Aplicacin didctica

TEMA 4

Proceso de elaboracin de una ACI significativa.

Primero si se ve que un alumno/a necesita una adaptacin
significativa de ios objetivos ( por encima o por debajo ), primero
se avisa y se trata con los docentes del ciclo (tener en cuenta el
profesorado de PT y AL) y con el equipo directivo para tratar el
tema, una vez vista la necesidad de comenzar este proceso el
equipo docente te facilita un documento llamado "demanda" para
que cuando se informe a los padres o tutores legales, stos son
los que tienen que firmar si estn conformes con la modificacin
de los objetivos de su hijo/a, ( si no firman se paraliza el proceso,
solo se podra realizar adaptaciones no significativas ). Si estos
firmasen, vendra el orientador del EOEP de la zona
correspondiente a realizar un informe del alumno/a y segn lo
diagnosticado se adaptara el curriculum en funcin de sus
necesidades, porej. el nio/a tendra otros objetivos diferentes a
los de sus compaeros de aula.

Tema 4.
La

atencin

la

diversidad

del

alumnado.

Principios y estrategias. Medidas organizativas,

curriculares
necesidad

didcticas.

especfica

de

Alumnado
apoyo

con

educativo.

Medidas educativas especficas

| La atencin a !a d tersidad de alumnado ha sido uno de los propsitos

que ms claramente se han reflejado en os planteamientos, por los que
se ha regido la
. r / /*;,
2 \

Aplicacin didctica
TEMA 4

C -f v,
,

poltica educativa de 'jes:rc pas en los ltimos aos. Sin embargo, hoy
en da lo cierto es que este asurto s tt-e tejiendo lagunas importantes.
Cuando se e pregunta al profesorado no especialista en
Pedagoga Teraputica o en Audicin y Lenguaje acerca de esta
cuestin, los argumentos que saler a a ca^sra oa-a justificar las
prcticas que se dan en los centros son muy diversas: no nos -an
fo'~ado,

no hay presupuesto,

no tenemos recursos....

Estos

argumentos >-tc con otros muchos, son ciertos en su mayora. Pero,

pese a las careoc as que se sea an existe una gran cantidad de
buenas prcticas en este sentido Son muchos 'os maestros que, con la
colaboracin del profesorado especia sta > del EqCoo de Orientacin
Educativa y Psicopedagogca (EOEP), o incluso sin el a. core- en jego
estrategias diversas que permiten a adecuacin del currculum a un a
-mnac0 diverso. En el presente tema, se tratarn algunas de esas
estrategias, princ eios y medidas.
_ __La atencin a a c versidad hay que entenderla como una tarea
habitual de los
profesores, dirigida a conjunto de los alumnos, y con el fin de que
adquieran las capacidades indicadas en os objetivos de rea y de
etapa.
La respuesta a la diversidad tiene que enfocarse desde
diferentes niveles (centro, ciclo, rea) y desde diferentes mbitos
(proyecto educativo, programacin
programaciones de aula, etc.). Esta respuesta, por tanto,
implica
globalmente a todo el centro educativo.
En el presente tema se han cambiado el orden de los epgrafes, de tal
forma
Tema 4

Aplicacin didctica
TEMA 4

q^e todas las medidas han sido tratadas en un mismo epgrafe, con la
intencin de darle una mayor coherencia interna. 1
' Tal y como aparece reflejado en el prembulo de la LOE, la

atencin a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las

etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de
contemplar la diversidad de las alumnas
y alumnos como principio y no como una
medida

que

corresponde

las

necesidades de unos pocos. Por ello, se establece como principio

fundamental que debe regir toda la enseanza bsica, con el
objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educacin
adecuada a sus caracterstic;
En el artculo 19.1. de la LOE, referido a los principios pedaggicos, se
establece que en la etapa de la Educacin Primaria se pondr especial
nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin
individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en
la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades^ CO^ ^ A
Todo ello se resume en el primer principio bsico de la LOE:
una educacin de calidad concillndola con la
equidad
que la diversidad es una caracterstica intrnseca de los grupos
humanos, ya que cada persona tiene un modo especial de pensar,
de sentir y de actuar, independientemente de que, desde el punto de
vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y
conductuales con ciertas semejanzasj Dicha variabilidad, ligada a
diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de
maduracin, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio
espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos
que ms se alejan de lo habitual. Frente a una visin que asocia el
concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen
unas peculiaridades tales que requieren un diagnstico y una

Aplicacin didctica
TEMA 4

atencin por parte de profesionales especializados, consideramos

que en los grupos educativos existe una variabilidad natural, a la
que se debe ofrecer una atencin educativa de calidad a lo largo de
toda la escolaridad.
Hay que tener presente, a este respecto, que la educacin es
un derecho bsico, de carcter obligatorio, recogido en la
Constitucin de 1978 y que, por tanto, todo ciudadano debe
encontrar respuesta a sus necesidades formativas, -de.modo que
adquiera un bagaje cultural que le permita convertirse en miembro
de pleno derecho de esta sociedad^Es responsabilidad de las
diferentes administraciones equiparar oportunidades: es decir,

