animales en un zoolgico pero pensaba inscribirse en
enfermera porque le ofrecan una beca y algunos de sus amigos iban a estudiar ah. Abordando la
labor del enfermero surgi que le tena muchsimo temor a las agujas.
Por ltimo y sta vez en la Parroquia de la Villa 21-24, se realiz un tal er llamado Proyecto de
vida, coordinado por una orientadora vocacional y una asistente social, cuyo objetivo fue
proporcionar herramientas que permitieran a los jvenes reflexionar acerca del diseo de un
proyecto de vida que integre valores, intereses, metas a corto y largo plazo reconociendo las
propias capacidades y las oportunidades y limitaciones del contexto.
Habitualmente, se entiende al proyecto de vida como una idea que tiene el sujeto acerca del futuro

203

que desea alcanzar. Un conjunto de representaciones de lo que an no est pero que se desea
lograr y que se apoya sobre representaciones del presente que se espera sobrepasar.
Crear un proyecto significa poder utilizar los soportes identificatorios que le fueron brindados, no
para quedarse atrapados en ellos sino para poder realizar algo propio, en lo que el sujeto se
reconozca (Aisenson, 2002).
Sin embargo el modelo ideal sobre lo que el individuo espera o quiere ser y hacer, toma forma
concreta en la disposicin real y en sus posibilidades internas y externas de lograrlo, definiendo su
relacin hacia el mundo y hacia s mismo, su razn de ser como individuo en un contexto y tipo de
sociedad determinada (Dngelo, O -1994).
En un mundo globalizado en el que el contexto econmico y social suele ser para una mayora de
personas injusto, en el que predominan valores culturales y sociales individualistas; no todos los
jvenes tienen el reconocimiento, las oportunidades y el apoyo social que necesitan para su
inclusin social.
Se entiende oportunidades como aquel os factores externos, del entorno, que resultan positivos,
favorables, para el logro de los propios objetivos. Y amenazas, aquel os aspectos negativos,
externos que podran obstaculizar el logro de los propios objetivos.

Los resultados preliminares de la investigacin que se est llevando a cabo desde el IOVP indican
que los jvenes que estn egresando de la escuela Nuestra Seora de Caacup:
para la planificacin de su proyecto
de vida educativo y laboral.
cantantes populares o jugadores de ftbol.
ado el colegio secundario,
estudiando carreras largas (ms de 3 aos de duracin) y trabajando de lo que le gusta.
algo que tenga prestigio social. En segundo lugar tener buen sueldo, poder hacer cambios
en la sociedad y conseguir un trabajo en relacin de dependencia.
parad jicamente se alan no querer ser esclavos del trabajo.

refieren que:
o La inestabilidad social, econmica y poltica del pas y la falta de trabajo tiene poca
importancia a la hora de concretar sus proyectos..
o Las dificultades familiares, personales y emocionales, no tienen mucha importancia
o La falta de motivacin para hacer las cosas tiene suficiente importancia.

Por lo tanto, a partir del recorrido terico inicial y del anlisis de los resultados preliminares de la
investigacin podemos inferir que los jvenes, que asistieron al programa de Orientacin, no son
personas pobres, sino personas en situacin de pobreza. Con confianza en s mismos a la hora de
enfrentar obstculos y con capacidad de generar procesos re, de resiliencia, resistencia y
redefinicin de la propia identidad frente a aquel a construida negativamente por otros. Chicos y
chicas que aunque viviendo privaciones, tienen capacidad para superar esa situacin
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Vasilachis de Gialdino, I. (2003) Pobres, pobreza, identidad y representaciones sociales Gedisa
Editorial, Barcelona.

205

Orientacin vocacional-ocupacional: una herramienta para la inclusin

Cuello, Adriana
Fandio, Silvia
Intentaremos compartir y transmitir nuestra experiencia como orientadoras de un equipo que funciona enmarcado en las
actividades de extensin universitaria de la Facultad de Ciencias Sociales (U.B.A).
Este espacio institucional , Servicio de Orientacin al Estudiante y al Profesional ,funciona desde el ao 1996 y surge como
respuesta a problemticas universitarias tales como dudas en la eleccin , desercin , cambio de carreras, dificultades en el
rendimiento , integracin a la vida universitaria. Estos han sido y son los ejes que orientan nuestro quehacer.
En orientacin vocacional le damos mucha importancia al hecho de elegir, en el sentido de propiciar la toma de decisiones,
considerando mltiples alternativas.
Entendemos que la educacin posibilita diferenciar y reconocer intereses y de esta manera permite imaginar y construir el
proyecto de vida.
Llegan a la consulta de orientacin sujetos con distintas formas de presentacin, algunos provenientes del interior o de
distintas zonas del Gran Buenos Aires, quienes plantean dificultades o dudas entre dos o ms carreras. En muchos de ellos
observamos un importante desconocimiento respecto de la oferta educativa existente; acuden a las consultas
problematizados por su precaria o poco convincente eleccin , o porque se sienten forzados por sus familias a realizar una
eleccin de carrera, la que fuese , que los lleve a inscribirse en la Universidad.
Tambin consultan los que se encuentran cursando el CBC con dudas sobre la carrera de grado electa. En este ltimo caso
muchos de ellos cambian de carrera y otros continan con la misma pero otorgndole una nueva posicin y significacin.
Hemos recibido consultas de alumnos de la facultad con alguna discapacidad, que presentan obstculos referidos a la
integracin a la vida universitaria y a lo dificultoso del mbito acadmico para aquellos con capacidades diferentes .
Creemos que atender a la discapacidad es atender a la diversidad, ste es un concepto que da cuenta de la necesidad de
tener una mirada abierta a lo distinto y una escucha diferente a lo no conocido.
Tambin consultan adultos que por diferentes razones no han podido continuar sus estudios y quieren concretar y realizar su
proyecto vocacional-ocupacional. En estas consultas solicitan informacin, listas de carreras, planes de estudio, campos
ocupacionales, perfiles profesionales (los que resultan ser cambiantes, en virtud que la demanda ocupacional y el mercado
de trabajo son dinmicos y se transforman segn la poca).
Tambin se ofrecen servicios a la comunidad docente para el abordaje de distintas problemticas personales, vocacionales y
acadmicas que presentan los estudiantes en su interrelacin con el docente y respecto de su vida acadmica.
En el transcurso de estos aos , la poblacin se ha ido ampliando y diversificando , ya que comprende a estudiantes de
escuelas medias de los ciclos de grado de las carreras, aquellos estudiantes avanzados que ven prxima su graduacin y
piensan cmo van a insertarse en el mercado laboral, graduados, docentes, personal no-docente de la facultad y personas
de la comunidad.
De qu hablamos cuando decimos que en las consultas orientamos ?
Orientar remite a la idea de espacio, superficie, movimiento. Segn la acepcin del diccionario est en relacin a los puntos
cardinales de la tierra y significa ocupar-informar-determinar-dirigir.
Nuestra apuesta como orientadoras consiste en darle un lugar a la pregunta de los sujetos, que llevan las marcas de sus
historias singulares y de la manera de vivir la poca (sus grupos sociales de pertenencia, sus creencias , sus costumbres
culturales, su realidad socio-econmica), y que muchas veces refleja y revela el sufrimiento de esos sujetos cuando nos
dicen lo inadecuado de su eleccin , o su imposibilidad de elegir .
Nuestras herramientas son la escucha y la palabra, valindonos de recursos tales como la informacin (sobre planes de
estudio, orientaciones, incumbencias y campos ocupacionales). Por un lado propiciamos la reflexin del sujeto, el trabajo con
sus dudas e interrogantes, y por el otro nos valemos de la informacin, con
el fin de lograr una eleccin en mejores condiciones para el sujeto, y de ser posible la construccin de un proyecto
vocacional-ocupacional.
En este sentido propiciamos espacios de informacin y asesoramiento individuales, con guas y dems material impreso (tal
como dpticos de carreras); y organizamos Ciclos de Charlas Informativas sobre las Carreras. Entendemos que a partir del
aporte de panelistas-graduados-estudiantes avanzados- se efectiviza otra transmisin desde alguien que habla de su
experiencia, su saber-hacer, a partir de haber recorrido una profesin, una disciplina. Es a partir de ese otro, referente , que
alguien puede ajustar sus distorsiones y descubrir sus intereses y deseos.
Contamos con tutores de las carreras que, en casos que lo requieren , acompaan al consultante que tiene dudas ,
asesorando respecto de planes de estudio, orientaciones , incumbencias, reas de insercin profesional o transmitiendo su
experiencia y recorrido profesional.
Vale decir, entendemos que la informacin es significada de manera singular y que apropiarse de la misma implica una
verdadera construccin
Entendemos que la prctica de la orientacin vocacional-ocupacional en el contexto de una institucin educativa universitaria
nos confronta con muchas complejidades , ya que hay all un entrecruzamiento de lo subjetivo, lo socio-econmico-lo cultural
y lo educativo.

206

Algunas referencias a las consultas

* Estudiante de 19aos de la carrera de Administracin Agropecuaria. Se presenta angustiado porque le gusta la carrera de
Comunicacin con la orientacin en Publicidad . Viene a estudiar a Buenos Aires desde el interior del pas; su eleccin est
atravesada por las expectativas y mandatos familiares. Empieza a a dudar de la carrera elegida y al mismo tiempo presenta
problemas de rendimiento ..
* Consultante de 35 aos, termin el secundario en una escuela para adultos, duda entre varias carreras, Psicologa,
Sociologa, Ciencia Poltica y Relaciones del Trabajo.
Comenta que vive en una zona del Gran Buenos Aires, y proviene de una familia de bajos recursos y dice tengo 5
hermanos, yo sera el primero en estudiar una carrera universitaria..
* Consultante de 47 aos, estudiante avanzada de una carrera de Sociales, no puede conclur las ltimas materias del ciclo
de grado. Se la contacta con un graduado-tutor y concluye con la licenciatura.
* Alumna de una de las carreras de la Facultad, ha protagonizado situaciones de violencia con la ayudante de los prcticos
luego de enterarse de sus evaluaciones. Interviene la Direccin de la Carrera y Orientacin , trabajamos con la estudiante y
la familia. Se plantea como condicin para mantener su regularidad la iniciacin de un tratamiento psicolgico-psiquitrico.
* Consultante de 17 aos, duda entre varias carreras siempre dentro del rea de Humanidades, se plantea qu carrera
elegir que le permita en el futuro ejercer la profesin y vivir de ella.
* Los talleres de orientacin vocacional contribuyen a la integracin e inclusin social.
Los encuentros dirigidos a los alumnos del ltimo ao de las escuelas secundarias (y en los inicios de la educacin terciaria
y superior) trabajan la vinculacin de las expectativas y deseos de los jvenes en torno a su futuro con las posibilidades que
ofrecen las instituciones educativas de nivel terciario y universitario. Adems los talleres buscan detectar los factores que
inciden en la eleccin, posibilitar el contacto con personas y recursos de su nueva comunidad y acompaar en la
preparacin para la insercin en un nuevo mbito social y espacial
Por todo lo anterior, entendemos que la educacin , como acto de distribucin de la herencia cultural, es dar oportunidades
para que las personas puedan reinterpretar y resignificar la transmisin de la herencia. La cuestin es cmo se distribuye tal
herencia y quines tienen acceso a ella? En este sentido pensamos el concepto de inclusin y, en el caso de nuestra
prctica, propiciar la igualdad y el dar lugar a lo diverso, ya que cada grupo de personas proviene de distintas comunidades
socio-culturales y presenta necesidades asistenciales- educativas- de participacin y de orientacin propias y especficas.
La inclusin apunta a eliminar barreras , obstculos, de manera tal que cada sujeto pueda desplegar sus potencialidades ,
sus recursos, sus interrogantes y sus saberes singulares.
Por ello creemos que se trata de ampliar nuestro campo de intervencin a travs de la orientacin , en su articulacin con lo
educativo y lo social; implementando programas con los distintos actores sociales, de manera tal de potenciar el valor de la
prctica de la orientacin , tendiendo a que los sujetos puedan desarrollar un vida ms digna, ms plena, ms acorde a sus
intereses y deseos.
Lic. Adriana CUELLO

Lic.Silvia FANDIO

207

ESPACIOS DE
OCUPACIONAL

ABORDAJE

EN

DISCAPACIDAD

DESDE

ORIENTACIN

VOCACIONAL

Espejo, Mara Laura

Secretara de Educacin y Cultura - Municipalidad de Firmat Pcia. De Santa Fe
mlauraespejo@yahoo.com.ar
RESUMEN
El presente trabajo tendr como objetivo fomentar y difundir la implementacin de espacios de Orientacin Vocacional
Ocupacional para personas con discapacidad especficamente discapacidad intelectual y/o mental - a travs de los cuales
se contemplen la necesidad y el derecho de las mismas a incluirse en los engranajes de los sistemas de produccin
teniendo en cuenta sus intereses personales y su derecho a elegir.
A travs de esta modalidad de abordaje se intentar propiciar una proyeccin a futuro en la vida de estos sujetos,
diferente a la que comnmente les es asignada por la sociedad, partiendo de un proyecto ocupacional o educacional.
Dichos espacios se propondrn habilitar - a travs de diferentes estrategias y herramientas de trabajo - un pasaje de la
niez a la adultez en los jvenes con discapacidad, con el necesario acompaamiento familiar que esta operacin supone,
fomentando la autonoma y la construccin de lazos sociales por fuera de las instituciones especializadas.
Palabras Claves: Orientacin Vocacional Ocupacional, Discapacidad, Adolescentes, Inclusin socio laboral.
TRABAJO COMPLETO:

Existen diversos colectivos sociales en relacin a los cuales el trabajo orientativo es nulo o apenas incipiente; se trata de
grupos sociales vulnerables, como el sector de la poblacin que me ocupa profesionalmente en la actualidad: el de los
jvenes con discapacidad. Uno de los objetivos del presente trabajo es el de remarcar la importancia de abrir el campo de
accin de los orientadores hacia nuevas demandas. Se hace necesario entonces pensar nuevos enfoques en Orientacin
Vocacional Ocupacional que puedan dar respuesta a la bsqueda de proyectos en diferentes poblaciones no contempladas
hasta el momento como posibles mbitos de intervencin.
Si bien en relacin con la Discapacidad existen formas de tratamiento de lo educativo-ocupacional en las Instituciones
especializadas, reconocemos en la perspectiva que ofrece la Orientacin Vocacional Ocupacional un enfoque pertinente
para acompaar a los jvenes con discapacidad a realizar las operaciones simblicas necesarias para la conquista de un
espacio subjetivante dentro de la sociedad a travs del trabajo y/o el estudio.
Para ello ser necesario adaptar las tcnicas, repensar las prcticas y posicionarse desde el compromiso que implica
trabajar activamente por mejorar la calidad de vida y por fomentar el respeto del derecho de los sujetos con discapacidad a
poder elegir quin ser en la vida.
En relacin con la prctica concreta en Orientacin Vocacional Ocupacional y Discapacidad, en la actualidad me
desempeo como co-coordinadora de talleres de Orientacin Vocacional Ocupacional para jvenes con discapacidad
intelectual y mental en un Centro Educativo Teraputico, de la ciudad de Casilda, Provincia de Santa Fe.
A travs de la modalidad de abordaje del taller se intenta propiciar una proyeccin a futuro en la vida de estos sujetos,
diferente a la que comnmente les es asignada por la sociedad. Resulta de vital importancia trabajar en espacios grupales
de orientacin vocacional la pregunta acerca del futuro, hacer lugar a ese interrogante para reformularlo desde una
perspectiva ms auspiciosa para el sujeto con discapacidad, que la dependencia de los otros y la eterna institucionalizacin.
Dichos espacios se proponen habilitar - a travs de diferentes estrategias y herramientas de trabajo - un pasaje de la niez
a la adultez en los jvenes con discapacidad, con el necesario acompaamiento familiar que esta operacin supone,
fomentando la autonoma y la construccin de lazos sociales por fuera de las instituciones especializadas.
En relacin con el trabajo en Orientacin Vocacional, en general, es claro que uno de los objetivos principales es el de
acompaar a los jvenes a construir proyectos de vida a futuro. Si bien sta es una lnea que tambin gua el quehacer en
Orientacin Vocacional en discapacidad, los aspectos diversos de abordaje de la temtica se refieren a los recorridos y
trayectos de vida que los jvenes con discapacidad realizan y la huella que estas particularidades dejan subjetivamente en
ellos propiciando u obstaculizando la pregunta por quin quiero ser. Se desafan as diagnsticos estigmatizantes y miradas
lastimeras o se hace de ello una forma sintomtica de ser en la vida.
Sobre este ltimo punto retomo la conceptualizacin de Marcelo Rocha, Psiclogo pionero en esta temtica sobre los
Circuitos de la discapacidad, que no estarn determinados previamente como suele suceder con el comn de los jvenes
quienes pasan del Jardn de Infantes a la Escuela Primaria, de all a la Escuela Secundaria y luego se plantearan
generalmente dos alternativas que oscilan entre un proyecto educativo y/o laboral.
En el caso de los jvenes con discapacidad este circuito se va construyendo paso a paso, puede que el recorrido por el
Jardn de Infantes deba ser acompaado por una docente integradora o no, luego se deber evaluar si podr ir a una

208

escuela comn, a una escuela especial o a un centro especializado. Y la pregunta por el futuro aparece como algo difcil de
formular, el pasaje a la adultez as como la sexualidad en las personas con discapacidad es un tema que suscita actitudes
de negacin e incertidumbre.
Es en este punto en donde las herramientas que nos brinda la Orientacin Vocacional Ocupacional resultan claves para
viabilizar un horizonte ms esperanzador para las personas con discapacidad.
Rocha aporta elementos para pensar la nocin de sujeto con la que trabajaremos y nos remite a los desarrollos del Ps.
Sergio Rascovan quien revisa el concepto de Identidad Vocacional/ Ocupacional como una entidad cerrada y propone el
concepto de produccin de subjetividad como modo de concebir al sujeto, en consonancia con el concepto que brinda el
psicoanlisis. Consideraremos entonces que lo que define la constitucin subjetiva es su relacin a los otros en cuanto a lo
que le resulta semejante as como aquello por lo cual se diferencia.
Desde all el objetivo de propiciar la deconstruccin de esas identidades que produce el saber mdico-psiquitrico, se
plantea como lineamiento de trabajo posible en el trabajo orientativo. Dentro de esta perspectiva, el hacer como que
realizan los jvenes en sus experiencias laborales o cuando responden a la pregunta por aquello que les gustara ser oficia
como acto de suplencia de una parte de la subjetividad que no pudo constituirse por otra va identificatoria.
Que una persona con discapacidad realice una actividad laboral o una ocupacin posibilitar que se identifique con una
forma de ser en la vida distinta a la que socialmente se le asigna y, desde all, construir lazos sociales impensados al interior
de las Instituciones especiales o de nuestros propios consultorios.
En relacin al espacio de taller en s, ste se plantea como un espacio bisagra entre el centro educativo teraputico y la
sociedad en general; como un espacio que, si bien pertenece a la Institucin, intenta instalar en los jvenes la dimensin de
un maana por fuera de la misma.
A continuacin realizar una descripcin sobre aspectos formales de los dispositivos de trabajo de Orientacin
Vocacional Ocupacional que se desarrollan en el Centro Educativo Teraputico El Puente de la ciudad de Casilda, como
posible aporte a futuros espacios.
En cuanto al encuadre, los talleres funcionan con una frecuencia de una hora semanal, con la posibilidad de anexar
horarios para actividades por fuera del Centro. Se dividen en dos espacios: un taller al cual llamamos de Pre Orientacin
Vocacional, integrado por jvenes adolescentes menores de 18 aos o con una discapacidad intelectual o mental profunda,
y un taller de Orientacin Vocacional, destinado a jvenes con discapacidad intelectual y/o mental moderada, mayores de
18 aos.
Establecemos un primer momento de Admisin en donde se realizan entrevistas con los padres y los jvenes. Esta
instancia es clave para escuchar y detectar las vicisitudes de su historia vocacional ocupacional en relacin a la
discapacidad y a la imagen que de la misma le devolvi su entorno. Para la construccin de estos espacios se tomar como
perspectiva de trabajo la concepcin de discapacidad como construccin social desarrollada por la Sociloga Liliana
Pantano a partir de la Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF) de la OMS
(2001). Estos desarrollos consideran la construccin de la discapacidad destacando la interaccin de la persona con un
contexto social, cultural e histrico, desde el cual se agudizan o suavizan sus efectos, ms all de los aspectos negativos de
salud reales que la persona porta. Pantano se refiere a este contexto como un entorno que en general no contempla a la
persona como diversa y que, desde mi experiencia, considero fundamental en la percepcin que la persona con
discapacidad tiene de s. Por ello es que escuchamos a travs de entrevistas y/o encuentros cmo ese Otro encarnado en
los padres y la sociedad en su conjunto le devuelve una imagen y cmo esta persona se identifica o no con ella, resultndole
estimulante o inhibitoria para el desarrollo subjetivo.
Lo que observamos comnmente en adolescentes con discapacidad es una circulacin social nula o tutelada, salidas
vistas como peligrosas. La mayora de ellos no practica deportes, ni se referencia a grupos de pares (amigos, banda de rock,
clubes ecolgicos, etc.). Es frecuente encontrarse con jvenes mayores de edad que nunca han tomado un colectivo solos
ni se los ve circular por la ciudad. De esta manera los mismos no cuentan con experiencias significativas de donde construir
una identificacin laboral o educativa ms all de lo familiar o el contacto con profesionales de la salud o educacin especial.
En algunas ocasiones tambin vemos una circulacin social no electiva, es decir son llevados a realizar determinada
actividad, no se les ha preguntado si es lo que quieren, si les gusta o no.
Subyace a estos hechos una tendencia a la infantilizacin de las personas con discapacidad que las transforma en
objeto de cuidado y sobreproteccin obstaculizando sus posibilidades de independencia. A menudo sucede que aquellos
trabajos psquicos necesarios para su pasaje a la adultez desasimiento de la autoridad parental a travs del
establecimiento de lazos sociales por fuera del entorno familiar son difcilmente realizables dada la dependencia real y
psicolgica que el convivir con la discapacidad genera.
Con el objetivo de ofrecer experiencias de vida concretas que permitan luego pensar una eleccin, se trabaja
activamente en los talleres para procurar un contacto directo de los jvenes con diferentes realidades ocupacionales y
laborales a travs de visitas, convocatoria a profesionales, experiencias prelaborales y capacitaciones.
En este marco se adopt el formato de Experiencias prelaborales creado por el Ps. Marcelo Rocha. En la concurrencia
de los jvenes - con compaa de coordinadores o acompaantes teraputicos- a diversos mbitos laborales y
ocupacionales, se trabajan cuestiones especficas de los mismos. Mediante este recurso se facilita la observacin -in situ y
en tiempo real- de procesos de produccin de bienes y servicios de diversos rubros en todos sus aspectos (producto o
servicio ofrecido, personal a cargo, horarios, vestimenta, relacin entre empleados, trato con el pblico, etc.).
Estas experiencias intentan favorecer la construccin de itinerarios de vida significativos para que a partir de los mismos
y de su progresiva complejizacin (pasaje del observar a preguntar, tomar contacto con trabajadores, realizar tareas) estos
jvenes puedan comenzar a preguntarse qu les gustara hacer, iniciando el trnsito a la vida adulta y eligiendo un quehacer
particularmente asociado con sus gustos, intereses y posibilidades.

209

Dentro del marco de estas Experiencias tambin se trabaja con los comerciantes, trabajadores o representantes
institucionales con respecto a los miedos, prejuicios y preconceptos que operan como verdaderas barreras sociales para la
inclusin de estos jvenes en un contexto laboral y social.
El dispositivo de taller expuesto anteriormente constituye una de alternativas posibles, sin embargo, es necesario ampliar
la oferta de dispositivos que brinden orientacin a los sujetos con discapacidad teniendo en cuenta sus caractersticas
diversas (con o sin compromiso intelectual, edad, recursos simblicos, estructuracin subjetiva, etc.). Ser necesario
adems, fomentar la implementacin de estos dispositivos en diversos espacios institucionales (Escuelas Especiales,
Centros de Da, Centros Educativos Teraputicos, Talleres protegidos de produccin, Universidades, ONGs, Municipios,
etc.) y desde all ejercer estas prcticas en una constante interaccin con la sociedad en su conjunto.
Para finalizar, quisiera dejarles un fragmento de un texto escrito por el Ps. y orientador Sergio Enrique, que sintetiza el
espritu de lo que hoy quienes iniciamos un camino de trabajo en Orientacin Vocacional y Discapacidad intentamos
transmitir: "...en estos tiempos de fragmentacin, mucho depende de los espacios que abramos como orientadores, como
espacios de inscripcin. Espacios donde los jvenes que habitan situaciones de vulnerabilidad y expulsin social devengan
en experiencia de construccin subjetiva. Habilitar la bsqueda de un proyecto posible constituye un gesto que rehabilita la
dimensin del porvenir".
Nos encontramos ante el origen de un nuevo campo de aplicacin de la Orientacin Vocacional Ocupacional que intenta
hacer lugar a una demanda invisibilizada hasta el momento, la demanda de inclusin de las personas con discapacidad en
espacios educativos y/o laborales. La implementacin de espacios orientativos nos permitir pensar e interrogar el lugar
otorgado a las personas con discapacidad en nuestra la sociedad, para luego construir el que como sujetos de derecho les
corresponde.
Si bien la necesidad y el derecho de Orientacin Vocacional Ocupacional para personas con discapacidad ha sido
contemplada en la Convencin Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad a travs de la Asamblea
General de las Naciones Unidas, en nuestro pas, las prcticas al respecto son incipientes y requieren que como
orientadores tomemos un papel protagnico en la construccin de espacios que garanticen su cumplimiento y fomenten una
actitud semejante en los diversos actores sociales para que este derecho sea - en un futuro prximo- tenido en cuenta en la
agenda poltica de los diversos niveles gubernamentales de gestin.

Bibliografa:
-

Freud S., (1994).El malestar en la cultura. Bs.As: Amorrortu.

Pantano, L.(Comp.). (2008). Enfoque social de la discapacidad. Bs. As.: EDUCA.
Rascovan, S. (2009).Orientacin Vocacional.Una perspectiva crtica.(1 Ed. 1 Reimp.).Bs. As.: Paids
Rascovan, S. (2012). Los jvenes y el futuro. Programa de orientacin para la transicin al mundo adulto. Proyectos
con recursos y actividades. Bs. As.: Noveduc.
Rascovan, S. (Comp.)(2010).Las elecciones vocacionales de los jvenes escolarizados. Proyectos, expectativas y
obstculos. Bs. As.: Noveduc.
Rascovan, S. (Ed.).(2007). Imgenes Ocupacionales. Manual del Set de actividades para Orientacin
Vocacional. Bs.As.
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obstculos. En Enrique, S. J., Los jvenes y la construccin de itinerarios vocacionales en un mundo sin amarras.(p
49).Bs. As.: Noveduc.
Rocha, M. (2013).Discapacidad, Orientacin Vocacional y Proyectos de Vida. El desarrollo de la autonoma. Rosario:
Laborde Editor.
Rocha, M., Perilli H., (2008). Vivir en la discapacidad. Estructura subjetiva e imaginario social. Rosario: Ed. UNR.

210

SUJETO RURAL MEDIADO POR LAS TICS

---------------------------------------------------------Gijn, Mara Cristina1; Gordil o, Marcela Noem2---------------------------------------------------------------------------------------------------Universidad Nacional de Salta
mariacristinagijon@gmail.com 1; marcegor@gmail.com 2
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------RESUMEN
El trabajo se propone una prctica cientfica orientada a la comprensin de una nueva
concepcin de sujeto en su especificidad histrica y contextualizada. Se entiende a la
comprensin como la bsqueda de los significados socialmente situados.
Con la promulgacin de la Ley Nacional de Educacin en el ao 2006, comienzan a
visiblizarse otros sujetos educativos que histricamente estaban relegados. La inclusin, la
ruralidad, las TICs y la obligatoriedad de la escuela secundaria son los ejes por los cuales las
polticas pblicas de la provincia de Salta definen acciones concretas.
El Colegio Secundario Mediado por TICs funciona con un soporte tecnolgico: una
plataforma moodle en la cual los profesores de todas las reas imparten sus clases a diez
sedes conectadas. En cada sede se encuentra un coordinador que media el guion pedaggico,
facilita los aprendizajes y tutorea a sus alumnos.
El perfil de estudiante de esta institucin, es un adolescente rural atravesado por las
tecnologas (celulares, tablets, computadoras, cmaras de fotos, consolas de juego) que
ingresa la sociedad del conocimiento a partir de estas nuevas opciones de acceso, generando
transformaciones subjetivas que importa que sean interpeladas.
Esta modalidad, plantea desafos para la orientacin de estos sujetos rurales mediados por
las TICs.
---------------------------------------------------------------------------------------------Palabras claves: orientacin, desarrol o de carrera, sujeto, subjetividad, ruralidad
--------------------------------------------------------------------------------------------CONTEXTUALIZACIN
El escenario de estudio se localiza en un colegio secundario rural de la Provincia de Salta
con particularidades distintivas, que se viabiliza con la promulgacin de la Ley Nacional de
Educacin en el ao 2006 y posterior sancin de la Ley Provincial de Educacin en el ao
2008. A partir de este marco legal, la provincia de Salta promueve polticas pblicas que
visibilizan otros sujetos educativos que histricamente estaban relegados: el adolescente rural
con derecho a recibir educacin. Bajos los ejes de la inclusin, la ruralidad, las TICs y la
obligatoriedad de la escuela secundaria, se comienzan a definir acciones concretas con el
apoyo de UNICF como organismo colaborador de un novedoso proyecto educativo: Educacin
Secundaria para poblaciones residentes en zonas rurales aisladas.
Se emprende as, en el ao 2012, la gestin de una modalidad diferente de educacin
secundaria rural mediada por las tics. El Colegio Secundario Rural Mediado por Tics, se
organizada a partir de una nueva configuracin del espacio: tiene diez sedes en los
departamentos de General San Martn (norte de Salta), Anta y Rivadavia Banda Sur (sudeste),
Angastaco y La Poma (este), y una sede central ubicada en Salta Capital donde desarrol an su
trabajo el equipo directivo, secretara y un plantel de doce profesores de diferentes disciplinas
del ciclo bsico y en la orientacin de Agro Ambiente. En cada sede se encuentra un
coordinador pedaggico a cargo de los alumnos, la mayora albergado. Las sedes comparten
las instalaciones de los establecimientos educativos de las escuelas primarias rurales alejadas.

