Tema 19

LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA EDUCACIN INFANTIL.

TCNICAS

Y RECURSOS

PARA

LA COMPRENSIN

Y LA

EXPRESIN

ORAL.

LA

INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL CASO DE LENGUAS EN CONTACTO.

INTRODUCCIN

Durante la etapa de Educacin Infantil el nio/a adquirir y desarrollar el

lenguaje, que se convertir no slo en un instrumento de comunicacin y relacin con los
dems, sino tambin en regulador y planificador de la propia conducta, siendo en la
actualidad la forma de comunicacin por excelencia. De aqu la enorme importancia que
requiere desde los primeros aos del nio/a.
As en el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre incluye su aprendizaje entre
sus Objetivos Generales de Etapa. Al mismo tiempo, la enseanza y aprendizaje de la
lengua se integra en el rea de Lenguajes: Comunicacin y representacin, donde, adems
del lenguaje, se recogen formas como la corporal, artstica, etc.
Los contenidos relacionados con el lenguaje oral se recopilan en el bloque
Lenguaje verbal y, aunque la enseanza de la lengua escrita no es objetivo de la E.I., si
es fundamental iniciar al nio/a en la lectura y escritura.
Desde otro mbito, la realidad plurilinge de Espaa, implica que desde muy
temprano los nios/as puedan verse inmersos en situaciones de lenguas en contacto. La
escuela debe considerar esta realidad y llevar a cabo una adecuada intervencin educativa
en estos casos.
Despus de lo expuesto en la introduccin, voy a seguir el siguiente esquema para
el desarrollo del tema que nos ocupa:

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Tema 19

ESQUEMA
La enseanza y el aprendizaje de la lengua en la Educacin Infantil
Aprendizaje de la lectura y escritura
Dos posturas
Decreto 122/2007
El centro de Educacin Infantil
Contribucin
Factores en la adquisicin del lenguaje
- Endgenos
- Exgenos
El rea de Lenguajes: Comunicacin y representacin
Tcnicas y recursos para la comprensin y la expresin oral
Conceptualizacin
Tcnica
- Tipos de tcnicas
Recurso
- Didcticos y metodolgicos
Ejercicios fonolgicos
Ejercicios semnticos
Ejercicios morfosintcticos
Ejercicios pragmticos
- Recursos y materiales adecuados
La intervencin educativa en el caso de lenguas en contacto
Prescripciones curriculares
Pautas metodolgicas generales

Exposicin del esquema

Empezar comentando el primer epgrafe concerniente a la enseanza y el aprendizaje de la lengua en E.I,
donde hablar de la enseanza de la lectura y escritura, las posturas, la contribucin, los factores influyentes
y sobre el rea de Lenguajes: Comunicacin y representacin. A continuacin comentar el siguiente
epgrafe sobre las tcnicas y recursos para la comprensin y expresin oral, har una contextualizacin y
hablar de las tcnicas por una parte y por otra de los recursos y para finalizar comentar la intervencin
educativa en el caso de lenguas en contacto, donde hablar de las prescripciones curriculares y dar unas
pautas metodolgicas generales.

DESARROLLO
Ahora pasar a desarrollar el tema que se me pide en profundidad, siguiendo el
esquema al que he hecho referencia anteriormente:

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La enseanza y el aprendizaje de la lengua en la Educacin Infantil

Empiezo desarrollando el primer epgrafe del tema, referente a la enseanza y el

aprendizaje de la lengua en la E.I.
El tratamiento educativo de la lectura y la escritura, antes de la educacin
obligatoria suele ser objeto de dos actitudes marcadamente contrapuestas. Una, en la que
se rechaza la presencia de estos contenidos con el pretexto de que los nios/as no han