ofrecer los recursos necesarios para que todo el

rSit
tti
Aplicacin didctica
TEMA 4

alumnado, independientemente de sus circunstancias personales,

sociales, culturales, tnicas o cualquier otra, logre el desarrollo
integral de todas sus potencialidades y forme parte de esta
sociedad en continua transformacin^ CCF ^ ^
Por tanto, entendemos la diversidad del alumnado en un
sentido amplio. Se trata de un elemento enriquecedor y, desde
luego, es una de las circunstancias ms relevantes que es preciso
tener en cuenta desde un punto de vista educativo al planificar y
desarrollar los procesos de enseanza-aprendizaje. Debemos huir
de tendencias homogeneizadoras en nuestros planteamientos,
que por su propio carcter son excluyentes para aquellos alumnos
que presentan un perfil alejado del ordinario. Por el contrario,
debemos incorporar las diferencias que contribuyen al desarrollo
de valores tolerantes y de aceptacin del otro, resaltando sus
aspectos positivos y procurando una atencin personalizada que
fomente la integracin de todos y cada uno de nuestros alumnos y
que prevenga o, en su caso, compense los procesos de exclusin
social que sufre una parte de la poblacin en esta sociedad de la
informacin. Slo desde la conviccin del carcter positivo y
enriquecedor de una realidad diversa, es posible afrontar los
temores y las resistencias al cambio que impiden ofrecer una
educacin adaptada a la variedad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado.
Desde la perspectiva anterior se requiere que en los
centros se desarrollen procesos de enseanza-aprendizaje
adaptados al grupo y a los individuos en los que exista una
reflexin sobre el antes (qu, cmo y cundo ensear y evaluar y
cmo organizarse para ello), el durante (valorar lo que est
ocurriendo de acuerdo a lo que se pretenda y, en su caso, qu
medidas correctoras hay que tomar) y el despus (qu hemos
conseguido respecto a lo previsto y no previsto). En estos
procesos deben ocupar un lugar central las medidas que se
adopten para dar respuesta al conjunto del alumnado. Ello
requiere llevar a cabo actuaciones educativas ms complejas a

Aplicacin didctica
TEMA 4

nivel de centro y de aula, exige una mayor implicacin profesional

pero tambin supone un reto que conlleva beneficios de diversa
ndole: para el alumnado, las familias, el profesorado y la sociedad
en su conjunto.
[~Por tanto, como educadores y con la intencin de atender a
esta diversidad que se presenta en nuestras aulas debemos
realizar acciones educativas que en un sentido amplio intentan
prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o
permanentes, de todo el alumnado del centro. Entre ellos se
intentar dar respuesta a los que requieren una actuacin
especfica

derivada

de

factores

personales

sociales

relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de

salud; a los de altas capacidades; a los de compensacin

lingstica; a los de discapacidad fsica, psquica, sensorial o con

trastornos graves de la personalidad, de la

conducta o del desarrollo; e incluso a los de graves retrasos o

trastornos de la comunicacin y del lenguaje.
Esta responsabilidad debe ser asumida por el conjunto de la
comunidad escolar^ En este sentido, hay que ampliar el concepto de
implicacin de las familias e intentar que entre stas y el centro
educativo se establezcan unas relaciones de mutua colaboracin e
implicacin: las familias ofrecen informacin, plantean retos, pero
tambin pueden ser un recurso que facilite la atencin a la diversidad,
en la medida en que pueden acercar otras culturas, experiencias
profesionales o colaborar en el logro de objetivos especficos para
algn alumno o alumna. Actualmente es imprescindible, adems, tener
en cuenta los diferentes modelos de familia que nos podemos
encontrar en un mismo aula y la complejidad de relaciones que estos
modelos entraan.

Aplicacin didctica
TEMA 4

Se trata, en definitiva, de ampliar el mbito de la institucin

educativa de modo que se ofrezca como un recurso para el entorno, al
mismo tiempo que de aprovechar el resto de recursos y posibilidades
que aquel ofrece. Las actuaciones
compartidas que se lleven a cabo desde sectores de influencia
complementarios
fiL, BfcdB

sern mucho ms eficaces que las iniciativas individuales y redundarn

en un mayor desarrollo.

2.1

pll

FACTORES DE DIVERSIDAD
En el contexto escolar y en relacin al alumnado, entre otros, la

diversidad se manifiesta en una serie de aspectos:

2.1.1

JUversidod dg^&stLlos de aprendizaje.

No todo el alumnado aprende de la misma manera. Si

analizamos los estilos de aprendizaje veremos que se hace necesario
tenerlos en cuenta a la hora de planificar la actividad educativa para
dar respuesta adecuada a las diferencias.
Es probable que entre los alumnos de un mismo grupo-aula se
den formas de pensar y de proceder ms o menos inductivas,
deductivas, creativas, crticas, etc., y que incluso coexistan a diferentes
niveles en una misma persona.
Algo similar se constata al analizar las relaciones de
comunicacin por las que opta preferentemente el alumnado en el aula
cuando le es posible, mientras que algunos prefieren trabajar de forma
individual, otros tienden a realizar las diferentes actividades educativas
en grupos.
Los niveles de autonoma que demuestran a la hora de llevar a
cabo

actividades de aprendizaje o evaluacin son otro elemento diferenciador, y mientras a

unos les es posible, de acuerdo a ciertas pautas, desarrollar determinadas tareas,
para otros es totalmente imprescindible el que haya una labor continua de tutorizacin
por parte del profesorado.
Como consecuencia de todo esto se puede deducir que no hay nada ms
contraproducente para el respeto a la diversidad que enfoques homogeneizadores y
uniformes a la hora de plantear y desarrollar estrategias educativas.
2.1.2

Diversidad de capacidades para aprender.

En el aula es fcilmente constatable que no todos los alumnos aprenden lo

mismo en los mismos tiempos ni con la misma facilidad. Determinadas reas, tipos de
contenidos son ms asequibles para unos alumnos que para otros, y en ello las
diferentes capacidades para el aprendizaje presentan clara incidencia.
Ahora bien, no es menos cierto que en ocasiones, al analizar este hecho,
influenciados por concepciones estticas de las diferencias individuales, y por
planteamientos biolgico-deterministas sobre la capacidad de aprender, no se tiene en
cuenta la influencia positiva de una accin educativa que potencia la adecuacin entre
las caractersticas individuales y la situacin de aprendizaje mediante las estrategias
didcticas oportunas en cada caso.
2.1.3

Diversidad de niveles de desarrollo y aprendizajes previos.