211

El colegio funciona con un soporte tecnolgico: una plataforma moodle en la cual los
profesores de todas las reas imparten sus clases a diez sedes conectadas. El coordinador de
cada sede es el tutor de los alumnos y est encargado de gestionar el horario diario de clases
con las actividades propuestas por los profesores, tambin tiene a cargo las relaciones
interinstitucionales con la comunidad.
La dinmica institucional diaria est conformada mediante la interaccin entre alumnos,
coordinadores y profesores en la plataforma moodle, en aplicaciones como Skype o Google
talk, y en redes sociales.
Cada profesor semanalmente o cuando su planificacin lo amerite, redacta un guin
pedaggico para los coordinadores, donde va explicitando todas las mediaciones pedaggicas
que considere pertinente para que en cada sede los estudiantes vayan apropindose de los
contenidos.
En cada asignatura tienen actividades para realizar online, y en las carpetas. Esta doble
versatilidad permite un acceso a los contenidos acadmicos desde diferentes perspectivas y en
distintas circunstancias, como la falta de conectividad o poca energa en los paneles solares.
Asimismo, implica un desafo constante a los profesores en revisar y modificar sus prcticas de
enseanza tradicionales.
La modalidad del colegio secundario rural, es una hibridacin de lo virtual con lo presencial,
ya que los alumnos asisten a clases de lunes a viernes. Desde lo virtual la plataforma moodle
tiene una gran variedad de recursos tecnolgicos que permiten una interaccin constante entre
los profesores y los estudiantes y tutores en las sedes.
----------------------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------------------------------------SUJETO RURAL MEDIADO POR LAS TICS
El desarrol o y puesta en marcha de este proyecto de educacin secundaria para
poblaciones residentes en zonas rurales aisladas, visibiliz a adolescentes y jvenes que
histricamente fueron relegados. Conforman legtimamente un grupo de estudiantes que tienen
derecho a recibir educacin, orientacin educativa y a planificar un proyecto de vida.
La mayora de el os pertenecen a pueblos originarios, habitan en espacios rurales alejados
de las sedes, por lo que estn albergados en el colegio durante la semana escolar. Algunos, a

212

veces esperan un fin de semana largo para regresar a sus casas, debido a la distancia que
tienen que recorrer para hacer el trayecto de la escuela hacia su hogar.

Pueblos Originarios
Chan

Ava Guaran Calchaqu

Atacamas Criollos

18%
28%
4%
33%
18%

213

Recibir educacin en una zona rural prxima a su lugar de residencia, por un lado, evita el
desarraigo del sujeto de su mbito familiar y, por otro lado, en su condicin de estudiante se
convierte en motor del desarrol o de su comunidad, con la posibilidad de cambiar
sustantivamente la configuracin de los entornos rurales; ya que el perfil de estudiante de esta
institucin, es un adolescente rural atravesado por las tecnologas (celulares, tablets,
computadoras, cmaras de fotos, consolas de juego) que ingresa la sociedad del conocimiento
a partir de estas nuevas opciones de acceso, generando transformaciones subjetivas que
importa que sean interpeladas.
Las voces de los estudiantes
Tatiana de la sede de Pucar: -hola mi nombre es Tatiana Raquel tengo 15 aos y voy a 3
ao del secundario de sede Pucara por empezar les quera decir que estoy orgul osa de
poder continuar mis estudios sin tener que irme lejos y alejarme de mi familia, a pesar de que
hace frio y camino 1 hora pero pongo todo mi esfuerzo y empeo para l egar a mi colegio. Mi
sueo era poder continuar mis estudios as par que en el da de maana pueda tener un ttulo
as como mi papa trabaja en la salita de agente sanitario y mi mama de mucama yo quera ser
enfermera.
Patricia de la sede de Esquina de Guardia: -Mi nombre es Patricia tengo 14 aos y vivo en
Esquina de Guardia muy cerca del colegio, mi familia est integrada por mam, pap, tres
hermanos y dos hermanas. Les cuento que me gusta jugar al ftbol y mi equipo favorito es
River Plate la comida que ms me gusta es el pol o dorado con papas. Cundo estaba en la
primaria no iba tan bien pero al ltimo me esforc mucho porque no quera quedarme de grado,
ahora estoy cursando el primer ao e intento poner lo mejor de m, nunca imagin que en el
lugar donde vivo hubiera un colegio, mis padres pensaban que iba ser difcil tener que
mandarme a otro colegio y estar alejada de mi familia, como les paso a otros compaeros pero
ahora tenemos esta oportunidad y no la vamos a desaprovechar, una vez que termine la
secundaria voy a intentar cumplir mi sueo que es ser enfermera porque s que nada es
imposible solo con el esfuerzo y las ganas de salir adelante puedo lograr cumplir ese sueo y
hacerlo realidad, tambin para tener un buen futuro y darle a mi comunidad lo que se merece
yo solo espero poder cumplir.
Micaela de la sede de Media Luna: -Mi nombre es Micaela, tengo 13 aos, curse la primaria
en la escuela de Media Luna N-4254. Voy al colegio secundario rural Mediados por tic N5212.Vivo en Aujon con mis padres y mis 5 hermanos. Desde mi casa a la escuela es una

hora, vengo a cabal o o caminando. Me quedo albergada en la escuela de Media Luna de lunes
a viernes .Me gusta leer, dibujar, pintar, escuchar msica, participar y viajar.
Oquendo de la sede de Madrejones: -Hola profe soy Milton de la sede de Madrejones les envio
mis datos personales Yo comence a estudiar en Bolivia desde el primer grado estudie en mi
comunidad ice hasta el septimo y luego me fui a otra unidad educativa hay estudie ice hasta el
primero de secundaria y luego e venido al colegio de Madrejones me gusta mucho el estudio y
continuare mis estudios hasta ser algo en mi vida.
Tomasito Pablo de la sede Madrejones: -Hola profe soy Pablo tomasito de la sede de
Madrejones Yo nac en el ao 1994 en Astil eros municipio General Enrique Moscon
departamento de Oran provincia de Salta viv siempre en el campo mi padre fl ec cuando
tenia 5 aos no conosco el querer de mi padre me crec con mi madre y mi hermana me crie en
el campo estudie en la escuela de madrejones curse todo el nivel primario en la misma. El
primer ao del secundario lo hice en Oran fracase por problema personal volv en la escuela de
madrejones donde Ahora estudio gracias que hay internet puedo estudiar desde mi paraje y
hac no tener que ir lejos dejando mi familia. Mi futuro es ser maestro de historia o ingles.
Sujeto y subjetividad

214

Sin dudas hay que reconocer que las transformaciones tecnolgicas, sociales y
econmicas, van irrumpieron los escenarios rurales y son los jvenes como adolescentes
nativos de esta nueva configuracin cultural, a quienes impactan en su subjetividad. Aludir a la
subjetividad implica conceptualizarla como un proceso social (Piaget, 1968), es decir como un
proceso de dar sentido que puede trascender lo individual (de la Garza, 2000,14). Interesa el
proceso en s mismo, por el cual el conocimiento, la informacin, su jerarquizacin; las normas
y valores; el sentido esttico; el sentimiento como fenmeno social; y el razonamiento
cotidiano, pueden ser acumulados para dar sentido socialmente y crear configuraciones
subjetivas para una situacin concreta, en tanto se puede explicar, decidir y relacionarla con la
praxis.
La implementacin de una modalidad diferente de educacin mediada por las tecnologas,
instal nuevos cdigos que se van significando socialmente mediante la actualizacin de
procesos de subjetivacin. En este sentido las comunidades rurales, a travs de sus jvenes
pueden ser motores de cambio.
El sujeto de la orientacin (del desarrol o de la carrera) da cuenta de un yo personal en el
que inciden dos tipos de rdenes: el tecnolgico-econmico de la estructura social y el
simblico imaginario de lo cultural. Este es un yo en estado de relacionalidad, en construccin
y reconstruccin a partir de su interaccin con el medio, embebido cada vez ms de una
sobreestructura de mensajes y en una colonizacin de los otros (Ilvento, 2001). A partir de la
interconectividad que se establecen entre las sedes y una ventana abierta al mundo a travs de
internet, estos sujetos rurales acceden no solo a la informacin y su apropiacin, sino tambin
a generar vnculos con otros, a modificar la percepcin de su contexto prximo, a revalorizar lo
que tienen y proyectar lo que desean en un sinnmeros de opciones que van conociendo.
--------------------------------------------------------------------------------------------EL VALOR SOCIAL DE LA ORIENTACIN
Escuchar las voces de estos sujetos rurales mediados por las tics, redimensionan el valor
social de la orientacin. En este caso, un servicio de orientacin implicara brindar un espacio
para informarse sobre s, sobre el mundo ocupacional y elaborar proyectos ante el futuro.
Promover un marco reflexivo para bucear en la subjetividad de los estudiantes y para indagar
en la realidad educativa-ocupacional. Esto hace posible la construccin de un proyecto
personal significativo, que involucra no solo un estudio, una ocupacin sino un modo de vida
con preferencias y valores, sustentada en un conocimiento de s mismo y de la realidad laboral,
mediante la evaluacin de alternativas, anticipacin y preparacin de los cambios vitales
(Ml er, 1997,111).
La orientacin entendida como el desarrol o de carrera, constituye un proceso de
planificacin en estrecha relacin con el proyecto vital del sujeto, en permanente construccin y
reconstruccin idiosincrsica de los recursos cognitivos personales y el conocimiento de
contexto en el que est inmerso. El servicio de orientacin, se fundamenta en una dimensin
social como en una dimensin tico-poltica, ya que un asesoramiento de calidad para la

carrera no slo ayuda al crecimiento personal y a las oportunidades profesionales de cada

individuo, sino que contribuye a ampliar y sostener el desarrol o social y econmico en su
conjunto (Jenschke, 2003,10). El proceso de orientacin de los sujetos rurales es un tema en
construccin que plantean grandes desafos para los orientadores, los actores sociales y
polticos involucrados y responsables de la gestin de polticas educativas.
Desafos para la equidad en el acceso a la educacin y al trabajo
Tres grandes improntas van configurando nuevos desafos para la orientacin: las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, la ruralidad y el sujeto rural. Actualmente las
concepciones de la ruralidad se han ido modificando, las sociedades rurales tambin han
presentado cambios estructurales, debido en buena parte al modelo del desarrol o global. Lo
rural trasciende lo agropecuario, y mantiene nexos fuertes de intercambio con lo urbano, en la
provisin no slo de alimentos sino tambin de gran cantidad de bienes y servicios, entre los
que vale la pena destacar el acceso de la educacin, la oferta y cuidado de recursos naturales,
los espacios para el descanso, y los aportes al mantenimiento y desarrol o de la cultura (Prez,
2001, 18).
En este sentido, los servicios de orientacin requieren replanteos ticos y polticos, que

215

pongan en la agenda el cuestionamiento de las representaciones en relacin a la ruralidad y a

un sujeto adolescente rural; se discutan el diseo y la ejecucin de acciones concretas que
incluyan a los jvenes de la ruralidad y se reflexione sobre el desarrol o de nuevas
competencias en el orientador para utilizar recursos tecnolgicos en los procesos de
orientacin, en vista de la equidad en el acceso a la educacin y al trabajo como proyecto de
vida.
--------------------------------------------------------------------------------------------BIBLIOGRAFA:
de la Garza Toledo, Enrique (2000): Subjetividad, Cultura y Estructura Universidad/Institucin:
Universidad Autnoma Metropolitana - Delegacin Iztapalapa DCSH/UAM-I, Divisin de
Ciencias Sociales y Humanidades. Iztapalapa. URL:
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/Mexico/dcsh-uam-i/20100518064934/garza.pdf
Echeverra Samanes (Coord.) 2008: Orientacin Profesional Editorial UOC, Barcelona,
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Gergen, K. (2006): El yo saturado (Dilema de identidad en el mundo) Paids, Edit. Paids
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216

PROPUESTA DE ORIENTACION VOCACIONAL PARALA ELECCION DE

TALLERES PRE LABORALES EN UNA ESCUELA DE EDUCACIN ESPECIAL DE
LA CIUDAD DE SGO DEL ESTERO
El valor social de la orientacin; desafos para la equidad en el acceso a la
educacin y al trabajo
Juri , Adriana Noemi
Universidad Catolica de
Psicopedagogia
adrianajuri@arnet.com.ar

Santiago

del

Estero-

Carrera

de

Licenciatura

en

RESUMEN

El presente trabajo pretende sociaizar la experiencia llevada a cabo por

proefesionales del Gabinete de la Escuela de Educacion Especial Sagrado
Corazon de Jesus, de la ciudad de Santiago del Estero, donde se desempea
la Autora, (tambin docente Universitaria de la catedra de Orientacion
Vocacional en la carrera de Lic. En Psicopedagogia- UCSE), acerca de
acciones de Orientacion Vocacional para la eleccin de Talleres Pre Laborales
por parte de adolescentes que presentan discapacidad y que son alumnos de
dicha escuela. Cabe destacar que en otro Congreso de Orientacion Vocacional
se presento la propuesta que aos despus se llevo a cabo: La idea es poder
concretar los pilares de Igualdad y Equidad planteados por las diferentes Leyes
de Eduucacion del pas , para facilitar el acceso de las personas con
Discapacidad al mundo del Trabajo.

INTRODUCCION:
La globalizacin o mundializacin e interdependencia creciente de la
gran aldea que constituye la sociedad planetaria es un hecho, dado por el
vertiginoso avance cientfico tecnolgico y el progreso acelerado de las
comunicaciones. Esto, sin duda, podra traer beneficios al progreso social.
Sin embargo, en nuestras sociedades, toma la forma de una carrera sin reglas,
muchas veces irracional, deshumanizada deshumanizaste, donde la
exigencia es permanente, la competitividad salvaje y los valores viven una
crisis evidenciada, hoy por hoy, en el escepticismo propio de la
postmodernidad, donde la persona se aprecia mas por su HACER TENER
que por su SER o lo que pudiera LLEGAR A SER.
Este modelo de globalizacin nos lleva a una idealizacin: la concentracin de poder y
riquezas en manos de minoras y la agudizacin de la pobreza y dependencia de las mayoras.
Ahora bien, por un lado, Qu sucede con los sectores marginales de la sociedad,
aquellos que tienen vedado el acceso a educacin, salud, trabajo dignos? ; Tienen cabida en
este modelo? ; De que forma?

Por otro lado, cuando el modelo exige eficiencia Qu sucede con la

deficiencia, la discapacidad?. Frente a la cultura del fragmento y de la
imagen eficaz, esta discapacidad Los incapacita para responder al modelo?
Sucede que en nuestra poblacin escolar se unen las dos variables. Por
un lado, son nios y adolescentes que provienen de sectores marginales, con
una cultura y cdigos propios, los de la pobreza; por otro lado, la gran mayora
de los alumnos presentan problemas de aprendizaje y de conducta, como as
tambin discapacidades, producto del mismo sistema al que pertenecen y del
que participan, aunque sea desde el margen.
217

Pensamos que, a la marginalidad que conlleva la cultura de la pobreza,

se agrega otra desde este modelo, que evidencia una profunda brecha entre
las exigencias del mundo actual y las posibilidades de superacin de los
sectores marginales, frente a lo cual las discapacidades fsicas, sensoriales o
intelectuales, resultan, en la mayora de los casos, secundarias. Asistimos, en
este momento, a una discapacidad diferente: la cultural.
MARCO LEGAL VIGENTE: La tan mentada transformacin educativa,
materializa con la Federal de Educacin en 1993 y luego reemplazada por la
actual Ley Nacional de Educacin N 26.606 expresan entre sus CAPTULO II
FINES Y OBJETIVOS DE LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL, lo siguiente:
ARTCULO 11.- Incisos a, b, n y en el CAPTULO VIII referido a la
EDUCACIN ESPECIAL y ARTCULOS 42.- ARTCULO 44.Estos antecedentes legales sumados a la historia de la institucin avalan y
ponen de manifiesto un derecho y una concepcin y cosmovisin del ser
humano que justifican nuestra propue4sta. Sin embargo cabe destacar el
esfuerzo y dedicacin de todos aquellos actores institucionales de nuestra
querida escuela que desde hace aproximadamente 25 aos y sin leyes
explicitas que lo exigieran o plantearon comenzaron a transitar el camino de
hacer verdad estos famosos pilares de igualdad de oportunidades y equidad de
los servicios para todas las personas. Camino que fue reconocido y
continuamente enriquecido y adecuado a los signos de cada tiempo por los
diferentes equipos docentes y tcnicos que en ella trabajamos.
Hoy que las N TICS avanzaron sobre nuestras vidas, hoy que tanto nios como
jvenes y adultos echamos mano de las tecnologas, no queremos olvidarnos
que con ellas parecieran estar a la moda, deben seguir siendo priorizadas
aquellas competencias y habilidades que favorezcan a las personas con
discapacidad insertarse como seres activos y productivos dentro del marco
socio. Laboral, herramienta fundamental para la supervivencia.

RESEA HISTRICA DE LA ESCUELA:

Remontndonos a los orgenes del Instituto De Reeducaron y Rehabilitacin Sagrado
Corazn de Jess, actualmente denominada Escuela de Educacin Especial, cabe sealar
que inicio sus actividades educativas hace 61 aos, a partir de la buena intencin y
generosidad de una mujer que deseaba realizar acciones solidarias dentro del contexto
educativo, por lo que en sus primeras pocas admita entre su poblacin escolar a nios y
adolescentes que presentaban diferentes tipos y grados de discapacidad fsica, sensorial e
intelectualmente consideradas sin clasificacin alguna, ya que regia el criterio y accin de tipo
caritativo..
A medida que fueron pasando los aos, con la creacin de otras instituciones
educativas de caractersticas similares a la nuestra y que hasta hoy van especificando cada
vez mas las patologas atendidas y las necesidades de la poblacin demandante, se fueron
modificando sustancialmente las caractersticas de la poblacin asistente a la Escuela,
pasando por diferentes etapas en las que a los cuadros arriba mencionados se agregaron, por
ejemplo, los alumnos con Sndrome de Down, o los que presentando un entonces llamado
Retardo Mental Limtrofe conformaran los llamados grados de recuperacin, hasta llegar a la
actualidad. Efectivamente, desde hace aproximadamente 10 aos y, acorde a la realidad socioeconmico-cultural del pas, las demandas tienen que ver cada vez mas con alumnos

218

provenientes de sectores marginales, que presentan Variables Normales de la Inteligencia en

situacin de riesgo y marginalidad sociocultural por una parte y otro sector poblacin
caracterizado por las discapacidades o capacidades diferentes que pueden presentar
Trastornos Generalizados del Desarrollo como as mismo Retraso Mental de grados Leve y
Moderado con otras limitaciones sensoriales sobre agregadas. Cabe destacar tambin que en
el turno maana la Escuela se centro en la atencin de personas Sordas e Hipoacusias,
mientras que en el Turno tarde se admiten las otras poblaciones mencionadas, centradas mas
en lo intelectual.

Nos referimos concretamente a personas de 4 a 16 aos de edad

cronolgica que presentan como caractersticas comunes, entre las ms
destacadas:
+Ingreso tardo a la Escuela Comn o Especial;
+Numerosa repitencias en 1 y 2 grado de Escuelas Comunes (1 y 2 aos
de E.G.B.);
+Discapacidades fsicas, sensoriales, intelectuales, neurolgicas, no atendidas,
o atendidas tardamente como TGD, Retraso Mental, Discapacidades Motrices
parciales, limitaciones visuales (sin llegar a la ceguera), limitaciones auditivas.
+ Que proceden de barrios marginales de la ciudad capital de Santiago del
Estero, como as tambin de ciudades del interior de la provincia donde hay
marcada carencias sanitarias y educativas; o de poblaciones del interior de la
Pcia.
+ Cuyas familias presentan un grado de instruccin es escaso o nulo.
+ Con necesidades bsicas insatisfechas, donde sus padres suelen ser mano
de obra desocupada o sub ocupada y las madres, amas de casa, empleadas
domesticas, de quienes depende la escolarizacin de sus hijos:
+ Que evidencian altos ndices de maltrato, desnutricin, alcoholismo,
drogadiccin, abandono, violencia familiar, violencia de gnero
ESTRUCTURA ESCOLAR.
La estructura escolar con que actualmente funciona el Instituto Sagrado Corazn
de Jess esta conformada por 17 grupos, organizados de la siguiente manera:
SERVICIO DE EDUCACION TERAPEUTICA: Poblacin de alumnos con T.G.D, Retraso
Mental de Grados Leve y Moderado, con patologas sobre agregadas, y con variables propias
de contextos de pobreza y marginalidad (Violencia, drogadiccin, abandonos, situaciones de
calle, entre las ms reiteradas)

A_NIVEL INICIAL
AOS

ATENCION TEMPRANA DE 0 A 2 AOS

ESTIMULACION TEMPRANA DE 2 A 4
SALA 1 DE 4 A 6 AOS
SALA 2 DE 4 A 8 AOS

:
:

1
2A
2B
B-GRUPOS TERAPEUTICOS
4A

DE 6 A 8 AOS
DE 8 A 10 AOS
DE 6 A 10 AOS
3
DE 10 A 12 AOS
DE 12 A 14 AOS
219

4B

DE 12 A 14 AOS

SERVICIO DE EDUCACION PRIMARIA ESPECIAL cuya poblacin remite a personas con

Retraso Mental de Grado Leve o Variables Normales de la Inteligencia, poblacin cautiva, en la
interseccin entre la escolaridad comn, de la cual es expulsada. Y la Educacin especial que trabaja
para su reinsercin en el sistema comn.
1 AOS A ;B Y C
2 AOS A Y B
3 AOS A Y B
Los contenidos que se imparten en el Servicio de Educacin Teraputica estn relacionados
con el desarrollo las Habilidades Personales, Sociales y Acadmico- funcionales, tendientes al
progresivo logro de la autonoma de los nios y adolescentes que al presentar limitaciones de ndole
intelectual, necesitan aprender a manejarse con la independencia que le es factible para su vida
personal en sus medios inmediatos: familia, escuela, barrio, ciudad. El acento esta puesto as en la
progresiva independizaran de manera que los contenidos que se imparten estn directamente
asociados a la necesidad de desarrollar competencias y, habilidades que conlleven a la mayor
autonoma posible para cada persona. Es de significativa importancia que puedan reconocer y escribir
sus datos personales, domicilio, documento, como as mismo poder ubicarse y movilizarse solos como
ciudadanos, hacia entidades publicas de cuyos servicios toda persona requerir, por ejemplo Hospital,
Polica, Iglesia, Banco, Terminal de mnibus, sper o almacn de su barrio, Tribunales, Anses, paradas
y Numero o lnea de colectivo utilizada, manejo del dinero y toda aquella son anlogos al Primer Ciclo
de Educacin General Bsica de la escolaridad comn.
Por otra parte, el Servicio de Educacin Primaria Especial, al tener personas con ms
capacidades intelectuales, se forman fundamentalmente en el desarrollo de habilidades Acadmico
Funcionales.
Existen as dos grandes grupos o sectores poblacionales que egresan de la institucin a los 14
aos de edad, cuyas posibilidades y capacidades son diferentes, pues en el grupo emergente del
Servicio de Educacin Teraputica la educacin prioriza la adquisicin y desarrollo de Habilidades

220

personales y sociales por encima de las Acadmico funcionales, mientras que en el Servicio de
Educacin Primaria Especial , la prioridad esta dada por la adquisicin de las habilidades Acadmico
funcionales, que les permitan avanzar y terminar niveles educativos comunes (Primaria, Secundaria).
Cabe plantear as que los grupos de alumnos que concluyen su escolaridad a los 14 aos,
pueden optar por una formacin pre laboral, accediendo a diferentes titulaciones o habilitaciones segn
sus caractersticas. Asi pues accedern, previa Orientacin Vocacional, al conocimiento de todos los
Talleres, pero de acuerdo a algunas variables que conforman este proyecto como edad, competencias
logradas, nivel intelectual, intereses preferenciales, posibilidades sensoriales, interaccin grupal y social,
etc., se formaran especficamente en uno de ellos. Esta propuesta es guiada por los Profesionales
gabinetitos entre los cuales la Institucin cuenta con Psicopedagogos, Terapistas Ocupacionales,
Psiclogos, Asistente Social y Fonoaudilogos que trabajan mancomunadamente en los talleres y
acompaan a los jvenes en sus trayectorias educativas. Pues bien los egresados del SET sern
Auxiliares, mientras que los egresados del SEPE accedern a la Ayudanta.
La planta funcional esta compuesta por Directivos, Maestros Especiales, Maestra Integradora,
y Gabinete Escolar, que cuenta con Pediatra, Psicopedagogas, Psiclogas, Fonoaudilogas y Asistente
Social.

