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1 INTRODUCCIN
El tiempo es un concepto mucho ms difcil de aprender para los nios y
nias que por ejemplo es el espacio, ya que el tiempo es abstracto no se ve ni
se toca y de ah su importancia de trabajarlo no slo desde Primaria sino ya
desde la Educacin Infantil, as los primeros trabajos en la escuela se
establecen con rutinas para que los educandos empiecen a aprehender la
sucesin de las cosas, de los acontecimientos.
As el presente tema nos introduce en uno de los bloques de contenido
del rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, bloque de
contenidos 5: Cambios en el tiempo. Este bloque busca iniciar el
aprendizaje de la Historia, incluye contenidos relativos a la medida del tiempo y
el acercamiento a la conceptualizacin del tiempo histrico a travs de la
caracterizacin de algunas sociedades de pocas anteriores y de hechos y
personajes relevantes de la historia de Espaa.
A lo largo del tema veremos cmo se va desarrollando este bloque de
contenidos a lo largo de la etapa de Primaria y comprobaremos que buena
parte de ellos se han de trabajar desde el tercer ciclo, pues las caractersticas
psico-evolutivas que presentan los alumnos de estas edades les permiten
comprender e interiorizar las nociones asociadas a los acontecimientos, hechos
y sucesos que han ocurrido en la historia de nuestro pas.
A este respecto hemos de tener en cuenta, antes de iniciar el desarrollo
del tema, que nuestros alumnos se encuentran en una etapa de desarrollo
evolutivo en la que a medida que avanzan sus capacidades cognitivo- 209 -
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terico
algunos
principios
psicopedaggicos
del
enfoque
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Tiempo personal (4-6 aos): Tiene una nocin del tiempo asociada a
las rutinas que realiza cada da.
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histricos
tienen
ms
de
una
causa
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sealamos
los
criterios
de
evaluacin
del
rea
de
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3.2 COTIDIANEIDAD
La historia tambin se ocupa de la vida cotidiana; nuestro conocimiento
del hombre sera incompleto si no comprendiramos su vida cotidiana. Cmo
trabajaban los hombres? Cmo se divertan, se alimentaban, se vestan, se
transportaban? Qu festejaban? Qu anhelaban? Cmo eran sus casas?
Al conocer la vida cotidiana de distintas pocas y de diferentes pueblos se
logra un acercamiento al conocimiento ms real y global de la historia que
cuando slo nos limitamos a acontecimientos militares, polticos o diplomticos.
La enseanza de la historia que toma en cuenta la vida cotidiana acerca
al alumnado a una historia que le es significativa.
3.3 EMPATA
Otro elemento fundamental para hacer de la historia un conocimiento vivo
y significativo es la empata. Este concepto puede entenderse como ver con
los ojos del pasado. La empata histrica, que para algunos autores es una
habilidad a la par cognitiva y afectiva, est relacionada con la posibilidad de
entender (no necesariamente de compartir o avalar) las acciones de los
hombres en el pasado, desde la perspectiva de ese pasado.
De acuerdo con Domnguez (1986), slo es posible ponerse en el lugar
del agente histrico y considerar la perspectiva del pasado, si se tiene a
disposicin un aparato conceptual elaborado en el presente que permita al
sujeto construir un modelo mental distinto al suyo propio. De esta manera, se
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Temario Primaria
al
ensear
historia
se
pone
atencin
exclusivamente
en
3.5 CAUSALIDAD
La historia es un proceso en el que los acontecimientos se encadenan de
formas diversas. Cuando se estudia sobre personas, acontecimientos y
procesos del pasado normalmente se presentan preguntas: Qu ocurri?,
Por qu ocurri? Intentar descubrir qu ocurri y por qu los hombres
actuaron de ese modo es una de las cosas ms apasionantes de la historia y
puede servir para motivar a los alumnos para su estudio.
La
comprensin
de
la
causalidad
histrica
involucra
tanto
el
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por
los
recuerdos
que
vivi
ciertas
pocas,
hechos
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a la secuencia temporal.
Adems, en este ciclo donde se inicia el conocimiento de formas de vida
cotidiana, personas, situaciones y hechos que caracterizan las culturas
primitivas, la antigedad clsica, la poca medieval y la revolucin industrial
(MEC, 1992d:61).