No todos los alumnos presentan el mismo nivel de madurez y aprendizajes

previos a la hora de hacer frente a unos nuevos contenidos, habr entonces que ser
conscientes de ello y tenerlo en cuenta para que estas diferencias no se conviertan en
desventajas a lo largo del proceso educativo.
En determinadas circunstancias, el que un contenido se trabaje seis meses
antes o despus, como consecuencia del diferente nivel de desarrollo que presenta el
alumnado, puede ser determinante para que sea asumido o no por algn alumno o
grupo de stos.
Que todo el alumnado, a la vez, aprenda a leer, a escribir, o a realizar restas
con llevadas, por citar algunos ejemplos, puede ser perjudicial para un sector
relevante del alumnado.
2.1.4

Diversidad de ritmos. _

___________

Tanto en lo referente a los de trabajo como de aprendizaje, es claro que los

ritmos son distintos unos de otros y se hace necesario considerarlos y actuar con la

alpe

Tema 4

oportuna flexibilidad temporal.

La capacidad de centrarse en el trabajo y de realizar determinadas tareas no
es uniforme, y mientras que para algunos alumnos leer o escribir un cierto nmero de
pginas no supone gran esfuerzo (les resulta agradable, motivador, divertido,
interesante, etc.), para otros puede ser materialmente imposible por lo que implica.
La cantidad y calidad de contenidos sobre los que poder realizar aprendizajes
tampoco va a ser la misma, y mientras que unos podrn asimilar varios
procedimientos en una sesin de trabajo, es probable que para otros sean
necesarias varias sesiones respecto del mismo nmero de procedimientos.
2.1.5

Diversidad de intereses, motivaciones y expectativas.

En relacin a contenidos de estudio o a mtodos de trabajo, los niveles de

inters y/o motivacin tampoco son los mismos para todos los alumnos, y stos se
acentan an ms con el paso del tiempo.
Habr que reflexionar y obrar en consecuencia con estas constataciones de la
realidad a la hora de planificar y desarrollar la prctica educativa.
2.1.6

Pertenencia a minoras tnicas.

Formar parte de etnias minoritarias (gitanos, norteafricanos, etc.) confiere a

este alumnado caractersticas y necesidades educativas especficas y diferenciadas

que habrn de ser consideradas en el hecho educativo.
Crear espacios para el conocimiento y enriquecimiento mutuo y poner en
marcha mecanismos compensatorios de las desigualdades facilitar, desde el
respeto a las diferencias individuales y grupales, una mejor respuesta a las
necesidades educativas de cada persona y mayores niveles de integracin cultural y
social.
2.1.7 Pertenencia a grupos sociales desfavorecidos o marqinales. C7drvJT<2'r^,
............... .................---...-..... ... ..................................... 3---------------> v
Alumnos o alumnas que pertenecen a determinados grupos sociales
(personas con minusvalas, personas pobres o de ambientes socio-econmico
culturales degradados, colectivos de emigrantes, etc.), precisan de una educacin
tendente a igualar desigualdades, eguilibrar desequilibrios, que por razones
econmicas, culturales o simplemente fsicas o psicolgicas, se encuentran en
condiciones desiguales para afrontar los estudios (Consejo de Europa, 1977). )

Diferente escolarizacidn.
Con frecuencia se constata que el proceso de escolarizacin del alumnado no siempre
es el que caba esperar y se dan sensibles diferencias; en ciertos casos se trata de
alumnos/as que no han estado escolarizados, en otros, sta ha sido tarda y/o inadecuada.
En definitiva, todo un conjunto de manifestaciones, a la vez condicionantes de los
significados que los alumnos construyan o puedan construir, y del sentido que puedan dar a
su propio aprendizaje, donde una respuesta adecuada a la mencionada diversidad va a
posibilitar el que el alumnado y profesorado desarrolle en
mayor y mejor medida su trabajo de aprendizaje y

3 PRINCIPIOS y ESTRATEGIAS DE ATENCION A

LA DIVERSIDAD

:
enseanza
a

f Cada vez en mayor medida, el universo de las aulas va a reflejar la variabilidad que existe
en nuestra sociedad, por lo que la atencin a esa diversidad debe impregnar todas las
actuaciones curriculares y organizativas que orientan los procesos de enseanza-aprendizaje,
desde las decisiones que competen a la administracin hasta aquellas que descansan en el
centro, en un grupo de docentes o en la actuacin de un profesor en un rea concreta.
El concepto de atencin a la diversidad expuesto descansa en los principios y
estrategias que se recogen a continuacin:

3.1 FAVORECER LA INTEGRACIN ESCOLAR y LA INCLUSIN SOCIAL

Las actuaciones dirigidas a atender al conjunto del alumnado deben tener como
referente esencial la necesaria normalizacin de las diferencias dentro del contexto del
aula y del centrojel respeto a las mismas y nfasis en la superacin de los obstculos
asociados a la diversidad de todo tipo (cultural, social, ligada a factores intra e
interpersonales, a necesidades educativas especficas y a la desigualdad en el acceso al
conocimiento).
Los esfuerzos realizados en este sentido han supuesto un avance notable en cuanto a
la incorporacin de todo el alumnado al aula, pero parece preciso incidir en el aspecto
actitudinal; es decir, cada vez en mayor medida toda la comunidad educativa debe aceptar el
pluralismo que existe en los centros como un elemento habitual y enriquecedor.
Esta aceptacin ser ms viable en la medida en que los docentes, con los