Con motivo de la aplicacin de la Ley Federal de Educacin (n 24.195) y el proceso

de transformacin educativa, se puso en marcha, desde 1997, los proyectos de
Estimulacin Temprana, Integracin Educativa y Encuentros para Padres, as tambin,
desde hace una dcada aproximadamente se realizo un convenio con el Nivel De
Adultos de modo que los egresados del SEPE con posibilidades de concluir la
Educacin Primaria, pasan a recibir dicha formacin en nuestra escuela, pero avalados
por el Nivel adultos y con docentes del mismo, de manera que los exmenes finales 4,
5, 6 y 7 son realizados en la Escuela para adultos. Por su parte, para los egresados
del SET y para los egresados del SEPE que presentan algunas limitaciones intelectuales
ms significativas y no pueden concluir la educacin primaria, nuestra Institucin
implemento la Formacion en Talleres prelaborales.
Con el advenimiento de la Ley de Educacin Nacional N! 26.606, nuestra
institucin extendi la posibilidad educativa hasta los 18 aos de edad, con lo cual se
articulo de manera formal, lo que se conocen como Talleres Prelaborales a los cuales
acceden tanto los alumnos de la escuela como as tambin se reciben jvenes
procedentes de otras instituciones con poblaciones similares.
Inicialmente los talleres eran pocos: Carpintera y Cocina para varones y
Actividades Practicas y cocina para las mujeres. En la actualidad existen talleres
organizaos por reas y segn el nivel comprensivo de los alumnos pueden permanecer
en ellos en 2 o 3 etapas segn el caso, y la Oferta Educativa Actual, a saber es:
Talleres de Carpinteria, Herreria, Electricidad. Diseo Grafico, Cocina, Costura
.
221

Los alumnos asistentes son ubicados a partir de la evaluacin Interdisciplinaria y

contemplando siempre las variables, que hacen de cada caso, el nico, en un ciclo y
etapa que, tanto pedaggica como psicolgicamente, resulte ser el ms adecuado a sus
circunstancias.
La idea de implementar los Talleres dede Formacion Pre Laboral parte del objetivo de
brindar a los alumnos conocimientos tericos prcticos acerca de ocupaciones reales y
accesibles, en cuanto facilitacin de saberes previos tiles a su posterior formacin laboral
(de modo experiencial, sistemtico o sistemtico y escolarizado).
Es oportuno tambin dar cuenta de que desde el Nivel Inicial y hasta la conclusin del 3
Ao, los alumnos cuentan con materias especiales tales como Msica, Educacin Fsica,
Actividades Practicas y Actividades Plsticas
La propuesta curricular para la efectivizaran de los Pre Talleres implicara que algunas de
esas materias especiales se transformaran en Pre talleres especficos de Actividades
Practicas e Industrias del Hogar, Artesanas y, en reemplazo de las otras materias
especiales, se implementen tambin los Pre talleres de Cocina y Repostera y Carpintera,
por una parte acorde a las posibilidades edilicias, materiales y humanas con actualmente
cuenta nuestra institucin, y por la otra, a partir de los intereses y aptitudes de los alumnos,
sin dejar de considerar que se tratara de Pre Talleres porque las Escuelas de Educacin
Especial se encuadran dentro de la actual Escuela Primaria) mientras que los Talleres
responden a Centros de Capacitacin Laboral, Esc. Para Adultos y Escuelas de
Capacitacin Laboral dependientes de otros niveles educativos. Hasta el momento, lo nico
certero es que cada fin de ao tenemos aproximadamente entre 10 y 20, necesitan
orientacin para la eleccin de los Talleres, que funcionan en la misma institucin en el
turno Maana y que estn coordinados por una colega Psicopedagoga y por la Terapista
Ocupacional, quienes evalan conocimientos, nivel Gral. , destrezas y riesgos de cada taller
y, en relaciona la realidad de cada alumno proponen las alternativas de Talleres , de entre
las cuales elegirn y decidirn.-

Nos preguntamos: Qu sienten nuestros alumnos cuando egresan, que

necesitan, que quieren, que pueden? ; Que saben sobre s mismos y sobre el mundo?
Nos preguntamos si se preguntan, Qu he aprendido?, Para que me sirve?, En
que quisiera trabajar?, Qu puedo hacer? Qu voy a hacer?, Tienen un tiempo y un
espacio para hacerse estas preguntas y para intentar hallar respuestas?, La familia y la
escuela Les permiten preguntarse o les exigen saberlo y resolverlo, en el preciso
momento del egreso?
Podramos seguir enumerando preguntas pero, la experiencia hasta aqu obtenida
pone de manifiesto que ni escuela ni familia acompaan a los adolescentes en su
camino de crecimiento hacia la madurez, pretendemos encontrar respuestas, ya que
consideramos que como orientadores institucionales nos compete tratar de articular las
necesidades de los alumnos con las oportunidades ocupacionales laborales existentes
a nivel extra institucional, y a las cuales no siempre tienen acceso de forma autnoma.
Nos parece importante compartir y destacar que la Escuela funciona en los
turnos Maana y tarde, con poblaciones diferentes ya que por la maana asistan
originalmente personas Sordas e Hipoacusias de 0 A 14 aos de edad, mientras que en
el Turno Tarde asisten personas de las mismas edades con cuadros varios como TGD,
Retraso Mental de Grados Leve y Moderado con sobre agregados: Cada turno cuenta
entre su Planta Funcional, con Profesionales Gabinetitos para cada modalidad y turno de
la escuela, o sea que se conforman sub equipos de trabajo, que integran el Gabinete
Institucional de ambos turnos, quienes trabajan coordinadamente en el momento de
realizar las acciones pertinentes a la educacin vocacional y orientacin para la eleccin
de talleres por parte del alumnado-.
222

La modalidad de trabajo implica entonces que Gabinete y Docentes trabajamos

conjuntamente para definir las posibilidades de cada alumno y se instauran entre otras,
las siguientes acciones:
*Completamiento de Legajos de cada alumno por egresar
*Actualizacin de Evaluacin Interdisciplinaria
*Taller para trabajar su egreso del turno tarde, sus deseos, sentimientos y visin de este
cambio en sus vidas
*Entrevistas de ndole informativa para los padres o tutores
*Evaluacin del los jvenes a cargo del Gabinete de los Talleres Pre laborales
*Visita a dichos talleres.
*Cumplimentacin
de
requisitos
administrativos
*Acompaamiento en este trayectoTodas estn acciones s de realizan en el segundo semestral del ao lectivo y
abren a los alumnos y a sus familias la posibilidad de continuaren la i8nstitucion o
inscribirse en otras, de similar oferta educativa. En 14 aos de trabajar en este sentido,
la escuela ha ido estableciendo redes interinstitucionales con instituciones educativas
del medio como as tambin con la gerencia de Empleo, lo que nos permite concluir que
la educacin para Todos es una realidad, que aunque muy costosa y perfectible, nos
muestra que el camino transitado ha mejorado las oportunidades de Vida y sobre todo,
la calidad de vida de estos jvenes santiagueos.-:
En contextos globalizados y de incertidumbres, creemos y los aos
transcurridos nos permiten asegurar que es posible, como orientadores, ser mediadores
para que estos y muchos jvenes por venir puedan tener en su vida la certeza de ser
aceptados e integrados en una Sociedad para todos haciendo real una era de igualdad
de derechos y oportunidades.
El objetivo principal consiste, pues, en brindar a los egresados un espacio de
gua y acompaamiento para la reflexin acerca de temas y aspectos relacionados con
su futuro ocupacional laboral, teniendo en cuenta que dadas las variables de su
realidad de origen se trata de personas marginadas de muchas posibilidades a la cual
se sumaba la marginalidad educativa y laboral. Con esta propuesta, al abrirles la
oportunidad de formacin poniendo el acento en sus capacidades y no en sus
discapacidades(Sin por ello negarlas), se les posibilita el acceso al mundo del trabajo
con las herramientas y saberes que exige el mundo actual.
Nuestra propuesta del Taller de Orientacin Ocupacional Laboral esta destinado a
todos los alumnos de 14 a 18 aos de edad, prontos a egresar, que de acuerdo a la
actual estructura escolar, se centrara en los alumnos pertenecientes al 3 Ao de la
Escuela Especial como a los egresados del Grupo 4B , es decir alumnos de los SET y
SEPE. (Cabe aclarar que hasta 1992, la edad de egreso de los alumnos de Escuelas de
Educacin Especial era a los 14 aos, pero a partir de los lineamientos planteados por la
Ley Nacional vigente y los convenios interinstitucionales vigentes permiten extender esta
edad hasta los 18 aos aproximadamente.
Acordamos, entonces, en iniciar la ejecucin del proyecto, durante el ultimo
cuatrimestre del presente ao, considerndolo como una actividad extra curricular,
dirigido a los alumnos como tambin a sus padres, con un encuadre grupal y entrevistas
individuales cuando el caso lo requiera, y con una frecuencia quincenal que facilite la
continuidad del trabajo.
En cuanto a las acciones especificas, con alumnos por un lado y padres, por
otro, consideramos que los encuentros pueden darse en momentos diferentes para el

223

tratamiento de temas o aspectos relativos a la orientacin, similares y complementarios,

a saber:
TRABAJO CON ALUMNOS
(Desde el Proyecto de.
Orientacin Ocupacional Laboral)

TRABAJO CON PADRES

(Desde el Proyecto de Encuentro
para Padres)

1) Toma de Conciencia de su situacin

De egreso de la Esc. de Educ.Especial
2) Proceso de Autoconocimiento
su Hijo/a:
Intereses, Habilidades, Hbitos adqui
ridos durante su educacin sistemtica.
de su hijo
3) Informacin Laboral Ocupacional
4) Visitas a Instituciones, en las que
se ensean o trabajan en diferentes oficios
(educativas, empresariales,etc).-

1) Toma de conciencia de la.

situacin de egreso de su hijo/a.
2) Proceso de Conocimiento de
Expectativas, temores a cerca
Intereses, habilidades y hbitos
3)Informacin.Laboral Ocupacional
4) Devolucin respecto de la
toma de decisin de su hijo.

Encuentro General: de Padres, Alumnos y Orientadores.

CONCLUSION:
De esta manera pretendemos brindar la oportunidad para la reflexin con la finalidad de revertir esta
doble marginalidad de la que hablbamos al comienzo, donde la institucin escolar se permita trascender
sus limites en un compromiso con la comunidad, vinculando Educacin y Trabajo.

Dicho espacio facilitara la transicin entre lo que es una vida basada en la inmediatez
que exige la supervivencia a la posibilidad de ir conformando un Proyecto de Vida real,
accesible y que eleve los valores de la persona en tanto ser humano y productivo, que
pueda sentirse realizado en su cotidiano quehacer. Y que pueda insertarse en el mundo
laboral con herramientas validas, necesarias y que favorezcan su real autonoma.
Cabe sealar que el monitoreo realizado con los egresadops y con sus padres arroja un
resultado po0sitivo y alentar , ya que los jvenes que egresan de nuestra institucin de
han insertado laboralmente y pueden si no mantenerse, quesera el logro optimo, al
menos aportar econmicamente en sus familiares, compararse artculos para cubrir
necesidades bsicas y hasta acceder aambitos socio-culturales, antes inpensados.
seguimos apostando a una educacin de y con calidad para hacer realidad la consigna
de una sociedad para todos,.
Lic. En Psicopedagogia

Santiago del Estero, 15 de

Abril de 2014
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CUSTER; Carlos Luis: La Globalizacion de la economa y el desarrollo social Revista
La Tiza Abril de 1996. ONETTO; Fernando: Con los valores quien se anima

224

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FAPOAL, Mjico, 4 al 7 de Diciembre de 1996. Antecedentes Legales. Leyes de Educacion Argentinas, especialmente LFE y Ley
Nacional de Educacion 26.6.06

225

LAS FIGURAS DE SOPORTE: INCIDENCIAS EN LAS SUBJETIVIDADES

ADOLESCENTES
Montes, E.; Villagra, M. Universidad Nacional de Jujuy
RESUMEN
El trabajo que presentamos se plantea como una reflexin terica y un anlisis interpretativo
de una entrevista en profundidad realizada a Paulina, una estudiante ingresante a la
universidad, en el marco del proyecto de investigacin Figuras de soporte que reconocen los
adolescentes en momentos de su transicin en el sistema educativo, al cual nos encontramos
abocados desde diferentes ctedras de Psicologa de la Facultad de Humanidades y Ciencias
Sociales de la UNJU. El marco terico del proyecto se sostiene en tres conceptos generales e
iniciales para pensar la temtica: los momentos de transicin en la vida de los sujetos, el
proceso adolescente y las figuras de soporte. Ahondaremos en el anlisis de estos aspectos
considerando el material simblico de la entrevista. El mismo facilitara aproximarnos a aspectos
novedosos de la subjetividad involucrados en la transicin que ponen en juego para la joven
cuestiones estructurantes: el encontrarse en el mundo, que yo sea yo, hallndose a si misma
en un lugar novedosos, lejos del lugar donde fue. Podemos ahondar en los cambios
trascendentales que se producen en la vida del sujeto impactando en las definiciones de su
subjetividad.
Palabras claves: proceso adolescente, transicin, subjetividad, cambios.
El trabajo que presentamos se plantea como una reflexin terica y un anlisis interpretativo de
una entrevista en profundidad realizada a Paulina , una adolescente ingresante a la
universidad, en el marco del proyecto de investigacin Figuras de soporte que reconocen los
adolescentes en momentos de su transicin en el sistema educativo, al cual nos encontramos
abocados desde diferentes ctedras de Psicologa de la Facultad de Humanidades y Ciencias
Sociales de la Universidad Nacional de Jujuy. La transicin entre los distintos niveles
educativos: de la escuela primaria a la secundaria, y de esta al nivel de estudios superiores y/o
al mundo del trabajo establece un cambio transcendental en la vida de de los sujetos, ya que
ellos se encuentran en procesos de mltiples transformaciones psquicas, cognitivas, como as
tambin se evidencian cambios en relacin con el sistema educativo y en la organizacin en
su vida cotidiana. El paso de la escolaridad primaria a la secundaria y de sta hacia un campo
social ms amplio, implica para los sujetos adolescentes atravesar duelos por el alejamiento de
los compaeros, el cambio en la modalidad de relacin con los docentes, y con las
estrategias de aprendizaje. Esto requiere una modificacin en la posicin subjetiva, que resulta
compleja cuando los caminos que se abren son inciertos. Cuando hablamos de transicin,
hacemos referencia a situaciones en las que se observan cambios y crisis pero tambin
definiciones y toma de decisiones como lo representa la eleccin de la escuela media, una
carrera universitaria o incorporarse al mundo del trabajo. En estos momentos se movilizan y
actualizan representaciones del sujeto, de los otros y del contexto, en interaccin constante
(Aisenson, 2006). A su vez, los distintos niveles educativos, implican dispositivos diferentes en
la organizacin del tiempo, del espacio, relacin docente-alumno-, relacin docente alumno
conocimiento, estrategias didcticas, exigencias, normas, sistemas de comunicacin y
relaciones entre pares diferentes que el sujeto tendr que asimilar. Esto lleva consigo que el
estudiante tambin genere, no slo nuevas maneras de pensar sino tambin nuevas relaciones
sociales y culturales con sus profesores y compaeros, o sea nuevas redes de soporte social.
Estos momentos de transicin conmueven toda la estructura psquica y los problemas que
pueden aparecer como sntomas que, segn afirma Hebe Tizio (2008) son las resonancias de
las bsquedas de cada sujeto, que intentan ser orientadas por la poca y por los soportes
sociales pero cuyo broche solamente lo podr poner el adolescente.
Teniendo en cuenta este proceso complejo, multirreferencial, que requiere del estudiante,
significativas y mltiples adaptaciones, nos proponemos a travs de este proyecto de
investigacin indagar sobre: Qu figuras de soporte reconocen los adolescentes en
momentos de su transicin en el sistema educativo? El marco terico del proyecto se sostiene
en tres conceptos generales e inciales para pensar la temtica: los momentos de transicin en
la vida del sujeto, el proceso adolescente y las figuras de soporte. En esta ponencia vamos a
realizar un anlisis interpretativo apelando al material terico sealado y construyendo nuevas
categoras, teniendo en cuenta al material emprico recogido hemos organizado la presentacin
en tres ejes: aspectos novedosos de la subjetividad, transiciones y soportes o sostenes.
ASPECTOS NOVEDOSOS DE LA SUBJETIVIDAD
En la entrevista aparecen rasgos de un adolecente que presenta caractersticas subjetivas
tanto desde los que los autores definen como adolescente moderno como posmoderno. Por

226

una parte emerge un adolecente con ideales, con un proyecto lanzado al futuro, buscando
sentido a sus ser en ese porvenir, y ligado fuertemente al mundo de los adultos. Eleg
profesorado en letras porque me gusta la literatura y quiero algn da ser profesora y trasmitir
un ideal a los jvenes El sujeto no vive en la inmediatez, continua influenciado por las
expectativas y el deseo de los padres. Incluso el logro recin alcanzado Terminar la
secundaria se presenta como espacio que tiene sentido para los progenitores no para el sujeto
en s mismo. Cumplir con la expectativa del proyecto familiar y tener amigos se presentan
entonces como las motivaciones principales. En un tramo de la entrevista la joven expresa:
.Cuando termine la secundaria me sent bien, porque sent que era el orgullo de mi
familia En este proceso que trascurre la joven podemos encontrar tambin que se van
gestando aspectos de diferenciacin con el mundo familiar. La esencia pasa del deseo de los
otros, a la construccin de su propio deseo, lo propio de este proceso de definicin de la
identidad es su propio deseo proyectado al futuro, a lo que va a venir. Ella cuenta con ella
misma para construir su proyecto, ser ella a la vez trampoln-soporte de s misma y metasueo. Manifestndose una joven situada y con herramientas subjetivas para este trnsito; hay
recurrentes apelaciones a sus condiciones concretas de existencia, percepcin de los cambios
que se estn produciendo en sus vnculos, amistades, de lo que hay que hacer; lo que falta, las
limitaciones, sabe porque est ah reforzar sus elecciones actuales. Se evidencia una
valoracin positiva de s misma y de sus logros, de haber superado un sentimiento de
predestinacin familiar por su condicin socio econmica esto es algo que no logra casi
nadie.me saque un peso de encimasi no lo haca iba a ser igual que mi hermano que no
termino el secundario., estas manifestaciones aparecen acompaadas de sentimientos de
prdidas, culpa por que en algn punto ya no es igual a su familia. Ella es la que pudo,
sensaciones de logro y de vivencias contradictorias; incluso de traicin al desprenderse de lo
que era suyo, el mundo familiar que no pudo. Tambin emergen rasgos de un adolecentes
posmoderno que podemos mencionar en las dificultades para construir vnculos y fragilidad en
los nuevas relaciones que aparecen como ms efmeras. No logra identificarse con esos otros
con los cuales comparte esta nueva etapa universitaria. No se reconoce ella en esos que
conoce ahora, lo que le provoca sensacin de estar a la intemperie, de no tener recursos para
enfrentar la realidad. Tambin dice: Es complicado tener amigos nuevos, conoces gente
nueva, pero son distintos, hay gente mayor con hijos con hijos y chicos de la secundaria. en
los social hay cambios, es complicado conoces gentes nueva, cuesta mucho sociabilizar
porque en la secundaria nos adaptamos y cambiar a otro grupo es difcil.
Tambin otro rasgo que se presenta en el discurso de Paulina es la percepcin acerca de
esperar que la carrera pueda atraparla, no es el sujeto el que va a hacer el esfuerzo por
conocer, sino que podemos advertir una subversin de la situacin donde ella espera ser
seducida, convencida por la realidad. Aparece un sujeto ligado al placer, con pocas
posibilidades de soportar las frustraciones que la realidad le va imponiendo. En los motivos de
eleccin de la carrera de los jvenes creemos que va a prevalecer lo econmico sin embargo
en el discurso de la joven si bien hay una preocupacin por lo econmico; por conseguir un
trabajo, los costos de los estudios prioriza otros motivaciones en la eleccin. Fisura del
capitalismo que le permite hacer otras lecturas y bsquedas?,
TRANSICIONES
La finalizacin de la secundaria emerge como un logro en s mismo, que es reconocido por el
sujeto, el cual emerge ligado a sentimientos de satisfaccin y de prdida. Hay una percepcin
de parte de Paulina que su mundo est cambiando, ante lo cual expresa sentimientos de
confusin, tambin muestra manifestaciones de sorpresa, de hallazgo; como un
descubrimiento, un darse cuenta que lo que mantena en trminos de fantasa de sus gustos y
elecciones tienen una base de realidad, que lo que crea que le gustaba efectivamente le gusta.
Percibe que se le demanda algo diferente, otro tipo de respuestas. Reconoce la existencia de
un nuevo escenario que le resulta con mayor nivel de complejidad que el anterior: Entre los
elementos que reconoce que hacen de su nueva realidad ms compleja menciona: la divisin
entre lo terico y lo prctico, la demanda de mayor nivel de autonoma para el manejo de los
tiempos espacios, la capacidad para realizar elecciones entorno a aspectos obligatorio u
optativo, la exigencia de tener que entablar nuevas relaciones con compaeros que presentan
heterogeneidad de edades e intereses. Si bien hay un anclaje en el ahora, en lo que le sucede
en este momento, mantiene expresiones que dan cuenta que ella misma pone en duda su
sostenimiento en este lugar. Sigo estando manifiesta, como si registrara algn tipo de
amenaza de no estar. O que pone en duda su estar. En estas expresiones se puede entrever

227

que si bien est confundida, no est paralizada, se reconoce en pro eso, hay una situacin de
estar siendo, no est parada, se reconoce andando, en devenir. yo ahora estoyme est
yendo ms o menos.
En este proceso de transicin o de trnsito se da un proceso de construccin de una nueva
identidad a lograr, una la identidad ligada a la tarea universitaria, como ponerse un nuevo
ropaje que le permita un reposicionamiento. Ese cambio de lugar tambin se evidencias en el
mbito familiar en el cual Paulina manifiesta ahora tener un lugar de mayor autonoma, otras
responsabilidades, que le permiten contribuir al ncleo familiar. ahora cuido mi hermana
menor, y estoy pendiente de que coma, mi madre est enferma y soy el nico familiar de mi
hermana y estoy pendiente de todo lo que pasa y puedo salir y volver
SOPORTES O SOSTENES?
En este eje consideraremos dos subcategoras: aquella que da cuenta de las figuras
significativas por un lado y las prcticas y los vnculos pedaggicos en la institucin educativa
por otro.
1-Figuras significativas
Surge con fuerza la referencia a los amigos: los pares aparecen como figuras de soporte cierto
y hay un sentimiento de prdida de aquellos amigos-conocidos de la escuela secundaria. La
presencia de figuras conocidas ya no cuenta como antes,
aunque sigan estando,
compartiendo incluso el mismo espacio institucional. La joven percibe que lo que era antes ya
no es igual. Hay otros: los mayores en el nuevo espacio que no aparecen como posibles
amigos, no son como yo. Evidentemente, la homogeneidad de edades e intereses aparecen
como soporte, la trayectoria compartida- la historia y la referencia son aspectos importantes en
los procesos de identificacin que se producen en un grupo de pares. Dice Paulina: Amigos
que yo tena de la secundaria, ya no los tengo, en lo social tambin hay cambios , estn
estudiando la misma carrera que yo pero no nos vemos, ellos van a otros horarios, esto es
complicado, conocer gente nueva, las edades son distintas, hay personas mayores con chicos
de la secundaria. La exploracin adolescente, concepto desarrollado por Mario Waserman,
implica una experiencia personal e intransferible que se hace acompaado. Acompaados por
quin o por quines? Aqu los pensadores de la adolescencia han hablado de distinta clase de
objetos cuya presencia es beneficiosa para el recorrido exploratorio. El sufrimiento que conlleva
crecer necesitara de estas figuras o seran solo medios para acceder a un pasaje menos
doloroso, de los cuales los adolescentes se desprenderan en su momento. Tal cual afirma
Waserman al llamarlo objeto acompaante, sin embargo ms que objetos podran ser sujetos,
de all el nombre de figuras, puesto que supondran un vnculo identificatorio con el grupo de
pares. El grupo de pares como objeto de apuntalamiento ha sido tratado por numerosos
autores, pero es Ricardo Rodulfo quien mostr la inauguracin de un nuevo narcisismo en la
adolescencia por medio de la emergencia del sentimiento del nosotros (Rodulfo, 1999). Se
trata de un nosotros de pares que hace un sustento identitario. Un nosotros que no son los
otros, y que apuntalan al yo.
En la subcategora de figuras significativas aparece la familia: y encarnado en ella el ideal de la
familia como soporte. Cuando termin al principio me sent bien, porque sent que era el
orgullo de mi familia El sujeto siente que ha podido cumplir con el ideal de terminar la
escuela secundaria que es un logro valorado por la familia. La definicin de lo que soy esta
dado por la mirada del otro que reconoce en ella un valor. Aparece la familia como marco de
pertenencia y de contencin, incluso los fracaso educativos de los miembros de su propia
familia funcionan como referencias- mojones, que le sirven al sujeto para valorar sus propios
logros. Entre las figuras significativas familiares se destaca la figura materna. La madre
aparece como la que provee. La relacin ms prxima parece estar dada por los padres, y
entre ellos las madres que por razones sociales, hereditarias o individuales son concebidas
como seres sacrificados que todo lo dan sin esperar nada a cambio, por lo cual es esperable
de ellas el sostn material y afectivo necesario pero durante todas las etapas? O se concentra
este soporte solo en la niez y es en la adolescencia donde acaba, donde se separa de verdad
esta relacin. Donde el adolescente genera vnculos exogmicos dejando a un lado los
endogmicos As podemos escuchar en Paulina que aunque sigue muy ligada al deseo de su
madre seala a su novio.
me apoyo en mi novio y mi familia, que me dicen que tengo que llegar y me hacen creer que
no estoy sola
As mismo podemos citar a los hermanos: como pares, diferenciados de los amigos, que
funcionan como referencia el ir ms all de lo que los otros pudieron.

228

Otros significativos son los profesores desde su inters, apela a que la registren, a lo vincular.
El sujeto busca su reconocimiemro como tal en la trama vincular institucional. No aparecen
otras figuras docentes como soporte, por ejemplo: la figura del tutor.
No me inscrib en la tutora por el tiempo, eso era al principio y yo tena la materia previa y no
poda, era optativo
El sujeto remite sus soportes nicamente al mbito privado, (si mismo, sus familia y sus
vnculos) no aparecen instituciones sociales gremios- movimientos sociales- que supongan
esperen de ese sujeto un proyecto determinado de ciudadano, de profesional. Nos llama la
atencin la ausencia de identificacin del estado como un soporte. En el discurso de Paulina no
hay ningn elemento que nos permita identificar que ella identifica que ms all de su familia
hay alguna institucin de carcter social que incentiva, reconoce, apuesta o motiva un proyecto
para ella, y que la apoya en el trnsito por esta nueva etapa.
Hay estudios que dan cuanta como el sistema de becas por ejemplo que no significa una
incidencia significativa en cuanto a la reduccin de costos a afrontar por el estudiante, tiene sin
embargo un impacto significativo en trminos de su subjetividad, permite un enlace a su
condicin, en este caso de estudiante universitario. Esta ausencia tan marcada nos hace
preguntar sobre cul es el proyecto que la sociedad en su conjunto mantienen sobre sus
jvenes.
2-Las prcticas y los vnculos pedaggicos
En la entrevista realizada pudimos escuchar que la joven se refera a la a organizacin y las
prcticas institucionales: los cambios de espacios, tiempos y contenidos, destacando estos
aspectos como importantes.
La verdad es que fue un cambio muy total, los horarios son confusos, no es como antes que
ibas a la maana y ya. Ahora hay a la maana y a la tarde, un cambio muy completo, las
materias son complicadas, son ms difciles nada que no se pueda con un poco de lectura
Los dispositivos institucionales, muchas veces no estn pensados para generar la ubicacin de
los jvenes en este nuevo espacio y las oportunidades de establecer relaciones. Podemos
dilucidar que las propuestas universitarias parecen estar ms armadas de acuerdo a las
necesidades de los adultos (profesores) y no a los requerimientos de los jvenes
En estos novedosos dispositivos institucionales parece destacarse la organizacin de los
tiempos. Advertimos que la construccin de la categora de tiempo aparece como un claro
organizador del pensamiento: las rutinas, la organizacin concentrada, la participacin del
conjunto del estudiantado en un mismo espacio temporal. La organizacin conocida que
pertenece a la escuela secundaria caracterizada por la homogeneidad (edad, actividades)
provea seguridad. Sin embargo, tambin resulta en una percepcin de autonoma y el sujeto
encuentra una manera de recapitalizar esta oportunidad, puede verlo como una oportunidad
para una organizacin diferente.
El sujeto percibe que el mbito universitario supone la circunstancia de elegir en los
estudiantes, y pone al mismo en una diversidad de situaciones en las que el estudiante debe
optar. Se percibe una distancia con la escuela secundaria que no invitaba, ni ensea a elegir.
El conocimiento como soporte en la transicin no aparece apreciable Es indiscutible que el
trnsito por el nivel secundario otorga al estudiante distintas habilidades y conocimientos para
enfrentar las exigencias de la universidad, el sujeto no parece significarlo especialmente.
Valora otras legados de la escuela secundaria no el conocimiento logrado. el aprendizaje de
habilidades prcticas, para la vida, parece como un soporte que le da proyeccin y le quita
peso a lo terico. Surge como algo concreto que le permite transitar si quiere un camino
alternativo a su formacin acadmica actual posibilitando proyectos alternativos o paralelos.
En la universidad la propuesta pedaggica es indefinida, no logra aun advertir aquello que
tendr que poner en juego para avanzar en su proyecto de estudio. las materias son
complicadas, son ms difciles nada que no se pueda con un poco de lectura El compartir la
actividad de estudio no es central: la construccin del aprendizaje no se plantea como grupal
sino que el grupo acompaa el aprendizaje individual. No aparece un proyecto de enseanza
que apela; que convoca al trabajo grupal.
Los vnculos pedaggicos estn presentes en el discurso del sujeto:
El profesor no se centra en un solo alumno, somos demasiados, aun no logr hablar bien con
ningn profesor bien, slo habl de los prcticos, de cmo era y esas cosas
Transcurrido el primer ao aun no logra construir vnculos nuevos. La universidad aparece
como espacio en el cual el sujeto no es diferenciado. Ese reconociendo del sostn que tena en
el secundario en los pares y profesores se ha perdido.

229

Extrao el compaerismo que ah se consigue, conoces persona que te van apoyando cada
ao, que estn pendientes de tus progresos y cadas: compaeros, profesores que cuando yo
vuelvo me preguntan como estas, si necesitas ayuda, cosas por el estilo
La valoracin el profesor no est puesta en lo que el sabe sino en la posibilidad de que el
mismo lo reconozca. Hay una necesidad que se expresa de devolucin de parte del profesor,
de lo que le mismo ve con respecto al aprendizaje, se espera un contacto ms personal.
Podemos advertir que el vnculo profesor - alumno en el mbito universitario se ha
trasformado. El conector deja de ser lo afectivo y pasa a ser el conocimiento El vnculo que
rescata con el docente del secundario est ligada a sentirse reconocida. En la universidad la
interaccin se encuentra reducida a lo acadmico que percibe como una no vinculacin.
Encontramos en el decir del sujeto referencia a otros sostenes que podramos llamar
intrasubjetivos o internos, entre los cuales encontramos la referencia a la construccin de un
proyecto personal: se imagina como profesora, esta fantasa esta sostenida en sus intereses,
gustos. Una anticipacin de lo que va a venir, hay un porvenir posible que funciona como
sostn: un lugar a construir en relacin a un desempeo de una tarea. Esta construccin est
vinculada a un sentimiento de confianza en la concrecin de lo que desea. Es un soporte, un
apuntalamiento, que la anima a ir adelante con confianza.
Conclusin: Este trabajo tambin nos permiti poner en cuestionamiento el supuesto de que la
universidad es un espacio de produccin y circulacin de conocimiento. Es evidente que en el
mbito universitario se prioriza la transmisin sobre la produccin de subjetividad, en ese
posicionamiento el sujeto desaparece, lo que trae, sabe, es valorado como insumo solo si se
constituye en herramienta para e transito en esta lgica universitaria (academicista), podramos
arriesgar que ms que como un espacio de produccin de saberes, el mbito universitario,
contexto de transicin de nuestra entrevistada se constituye en un espacio de reproduccin de
conocimiento socialmente valioso de y para los sectores socialmente integrados. En ese caso
nos interpela cual es el lugar, la posibilidades y los desafos que debemos asumir los
educadores e intelectuales universitarios ya que lo que traen los sectores populares, en
trminos de capital cultural y saberes populares no solo que parece no tener cabida sino que
adems parecen ser percibidos como elementos que juegan en detrimento de las habilidades
supuestamente valiosas a adquirir. Consideramos que estos interrogantes son el camino inicial
ya que entendemos que el mbito universitario debe constituirse en un espacio de
subjetivacin.
Bibliografa:
Aisenson, D., Castorina, J., y otros (2007) Aprendizajes sujetos y escenarios. Investigaciones
y prcticas en Psicologa Educacional, Buenos Aires, Noveduc.
Rodulfo, Ricardo (1999). El nio y el significante, Buenos Aires, Paidos.
Tizio, Hebe (2005) Reinventar el vinculo educativo: Aportaciones de la Psicologa Social y el
Psicoanlisis, Buenos Aires, Gedisa.
Waserman, Mario (2011) Condenados a explorar: marchas y contramarchas en el crecimiento
en la adolescencia, Buenos Aires, Noveduc.