Si tenemos en cuenta, estas orientaciones, estos contenidos podran
trabajarse poniendo en prctica actividades como las siguientes: la utilizacin
del friso de la Historia para situar los periodos y acontecimientos histricos, la
elaboracin e interpretacin de cuadros cronolgicos, la utilizacin de ejes
cronolgicos situando sociedades, personas y hechos histricos o la
localizacin en mapas de lugares relativos a acontecimientos o personas
estudiados son contenidos adecuados para trabajar en este ciclo.
Por tanto, es necesario desarrollar la sensibilidad hacia el mantenimiento
y conservacin de los restos histrico-artsticos y fomentar actitudes de
responsabilidad y cuidado en el uso y consulta de documentos histricos.
Adems, resulta interesante fomentar el respeto y tolerancia hacia las formas
de vida y valores diferentes de los propios, y la importancia que tienen las
personas como sujetos activos de la historia.
Temario Primaria
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edificios
monumentos
arquitectnicos
ofrecen
para
su
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elemento
comunicador,
los
documentos
tienen
grandes
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6 INTERVENCIN EDUCATIVA
En este apartado se indican una serie de pautas para llevar a cabo el
proceso de enseanza y de aprendizaje de contenidos referido a la reflexin
sobre la lengua que se viene desarrollando en el tema en la etapa de Primaria.
No obstante antes de llevar cabo cualquier actividad en el proceso de
enseanza aprendizaje, es necesario considerar determinados aspectos
relacionados todos ellos con los elementos que intervienen en el proceso de
enseanza-aprendizaje, siendo estos los siguientes:
La planificacin.
1. En relacin con el profesorado
2. En relacin con el alumno
3. En cuanto a los contenidos
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Diseo y organizacin.
Una vez planificado el proceso, es necesario llevar a cabo una adecuada
secuenciacin del mismo, conocer los recursos que se van a necesitar, el
espacio, etc. Para ello es conveniente organizar y disear adecuadamente las
actividades a travs de los siguientes pasos:
1. Determinacin de la actividad a desarrollar: es preciso que en todo
momento el profesor conozca cul es el fin de la actividad que pretende
desarrollar y que se lo haga llegar a los alumnos.
2. Seleccin de los recursos: todos aquellos que se pueden emplear
porque se dispone de ellos, como puede ser el espacio en el que nos
encontremos. El proceso de aprendizaje del alumnado no est
enmarcado nicamente en la institucin fsica del centro, sino que va
mucho ms all.
3. Organizacin del espacio: se refiere a la organizacin del espacio fsico
en el que se desarrolla la actividad. Es importante considerar
determinados aspectos relacionados con la iluminacin, ventilacin,
distribucin del mobiliario, etc.
Tambin resulta necesaria la organizacin social del alumnado, la
manera en que se agrupan y relacionan, y no olvidar el valor que este aspecto
nos puede otorgar como docentes.
Las pautas que a continuacin se ofrecen estn en consonancia con los
principios
del
currculo
sobre
aprendizaje
significativo
intervencin
pedaggica.
Partir de las experiencias del alumnado: siempre que sea posible hay
que asegurar la relacin de los aprendizajes con la vida real de los
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Ritmos de aprendizaje: hay que contar con que los nios aprenden a
ritmos muy diferentes como tambin son diferentes los procesos de
desarrollo. Por lo cual hay que considerar las peculiaridades de cada
grupo y ritmos de aprendizaje de cada sujeto para adaptar las
actividades a las diferentes situaciones. Habr que buscar estrategias de
actuacin que, en algunos casos, convengan a toda la clase y, en otros,
atiendan a la diversidad, tal y como se recoge en la LOE (2006).
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7 CONCLUSIONES
A lo largo del tema hemos visto que el contenido histrico forma parte
importante del rea de Conocimiento del Medio, especialmente en el tercer
ciclo dadas las caractersticas psico-evolutivas que presentan los jvenes de 10
a 12 aos, en donde los alumnos adquieren las bases histricas para llegar a
educacin secundaria con cierto bagaje en este mbito.
As pues, vemos que la enseanza de la Historia en la escuela es muy
importante para la participacin de los ciudadanos en la vida social actual, en
particular porque a travs de la construccin de los conceptos de tiempo
histrico y de espacio social se contribuye a generar respuestas y opciones
ticas a los interrogantes antes referidos. Su enseanza posibilita, a su vez, la
elaboracin de referentes colectivos que otorgan sentido y dan pertenencia a
proyectos individuales que comienzan, de esta manera, a ser relacionados con
el pasado, el presente y el futuro de la humanidad.
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