Professor Brbara Santana

Conhecimentos Pedaggicos

AULA 3 - EDUCAO INCLUSIVA

Primeira metade do sculo XX o conceito de deficiente era relacionado a causas fundamentalmente

orgnicas.

Concepo determinista do desenvolvimento - transtorno era um problema inerente criana, com poucas

possibilidades de interveno educativa e de mudana.

Consequncias da concepo determinista:

- necessidade de um diagnstico preciso do transtorno. Por isso, generalizam-se os testes de inteligncia, cujo
objetivo principal o de situar as pessoas em um determinado nvel, comparando-as ao restante da populao.
- uma das primeiras escalas de inteligncia foi encomendada pelo ministro de Instruo Pblica francesa Alfred
Binet, em 1904, com a finalidade de separar as crianas que deviam ser educadas nas escolas regulares daquelas
que no podiam frequent-la.

Anos de 1940 e 1950 - concepo de que a deficincia pode ser motivada por falta de estmulo adequado ou

processos de aprendizagem incorretos e incluem-se os conceitos de adaptao social e de aprendizagem nas

definies sobre o atraso intelectual, reforando as possibilidades de interveno.
A oferta educacional nos pases desenvolvidos considera as classes escolas especficas para os alunos com
deficincias devido ao nmero de alunos por sala, existncia de edifcios especficos e adaptados aos alunos e
possibilidade de uma ateno educativa mais especializada.

A partir da dcada de 1960 - produz-se um movimento bastante forte, impulsionado por mbitos sociais

muito diversos, que ir provocar profundas transformaes no campo da educao especial. Os principais fatores
que favorecem essas mudanas podem ser resumidos em:
1.

Uma nova concepo dos transtornos do desenvolvimento e da deficincia.

2.

Uma perspectiva distinta dos processos de aprendizagem e das diferenas individuais.

3.

A reviso da avaliao psicomtrica.

4.

A presena de um maior nmero de professores competentes.

5.

A extenso da educao obrigatria.

6.

O abandono escolar.

7.

A avaliao das escolas de educao especial.

8.

As experincias positivas de integrao.

9.

A existncia de uma corrente normalizadora no enfoque dos servios sociais.

10.

Os movimentos sociais a favor da igualdade.

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Fenmenos mais relevantes dessa nova aproximao: no plano conceitual, um novo enfoque baseado na

anlise das necessidades educativas especiais dos alunos; no plano da prtica educativa, o desenvolvimento da
integrao educativa, que impulsiona, ao mesmo tempo, mudanas na concepo do currculo, na organizao das
escolas, na formao dos professores e no processo de ensino na sala de aula.

Conceito de Pessoa com Necessidades Especiais: a que apresenta, em carter permanente ou

temporrio, algum tipo de deficincia fsica, sensorial, cognitiva, mltipla, condutas tpicas ou altas habilidades,
necessitando, por isso, de recursos especializados para desenvolver mais plenamente o seu potencial e/ou superar
ou minimizar suas dificuldades. No contexto escolar, costumam ser chamadas de alunos com necessidades
educacionais especiais

Quem so os alunos da educao especial:

I Alunos com deficincia: aqueles que tm impedimentos de longo prazo de natureza fsica, intelectual, mental ou
sensorial.
II Alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam um quadro de alteraes no
desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relaes sociais, na comunicao ou estereotipias
motoras. Incluem-se nessa definio alunos com autismo clssico, sndrome de Asperger, sndrome de Rett,
transtorno desintegrativo da infncia (psicoses) e transtornos invasivos sem outra especificao.
III Alunos com altas habilidades/superdotao: aqueles que apresentam um potencial elevado e grande
envolvimento com as reas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas: intelectual, liderana,
psicomotora, artes e criatividade.

Organizao da Educao Especial:

- Transversalidade da educao especial desde a educao infantil at a educao superior;

- Atendimento educacional especializado;
- Continuidade da escolarizao nos nveis mais elevados do ensino;
-Formao de professores para o atendimento educacional especializado e demais profissionais da educao para
a incluso escolar;
- Participao da famlia e da comunidade;
- Acessibilidade urbanstica, arquitetnica, nos mobilirios e equipamentos, nos transportes, na comunicao e
informao; e
- Articulao intersetorial na implementao de polticas pblicas.