230

ORIENTACION VOCACIONAL PARA ADULTOS MAYORES?

Nombre: Mara Lujn Puzzi
Mail: mlpuzzi@hotmail.com
RESUMEN
En la actualidad se presenta como hecho significativo el envejecimiento de la poblacin
mundial y de nuestro pas en particular; estimndose de acuerdo a proyecciones estadsticas
que la tasa de personas de 60 aos o ms, se habr cuadruplicado entre los aos 2000 y
2050.
Esta situacin conlleva a que se planteen nuevos paradigmas en relacin a la vejez y al
envejecimiento, que producen cambios en la forma de ver, interpretar y abordar la realidad.
A travs del INSSJP- PAMI se han implementado diversos Programas buscando
plasmar los cambios en las polticas pblicas destinadas a este sector de la poblacin. En
lneas generales los mismos promueven la participacin de los adultos mayores en actividades
de diversa ndole.
Considerando que la expectativa de vida se ha extendido hasta los 75 aos resulta
importante rescatar la posibilidad de este momento vital para retomar o iniciar nuevos
proyectos, en el cual la orientacin vocacional puede acompaar.
El presente trabajo pretende constituir un punto de partida aportando una sntesis de
cuestiones tericas que permitirn posteriormente abordar la prctica en relacin al tema de
referencia.
Palabras clave: adulto mayor, envejecimiento, polticas pblicas, orientacin vocacional.
TRABAJO
Dos dimensiones del mismo proceso
El envejecimiento de la poblacin se define como el aumento de la proporcin de
personas de edad avanzada (60 aos o ms) con respecto a la poblacin total (Chesnais,
1990) aunque es preferible definirlo como la inversin de la pirmide de edades. Este proceso
proviene de la combinacin de dos transiciones estrechamente vinculadas entre s: la
demogrfica y la epidemiolgica. La primera referida a las transformaciones en la estructura de
la poblacin encontrando entre sus principales causas la disminucin de la fecundidad y la
mortalidad. La transicin epidemiolgica alude al cambio hacia una menor incidencia,
prevalencia y letalidad de las enfermedades infecciosas y agudas. (Ham Chande, 1996)
El trnsito de una sociedad hacia la madurez demogrfica es altamente positivo, por lo
que debera considerarse un dato ms de la evolucin de las sociedades (Castells, 1992). Sin
embargo, implica una serie de dificultades si no se han previsto con anticipacin las reformas
del sistema de proteccin social que deben ponerse en prctica para enfrentar este fenmeno
demogrfico.
La CELADE (2008) advierte que la proporcin de personas de edad aumenta
significativamente en el total de la poblacin de los pases de Amrica Latina y el Caribe, entre
1975 y 2000 el porcentaje de la poblacin de 60 aos y ms pas de un 6,5 % a un 8,3 %.
Para el ao 2025 se espera que esta cifra sea cercana al 15,1 %, lo que sin dudan har que
este grupo adquiera una mayor notoriedad al interior de la poblacin. Para 2050 las personas
de edad representarn aproximadamente el 25, 5 % de la poblacin, de tal manera que una de
cada cuatro personas tendr 60 aos o ms.
En nuestro pas de acuerdo a los datos del INDEC (Instituto Nacional de Estadstica y
Censo 2010) el nmero de personas de 65 y ms aos representa un 14,3 % de la poblacin
general. Este dato nos obliga a tomar conciencia que Argentina es uno de los pases ms
envejecidos de toda Latinoamrica y el Caribe.
En un documento del ao 2013, la CEPAL refiere que la esperanza de vida al nacer en
el perodo 2005 2010 es alta: 72, 5 aos para los varones y 80 aos para las mujeres.
El envejecimiento individual se refiere a la forma en que los individuos experimentan
el paso del tiempo y su propio proceso de envejecimiento. Este proceso puede analizarse
desde tres concepciones de la edad: edad cronolgica, edad fisiolgica y edad social.
La edad cronolgica se refiere a la edad en aos. Segn este criterio, la vejez se define
a partir de los 60 65 aos. Desde esta perspectiva, el envejecimiento lleva consigo cambios
en la posicin del sujeto en la sociedad, debido a que muchas responsabilidades y privilegios
sobre todo los asociados al empleo dependen de la edad cronolgica. (Arbe y Ginn, 1995)
La edad fisiolgica si bien se relaciona con la edad cronolgica, no puede interpretarse
simplemente como la edad expresada en aos. Se relaciona ms bien con la prdida de las

231

capacidades funcionales y con la disminucin gradual de la densidad sea, el tono muscular y

la fuerza que se produce con el paso de los aos. (Arbe y Ginn, 1995)
Por ltimo la edad social alude a las actitudes y conductas que se consideran
adecuadas para una determinada edad cronolgica. La edad de la vejez es una construccin
social e histrica que posee el significado que el modelo cultural otorga a los procesos
biolgicos que la caracterizan. Se trata de una categora social con un fundamento biolgico,
relacionada tanto con las percepciones subjetivas lo mayor que la persona se siente como
con la edad imputada los aos que los dems le atribuyen al sujeto (Arbe y Ginn, 1995).
Desde este punto de vista el concepto de vejez est intrnsecamente determinado por el
proceso de produccin, las tendencias del consumo y los ritmos vitales impuestos por la
sociedad (Fericgla, 1992)
Una expresin ligada a la edad social es la de tercera edad, considerada como una
manera amable de referirse a la vejez. Para Ham Chande (1996) este trmino ha generado
histricamente la idea de una edad avanzada, pero dentro de un marco de funcionalidad y
autonoma que permite llevar una vida independiente, llena de satisfaccin. Esta nocin
constituye un estereotipo que se acerca mucho al de la edad dorada, luego del retiro de la
actividad laboral, que supone que las personas mayores tienen un tiempo de ocio para
dedicarlo al placer y la diversin. Para otros autores no es ms que un eufemismo para
disimular la realidad de la vejez, que es considerada un estigma y que se emplea para alejar la
idea de la muerte que se le asocia (Romieux, 1998 y Fericgla, 1992)
Si bien la edad de la vejez posee un componente biolgico y cronolgico insoslayable,
desde el punto de vista de los derechos humanos lo ms importante es su construccin social.
En la sociedad occidental, la concepcin predominante sobre las personas de edad y sus
problemas parte de la construccin de la vejez como una etapa de carencias econmicas,
fsicas y sociales (Huenchuan, 2004). De ah que gran parte de las intervenciones se
concentren en lo que las personas no tienen en comparacin con otros grupos.
El origen de esta situacin reside en el hecho que las instituciones an no se han
adaptado a la actual composicin por edad de la poblacin, ni en trminos estructurales ni en
trminos ideolgicos y continan funcionando en base a un imaginario sociocultural asentado
en la juventud, en el que la vejez est asociada con las prdidas (Huenchuan, 2003) De este
modo, las personas se acercan o se desvan de un supuesto estndar de normalidad, el que
en ningn caso es neutro, sino que se encuentra sesgado en favor de parmetros fsicos y
psquicos, que constituyen el estereotipo de la cultura dominante (Courtis, 2004)0
Cambio de paradigna y Polticas Pblicas
El paradigma tradicional ha concebido la vejez como una etapa de carencias de todo
tipo: econmicas, fsicas y sociales; las primeras expresadas en problemas de ingresos, las
segundas en falta de autonoma y las terceras en ausencia de roles sociales que desempear.
El enfoque de los derechos conlleva un cambio de paradigma, puesto que promueve el
empoderamiento de las personas mayores y una sociedad ms integrada desde el punto de
vista de la edad. Esto implica que las personas mayores son sujetos de derecho, no solamente
beneficiarios, y
por lo tanto, disfrutan de ciertas garantas y tienen determinadas
responsabilidades respecto de s mismas, su familia y su sociedad, con su entorno inmediato y
con las futuras generaciones.
Brevemente se puede realizar la siguiente comparacin de paradigmas:
Paradigma tradicional

Paradigma emergente

Las personas mayores son concebidas como Las personas mayores son concebidas como
beneficiarios de la asistencia social
sujetos de derecho

Se reproducen prcticas heternomas

Se impulsan prcticas de autonoma

Las personas mayores tienen oportunidades

Los roles sociales que las personas mayores
para desarrollarse como individuos y contribuir
pueden desempear son restringidos
a su sociedad

232

Se aplica una perspectiva homogeneizante Se promueve un tratamiento especial para las

sin considerar las bases de diferenciacin social personas mayores en razn de la edad
Se produce una segregacin generacional en la Se fomenta la solidaridad generacional como un
vida privada y pblica
proyecto de largo plazo
Para poder resguardar los derechos de las personas mayores, se debe aceptar un
cambio de paradigma desde la perspectiva de los derechos humanos, implica que la Persona
Mayor pasa de ser Objeto de proteccin/asistencia a ser Sujeto de Derecho. Esto significa
que las Personas Mayores son titulares de derecho, tanto individuales como de grupo, y por lo
tanto junto con el reconocimiento de sus libertades individuales, tienen derechos sociales para
vivir con seguridad, con salud y con dignidad.
Los derechos humanos son inherentes a todas las personas. En los ltimos 60 aos se
han enunciado los derechos de diferentes grupos vulnerables para el resguardo y proteccin de
sus derechos humanos, quedando an pendiente el tratamiento de los derechos de las
personas mayores.
Los Principios de las Naciones Unidas en Favor de las Personas Mayores han sido
incluidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, especficamente en la
Resolucin 46/91, y reafirmados en el informe de la Segunda Asamblea mundial sobre
Envejecimiento (Madrid, 2002).
La divisin de dichos principios en cinco reas refleja los intereses y necesidades de
las personas mayores (Iacub, 2012)
* Principio de independencia, que reconoce el deseo de las personas mayores de mantener
su autonoma el mayor tiempo posible, asegurando su acceso a los derechos materiales
bsicos como la alimentacin, vivienda, agua, ingreso, educacin, transporte y seguridad fsica.
*Principio de atencin, por el cual se reafirma el derecho de las personas mayores a ser
apoyadas, a intervenir en la decisin del tipo de atencin que desean y necesitan, y a ser
atendidas con consideracin.
* Principio de participacin, es la base de la realizacin del conjunto de sus derechos. La
participacin activa favorece y posibilita el acceso a estos.
* Principio de dignidad, reafirma que las personas mayores deben ser respetadas y
valoradas, reconocindose su contribucin a la sociedad. Al mismo tiempo, a partir de este
principio se considera que las prcticas y las conductas ofensivas hacia las personas mayores
erosionan su dignidad.
* Principio de autorrealizacin, reconoce que las personas mayores tienen derecho a buscar
oportunidades para fortalecer sus capacidades mediante educacin, capacitacin, ofertas de
empleo, como tambin a participar de actividades de la comunidad.
- Aprovechar las oportunidades de pleno desarrollo de su potencial.
-Tener acceso a los recursos educativos, culturales, espirituales y recreativos de la sociedad.
La Segunda Asamblea Mundial sobre el Envejecimiento (2002) elabor El Plan de
Accin Internacional de Madrid sobre el Envejecimiento, en el que se prest especial atencin
a la situacin de los pases en desarrollo siendo sus ejes:
-La utilizacin del tiempo libre;
-Las facilidades para la educacin del adulto, ya sea para responder a los problemas
especficos de la jubilacin o mantener sus esferas de inters.
En el documento se plantean recomendaciones en relacin a:
- Las personas de edad y desarrollo: condiciones para la participacin en la vejez acceso a la
educacin durante toda la vida
- La salud y bienestar en la vejez: promocin de conductas y ambientes saludables, promocin
de una imagen positiva en al vejez.
Los pases participantes, entre ellos el nuestro, se comprometieron a incorporar la
temtica del envejecimiento en todos los mbitos de la poltica pblica y a elaborar planes y
programas nacionales relacionados.

233

De acuerdo al documento Hacia un cambio de paradigma sobre el envejecimiento y la

vejez (2013) en nuestro pas el INSSJP (Instituto Nacional de Servicios Sociales para
Jubilados y Pensionados) como obra social brinda cobertura al 95 % de la poblacin mayor
de 60 aos. Esta obra social se constituye en uno de los principales ejecutores de polticas
pblicas destinadas a Adultos Mayores, a travs de diversos Programas tales como el
Programa Nacional de Promocin y Prevencin Socio Comunitaria (Mayo 2008) y UPAMI
(Septiembre 2009). El primero de ellos manifiesta expresamente su fundamentacin en la
consideracin del envejecimiento saludable, gracias al mantenimiento de los contactos
interpersonales y la integracin social, el sustento de las capacidades productivas, el
fortalecimiento frente a las limitaciones fsicas, al estrs y las tensiones propias de esta
etapa vital, a travs de la conservacin del sentimiento de utilidad y autoestima personal.
Del mismo modo enfatiza que el sentido a esta accin programtica se lo da la inclusin en
un grupo de pertenencia que trasciende la especificidad de la actividad desarrollada.
Ser interesante en este sentido tener presente lo expuesto por Najmanovich (1999)
quien plantea que uno de los mayores peligros de la mirada buenoide sobre la prevencin
estriba en la consideracin unilateral tanto del riesgo como de la bondad. Desde una tica de
aceptacin de la diversidad y la legitimidad del otro, es fundamental extremar la sutileza en los
anlisis de la complejidad implicados en cada una de las campaas de prevencin antes de
derramar nuestras mejores intenciones sobre la sociedad.

234

Los prejuicios hacia la vejez llevan a aislar a las personas mayores de los procesos de consulta y la toma de
decisiones a todo nivel. Esta desvalorizacin trae como consecuencia que se las convierta en invisibles o que no se las
tenga en cuenta a la hora de disear las polticas que les atae.
En los ltimos aos ha cobrado relevancia el trmino empoderamiento proveniente del ingls empowerment
definido como potenciacin, apoderamiento y fortalecimiento. El verbo to empower significa dar o conceder poder, facultar,
habilitar, capacitar, autorizar, dar poder de, potenciar, otorgar el derecho de, entre otras acepciones.
Myers (1995) sostiene que el empoderamiento es el proceso por el cual ayudamos a la gente a ganar, a volver a
conseguir y a mantener el poder o control sobre sus vidas.
Esta suma de significados se sintetiza en dos aspectos centrales: por un lado, mejorar la capacidad para y en la
apropiacin de poder, y por el otro, en la modificacin positiva de su autoconcepto. Razn por la cual resulta preferible este
anglicismo que la palabra apoderamiento, que slo refleja el tomar poder sobre algo, es decir un aspecto del trmino.
En trminos polticos es un nuevo modelo de confrontacin social basado en el potenciamiento de grupos que
carecan de poder, al promover la revisin y transformacin de los cdigos culturales y de nuevas prcticas sociales, propias
de las sociedades multiculturales.
Empoderar, implica comprender cmo fue establecido un determinado discurso o idea de la realidad, para volverlo a
construir desde otra ideologa y fundamentalmente, intentando que aquello que era marginal se vuelva central.
El empoderamiento implica un proceso de reconstruccin de la identidad, que supone la atribucin de un poder, de
una sensacin de mayor capacidad y competencia para promover cambios en los aspectos personales y sociales de cada
sujeto. Esta toma de conciencia de sus propios intereses y de cmo stos se relacionan con los intereses de otros, produce
una nueva representacin de s y genera la dimensin de un colectivo con determinadas demandas comunes.
El objetivo ltimo del empoderamiento es posibilitar que las personas mayores vivan de una manera que maximice
sus habilidades, para desarrollarse de manera autnoma, positiva y con estilos de vida satisfactorios (Myers, 1995)
An cuando hay mayores que requieren de un soporte social importante, la mayora es capaz de mantener una
plena autonoma. Muchos de ellos buscan ser partcipes de sus decisiones, sin percibirse a s mismos como pacientes y no
queriendo abandonar sus juicios por el juicio de otros. Quieren seguir manteniendo el curso de su propio destino.
En este sentido, parafraseando a la Dra Najmanovich ser importante no perder de vista la necesidad del anlisis de
las diversas aristas de la problemtica, evitando caer en ideas o definiciones absolutas que puedan conducir a no
reconocer el derecho de las personas a su propia idiosincrasia y a la diversidad cultural.

Orientacin Vocacional y Proyectos

Este momento de la vida en el que se produce un cambio, donde dejan de ser tiles aquellos roles que la persona
sola utilizar: el rol del profesional, el laboral o el de estar dedicados a los hijos es el momento en el que surge la pregunta
Y ahora qu hago?
Iacub (2012) plantea que de no resolverse adecuadamente este interrogante, el sujeto termina padeciendo tristeza
o ansiedad, frente a ese tiempo libre que tanto haban esperado y ahora se le vuelve tan pesado.
La Orientacin vocacional tendr como finalidad facilitar la construccin de recorridos abiertos al cambio,
propiciando una construccin subjetiva que no se amolde a estructuras, sino que se organice dinmicamente dispuesta a
superar obstculos y a encarar proyectos; dado que el deseo se traduce subjetivamente como bsqueda y proyecto; que
surge del sentimiento de que algo falta, y reconociendo la experiencia del vaco se impulsa a la bsqueda de aquello que lo
satisfaga. (Rascovan, 2005)
Para muchos, este momento brindar la posibilidad de seguir encontrando en sus lugares habituales de trabajo un
placer y una posibilidad de estar en carrera; para otros, ser el momento de inventar e inventarse, creativamente, un nuevo
lugar en el mundo. ()La creatividad brinda una perspectiva interesante en relacin a esta etapa vital, ya que en situaciones
de ruptura de un equilibrio anterior, los seres humanos pueden apelar a su creatividad para hacer frente a la realidad. (Iacub,
2012)
Las investigaciones demuestran que los adultos mayores tienen un sentido de desarrollo personal y propsito vital
menor que los de otras edades. Por este motivo resulta de fundamental importancia la construccin de proyectos y
proyecciones positivas de s mismo que brinden vitalidad y el deseo de un maana. Un proyecto de vida puede contribuir al
desarrollo de objetivos personales y comunitarios. Todo ser humano requiere de proyectos que den sentido a la existencia.
Existen una serie de factores que conducen a que con el envejecimiento haya que rearmar el proyecto vital, dado que buena
parte de las obligaciones que la persona perciba pueden dejar de tener validez, porque la persona se jubila o los mandatos
familiares ya no pesan de la misma manera, haciendo que ahora deba elegir. Iacub (2012)

235

Lo vocacional, como campo de problemticas vinculadas con el quehacer humano (Rascovan, 2005) invita a trabajar
con este colectivo acompaando en la bsqueda de nuevos objetivos y metas que brinden la posibilidad de establecer
nuevos vnculos y sentir satisfaccin personal.
Conclusin
Tras haber realizado el presente recorrido a travs de cuestiones tericas fundamentales para la comprensin de las
polticas pblicas que se ponen en juego en la actualidad, me propongo en una segunda instancia abordar las cuestiones
referidas a la prctica; indagando las acciones concretas a travs de las cuales se lleva a cabo la orientacin de los adultos
mayores que deseen participar de las actividades propuestas dentro de los diversos Programas que la obra social pone a su
disposicin, a fin de ampliar la informacin disponible, con miras a poder realizar aportes tendientes a favorecer las
intervencin; promoviendo un espacio de orientacin vocacional para Adultos mayores que posibilite su participacin social,
en el que se valoren sus capacidades, se busque la manera de superar las limitaciones, se brinde informacin, se lo escuche
y fundamentalmente se contemple su deseo.

Bibliografa

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1999
http://denisenajmanovich.com.ar/htmls/0600_biblioteca/palabrasclaves_letras.php?cantidad=5&top=0&cuantos=46&let=n&top=10
Fecha de publicacin: 27/05/2013

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Santiago de Chile (1998)

236

237

MS ALLA DE LA ORIENTACION VOCACIONAL EN CONTEXTOS VULNERABLES

Lic. Puzzi, Mara Lujn 1
Lic. Scabone, Viviana Edith 2
Lic. Cardellicchio, Evelina 2
1
2

Grupo Andando
Voluntarias

mlpuzzi@hotmail.com
vivianascabone@gmail.com
evelinacar@yahoo.com.ar

RESUMEN
El presente trabajo se referir a la intervencin realizada en un contexto vulnerable (Villa 21-24, Barracas) a partir de
la inquietud de Coordinadores del Grupo Andando (grupo de voluntarios) que trabaja en dicho mbito.
La propuesta consisti en un Taller destinado a jvenes prximos a finalizar los estudios secundarios, interesados en
lo que genricamente podemos llamar problemas vocacionales, entendindolos como todos los vinculados con el quehacer
en trminos de proyecto de vida en general y de estudio y trabajo en particular (Rascovan, 2005).
Durante los encuentros realizados, las participantes pudieron reflexionar acerca de s mismas, intercambiar ideas,
informarse, pensar nuevas posibilidades e ilusionarse; sin embargo surge la preocupacin por la forma en la cual los
proyectos vislumbrados podran ser concretados.
Consideramos que el aporte de la orientacin vocacional en estos contextos excede el accionar individual del
profesional orientador y hace necesario pensar en la necesidad de unir los esfuerzos de las instituciones a las que
pertenecemos (o con las que podemos contar), para ayudar a estrechar el entramado del tejido social, fortalecindolo para
que pueda constituirse en un tejido de sostn, que contribuya para que estos jvenes puedan mejorar las condiciones que
les permitan llevar adelante sus proyectos de futuro.

Palabras clave: Orientacin vocacional, jvenes, contextos vulnerables, organismos intermedios.

Introduccin
En el presente trabajo se expondr la intervencin realizada en el campo de la orientacin vocacional realizada en
un contexto vulnerable; la misma surge a partir de la inquietud de coordinadores del Grupo Andando.
El Grupo Andando es una organizacin sin fines de lucro que desde el mes de septiembre del ao 2011 se
encuentra trabajando en la villa 21-24 (Barracas- C.A.B.A) brindando apoyo escolar a nios y jvenes de la zona. Dicha
actividad se lleva a cabo a travs de un grupo de voluntarios integrado por personas interesadas en la propuesta,
estudiantes Universitarios y profesionales de diversas disciplinas. Uno de los objetivos que este grupo se haba propuesto
para el ao 2013 fue Conseguir que los alumnos que finalizan la secundaria comiencen la Universidad o ciclo Terciario
basado en la apreciacin de coordinadores que manifiestan: A veces resulta llamativo al hablar con los estudiantes que
asisten a las clases de apoyo, el hecho que no sepan que pueden ir a la Universidad. Les falta informacin (sic)
Teniendo en cuenta el mencionado objetivo y los comentarios recibidos, surge la propuesta de llevar adelante un
Taller de Orientacin Vocacional destinado a jvenes prximos a finalizar los estudios secundarios, interesados en
reflexionar acerca de lo que genricamente podemos llamar problemas vocacionales, entendindolos como todos los
vinculados con el quehacer en trminos de proyecto de vida en general y de estudio y trabajo en particular (Rascovan,
2005).
Entendemos lo vocacional como un campo, vinculado con el quehacer mencionado, cuya existencia implica un
entrecruzamiento de distintas variables intervinientes: sociales, polticas, econmicas, culturales, psicolgicas. Analizar la
complejidad de este campo requiere distinguir tal como lo plantea Rascovan dos dimensiones: la subjetiva y la social. La

238

primera considera lo vocacional como un fenmeno estrechamente vinculado con la dialctica del deseo, segn lo postula el
psicoanlisis. El proceso de bsqueda de objetos vocacionales, ya sea estudio o trabajo que satisfagan el deseo, es
interminable y concomitante de la propia constitucin subjetiva singular. Por otra parte la dimensin social supone entender
la eleccin y la realizacin de un hacer, lo que genricamente denominamos ocupacin, como efecto de un particular
escenario social, econmico, poltico y cultural. El contexto opera como determinante de las configuraciones que adquiere el
trabajo, el aparato productivo y el sistema educativo en cada sociedad y en cada momento histrico.
Considerando lo precedentemente expuesto nos proponemos indagar de qu manera interjuegan estas dos
dimensiones en los jvenes y cul sera el rol de la Orientacin Vocacional en contextos vulnerables.
Contextos sociales vulnerables
La experiencia a la que nos referiremos se ha desarrollado en un contexto vulnerable, signado por las precariedad
de las viviendas, las dificultades para acceder a servicios de salud, la escasez de recursos materiales, la limitada posibilidad
de recibir informacin proveniente de sus familias concerniente al universo educacional disponible para la eleccin que
buscan realizar o contactos para acceder al mundo del empleo.
Tomamos la nocin de vulnerabilidad propuesta por la Secretara de Niez, Adolescentes y Familia (SeNAF) quien
ampla la nocin tradicional de vulnerabilidad al no referirse exclusivamente a la situacin de pobreza como carencia de
recursos materiales, sino tambin a la falta de capacidad y de organizacin necesaria para mejorar la calidad de vida y
acceder a diferentes bienes y servicios. Seala tambin la precaria situacin laboral, la fragilidad institucional (a nivel de
organismos intermedios y de acciones protectoras del Estado) y el debilitamiento o ruptura de la red de relaciones familiares,
comunitarias y sociales.
Si bien es cierto que la situacin de vulnerabilidad tiene una connotacin negativa, como consecuencia inexorable
de la propia definicin, nos result interesante el poder pensar este concepto en los trminos planteados por la Federacin
Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja (Organizacin humanitaria, con 189 sociedades miembros en el
mundo) que seala que existe otra cara de la moneda, al referirse a la vulnerabilidad, que es la capacidad y los recursos de
que disponen las personas, familias y comunidades para hacer frente a una amenaza o resistir a los efectos de un peligro.
Estos recursos pueden ser materiales, pero tambin pueden encontrarse en la forma en que est organizada una comunidad
o en las aptitudes de las personas y/o las organizaciones de la misma. Dicha definicin la utilizamos como brjula a la hora
de disear nuestro modelo de intervencin, entendiendo que era prioritario indagar los recursos personales, familiares y en
especial los que esta comunidad podan ofrecer.
La intervencin.
El Taller de Orientacin Vocacional fue destinado a jvenes que se encontraran finalizando sus estudios
secundarios, que atraviesan un momento de cambio en el que deben afrontar la incertidumbre con respecto a su futuro y la
angustia que supone finalizar una etapa, con la inevitable salida del sistema educativo, por lo menos provisoriamente. Es en
este momento cuando se trata de delinear las primeras ideas y acciones que permitan ingresar al mundo adulto,
continuando estudios superiores, consiguiendo un empleo y buscando modificar sus condiciones de vida. Rascovan (2005)
expresa que el objetivo del proceso de orientacin vocacional consistira en acompaar, en determinados perodos de
transicin, a construir una decisin a partir de establecer un espacio y un tiempo en el que, ante todo, se pueda pensar,
imaginar, soar, como forma de elaborar un proyecto futuro; del mismo modo que concibe la eleccin vocacional como un
proceso de eleccin y un acto de eleccin y realizacin de un hacer con un plus inevitablemente ligado a la bsqueda de
satisfaccin.
A raz de la sugerencia de uno de los Coordinadores, la intervencin fue pensada para desarrollarse en cuatro
encuentros, con una frecuencia semanal. Dicha sugerencia se bas en la dificultad observada en muchos jvenes para
asistir regularmente a los espacios propuestos por la organizacin. Como cada grupo tiene sus particularidades dejamos
abierta la posibilidad de realizar algn encuentro individual, en caso de ser necesario.
Al taller asistieron jvenes mujeres, quienes manifiestan como expectativa Encontrar respuesta a mis dudas Poder
tener en claro qu seguir estudiando para no volver a abandonar (sic)
Habindose realizado una difusin masiva de la propuesta las asistentes presentaron como denominador comn, el
apoyo de sus familiares, expresado en frases tales como: Mis padre quisieran que yo siga estudiando y pueda salir de la
villa (Sic) este apoyo se evidenci durante el proceso, en funcin de los comentarios realizados en los encuentros. Esto nos
permite inferir que las mismas cuentan con ciertos recursos familiares.

