Creando una actividad

ndice

Introduccin .................................................................................................................. 3
Fundamentacin terica ............................................................................................... 4
Caractersticas del grupo .............................................................................................. 5
Competencias ............................................................................................................... 8
Material ......................................................................................................................... 9
Guin de la actividad .................................................................................................. 10
Reflexin ..................................................................................................................... 11
Referencias bibliogrficas ........................................................................................... 12

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Introduccin
He decidido desarrollar esta actividad de planificacin de un viaje por tres razones
diferenciadas, pero a mi modo de ver, complementarias. La primera de ellas es hacer
ver a los alumnos la importancia de las matemticas en la vida diaria. Estoy convencida
de que parte del fracaso de los alumnos en la asignatura de matemticas tiene mucho
que ver con cmo los contenidos se presentan, en muchas ocasiones, de manera
demasiado abstracta, sin que el alumno llegue a comprender que realmente necesita de
las matemticas para su vida diaria, de cmo le facilitan la vida y cmo estn presentes
en casi todo lo que hace a diario.
Por este motivo, me ha parecido que el retar a los alumnos a la planificacin de un viaje
con un presupuesto preestablecido, algo a lo que se tendrn que enfrentar, muy
probablemente, a lo largo de sus puede ser una forma de motivarles a ver las
matemticas como parte fundamental de su vida. Adems puede resultar un tema
bastante atractivo pues, probablemente a la mayora de los alumnos les gusta viajar y
suean con planear viajes en un futuro un poco ms independiente.
En segundo lugar, la actividad propuesta tiene tambin que ver con el trabajo
colaborativo, pues no se realizar de forma individual sino en pequeos grupos. Esta
eleccin tiene un doble objetivo, por un lado, darle cierto realismo, pues generalmente
no viajamos en solitario sino con familiares o amigos, por otro lado, fomentar la
colaboracin dentro del aula y desarrollar las capacidades de trabajo en equipo de los
alumnos. Adems, puesto que la eleccin de la ruta queda en manos del grupo, los
alumnos tambin se vern obligados a trabajar en un ambiente armnico donde las
preferencias de cada uno puedan ser escuchadas y donde todos tengan que llegar a un
acuerdo para beneficio del grupo.
Lo que propongo a los alumnos es que, partiendo de un presupuesto dado, elaboren
una hoja de ruta y planifiquen adecuadamente un viaje al lugar que deseen, teniendo
en cuenta temas relacionados con el transporte (tiempo de viaje, horas que el conductor
puede estar al volante, coste por kilmetro).
Lo ideal sera que los grupos pudieran tener acceso a internet para ir consultando de la
forma ms realista posible rutas con sus tiempos correspondientes. De esta forma,
adems de todos los objetivos sealados anteriormente estaramos fomentando la
utilizacin prctica de las nuevas tecnologas para la resolucin de problemas concretos.
En cualquier caso, si esto no es posible, tambin se puede realizar la actividad de forma
ms terica proporcionando tablas de distancias entre ciudades. Sin embargo, como lo
que se pretende es acercar a los alumnos a la realidad de las matemticas, se
recomienda hacer la experiencia de la forma ms realista posible.

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Fundamentacin terica
Como ya adelantaba en la introduccin, la idea de la actividad se centra en la
planificacin de un viaje partiendo de una serie de normas que nos servirn para
alcanzar los objetivos relacionados con la asignatura de matemticas, pero dejando a la
vez a los alumnos la suficiente libertad en su desarrollo para que puedan dar rienda
suelta a su creatividad.
En primer lugar, dir que he optado por esta actividad por su carcter colaborativo, es
decir, porque est pensada para que un grupo de alumnos trabaje de forma conjunta en
la resolucin de un problema. Este tipo de aprendizaje, aunque puede ser costoso de
introducir en el aula, aporta grandes beneficios a los alumnos, por lo que merece la pena
considerarlo como mtodo de trabajo.
Entre los beneficios de este sistema, en comparacin con los sistemas individualista o
competitivo, Pujols1 nos seala que:

Las experiencias de aprendizaje cooperativo favorecen las relaciones entre

alumnos caracterizndolas de simpata, atencin, cortesa y respeto mutuo.
Las actitudes positivas que los alumnos mantienen entre s se hacen extensivas
a las relaciones con el profesorado y con el entorno escolar.
La organizacin cooperativa de las actividades de aprendizaje revierte en
mejores resultados sobre el nivel de rendimiento y productividad de los alumnos.
Las estrategias cooperativas favorecen el aprendizaje de todo tipo de alumnos.
Los mtodos de enseanza cooperativos favorecen la integracin de los alumnos
con dificultades y fomentan la aceptacin de las diferencias por parte de todo el
alumnado.