2 posturas

alcanzado la madurez suficiente para realizar su aprendizaje. Otra, en la que se trata por
todos los medios de que los nios/as se incorporen a la educacin obligatoria con esos
aprendizajes conseguidos. La opcin ms adecuada es optar por un planteamiento en el
que se preste atencin al mismo tiempo a lo que son las capacidades de los nios/as de
esta etapa, y a lo que son las exigencias a las que tendrn que hacer frente en el primer
ciclo de la escolaridad obligatoria, donde habrn ya de abordar la apropiacin de la lectura
y la escritura.
El Decreto 122/2007 en su artculo 5.4 dice que se fomentar una primera
aproximacin a la lectura y a la escritura.
La adquisicin de la lectura y la escritura se completa cuando el nio/a accede a los
cdigos convencionales que contienen y es capaz de utilizarlos para interpretar
informacin o para producir l mismo tal tipo de informacin. Pero antes del acceso a
estos cdigos (acceso que como criterio general debe realizarse en el Primer Ciclo de la
Educacin Primaria), son variadas las habilidades que debemos desarrollar que estn al
alcance de sus posibilidades evolutivas y de nuestra intervencin educativa como docente.
A continuacin paso a comentarlas.
Los nios del centro de E.I saben que las palabras escritas significan cosas.
Progresivamente, aprenden a diferenciar el dibujo de la escritura, as como la escritura
convencional de "escrituras" no convencionales (garabatos, cenefas...).
Para acometer con xito la lengua escrita debemos estimular habilidades
relacionadas con el lenguaje oral entrenando a los nios/as a producir sonidos, silabas y
palabras con soltura.
En el centro de E.I, es posible desarrollar secuencias de actividades significativas y
funcionales que remiten a la utilizacin del texto escrito: escuchar cuentos ledos por el
adulto, las instrucciones de un juego, mensajes de diferente tipo, "leer" conjuntamente con
el adulto o con otro compaero mayor, asistir a la escritura que el adulto hace de mensajes
funcionales.

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El aprendizaje de la escritura plantea adems el problema especfico del dominio
de habilidades perceptivo- motrices. Es, de nuevo, mucho lo que el centro de E.I puede y
debe proponerse en el progreso del control motor grueso al control motor fino, en el curso
de actividades diversas (con papel y lpiz algunas, pero otras muchas con pintura de
dedos, con el manejo de tijeras, con la utilizacin de plastilina...) que deben tener sentido
por s mismas y no slo como preparacin para la escritura.
As, pues, aun cuando la enseanza sistemtica del cdigo de la lengua escrita no
constituye un objetivo de la E.I, ello no debe impedir ni el tratamiento de ese sistema en
una aproximacin significativa y funcional, ni responder a los interrogantes que, en el
marco expuesto, sin duda plantearn los nios, ya que si debemos iniciarles.
Segn Monfort, en la adquisicin del lenguaje influyen factores de 2 tipos:
endgenos y exgenos.

Los factores endgenos son la edad y la maduracin biolgica.

Los factores exgenos son la imitacin directa y la interaccin.

Siguiendo a J. Bruner, el nio pequeo adquiere el lenguaje formal socializado cuando es

capaz de dominar aspectos relacionados con:
* La forma (morfosintaxis-fontica)
* La referencia significativa (semntica)
* La propia actuacin (pragmtica lingstica)
Existe una evidente interrelacin entre estos tres aspectos: Ninguno de ellos se consigue
independientemente de los restantes.
Para promover con acierto el desarrollo del lenguaje en el mbito escolar Qu aspectos
debemos tener en cuenta? Debemos tener en cuenta:
* El entorno lingstico
* Aspectos fonolgicos
* Aspectos lxicos y morfosintcticos
El nio adquiere normalmente el lenguaje en el entorno familiar, y es
posteriormente en la escuela donde lo perfecciona.
Si nos centramos en el rea del Lenguajes: Comunicacin y Representacin, la
vigente normativa expone lo siguiente: esta rea de conocimiento y experiencia pretende
tambin mejorar las relaciones entre el nio/a y el medio. Las distintas formas de
comunicacin y representacin sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser
instrumentos que hacen posible la representacin de la realidad, la expresin de
pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los dems.

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En la etapa de E.I se amplan y diversifican las experiencias y las formas de
representacin que nios y nias elaboran desde su nacimiento. Trabajar educativamente
la comunicacin implica potenciar las capacidades relacionadas con la recepcin e
interpretacin de mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a
mejorar la comprensin del mundo y la expresin original, imaginativa y creativa.
Una de las formas de comunicacin y representacin que se integran en esta rea
son: El LENGUAJE VERBAL, el lenguaje artstico, el lenguaje corporal, el lenguaje
audiovisual y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento de
comunicacin ms potente y es tambin el instrumento por excelencia de aprendizaje, de
regulacin de la conducta y de manifestacin de vivencias, sentimientos, ideas,
emociones, etc. La verbalizacin, la explicacin en voz alta, de lo que estn aprendiendo,
de lo que piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la
identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Con la
lengua oral se ir estimulando, a travs de interacciones diversas, el acceso a usos y
formas cada vez ms convencionales y complejas.
Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y
la de los dems, despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas. En la
introduccin de una lengua extranjera se valorar dicha curiosidad y el acercamiento
progresivo al vocabulario, fundamentalmente en las rutinas habituales de aula.
Tcnicas y recursos para la comprensin y la expresin oral

Para continuar paso a exponer el epgrafe concerniente a las tcnicas y recursos

para la comprensin y la expresin oral.
LAS TCNICAS son aquellos mecanismos o estrategias para lograr un fin.
Las principales tcnicas que usamos en E.I, a partir de las propuestas de Monfort
para estimular el lenguaje en el aula son: estrategias indirectas y directas.