239

Las tcnicas empleadas fueron: entrevista, lnea de vida, mis manos, imgenes ocupacionales (Rascovan), recortes,
bsqueda de informacin, frases incompletas y Cuestionario de Intereses Profesionales (Fogliatto). Para las dos ltimas se
dieron las consignas para que pudieran realizarlas en sus casas y trabajarlas en el encuentro siguiente.
El uso de algunas de las tcnicas mencionadas facilit la indagacin de los recursos personales y contribuy en nuestra
funcin de acompaar y sostener en la tarea, para que las participantes pudieran pensar quin soy?, qu me gusta?,
qu me cuesta?, qu deseo?, qu temo? y en la reflexin sobre quin es uno en el mundo, elementos muy
importantes a la hora de elegir qu espera hacer uno en su vida. A partir de la Lnea de Vida, Mis manos y Frases
Incompletas se abordaron temas tales como: etapas vitales, elecciones realizadas, modalidad en la toma de decisiones,
miedos, desafos vividos y por venir, fortalezas y el concepto de vocacin como construccin.
La reflexin y puesta en comn sobre algunos aspectos abordados en la tcnica Lnea de vida abri un interesante
debate a la hora de pensar en los recorridos que cada uno va a realizando a lo largo de su vida y cules son los proyectos a
los cuales uno va apostando o eligiendo. Aqu el tema se centraba en qu momento del recorrido se presentaba la
maternidad como centro de gravedad de los proyectos. Algunas de las participantes que ya tienen hijos pequeos
manifestaron dificultades a la hora de pensar en comenzar estudios superiores, siendo muy rico el aporte del grupo al
plantear posibles soluciones como ser: estudiar en los horarios en que los chicos se encuentren en la escuela, solicitar
colaboracin a algn familiar que pueda prestarla o incluso averiguar si hay posibilidad de fraccionar los das de cursada
para no sobrecargarse con las obligaciones de estudio y familiares pero sin dejar de hacerlo, sin dejar de poner en prctica
este proyecto. El resto de las participantes tambin expresaban su deseo de ser madres, pero con la intencin de
postergarlo provisoriamente a fin de poder estudiar y recibirse en un primer momento.
A lo largo de los encuentros se mantuvieron muy presentes ideas que articulan la fuerza del estudio y el trabajo
como elementos facilitadores para el acceso a mejores condiciones de vida. Las siguientes expresiones lo reflejan: Lo que
ms quiero de un trabajo es que me guste y gane bien. Una profesin brinda la oportunidad para llegar ms lejos. Lo que
ms quiero de un trabajo es sentirme parte. Trabajar es importante para vivir bien. La mayor satisfaccin en un trabajo es
ser reconocido. Una profesin brinda la oportunidad de conseguir un buen trabajo (sic).
Una parte muy importante del trabajo realizado se vincul a la exploracin de la realidad y bsqueda de informacin
referida a las diversas ocupaciones y profesiones. Para ello nos valimos de las imgenes ocupacionales, el Cuestionario de
Intereses Profesionales (CIP) que sirvi de base para el trabajo con las reas ocupacionales y las carreras relacionadas con
cada una de ellas, recortes y bsqueda de informacin a travs del uso de la gua del estudiante, gua de carreras cortas,
cursos y profesorados, pgina web del Gobierno de la Ciudad con oferta de centros de formacin profesional. Brindando
informacin acerca del universo educativo y laboral, ampliando el abanico de opciones, invitndolas a la bsqueda de
alternativas en funcin de sus necesidades, estimulando el desarrollo de la creatividad para superar obstculos presentes en
la vida diaria
Se ha observado como dato llamativo que al momento de enumerar posibles carreras se destacan algunas tales como
Contador, Profesorado de Matemtica o Medicina, resaltando representaciones valorizadas y la estima social de las
mismas; descartando otras tales como Maestra y el dedicarse al dibujo y la pintura (Artes Plsticas) por considerarlas
menos importante que cualquiera de las carreras anteriormente mencionadas.
Durante el tiempo en el que se desarrollaron los encuentros las jvenes pudieron ampliar la informacin que posean en
relacin al universo de posibilidades disponible, soar, imaginar, elegir una carrera y esbozar un posible proyecto de vida en
trminos de estudio.
El da del cierre del taller se estableci una fecha para entrevista individual con el fin de acompaar a las jvenes en
estos primeros pasos hacia el nivel terciario y universitario, situacin que nos llev a recordar a Yvette Piha Lehman (2002)
quien plantea el proceso de Orientacin Vocacional como un Holding (sostenimiento) que posibilitara crear un espacio
potencial para la ilusin y adems, delinear los nuevos vnculos adultos que el adolescente establece consigo mismo. Esta
autora manifiesta que en este momento ocurre, de cierta forma, el nacimiento de su identidad social y en el ambiente del
adolescente podra ocurrir:
- Un cierre bajo fuerzas destructivas o agresivas (el adolescente se adapta al medio).
- Un cierre bajo fuerzas constructivas, predominando la creatividad como resultado de la superacin de ansiedades
fundamentales del adolescente una manifestacin de fuerzas integrativas.
En el primer caso podramos pensar en sujetos que no modifican sus condiciones de vida, llevndolos probablemente a
permanecer en el contexto en el que se encuentran; en el segundo nos hallaramos con jvenes que logran capacitarse, ya
sea de un modo formal o informal, hecho que les permitira acceder a una situacin laboral ms favorable y ampliar su red
vincular.

240

En el ltimo encuentro se realiz la devolucin a cada participante y se les propuso la consigna: Qu dejamos? Y
Qu nos llevamos de estos encuentros?

Dejamos
Dudas
Dudas que me paralizaban

Nos llevamos
Vena con una idea y me voy convencida
Ms conocimiento y confianza.
Certezas.
Ganas de hacer algo para m.

Antes de finalizar este encuentro, surge nuevamente la idea de las certezas, este tema haba sido conversado en
encuentros anteriores, en relacin a lo manifestado por una de las participantes Prefiero estudiar el Profesorado de
Matemtica, porque en eso no hay error. Frente a este comentario el grupo manifiesta que no siempre las cosas son tan
ciertas como parecen, muchas veces se van produciendo cambios en uno mismo o en el contexto que generan la necesidad
de realizar modificaciones ya sea del recorrido que se haba planeado al comienzo o del modo en que bamos a llevar
adelante un proyecto. Sin perder de vista el objetivo ltimo que es estudiar y recibirse para tener una profesin y un empleo.
Nuestra funcin idealizada de orientadoras haba alcanzado su fin. Pero una vez realizada esta eleccin Podemos
pensar que la tarea est finalizada? Podemos confiar en que por el slo hecho de que el adolescente haya reflexionado
acerca de s mismo, se haya informado y haya tomado una decisin constituyen motivos suficientes para creer que esa
decisin, en tanto idea, podr llevarse a la prctica? Cmo podran hacer para sostener este proyecto, este deseo si sus
limitaciones econmicas se lo impedan, si se presentaban dificultades de accesibilidad a las instituciones educativas por la
distancia, falta de dinero para comprar material o hijos y hermanos pequeos que requeran cuidados?
Es aqu donde cumple un papel protagnico el tener presente con qu recursos cuenta la comunidad, consideramos que
organizaciones intermedias, como el Grupo Andando, desempean un papel relevante en estos contextos, dado que tal
como lo plantea Messer (1999) las mismas surgen ante la diversidad y especificidad de las temticas en una sociedad con
altos niveles de complejidad, en la que el Estado no fue capaz de dar respuesta a todas las demandas planteadas por la
sociedad. Estas organizaciones, sin importar su campo de adscripcin, se orientan a la cooperacin voluntaria entre
personas que persiguen un inters comn de manera estable y duradera (Subirats, 2006)
Nuestra intervencin se ha visto enriquecida gracias a la colaboracin de coordinadores de dicho grupo, que se erigen
en figuras significativas, para las jvenes participantes. Los mismos no slo contribuyen ampliando la informacin con
respecto al mundo universitario a partir de sus experiencias personales sino que adems como integrantes de un organismo
intermedio han generado lazos con otras instituciones, que les permitieron obtener empleos y becas que facilitarn las
condiciones de ingreso a los mbitos de estudios superiores, contribuyendo a mejorar las perspectivas de futuro para estas
jvenes y poniendo en evidencia tal como lo expresa Casalet (2010) en la accin de las Organizaciones Intermedias tiene un
fuerte nfasis el aspecto relacional, que las lleva a tender puentes entre organizaciones que no se encuentran vinculadas.
El considerar estas situaciones nos lleva a cuestionarnos Es suficiente la tarea de orientacin por s sola o es
necesario contar con otros recursos para que los proyectos puedan plasmarse? Seguramente ser importante continuar

241

pensando en cmo mejorar las intervenciones que ayuden a sostener a los jvenes que participan de procesos de
orientacin vocacional en contextos vulnerables.
Sin lugar a duda habr que esperar y dejar que el tiempo haga su trabajo, apostando a que haya para estas jvenes
oportunidad para la construccin de su vocacin y de un futuro ms digno.
Conclusin
Consideramos que el aporte de la orientacin vocacional en estos contextos excede el accionar individual del
profesional orientador y hace necesario pensar en la necesidad de unir los esfuerzos de las instituciones a las que
pertenecemos (o con las que podemos contar), para ayudar a estrechar el entramado del tejido social, fortalecindolo para
que pueda constituirse en un tejido de sostn, que contribuya para que estos jvenes puedan mejorar las condiciones que
les permitan llevar adelante sus proyectos de futuro

Bibliografa
Lehman, Y. El proceso de orientacin profesional como Holding en la Adolescencia en Elizalde, J Rodriguez, A.
Creando Proyectos en Tiempos de incertidumbre. Ed Psicolibros. Montevideo- Uruguay (2002).

Messer, Dirk (1999) Del estado cntrico a la sociedad de redes. Nuevas exigencias a la coordinacin social, en
Roberto Rene Milln y Francisco Valds (coords) Reforma del estado y coordinacin social IIS-UNAM/Plaza y
Valds. Pp 77 122

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Lucia A. Casalet Ultima entrada 15 de marzo de 2014

vulnerabilidad social.qxd - Senaf Secretaria de niez ...senaf.cba.gov.ar/.../Material-de-apoyo-para-capacitacindocente-la-vulnerabilidad. ltima entrada 3 de febrero de 2014

www.ifrc.org/es/introduccion/disaster...es.../que-es-la-vulnerabilidad Qu es la vulnerabilidad? - IFRC ltima

entrada 3 de febrero de 2014

242

ORIENTACIN EN LA UNIVERSIDAD COMO CONSTRUCCIN DE CULTURA

INCLUSIVA
De Gori Julieta; Mantegazza Susana; Rusler Vernica.
Facultad de Filosofa y Letras- Universidad de Buenos Aires
orientacion@filo.uba.ar y/o culturainclusiva@filo.uba.ar

RESUMEN
La ponencia desarrolla la incorporacin de la temtica de la discapacidad en el nivel superior
universitario entendida como construccin de cultura inclusiva, a travs de un recorrido por
diferentes mbitos de trabajo y acciones concretas que se llevan a cabo en la Facultad de Filosofa
y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Con el objetivo de que la Institucin asuma esta tarea
en toda su complejidad se promueve la labor conjunta del Programa de Discapacidad con estos
diversos espacios.
Para ilustrar este recorrido se expondrn algunas de las experiencias de articulacin del Programa
de Discapacidad con otros espacios de trabajo haciendo especial hincapi en la labor conjunta que
se lleva a cabo con el Programa de Orientacin desde el marco de polticas tendientes a la
democratizacin de la educacin superior en propuestas y dispositivos pensados para todos y
todas.
Palabras Claves: discapacidad, universidad, orientacin, cultura inclusiva.

Una mirada retrospectiva de los ltimos aos da cuenta de aquello que la Universidad de Buenos
Aires, y puntualmente la Facultad de Filosofa y Letras, ha incorporado como rasgo caracterstico
de la institucin y que conforman prcticas, dispositivos, y diferentes propuestas promotoras de la
inclusin. Entendemos aqu la inclusin no como algo que se hace, incluir a alguien, sino como
elementos constitutivos que se tornan parte de la institucin y que hacen posible que sta aloje a
sus miembros garantizando el derecho a estudiar y trabajar en la universidad.
Esta ponencia desarrolla el trabajo que lleva a cabo el Programa de Discapacidad en articulacin
con el Programa de Orientacin. Comenzaremos caracterizando ste ltimo, Programa que brinda
diferentes espacios en los que desplegar lo que acontece previo al ingreso, en el ingreso, durante
el trayecto de formacin y en el egreso. En esta labor, el Programa de Orientacin trabaja cerca y
tambin en forma conjunta, con otros Programas y dispositivos de la Facultad y de la Universidad.
En tanto construir cultura inclusiva implica redes, trabajo colaborativo y articulacin, se expone a
continuacin la labor conjunta entre el Programa de Orientacin y el Programa de Discapacidad de
la Facultad de Filosofa y Letras.
El Programa de Orientacin
La experiencia y recorrido de propuestas de orientacin en la Facultad de Filosofa y Letras de la
Universidad de Buenos Aires tienen larga data. Se cre en 1963 como Servicio de Orientacin ante

243

una preocupacin por abordar la orientacin de estudiantes y graduados de una de las Carreras de
la FFyL, Ciencias de la Educacin. Se reinstal finalmente en 1985 con el retorno a la democracia.
En ambos perodos estos espacios fueron creados y coordinados por la Lic. Gaciela Canessa. Ya
desde 1997 la propuesta sostuvo sus actividades de manera ininterrumpida y en 2000, el Servicio
de Orientacin se transforma en Programa de Orientacin pasando de pertenecer a una Carrera de
la Facultad a constituirse en una propuesta para todas las carreras de la Facultad en el marco de la
Secretara de Extensin Universitaria y Bienestar Estudiantil.
Desde entonces, este Programa desarrolla actividades que se vinculan a la orientacin vocacional,
pedaggica, acadmica y laboral ocupacional; ofreciendo informacin, asesoramiento y apoyo a
aquellos/los interesados y aspirantes a ingresar en las diversas carreras de la Facultad como as
tambin a los estudiantes ingresantes, a los estudiantes de grado y a los graduados de las carreras
de la Facultad de Filosofa y Letras.
La orientacin se sostiene desde la consideracin de distintos dispositivos en pos de garantizar el
derecho de los ciudadanos/as a estudiar en la universidad pblica, dimensionando las tareas
relativas al ingreso, permanencia y egreso; tareas necesarias para la democratizacin de la
educacin superior. Comprometidos con este ideal, se atiende sin distincin a todos/as los/as
estudiantes de las diferentes carreras desde dispositivos adecuados de acuerdo a sus necesidades
y requerimientos personales. Entendiendo que la inclusin educativa, para ser efectiva, demanda
no solo que los estudiantes logren el acceso a la Universidad sino que permanezcan y finalicen sus
estudios de grado.
Vale desatacar que estos dispositivos de orientacin son concebidos como procesos en tanto
construcciones a las que arriban los estudiantes como principales protagonistas con el
acompaamiento del equipo de orientacin. Todo lo que se trabaje durante la orientacin tiene por
finalidad movilizarlos para tomar decisiones reflexivas y de mayor autonoma. En el caso de los/as
estudiantes con discapacidad es importante y fundamental su conocimiento experto, sus
experiencias en relacin a los requerimientos necesarios para estudiar que la Facultad debe
recepcionar y trabajar con el rea de Hacienda, de Biblioteca, los Departamentos de cada carrera,
los equipos de ctedra, entre otros.
En relacin a lo expresado anteriormente, vale la pena mencionar las lneas de accin que lleva a
cabo el equipo de orientacin de la Facultad de Filosofa y Letras: difusin; informacin y
Asistencia; asesoramiento, acciones y relaciones intra e interinstitucionales; y produccin de
conocimiento, difusin e intercambio. Desde la labor en cada una de estas lneas se interviene con
propuestas y dispositivos pensados para todos y todas, con un enfoque clnico que implica abordar
cada situacin con sus particularidades, en forma singular y profunda. Dicho enfoque y la
entrevista, como el instrumento principal de intervencin, son la base de la tarea en el quehacer
cotidiano como equipo de orientacin. Esto posibilita trabajar con las propias narrativas de los/as
estudiantes, conocer sus recorridos, sus experiencias previas. Una persona con discapacidad al
llegar al nivel superior, cuenta con conocimiento extenso y experto acerca de la forma en que
accede al conocimiento, en que puede ser evaluado. Este conocimiento, al entrar en conversacin
con cada ctedra, con la propuesta didctica, genera instancias posibles para concretar los
objetivos de ensear y aprender. En este proceso, adems, se aprende y se genera para todos/as
- docentes y alumnos - algo nuevo, que no estaba pensado, que no se previ pero que pudo surgir
del trabajo colaborativo, del reconocimiento por el saber y la experiencia del otro y, sobre todo, de
la confianza en que estudiar es un derecho al que todos los ciudadanos deben acceder.
Desde los distintos espacios, se desarrollan dispositivos que alojan a los/as estudiantes de todas
las carreras. El anlisis de los registros que el Equipo de Orientacin ha venido reuniendo a lo
largo de estos aos se advierte que tanto las propuestas individuales como las grupales, son muy
valoradas por los/as estudiantes. Las intervenciones realizadas impactan favorablemente en su
desempeo acadmico y logran apropiarse de estos dispositivos propuestos. El proyecto de

244

tutoras propone el acompaamiento en la trayectoria de los/las estudiantes por parte de tutores

pares. Se trata de una modalidad de acompaamiento y apoyo al estudiante en la que el tutor - que
en este caso es un par ms avanzado en su carrera o reciente egresado - opera como un
mediador entre el alumno novel y las dificultades que ste puede enfrentar en su vida universitaria.
Dichas dificultades pueden surgir tanto por desconocimiento de las cuestiones administrativas
como a las referidas a informacin acadmica: materias a cursar, equivalencias, entre otras. Es
importante mencionar que los tutores reciben una formacin para el desempeo de su funcin,
desde el enfoque clnico, participando de reuniones mensuales como espacios de supervisin y
acompaamiento en sus funciones. Simultneamente se mantiene desde el equipo con el grupo de
tutores una comunicacin fluida para dar curso a cualquier consulta que pudiera surgir en el
proceso. Este proyecto, es evaluado en su devenir, y el balance de estos aos ha sido muy rico y
altamente positivo para tutores y tutorandos. Para unos por lo que representa como instancia
formativa, para otros por el acompaamiento en sus primeras experiencias en la Facultad.
Aspirantes, estudiantes y graduados/as de todas las carreras tienen a su disposicin, un espacio
de consulta individual a travs de entrevistas personales. De acuerdo a la necesidad de cada
estudiante, la entrevista podr tratar y resolver alguna informacin o tema puntual o bien
plantearse a partir de ella el acompaamiento en un proceso ms prolongado como la orientacin
vocacional, pedaggica, ocupacional, entre otras. Este espacio presencial se complementa con el
espacio de consulta que se realiza a travs del correo electrnico del Programa. El Espacio de
Orientacin Pedaggica (EOP) recibe consultas de estudiantes de todas las carreras de la
Facultad que presentan dificultades vinculadas con el proceso de estudio y aprendizaje y con el
rendimiento acadmico. Estas dificultades pueden enmarcarse en dos grandes categoras: las que
se han presentado con anterioridad al ingreso a la Universidad y las que surgen en la insercin a la
misma o durante la formacin de grado. El EOP funciona a travs de espacios individuales y
grupales en los que se procura que los participantes realicen un trabajo metacognitivo que les
permita incorporar herramientas y formas de organizacin del estudio adecuadas a cada uno. El
Programa de Orientacin interviene en las Prrrogas Extraordinarias -prrrogas a exmenes finales
que los estudiantes solicitan debido al vencimiento de la regularidad de las materias-, segn la
normativa vigente para estos casos, mediante la realizacin de entrevistas individuales a estos
estudiantes. A travs de estas entrevistas se habilita la escucha a estudiantes que han realizado
un pedido puntual, aprovechando a su vez para ofrecer la participacin en alguno de los
dispositivos mencionados a los fines de contribuir y favorecer instancias para avanzar en la carrera
y finalizar as los estudios de grado. Es un espacio muy valorado por los estudiantes, y cada vez
son ms aquellos que solicitan la prrroga para rendir una materia. Sienten de algn modo que la
Facultad est atenta a sus necesidades y que si no existiera tal dispositivo muchos de ellos
deberan estar recursando las materias, lo que implicara que la carrera se prolongara, o que
tuviesen que postergarla o abandonarla.
Las intervenciones considera tambin a los potenciales estudiantes de la Facultad de Filosofa y
Letras mediante experiencias de articulacin con la escuela media, propiciando encuentros,
vivencias, habilitando interrogantes y lazos. Desde el convencimiento de que el acceso a la
educacin no consiste slo en llegar sino en permanecer en la Universidad, se propicia una
bienvenida que haga efectiva la democratizacin de la educacin promoviendo desde el Programa
de Orientacin el acceso a la informacin y que los interesados puedan visualizar as que la
Universidad y la Facultad de Filosofa y Letras en particular, cuenta con dispositivos para
acompaarlos y contenerlos en su trayecto acadmico. Las charlas, de las que participan cada vez
ms estudiantes, son de gran inters para ellos y tambin para los docentes.
El Programa atiende, a su vez, demandas diversas de otros mbitos de la facultad
(Departamentos, Secretaras, Docentes), de otras dependencias de la UBA y de la comunidad
educativa en general y articula acciones con otros espacios de orientacin de la propia universidad
y de otras universidades e instituciones educativas. Es as que el Programa articula acciones con
otros Programas o espacios de la facultad que contribuyen al bienestar estudiantil a travs de
diferentes lneas de trabajo. Haremos referencia, a continuacin, a una de las articulaciones que
lleva adelante con el Programa de Discapacidad.

245

El Programa de Discapacidad
El Programa de Discapacidad de la Facultad de Filosofa y Letras, por su parte, fue creado a fines
de 2012 (Res. CD N 295/12) con la perspectiva de consolidar y articular diferentes acciones que la
facultad ya vena desarrollando en relacin a la discapacidad, entre otros, en el marco del propio
Programa de Orientacin.
Su objetivo general es promover, apoyar y articular las actividades, acciones e iniciativas
orientadas hacia la educacin inclusiva y que garanticen el derecho a estudiar y trabajar en la
universidad. Como objetivos especficos se propone:

discapacidad que se desarrollan en la Facultad;

conjunto y evitando los esfuerzos solapados;
sy
necesidades emergentes referidas a la accesibilidad edilicia y comunicacional y al rgimen
de cursada y evaluacin;
y Letras en la Comisin de
Discapacidad de la Universidad de Buenos Aires y en actividades acadmicas y
comunitarias sobre discapacidad y derechos humanos.
El Programa de Discapacidad articula acciones con:

en el Centro Universitario Devoto donde se desarrolla la produccin de material de estudio

accesible para estudiantes ciegos y de baja visin (conjuntamente con la asociacin Civil
Tiflonexos) y el Curso de Lengua de Seas Argentina (conjuntamente con la Direccin de
la Direccin Nacional de Promocin de los Derechos Culturales y Diversidad Cultural de la
Secretara de Cultura de la Nacin)
hos Humanos de la Facultad de Filosofa y Letras en la realizacin de
un FORO sobre Discapacidad y Derechos Humanos, 4 de octubre de 2013,
Rgimen Transitorio
de Asistencia, Regularidad y Modalidad de Evaluacin de Materias RTARMEM (Res
CD N 1117/10)
El RTARMEM fue aprobado por el Consejo Directivo de la Facultad a finales de 2010. Inici sus
actividades en el primer cuatrimestre de 2011 en el marco de la Comisin de Polticas Inclusivas
con el objetivo de acompaar las trayectorias educativas de aquellos estudiantes que, segn un
relevamiento efectuado en 2010, pudieran presentar ms posibilidades de encontrar obstculos
para la concrecin de sus estudios de grado. Las situaciones especficas que abarca esta
resolucin son: embarazo, discapacidad, enfermedades temporales o crnicas, familiares a cargo
que requieran cuidados especiales. El RTARMEM constituye un dispositivo que apunta a favorecer
la igualdad y la equiparacin de oportunidades en el que se articulan otros dispositivos e instancias
formales de la institucin. Intervenir y tomar decisiones ante las diferentes situaciones que se
presentan cotidianamente en cada cursada ya no queda librado a la buena voluntad de cada
docente sino que es la Facultad quien asume tal desafo y responsabilidad a travs de la
mencionada Resolucin, asumiendo el reconocimiento de la necesidad de generar alternativas y
propiciando instancias desde las ctedras para los/las estudiantes que forman parte del Rgimen.
La modalidad que asume el Rgimen depende de la situacin que atraviesa cada uno de los/as
estudiantes y las demandas y caractersticas de cada espacio curricular y cada propuesta de
ctedra. En la conformacin de cada propuesta se trabaja conjuntamente con los Departamentos

246

de cada carrera que hacen el nexo con los equipos de ctedra. La Secretara de Extensin
Universitaria y Bienestar Estudiantil y la secretara de asuntos Acadmicos participan en la toma de
decisiones y la resolucin de conflictos, brindando asesoramiento y apoyo al equipo del
RTARMEM.
La inscripcin al RTARMEM no es un requisito obligatorio para los estudiantes con discapacidad ni
para ningn otro/a estudiante de la Facultad. Tampoco inscribirse implica que se desplieguen
intervenciones concretas. S, desde el momento mismo en que un/a estudiante presenta la
documentacin solicitada y concreta un encuentro inicial de admisin, puede iniciar la cursada con
la tranquilidad de que, ante eventualidades que puedan producirse, la Facultad gestionar los
recursos y acciones necesarias para garantizar la continuidad de la cursada en condiciones
adecuadas.
Las intervenciones se materializan tanto en cuestiones vinculadas con la reprogramacin o la
modificacin de instancias de evaluacin, el seguimiento provisorio de la cursada a travs del
campus u otros recursos no presenciales, entre otras.
En articulacin con el Programa de Orientacin, desde el ao 2011 se estn realizando, en el
marco del RTARMEM trabajos de campo e investigacin. Se trata de propuestas que se ofrecen a
los estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educacin y que permiten realizar un monitoreo de
este Rgimen, al tiempo que tambin constituye una instancia de formacin para estudiantes
interesados en el campo de la orientacin. A travs de estos trabajos no slo se concreta el
seguimiento y sistematizacin de la experiencia sino que se capacita a los estudiantes para
desempearse como promotores de este Rgimen.

Conclusin
Esta comunicacin se propuso plantear la importancia del trabajo cooperativo y articulado en el
mbito de una institucin universitaria que asume el desafo y la responsabilidad de la educacin
inclusiva. En este sentido es que la idea de la orientacin en el trabajo con personas con
discapacidad no constituye un rea o campo especfico a cargo de especialistas sino que saberes
y especificidades que puedan requerir esas intervenciones - en el caso de que as sucediera - se
suman a todo el bagage y la experiencia que rene el espacio de orientacin. Es en este escenario
que cobra un protagonismo irrenunciable el trabajo conjunto que promueve no slo la colaboracin
y el enriquecimiento mutuo sino, y sobre todo, la posibilidad de que estos conocimientos, lo que
surge de esta labor compartida no se limite a un rea especfica sino que se va instalando en
diferentes espacios institucionales e incorporando nuevos actores progresivamente. As, vamos
construyendo cultura inclusiva.
Referencias Bibliogrficas
Estatuto de la Universidad de Buenos Aires
Larramendy A., Pereyra M., Rusler V. (2012) El Programa de Orientacin de la Facultad de
Filosofa y Letras: un espacio para todos y todas, En Revista Espacios de crtica y produccin.
Universidad y discapacidad. Construyendo cultura inclusiva.
Ley de Educacin Nacional N 26.206

247

Ley de Educacin Superior N 24.521 (y Modificatoria: Ley 25.573)

Resolucin CD N 1117, FFyL- UBA, Comisin de Polticas Inclusivas y
Rgimen Transitorio de
Asistencia, Regularidad y Modalidades de Evaluacin de Materias
Resolucin N 339/07 UBA, creacin del Programa Universidad y Discapacidad.

248

LOS TIEMPOS DEL SUJETO, SU DESEO Y LA ELECCIN VOCACIONAL

Varsallona, Liliana1; Calo, Micaela 2; Imach, Roxana3
Centro de Salud Mental nro. 1 Dr. Hugo Rosarios
livarsallona@gmail.com

RESUMEN
Habitualmente, como orientadoras del Centro de Salud Mental nro. 1, nos encontramos ante
sujetos (de diversas edades y realidades sociales) urgidos por la necesidad de encontrar, lo
ms rpido posible, un objeto de estudio y/o trabajo que los satisfaga.
Particularmente el ao pasado recibimos consultas de varios jvenes cuyas expectativas
acentuaban la importancia de estudiar una carrera rpida, que les permitiese tener su propia
empresa y dirigir gente as como tambin la preocupacin por elegir bien para no perder
tiempo.
Dichas referencias nos invitaron a un trabajo de reflexin acerca de la incidencia del tiempo y
de las exigencias socio-tecnolgicas en la subjetividad, preguntndonos cmo conciliar el
deseo con las vicisitudes de los tiempos actuales? A partir de ello pensamos en la ruptura que
se produce en dicho entrecruzamiento, cierto des-tiempo entre el tiempo del sujeto y el tiempo
social.
Con el objeto de profundizar tales cuestiones abordaremos a lo largo del trabajo las tres
dimensiones del tiempo (cronolgico, del Otro y subjetivo) sealadas por Lidia Ferrari, como as
tambin la magnitud de las imgenes mediticas y su incidencia en los trabajos psquicos de
los sujetos prximos a elegir qu proyecto seguir a futuro.

Palabras claves: tiempo, sujeto, eleccin, expectativas sociales

Elegimos comenzar este trabajo compartiendo algunas vietas que escuchamos en distintos
espacios y que nos motivaron a un trabajo de reflexin y escritura.
Entre ellas podemos citar:

A Mariana quien refiere: Me mand un carrern Siempre fui muy competitiva,

siempre quise ser la mejor. Quiero ir contra el tiempo, llegar rpido. Todo es corriendo,
apurada
Joaquin dice: No s qu estudiar, Administracin de empresa siento que es poco.
Quiero estudiar una carrera rpido. Dirigir gente. Tener mi propia empresa
Un promotor de una Universidad privada tratando de vender su programa de estudio
enuncia: Las empresas buscan jvenes profesionales, recin recibidos y con
experiencia

Vemos en estas 3 vietas un tema en comn, el tiempo, en sus distintas dimensiones. Es

decir, creemos que no se trata de un nico tiempo sino de distintos tiempos que atraviesan al
sujeto. Tiempo cronolgico, tiempo del Otro y tiempo subjetivo.
Cuando hablamos de tiempo cronolgico nos referimos al tiempo del calendario, tiempo como
instrumento de medicin, tiempo naturalizado que no deja de ser una creacin humana, tiempo
impuesto que exige una decisin.
Es as como recibimos a los Adolescentes urgidos por la necesidad de inscribirse en la
Universidad de tal a tal da.