Por otro lado, no podemos olvidar tampoco, como ya adelantaba en la introduccin, que
se trata de un problema en la que los alumnos tienen una gran libertad de eleccin y,
por tanto, se vern en la necesidad de llegar a acuerdos tratando de cumplir las
expectativas de la mayora y aprendiendo, al tiempo, a renunciar a sus preferencias en
favor de los objetivos del grupo, aprendizaje que les ser de gran utilidad para el futuro
tanto dentro como fuera del aula.
En segundo lugar, la actividad se plantea como un problema no estructurado, es decir,
planteamos a los alumnos un problema a resolver, pero evitamos orientarle sobre cmo
hacerlo para fomentar en ellos la creatividad.

PUJOLS, P (2009), Introduccin al aprendizaje cooperativo. Vic: UVIC.

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Con los problemas no estructurados se est invitando al alumno a desarrollar desde cero
sus propias soluciones para ellos. Esto puede ser muy til en la vida real, donde ante un
problema, no se nos entrega una hoja orientativa de cmo solucionarlo.
El alumno ha de poner en prctica algo ms que sus conocimientos tcnicos de una
determinada rea de estudio, pues al enfrentarse slo al problema tendr que comenzar
desde la organizacin de los datos, la eleccin de los conocimientos aplicables, la
distribucin del trabajo
Cuando el alumno se ve obligado a buscar entre su abanico de conocimientos aquellos
que le pueden ser tiles para la resolucin de problema, est pensando en una utilidad
real y duradera de lo que ha aprendido, reconociendo que aquello que se le ensea no
tiene slo utilidad terico y temporal -hasta que pasamos a la siguiente leccin y/o
apruebo el examen- e incluso puede ser capaz de encontrar una relacin entre
diferentes conocimientos -si es que se ve obligado a aplicar varias reas de conocimiento
para la resolucin de un mismo problema.
Por otro lado, estaremos poniendo a los alumnos ante la necesidad de resolver un
verdadero problema y no simplemente un ejercicio de matemticas. La enseanza a
travs de la resolucin de problemas -nos indica Miguel de Guzmn2- es actualmente el
mtodo ms invocado para poner en prctica el principio general de aprendizaje activo
y de inculturacin.
Lo que persigue esta actividad es provocar en los alumnos la necesidad de generar
procesos de pensamiento eficaces para la resolucin de problemas. Desde un punto de
partida, el alumno se encuentra ante el reto de llegar a su objetivo siguiendo el camino
que l mismo escoja. En este caso, no hay una frmula recientemente indicada que
podamos hayamos podido aprender de memoria para resolver el problema, sino que
debemos recurrir a todos nuestros conocimientos previos para escoger el indicado -o
los indicados- para el caso.
La enseanza por resolucin de problemas -sigue indicando Guzmn- pone el nfasis
en los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos
matemticos, cuyo valor no se debe en absoluto dejar a un lado, como campo de
operaciones privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento
eficaces2.
En la sociedad cambiante en la que vivimos la mejor herramienta que podemos
proporcionar a nuestros alumnos es la habilidad de enfrentarse de manera autnoma a
los nuevos retos que la vida les ira presentando. En este sentido, tambin es importante
la posibilidad de la utilizacin de las nuevas tecnologas en el desarrollo de la actividad.
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http://www.mat.ucm.es/catedramdeguzman/drupal/migueldeguzman/legado/educacion/tendenciasInnovadoras#4.4