Estrategias indirectas: se dirigen a la observacin y la imitacin del nio/a, y

suponen una visin de cmo utilizan el lenguaje los adultos. Se trata de que los
nios/as escuchen el lenguaje de los adultos, pero como en el aula no hay ms que
un adulto, este habla solo, utilizando sus estructuras y vocabulario. Algunos
ejemplos son: autoconversaciones, habla paralela.

Estrategias directas: se utilizan normalmente en el aula, en pequeo o gran grupo.

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Pequeo grupo: ajustar el lenguaje al nivel del nio/a, evitar la incomprensin, invitar a la
autocorreccin, ayudarle a corregir, feedback correctivo.
Gran grupo (asambleas, debate): que los nios/as se sienten en U, sacar temas de
conversacin, animar a los nios/as a conversar, planificar verbalmente las actividades
antes de hacerlas y recordarlas despus.
LOS RECURSOS son los elementos que intervienen en la resolucin o consecucin de
un fin. Podemos diferenciar entre recursos didcticos y recursos metodolgicos.
Los ejercicios y actividades deben servir para trabajar cada aspecto del lenguaje:
fontico, semntico, morfosintctico y pragmtico. Aunque estos aspectos se trabajan de
un modo global, expondr algunas formas de plantear cada uno de ellos.

Ejercicios para el desarrollo fontico y fonolgico: las actividades ms adecuadas para

trabajar este campo son las siguientes:
Juegos de discriminacin auditiva
Juegos de motricidad buco-facial
Juegos de imitacin
Ejercicios para el desarrollo semntico: los ejercicios para trabajar este aspecto deben ir
de lo ms concreto a lo ms abstracto. Estos ejercicios pueden ser para aprender
palabras nuevas o para comprender mejor las conocidas.

Vocabulario de la UD, que parte de un centro de inters concreto

Analizar objetos.
Decir el nombre de objetos conocidos.
Juego de la sorpresa en la asamblea.
El juego del dado mgico.

Ejercicios para el desarrollo morfosintctico

Buscar palabras que puedan decirse cambiando las slabas.

Ficha para ordenar una frase con imgenes: come Juan meln.

Juegos morfosintcticos (yo tengo un globo rojo, lo hincho y lo pincho vamos

cambiando el adjetivo: grande, amarillo, pequeo, blando, etc.)

Ejercicios para el desarrollo pragmtico:

Buscar diferentes significados de una misma palabra

Buscar palabras que signifiquen lo mismo, lo contrario
Buscar distintas formas de decir una misma cosa
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Redactar cartas a distintas personas, adecuando el lenguaje a la situacin

social, el contexto comunicativo y el interlocutor

Recursos y materiales adecuados:

Podemos utilizar:

recursos impresos (lminas, murales, fotos, cuentos, cartas, etc.)

recursos dramticos (tteres, teatro de sombras, mscaras, maquillaje, disfraces)
recursos creativos (juegos de adivinanza, la sorpresa en la asamblea).
recursos audiovisuales (canciones, videos, diapositivas).
recursos informticos
recursos cotidianos: para analizar o describir

En cualquier caso el educador ha de utilizar constantemente tcnicas de comunicacin