249

Cuando hablamos del tiempo del Otro nos referimos al tiempo social que atraviesa al sujeto, es
decir el tiempo de los avances tecnolgicos, tiempo que valoriza lo inmediato enmarcado en la
era de la globalizacin, el capitalismo y las grandes ciudades.
Respecto al tiempo subjetivo nos referimos a otra dimensin de la temporalidad. El tiempo
singular de cada sujeto, del inconsciente, del deseo y que no siempre coincide con el tiempo
cronolgico y el tiempo del Otro.
En las consultas de Orientacin vocacional muchas veces nos encontramos con jvenes y
padres ilusionados que suponen la existencia de un tiempo homogneo y compacto que
compartimos todos. No obstante, lo que vemos a diario es que existe un desajuste entre las
tres dimensiones temporales anteriormente mencionadas, y que algunos jvenes pueden
comenzar a visualizar durante el proceso de orientacin vocacional y a manifestar mediante
sentimientos de angustia, temor, ansiedad, enojo, etc.
Por ejemplo Joaqun (consultante antes mencionado) llega a un encuentro muy inquieto,
ansioso y al preguntarle qu le ocurre refiere: ...Esta semana me tengo que decidir porque son
las inscripciones en la facultad... y posteriormente su compaero agrega ...a m me pone
muy mal cuando me preguntan qu voy a estudiar y no s qu responder
Es decir, habitualmente la mayora de los jvenes consultan en el momento de salida de la
escuela secundaria, aturdidos por una gran cantidad de ritos (viaje de egresados, inscripcin a
la facultad, fiesta de egresados) que marcan un tiempo de pasaje y salida exogmica. No
obstante, nos preguntamos si ste tiempo de duelos, de crisis y desorden, es momento
oportuno para la toma de decisiones. Acto que requiere un tiempo de introspeccin, anlisis
crtico y reflexin. Y que muchos adolescentes suelen realizarlo de modo arbitrario e
impulsivamente.
Acordamos con la lic. Lidia Ferrari (1999) al considerar a la adolescencia como un perodo
paradojal, como momento anticipado para tomar decisiones con los recursos con que se
cuenta y a la vez momento propicio, inaugural, que slo a posteriori podr ser significado como
acontecimiento.
Por lo tanto con cada decisin, con cada experiencia (en los distintos planos de la vida) el
sujeto ir construyendo nuevos recursos para desarrollarse, para constituirse y para emprender
nuevos desafos. Entendida de este modo la vocacin da lugar al deseo y como tal puede
cambiar como tambin cambia el deseo.
Tomamos el entrecruzamiento de los distintos tiempos conceptualizados por Lidia Ferrari para
reflexionar sobre la utilizacin socialmente compartida de los trminos estudios universitarios
y "carrera universitaria" como sinnimos. Hacemos una lectura acerca de los mismos y el
atravesamiento del tiempo del Otro, de la Cultura.
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola encontramos que el trmino "Carrera"
alude a:
- Pugna de velocidad entre personas que corren.
- Lnea de llegada de una carrera.
- Conjunto de estudios que habilitan para el ejercicio de una profesin.
- Sitio destinado para correr.
- Prosperar en sociedad.
Creemos que el trmino "carrera" lleva implcito y coagula mandatos sociales ligados al xito
que impone valores tales como: hacer carrera y llegar a la cima en el menor tiempo posible.
En la misma lnea, cotidianamente consumimos mensajes que llevan implcitos encargos
similares, por ejemplo:
Publicidad televisiva donde un jven cuasi adolescente ocupa el puesto de quien fue su jefe
perteneciente a otra generacin..
Cartelera en la va pblica de una marca deportiva que dice: En cualquier deporte para ganar
hay que correr.
Referencia del promotor de la universidad privada las empresas buscan jvenes recin
recibidos con experiencia, citada al comienzo del trabajo.
Queremos detenernos en estas cuestiones y proponer un trabajo de anlisis diferenciando la
accin de hacer carrera y la posibilidad de transitar un camino dado que implica asumir
posiciones diferentes aunque no excluyente. Que resulte capaz de contemplar y hacer lugar a
los tiempos de los avances tecnolgico, sin que ello implique un aceleramiento de los tiempos
subjetivos impregnados por ritmos externos, sociales.
Nuestro trabajo apunta a que el consultante pueda transitar su camino acentuando el valor
que ste tiene en s mismo y que requiere cierta capacidad de espera, paciencia, tolerancia a la
frustracin as como tambin su implicacin subjetiva. El camino contempla las vicisitudes

250

singulares que devienen del complejo entramado de la posicin del sujeto frente al Otro, de
esta manera el camino da lugar a la participacin y el interrogante es fundamento.
Parafraseando a Guillermo Rivelis (2007) pensamos que mientras la carrera se centra en la
estrategia como instrumento para llegar a la meta; el orientante como caminante experimenta,
descubre, se sorprende al tiempo que crea, se recrea en la construccin de su vocacin.
Adscribimos a la tica del psicoanlisis que apunta al deseo del sujeto, generando
interrogantes, y as quin consulta puede realizar una eleccin, tomar una decisin respetando
sus tiempos. Retomando la vieta de Mariana citada al inicio observamos cmo a posteriori de
su trayecto acadmico y profesional logra introducir interrogantes ante su carrera majestuosa
que le permiti llegar a la cima en el mbito laboral, interrogantes que se abrieron a partir de su
malestar subjetivo y que le permiten re significar su carrera. Actualmente Mariana dice: ya no
corro ms, ahora camino ,
En el devenir del trabajo de orientacin vocacional ocupacional se va creando y recreando a
partir de los significantes que porta el sujeto, su versin actualizada, de su Ser dando lugar a
una eleccin singular,
Para concluir nos proponemos interrogarnos acerca de:
- Cmo caminar y construir camino en una sociedad que valora la velocidad y la
instantaneidad?
- Cmo afirmar el Ser en un mundo que tiende a la accin sin demora?

Referencias Bibliogrficas:

Bohoslavasky, R (1982) Orientacin Vocacional. La estrategia clnica.. Buenos Aires:

Nueva Visin

Cibeira, A y Barberis, M (2009) Jvenes, crisis y saberes. Orientacin vocacional

ocupacional en la escuela la universidad y el hospital. Buenos Aires: Coleccin
Conjunciones.

Jozami, M (1998) Contribuciones psicoanalticas a la orientacin vocacional, Nueva

Visin,

Jozami, M (2010) De pasiones y destinos, Letra Viva, Buenos Aires.

Rascovan, S (2011) Los jvenes y el futuro y despus de la escuela qu?, Buenos

Aires: Noveduc.

Rascovan, S (2002) Orientacin Vocacional. Una perspectiva crtica, Buenos Aires:

Paids.

Rivelis, G (2007) Construccin vocacional carrera o camino?. Buenos Aires:

Noveduc.

251

ORIENTACIN: CAJA DE HERRAMIENTAS PARA UNA LOCALIDAD

CENTRADA EN EL TURISMO
Lic. Arcidicono M. L., Lic. Godoy G. F.
Unidad de Empleo de la Municipalidad de Villa La Angostura, Neuqun.
mlaura.arcidiacono@gmail.com
RESUMEN
Esta ponencia surge de la experiencia realizada a travs de la Unidad de Empleo de Villa La
Angostura, en el trabajo con jvenes de sectores vulnerables de la comunidad. La economa y
los movimientos sociales de esta localidad dependen exclusivamente del turismo, actividad
caracterizada por su estacionalidad. Este factor determina el tipo de empleos a los que es
posible acceder y la oferta educativa (formal e informal) disponible en la zona. As como
tambin la gran cantidad de jvenes y adultos que deben abandonar sus estudios (sean
primarios, secundarios, terciarios, universitarios o cursos formacin profesional) dado que en
los perodos de temporada alta pueden conseguir trabajos temporarios que les permitan
sostenerse econmicamente. Ante esta realidad, aparece la pregunta: Vocacin Destino
ineludible o eleccin? y la Orientacin como caja de herramientas que, a travs del
acompaamiento y utilizando diferentes estrategias de accin, permite el acceso al
autoconocimiento y la informacin, necesarios para la construccin, evaluacin y sostenimiento
de proyectos de vida. En este sentido, la Unidad de Empleo, constituye un punto de referencia
y de encuentro para los jvenes de Villa La Angostura. Por ello, el presente trabajo presentar
las estrategias utilizadas y resultados obtenidos por la Unidad de esta localidad.
Palabras clave: orientacin, autoconocimiento, contexto, empleo, formacin, proyecto.

En el sur de la provincia del Neuqun, Repblica Argentina, como cabecera del departamento
Los Lagos se encuentra Villa La Angostura, situada dentro del Parque Nacional Nahuel Huapi,
sobre la margen noroeste del lago con el mismo nombre. La localidad por su ubicacin
geogrfica tiene acceso directo al Parque Nacional Arrayanes, nico lugar en el mundo donde
se encuentra un bosque natural de esta especie arbrea. Es uno de los centros tursticos que
integra el Corredor de los Lagos Andinos Patagnicos. Este corredor abarca parte de las
provincias de Neuqun, Ro Negro y Chubut, en el noroeste de la Patagonia Argentina, y las
Regiones IX y X, en el norte de la Patagonia Chilena.
Desde sus orgenes, de forma progresiva y de la mano de la realizacin de obras de
infraestructura como la pavimentacin de rutas nacionales, tendido de red de gas natural y de
energa elctrica; como as tambin producto de la llegada de capitales econmicos financieros
devenidos de la crisis econmica y social acontecida en el 2001, esta localidad sustenta su
desarrollo econmico de la mano del turismo, como industria principal, y de otras actividades
perifricas que dependen directamente de l, entre ellas, la construccin, el comercio, los
servicios tursticos y la produccin primaria.
Esta situacin da cuenta, entre otras cuestiones, de la produccin monocultivo, de la falta de
diversificacin de la produccin local, de la estacionalidad y temporalidad del empleo, el trabajo
y la produccin.
Si la demanda de mano de obra depende de las temporadas altas, y los establecimientos
hoteleros, gastronmicos y comerciales en general, pueden suplir buena parte de su dotacin
de personal con contratacin eventual, es muy probable que los trabajadores ocupados en
estas actividades, deban conseguir otro trabajo para las temporadas bajas. Puede afirmarse,
entonces, que la dependencia excesiva del turismo genera una fuerte estacionalidad de los
empleos. Esta situacin, tambin debe leerse a la luz no solo de los desequilibrios econmicos
que se producen al interior de las familias ante la presencia de integrantes en situacin de
desempleo, sino los desequilibrios en la estructura societal de la comunidad que depende
ntimamente del monocultivo del turismo, generado una economa en la que no se ha apostado
lo suficiente por otros modelos de desarrollo industrial o tecnolgico, concentrndose en la
economa de los servicios. Sin que este hecho se pueda considerar como negativo en s

252

mismo, no cabe duda de que pone al destino Villa La Angostura ms dependiente, en situacin
de alto riesgo y de que ello va contra los esquemas de la sostenibilidad econmicoempresarial.
La erupcin del Volcn Puyehue-Cordn Caulle puso en evidencia la fragilidad de una
produccin monocultivo, y la necesidad de establecer acuerdos con los dems niveles de
gobierno, como as tambin con los diferentes actores presentes en el territorio. En este
sentido, desde junio de 2011, el territorio cuenta con el fortalecimiento del Ministerio de
Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nacin que, mediante la creacin de la Unidad de
Empleo, comienza a implementar diferentes programas de empleo destinados a la poblacin en
mayor situacin de vulnerabilidad social y econmica, y principalmente, a la poblacin joven
que presenta mayores dificultades de insertarse en el mercado laboral formal.
Cabe mencionar, que estos programas a diferencia de los programas implementados hasta
finales de los noventa, tienen la caracterstica de no solo constituirse en herramientas
compensatorias de los desequilibrios que la macro economa genera en esta poblacin, sino
tambin, en polticas activas de empleo que consideran que el destinatario de la misma no solo
es sujeto de necesidad, sino y sobre todo un sujeto con una historia social, cultural y simblica
al que resulta prioritario fortalecer y acompaar, no solo asistir. Desde esta lgica, los sujetos
dejan de ser beneficiaros para constituirse en destinatarios directos de la accin del Estado. De
un Estado activo, dinamizador y presente en la historia de los sujetos. Se incorpora de este
modo el concepto de un Estado "catalizador", articulador y facilitador de renovados modos de
produccin, identificando las competencias de base de las que dispone la localidad, en pos de
aumentar el valor agregado local y de generar sinergias entre lo pblico-privado y la sociedad
civil.
En este marco, desde la Unidad de Empleo de Villa la Angostura se apuesta a que la localidad
se dirija a un desarrollo sostenido concebido desde una planificacin estratgica superadora de
la coyuntura. Desarrollo que necesariamente debe sostenerse en dos objetivos: la equidad y la
inclusin. Desarrollo equitativo, dotando a la comunidad de posibilidades educativas, laborales,
de empleos de calidad, reduccin de los ndices de precariedad y estacionalidad laboral. E
inclusivo considerando que todo proceso de acumulacin econmico, social e institucional debe
tener como finalidad principal incluir a la mayor parte de las personas, y el medio para tal fin
ser la potenciacin sus capacidades humanas y productivas, puestas en juego en empleos de
calidad y dentro de un contexto de integracin social.
En este sentido, la presencia del estado en lo micro esta dado por el accionar de la Unidad de
Empleo que tiene como visin el posicionarse en el mercado laboral local como referente en la
implementacin de polticas activas de empleo, trabajo y produccin, destinada principalmente
a los grupos ms vulnerables como as tambin a la poblacin en general, en pos de la
excelencia.
Excelencia que solo es posible lograr mediante la implementacin de estrategias tendientes a
la Orientacin y Formacin Laboral de la poblacin destinataria de las polticas de empleo, con
la finalidad de ampliar las oportunidades de ingreso al mercado laboral formal.
Ahora bien, Qu sucede con los jvenes de esta comunidad y de qu hablamos cuando nos
referimos a vocacin en este contexto cuyas caractersticas parecen determinar por entero el
destino de sus pobladores? Cul es el rol que cumple la Orientacin Vocacional, y en
particular dentro de la Unidad de Empleo de este municipio?
Pensar el ser-joven implica necesariamente pensar en multiplicidad. No existe un modo-deser-joven nico y aplicable a todos los sujetos de una edad determinada, como por ejemplo, los
jvenes de 18 a 24 aos (edades que comprenden las polticas sociales con las que
trabajamos). La multiplicidad estar dada por el origen y la historia de cada uno de estos
jvenes, su historia familiar y personal, influida por la historia cultural, social, poltica y
econmica en la que estn inmersos.
Los jvenes con los que trabajamos en la Unidad de Empleo, por el hecho de pertenecer a
grupos vulnerables de la poblacin, se presentan con una serie de recursos y necesidades que
difieren ampliamente de otros grupos de jvenes, tanto de esta comunidad como de los
jvenes de las grandes urbes.
Muchos de ellos se han visto en la necesidad abandonar sus estudios para buscar trabajo, en
algunos casos lo han conseguido, algunos han podido sostenerlo, otros no. No slo por el
hecho de la estacionalidad de la mayora de los empleos disponibles en la zona, sino por no
contar con una estructura que se los permita.
Al referirnos a una estructura estamos teniendo en cuenta diversos elementos. Por un lado la
conformacin de su identidad en un mundo tan cambiante en el que resulta dificultoso hallar

253

puntos de referencia estables y confiables a los cuales aferrarse y desde los cuales revisar el
pasado para poder proyectarse hacia el futuro.
Por otro lado, son jvenes que, al provenir de familias en donde los padres se encuentran
desempleados o cuentan con experiencias de trabajo informales, precarias, inestables, van
incorporando como idea de trabajo lo inestable y lo precarizado; no conciben al trabajo como
otra cosa. Esta aprehensin del mundo laboral determina que no cuenten con una estructura
capaz de ordenar, de servir de referencia. Esto implica muchas veces un desconocimiento de
los aspectos bsicos que hacen a la bsqueda y sostenimiento de un empleo. Desde el armado
de un curriculum vitae, para lo cual deben realizar un recorrido por su pasado para poder
reconocer sus experiencias formativas y laborales (sean formales o no), experiencias que los
constituyen como sujetos dndoles identidad; hasta el reconocimiento y la puesta en prctica
de cuestiones que hacen a la responsabilidad, el cumplimiento de horarios, el respeto de los
roles y de las normas de seguridad en el trabajo, etc.
El reflexionar acerca de lo flexible y maleable de sus estructuras puede tomar un cariz positivo
o negativo segn desde donde se pare el observador. Podemos considerar los obstculos que
genera para estos jvenes en el sostenimiento de un empleo. Pero tambin podemos pensar
cmo esa flexibilidad al ser reconocida, permite abrir un abanico de posibilidades que quedara
cerrado si cada uno de ellos no se diera la oportunidad de pensarse a s mismo, con sus
gustos, intereses e inquietudes, con sus conocimientos transferibles a nuevas situaciones, con
su capacidad para aprender y adaptarse a nuevas circunstancias y ambientes.
Es desde esta perspectiva que la Orientacin Vocacional se torna una herramienta
indispensable a la hora de encarar la puesta en prctica de las Polticas Sociales dirigidas a
estas poblaciones consideradas vulnerables.
Concebimos a la Orientacin en un sentido amplio y abarcativo, tal como lo define el Modelo
Terico Operativo desarrollado por la Dra. Mirta Gaviln. La Orientacin como el conjunto de
estrategias y tcticas que emplea el psiclogo y/o psicopedagogo especializado en Orientacin
para que el orientado o sujeto de la Orientacin, individual o colectivamente, mediante una
actitud comprensiva, reflexiva y comprometida, pueda elaborar un proyecto educativo, laboral,
personal y/o social a lo largo de la vida (Gaviln, 2006: 194).
De acuerdo con esta definicin, la Orientacin se desarrolla a lo largo de la vida por lo tanto,
posibilita intervenciones en distintos momentos de transicin o cambios, relacionados
especialmente con la problemtica de eleccin. La Orientacin se propone brindar respuestas a
las demandas y desafos que se presentan al sujeto a medida que va relacionndose con su
contexto, contexto que poco a poco va exigindole adoptar diferentes posiciones/funciones.
En este sentido, la orientacin no slo se centra en preparar a las personas para la insercin
laboral, tambin debe guiar en muchos aspectos vitales como preparar para la edad adulta y
sus responsabilidades, dotar de competencias y habilidades para hacer frente a diferentes
situaciones, etc. Por ello es indispensable apostar por la orientacin a la largo de toda la vida,
sin desvincularla de los procesos formativos, laborales y vitales que rodean a la persona.
Por todo lo antes mencionado, es posible afirmar que la Orientacin Vocacional y Laboral
constituye una accin cuya funcin es preventiva. Entendiendo la Prevencin como la
capacidad que posee el ser humano y su grupo social para anticiparse, con diferentes
estrategias, a situaciones que puedan provocar diversos tipos de dao, posibilitando as crear
y/o fortalecer los conocimientos, actitudes, habilidades y valores que ayudarn a impedir o
minimizar el dao.
Las caractersticas de esta comunidad y las tensiones que se generan al intentar aplicar en
Villa La Angostura las polticas que bajan desde niveles alejados a esta realidad puntual, hacen
necesario pensar la Orientacin como una Caja de Herramientas al modo en que Michel
Foucault concibe a las teoras.
Pensamos la Orientacin en tanto caja de herramientas que podemos compartir con otros,
sean colegas o destinatarios de los programas que implementamos. Herramientas ya que
podemos tomar un concepto, una categora terica, servirnos de alguna idea, como si se
tratara de un destornillador para desenmaraar la complejidad de los problemas con los que
nos enfrenta la realidad.
La realidad de Villa La Angostura nos pone frente a la necesidad de brindar tanto a los
destinatarios de los programas de la Unidad de Empleo como a la poblacin en general,
diversas herramientas, y un espacio de referencia que les permita moverse con fluidez en este
territorio, adaptarse a los cambios y reconocer los medios necesarios para alcanzar sus fines.
En este punto es indispensable que podamos brindarles a los jvenes un espacio de referencia
en el cual puedan reconocerse a s mismos, a los dems y al mundo que los rodea.

254

Consideramos que el conocimiento necesario para la construccin-reconstruccin de proyectos

de vida, sigue dos lneas claras y que avanzan en paralelo. La lnea del autoconocimiento, y la
lnea de la informacin acerca de la realidad en que estamos inmersos.
Es por ello que las acciones de la Unidad de Empleo apuntan hacia estas dos direcciones:
autoconocimiento e informacin. Describiremos algunas de ellas.
El dictado de Cursos de Formacin profesional destinados a optimizar las condiciones de
empleabilidad de la poblacin. Destacamos dos cursos en particular, el Curso de Orientacin
Vocacional y Laboral y el Curso de Oratoria, argumentacin y seguridad en pblico.
El primero de ellos tiene por objetivo brindar un espacio de reflexin e intercambio en el cual
los participantes logren detenerse en el reconocimiento de sus intereses, de sus gustos, de
sus fortalezas y debilidades. El autoconocimiento que as obtienen, les permite definir los pasos
a seguir en su bsqueda, ya sea laboral o educativa. As mismo, este curso se propone brindar
e intercambiar informacin acerca del mundo del trabajo, en particular en esta zona, y de los
elementos que es necesario tener en cuenta al momento de buscar y/o sostener un puesto de
trabajo, sea en la rama que sea. El trabajo de reconocimiento de las ofertas laborales, el
aprendizaje de la confeccin de una carta de presentacin y de un currculum vitae, las
cuestiones a tener en cuenta a la hora de asistir a una entrevista laboral, la importancia de
realizar una autoevaluacin del desempeo personal en las entrevistas, etc.
En sntesis, esta herramienta favorece el detenerse a pensar acerca de si mismos, del contexto
que los rodea, de las historias personales y de sus situaciones presentes, para poder utilizar
toda esa informacin y autoconocimiento con el objetivo de proyectarse hacia el futuro,
visualizando las metas que desean alcanzar y los posibles caminos para llegar a ellas.
A partir de las diferentes prestaciones brindadas, el Equipo Tcnico de la Unidad de Empleo
fue detectando las grandes dificultades de la poblacin para lograr una comunicacin clara que
les permitiera expresarse sin temores ante el qu dirn los dems. Frente a este hecho, se
fue definiendo la necesidad de contar con un Curso de Oratoria, argumentacin y seguridad en
pblico, cuyos objetivos consisten en acercar a la comunidad conocimientos bsicos acerca de
lo que es una oratoria, cmo prepararla, y especialmente, cmo prepararse uno mismo a la
hora de tener que hablar en pblico. Para algunos de los asistentes es un requisito de sus
trabajos brindar cursos ante gran nmero de personas, para otros es indispensable lograr
manejar los nervios a la hora de dar exmenes o de presentarse a entrevistas laborales, y para
aquellos que trabajan en la rama de turismo el constante contacto con el cliente los pone en
situacin de tener que hablar ante desconocidos, brindar informacin o un buen servicio. En
todos estos casos, es necesario contar con herramientas que les permitan argumentar y hablar
de s mismos de una forma clara. Por ello, este curso se basa sobre dos pilares: la teora y la
prctica. Se propone brindar herramientas conceptuales que permitan a los alumnos conocerse
a s mismos, conocer la estructura de una oratoria, los elementos a tener en cuenta en su
armado y, diversas tcnicas destinadas a manejar, disminuir e incluso lograr eliminar los
nervios y sus formas de manifestacin (mental y corporal).
El seguimiento y el acompaamiento son otros dos de los basamentos en los que la Unidad de
Empleo se sostiene. Nos permiten afianzar y sostener vnculos de confianza que permitan a los
jvenes contar con un espacio de contencin, un punto de encuentro con otros jvenes, un
espacio de referencia para la bsqueda de informacin acerca de las opciones educativas y
laborales de la zona. De esta forma la Unidad de Empleo contina siendo un lugar de
referencia para quienes por ella transitan. Fomenta la formacin continua al ofrecer
constantemente Cursos de Formacin Profesional orientados a mejorar las condiciones de
empleabilidad de la poblacin. Representa un espacio de encuentro y de reflexin, donde
jvenes y adultos pueden intercambiar conocimientos, experiencias e informacin.
Acompaar significa para nosotros trabajar con, esto es, brindarle al otro un sostn que
permita la reflexin continua que nuestra realidad exige. El acompaamiento es entonces una
forma de sostn permanente para los jvenes, que no por eso interviene de manera
permanente, pero s se trata de una forma de estar disponibles para cuando estos jvenes lo
necesiten.
La posibilidad de seguir en contacto con los destinatarios de los programas y la poblacin en
general, se hace indispensable a la hora de realizar una autoevaluacin de las acciones, sus
resultados positivos y negativos, aquellos elementos que necesitamos modificar, y
fundamentalmente en la deteccin de aquellas nuevas acciones que aparecen como
necesarias para acompaar a la poblacin en la revisin, elaboracin y puesta en marcha de
sus proyectos de vida.

255

A modo de conclusin, y retomando el anlisis expuesto en los prrafos precedentes, desde la

Unidad de Empleo consideramos que en una localidad como Villa La Angostura, centrada en la
actividad turstica como actividad econmica casi exclusiva, es necesario avanzar hacia un
desarrollo sostenible desde dos vas paralelas. Por un lado, potenciando la actividad turstica y
otros modos de produccin que promuevan la salida de la estacionalidad turstica y por ende,
de la estacionalidad del empleo. Y por otro lado, a travs de las diferentes estrategias que
puede brindar la Orientacin en tanto Caja de Herramientas en torno al acompaamiento,
seguimiento y promocin de los grupos sociales en situacin de vulnerabilidad social.
La Orientacin, en tanto caja de herramientas, nos permitir reconocer el contexto, la realidad
en la que estamos inmersos as como tambin la flexibilidad de que disponen los jvenes de
esta localidad. Este reconocimiento, permite abrir un abanico de posibilidades personales, a
desarrollar ya sea en proyectos individuales o comunitarios. Se abren de esta forma, nuevas
perspectivas y la posibilidad de utilizar esa informacin y autoconocimiento con el objetivo de
proyectarse hacia el futuro, visualizando las metas que se desean alcanzar y los posibles
caminos para llegar a ellas.
Un desarrollo sustentable, equitativo e inclusivo, de la mano de las herramientas que la
orientacin puede brindar a la poblacin, sern la clave que permita a esta localidad dotar a su
comunidad de posibilidades educativas, laborales y de empleos de calidad, reduciendo los
ndices de precariedad y estacionalidad laboral.

BIBLIOGRAFA:
Garca Delgado, Daniel: Profundizando el Modelo: siete desafos para un desarrollo con
inclusin. Artculo publicado por la RED de Organizaciones para el desarrollo con Inclusin,
septiembre de 2007, en www.desarrolloinclusivo.com.ar.
Gaviln, M. (2006). La transformacin de la Orientacin Vocacional. Hacia un nuevo
paradigma. Rosario: HomoSapiens.
----------. (1996). Nuevas estrategias en Orientacin Vocacional Ocupacional. La Plata: Editorial
de la Universidad Nacional de La Plata.
Gaviln, M. & Villalva, A. (2007). La Psicologa en el campo de la prevencin. La Plata: De La
Campana.
Maison, P. (2013) El trabajo en la posmodernidad. Reflexiones y propuestas sobre las
relaciones humanas en tiempos de la Generacion Y. Buenos Aires: Granica.
Mller, M. (1998). Orientar para un mundo en transformacin. Jvenes entre la educacin y el
trabajo.- 2da ed. Buenos Aries: Bonum, 2007.
Mller, M. (1998). Docentes tutores. Orientacin educativa y tutora.-8 ed.- Buenos Aires:
Bonum, 2010.
Pgina web: http://www.neuquentur.gob.ar/es/corredor-de-los-lagos/

256

ASPIRACIONES EDUCATIVAS Y TRANSICIONES DE LOS JVENES HACIA

EL EMPLEO FORMAL DESDE UN PROGRAMA PBLICO DE INCLUSIN
LABORAL
Apellido y nombre del autor: Bowman Mara Alejandra
Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofa y Humanidades, Universidad de Crdoba
CONICET
mariaalebow@)gmail.com
RESUMEN
Este escrito forma parte de los anlisis producidos a partir de mi tesis de doctorado15. Esta
investigacin cualitativa de corte etnogrfico, se desarrolla a partir del estudio de las polticas
pblicas para jvenes orientadas a la formacin laboral y la educacin bsica, y por otro lado,
toma como estudio en caso la primera experiencia desarrollada en Villa Allende (pcia. de
Crdoba) a partir del programa Jvenes Con Ms y Mejor Trabajo.
Este programa pblico tiene la particularidad de promover a travs de uno de sus
componentes, el retorno al sistema educativo de los jvenes que por diferentes razones no
pudieron finalizar la educacin bsica obligatoria.
Para este trabajo, presentar cuestiones generales del estudio en caso, exponiendo
puntualmente la dimensin de anlisis sobre el componente que propone la finalizacin de
estudios obligatorios. Luego, abordar la relacin entre educacin, formacin y trabajo,
centrando la mirada en los imaginarios y sentidos que los jvenes le atribuyen a la experiencia
de volver a la escuela a travs de un programa orientado a la inclusin laboral.
Palabras claves: Educacin, Formacin, Empleo Formal, Transiciones, Programa Pblico
Fines, componentes y actores del programa Jvenes con ms y mejor trabajo
El programa Jvenes con Ms y Mejor Trabajo, impulsado por el Ministerio de Trabajo y
Seguridad Social, en el ao 2008, est destinado a jvenes de 18 a 25 aos sin empleo, con
baja escolaridad.
Se propone favorecer la insercin laboral de los jvenes, y describe a esta poblacin como
una de las franjas poblacionales que presentan mayores dificultades de insercin laboral.
Se trata de un programa complejo, enmarcado en la poltica activa de empleo que lleva a cabo
el MTySS, enfocada a la poblacin juvenil considerada socialmente vulnerable, que intenta
incidir en las condiciones de empleabilidad a travs del acceso a diversas prestaciones que
operan como herramientas que propician la insercin laboral y educativa.
El principal objetivo del programa es generar oportunidades de inclusin social y laboral de los
jvenes a travs de acciones integradas que les permitan identificar el perfil profesional en el
cual deseen desempearse, finalizar su escolaridad bsica obligatoria, realizar experiencias de
formacin y/o de prcticas calificantes en ambientes de trabajo, iniciar una actividad productiva
de manera independiente o insertarse en un empleo. (Resolucin Programa Jvenes con Ms
y Mejor Trabajo, 2008).
En la provincia de Crdoba, se implement por primera vez el Programa Jvenes, en la
localidad de Villa Allende, durante la segunda mitad del ao 2009.
Las instituciones involucradas en la puesta en marcha y desarrollo, en Villa Allende, fueron: el
rgano de MTESS en las jurisdicciones: la Gerencia de Empleo y Capacitacin Laboral, sede
Crdoba (GECAL Crdoba); el rgano de representacin local en el municipio: la Oficina de
Empleo de Villa Allende; la Secretara de Extensin Universitaria (SEU) de la Universidad
Nacional de Crdoba (UNC) como oferente del POI para el mundo del trabajo, tramo obligatorio
del programa; los CEDER como instituciones provinciales de formacin profesional, y las
empresas conveniantes a travs de las acciones de entrenamiento laboral y certificacin de las
competencias laborales de los jvenes.
El eje formativo, est compuesto por el Proyecto de Orientacin e Introduccin al mundo del
trabajo (POI) que se desarrolla en una etapa de dos meses, a partir de la modalidad de
talleres, en las temticas siguientes: Construccin de un Proyecto Formativo y Ocupacional;
Informtica Bsica; Derechos laborales y sociales; Condiciones de trabajo y salud ocupacional.
15

La Formacin laboral y la educacin bsica en jvenes de baja escolaridad. Dirigida por la Dra. Elisa Cragnolino y
co dirigida por la Dra. Mara del Carmen Lorenzatti. UNC.