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So objetivos do atendimento educacional especializado:

I - prover condies de acesso, participao e aprendizagem no ensino regular aos alunos especiais.
II - garantir a transversalidade das aes da educao especial no ensino regular;
III - fomentar o desenvolvimento de recursos didticos e pedaggicos que eliminem as barreiras no processo de
ensino e aprendizagem; e
IV - assegurar condies para a continuidade de estudos nos demais nveis de ensino.

Adequaes Curriculares

As adequaes curriculares so possibilidades educacionais de atuar frente s dificuldades de aprendizagem dos

alunos.
So destinadas aos alunos que necessitam de servios e/ou situaes especiais de educao.

Devem estar respaldadas no projeto pedaggico da escola, no por meio de um currculo novo, mas, da

adaptao progressiva do regular.

Adaptaes no significativas.

Adaptaes significativas.

Nveis de adequao curricular

No mbito do Projeto Pedaggico.

No currculo desenvolvido na sala de aula.

No nvel individual.

Nas polticas pblicas.

Constituio Federal de 1988 traz como um dos seus objetivos fundamentais promover o bem de todos,

sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao (art.3, inciso IV).

Define, no artigo 205, a educao como um direito de todos, garantindo o pleno desenvolvimento da pessoa, o
exerccio da cidadania e a qualificao para o trabalho.
No seu artigo 206, inciso I, estabelece a igualdade de condies de acesso e permanncia na escola como um dos
princpios para o ensino e garante, como dever do Estado, a oferta do atendimento educacional especializado,
preferencialmente na rede regular de ensino (art. 208).

Declarao Mundial de Educao para Todos (1990) e a Declarao de Salamanca (1994) passam a

influenciar a formulao das polticas pblicas da educao inclusiva.

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Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394/96, no artigo 59, preconiza que os sistemas de

ensino devem assegurar aos alunos currculo, mtodos, recursos e organizao especficos para atender s suas
necessidades; assegura a terminalidade especfica queles que no atingiram o nvel exigido para a concluso do
ensino fundamental, em virtude de suas deficincias; e assegura a acelerao de estudos aos superdotados para
concluso do programa escolar. Tambm define, dentre as normas para a organizao da educao bsica, a
possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado (art. 24, inciso V) e [...]
oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado, seus interesses, condies de
vida e de trabalho, mediante cursos e exames (art. 37).

O Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, Lei n 8.069/90, no artigo 55, refora os dispositivos legais

da Constituio Federal ao determinar que os pais ou responsveis tm a obrigao de matricular seus filhos ou
pupilos na rede regular de ensino.
Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva
Documento elaborado pelo Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria Ministerial n 555, de 5 de junho de 2007,
prorrogada pela Portaria n 948, de 09 de outubro de 2007.
Orienta o processo de integrao instrucional que condiciona o acesso s classes comuns do ensino regular
queles que (...) possuem condies de acompanhar e desenvolver as atividades curriculares programadas do
ensino comum, no mesmo ritmo que os alunos ditos normais (p.19). Ao reafirmar os pressupostos construdos a
partir de padres homogneos de participao e aprendizagem, a Poltica no provoca uma reformulao das
prticas educacionais de maneira que sejam valorizados os diferentes potenciais de aprendizagem no ensino
comum, mas mantendo a responsabilidade da educao desses alunos exclusivamente no mbito da educao
especial.
Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, Resoluo CNE/CEB n 2/2001, no artigo 2,
determinam que:
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s escolas organizarem-se para o atendimento
aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condies necessrias para uma
educao de qualidade para todos. (MEC/SEESP, 2001).

As Diretrizes ampliam o carter da educao especial para realizar o atendimento educacional especializado
complementar ou suplementar escolarizao, porm, ao admitir a possibilidade de substituir o ensino regular,
no potencializam a adoo de uma poltica de educao inclusiva na rede pblica de ensino, prevista no seu artigo
2.