diferentes, entre los que destacamos: la narracin, descripcin, dilogo, dramatizacin y
poesa
La narracin
La costumbre de contar cuentos, tiene una verdadera misin que cumplir, despierta el
espritu creador de los nios y hace ms viva la atmsfera de la clase.
Escuchar un cuento bien contado, resulta divertido y los nios lo retienen sin dificultad.
Resulta ventajoso, porque esta disposicin puede ser aprovechada para formar hbitos de
buena elocucin y pronunciacin, con un alto grado de espontaneidad y facilidad de
expresin.
A travs del cuento el nio entra en contacto con la lengua materna, con sus palabras y sus
formas de una manera ms apropiada que si se intentara hacer de manera instructiva
directa, imposible en esta edad.
A travs del cuento, y gracias a la entonacin y al gesto, el nio empieza a reconocer la
estructura de la lengua, a reconocer el cambio de significado que tienen las palabras segn
la entonacin y sentimientos que expresen, el sentido de las pausas, la diferencia entre el
relato de la accin y el dilogo de los personajes.
El cuento echa mano de una serie de recursos expresivos y plsticos que ayudan al nio a
la compresin del texto, al mismo tiempo que potencian en l una serie de habilidades
necesarias para el uso de la lengua escrita.
En definitiva, en estos juegos, de forma no intencional, el nio est llevando a cabo
ejercicios de anlisis dellenguaje hablado. Cuando busca una rima, cuando rompe una
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secuencia rtmica por el placer que le produce el contraste, cuando repite una
onomatopeya, est potenciando una serie de habilidades fonolgicas necesarias para el
posterior aprendizaje del lenguaje escrito.
La descripcin.
El uso de la descripcin como recurso en el aula, facilita la adquisicin de mayor soltura,
claridad y precisin en la expresin de las ideas, as como desarrollar la capacidad de
observacin.
Para que los nios aprendan a hacer descripciones hay que partir siempre de la
observacin ya sea directa o indirecta.
Ser necesario que el profesor gue a los nios y les vaya ayudando a descubrir en qu
cosas se pueden fijar para describir algo.
Por lo tanto las descripciones exigen observar, emitir con brevedad y precisin lo
observado y ser realistas y objetivos, por lo que ayuda tambin a superar el animismo
infantil.
Dilogos.
Para los nios, a partir de 2 aos, la conversacin va adquiriendo una importancia cada
vez mayor, al ir aumentando los acontecimientos de la vida, la conversacin social, se
convierte en parte del estilo de comportamiento interpersonal, que se va desarrollando en
todo nio.
En el centro de Ed. Infantil, la conversacin puede darse en una variedad de interacciones:
nio-educador, educador-grupo de nios, nio-nio, educador-grupo reducido de nios,
nios-otros adultos, entre otras. En todas ellas el nio expresa sus sentimientos, sus
vivencias, sus ideas sobre las cosas. Los pequeos tienden a creer que los dems entienden
y comprenden todo lo que ellos expresan, por lo que hay que ir aproximando a los nios a
lo que es un verdadero dilogo, que se esfuercen en hacerse comprender y desarrollen la
capacidad de escuchar al otro y el respeto cuando el otro habla, y la actitud de intentar
comprender lo que dice. Es dialogando como el nio va comprendiendo poco a poco el
valor de las palabras, como aprende a profundizar en una idea y, progresivamente, a hacer
explcito aquello que est claro para l, pero que es desconocido por sus interlocutores.

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Dramatizacin
El nacimiento de la capacidad de dramatizar, se produce a partir de la aparicin de la
funcin simblica, los nios comienzan a imitar a los adultos en su ausencia, e incluso
utilizan los objetos que usan los mayores, como si estuvieran ejecutando las acciones
reales.
La dramatizacin admite muchas variantes como pueden ser: sesiones de tteres, guiol y
marionetas, teatro de mscaras, dramatizacin de cuentos inventados por los nios,
sombras chinescas y dramatizacin de situaciones conocidas
En definitiva, las metas de la dramatizacin seran, movilizar al nio a vivir su fantasa y a
instrumentar su imaginacin, su creacin y su expresin
En su parte humana y social, adoptar y adecuarse a roles y situaciones y transmitir a travs
del lenguaje (voz, gesto, cuerpo, sentimientos) su conducta expresiva en distintos
contextos y espacios.
Poesa
El folklore ofrece mltiples posibilidades para actividades de recitacin: los juegos
rimados con que se distrae a los nios, son una iniciacin al mundo de lo potico, en el
que impera la cadencia, el ritmo, la imaginacin e incluso el absurdo
La poesa debe estar presente en la vida del nio desde pequeo: de hecho muchas veces
lo est, aunque de forma inconsciente por parte del adulto.
Para ello han de utilizar textos sencillos de fcil memorizacin. Contribuyen a alcanzar un
mayor dominio en la articulacin de los sonidos as como en la entonacin, ritmo y pausas
adecuadas.
No se deben olvidar los textos basados en recursos que facilitan el ejercicio del lenguaje
de distintos aspectos como son las estructuras paralelas o encadenadas, el eco, las
organizaciones en ordenamiento gradual que permiten la repeticin y la inversin as
como la acumulacin.
Actividades lingsticas en el aula de Ed. Infantil
Las actividades lingsticas que ha de llevar a cabo la E.I para desarrollar el lenguaje en
distintas circunstancias la podemos clasificar de la siguiente manera:
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* El lenguaje ritual y de circunstancias ms frecuentes (hola, adis, si, no, buenos das,
quiero agua,)
* El lenguaje espontneo.
* El lenguaje semiespontneo, juegos mimticos, de agilidad articulatoria, tonales con
variacin de volumen o de intensidad, para enlazar palabras
* El lenguaje dirigido (lectura de lminas, de tiras dibujadas ordenadas secuencialmente,
narracin de cuentos, juegos de memoria y de movimiento, juegos fonticos
(trabalenguas), morfosintcticos (poemas, retahlas, canciones, historias acumulativas) y
semnticos (las adivinanzas o acertijos, los chistes)
La intervencin educativa en el caso de lenguas en contacto