257

Por otra parte, se compone del seguimiento de los Proyectos Formativos Ocupacionales.
Adems, se compone de la Formacin Profesional que contempla la realizacin de cursos de
capacitacin que aumenten las calificaciones y permitan la certificacin de las mismas.
El POI funciona como espacio de orientacin y encauzamiento de los intereses de los jvenes.
Los talleres del POI cuentan con el asesoramiento de un orientador o tutor, que les brinda a los
jvenes los elementos necesarios para la identificacin de:
1) Sus intereses, necesidades y prioridades. 2) Las particularidades de su entorno social y
productivo. 3) La revalorizacin de sus saberes y sus habilidades para el trabajo que haya
adquirido en distintos espacios de aprendizaje y experiencia. 4) Estrategias adecuadas para
planificar y desarrollar su camino de bsqueda, formacin, y acceso al empleo.
Luego de esta instancia, los jvenes pueden continuar el trnsito por alguno/s de los pilares
que tiene el Programa: Terminalidad Educativa, Formacin Profesional (FP), Entrenamiento
para el Trabajo (EPT), emprendimientos productivos independientes.
El componente educativo, a travs de lo que se considera la terminalidad educativa, est
destinado a aquellos jvenes que no han finalizado la escolaridad bsica obligatoria.
Si bien las prestaciones enfatizan el aspecto de formacin y capacitacin, existen otros
componentes de intervencin que se orientan a la insercin laboral en el mercado de trabajo
como, por ejemplo, las prcticas de entrenamiento laboral en empresas y el desarrollo de
emprendimientos productivos.
Un dato importante sobre este programa, es que prev una ayuda econmica para cada
prestacin, que vara de acuerdo a las acciones que se realicen dentro del mismo, los jvenes
reciben por ello sumas dinerarias no remunerativas mediante el mecanismo de pago directo,
para lo cual se les entrega una tarjeta magntica personal e intransferible. Estas ayudas
econmicas no son compatibles con otros subsidios del Estado.
Segn Jacinto (2010), en contraposicin a las polticas pasivas de empleo de los noventa
(subsidios al desempleo e indemnizaciones), en los ltimos aos, se han desplegado
experiencias que han girado hacia un modelo de activacin de los sujetos beneficiarios, al
otorgarles herramientas formativas para moverse en el mercado de trabajo y generando
oportunidades de empleo a travs de los emprendimientos independientes.
Terminar la escuela como estrategia de transicin al empleo formal
Una vez finalizada la etapa inicial, de dos meses, de la formacin que ofrece el POI, los
jvenes que por diversas razones no finalizaron la educacin bsica obligatoria, pueden optar
por la vuelta al sistema educativo a travs de la modalidad de Educacin de Jvenes y Adultos
(EDJA).
La EDJA de nivel medio, les ofrece tres alternativas para finalizar sus estudios: la modalidad
presencial que tiene un trayecto de tres aos de duracin; la modalidad semipresencial de dos
aos y medio aproximadamente, y el plan FINES (Plan Finalizacin de Estudios Primarios y
Secundarios) que no es estrictamente una oferta de la EDJA, pero s es una de los nuevos
formatos escolares desde dnde se ofrece la terminalidad educativa.
Segn datos de la coordinacin del programa de empleo en la ciudad de Villa Allende, durante
2009 y 2010, de un total de 700 jvenes adheridos al programa, hubo 322 jvenes inscriptos
en la escuela de jvenes y adultos.
El objetivo principal por el que los jvenes deciden participar del programa, est asociado al
mundo del trabajo, ya sea desde la perspectiva de la formacin como de la insercin; sin
embargo, la posibilidad de finalizar la escolaridad obligatoria, se presenta como una eleccin
relevante, en este sentido, el programa es significado como una posibilidad para dar
continuidad a la escolaridad, a la reinsercin escolar en el caso de los/as jvenes que haban
abandonado la misma, as como tambin iniciar la trayectoria educativa de nivel medio.
Segn el informe de seguimiento de la Universidad Nacional de Crdoba (2010) sobre la
experiencia del programa, en la construccin de los proyectos formativos de los jvenes
aparecen como objetivo y metas centrales la posibilidad de encontrar un buen o mejor trabajo,
y/o finalizar la escuela.
Si bien varios jvenes manifiestan muchas crticas hacia la escuela, reconocen a dicha
institucin su importancia como movilidad social, dicho con sus propias palabras: ayuda al
futuro, demasiado importante para el resto de la vida, aprender a escribir, leer, comprender
para cuando es ms grande. La evaluacin que realizan de la educacin es positiva ya que es
visualizada como un canal vlido y legtimo de movilidad social, y especficamente para
conseguir mejores oportunidades en el mundo laboral.

258

En comparacin con las dems prestaciones del programa, la finalizacin de los estudios a
travs de la EDJA, se convierte en una opcin significativa, la de mayor eleccin.
Segn las entrevistas realizadas a algunos de los jvenes participantes que eligieron tal
componente, lo educativo a parece asociado a las aspiraciones de encontrar un mejor trabajo.
Quines son estos jvenes y a qu aspiran. Algunos de los jvenes han sido expulsados de las
escuelas secundarias locales por conflictivos, otros, han abandonado por tener que trabajar y
algunas de las jvenes porque han sido mams. Tienen entre 18 y 25 aos, no son
desempleados sino que trabajan en el mercado informal de la economa, muchos de ellos
realizando changas, actividades como albailes y ayudantes de albailera, jardineros y
pileteros de los countrys (barrios cerrados, housings) de la localidad. Muchas de las jvenes
son empleadas domsticas, amas de casa, y nieras. Algunas de ellas suean con tener su
propia peluquera, asimismo trabajar de cajeras o atender un comercio en el nuevo shopping
de la ciudad, stos son espacios -segn los entrevistados- que por no tener buena presencia
les son negados. Muchos de los varones aspiran a un trabajo estable en los supermercados de
la ciudad y, en el mejor de los casos, en los frigorficos de la zona.
Esta opcin por finalizar la escolaridad obligatoria, es una de las estrategias de los jvenes
hacia el acceso al empleo formal (como trabajo asalariado con prestaciones bsicas y
seguridad social), terminar la escuela es percibido como un puente hacia mejores condiciones
de trabajo y mejor remuneracin.
Sobre lo que significa para ellos las caractersticas de un empleo formal se expresan las
siguientes ideas: Aportes jubilatorios; que se respeten las horas de trabajo, que no te
exploten; seguridad de vida; en blanco, asegurados; trato respetuoso; sueldo en
relacin con el trabajo que se hace; que paguen sin atraso.
Algunas de las expresiones en torno a lo educativo se definen en estos trminos: terminar
para seguir adelante; terminar para tener un buen futuro; ser algo o alguien; terminar para
un buen trabajo; defenderme en un empleo formal; para progresar.
Los jvenes en su conjunto, son uno de los grupos que ms problemas presenta para
insertarse en el mercado laboral. Sin embargo, Jacinto (2001), establece una aclaracin
importante en este sentido: si la situacin de los jvenes en su conjunto es muy compleja, la
de los jvenes pobres y/o de bajos niveles educativos lo es todava ms. Las tasas de
desempleo aumentan notablemente en aquellos que estn en condiciones de pobreza y a
medida que disminuyen los niveles educativos.(Jacinto, 2001, p.2)
Es decir que, la escolaridad sera no slo un requisito bsico para el acceso al trabajo sino que
adems este ingreso al mundo laboral se torna ms posible y cercano a medida que aumenta
el nivel educativo.
Los jvenes pobres constituyen uno de los grupos sociales ms vulnerables, al ser los ms
afectados por la escasez de trabajo decente y la precarizacin de las formas contractuales,
asimismo por la fragilizacin de los vnculos sociales en un contexto complejo de incertidumbre
en el acceso, y donde la educacin no garantiza necesariamente ni automticamente el mismo.
A pesar de los condicionantes estructurales de la economa y del mundo del trabajo en esta
nueva fase del sistema capitalista, los jvenes significan la finalizacin de estudios como parte
de un proyecto de vida, la obtencin del diploma es percibido como el canal legtimo de acceso
a un buen trabajo, y esta idea o deseo acerca de un futuro posible que se entiende como
parte de sus elecciones, en algunos casos se relaciona a las aspiraciones educativas o deudas
pendientes de familiares directos o cercanos.
Las expectativas de los jvenes, aparecen ligadas a condiciones familiares de carencia y la
posibilidad de revertir historias de exclusin que han vivenciado los padres. En otros casos,
donde los jvenes son paps y mams, las aspiraciones educativas aparecen vinculadas a la
intencin de forjar un futuro para sus hijos.
Volver a la escuela o terminar la escuela entonces, se percibe como un peldao en la
transicin fantaseada y deseada hacia el empleo formal, que permitira revertir las historias de
exclusin, las condiciones y las inserciones precarias de las que forman parte.
Si bien podra confundirse la idea que la educacin es lo ms valorado aqu, no podemos
perder de vista que el motor y el objetivo fundamental que subyace es especficamente sobre el
trabajo. La aspiracin del acceso a mejores condiciones de trabajo es lo que motiva y opera
detrs de la estrategia de terminalidad educativa y de obtencin de la credencial. Esto deja en
evidencia la importancia del paso por la escuela como espacio de legitimacin para el mbito
laboral.
Muchas son las discusiones que se podran abrir respecto a esto, por un lado, el modelo
meritocrtico que se infiere desde la relacin entre escuela y trabajo como forma racional, una

259

concepcin que ha ido histricamente de la mano de las teoras del capital humano que
reconocen a la educacin como una inversin que redunda en un puesto de mejor
remuneracin y posibilidades de xito econmico. Un discurso poderoso que se fue
extendiendo y naturalizando socialmente, trasladndose de un plano colectivo a uno individual
la responsabilidad sobre la situacin socioeconmica en la que cada uno se encuentra,
produciendo as un proceso de individualizacin de la culpa social (Schmidt y van Raap,
2008).
Por otro lado, sobre cmo ha calado hondo la idea de la empleabilidad desde la poltica de
empleo hasta las polticas sociales que vinculan educacin y trabajo.
El principio de elevar la empleabilidad y las competencias se origina desde la creencia que
existe una franja poblacional que se supone tiene escasas calificaciones requeridas y
valoradas para el mercado de trabajo, ya sea por no haber concluido la educacin bsica
obligatoria o porque sus conocimientos no son adecuados para ocupar un puesto calificado en
el mundo del empleo.
Esta idea es considerada un importante factor y requisito de adaptabilidad a los cambios, de
polifuncionalidad: si bien la formacin no genera empleo por s sola, contribuye grandemente a
que el individuo compita mejor por los puestos de trabajo disponibles o est en condiciones de
preservar el empleo que posee (CINTEFOR, Formacin y Trabajo Decente, 2001, p. 23).
El programa como dispositivo de orientacin e inclusin
Lo interesante de remarcar es desde dnde se tienden los puentes. El dispositivo es un
programa pblico de inclusin laboral, desde donde los jvenes an teniendo una variedad de
otras
opciones
(formacin
profesional,
prcticas
de
entrenamiento
laboral,
microemprendimientos), eligen en su mayora volver a estudiar.
El trayecto obligatorio del POI se propone como el lugar donde para construir su Proyecto
Ocupacional, las personas van a realizar un recorrido, apoyadas y fortalecidas desde la
instancia de formacin u orientacin.
Este recorrido se inicia cuando reconocen sus propias capacidades, saberes y habilidades
adquiridas en mbitos laborales, en espacios educativos o en su contexto de vida (saberes y
experiencias adquiridos en el mbito domstico, comunitario, entre otros). Cuando reflexionan
acerca de los condicionamientos - aspectos subjetivos y objetivos- que pueden tener impacto
en sus posibilidades de desarrollo laboral o profesional y acerca de sus atributos e intereses
vinculados a su proyecto de empleabilidad. Asimismo se analiza el contexto productivo, los
recursos naturales o de otro tipo que pueden constituirse en oportunidades para mejorar su
situacin laboral, as como las posibilidades reales del mercado de trabajo en su contexto, y
sus requerimientos.
Una de los condicionantes de estos procesos desarrollados desde el POI, es que en muchos
casos, no condice el proyecto ocupacional realizado con las opciones posteriores ofrecidas. A
veces las motivaciones estn ligadas a determinados cursos de capacitacin laboral, que no
son los que se ofrecen desde el CEDER local.
Uno de los aspectos positivos es la percepcin que los jvenes tienen de este espacio como
lugar de socializacin, de buen clima, del trato personalizado de los docentes, de vnculos con
sus pares e incluso como espacio de contencin afectiva.
Asimismo, un dato relevante es el gran porcentaje de jvenes que refieren haber decidido su
adhesin al programa por el dinero, por la ayuda econmica que reciben.
Los talleristas del POI (docentes) entrevistados, hacen alusin a la expresin de los jvenes de
percibir la beca como un estmulo para seguir en la bsqueda de un futuro mejor. La ayuda
econmica ofrece una oportunidad para poder sostenerse en los espacios formativos que
propone el programa, aunque en muchos casos, los jvenes expresen que es insuficiente su
monto.
Los estipendios en concepto de dinero, tiene una finalidad instrumental, se convierten en
herramientas que permiten apostar la continuacin de los estudios, sin embargo, tambin se
convierten en una marca o estigma social.
Estos jvenes vienen con marcas sociales muy arraigadas en la localidad, debido a su
condicin social y econmica. En su mayora, los jvenes del programa, provienen de Villa Las
Polinesias, un espacio emblemtico de la pobreza de la periferia de la ciudad, el ms pobre,
el ms inseguro segn las autoridades.

260

Esta situacin deja al descubierto, el estigma social que pesa sobre estos jvenes, por parte de
un sector de la sociedad que los considera vulnerables en teora, y un problema en la
prctica.
La marca de la pobreza y de percibir ayudas econmicas desde un plan social, en este caso de
empleo, los convierte en los jvenes que nadie quiere recibir en sus instituciones. Esto se hace
evidente en el discurso de algunos profesores de la escuela de adultos que se resistieron
inicialmente a que ingresen los jvenes del programa. Finalmente, el Ministerio de Educacin
de la provincia de Crdoba se vio obligado a expedirse a favor de la inclusin de los mismos,
de forma indeclinable.
Estas vivencias y percepciones sobre los jvenes, permiten pensar en la compleja idea acerca
de la inclusin y exclusin como parte de un mismo proceso llevado a cabo desde un programa
pblico: Un proyecto poltico que se propone generar oportunidades de inclusin social, se ve
interpelado por un campo de fuerzas de diversa ndole entre los actores que participan,
resignificando por completo la letra de los textos que prescriben la poltica (Jacinto, 2010),
postulando una tensin permanente entre quienes forman parte de la revisin e
implementacin de la misma.
Bien vale tambin, la nocin de exclusiones incluyentes (Gentilli, 2009) como proceso
mediante el cual los mecanismos de exclusin educativa se recrean y asumen nuevas
fisonomas, en el marco de dinmicas de inclusin o insercin institucional que acaban
resultando insuficientes o, en algunos casos, inocuas para revertir los procesos de aislamiento,
marginacin y negacin de derechos que estn involucrados en todo proceso de segregacin
social, dentro y fuera de las instituciones educativas (Gentilli, 2009, p.33).
Bibliografa utilizada
CINTEFOR, (2001) Formacin para el Trabajo Decente. Montevideo. OIT-Cintefor
Gentilli, P. (2009). Marchas y contramarchas. El derecho a la educacin y las dinmicas de
exclusin incluyente en Amrica Latina. http://www.rieoei.org/rie49a01.pdf
Jacinto, C (coord.) (2010) La construccin social de las trayectorias laborales de jvenes:
polticas, instituciones, dispositivos y subjetividades. Buenos Aires. IDES. TESEO.
_______________ (2001) Contextos y actores sociales en la evaluacin de los programas de
capacitacin de jvenes. En Pieck, E. (coord.) (2001). Los jvenes y el trabajo. La educacin
frente a la exclusin social, Mxico: UIA/IMJ/UNICEF/Cinterfor-OIT /RETLA/Conalep
Schmidt, van Raap (2008): Entre dcadas: el caso del proyecto joven y el programa incluir.
rupturas o continuidades en los principios orientadores? en Jvenes promesas, Trabajo,
Educacin y exclusin social de jvenes pobres en la Argentina. Agustn Salvia (Comp.), Mio
y Davila Editores, Buenos Aires
Documento: Resolucin Programa Jvenes con Ms y Mejor Trabajo, 2008

261

Los dispositivos de formacin para el trabajo en las Polticas de Ingresos

Condicionados en Argentina. La Orientacin Profesional, un componente
de la formacin para la insercin laboral.
Caciorgna, Laura Silvana
Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofa y Humanidades de la
Universidad Nacional de Crdoba
lauracaciorgna@yahoo.com.ar
Resumen
En esta ponencia se presentan algunos resultados de investigacin en la cual se analizan los
principales dispositivos de formacin para el trabajo implementados a partir de las Polticas de
Ingresos Condicionados en Argentina. Estos aportes corresponden a mi participacin como
investigadora en el marco del Proyecto: Polticas pblicas y prcticas educativas en la EDJA
dirigido por la Dra. Mara del Carmen Lorenzatti, financiado por S.E.C.yT con lugar de trabajo
en el Centro de Investigaciones de la F.F.y.H de la U.N.C. Se presentan adems resultados
parciales de mi tesis de Maestra en Polticas y Gestin del Desarrollo Local, (CEA/UNC) en la
cual se analizan las trayectorias sociales, laborales y educativas de los jvenes y adultos
participantes de programas de empleo en un contexto urbano del Municipio de Crdoba.
Interesa describir, en esta oportunidad, las caractersticas que asume la Orientacin
Profesional como una de las lneas de intervencin del Programa de Formacin para el Trabajo
impulsado por el MTEySS, y diversos dispositivos de formacin para el trabajo diseados e
implementados para la insercin laboral de los jvenes y adultos. Se presentan reflexiones,
interrogantes y tensiones que surgen de entrevistas realizadas a diversos actores locales
vinculados a estas polticas en el contexto territorial.
Palabras Claves: Polticas, jvenes y adultos, orientacin, empleo
La Terminalidad Educativa y Formacin Profesional como contraprestacin, en las
Polticas de Ingresos Condicionados en Argentina.
A principios de 2002 el gobierno decret la emergencia econmica, sanitaria y alimentaria en
todo el territorio nacional y en este contexto se produjo el lanzamiento del Plan Jefes y Jefas de
Hogar Desocupados (PJJHD) a partir del Decreto 565/02. El mismo, adquiri un lugar central
en las polticas sociales, por su carcter masivo y el alcance que tuvo a nivel nacional. Estuvo
dirigido a personas que se encontraban desocupadas y con hijos menores o discapacitados.
Este programa exiga una acreditacin para el caso de los hijos menores, de su condicin de
escolaridad regular y el cumplimiento de los controles sanitarios. Si eran mayores de 60 aos,
deban acreditar su condicin de desocupados y la no percepcin de beneficios previsionales
de ningn tipo. En el artculo 12 del mencionado decreto se seala la exigencia de una
contraprestacin por parte de los participantes, los beneficiarios debern participar en
actividades de capacitacin o comunitarias, como contraprestacin del beneficio percibido.
Fueron establecidas cuatro modalidades de actividad: a) la incorporacin a la educacin formal
(terminalidad educativa), b) la incorporacin a actividades de capacitacin laboral orientadas
a una futura insercin en el mercado de trabajo, c) la incorporacin a proyectos productivos o a
servicios comunitarios en mbitos pblicos o de la sociedad civil, o d) la reinsercin laboral en
un empleo privado que supondra, para los empleadores, un descuento salarial equivalente al
subsidio recibido.
Para su gestin e implementacin territorial, se confiri al M.T.E. y S.S. el carcter de Autoridad
de Aplicacin del Programa realizando los convenios necesarios con cada una de las
jurisdicciones provinciales y con la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Estuvo previsto la
creacin de un Consejo Consultivo Provincial que tena a su cargo controlar el cumplimiento de
los criterios de accesibilidad de los beneficiarios, y controlar y monitorear el desarrollo y
ejecucin del programa. Tambin se impulsa desde el mismo decreto la creacin de los
Consejos Consultivos Municipales o Barriales, quienes tenan a cargo la resolucin sobre las
actividades en las que participarn los beneficiarios y el control social de las acciones que
resulten responsabilidad de los Municipios. (Resolucin M.T.E.y S.S. N 312/2002). Por otra
parte, el Ministerio de Trabajo Empleo y Seguridad Social realiz las transferencias
directamente a la poblacin participante ya que los gobiernos provinciales y municipales no
administraron el dinero de los subsidios.

262

De este modo, el Plan Jefes y Jefas de Hogar supuso la construccin de espacios consultivos
integrados por trabajadores, empresarios, organizaciones sociales y confesionales y los niveles
de gobierno correspondientes, que asignaron diversos contenidos a la contraprestacin
educativa, comunitaria o productiva como producto de una construccin poltica y social.
(Rodriguez, A; 2009). Cabe sealar que en el Art. 17 del decreto de creacin del Plan Jefes/as
de Hogar, se otorga una importancia significativa a la Secretara de Empleo del M.T.E. y S.S. a
travs de la Subsecretara de Orientacin y Formacin Profesional, ya que tendra la
responsabilidad de promover las actividades de formacin profesional y capacitacin del
Programa, determinando su reglamentacin, y mecanismos de ejecucin. Dichas actividades
tendrn como objetivo la incorporacin de los jefes o jefas de hogar desocupados a la
educacin formal o su participacin en cursos de capacitacin presenciales o a distancia
que coadyuven a su futura reinsercin laboral, prioritariamente en proyectos productivos o
socialmente relevantes, de impacto ponderable como beneficios comunitarios. (Resolucin
M.T.E.y S.S. N 312/2002)
El Programa Jefes de Hogar (PJJHD) comenz siendo una poltica pasiva de contenido social,
pero transcurridos los primeros meses, se llevaron adelante modificaciones al programa
original, en las cuales la activacin de desocupados ocup un lugar de preeminencia. (Neffa,
2010). A partir del 2003, el Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social impulsa la puesta
en marcha del Plan Integral para la Promocin del Empleo Ms y Mejor Trabajo para
promover la insercin laboral de los trabajadores y trabajadoras desocupados en empleos de
calidad y mejorar su empleabilidad. Los objetivos especficos son los siguientes: a) Contribuir
al sostenimiento y promocin del empleo genuino, fortaleciendo las unidades productivas como
ejes de desarrollo local; b) Favorecer la reinsercin en el mercado laboral de los trabajadores
desocupados, beneficiarios de los programas sociales; c) Impulsar la adaptabilidad del sector
privado a los nuevos procesos productivos a travs de la asistencia tcnica, la capacitacin
laboral y formacin continua de los trabajadores; d) Promover la mejora de la gestin y el
aumento de productividad de los emprendimientos asociativos de trabajadores; e) Estimular la
generacin de redes de conocimiento e innovacin, propiciando la integracin de las
capacidades existentes de las instituciones que interactan en este campo. (Resolucin 256/03
del MEySS, Art. 4).
El PJJHD estuvo en plena vigencia hasta mediados de 2006, cuando se comienzan a imprimir
una serie de redireccionamientos en estas polticas. En el ao 2004 se realizaron los primeros
estudios respecto de la poblacin cubierta por el Plan Jefes y se crea el Plan Familias y el
Seguro de Capacitacin y Empleo (SCyE) (Decreto 336/06). La transferencia efectiva de los
beneficiarios al Plan Familias, a cargo del Ministerio de Desarrollo Social, se produce en el
2005 y a inicios del 2006, el MTEySS puso en marcha el Seguro de Capacitacin y Empleo
(SCyE); una vez acordados los crditos con el Banco Interamericano de Desarrollo y el Banco
Mundial, respectivamente. Este ltimo prstamo, proporcion el financiamiento para la apertura
de las Oficinas de Empleo -necesarias para tramitar el traspaso desde el Plan de Jefes de
Hogar y para realizar la asignacin de actividades de contraprestacin-, y al pago de los
subsidios de la poblacin que realizase dichas actividades. Para efectivizar el traspaso de los
participantes del PJyJH al SCyE se crean las Oficinas de Empleo Municipales como parte de
la Red de Servicios de Empleo (que fuera creada a partir de la resolucin 176/05 del MTEySS).
A partir del 2008, se implementa el Programa Jvenes con Ms y Mejor Trabajo se enfoca a la
inclusin socio-laboral de jvenes de entre 18 y 24 aos. El pilar principal del programa sigue
siendo, el incremento de la empleabilidad, slo que ahora focalizando solamente en la
poblacin joven. La gestin de este programa est a cargo de los servicios municipales de
empleo.
Los Dispositivos de Formacin para el Trabajo implementados en la Educacin de
Jvenes y Adultos y la Formacin Profesional en el marco de las Polticas de Ingresos
Condicionados Implementadas en Crdoba.
Entendemos por dispositivo al tipo de programa o servicio pblico orientado a mejorar las
oportunidades de insercin laboral de los jvenes (Claudia Jacinto, 2010:15). Estos
dispositivos, incluyen la capacitacin laboral (desde aproximaciones ms simples y
tradicionales en un oficio hasta modelos ms complejos que incluyen la orientacin
socioocupacional, refuerzo de competencias bsicas, pasantas, etc), subsidios a

263

microemprendimientos (especialmente en la dcada de 90) y ms recientemente se ha

empezado a reconocer a los dispositivos de apoyo a la terminacin de la secundaria. Incluso la
autora, menciona incluir en esto ltimo a las polticas de educacin secundaria en Argentina.
Se limita el anlisis en esta presentacin, a aquellas que involucran a la Orientacin como un
componente de la formacin y la insercin laboral, en el servicio local de empleo.
La Orientacin como parte del servicio local de empleo: la entrevista y la historia laboral.
En este punto, la Orientacin se entiende como parte de un esquema que incluye diversas
prestaciones de apoyo a la insercin laboral, tales como: las acciones y proyectos de
promocin del empleo y formacin profesional promovidas por el MTEySS; los convenios o
acuerdos firmados entre el MTEySS y organismos pblicos y otros actores (empresas,
cmaras, federaciones u otras organizaciones de la sociedad civil); las acciones o proyectos
promovidos por el Gobierno Municipal o Provincial aprobados por la Secretara de Empleo. En
las oficinas de empleo, se realiza la "Entrevista Inicial" se realiza a los participantes de los
programas de empleo (desde el Programa Jefes/as de Hogar y en los sucesivos programas
implementados). En la misma, se ingresan los datos a la plataforma lo que posibilitar
posteriormente el cobro del subsidio correspondiente. Se completan diversos formularios sobre
los que los participantes dan cuenta de su perfil e historia laboral y se les informa sobre los
compromisos que implica su incorporacin al programa que corresponda. En la misma se
informa sobre las distintas acciones o proyectos que integran el Esquema Local de
Prestaciones disponibles teniendo en cuenta su situacin personal y su perfil ocupacional. Los
entrevistados de la oficina local en estudio, sealan como aspectos centrales este momento en
el encuentro con los desempleados:
() yo me he dado cuenta de lo importante que es lo de la entrevista personal y lo que yo he
visto es que la cuestin humana es lo principal, la idea que me dijeron del primer da no es
ofrecerle algo, un curso para cobrar sino que haga un curso qu curso quiere hacer y que la
gente tiene que cobrar el curso y puede hacer cualquiera sino tratar de orientarlos o sea la
charla ac previa es importantsima. (Entrevista integrante OE, 2)
Vienen as desesperadoscualquier cursopero no cualquier curso no a ver si vos estas
trabajando en albailera porque no ofrecerle digamos ms conocimiento
dentro de la
construccin que a l lo capacite mejor pero en un rubro o en dos digamos pero que le sirve
realmente para el mundo del trabajo no por cobrar un plan(Entrevista integrante OE, 1)
En la situacin de necesidades no cubiertas y en una situacin de desempleo, el rol de los
integrantes de la oficina de empleo parece ser clave en cuanto a las herramientas que
proporcione de orientacin socio-laboral. Este tipo de orientacin se ha ido consolidando de la
mano de las concepciones basadas en dar herramientas para el manejo de la propia
trayectoria (Jacinto, 2010). En el caso de los jvenes, los entrevistados sealan dificultades
relacionadas con hbitos de cumplimiento de horarios, continuidad en las acciones
emprendidas (ya sean cursos de formacin profesional o propuestas de terminalidad
educativa).
la lgica de que no estn preparados para el empleo formal en el sentido de que algunos,
algunos no tienen ni siquiera la constancia se dice: es un curso intensivo de lunes a viernes y
no estn dispuestos a hacerlo porque no tienen el hbito de cumplimiento de horario de
asistir todos los das al mismo horario, a un lugar y la otra es que no tienen los
conocimientos y les han cerrado tanto la puerta en la cara, que tienen una inseguridad terrible
hasta los conocimientos propios que de verdad tienen, entonces en la charla tratamos de
rescatar tambin eso de toda su trayectoria laboral. Nosotros tratamos de ver que
realmente rescatar, si no saben lo que quieren hacer por lo menos rescatar cules son sus
conocimientos para, digamos para digamos potencirselo a travs del curso. (Entrevista
integrante OE)
Se supone que las oficinas de empleo deben realizar la difusin de las acciones que realizan y
adems el seguimiento de la participacin de los trabajadores en las distintas acciones o
proyectos de apoyo a la insercin laboral a travs de las entrevistas que acord con el
participante, con el fin de conocer si las mismas responden a sus expectativas, inters y perfil
laboral.
Orientacin e intermediacin laboral, sin nexos con el mercado de trabajo?

