Johanna Portafolio

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
2016
CARRERA TERAPIA DEL LENGUAJE
INDICE
Carreras del ECOSISTEMA DE

SALUD
CARRERA DEL CAMPO SALUD
CDIGO 07077
Lic. Alexandra Irrazbal B. MSc.
ASIGNATURA:
Administracin y Gerencia en Salud
Terapia del Lenguaje
Sptimo semestre
2016 CI
Johanna Jasmin Ramrez Crdova
Universidad de Guayaquil
PORTADA
HOJA DE VIDA DEL ESTUDIANTE...
HORARIO DE CLASES DEL ESTUDIANTE UG
INTRODUCCION DE LA ASIGNATURA
SILABO..
BIBLIOGRAFIAS.
REACTIVOS
TRABAJOS REALIZADOS
DEBERES
-deber 1...La Administracin
-deber 2.- Procesos Administrativos
-deber 3.- El poder y sus Causas
-deber 4.- Proceso de Planeamiento
-deber 5.- Filosofa de la Empresa, tipos de poder.11
-Deber 6.- Gua para la Elaboracin de Protocolos.1
-deber 7.- Nombre de la Empresa, obj.general y especfico
-deber 8.- filosofa y costos
-deber 9.- filosofa, reglamentos internos.
TALLERES EN CLASES
TRABAJO GRUPAL ...1er PROYECTO
TRABAJO INDIVIDUAL GENERAL
TRABAJO INDIVIDUAL...2do PROYECTO
CONCLUSIN DE LA ASIGNATURA
ANEXOS
H
O
J
A
D
E
V
I
D
A
Curriculum Vitae
INFORMACION PERSONAL
Nombres y Apellidos
Johanna Jasmn Ramrez Crdova
Estado Civil:
Casada
Nacionalidad:
Ecuatoriana
C.I.:
0924963697
Email
dilankadance@hotmail.com
Lugar de nacimiento:
Guayaquil-Ecuador
Fecha de nacimiento:
31-01-1987
Edad:
28 aos
Domicilio:
Cdla. Ciudad del rio mz 954 villa
27
Telfono:
0980793969
FORMACION ACADEMICA
Educacin Primaria
Escuela Fiscal Club de Leones # 311
Secundaria
Colegio Particular Mixto Repblica de Francia
Ttulo de Bachiller: Informtica
Educacin Superior:
Universidad de Guayaquil
Facultad de Ciencias Mdicas
Escuela de Tecnologa Mdica
Carrera: Terapia del Lenguaje
7mo Semestre
PASANTIAS UNIVERSITARIAS
o Escuela Repblica de Cuba
Ayudante de Ctedra
Duracin: 10 meses
o Consultorios Asociados Cemdri
Prcticas de Fonoaudiologa Terapia del Lenguaje Estimulacin

Temprana
Duracin: 12 meses
o Hospital de Especialidades Guayaquil

Prcticas de Audiologa Prcticas de Aplicacin de
instrumentos electrnicos auditivos.
Duracin: 28 semanas
o Academia Naval Almirante Illingworth
Prcticas de inclusin
Duracin: 5 meses
o Hospital de Neurociencias
Prcticas de psiquiatra y salud mental
Duracin: 5 meses
o SERLI
Prcticas de Intervencin en la Deglucin y la motricidad Orofacial
Duracin: 5 meses
o Centro de Atencin a la Comunidad Tecnomedi
Prcticas de mtodos y tcnicas del Desarrollo del Lenguaje
Duracin: 5 meses
o Escuela Municipal de Audicin y Lenguaje
Prcticas de mtodos y tcnicas del Desarrollo del Lenguaje
Duracin: 5 meses
o Escuela Republica de Chile
Prcticas Pre Profesionales
Duracin: 14 semanas
o Guardera Municipal La Colmena
Prcticas Pre Profesionales
Duracin: 14 semanas
HORARIO
DE
CLASES
Horario de
clases
LUNES
MARTES
APLICACIN Y
USO DE LOS
INSTRUMENTOS
ELECTRNICOS
AUDITIVOS
10:00 12:00
(PRCTICA
HOSPITAL
GUAYAQUIL)
PRCTICA PREPROFESIONALES
13:30 15: 30
SEMNTICA Y
DISCURSO
15:30 17:30
MIERCOLES
JUEVES
VIERN
PRACTICAS PRE
PROFESIONALES
PRCTICA PRE07:30 12:00
PROFESIONALES
(PRCTICA
08:00 12:00
MATERNIDAD
(PRCTICA EN
SANTA
GUARDERA LA
MARIANITA DE
COLMENA)
JESS )
VINCULAC
CON L
COMUNID
(TECNOM
13:00 1
ADMINISTRACIN
Y GERENCIA EN
SALUD
12:30 15:30
APLICACIN Y
USO DE LOS
INSTRUMENTOS
ELECTRNICOS
AUDITIVOS
17:00 19:00
APLICACIN Y
USO DE LOS
INSTRUMENTOS
ELECTRNICOS
AUDITIVOS
18:00 20:00
INTRODUCCI
ON
A
LA
ASIGNATU
RA
7
INTRODUCCION
La asignatura de Administracion y Gerencia en Salud, es un eje
fundamental del conocimiento ya que permite al estudiante obtener
habilidades que le permiten ser autonomo. No obstante, durante este
proceso los estudiantes suelen tener problemas al respetar las reglas
impartidas por la docente.
Por tal motivo mi labor como estudiante durante este periodo
semestral fue reducir mis problemas de administracion y aumentar
mis habilidades de liderazgo que se nos presenten. No fue facil, ya
que se necesitan aplicar estrategias remediales basadas en las
caracteristicas de como aprenden los estudiantes y de los procesos
que se han llevado para asi finiquitar las actividades propuestas en
esta materia.
Dentro de los propositos generales que tome en cuenta para aplicar
los metodos necesarios en esta materia fueron los siguientes :
La indagacion de los metodos para la enseanza de la
administracion de empresas, conociendo sus caracteristicas,
ventajas y desventajas.
Conocer las principales estrategias que se utilizan al momento

de liderar un equipo.
Disear trabajos didacticos que influyan al momento de trabajar

en equipo.
Aplicar las estrategias que se construyeron.
Analizar el resultado de las mismas, verificando si cumplieron

con el objetivo deseado.
Lo mas importante en esta materia consiste en plasmar lo mas

significativo del tema a tratar, y aplicar cada tactica impartida por la
docente.
S
I
L
L
A
B
U
SYLLABUS
Versin Revisada enero 2016
CARRERA: TERAPIA DEL LENGUAJE

A) DATOS INFORMATIVOS
FACULTAD:
CARRERA:
Asignatura
Horario
paralelo:
CIENCIAS MDICAS
TERAPIA DEL LENGUAJE
ADMINISTRACIN Y GERENCIA EN
SALUD
DOMINIO:
Campo de
formacin:
ECOSISTEMA DE LA SALUD
BSICO
MARTES 9H30-12H30 GRUPO 1, VIERNES 12H30-15H30 GRUPO 2

Horas de
aplicacin del
aprendizaje:
Horas de
Trabajo
Autnomas: 72
Cdigo: 5909.01
Nivel: 7mo. semestre
Plan de
estudios:
Prerrequisitos:
Correquisitos:
Perodo
acadmico:
DOCENTE:
Horas semanales
presenciales:
BIOESTADISTICA
Ttulo posgrado:
Educacin Especial con mencin en atencin a personas con discapacidad visual
2016 A
48
N Crditos:
3
Lic. Alexandra Irrazbal B. MSc.
10
Ciclo: Semestral
Horas de
Tutora:
Horario Tutoras:
Horas de
Investigacin:
Horas de Gestin Acadmica:

1
6
11
B) JUSTIFICACIN DEL CONOCIMIENTO DEL SYLLABUS EN EL CAMPO DE FORMACIN
Breve Justificacin de los contenidos del Syllabus:

Aportes Tericos
Aportes Metodolgicos
La
administracin
en
-salud
o
administracin
sanitaria
es
la
ciencia
social
y
tcnica relacionada
con la planificacin,
organizacin,
direccin y control
de las empresas
pblicas y privadas

es una asignatura que por los
conocimientos que aporta fortalece
el perfil del profesional en Terapia
del Lenguaje, ya que al ingerir en el
proceso administrativo y analizar los
procesos
gerenciales,
obliga
a
replantearse
los
propsitos
de
liderazgo, comunicacin asertiva,
toma de decisiones, manejo del
personal,
administracin
de
recursos y talento humano.
Aporte a la comprensin de los

problemas del Campo
Profesional
La Administracin Y Gerencia
en Salud es una ciencia social
de segundo grado de carcter
sincrtico. Ciencia de segundo
grado porque no es una
ciencia exacta es decir no
siempre
se
obtienen
los
mismos
resultados
que
pertenece al rea de la salud.
Se basa en el reconocimiento
y estudio de los nuevos
avances de la administracin
gerencial en salud en el
campo de la administracin.
En los cuales, dependiendo del
perfil
del
profesional
en
Terapia del Lenguaje, direccin
11
Contextos de Aplicacin
La Administracin y Gerencia en Salud

permite desarrollar toma de decisiones
acertadas con eficacia y eficiencia en
cada una de sus fases administrativas
planeacin, organizacin direccin y
control. Usando herramienta de anlisis
de datos de manera adecuada.
Contribuye al xito y rentabilidad de
una empresa de salud en la que se va a
desenvolver el profesional de Terapia
del Lenguaje.
y coordina desde el ngulo

administrativo, en el cual
remite
la
gerencia
y
administracin del servicio
C) PROPSITOS Y APORTES AL PERFIL DE EGRESO

PROPSITOS
DEL SYLLABUS RELACIONADOS
CON EL CAMPO DE ESTUDIO Y
OBJETIVOS DE LA CARRERA:
El presente syllabus, otorga las
oportunidades de unificar trabajo de
formacin, como es el estudio de formar
ciudadanos capacitados para ejecutar
tcnicas, protocolos de
establecer y mejorar
diagnsticos,
deficiencias del
lenguaje en cualquier etapa de la vida

de las personas con
necesidades
educativas especiales; le preocupa que

puedan acceder a los beneficios de la
sociedad, en el marco de los derechos
humanos y programas de inclusin para
APORTES AL PERFIL DE EGRESO: CAPACIDADES INTEGRALES Y/O COMPETENCIAS,

LOGROS O RESULTADOS DE APRENDIZAJE
rea de la salud no se contenta con
Licenciado en Terapia del
Conoce la comunicacin no
Resolver
los El
describir, clasificar, predecir, explicar. La
problemas o prevenir medicina no puede ser clasificada como una
Lenguaje es un profesional
verbal (lenguaje de seas y
de conocimiento, una teora o una
los problemas que se empresa
que posee un perfil amplio
otros),
el idioma
ingls
historia natural de las enfermedades. Todo el
relacionen con el conocimiento mdico se desarrolla con la
con capacidad de asumir la
ymaneja las TICs. Con
de que el estado indeseable y
mbito
de
su esperanza
devaluado que constituye la enfermedad
responsabilidad
de
enfoque biopsicosocial cultural
profesin y los ejes pueda ser prevenido, mejorado y curado o al
controlado de algn modo. El
relacionados a su menos
detectar, prevenir, paliar e
y ambientalista, impulsa la
conocimiento mdico a diferencia de las
profesin,
ciencias
naturales
est
enteramente
instaurar las funciones El
participacin familiar en las
al arte de prevenir, controlar y
identificando
los subordinado
curar. (GAYON, 2004, p. 433
comunicacionales
a
lo
actividades
teraputicas.
diversos
contextos
largo de la vida de las
Realiza
proyectos
de
socio-culturales
y
ambientales
que
personas que presentan
investigacin encaminados a
intervienen,
as
como
con disfuncin en el
optimizar
las
funciones
los
enfoques
y
lenguaje.
Supervisa y
neurolingstica. Promueve la
valores implicados en
dirige programas clnicos y
educacin inclusiva. Concibe
funcin
de
los
objetivos del PNDeducativos; tiene liderazgo
las capacidades diferentes
12
que,
acorde a su condicin participen
en el desarrollo del pas.

profesional
se
gua
Su ejercicio
por
principios
ticos, estticos, en el mbito de la salud

y la educacin especial.
en
la
planeacin
algo
normal
en
el
contexto de la construccin de
equipo con carcter inter-
la cultura de la alteridad
BV.
multisectorial. en el mbito
dela salud y educacin
Aplica en forma precisa el
formato PPV (Proyecto
Personal de Vida).
Organiza un Plan de vida

acorde a su
potencialidad y su
realidad.
Persuade al Colectivo
Participante en las
directrices de la ejecucin
Define
acertadamente
y
aplica tcnicas de procesos
bsicos ante situacin de
emergencias
Define correctamente las
sintomatologas,
etiopatogenia
de
cada
disfuncin comunicacional.
Detecta
sntomas
13
los
signos
y
de
las
Resolver los problemas

o
prevenir
los
problemas
que
se
relacionen
con
el
mbito de su profesin
y los ejes relacionados
a
su
profesin,
identificando
los
diversos
contextos
socio-culturales
y
ambientales
que
intervienen, as como
los enfoques y valores
CONOCIMIENTOS
- Maneja los conceptos bsicos de

administracin y gestin para aplicarlos
en los Servicios de Salud Oral.
- Dispone de una nueva cultura,
expresada en el cambio de aptitud y
actitud cientfica y tcnica para la
gerencia de
los establecimientos de salud Oral.
- Conoce y analiza la organizacin de un
sistema de salud.
- Conoce y analiza las polticas y la
organizacin de los servicios de salud.
- Promueve y promociona a travs de la
como
ejecucin del trabajo en

multidisciplinario
DEL APRENDIZAJE
Aplica en forma precisa el

formato PPV (Proyecto Personal
de Vida).
Organiza un
Plan de vida
acorde a su potencialidad y su
realidad.
Saber interpretar con

precisin
signos
y
sntomas, adecuados
que promocionen la
oportunidad de instalar
procesos
de
construccin de
Trata a los usuarios como

personas dignas basando
su actuacin en valores y
derechos
Asume un comportamiento axiolgico y

deontolgico profesional.
Conocer metodologa
bsica
de diseo
deProyecto de vida.
Aprender a
disear
con
tica
metas
realizables
a
corto,
Respeta en sus
programaciones
y decisiones los
acuerdos
y
polticas de la
organizacin.
Identificar las necesidades

personales, competencias
propias y el contexto
natural y social.
Auto gestionar el
proyecto tico de
vida acorde con
las
necesidades
vitales,
oportunidades y
limitaciones del
medio.
Saber trazar metas a corto

mediano y largo plazo,
HABILIDADES
VALORES Y
ACTITUDES
Valorar de forma cualitativa

diferentes tipos de antecedentes
previo diagnstico, con el fin de
obtener promedios acertados en la
instalacin de un consultorio o plan
de trabajo de manera individual o en
conjunto.
D) UNIDADES TEMTICAS O DE ANLISIS:

UNIDAD # 1:
OBJETIVO:
CONTENIDOS:
CONOCIMIENT
ACTIVIDADES DE ORGANIZACIN DEL

APRENDIZAJE
14
TIEMPO DE
APRENDIZ
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
OS A
DESARROLLAR
INTERACCIN
DIRECTA CON EL
PROFESOR
Leccin1. Bases Conceptual
es de la
Administracin
Leccin2. Bases Conceptual

es de la
Administracin y administrador
Bibliografa anexa: El poder y
sus usos en la administracin
Participa comunicando sus

ideas con autonoma y
respetando las ideas de los
dems.
Valora la importancia de la
administracin en su
formacin profesional.
Asume el compromiso de
formar y trabajar en equipo
dems.
administracin en su
APLICACIN
Y
EXPERIMENT
ACIN
Selecciona y formula sus

propios
conceptos
de
administracin.
Investiga en equipo los
orgenes de administracin.
Averigua en empresas la
naturaleza y el trabajo del
administrador.
Realiza cuadros sinpticos
sobre la cronologa de los
orgenes
de
administracin.
propios
conceptos
de
administracin.
orgenes de administracin.
administrador.
TRABAJO
AUTNOMO
Realizar trabajos
de investigacin
bibliogrficade
acuerdo al tema
analizado, y
realizar ensayos
semanales
Realizar trabajos
de investigacin
bibliogrficade
acuerdo al tema
analizado, y
realizar ensayos
15
AJE
TIPO
MTODOS, TECNICAS
E INSTRUMENTOS
1. Exposicin- Dilogo: Conferencias

de 45 minutos de duracin para toda la
clase a cargo del Profesor
Responsable.
2. Ejercicios Administrativos: A
continuacin de las exposiciones los
alumnos desarrollarn un caso prctico
recogido de la bibliografa propuesta.
El desarrollo del ejercicio ser con
tutora individual, directa,
personalizada a cada a uno de los
grupos de prctica. Exposiciones de
1. Explora el contenido y el
los estudiantes
objeto de estudio de la
3. Proyecto en salud: Consiste en la
administracin.
2. Entiende la importancia ejecucin de un proyecto en salud. Se
formarn al menos 4 grupos bajo el
de la administracin en la
conduccin de la sociedad asesoramiento del profesor. Los
moderna.
resultados sern presentados al aula
3. Explica los aspectos que en un Seminario. Como constancia de
caracterizan a la
trabajo, el informe se presentar en un
administracin y sus
flder o anillado y en un CD.
3 semanas, 1 aplicaciones en las
5. Portafolio Virtual en carpeta virtual
da por
empresas e instituciones.
donde estarn todos los trabajos
semana, 3
4. Contenidos
individuales de los alumnos
horas cada da programados:
1.
ExposicinDilogo: Conferencias
3 semanas, 1. Explora el contenido y
de
45
minutos
de
duracin para toda la
el
objeto
de
estudio
de
la
1 da por
clase a cargo del Profesor
administracin.
semana, 3
2. Entiende la importancia Responsable.
horas cada de la administracin en la 2. Ejercicios Administrativos: A
conduccin de la sociedad continuacin de las exposiciones los
da
moderna.
alumnos desarrollarn un caso prctico
3. Explica los aspectos que

Asume el compromiso de orgenes de
formar y trabajar en equipo administracin.
semanales
Taller ulico:
Nociones del
Poder
caracterizan a la
administracin y sus
aplicaciones en las
empresas e instituciones.
4. Contenidos
programados:
recogido de la bibliografa propuesta.

El desarrollo del ejercicio ser con
tutora individual, directa,
personalizada a cada a uno de los
grupos de prctica. Exposiciones de
los estudiantes
ejecucin de un proyecto en salud. Se
formarn al menos 4 grupos bajo el
asesoramiento del profesor. Los
resultados sern presentados al aula
en un Seminario. Como constancia de
5. Portafolio Virtual en carpeta virtual
donde estarn todos los trabajos
individuales de los alumnos
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES UNIDAD # 1
CONTENIDOS
Conceptos:
administracin
,
Administrador
RESULTADOS
Y
PRODUCTOS
ESTNDARES
ACADMICOS
DE
ESPERADOS
PRESENTACI
N
Diferenciar
Ejecucin
entre
un
en
Lder y Jefe
procesos
de
Definir
planeaci
conceptos de
n
administraci
Construcc
n
GESTIN
FORMATIVA
(30%)
Taller ulico
grupal:
Que es
administraci
n y gestin
empresarial
Qu es un
16
GESTIN PRCTICA Y
AUTONOMA
(30%)
ACREDITACIN Y
VALIDACIN (40%)
Ensayos:
Temas:
El poder
Diferentes clases de
poder
Diferencia entre
Crear
su
primer
negocio
grupal,
construccin
del
documento
organizacional
o
logstica,
componentes:
Nombre de la
CONTENIDOS:
CONOCIMIENT
Definir
conceptos de
administrar
Conocer
los
procesos de
planeacin y
ejecucin
Diferenciar
los
plan
y
programas
dentro
de
una
organizacin
o empresa
in de
Misin y
Visin
Aplicaci
n pasos
de
planeaci
n:
nombre
del
negocio,
a que se
dedica la
empresa,
misin y
visin,
filosofa
Grupo y Equipo
Procesos de
planeacin de mi
primer empleo,
componentes: misin,
visin, nombre de la
empresa, a que se
dedica
empresa, a qu se
dedica, misin,
visin, logo, eslogan
administrato
r y gestor
UNIDAD # 2:
OBJETIVO:
APRENDIZAJE
17
TIEMPO DE
APRENDIZ
OS A
DESARROLLAR
INTERACCIN
DIRECTA CON EL
PROFESOR
Leccin 3:
La empresa y el
empresario
Filosofa
empresarial
Objetivo general
Objetivo
especifico
Leccin 4:
Costos
Distribucin
mbito
Dominio
Recursos
Capacidad

dems.
administracin en su
Exposicin y desarrollo de
temticas diferentes
dems.
Desarrollo individual sobre
procesos de anlisis de
intervencin
y
planteamiento estructural
de la empresa y sus roles.
administracin en su
APLICACIN
Y
EXPERIMENT
ACIN
propios
conceptos
de
empresa y empresario.
orgenes de los formatos
organizacionales de las
empresas y empresario.
administrador.
orgenes
de
administracin.
Analiza a travs de trabajo
de grupo la evolucin y
aportes de las teoras
administrativas tradicionales
en la salud, carreras de
atencin en rehabilitacin.
propios
conceptos
de
componentes estructurales
de un negocio en el mbito
de produccin.
organizacionales de los
diferentes departamentos
que componen un negocio.
administrador.
TRABAJO
AUTNOMO
AJE
Investigacin:
Empress y
impresario
Diferencias
de las
clases del
poder y los 2 semanas,
espacios
1 da por
contempor semana, 3
neos
horas cada
da
Investigacin:
3 semanas,
1 da por
Los tipos
de poder y semana, 3
horas cada
las
motivacion da
es.
Actitud
formal de
direccin.
Liderazgo
18
TIPO
MTODOS, TECNICAS
E INSTRUMENTOS
1.
Analiza a travs de
trabajo de grupo la
evolucin y aportes de las
teoras
neoclsica, Cuantitativa,
sistmica y
contingencias en el servicio
de la salud
Tiene en cuenta que antes
de iniciar una empresa
debe tener la seguridad del
xito
de sus decisiones por el
tiempo tomado, por el
esfuerzo desplegado en
organizacin,
equipamiento,
personal,
deudas o inversin para
tener xito.
. Proyecto en salud: Consiste en

la ejecucin de un Proyecto en
salud. Se formarn al menos 4
grupos bajo el asesoramiento del
profesor.
2. Los resultados sern presentados
al aula en un Seminario. Como
constancia de
3. . Portafolio Virtual en carpeta
virtual donde estarn todos los
trabajos individuales de los
alumnos.
ejecucin de un Proyecto en
salud. El proceso de formacin
ser de manera individual

orgenes de estructurales
de los roles y acciones.
Analiza a travs de trabajo
Asume el compromiso de aportes de las teoras
formar y trabajar en equipo en la salud y carreras de
Exposicin y desarrollo de atencin en rehabilitacin
versus
grupos o
equipos de
trabajo.
temticas diferentes
PRODUCTOS
ACADMICOS
ESPERADOS
CONTENIDOS
La empresa y el
empresario
Filosofa
empresarial
Objetivo general
Objetivo
especifico
Definir
conceptos de
empresa
Definir
conceptos de
empresario
Conocer
la
estructura de
un
Objetivo
general
Diferenciar
entre objetivo
RESULTADOS
Y
ESTNDARES
DE
PRESENTACI
N
Ejecucin
en
procesos
construcci
n de una
empresa
Construcci
n de
Objetivo
General
Aplicacin
pasos de
GESTIN
FORMATIVA
(30%)
GESTIN PRCTICA Y
AUTONOMA
(30%)
Taller ulico
grupal:
Cmo se
construye los
objetivos
general y
especficos
Qu identifica
a la filosofa
de cada
empresa
19
Ensayos:
Temas:
El Objetivo como gua de
metas
Diferentes entre
objetivos especficos
Trabajos individuales de
lectura, anlisis y
aplicacin: Diferencia
entre lder y Jefe
Procesos de planeacin
ACREDITACIN Y
VALIDACIN (40%)
Crear
su
primer
negocio
grupal,
construccin
del
documento
organizacional
o
logstica, componentes:
Nombre de la
empresa, a qu se
dedica, misin,
visin, logo,
eslogan, objetivo
general, objetivo
general
objetivos
especficos
de mi primer empleo,
componentes: misin,
visin, nombre de la
empresa, a que se
dedica, logo, eslogan,
objetivo general, objetivo
especfico, filosofa
empresarial
construcci
n de
objetivos
especficos
como
resultado
del
indicador
de servicio
Crear la
filosofa
empresaria
l basada
en valores
especfico, filosofa
empresarial
UNIDAD # 3:
OBJETIVO:
20

APRENDIZAJE
TIEMPO DE
APLICACIN
APRENDIZ
INTERACCIN
Y
TRABAJO
MTODOS, TECNICAS
AJE
DIRECTA CON EL
TIPO
EXPERIMENT
AUTNOMO
E INSTRUMENTOS
PROFESOR
ACIN
Investigacin:
Costos y
financiami
propios
conceptos,
ento
direcciona y gestiona de
acuerdo a los contenidos
Diferencias
impartidos.
de las
clases de
organizacionales de los
empresas
departamentos
que
en la salud
componen una empresa en
la salud.
y los
diferentes
naturaleza y el trabajo en la
departame
salud en el rea de la
Participa comunicando sus rehabilitacin.
ntos que la
ideas con autonoma y Realiza cuadros sinpticos
componen
Leccin 5:
respetando las ideas de los sobre la cronologa de los
orgenes de costos y
La
dems.
Costos,
financiamiento.
Valora
la
importancia
de
la
financiamiento y
importanci
administracin en su Analiza a travs de trabajo
Motivacin
a del
departamental y Asume el compromiso de aportes de las teoras
trabajo en
Analiza a travs de trabajo de grupo la
reglamentos
equipo y la
formar y trabajar en equipo en la salud, carreras de
evolucin y aportes de las teoras
internos
motivacin 3 semanas, 1 da por
Exposicin y desarrollo de atencin en rehabilitacin.
neoclsica, Cuantitativa, sistmica y
semana, 3 horas cada da
temticas diferentes
contingencias en el servicio de la salud
CONTENIDOS:
CONOCIMIENT
OS A
DESARROLLAR
21
Leccin 6:
Protocolos en
servicio y
atencin en
Terapia del
Lenguaje:
1. Primer
encuentro
2. Evaluacin
3. Diagnostic
oe
informe
4. Procesos
teraputic
os
5. Informes
finales

dems.
administracin en su
Exposicin y desarrollo de
temticas diferentes
Selecciona y formula
sus propios conceptos
de
empresa
y
empresario.
orgenes
de
los
formatos
organizacionales
de
las
empresas
y
empresario.
Averigua en empresas
la naturaleza y el
trabajo
del
administrador.
Realiza
cuadros
sinpticos sobre la
cronologa
de
los
orgenes
de
administracin.
Analiza a travs de
trabajo de grupo la
evolucin y aportes de
las
teoras
administrativas
tradicionales en la
salud, carreras de
atencin
en
rehabilitacin.
Evidenciar capacidad
de crtica y autocrtica
para
identificar
su
accionar en el mbito
de
la
profesin
promoviendo
su
desarrollo sistemtico
y
permanente
propiciando procesos
de reflexividad sobre
su
trayectoria
profesional
Investigacin:
2 semanas, 1 da por
semana, 3 horas cada da
Que son
los
protocolos
y sus usos
Los
protocolos
en
procesos
teraputico
s
22
Analiza a travs de trabajo de grupo la

evolucin y aportes de las teoras
neoclsica, Cuantitativa, sistmica y
contingencias en el servicio de la salud
PRODUCTOS
ACADMICOS
ESPERADOS
CONTENIDOS
Costos,
financiamiento y
Motivacin
departamental
Definir costos
brutos y netos
Conocer
las
estructuras
departamental
es
de
los
negocios
teraputicos
RESULTADOS
Y
GESTIN
ESTNDARES
FORMATIVA
DE
(30%)
PRESENTACI
N
Ejecucin Taller ulico
grupal:
en
procesos
Cmo se
construcci
n de una
construye los
empresa
costos sobre
productos
Construcci
especficos, y
n costos
reas de
y
componentes
financiami
del
ento de un
consultorio o
producto
negocio en la
Aplicacin
salud.
23
GESTIN PRCTICA Y
AUTONOMA
(30%)
ACREDITACIN Y
VALIDACIN (40%)
Crear
su
primer
Ensayos:
negocio
individual,
Temas:
construccin
del
documento
Qu es el costo neto y
organizacional
o
bruto
Lectura crtica y anlisis logstica, componentes:
comparado de casos: Nombre de la
empresa, a qu se
Diferencia entre calidad
dedica, misin,
de servicio y costos
visin, logo,
eslogan, objetivo
general, objetivo
especfico, filosofa
empresarial,
Protocolos en
servicio y
atencin en
Terapia del
Lenguaje:
6. Primer
encuentro
7. Evaluacin
8. Diagnostic
oe
informe
9. Procesos
teraputic
os
10.
Infor
Definir
protocolos
atencin
Conocer
diferentes
protocolos
atencin
categoras
de
los
en
5
pasos de
construcci
n de
objetivos
especficos
como
resultado
del
indicador
de servicio
Crear la
filosofa
empresaria
l basada
en valores
Interpretar
la
importancia de las
empresas dentro de
la
actividad
productiva comercial.
Seala
la
diversidad
de
empresas
que
actan
en
el
mercado
para
satisfacer
necesidades y crear
riqueza.
- Explica el rol
fundamental
que
reglamentos
internos,
Qu identifica
a la
motivacin
Taller ulico
grupal:
Cmo se
construye los
objetivos
general y
especficos
Qu identifica
a la filosofa
de cada
empresa
24
Carpetas:
Temas:
El uso creativo y
orientado de nuevas
tecnologas de la
informacin y la
multimediaResumen:
Qu son los protocolos
Protocolos
en
los
procesos de atencin y
servicios
en
la
rehabilitacin
Lectura crtica y anlisis
Crear
su
primer
negocio
individual,
construccin
del
documento
organizacional
o
Nombre de la
empresa, a qu se
dedica, misin,
visin, logo,
eslogan, objetivo
general, objetivo
especfico, filosofa
empresarial, costo y
producto
tiene el empresario y
la empresa para el
desarrollo del pas.
Interpreta
la
administracin
de
consultorio
como
una empresa
mes
finales
comparado de casos.
reglamentos
internos, y
protocolos
E) PROYECTO DE INTEGRACIN DE SABERES
OBJETIVO
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
INTEGRACIONES CON
OTRAS ASIGNATURAS
Lograr
direccionar
la
ejecucin
de
conocimientos
tericos en la
prctica
de
aplicacin en os
diferentes
campos en que
actual
el
Terapeuta del
lenguaje:
CAMPO
EDUCATIVA,
1. Trabajar en equipo
en el logro de
objetivos y metas
determinadas en el
rea
de
su
profesin
o
en
escenarios
multidisciplinarios
2. Implementar las
herramientas de la
profesin, manejar
protocolos
cientficos con
Los alumnos han recibido

dentro de su marco de
formacin asignaturas tales
como:
Estimulacin temprana 4to.
Sem.
Valoracin
de
la
voz
5to. Sem.
Insercin,
Integracin
e
inclusin de persona con
discapacidad
5to.
Sem.
Lenguaje
de
Seas
4to. Sem.
25
PRODUCTOS
ACADMICOS
ESPERADOS
Crear su primer negocio
grupal, construccin del
documento organizacional o
Nombre de la empresa, a
qu se dedica, misin,
visin, logo, eslogan,
especfico, filosofa
empresarial,
reglamentos internos
RESULTADOS Y
ESTNDARES DE
PRESENTACIN
Los alumnos decidirn
que producto desean
desarrollar
en
la
aplicacin
de
sus
oficinas o consultorios
teraputicos
construidos bajo los
estndares
normales
de espacios:
Los
productos
a
seleccionar
son
los
siguientes:
1. Terapiasen
rehabilitacin,
CAMPO
CLNICO,
CAMPO
DE
APOYO
TERAPUTICO
Evaluar
la
validez integral
del currculo de
las carreras de la
Universidad de
Guayaquil, en el
logro
del
fortalecimiento y
aseguramiento de
la calidad del
proceso
formativo
capacidad de
gestin en su
mbito profesional,
con capacidades
cognitivas y meta
cognitivas en el
desarrollo de
intervencin
profesional,
investigacin,
innovacin y
emprendimientos
Bioestadstica
4to. Sem.
Asignaturas especficas y
transversales
que
complementan
esta
asignatura, en la aplicacin
como
medio
de
emprendimiento.
3. Evidenciar
capacidad de crtica
y autocrtica para
identificar su
accionar en el
mbito de la
profesin
promoviendo su
desarrollo
sistemtico y
permanente
propiciando
Crear su primer negocio

individual, construccin del
documento organizacional o
Nombre de la empresa, a
qu se dedica, misin,
visin, logo, eslogan,
especfico, filosofa
empresarial, costo y
producto reglamentos
internos, y protocolos
2. Estimulacintempra
na,
3. Charlas
(cualquierusuario)
4. Talleres
(cualquierusuario)
5. Tallerescomunitarios
(en
barrios
conocidosporlosalu
mnos)
6. AsesoraEducativa
(escuelasparticulare
s)
7. Asesora inclusiva
(Instituciones
con
PCD1)
8. Asesoralaboral PCD
Asesora a Centros en
atencin a PCD
Cada alumno eligira un
producto
con
5
sesiones para formular
un cuadro estadstico
de servicio.
26
procesos de
reflexividad sobre
su trayectoria
profesional
4. Liderar
con
responsabilidad
social a partir de la
conciencia
y
reconocimiento de
su rol profesional,
propiciando
el
empoderamiento,
la
participacin
ciudadana en el
ejercicio de sus
derechos humanos
y democrticos, el
compromiso con el
entorno social y
ambiental.
BSICA
F) BIBLIOGRAFA
N
o
1
TTULO DE LA OBRA
KOONTZ, HAROLD, 2012, Administracin I, CIBERTEC
27
Existencia en
Biblioteca
No
Nmero de
ejemplares
Biblioteca personal
Snchez Ancha, Yolanda; Gonzlez Mesa, Francisco Javier; Molina Mrida,

2 Olga; Guil Garca, Mara. Gua para la elaboracin de protocolos. Biblioteca
Lascasas, 2011; 7(1).
No
Lira MejiaMaria, 2010, Tcnicas para perfeccionar la actitud en el

3 servicio
a clientes
Biblioteca personal
Biblioteca personal
No
COMPLEMENTARIA
N
o
Existencia en
Biblioteca
Nmero de
ejemplares
JOS DEZ DE CASTRO Y CARMEN REDONDO LPEZ (Pirmide.

Madrid. 1996)
1 ADMINISTRACIN DE EMPRESAS. Libro de actividades:
ADMINISTRACIN DE EMPRESAS.i
Casos, cuestiones y lecturas
no
Biblioteca personal
no
Biblioteca personal
TTULO DE LA OBRA
Principios del poder, Lee B., Mondadori, 1998, Barcelona
Jaime Maristany, 2010, El Liderazgo
Biblioteca personal
No
SI
4
N
DIRECCIN ELECTRONICA / URL
28
o
1
TIOS WEB
http://www.index-f.com/lascasas/documentos/lc0565.php
2
http://www.uhu.es/publicaciones/ojs/index.php/trabajo/article/viewFile/253/440
3
4
5
F) FIRMAS DE RESPONSABILIDAD
RESPONSABILIDAD
NOMBRE DEL RESPONSABLE
Elaborado por:
Lic. Alexandra Irrazabal B. MSc.
FIRMA
FECHA ENTREGA
14/8/2016
Revisado por:
Aprobado por:
Secretara de la
carrera
29
30
B
I
B
L
I
O
G
R
A
F
I
A
31
ADMINISTRACCI
ON
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
PAGINA.7 HATA LA PAGINA. 10
PROCESO ADMINISTRATIVO PARTE 1
PAGINA 44 HASTA LA PAGINA 49
PROCESO DE PLANEAMIENTO
PAGINA 52 HASTA PAGINA.. 56
32
PODER
EL PODER Y SUS CAUSAS
PAGINA 8. HASTA LA PAGINA..14
LIDERAZGO
R
33
E
A
C
T
I
V
O
S
34
ASIGNATURA:
NIVEL: 7
Administracin y Gerencia en
semestre
NP
Salud
TEMA: EL PODER
EL PODER
SUBTEMA: Caracteres del

poder
ESPECIFICACIN:
CONTENIDO: Distribucin
REACTIVO: Completar
Los cambios de poder ocurran por _________ o por ___________
similar al que
detentaba el poder, en ocasiones se produca una distribucin entre grupos

poderosos de la sociedad.
a)
b)
c)
d)
R.C.
conquista rebelin de un grupo

rebelin de un grupo el poder
el poder grupos poderosos
el estado econmico el estado social
A
JUSTIFICACIN:
Los grupos que detentan el poder tienen el poder econmico y cuando no lo
tienen directamente tienen junto a ellos a los banqueros con quienes negocian la
riqueza
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
Bsico
Erika K. Macas Vera

BIBLIOGRAFIA: file:///C:/Users/Licho/Downloads/portaldoc18_3.pdf
FECHA:
24/06/2016
ASIGNATURA:
NIVEL: 7
semestre
NP
Salud
TEMA: EL PODER
35
EL PODER
SUBTEMA: Caracteres del

poder
ESPECIFICACIN:
CONTENIDO: Dominio
REACTIVO: Subraye lo correcto
En las empresas; las organizaciones son mucho ms flexibles y en este sentido se

han hecho ms similares al ambiente poltico donde el dominio est siempre:
a)
b)
c)
d)
Calibrada y la distribucin sea equitativa

Por las finanzas y la economa
Entintado por preferencias y ligazones
Manteniendo el control
R.C. C
JUSTIFICACIN:
Piensan que tienen el mismo abstracto del pensamiento organizacional.
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
Suany Arias Fernndez
Bsico
FECHA:
BIBLIOGRAFIA:file:///C:/Users/Licho/Downloads/portaldoc18_3.pdf
ASIGNATURA:
Administracin
NIVEL:
y
Gerencia
24/06/2016
7 NP
en semestre
Salud
TEMA: EL PODER
EL PODER
SUBTEMA:
El poder y la
CONTENIDO: El poder y la causa efectiva
causa efectiva
ESPECIFICACIN:
REACTIVO: seleccione la respuesta correcta

Que ciencias define que todo poder est producido por algn fenmeno que lo
instala:
a) Ciencias naturales y la lgica
36
b) Psicologa y ciencias sociales

c) Ciencias sociales y ciencias naturales
d) Lgica y Psicologa
R.C.
A
JUSTIFICACIN:
Porque, hay una terminologa habitual en el sentido de que una causa pueda ser
necesaria y suficiente.
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
Viviana Lissbeth Villarreal Limones
Bsico
FECHA:
24/06/2016
ASIGNATURA:
NIVEL: 7
Semestre
NP
Salud
TEMA: EL PODER
EL PODER
CONTENIDO: Distribucin
SUBTEMA:
Caracteres
del
poder
ESPECIFICACIN:
REACTIVO: Seleccione la respuesta correcta

Las variables que se deben tomar en cuenta para determinar entre quienes est
determinado el poder son:
a) La estructura poltica-religiosa del poder, quienes ejercen el poder,
fundadores del poder, cual es la situacin econmica
b) Quienes detentan el poder, quienes lo ejercen, de donde proviene, cul es
su situacin econmica
c) Situacin econmica, estructura poltica, inclinacin religiosa, quienes
detentan el poder.
d) Quienes detentan el poder, de donde proviene, cul es su estructura poltica
y econmica.
R.C.
B
JUSTIFICACIN: Debido que el poder se distribuye de manera diferente en cada
sociedad
37
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
July Soto Torbay
Bsico
BIBLIOGRAFIA:
FECHA:
file:///C:/Users/Ricardo/Downloads/portaldoc18_3.pdf
ASIGNATURA:
NIVEL: 7
NP
24/06/2016
semestre
Salud
TEMA: El poder
EL PODER
SUBTEMA: El origen del

poder
ESPECIFICACIN:
CONTENIDO: El poder
REACTIVO: Completar
l ___________ se produce porque algo lo pone en prctica y no es el resultado de

la cada de una roca o de un incendio.
a)
b)
c)
d)
Poder
Respeto
mbito
Dominio
R.C.
a
JUSTIFICACIN:
El poder se produce porque algo lo pone en prctica y no es el resultado de la
cada de una roca o de un incendio.
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
Ana Murga Choez
Bsico
FECHA:
24/06/2016
ASIGNATURA:
NIVEL: 7
semestre
NP
38
Salud
TEMA: EL PODER
EL PODER
SUBTEMA: Origen del

poder
ESPECIFICACIN:
CONTENIDO: El poder
REACTIVO: Completar
El poder del hombre es la ________ de esa energa sobre su entorno.

a)
b)
c)
d)
Magnitud
Distribucin
Accin
Justicia
R.C. c
JUSTIFICACIN:
El poder del hombre es la accin de esa energa sobre su entorno.
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
Fernando Jachero
Bsico
FECHA:
24/06/2016
ASIGNATURA:
NIVEL: 7 semestre NP
Administracin y Gerencia de salud

Proceso de administracin
TEMA
El poder
CONTENIDO: Estudio del poder administrativo
SUBTEMA: el origen del poder

ESPECIFICACIN:
Comprender y diferenciar los
niveles del poder administrativo del
poder
REACTIVO:
Cuando el poder se relaciona con otros en una accin conjunta, esta accin implica un cierto
nivel de:
39
A. Psicolgicos y jurdicos.
B. Contables, sociolgicos.
C. Conflictivo.
D. Especifico.
R.C. c
JUSTIFICACIN:
El hombre produce poder a partir de su energa
ASIGNATURA:
NIVEL: 7
NP
Opcin
A
1
Argumentacin
A
Incorrecta: habla
semestre
de la psicologa
Salud
humana
TEMA: EL
PODERy de las
leyes.
EL PODER
SUBTEMA: Elementos
Opcin B
2
Argumentacbsicos
Incorrecta: habla de la
in B
contabilidad y la forma
ESPECIFICACIN:
CONTENIDO: pensamiento critico
de relacionarse con los
REACTIVO: Elegir la respuesta correcta
dems.
Los recursos definen la cantidad y calidad con los que cuenta
dentro una empresa
Opcin
C
3
Argumentac
su clasificacin es: posicin social, __________
popularidad,Correcta:
________. habla del poder
in C
de cada persona se
a mbito Dominio
podr reunir con los
b Resistencia Liderazgo
poderes de otras
c Accin Justicia
personas creando un
d Distribucin - control
nivel conflictivo
peleando o negociando.
R.C. D D
Opcin
4
Argumentac Incorrecta: habla de algo
JUSTIFICACIN:
in D
especfico relacionado
Los recursos definen la cantidad y calidad con los que con
cuenta
dentro una empresa
la administracin.
su clasificacin es: posicin social, distribucin, popularidad, control sobre las fuentes de
informacin.
AUTOR:
Roxana Noboa Vinces
NIVEL TAXONMICO:
Bsico
ASIGNATURA:
Salud
EL PODER
NIVEL: 7
semestre
FECHA:
24/06/2016
NP
TEMA: EL PODER
SUBTEMA: Elementos
bsicos
ESPECIFICACIN:

REACTIVO: Completar
El poder se desarrolla sobre la base de cuatro elementos bsicos:
Recursos _______________ Motivaciones, _________________.
40
a)
b)
c)
d)
Posicin social - distribucin de la riqueza

Lograr objetivo - ejercer poder.
Capacidad - Costos
Resistencia - Liderazgo
R.C.
C
JUSTIFICACIN:
El poder se desarrolla en los hechos sobre la base de estos cuatro elementos bsicos:
Recursos Capacidad Motivaciones Costos.
AUTOR:
Roxana Noboa Vinces
NIVEL TAXONMICO:
Bsico
ASIGNATURA:
Salud
EL PODER
NIVEL: 7
semestre
FECHA:
24/06/2016
NP
TEMA: EL PODER
SUBTEMA: Elementos
bsicos
ESPECIFICACIN:

REACTIVO: Completar
La capacidad a que se refiere el elemento de que se compone el poder es de todo
punto amplio,
Diverso y __________.
a Diverso
b subjetivo.
c Influenciado.
d Resistente.
R.C.
B
JUSTIFICACIN:
es subjetivo porque lo define cada persona de acuerdo con sus propios y personales
criterios.
AUTOR:
Brando Carpio Rodrguez.
NIVEL TAXONMICO:
Bsico
41
FECHA:
24/06/2016
ASIGNATURA:
Salud
NIVEL: 7
semestre
NP
TEMA: EL PODER
SUBTEMA: Elementos
bsicos
ESPECIFICACIN:
EL PODER

REACTIVO: Completar
Esto significa________Son diferentes dependiendo de la cantidad de recursos y
capacidades que tenga una persona, pero tambin de la motivacin que tenga
para lograr su objetivo.
a Costo.
b Organizaciones.
c Accionistas.
d Activistas.
R.C.
A
JUSTIFICACIN: Porque quien est interesado en tener poder tiene que poner
recursos para ello, tiene que poner capacidades para ello.
AUTOR:
Brando Carpio Rodrguez.
NIVEL TAXONMICO:
Bsico
ASIGNATURA: Administracin y
NIVEL: 7mo
Gerencia en Salud.
semestre
Proceso de Planeamiento
CONTENIDO: Unidad de aprendizaje 3.
FECHA:
24/06/2016
TEMA: Proceso de Planeamiento

SUBTEMA: La Ventaja Competitiva
ESPECIFICACIN:
REACTIVO:
La ventaja competitiva es la ___________ que hay entre una empresa que le ofrece a su __________
y lo que le ofrece a su competidor.
a) Actrativa - Visin
b) Diferencia Mercado
42
c) Calidad totalidad
d) Compaa - ventaja.
R.C.
JUSTIFICACIN: La ventaja competitiva es la diferencia que hay entre una empresa que le ofrece a
su mercado y lo que le ofrece a su competidor.
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
Marcela Jara.
bsico
BIBLIOGRAFIAS: http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/5 1.doc
http://www.grow2win.com/PE.htm
ASIGNATURA:
NIVEL: 7
FECHA:
24/06/2016
NP
Administracin de Empresa en Salud

semestre
Proceso de Planeamiento Estratgico

Estratgico
SUBTEMA:
ESPECIFICACIN:

REACTIVO:
Seala rumbo, da direccin, es la cadena o el lazo que une en la organizacin el presente y

el futuro. sta describe el carcter y el concepto de las actividades futuras de la organizacin.
a) Misin
b) Visin
c) Objetivos
d) Ventaja Competitiva
R.C.
JUSTIFICACIN:
La visin de futuro seala rumbo, da direccin, es la cadena o el lazo que une en la organizacin el
presente y el futuro. sta describe el carcter y el concepto de las actividades futuras de la
organizacin.
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
Mara Valverde
Lcda. Alexandra Irrazbal
ASIGNATURA:
Reactivos directos
NIVEL: 7 semestre
Administracin de Empresa en Salud

NP
43
Estratgico
SUBTEMA:
ESPECIFICACIN:

REACTIVO:
A qu autor dijo la siguiente frase Es el poder que consiste de ciertas habilidades o combinacin de
habilidades nicas de una organizacin, para un desempeo superior o de mayor grado que cualquiera de
sus competidores
a) Arthur Thompson
b) Michael Porter
c) Rogelio Rocha
d) Charles Wiseman
R.C.
JUSTIFICACIN:
Para Charles Wiseman el poder es el que est compuesto de ciertas habilidades o la combinacin de las
mismas para lograr un desempeo superior que el de cualquiera de sus competidores.
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
Fernando Jachero
BIBLIOGRAFA:
http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/5_1.doc
http://www.grow2win.com/PE.htm
http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/
ASIGNATURA:
NIVEL: 7
semestre
Reactivos directos
FECHA:
24/06/2016
NP
Estratgico

REACTIVO:
SUBTEMA:
ESPECIFICACIN: Complete
Los componentes principales que deben considerarse en la estructuracin de la________ son los
siguientes: Clientes, Productos o servicios, Mercados, Preocupacin por la imagen pblica.
a) Misin
b) Visin
c) Objetivos
44
R.C.
JUSTIFICACIN:
Una misin bien definida seala las prioridades y la direccin de los negocios de una empresa,
identifica mercados a los cuales se dirige, los clientes que quiere servir y los productos que quiere
ofrecer. sta describe los componentes para estructurar una misin
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
Emily Landy Ubilla Rodrguez
Reactivos directos

BIBLIOGRAFA:
http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/5_1.doc
http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/
ASIGNATURA:
NIVEL: 7 semestre
NP

FECHA:
24/06/2016
Estratgico
REACTIVO:
SUBTEMA:
ESPECIFICACIN: Complete
El __________ involucra el dominio de temas como la demanda por nuestros productos y/o servicios, los
factores que afectan nuestra capacidad de oferta, nuestras fortalezas, debilidades y oportunidades; el
anlisis del entorno competitivo y cambios tecnolgicos, as como las implicancias de carcter financiero
inherentes a las decisiones operativas, ms conocidas como amenazas.
a) Planeamiento Estratgico
b) Visin
c) Objetivos
R.C.
JUSTIFICACIN:
El planeamiento estratgico busca una ventaja competitiva, la cual debe ser duradera a lo largo del tiempo
y permita proyectarse al futuro.
AUTOR: Emily Landy Ubilla Rodrguez
NIVEL TAXONMICO:
45
ASIGNATURA NIVEL NP
:
: 7Irrazbal
Lcda. Alexandra
Reactivos directos
BIBLIOGRAFA:
FECHA:
Administracin
semestr
Cruz Chimal Javier. (2013, julio 18) http://www.gestiopolis.com/proceso-administrativoy Gerencia
en
e
planeacion-organizacion-direccion-y-control/
Pedro L. Tito Huaman (2014)
24/06/2016
salud
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/publicaciones/administracion/v05
planeamiento
estratgico TEMA:
_n10/importancia.htm
PLANEAMIE
NTO
NIVEL: 7mo
NP
ESTRATGIC
O
SUBTEMA:
fases del
planeamiento
estratgico
ESPECIFICA
CONTENIDO:
administracin
CIN:
REACTIVO:
FASES DEL PROCESO DE PLANEAMIENTO
ESTRATGICO
A Misin y Visin
B Seguimiento de competencia,
C Distribucin
D Objetivos
Escoja de las siguientes opciones:
a. A, D
b. A, B
c. B, C
d. C, D
Respuesta correcta a
JUSTIFICACIN:
En este proceso los miembros que guan la
organizacin visionan su futuro, y desarrollan
procedimientos y operaciones necesarias para
llevar al xito a la empresa.
AUTOR:
NIVEL
CYNTHIA ARIAS
TAXONMI
CO:
bsico
46
ASIGNATURA:
Filosofa de la empresa
TEMA: Filosofa de la empresa

SUBTEMA: valores
ESPECIFICACIN:
CONTENIDO: Administracin
REACTIVO:
Es la propia experiencia de vida y la madurez alcanzada por el ___________ en las diferentes etapas de su
vida, disciplina que ensea cul debe ser el comportamiento ___________ del ser humano.
a) Objetivo Subordinado
b) Individuo Correcto
c) Logro Laboral
d) Pensamiento Administrativo
R.C.
JUSTIFICACIN:
Los valores en la convivencia humana no existen independientes, sino que forman escalas y
constelaciones de valores y estas son alcanzadas por el individuo en las diferentes etapas de su vida.
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
Rommy Camatn
bsico
Lcda. Teresita Irrazbal

ASIGNATURA:
NIVEL: 7mo
Administracin y Gerencia de Salud

Semestre
CONTENIDO: Pensamiento critico
NP
SUBTEMA: Objetivos de la empresa
ESPECIFICACIN:
REACTIVO:
Los objetivos deben servir a las ___________; por lo tanto, deben reunir ciertas __________ que
reflejan su
47
ASIGNATURA NIVE NP
:
L:
Administracin
7mo
y Gerencia de
Semes
Salud
tre
a) Personas preferencias actitud
b) Empresa utilidades justicia
Personas
Filosofa c)
de la
empresa capacidades
TEMA: integridad
d) Empresa caractersticas
Filosofa de lautilidad
empresa
R.C.
JUSTIFICACIN:
SUBTEMA:
Objetivos de
la empresa
Los
objetivos
deben
servir
a la empresa; por lo tanto, deben reunir ciertas caractersticas que reflejan su
CONTENIDO:
ESPECIFIC
utilidad.critico
Pensamiento
ACIN:
AUTOR:
REACTIVO:
Escobar Valenzuela Evelin
NIVEL TAXONMICO:
Bsico
Lcda. parte
Alexandra
En mayor
de lasIrrazbal
organizaciones,
los ___________ de planeamiento se
resumen en obtener __________ para
NIVEL: semestre
NP
sus accionistas, empleados, la sociedad

y el
a) Procesos utilidades pas
b) Objetivos beneficios medio
ambiente
c) Objetivos capacidades medio
ambiente
d) Procesos caractersticas pas
R.C.
JUSTIFICACIN:
En mayor parte de las organizaciones,
los objetivos de planeamiento se
resumen en obtener beneficios para sus
accionistas, empleados la sociedad y el
medio ambiente.
AUTOR:
NIVEL
Escobar Valenzuela
TAXONMI
Evelin
CO:
Lcda. Alexandra
Bsico
48
ASIGNATUR
A:
NIVE NP
L:
Administracin Sptim
ASI
N NP
GNA I
TUR V
y Gerencia en
o
A:
E
ASIGNATURA:
Salud
Semest
Adm L
COMPETENCIAS DE LA
re
inistr :
ASIGNATURA
TEMA: Y
ADMINISTRACIN
acin 7
GERENCIA
DE
LA
SALUD
Filosofa de la empresa Filosofa de la
y
m
PROVISIONAL
empresa
Gere o
FILOSOFIA DE LASUBTEMA:
EMPRESA CARACTERSTICAS DE
TEMA: Filosofa de la Empresa
ncia S
LOS OBJETIVOS
SUBTEMA: Caractersticas de los
Caracterstica
de
e
objetivos
s
CONTENIDO: pensamiento criticoSalu m
ESPECIFICACIN:
Complementa
d
e
rias
del
REACTIVO:
st
objetivo
r
CONTENIDO:
ESPECIFIC
Debe saberse quin es el ____________ dele objetivo, sean personas o ________ de una empresa.
Administracin
ACIN:
a) Responsable, rea
Filosof TE
b) Encargado, manejo
REACTIVO:
a de la MA
grupodeben de ser
Por quc)
los Jefe,
objetivos
empresa :
flexibles d)
segn
las caractersticas
Tiempo,
precisin
complementarias del objetivo?
Filo
R.C. a
sof
A. Para alcanzar una meta.
B.
Para
determinar
la
precisin
JUSTIFICACIN:
a de
y objetividad.
la
C. Para
Debe
sabersetener
quin un
es el indicador
responsable del objetivo,
emp sean personas o reas de una empresa.
cuantitativo y cualitativo.
resa
D. Para
aprovechar
las
AUTOR:
condiciones del entorno.
Gilces Gmez
R.C. Lisbeth
D
Lcda. Alexandra Irazbal
JUSTIFICACIN:
Los objetivos deben ser lo
suficientemente flexible para ser
modificados cuando las circunstancias
lo requieran y aprovechar de esta
manera las condiciones del entorno.
SU
BT
EM
NIVEL TAXONMICO:
bsico
A:
cara
NP
cter
NIVEL: 7mo
stic
as
com
ple
men
AUTOR:
NIVEL
tari
Ludy Naranjo
TAXONMI
as
Lcda. Alexandra
CO:
de
Irrazbal
Bsico
los
49
tivo
ASIGNATURA:

SUBTEMA: polticas de una
empresa
ESPECIFICACIN:
REACTIVO:
Las polticas son enunciados o interpretaciones _________que orientan el pensamiento de los

____________ en la toma decisiones .su propsito es asegurar que las decisiones no rebasen ciertos
lmites.
a) Racionales - Jefes
b) Falsas Conserjes
c) Generales Administradores
d) Actuales Empleados
R.C.
JUSTIFICACIN:
Las polticas son guas para orientar la accin; son lineamientos generales a observar en la toma de
decisiones, sobre algn problema que se repite una y otra vez dentro de una organizacin.
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
Julissa Pizarro
Bsico
ASIGNATURA:
NIVEL: 7mo

NP
empresa
ESPECIFICACIN:
50
ASIGNATUR
A:
NIVE NP
L:
Administracin Sptim
y Gerencia en
Salud
REACTIVO:Semest
En qu consistenrelas polticas generales?
TEMA:
A.laConsiste
plantear las
soluciones cuando enfrentemos algn problema.
Filosofa de
empresaen Filosofa
de posibles
la
B. Consiste en enseas cual debe ser el comportamiento correcto del ser humano.
empresa
C. C. Deben tener
un tiempo para poder determinar con precisin su cumplimiento.
D. Consiste en SUBTEMA:
organizar las actividades que vayamos a realizar ante una actividad especfica.
R.C. A
Caracterstica
JUSTIFICACIN: s
Complementa
del
La metodologa de lasrias
polticas generales
consiste en plantear las posibles soluciones a algn
problema.
CONTENIDO:
objetivo
ESPECIFIC
Administracin
AUTOR:
ACIN:
NIVEL TAXONMICO:
Zuleika Quinez
Bsico
REACTIVO:
Cmo deben ser los objetivos segn las
caractersticas complementarias
BIBLIOGRAFIA: Folleto Filosofa de la empresa (valores)
coherentes?
Valores.racsa.co.cr/formacin_desarrollo/induccin/nuevos/tica_di
A. Deben ser tiles y coherentes
entre s para el beneficio de
la empresa.
B. Deben ser al azar, y deben de
NIVEL: 7mo
NP
semestre
contradecirse en pro de la
empresa.
C. Deben ser tiles teniendo en
cuenta que debe de servir
para la empresa.
D. Deben
ser
motivador
coherente entre s para el

beneficio de la empresa
R.C. A
JUSTIFICACIN:
La caracterstica complementaria
coherente, el objetivo se define teniendo
en cuenta que este sirve a la empresa,
siendo coherente entre s, sin
contradecirse.
51
FECHA:
24/06/2016
ASIGNATURA:
Administracin y gerencia en salud

empresa
ESPECIFICACIN:
REACTIVO:
En qu consisten las polticas especficas?
A. Debe saberse quin es el responsable del objetivo, sean personas o reas de una empresa.
B. Consiste en plantear las posibles soluciones cuando enfrentemos algn problema.
C. Consiste en plantear y darse cuenta de los problemas que existen frecuentemente para buscar
las soluciones posibles ante aquella situacin
D. Consiste en organizar las actividades que vayamos a realizar ante una actividad especfica.
R.C.
JUSTIFICACIN:
Las polticas especficas consisten en plantear y darse cuenta de los problemas que existen
frecuentemente.
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
Zuleika Quinez
Bsico

ASIGNATURA:
NIVEL: 7mo
NP
Semestre

CONTENIDO: Caracteres del Poder.
REACTIVO:
TEMA: La Administracin.
SUBTEMA: Caracteres del Poder
ESPECIFICACIN:
Los caracteres que componen el poder son:

a) Magnitud, distribucin
b) mbito, dominio.
c) Persuasin, liderazgo.
d) Control, direccin.
52
Respuesta: A y B
JUSTIFICACIN:
El poder tiene cuatro caracteres que lo componen, cuatro elementos que definen el espacio que ocupa
cada poder. Este espacio depende de: magnitud, distribucin, mbito y dominio.
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
Gina Vargas Vera.
bsico

FECHA:
BIBLIOGRAFIA: www.auladeeconomia.com
25/06/2016
ASIGNATURA:
NIVEL: 7mo
semestre
NP
TEMA: Conceptos Bsicos de la
CONCEPTOS BSICOS DE LA ADMINISTRACIN

CONTENIDO: terico
Administracin
SUBTEMA:
ESPECIFICACIN:
REACTIVO:
Que autor defini a la administracin como la direccin de un organismo social, y su efectividad en alcanzar sus objetivos,
fundada en la habilidad de conducir a sus integrantes:
A. George R. Terry
B. Koontz & O`Donnell
C. Fayol Frederick
D. Frederick Taylor
RESPUESTA CORRECTA: B
JUSTIFICACIN:
Koontz & O`Donnell aport con su concepto en el que dijo que la administracin es la direccin de un
organismo social, y su efectividad en alcanzar sus objetivos, fundada en la habilidad de conducir a sus
integrantes
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
Katherine Estacio
Bsico
FECHA:
BIBLIOGRAFIA:
cibertec.googlecode.com/files/Administracin%20I.pdf
24/ 06/ 2016

53
ASIGNATURA:
NIVEL: 7mo
semestre
NP
TEMA: Habilidades de la
La administracin
Administracin
SUBTEMA:
ESPECIFICACIN:
CONTENIDO: terico
REACTIVO:
La administracin consta con
especializada que comprende un
las cuales son

determinado.
para realizar una tarea
A. Habilidades tcnicas capacidades mtodo o proceso.

B. Habilidades humanas motivaciones lder o motivador.
C. Habilidades conceptuales decisivas anlisis o factores.
D. Habilidades de diseo anlisis diagnstico o prueba.
RESPUESTA CORRECTA: A
JUSTIFICACIN:
Para tener una buena administracin un gerente tiene que poseer como base las habilidades tcnicas ya
que estn les darn los antecedentes para poder supervisar y llevar con xito una organizacin.
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
Karla Velsquez
Bsico
CIBERTEC
FECHA:
BIBLIOGRAFIA:
cibertec.googlecode.com/files/Administracin%20I.pd
24/ 06/ 2016
ASIGNATURA:
NIVEL: 7mo
semestre
NP
La administracin
CONTENIDO: terico
REACTIVO:
Administracin
SUBTEMA:
ESPECIFICACIN:
Relacione las habilidades de la Administracin con los niveles jerarquicos existentes dentro de una empresa
Habilidades de la
administracin
1. Habilidades de diseo
2. Habilidades humanas
3. Habilidades tcnicas
Niveles jerrquicos
a) Nivel operativo
b) Nivel estratgico
c) Nivel tctico
Opciones
a) 1a, 2c, 3b
b) 1b, 2c, 3a
54
c)
1c, 2b, 3a
d) 1b, 2a, 3e
RESPUESTA CORRECTA: D
JUSTIFICACIN:
Las habilidades tcnicas pertenecen a las actividades de supervisin que vendra a ser el nivel
tctico, las habilidades humanas estn relacionadas con la motivacin a los subordinados y
vendra a ser el nivel operativo y por ultimo las habilidades de diseo son las que ostentan el
poder en la empresa, por ende, son del nivel estratgico ya que analizan y resuelven problemas
en otras palabras tienen la responsabilidad total de la empresa.
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
Karla Velsquez
Bsico
CIBERTEC
FECHA:
BIBLIOGRAFIA:
24/ 06/ 2016
ASIGNATURA:
NIVEL:
Administracin y gerencia de la salud provisional
7mo semestre
NP
TEMA: Concepto de administracin
Administracin bsica
CONTENIDO: Terico
REACTIVO:
SUBTEMA:
ESPECIFICACIN:
GEORGE R. TERRY menciona los procesos de administracin indique cuales son:

A.
B.
C.
D.
Planeacin, organizacin, ejecucin y control

Prever, planear, integrar los objetivos establecidos
Conjunto de reglas para formar correcta estructura social
Todas son correctas
R.C = A
JUSTIFICACIN:
George menciona que por medio de la planeacin organizacin, ejecucin y control se logra una buena
administracin para lograr objetivos alcanzados.
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
KOONTZ, HAROLD
bsico
BIBLIOGRAFIA:
FECHA:
24/06/2016
ASIGNATURA:
NIVEL:
Administracin y gerencia de la salud
7mo semestre
NP
provisional
55
TEMA: Concepto de administracin

Administracin bsica
CONTENIDO: Terico
SUBTEMA:
ESPECIFICACIN:
REACTIVO:
La administracin es un conjunto sistemtico de reglas para lograr la mxima eficiencia en las formas
de estructura y manejar un organismo social:
A.
B.
C.
D.
Wilburg Jimnez
Agustn Reyes Ponce
George Terry
Koontz o donnelli
R.C = B
JUSTIFICACIN:
Menciona el conjunto de reglas sistematizada para la administracin.
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
KOONTZ, HAROLD
bsico
BIBLIOGRAFIA:
FECHA:
24/06/2016
ASIGNATURA:
NIVEL: 7mo
Administracin y Gerencia en Salud semestre

La Administracin
NP
TEMA: la administracin
SUBTEMA: Niveles jerrquicos de la
CONTENIDO:
REACTIVO:
El nivel
la responsabilidad
administracin
ESPECIFICACIN:
terico
en la administracin tiene el mayor

de una
.
a) Estratgico, poder, total, empresa.

b) Tctico, rango, judicial. empresa.
c) Operativo, sueldo, estratgica, empresa.
d) Universalidad, poder, total, empresa.
56
y lleva
R.C. A
JUSTIFICACIN:
El nivel estratgico en la en la administracin tiene el mayor poder y lleva la responsabilidad total
de una empresa.
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
Snchez Sornoza Roxanna Patricia
bsico
BIBLIOGRAFIA: http://www.monografias.com/trabajos33/que-es-la- FECHA:

administracion/que-es-la-administracion.shtml
ASIGNATURA:
NIVEL: 7mo
Administracin en Gerencia y salud

semestre
La administracin
24/06/2016
NP
TEMA: la administracin
SUBTEMA: Niveles jerrquicos
CONTENIDO:
de la administracin
ESPECIFICACIN:
REACTIVO:
Los niveles jerrquicos en la administracin son:
a) Estratgico, tctico, operativo.
b) Universalidad, especificidad, unidad, temporal.
c) Habilidades conceptuales, humanas, tcnicas.
d) George R. Terry, Agustn Reyes Ponce.
R.C.
JUSTIFICACIN:
Porque en una empresa hay que tener estrategias, una parte tctica, y
una parte operativa para as sobresalir ante la competencia.
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
Snchez Sornoza Roxanna Patricia
bsico
Lcda. Alexandra Irrazbal Msc

57
ASIGNATURA:
NIVEL: 7 semestre
NP
Administracin y gerencia en la salud

Caractersticas de la administracin
TEMA: Caractersticas de la
administracin
CONTENIDO: en las caractersticas de la administracin que
SUBTEMA: universalidad
ESPECIFICACIN:
entendemos por universalidad

REACTIVO:
a) En ella se distribuyen etapas, fases y elementos del fenmeno administrativo
b) En esta se distingue grados y modalidades de un organismo social.
c) Es un fenmeno administrativo que se da donde quiera que exista un organismo social
d) Se encarga de la especificidad de distinta ndole de una empresa.
R.C. C
JUSTIFICACIN:
La universalidad se da en cualquier organismo social mientras este exista
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
Diana Ortiz Snchez
BIBLIOGRAFIA:
bsico
http://www.utpl.edu.ec/ecc/wiki/index.php/Organizaci FECHA:
24/06/2016
%C3%B3n_y_Administ raci%C3%B3n_Empresarial
ASIGNATURA:
NIVEL: 7mo
semestre
IMPORTANCIA DE LA ADMINISTRACIN
NP
TEMA: IMPORTANCIA DE LA
ADMINISTRACIN
CONTENIDO: IMPORTANCIA DE LA ADMINISTRACIN
SUBTEMA:
ESPECIFICACIN:
REACTIVO:
Para que pueda haber una administracin Qu debe existir?
A Buen animo
58
Organizacin
Personal
D Todas son correctas

JUSTIFICACIN:
Se menciona en el texto que la administracin se da donde existir la organizacin.
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
Bsico
CIBERTEC
FECHA:
BIBLIOGRAFIA:
24/ 06/ 2016
ASIGNATURA:
NIVEL: 7mo
semestre
NP
IMPORTANCIA DE LA ADMINISTRACIN
TEMA: IMPORTANCIA DE LA
ADMINISTRACIN
CONTENIDO: IMPORTANCIA DE LA ADMINISTRACIN
SUBTEMA:
ESPECIFICACIN:
REACTIVO:
Para las empresas pequeas y medianas, la manera ms indicada de competir con otras es el mejoramiento de su
administracin dicho en otras palabras, tener una mejor coordinacin de sus recursos incluyendo al humano, para las
organizaciones que estn en vas de desarrollo, el principal elemento para desarrollar su productividad y su
competitividad con otras es mejorar la calidad en su administracin.
A Desenvolvimiento, calidad, produccin
B
Empleo, entrada econmica, meta
Mejor, desenvolvimiento, capacidad
mejoramiento de su administracin, coordinacin de sus recursos, productividad y su competitividad
JUSTIFICACIN:
pertenecen a la descripcin dada por la informacin
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
Bsico
CIBERTEC
FECHA:
BIBLIOGRAFIA:
ASIGNATURA:
NIVEL: 7mo
24/ 06/ 2016

NP
semestre
Habilidades humanas o interpersonales
administracin
SUBTEMA:
CONTENIDO: en que se basan las habilidades humanas o ESPECIFICACIN:
59
interpersonales
REACTIVO:
Cules son las habilidades humanas o interpersonales
A.
B.
C.
D.
Capacidades para realizar una tarea especializada

Capacidades del gerente para reconocer aspectos dinmicos
Se relacionan con el trato de las personas.
Nivel de supervisin
R.C. C
JUSTIFICACIN:
Consiste en la capacidad de ser lder de motivar y de comunicarse con los dems. Se debe tener
un gerente para interactuar con diferentes tipos de personas.
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
Leonor Vargas Junco
bsico
FECHA:
BIBLIOGRAFIA: Libro de administracin
24/06/2016
ASIGNATURA:
NIVEL: 7mo
Administracin y Gestin en Salud

semestre
NP
TEMA: Caractersticas de la
administracin
CONTENIDO: relacin de tems
SUBTEMA:
ESPECIFICACIN:
Relacione las caractersticas de la administracin segn

corresponda:
REACTIVO:
1)
2)
3)
4)
La unidad jerrquica
Interdisciplinariedad
Especificidad
Unidad temporal
Conceptos
a)
b)
c)
d)
Se distinguen fases, etapas y elementos de una administracin

Este fenmeno administrativo es especifico y distinto a todo lo que lo rodea
Esta hace uso de los principios, procesos y procedimientos de otra ciencia
Niveles jerrquicos que distinguen grados o modalidad de una empresa
R.C. 1d,2c,3b, 4a
JUSTIFICACIN:
Este es el orden correcto de cada enunciado con sus respuestas
60
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
Diana Ortiz Snchez
bsico
BIBLIOGRAFIA:
http://www.utpl.edu.ec/ecc/wiki/index.php/Organizaci FECHA:
3/03/2016
%C3%B3n_y_Administ raci%C3%B3n_Empresarial
ASIGNATURA:
NIVEL: 7mo
NP
semestre
Habilidades conceptuales
CONTENIDO: en que se basan las habilidades conceptuales
TEMA: Habilidades de la administracin

SUBTEMA:
ESPECIFICACIN:
REACTIVO:
Cules son las habilidades conceptuales
A.
B.
C.
D.
Capacidades para realizar una tarea especializada

Capacidades del gerente para reconocer aspectos dinmicos
Se relacionan con el trato de las personas.
Interaccin con las personas en la empresa
R.C. B
JUSTIFICACIN:
El gerente reconoce aspectos complejos y dinmicos de analizar los numerosos factores. Y decisiones
con efecto en la organizacin.
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
Leonor Vargas Junco
bsico
FECHA:
24/06/2016
NIVEL: 7 semestre NP
ASIGNATURA:
Administracin y Gerencia de salud
TEMA
Caractersticas de la
administracin
CONTENIDO: Estudio administrativo
SUBTEMA: su unidad jerrquica

ESPECIFICACIN:
Comprender y diferenciar las caractersticas
de la administracin
61
REACTIVO:
Como se distingue la unidad temporal en las caractersticas de la administracin
A. Psicolgicos y jurdicos
B. Contables, sociolgicos
C. Etapas, fases y elementos
D. Especifico.
R.C. C
JUSTIFICACIN:
AUTOR:
Opcin A
Argumentacin A
NIVEL TAXONMICO:
Incorrecta: habla de la
psicologa humana y de las

Fernando Miranda Martillo
bsico
leyes.
FECHA:
BIBLIOGRAFIA:
http://www.monografias.com/trabajos93/administracionOpcin
B
2
Argumentacin B
Incorrecta: habla de la contabilidad y la
proceso/administracion-proceso.shtml
Opcin
C
3
ASIGNATURA:
Administracin
y Gerencia de salud
Opcin
D
Argumentacin C
NIVEL: 7
NP
semestre Argumentacin D
forma de relacionarse con los dems.

24/03/2016
Correcta: habla de los niveles de una
empresa en su unidad temporal, de las
caractersticas administrativo.
Incorrecta: habla de algo especfico
TEMA
relacionado
con la administracin.
SUBTEMA: su unidad jerrquica
ESPECIFICACIN:
CONTENIDO: Estudio administrativo
Comprender y diferenciar las

caractersticas de la administracin
REACTIVO:
En esta unidad que tiene carcter de jefe que participan en un organismo social de grados y modalidades
diferentes en una administracin van formando:
A. Nivel estratgico
B. Un solo cuerpo administrativo
C. Nivel tctico
D. Habilidades.
R.C. B
JUSTIFICACIN:
Opcin A
Argumentacin A
Opcin B
Argumentacin B
Opcin C
Argumentacin C
Opcin D
Argumentacin D
Fernando miranda
Incorrecta: habla del nivel

superior que tiene un
mayor poder que lleva la
responsabilidad de una
empresa.
Correcta: obteniendo un mayor
control administrativo desde el
gerente general hasta el mayordomo.
Incorrecta: habla de un nivel
administrativo ms alto
funcionamiento detallado de una
empresa.
Incorrecta: habla de capacidades
para realizar una tarea especializada
que comprende un mtodo o un
proceso determinado.
bsico
62
ASIGNATURA:
NIVEL: 7mo
semestre
NP
Administracin
SUBTEMA:
ESPECIFICACIN:
CONTENIDO: terico
REACTIVO:
La administracin es el conjunto de conocimientos y tcnicas que tienen por finalidad explicar el comportamiento de
las organizaciones y que est orientado a dirigir sus recursos y el esfuerzo humano hacia el logro de un objetivo
comn.
Opciones:
A. conocimientos y tcnicas comportamiento - organizaciones
B. anlisis y reglas proceder- entidades
C. capacidades y habilidades surgimiento - organizaciones
D. normas y polticas lineamiento empresa
JUSTIFICACIN:
comn.
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
Katherine Estacio
Bsico
FECHA:
BIBLIOGRAFIA:
24/ 06/ 2016
ASIGNATURA:
NIVEL: 7mo
semestre
NP

CONTENIDO: terico
Administracin
SUBTEMA:
ESPECIFICACIN:
REACTIVO:
comn.
Opciones:
A. conocimientos y tcnicas comportamiento - organizaciones
B. anlisis y reglas proceder- entidades
C. capacidades y habilidades surgimiento - organizaciones
D. normas y polticas lineamiento empresa
63
JUSTIFICACIN:
comn.
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
Katherine Estacio
Bsico
FECHA:
BIBLIOGRAFIA:
ASIGNATURA:
NIVEL: 7mo
semestre
24/ 06/ 2016

NP
Planeamiento
TEMA: Proceso de planeamiento
CONTENIDO: pasos a seguir para realizar un
SUBTEMA:
ESPECIFICACIN:
planeamiento adecuado
REACTIVO:
Cules son los elementos del proceso de planeamiento trabajados en clases
A
B
C
D
Misin, Visin, Objetivos, Polticas y estrategias

Reconocimientos y tcnicas
Anlisis y reglas
Etapas, fases y elementos
R.C. A
JUSTIFICACIN:
Las planificaciones son realizadas por los administradores de mandos medios para lograr las
metas generales de la organizacin, tomando en cuenta los procesos mencionados.
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
Madeline Defaz Medina
bsico
FECHA:
http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/5 1.doc
24/06/2016
ASIGNATURA:
NIVEL: 7mo
semestre
NP
Planeamiento
TEMA: Proceso de planeamiento
CONTENIDO: pasos a seguir para realizar un
SUBTEMA:
ESPECIFICACIN:
planeamiento adecuado
REACTIVO:
Cules son los elementos del proceso de planeamiento trabajados en clases
64
E
F
G
H
Misin, Visin, Objetivos, Polticas y estrategias

Reconocimientos y tcnicas
Anlisis y reglas
Etapas, fases y elementos
R.C. A
JUSTIFICACIN:
Las planificaciones son realizadas por los administradores de mandos medios para lograr las
metas generales de la organizacin, tomando en cuenta los procesos mencionados.
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
Madeline Defaz Medina
bsico
FECHA:
http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/5 1.doc
24/06/2016
ASIGNATURA:
NIVEL: 7
semestre
NP
Salud
TEMA: Procesos de planeamiento
ESPECIFICACIN:
CONTENIDO:
El proceso de planeamiento estratgico se define Correcta (A): Desarrollan

como:
A Miembros
procedimientos y operaciones
que
guan
una
organizacin necesarias para lograr su objetivo.
visionan y prevean su futuro.

B Carecen sus competidores y tienen menor
medida.
C Seguir estrategia bsica y crea una ventaja
competitiva.
D Asigna prioridades en el destino de los
recursos.
REACTIVO: Reactivos directos
JUSTIFICACIN:
Definir el planeamiento estratgico
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
Betsy Briones Rivera

Bsico
FECHA:
3/07/2016
65
ASIGNATURA:
NIVEL: 7
semestre
NP
Salud
Subtema: Ventaja
TEMA: Procesos de planeamiento

Cules son las Ventaja competitiva de una empresa:
A Habilidad
B Recursos
C Conocimientos
D Atributos.
competitiva de una empresa.

ESPECIFICACIN:
Correcta (TODAS)
conjunto de capacidades y
conocimientos que una
persona posee para realizar las
actividades de liderazgo.
informe de ingreso y gastos
que es organizado por
categoras y perodos de
tiempo.
una persona posee para
realizar las actividades de
liderazgo y coordinacin en el
rol de gerente o lder de un
grupo de trabajo u
organizacin.
Se puede utilizar para
supervisar el estado del de
trabajo.
REACTIVO: Reactivos directos

JUSTIFICACIN:
Diferenciar las ventajas cognitivas en una empresa.
AUTOR:
NIVEL
Betsy Briones Rivera
TAXONMI
CO:
Bsico
FECHA:
3/07/2016
ASIGNATURA:
NIVEL: 7mo
semestre
NP
66

CONTENIDO: terico
Administracin
SUBTEMA:
ESPECIFICACIN:
REACTIVO:
El autor que define a la Administracin como: la direccin de un organismo social, y su efectividad en alcanzar sus
objetivos fundado en la habilidad de conducir sus integrantes. Es
A.- George r. Terry
B.- Koontz &ODonnell
C.- Wilburg Jimnez castro
D.- Agustn reyes Ponce
Respuesta correcta B
JUSTIFICACIN:
porque este autor define as a la administracin.
AUTOR:
NIVEL TAXONMICO:
Jessica Guaranda
Bsico
BIBLIOGRAFIA:
FECHA:
El poder y la poltica en la vida de las organizaciones, zaleznik a. Harvard, 1974, Boston
24/ 06/ 2016
67
T
R
A
B
A
J
O
S
R
E
A
L
I
Z
A
D
O
S
68
D
E
B
E
R
69
FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS
ESCUELA DE TECNOLOGA MDICA
GRUPO # 1
TRABAJO # 1
TEMA: La Administracin
NOMBRE: Johanna Ramrez Crdova
MATERIA: Administracin y Gerencia en Salud

DOCENTE: Msc. Teresa Irrazbal
2016 - 2017
70
INTRODUCCIN
La administracin es el conjunto de conocimientos y tcnicas que involucra ciertas
caractersticas importantes para el xito y desarrollo de una compaa como lo es:
simplificar el trabajo estableciendo principios, mtodos y procedimientos y buscar el
bienestar de la comunidad aprovechando los recursos y mejorando las relaciones
humanas. La administracin incluye el anlisis y sntesis de diversos especialistas.
Es un proceso o serie de actividades continuas y relacionadas que se concentran para
formar un equipo.
LA ADMINISTRACIN: Puede definirse de diversas formas pero puede

conceptualizarse para efectos de su fcil comprensin e incluyendo sus aspectos ms
importantes a travs del anlisis y sntesis de diversos especialistas en la materia:
KOONTZ Y ODONNELL: Define a la administracin como un organismo social y su
efectividad en alcanzar sus objetivos, fundada en la habilidad de conducir a sus
integrantes.
GEORGE R. TERRY: es un proceso muy particular consistente en las
actividades de planeacin, organizacin, ejecucin y control, que son
para determinar y alcanzar objetivos sealados con el uso de seres
humanos y otros recursos.
WILBURG JIMNEZ CASTRO: el proceso de prever, planear, organizar,
integrar, dirigir y controlar el trabajo de los elementos de la
organizacin y para alcanzar los objetivos preestablecidos.
AGUSTN REYES PONCE: es el conjunto sistemtico de reglas para
lograr la mxima eficiencia en las formas de estructurar y manejar un
organismo social.
71
72
La administracin se encarga de la planificacin, organizacin,

direccin, control y mejora de los sistemas que producen bienes y
servicios. A lo largo del trabajo tomamos en cuenta varios aspectos
para la mejora del proceso de una empresa como lo es la planeacin,
organizacin, operacin y control.
Por todos estos motivos logro concluir que la Administracin en
cualquier campo de nuestras vidas ya sea en el campo laboral o el
personal es de suma importancia para una excelente obtencin de
resultados y objetivos.
La Administracin a travs de la historia ha tenido grandes avances
tanto en los conocimientos cientficos como en los conocimientos
prcticos, evolucionando de tal manera hasta el estudio de la
organizacin administrativa y se han hecho enormes avances en la
aplicacin de tcnicas para mejorar el proceso Administrativo. La
administracin es una actividad de mxima importancia dentro del
que hacer de cualquier empresa, ya que se refiere al establecimiento,
bsqueda y logro de objetivos, pero tambin es bsica emplearla en
nuestra vida personal.
LA ADMINISTRACIN Y SU RELACIN CON OTRAS

CIENCIAS
El xito de una disciplina social y en particular de las que realiza la
Administracin en una organizacin o empresa, depende de dos
elementos importantes:
a) De las "personas" que llevan a cabo y la dirigen sus actividades y
b) De las "cosas" o bienes y/o servicios de las que se valen.
Por lo tanto, es necesario precisar y describir las relaciones que tiene
la Administracin con otras ciencias y disciplinas que guardan con ella
73
gran parecido. A continuacin, desde luego que la administracin

conocida tambin como ciencia social, se encuentra relacionada a
muchas ciencias y disciplinas a continuacin describiremos su
relacin con algunas disciplinas importantes:
74
1) Administracin y Sociologa. La Sociologa es el estudio cientfico

de la Sociedad humana; de la vida social (comportamiento) de los
seres humanos, el estudio del hombre en sus relaciones sociales, de
la naturaleza social del hombre en el conjunto de las relaciones
sociales y como sujeto y creador de la historia.
A partir de ello, la Administracin aprovecha de los anlisis y las leyes
establecidas por la Sociologa sobre el comportamiento social, ya que
le sirve para lograr su fin especfico, que es la ptima coordinacin de
las personas y los recursos. A su vez la Administracin le proporciona
a la Sociologa los principios, las tcnicas y experiencias obtenidas en
la coordinacin.
2) Administracin y Contabilidad. La Contabilidad est ligada al
estudio de los negocios, sean industriales, comerciales, burstiles,
etc., por lo tanto es un auxiliar muy importante; es una tarea que se
ocupa de registrar todas las operaciones mercantiles que realiza el
industrial o comerciante lo cual hace que el Contador debe estar
relacionado y compenetrado de las caractersticas del negocio que
ocupa sus servicios. Del mismo modo, la rama ms difundida y ms
sencilla de la contabilidad es la que se refiere al registro de las
operaciones comerciales y el estudio de los resultados de dichas
operaciones.
Por lo mencionado, la Administracin se encuentra relacionado
ntimamente a los negocios lo que significa que una empresa
industrial que produce un Bien o una empresa comercial que presta
un Servicio, necesariamente debe llevar a cabo sus actividades
productivas y comerciales con un adecuado registro y la presentacin
de sus estados financieros de tal manera que los administradores o
gerentes de las empresas tomen las decisiones ms aconsejables en
el tema econmico y financiero.
3) Administracin y Economa. La Economa es una disciplina que
estudia desde muchos puntos de vista: Los modos de produccin, el
75
alcance y su contenido de sus ramas distintas. Incluye la vida humana

y de la sociedad, las relaciones sociales para la produccin, el
intercambio, la distribucin de los recursos y el consumo de
productos. As mismo, describe como Ley econmica bsica a
"obtener el resultado mximo con el esfuerzo o recurso mnimo"
76
4) Administracin y Moral. La Moral es una disciplina que brinda

reglas y normas supremas a las cules debe someterse la actividad
humana, con el fin de que el hombre se dirija al logro de la felicidad
perfecta, espontnea e ineludiblemente.
Por lo tanto, la relacin se encuentra establecida, en que ambas
disciplinas son de carcter normativo. Mientras que las normas de la
moral se refieren a la conducta humana y las de la administracin
tratan de un solo aspecto de esa conducta y para un fin particular: la
mxima eficiencia que se logre en un organismo social o una
empresa.
Caractersticas de la Administracin
La administracin posee ciertas caractersticas inherentes que la
diferencian de otras disciplinas, las cuales se detallan a continuacin:
Universalidad: el fenmeno administrativo se da donde quiera que
existe un organismo social, adems, los elementos esenciales en
todas esas clases sern los mismo, aunque, lgicamente, existan
variantes accidentales.
Especificidad: aunque la administracin va siempre acompaada de
otros fenmenos de distinta ndole, el fenmeno administrativo es
especfico y distinto a los que acompaa.
Unidad Temporal: aunque se distingan etapas, fases y elementos del
fenmeno administrativo. La administracin es un proceso dinmico
en el que todas sus partes existen simultneamente
Unidad Jerrquica: Todos cuantos tienen carcter de jefes en un
organismo social participan, en distintos grados y modalidades, de la
misma administracin. As, en una empresa, forman solo cuerpo
administrativo: desde el gerente general hasta el ltimo mayordomo.
77
Niveles administrativos.
Nivel estratgico:
Es la administracin del nivel superior que tiene el mayor poder y
lleva la responsabilidad total de una empresa.
Nivel estratgico:
Es la administracin que reporta a la administracin del nivel ms alto
el funcionamiento detallado de la empresa, adems de desarrollar
planes para implementar las metas generales establecidas por la alta
direccin.
Nivel operativo:
Es la administracin que supervisa a los trabajadores y las
operaciones que realizan.
CONCLUSIN
La administracin es un proceso global que abarca muchas reas y
que se desarrolla de una manera eficaz y especifica. Depende de
muchos factores por lo que se necesita ser autnoma. Con la unin y
cooperacin de todos quienes conforman una funcin administrativa
se lleva a las metas propuestas y se consigue el fin deseado.
78
BIBLIOGRAFA
folder\BIBLIOGRAFIAS\DEBER 1.. LINK\DEBER 1.. PRIMER
LINK.pdf
folder\BIBLIOGRAFIAS\DEBER 1.. LINK\DEBER 1.. SEGUNDO
LINK.pdf
folder\BIBLIOGRAFIAS\DEBER 1.. LINK\DEBER 1.. TERCER
LINK.pdf
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GRUPO # 1

DOCENTE: Msc. Teresita Irrazbal
TEMA: Procesos Administrativos
TRABAJO # 2

2016 - 2017
81
PROCESOS ADMINISTRATIVOS
INTRODUCCCION
El Proceso Administrativo tiene un peso importante dentro de toda buena
administracin los cuales son planeacin y organizacin direccin y control
En base a estas se determina la estructura de cmo se debe planear y
organizar los rganos, funciones, tareas y cargos que componen la empresa
para dirigir y controlar sus actividades.
La importancia de la administracin es el logro de los objetivos de la empres
El esfuerzo que se emprende con el propsito de obtener utilidades, riquezas y
crecimiento de la empresa.
El Proceso Administrativo es cclico dinmico e interactivo cuando se
consideran estos cuatro elementos (Planificar, Organizar, Dirigir y Controlar) en
un enfoque global de interaccin para alcanzar objetivos, forman el Proceso
Administrativo.
DESARROLLO
Planeacin
La primera etapa del proceso
administrativo planeacin esta
consiste en determinar las tareas
funciones
necesitan
para
medio
de
polticas,
desempeo,
metas
que
se
realizarn
por
objetivos,
reglas,
mtodos
de
procedimientos
acciones necesarias para cumplirlos para un fin. En esta etapa se resuelven las
interrogantes qu quiere hacerse?, qu se va a hacer?
82
Esta nos permite aclarar, amplificar y determinar los objetivos.

Pronosticar.
Establecer las condiciones y suposiciones bajo las cuales se har el
trabajo.
Seleccionar y declarar las tareas para lograr los objetivos.
Establecer un plan general de logros, enfatizando la creatividad para
encontrar medios nuevos y mejores para desempear el trabajo.

Establecer polticas, procedimientos y mtodos de desempeo.
Modificar los planes de los resultados del control.
ORGANIZACIN
En esta segunda etapa se distribuyen las
actividades entre los miembros del grupo
de tal forma que se logre un mnimo de
gastos y una mxima satisfaccin de
empleados y de todos los trabajadores en
general. Con ella se resuelve cmo se
va hacer?
FUNCIONES:
La identificacin y la clasificacin de las actividades requeridas.
La agrupacin de las actividades necesarias para el cumplimiento de los
objetivos.
La asignacin de cada grupo de actividades a un administrador dotado de la
autoridad (delegacin) necesaria para supervisarlo y,
La estipulacin de coordinacin horizontal (en un mismo o similar nivel
organizacional) y vertical (entre las oficinas generales, una divisin y un
departamento) en la estructura organizacional.
JERARQUIAS:
Fijar la autoridad y la responsabilidad correspondiente a cada nivel existe
83
dentro de una organizacin.

PUESTOS:
Las obligaciones y requisitos que tienen en concreto cada unidad de trabajo
susceptible de ser desempeada
Es el establecimiento de la estructura necesaria para la sistematizacin
racional de los recursos, mediante la determinacin de jerarquas, disposicin,
correlacin y agrupacin de actividades, con el fin de poder realizar y simplificar
las funciones del grupo social.
Divisin del Trabajo: Separacin y delimitacin de las actividades, con el

fin de realizar una funcin con la mayor precisin, eficiencia y el mnimo
esfuerzo.
Jerarquizacin: Es la disposicin de las funciones de una organizacin
por orden de rango, grado o importancia.

Departamentalizacin: Es la divisin y el agrupamiento de cada
departamento as como la lnea de comunicacin.

Recursos posedos de la EMPRESA
RECURSOS MATERIALES
Estos recursos son el inicio de toda empresa sin este recurso no hay
movimientos
RECURSOS FINANCIEROS
Son los recursos que conllevan a los gastos de toda la empresa y soslayan las
necesidades que surgen y son de suma importancia puesto que gracias a este
recurso podemos llevar y mantener la estabilidad.
RECURSOS HUMANOS
Un elemento de suma importancia para toda empresa que desee crecer puesto
que sin este recurso las labores de la empresa no se haran aun cuando se
tengan los dos recursos anteriores.
Direccin
Esta etapa tiene una participacin importante dentro del proceso administrativo,
dado que en ella se encuentra el cmo poder llegar fsicamente al logro de los
84
objetivos a travs de inducir, motivar y conducir al

personal.
De esta parte depende el xito o fracaso en la
Administracin de los recursos humanos a su cargo.
Autoridad y mando, es el principio del que deriva toda
la administracin y, por lo mismo, su elemento principal,
que es la direccin o liderazgo arte o proceso de influir en las personas.
Comunicacin, es la transferencia de informacin de un emisor a un
receptor, el cual debe estar en condiciones de comprenderla.
Delegacin, es la forma tcnica para comunicar a los subordinados la
facultad de decidir sin perder el control de lo que se ejecuta.
Supervisin, es revisar si las cosas se estn haciendo tal y como se
haban planeado y ordenado.
Ejecucin de los planes de acuerdo con la estructura organizacional,
mediante la gua de los esfuerzos del grupo social a travs, de la
motivacin, comunicacin y supervisin.
Toma de Decisiones: Es la eleccin del curso de accin entre varias
alternativas.
Integracin: Con ella el administrador elige y se allega, de los recursos
necesarios
para
poner
en
marcha
las
decisiones
previamente
establecidas para ejecutar los planes

Motivacin: Por medio de ella se logra la ejecucin de trabajos tendiente
a la obtencin de objetivos.
Comunicacin: Proceso a travs del cual se transmite y recibe
informacin en un grupo social.
Supervisin: Checar que las cosas se estn dando de una manera
correcta.
Liderazgo: La funcin de un lder puede abordarse desde varios puntos de
vista en la administracin es de suma importancia puesto que un
buen lder tiene la capacidad de poder guiar a los trabajadores y
encaminarlos a la produccin y as poder lograr el objetivo.
Control
85
Establecimiento de normas, es sencillamente

criterio
de
desempeo,
son
los
puntos
seleccionados de un programa de planeacin

para que los administradores puedan recibir
seales de cmo marchan las cosas.
Medicin
del
desempeo,
debe
realizarse
idealmente con fundamento en la previsin a fin

de que las desviaciones puedan detectarse antes
de que ocurran y evitarse mediante las acciones
apropiadas.
Correccin de las variaciones respecto de normas y planes, es el punto de
control puede concebirse como parte del sistema total de administracin y
ponerse en relacin con las dems funciones administrativas.
sta es la ltima etapa del proceso administrativo, y es primordial en la
administracin, pues aunque la empresa cuente con magnficos planes, una
estructura organizacional y una direccin eficiente, el ejecutivo no podr
verificar cul es la situacin real de la organizacin si no existe un mecanismo
que se cerciore e informe si los hechos van de acuerdo con los objetivos. Para
mejor referencia de lo anterior a continuacin te
Es la evaluacin y medicin de la ejecucin de los planes, con el fin de detectar
y prever desviaciones, para establecer las medidas correctivas necesarias.
Establecimiento de Estndares: Representan el estado de ejecucin

deseado, de hecho nos es ms que los objetivos definidos de la
organizacin.
Medicin de Resultados: Es medir la ejecucin y los resultados,
mediante la aplicacin de unidades de medida, que deben ser definidas
de acuerdo con los estndares.