Para finalizar la exposicin de los epgrafes, voy a hablar de la intervencin

educativa en el caso de lenguas en contacto. Empezar haciendo unas prescripciones
curriculares.
El bilingismo es el dominio por igual de dos lenguas.
Se establece:
En los territorios con lengua propia, el sistema escolar ha de tratar de que los
alumnos, al final de la secundaria, posean un dominio pleno de ambas lenguas. Para
ello, en todos los niveles educativos debe ensearse las 2 lenguas en la medida
necesaria para lograr dicho fin, y las 2 sern lenguas oficiales de enseanza en el
currculo escolar.
la iniciacin de la enseanza se har en la lengua materna de los alumnos/as, para
introducirle a continuacin en la otra.
si existen escuelas con diferentes programas lingsticos, los padres podrn elegir
entre ellas.
INTERVENCIN
En EI se tendr en cuenta la lengua materna y se dar un carcter introductorio a la
otra. As, el nio/a ir aprendiendo primero a comprender la 2, y posteriormente a
utilizarla con palabras sueltas y frases.
A continuacin mencionar unas pautas metodolgicas generales, estas estrategias
se refieren al papel del docente y a la organizacin del aula:

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La adquisicin del lenguaje se da principalmente a travs de la interaccin entre el
nio/a y el adulto. Para ello debemos partir de lo conocido, e ir introduciendo elementos
nuevos. Esta idea se relaciona con la tesis de Vigotsky y su zona de desarrollo prximo, y
tambin con el aprendizaje significativo de Ausubel.
Por ello, la enseanza de la 2 lengua en E.I debe partir de situaciones y contextos
conocidos por los nios/as, como experiencias vividas en el aula o en el contexto familiar.
Los cuentos son una importante herramienta didctica. Pueden ser elaborados por
el docente, y narrar situaciones cercanas a los nios/as y a sus entornos ms cercanos. As,
las palabras y expresiones que el nio/a no conoce, se refieren a elementos y situaciones
cotidianas para l, con lo que puede voluntariamente establecer relaciones entre lo
conocido y lo nuevo, entre significantes y significados.

CONCLUSIN PERSONAL
Para concluir mi exposicin, quisiera reiterar la importancia que ha tenido para m
conocer la importancia que tiene la enseanza y el aprendizaje de la lengua en Educacin
infantil para contribuir al desarrollo integral de la personalidad de todos y cada uno de mis
alumnos/as, que es el fin ltimo de la educacin que perseguimos todos los educadores,
como marca el Real Decreto Curricular.
Considero muy importante lo que me ha aportado el tema, que acabo de concluir,
para mi intervencin educativa, ya que me ha aportado una amplia visin sobre las
tcnicas y recursos para la comprensin y expresin oral, que como bien sabemos, el
desarrollo del lenguaje oral es uno de los contenidos que el currculo propone.
Vivimos en un pas donde conviven varias lenguas, lo que hace que los docentes
planeemos nuestra intervencin educativa adaptndola al contexto especfico.
Y por ltimo,

no debemos olvidar que como educadores debemos ofrecer

actividades y experiencias que ayuden al nio/a a desarrollarse en todos los mbitos feliz y
armnicamente.

BIBLIOGRAFA
Termino mi exposicin nombrando las referencias bibliogrficas y legislativas que
he utilizado para la elaboracin de este tema:

LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

REAL DECRETO 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
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