alpe

Tema 4

.
apoyos oportunos y partiendo de un anlisis sobre la propia prctica, organicen la actividad
ordinaria de modo que todo el alumnado encuentre una va para participar en el grupo
educativo y desarrollar al mximo sus capacidades, con las adaptaciones que requiera, y
poniendo el nfasis en actuaciones de carcter educativo superando la mera naturaleza
asistencial. Todo esto exige esfuerzo en orden a la adaptacin de materiales, cambios
metodolgicos u organizativos, etc., que implican el trabajo colaborativo y el consenso entre
los diferentes profesionales de la educacin. Cuando un sujeto se siente miembro de un
grupo, conoce su funcionamiento, obtiene oportunidades variadas para progresar en su
desarrollo y el resto de compaeros lo aprecian como tal. Se avanza no slo hacia su
integracin escolar sino que se sientan las bases para evitar su exclusin social.
r-a atencin personalizada y temprana del alumnado se convierte en la mejor medida de
prevencin de los problemas de aprendizaje, de inadaptacin escolar y de exclusin social.
La Administracin educativa debe favorecer este avancej en las actitudes
[proporcionando la formacin, el apoyo y los recursos necesarios^para que la atencin a la
diversidad del alumnado (y en concreto al que presenta necesidades especficas de apoyo
educativo) supere planteamientos conformistas y se acerque a perspectivas innovadoras.
Estas perspectivas exigen un esfuerzo al profesorado para ir ms all de lo acadmico y del
propio marco escolar. La existencia de una realidad plural exige adoptar medidas creativas
para cubrir las diferentes necesidades en orden, y en ltimo trmino, a habilitar al alumnado
para que pueda desenvolverse en la sociedad actual.

,,P
T
TENER EN CUENTA LA DIVERSIDAD A LA HORA DE ORGANIZAR EL CENTRO
-J
Es indiscutible la importancia que tienen en esta concepcin los aspectos
organizativos, hasta el punto de que este elemento puede hacer posible o dificultar la
atencin a la diversidad. Por ello, uno de los criterios prioritarios que deben condicionar la
organizacin del centro debe ser la respuesta a las necesidades del conjunto del alumnado.
Este planteamiento requiere una flexibilidad en la propuesta de modalidades organizativas y,
en consecuencia, en la distribucin de los tiempos y utilizacin de espacios.jEs el propio
centro, en el uso de su autonoma de gestin, el que partiendo de estas necesidades debe
decidir las medidas a adoptar, desde las generales ordinarias a las ms extraordinarias,
debiendo elaborar su propio

E:

Plan de Atencin a la Diversidad

Con carcter general, las medidas deben tender a la mayor normalizacin y si hubiera
que plantear actuaciones de carcter ms especfico habr que procurar que sean limitadas
en el tiempo. Todo ello conlleva dinamismo y flexibilidad en la organizacin de los centros a
todos los niveles, que debe estar sujeta a evaluacin para introducir cuantas modificaciones
sean necesarias.
1

Es indudable el papel dinamizador que deben tener los equipos directivos como

impulsores de propuestas y como facilitadores de las condiciones necesarias para su puesta

en marcha, tanto en lo tocante a las propias medidas como a la necesaria coordinacin del
profesorado. Es imprescindible asignar momentos de coordinacin dentro del horario entre
profesores generalistas, especialistas, orientadores, definir critenosj para determinar no slo
cundo un alumno debe recibir una atencin especializada, sino cundo puede dejar de
recibirla. Hay que destacar, en este sentido, la importancia de que cada centro cuente con un
Plan de Atencin a la Diversidad, que sirva de referente para los procesos de planificacin
organizativa y curricular, para su desarrollo y evaluacin.
Dentro de este entramado organizativo, es fundamental el papel del EOEP.

3. 3-^DIVERSIDAD Y CURRCULO.
Tanto la planificacin como el desarrollo del currculo deben favorecer e tratamiento
de la diversidad y aprovechar la potencialidad del grupo como recurso educativo^ En este
sentido, la estructura y el contenido de los distintos elementos curriculares han de tener
presente esta dimensin, tendente a incorporar la pluralidad de todo tipo que se aprecie en el
aula:
j Diseando situaciones de enseanza-aprendizaje en las que tengan cabida diversos
grados de adquisicin de capacidades, partiendo de las habilidades que se tienenj
Teniendo presente que los contenidos relativos a procedimientos y actitudes marcan
menos diferencias que los conceptos. Es muy importante insistir en aquellos para
lograr un desarrollo equilibrado de todo el alumnado.
Incorporando objetivos y contenidos relacionados con la diversidad sociocultural y
personal, caracterstica del grupo concreto, lo que favorecer la valoracin de las
diferencias y, en consecuencia, repercutir en un mejor clima de aula.

Vtfio

-------#

Coordinando la labor realizada desde las diferentes reas con el fin de consensuar
objetivos, criterios de evaluacin...

Proponiendo metodologas variadas que faciliten la participacin del conjunto del

alumnado desde una perspectiva inclusiva.
Atendiendo a los aspectos socioafectivos dentro del grupo, adems de a los
cognitivos y promoviendo el desarrollo de una autoestima saludable y el respeto a
los dems.
Optando por una evaluacin formativa dirigida a valorar el proceso, el avance en la
consecucin de los objetivos, ordinarios o adaptados y el tipo de ayuda pedaggica
que requiere cada alumno o alumnajl
Evaluando los procesos de enseanza, y especialmente las medidas de atencin a
la diversidad, propuestas con el fin de apreciar su adecuacin a las intenciones
perseguidas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.
Todo lo anterior, plasmado en el currculo, tendr como referente el Proyecto Educativo
y quedar reflejado en los diferentes documentos del centro.