Correccin: La utilidad concreta y tangible del control esta en la accin
correctiva para integrar las desviaciones con relacin a los estndares.

Retroalimentacin: Mediante ella la informacin obtenida se ajusta al
sistema administrativo al correr del tiempo.

Control: Los buenos controles deben relacionarse con la estructura
organizativa y reflejar su eficacia.
En este paso tambin se evalan los tipos de recursos

86
Como se encuentra la empresa en inventarios

Como est financiada y con este podemos tomar decisiones en compra de
materiales, inversiones, compra de recurso humano, capacitacin entre otros
El personal tambin es evaluable puesto que siempre se debe buscar el que el
trabajador se encuentre bien y este puede dar la mxima eficiencia
Los recursos son importantes y deben ser evaluables para que esta sea
retroalimentada y as crecer econmicamente, y profesionalmente.
CONCLUSION
Proceso administrativo es de suma importancia dentro de cualquier
organizacin que desee tener un control absoluto sobre todos sus recursos que
posea.
Cada uno de las cuatro fases del proceso es muy importante y ninguna pude
ser omitida puesto ocasionara un problema para la organizacin, este proceso
es muy importante para aquellas empresas que deseen tener el control y as
poder dirigir de acuerdo a la planeacin que se tenga y junto con la
organizacin tener un parmetro de hacia dnde se dirige esta, y as poder
controlarla y retroalimentar para que si llegara haber una falla esta se pueda
superar con mayor facilidad.
La importancia de la administracin es la que conduce al logro de los objetivos
de la empresa con el esfuerzo que se emprende de los colaboradores desde el
personal obrero hasta los directivos con el propsito de obtener utilidades,
riquezas y crecimiento de la empresa.
87
Los recursos de toda empresa determinan el logro o la perdida de toda entidad,

es por eso que para que se tenga un buen resultado es necesario contar con
cada recurso.
BIBLIOGRAFIAS
folder\BIBLIOGRAFIAS\DEBER 2.. LINK\DEBER 2.. PRIMER

LINK.pdf
folder\BIBLIOGRAFIAS\DEBER 2.. LINK\DEBER 2.. SEGUNDO

LINK.pdf
https://books.google.com.ec/books?
hl=es&lr=&id=erTcTdi9VLUC&oi=fnd&pg=PA9&dq=ADMINISTRA
CION+&ots=Z7ROn7AsRP&sig=t6BiEU8hFXe_h0cbeaUH1QyZ_
B0#v=onepage&q&f=false
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GRUPO # 3

TEMA: El poder y la causa Efectiva y
Caracteres del Poder
TRABAJO # 3
2016 2017
90
E L P O D E R Y L A C A U S A E F E C TI VA
Todo
poder
est
producido por algn
fenmeno que lo instala.
El tema no ha sido muy
debatido, pero por de
pronto podemos acordar
que
hay
una
terminologa habitual en
el sentido de que una
causa
pueda
ser
Esta definicin usada en
las ciencias naturales y
en la lgica, no es
aplicable a las ciencias
sociales, donde la conducta humana hace de imposible definicin una accin
como causa necesaria y suficiente de otra. No podremos asegurar que
producida la misma accin nuevamente, produzca con seguridad la misma
situacin que en un caso anterior. Una teora de causacin sera sumamente
compleja de demostrar.
Otros autores, como Hillman niegan el poder en cuanto tal y se mantienen en
las manifestaciones del poder. Son quienes adhieren a la fenomenologa y
afirman que el poder per se no existe y lo que existen son sus fenmenos.
Hillman considera los siguientes fenmenos del poder:
Control Autoridad
Persuasin Responsabilidad
Ascenso Decisin
Intimidacin Tirana
Veto Poder sutil
Carisma Prestigio
Exhibicionismo Ambicin
Reputacin Influencia
Resistencia Liderazgo
91
CARACTERES DEL PODER

El poder tiene cuatro caracteres que lo componen, cuatro elementos que
definen el espacio que ocupa cada poder. Este espacio depende de:
Magnitud
Distribucin
mbito y
Dominio
Magnitud.- No todos los poderes tienen la misma magnitud. Quienes
ejercen el poder no tienen siempre la misma cantidad de poder. Hay
diferencias en los controles y tipos de controles a los que est sujeto el
poder. Esto significa que hay muchas formas en la magnitud del poder.
La gran variedad de controles no est debidamente clasificada. Sobre lo
que no cabe duda es que cada persona o grupo que ejerce poder ejercer
una
cantidad
diferente
de
poder.
Este es un hecho fcil de establecer cuando comparamos a un
presidente con un ministro. Sin duda el poder de que dispone un
presidente es ms amplio que el poder de que dispone un ministro. Es
cierto que el ministro puede ser tan influyente que el propio presidente
tenga que hacer lo que el ministro le dice. Este es un hecho que ocurre
en ocasiones pero suele ser por periodos cortos. Sin embargo este
hecho poltico circunstancial no modifica la mayor magnitud del puesto
del presidente. En las empresas el CEO tiene una magnitud de poder
mayor que sus directores.
Distribucin.- Hasta no hace
mucho tiempo no era comn
hablar de conquistas en las
empresas, pero desde fines del
siglo
XX la compra de una empresa
por
otra se ha vuelto un hecho ms
comn. Tambin la unin de dos
empresas. En estos casos el
poder se redistribuye, aunque
hay
una firme tendencia a dejar a la
mayora de las personas que
estaban en la empresa, lo cual
mantiene la distribucin en las mismas condiciones anteriores. Solamente
algunas personas pierden su poder. Las personas que estn en las empresas
tienden a formar una escalera econmica, salvo que razones personales las
hagan ms ricas al comn de su nivel. Las remuneraciones estn reguladas de
alguna manera
92
en relacin con el poder que la persona detenta, sea este hecho una
cuestin familiar, un tema de evaluacin o el simple hecho de ostentar
un
determinado
ttulo
el
puesto.
As como en lo poltico se pudo hablar con seguridad de grupos
permanentes, en la empresa, como ocurre en buena parte de la
sociedad hoy en da, el poder se distribuye por el acceso de las
personas a travs de las condiciones especificas requeridas. Estas
condiciones son profesionales, pero tambin personales desde una gran
diversidad de puntos de vista. Esto hace que la mayora de las
empresas tengan diferentes grupos de personas. No cabe duda que los
profesionales tienden a detentar ms poder que otros grupos. En
algunas empresas el pertenecer a alguna religin o a algn grupo
determinado hace que miembros de estas religiones o grupos tengan
preeminencia en la distribucin del poder.
mbito.- El poder puede ser general o puede ser especializado.
Quienes lo ejercitan en algn espacio no lo ejercitan en otro. En el
ambiente poltico es fcil distinguir el mbito del poder de una persona
que es asistente del secretario de comercio exterior. Su mbito ser
especfico, estar especializado en el tema del comercio exterior. Pero
qu podremos decir del secretario del interior? Sin duda reporta al
ministro y se dedica en especial a algunos temas. Pero este es un
ministerio bsicamente poltico y por lo tanto amplio por definicin. Sus
acciones tienen implicancia en temas de economa, de bienestar social,
de salud, solo para mencionar tres reas. Podemos decir que es un
mbito de poder especializado en poltica? Sin duda no es ingeniero ni
cirujano. Pero es un mbito tan amplio que no parecera fcil decir que
es un mbito especializado. Pero si pensamos en el mbito del ministro
de economa, no afecta acaso a la salud y al bienestar? No influye en
las fuerzas del orden? El ministro de economa trata sobre un tema
concreto, la economa y sin embargo su mbito es realmente mucho
ms amplio de lo que pudiera parecer en principio. En las empresas la
misma cuestin parece ms clara. Un gerente de finanzas se dedica a
las finanzas y esto es suficiente. Sin embargo cuando tiene que derivar
fondos hacia un sector u otro, su accin o inaccin ser fundamental
para el otro. Si el gerente de finanzas no entiende la amplitud de su
poder no entiende el mbito en el que se desenvuelve.
93
Dominio
.El
poder
dominante, es el poder que
tienen las unidades que
controlan, sobre el poder de
las unidades que responden,.
En este sentido, el poder
dominante, es el que tiene el
dominio, imperio, facultad,
capacidad o fuerza para
imponer un determinado tipo
de conducta a otro actor. El
dominio es el grupo o
persona sobre el cual el que
ejercita el poder tiene poder
efectivo. Con el dominio nos ocurre algo similar que lo que sealamos
con el mbito aunque en menor medida. El dominio que da el
organigrama no es el dominio efectivo. El dominio efectivo es el que se
ejerce.
BIBLIOGRAFIAS
folder\BIBLIOGRAFIAS\DEBER3.. LINK\DEBER 3.. PRIMER LINK.pdf
http://www.peu.buap.mx/web/seminario_cultura/El_sujeto_y_el_pod
er.pdf
http://static0.planetadelibros.com/libros_contenido_extra/28/27517_
Anatomia%20del%20poder.pdf
94
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95
GRUPO # 3

TEMA: PROCESO DE PLANEAMIENTO,
VENTAJAS COMPETITIVAS, MISION Y
VISION.
TRABAJO # 4
2016 2017
96
ROCESO DE PLANEAMIENTO
Es el proceso sistemtico construido sobre
el anlisis continuo de la situacin actual y
del pensamiento orientado al futuro, el cual
genera informacin para la toma de
decisiones con el fin de lograr los objetivos
estratgicos establecidos.
El planeamiento estratgico constituye el
primer pilar de la Gestin Pblica para
resultados. Adems, orienta y brinda
informacin
para
la
programacin
presupuestal, contribuye al desarrollo de
una cultura de seguimiento en la Gestin
Pblica, incorpora el anlisis prospectivo como parte del proceso de
planeamiento estratgico, instrumentaliza las polticas pblicas considerando el
contexto econmico, social y poltico y produce planes estratgicos que se
actualizan sobre la base del anlisis continuo de la situacin actual y del
pensamiento orientado al futuro.
El proceso de Planeamiento Estratgico, sus instrumentos, contenidos y
documentos resultantes no constituyen causa o justificacin de alteracin del
equilibrio fiscal. Los objetivos estratgicos, acciones, riesgos y oportunidades
identificados en el proceso de Planeamiento Estratgico se debern gestionar
en el marco de los techos presupuestales asignados.
El proceso de planeamiento estratgico se desarrolla a travs de 4 fases: la
Fase de Anlisis Prospectivo, la Fase Estratgica, la Fase Institucional y la
Fase de Seguimiento.
Cules son las fases del proceso de planeamiento estratgico?
97
En qu consiste la Fase de Anlisis Prospectivo?
En esta Fase, se disea el modelo conceptual para comprender el tema de

estudio, se identifican tendencias, se seleccionan variables, se construyen
escenarios de futuro y se analizan riesgos y oportunidades.
En
qu
consiste
la
Fase
Estratgica?
En esta Fase se construye el escenario
apuesta, se formula la Visin, los objetivos
estratgicos, los indicadores y metas, se
identifican las acciones estratgicas y la
correspondiente ruta estratgica.
En
qu
consiste
la
Fase
Institucional?
En esta Fase se determina la Misin institucional, los objetivos estratgicos
institucionales con sus correspondientes indicadores y metas; asimismo, se
identifican las acciones estratgicas institucionales y se construye una ruta
estratgica institucional. Se desagregan las acciones estratgicas en tareas
que aseguran su ejecucin y se vincula con el Sistema de Presupuesto Pblico.
En qu consiste la Fase de Seguimiento?
En esta Fase se realiza el seguimiento continuo a las metas de los indicadores
establecidos en el proceso de planeamiento estratgico con el fin de
retroalimentar dicho proceso para el logro de los objetivos estratgicos, as
como para la anticipacin de riesgos y oportunidades.
Qu planes sern regulados por la presente Directiva?
La presente Directiva regula los siguientes planes: el Plan Estratgico Sectorial
Multianual (PESEM); el Plan de Desarrollo Regional Concertado (PDRC); el
Plan de Desarrollo Local Concertado (PDLC); el Plan Estratgico Institucional
(PEI); el Plan Operativo Institucional (POI), los Planes Especiales como el Plan
Especial Multisectorial (PEM), el Plan Especial Territorial (PET) y otros Planes
Especiales.
Qu es el Plan Estratgico Sectorial Multianual PESEM?
El PESEM es el documento elaborado por los Ministerios del Poder Ejecutivo
para cada sector bajo su rectora. Se redacta en la Fase Estratgica y utiliza
informacin generada en la Fase de Anlisis Prospectivo. Este documento
presenta la estrategia de desarrollo del sector para el logro de los objetivos
98
establecidos en el PEDN. El PESEM se elabora para un periodo de 5 aos.

Adems, contiene la sntesis del anlisis prospectivo, el escenario apuesta, la
Visin del sector, los objetivos estratgicos sectoriales, las acciones
estratgicas, la ruta estratgica y la relacin de proyectos de inversin pblica
de impacto sectorial.
V E N T AJ A C O M P E T I T I VA
Una empresa posee una ventaja competitiva
cuando tiene alguna caracterstica diferencial
respecto de sus competidores, que le confiere la
capacidad para alcanzar unos rendimientos
superiores a ellos, de manera sostenible en el
tiempo.
La ventaja competitiva consiste en una o ms
caractersticas de la empresa, que puede
manifestarse de muy diversas formas. Una ventaja
competitiva puede derivarse tanto de una buena
imagen, de una prestacin adicional de un
producto, de una ubicacin privilegiada o
simplemente de un precio ms reducido que el de
los
rivales.
Esta particularidad ha de ser diferencial, es decir, ha de ser nica. En el
momento en que los competidores la posean deja de ser una ventaja. La
ventaja competitiva otorga a la empresa una posicin de monopolio parcial, en
el sentido de que debe ser la nica empresa que disponga de dicha propiedad.
Adems, la caracterstica que constituya la base de la ventaja competitiva debe
ser apreciada por los consumidores o clientes de la empresa. No se trata,
nicamente de ser diferente, sino de ser mejor en un mbito donde los clientes
representan el papel de juez. Una ventaja no percibida o no valorada por los
clientes no constituye realmente una ventaja.
MISIN
Ejercer la rectora de la poltica pblica para el
aseguramiento de la calidad de la educacin
superior del Ecuador a travs de procesos de
evaluacin, acreditacin y categorizacin en
las IES.
VISIN
Ser un referente nacional y regional en la
creacin e implementacin de metodologas
integrales, articuladas y transparentes de
evaluacin, acreditacin y aseguramiento de la
99
calidad de la educacin superior.

BIBLIOGRAFIAS
file:///C:/Users/USER/Downloads/114531-454691-1-PB.pdf
folder\BIBLIOGRAFIAS\DEBER4..
LINK.pdf
folder\BIBLIOGRAFIAS\DEBER4.. LINK\DEBER4.. TERCER LINK.pdf
LINK\DEBER4..
SEGUNDO
100
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101
GRUPO # 3

TEMA: FILOSOFIA DE LA EMPRESA, LOS
TIPOS DE PODER, LAS FUENTES DE
PODER.
TRABAJO # 5
2016 2017
102
INTRODUCCION
FILOSOFIA DE LA EMPRESA
La filosofa de
una
empresa es
un conjunto de principios,
valores y pautas de
actuacin
genricas en las que
se
puede
incluir
la visin y
la
misin de
una
organizacin
empresarial. En ente
concepto a veces se
incluye tambin la idea
de cultura empresarial
aunque
sta
se
encuentra
ms
relacionada
con
las
costumbres y formas
de proceder existentes.
Una de sus caractersticas es que posee una cierta estabilidad en el

tiempo, aunque la filosofa de una empresa puede adaptarse o
modificarse. Adems, es determinante en el desarrollo de la
actividad empresarial, ya que la filosofa existente condiciona los
objetivos y las formas de actuacin de una empresa.
DESARROLLO
OBJETIVOS DE LA EMPRESA
Se entiende por los objetivos de una empresa como aquellos efectos que una empresa
desea obtener o el rumbo que desea tomar.
Establecer los objetivos adquiere una gran
importancia ya que determina el camino que
se debe seguir y es a su vez resulta una
manera de motivar y estimular a las personas
que trabajan en el negocio. Gracias a la
determinacin de los objetivos es posible
hacer una evaluacin de los resultados
obtenidos con los propuestos.
103
Asimismo permite que haya organizacin y coordinacin de las distintas reas y poder
formular estrategias adecuadas para mejorar el rendimiento de la compaa.
Los objetivos empresariales poseen diversas atribuciones que los caracterizan. Algunos
ejemplos de cmo deben ser los objetivos son:
1.
Sensatos: a la hora de determinarlos es necesario tener en cuenta las

posibilidades, las capacidades y los recursos de la empresa. Por ejemplo un
objetivo sensato de una empresa sera Aumentar las ventas un 5% en los prximos
dos meses, por lo contrario sera irracional plantear uno como Aumentar las
ventas un 200% en un mes
2.
Claros: la claridad implica que deben ser comprensibles y precisos, para ello se
debe evitar las redacciones difciles de entender o que posean mltiples
interpretaciones, por ejemplo Sumar dos nuevos empleados en cada una de las
reas de la empresa
3.
Mesurables: esta caracterstica hace referencia a la posibilidad de poder

contabilizar los objetivos, es decir que deben cuantitativos y debe ser determinada
una cierta cantidad de tiempo. Un ejemplo sera En un lapso de tiempo, no
superior a los doce meses, aumentar la exportacin de productos en un 35%. Esta
caracterstica no quita que no puedan ser acompaados por objetivos ms
generales, es decir que no expresen de manera precisa los datos.
4.
Desafiante: si bien deben ser sensatos, deben a su vez representar un reto para la
empresa. No deben ser algo a lo cual se llegara sin ningn tipo de esfuerzo. Un
ejemplo de podra ser Disminuir el gasto un 7% todos los meses durante todo el
ao.
Pueden ser a su vez especficos o generales. Los primeros hacen referencia a aquellos
que son ms bien concretos, que expresan la cantidad y en el tiempo en el que deben ser
cumplidos. Algunos ejemplos de estos objetivos son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Alcanzar una rentabilidad del 30% de manera anual.

Aumentar las ventas anuales un 50%.
Superar el medio milln de productos vendidos en seis meses.
Aumentar la eficiencia en la productividad en un 30% en lo que queda del ao.
Duplicar la produccin en los prximos doce meses.
Abrir cinco nuevos puntos de venta en los prximos dos aos.
104
Los objetivos generales resultan mucho ms globales que los anteriores. En definitiva
son los que sirven de gua para los especficos. Algunos objetivos generales de la
empresa son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Ser una de las cinco marcas que lideren el mercado.

Aumentar las exportaciones.
Ser una marca que los demandantes reconozcan por su variedad de productos.
Incrementar la productividad.
Alcanzar un mayor alcance a nivel nacional e internacional.
Aumentar las ventas.
Crear nuevos diseos para un mejor reconocimiento de la marca.
POLITICAS DE LA EMPRESA
Las polticas son guas para orientar la accin; son lineamientos
generales a observar en la toma de
decisiones, sobre algn problema que
se repite una y otra vez dentro de una
organizacin. En este sentido, las
polticas son criterios generales de
ejecucin que complementan el logro
de los objetivos y facilitan la
implementacin de las estrategias.
Las polticas deben ser dictadas desde
el nivel jerrquico ms alto de la
empresa.
Normas
Son reglas especficas que se deben seguir o a que se deben ajustar
las conductas, tareas, o actividades en una organizacin para poder
llevar a cabo el cumplimiento de una poltica organizacional. Cabe
destacar que forman parte del contenido de las polticas
organizacionales.
Tipos de polticas
Generales; son las que aplica a todos los niveles de la
organizacin, son de alto impacto o criticidad, por ejemplo:
polticas de presupuesto, polticas de compensacin, poltica de
la calidad, poltica de seguridad integral, entre otras.
Especficas; son las que aplican a determinados procesos,

estn delimitadas por su alcance, por ejemplo: poltica de
ventas, poltica de compras, poltica de seguridad informtica,
polticas de inventario, entre otras.
105
Beneficios de la aplicacin de las polticas
Aseguran un trato equitativo para todos los empleados.
Generan seguridad de comunicacin interna en todos los niveles.
Es fuente de conocimiento inicial, rpido y claro, para ubicar en su puesto

nuevos empleados.
Facilita una comunicacin abierta y promueve la honestidad.
Desarrolla la autoridad, poder y liderazgo.
Asegura la confianza, transparencia, objetividad y aprendizaje.
Son indispensables para una adecuada delegacin de autoridad.
Reflejan la imagen de la empresa y deben reajustarse a tiempo.
TIPOS DE PODER
Lo que distingue a los lderes es la manera en la que ellos aprenden y comparten lo que
han aprendido. Como consecuencia, los
lderes influyen en las personas por su
propia naturaleza y este es su poder.
El poder es la capacidad de afectar al
comportamiento
de
los
dems
(Mintzberg,1993 y Pfeffer 1991). Segn
French y Raven (1959) Existen seis
formas de poder:
Legitimo
De recompensa
Cohercitivo
Basado en la experiencia
Informativo
De referencia
Aunque se pueden ir las seis bases del poder de forma individual, existe un conjunto
bsico al que las otras bases hacen referencia. stas son:
106
107
El poder legtimo puede formar la base para el poder de recompensa, coercitivo, e

informativo
- El poder basado en la experiencia puede formar la base para el poder informativo y de
referencia
En la organizacin de hoy cada vez ms planas, el poder legtimo no puede utilizarse de
forma tan extensiva como en las organizaciones ms jerarquizadas. Sin embargo se har
evidente cuando existan problemas en grupos disfuncionales. Por el contrario, el poder
basado en la experiencia se aplicar ms en la organizacin orientada hacia la calidad.
Las 6 formas de poder

1.- Legtimo: Refleja la posicin que obstenta un individuo en una organizacin.
Cuanto ms alto est el individuo en la jerarqua, mayor poder legtimo y por tanto
autoridad
tiene.
2.- De recompensa: Refleja la capacidad para controlar y gestionar las recompensas
que se consideran valiosas para otros, por ejemplo recursos financieros, pagos,
promociones
3.- Coercitivo: Refleja la capacidad para castigar a otros, cuando estos no han cumplido
con los comportamientos esperados, por ejemplo fechas lmites acordadas o
presupuestos
acordados.
4.- basado en la experiencia: Basado en la posesin de experiencia considerada valiosa
para la organizacin es predominante experiencia en forma de conocimientos tcnicos,
pero la negociacin y las habilidades en la comunicacin son tambin dignas de
mencin.
5.- basado en la informacin: La informacin es poder porque cualquiera que controla
la informacin tiene poder. Los directivos suelen tener mayor poder porque tienen un
mayor acceso a esta informacin, como derecho de su posicin en la organizacin.
6.- De referencia: Refleja el poder que otra gente da a una persona como consecuencia
de las caractersticas o tributos personales que perciben en ellos.
FUENTES DE PODER
El poder es un proceso natural en
cualquier grupo u organizacin. Usted
necesita saber cmo se adquiere y se
ejerce, para entender el
108
comportamiento organizacional. Al aprender cmo funciona, usted ser ms capaz de

aplicar su conocimiento, para ser un gerente ms eficaz- Stephen Robbins. En un
trabajo anterior se comentaron los enfoques principales que utilizan los especialistas
para analizar el poder en las organizaciones. Entre los temas a los que dedican
atencin est el estudio de las fuentes de poder. En su anlisis se pueden identificar
tres esferas de inters:
las fuentes que pueden tener, o desarrollar, los individuos;
las fuentes que se derivan de situaciones o decisiones organizacionales;
las relacionadas con sistemas y procesos de integracin de intereses,

individuales o grupales, tanto internos en las organizaciones, como de sus
relaciones externas.
Por su inters para comprender mejor el funcionamiento del poder en las

organizaciones, se presentar un resumen de los criterios principales que se plantean. A
manera de introduccin, se comentar la relacin entre los conceptos de liderazgo y
poder en las organizaciones, un tema bastante recurrente en trabajos recientes.
CONCLUSION
Las empresas deben comprender la importancia de capturar toda la informacin posible
referente a sus clientes tales como sus datos personales, nivel socioeconmico,
necesidades, quejas y consultas ya que estos datos debidamente manejados se
constituyen en una ventaja competitiva determinante a la hora de consolidar su
segmento de mercado. Las empresas siempre estn en busca de maximizar sus recursos
por lo que generan proyectos de expansin o del reemplazo del activo fijo para
aumentar sus ventas o reducir sus costos y as tener mayor utilidad, cuando una empresa
est pensando llevar a cabo uno o varios proyectos, debe evaluar los beneficios netos
que le traern a la empresa, una vez analizados los flujos netos se debe decidir cul es
el que mejor convenga a la empresa para mejores resultados.
Es evidente que la organizacin presenta ineficiencias que se generan en su
estructura y se deben en gran medida a la poca formalidad con que estn
estructuradas sus operaciones y que las diferentes actividades que generan sus
procesos, no son organizadas teniendo en cuenta el fin ltimo de la misma que
es el lograr generar y maximizar el valor en el tiempo de la Organizacin. Uno
de los aspectos claros de esto es el desconocimiento por parte de muchos
miembros de diferentes departamentos, en especial del rea operativa, de las
ventajas tributarias que existen y que lgicamente son
109
las que nos permitirn poder usar estos beneficios para, al amparo de la ley, usar las
diferentes convenciones contables y tributarias para lograr alcanzar nuestros objetivos
empresariales.
BIBLIOGRAFIAS
folder\BIBLIOGRAFIAS\DEBER5. LINK\DEBER5.. PRIMER LINK.pdf
folder\BIBLIOGRAFIAS\DEBER5. LINK\DEBER5.. SEGUNDO LINK.pdf
folder\BIBLIOGRAFIAS\DEBER5. LINK\DEBER5.. TERCER LINK.pdf
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GRUPO # 3

TEMA:
GUA
PARA
LA
ELABORACIN
DE
PROTOCOLOS Y PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERIA

DE ENFERMERA.
TRABAJO # 6
2016 2017
NOTA:
112
RESUMEN
La protocolizacin de los cuidados se conforma como instrumento
indispensable de soporte para la prctica clnica. Entre sus numerosas
ventajas cabe destacar, la reduccin en la diversidad inapropiada de
la prctica clnica, propiciando una atencin ms justa y equitativa a
nuestros pacientes. Unifican, as mismo, criterios de actuacin que
nos sirven de punto de partida para una evaluacin de la calidad del
proceso asistencia.
CONSIDERACIONES PREVIAS
Seleccionar el tema objeto de ser protocolizado

Definir el tipo de documento
Establecer un grupo de trabajo
Realizar cronograma y plan de trabajo
Realizar bsqueda bibliogrfica
Lectura crtica y seleccin del material obtenido

Redaccin del documento
Procedimiento
Notificar el traslado al rea receptora.
Preparar al paciente para su traslado.
En caso de pacientes peditricos, colocar pulsera identificativa

con nombre, fecha de nacimiento y sexo, acompaado con
cartilla peditrica.
Planificar y verificar las vas e itinerarios del traslado
Vestir al enfermo segn las necesidades (pijama, bata, etc.).
Colocar la silla o camilla paralela a la cama.
Asegurar frenos de cama, incubadora, silla o camilla.
Proceder a la movilizacin de la forma ms cmoda y segura

para el enfermo y para el equipo de enfermera, realizando las
tcnicas de movilizacin conocidas.
Acomodar al paciente en la silla de ruedas, camilla, cama, cuna

o incubadora para su traslado.
Verificar la correcta posicin de apsitos, drenajes, sondas, etc.

as como la comodidad del paciente, una vez realizada la
113
movilizacin.
Cubrir al paciente correctamente.
Despedir al paciente y su familia.
Adjuntar Historia Clnica y Pruebas complementarias.
El celador trasladar al paciente acompaado por el personal de

enfermera, si procede.
Entregar Historia Clnica en la Unidad receptora.
114
No dejar al paciente slo en ningn momento hasta que haya

sido recibido por el personal en la nueva unidad donde ha sido
trasladado
Retirar los guantes.
Higiene de manos.
Consideraciones especiales
En el caso en que el paciente sea trasladado definitivamente a
otra unidad del hospital etiquetar las pertenencias del paciente
y asegurarse de que lo custodian en el traslado.
Recoger el material que ha utilizado el paciente y avisar al
Servicio de Limpieza para limpiar la habitacin.
Realizar procedimiento de cama cerrada.
Retirar el material empleado en los contenedores indicados.
Avisar al Servicio de Admisin de la disponibilidad de la cama
para un nuevo paciente.
Ante alguna prueba complementaria pendiente, comunicar la
nueva ubicacin del paciente.
EL PROCESO DE CUIDADOS
Los pilares en los que se sustentan en la actualidad los procesos de
cuidados son: Las personas, ejerciendo autocuidado o en dficit de
autocuidado. Los cuidadores, en su papel de agencia de dependencia
de cuidados y la enfermera, con su agencia, que establece qu
requisitos son demandados y selecciona las formas ms adecuadas
de cubrirlos, evala la agencia de autocuidado y el potencial de la
persona para desarrollarlo. Estos tres elementos se enlazan mediante:
el diseo del plan de trabajo o las trayectorias del camino de
intervenciones; los roles de la gestin, el gestor, un experto en la
prctica, con cualidades de buen comunicador y aptitudes de
liderazgo y el feedback, como el conjunto de mtodos para la
evaluacin continua de los resultados obtenidos.
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GRUPO # 3

TEMA:
NOMBRE DE LA EMPRESA, RAZN SOCIAL,
MISIN, VISIN, OBJETIVO GENERAL, OBJETIVOS

ESPECFICOS, FILOSOFA DE LA EMPRESA.
TRABAJO # 7
2016 2017
NOTA:
117
NOMBRE DE LA EMPRESA
Baby Places
RAZN SOCIAL O A QUE SE DEDICA LA

EMPRESA
Baby Places se dedica a brindar un espacio de relajacin y estimulacin temprana para
los bebs desde su nacimiento hasta los 6 aos de edad, incluyendo estimulacin
neonatal y masaje infantil promoviendo grandes beneficios Tanto a fsicos como
emocionales.
MISIN
Baby Places es una comunidad participativa orientada a propiciar experiencias de
aprendizaje de forma integral a los bebs , nios y nias siendo capaz de realizar
transformaciones en la sociedad con la participacin activa de los padres y un personal
con probada vocacin de servicio, capacitado para brindar experiencias significativas
que desarrollan en nuestros pequeos sus primeras destrezas y habilidades como
estudiantes , para que emprendan sus primeros aos de formacin y sean capaces de
asumir retos a temprana edad y lograr xitos.
VISIN
Fomentar en nios y nias les desarrollo de sus habilidades psicomotoras aprovechando
toda la experiencia de nuestro personal en un ambiente agradable y relajado, para lograr
resultados ptimos en beneficio de los nios y nias de Baby Places, abriendo un
abanico de oportunidades y de experiencias que le harn explora, adquirir destrezas y
habilidades de una forma natural y q entender lo que ocurre a su alrededor.
118
OBJETIVO GENERAL
La estimulacin temprana tiene como objetivo desarrollar y potenciar a travs de
juegos, ejercicios, tcnicas, actividades y otros recursos las funciones del cerebro del
beb aprovechando al mximo la capacidad de aprendizaje y de adaptacin a su entorno
de una forma ms sencilla de orientacin del potencial y de las capacidades de los ms
pequeos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Permitir al mximo desarrollo del nio o nia a escala general o en reas

especficas tales como la intelectual, social, del lenguaje, etc.
Adaptar las actividades all etapa de desarrollo por la cual est pasando el nio
o nia a fin de que la viva plenamente y al super.
Evitar forzar al nio o nia una actividad para la cual no est preparado,
avanzando as en su desarrollo.
Favorecer un cambio de actitud de los padres en cuanto al manejo del ambiente,

para que conviertan este en un lugar sano, alegre y adecuado para el ltimo
desarrollo del nio o nia.
Canalizar el deseo innato de aprender de cada nio o nia para desarrollar su

potencial creativo.
Darle la oportunidad al nio o nia a manipular diferentes materiales para

favorecer el desarrollo satisfactorio de las destrezas que posee el beb,
aumentando su seguridad de confianza.
Despertar la sensibilidad artstica desde temprana edad a travs de experiencias

sensoriales enriquecedoras.
FILOSOFA DE LA EMPRESA
Baby Places es un servicio de formacin en el campo de la estimulacin temprana para
nios desde el nacimiento hasta los 6 aos de edad, los primeros 6 aos de vida son los
ms importantes en el crecimiento neuronal, especialmente los 3 primeros aos, la
capacidad de aprender durante estos primeros aos, inversamente proporcional a la
edad, a menor edad mayor capacidad y aprovechar esta ventaja desde el primer da
marca sin duda la diferencia para conseguir un nio o nia ms completo seguro de su
mismo y por tanto ms feliz.
119
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GRUPO # 3

TEMA:
NOMBRE DE LA EMPRESA, RAZN SOCIAL,
MISIN, VISIN, OBJETIVO GENERAL, OBJETIVOS

ESPECFICOS, FILOSOFA DE LA EMPRESA, COSTOS
TRABAJO # 8
2016 2017
NOTA:
121
Baby Places

EMPRESA
emocionales.
MISIN
VISIN
122
OBJETIVO GENERAL
pequeos.



potencial creativo.


123
COSTOS y MATERIALES
124
Se gasta aproximadamente un valor de 150 dlares porque la mayora de los

materiales se puede realizar en casa.
Estos materiales son muy buenos para estimular las diferentes reas.
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GRUPO # 1
TRABAJO # 8
TEMA: NOMBRE, RAZN SOCIAL, MISIN, VISIN,
OBJETIVOS GENERALES, OBJETIVOS ESPECFICOS,
FILOSOFA, REGLAMENTOS INTERNOS (administrativa,
financiera, teraputica)
ESTUDIANTE:
Ramrez Crdova Johanna
FECHA: Agosto 6 de 2016

NOTA
127
KenaDiye
RAZN SOCIAL
KenaDiye es un centro de atencin y asesoramiento especializado en la investigacin,
evaluacin, diagnstico e intervencin.
MISIN
En este centro de atencin nos encontramos orientados a propiciar experiencias de
aprendizaje, asesoramiento y rehabilitacin de forma integral, siendo capaces de realizar
transformaciones en la sociedad con la participacin de todo el personal con probada
vocacin de servicio.
VISIN
En KenaDiye deseamos que nuestros usuarios de reintegren a las actividades que les
gusta, anhelamos ser un centro competitivo que ofrezca oportunidades de bienestar a
los colaboradores y a los miembros de nuestra comunidad, fomentando valores, cultura
y el respeto a los seres humanos y al planeta.
OBJETIVO GENERAL
Tenemos como objetivo desarrollar las capacidades y potenciar a travs de tcnicas,
actividades, ejercicios las funciones del cerebro aprovechando al mximo la capacidad
de aprendizaje y de adaptacin al entorno de una forma ms sencilla.
Evaluar, diagnosticar, rehabilitar, asesorar y atender las deficiencias de nuestros

usuarios.
Promover el desarrollo integral de los usuarios con problemas de comunicacin.
Fomentar la participacin de los usuarios para que sean colaboradores activos

en los programas de nuestra empresa.
Ofrecer asesora a los usuarios, padres, madres y docentes en todo lo relacionado

con el desarrollo normal y la estimulacin del lenguaje.
Establecer o restablecer la comunicacin lingstica no desarrollada, alterada o

interrumpida en nuestra poblacin.
Somos un centro de trabajo digno.
Llegar a la autorrealizacin a travs de obtener nuevos conocimientos.
128
Disfrutar de las actividades aplicando habilidades, tcnicas, sociales y

humanitarias.
Atender a los pacientes o usuarios en equipo, con higiene, entusiasmo,

tranquilizar, actitud de servicio.
Conseguir un personal ms completo seguro de s mismo y por tanto ms feliz

con cada actividad que realice o como se desenvuelve en su entorno.
REGLAMENTOS INTERNOS
ADMINISTRATIVA
PERMISOS.1. Todo permiso administrativo, debe ser solicitado con 48 horas de anticipacin, si
lo presenta con 24 horas de anticipacin ser aprobado con observaciones,
siendo causal de no autorizacin para la prxima solicitud de permiso o en su
defecto si la situacin es de urgencia, podr acceder a un permiso SIN GOCE
DE REMUNERACIONES.
2.
El personal que desee hacer uso de un permiso con goce de remuneraciones, y

tenga horas comprometidas, deber dejar el material de trabajo para con sus
suplentes, previa revisin de coordinacin acadmica, y de integracin,
cautelando que ste, abarque el total del tiempo que se necesite para atender al
rea en la totalidad de la hora de trabajo. Para ello la Coordinadora
administrativa y Coordinadora de Integracin, deben de velar por el
cumplimiento de este artculo, firmando conforme a la cantidad y calidad del
material entregado y tiempo ocupado.
3.
El personal que cubra el remplazo, deber realizarlo fuera de sus horas de

contrato, si coincidiera con alguna de sus horas de colaboracin, el personal
reemplazante deber sealar el da y horario que har la recuperacin a estas
horas de colaboracin, a la coordinadora Administrativa, quien consignar esto
en el libro de novedades y velar por su fiel cumplimiento. No podr cubrir su
reemplazo el personal, que este cumpliendo sus funciones en forma paralela en
las reas que debe de atender el personal reemplazado.
4.
El permiso administrativo, despus de la revisin y visto bueno de la

coordinacin acadmica y de integracin segn sea el caso, deber ser
presentado en coordinacin administrativa para su autorizacin final.
5.
Slo con las firmas de ambas coordinaciones, el personal podr asumir que su
permiso est autorizado, si faltaren las dos o una sola de estas firmas, el permiso
no se podr cursar, y el personal no puede considerarse como autorizado.
Una vez que las firmas se encuentren consignadas en la hoja de permiso, la secretaria
del establecimiento enviar un correo al o a la interesado(a)
129
6. sealando que puede dar curso a su permiso, sin este correo de confirmacin, el
personal no puede hacer uso del permiso solicitado.
7.
Los colaboradores podrn solicitar cambio de horario de horas de colaboracin

conjunta, aludiendo alguna causa justificada, siempre y cuando las partes
involucradas estn de acuerdo, e informando a coordinacin administrativa a
travs de correo electrnico da y hora de recuperacin.
8.
En el caso de los colaboradores que ejercen funciones de co-docencia que desee

hacer uso de un permiso con goce de remuneraciones, y tenga horas aulas
comprometidas deber ser reemplazado por un personal diferencial de contrato
para que ejerza la funcin de co-docencia. Si el reemplazo coincidiera con
alguna de sus horas de colaboracin, el personal reemplazante deber sealar en
que da y horario har la recuperacin a estas horas de colaboracin a la
coordinadora Administrativa, quien consignar esto en el libro de novedades y
velar por su fiel cumplimiento.
9.
No se podr sealar como causal de permiso con goce de remuneraciones el

motivo de personales, si ste fuese de carcter privado y no desea que se
conozca el motivo de su solicitud, deber conversarlo directamente y en privado
con el empleador o por quien lo represente en el establecimiento, quien
autorizar este tipo de permisos en caso que amerite la situacin planteada y
sealada por el funcionario que solicite permiso por motivos personales
10. Si el funcionario faltare a su trabajo y desea hacer uso de un da administrativo,

aduciendo enfermedad, deber incurrir al servicio de urgencia del hospital y
solicitar hora de atencin profesional y as respaldar dicha situacin y solicitar
este permiso personalmente con el empleador, o ante quien lo represente en el
establecimiento, al momento de reincorporarse al establecimiento, debiendo dar
aviso de inmediato ocurrida la ausencia.
MULTAS
1. El valor de la multa puede ser descontado del sueldo del trabajador.
2. Los valores recaudados por concepto de multas slo pueden ser utilizados o
destinados para otorgar premios a los empleados de la misma empresa, por lo
que la empresa no podr disponer libremente de esos dineros.
3. Adicional a las multas que le imponga al empleado, la empresa est facultada
para descontar del sueldo el valor correspondiente al tiempo dejado de trabajar.
4. Faltar al trabajo por un da sin que exista una justa causa para ello o sin que
medie permiso o autorizacin del empleador, puede significarle al trabajador
perder hasta dos das de salario.
Es importante tambin saber que en los tiempos que pasa en el trabajo, el telfono
mvil es un impedimento a la hora de poner 'malas excusas', por lo
130
5. que incluso el empleado no podr poner ninguna excusa al momento de tomar

ciertas medidas por incumplir con su trabajo.
BENEFICIOS
1. Seguro de discapacidad Laboral.- este seguro ofrece a sus empleados una
fuente de ingresos en caso de no estar en condiciones de trabajar, como
enfermedades, accidentes, etc.
Existen 2 tipos de cobertura de seguro de discapacidad: seguro de discapacidad a
corto plazo (STD) y Seguro de discapacidad a largo plazo (LTD)
2. Seguro de discapacidad a corto plazo (STD).- Se define
como una enfermedad o lesin que causa imposibilidad de
trabajar por un corto periodo de tiempo.
3. Seguro de discapacidad a largo plazo (LTD).- Se define
como una enfermedad fsica o mental que limita notablemente
una o varias actividades esenciales de la vida de una persona.
Estas discapacidades pueden ser:
Lesin cerebral.
Parlisis cerebral.
Afasia del desarrollo.
Trastorno hiperactivo y dficit de atencin.
Epilepsia.
Retraso mental.
Distrofia muscular.
Discapacidades de aprendizaje.
Discapacidades motoras.
131
Discapacidades para hablar, escuchar, visuales y ortopdicas.
Entre muchas otras.
4. El pago del tiempo libre que se refiere a las vacaciones pagas, licencias mdicas
familiares, licencias de maternidad y paternidad y, horarios flexibles.
5.- El seguro mdico es el ms importante y caro de todos. Era de esperar, lo ms
importante es la salud cierto? Si es cierto que no es obligatorio, pero el solo hecho
de ofrecer seguro mdico har que muchas personas quieran trabajar contigo.
132
FINANCIERA
PERMISOS.1. El empleado puede faltar por calamidad domstica. En caso de fallecimiento,
accidente, enfermedad graves, hospitalizacin, intervencin quirrgica sin
hospitalizacin que precise reposo domiciliario, de un familiar hasta segundo
grado se tiene derecho a 2 das de licencia generalmente, y de 4 das en el caso
de que sea necesario un desplazamiento.
2. Se tiene derecho a 2 das naturales cuando nace un hijo, ampliable a 4 si es
necesario hacer un desplazamiento en el caso de que el nacimiento haya sido en
otra ciudad. Esta licencia es independiente del permiso por paternidad que pueda
solicitarse. Se tendr que justificar el nacimiento mediante el correspondiente
certificado, y en algunos casos las empresas solicitan tambin el libro de familia.
3. Para que los trabajadores puedan realizar el viaje de luna de miel, en caso de
boda tienen una licencia de 15 das naturales, aunque algunos convenios
colectivos las pueden aumentar. Se cuenta a partir del da del matrimonio y se
tendr que acreditar mediante el acta de matrimonio, o documento similar. En
algunos convenios establece esta posibilidad para las parejas de hecho al
formalizar esta unin.
4. Cuando un trabajador est realizando estudios para obtener un ttulo acadmico
o profesional, tendr derecho a ausentarse el tiempo necesario para realizar los
exmenes.
5. Cuando una trabajadora embarazada tenga que realizar exmenes prenatales o
asistir a las tcnicas de preparacin del parto, y coincide con la jornada laboral,
tendr licencia por el tiempo indispensable. Para justificar esta licencia, la
Seguridad Social emite un certificado de estos exmenes y las clases de
preparacin.
MULTAS.1. Las faltas repetidas e injustificadas de asistencia o puntualidad al trabajo.
2. La indisciplina o desobediencia en el trabajo.
3. Las ofensas verbales o fsicas al empresario o a las personas que trabajan
en la empresa o a los familiares que convivan con ellos.
4. La transgresin de la buena fe contractual, as como el abuso de
confianza en el desempeo del trabajo.
133
5. La disminucin continuada y voluntaria en el rendimiento de trabajo

normal o pactado.
134
6. La embriaguez habitual o toxicomana si repercuten negativamente en el

trabajo.
7. El acoso por razn de origen racial o tnico, religin o convicciones,
discapacidad, edad u orientacin sexual y el acoso sexual o por razn de
sexo al empresario o a las personas que trabajan en la empresa.
BENEFICIOS
PARA LLEVAR UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA EN EL TRABAJO
1. Evolucin y Desarrollo del trabajador.
2. Una elevada motivacin.
3. Mejor desenvolvimiento de sus funciones.
4. Menor rotacin en el empleo.
5. Menores tasas de ausentismo.
6. Menos quejas.
7. Tiempo de ocio reducido.
8. Mayor satisfaccin en el empleo.
9. Mayor eficiencia en la organizacin.
TERAPEUTICA
PERMISOS.1. Los procedimientos documentados debern sujetarse a las siguientes

disposiciones y stas sern de observancia para todos los Centros de
Responsabilidad y Contralora Interna. Un procedimiento actualizado es aquel
que est vigente y responde a las necesidades actuales de la Institucin Un
procedimiento es vigente mientras no haya uno nuevo que lo supla o sustituya;
por lo tanto se sigue aplicando aunque las fechas de autorizacin no
correspondan a los del mes y ao en curso, ni los nombres de los directivos a los
que ostentan el cargo en la actualidad. Un procedimiento es obsoleto cuando su
contenido ya no responde a las necesidades actuales de la Institucin y ste se
encuentra en desuso o existe uno nuevo.
2. Es responsabilidad de trabajo social aplicar este procedimiento para pacientes
hospitalizados del CAISAME, Estancia Breve a quien se le otorgue permiso
teraputico.
3. Solo debe ser autorizado por el mdico psiquiatra, responsable del caso los
permisos teraputicos.
135
4. Es responsabilidad del personal de trabajo social acompaar al paciente que

cuente con el permiso teraputico con su familiar, tutor o representante legal.
5.
Es responsabilidad del personal de trabajo social entregar a todo paciente que

salga de permiso teraputico, su tratamiento farmacolgico completo por los
das en que se encuentre de permiso.
136
6. Es responsabilidad de trabajo social informar a los familiares, tutores o

representantes legales de los procedimientos establecidos en relacin a los
7. Es responsabilidad de enfermera reportar como reservada la cama hospitalaria
durante el tiempo que dure el permiso.
8.
Es responsabilidad de trabajo social elaborar e integrar al expediente el formato

permiso teraputico en original.
9. Es responsabilidad de trabajo social informar a los familiares que durante el

permiso teraputico, el familiar debe cubrir el costo de su estancia hospitalaria
como si permaneciera hospitalizado el usuario.
10. Es responsabilidad de trabajos social informar al mdico psiquiatra tratante del
usuario, la ausencia del paciente a la unidad hospitalaria a los 3das de la
conclusin de su permiso teraputico por considerarse como una alta voluntaria.
11. El mdico psiquiatra debe elaborar el alta del usuario por solicitud de trabajo
social y a la conclusin del permiso teraputico.
12. Es responsabilidad del mdico psiquiatra tratante otorgar el permiso teraputico
el cual pueden ser mximo de 72 horas.
MULTAS.1. El valor de la multa puede ser descontado del sueldo del trabajador.
5. Es importante tambin saber que en los tiempos que pasa en el trabajo,
el telfono mvil es un impedimento a la hora de poner 'malas excusas', por lo
que incluso el empleado no podr poner ninguna excusa al momento de tomar
BENEFICIOS.1. Los empleados pueden incorporarse en los planes de seguro de salud despus de
137
tres meses de trabajo en la empresa.