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Conveno da Guatemala (1999), promulgada no Brasil pelo Decreto n 3.956/2001, afirma que as pessoas com
deficincia tm os mesmos direitos humanos e liberdades fundamentais que as demais pessoas, definindo como
discriminao com base na deficincia toda diferenciao ou excluso que possa impedir ou anular o exerccio dos
direitos humanos e de suas liberdades fundamentais. Este Decreto tem importante repercusso na educao,
exigindo uma reinterpretao da educao especial, compreendida no contexto da diferenciao, adotado para
promover a eliminao das barreiras que impedem o acesso escolarizao.

Na perspectiva da educao inclusiva, a Resoluo CNE/CP n 1/2002, que estabelece as Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, define que as instituies de ensino
superior devem prever, em sua organizao curricular, formao docente voltada para a ateno diversidade e
que contemple conhecimentos sobre as especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais.

A Lei n 10.436/02 reconhece a Lngua Brasileira de Sinais Libras como meio legal de comunicao e

expresso, determinando que sejam garantidas formas institucionalizadas de apoiar seu uso e difuso, bem como a
incluso da disciplina de Libras como parte integrante do currculo nos cursos de formao de professores e de
fonoaudiologia.

Portaria n 2.678/02 do MEC aprova diretrizes e normas para o uso, o ensino, a produo e a difuso do

sistema Braille em todas as modalidades de ensino, compreendendo o projeto da Grafia Braille para a Lngua
Portuguesa e a recomendao para o seu uso em todo o territrio nacional.

EXERCCIOS:

(CESPE SEDU-ES Professor Pedagogo 2010)

A educao inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepo de direitos humanos, que
conjuga igualdade e diferena como valores indissociveis, e que avana em relao ideia de equidade formal ao
contextualizar as circunstancias histricas da produo da excluso dentro e fora da escola.
Poltica nacional de educao especial na perspectiva da educao inclusiva. MEC/SEESP 2007
Com relao a educao inclusiva, abordada no texto acima, julgue os itens:

1 O atendimento educacional especializado realizado mediante atuao de profissionais com conhecimentos

especficos no ensino da lngua brasileira de sinais, da lngua portuguesa na modalidade escrita como segunda

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lngua, do sistema braile, do soroban, da orientao e mobilidade, das atividades de vida autnoma, da
comunicao alternativa, do desenvolvimento dos processos mentais superiores, dos programas de
enriquecimento curricular, da adequao e produo de materiais didticos e pedaggicos, da utilizao de
recursos opticos e no opticos, da tecnologia assistiva entre outros.
2 A politica nacional de educao especial, na perspectiva da educao inclusiva, prev um nico atendimento
educacional especializado em clinicas e instituies especializadas queles alunos que apresentarem algum
diagnstico.
3 O acesso, a participao e a aprendizagem dos alunos com alguma deficincia nas escolas regulares, fazem parte
dos objetivos da educao inclusiva com a finalidade de atender s necessidades educacionais especiais.
4 De acordo com a LDBEN os sistemas de ensino devem assegurar aos educandos com necessidades especiais:
currculos, mtodos e recursos especficos; terminalidade especifica; professores especializados; acesso igualitrio
aos benefcios dos programas sociais e educao para o trabalho.
5 Os estudos mais recentes no campo da educao especial enfatizam que as definies e as classificaes devem
ser padronizadas e no contextualizadas, por caracterizar uma especificao do quadro de deficincia, transtorno,
distrbio, sndrome ou aptido.
(CESPE Governo do Estado do ES - Especialista em Desenvolvimento Humano e Social-Pedagogia- 2011)
Julgue os itens a seguir, relativos educao especial e indgena.

6 De acordo com as diretrizes nacionais para a educao especial na educao bsica, os alunos com necessidades
educacionais especiais devem ser inseridos em classes comuns do ensino regular, estabelecendo-se, dessa forma, a
educao inclusiva.