LA DIVERSIDAD EN LA REFLEXION CONJUNTA Y EN COLABORACIN

ENTRE EL PROFESORADOj______________________________________

i \ |Ii

* Una actuacin coherente respecto a la atencin de la diversidad en el centro requiere

un grado importante de compromiso por parte del profesoradc^ compromiso que, por una
parte, responde a la necesaria implicacin que todo docente debe tener respecto a esta
cuestin, puesto que todos los grupos son diversos y plurales. Por otra parte, facilita el
desarrollo profesional en la medida que requiere una mayor reflexin sobre la propia prctica y
una necesaria coordinacin con otros compaeros, tanto del propio centro, como con agentes
de apoyo externos. Es imprescindible a este respecto contar con la implicacin del equipo
directivo en aras a facilitar la comunicacin sobre los procesos de enseanza- aprendizaje,
incluyendo en la organizacin del centro los espacios y los tiempos adecuados para la
coordinacin intra e interniveles y fomentar el desarrollo de una cultura de colaboracin y
trabajo en equipo. Adems, es importante, por parte de la Administracin, clarificar el marco
de Atencin a la Diversidad y las funciones asignadas a los diferentes perfiles profesionales
implicados.
Un elemento esencial que debe servir de soporte es una adecuada formacin al
profesorado en general y a los equipos directivos especficamente. Esto reducir

la incertidumbre que, en ocasiones, llevan parejos los procesos educativos y, en

consecuencia, redundar en una mayor implicacin y capacitacin profesional.

3.5 fsE DEBE FAVORECER LA COOPERACIN ENTRE EL PROFESORADO Y

FAMILIAS \___________________________________________________________

muy

La cooperacin entre el profesorado y las

importante para la optimizacin de los procesos de

familias es un elemento
s necesariobuscar

el intercambio bidireccional de informacin con las familias para lograr su implicacin en el

proceso educativo de sus hijos/as y establecer pautas de actuacin

coherentes

complementarias que redunden en su formacin integral, as como

lograr

y
su

participacin en la dinmica escolar en su conji

Ser importante tener recogidos tiempos y procedimientos formacin y colaboracin con
aquellas familias ms alejadas del funcionamiento escolar con el fin de integrarlas y hacerlas
participar en la dinmica del mismo, favoreciendo su integracin en los mecanismos ya
establecidos (AMPAS, actividades extraescolares, complementarias, etc.).

3.6 [POTENCIAR LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO Y DEL USO DE

LAS REDES DE RECURSOS SOCIALES DE LA COMUNIDAD
El centro educativo, inserto en un contexto, debe integrarse en la comunidad como un
recurso ms y, al mismo tiempo, debe conocer y aprovechar la red de profesionales
(educadores de calle, especialistas en salud, mediadores culturales, etc.) e instituciones de
todo tipo (asociaciones, centros de salud...) que pueden redundar en una mejor actuacin
educativaj y, especficamente, en una atencin integral a la diversidad del alumnado. A este
respecto, se requiere una mayor coordinacin de todos estos recursos y una mayor difusin
de los mismos.
En los centros educativos existen varios agentes que deben tener una especial
atencin para facilitar el contacto con el entorno: los equipos directivos, el profesorado de
Orientacin y de Servicios a la Comunidad.
Otras vertientes que se deben abarcar, al referirnos a la relacin con el entorno, son la
interrelacin entre centros educativos con la finalidad no slo de intercambiar informacin sino
de colaborar en proyectos conjuntos y la necesaria relacin entre instituciones, tanto de
carcter municipal como autonmico.
Finalmente, la Administracin debe hacer un esfuerzo por difundir
Tema 4

Educacin Primaria

experiencias de colaboracin que hayan resultado positivas dentro de nuestra comunidad o

fuera de ella.
v~

La LOE introduce un nuevo concepto del que ya se ha hablado anteriormente en el

tema y que en este epgrafe se tratar con una mayor profundidad. Se produce una nueva
evolucin del concepto de alumno con necesidades establecido en la reforma de 1990,
denominndolo Alumno con Necesidad Especfica de Apoyo Educativo (LOE, 2006; Ttulo II).
A continuacin se aclaran estos aspectos.

4.1 ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Y

COMPENSACIN DE LAS DESIGUALDADES EN EDUCACIN (LOE, 2006, ART. 71
AL 83)___________________________________________________________
El informe Warnock (Aguilar, 1978) estableci por primera vez el trmino alumno con
necesidades educativas especiales; el cual aparece el mismo ao en Espaa con el Plan
Nacional de Educacin Especial (1978).
ste se concret a nivel curricular en la LOGSE de 1990, estableciendo la
obligatoriedad para el sistema educativo de satisfacer a todos aquellos alumnos que tengan o
puedan tener necesidades educativas, a travs de los recursos de los que el propio sistema
educativo pueda disponer.
Adems, si precisan ayudas o recursos especiales de forma permanente o transitoria y
son mayores y alejadas de adaptaciones que no requieren modificaciones curriculares
significativas, los alumnos deben ser considerados como de necesidades educativas
especiales, incluyndose a cualquiera que se encuentre dentro de alguno de los apartados
siguientes:
>

Sujetos que presentan problemas de desarrollo y/o dificultades de aprendizaje

significativamente mayores que el comn de los de su misma edad.

>

Quienes presentan retrasos o incapacidades que les dificultan en el uso de los

recursos ms generales y ordinarios de que disponen las escuelas para los alumnos
de su misma edad.

>

Quienes por causas de riesgo personal, familiar o social llegan a incluirse en alguno
de los dos apartados anteriores, al no habrseles facilitado ayuda en edad temprana.

TEMA 4

Temario OpOS! TX0" - Educacin Primaria

----------9

Tambin son incluidos en este grupo los alumnos superdotados, quienes por motivos
de capacidades cognitivas, nos demandan una actividad y atencin diferente con respecto a
su grupo de edad.
Pero ms tarde, en el ao 2002 con la publicacin de la LOCE, se produce un primer
cambio conceptual. As, en su captulo Vil, se establece el trmino de alumnos con
necesidades educativas especficas, dentro de las cuales se diferencian las siguientes
tipologas:
>

Alumnos de compensacin educativa.

>

Alumnos con sobredotacin intelectual.