264

Paradjicamente a lo descripto en las resoluciones analizadas, encontramos en los

entrevistados del personal de las oficinas de empleo municipal coincidencias en sealar los
escasos vnculos con los empresarios. Es decir, estos vnculos que se consideran centrales
en el proceso de orientacin e intermediacin laboral, constituyen un aspecto muy dbil para la
implementacin de estos instrumentos mediadores. Los entrevistados coinciden en sealar que
existen dificultades para avanzar en la relacin con los empleadores. Entre los motivos que
sealan, se suman las limitaciones de la OE municipal en cuanto a falta de personal o
recursos para traslado y movilidad.
Adems existe cierto desconocimiento por parte de los empleadores locales para relacionarse
con la misma y tambin a algunos prejuicios en relacin a ella. Suele ser percibida como
fiscalizadora (polica del trabajo) existiendo tambin, ciertos prejuicios con los beneficiarios y
la tarea de intermediacin que la Oficina lleva a cabo (Entrevista a personal de la GECAL,
Crdoba)
Por otra parte, se observa que el conjunto de procedimientos administrativos que suponen la
organizacin de datos de los participantes, destinados a agilizar la resolucin de la
incorporacin al mercado de trabajo se constituyen en los obstculos centrales en las oficinas
de empleo. Influyen en esto, factores tales como: la falta de continuidad del personal ya que no
se encuentran en la planta de personal de la municipalidad sino que estn contratados. La
contratacin depende del financiamiento del MTEySS, con pagos diferidos y en ocasiones con
prolongados perodos de tiempo.
Los coordinadores entrevistados sealaron como los problemas ms importantes en esta
dimensin: los bajos salarios, la inestabilidad en los puestos de trabajo y el escaso personal en
relacin a la cantidad de tareas a desarrollar. En relacin a la organizacin, de acuerdo a lo
relevado, en casi la totalidad de los casos los entrevistados han sealado que la asignacin de
roles y funciones vara en funcin de las necesidades cotidianas y la carga de trabajo. Se
reiteraba la expresin todos hacemos de todo.
Los coordinadores, identificaron una gran cantidad de actores con los cuales se vinculan y la
cantidad y el tipo de institucin con las cuales se relacionan, vara en funcin del tipo de
municipio de acuerdo a su cantidad de habitantes y al tiempo de gestin que tiene la Oficina
de empleo municipal en el mismo. Se sealan: organizaciones e instituciones tanto del mbito
de lo pblico como de lo privado. Se hace mencin a: trabajadores desocupados, trabajadores
beneficiarios de planes, (Seguro de Capacitacin y Empleo, Seguro por Desempleo, el
Programa Jvenes con Ms y Mejor Trabajo, Programa Empleo Independiente, Herramientas
para el Trabajo, Entramados Productivos Locales, etc.), con empresarios del medio,
cooperativas, ONG, Escuelas de Jvenes y Adultos, Centros de Formacin Profesional,
Universidades, etc.
Si bien, la Oficina de Empleo interacta con gran cantidad de actores, cabe sealar que el tipo
de vinculacin que se establece posee an la caracterstica de la informalidad. Esto obedece
segn lo expresado, entre otros motivos, a la insuficiencia de personal, al estilo de gestin o a
la falta de claridad en cuanto a las prioridades de la poltica de empleo en el municipio.
Esta falta de continuidad en el personal afecta fundamentalmente en el seguimiento que se
supone se debera realizar a los participantes de los programas de empleo. Se ligan otras
dificultades que se relacionan a la falta de coordinacin entre los integrantes de las oficinas de
empleo, por ejemplo entre quienes realizan las entrevistas con los participantes y los
relacionadores, aquellos que se suponen tienen la responsabilidad de articular con los
empresarios.
Una entrevistada relata: si lo que pasa es que es como te digo o sea esto de que no hay
seguimiento no tenemos claro bien quien viene ni seguimiento estoy pensando al final
queremos hacerlo con el equipo pero si hubiera una observatoria laboral quizs se podran
canalizar algunas demandas de puestos que a veces llegan (Entrevista Integrante de la OE,
3)
Claudia Jacinto (2010:136) seala en la segmentacin social y laboral que se impone en los
circuitos de buenos empleos. Las iniciativas para facilitar las primeras experiencias laborales
de calidad para los jvenes vulnerables, han enfrentado el escaso inters mostrado por el
mundo empresarial. Existe una distancia considerable entre los perfiles de los jvenes

265

privilegiados por las empresas del sector formal de la economa y los de los jvenes atendidos
por los programas sociales (en cuanto a su nivel educativo formal, sus competencias, su lugar
de residencia, etc). Ligado a ello, los entrevistados sealan las actitudes de discriminacin por
parte de los empleadores en relacin con los jvenes y/o desempleados del barrio analizado.
() con el plan jvenes, digamos se trata de preparar a esa masa de grupo vulnerable
digamos en jvenes que no ha tenido al acceso al empleo formal ni a la terminalidad
educativa y aparece la portacin de rostros famosa cuando van a los relacionadores a las
empresas cuando nosotros como equipo de capacitacin tambin hemos tenido reuniones
con distintas empresas o institutos de formacin profesional que no dependen del estado o
que son privados lo que te remarcan eso:pero
tiene que tener algn conocimiento?, ah
bueno pero la presencia?... preguntan si tienen agua dentro de la vivienda, () sin embargo
las empresas no estn preparadas no quieren gente que venga de estas zonas
vulnerables(Entrevista integrante OE)
Reflexiones finales.
Se ponen en evidencia las distancias entre los objetivos centrales de la orientacin y la
intermediacin laboral como vnculos con el mercado de trabajo y las posibilidades de insercin
laboral de los jvenes y adultos. Las instancias de orientacin funcionan como espacios de
contencin social. Las ofertas disponibles de terminalidad y formacin profesional funcionan
como instancias de contencin, por las cuales los sujetos transcurren, una alternativa para
aquellos en los que la insercin en el mercado de trabajo aparece como bastante distante de
sus posibilidades. La marginacin y discriminacin de parte de los empleadores, as como el
escaso contacto de los mismos con las oficinas de empleo aparecen como las dificultades
centrales sealadas por los entrevistados.
En los momentos donde se concreta especficamente la orientacin, la atencin a los
participantes se centra en la recoleccin de informacin y en diversas orientaciones y/o
sugerencias que se relacionan con diversas prestaciones de carcter social y que les posibilita
a los orientados recorrer los diversos intersticios administrativos para resolver sus necesidades
vitales. Esto tiene una relacin directa con la orgnica municipal, es decir, cul es la
dependencia de estas oficinas al interior de la municipalidad en el momento analizado.
La dependencia del rea de Desarrollo Social imprime un nfasis en las acciones y una
concepcin de estos programas ms prximos a la contencin social que a la insercin
laboral. En este punto, vuelven a aparecer tensiones vinculadas a la falta de coordinacin
interna o de comunicacin, as como la falta de directivas claras que orienten el funcionamiento
y que repercute en los destinarios de los programas de empleo, y la discontinuidad del personal
a cargo de las oficinas de empleo.
La informalidad que se percibe en la vinculacin con los actores, instituciones y organizaciones
de la localidad demuestra la carencia de propuestas estratgicas locales vinculadas con el
contexto socio-productivo, con el objeto de relacionar y articular a la Oficina de Empleo con las
caractersticas y requerimientos territoriales. La visibilidad de la Oficina de empleo, como una
de las condiciones que permite incorporar esta poltica como poltica de empleo, no resulta
suficiente. Los escasos vnculos con los empleadores constituyen un aspecto muy dbil para
instalacin de este instrumento, teniendo en cuenta el carcter de aliado indispensable que
tienen los empleadores para concretar los objetivos de las Oficinas de Empleo.
As, las tensiones mencionadas se ponen en evidencia en los contextos locales de
funcionamiento de estos programas de formacin para el trabajo, en los cuales se establecen
diversas pujas de poder entre los actores locales y entre las cuales, en muchas ocasiones,
interfieren o impiden las posibilidades reales de insercin laboral de los sujetos jvenes y
adultos.
Pueden reconocerse de la mano de la contencin, en los sujetos entrevistados ciertos procesos
de revalorizacin de su autoestima ligados, especialmente, a posibilidades nuevas vinculadas a
la formacin (especialmente la terminalidad educativa) y al conocimiento de la oferta local
provista por diversas instituciones y que los mismos desconocan hasta ese momento. Esta

266

informacin provista desde la oficina de empleo parece evidenciarse como los aspectos ms
desarrollados entre sus integrantes. Es decir, el conocimiento de la oferta de formacin
profesional y/o de terminalidad educativa en el contexto local ms cercano como informacin
brindada en el momento de la orientacin.
Implementar una poltica de empleo como a la que se comprometen el MTEySS y los
municipios con estas caractersticas, demanda una gestin compleja que exige nuevas
estructuras, nuevas modalidades de gestin, nuevos instrumentos, que implica cambios
profundos con prcticas habituales en los mbitos de los gobiernos en todos sus niveles.
Bibliografa.
Bowman, Alejandra; Caciorgna Laura. Trabajo, empleo y educacin en la implementacin de
programas de formacin laboral para jvenes y adultos I Jornadas de investigadores en formacin.
Organizado por IDES. Buenos Aires, 16 y 17 de noviembre de 2011. Publicado en
http://investigadoresenformacionides.blogspot.com ISBN 978-987-23365-3-0
Bowman, Alejandra; Caciorgna Laura. Las polticas de empleo y su enclave territorial: Las Oficinas de
empleo municipales como actores centrales en la implementacin de programas para jvenes y
adultos.. Ponencia presentada en las IV Jornadas de Economa crtica. Dilemas de la accin y del
pensamiento crtico latinoamericano.Ttulo:Crdoba, 25,26 y 27 de agosto de 2011 en la Facultad de
Ciencias Econmicas de la Universidad Nacional de Crdoba.
Caciorgna, Laura. Los jvenes y adultos asisten a la terminalidad educativa por los planes? Los
sentidos construidos sobre la escolaridad y la formacin profesional en el marco de los programas
territoriales de empleo. La visin de jvenes y adultos. Ponencia presentada en III Reunin Nacional de
Investigadoras/es en Juventudes Argentinas. Viedma, 2, 3 y 4 de octubre de 2012, en el Centro
Universitario Regional Zona Atlntica de la Universidad Nacional del Comahue.
Jacinto Claudia. Los dispositivos recientes de empleo juvenil, institucionalidades y articulaciones con
la educacin formal y socializacin laboral.Revista de Trabajo N6. Ao 4. Agosto-Diciembre de 2008.
Neffa, Julio. Las transformaciones del empleo en la Argentina. Ediciones CICCUS. CEIL-PIETTE.
2010
Resoluciones del MTEySS.

267

LA ORIENTACION FORMATIVA Y LABORAL PARA JOVENES

Piovano Luciana; Capel Gabriela
Universidad Nacional de Villa Mara
gacapel@hotmail.com
RESUMEN
Este trabajo manifiesta un aporte desde una experiencia vivenciada en relacin a polticas
pblicas que se llevan a cabo con jvenes de bajos recursos o desempleados dentro de la
oficina de Empleo. A estos se les ofrece capacitaciones gratuitas, orientandolos con
herramientas formativas, de salud ocupacional y laboral. El objetivo es que los jvenes logren
habilidades que les permita obtener un trabajo competitivo o asistido. Se trabaja desde un
material otorgado con lineamientos dados por el Ministerio de Trabajo, destinado a
orientadores, o tutores de dichas Oficinas de Empleo. Como terapistas ocupacionales
brindamos estos talleres basados en temticas como: procesos de formacin y evaluacin
laboral, orientacin laboral y ocupacional, empleo y autonoma laboral, prevencin del riesgo
laboral, entre otros.
Finalizada la cursada el alumno habr transitado y asimilado los contenidos claves para el
tratamiento de sujetos con problemticas en el desempeo ocupacional productivo. La
metodologa de trabajo es terico- prctico. Todos los cursos se brindan a partir de las Oficinas
Municipales de Empleo, con una base de intervencin para trabajar con los jvenes que se
acercan a la misma. Actualmente, la orientacin formativa y laboral tiene una gran relevancia
puesto que supone para los jvenes orientados la posibilidad de crear un puente entre el
mbito educativo y el mbito laboral.
PALABRAS CLAVES
Terapia ocupacional, capacitacin y orientacin laboral, salud ocupacional, jvenes.

TRABAJO COMPLETO
Este trabajo comienza desde el ao 2012, cuando se solicita desde el Municipio de Villa Mara,
dentro de la oficina de Empleo, la incorporacin de estudiantes avanzados de la carrera de
Terapia Ocupacional en el Programa Jvenes con ms y mejor Trabajo, especficamente para
el taller de Salud Ocupacional.
Este programa tiene sus orgenes en el trabajo mancomunado entre el Misterio de Trabajo,
Empleo y Seguridad Social de la Nacin, la oficina de Empleo de la Municipalidad de Villa
Mara y la Universidad Nacional de Villa Mara. El mismo tiene por objetivo apoyar a los
jvenes, que no logran o tienen dificultades para insertarse en el mercado de trabajo, en el
camino de bsqueda, acceso y mantenimiento de un trabajo, fortaleciendo sus capacidades y
guindolos en la definicin e implementacin de un proyecto formativo y ocupacional. A los
jvenes se les ofrece capacitaciones gratuitas, con herramientas formativas, de salud
ocupacional y laboral. Se trabaja desde un material otorgado con lineamientos dados por el
Ministerio de Trabajo, destinado a orientadores, o tutores de dichas Oficinas de Empleo.
En la eleccin de un proyecto de insercin laboral influyen una multitud de factores personales
y sociales, por ello el objetivo especfico del taller de Salud Ocupacional es acercar a los
jvenes al mundo del trabajo, abordando temticas relacionados con la salud y el trabajo,
factores de riesgo, importancia de la prevencin, entre otras, hacindolas conjugar con las
ocupaciones y actividades que realizan en la actualidad. A su vez se destaca la importancia de
la formacin educativa para potenciar en los jvenes competencias que mejoren su posicin
respecto del mercado laboral. Esta estrategia poltica responde a diferentes acciones que se
vienen llevando a cabo desde polticas pblicas, del gobierno actual. No obstante, hemos
podido encontrar diferentes falencias de la misma, razn por la que se piensa en esta
planificacin estratgica, incluyendo al programa brindado por el Ministerio, un proceso de
Orientacin Vocacional-Ocupacional, analizando y evaluando el perfil ocupacional de la
persona consultante. Dado que muchos de los jvenes abandonaba estos programas por
desmotivacin, y la falta de articulacin con los verdaderos requerimientos de un puesto de
trabajo. Muchos de ellos no podan pensarse como verdaderos sujetos de cambio, desde un

268

lugar activo y capaz de poder cambiar ellos mismos su presente, utilizando los nuevos
aprendizajes como herramientas para abrir puertas laborales. En esta planificacin, se
analizaron estratgicamente las problemticas o fallas del programa desde la oficina de empleo
de Villa Mara, y teniendo en cuenta una Universidad Nacional de dicha ciudad que contaba
con profesionales de la carrera de TO, donde llevaban a cabo practicas relacionadas con la
temtica, se planifica un trabajo de articulacin.
La metodologa de trabajo fue terico - prctico, y los profesionales a cargo del programa
contaban con la informacin de las temticas de manera anticipada pudiendo planificar con
tiempo cada encuentro. El material recibido responde a diferentes mdulos que se trabajan
respecto a las diferentes temas que trabaja la oficina de Empleo. Este en particular es el
Modulo II titulado: Orientacin Formativa y Laboral para Jvenes, que forma parte de Material
destinado a orientadores, tutores de las Oficinas de Empleo (Versin 7 abril 2008).
Se estructura como un proceso que parte de reconocer y valorar la cultura laboral de los
jvenes, sus proyectos, sus valores y sus posibilidades, de manera tal de ir confrontndola con
la realidad del mercado laboral. A partir del aporte de un fuerte componente de informacin
16
sobre el mercado de trabajo, los roles, ocupaciones y alternativas educativas existentes, se
busca que cada joven pueda realizar el anlisis de su propia situacin y logre desarrollar una
comprensin global del mercado laboral, ms all de las representaciones parciales. En una
segunda etapa, se pone el acento en los elementos a ponderar y valorar para la definicin de
un itinerario educativo o de insercin y en el establecimiento de compromisos de accin para
su puesta en marcha.
La metodologa que se propone fue elaborada para trabajar con grupos de aproximadamente
22 jvenes; un nmero muy superior dificultar, sin duda, el buen desarrollo de las actividades
e impedir al capacitador realizar el acompaamiento personalizado de los y las jvenes
participantes. Aunque se aplica una metodologa bsicamente grupal, durante el taller se busca
realizar un trabajo personalizado con cada joven, procurando que todo/as tengan la
oportunidad y el espacio para desarrollar las habilidades, actitudes y conceptos esperados. La
utilizacin de esta propuesta de taller requiere de una estrategia de intervencin en la cual se
integre. El taller de orientacin formativa y ocupacional no debera ser implementado de forma
descontextualizada, como un recetario, sino que es necesario inscribirlo y adaptarlo a un plan
de trabajo ms amplio, que incluya como mnimo el conocimiento de los jvenes con los que se
va a trabajar y una previsin de posibilidades de los mismos, tanto a nivel educativo como de
17
posibilidades laborales . Esto implica el manejo de la informacin obtenida sobre los futuros
participantes previo a su inscripcin al taller (Cuestionario Historia Laboral)
18
Asimismo, se requiere integrar el taller a los restantes componentes de capacitacin que
sern brindados a los y las jvenes durante el mismo perodo a fin de dotar de sentido y
coherencia a las acciones pedaggicas y de orientacin. El taller de orientacin formativa y
laboral tiene una duracin total de 40 horas reloj que se desarrollan en dos meses.
Todos los cursos se brindan a partir de las Oficinas Municipales de Empleo, con una base de
intervencin para trabajar con los jvenes que se acercan a la misma. Actualmente, la
orientacin formativa y laboral tiene una gran relevancia puesto que supone para los jvenes
orientados la posibilidad de crear un puente entre el mbito educativo y el mbito laboral. Este
tipo de orientacin es fuertemente necesaria para enfrentarse a un mercado laboral cada vez
ms competitivo, incierto y complejo. Se desarrolla con una periodicidad de 2 veces por
semana con una carga horaria de 2 1/2 hs cada da. Por otro lado dentro de este Programa
tambin se brindan talleres de formacin profesionales, que se articulan para de manera que
tambin puedan adquirir algn oficio, en relacin a sus intereses y posibilidades. Por esta razn
es que se lleva a cabo dentro de la planificacin de acciones dos clases especificas para
trabajar el tema de la Orientacin Vocacional- Ocupacional, de manera de permitirse pensar en
elecciones de su proyecto de vida, que puedan responder a sus intereses y motivaciones.
Asimismo se brinda a los jvenes conocimientos sobre las caractersticas del mercado laboral
argentino, fomentado una actitud crtica sobre la situacin actual y las posibles tendencias del
16

Las alternativas educativas, en sentido amplio, comprenden: terminalidad de la enseanza media,

formacin profesional, capacitacin laboral, prcticas laborales, etc.
17
Modulo II programa Orientacin Formativa y Laboral para Jvenes, material destinado a
orientadores, tutores de las oficinas de empleo, Misterio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la
Nacin, ao 2008
18
Los otros componentes de capacitacin a los que nos referimos son Derechos laborales, Alfabetizacin
informtica, Salud.

269

mismo en el mundo y en Amrica Latina en particular. Brindar herramientas para facilitar la

compresin de los diferentes procesos para la inclusin social y laboral de ellos como sujetos
de derecho. Los tres procesos que se trabajan son habilitacin, reconversin y rehabilitacin
Laboral. Llevando a cabo un anlisis de los puestos de trabajos y las ofertas, comprendiendo
los requerimientos que cada uno demanda, y entendiendo que el estudio de mercado laboral
como herramienta es fundamental para lograr colocaciones laborales efectivas y significativas
para los individuos. Muchos de ellos por su historia familiar traen conocimiento de educacin no
formal y que representa un importante significado familiar.
Durante el desarrollo de los tres procesos tambin se abordan los subprocesos de formacin
laboral, evaluacin laboral, colocacin selectiva o competitiva, orientacin laboral y prevencin
del riesgo laboral, salud ocupacional.
De esta manera una vez finalizado el programa los sujetos que presentan problemticas en el
desempeo ocupacional productivo, podrn pensarse en una transformacin, eligiendo ms
all de su contexto actual, un proyecto de vida diferente.
Ahora bien porque pensar en un Terapista Ocupacional, en la convocatoria a ocupar estos
puestos de trabajo en el programa Programa Jvenes con ms y mejor Trabajo?. Durante
muchos aos las polticas pblicas no se caracterizaron por su democratizacin y participacin
social, tanto en Argentina como en America Latina. No obstante en los ltimos aos en nuestro
pas, se ha podido observar un crecimiento en la generacin de diferentes proyectos y
programas dirigidos a la sociedad y en particularidad a los sujetos en situacin de
vulnerabilidad. Comunidad que durante muchos aos se vio relegada y no conoca sus
derechos en igualdad frente a otros sujetos de la sociedad.
Por otro lado la conformacin de nuevos paradigmas, ha permitido pensar y analizar cambios
profundos enmarcados en conceptos nuevos respecto de aspectos polticos, sociales,
pedaggicos, del conocimiento en s. Colocando al propio sujeto inmerso en un contexto,
atravesado por mltiples escenarios, generando as nuevos desafos para la educacin, para
las instituciones, para la sociedad en general.
Uno de estos nuevos modelos tiene que ver con pensar en polticas de gestin que aborden al
sujeto en su totalidad, teniendo en cuenta su contexto y cultural. Un sujeto BIO-PISO-SOCIAL,
que requiere de mltiples abordajes interdisciplinarios, que permita un trabajo en equipo mas
all de los campos especficos profesionales. De esta manera sin desvalorizar la importancia
de cada una de las profesiones, sino articulando y generando redes, se podr brindar y proveer
respuestas mas acertadas a las diferentes problemticas, necesidades o temticas que
requiera la sociedad en si misma.
Frente a esto el Terapista Ocupacional puede participar en el planeamiento, ejecucin y
evaluacin de planes, programa y proyectos de rehabilitacin profesional-laboral, y participar
en la elaboracin, implementacin y evaluacin de planes, programas y proyectos de desarrollo
comunitario que implique la utilizacin de las ocupaciones como instrumento de integracin
personal, social y laboral. Basada en estas incumbencias es fundamental la presencia de T.O
en dicho programa. La esencia de trabajo de la disciplina es la ocupacin, se piensa al ser
humano como un ser activo que ocupa su tiempo en actividades encaminadas a responder sus
necesidades y deseos. En este marco, se estimula a los jvenes a pensar en una nueva
eleccin de una ocupacin ms adecuada a su perfil, a sus intereses, necesidades y deseos,
encontrando actividades significativas que le permitan experimentar la autorrealizacin.
Desde este lugar el TO trabaj en este programa, articulando acciones con los diferentes
talleres de oficios y profesionales (psiclogos, trabajadores sociales, tcnicos en electricidad,
etc.) intentando proveer al sujeto de ofertas y estrategias pedaggicas favorecedoras para sus
aprendizajes, y su futura insercin laboral.
Una vez finalizadas las acciones podemos resaltar que de los 22 jvenes participantes, del
programa, todos ellos finalizaron lograron finalizarlo. Solo 12 de ellos continuaron articulando
con cursos de capacitacin de diferentes oficios, y los dems se plantearon posibilidades de
capacitacin educativas o continuar en la bsqueda de puestos de trabajo. ( vase en los
cuadros y grficos a continuacin).

jovenes

finalizaron
22
100%
continuaron
capacitacin

no finalizaron
0
0%
la no continuaron la
capacitacin

270

Jovenes

12
55%
buscando trabajo
18
82%

jovenes

10
45%
con trabajo
4
18%

Porcentaje de jovenes que participaron del program a en

el ao 2013

0; 0%
finalizaron
no finalizaron
22; 100%

Jovenes que despues del programa coninuaron o no

haciendo capacitacin

continuaron la capacitacin

10; 45%
12; 55%

no continuaron la
capacitacin

Jovenes del programa que buscan trabajo y quienes ya lo

tienen

4; 18%
buscando trabajo
con trabajo
18; 82%

271

CONCLUSIN
Finalmente y a manera de conclusin esta experiencia pone de manifiesto dos cuestiones a
resaltar. Por un lado, la necesidad de analizar poltica publicas, que intentan dar respuestas a
problemticas reales de la sociedad en s, muchas veces presentan falencias en su puesta en
marcha o lo que es peor no logran su finalidad, para la cual fueron creadas. Mas all de
quienes las estn dirigiendo y que otros actores participen en la misma, es necesario el poder
hacer un anlisis hacia el interior de las mismas para poder analizar y evaluar la eficacia,
permitindose reinventarse frente a emergente o nuevas necesidades. Esta estrategia poltica
podra pensarse como una planificacin estratgica, que permita un consenso entre aquellos
que la ejercen y acuerdos con quienes las reciben, de manera de evitar una imposicin.
Pensar estratgicamente significa conocer donde estamos posicionados y hacia donde
queremos ir, para poder comunicarlo claramente. Conocer nuestras fortalezas y las
oportunidades. Advertir nuestras debilidades y estar alerta a las amenazas y a los ataques
potenciales y reales, al juego adversario. Anticipar la situacin positiva y negativa. Concentrar
fuerzas internas (unicidades de sentido) y cooperar y establecer alianzas como fuerza externa,
definiendo un plan que nos dirija directamente hacia el objetivo definido. Pasando por las
cuatro etapas de planificacin estratgico: Fase I explicativo, (saber quien soy), Fase II
formativo (me fijo una utopia), Fase III Estratgico (objetivos y metodologa para lograrlo) y
Fase IV Tctico operacional (con que acciones y herramientas para realizarse).
Por esta razn la ltima cuestin de este trabajo presenta la metodologa donde se incluye una
nueva mirada con acciones concretas desde una profesin que articula con los otros actores y
que brinda otras respuestas a las necesidades de los sujetos. Teniendo en cuenta la
importancia para estos sujetos de lograr una insercin social desde lo laboral y ocupacional,
resignificando en ellos a la educacin, y permitindoles a ellos comprender que son sujetos
derecho.

REFERENCIAS:
1. Las alternativas educativas, en sentido amplio, comprenden: terminalidad de la
enseanza media, formacin profesional, capacitacin laboral, prcticas laborales, etc.
2. Modulo II programa Orientacin Formativa y Laboral para Jvenes, material destinado
a orientadores, tutores de las oficinas de empleo, Misterio de Trabajo, Empleo y
Seguridad Social de la Nacin, ao 2008.
3. Los otros componentes de capacitacin a los que nos referimos son Derechos
laborales, Alfabetizacin informtica, Salud.
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