2. El plan de ahorro permite a los empleados guardar dinero de sus ganancias, para
pagar gastos de las primas del seguro de salud y el seguro dental de l y de su
familia, gastos mdicos, oftalmolgicos y dentales de l y de su familia, gastos
de guardera para nios hasta los 13 aos, y beneficios de transporte (en ciertas
reas).
138
3. El seguro de vida o muerte accidental ofrece una pliza de Seguro de Vida con
beneficios para los empleados que cumplan las condiciones, de una cobertura
equivalente al doble de su salario bsico.
4. Los empleados estn en condiciones de obtener los beneficios de discapacidad a
corto y largo plazo a partir del primer mes que sigue a los tres meses de empleo.
5. Los empleados pueden aportar hasta un 100% y recibir una contrapartida de
hasta el 50% de su contribucin y hasta un 6% de pago sin adquisicin de
derechos.
6. En vacaciones los empleados se benefician as. catorce (14) das de vacaciones acumulables cada ao desde el comienzo
del primero durante cinco aos de empleo contino.
Diecinueve (19) das de vacaciones acumulables cada ao a partir del
sexto
durante diez aos de empleo contino.
Veinticuatro (24) das de vacaciones acumulables cada ao a partir del
dcimo primer ao de empleo continuo y hacia adelante.
7. Todos los empleados a tiempo completos disponen de cuarenta (40) horas de
licencia por enfermedad a partir del mes de enero y las pueden acumular durante
aos. Para los empleados que comienzan a trabajar en la empresa durante el
transcurso del ao, la licencia por enfermedad se otorga de manera proporcional.
La licencia por enfermedad no se paga al finalizar el empleo.
8. Los empleados tienen derecho a partir del primer da del mes siguiente al tercer
mes de empleo a recibir los siguientes beneficios suplementarios voluntarios:
Indemnizacin por Accidente

Discapacidad a corto plazo
Terapia Intensiva en Hospital
Indemnizacin por Cncer
Problema de salud especifico
Proteccin Adicional Hospitalaria
139
ANEXO
PROTOCOLO
GENERAL
140
PROTOCOLO DEL SERVICIO DE ATENCION AL

PACIENTE
EXPLORACIN
o El motivo por el que decidi venir a la consulta
o Direccin y telfono del sitio que fue remitido
o Entrevista informal: Conversacin a cerca del pcte. Buscando la ocasin
oportuna para que se d la cita, en el cual el pcte. No salga perjudicado esta ser
por va telefnica o electrnica
o Mdicos tratantes:
-Diagnstico
-Tipo de rehabilitacin
o Se recomienda realizar una anamnesis completa, que aborde la historia prenatal,
perinatal, familiar y condiciones actuales.
o Guardar la distancia o proximidad con el paciente.
o Crear un ambiente de confianza entre el profesional y los padres.
o Programar la prxima entrevista.
VALORACIN
o Explicar al tutor responsable la metodologa a realizar, tiempo y proceso de
evaluacin.
o Buscar material a utilizar segn el test o batera a ejecutar este ser acorde al
diagnstico presuntivo.
o Solicitar permiso a los padres antes de establecer contacto fsico con el paciente
o No debe haber terceras personas interviniendo en la valoracin u observando de
cerca, en caso de ser menor de edad los padres deben estar presentes.
o Interactuar con el paciente.
o Interconsulta acorde a los resultados de la valoracin del paciente.
Intervenciones dirigidas al familiar con el objetivo de empoderar a la familia para que
puedan realizar un acompaamiento adecuado del nio/a, con
141
o tiempos de intervencin definidos y evaluaciones peridicas para determinar la

evolucin y el alcance de metas.
o Se recomienda una vez realizada la confirmacin diagnstica, establecer el
nivel de compromiso que permitir orientar el plan de intervencin y las metas
a alcanzar.
DIAGNSTICO INFORME
o Sociabilizacin del diagnstico con mdicos tratantes o referidos
o Analizar el diagnstico, descartando cualquier parecido con otras patologas o
deficiencias.
o Se recomienda que la confirmacin diagnstica se realice por un grupo
interdisciplinario de profesionales, en el cual sea para establecer el diagnstico
confirmado para establecer de manera conjunta el nivel de compromiso del nio,
e instaurar la terapia.
o Medicamentos recomendados despus de la evaluacin biomdica.
o Socializar la propuesta de la administracin de los medicamentos si fuese
necesario con el profesional indicado y responsable.
o En todo caso de diagnstico presuntivo de trastorno del lenguaje es necesario
realizar la evaluacin de posibles diagnsticos diferenciales para llevar a la
confirmacin diagnstica.
o Llenar una ficha con el diagnostico interno del paciente.
o Causas por las cuales el paciente llego a esa condicin.
REHABILITACIN
o Explicacin al tutor responsable de la rehabilitacin, cuantas sesiones requiere y
tiempo de la sesin.
o Horario de entrada y salida tiempo que dura la sesin teraputica: cada terapia
dura un promedio de 45 minutos o de acuerdo a la planificacin o disponibilidad
del paciente, en caso de no asistir a la sesin esta ser irremplazable.
o Lugar y valor por consulta.
142
o Plan de rehabilitacin acorde a la deficiencia del paciente.

o En caso de solicitar un informe, se lo establecer de forma trimestral, donde
reflejara avances del paciente.
o Se recomienda realizar intervencin a travs de un tratamiento conductual, el
cual se debe comunicar al grupo familiar, con el compromiso de participacin
activa y permanente por parte del mismo.
o Disminuir al mximo las limitaciones propias de la deficiencia y / o patologa.
o Lograr evoluciones en la escala de desarrollo cronolgico de nios con dichas
posibilidades evolutivas.
INFORME DE PROCESOS
o Evaluacin peridica para establecer avances o retrocesos en el proceso de
intervencin.
o Se preguntara los padres como ha sido el desenvolvimiento de su hijo en la casa
y el progreso que ellos han podido observar.
o Informe detallado por reas tratadas, desde el inicio de la rehabilitacin hasta el
momento solicitado el cual deber ser trimestral.
o Se determinara objetivos propuestos en el plan de trabajo por el lapso de tiempo
determinado, y los logros a cumplirse o alcanzar.
o Presencia del representante o de un adulto responsable para replicar los
ejercicios.
o Ficha de refuerzo de ejercicios.
o Brindar al tutor responsable, la informacin necesaria sobre la deficiencia y / o
patologa en cuanto a su evolucin, pronstico, tratamientos y posibles
complicaciones, as como brindar informacin educativa (promocin y
prevencin) sobre la misma en cualquiera de los momentos que lo deseen.
o Se guardara todo estos procesos en la historia clnica el paciente para futuras
observaciones
143
T
R
A
B
A
J
O
G
R
U
P
A
L
144
T
A
L
L
E
R
E
S
C
L
A
S
E
S
145
146
Buscando los diferentes oficios en ingls... Y

concursando entre grupos.
147
Buscando los derechos y obligaciones.. Concursando en

grupos.. y viendo quien termina primero en los grupos
para tener su recompensa.
148
Aplicando los diferentes conceptos y diferencias

de administracin y poder, diferencias entre
poder y justicia.
149
En grupo realizando diferentes

dinmicas...
150
1er
PROYECT
O
151
CARRERA: TERAPIA DEL LENGUAJE
ASIGNATURA: ADMINISTRACIN Y GERENCIA
EN SALUD DOCENTE: Lic. ALEXANDRA
IRRAZBAL MSc
SPTIMO SEMESTRE GRUPO 1

SUBGRUPO 3
INTEGRANTES:
BRIONES RIVERA BETSY

DEFAZ MEDINA MADELINE
GUARANDA CHACHI JESSICA
JACHERO OCHOA FERNANDO
JARA BAQUERIZO MARCELA
RAMREZ CRDOVA JOHANNA
UBILLA RODRGUEZ EMILY
VALVERDE ZAMBRANO MARA
QUESOS DE LECHE
Dulces
Momentos
152
I.
FICHA TCNICA DE LA EMPRESA
Dulces Momentos
Quesos de Leche DULCES MOMENTOS
TIPO DE PRODUCTO A COMERCIALIZAR
Producto de consumo popular
DESCRIPCIN DE LA EMPRESA
DULCES MOMENTOS es una Empresa de capital y estructura 100% ecuatoriana,
dedicada a la elaboracin y comercializacin del tpico y delicioso Queso de Leche con
una variedad de frutas para resaltar el sabor del producto, para que pueda usted vivir un
agradable momento al degustar nuestro dulce. Adems, debe tener en cuenta que la
empresa elabora su producto de manera especial, responsable y con calidad para que
usted quede satisfecho.
MERCADO POTENCIAL
Estudiantes, Docentes y Personal que labora en la Universidad de Guayaquil
153
II.
COMPONENTES ORGANIZACIONALES
DESCRIPCIN DE LA EMPRESA
DULCES MOMENTOS es una Empresa de capital y estructura 100% ecuatoriana,
dedicada a la elaboracin y comercializacin del tpico y delicioso Queso de Leche con
una variedad de frutas para resaltar el sabor del producto, para que pueda usted vivir un
agradable momento al degustar nuestro dulce. Adems, debe tener en cuenta que la
empresa elabora su producto de manera especial, responsable y con calidad para que
usted quede satisfecho.
MISIN DE LA EMPRESA
Ofrecer productos de calidad, competitivos dentro del mercado de los dulces tpicos,
con la disposicin de brindar siempre el mejor servicio y producto a nuestros clientes.
VISIN DE LA EMPRESA
Consolidarnos como una empresa lder, eficiente y productiva dentro del sector de los
dulces tpicos, haciendo de nuestro trabajo ejemplo de superacin personal y trabajo en
equipo, con personal especializado en sus labores, comprometidos con la innovacin y
la satisfaccin de nuestros clientes.
FILISOFA DE LA EMPRESA
tica. - El trabajo de todo el equipo humano de DULCES MOMENTOS estar

enmarcado en principios de honestidad, justicia e integridad, pensando siempre en el
beneficio permanente de nuestros clientes.

Compromiso. - En DULCES MOMENTOS, el trabajo en equipo, la lealtad y la
transparencia son requisitos indispensables para alcanzar los objetivos planteados.
Calidad. - La calidad es una norma dentro de cada uno de los procesos de la empresa,
con lo cual se busca satisfacer las expectativas de nuestros clientes
154
OBJETIVO GENERAL
Brindar un producto de calidad, garantizando el mayor sabor, el adecuado trato a los
clientes y precios accesibles que permitan el crecimiento de la empresa.
Mantener los mejores estndares de calidad del producto
Ofrecer el mejor servicio garantizando un trato digno y respetuoso

al cliente
Brindar lo mejores precios, siendo competitivos dentro del

mercado
Alcanzar mayor presencia en el mercado
POLTICA DE CALIDAD
Nuestra Empresa elabora productos de excelente calidad que satisfacen los gustos y las
necesidades de nuestros clientes. Basados en nuestra experiencia, compromiso, y la
permanente comunicacin con nuestros Proveedores, lograremos un crecimiento
mediante la mejora continua de la Empresa, los procesos y por ende el sistema de
gestin de la calidad, contribuyendo de esta forma con la generacin de empleo y apoyo
a la comunidad.
Objetivos de calidad
Elaborar productos de excelente calidad.
Satisfacer las necesidades de nuestros clientes.
Trabajar en equipo con nuestros Proveedores.
Actualizar nuestros recursos tcnicos y humanos.
Mejorar continuamente los procesos.
El seguimiento a estos objetivos se realiza de acuerdo a los indicadores de gestin

definidos por cada proceso del sistema de gestin de calidad, los cuales se identifican en
la matriz de medicin de los objetivos de calidad.
155
III.
JEFE
Elaborar el reglamento interno de la empresa
Realizar informes semanales de ventas
Elaborar puntualmente la nmina de informe de pago del personal
Controlar peridicamente el cumplimiento de los permisos de funcionamiento
Enviar de manera oportuna los pedidos a los proveedores
Elaborar calendario anual de vacaciones
Seleccionar al personal de acuerdo a las necesidades de la empresa
Elaborar reas de atencin
Crear polticas de devolucin del producto
Realizar informes anuales del desempeo general de la empresa e inventarios
SUBJEFES
Tramitar asuntos disciplinarios, liquidaciones con cargo al presupuesto de la

pastelera.
Velar porque los archivos y registro de la pastelera se mantengan al da.
Autorizar con la firma documentos diversos.
Rendir informes diversos de la pastelera.
Realizar otras labores propias del cargo.

156
Atender y resolver consultas relacionadas con los asuntos de la pastelera.
Impartir charlas y cursos de adiestramiento.
Supervisar a un nmero variable de servidores.
Ejecutar las labores que le encargue su superior inmediato.
Preparar y revisar los planes, cuadros, programas, proyectos y presupuestos de la

panadera.
EMPLEADOS
Todo el personal deber usar el uniforme correspondiente durante las horas de

trabajo.
Los empleados en caso de enfermedad debern presentar el certificado en el que

indiquen los das que deber tomarse.
Las vacaciones se las pedirn los primeros das de cada mes.
Ningn empleado puede dejar solo el puesto de trabajo.
Los empleados tienen 30 minutos para almorzar.
Todos los empleados deben tratar de manera cordial a los clientes.
Ningn empleado puede consumir sustancias psicotrpicas.
Todos los empleados deben respetar sus horarios asignados.
Los empleados solo pueden usar el celular en caso de emergencia.
Ningn empleado puede divulgar informacin confidencial de la empresa.
PERMISOS
Por permiso de Lactancia tendr 3 meses en lo cual trabajar 4 horas laborables

como estipula la ley.
En caso de muerte de un familiar de primer grado se otorgar 3 das por duelo,

presentando el acta de defuncin.
157
Si desea justificar su falta por enfermedad debe presentar un certificado del

IESS.
Usted podr contestar llamada en caso de emergencia o motivos de ventas en el

trabajo.
Se deber presentar una justificacin por escrito para que usted pueda llegar
tarde o salir temprano del trabajo
MULTAS
Si usted no asisti a laborarse descontar el 5% de su sueldo.
Si no usa adecuadamente su uniforme se descontar el 2% de su sueldo.
Si usted utiliza el celular inadecuadamente en horas laborables, se descontar el

1 % de sus comisiones.
Si usted no es puntual en su horario de entrada y salida se le descontar el 10 %

de su sueldo.
Si usted no respeta el horario de 30 minutos del almuerzo, al siguiente da solo

tendr 10 minutos para efectuar esta actividad.
158
I.
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
GERENTE
GENERAL
JESSICA
GUARANDA
JEFE
ADMINISTRAT
IVO
FERNANDO
JACHERO
PUBLICIDAD Y
MARKETING
MADELINE
DEFAZ
JEFE DE
CONTROL DE
PROCESOS
JOHANNA
RAMREZ
DISTRIBUCI
N Y VENTAS
BETSY
BRIONES
EMILY UBILLA
PRODUCCIN
MARA
VALVERDE
MARCELA
JARA
159
IV.
ESTUDIO DEL MERCADO
LUGAR
SIN MARCA (ALREDEDORES DE UG)
COLOMBINA MAGIC
PASTELERIA CALIFORNIA
DULCES MOMENTOS
UNIDELI
PVP
$1.50
$1.75
$1.95
$2.00
$2.50
Imagen de una de las visitas a los diferentes

establecimientos, donde se ofertan productos similares
160
V.
FINANZAS Y PRESUPUESTOS
Tabla de costos administrativos
Cantidad
100
3
2
3
2
Artculo o concepto
Horas de Internet
Formatos de papel
adhesivo
Impresiones de etiquetas
Recarga celular
total
Valor
$2,00
$1.20
$1.50
$2.00
$6.70
Tabla de costos de elaboracin del producto
Cantidad
3
3
3
36
3
45
1
Valor
$1,00
$0.90
$2.00
$3.00
$6.90
Tabla de costos de campaa mercadolgica
Cantidad
3
3
Artculo o concepto
Hojas
Esferos
Recarga celular
Movilizacin
Total
Artculo o concepto
Litro de leche entera
Leche evaporada (lata
410 gms)
Leche condensada (lata
397gms)
Huevos
Funda de azcar kg
Especias dulces
Envases
Gas
total
Valor
$2,00
$5.79
$5.70
$3.60
$1.11
$1.20
$12.50
$2.50
$34.40
Capital de trabajo
Concepto
Costos administrativos
Costos campaa mercadolgica
Costos elaboracin del producto
total
Valor
$6.90
$6.70
$34.40
$48.00
161
Costo de produccin
Capital de trabajo
$48.00
Unidades por lote de

produccin
48
Costo por
unidad
$1.00
Capacidad de
produccin
1,02
Costo de produccin
Jornada mxima de
trabajo
8 horas
Tiempo de produccin de
un lote
7.83 horas
162
VI.
PROYECCIN FINANCIERA
Precio de venta
Costo de produccin
$1.00
$2.00
Precio de venta
$2.00
Costo de produccin
Utilidad
marginal
$1.00
$1.00
Capital de inversin por socio
Capital de trabajo
$48.00
Utilidad marginal
Precio de venta
Porcentaje (100%)
$1.00
Nmero de socios
Capital de
inversin por
socio
$6.00
Utilidad por socio
Utilidad
$34.40
% de utilidad por socio

12.5%
Utilidad por
socio
$4.30
163
I.
RESULTADOS CONTABLES
Concepto
Costo de produccin
Costos
Costos variables
administrativo
Costo de campaa
mercadolgica
Costos totales
Ventas totales netas
Costos totales
Utilidad
Costo
$48.00
$6.90
+
$6.70
=
$61.60
$96.00
$61.60
$34.40
164
VII. FOTOGRFICO POR DEPARTAMENTOS
Gerencia General
Reunin de la Gerencia General con los

diferentes Departamentos.
Recomendaciones de la Gerente General al

personal de la empresa, sobre la elaboracin y
165
Gerente General participando en la venta del producto
Jefatura Administrativa
Revisin de insumos comprados para fabricacin de

productos
166
Elaboracin de reportes contables a presentar a

Gerencia General
Ingreso de informacin financiera
167
jefatura de Control de Procesos
Verificando que el producto llegue en ptimas condiciones a

los clientes
Recibiendo recomendaciones de compaeros de Empresa
168
Ultimando detalles sobre el proceso de elaboracin y

comercializacin del producto
Departamento de Produccin
Iniciando proceso de fabricacin del producto
169
Elaborando producto a ser comercializado
Personal de la empresa, poniendo toda su

dedicacin en elaboracin del producto
170
Trabajando para ofrecer el mejor producto a

nuestros clientes
Listos para distribuir el producto
171
Clientes satisfechos con el producto
Clientes satisfechos con el producto
172
Departamento de Marketing
Diseo de logotipo de la empresa
Campaa publicitaria en Instagram
173
Pgina oficial de la Empresa en Facebook
Correo institucional de la empresa

dulcesmomentosgye@hotmail.com
174
VIII. CONCLUSIN DE PRCTICA: CONSTRUCCIN DEL

NEGOCIO
Jessica Guaranda
Los miembros del equipo del presente trabajo llegamos a la conclusin
de que formar una empresa necesitamos una serie de pasos y esta genera
metas u objetivos las cuales se van a realizar con las diferentes
estrategias y modelos a seguir. Estas metas se alcanzarn con el buen
manejo de los recursos de la empresa.
Una empresa operando en forma organizada, combina la tcnica y los recursos para
elaborar productos o prestar servicios con el objeto de colocarlos en el mercado para
obtener una ganancia, la empresa tambin se basa en los recursos econmicos que tenga
para implementar, as como tiene que estar acorde de los avances tecnolgicos para as
iniciar un mejor desarrollo empresarial y as tomar un mejor decisin, manejo y rapidez
en las diferentes fuentes de ingreso.
Johanna Ramrez
El desarrollo de esta actividad grupal posibilit desarrollar hbitos de colaboracin,
dedicacin, trabajo en equipo. Como consecuencia, el proceso de preparacin del
producto provoc un efecto muy favorable ya que nos brinda las condiciones de
enfrentar los retos que impone nuestra futura profesin.
175
Confiamos en nuestras fuerzas de hacer cada prueba bien y tenemos

la seguridad que con estos estos logramos mayor nivel de
independencia en nuestros actos, y esto nos ayuda como estudiantes
a alcanzar un grado de desarrollo personal.
Como empresa creamos reglamentos que debe ser estrictamente
cumplido. En todo caso fue una experiencia inolvidable con lo ms dulce e
inolvidable que se puede ofrecer los Momentos. Luego del esfuerzo somos una
empresa con calidad de
176
productos de la mayor demanda y con socios que han demostrado su amor y dedicacin
para ser de esto historia.
Fernando Jachero
El proceso para llevar adelante nuestra Empresa, nos ayuda a comprender la
importancia del trabajo en equipo, y como los diferentes niveles, departamentos, grupos
de trabajo deben trabajar en armona para alcanzar los objetivos planteados. Fue de
suma importancia la gua de nuestra Docente, as como la inteligencia emocional de
cada uno de los integrantes para poder llegar a acuerdos que sean de beneficio general.
Esta actividad mostr liderazgos que muchos quizs no conocan de s mismos, y ayudo
a que cada uno pueda desarrollar sus potencialidades en las diferentes reas de la
empresa, todo esto con un claro propsito planteado desde el inicio: adquirir destrezas
administrativas, de control y liderazgo que ms adelante sern vitales dentro del
ejercicio de nuestra profesin.
Emily Ubilla
DULCES MOMENTOS se form a partir de un conjunto de ideas de personas (socios)
pensando un bien comn luego de varias ideas fallidas y buscando la mejor estrategia
ahora somos una compaa que se dedica a la venta de deliciosos e innovadores queso
de leche.
177
La formacin de esta empresa ha pasado por cada ciclo donde pudimos aprender como
encaminar bien nuestro negocio desde la perspectiva administrativa donde pudimos
interiorizar que la administracin
La administracin es un proceso muy particular consiste en las actividades de
planeacin, organizacin, ejecucin y control, que son desempeadas para
determinar
178
y alcanzar los objetivos sealados con el uso de seres humanos y recursos

George R.Terry
Siguiendo este concepto partimos nuestro negocio planeacin tardo un par de semanas
organizamos nuestra visin y misin. La organizacin se dio de forma jerrquica cada
quien tuvo su obligacin sin dejar de colaborar con los otros departamentos. Hasta
cuando el 20 de junio dimos la ejecucin a nuestro conjunto de ideas y tareas que se han
convertido en un trabajo eficaz y realmente de responsabilidad y compromiso como se
plantea en nuestros valores de empresa.
Madeline Defaz
Nuestra misin como rea fue de conservar y aumentar el caudal de nuestros clientes de
la empresa y, con ello las ventas. Empezamos con el diseo del producto hasta
proporcionarle un precio, la forma de promocionarlo, donde promocionarlo.
Tuvimos la necesidad de apuntar la promocin de nuestro producto a las redes sociales,
ya que hoy constituyen un medio masivo de promocin lo que nos dio un mayor alcance
a nuestro mercado objetivo.
Podemos llegar a la conclusin de que el rea de marketing como, entre todas las reas
funcionales de la empresa, es la ms indispensable de todas. Esto se debe a que una
empresa funciona gracias al flujo de ventas que tiene y el marketing se encarga de que
dicho flujo contine en movimiento y se expanda lo ms posible.
179
Marcela Jara
A modo de conclusin considero que en este trabajo se han planteado
y analizado la gran mayora de las variables que intervienen en la
creacin de una nueva empresa. Se ha cumplido el objetivo del
mismo ya que se ha podido determinar que el proyecto es
sumamente viable habiendo obtenido muy buenos valores de los
indicadores que alientan a la concrecin de este proyecto.
Los valores y la organizacin fueron de gran importancia para el xito de la empresa,
por ende, a la hora de plasmar este plan de negocios, puedo decir que ha sido
relativamente sencillo plantear las estrategias de Produccin y Organizacin porque fue
primordial trabajar en equipo.
Mara Valverde
Luego del trabajo realizado he llegado a la siguiente conclusin; para formar una
empresa necesitamos una serie de pasos y esta genera metas u objetivos las cuales se
van a realizar estas metas se alcanzarn con el buen manejo de los recursos de la
empresa.
Una empresa operando en forma organizada, combina la tcnica y los recursos para
elaborar productos o prestar servicios con el objeto de colocarlos en el mercado para
180
obtener una ganancia.

En conclusin, la empresa se basa en los recursos econmicos que tenga para
implementar la misma, as como tiene que estar acorde de los avances tecnolgicos del
momento, para as iniciar un mejor desarrollo empresarial y as tomar un mejor manejo
y rapidez en las diferentes fuentes de ingreso.
Betsy Briones
Puedo concluir que para poder sacar adelante a una empresa como la
que hicimos DULCES MOMENTOS, debe haber comunicacin,
puntualidad, respeto, honestidad, solidaridad, compromiso y justicia
ya que habiendo estos valores se puede llegar a tener una mayor
confianza entre nosotros los trabajadores de la empresa DULCES
MOMENTOS. Y llegar a los clientes de una manera mucho ms
eficaz y que nos busquen por la calidad y sabor del producto adems por el buen trato
que se le da y as poder generar ms ventas.
Esto de poder sacar adelante a una empresa es una misin ya que jams lo habamos
hecho, pero un buen lder siempre debe saber llegar a los empleados para poder obtener
un buen desarrollo en la empresa.
Debemos estar claro q todos debemos ser
responsables y participar en lo que el lder diga para poder obtener los logros deseados.
181
I.
REGISTROS FOTOGRFICOS
DINMICA EN CLASE: LOS CONSTRUCTORES
Planeamiento para levantar nuestro

edificio
Buscando
estrategias y planes de
contingencia
Resultado: nuestra torre
182
TEMA: PLANIFICACIN / CREAR OBJETIVOS
Realizando las actividades asignadas
Planteando las mejores estrategias para los

clientes.
Planeamiento para levantar nuestro edificio
183
ACTIVIDAD EN CLASE: CAPACIDADES, PLANIFICACIN Y

TRABAJO EN EQUIPO
Revisando nuestro rendimiento como
empresa
Realizando una de las sopas de letras
Final de la actividad
184
REUNIN DEL PERSONAL DE LA EMPRESA MOMENTOS
Reunin: Lluvia de Ideas
185
Quesos de Leche
Dulces Momentos
Momentos que
endulzan tu vida
186
TRABAJO
INDIVIDU
AL
GENERAL
187
Baby Places
LOGO
ESLOGAN
Desarrollando nios exitosos y felices..

EMPRESA
emocionales.
MISIN
VISIN
188

OBJETIVO GENERAL
pequeos.



potencial creativo.


189

ADMINISTRATIVA
PERMISOS.11. Todo permiso administrativo, debe ser solicitado con 48 horas de anticipacin, si
lo presenta con 24 horas de anticipacin ser aprobado con observaciones,
siendo causal de no autorizacin para la prxima solicitud de permiso o en su
defecto si la situacin es de urgencia, podr acceder a un permiso SIN GOCE
DE REMUNERACIONES.
12. El personal que desee hacer uso de un permiso con goce de remuneraciones, y
tenga horas comprometidas, deber dejar el material de trabajo para con sus
suplentes, previa revisin de coordinacin acadmica, y de integracin,
cautelando que ste, abarque el total del tiempo que se necesite para atender al
rea en la totalidad de la hora de trabajo. Para ello la Coordinadora
administrativa y Coordinadora de Integracin, deben de velar por el
cumplimiento de este artculo, firmando conforme a la cantidad y calidad del
material entregado y tiempo ocupado.
13.
El personal que cubra el remplazo, deber realizarlo fuera de sus horas de

contrato, si coincidiera con alguna de sus horas de colaboracin, el personal
reemplazante deber sealar el da y horario que har la recuperacin a estas
horas de colaboracin, a la coordinadora Administrativa, quien consignar esto
en el libro de novedades y velar por su fiel cumplimiento. No podr cubrir su
reemplazo el personal, que este cumpliendo sus funciones en forma paralela en
las reas que debe de atender el personal reemplazado.
14. El permiso administrativo, despus de la revisin y visto bueno de la

coordinacin acadmica y de integracin segn sea el caso, deber ser
presentado en coordinacin administrativa para su autorizacin final.
15. Slo con las firmas de ambas coordinaciones, el personal podr asumir que su
permiso est autorizado, si faltaren las dos o una sola de estas firmas, el permiso
no se podr cursar, y el personal no puede considerarse como autorizado.
16. Una vez que las firmas se encuentren consignadas en la hoja de permiso, la
secretaria del establecimiento enviar un correo al o a la interesado(a) sealando
que puede dar curso a su permiso, sin este correo de confirmacin, el personal
no puede hacer uso del permiso solicitado.
17. Los colaboradores podrn solicitar cambio de horario de horas de colaboracin
190
conjunta, aludiendo alguna causa justificada, siempre y cuando las partes

involucradas estn de acuerdo, e informando a coordinacin administrativa a
travs de correo electrnico da y hora de recuperacin.
18. En el caso de los colaboradores que ejercen funciones de co-docencia que desee
hacer uso de un permiso con goce de remuneraciones, y tenga horas aulas
comprometidas deber ser reemplazado por un personal diferencial de contrato
para que ejerza la funcin de co-docencia. Si el reemplazo coincidiera con
alguna de sus horas de colaboracin, el personal reemplazante deber sealar en
que da y horario har la recuperacin a estas horas de colaboracin a la
coordinadora Administrativa, quien consignar esto en el libro de novedades y
velar por su fiel cumplimiento.
19. No se podr sealar como causal de permiso con goce de remuneraciones el
motivo de personales, si ste fuese de carcter privado y no desea que se
conozca el motivo de su solicitud, deber conversarlo directamente y en privado
con el empleador o por quien lo represente en el establecimiento, quien
autorizar este tipo de permisos en caso que amerite la situacin planteada y
sealada por el funcionario que solicite permiso por motivos personales
20. Si el funcionario faltare a su trabajo y desea hacer uso de un da administrativo,
aduciendo enfermedad, deber incurrir al servicio de urgencia del hospital y
solicitar hora de atencin profesional y as respaldar dicha situacin y solicitar
este permiso personalmente con el empleador, o ante quien lo represente en el
establecimiento, al momento de reincorporarse al establecimiento, debiendo dar
aviso de inmediato ocurrida la ausencia.
MULTAS
6. El valor de la multa puede ser descontado del sueldo del trabajador.
BENEFICIOS
191
4. Seguro de discapacidad Laboral.- este seguro ofrece a sus empleados una

fuente de ingresos en caso de no estar en condiciones de trabajar, como
enfermedades, accidentes, etc.
Existen 2 tipos de cobertura de seguro de discapacidad: seguro de discapacidad a
corto plazo (STD) y Seguro de discapacidad a largo plazo (LTD)
5. Seguro de discapacidad a corto plazo (STD).- Se define
como una enfermedad o lesin que causa imposibilidad de
trabajar por un corto periodo de tiempo.
6. Seguro de discapacidad a largo plazo (LTD).- Se define
como una enfermedad fsica o mental que limita notablemente
una o varias actividades esenciales de la vida de una persona.
Estas discapacidades pueden ser:
Lesin cerebral.
Parlisis cerebral.
Afasia del desarrollo.
Trastorno hiperactivo y dficit de atencin.
Epilepsia.
Retraso mental.
Distrofia muscular.
Discapacidades de aprendizaje.
Discapacidades motoras.
Discapacidades para hablar, escuchar, visuales y ortopdicas.
Entre muchas otras.
4. El pago del tiempo libre que se refiere a las vacaciones pagas, licencias mdicas
192
familiares, licencias de maternidad y paternidad y, horarios flexibles.

5.- El seguro mdico es el ms importante y caro de todos. Era de esperar, lo ms
importante es la salud cierto? Si es cierto que no es obligatorio, pero el solo hecho
de ofrecer seguro mdico har que muchas personas quieran trabajar contigo.
FINANCIERA
PERMISOS.6. El empleado puede faltar por calamidad domstica. En caso de fallecimiento,
accidente, enfermedad graves, hospitalizacin, intervencin quirrgica sin
hospitalizacin que precise reposo domiciliario, de un familiar hasta segundo
grado se tiene derecho a 2 das de licencia generalmente, y de 4 das en el caso
de que sea necesario un desplazamiento.
7. Se tiene derecho a 2 das naturales cuando nace un hijo, ampliable a 4 si es
necesario hacer un desplazamiento en el caso de que el nacimiento haya sido en
otra ciudad. Esta licencia es independiente del permiso por paternidad que pueda
solicitarse. Se tendr que justificar el nacimiento mediante el correspondiente
certificado, y en algunos casos las empresas solicitan tambin el libro de familia.
8. Para que los trabajadores puedan realizar el viaje de luna de miel, en caso de
boda tienen una licencia de 15 das naturales, aunque algunos convenios
colectivos las pueden aumentar. Se cuenta a partir del da del matrimonio y se
tendr que acreditar mediante el acta de matrimonio, o documento similar. En
algunos convenios establece esta posibilidad para las parejas de hecho al
formalizar esta unin.
9. Cuando un trabajador est realizando estudios para obtener un ttulo acadmico
o profesional, tendr derecho a ausentarse el tiempo necesario para realizar los
exmenes.
10. Cuando una trabajadora embarazada tenga que realizar exmenes prenatales o
asistir a las tcnicas de preparacin del parto, y coincide con la jornada laboral,
tendr licencia por el tiempo indispensable. Para justificar esta licencia, la
Seguridad Social emite un certificado de estos exmenes y las clases de
preparacin.
MULTAS.8. Las faltas repetidas e injustificadas de asistencia o puntualidad al trabajo.
9. La indisciplina o desobediencia en el trabajo.
193
10. Las ofensas verbales o fsicas al empresario o a las personas que trabajan
en la empresa o a los familiares que convivan con ellos.
11. La transgresin de la buena fe contractual, as como el abuso de
confianza en el desempeo del trabajo.
12. La disminucin continuada y voluntaria en el rendimiento de trabajo
normal o pactado.
13. La embriaguez habitual o toxicomana si repercuten negativamente en el
trabajo.
14. El acoso por razn de origen racial o tnico, religin o convicciones,
discapacidad, edad u orientacin sexual y el acoso sexual o por razn de
sexo al empresario o a las personas que trabajan en la empresa.
BENEFICIOS
PARA LLEVAR UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA EN EL TRABAJO
10. Evolucin y Desarrollo del trabajador.
11. Una elevada motivacin.
12. Mejor desenvolvimiento de sus funciones.
13. Menor rotacin en el empleo.
14. Menores tasas de ausentismo.
15. Menos quejas.
16. Tiempo de ocio reducido.
17. Mayor satisfaccin en el empleo.
18. Mayor eficiencia en la organizacin.
TERAPEUTICA
PERMISOS.13. Los procedimientos documentados debern sujetarse a las siguientes

disposiciones y stas sern de observancia para todos los Centros de
Responsabilidad y Contralora Interna. Un procedimiento actualizado es aquel
que est vigente y responde a las necesidades actuales de la Institucin Un
procedimiento es vigente mientras no haya uno nuevo que lo supla o sustituya;
por lo tanto se sigue aplicando aunque las fechas de autorizacin no
correspondan a los del mes y ao en curso, ni los nombres de los directivos a los
que ostentan el cargo en la actualidad. Un procedimiento es obsoleto cuando su
contenido ya no responde a las necesidades actuales de la Institucin y ste se
194
encuentra en desuso o existe uno nuevo.

14. Es responsabilidad de trabajo social aplicar este procedimiento para pacientes
hospitalizados del CAISAME, Estancia Breve a quien se le otorgue permiso
teraputico.
15. Solo debe ser autorizado por el mdico psiquiatra, responsable del caso los
16. Es responsabilidad del personal de trabajo social acompaar al paciente que
cuente con el permiso teraputico con su familiar, tutor o representante legal.
17. Es responsabilidad del personal de trabajo social entregar a todo paciente que
salga de permiso teraputico, su tratamiento farmacolgico completo por los
das en que se encuentre de permiso.
18. Es responsabilidad de trabajo social informar a los familiares, tutores o
representantes legales de los procedimientos establecidos en relacin a los
19. Es responsabilidad de enfermera reportar como reservada la cama hospitalaria
durante el tiempo que dure el permiso.
20. Es responsabilidad de trabajo social elaborar e integrar al expediente el formato
permiso teraputico en original.
21. Es responsabilidad de trabajo social informar a los familiares que durante el
permiso teraputico, el familiar debe cubrir el costo de su estancia hospitalaria
como si permaneciera hospitalizado el usuario.
22. Es responsabilidad de trabajos social informar al mdico psiquiatra tratante del
usuario, la ausencia del paciente a la unidad hospitalaria a los 3das de la
conclusin de su permiso teraputico por considerarse como una alta voluntaria.
23. El mdico psiquiatra debe elaborar el alta del usuario por solicitud de trabajo
social y a la conclusin del permiso teraputico.
24. Es responsabilidad del mdico psiquiatra tratante otorgar el permiso teraputico
el cual pueden ser mximo de 72 horas.
MULTAS.6. El valor de la multa puede ser descontado del sueldo del trabajador.
195

BENEFICIOS.9. Los empleados pueden incorporarse en los planes de seguro de salud despus de
tres meses de trabajo en la empresa.
10. El plan de ahorro permite a los empleados guardar dinero de sus ganancias, para
pagar gastos de las primas del seguro de salud y el seguro dental de l y de su
familia, gastos mdicos, oftalmolgicos y dentales de l y de su familia, gastos
de guardera para nios hasta los 13 aos, y beneficios de transporte (en ciertas
reas).
11. El seguro de vida o muerte accidental ofrece una pliza de Seguro de Vida con
beneficios para los empleados que cumplan las condiciones, de una cobertura
equivalente al doble de su salario bsico.
12. Los empleados estn en condiciones de obtener los beneficios de discapacidad a
corto y largo plazo a partir del primer mes que sigue a los tres meses de empleo.
13. Los empleados pueden aportar hasta un 100% y recibir una contrapartida de
hasta el 50% de su contribucin y hasta un 6% de pago sin adquisicin de
derechos.
14. En vacaciones los empleados se benefician as. catorce (14) das de vacaciones acumulables cada ao desde el comienzo
del primero durante cinco aos de empleo contino.
Diecinueve (19) das de vacaciones acumulables cada ao a partir del
sexto
durante diez aos de empleo contino.
Veinticuatro (24) das de vacaciones acumulables cada ao a partir del
dcimo primer ao de empleo continuo y hacia adelante.
15. Todos los empleados a tiempo completos disponen de cuarenta (40) horas de
licencia por enfermedad a partir del mes de enero y las pueden acumular durante
aos. Para los empleados que comienzan a trabajar en la empresa durante el
transcurso del ao, la licencia por enfermedad se otorga de manera proporcional.
La licencia por enfermedad no se paga al finalizar el empleo.
16. Los empleados tienen derecho a partir del primer da del mes siguiente al tercer
196
mes de empleo a recibir los siguientes beneficios suplementarios voluntarios:
Indemnizacin por Accidente

Discapacidad a corto plazo
Terapia Intensiva en Hospital
Indemnizacin por Cncer
Problema de salud especifico
Proteccin Adicional Hospitalaria
DEPARTAMEN
TOS
197
O
ROLES
ADMINISTRATIVO
198
FINANCIERO
TERAPEUTICO
P
R
O
T
O
199
C
O
L
O
GRUPO 2
SPTIMO SEMESTRE
DEBER #8
PROTOCOLOS A SEGUIR
EN LA CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
DOCENTE:
LCDA. ALEXANDRA IRRAZBAL B., MSC.
ESTUDIANTE:
MARA TERESA CASTRO HIDALGO
FECHA:
VIERNES 22 DE JULIO DEL 2016
200
PROTOCO
LO
DE
EVALUACI
N
201
PROTOCOLO DE EVALUACIN
Protocolo de evaluacin del paciente.
Se procede a realizar la evaluacin del paciente con el objetivo de

conocer cules son los componentes alterados en el sujeto y cules
permanecen intactos.
Es importante realizar una buena evaluacin ya que en funcin de sta
se realizar el plan de intervencin.
Los objetivos son: Conocer el nivel de desarrollo del nio en los

diferentes aspectos y vertientes del lenguaje.
Valorar si las diferencias evolutivas y las conductas lingsticas de un

nio entran dentro de lo que se considera dificultad o est dentro de los
lmites habituales de variabilidad, con la finalidad de identificar si se trata
de un posible trastorno del lenguaje o bien es un retraso.
Aportar informacin sobre contextos y condiciones que favorecen o

dificultan el lenguaje y la comunicacin para disear y llevar a cabo la
intervencin.
Evaluacin del lenguaje

La evaluacin del lenguaje oral constituir un proceso a travs del cual se
evaluarn desde los prerrequisitos implicados para la correcta ejecucin del
habla, pasando por todos los planos o dimensiones del lenguaje hasta el uso
del mismo. Para ello ser necesario el empleo de diversos medios que irn
desde la observacin hasta la ejecucin de pruebas estandarizadas.
Es necesario seguir un orden a la hora de evaluar partiendo de las pautas
previas implicadas en la realizacin correcta de ejecucin del habla y pasando
por las dimensiones/ componentes que constituye el lenguaje:
Dimensin fontico-fonolgica
Dimensin semntica
Dimensin morfolgica
Dimensin sintctica
Dimensin pragmtica
Prerrequisitos del lenguaje oral

1.
2.
3.
4.
Relajacin: General Segmentaria

Respiracin
Atencin
Percepcin visual y auditiva
202
5. Discriminacin visual y auditiva

6. Ritmo y entonacin
7. Imitacin
8. Comunicacin gestual comprensin
9. Comunicacin gestual expresiva
10. Memoria visual auditiva
11. Percepcin espacio-temporal
12. Soplo
Bases anatmicas funcionales
1. Observacin: labios, lengua, paladar, maxilares, dientes, vula, frenillo
lingual.
2. Praxias de rganos bucofonatorios: labios, lengua, paladar, maxilares y
mejillas
Componentes fontico fonolgico
1. Exploracin fontica: vocales, diptongo, fonemas, inversas, mixta,
sinfones.
2. Conciencia fonolgica
Componente semntico
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Vocabulario: expresivo y comprensivo

Ejecucin de rdenes sencillas y complejas
Descripcin de situaciones
Identificacin de semejanzas y diferencias
Comprensin de historias y relatos
Clasificacin de palabras
Identificar significados opuestos
Componente morfolgico
a. Lenguaje receptivo:
1. Singular plural
2. Verbos irregulares y regulares
3. Presente, pasado y futuro
4. Pronombre personales
5. Determinantes posesivos
b. Lenguaje expresivo:
1. Concordancia gnero y nmero
2. Concordancia sujeto verbo
3. Presente, pasado y futuro
4. Verbos regulares e irregulares
203
5.
6.
7.
8.
9.
Determinantes
Nombres
Adjetivos
Uso de pronombres
Adverbios
Componente sintctico
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Frases sencillas
N de elementos de la frase
Sujeto verbo
Sujeto verbo objeto directo
Sujeto verbo objeto circunstancial
Sujeto verbo objeto directo objeto circunstancial
Interrogativas, exclamativas, e imperativas
Oraciones compuestas
Componente pragmtico
1. Intencin comunicativa
2. Respuestas
3. Iniciativa
4. Reflexin
5. Resolucin de problemas
6. Habilidades sociales
7. Tipo de comunicacin
8. Saludos y despedidas
9. Solicitud de deseos y necesidades
10. Requerimientos de accin
11. Demanda de atencin
12. Respuestas a preguntas
13. Descripcin de situaciones
14. Imaginacin
15. Creatividad
16. Narracin
17. Participacin en conversaciones
204
205
206
207
208
209
210
211
PROTOCO
LO
DE
LA
PRIMERA
ENTREVIS
TA
212
PROTOCOLO DE LA PRIMERA ENTREVISTA

Protocolo de anamnesis o entrevista a los padres.
Consiste en la realizacin de una entrevista personal a los padres del
paciente (o al mismo paciente, dependiendo del caso).

El objetivo principal es obtener informacin sobre los datos personales
del paciente y sobre todo de cmo ha sido su desarrollo en diversas
reas: motora, lenguaje, cognicin, socializacin, escolarizacin, etc.

Este tipo de entrevista es til para detectar el posible origen del trastorno
que presenta el sujeto.
El logopeda dirige el dilogo en el ms absoluto respeto, escucha a los

padres y comprende sus cambios de humor mientras narran las
dificultades de su nio
Detalles desde el principio
Conocen a los responsables del nio, en este caso los padres o el

apoderado
Hacen una pregunta general(abierta) para entra en el tema
Promueven la comunicacin sin interrupciones. Tanto el logopeda como

los padres esperan su turno al hablar
Buscan el mejor ambiente para el desarrollo de la entrevista: atmsfera

clida y trato agradable
Adoptan una actitud conciliadora en caso surjan discrepancias de

opiniones entre la pareja
Los profesionales en el lenguaje usan todas las herramientas que les

faciliten conocer un poco ms sobre la problemtica del nio. Una forma
de dividir la reunin sera separando los primeros datos sobre el
diagnstico (discusin-orientacin), consejos o pautas para mejorar
las relaciones entre padres e hijo, asimismo utilizar informacin clnica
de otros pacientes en busca de un apoyo ms integral.
213
Ficha de la primera entrevista:

ENTREVISTA INICIAL CON PADRES
DATOS DEL ALUMNO-A Y DE LA FAMILIA:
Datos personales del alumno-a:
Nombre y apellidos:
Fecha de
Domicilio
nacimiento:
Lugar de
habitual
Nacionalidad:
nacimiento:
Telfono (fijo):
Datos de la familia:
Telfono Mvil:
Nombre del Padre:

Nombre de la
Madre:
(Edad);
(Profesin):
(Edad):
(Profesin):
Lugar que
N de Hermanos:
ocupa
Otros familiares significativos con los que convive:
Conteste a las preguntas rodeando con un circulo la frase que ms se ADECUE a su hijo-a .
Puede tachar o aadir lo que crea conveniente
HISTORIA ESCOLAR- GUARDERA

Ha asistido a guardera o CAI?
Cmo fue su adaptacin?
Ha asistido a otros centros para
rehabilitacin, apoyo, logopedia,
Si, un ao o
S, menos de
ms
Buena
un ao.
Regular
No
etc. ?
Si, slo unos

meses.
No
Mala
Si. (sealar
centro y
motivo)
DATOS MDICOS:
Tuvo problemas cuando naci?
No, ninguno
Alguno, pero
214
Si (sealar)
(prenatales, natales, postnatales)

Cmo es su estado de salud
actual?
Padece alguna enfermedad,
leve.
Bueno
Regular
alergia, ... que se deba conocer en
No, ninguna
el colegio?
Toma alguna medicacin?
No
Problemas
Alguna, pero
leve
A veces.
Si: (sealar)
Si. (sealar)
DATOS SENSORIALES Y PSICOMOTRICES :

Alguna, pero
Tiene alguna dificultad
No, ninguna
sensorial?
leve (vista, odo, Si, (sealar)

...)
Tiene dificultades al andar,

caminar, saltar, correr, mover
Alguna , pero
No, ninguna
las manos, etc?