>

Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

Dentro de estos ltimos y atendiendo a sus necesidades educativas encontrbamos a

los alumnos con discapacidades fsicas, psquicas, sensoriales, o con alumnos que
manifestasen graves trastornos de la personalidad o de conducta, los cuales tendran una
atencin especializada, con arreglo a los principios de no discriminacin y normalizacin
educativa, y con la finalidad de conseguir su integracin.
Sin embargo, la LOE, en su Titulo II, Captulo I, se define a este alumnado como de
necesidad especfica de apoyo educativo, dentro de las cuales se diferencia las siguientes
tipologas:
>

Alumnado con integracin tarda al sistema educativo espaol, donde las

administraciones debern garantizar la escolarizacin de estos alumnos teniendo en
cuenta sus caractersticas.

>

Alumnado con altas capacidades intelectuales, para los cuales el Gobierno deber
establecer unas normas para flexibilizar la duracin de cada una de las etapas del
sistema educativo.

>

Alumnado que presenta necesidades educativas especiales (dentro de este trmino

incluye a los discapacitados fsicos, psquicos, sensoriales y a los trastornos graves
de la conducta), cuya escolarizacin se regir por los principios pedaggicos de
normalizacin e inclusin.
Adems la LOE, en su Ttulo II, Captulo II, habla de la Compensacin de las

desigualdades en educacin. Esta compensacin plantea como fin el hacer efectivo el

principio de igualdad en el derecho a la educacin en relacin a las personas, grupo y mbitos
territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables, y para ellos se proveern los
recursos econmicos y los apoyos precisos. Se habla por tanto en este punto de la
Compensacin Educativa o Educacin Compensatoria, que dentro de la anterior Ley Orgnica
(LOCE) se incluan dentro de las necesidades educativas especficas.

alpe -

lo

ti MEDIDAS A ADOPTAR; ORDINARIAS. ESPECFICAS y EXTRAORDINARIAS

Se entiende por medidas aquellas actuaciones y programas de tipo organizativo,
curricular y de coordinacin que se pueden llevar a cabo en el proceso de planificacin o en
el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje para atender a la diversidad del
alumnado. Dichas medidas deben abarcar desde la prevencin hasta la intervencin directa
con el alumnado y pueden ser ordinarias, especficas y extraordinarias.

5.1 1 MEDIDAS ORDINARIAS

Son medidas ordinarias aquellas actuaciones y programas dirigidos a prevenir,
compensar y facilitar la superacin de dificultades leves mediante la adecuacin del
currculo ordinario, sin alterar ninguno de los elementos esenciales, con el fin de que la
totalidad del alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos generales de
curso, etapa y/o nivel. Pueden ser generales o singulares.
5.1.1

Medidas ordinarias generales

Son medidas ordinarias generales las actuaciones y programas dirigidos a prevenir,

compensar y facilitar la superacin de dificultades mediante propuestas organizativas,

propuestas de adecuacin de alguno de los elementos curriculares, sin modificar su
naturaleza, que se llevan a cabo desde niveles iniciales de planificacin y propuestas de
coordinacirrj

r
1

Organizativas
1. Organizar los grupos adecuando la composicin y el nmero de alumnos a sus
caractersticas y necesidades.^
2. Crear aulas-materia como fuente de recursos diversificados y adaptados a las
necesidades del alumnado.
3. Organizar grupos de refuerzo. Contemplar la posibilidad de organizar actividades
de refuerzo en la elaboracin de los horarios del profesorado y en la distribucin
inicial de los agrupamientos.
4. Reducir el nmero de profesores que atienden a alumnos o a grupos con
caractersticas especficas. Cuando las caractersticas de un alumno o alumna o de
un grupo de alumnos lo requiera, se procurar que el equipo

docente que le atiende est compuesto por el menor nmero posible de profesores.

5. Coordinar la actuacin de los diferentes profesionales. Facilitar, desde la organizacin

de los centros, la coordinacin necesaria entre los profesionales que intervienen con el
alumnado.
6. Organizar y optimizar el uso de los espacios, la distribucin de los tiempos, as como
los recursos humanos y materiales de tal manera que se posibilite la puesta en
marcha de las medidas recogidas en el Plan de Atencin a la Diversidad del centro.
7. Docencia compartida, que estar en funcin de las caractersticas y de las
necesidades del alumnado y de los grupos, posibilitando la intervencin simultnea de

r;

varios profesionales.
Curriculares
1 j Adecuar objetivos. Esta adecuacin podr establecerse, entre otras, de las siguientes
formas: S
3 Priorizando objetivosjy seleccionando los contenidos mnimos.
o (A/ariando la temporalizacirvfcle los mismos.
o

Incluyendo objetivos relativos a aspectos que el alumno considere relevantes o

que, en todo caso, lo sean en el entorno al que pertenece dicho alumno.

^ Enriqueciendo el currculoj de las reas con referencias y aportaciones de

diferentes culturas.
o Insistiendo en el desarrollo de las capacidades de tipo afectivo, fomentando la

seguridad y la autoestima del alumnado.

2. Vincular los objetivos de cada rea con las capacidades de nivel y de etapa. Clarificar
la aportacin de cada rea a la consecucin de los objetivos generales de nivel y de
etapa.
3. Organizar los contenidos en mbitos integradores. Cuando las caractersticas del
alumnado o de los grupos lo requiera, se podrn organizar los contenidos de las
diferentes reas en mbitos de conocimiento de carcter integrador.
4. Adecuar la distribucin de contenidos conceptuales, procedimentales y
^ actitudinales a las caractersticas del alumnado.
5. Utilizar estrategias metodolgicas que favorezcan la participacin de todo el alumnado
y la autonoma en el aprendizaje, entre otras:
o Aprendizaje cooperativo.
Tema 4

o Tutora entre iguales, o Desarrollo de estrategias

de aprendizaje.
o Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposicin,

bsqueda de informacin, trabajo en grupo y otras, o Incluir la elaboracin de

materiales por parte del alumnado como contenido de las diferentes materiasj
6. Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos, adecundolos a las
caractersticas del alumnado y aprovechando su potencialidad motivadora.
^7 Diversificar los procedimientos de evaluacin mediante estrategias como: o Adecuar
tiempos, criterios y procedimientos de evaluacin, o Variar los tiempos, las formas y los
procedimientos de recogida de informacin.
o Unificar criterios y procedimientos en la recogida de informacin, o Registrar

sistemticamente la evolucin del alumnado, o Diversificar los tipos de pruebas

en funcin de la alumna o alumno al que se dirige.
Coe Coordinacin ^
1. Propuesta y desarrollo de Planes de Accin Tutorial que incidan en los siguientes
aspectos:
o El seguimiento individual y grupal del alumnado, o El

desarrollo integral del alumnado.

o
o

La colaboracin peridica con las familias.