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Si bien es cierto que el alumno puede enfrentar el reto matemtico que la actividad
supone con los mtodos tradicionales, no es menos cierto que el proporcionar a los
alumnos la posibilidad de consultar datos precisos para la planificacin de la ruta, no
slo le dar ms sentido de realidad a la actividad, sino que introducir al alumno en la
utilizacin de la tecnologa como herramienta de consulta y de resolucin de problemas
de la vida diaria. Por otro lado, el acceso a informacin sobre las posibles paradas de la
hoja de ruta, aporta un plus de conocimientos sobre geografa e historia del pas que
resultar igual de valioso para la formacin del alumno.
Por otro lado, tambin se ha pretendido encontrar una actividad que, por su realismo
en este caso, resulte atractiva a los alumnos pues, como dice Juan Godino en su estudio
sobre los Marcos tericos sobre el conocimiento y el aprendizaje matemtico: para que
el alumno "construya" el conocimiento, es necesario que se interese personalmente por
la resolucin del problema planteado en la situacin didctica. En este caso se dice que
se ha conseguido la devolucin de la situacin al alumno.
En la actividad que nos ocupa, buscamos que el alumno se site ante el problema
planteado como ante un tablero de ajedrez, buscando la mejor estrategia para conseguir
sus objetivos y al tiempo, respetar el sistema de juego de cada uno de los miembros
del equipo. Y es que es as, viendo la actividad como un juego, como el alumno puede
entrar en ella con todo su inters tratando realmente de construir conocimiento
matemtico.
Por ltimo, me gustara resaltar tambin la importancia de que la actividad enfrente a
los alumnos con una situacin tan real como es la planificacin de un viaje. Como ya
sealaba en la introduccin los estudiantes necesitan entender que las matemticas son
fundamentales para la vida y para ello, es esencial que se siten ante problemas reales
para darse cuenta de lo importantes que estas resultan.

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Caractersticas del grupo

La actividad creo que est indicada para cualquier nivel de secundaria, aunque quiz se
puede volver ms interesante cuanto mayores sean los alumnos pues pueden
considerarla con mayores dosis de realidad, pues estn ms cerca de alcanzar la edad
en que puedan planear sus propios viajes -quiz incluso como algo posible de realizar
como actividad de la clase.
La habilidad matemtica que se necesita para su desarrollo puede ir complicndose con
nuevas variables si la capacidad del grupo es mayor (por ejemplo, se puede pedir que se
tengan en cuenta otras cuestiones como el alojamiento, la comida, la duracin del
viaje o se pueden plantear condicionantes como recorrer la mayor distancia posible, o
visitar el mayor nmero de ciudades).
Al tratarse de un proyecto colaborativo, debemos buscar la diversidad dentro del grupo
intentando, de alguna manera, una reproduccin de la realidad del aula. Para
conseguirlo podemos seguir el esquema que Pujols3 nos sugiere: para una distribucin
equitativa, se podran hacer sobre el conjunto de la clase 3 grupos: en el primero -en el
que deben estar la cuarta parte de los alumnos- colocaremos a los que tienen ms
capacidades -no slo intelectuales sino tambin sociales, aunque en este caso ser un
criterio tambin la habilidad matemtica de los participantes; en el segundo
colocaremos a los alumnos con menos capacidades -este grupo debe estar compuesto
tambin por la cuarta parte de los alumnos; en el tercer grupo -la mitad de la claseestar compuesto por el resto.
Una vez separados los tres grupos -obviamente el profesor debe conocer
suficientemente a los alumnos o la distribucin debe hacerla alguien que los conozca-,
haremos los grupos escogiendo a un alumno de cada uno de los dos primeros grupos y
a dos alumnos del tercer grupo, siempre tratando de tener en cuenta -en la medida de
lo posible- la afinidad de los participantes, es decir, que entre ellos sean capaces de
trabajar de forma ms o menos armoniosa.

PUJOLS, P (2009), Introduccin al aprendizaje cooperativo. Vic: UVIC.

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Competencias
Las competencias que se persigue alcanzar con la actividad seran:

Que el alumno sepa manipular diferentes herramientas matemticas,

consiguiendo elegir las ms tiles en cada situacin.

Que el alumno active su propia capacidad mental y ejercite su creatividad.

Que el alumno sea capaz de reflexionar sobre la idoneidad de sus propios

procesos mentales una vez conseguidos sus objetivos.

Que el alumno aprenda a trabajar de forma cooperativa junto a compaeros con

diferentes capacidades.

Que el alumno aprenda a valorar y respetar el trabajo de los otros y el suyo

propio como aportacin al equipo.

Que el alumno aprenda a enfrentarse a posibles problemas de su vida cotidiana.

Que el alumno se tope con los retos que las nuevas tecnologas representan, a la
vez que reconoce la ayuda que estas pueden aportar.

Que el alumno sea capaz de desarrollar un proyecto en el que debe poner en

prctica capacidades aprendidas en diferentes asignaturas (matemticas,
geografa, lengua).