A qu edad comenz a andar? Antes del ao
Qu mano usa habitualmente? Derecha
Si (sealar)
leve
Entre ao y ao Despus de ao
y medio
Indistintamente
y medio
Izquierda
DATOS SOBRE AUTONOMA PERSONAL:

Algunos. Come
Bastantes. No come
triturado. Hay
casi nada. Hay que

darle de comer.
Se quita y se
que ayudarle.
Solo sabe
pone solo mucha
quitarse algunas
ropa
prendas
Buenos
Regulares
Tiene algn problema
No. Come de
con la alimentacin?
todo. Come solo.
Cmo es su autonoma
con el vestido?
No sabe quitarse ni
ponerse nada
Cmo son sus hbitos

de limpieza, aseo,
Malos
higiene,..?
Tiene sueo
Cmo duerme? Cmo Duerme solo.
Duerme con los
es su sueo?
Duerme bien.
padres.
Si. Siempre lo
A veces moja la
poco.
No. Se hace pis y
pide.
ropa o la cama
caca. Lleva paal.
Controla esfnteres?
alterado, duerme
DATOS LINGSTICOS Y COGNITIVOS:

Escucha, atiende,
Si, siempre
Slo a veces
No, nunca
mira, ... cuando se le

215
habla?
Comprende y ejecuta
ordenes?
Si, siempre
Habla
Cmo habla?
adecuadament
e
Tiene dificultades con
No, articula
algn sonido o fonema?
bien
Slo a veces
No, nunca
Habla muy
No habla nada. Seala
poco, solo
con el dedo. Hace
unas
gestos.
palabras
Algn sonido Hay muchos sonidos
no sabe
que los dice mal. No se
pronunciarlo
le entiende
Participa, interviene ... en

los dilogos, de la vida
Si, casi siempre A veces.
diaria
(Para los inmigrantes
Qu idioma hablan en
Espaol
casa?
No, casi nunca
Espaol y
Slo el idioma materno
___________ (__________________)
DATOS DE LA VIDA RELACIONAL Y SOCIAL:

Cmo son las relaciones
con otros nios, en el juego,
en el parque, etc?
Buenas,
se relaciona bien,
hace amigos,
participa,
Cmo se relaciona con

los hermanos, los
familiares y los adultos?
Cmo de comporta
habitualmente?
Bien
Bien
Malas. (no
Regulares,
quiere, no
a veces bien y a
participa, no
veces mal
juega, le da
vergenza ...)
A veces bien, a
veces mal
Regular
Mal
Mal
CARACTERISTICAS PERSONALES Y EMOCIONALES:

De estas parejas de rasgos seale los que mejor definan a su hijo-a. Si no se
identifica con ninguno haga una cruz en la columna del medio
Tranquilo, sosegado
Intranquilo, Nervioso
Tmido, retrado
Atrevido, valiente
Introvertido
Extrovertido
Rpido en hacer las
Lento en el trabajo
cosas
216
Carioso
Trabajador,
constante
Ordenado
Limpio
Obediente
Le gusta el colegio
Poco afectuoso
Poco trabajador, vago
Desordenado
Sucio
Desobediente
No le gusta el colegio
OTRAS OBSERVACIONES:
Sealar otros datos no registrados anteriormente y que desea aadir
217
PROTOCO
LO
DE
DIAGNST
ICO
218
PROTOCOLO DE DIAGNSTICO
Una vez realizada la evaluacin por parte del especialista, en este caso
el terapeuta del lenguaje, se proceder al anlisis de los resultados y
valoracin de los mismos.

Tal anlisis nos llevar a la determinacin de si existe o no retraso en
relacin a su edad cronolgica y desarrollo normalizado del lenguaje.

Realizado este paso se decidir si procede o no a la intervencin
logopdica de manera directa o intervencin indirecta por medio de la
familia y tutor educativo, a travs de las pautas del terapeuta del
lenguaje.
Se establecer un contacto con las personas citadas y un seguimiento
de duracin determinada por parte del terapeuta del lenguaje.

En caso de ser necesario el terapeuta del lenguaje elaborar un
programa de intervencin para solventar las alteraciones o trastornos
que dicho paciente refleje a nivel oral y escrito.
Ejemplo de diagnstico de un test aplicado a un nio con posible deficiencia

auditiva:
INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DEL TEST:
Bloque I: Ruidos y Sonidos:
En este primer bloque el paciente no presenta ningn tipo de problema y/o
dificultad, lo cual descarta en principio problemas o dficits del tipo pobreza de
estimulacin socio-ambiental, puesto que las habilidades que componen este
bloque son especialmente sensibles y discriminativas.
Bloque II: Lenguaje:
En este segundo bloque empezamos a encontrar diferentes dificultades para el
nio, que en orden de aparicin son:
-
Habilidad de discriminacin auditiva: concretamente, en los sub-apartados

de oposiciones fonolgicas y pseudo-palabras tiene un alto valor
discriminativo de dificultad en alumnos con problemas de lenguaje.

Habilidad de figura-fondo auditivo: concretamente en la presentacin de
219
estmulos simultneos, tiene un buen valor detector en aquellos alumnos

con dificultad en la velocidad de integracin perceptiva. El apartado de
enmascaramiento, no resulta fcil para los alumnos con deficiencias
auditivas medias y severas, ni tampoco para aquellos que presentan
-
hipoacusias de transmisin (otitis).

Habilidades de anlisis y cierre: (aunque hay que advertir que el paciente
slo presenta problemas en la de cierre); tambin suelen ofrecer dificultad
a los alumnos con trastorno fonolgico, porque requieren un buen dominio
de la capacidad de segmentacin de slabas y fonemas. Esta tarea est
directamente implicada en el dominio y consolidacin del sistema
fonolgico, as como en los procesos de aprendizaje de la lectura y la
escritura. Los resultados obtenidos en estas habilidades tambin pueden
relacionarse con actividades de aprendizaje escolar, as como con la edad
del alumno. Primero se adquiere el anlisis y cierre de slaba y
posteriormente, hacia los 6/7 aos, en de fonema.
220
PROTOCO
LO
DEL
INFORME
221
PROTOCOLO DEL INFORME

Protocolo de la entrega del informe de evaluacin.
Una vez que el paciente ha sido valorado por los diversos especialistas,
se entregar a los padres un informe final con el diagnstico del sujeto.

En el informe aparecern pautas sobre cmo puede ayudar la familia del
paciente a mejorar la evolucin de ste.

No obstante, el resultado de la evaluacin ser explicado a los padres
en el momento de la entrega, resolviendo as las posibles dudas que
puedan surgir.
A continuacin se detalla el modelo del informe:

FICHA DEL INFORME
DATOS DEL PACIENTE
Nombre:
Fecha nacimiento:
Edad:
Fecha del informe:
Informe elaborado por:
Lengua que se utiliza en el contexto familiar:
INFORME FINAL
Presenta N.E.E. en el rea de Comunicacin y Lenguaje derivados de:
Discapacidad
Retraso grave en el desarrollo del lenguaje oral (lengua materna)
Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo
Dificultades graves del habla de origen orgnico (labio leporino o fisura
palatina)
Trastorno de la lectura (Dislexia)
RESULTADOS DE PRUEBAS
- Comprensin del lenguaje
- Habilidades de discriminacin, integracin y memoria auditivas
- Fontica y fonologa
- Lxico y semntica
- Morfosintaxis
- Pragmtica
- Lecto-escritura
- Datos mdicos.
PERFIL LINGSTICO
(Descripcin a partir del resultado de la observacin y del anlisis de las
producciones lingsticas del paciente)
Comprensin
- Nivel de comprensin del lenguaje:
222
o Nivel de comprensin: Tipo de rdenes, de frases y de preguntas,

comprensin de relatos con y sin apoyo de imgenes, de textos.
o Dificultades actuales.
o Ayudas que favorecen la comprensin.
Habilidades auditivas
Habilidades auditivas especficas
o Reconocimiento de palabras y frases que oye
o Discriminacin auditiva/fonolgica
o Anlisis auditivo
o Integracin auditiva
o Memoria auditiva de dgitos, palabras, frases y relato
o Dificultades y ayudas ms eficaces.
Expresin
Funcionalidad de los rganos fono-articulatorios (describir)
o Respiracin y soplo.
o Movilidad y configuracin (labios, mejillas, paladar, velo, lengua,
denticin).
o Alteraciones, dificultades.
o Informacin mdica en casos de disglosia.
Fontica y fonologa:
o Descripcin de fonemas voclicos, consonnticos y grupos
consonnticos adquiridos, a generalizar y no adquiridos. Fonemas
que no tiene y que por edad debera articular.
o Descripcin de procesos fonolgicos de simplificacin del habla
que realiza. Procesos que realiza y que por edad deberan estar
superados. Procesos que realiza y que son poco habituales en el
desarrollo normal del lenguaje.
o Funcionalidad del habla: inteligibilidad de sus producciones,
dificultades y ayudas que favorecen una articulacin ms clara.
Lxico y semntica
o Riqueza de vocabulario: receptivo y expresivo.
o Adquisicin de nuevo vocabulario. Dificultades.
o Adquisicin de las relaciones semnticas que se han trabajado:
analogas, oposiciones, categorizaciones, definiciones.
o Dificultades o anomalas en el uso, en la evocacin, en la fluidez.
Ayudas ms eficaces.
Morfosintaxis
o Comprensin de diferentes tipos de oraciones.
o Estructuras sintcticas que es capaz de utilizar. Longitud media
de las oraciones que utiliza en lenguaje espontneo y en
223
repeticin.
o Utilizacin de aspectos morfolgicos: de la palabra, del verbo,
partculas, nexos y concordancias.
o Dificultades o anomalas en el uso de la sintaxis y de la
morfologa. Ayuda ms eficaces.
Pragmtica
o Prerrequisitos para la comunicacin: mirada conjunta, mirada
alternativa.
o Intencin y modalidad comunicativa actual. Dificultades y ayudas
ms eficaces.
o Funciones del lenguaje adquiridas.
o Habilidades narrativas. Orden de las ideas, precisin y
coherencia, cohesin, fluidez. Dificultades. Ayudas o situaciones
en las que mejora el relato: apoyo visual, familiaridad del relato.
o Habilidades conversacionales. Dificultades y ayudas que
favorecen
Habilidades Metafonolgicas
o Nivel en el que se encuentra (palabra, slaba, fonema).
Dificultades y ayudas.
Lecto-escritura (pacientes de educacin primaria)

Mecnica lectora: exactitud y velocidad. Tipo de errores.
Comprensin lectora: nivel, dificultades y ayudas.
Escritura: nivel, dificultades y ayudas. Copia, Dictado, Composicin.
VALORACIN GLOBAL
- Valoracin/hiptesis diagnstica: se mantiene o cambia tras la respuesta
a la intervencin
- Edad de desarrollo lingstico comprensivo y expresivo: retraso que
presenta con relacin a la edad cronolgica/mental.
- Alteraciones que presenta en los diferentes aspectos del lenguaje.
- Dificultades de acceso al currculo
BIBLIOGRAFA:
http://www.logopedia-granada.com/protocolo.htm
http://recursos.cepindalo.es/moodle/file.php/219/aula-al/temas/tema2-
diagnosticologopedico.pdf
http://cuidadoinfantil.net/%C2%BFcomo-se-inicia-una-entrevista-con-el-
logopeda.html
https://es.scribd.com/doc/75004115/Informe-Logopedia-Final
224
PROTOCOLO DE DIAGNSTICO
CDIGO:
VERSIN N 1 (PRIMERA EDICIN)
FECHA DE ENTREGA: 22 DE JULIO DEL 2016
RESPONSABLE DE LA REDACCIN:
JONATHAN JURADO ALVAREZ
RESPONSABLE DE LA REVISIN:
Lcda. ALEXANDRA IRRAZABAL BOHRQUEZ, MSc.
RESPONSABLE DE LA APROVACIN:
225
NDICE
CAPTULO
OBJETIVOS2
CAPTULO
MBITO
DE
APLICACIN2
CAPTULO
DEFINICIONES2
CAPTULO
REFERENCIAS2
CAPTULO
PROCEDIMIENTO3
CAPTULO
BIBLIOGRAFA.4
CAPTULO
REVISIN
EVALUACIN..
.4
226
CAPTULO 1 OBJETIVOS
-
Identificar la patologa que el paciente presente.

Disear un plan de diagnstico e intervencin adecuado al paciente.
CAPTULO 2 MBITO DE APLICACIN
El siguiente documento es apto para ser aplicado en el rea de la
educacin y de la medicina en referencia a profesionales como
terapeutas de lenguaje, pedagogos u otro profesional que se
encuentre capacitado y conozca de las patologas que afectan al
lenguaje,
lo
que
permitir
establecer
un
buen
diagnstico
tratamiento.
CAPTULO 3 DEFINICIN
A continuacin se definir las palabras que ayudaran a que el
consultor tenga mejor interpretacin del contenido del documento.
-
PRAXIAS: son movimientos organizados, de mayor o menor dificultad,

que se hacen para alcanzar un objetivo (en este caso, pronunciar
correctamente los diferentes fonemas).

FONOLOGA:
parte de la gramtica que estudia cmo se estructuran los sonidos
y los
elementos suprasegmentales de una lengua para transmitir significad
os.
SEMNTICA: disciplina que estudia el significado de las unidades
lingsticas y sus combinaciones.

MORFOLOGA: parte de la gramtica que estudia la estructura de las
palabras y de sus elementos constitutivos.

SINTAXIS: parte de la gramtica que estudia el modo en que se
combinan las palabras y los grupos que estn forman para expresar
significados.
PRAGMTICO: disciplina que estudia el lenguaje en su relacin con los
hablantes, as como sus enunciados y circunstancias que ocurren en
la comunicacin.
PERCEPCIN: sensacin interior que resulta de la impresin material
que reciben nuestros sentidos.

ANAMNESIS: informacin aportada por el paciente y por otros
227
testimonios para confecciones su historial mdico.

COGNITIVO: perteneciente o relativo al conocimiento.
TEMPOROESPACIAL: se refiere a la ubicacin de su cuerpo en relacin
con las otras personas, objetos que le rodean, ambiente prximo y
espacio de su entorno.
ANEXOS: unido o agregado a alguien o algo.
CAPTULO 4 REFERENCIAS
Dentro de las referencias para la elaboracin de un protocolo de
diagnstico
debemos tener en cuenta la informacin
recolectada con anterioridad.

Como referencia de protocolo tomaremos en cuenta un protocolo para
diagnstico de TDA H, cabe recalcar que el protocolo que se
mencionara solo es un ejemplo de cmo podra realizarse nuestra
documentacin.
-
http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/instrumentos-pararealizar-un-diagnostico-clinico.html
CAPTULO 5 PROCEDIMIENTO
1. Primera cita o entrevista con el paciente (si grab la entrevista,

podra serle til al momento de tener en cuenta los datos de la
anamnesis).
2. Revisin de datos recolectados para elaboracin de historia
clnica.
a. Revisin de los antecedentes prenatales, perinatales,
postnatales.
b. Revisin de los antecedentes familiares.
c. Revisin de las edades o meses del gateo, primeros pasas,
palabras y frases (ayuda a descartar algn retraso)
d. Revisin de la informacin adicional recolectada durante la
elevacin de la anamnesis.
228
3. Revisin de la informacin recogida durante la evaluacin de los

rganos bucofonoarticulatorios.
4. Revisin de los prerrequisitos del lenguaje oral.
5. Revisin de la informacin recogida en la evolucin de los
componentes del lenguaje (se incluye la ficha articulatoria)
6. Realizacin de pruebas anexas que ayuden a obtener un
diagnstico en el que se encuentra alterada solo la parte del
lenguaje o si la alteracin del lenguaje es un precedente que
nos indica que existe algn otro problema (por ejemplo
disartria, afasia, perdida de audicin del paciente, etc.)
7. Establecer un diagnstico preciso que puede ser una alteracin
pura del lenguaje o una alteracin del lenguaje debido a dao
cerebral o a cualquier otra patologa que afecte el lenguaje.
8. Se confirma el diagnostico establecido por medio de la firma del
terapeuta de lenguaje.
9. Se inicia la parte de intervencin o rehabilitacin.
Cabe recalcar que si el terapeuta de lenguaje sospecha de que la
alteracin del lenguaje presenta sea una secuela de otra patologa, el
profesional estar en su derecho de aconsejar al padre de familia de
profesionales
que
estn
capacitados
para
realizar
pruebas
especializadas que ayuden a descartar cualquier sospecha que el

mismo tenga, tales pruebas pueden ser neurolgicas, auditivas,
motrices, entre otras.
CAPTULO 6 BIBLIOGRAFA
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
-
Es.slideshare.net [Internet]. Asuncin: N/N; 2011 [actualizado

23 de mayo de 2011; citado el 22 de julio de 2016]. Disponible
en
http://es.slideshare.net/mvsegura/nociones-
espaciotemporales
Real Academia de
Lengua
Espaola
[Internet].
229
Madrid:
Santillana; 2007 [actualizado 19 de Febrero de 2016; citado el

22 de julio de 2016]. Disponible en http://www.rae.es/
CAPTULO 7 REVISIN Y EVALUACIN
En este punto de establecen los periodos de revisin que se
consideren adecuados, teniendo en cuenta que no deben ser
superiores a tres aos y la forma de evaluar el procedimiento.
PROTOCOLO DE INFORME
CDIGO:
230
NDICE
CAPTULO
OBJETIVOS2
CAPTULO
MBITO
DE
APLICACIN2
CAPTULO
DEFINICIONES2
CAPTULO
REFERENCIAS2
CAPTULO
PROCEDIMIENTO3
5.1
INFORME
INCIAL..
3
5.2
INFORME
INTERMEDIO..
7
5.3
INFORME
FINAL.8
CAPTULO
BIBLIOGRAFA9
CAPTULO
REVISIN
EVALUACIN..
231
CAPTULO 1 OBJETIVOS
-
Describir la evolucin del paciente durante el lapso de tiempo que ha
estado asistiendo a las sesiones.

Estructurar informacin que sirva de precedente en el desarrollo de
las habilidades del paciente.
encuentre capacitado y haya realizado seguimiento al paciente, ya
que de esta forma lograremos conocer el estado actual del paciente.
CAPTULO 3 DEFINICIN
PATOLOGA: parte de la medicina que estudia las enfermedades.

ONOMATOPYICO: formacin de una palabra por imitacin del sonido
de aquello que lo designa.

MESOTERAPIA: tratamiento de las enfermedades mediante mltiples
inyecciones
intradrmicas
de
pequeas
dosis
de
distintos
medicamentos.
AROMATERAPIA: utilizacin medica de los aceites esenciales.
APAREAMIENTO: unir o juntar una cosa con la otra / formar pares.
COGNITIVO: perteneciente o relativo al conocimiento.
En el rea de terapia del lenguaje existen tres tipos de informes, el
informe inicial, aquel donde se transcriben los resultados de la
historia clnica, resultado de las evaluaciones que se han realizado
durante la primera consulta y lo que hemos observado al realizarla, el
informe intermedio es aquel de los logros que hemos cumplido pero
sin que hemos terminado nuestro plan de tratamiento y por ltimo el
informe final, aquel que se realiza una vez terminado nuestro
tiramiento y hemos dado de alta a nuestro paciente, cabe recalcar
232
que
los
informes
por
lo
general
son
elaborados
cuando
el
representante del paciente nos solicitud uno.

A continuacin se incluye un link que sirve como ejemplo de informe
incial.
-
http://documents.tips/documents/informe-de-terpapia-delenguaje.html
CAPTULO 5 PROCEDMIENTO
INFORME INICIAL
1. Datos del paciente
2. Observacin clnica
a. Resultados
de
la
evaluacin
de
rganos
bucofonoarticulatorios.
b. Resultados de la evaluacin de cada componente del
lenguaje.
c. Resultados de las habilidades auditivas que demostr el
3.
4.
5.
6.
paciente durante la observacin directa.

Metas que se desean lograr.
Metodologa que se plantea usar.
Apoyo tcnico usado.
Recomendaciones por parte del terapeuta.
DEPARTAMENTO DE TERAPIA DEL LENGUAJE
INFORME DE EVALUACIN INICIAL 201___
1.- Ubicacin geogrfica e identificacin del plantel y del Grado

PROVINCIA:
CANTON:
PARROQUIA
ZONA:
:
REGIMEN:
JORNADA:
DIRECCION:
SOSTENIMIENT
O:
SEXO:
TIPO:
PROPIETARIO
:
Nivel Bsico.
Ao Bsico:
Terapeuta:
Estudiante: _____________________________
Fecha de nacimiento: ________________________
Edad: __ aos- __
meses
Padre:
233
Madre:
Domicilio:
Telf.:
Fecha de Evaluacin:
Diagnstico Clnico:
Patologa del Lenguaje:
2.- Estado Actual.
Observacin Clnica.
Atencin: Variable.
2.1.-
Funcionalidad de los rganos fono-articulatorios. Movilidad y
configuracin.
Funcin Respiratoria:
Simetra
Torcica:
Forma de Respiracin:
Caracterstica Perceptual de la voz:
Timbre
Intensidad
Tono:
Caractersticas de la palabra:
Velocidad
Ritmo:
Resonancia:
Estructura bucal (lengua, labios, velo, paladar, arcada dentaria
y maxilares):
Percepcin auditiva, visual, gustativa, olfativa y tctil:
2.2.- Valoracin del perfil lingstico y Caractersticas de los aspectos
productivos del lenguaje:
Fontica y fonologa:
Lxico-semntico:
Morfosintctico:
Repercusiones a nivel pragmtico:
Evaluacin postural:
2.3.- Habilidades auditivas
Responde a preguntas sencillas.

Articula fonemas individualmente y/o con apoyo.
Emite sonidos onomatopyicos con ayuda.
3.- Metas.
234
Responder a la pregunta Qu es esto? Sealando objetos y

en lminas.
Articular los fonemas
Ampliar su vocabulario por categoras.
Estructurar frases
4.- Metodologa.
Observacin directa, entrevista informal.
Actividades ldicas.
Ejercicios de memoria visual y auditiva
de
lenguaje
comprensivo oral.
Ejercicios respiratorios y de relajacin global y segmentaria
con y sin material complementario.
Ejercicios de percepcin auditiva, visual, gustativa, olfativa y
tctil.
Tcnicas audio-visuales, mesoterapia y aromaterapia.
Descripcin, apareamiento, clasificacin de imgenes.
5.- Apoyo Tcnico.
Orientacin de acuerdo al test de comprensin auditiva y
habilidad verbal de Zimmerman.

Modelo Funcional y Ecolgico de M. Cormedi.
Gua Portage de Educacin Preescolar, edicin revisada. S.
Bluma, M. Shearer.
Mtodo masticacin sonora de Froeschels.
Trabajo de orientacin a padres para reforzar en el hogar. (Libro
de ejercicios teraputicos del lenguaje oral).

Pruebas no formales de lenguaje oral.
6.- Recomendaciones.
Tratamiento
masticacin
logopedico
sonora
respiratorios
con
serie
encaminados
la gimnasia
de
a
ejercicios de
desarrollar
buco-facial,
relajacin y
una
profunda
inspiracin diafragmtica y una prolongada expiracin para

mejorar
su
comprometido
pronunciacin
a
reforzar
con
los
apoyo
ejercicios
de
un
el
resto
semana.
235
familiar
de
la
Estimular las A.V.D. (actividades de la vida diaria) mediante el

cumplimiento de rdenes sencillas.
Afianzar el rea cognoscitiva ejercitando memoria visual,
auditiva, olfativa, tctil, gustativa, con actividades ldicas,
encastre, rompecabezas, lminas, fichas, figuras, fotos, etc.
Integracin familiar al proceso de estimulacin y rehabilitacin
del lenguaje oral.
Insertarlo a la sociedad en un ambiente donde realice
actividades que a ella le gusten sin causarle frustraciones
pero
ensendole a
que
debe respetar
las
dems
personas del medio.

Guayaquil,
Salvo mejor criterio,
Validacin,
_____________________
Terapeuta del Lenguaje
Es Constancia,
__________________________
Representante
INFORME INTERMEDIO
1. Datos informativos del paciente.
2. Antecedentes (se describe quin
pide el
informe
y los
resultados de las evaluaciones realizadas).

3. Se escriben recomendaciones por parte del terapeuta del
236
lenguaje.
INFORME INTERMEDIO
DATOS INFORMATIVOS
Nombre:
C.I:
Lugar y fecha de Nacimiento:
Direccin:
Telfono:
Fecha de Evaluacin:
Diagnstico Clnico:
Edad:
ANTECEDENTES
A pedido de la madre de familia __________, madre de la menor
___________, requiere
un informe intermedio, realizado en su
domicilio, ubicado en las ____________ del cantn __________.
Se realiz la evaluacin con la siguiente valoracin:
Tiene instaurado el sonido del fonema vibrante /rr/.
Puede pronunciar los fonemas vibrantes /ra/re/ri/ro/ru/.
Uso del fonemas vibrante /rr/ en palabras y frases simples.
RECOMENDACIN
Se recomienda continuar con el tratamiento teraputico del
lenguaje oral, incluyendo un ascenso de dificultad conforme
avanza el progreso de la paciente.
Se recomienda reforzar en casa y que los padres brinden ms
apoyo familiar a la paciente durante su rehabilitacin.
Fecha Validacin:
----------------------------------Firma Evaluador
Responsable
INFORME FINAL
-------------------------------Firma del
1. Datos informativos del paciente.

2. Antecedentes (se detalla el perodo de tiempo que duraron las
sesiones).
3. Logros alcanzados.
4. Se escriben recomendaciones por parte del terapeuta del
lenguaje.
237
INFORME FINAL
DATOS INFORMATIVOS
Nombre:
C.I:
Lugar y fecha de Nacimiento:
Direccin:
Telfono:
Fecha de Evaluacin:
Diagnstico Clnico:
Edad:
ANTECEDENTES
El tiempo de sesiones brindadas a la paciente, constaban de 30 minutos,
3 veces a la semana.
LOGROS
Control voluntario en los movimientos linguales.
Instauracin del sonido del fonema vibrante /rr/.
Pronuncia los fonemas vibrantes /ra/re/ri/ro/ru/.
Usa del fonemas vibrante /rr/ en palabras y frases simples.
RECOMENDACIN
Se recomienda continuar con el tratamiento teraputico del lenguaje
oral, incluyendo un ascenso de dificultad conforme avanza el progreso
de la paciente.
Se recomienda reforzar la articulacin, tanto en su punto y modo del
fonema /rr/.
Fecha Validacin:
-----------------------------------------------------------------Firma Evaluador
Firma del
Responsable
-
Real
Academia
de
Lengua
Espaola
[Internet].
Madrid:

-

Alvarado S. Fichas de Evaluacin. Guayas, Ecuador: Ediciones
Anthonella, 2015.
238

PROTOCOLO DE PRIMERA ENTREVISTA

CDIGO:
239

MSc. ALEXANDRA IRRAZABAL BOHRQUEZ
MSc. ALEXANDRA IRRAZABAL BOHRQUEZ
NDICE
CAPTULO
OBJETIVOS.
2
CAPTULO
MBITO
DE
APLICACIN2
CAPTULO
DEFINICIONES.2
240
CAPTULO
REFERENCIAS..2
CAPTULO
PROCEDIMIENTO...3
5.1
ANTECEDENTES
PERSONALES...3
5.2 ANTECEDENTES PATOLGICOS.
4
5.3
REA
DEL
LENGUAJE........4
CAPTULO
BIBLIOGRAFA.6
CAPTULO
REVISIN
EVALUACIN..
..7
241
CAPTULO 1 OBJETIVOS
-
Identificar
datos
relevantes
durante
los
perodos
prenatales,
perinatales y postnatales.
Hipotetizar un posible diagnstico a la condicin del paciente.
lenguaje,
lo
que
permitir
establecer
un
buen
diagnstico
tratamiento.
CAPTULO 3 DEFINICIN
-
ANAMNESIS: informacin aportada por el paciente y por otros
testimonios para confecciones su historial mdico.

PRENATALES: que existe o se produce antes del nacimiento.
PERINATALES: que precede o sigue durante el nacimiento o
parto.
POSTNATALES: que existe o tiene lugar despus del nacimiento
o parto.
Como referencia en una primera entrevista se debe estar muy atento

a todo lo que hace el nio, sin dejar de prestar atencin a la madre o
acompaante del paciente, ya que eso se considerara una falta de
respeto hacia el representante. A continuacin se sealan ciertas
referencias electrnicas que se pueden tomar en cuenta para conocer
un poco ms acerca de la relacin mdico paciente lo que nos
permitir no cometer ciertas falencias durante nuestra entrevista
mdica.
-
https://www.ucm.es/data/cont/docs/420-2015-09-07-Taller
%20de%20habilidades%20comunicativas%20242
%20Bibliografia.pdf
http://www.mlegal.fmed.edu.uy/archivos/be/bcc1/la_rmp_gherar
di.pdf
http://www.facmed.unam.mx/deptos/familiar/compendio/Segund
o/II_EMF_3-8.pdf
Las parte ms importante es la recoleccin de datos mediante la

anamnesis o elaboracin de la historia clnica, su principal funcin es
recolectar informacin relevante que ayude a descubrir algn evento
que haya ocurrido en cualquiera de las etapas de gestacin o que ha
sufrido el nio que tenga como secuela la alteracin del lenguaje.
TERAPIA DEL LENGUAJE 1
ANAMNESIS FICHA
GENERAL DE DATOS
20_
1.- Antecedentes Personal

caso # ____
Apellidos y Nombres del Alumno/a:
____________________________________________________
Lugar y fecha de Nac.: _______________________________ Edad:
___________
Diagnstico Clnico:
______________________________________________________________________
Patologa de Lenguaje:
______________________________________________________________________
Direccin Domiciliaria: _______________________________
Telfono:__________
Nombre del Padre:
______________________________________________________________________
___________
Instruccin: ______________________________________ Ocupacin:
___________
Lugar de Trabajo:
243
______________________________________________________________________
Nombre de la Madre:
______________________________________________________________________
___________
Instruccin: ______________________________________ Ocupacin:
___________
Lugar de Trabajo:
______________________________________________________________________
Otros familiares que viven en casa:
______________________________________________________________________
Motivo de la Consulta:
______________________________________________________________________
2.- Antecedentes Patolgicos
Pre-natales:
______________________________________________________________________
__________________________________________________
Peri-natales:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Post-natales:
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Familiares con alteracin del lenguaje:
______________________________________________________________________
244
______________________________________________________________________
2.1 rea de Lenguaje
Tiene lenguaje oral _____ es comprensible
______ manifiesta
inters por expresarse_______________ usa gestos _________

Cundo
dijo
las
primeras
palabras?
______________________________________
Cules?
______________________________________________________________
Cundo
dijo
las
primeras
frases
_________________________________________
Cules?
______________________________________________________________
Cmo
fue
la alimentacin
meses
del
nio/a durante
los primeros
de
vida?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Tipo
de
alimentacin
que
recibe
actualmente
______________________________
______________________________________________________________________
Quin
cuida
al
nio/a
__________________________________________________
Cundo comenz a notar que su nio/a tenia problemas para
comunicarse?
______________________________________________________________________
Ha
sido
examinado
por
algn
especialista
en
el
rea
de
lenguaje?
______________________________________________________________________
245
Ha
observado
con
quin
se
comunica
mejor?
_____________________________
______________________________________________________________________
Tipo
de
escolaridad
_____________________________________________________
Cmo
es
su
salud
actualmente
_________________________________________
______________________________________________________________________
Presenta problemas de audicin ______ visuales _______
Porcentaje:
__________
Otros
________________________________________________________________
Atencin:
Dispersa
___________
Variable
____________
Sostenida
_______________
Utiliza
la
mano: derecha ___________ izquierda ___________
ambas
____________
Tiene
problemas
para
entender
rdenes
sencillas
___________________________
Secuenciadas
__________________________________________________________
Toma medicamentos? _______________
Qu
medicamentos
toma?
_______________________________________________
Fecha
de
Emisin:_______________________________________________________
246
Observaciones:
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________
Firma Responsable
TODA LA INFORMACIN CONTENIDA EN ESTE PROTOCOLO EST

SUJETA A LA CONFIDENCIALIDAD MDICA REGULADA POR LA LEY.
-
Saludintegral.net [Internet]. NN: NN; 2011 [actualizado 5 de

diciembre de 2011; citado el 22 de julio de 2016]. Disponible en
http://www.saludintegral.net/pdf/protocolo_primera_consulta.pdf
Real Academia de Lengua Espaola [Internet]. Madrid:

Anthonella, 2016.

247
PROTOCOLO PARA EVALUACIN DEL LENGUAJE

CDIGO:
248
249
NDICE
CAPTULO
OBJETIVOS2
CAPTULO
MBITO
DE
APLICACIN2
CAPTULO
DEFINICIONES2
CAPTULO
REFERENCIAS2
4.1 FICHA RESPIRATORIA Y EVALUACIN DE RGANOS
BUCOFONOARTICULATORIOS
4.2 FICHA ARTICULATORIA
CAPTULO
PROCEDIMIENTO7
5.1
EVALUACIN
DEL
LENGUAJE.
..7
5.2
PRERREQUISITOS
DEL
LENGUAJE
DE
RGANOS
ORAL.7
5.3
EVALUACIN
BUCOFONOARTICULATORIOS7
5.4
COMPONENTE
FONTICO
FONOLGICO..
..8
5.5
COMPONENTE
SEMNTICO.
.9
5.6
COMPONENTE
MORFOLGICO9
5.7
COMPONENTE
SINTCTICO.
.10
250
5.8
COMPONENTE
PRAGMTICO10
CAPTULO
BIBLIOGRAFA11
CAPTULO
REVISIN
EVALUACIN..
12
251
CAPTULO 1 OBJETIVOS
-
Identificar los fonemas alterados en el paciente evaluado.

Evaluar la condicin de los rganos bucofonoarticulatorios del
paciente.
Hipotetizar un posible diagnstico a la condicin del paciente.
lenguaje,
lo
que
permitir
establecer
un
buen
diagnstico
tratamiento.
CAPTULO 3 DEFINICIN
-
PRAXIAS: son movimientos organizados, de mayor o menor dificultad,

que se hacen para alcanzar un objetivo (en este caso, pronunciar
correctamente los diferentes fonemas).

FONOLOGA:
parte de la gramtica que estudia cmo se estructuran los sonidos
y los
elementos suprasegmentales de una lengua para transmitir significad
os.
SEMNTICA: disciplina que estudia el significado de las unidades
lingsticas y sus combinaciones.

MORFOLOGA: parte de la gramtica que estudia la estructura de las
palabras y de sus elementos constitutivos.

SINTAXIS: parte de la gramtica que estudia el modo en que se
combinan las palabras y los grupos que estn forman para expresar
significados.
PRAGMTICO: disciplina que estudia el lenguaje en su relacin con los
hablantes, as como sus enunciados y circunstancias que ocurren en
la comunicacin.
252
Dentro de los que conforman referencias de la evaluacin del
lenguaje nombraremos la ficha de articulacin y la ficha de
evaluacin
de
rganos
bucofonoarticulatorios
como
principales
bateras para tener una principal nocin del control de los rganos
que permiten la emisin de fonemas y a su vez con la ficha
articulatoria identificaremos los fonemas en los que el paciente
presenta dificultad para emitirlos.
FICHA RESPIRATORIA Y EVALUACIN DE RGANOS
BUCOFONOARTICULATORIOS
NOMBRES Y APELLIDOS: ________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO: _________________________________________
EDAD: _________________________________________________________
RESPONSABLE: ________________________________________________
1era
2da
1era
2da
Ev
Ev
Ev
Ev
FECHA
FECHA
TIPO RESPIRATORIO
FORMA DE LOS LABIOS
Costal Superior
Normal
Costal
Corto
Diafragmtico
Abdominal
Fisurado
SIMETRA TORCICA
Colgante
Hipotnico
FRENILLO
Normal
Sublingual
Hipertnico
Bucal Superior
FORMA DE LA RESPIRACION
Bucal Inferior
Inspiracin Nasal
DEGLUCIN
Inspiracin Bucal
Normal
Espiracin Nasal
Alterada
Espiracin Bucal
ADENOIDES
PALADAR SEO
CUALIDADES DE LA VOZ
Normal
Timbre
Plano
Hiperrifona
Ojival
Normal
Fisurado
Hiporrifona
PALADAR BLANDO
INTENSIDAD
Corto
Dbil
Normal
Normal
Fisurado
Fuerte
FORMA DEL MAXILAR
TONO
Prognatismo
Agudo
253
Normal
Retrognatismo
Grave
Bitonal
1era
Ev
2da
Ev
VULA
Normal
Corto
Bfida
Ausente
MOVIMIENTOS DEL MAXILAR
Ascenso/Descens
o
Adelantar/Atrasar
Derecha/Izquierd
a
Rotacin
ARCADA DENTARIA
Normal
Alterada
AMGDALA
Normal
Hipertrficas
Ausentes
MOVIMIENTO DE LABIOS
Funcin Labial
Distincin Labial
Vibracin Labial
Labios Juntos /D a
I/
Labios Juntos a la
D
Labios Juntos a la
I
1era
2da
Ev
Ev
CARACTERSTICAS DE LA
PALABRA
VELOCIDAD
Normal
Bradilalia
Taquilala
RESONANCIA
Nasal
Larngea
Torcica
Abdominal
RITMO
Normal
Bloqueos
POSICIN DE LOS LABIOS
Normal
Rgidos
TAMAO DE LA LENGUA
Microglosia
Normal
Macroglosia
MOVIMIENTOS LINGUAL
Hacia Arriba
Hacia Abajo
A la Derecha
A la Izquierda
De Derech. a
Izq.
Vibracin
Lingual
OBSERVACIONES:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________
Firma del Responsable: __________________________________________
254
255
FICHA ARTICULATORIA
NOMBRES Y APELLIDOS: ________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO: _________________________________________
EDAD: _________________________________________________________
RESPONSABLE: ________________________________________________
Fech
Fech
1er 2d
1er
Fon Eda
a
Fon Eda
a
Palabra
a
a
Palabra
a
m
d
Inicia
m
d
Inicia
Ev. Ev.
Ev.
l
l
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casa
1
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3
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aos
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1
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beb
luna
3
imn
l
colina
1
aos
i
ao
pipa
sol
oso
llave
1
o
4
ao
sopa
ll y
payaso
ao
ua
camello
1
u
ao
cuna
mesa
1
m
ao
bota
cama
2
b-v
aos
labio
enano
2
chivo
n
cono
3
aos
ch
aos
ocho
pan
dedo
piata
3
3
d
codo
araa
aos
aos
candado
aa
foco
pato
1
p
3
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f
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copa
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elefante
arete
6
gato
r
pera
aos
4
g
bigote
tambor
aos
tortuga
rosa
6
jugo
rr
radio
aos
4
ojo
perro
j
aos
1
reloj
t
teta
ao
pito
OBSERVACIONES:
tomate
___________________________________________
___________________________________________
silla
4
___________________________________________ s - z
pozo
aos
_______________
camisa
Fonm
s
Dobl
es
Edad
Palabr
a
FICHA
Fech 1e
a
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Inicia Ev
l
.
ARTICULATORIA
2d
a Fonm
Edad
Ev Invrs.
.
Palabr
a
256
Fech
a
Inici
al
1er
a
Ev.
2d
a
Ev.
2d
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pl
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6
aos
6
aos
6
aos
6
aos
6
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aos
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aos
6
aos
6
aos
6
aos
6
aos
6
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Edad
3
aos
3
aos
3
aos
3
aos
3
aos
3
aos
3
aos
3
aos
3
aos
3
aos
plato
al
5 aos
palma
blusa
el
5 aos
celda
clavo
im
5 aos
flaco
om
5 aos
globo
es
5 aos
escoba
atleta
as
5 aos
pasta
preso
en
5 aos
centav
o
brazo
on
5 aos
onda
tren
ar
5 aos
arco
grapa
er
5 aos
serpien
te
cruz
ir
5 aos
circo
dragn
or
5 aos
horno
Digto
ngo
Edad
Palabr
a
paella
io
3 aos
piojo
baile
iu
3 aos
diurno
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3 aos
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3 aos
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3 aos
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3 aos
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3 aos
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3 aos
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257
Fech
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Inici
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a
Ev.
OBSERVACIONES:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________
Firma del Responsable: __________________________________________
258
EVALUACIN DEL LENGUAJE ORAL
Para una correcta evaluacin del lenguaje oral se debe conocer el
grado
de
control
que
tiene
el
paciente
sobre
los
rganos
bucofonoarticulatorios, ya que la falta de control de los mismos

podran generar problemas al emitir los fonemas debido al mal uso de
los rganos perifricos del habla, en caso de que no se presente
alteracin
de
los
fonemas
por
mal
uso
de
dichos
rganos,
comenzaremos a evaluar la rea del lenguaje, pero no solo lo que

respecta al rea fontica, sino que evaluaremos los diversos
componentes:
-
Componente
Componente
Componente
Componente
Componente
fontico fonolgico.
semntico.
morfolgico.
sintctico.
pragmtico.
A. PRERREQUISITOS DEL LENGUAJE ORAL

1. Relajacin del paciente.
2. Tipo de respiracin.
3. Modo de respiracin.
4. Grado de atencin.
5. Comunicacin gestual y expresiva.
6. Discriminacin y memoria auditiva.
7. Percepcin espacio temporal.
8. Soplo.
9. Imitacin.
Instrumentos de evaluacin empleados:
-
Conversacin espontnea.
Observacin de conductas del paciente.
Seguimiento de rdenes.
B. EVALUACIN DE RGANOS BUCOFONOARTICULATORIOS

1. Observacin:
a. Labios.
b. Lengua.
c. Paladar.
d. vula.
259
e.
f.
g.
h.
i.
Frenillo lingual y bucal.

Dientes.
Maxilar.
Dientes.
Amgdala.
2. Praxias de rganos bucofonoarticulatorios:

a. Labios.
b. Lengua.
c. Paladar.
d. Maxilar.
e. Mejillas.
Adems de eso se tendr en cuenta la caracterstica de la palabra y el
tipo de deglucin que presenta el paciente, adicionando ciertos tems
de los prerrequisitos del lenguaje oral.
C. COMPONENTE FONTICO FONOLGICO
1. Exploracin de los fonemas:
a. Vocales.
b. Consonantes.
c. Diptongos.
d. Inversos.
e. Mixtos.
f. Sinfones.
2. Discriminacin fontica.
Instrumento de evaluacin:
-
Ficha articulatoria.
Test de inteligibilidad (test de registro de la inteligibilidad en
nios o adultos con alteraciones graves del lenguaje personas
con discapacidad auditiva, pacientes disrtricos)
D. COMPONENTE SEMNTICO
1. Vocabulario:
a. Expresivo.
b. Comprensivo.
2. Ejecucin de rdenes sencillas y complejas.
3. Descripcin de situaciones.
4. Responde a preguntas sencillas o complejas.
5. Reconoce opuestos y sus significados.
6. Comprensin de relatos.
260
-
Ejercicios ldicos.
PPVT-R (Test de Vocabulario en imgenes Peabody revisado),
para la comprensin lxica -vocabulario receptivo-. De 2,5 a 90
aos.
BOEHM, Test de conceptos bsicos. De 4 a 7 aos.
E. COMPONENTE MORFOLGICO
1. Lenguaje Receptivo:
a. Verbos regulares e irregulares.
b. Pronombres personales.
c. Singular plural.
d. Pronombres posesivos.
e. Tiempos verbales
2. Lenguaje Expresivo:
a. Tiempos verbales.
b. Verbos regulares e irregulares.
c. Uso de pronombres.
d. Uso de adverbios, adjetivos y nexos.
e. Concordancia en la oracin.
Instrumentos de evaluacin:
-
Juegos ldicos.
BLOC (Batera del Lenguaje Objetiva y Criterial), para evaluar el
lenguaje en sus cuatro mdulos (morfologa, sintaxis, semntica
y pragmtica). De 5 a 14 aos.
TSA, para evaluar el desarrollo de la morfosintaxis en el nio.
De 3 a 7 aos.
F. COMPONENTE SINTCTICO
1. Frases sencillas y compuestas.
2. Relacin entre sujeto y verbo.
3. Relacin entre sujeto, verbo y objeto (directo o circunstancial)
4. Uso de tipos de expresiones (interrogativa, exclamativa,
imperativas)
5. Estructuracin de oraciones.
-
Juegos ldicos.
261

Test de Token (evaluacin de rdenes sencillas)
G. COMPONENTE PRAGMTICO
1. Intencin comunicativa.
2. Respuestas.
3. Reflexin.
4. Resolucin de problemas.
5. Iniciativa.
6. Habilidades sociales.
7. Tipo de comunicacin.
8. Saludos y despedidas.
9. Expresa lo que siente.
10.
Explica la accin.
11.
Solicitud de informacin.
12.
Descripcin de situaciones.
13.
Narracin.
14.
Imaginacin y creatividad.
15.
Participacin en conversaciones.
Instrumentos de evaluacin:
-
Juego ldico.
PLON-R (prueba de lenguaje oral de Navarra) sirve para la
dete4ccion rpida del desarrollo del lenguaje. De 3 a 6 aos.
-
csi-csif.es [Internet]. Sevilla: Granada; 2009 [actualizado 19 de

febrero de 2012; citado el 22 de julio de 2016]. Disponible en
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/VE
RONICA_HERNANDEZ_2.pdf
Real Academia de Lengua
Espaola
[Internet].
Madrid:

262

Anthonella, 2016.