La coordinacin del conjunto del profesorado de cada grupoj con el fin de
hacer un seguimiento de casos y colaborar en determinadas intervenciones
cuando as se requiera.

2. Reuniones peridicas del profesorado que interviene con un determinado alumno/a o

grupo para facilitar la coordinacin de sus actuaciones.
5.1.2

[^Medidas ordinarias singulares3

Son medidas ordinarias singulares las actuaciones y programas dirigidos a

prevenir, compensar y facilitar la superacin de dificultades mediante modificaciones

organizativas o curriculares, sin alterar ninguno de los elementos esencialeJ^Pueden ser las
siguientes:^
a) f~Actividades de recuperacin] Se podrn organizar actividades con el fin de
facilitar al alumnado la recuperacin de reas, asignaturas, mbitos o mdulos no
superados en cursos anteriores. A tal efecto, se incluirn en la planificacin del

curso las medidas organizativas oportunas.

tr Refuerzo en determinadas reasjasignaturas, mbitos o mdulos. Esta medida, que
estar a cargo de todos los profesores/as, est destinada al alumnado que pueda seguir el
currculo ordinario del curso en que est escolarizado, pero necesita para lograrlo una atencin
ms individualizada tanto en aspectos curriculares como en estrategias de aprendizaje y pautas
de trabajo.
Medidas de apoyo) Esta medida est destinada al alumnado con dificultades en
competencias bsicas cuya adquisicin es imprescindible para posibilitar el avance curricular. ^
r
d) Adecuaciones curricularesj Medida que supone una modificacin JTO^ esencial- de
objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, as como de la temporalizacin y otros aspectos
organizativos.
e) ^Agrupamientos flexiblesjEn funcin del nivel de competencia curricular del
alumnado, podrn establecerse agolpamientos flexibles, garantizando a los alumnos la
posibilidad de incorporarse, a lo largo del curso, a grupos de nivel curricular diferente,
dependiendo de su evolucin.
f) rPermanencia de un ao msj Valorar la posibilidad de que un alumno permanezca un
ao ms en el ciclo de Educacin Primaria, cuando no haya alcanzado lo objetivos
correspondientes. Tanto la decisin de permanencia como, en su caso, la de promocin,
debern tomarse teniendo en cuenta la madurez del alumnado, sus circunstancias personales y
familiares, sus posibilidades de recuperacin y progreso en cursos posteriores, y los beneficios
que puedan derivarse para su integracin y socializacin.
gPSeguimiento individualizado de aquellos alumnos cuya situacin acadmica,
personal o social as lo aconseje^

5.2^MEDID/\S ESPECFICAS_______________________________________________

P
Son medidas especficas aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a
las necesidades especficas del alumnado, mediante la compensacin o adecuacin del
currculo ordinario, que conllevan cambios organizativos, modificaciones en alguno de los
elementos curriculares considerados esenciales o modificacin de los elementos de acceso al
currculo.
Las medidas especficas son las siguientes:
Programas especficos de aprendizaje?^ para determinados grupos de alumnos:
programas de inmersin lingstica, programas de compensacin

Tema 4

Temario UfJUblLtcP
educativa

. X

Primaria
y otros Educacin
programas
de caractersticas similares.

ttC
e:

alpe
Adaptaciones de acceso al currculo. Son ayudas, recursos materiales y medios
tcnicos que compensan las dificultades o incapacidades de los alumnos con

c\

discapacidades
fsicas o sensoriales para poder acceder al
currculo.

Planes individuales de actuacin. Son adaptaciones curriculares individuales

significativas que suponen una modificacin esencial de objetivos, contenidos,
criterios de evaluacin, as como de la temporalizacin y otros aspectos
organizativos.
Flexibilizacin de la permanencia en el nivel o en la etapa. Para aquellos
alumnos que hayan sido identificados como superdotados intelectualmente
podr reducirse la duracin del nivel o etapa en que el estn escolarizados en
las condiciones que determine la Administracin educativa.
Medidas de profundizacin y enriquecimiento. Para los alumnos de altas
capacidadesj

se

debern

proponer

actividades

de

profundizacin

enriquecimiento encaminadas al desarrollo del trabajo autnomo, de la

madurez y autonoma personales, as como de actitudes positivas hacia la
investigacin como forma de aprendizaje.
YActuaciones y programas individuales y grupales^ programas de habilidades
sociales, de estimulacin, de enriquecimiento cognitivo, de ajuste de la
personalidad, de resolucin de conflictos u otros para compensar carencias
asociadas a necesidades educativas especficas.
* \lMedidas de apoyoj^ Tendrn una atencin especializada los alumnos con
necesidades educativas especiales que requieran, en un periodo de su
escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas, por padecer discapacidades fsicas, psquicas, sensoriales o por
manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta.
1^Intervencin de otros profesionalesj Se procurar establecer pautas para
que la intervencin de auxiliares educadores, diplomados en fisioterapia y otros
profesionales contribuya a la consecucin de objetivos educativos.