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Material
Cada grupo necesitar un folio con el guin de la actividad, folios para presentar los
resultados y un ordenador con conexin a internet en el que puedan ir consultando las
distancias entre las ciudades que vayan decidiendo visitar y para buscar informacin
sobre la ciudad elegida para la presentacin de la ruta. Ya indicamos en la introduccin
que, si no es posible el uso de un ordenador, podramos sustituir esto por una hoja con
estimaciones de distancias entre ciudades -pero esto limita mucho las posibilidades de
la actividad.
El resto del material ser de libre eleccin por parte de los alumnos pues la forma de
presentacin tanto del itinerario como de la ciudad elegida es completamente libre. En
caso de ser un grupo con poca iniciativa, se puede sugerir la utilizacin de un mapa para
ir marcando el itinerario y un formato de tabla para presentar el horario y los costes de
cada desplazamiento.

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Guin de la actividad
Queridos alumnos, para las vacaciones que se acercan hemos pensado que lo mejor que
podramos hacer es planear un gran viaje todos juntos. Ya hemos hablado con una
empresa de transportes con la que hemos contratado un autocar con su conductor. No
tenemos problemas de tiempo, nuestro viaje puede durar tantos das como sea
necesario y podemos elegir ir a donde queramos.
Pero claro, todo no podan ser facilidades y hay algunas cuestiones que debemos tener
en cuenta a la hora de planificar nuestro viaje.
La primera es el presupuesto, el colegio nos ha ofrecido 7500 euros para el transporte.
Con esto, deberemos pagar las tasas que la empresa de transportes nos ha indicado: 90
cntimos de euro por cada kilmetro recorrido y 25 euros por cada hora de conduccin;
y los posibles gastos de peaje que vayamos encontrando en las carreteras ser
suficiente para llegar a donde queremos?
Adems, debemos tener en cuenta que el conductor necesita hacer una serie de paradas
reglamentarias -exactamente 30 minutos cada cuatro horas de conduccin- y que no
puede conducir ms de 10 horas diarias.
Otra cuestin importante es que el viaje debe resultar atractivo y cmodo para toda la
clase. Es decir, que demos dar al grupo tiempo suficiente para visitar los lugares elegidos
y adems debemos evitar, en la medida de lo posible, horarios disparatados para
nuestras paradas tenemos que estar bien alimentados y descansados!
Y claro, debemos tener en cuenta el viaje de vuelta que despus de las vacaciones
volvemos a tener clases!
Como resultado final de la actividad cada grupo debe presentar un itinerario completo
de su viaje donde se indique la hora de salida de cada da, las horas y duraciones de las
paradas y si est prevista en esa parada la visita de alguna ciudad. As como un clculo
detallado de los costes de cada desplazamiento (incluyendo tanto el kilometraje como
la remuneracin del conductor).
Una vez elaborada la ruta respetando los criterios que hemos indicado, cada grupo
deber hacer una presentacin atractiva de al menos una de las paradas de su ruta para
que todos nos quedemos con ganas de visitarla.

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Reflexin
Como sealaba al comienzo me parece que esta actividad puede atraer la atencin de
los alumnos viendo las matemticas como algo de verdadera utilidad tambin en su
tiempo libre, animndoles a la investigacin sobre diferentes ciudades de su pas y
dndoles la oportunidad de compartir con sus compaeros experiencias de viajes que
hayan disfrutado a lo largo de su vida.
Se trata de una actividad de fcil preparacin por parte del profesor que puede ser
entretenida para el alumno y de gran ayuda para poner en prcticas mltiples
capacidades como son: la planificacin, la investigacin, la comunicacin, la eleccin y
la elaboracin de un presupuesto global
Adems, con ella los alumnos no slo recordarn y pondrn en prctica sus
conocimientos matemticos, sino tambin geogrficos, histricos y tecnolgicos.
Aunque es necesario proporcionar contenidos tericos a los alumnos y actividades ms
directivas que ayuden a reforzar dichos contenidos, creo que tambin es necesario de
vez en cuando, apostar por actividades en las que cada alumno pueda optar por la forma
de resolucin que ms se adapte a sus capacidades, algo que, en el caso de esta
actividad, donde se unen las diferentes capacidades de los miembros del grupo, puede
derivar en una gran riqueza.
Por ltimo, quiero sealar que disear una actividad y tratar de imaginar a los alumnos
desarrollndola, es una experiencia bastante motivante para nuestro futuro como
profesores.

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Referencias bibliogrficas
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PUJOLS, P (2009), Introduccin al aprendizaje cooperativo. Vic: UVIC.
GUZMN, M, Tendencias innovadoras en educacin matemtica. Ledo en:
http://www.mat.ucm.es/catedramdeguzman/drupal/migueldeguzman/legado/
educacion/tendenciasInnovadoras

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