263
FINANCIAMIENTOS
Cantida
d
Unidades
Crayones
Juegos de
Ensertar
cajas
J.E.
Lpiz Parvulario
Lpices
Ula - Ula
Unidad
Pinzas de Madera
Funda
Papel de Colores
Escaleras Didac.
1
1
Docena
Unidad
Articulo
Precio Unitario
Precio total
$
0,75
$
1,20
$
1,30
$
1,00
$
1,00
$
0,80
$
$
2,25
$
2,40
$
3,90
$
1,00
$
1,00
$
0,80
$
264
Toboganes
Unidad
Punzon
Unidades
Tabla Corcho
Unidades
Rompecabezas
Unidades
Rodillo
Pelota
Psicomotora
Unidad
Unidad
Cubos de Madera
Unidades
Tina de Plastico
Unidad
300
Unidades
Pelotas de Colores
Piso de
Abecedario
Unidad
5,00
$
3,00
$
0,80
$
1,00
$
1,50
$
3,00
$
5,00
$
0,13
$
2,00
5,00
$
3,00
$
1,60
$
2,00
$
4,50
$
3,00
$
5,00
$
1,20
$
2,00
$
3,00
$
5,00
$
5,00
$
46,65
TOTAL
COSTOS y MATERIALES
265
266
267
BIBLIOGRAF
IAS
NORMAS
APA
268
INTRODUCCIN
La administracin es el conjunto de conocimientos y tcnicas que involucra ciertas
caractersticas importantes para el xito y desarrollo de una compaa como lo es:
simplificar el trabajo estableciendo principios, mtodos y procedimientos y buscar el
bienestar de la comunidad aprovechando los recursos y mejorando las relaciones
humanas. La administracin incluye el anlisis y sntesis de diversos especialistas.
Es un proceso o serie de actividades continuas y relacionadas que se concentran para
formar un equipo.

conceptualizarse para efectos de su fcil comprensin e incluyendo sus aspectos ms
importantes a travs del anlisis y sntesis de diversos especialistas en la materia:
KOONTZ Y ODONNELL: Define a la administracin como un organismo social y su
efectividad en alcanzar sus objetivos, fundada en la habilidad de conducir a sus
integrantes.
GEORGE R. TERRY: es un proceso muy particular consistente en las
actividades de planeacin, organizacin, ejecucin y control, que son
para determinar y alcanzar objetivos sealados con el uso de seres
humanos y otros recursos.
WILBURG JIMNEZ CASTRO: el proceso de prever, planear, organizar,
integrar, dirigir y controlar el trabajo de los elementos de la
organizacin y para alcanzar los objetivos preestablecidos.
AGUSTN REYES PONCE: es el conjunto sistemtico de reglas para
lograr la mxima eficiencia en las formas de estructurar y manejar un
organismo social.
La administracin se encarga de la planificacin, organizacin,

direccin, control y mejora de los sistemas que producen bienes y
269
servicios. A lo largo del trabajo tomamos en cuenta varios aspectos

para la mejora del proceso de una empresa como lo es la planeacin,
organizacin, operacin y control.
Por todos estos motivos logro concluir que la Administracin en
cualquier campo de nuestras vidas ya sea en el campo laboral o el
personal es de suma importancia para una excelente obtencin de
resultados y objetivos.
La Administracin a travs de la historia ha tenido grandes avances
tanto en los conocimientos cientficos como en los conocimientos
prcticos, evolucionando de tal manera hasta el estudio de la
organizacin administrativa y se han hecho enormes avances en la
aplicacin de tcnicas para mejorar el proceso Administrativo. La
administracin es una actividad de mxima importancia dentro del
que hacer de cualquier empresa, ya que se refiere al establecimiento,
bsqueda y logro de objetivos, pero tambin es bsica emplearla en
nuestra vida personal.
LA ADMINISTRACIN Y SU RELACIN CON OTRAS

CIENCIAS
El xito de una disciplina social y en particular de las que realiza la
Administracin en una organizacin o empresa, depende de dos
elementos importantes:
a) De las "personas" que llevan a cabo y la dirigen sus actividades y
b) De las "cosas" o bienes y/o servicios de las que se valen.
Por lo tanto, es necesario precisar y describir las relaciones que tiene
la Administracin con otras ciencias y disciplinas que guardan con ella
gran parecido. A continuacin, desde luego que la administracin
conocida tambin como ciencia social, se encuentra relacionada a
muchas ciencias y disciplinas a continuacin describiremos su
270
relacin con algunas disciplinas importantes:
1) Administracin y Sociologa. La Sociologa es el estudio cientfico

de la Sociedad humana; de la vida social (comportamiento) de los
seres humanos, el estudio del hombre en sus relaciones sociales, de
la naturaleza social del hombre en el conjunto de las relaciones
sociales y como sujeto y creador de la historia.
A partir de ello, la Administracin aprovecha de los anlisis y las leyes
establecidas por la Sociologa sobre el comportamiento social, ya que
le sirve para lograr su fin especfico, que es la ptima coordinacin de
las personas y los recursos. A su vez la Administracin le proporciona
a la Sociologa los principios, las tcnicas y experiencias obtenidas en
la coordinacin.
2) Administracin y Contabilidad. La Contabilidad est ligada al
estudio de los negocios, sean industriales, comerciales, burstiles,
etc., por lo tanto es un auxiliar muy importante; es una tarea que se
ocupa de registrar todas las operaciones mercantiles que realiza el
industrial o comerciante lo cual hace que el Contador debe estar
relacionado y compenetrado de las caractersticas del negocio que
ocupa sus servicios. Del mismo modo, la rama ms difundida y ms
sencilla de la contabilidad es la que se refiere al registro de las
operaciones comerciales y el estudio de los resultados de dichas
operaciones.
Por lo mencionado, la Administracin se encuentra relacionado
ntimamente a los negocios lo que significa que una empresa
industrial que produce un Bien o una empresa comercial que presta
un Servicio, necesariamente debe llevar a cabo sus actividades
productivas y comerciales con un adecuado registro y la presentacin
de sus estados financieros de tal manera que los administradores o
gerentes de las empresas tomen las decisiones ms aconsejables en
271
el tema econmico y financiero.

3) Administracin y Economa. La Economa es una disciplina que
estudia desde muchos puntos de vista: Los modos de produccin, el
alcance y su contenido de sus ramas distintas. Incluye la vida humana
y de la sociedad, las relaciones sociales para la produccin, el
intercambio, la distribucin de los recursos y el consumo de
productos. As mismo, describe como Ley econmica bsica a
"obtener el resultado mximo con el esfuerzo o recurso mnimo"
4) Administracin y Moral. La Moral es una disciplina que brinda
reglas y normas supremas a las cules debe someterse la actividad
humana, con el fin de que el hombre se dirija al logro de la felicidad
perfecta, espontnea e ineludiblemente.
Por lo tanto, la relacin se encuentra establecida, en que ambas
disciplinas son de carcter normativo. Mientras que las normas de la
moral se refieren a la conducta humana y las de la administracin
tratan de un solo aspecto de esa conducta y para un fin particular: la
mxima eficiencia que se logre en un organismo social o una
empresa.
Caractersticas de la Administracin
La administracin posee ciertas caractersticas inherentes que la
diferencian de otras disciplinas, las cuales se detallan a continuacin:
Universalidad: el fenmeno administrativo se da donde quiera que
existe un organismo social, adems, los elementos esenciales en
todas esas clases sern los mismo, aunque, lgicamente, existan
variantes accidentales.
Especificidad: aunque la administracin va siempre acompaada de
otros fenmenos de distinta ndole, el fenmeno administrativo es
especfico y distinto a los que acompaa.
272
Unidad Temporal: aunque se distingan etapas, fases y elementos del

fenmeno administrativo. La administracin es un proceso dinmico
en el que todas sus partes existen simultneamente
Unidad Jerrquica: Todos cuantos tienen carcter de jefes en un
organismo social participan, en distintos grados y modalidades, de la
misma administracin. As, en una empresa, forman solo cuerpo
administrativo: desde el gerente general hasta el ltimo mayordomo.
Niveles administrativos.
Nivel estratgico:
Es la administracin del nivel superior que tiene el mayor poder y
lleva la responsabilidad total de una empresa.
Nivel estratgico:
Es la administracin que reporta a la administracin del nivel ms alto
el funcionamiento detallado de la empresa, adems de desarrollar
planes para implementar las metas generales establecidas por la alta
direccin.
Nivel operativo:
Es la administracin que supervisa a los trabajadores y las
operaciones que realizan.
PROCESOS ADMINISTRATIVOS
273
El Proceso Administrativo tiene un peso importante dentro de toda buena

administracin los cuales son planeacin y organizacin direccin y control
En base a estas se determina la estructura de cmo se debe planear y
organizar los rganos, funciones, tareas y cargos que componen la empresa
para dirigir y controlar sus actividades.
La importancia de la administracin es el logro de los objetivos de la empres
El esfuerzo que se emprende con el propsito de obtener utilidades, riquezas y
crecimiento de la empresa.
El Proceso Administrativo es cclico dinmico e interactivo cuando se
consideran estos cuatro elementos (Planificar, Organizar, Dirigir y Controlar) en
un enfoque global de interaccin para alcanzar objetivos, forman el Proceso
Administrativo.
DESARROLLO
Planeacin
La primera etapa del proceso
administrativo planeacin esta
consiste en determinar las tareas
funciones
necesitan
para
medio
de
polticas,
desempeo,
metas
que
se
realizarn
por
objetivos,
reglas,
mtodos
de
procedimientos
acciones necesarias para cumplirlos para un fin. En esta etapa se resuelven las
interrogantes qu quiere hacerse?, qu se va a hacer?
Esta nos permite aclarar, amplificar y determinar los objetivos.

Pronosticar.
Establecer las condiciones y suposiciones bajo las cuales se har el
trabajo.
Seleccionar y declarar las tareas para lograr los objetivos.
Establecer un plan general de logros, enfatizando la creatividad para
encontrar medios nuevos y mejores para desempear el trabajo.
274
Establecer polticas, procedimientos y mtodos de desempeo.

Modificar los planes de los resultados del control.
ORGANIZACIN
En esta segunda etapa se distribuyen las
actividades entre los miembros del grupo
de tal forma que se logre un mnimo de
gastos y una mxima satisfaccin de
empleados y de todos los trabajadores en
general. Con ella se resuelve cmo se
va hacer?
FUNCIONES:
La identificacin y la clasificacin de las actividades requeridas.
La agrupacin de las actividades necesarias para el cumplimiento de los
objetivos.
La asignacin de cada grupo de actividades a un administrador dotado de la
autoridad (delegacin) necesaria para supervisarlo y,
La estipulacin de coordinacin horizontal (en un mismo o similar nivel
organizacional) y vertical (entre las oficinas generales, una divisin y un
departamento) en la estructura organizacional.
JERARQUIAS:
Fijar la autoridad y la responsabilidad correspondiente a cada nivel existe
dentro de una organizacin.
PUESTOS:
Las obligaciones y requisitos que tienen en concreto cada unidad de trabajo
susceptible de ser desempeada
Es el establecimiento de la estructura necesaria para la sistematizacin
275
racional de los recursos, mediante la determinacin de jerarquas, disposicin,

correlacin y agrupacin de actividades, con el fin de poder realizar y simplificar
las funciones del grupo social.
Divisin del Trabajo: Separacin y delimitacin de las actividades, con el

fin de realizar una funcin con la mayor precisin, eficiencia y el mnimo
esfuerzo.
Jerarquizacin: Es la disposicin de las funciones de una organizacin
por orden de rango, grado o importancia.

Departamentalizacin: Es la divisin y el agrupamiento de cada
departamento as como la lnea de comunicacin.

Recursos posedos de la EMPRESA
RECURSOS MATERIALES
Estos recursos son el inicio de toda empresa sin este recurso no hay
movimientos
RECURSOS FINANCIEROS
Son los recursos que conllevan a los gastos de toda la empresa y soslayan las
necesidades que surgen y son de suma importancia puesto que gracias a este
recurso podemos llevar y mantener la estabilidad.
RECURSOS HUMANOS
Un elemento de suma importancia para toda empresa que desee crecer puesto
que sin este recurso las labores de la empresa no se haran aun cuando se
tengan los dos recursos anteriores.
Direccin
Esta etapa tiene una participacin importante dentro del
proceso administrativo, dado que en ella se encuentra
el cmo poder llegar fsicamente al logro de los
objetivos a travs de inducir, motivar y conducir al
personal.
De esta parte depende el xito o fracaso en la
Administracin de los recursos humanos a su cargo. Autoridad y mando, es el
principio del que deriva toda la administracin y, por lo mismo, su elemento
principal, que es la direccin o liderazgo arte o proceso de influir en las
276
personas.
Comunicacin, es la transferencia de informacin de un emisor a un
receptor, el cual debe estar en condiciones de comprenderla.
Delegacin, es la forma tcnica para comunicar a los subordinados la
facultad de decidir sin perder el control de lo que se ejecuta.
Supervisin, es revisar si las cosas se estn haciendo tal y como se
haban planeado y ordenado.
Ejecucin de los planes de acuerdo con la estructura organizacional,
mediante la gua de los esfuerzos del grupo social a travs, de la
motivacin, comunicacin y supervisin.
Toma de Decisiones: Es la eleccin del curso de accin entre varias
alternativas.
Integracin: Con ella el administrador elige y se allega, de los recursos
necesarios
para
poner
en
marcha
las
decisiones
previamente
establecidas para ejecutar los planes

Motivacin: Por medio de ella se logra la ejecucin de trabajos tendiente
a la obtencin de objetivos.
Comunicacin: Proceso a travs del cual se transmite y recibe
informacin en un grupo social.
Supervisin: Checar que las cosas se estn dando de una manera
correcta.
Liderazgo: La funcin de un lder puede abordarse desde varios puntos
de vista en la administracin es de suma importancia puesto que un
buen lder tiene la capacidad de poder guiar a los trabajadores y
encaminarlos a la produccin y as poder lograr el objetivo.
Control
Establecimiento de normas, es sencillamente
criterio
de
desempeo,
son
los
puntos
seleccionados de un programa de planeacin

para que los administradores puedan recibir
seales de cmo marchan las cosas.
Medicin
del
desempeo,
debe
realizarse
idealmente con fundamento en la previsin a fin

de que las desviaciones puedan detectarse antes
277
de que ocurran y evitarse mediante las acciones apropiadas.

Correccin de las variaciones respecto de normas y planes, es el punto de
control puede concebirse como parte del sistema total de administracin y
ponerse en relacin con las dems funciones administrativas.
sta es la ltima etapa del proceso administrativo, y es primordial en la
administracin, pues aunque la empresa cuente con magnficos planes, una
estructura organizacional y una direccin eficiente, el ejecutivo no podr
verificar cul es la situacin real de la organizacin si no existe un mecanismo
que se cerciore e informe si los hechos van de acuerdo con los objetivos. Para
mejor referencia de lo anterior a continuacin te
Es la evaluacin y medicin de la ejecucin de los planes, con el fin de detectar
y prever desviaciones, para establecer las medidas correctivas necesarias.
Establecimiento de Estndares: Representan el estado de ejecucin

deseado, de hecho nos es ms que los objetivos definidos de la
organizacin.
Medicin de Resultados: Es medir la ejecucin y los resultados,
mediante la aplicacin de unidades de medida, que deben ser definidas
de acuerdo con los estndares.

Correccin: La utilidad concreta y tangible del control esta en la accin
correctiva para integrar las desviaciones con relacin a los estndares.

Retroalimentacin: Mediante ella la informacin obtenida se ajusta al
sistema administrativo al correr del tiempo.

Control: Los buenos controles deben relacionarse con la estructura
organizativa y reflejar su eficacia.
En este paso tambin se evalan los tipos de recursos

Como se encuentra la empresa en inventarios
Como est financiada y con este podemos tomar decisiones en compra de
materiales, inversiones, compra de recurso humano, capacitacin entre otros
El personal tambin es evaluable puesto que siempre se debe buscar el que el
trabajador se encuentre bien y este puede dar la mxima eficiencia
Los recursos son importantes y deben ser evaluables para que esta sea
retroalimentada y as crecer econmicamente, y profesionalmente.
278
E L P O D E R Y L A C A U S A E F E C TI VA
Todo
poder
est
producido por algn
fenmeno que lo instala.
El tema no ha sido muy
debatido, pero por de
pronto podemos acordar
que
hay
una
terminologa habitual en
el sentido de que una
causa
pueda
ser
Esta definicin usada en
las ciencias naturales y
en la lgica, no es
aplicable a las ciencias
sociales, donde la conducta humana hace de imposible definicin una accin
como causa necesaria y suficiente de otra. No podremos asegurar que
producida la misma accin nuevamente, produzca con seguridad la misma
situacin que en un caso anterior. Una teora de causacin sera sumamente
compleja de demostrar.
Otros autores, como Hillman niegan el poder en cuanto tal y se mantienen en
las manifestaciones del poder. Son quienes adhieren a la fenomenologa y
afirman que el poder per se no existe y lo que existen son sus fenmenos.
Hillman considera los siguientes fenmenos del poder:
Control Autoridad
Persuasin Responsabilidad
Ascenso Decisin
Intimidacin Tirana
Veto Poder sutil
Carisma Prestigio
Exhibicionismo Ambicin
Reputacin Influencia
279
Resistencia Liderazgo
CARACTERES DEL PODER

El poder tiene cuatro caracteres que lo componen, cuatro elementos que
definen el espacio que ocupa cada poder. Este espacio depende de:
Magnitud
Distribucin
mbito y
Dominio
Magnitud.- No todos los poderes tienen la misma magnitud. Quienes
ejercen el poder no tienen siempre la misma cantidad de poder. Hay
diferencias en los controles y tipos de controles a los que est sujeto el
poder. Esto significa que hay muchas formas en la magnitud del poder.
La gran variedad de controles no est debidamente clasificada. Sobre lo
que no cabe duda es que cada persona o grupo que ejerce poder ejercer
una
cantidad
diferente
de
poder.
Este es un hecho fcil de establecer cuando comparamos a un
presidente con un ministro. Sin duda el poder de que dispone un
presidente es ms amplio que el poder de que dispone un ministro. Es
cierto que el ministro puede ser tan influyente que el propio presidente
tenga que hacer lo que el ministro le dice. Este es un hecho que ocurre
en ocasiones pero suele ser por periodos cortos. Sin embargo este
hecho poltico circunstancial no modifica la mayor magnitud del puesto
del presidente. En las empresas el CEO tiene una magnitud de poder
mayor que sus directores.
Distribucin.- Hasta no
hace mucho tiempo no era
comn hablar de conquistas en
las empresas, pero desde fines
del siglo XX la compra de una
empresa por otra se ha vuelto un
hecho ms comn. Tambin la
unin de dos empresas. En estos
casos el poder se redistribuye,
aunque hay una firme tendencia
a dejar a la mayora de las personas que estaban en la empresa, lo cual
mantiene la distribucin en las mismas condiciones anteriores.
280
Solamente algunas personas pierden su poder. Las personas que estn

en las empresas tienden a formar una escalera econmica, salvo que
razones personales las hagan ms ricas al comn de su nivel. Las
remuneraciones estn reguladas de alguna manera en relacin con el
poder que la persona detenta, sea este hecho una cuestin familiar, un
tema de evaluacin o el simple hecho de ostentar un determinado ttulo
el
puesto.
As como en lo poltico se pudo hablar con seguridad de grupos
permanentes, en la empresa, como ocurre en buena parte de la
sociedad hoy en da, el poder se distribuye por el acceso de las
personas a travs de las condiciones especificas requeridas. Estas
condiciones son profesionales, pero tambin personales desde una gran
diversidad de puntos de vista. Esto hace que la mayora de las
empresas tengan diferentes grupos de personas. No cabe duda que los
profesionales tienden a detentar ms poder que otros grupos. En
algunas empresas el pertenecer a alguna religin o a algn grupo
determinado hace que miembros de estas religiones o grupos tengan
preeminencia en la distribucin del poder.
mbito.- El poder puede ser general o puede ser especializado.
Quienes lo ejercitan en algn espacio no lo ejercitan en otro. En el
ambiente poltico es fcil distinguir el mbito del poder de una persona
que es asistente del secretario de comercio exterior. Su mbito ser
especfico, estar especializado en el tema del comercio exterior. Pero
qu podremos decir del secretario del interior? Sin duda reporta al
ministro y se dedica en especial a algunos temas. Pero este es un
ministerio bsicamente poltico y por lo tanto amplio por definicin. Sus
acciones tienen implicancia en temas de economa, de bienestar social,
de salud, solo para mencionar tres reas. Podemos decir que es un
mbito de poder especializado en poltica? Sin duda no es ingeniero ni
cirujano. Pero es un mbito tan amplio que no parecera fcil decir que
es un mbito especializado. Pero si pensamos en el mbito del ministro
de economa, no afecta acaso a la salud y al bienestar? No influye en
las fuerzas del orden? El ministro de economa trata sobre un tema
concreto, la economa y sin embargo su mbito es realmente mucho
ms amplio de lo que pudiera parecer en principio. En las empresas la
misma cuestin parece ms clara. Un gerente de finanzas se dedica a
las finanzas y esto es suficiente. Sin embargo cuando tiene que derivar
fondos hacia un sector u otro, su accin o inaccin ser fundamental
para el otro. Si el gerente de finanzas no entiende la amplitud de su
poder no entiende el mbito en el que se desenvuelve.
Dominio .- El poder dominante, es el poder que tienen las unidades
que controlan, sobre el poder de las unidades que responden,. En este
281
sentido, el poder dominante,

es el que tiene el dominio,
imperio, facultad, capacidad o
fuerza para imponer un
determinado tipo de conducta
a otro actor. El dominio es el
grupo o persona sobre el cual
el que ejercita el poder tiene
poder
efectivo.
Con
el
dominio nos ocurre algo
similar que lo que sealamos
con el mbito aunque en
menor medida. El dominio
que da el organigrama no es
el dominio efectivo. El dominio efectivo es el que se ejerce.
PROCESO DE PLANEAMIENTO
Es el proceso sistemtico construido sobre
el anlisis continuo de la situacin actual y
del pensamiento orientado al futuro, el cual
genera informacin para la toma de
decisiones con el fin de lograr los objetivos
estratgicos establecidos.
El planeamiento estratgico constituye el
primer pilar de la Gestin Pblica para
resultados. Adems, orienta y brinda
informacin
para
la
programacin
presupuestal, contribuye al desarrollo de
una cultura de seguimiento en la Gestin
Pblica, incorpora el anlisis prospectivo como parte del proceso de
planeamiento estratgico, instrumentaliza las polticas pblicas considerando el
contexto econmico, social y poltico y produce planes estratgicos que se
actualizan sobre la base del anlisis continuo de la situacin actual y del
pensamiento orientado al futuro.
El proceso de Planeamiento Estratgico, sus instrumentos, contenidos y
documentos resultantes no constituyen causa o justificacin de alteracin del
equilibrio fiscal. Los objetivos estratgicos, acciones, riesgos y oportunidades
identificados en el proceso de Planeamiento Estratgico se debern gestionar
en el marco de los techos presupuestales asignados.
Cules son las fases del proceso de planeamiento estratgico?
282
En qu consiste la Fase de Anlisis Prospectivo?
En esta Fase, se disea el modelo conceptual para comprender el tema de

estudio, se identifican tendencias, se seleccionan variables, se construyen
escenarios de futuro y se analizan riesgos y oportunidades.
En
qu
consiste
la
Fase
Estratgica?
En esta Fase se construye el escenario
apuesta, se formula la Visin, los objetivos
estratgicos, los indicadores y metas, se
identifican las acciones estratgicas y la
correspondiente ruta estratgica.
En
qu
consiste
la
Fase
Institucional?
En esta Fase se determina la Misin institucional, los objetivos estratgicos
institucionales con sus correspondientes indicadores y metas; asimismo, se
identifican las acciones estratgicas institucionales y se construye una ruta
estratgica institucional. Se desagregan las acciones estratgicas en tareas
que aseguran su ejecucin y se vincula con el Sistema de Presupuesto Pblico.
En qu consiste la Fase de Seguimiento?
En esta Fase se realiza el seguimiento continuo a las metas de los indicadores
establecidos en el proceso de planeamiento estratgico con el fin de
retroalimentar dicho proceso para el logro de los objetivos estratgicos, as
como para la anticipacin de riesgos y oportunidades.
Qu planes sern regulados por la presente Directiva?
La presente Directiva regula los siguientes planes: el Plan Estratgico Sectorial
Multianual (PESEM); el Plan de Desarrollo Regional Concertado (PDRC); el
Plan de Desarrollo Local Concertado (PDLC); el Plan Estratgico Institucional
(PEI); el Plan Operativo Institucional (POI), los Planes Especiales como el Plan
Especial Multisectorial (PEM), el Plan Especial Territorial (PET) y otros Planes
Especiales.
Qu es el Plan Estratgico Sectorial Multianual PESEM?
El PESEM es el documento elaborado por los Ministerios del Poder Ejecutivo
para cada sector bajo su rectora. Se redacta en la Fase Estratgica y utiliza
informacin generada en la Fase de Anlisis Prospectivo. Este documento
presenta la estrategia de desarrollo del sector para el logro de los objetivos
establecidos en el PEDN. El PESEM se elabora para un periodo de 5 aos.
Adems, contiene la sntesis del anlisis prospectivo, el escenario apuesta, la
Visin del sector, los objetivos estratgicos sectoriales, las acciones
estratgicas, la ruta estratgica y la relacin de proyectos de inversin pblica
de impacto sectorial.
V E N T AJ A C O M P E T I T I VA
Una empresa posee una ventaja competitiva cuando tiene alguna caracterstica
diferencial respecto de sus competidores, que le confiere la capacidad para
283
alcanzar unos rendimientos superiores a ellos, de

manera
sostenible
en
el
tiempo.
La ventaja competitiva consiste en una o ms
caractersticas de la empresa, que puede
manifestarse de muy diversas formas. Una ventaja
competitiva puede derivarse tanto de una buena
imagen, de una prestacin adicional de un
producto, de una ubicacin privilegiada o
simplemente de un precio ms reducido que el de
los
rivales.
Esta particularidad ha de ser diferencial, es decir,
ha de ser nica. En el momento en que los
competidores la posean deja de ser una ventaja.
La ventaja competitiva otorga a la empresa una posicin de monopolio parcial,
en el sentido de que debe ser la nica empresa que disponga de dicha
propiedad. Adems, la caracterstica que constituya la base de la ventaja
competitiva debe ser apreciada por los consumidores o clientes de la empresa.
No se trata, nicamente de ser diferente, sino de ser mejor en un mbito donde
los clientes representan el papel de juez. Una ventaja no percibida o no
valorada por los clientes no constituye realmente una ventaja.
MISIN
Ejercer la rectora de la poltica pblica para el
aseguramiento de la calidad de la educacin
superior del Ecuador a travs de procesos de
evaluacin, acreditacin y categorizacin en
las IES.
VISIN
Ser un referente nacional y regional en la
creacin e implementacin de metodologas
integrales, articuladas y transparentes de
evaluacin, acreditacin y aseguramiento de la calidad de la educacin
superior.
FILOSOFIA DE LA EMPRESA
La filosofa de una empresa es un conjunto de principios,

valores y pautas de actuacin genricas en las que se puede
incluir la visin y la misin de una organizacin empresarial. En ente
concepto a veces se incluye tambin la idea de cultura empresarial
aunque sta se encuentra ms relacionada con las costumbres y
284
formas de proceder existentes.

Una
de
sus caractersticas es
que posee una cierta
estabilidad
en
el
tiempo,
aunque
la
filosofa
de
una
empresa
puede
adaptarse
o
modificarse.
Adems,
es determinante en el
desarrollo
de
la
actividad empresarial,
ya que la filosofa
existente
condiciona
los objetivos y las
formas de actuacin de
una empresa.
OBJETIVOS DE LA EMPRESA
Se entiende por los objetivos de una empresa como aquellos efectos que una empresa
desea obtener o el rumbo que desea tomar.
Establecer los objetivos adquiere una gran
importancia ya que determina el camino que
se debe seguir y es a su vez resulta una
manera de motivar y estimular a las personas
que trabajan en el negocio. Gracias a la
determinacin de los objetivos es posible
hacer una evaluacin de los resultados
obtenidos con los propuestos. Asimismo
permite
que
haya
organizacin
y
coordinacin de las distintas reas y poder formular estrategias adecuadas para mejorar
el rendimiento de la compaa.
Los objetivos empresariales poseen diversas atribuciones que los caracterizan. Algunos
ejemplos de cmo deben ser los objetivos son:
5.
Sensatos: a la hora de determinarlos es necesario tener en cuenta las

posibilidades, las capacidades y los recursos de la empresa. Por ejemplo un
objetivo sensato de una empresa sera Aumentar las ventas un 5% en los prximos
dos meses, por lo contrario sera irracional plantear uno como Aumentar las
ventas un 200% en un mes
6.
Claros: la claridad implica que deben ser comprensibles y precisos, para ello se
debe evitar las redacciones difciles de entender o que posean mltiples
285
interpretaciones, por ejemplo Sumar dos nuevos empleados en cada una de las
reas de la empresa
7.
Mesurables: esta caracterstica hace referencia a la posibilidad de poder

contabilizar los objetivos, es decir que deben cuantitativos y debe ser determinada
una cierta cantidad de tiempo. Un ejemplo sera En un lapso de tiempo, no
superior a los doce meses, aumentar la exportacin de productos en un 35%. Esta
caracterstica no quita que no puedan ser acompaados por objetivos ms
generales, es decir que no expresen de manera precisa los datos.
8.
Desafiante: si bien deben ser sensatos, deben a su vez representar un reto para la
empresa. No deben ser algo a lo cual se llegara sin ningn tipo de esfuerzo. Un
ejemplo de podra ser Disminuir el gasto un 7% todos los meses durante todo el
ao.
Pueden ser a su vez especficos o generales. Los primeros hacen referencia a aquellos
que son ms bien concretos, que expresan la cantidad y en el tiempo en el que deben ser
cumplidos. Algunos ejemplos de estos objetivos son:
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Alcanzar una rentabilidad del 30% de manera anual.

Aumentar las ventas anuales un 50%.
Superar el medio milln de productos vendidos en seis meses.
Aumentar la eficiencia en la productividad en un 30% en lo que queda del ao.
Duplicar la produccin en los prximos doce meses.
Abrir cinco nuevos puntos de venta en los prximos dos aos.
Los objetivos generales resultan mucho ms globales que los anteriores. En definitiva
son los que sirven de gua para los especficos. Algunos objetivos generales de la
empresa son:
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Ser una de las cinco marcas que lideren el mercado.

Aumentar las exportaciones.
Ser una marca que los demandantes reconozcan por su variedad de productos.
Incrementar la productividad.
Alcanzar un mayor alcance a nivel nacional e internacional.
Aumentar las ventas.
Crear nuevos diseos para un mejor reconocimiento de la marca.
POLITICAS DE LA EMPRESA
Las polticas son guas para orientar la accin; son lineamientos
generales a observar en la toma de decisiones, sobre algn problema
que se repite una y otra vez dentro de una organizacin. En este
sentido, las polticas son criterios generales de ejecucin que
complementan el logro de los objetivos y facilitan la implementacin
de las estrategias. Las polticas deben ser dictadas desde el nivel
jerrquico ms alto de la empresa.
286
Normas
Son reglas especficas que se deben
seguir o a que se deben ajustar las
conductas, tareas, o actividades en
una organizacin para poder llevar a
cabo el cumplimiento de una poltica
organizacional. Cabe destacar que
forman parte del contenido de las
polticas organizacionales.
Tipos de polticas
Generales; son las que aplica a
todos
los
niveles
de
la
organizacin, son de alto impacto o criticidad, por ejemplo:
polticas de presupuesto, polticas de compensacin, poltica de
la calidad, poltica de seguridad integral, entre otras.
Especficas; son las que aplican a determinados procesos,

estn delimitadas por su alcance, por ejemplo: poltica de
ventas, poltica de compras, poltica de seguridad informtica,
polticas de inventario, entre otras.
Beneficios de la aplicacin de las polticas
Aseguran un trato equitativo para todos los empleados.
Generan seguridad de comunicacin interna en todos los niveles.
Es fuente de conocimiento inicial, rpido y claro, para ubicar en su puesto

nuevos empleados.
Facilita una comunicacin abierta y promueve la honestidad.
Desarrolla la autoridad, poder y liderazgo.
Asegura la confianza, transparencia, objetividad y aprendizaje.
Son indispensables para una adecuada delegacin de autoridad.
Reflejan la imagen de la empresa y deben reajustarse a tiempo.
TIPOS DE PODER
Lo que distingue a los lderes es la manera en la que ellos aprenden y comparten lo que
han aprendido. Como consecuencia, los lderes influyen en las personas por su propia
naturaleza y este es su poder.
287
El poder es la capacidad de afectar al

comportamiento
de
los
dems
(Mintzberg,1993 y Pfeffer 1991). Segn
French y Raven (1959) Existen seis
formas de poder:
Legitimo
De recompensa
Cohercitivo
Basado en la experiencia
Informativo
De referencia
Aunque se pueden ir las seis bases del poder de forma individual, existe un conjunto
bsico al que las otras bases hacen referencia. stas son:
- El poder legtimo puede formar la base para el poder de recompensa, coercitivo, e
informativo
- El poder basado en la experiencia puede formar la base para el poder informativo y de
referencia
En la organizacin de hoy cada vez ms planas, el poder legtimo no puede utilizarse de
forma tan extensiva como en las organizaciones ms jerarquizadas. Sin embargo se har
evidente cuando existan problemas en grupos disfuncionales. Por el contrario, el poder
basado en la experiencia se aplicar ms en la organizacin orientada hacia la calidad.
Las 6 formas de poder

1.- Legtimo: Refleja la posicin que obstenta un individuo en una organizacin.
Cuanto ms alto est el individuo en la jerarqua, mayor poder legtimo y por tanto
autoridad
tiene.
2.- De recompensa: Refleja la capacidad para controlar y gestionar las recompensas
que se consideran valiosas para otros, por ejemplo recursos financieros, pagos,
promociones
3.- Coercitivo: Refleja la capacidad para castigar a otros, cuando estos no han cumplido
con los comportamientos esperados, por ejemplo fechas lmites acordadas o
presupuestos
acordados.
4.- basado en la experiencia: Basado en la posesin de experiencia considerada valiosa
para la organizacin es predominante experiencia en forma de conocimientos tcnicos,
pero la negociacin y las habilidades en la comunicacin son tambin dignas de
288
mencin.
5.- basado en la informacin: La informacin es poder porque cualquiera que controla
la informacin tiene poder. Los directivos suelen tener mayor poder porque tienen un
mayor acceso a esta informacin, como derecho de su posicin en la organizacin.
6.- De referencia: Refleja el poder que otra gente da a una persona como consecuencia
de las caractersticas o tributos personales que perciben en ellos.
FUENTES DE PODER
El poder es un proceso natural en cualquier
grupo u organizacin. Usted necesita saber
cmo se adquiere y se ejerce, para entender
el comportamiento organizacional. Al
aprender cmo funciona, usted ser ms
capaz de aplicar su conocimiento, para ser un
gerente ms eficaz- Stephen Robbins. En un
trabajo anterior se comentaron los enfoques
principales que utilizan los especialistas para
analizar el poder en las organizaciones. Entre los temas a los que dedican atencin
est el estudio de las fuentes de poder. En su anlisis se pueden identificar tres esferas
de inters:
las fuentes que pueden tener, o desarrollar, los individuos;
las fuentes que se derivan de situaciones o decisiones organizacionales;
las relacionadas con sistemas y procesos de integracin de intereses,

individuales o grupales, tanto internos en las organizaciones, como de sus
relaciones externas.
Por su inters para comprender mejor el funcionamiento del poder en las

organizaciones, se presentar un resumen de los criterios principales que se plantean. A
manera de introduccin, se comentar la relacin entre los conceptos de liderazgo y
poder en las organizaciones, un tema bastante recurrente en trabajos recientes.
CONCLUSION
Las empresas deben comprender la importancia de capturar toda la informacin posible
referente a sus clientes tales como sus datos personales, nivel socioeconmico,
necesidades, quejas y consultas ya que estos datos debidamente manejados se
constituyen en una ventaja competitiva determinante a la hora de consolidar su
segmento de mercado. Las empresas siempre estn en busca de maximizar sus recursos
por lo que generan proyectos de expansin o del reemplazo del activo fijo para
aumentar sus ventas o reducir sus costos y as tener mayor utilidad, cuando una empresa
est pensando llevar a cabo uno o varios proyectos, debe evaluar los beneficios netos
289
que le traern a la empresa, una vez analizados los flujos netos se debe decidir cul es
el que mejor convenga a la empresa para mejores resultados.
Es evidente que la organizacin presenta ineficiencias que se generan en su estructura y
se deben en gran medida a la poca formalidad con que estn estructuradas
operaciones y que
sus
las diferentes actividades que generan sus procesos, no son
organizadas teniendo en cuenta el fin ltimo de la misma que es el lograr generar y

maximizar el valor en el tiempo de la Organizacin. Uno de los aspectos claros de esto
es el desconocimiento por parte de muchos miembros de diferentes departamentos, en
especial del rea operativa, de las ventajas tributarias que existen y que lgicamente son
las que nos permitirn poder usar estos beneficios para, al amparo de la ley, usar las
diferentes convenciones contables y tributarias para lograr alcanzar nuestros objetivos
empresariales.
290
CONCLUSIO
N
DE
ADMINISTRAC
ION
GERENCIA
LIDERAZGO
EN NUESTRA
PROFESION
291
CONCLUSION
conceptualizarse para efectos de su fcil comprensin e incluyendo sus
aspectos ms importantes a travs del anlisis y sntesis de diversos
especialistas en la materia:
KOONTZ Y ODONNELL: Define a la administracin como un organismo
social y su efectividad en alcanzar sus objetivos, fundada en la
habilidad de conducir a sus integrantes..
La Administracin se da donde quiera que exista una organizacin.
El xito de una empresa u organismo social se debe a la buena
administracin que posea.
Para las empresas pequeas y medianas, la manera ms indicada de
competir con otras es el mejoramiento de su administracin, dicho en
otras palabras, tener una mejor coordinacin de sus recursos
incluyendo al humano.
Para las organizaciones que estn en vas de desarrollo, el principal
elemento para desarrollar su productividad y su competitividad con
otras es mejorar la calidad en su administracin.
La Administracin se define como el conjunto de conocimientos y
tcnicas que tienen por finalidad explicar el comportamiento de las
organizaciones, y dirigir sus recursos y el esfuerzo humano hacia el
logro de un objetivo comn.
Claridad
Un objetivo debe estar claramente definido, de tal forma que no
revista
ninguna
duda
en
aquellos
que
son
responsables
de
suficientemente flexibles para
ser
participaren su logro.
Flexibilidad
Los
objetivos deben ser
lo
modificados cuando las circunstancias lo requieran. Dicho de otro

modo, deben ser flexibles par aprovechar las condiciones del entorno.
292
Realista
Los objetivos deben ser factibles de lograrse.
293
Coherente
Un objetivo debe definirse teniendo en cuenta que ste debe servir a
la
empresa.
Los
objetivos
por
reas
funcionales deben
ser
coherentes entre s, es decir, no deben contradecirse.
Motivador
Los objetivos deben definirse de tal forma que se constituyan en
elemento motivador y en un reto para las personas responsables
de su cumplimiento.
Las caractersticas de los objetivos son los

siguientes: Debe ser medible
Debe tener un tiempo establecido
Debe tener un responsable
Las polticas son guas del pensamiento en la toma de

decisiones.
Las polticas se clasifican en generales y especficas.

La metodologa para disear polticas es simple y efectiva.
Las
polticas
son
una
poderosa
Administracin. Facilitan la
herramienta
delegacin
la
para
toma
la
de
decisiones en los distintos niveles de la organizacin.
Las polticas deben ser flexibles para que sean efectivas.
El lder logra este fenmeno: en relacin con un grupo de personas,

en una situacin determinada y en una causa determinada. O sea que
ante todo el lder es alguien que tiene la capacidad de que alguien lo
siga, ms de uno, varios, muchos; la segunda cuestin es que esta
direccin y control que tiene el lder sobre los dems ocurra en una
cierta situacin y ocurra por una causa que es considerada comn.
294
En cuanto al primer asunto es importante la distincin que plantearon

Pigors, Sheriff y otros respecto de cul es la base del poder en que se
apoya el lder, distinguiendo el liderazgo tradicional, del liderazgo
organizacional: uno es aquel en que el poder proviene del grupo que
sigue al lder en su causa; otro es la de quien recibe el poder de una
organizacin y el y quienes a el reportan estn incluidos en el sistema
de poder de esa organizacin.
Estas dos bases del poder del lder determinan dos lderes totalmente
diferentes. Uno est basado en s mismo y el grupo es el que refrenda
esta fuerza que surge de su lder. Si el lder dejara de ser seguido,
podra convertirse en un ideologo, en un artista, en un literato, pero
dejara de ser lder, para ser lo que podra describirse como un
intelectual.
El intelectual puede ser la base de pensamiento de un lder, puede
alcanzar una enorme influencia en el mundo, pero no ser lder.
E/ Lder.- hasta tanto no tenga un grupo de seguidores en la causa
que se habr
hecho comn a todos. Determinado pues el contenido de lo que es el
lder, queda claro que no hay lder en la organizacin. Puede decirse
que hay conductores que deben tener adems muchas virtudes que
podremos ver, pero no son lderes y tambin podremos analizar la
diferencia. En la organizacin hay personas que tienen empata, que
logran adhesin basadas y a partir del poder que les da la
organizacin, hay otras que no tienen esa empata y no logran
adhesin y tienen problemas.
Pero si el poder le es quitado a ese manager con empata, el grupo no
lo sigue. El manager se despide -o quiz ni pueda hacerlo- y se va, en
una escena que se repite una y otra vez en las organizaciones. El
grupo queda y ms o menos de buena gana, sigue trabajando con el
siguiente manager. Un lder en cambio, seria seguido por el grupo.
Esta diferencia fundamental que surge de la fuente del poder del
295
lder, es lo que determina en primer lugar, bsicamente, el hecho de

que en una organizacin no puede haber lderes. Sin embargo los
especialistas en management se han negado a
evitar la palabra lder y han producido en gran parte el desconcierto
en que estamos hoy sumidos. La razn para el uso recalcitrante de la
palabra lder se debe a dos cuestiones: por una parte el ingles no
tiene otra palabra similar, pero sobre todo la palabra lder tiene un
glamour muy especial para la venta. Ser lder no tiene el mismo
apelativo que ser director o dirigente. Suena mejor y por eso los
especialistas han usado esa palabra que tiene una fuerza tan
particular, despreciando la exactitud idiomtica.
Este desconcierto no es gratuito, porque en nombre del liderazgo se
aconseja -o se exige- a los jefes a hacer cosas que la misma
organizacin les impedir. Un supervisor de fbrica no puede tener el
carcter de Napolen o de Jesucristo porque la tarea que le ser
permitido desarrollar a un supervisor es infinitamente menor que la
de un lder.
Si el, o su jefe o el jefe de su jefe, se creen que deben ser lderes en el
sentido de las exigencias y condiciones que se da a esta palabra en la
literatura especializada, las personas sufrirn graves crisis y las
organizaciones tambin.
Lo que puede ocurrir y habitualmente ocurre es que el lder no hace
saber sus creencias y sus valores, sino que tiene ideas sobre las cosas
y las aplica, esperando que la gente las deduzca por su accionar
sucesivo.
Esto supone varias cosas:
1 - que el lder tenga realmente ideas y creencias
2 - que estas ideas y creencias sean lo bastante fuertes para ser
constantes
3 - que tenga la posibilidad organizacional y personal de actuar de
296
acuerdo con estas ideas y creencias con la misma constancia con que
las siente o las piensa.
4 - que la interpretacin que los dems hacen de estas acciones que
el lder considera constantes y coherentes, sean iguales a la intencin
que el lder ha tenido al llevarlas a cabo.
Como se ve son muchas cosas y es por eso que la experiencia ha
enseado que es mucho ms corto, claro y eficaz decir Cules son los
valores que surgen de las caractersticas de la personalidad. Y esto
porque as se comienza por que el lder deba escribir lo que dice
pensar, primer pared que se encuentra quien incita al lder a
explicitar sus valores. "Yo se lo que pienso", "ellos lo saben", etc, etc,
son resistencias a escribir. Y habr entonces que ver si la resistencia
es a escribir o es a saber.
TRABAJO
INDIVIDU
297
AL
KenaDiye
LOGO
298
ESLOGAN
Cario, amigos y mucho aprendizaje... Es lo que brindamos
RAZN SOCIAL
KenaDiye es un centro de atencin y asesoramiento especializado en la investigacin,
evaluacin, diagnstico e intervencin.
MISIN
En este centro de atencin nos encontramos orientados a propiciar experiencias de
aprendizaje, asesoramiento y rehabilitacin de forma integral, siendo capaces de realizar
transformaciones en la sociedad con la participacin de todo el personal con probada
vocacin de servicio.
VISIN
En KenaDiye deseamos que nuestros usuarios de reintegren a las actividades que les
gusta, anhelamos ser un centro competitivo que ofrezca oportunidades de bienestar a
los colaboradores y a los miembros de nuestra comunidad, fomentando valores, cultura
y el respeto a los seres humanos y al planeta.
OBJETIVO GENERAL
Tenemos como objetivo desarrollar las capacidades y potenciar a travs de tcnicas,
299
actividades, ejercicios las funciones del cerebro aprovechando al mximo la capacidad

de aprendizaje y de adaptacin al entorno de una forma ms sencilla.
Evaluar, diagnosticar, rehabilitar, asesorar y atender las deficiencias de nuestros

usuarios.
Promover el desarrollo integral de los usuarios con problemas de comunicacin.
Fomentar la participacin de los usuarios para que sean colaboradores activos

en los programas de nuestra empresa.
Ofrecer asesora a los usuarios, padres, madres y docentes en todo lo relacionado

con el desarrollo normal y la estimulacin del lenguaje.
Establecer o restablecer la comunicacin lingstica no desarrollada, alterada o

interrumpida en nuestra poblacin.
Somos un centro de trabajo digno.
Llegar a la autorrealizacin a travs de obtener nuevos conocimientos.
Disfrutar de las actividades aplicando habilidades, tcnicas, sociales y

humanitarias.
Atender a los pacientes o usuarios en equipo, con higiene, entusiasmo,

tranquilizar, actitud de servicio.
Conseguir un personal ms completo seguro de s mismo y por tanto ms feliz

con cada actividad que realice o como se desenvuelve en su entorno.
300
FINANCIAMIENTOS
301
Articulo
Cantida
d
Unidades
Crayones
Juegos de
Ensertar
cajas
J.E.
Lpiz Parvulario
Lpices
Ula - Ula
Unidad
Pinzas de Madera
Funda
Papel de Colores
Docena
Escaleras Didac.
Unidad
Toboganes
Unidad
Punzon
Unidades
Tabla Corcho
Unidades
Rompecabezas
Unidades
Rodillo
Pelota
Psicomotora
Unidad
Unidad
Cubos de Madera
Unidades
Tina de Plastico
Unidad
300
Unidades
Unidad
Pelotas de Colores
Piso de
Abecedario
Precio Unitario
Precio total
$
0,75
$
1,20
$
1,30
$
1,00
$
1,00
$
0,80
$
5,00
$
3,00
$
0,80
$
1,00
$
1,50
$
3,00
$
5,00
$
0,13
$
2,00
$
2,25
$
2,40
$
3,90
$
1,00
$
1,00
$
0,80
$
5,00
$
3,00
$
1,60
$
2,00
$
4,50
$
3,00
$
5,00
$
1,20
$
2,00
$
3,00
$
5,00
$
5,00
$
46,65
TOTAL
302
MARCO
TEORICO
Marco Terico
QU ES LA TERAPIA DEL HABLA Y DEL LENGUAJE
La terapia del habla y del lenguaje es el tratamiento para la mayora
de los nios con discapacidades del habla y aprendizaje del lenguaje.
303
Las discapacidades en el habla se refieren a problemas con la

produccin de sonidos, mientras que los problemas con el aprendizaje
del lenguaje son las dificultades al combinar las palabras para
expresar ideas.
TRASTORNOS DEL HABLA Y DEL LENGUAJE
La Asociacin Americana del Habla, Lenguaje y Audicin (American
Speech-Language-Hearing Association, ASHA) clasifica los trastornos
del habla segn describimos a continuacin:
Los trastornos de articulacin dificultad producir sonidos en

las silabas y al emitir palabras de forma incorrecta de modo que
otras personas no pueden entender lo que la persona est
diciendo.
Trastornos con la fluidez del habla con problemas que incluyen

tartamudez una condicin donde el habla se interrumpe debido a
pausas anormales, repeticiones o sonidos prolongados y silabas.
Resonancia o trastornos de la voz incluye problemas con el

tono, el volumen o la calidad de la voz. Distrae a los oyentes de lo
que se est diciendo. Estos tipos de trastornos tambin pueden
causar dolor al nio o hacerle sentir incmodo cuando est
hablando.
Disfagia oral/trastornos de la alimentacin incluye dificultades

al comer o al tragar.
Los trastornos del lenguaje pueden ser receptivos o expresivos:
Los trastornos receptivos se refieren a las dificultades al

entender
procesar
el
lenguaje.
Los trastornos expresivos incluyen dificultades para combinar

palabras, vocabulario limitado o inhabilidad de usar el lenguaje en
304
forma socialmente apropiada.