Permanencia extraordinaria de un curso adicional en Educacin Primaria.j

f Cualesquiera otras que determine la Administracin educativa.

p
5.3 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS J

Son medidas extraordinarias aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar

-# alpe

r:

respuesta a las necesidades extraordinarias del alumnado mediante modificaciones esenciales

del currculo ordinario. Pueden suponer cambios esenciales en el mbito organizativo y en los
elementos de acceso al currculo, as como en la modalidad de escolarizacin.
Las medidas extraordinarias son las siguientes:

Programas grupales adaptados en un aula especfica dentro de un centro ordinario.

Medida destinada a aquellos alumnos que, debido a sus graves discapacidades fsicas,
psquicas, sensoriales o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de la
conducta, puedan necesitar adaptaciones muy significativas) y en grado extremo en

\<

las reas del currculo oficial que les corresponde por su edad. Esta medida se tomar
cuando el dictamen de escolarizacin considere que estos alumnos deben permanecer
todo o gran parte del horario en un aula especializada, pero pueden compartir parte de las
actividades con el resto del alumnado del centro para favorecer su adaptacin e
integracin social.
rEscolarizacin en centros de educacin especial. Medida destinada a
aquellos alumnos que, debido a sus graves discapacidades fsicas, psquicas,
sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de la conducta,
requieran adaptaciones muy significativas y en grado extremo en las reas del currculo
oficial que les corresponde por su edad y cuyo nivel de adaptacin y de integracin social
en un centro ordinario sera mnimo. Esta medida se adoptar exclusivamente cuando el
dictamen de escolarizacin as lo determine. No obstante, en funcin de la evolucin del
IT A/pdbc&xj

alumno, se podr solicitar la revisin de dicho dictamen con vistas a adoptar otras formas
de escolarizacin.

Escolarizacin combinada. Cuando las necesidades educativas del alumnado lo

aconsejen, y fundamentalmente para favorecer su proceso de socializacin, podrn
establecerse frmulas de escolarizacin combinada entre centros ordinarios y de
educacin especial.

Cualesquiera otras que determine la Administracin educativa

PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Segn la legislacin de diversas comunidades autnomas el plan de atencin a la

diversidad debe ser entendido como el conjunto de actuaciones, adaptaciones al currculo,
medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro disea, selecciona y pone en prctica
para proporcionar, tanto al conjunto del alumnado

al pe

'i+x^o
&&

Tema 4

como al propio centro, la respuesta ms ajustada a sus necesidades educativas generales y

particulares, como tambin a las propias dificultades que puede suponer la enseanza de ciertas
reas o materias, intentando prevenir posibles dificultades de aprendizaje.
La finalidad del plan es recoger los criterios y procedimientos que se arbitran en el centro
para dar una respuesta educativa acorde a las necesidades del alumnado del centro, que
incluya expectativas de logro elevadas para favorecer su desarrollo integral y su habilitacin
social.
Los planes deben incluir, al menos, los siguientes apartados:
>

Anlisis de la situacin de partida y valoracin de las necesidades: contexto, tipo de

alumnado, oferta educativa del centro y de la zona, recursos y medios, medidas
adoptadas con anterioridad para dar respuesta a las necesidades detectadas, etc.

>

Determinacin de los objetivos. En funcin del anlisis y valoracin de necesidades, se

debern especificar los objetivos que se pretenden conseguir.

>

Medidas que se proponen en el Centro para atender a la diversidad, tanto de carcter

organizativo como curricular y de coordinacin:
o Medidas ordinarias (generales y singulares), o Medidas

especficas, o Medidas extraordinarias, en su caso.

>

Valoracin de los recursos existentes en el centro para la aplicacin de las medidas

previstas, incluyendo la posibilidad de participacin de otras instituciones educativas y/o
sociales.

>

Evaluacin y seguimiento del Plan, especificndose los momentos, procedimientos e

implicados en la revisin.

>

Procedimiento para la realizacin de la evaluacin final del Plan, cuyas conclusiones y

propuestas de mejora para cursos posteriores debern recogerse en la correspondiente
memoria final.
Por ltimo, recordar que el plan de atencin a la diversidad deber aparecer recogido en

el Proyecto EducativoJj(LOE, 2006; art. 121.2), ya que los centros docentes desarrollarn y
completarn el currculo y las medidas de atencin a la diversidad establecidas por las
administraciones educativas adaptndolas a las caractersticas del alumnado y a su realidad
educativa, con el fin de atender a todo el alumnado, tanto el que tiene mayores dificultades de
aprendizaje como el que tiene mayor capacidad o motivacin para aprender. (LOE, 2006;
art.14.2.)

Temario OpOSitta

Educacin Primaria"' -----

r
Tr
7

CONCLUSIONES

Tras la explicacin del tema nos gustara concluir diciendo que debemos tener en cuenta
el hecho de que educamos a personas concretas, individuales, con particularidades
propias que la educacin ha de respetar, aprovechar, enriquecer y contribuir a desarrollar.
Reivindicar una escuela igualitaria y comprensiva supone educar en el respeto de
las peculiaridades de cada uno y en el convencimiento de que las motivaciones, los
intereses y la capacidad de aprendizaje son muy distintos entre los alumnos, debido a un
complejo conjunto de factores, tanto individuales como de origen sociocultural que
interactan entre s.
Buscamos por tanto un sistema abierto, acogedor de la diversidad, con
multiplicidad de propuestas. Este es el reto de la escuela, ser capaz de ofrecer a cada
alumno la ayuda pedaggica que necesita, ajustando la intervencin educativa a la
individualidad del alumnado. Se busca una enseanza que respete el ritmo de cada
individuo y posibilite una atencin diferencial a sus necesidades desde la discapacidad a la
altas capacidades intelectuales, pasando por las compensacin de las desigualdades en
educacin. La dificultad de esta tarea es evidente, pero es la nica manera de lograr que
la escolarizacin colabore a compensar las desigualdades.
Puesto que la diversidad es un hecho inherente al desarrollo humano, la educacin
escolar tendr que asegurar un equilibrio entre la necesaria comprensividad del currculo y
la diversidad de los alumnos^)

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TEMA 4
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