ESPECIALIDADES EN TERAPIAS DEL HABLA Y DEL LENGUAJE
Los fonoaudilogos (Speech-Language Pathologists o SLPs en Ingls),
generalmente
conocidos
como
terapeutas
del
habla,
son
profesionales educados en el estudio de la comunicacin humana, su

desarrollo y sus trastornos. Estos profesionales tienen como mnimo
una maestra y una licencia del estado en esta especialidad, as como
un certificado o una competencia clnica de La Asociacin Americana
del Habla, Lenguaje y Audicin ASHA (American Speech-LanguageHearing Association (ASHA)).
Al evaluar las habilidades del habla, lenguaje, comunicacin cognitiva
y la forma de tragar de los nios y adultos, los patlogos del habla y
del lenguaje pueden identificar problemas en la comunicacin y la
mejor manera de tratarlos.
Los fonoaudilogo atienden los trastornos en la articulacin del
lenguaje, problemas con su fluidez, trastornos orales, motores y de la
voz, as como trastornos en el lenguaje receptivo y expresivo.
Los terapeutas utilizan una variedad de estrategias incluyendo:
Actividades
de
intervencin
del
lenguaje. En
estos
ejercicios el Patlogo del Habla y del Lenguaje interactuar con un

nio jugando y hablando. El terapeuta puede utilizar fotos, libros,
objetos o eventos actuales para estimular el desarrollo del
lenguaje. El terapeuta tambin puede pronunciar correctamente las
palabras como ejemplo y utilizar ejercicios de repeticin para
fortalecer
el
habla
los
mecanismos
del
lenguaje.
Terapia de la articulacin. Los ejercicios de articulacin o

produccin de los sonidos incluyen la pronunciacin correcta de
sonidos y silabas por parte del terapeuta generalmente durante
305
actividades de juego. El terapeuta le demostrar fsicamente al

nio cmo emitir ciertos sonidos como el sonido de la r y cmo
mover la lengua para producir ciertos sonidos.
Terapia oral y motora de la alimentacin. El terapeuta
utilizar una variedad de ejercicios, incluyendo el masaje facial, y

movimientos para ejercitar la lengua, labios y mandbula que
fortalecen los msculos de la boca. El terapeuta tambin trabajar
con
diferentes
texturas
temperaturas
de
alimentos
para
incrementar la atencin oral del nio mientras come y traga.

Cundo es necesaria la terapia?
Los nios pueden necesitar fonoaudiologa por una variedad de
razones:
Problemas de audicin
Retrasos
cognitivos
(intelectuales, del raciocinio) u otros
retrasos del desarrollo
Musculatura oral dbil
Defectos de nacimiento como el labio leporino
Autismo
Problemas motores
Problemas respiratorios (trastornos de la respiracin)
Trastornos al tragar
Lesiones cerebrales traumticas
La terapia debe comenzar lo antes posible. Los nios que reciben

terapia temprano en su desarrollo (aquellos menores de 3 aos de
edad)
tienden
tener
mejores
resultados
que
aquellos
que
comienzan la terapia ms tarde. Esto no quiere decir que los nios

mayores no se benefician de la terapia sino que lo hacen a un ritmo
ms lento porque ya han aprendido otros patrones que debern
cambiar.
306
Encontrando a un terapeuta
Es importante cerciorarse que el terapeuta que usted elija, haya sido
certificado por ASHA. Este certificado confirma que el terapeuta tiene
como mnimo una maestra en esta especialidad, se ha examinado
con xito en una prueba nacional, y ha completado un programa de
beca clnica bajo supervisin.
Algunas veces los asistentes en las terapias (los cuales generalmente
han completado una licenciatura asociada de dos aos o una
licenciatura universitaria) pueden ayudar a administrar servicios de
terapia del lenguaje bajo la supervisin de un terapeuta certificado
por ASHA. El terapeuta de su hijo debe tener una licencia certificada
de su estado y tener experiencia profesional en el trastorno especifico
de su hijo.
Usted puede pedirle al doctor de su hijo o a uno de los maestros en la
escuela que le recomiende a un especialista. Tambin puede
chequear el directorio telefnico local. Las asociaciones de su estado
especializadas en patologas del habla y del lenguaje, y audicin,
tambin mantienen listados de terapeutas certificados y licenciados.
La terapia del lenguaje o terapia del habla y del lenguaje, es el
tratamiento correspondiente para corregir problemas en el habla o
dificultades de aprendizaje y uso del lenguaje, siendo los menores los
pacientes con mayor incidencia, debido a que es en la edad temprana
donde el lenguaje se aprende y desarrolla.
Es importante tener en cuenta que las discapacidades del habla se
refieren
los
problemas
de
fonacin,
en
otras
palabras,
la produccin de los sonidos. Y por otro lado estn los problemas de

aprendizaje o uso del lenguaje, es decir, dificultades para expresarse
de forma coherente.
307
Desarrollo normal del lenguaje

Primero que todo, es necesario conocer algunos conceptos bsicos
sobre
el
tema
tratar:
"El
lenguaje
es
definido
como
un sistema de smbolos aprendidos que tiene un significado social y

dan
la
habilidad
un individuo de
clasificar
experiencias.
La produccin y percepcin de los smbolos orales son determinadas

habla. En un sentido ms amplio, el lenguaje es un sistema que
regula gran parte de nuestras conductas y emociones, adems ofrece
una organizacin al pensamiento". 1
Ahora sabiendo la diferencia entre lenguaje y habla se puede
proseguir con la explicacin sobre cmo se desarrolla normalmente el
lenguaje. Una de las teoras sobre la adquisicin del lenguaje oral es
que los nios aprenden a hablar por imitacin, tratando de reproducir
todos los sonidos que escuchan en su ambiente.
El lenguaje es una capacidad innata, debido a que los nios pueden
adquirir un lenguaje de forma "natural", es decir, sin ningn tipo
de entrenamiento especfico. Por ejemplo, la capacidad de crecer en
un ambiente multilinge y desarrollar un buen manejo de varios
idiomas. Los nios aprenden a hablar siguiendo ciertas etapas que
cumplen con un orden progresivo, como si de un programa se tratase.
Existen tambin, los llamados "periodos crticos" o "ventanas de
oportunidad" 1, que son momentos dentro de la etapa de desarrollo
del nio donde puede adquirir de forma natural, rpida y permanente
ciertas habilidades para el uso correcto del lenguaje. A veces los
pequeos pierden estos momentos en su desarrollo, lo cual causa que
no puedan aprender dichas habilidades de forma correcta y por lo
tanto no podrn hacer uso correcto de ellas posteriormente.
Existen varias clasificaciones para el desarrollo del lenguaje, siendo
una de las ms importantes y precisas la propuesta por Bloom y
Lahey 1:
308
1. Etapa Prelingstica (nacimiento-1 ao): la comunicacin es a

travs de seas, gestos y ruidos. Existe la comprensin de un
lenguaje
sencillo
con
ayuda
del
contexto
una
intencin
comunicativa por parte del menor.
2. Etapa de una palabra (1 ao-2 aos): en esta etapa los nios

empiezan a pronunciar palabras bsicas o sonidos semejantes. El
adulto relaciona el sonido que el nio pronuncia con la situacin en la
que se encuentra.
3. Etapa del lenguaje telegrfico (1.5 aos-2.5 aos): las

emisiones son de dos o ms palabras. A pesar de que las emisiones
son ms largas no siempre son comprensibles, ya que los nios hacen
uso de la llamada "jerga", es decir, palabras que tienen un significado
propio para el nio.
4. Etapa de frases y oraciones simples (2.5 aos-3.5 aos): las

emisiones son breves y dependen del contexto, pero ya son
reconocidas por los adultos como frases u oraciones.
5. Etapa de oraciones complejas (3, 4 aos en adelante): las

emisiones de los nios son ms largas, complejas, fluidas, y libres de
contexto. Las oraciones complejas se forman a partir de otras ms
simples.
Los
avances
posteriores
son
poco
perceptibles
considerables y ocurren en forma progresiva.
309
pero
Generalidades de los trastornos del habla y del lenguaje en la edad

temprana
Los trastornos son fallas en las etapas del desarrollo del lenguaje y
que no son atribuidas a otras causas conocidas como: alteraciones
auditivas, retraso mental, disfunciones psicolgicas, trastornos graves
del desarrollo (espectro autista) o una enfermedad de origen
neurolgico.
Los trastornos del habla y del lenguaje son demasiado comunes y tal
vez, debido a una influencia ambiental, es ms probable que dichos
trastornos se manifiesten en zonas rurales o de baja clase social, en
contraste con aquellos lugares ms desarrollados.
Los nios con dificultades para el aprendizaje frecuentemente tienen
una historia de desarrollo del lenguaje tardo.
a. TIPOS DE TRASTORNOS.
La "Asociacin Americana del Habla, Lenguaje y Audicin" clasifica los
trastornos del habla de la siguiente forma 2:
Trastornos de articulacin: dificultad para producir sonidos y

pronunciar palabras de manera incorrecta.
Trastornos de la fluidez del habla: condiciones donde el habla es

interrumpida debido a pausas anormales, repeticin de palabras o
sonidos prolongados.
310
Resonancia
trastornos
de
la
voz:
son
problemas
en
el volumen, el tono y la calidad de la voz.
Disfagia oral o trastornos de la alimentacin: son todas aquellas
dificultades para comer o tragar con normalidad.
Asimismo los trastornos del lenguaje pueden ser 2:
Receptivos: son los problemas que existen para procesar o
entender un mensaje correctamente, como el caso de nios con

problemas auditivos.
Expresivos: son todos aquellos problemas para hacer uso
correcto de las palabras, vocabulario limitado o dificultad de expresar

ideas
coherentemente
as
como
usar
el
lenguaje
de
forma
socialmente inapropiada.
1.- DISLALIA
Uno de los trastornos ms importantes es la dislalia, y se puede
definir como problemas en la articulacin de los sonidos, en otras
palabras,
una
mala
pronunciacin.
Tambin
pueden
311
ser
las
alteraciones en la emisin de ciertos sonidos, causados por un mal

funcionamiento en los rganos participantes (boca, lengua, labios,
etc.), originadas por un desarrollo incorrecto de los mismos, ste
problema es conocido como dislalia orgnica. Asimismo es importante
mencionar que existe la dislalia audigena, que es causada por una
hipoacusia (disminucin en la audicin) que impide al nio escuchar
correctamente la pronunciacin de las palabras, omitiendo algunos
fonemas en su aprendizaje.
La presencia de malos hbitos orales, se encuentra estrechamente
relacionada con las dislalias; debido a que los rganos que participan
en la emisin de sonidos sufren modificaciones considerables.
Las
dislalias,
en
general,
pueden
presentar
cuatro
tipos
de
alteraciones 3:
Sustitucin: el nio pronuncia un fonema en lugar de otro.
Omisin: la letra que crea dificultades no se pronuncia.
Distorsin: se pronuncia el sonido correcto, pero de manera

distorsionada.
Insercin: el nio introduce un nuevo sonido; agrega una letra

que no debera estar presente.
2. CUNDO UN NIO REQUIERE TERAPIA DEL LENGUAJE?

La terapia del lenguaje se debe llevar a cabo desde el momento en
que se note cualquier tipo de dificultad del aprendizaje o uso del
lenguaje, tambin cuando se detecten problemas de pronunciacin.
Teniendo en cuenta que las terapias y el tratamiento variaran
dependiendo de la afectacin que tenga el paciente.
312
Diagnstico temprano
Es importante hacer un diagnstico temprano correcto para poder
corregir los problemas ya existentes y prevenir un agravamiento en el
futuro, con el fin de que el paciente pueda por medio de un
tratamiento adecuado, expresar correctamente y de forma libre su
mundo interior, mejorar su automodulacin de conductas y tener una
mejor
percepcin
del
mundo
mediante la
organizacin del
pensamiento.
Otro factor a tener en cuenta, es que en muchos casos un problema
de este tipo puede confundirse con un problema neurolgico y
viceversa. Por lo tanto es preciso que en caso de sospecha se lleve al
nio con un profesional capaz de evaluarlo correctamente. El
especialista evaluar, mediante pruebas, si el lenguaje del nio va de
acuerdo con su edad cronolgica y determinar la existencia de algn
problema, por lo cual ser necesario realizar un interrogatorio
completo acerca de todos los mbitos de la vida del nio.
Terapia
La terapia requerir de ciertas especificaciones dependiendo de los
problemas que muestre el paciente. Puede ser desde una dislalia,
donde el nio no articula correctamente; un problema oro-facial,
donde el nio tiene cierto grado de disfuncionalidad anatmica y se le
dar terapia miofuncional, que sirve para corregir desequilibrios
musculares y la reduccin de hbitos nocivos; un nio con tartamudez
(disfmico) que recibir ejercicios de coordinacin de respiracin y
habla, as como ejercicios de fluidez; hasta un problema de
decodificacin lingstica, es decir que no comprende de manera
correcta los mensajes. Por lo general se requiere de dos sesiones por
313
semana que disminuirn o se mantendrn dependiendo del progreso

logrado y del problema del paciente. La terapia se realiza por medio
de juegos, cuentos o interacciones que son delinters del nio y en
base a sus experiencias. Es tambin importante que en la mayora de
los casos estas terapias del habla y del lenguaje deban ser
acompaadas de terapias psicolgicas.
ESTIMULACIN TEMPRANA
La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas, y

actividades con base cientfica y aplicada en forma sistmica y
secuencial que se emplea en nios desde su nacimiento hasta los seis
aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades
cognitivas, fsicas y psquicas, permite tambin, evitar estados no
deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y
autonoma, en el cuidado y desarrollo del infante.
Importancia de la estimulacin temprana
Por qu recibir estimulacin temprana?
Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los rganos
de los sentidos, en especial, los relacionados con la percepcin visual
y auditiva del nio, esto le permitir reconocer y diferenciar colores,
formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psquicos y las
actividades que se forman en el nio durante esta etapa constituyen
habilidades que resultarn imprescindibles en su vida posterior.
La etapa de 0-3 aos de vida del nio establece particularidades en el
desarrollo:
Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del

organismo.
Interrelacin entre el estado de salud, el desarrollo fsico y

314
psiconervioso del nio.
Alto grado de orientacin con el medio.
Desarrollo de estados emocionales.
Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.

La estimulacin temprana busca estimular al nio de manera
oportuna, el objetivo no es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos
en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que
le permitirn formar las bases para la adquisicin de futuros
aprendizajes.
Qu reas comprende la estimulacin temprana?

Para favorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de
estimulacin se enfocan en cuatro reas: rea cognitiva, motriz, lenguaje
y
El
socioemocional.
rea
cognitiva: Le
permitir
al
nio
comprender,
relacionar,
adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la

interaccin directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para
desarrollar esta rea el nio necesita de experiencias, as el nio podr
desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner
atencin, seguir instrucciones y reaccionar de forma rpida ante diversas
situaciones.
rea Motriz: Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y
desplazarse, permitiendo al nio tomar contacto con el mundo. Tambin
comprende la coordinacin entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo
hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer
nudos, etc. Para desarrollar esta rea es necesario dejar al nio tocar,
manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero
sin
dejar
de
establecer
lmites
frente
posibles
315
riesgos.
rea de lenguaje: Est referida a las habilidades que le permitirn al

nio comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad
comprensiva,
expresiva
gestual.
La
capacidad
comprensiva
se
desarrolla desde el nacimiento ya que el nio podr entender ciertas

palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con sentido;
por esta razn es importante hablarle constantemente, de manera
articulada relacionndolo con cada actividad que realice o para designar
un objeto que manipule, de esta manera el nio reconocer los sonidos o
palabras que escuche asocindolos y dndoles un significado para luego
imitarlos.
rea Socio-emocional: Esta rea incluye las experiencias afectivas y la
socializacin del nio, que le permitir sentirse querido y seguro, capaz
de
relacionarse
con
otros
de
acuerdo
normas
comunes.
Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la participacin de

los padres o cuidadores como primeros generadores de vnculos
afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atencin y amor,
adems de servir de referencia o ejemplo pues aprendern cmo
comportarse frente a otros, cmo relacionarse, en conclusin, cmo ser
persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el afecto
y las reglas de la sociedad le permitirn al nio, poco a poco, dominar su
propia
conducta,
expresar
sus
sentimientos
independiente
La estimulacin
ser
una
persona
y autnoma.
temprana, estimulacin
precoz o atencin
temprana es un grupo de tcnicas para el desarrollo de las

capacidades de los nios en la primera infancia. Es el grupo
de tcnicas educativas especiales empleadas en nios entre el
316
nacimiento y los seis aos de vida para corregir trastornos reales o

potenciales
en
su
desarrollo,
para
estimular
capacidades
compensadoras.
Desarrollo
El desarrollo surge de la interaccin entre los genes y el ambiente.

Los genes establecen la base de capacidades propias de cada
individuo. Dentro de los factores ambientales se incluyen los
puramente biolgicos (estado de salud, nutricin) y otros de ndole
psicolgica, social y cultural: sus vnculos afectivos iniciales, el nivel
de atencin que recibe, el grado de interaccin del ambiente con el
nio (personas que lo rodean, objetos, luz, sonidos).
Alteraciones
retrasos
en
el
desarrollo:
Trastornos genticos que dificultan el
desarrollo
(sndrome
de
Down, Sndrome X frgil)

Enfermedades congnitas o adquiridas
que
interfieren
(Trastornos
en
del
el
desarrollo
metabolismo,
endocrinopatas)
Alteraciones del perodo pre, peri o postnatal (prematuridad,

bajo peso al nacer, anoxia durante el parto)
317
Nios de riesgo psico-social (Ausencia de cuidados correctos,
maltratos familiares).
PROGRAMACIN PARA ESTIMULAR AL BEB EN CASA

(0-3 meses)
Con estas actividades que a continuacin le presentamos se
pretende:
1- Elevar al mximo los procesos
del nio para lograr su
independencia en las distintas reas del desarrollo.

2- Emplear situaciones naturales (bao, comida, etc...).
3-
Mantener
una
mayor
interaccin
con
su
hijo. Con
estas
actividades nunca pretendemos sobre estimular a su hijo, por

eso debemos parar cuando el nio de muestras de cansancio y
siempre debemos alabar al nio en todos sus esfuerzos de colaborar.
Recuerde: Los padres no deben ser terapeutas, sino padres.
AREA MOTORA
Es importante trabajar ste rea con el fin de mejorar sus
posibilidades de movilidad y de mayor exploracin del medio.
OBJETIVOS:
1. FAVORECER LOS MOVIMIENTOS DEL CUERPO
- Mueva los brazos y las piernas del nio de forma alternativa,
haciendo la bicicleta, mientras le canta una cancin apropiada.
- Mientras le baa, le cambia o juega con l hblele mirndole a la
cara, tquele, apritele con suavidad las extremidades. Procurando
estimular los movimientos de los brazos y piernas ensendole algn
juguete que le llame la atencin.
- Estando el nio boca abajo, hgale cosquillas en las plantas de los
pies con un pincel, una pluma. Repita la accin estando el nio boca
318
arriba.
- Colquele en sus muecas y tobillos cascabeles, de forma que
pueda asociar los sonidos con movimientos.
- Cuando est bandole dele la oportunidad de que patalee en el
agua.
2- CONSEGUIR EL CONTROL DE LA CABEZA EN VARIAS

POSICIONES
- Acostado boca arriba, anmelo a girar la cabeza, colocando juguetes
de colores vivos o sonoros a ambos lados. Igualmente, aproxime
hasta el nio su cara y cuando le mire mueva lentamente su cara
para que gire su cabeza siguindole.
- Ponga al nio en su hamaquita colocado en posicin horizontal o
bien ya puede ir tambin incorporndolo un poco aunque no por
mucho rato, bien en su hamaca o en el rincn del sof con cojines.
Llveselo con usted a la habitacin en que est trabajando. Hblele y
haga movimientos que estimulen al nio a volver la cabeza. Cuando
gire su cabeza, albele con sonrisas y vocalizaciones.
- Siente al nio en sus rodillas, mirndolo a la cara; sujtelo por el
tronco.
Mueva las rodillas de manera que se mueva hacia arriba, abajo y a los
lados, procurando que trate de controlar balanceos de su cabeza.
Mientras hace esto, cntele canciones para hacer divertida la
actividad.
- Cuando tome al nio en brazos, agarrndolo fuertemente por la
espalda en posicin vertical, no sujete su cabecita con su mano, para
que se vea obligado a empezar a hacer esfuerzos para controlarla.
Ponga una mano cerca de la cabeza por si se le cae bruscamente
hacia atrs. Procure que pueda fijar su mirada en algo atractivo.
- Puede repetir la misma accin sujetndolo por la espalda contra su
pecho y procurando agarrar bien el tronco del nio. Si la cabeza le cae
319
hacia delante, estimlelo con el chupete en el labio superior o

levantndole suavemente su cabecita.
- Acueste al nio boca abajo, procurando que sus brazos estn
extendidos, haca delante. Llmele su atencin con objetos atractivos
o sitese delante de l para que intente levantar la cabeza. Si no lo
hace dele pellizquitos en la nuca. Sonrale y hblele cada vez que
levante
su
cabeza.
Estimlelo
con
algn
juguete atractivo,
animndolo a mover la cabeza hacia los lados. Si en esta posicin

mantiene las manos cerradas procure hacerle cosquillas o acarciele
la cara externa de sus manos para que las abra y apoye toda la
palma.
- Cuando el nio est despierto y se mantenga atento, acrquese a l,
hblele y sonrale. Cjalo por los brazos y llvelo lentamente hasta la
posicin
de
sentado.
Fjese si va controlando la cabeza al hacer esta maniobra. Recuerde

que debe hacerlo lentamente, mientras le sonre y le habla. Despus
cuando vea que va controlando cjalo por los antebrazos y repita esta
misma
accin
luego
de
las manos.
3- ESTIMULACIN VESTIBULAR (del equilibrio)

- Procure cambiarlo de posicin. No lo deje siempre en la misma
postura.
- Siente al nio agarrndolo por el tronco. Inclnelo a la izquierda y a
la derecha. Hable y sonra al nio.
- Colquelo en un baln de playa boca arriba y boca abajo y muvalo
en distintas direcciones. O bien pngalo encima de la cama y haga
que bote en ella.
4- ACOSTADO BOCA ABAJO
- En la posicin de acostado boca abajo es aconsejable que
acostumbre a su hijo a aceptar sta posicin a ratitos cada vez ms
largos. Procure que extienda sus brazos hacia delante. Pngale
delante juguetes atractivos y anmelo a levantar la cabeza y hombros
apoyndose en sus antebrazos. Acarcielo por distintas partes
320
del cuerpo mientras le habla y le sonre.

- Ponga al nio boca abajo, apoyando su pecho en una pequea
almohada, coloque frente a l un espejo o juguete llamativo para que
levante la cabeza. Otra forma es colocando al nio sobre su pecho ya
que as tendr delante el mejor estmulo que es la cara de usted.
Con estas actividades tambin trabajamos el control ceflico (de la
cabecita), como hemos visto en objetivos anteriores y, por otra parte,
acostumbramos
al
nio
a esta
posicin
que
favorecer
posteriormente la aparicin de los volteos.

5- ESTIMULACIN DE VOLTEOS
- Iniciar semivolteos: cuando usted est cambiando al nio, estando
acostado boca arriba, grele el cuerpo hacia los lados cogindole las
manos.
- Acueste al nio de lado y llame su atencin con juguetes atractivos
para que gire su cuerpo hasta la posicin de boca arriba. Aydele si
es
necesario.
REA PERCEPTIVA COGNITIVA

- Desde sus primeros das de vida, los nios empiezan a relacionarse
con su mundo fsico y en consecuencia, a aprender de ellos. Los
sistemas sensoriales estn funcionando desde el nacimiento, por eso
son susceptibles de estimulacin.
- Los objetivos de esta rea tienen gran importancia, tratan de
estimular la conciencia del nio de su mundo y de s mismo como una
entidad
separada.
1-FAVORECER LA EXPLORACIN VISUAL

- Ponga distintos objetos de colores vivos dentro del campo visual del
nio.
Ponga un espejo frente a sus ojos mientras est acostado boca arriba.
- Ensee al nio sus manos y pies y muvaselos a la vez.
321
- Ate varias cintas de colores vivos y culguelos sobre la cuna del

nio.
- A la hora de ponerle objetos y ensearle cosas para que los mire,
recuerde que los nios pequeos se sienten atrados por los colores
vivos y por los objetos de forma irregular (dibujos de caras, lneas
horizontales, cartulinas con machas de ajedrez, etc).
- Ponga al nio en un lugar de alturas diferentes (en el suelo, sof,
parque), tambin conviene que lo ponga en distintas habitaciones y
en
diferentes
partes
de cada
habitacin.
2. ORIENTACIN A ESTMULOS VISUALES

- Incorpore al nio con el tronco vertical sujetndole firmemente la
cabecita.
Sitese entre su ojo y oreja derechos y provoque en l una reaccin
de bsqueda girando los ojos para mirar su cara. Si no lo hace
espontneamente, aydele volviendo suavemente la cabecita hacia
ese lugar. Cuando el nio la mire, sonrale, hblele reforzando as sus
esfuerzos. Repita la operacin hacia el otro lado. Adems de su cara
utilice sonajeros, campanillas, etc...
3. SEGUIMIENTOS VISUALES
- Cuando el nio fije su mirada en el rostro humano y otros objetos,
muvase lentamente (o el objeto) en sentido horizontal unos 60,
procurando que gire sus ojos siguiendo el rostro u objeto. Haga lo
mismo en sentido vertical (hacia arriba y hacia abajo). Para facilitar la
accin, incorprelo sujetndole bien la cabeza y hablndole mientras
se
le
va
moviendo,
los laterales (90) y disminuya la presencia de estmulos auditivos.

Procure
alabar
desplazamientos
siempre
los
(canciones,
esfuerzos del
besos,
nio
por
sonrisas,
seguir
etc...).
Puede repetir estas mismas acciones aprovechando momentos

idneos (cuando lo haya baado, le haya cambiado los paales, etc),
utilizando objetos familiares (algn frasco de gel o colonia, alguna
prenda de vestir, etc).
322
4. ESTIMULACIN AUDITIVA
- Hable y cante al nio cambiando el tono de voz (susurros, alto y
bajo)
y aprovechando
las
situaciones
adecuadas
para
ello:
alimentacin, bao, cambio de paales. Procure hablar a la nia de

acuerdo
con
las
necesidades
que
demandan
en determinados
momentos: llanto, inquietud, etc.

- Cuando el nio est despierto, djelo en la habitacin en que est
usted o algn otro miembro de la familia. Hblele y pngale msica a
un volumen no muy elevado para que perciba sensaciones auditivas.
Si la familia est reunida en alguna habitacin con TV puesta o
conversando, deje al nio all si est despierto.
5. RESPUESTAS DE ORIENTACIN AUDITIVA
- Ponga al nio incorporado sujetndole la cabeza y sitese entre ojo
y oreja derechos, de forma que el no la pueda ver directamente.
Hblele, cntele suavemente para que busque la fuente de sonido
girando sus ojos hasta ver su cara. Sonra y alabe la conducta del
nio.
- Haga la misma actividad pero utilice una fuente de sonido
(campanillas, sonajeros, etc.). Recuerde alabar los esfuerzos del nio.
- Haga sonar un juguete que haga ruido directamente frente a
l, asegurndose que mira el objeto, mueva el objeto a derecha e
izquierda mientras lo hace sonar. Procure que mientras usted hace
sta actividad no haya en la habitacin otros estmulos sonoros que le
distraigan.
6. ESTIMULACIN TCTIL
- Despus del bao, del nio dele un masaje, haciendo hincapi en la
zona del abdomen y columna vertebral, (ver libro recomendado).
Tambin puede coger diferentes texturas y estimular diferentes
partes del cuerpo del nio (algodn, un cepillo suave, una pluma, un
peluche, etc.). En determinados momentos puede centrar el masaje
en una sola parte del cuerpo, lo pueden hacer sobre todo en
los brazos para relajarlos y que as no los mantenga flexionados ni
tensos.
323
7. ESTIMULAR REFLEJO DE PRENSIN

- Ponga su dedo en la mano del nio con el fin de que abra y
cierre alternativamente su mano cogiendo y soltando su dedo. Haga
esta actividad en las dos manos. Pruebe tambin con otros objetos
pequeos: sonajeros, pulseras, etc; que sean fcilmente prensiles.
- Poco a poco, procure que el nio mantenga su dedo o el objeto que
se le da ms tiempo en sus manos. Si es preciso, sujete usted la
mano cerrada del nio mientras le habla, le canta y le ofrece el
objeto.
8. CONCIENCIA DE SUS MANOS
Coja las manos del nio y llveselas hacia la lnea media ponindole
una contra otra. Juegue con el nio a hacer palmitas. Llvele usted
sus manos a la boca, acaricie la cara del nio con sus propias manos,
etc.
9. ESTIMULAR APERTURA DE MANOS
- Frote con suavidad la cara externa de la mano del nio con su cara
(de usted), sus manos u objetos suaves como un cepillo, una pluma,
etc. Tambin puede usar alguna crema o colonia despus del bao. Es
importante que el nio vaya abriendo sus manos, como paso previo a
la prensin voluntaria. Este objetivo es importante trabajarlo para
evitar que pase la mayor parte del tiempo con las manos cerradas.
10.
ESTIMULAR
EL
INICIO
DE
LA
DISCRIMINACIN
DE
DIFERENCIAS
- Variad con frecuencia el material con el que el nio juega y
permtale manipular objetos que sean diferentes entre s por varios
conceptos
(color,
tamao).
Aproveche las caractersticas de algunos materiales caseros una bola

de algodn (cuidando que no se la lleve a la boca), una madeja de
lana,
pelotas
de
tela,
etc.
11 ESTIMULAR EL INICIO DE LA ALTERNANCIA EN LA MIRADA

- Estando el nio acostado boca arriba o sentado con apoyo sobre
cojines por ejemplo, se ponen delante de ella dos personas conocidas
324
(pap, mam, abuela, etc) separadas las caras una de la otra unos
10-15 cm. aproximadamente. Mientras una de las personas llama la
atencin del nio hablndole y sonrindole, la otra persona en
silencio con indiferencia. A los pocos instantes, la persona que
estaba hablando se calla y la segunda toma el relevo, llamando la
atencin del nio para que ste se fije en ella alternando la mirada.
Repetir varias veces la actividad procurando que el nio fije la mirada
alternativamente en una y en otra persona. Hgalo primero con uno y
luego con el otro.
REA SOCIO-COMUNICATIVA
1. INTERACCIN MADRE/PADRE-HIJO
- Cuando el nio est llorando por cualquier motivo, tranquilcelo
mecindole en la cuna o cogindole, dndole suaves masajes en la
espalda o en el estmago o bien cambindolo de posicin. Al mismo
tiempo, hblele o cntele dulcemente al nio de manera que pueda
asociar el mensaje verbal tranquilizador con el bienestar fsico.
- Hable al nio mientras maneja, baa, alimenta y/o viste, etc.
Sonrale y hblele en un tono dulce y suave cuando lo coja y acaricie.
- Cuando est despierto aproveche los momentos a lo largo del da,
debe hablarle mirndole fijamente a la cara y llamando su atencin.
Pongan al nio erguido sujetndole la cabeza, a unos 20-30 cm de su
cara (de usted) y procure que enfoque su cara hasta conseguir un
buen contacto ocular.
Procure no agobiarlo. Debe utilizar frases cortas y hacer pausas para
esperar la
reaccin
del
nio.
2. SOCIO-COMUNICACIN
-Hable al nio con voz suave mientras hace actividades rutinarias de
cuidado con l. Tngale de forma que pueda ver su cara (la de usted),
o bien pngase cerca de las orejas del nio y hblele sobre cualquier
cosa. Haga una breve pausa despus de algunas frases para permitir
que establezca su turno. Dele oportunidad para responder a la
conversacin.
Usted
debe
responderle
nuevamente
325
procurando hacerlo
de
alguna
de
estas
formas:
a) Hblele como si lo que el dice tuviera sentido.

b) Emita usted vocalizaciones similares o parecidas a la del nio.
c) Si el nio solamente la mira y no le habla, emita sonidos que usted
sabe
que el dice y sonrale al mismo tiempo.
- Ate a los pies del nio o manos cascabeles o algo por el estilo.
Aydele a mover sus brazos y piernas para producir el sonido, o bien
espere que se produzca un sonido accidentalmente. Alabe al nio por
mover sus piernas o brazos, sonrindole, hacindole caricias, etc.
Utilice diferentes objetos que hagan ruido y observe si muestra
preferencia por alguno en particular. Tambin puede usted ponerle un
sonajero de campanillas en las manos que haga ruido cuando
mueva stas.
REA DE AUTONOMA
1.- ALIMENTACIN
- Observe usted si el nio reacciona con movimientos de succin
cuando se dispone a darle pecho o bibern. Hblele acerca de la
comida en un tono agradable mientras le mira a los ojos y empieza a
darle el alimento.
Procure facilitarle la alimentacin buscando posturas seminclinadas,
con un buen apoyo para que est cmodo. Poco a poco vaya
incorporando al nio en posicin semi incorporada para darle el
alimento. Progresivamente, a medida que la madurez motora vaya
mejorando, incorprelo cada vez ms.
- Mientras le habla y sonre, acrquele el bibern y pngalo frente a l
cerca de sus manos y espere unos instantes a que acerque sus
manos. Si no lo hace, pngaselas en el bibern y vaya dndoselo.
Vaya eliminando poco a poco la ayuda fsica y anime al nio a que
326
trate de coger el bibern con sus manos.

2. VESTIDO
- Cuando lo vista y desvista procure que vaya tomando conciencia de
estas
actividades: hblele sobre lo que est haciendo, nombrando las
prendas que le pone le quita, las partes del cuerpo procurando que
mantenga el contacto ocular.
- Cuando el nio est desnudo, estimule su cuerpo con caricias,
besos, pedorretas, incitando respuestas afectivas y tratando de hacer
divertido
para
ambos este
juego.
CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA
1. Durante los primeros meses, el mejor juguete para su hijo

no lo olvide, es usted mismo (padre, madre, hermano),
sobre todo su cara. Mrenle siempre directamente a la
cara, hblele, sonranle y albenle mucho cuando el nio
responda.
2. Poco a poco vaya introduciendo algunos juguetes,

cambiando
un
juguete nuevo
con
algn
juguete
personas familiares para evitar reacciones adversas.
3. Procure elegir juguetes adecuados para la edad del

nio.
327
4. Los juguetes no tienen por qu ser caros; cualquier

objeto puede convertirse en un juguete atractivo para su
hijo, y no olvide que pueden ser fabricados con materiales
caseros.
5. Las reas guardan relacin entre s, por eso muchos de

los objetivos deben ser estimulados de forma conjunta.
6. Evite situaciones artificiales, haga las actividades lo

ms natural posible.
La
estimulacin ayuda
al beb a concentrarse en reconocer
las sensaciones de su cuerpo y a aprender a autorregularse. Para

llevar cabo una estimulacin adecuada es necesario que el beb
cuente con una persona de referencia que le brinde todo lo necesario
para su bienestar.
Los padres son las personas ms indicadas para ofrecer estas
actividades de estimulacin a su beb al conocerle mejor y ser ms
sensibles a sus demandas. Es importante actuar con precaucin y
cautela, ya que algunos bebs no se muestran receptivos a dos
actividades a la vez, por ejemplo, y es mejor ir de una en una.
Estimulacin para bebs de 0 a 6 meses
328
Ideas para estimular al beb mes a mes,

durante
su
primer
vida. Juegos,
sonidos...
son
medio
ao
de
actividades, masajes,
slo
algunas
de
las
iniciativas que los padres pueden poner

en marcha, siempre teniendo en cuenta,
cada etapa del desarrollo en la que se
encuentre el beb.
Primer mes del beb:
- Aprender a imitar las muecas de la madre ser fundamental para en
un futuro reconocer las emociones y estimular el lenguaje.
- Los masajes estimulan el sistema inmunolgico y le protegen de

enfermedades; adems de favorecer un buen vnculo afectivo.
- Chupar objetos o su mano les calma y les relaja-
- Las canciones le relajarn, le divertirn y estimular su audicin.
- Hazle rodar como una croqueta para estimular su agudeza visual.
- Mcelo en brazos mientras le hablas.
- Acrcale tu dedo a su mano para que abra el puo y te agarre.
329
- Los mviles de la cuna le harn desarrollar su sensibilidad.
Segundo mes del beb:
- Tarjetas con dibujos en blanco y negro les llaman la atencin ya que

hasta los tres meses lo que mejor ve es el contraste clar0/oscuro.
- Bailar o balancearse con el beb en brazos les da tranquilidad y les

gusta.
- Los sonidos de los sonajeros o de los juguetes le ayudarn a

desarrollar sus sentidos: Haz sonar un cascabel para captar su
atencin, no te olvides de hacerlo por los dos lados.
- Los mordedores le vendrn bien para experimentar con la boca.
- Coger al beb para mecerlo subiendo y bajndole mientras le haces

carantoas le encantar.
- Aprovechar el cambio de paales para hacer ejercicios de piernas.
- Estimlale mediante caricias manteniendo contacto visual.
330
Tercer mes del beb:
- Estimular su cuerpo con diferentes texturas, le ayudar a ir

reconociendo
texturas,
ya
que
la piel es
el
sentido
que
ms
informacin les transmite.
- Con el beb tumbado podemos hacer movimientos suaves de sus

piernas mientras le hablamos o le cantamos una nana.
- Hacer ejercicios como levantarle de los dos brazos desde tumbado a

sentado le har fortalecer los msculos dorsales.
- Hacer sonar un sonajero le ayudar a centrar su atencin en el

objeto girando la cabeza hasta encontrarlo, podemos ir cambiando de
lugar el sonido para que se gire.
- Dale un sonajero o un juguete que emita sonidos al moverlo, le

encantar la repeticin de moverlo y que suene.
- En la baera chapotea para que el tambin lo haga con sus piernas

y brazos.
- Los juegos de sombras les gustan mucho porque les llama mucho la
atencin; en una habitacin oscura con una linterna haz sombras de
animales y emite sus sonidos.
- Djale chupar objetos y llevrselos a la boca para investigarlos.
331
Cuarto mes del beb:
- Coger al beb por el pecho y balancearlo hacia los lados le gustar y

arrancar sus primeras sonrisas.
- Con el beb tumbado podemos ensearle un globo desde arriba

para que intente cogerlo, podemos moverlo para que lo busque y lo
toque, le ayudaremos a ir descubriendo las partes de su cuerpo.
- Con el beb tumbado le sujetaremos por el pecho con los brazos y le

levantaremos muy despacio para que le ayude y fortalezca los
abdominales.
- Mientras el beb est sentado podemos ofrecerle juguetes desde

arriba para que suba los brazos y lo coja, si adems le sentamos
sobre una pelota trabajaremos el fortalecimiento del tronco.
- Ponte delante del beb e imita sus sonidos, ya vers cmo le gusta y
te responde.
- Cuntale lo que ves y lo que haces con detalle, de este modo

alimentars su curiosidad.
- Aydale a reforzar los msculos del tronco con juegos que le hagan
girarse sobre s mismo, acrcale juguetes para que los alcance desde
la posicin de sentado apoyado en cojines.
332
- Haz gestos para que te imite.
Quinto mes del beb:
- Tmbale boca abajo y mustrale juguetes para que empiece a

liberar una mano para coger el juguete.
- Boca abajo dale cosas de diferentes texturas para que haga ruido
(papel de seda, papel de bolitas, papel de regalo, telas)
- Con un rulo hinchable o de goma espuma coloca al bebe por encima

y sujtalo mientras le hacer rodar un poco para adelante y para atrs.
- Le relajar mucho si le tumbas dentro de un fular y haces de

hamaca mecindole a los lados.
- Djale un espejo de beb para que empiece a verse, ensale su

imagen y di su nombre.
- Juega a los cinco lobitos.
- Aprovecha la hora del bao para darle un masaje con aceite.
333
Sexto mes del beb:
- Tumbado boca arriba puedes meter una pelota en una red y dejarla
por encima del beb para que le d con los brazos y las piernas.
- Juega con tu beb delante de un espejo dicindole Quin es?,
chupar el espejo para percibir ms cosas, djale para que vaya
aprendiendo que es el mismo.
- Deja caer una pelota cerca de l para que la vea la causa-efecto.
- Juega a dar y tomar juguetes.
- Los circuitos de gatero le vendrn fenomenal para estar entretenido

mientras fortalece su espalda.
- Juega a pasarte objetos de una mano a otra, que sujete l

el bibern y que empiece a usar cucharas.
CMO ESTIMULAR AL BEB A PARTIR DE 1 AO
Empieza a crecer el beb, ya poco a poco dejar de serlo para
convertirse en un nio (o nia). Te dars cuenta, no solo por sus
cambios fsicos, sino tambin porque est ms interesado por el
mundo, omos sus primeras palabras, asistimos a sus primeras
travesuras;
es
decir,
ahora
es
un
nio
pequeo
que
ha
desarrollado mucho su inteligencia pero an le faltan destrezas

motrices, y sobre todo contar con el juicio suficiente para discriminar
lo seguro de lo peligroso.
334
Al llegar al ao tu hijo estar

dando sus primeros pasos, ya nos
dir adis con la mano, tomar un
objeto pequeo entre sus dedos,
sealar cosas de inters, decir
alguna palabra y hasta beber de
un vaso. Si tu hijo no ha logrado
todos estos puntos, durante este
ao
lo
har
seguro
que
conseguir ms logros.
Todo esto el beb lo ir aprendiendo a partir del ao de vida, poco a
poco, pero s podemos debemos darle una ayuda y estimularle para
que pueda ir consiguiendo sus pequeos retos y pueda seguir
explorando ese mundo que tanto lo fascina.
Algunos consejos para estimular al beb a partir de los doce
meses
Lo primero que debe hacer es tener una casa segura, en todos los
ambientes y teniendo especial cuidado con artculos de limpieza, de
jardn, u otros txicos. La misma precaucin se debe tener al salir a la
calle, una buena silla de seguridad, cogerlo de la mano al caminar,
otras veces tambin es bueno dejar que camine solo, pero siempre
bajo nuestra mirada. A partir del ao el beb es muy escurridizo y un
descuido puede ser sinnimo de accidente.
El beb de 1 ao, en adelante, debe contar con actividades tanto
dentro como fuera del hogar, l ya pas un ao entero estando
exclusivamente dentro de casa, lo normal es que no haya salido
demasiado, y en cualquier caso durante este ao no ha sido
consciente de lo que pasaba a su alrededor. Ahora que est ms
maduro es el mejor momento para mostrarle actividades fuera del
hogar, cada salida ser una experiencia nueva para el beb
335
DESARROLLO Y ESTIMULACIN DEL NIO DE 2 AOS.

Adems, es una etapa de autoafirmacin: 'yo' y 'mo' se convierten en
dos de sus palabras favoritas.
Qu es capaz de hacer un nio de 2 aos? En los nios de dos a tres
aos no hay una norma fija que determine en qu mes pondrn en
marcha sus habilidades. Cada nio lleva su propio ritmo y alcanza
sus hitos de desarrollo a su paso. Con la misma edad, un nio puede
subirse a lo alto del castillo del parque mientras otro necesita an la
ayuda de un adulto, y la evolucin de ambos es completamente
normal.
En general, un nio de dos aos:
Anda y corre sin ayuda.
Es capaz de atender a otros estmulos mientras camina.
Abre puertas.
Arrastra juguetes mientras anda, y puede sujetar varios

juguetes mientras est en marcha.
Sabe trepar a los muebles.
Disfruta imitando a los adultos.
Come solo, aunque se ensucie un poco.
Da la vuelta a un recipiente para sacar lo que hay dentro.
Puede saltar: a la pata coja, con los pies juntos, dando pasos
cortos y largos
Pasa las pginas de un libro.
Pinta garabatos y lneas con una tiza o una cera.

336
Hace torres de varios cubos y los junta en lnea si le explicamos

cmo hacerlo.
Aprende mediante ensayo-error o tanteo aleatorio.
Utiliza su propio nombre y los pronombres 'yo' y 'mo'.
Responde
rdenes
sencillas
puede
mantener
una
conversacin sobre lo que sucede a su alrededor.
Es capaz de mantener la atencin unos minutos.
Juega solo o con otros nios.
Si nuestro hijo no dice ms que un par de palabras, no es capaz de

dibujar un crculo, se cae con mucha frecuencia o tiene dificultades
para subir y bajar las escaleras, conviene visitar al pediatra para
determinar si existe un problema de desarrollo.
Aprendizaje en el nio de dos aos
El nio observa lo que le rodea y va comparando, clasificando y
analizando. As establece progresivamente relaciones y categoras
(alto-bajo, grande-pequeo, muchos-pocos).
Las rutinas y
la
repeticin
de
actividades
secuencias
son
fundamentales en esta etapa, ya que le permiten ir descubriendo

conceptos como antes y despus, diferenciar los momentos del da y
sentirse
seguros,
algo
indispensable
para
que
vaya
ganando autonoma.
Quiere ser independiente, pero se frustra con frecuencia porque no
llega a dominar muchas habilidades que ya empieza a saborear.
Las rabietas alcanzan alrededor de los dos aos su mximo apogeo.
337
Cmo estimular al nio de dos aos

Los nios aprenden jugando. El juego permite al nio tomar sus
propias decisiones planificar, construir, etc.-, Adems de desarrollar
su creatividad, jugar le permite experimentar la sensacin de
dominio. En el juego practican nuevas habilidades, descubren las
propiedades de los objetos cotidianos, se relacionan con los dems
Su vocabulario experimenta grandes avances en esta edad: debemos
hablar con ellos mientras vamos de paseo, cuando vemos cosas
nuevas, en nuestras actividades cotidianas a la hora de la comida, al
hacer la cena-.
A partir de los dos aos, los nios pasan del juego en paralelo
a compartir juegos con otros nios. Necesitan oportunidades para
relacionarse con otros nios, aunque an no querrn compartir sus
juguetes ni pueden obedecer las reglas de un juego todava.
Juegos y juguetes para nios de dos aos
Los juegos que le permiten ordenar materiales de forma lgica
y clasificar objetos les encantan y les vienen muy bien en esta
etapa. Aprender
canciones o
poemas
infantiles; escuchar
msica y bailar; jugar con agua y arena, saltar y correr; los juegos de
imitacin y los primeros juegos simblicos jugar a imitar a los
personajes de sus cuentos, cuidar a los muecos-; juegos que
estimulen sus sentidos (A qu huele esto? Esta fruta, es dulce o
salada?); juegos de observacin, como el veo veo o los juegos de
memoria con tarjetas
Los juguetes indicados a los dos aos: sus primeros juegos de
construccin, juegos de ensamblar piezas, plastilina, domins,
juguetes musicales interactivos, muecos, juegos de empujar o
pinturas.
338
Les encantan los libros ilustrados: cuando les leemos cuentos, mejora
su expresin verbal y su capacidad de escuchar. No podemos
olvidarnos de leerles el cuento de antes de dormir.
Cmo estimular el desarrollo del nio hasta los tres aos
La estimulacin ha de ser ordenada y con tiempos de descanso
En esta etapa la decisin de estimulacin es de gran relevancia para el futuro
del
nio. No se puede olvidar que diferentes estudios justifican la mejora en el

desarrollo
cerebral en
ambientes
enriquecidos
frente
los
ambientes
deprimidos, donde quedan alteradas las funciones ms complejas del ser humano
como consecuencia de dicho entorno precario. Por lo tanto, los padres deben
brindar al nio un ambiente rico en estmulos auditivos, visuales, tctiles y de
movimiento.
Una estimulacin ambiental temprana ordenada, integrada y organizada en un

mundo rico en estmulos novedosos, sin pretender especializar el cerebro en un
tipo determinado de conducta, habilidad o destreza debera ser el mejor
entrenamiento neuronal en estos primeros aos de vida.
La informacin en esta etapa deber ser clara, concisa, debe prevalecer un

ambiente lleno de movimientos, colores y riqueza de estmulos; hay que
fomentar la participacin, juegos, msica, conductas cercanas a las actividades
de la vida diaria. Por todo ello, el entorno emocional, social y familiar estable
en el que se encuentra el nio, ser bsico para un buen desarrollo y
funcionamiento cerebral.
QU REAS COMPRENDE LA ESTIMULACIN TEMPRANA?
Para favorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de
estimulacin se enfocan en cuatro reas: rea cognitiva, motriz,
lenguaje y socioemocional.
339
El rea cognitiva: Le permitir al

nio
comprender,
adaptarse
nuevas
relacionar,
situaciones,
haciendo uso del pensamiento y la

interaccin directa con los objetos y
el
mundo
que
desarrollar
esta
lo
rodea.
rea
el
Para
nio
necesita de experiencias, as el nio podr desarrollar sus niveles de

pensamiento, su capacidad de razonar, poner atencin, seguir
instrucciones y reaccionar de forma rpida ante diversas situaciones.
rea Motriz: Esta rea est relacionada con la habilidad para
moverse y desplazarse, permitiendo al nio tomar contacto con el
mundo. Tambin comprende la coordinacin entre lo que se ve y lo
que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos,
pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta rea es
necesario dejar al nio que explore pero sin dejar de establecer
lmites frente a posibles riesgos.
rea de lenguaje: Est referida a las habilidades que le permitirn
al nio comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La
capacidad comprensiva, expresiva y gestual.
La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que
el nio podr entender ciertas palabras mucho antes de que puede
pronunciar un vocablo con sentido; por esta razn es importante
hablarle constantemente, de manera articulada relacionndolo con
cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule,
de esta manera el nio reconocer los sonidos o palabras que
escuche asocindolos y dndoles un significado para luego imitarlos.
rea Socio-emocional: Esta rea incluye las experiencias afectivas
y la socializacin del nio, que le permitir querido y seguro, capaz de
relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes.
340
Para el adecuado desarrollo de esta rea es

primordial la participacin de los padres o
cuidadores como primeros generadores de
vnculos afectivos, es importante brindarles
seguridad, cuidado, atencin y amor, adems
de servir de referencia o ejemplo pues
aprendern cmo comportarse frente a otros,
cmo relacionarse, en conclusin, cmo ser persona en una sociedad
determinada. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la
sociedad le permitirn al nio, poco a poco, dominar su propia
conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente
y autnoma.
MTODOS DE ESTIMULACIN TEMPRANA
La plasticidad neuronal es la capacidad de las neuronas de nuestro
cerebro de seguir estableciendo conexiones sinpticas entre ellas,
necesarias para interactuar con el medio, aprender, recordar, sentir,
expresar Pues bien, la neuroplasticidad es mucho mayor durante los
primeros 6 aos de vida, lo que justifica la existencia de todos estos
programas y mtodos, ya que en estos 6 primeros aos la capacidad
de aprender tambin es mucho mayor.
Pero la hiperestimulacin del beb tambin tiene sus consecuencias
negativas: el cansancio, la falta de tiempo para otras cuestiones
como relacionarse o jugar, el aburrimiento en la escuela ante un
programa de enseanza normalizado, o incluso el hacer que su nivel
de frustracin sea cada vez ms bajo, lo que se traduce en
incapacidad para concentrarse y en impaciencia.
Vamos a ver algunos de estos mtodos, ya que la lista es
interminable, desde mtodos antiguos que se estn recuperando, a
nuevos mtodos y programas surgidos desde las ms novedosas
investigaciones.
Mtodo Doman
Su mtodo se subdivide en 7 programas: de lectura, inteligencia,
musical, matemticas, escritura, excelencia fsica y segundo idioma.
341
Varios de estos programas se basan en la presentacin de Bits,

unidades de informacin, que bien se presentan en cartulina o a
travs de imgenes en el ordenador, y que deben ser precisos,
discretos (contener solo una informacin), nuevos para el beb, y no
ambiguos.
El material se puede preparar en casa siguiendo las indicaciones de
Doman en su libro, o bien buscando los bits en internet para
ponrselos en el ordenador.
El truco del mtodo Doman es que se hace en sesiones muy breves,
de esta forma no le da tiempo a cansarse y adems se suele quedar
con ganas de mas,lo cual es positivo para el aprendizaje. Siempre hay
que parar para entes de que el nio lo pida, antes de que se llegue
aburrir.
Doman nos habla de una regla fundamental, debe hacerse para
divertirse. En el momento en el que el padre, madre, monitor o el
bebe no se diviertan, hay que parar. Si os diverts se mejora el vinculo
entre
ambos
potencia
el
tambin
se
aprendizaje.
Mtodo Suzuki
Este mtodo tiene como objetivo ensear a los nios a tocar el violn
desde los 2 aos, basndose en las mismas pautas de aprendizaje de
la lengua materna ( repeticin de palabras y refuerzo de los padre
ante cualquier logro del nio). Los nios estn envueltos por los
sonidos del idioma de su madre desde antes de su nacimiento, lo que
lo llevo a pensar que si los nios estuvieran rodeados de sonidos
musicales, podran desarrollar una habilidad tan extraordinaria en la
msica como la que desarrollan en el lenguaje.
342
Este mtodo pretende desarrollar el talento, la memoria y la

concentracin del nio.
Mtodo Helen Doron

Es un mtodo para el aprendizaje del ingls que puede aplicarse en
bebes desde los 3 meses de vida. Helen Doron es una lingstica cuyo
mtodo est estructurado en dos partes. Una que consiste en la
audicin repetida de frases y canciones en ingls en el hogar del nio,
y una segunda parte de trabajo en el aula con las actividades con el
juego como protagonista.
De esta forma se consigue preparar a los nios para que aprendan el
ingls como si fuera una lengua materna, de forma tranquila y
divertida. Al ser divertido los nios estn siendo receptivos y
estimulados en el aprendizaje del ingls.
Mtodo Kumon
Es un mtodo que pretende la mejora de los hbitos de estudio y de
la capacidad de concentracin, trabajando explcitamente en dos
reas, que las mejora, que son la lectura y las matemticas.
Con este mtodo aseguran una mejora pero a medio y largo plazo.
Exige una dedicacin diaria de 15 minutos, tiene 22 niveles
secuenciados y el papel de los padres es motivador y de refuerzo
para el nio.
Mtodo ABA
343
Primero, Qu entendemos por las siglas ABA?
Corresponden en
ingls a "Applied Behavior Anlysis", en su traduccin al castellano

significa "Anlisis de la Conducta Aplicado".
El Anlisis Conductual Aplicado (ABA) es una rama de la psicologa
que ha proporcionado mayor cantidad de estudios cientficos de
calidad -publicados en revistas con criterios de revisin metodolgicademostrando la eficacia de diversos procedimientos y tcnicas
conductuales en la reduccin de comportamientos inapropiados, as
como en el aumento en el repertorio conductas adecuadas y
nuevas habilidades, concretamente en nios/as con autismo.
Los tres principios bsicos del modelo de intervencin ABA son:
a.
Anlisis - El progreso se evala a partir de las intervenciones

registradas y medidas en su progreso.
b.
Comportamiento - Basado en principios cientficos de la

conducta.
c.
Aplicado - Principios aplicados en las conductas observadas.

Este modelo de intervencin proviene de los EEUU, concretamente de
las investigaciones llevadas a cabo por el doctor Lovaas, en el
departamento de Psicologa de la Universidad de Los ngelesCalifornia, en 1987. El Dr. Ivar Lovaas demostr que las conductas en
nios con autismo se podan modificar a travs del mtodo ABA. En
su
estudio
demostr
reciben tratamiento
que
la
ABA podan
mayora
verse
de
los
nios
beneficiados
de
que
forma
significativa, incluso perder el diagnstico despus de aos de

terapia.
El desarrollo del tratamiento ABA requiere previo al inicio de esta
intervencin:
a.
Evaluacin del nio previa al inicio del tratamiento.
b.
Un posterior diseo individualizado de la intervencin.
c.
Establecimiento
de
la
ratio
de
horas
de
tratamiento.
Oscilan entre 20 y 40h.

d.
Formacin especfica de
los/las
terapeutas
que
desarrollan
344
la intervencin, as como de su entorno prximo (padres).

Una vez establecidos los pasos previos al inicio de la intervencin es
indispensable marcar las estructuras bsicas de la metodologa ABA,
como son:
a.
El ensayo discreto.
b.
La presentacin y la retirada de apoyos.
c.
La bsqueda de reforzadores efectivos.
d.
Realizacin sistemtica de registros.

Es a partir de las bases metodolgicas ABA y de las previas que este
modelo de intervencin permite la adquisicin efectiva de nuevas
habilidades y un mayor impacto en el desarrollo del nio/a con TEA.
345
HOJAS
CLINICAS
DE
LOS
PACIENTES
ANAMNESIS
DATOS PERSONALES
NOMBRES COMPLETOS: Aisha Tatiana Cedeo Perlaza
EDAD: 1 ao
ESCOLARIDAD: Guardera
DIRECCION: 18 y la D
346
TELEFONO: 3097654
NOMBRE DE LA MAMA: Tatiana Desir Perlaza Romero
EDAD: 30 aos
OCUPACION / PROFESION DE LA MADRE: Auxiliar de Prvulos
NUMERO DE HJOS: 5ta
NOMBRE DE PAPA: Enrique Jonathan Cedeo Haro
EDAD: 32 aos
OCUPACION / PROFESION DEL PAPA: Vendedor de comidas rapidas
ALERGIAS: si
DERIVACIONES MDICAS: ninguna
MEDICOS TRATANTES: ninguno
MEDICAMENTOS: vitaminas
MOTIVO DE LA CONSULTA: Estimulacin Temprana
DIAGNOSTICO PRESUNTIVO: xxxxxxxxxx
DATOS PERINATALES POSTNATALES
USO DE SUSTANCIAS PSICOTROPICAS: no
POR QUE TIEMPO? xxxxxx
ALERGIAS: ninguna
ALGUNA COMPLICACION EN LOS MESES DE GESTACION: chicungunya
MEDICAMENTOS INGERIDOS DURANTE EL PERIODO DE GESTACION:
vitaminas
TIEMPO QUE DURO EL EMBARAZO: 9 meses
ASISTIA REGULARMENTE A CONTROLES: si
CESAREA: x
NORMAL:
USO DE FORCEPS: no
RESPIRO AL MOMENTO DE NACER: si
SUCCIONO: si
A QUE TIEMPO? 2
horas
COMPLICACIONES DURANTE EL NACIMIENTO: no
UTILIZO OXIGENO ARTIFICIAL: no
MEDICAMENTOS SUMINISTRADOS: ninguno
AREAS DEL LENGUAJE
GORJEO: 2 meses
BALBUCEO: 4 meses
JUEGO VOCALICO: 6 meses
347
A QUE EDAD EMPEZO HABLAR? A los 9 meses

CUAL FUE SU PRIMERA PALABRA? mama
OBEDECE RDENES SIMPLES: si
A QUE EDAD EMPEZO A UTILIZAR FRASES LARGAS: aun no
A QUE EDAD TENIA YA ADQUIRIDO TOTALMENTE EL LENGUAJE: aun no
COMPLICACIONES AL HABLAR: ninguna
A QUE EDAD EMPEZO A ESCRIBIR: aun no escribe
A QUE EDAD EMPEZO A LEER: no lee
QUE TIPO DE RESPIRACION PRESENTA? diafragmtica
ORGANOS BUCOFONOARICULATORIOS
LENGUA: normal
LABIOS: normal
DIENTES. Faltan por salir
PALADAR: normal
ACTIVIDADES DEL SOPLO
BURBIJAS: si
BOLITAS DE ALGODN: si
VELAS: si
HA RECIBIDO TERAPIA? no
ACTIVIDADES QUE SEAN DE SU AGRADO: jugar, bailar
FIRMA DEL REPRESENTANTE
FIRMA DE LA TERAPEUTA
348
ANAMNESIS
DATOS PERSONALES
NOMBRES COMPLETOS: Carelis Patricia Villegas Solrzano
EDAD: 2 aos 11 meses
DIRECCION: 17 ava y Oriente
TELEFONO: 2756455
NOMBRE DE LA MAMA: Erika Poled Solrzano Roca
EDAD: 29 aos
OCUPACION / PROFESION DE LA MADRE: Abogada
NUMERO DE HJOS: 2
NOMBRE DE PAPA: Kerwin Adrin Villegas Fuentes
EDAD: 30 aos
OCUPACION / PROFESION DEL PAPA: Ingeniero
ALERGIAS: no
ALERGIAS: ninguna
ALGUNA COMPLICACION EN LOS MESES DE GESTACION: no
vitaminas
CESAREA:
NORMAL: x
USO DE FORCEPS: no
349
SUCCIONO: si
A QUE
TIEMPO? 2 horas
AREAS DEL LENGUAJE
GORJEO: 2 meses
BALBUCEO: 4 meses
A QUE EDAD EMPEZO HABLAR? 11 meses
A QUE EDAD EMPEZO A UTILIZAR FRASES LARGAS: 1ao y medio
A QUE EDAD TENIA YA ADQUIRIDO TOTALMENTE EL LENGUAJE: 1ao y
8 meses
LENGUA: normal
LABIOS: normal
DIENTES. Completos
PALADAR: normal
BURBIJAS: si
VELAS: si
ACTIVIDADES QUE SEAN DE SU AGRADO: pintar, cantar
FIRMA
350
DE LA TERAPEUTA
ANAMNESIS
DATOS PERSONALES
NOMBRES COMPLETOS: Daleska Jordana Tapia Solrzano
EDAD: 1 ao
DIRECCION: 15 y la Ch
TELEFONO: 3090862
NOMBRE DE LA MAMA: Ivette Alejandra Solrzano Cabrera
EDAD: 39 aos
OCUPACION / PROFESION DE LA MADRE: Cosmetloga
NUMERO DE HJOS: 3
NOMBRE DE PAPA: Mauricio Fernando Tapia Rosado
EDAD: 40 aos
OCUPACION / PROFESION DEL PAPA: Abogado
ALERGIAS: no
ALERGIAS: ninguna
vitaminas
CESAREA:
NORMAL: x
USO DE FORCEPS: no
351

SUCCIONO: si
A QUE TIEMPO? 2
horas
AREAS DEL LENGUAJE
GORJEO: 2 meses
BALBUCEO: 4 meses
A QUE EDAD EMPEZO HABLAR? A los 9 meses
CUAL FUE SU PRIMERA PALABRA? agua
A QUE EDAD EMPEZO A UTILIZAR FRASES LARGAS: aun no
A QUE EDAD TENIA YA ADQUIRIDO TOTALMENTE EL LENGUAJE: aun no
LENGUA: normal
LABIOS: normal
DIENTES. Faltan por salir
PALADAR: normal
BURBIJAS: si
VELAS: si
ACTIVIDADES QUE SEAN DE SU AGRADO: jugar, bailar
352
ANAMNESIS
DATOS PERSONALES
NOMBRES COMPLETOS: Luciana Gabriela Morales Cervantes
DIRECCION: 14 ava y la D
TELEFONO: 3090862
NOMBRE DE LA MAMA: Lady Lisbeth Cervantes Zambrano
EDAD: 27 aos
OCUPACION / PROFESION DE LA MADRE: Comerciante
NUMERO DE HJOS: 1
NOMBRE DE PAPA: Jorge Rigoberto Morales Gaibor
EDAD: 30 aos
OCUPACION / PROFESION DEL PAPA: electricista
ALERGIAS: no
ALERGIAS: ninguna
vitaminas
CESAREA: x
NORMAL:
USO DE FORCEPS: no
SUCCIONO: si
A QUE
TIEMPO? 2 horas
AREAS DEL LENGUAJE
GORJEO: 2 meses
353
BALBUCEO: 4 meses
8 meses
LENGUA: normal
LABIOS: normal
DIENTES. Completos
PALADAR: normal
BURBIJAS: si
VELAS: si
ACTIVIDADES QUE SEAN DE SU AGRADO: pintar, cantar

DE LA TERAPEUTA
FIRMA
354
ANAMNESIS
DATOS PERSONALES
NOMBRES COMPLETOS: Rafaella Giovanna Bermdez Tauriz
DIRECCION: 19 ava y la F
TELEFONO: 3092056
NOMBRE DE LA MAMA: Mara Fernanda Tauriz Cceres
EDAD: 30 aos
OCUPACION / PROFESION DE LA MADRE: ama de casa
NUMERO DE HJOS: 2
NOMBRE DE PAPA: Pedro Alonso Bermdez Delgado
EDAD: 35 aos
OCUPACION / PROFESION DEL PAPA: Comerciante
ALERGIAS: no
ALERGIAS: ninguna
vitaminas
CESAREA: x
NORMAL:
USO DE FORCEPS: no
SUCCIONO: si
A QUE
TIEMPO? 2 horas
AREAS DEL LENGUAJE
GORJEO: 3 meses
BALBUCEO: 5 meses
355

CUAL FUE SU PRIMERA PALABRA? teta
OBEDECE ORDENES SIMPLES:si
8 meses
QUE TIPO DE RESPIRACION PRESENTA? diafragmatica
LENGUA: normal
LABIOS: normal
DIENTES. diastema
PALADAR: ojival
BURBIJAS: si
VELAS: si
ACTIVIDADES QUE SEAN DE SU AGRADO: bailar , cantar

356
BATERIAS
O
INSTRUMEN
TOS
APLICADO
357
358
Los meses venideros son esenciales para la adaptacin del nio, ya

que comienzan a construir su entorno de una forma ms consciente y
a relacionarse con las dems personas.
As, se hace ms evidente el aumento en sus movimientos y el control
que sobre s mismo tiene para realizarlos con mayor precisin.
La motricidad fina adquiere una gran importancia y es indispensable
que se lleve a cabo una adecuada estimulacin dado que aqu
intervienen varios aspectos, como la coordinacin viso manual, que
deben ser trabajados de una manera armnica. Para ello se sugiere
que a partir de estos meses pongan un mayor nfasis en los juegos
que tengan que ver con el garabateo, el rasgado, el arrugado, el
punteo, el enhebrado, etc. En fin con todo aquello que se considere
que puedas ayudar al desarrollo de estas habilidades en el nio.
Tambin son notorios los adelantos en las dems areas, por esa
razn el nio da seales por su comportamiento, de que da tras da
es ms personita, casi siempre se detendr a pensar antes de actuar
y su lenguaje, aunque toda va gestual, incorpora cada vez ms
palabras concretas con las que se har entender.
Por esto se aplic los diferentes instrumentos aplicados:
Desarrollo motor.- damos ordenes de recibir y devolver la pelota
que le viene con regular precisin.
Coloca en prctica los rebotes y carambolas detrs y debajo de las
sillas.
Ha sincronizado su caminar los brazos y piernas, pero aun sin
flexibilidad. Lograr ponerse en un solo pie pero con ayuda.
Es capaz de pasar de una en una las hojas delgadas de un libro,
ensartar cuentas pequeas y moldear en crculo la plastilina.
Desarrollo cognoscitivo.- las nociones de tiempo y espacio como la
de pasado, son incipientes y estn interiorizadas en el nio, mas no
as la de futuro que necesitara un poco ms de tiempo para
conseguirla.
Arma torres de seis y siete cubos y alinea ms de veinte, reconoce la
mayora de las partes de su cuerpo y ubica algunas partes del cuerpo
359
de otras personas.
Nombra dos objetos de cuatro que se muestren, as su comprensin
del lenguaje avanza y se consolida.
Desarrollo del lenguaje.- la estructuracin del lenguaje le permiten
comunicarse con una adecuada perfeccin, se llama a si mismo
correctamente por su nombre, designa a las personas de un retrato y
llama a los animales por su nombre.
Dice frases de tres o cuatro palabras y comienza a utilizar los
posesivos y los pronombres.
Desarrollo socio afectivo.- puede comer por s solo, se lava y
seca las manos por s mismo y establece fcil y abiertamente
relaciones con personas extraas para l.
Juega con otros nios de su edad an se limita a compartir el mismo
espacio de juego con ellos y en ciertos momentos los juguetes,
aunque no muy ampliamente.
Se
mantiene
an
en
la
contradiccin
de
ser
totalmente
independiente, pero a la vez dependiente.

Se desvestir solo y esto lo encuentra placentero, as que se iniciara
el juego de mama me viste, yo me desvisto.
No posee aun la conciencia de peligro, se ha demostrado que esta es
la edad de los envenenamientos, ya que las madres se confan en su
autonoma y consideran que ya sabe diferenciar entre lo que se
puede consumir y lo que no.
360
DIAGNOSTICOS
INFORMES
361
INFORME DE ESTIMULACIN TEMPRANA

DATOS GENERALES
NOMBRE Y APELLIDOS: Aisha Tatiana Cedeo Perlaza
EDAD: 1 ao y 9 meses
REFERNTE: la madre
FECHA DE NACIMIENTO: 26 de septiembre del 2014
EVALUADORES: Johanna Ramrez Crdova
MOTIVO DE CONSULTA
Estimulacin Temprana
METODOLOGIA APLICADA
Observacin
Entrevista
Test de evaluacin
Bateras aplicadas
RESULTADOS
En el rea de estimulacin motriz se le pidi que camine en
puntillas , primero en lnea recta, luego en zig zag, en lnea curva,
en crculo, cuadrado y rectngulo.
Se le pido tambin que caminara en lnea recta sosteniendo un
objeto.
Se le solicito que se desplaze en direccin un paso al frente, un paso
atrs, un paso al lado.
En el rea del lenguaje le le cuentos ya un poco ms complejos a su
vez preguntndole sobre el cuento cada cierto capitulo que terminaba
de leerlo.
Lo lleve a ver pelculas de nios y le realice despus preguntas sobre
la pelcula.
Se le enseo canciones, versos y le ped que los repita.
En el rea cognoscitiva se le estimulo el reconocimiento
Se le reforz la imitacin de acciones no presentes
Se inici la nocin de lleno y vaco
La discrimacion de colores y tamao.
En el rea socio afectiva se estimul el desarrollo de la socializacin.
Afiance sus vnculos familiares
Se ayud a mantener los hbitos
362

DATOS GENERALES
NOMBRE Y APELLIDOS: Carelis Patricia Villegas Solrzano
REFERNTE: la madre
FECHA DE NACIMIENTO: 2 de septiembre del 2014
MOTIVO DE CONSULTA
Observacin
Entrevista
Test de evaluacin
Bateras aplicadas
RESULTADOS
objeto.
de leerlo.
la pelcula.
363


DATOS GENERALES
NOMBRE Y APELLIDOS: Daleska Jordana Tapia Solrzano
REFERNTE: la madre
FECHA DE NACIMIENTO: 2 de julio del 2015
MOTIVO DE CONSULTA
Observacin
Entrevista
Test de evaluacin
Bateras aplicadas
RESULTADOS
objeto.
de leerlo.
la pelcula.
364


DATOS GENERALES
NOMBRE Y APELLIDOS: Luciana Gabriela Morales Cervantes
EDAD: 2 aos y 10 meses
REFERNTE: la madre
FECHA DE NACIMIENTO: 26 de noviembre del 2014
MOTIVO DE CONSULTA
Observacin
Entrevista
Test de evaluacin
Bateras aplicadas
RESULTADOS
objeto.
de leerlo.
la pelcula.
365


DATOS GENERALES
NOMBRE Y APELLIDOS: Rafaella Giovanna Bermdez Tauriz
EDAD: 2 aos y 10 meses
REFERNTE: la madre
FECHA DE NACIMIENTO: 9 de noviembre del 2014
MOTIVO DE CONSULTA
Observacin
Entrevista
Test de evaluacin
Bateras aplicadas
RESULTADOS
objeto.
de leerlo.
la pelcula.
366

367
PLAN
DE
CASOS
368
PLAN DE ESTIMULACION TEMPRANA

Nombre del centro: KenaDiye
Nombre de la nia: Aisha Tatiana Cedeo Perlaza
Nombre del alumno practicante: Johanna Ramrez Crdova
Nivel: Guardera
FECHA
HORA
ENTORNO
Centro de
Agosto 17 2016
08:00 08:40
Estimulacin
Temprana
ACTIVIDAD
Se jug con la nia
para
ayudarla
a
caminar alrededor de
la silla.
OBSERVACIONES
Lo pudo realizar con
ayuda
KenaDiye
Agosto 19 2016
08:00 08:40
Centro de
Estimulacin
Temprana
KenaDiye
369
Se
coloc
tres
asientos en fila, a
Aisha logro realizar lo
una distancia de 50
cm entre uno y otro, indicado con mucha
en el primer asiento
ayuda, siempre
se coloc un juguete
atractivo para la nia
alentndola y
y la anime a jugar
recordndole lo que
con l.
Depues de que se
tiene que realizar.
familiarizo con el
juguete lo coloque en
el segundo asiento y
la anime a que vaya
por
l,
y
as
Agosto 24 2016
08:00 08:40
Centro de
Estimulacin
Temprana
KenaDiye
Agosto 26 2016
08:00 08:40
Centro de
Estimulacin
Temprana
sucesivamente
con
los
3
asientos
colocados.
Le ofrec a Aisha 3
recipientes
iguales
en su forma pero de
diferentes tamaos,
le demostr como se
encajaba y la anime
para que ella lo
realice sola.
Le permit amasar
plastilina
ensendole primero
como
se
hace,
utilizando todas las
manos y dedos.
KenaDiye
No lo realizo. No le
gusto esta actividad
y solo me vea que
yo la realizaba pero
ella no quiso
realizarla.
Esta dinmica le
encanto, pudo
amasar de forma
correcta y sentir la
diferente textura de
la plastilina.
Agosto 31 - 2016
08:00 08:40
Centro de
Estimulacin
Temprana
KenaDiye
370
Cargue a Aisha y la
puse frente al espejo
hablndole y que vea
detenidamente
el
movimiento de mi
boca para ayudar su
modulacin
y
vocalizacin.
Imitaba cada mueca

que yo realizaba y se
rea mucho.
371

Nombre de la nia: Carelis Patricia Villegas Solrzano
Nivel: Guardera
FECHA
HORA
ENTORNO
Centro de
Agosto 17 2016
08:00 08:40
Estimulacin
Temprana
KenaDiye
Agosto 19 2016
08:00 08:40
Centro de
Estimulacin
372
ACTIVIDAD
Se jug con la nia a
discriminar por color
y tamao, dndole
una caja de cubos de
diferentes tamaos y
colores, le ped que
saque
todos
los
cubos
grandes
y
luego
que
los
organice por colores,
a un lado los cubos
rojos, y al otro los
cubos verdes.
Se coloc correas
anchas
y
correas
delgadas, y le ped
que repita ESTA ES
ANCHA,
ESTA
ES
DELGADA, le trace en
el
piso
caminos
OBSERVACIONES
ayuda.
Carelis logro realizar

lo indicado con
mucha ayuda,
siempre alentndola
Temprana
KenaDiye
Agosto 24 2016
08:00 08:40
Centro de
Estimulacin
Temprana
KenaDiye
Agosto 26 2016
08:00 08:40
Centro de
Estimulacin
Temprana
KenaDiye
373
angostos y delgados
y le solicite que los
recorra, le mostr
diferentes superficies
anchas y angostas y
le ped que escoja
alternativamente.
Estimule el desarrollo
de la socializacin,
indicndoles
a
Carelis
el
juego
frente a otros nios
con
el
fin
de
ensearle el mundo
que existe fuera de
su entorno familiar.
Le
reforc
la
imitacin de acciones
no
presentes.
A
manera de juego le
dije a Carelis vamos
a comer e hice como
si tuviera un plato y
una cuchara, luego
vamos a baarnos e
hice como que si
estuviera la esponja
y el jabn de bao.
Ampli el lenguaje
y recordndole lo
que tiene que
realizar.
Pudo socializar de
manera correcta con
sus amiguitos.
Esta dinmica le
encanto, pudo
realizarla de forma
diferente
sensaciones de cada
actividad imaginaria.
No le gusta hablar
Agosto 31 - 2016
08:00 08:40
Centro de
Estimulacin
Temprana
KenaDiye
expresivo,
repitindole mientras
se lo estimula como
se llama, que hace
su mama, papa, si le
gusta el helado, etc.
mucho, pero
insistindole logre
que lo realizara con
xito.

Nombre de la nia: Daleska Jordana Tapia Solrzano
Nivel: Guardera
FECHA
HORA
ENTORNO
Centro de
Agosto 17 2016
08:00 08:40
Estimulacin
Temprana
ACTIVIDAD
Se jug con la nia
para
ayudarla
a
caminar alrededor de
la silla.
OBSERVACIONES
ayuda
KenaDiye
Agosto 19 2016
08:00 08:40
Centro de
374
Se
coloc
tres
asientos en fila, a
Daleska logro realizar
una distancia de 50
cm entre uno y otro,
lo indicado con
en el primer asiento
mucha ayuda,
se coloc un juguete
Estimulacin
Temprana
KenaDiye
Agosto 24 2016
08:00 08:40
Centro de
Estimulacin
Temprana
KenaDiye
Agosto 26 2016
08:00 08:40
Centro de
Estimulacin
Temprana
KenaDiye
atractivo para la nia

y la anime a jugar
con l.
Depues de que se
familiarizo con el
juguete lo coloque en
el segundo asiento y
la anime a que vaya
por
l,
y
as
sucesivamente
con
los
3
asientos
colocados.
Le ofrec a Daleska 3
recipientes
iguales
en su forma pero de
diferentes tamaos,
le demostr como se
encajaba y la anime
para que ella lo
realice sola.
Le permit amasar
plastilina
ensendole primero
como
se
hace,
utilizando todas las
manos y dedos.
siempre alentndola
y recordndole lo
que tiene que
realizar.
No lo realizo. No le
gusto esta actividad
y solo me vea que
yo la realizaba pero
ella no quiso
realizarla.
Esta dinmica le
encanto, pudo
amasar de forma
diferente textura de
la plastilina.
375
Agosto 31 - 2016
08:00 08:40
Centro de
Estimulacin
Temprana
KenaDiye
Cargue a Daleska y
la puse frente al
espejo hablndole y
que
vea
detenidamente
el
movimiento de mi
boca para ayudar su
modulacin
y
vocalizacin.
Imitaba cada mueca

que yo realizaba y se
rea mucho.

Nombre de la nia: Luciana Gabriela Morales Cervantes
Nivel: Guardera
FECHA
HORA
ENTORNO
Centro de
Agosto 17 2016
08:00 08:40
Estimulacin
376
ACTIVIDAD
Se jug con la nia a
y tamao, dndole
diferentes tamaos y
colores, le ped que
OBSERVACIONES
ayuda.
Temprana
KenaDiye
Agosto 19 2016
08:00 08:40
Centro de
Estimulacin
Temprana
KenaDiye
Agosto 24 2016
08:00 08:40
Centro de
Estimulacin
Temprana
KenaDiye
377
saque
todos
los
cubos
grandes
y
luego
que
los
a un lado los cubos
cubos verdes.
Se coloc correas
anchas
y
correas
delgadas, y le ped
que repita ESTA ES
ANCHA,
ESTA
ES
el
piso
caminos
angostos y delgados
recorra, le mostr
anchas y angostas y
le ped que escoja
alternativamente.
de la socializacin,
indicndoles
a
Luciana
el
juego
frente a otros nios
con
el
fin
de
ensearle el mundo
que existe fuera de
Carelis logro realizar

lo indicado con
mucha ayuda,
siempre alentndola
y recordndole lo
que tiene que
realizar.
Pudo socializar de
manera correcta con
sus amiguitos.
Agosto 26 2016
08:00 08:40
Centro de
Estimulacin
Temprana
KenaDiye
Agosto 31 - 2016
08:00 08:40
Centro de
Estimulacin
Temprana
KenaDiye
Le
reforc
la
no
presentes.
A
manera de juego le
dije a Luciana vamos
a comer e hice como
una cuchara, luego
vamos a baarnos e
hice como que si
y el jabn de bao.
Ampli el lenguaje
expresivo,
se lo estimula como
se llama, que hace
su mama, papa, si le
gusta el helado, etc.

Nombre de la nia: Rafaella Giovanna Bermdez Tauriz
Nivel: Guardera
378
Esta dinmica le
encanto, pudo
realizarla de forma
diferente
sensaciones de cada
No le gusta hablar
mucho, pero
insistindole logre
xito.
FECHA
HORA
ENTORNO
Centro de
Agosto 17 2016
08:00 08:40
Estimulacin
Temprana
KenaDiye
Agosto 19 2016
08:00 08:40
Centro de
Estimulacin
Temprana
KenaDiye
ACTIVIDAD
Se jug con la nia a
y tamao, dndole
diferentes tamaos y
colores, le ped que
saque
todos
los
cubos
grandes
y
luego
que
los
a un lado los cubos
cubos verdes.
Se coloc correas
anchas
y
correas
delgadas, y le ped
que repita ESTA ES
ANCHA,
ESTA
ES
el
piso
caminos
angostos y delgados
recorra, le mostr
anchas y angostas y
le ped que escoja
alternativamente.
379
OBSERVACIONES

ayuda.
Rafaella logro
realizar lo indicado
con mucha ayuda,
siempre alentndola
y recordndole lo
que tiene que
realizar.
Agosto 24 2016
08:00 08:40
Centro de
Estimulacin
Temprana
KenaDiye
Agosto 26 2016
08:00 08:40
Centro de
Estimulacin
Temprana
KenaDiye
Agosto 31 - 2016
08:00 08:40
Centro de
Estimulacin
Temprana
KenaDiye
380
de la socializacin,
indicndoles
a
Rafaella
el
juego
frente a otros nios
con
el
fin
de
ensearle el mundo
que existe fuera de
Le
reforc
la
no
presentes.
A
manera de juego le
dije a Rafaella vamos
a comer e hice como
una cuchara, luego
vamos a baarnos e
hice como que si
y el jabn de bao.
Ampli el lenguaje
expresivo,
se lo estimula como
se llama, que hace
su mama, papa, etc.
Pudo socializar de
manera correcta con
sus amiguitos.
Esta dinmica le
encanto, pudo
realizarla de forma
diferente
sensaciones de cada
No le gusta hablar
mucho, pero
insistindole logre
xito.
INTERVENCION
(APLICANDO
LOS
METODOS
SUGERIDOS
EN EL
MARCO
TEORICO)
381
APLICACIN DE METODOS SUGERIDOS EN EL MARCO TEORICO

ORIENTACIN A ESTMULOS VISUALES
- Incorpore al nio con el tronco vertical sujetndole firmemente la
cabecita.
Sitese entre su ojo y oreja derechos y provoque en l una reaccin
de bsqueda girando los ojos para mirar su cara. Si no lo hace
espontneamente, aydele volviendo suavemente la cabecita hacia
ese lugar. Cuando el nio la mire, sonrale, hblele reforzando as sus
esfuerzos. Repita la operacin hacia el otro lado. Adems de su cara
utilice sonajeros, campanillas, etc...
SEGUIMIENTOS VISUALES
- Cuando el nio fije su mirada en el rostro humano y otros objetos,
muvase lentamente (o el objeto) en sentido horizontal unos 60,
procurando que gire sus ojos siguiendo el rostro u objeto. Haga lo
mismo en sentido vertical (hacia arriba y hacia abajo). Para facilitar la
accin, incorprelo sujetndole bien la cabeza y hablndole mientras
se
le
va
moviendo,
los laterales (90) y disminuya la presencia de estmulos auditivos.

Procure
alabar
desplazamientos
siempre
los
(canciones,
esfuerzos del
besos,
nio
por
sonrisas,
seguir
etc...).
Puede repetir estas mismas acciones aprovechando momentos

idneos (cuando lo haya baado, le haya cambiado los paales, etc.),
utilizando objetos familiares (algn frasco de gel o colonia, alguna
prenda de vestir, etc.).
ESTIMULACIN AUDITIVA
- Hable y cante al nio cambiando el tono de voz (susurros, alto y
bajo)
y aprovechando
las
situaciones
adecuadas
para
ello:
alimentacin, bao, cambio de paales. Procure hablar a la nia de

acuerdo
con
las
necesidades
que
demandan
en determinados
momentos: llanto, inquietud, etc.

382
- Cuando el nio est despierto, djelo en la habitacin en que est

usted o algn otro miembro de la familia. Hblele y pngale msica a
un volumen no muy elevado para que perciba sensaciones auditivas.
Si la familia est reunida en alguna habitacin con TV puesta o
conversando, deje al nio all si est despierto.
RESPUESTAS DE ORIENTACIN AUDITIVA
- Ponga al nio incorporado sujetndole la cabeza y sitese entre ojo
y oreja derechos, de forma que el no la pueda ver directamente.
Hblele, cntele suavemente para que busque la fuente de sonido
girando sus ojos hasta ver su cara. Sonra y alabe la conducta del
nio.
- Haga la misma actividad pero utilice una fuente de sonido
(campanillas, sonajeros, etc.). Recuerde alabar los esfuerzos del nio.
- Haga sonar un juguete que haga ruido directamente frente a
l, asegurndose que mira el objeto, mueva el objeto a derecha e
izquierda mientras lo hace sonar. Procure que mientras usted hace
sta actividad no haya en la habitacin otros estmulos sonoros que le
distraigan.
ESTIMULACIN TCTIL
- Despus del bao, del nio dele un masaje, haciendo hincapi en la
zona del abdomen y columna vertebral, (ver libro recomendado).
Tambin puede coger diferentes texturas y estimular diferentes
partes del cuerpo del nio (algodn, un cepillo suave, una pluma, un
peluche, etc.). En determinados momentos puede centrar el masaje
en una sola parte del cuerpo, lo pueden hacer sobre todo en
los brazos para relajarlos y que as no los mantenga flexionados ni
tensos.
ESTIMULAR REFLEJO DE PRENSIN
- Ponga su dedo en la mano del nio con el fin de que abra y
cierre alternativamente su mano cogiendo y soltando su dedo. Haga
383
esta actividad en las dos manos. Pruebe tambin con otros objetos
pequeos: sonajeros, pulseras, etc; que sean fcilmente prensiles.
- Poco a poco, procure que el nio mantenga su dedo o el objeto que
se le da ms tiempo en sus manos. Si es preciso, sujete usted la
mano cerrada del nio mientras le habla, le canta y le ofrece el
objeto.
ESTIMULAR APERTURA DE MANOS

- Frote con suavidad la cara externa de la mano del nio con su cara
(de usted), sus manos u objetos suaves como un cepillo, una pluma,
etc. Tambin puede usar alguna crema o colonia despus del bao. Es
importante que el nio vaya abriendo sus manos, como paso previo a
la prensin voluntaria. Este objetivo es importante trabajarlo para
evitar que pase la mayor parte del tiempo con las manos cerradas.
ESTIMULAR EL INICIO DE LA ALTERNANCIA EN LA MIRADA
- Estando el nio acostado boca arriba o sentado con apoyo sobre
cojines por ejemplo, se ponen delante de ella dos personas conocidas
(pap, mam, abuela, etc.) separadas las caras una de la otra unos
10-15 cm. aproximadamente. Mientras una de las personas llama la
atencin del nio hablndole y sonrindole, la otra persona en
silencio con indiferencia. A los pocos instantes, la persona que
estaba hablando se calla y la segunda toma el relevo, llamando la
atencin del nio para que ste se fije en ella alternando la mirada.
Repetir varias veces la actividad procurando que el nio fije la mirada
alternativamente en una y en otra persona. Hgalo primero con uno y
luego con el otro.
La plasticidad neuronal es la capacidad de las neuronas de nuestro
cerebro de seguir estableciendo conexiones sinpticas entre ellas,
necesarias para interactuar con el medio, aprender, recordar, sentir,
384
expresar Pues bien, la neuroplasticidad es mucho mayor durante los

primeros 6 aos de vida, lo que justifica la existencia de todos estos
programas y mtodos, ya que en estos 6 primeros aos la capacidad
de aprender tambin es mucho mayor.
Pero la hiperestimulacin del beb tambin tiene sus consecuencias
negativas: el cansancio, la falta de tiempo para otras cuestiones
como relacionarse o jugar, el aburrimiento en la escuela ante un
programa de enseanza normalizado, o incluso el hacer que su nivel
de frustracin sea cada vez ms bajo, lo que se traduce en
incapacidad para concentrarse y en impaciencia.
Mtodo Doman
Su mtodo se subdivide en 7 programas: de lectura, inteligencia,
musical, matemticas, escritura, excelencia fsica y segundo idioma.
Varios de estos programas se basan en la presentacin de Bits,
unidades de informacin, que bien se presentan en cartulina o a
travs de imgenes en el ordenador, y que deben ser precisos,
discretos (contener solo una informacin), nuevos para el beb, y no
ambiguos.
El material se puede preparar en casa siguiendo las indicaciones de
Doman en su libro, o bien buscando los bits en internet para
ponrselos en el ordenador.
El truco del mtodo Doman es que se hace en sesiones muy breves,
de esta forma no le da tiempo a cansarse y adems se suele quedar
con ganas de mas, lo cual es positivo para el aprendizaje. Siempre
hay que parar para entes de que el nio lo pida, antes de que se
llegue aburrir.
Doman nos habla de una regla fundamental, debe hacerse para
divertirse. En el momento en el que el padre, madre, monitor o l
bebe no se diviertan, hay que parar. Si os diverts se mejora el vnculo
entre ambos y tambin se potencia el aprendizaje.
385
Mtodo Kumon
Es un mtodo que pretende la mejora de los hbitos de estudio y de
la capacidad de concentracin, trabajando explcitamente en dos
reas, que la mejora, que son la lectura y las matemticas.
386
INFORME
FINAL
(CONCLUSION
Y
RECOMENDACI
N)
387
INFORME FINAL DE AISHA CEDEO

Conclusin
A modo de conclusin puedo decir que Aisha Cedeo es una nia muy
predispuesta a realizar sus actividades asignadas, sigue con la
consigna que se le indique, esta experiencia fue gratificante,
enriquecedora y sobre todo fundamental para confirmar mi vocacin
respecto a la carrera.
Tambin fue muy lindo compartir con los diferentes nios a quien le
brindaba estimulacin temprana, finalizo diciendo que la nia Aisha
Cedeo tiene una excelente estimulacin del lenguaje.
Recomendacin
Se recomienda reforzar el lenguaje expresivo, y reforzar en las
nociones de tamao ya que tiende a confundir los diferentes espacios
y tamaos. Que mamita refuerce en casa las diferentes areas de
estimulacin, ya que esto es de trabajo diario y constante para asi
obtener excelentes resultados.
388
INFORME FINAL DE CARELIS VILLEGAS

Conclusin
A modo de conclusin puedo decir que Carelis Villegas es una nia
muy predispuesta a realizar sus actividades asignadas, sigue con la
Recomendacin
estimulacin, ya que esto es de trabajo diario y constante para as
389
INFORME FINAL DE DALESKA TAPIA

Conclusin
A modo de conclusin puedo decir que Daleska Tapia
es una nia

Recomendacin
390
INFORME FINAL DE LUCIANA MORALES

Conclusin
A modo de conclusin puedo decir que Luciana Morales es una nia
Recomendacin
391
INFORME FINAL DE RAFAELLA BERMUDEZ

Conclusin
A modo de conclusin puedo decir que Rafaella Bermudez es una nia
Recomendacin
392
ENCUESTAS
E
INTERPRETACI
ON
393
7MO. SEMESTRE
ENCUESTA DE SATISFACCIN
NOMBRE DEL PACIENTE: AISHA CEDEO
FECHA: 01 DE SEPTIEMBRE DE 2016_______________
El objetivo principal de la siguiente encuesta, es conocer el estado de
satisfaccin obtenido con el trabajo desempeado por el terapeuta de lenguaje
a lo largo de la actividad teraputica realizada.
Por favor leer detenidamente cada pregunta y contestar con la siguiente
escala de Likert.
1.
2. 1.
Muy
insatisfecho
6. 2.
Insatisfecho
3.
4. 3. Satisfecho
5.
7.
8. 4. Muy satisfecho
9.
10.
11. 1.- Con qu grado de satisfaccin calificara la evolucin del paciente,
una vez finalizadas las sesiones con el terapeuta del lenguaje?
12.
13. 1.
Muy
14.
15. 3. Satisfactorio
16.
insatisfactorio
17. 2.
18.
19. 4. Muy satisfactorio
20. X
Insatisfactorio
21.
22. 2.- cmo calificara el estado de satisfaccin de la relacin terapeutatutor a lo largo del trabajo realizado?
23.
24. 1.
Muy
25.
27.
insatisfactorio
28. 2.
29.
31. X
Insatisfactorio
32.
33. 3.- cmo calificara usted el nivel de conocimientos mostrado por el
terapeuta durante la ejecucin de su trabajo?
34.
35. 1.
Muy
36.
38.
insatisfactorio
39. 2.
40.
42. X
Insatisfactorio
43.
44. 4.- cmo calificara usted la explicacin por parte del terapeuta sobre la
correcta manera de realizar los ejercicios en casa?
45.
46. 1.
Muy
47.
49.
insatisfactorio
394
50. 2.
Insatisfactorio
51.
53. X
54.
55. 5.- cmo evala usted la responsabilidad mostrada por el terapeuta del
lenguaje, en cuanto a los siguientes aspectos: puntualidad, pulcritud,
paciencia?
56.
57. 1.
Muy
58.
60.
insatisfactorio
61. 2.
62.
64. X
Insatisfactorio
65.
66.
67.
68. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
69. FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS
70. ESCUELA DE TECNOLOGA MDICA
71. CARRERA TERAPIA DEL LENGUAJE
72. 7MO. SEMESTRE
73. ENCUESTA DE SATISFACCIN
74.
75. A continuacin, en las siguientes preguntas, encontrar un Likert
de calificacin distinto a los anteriores, le recordamos leer muy
bien la pregunta y el Likert a calificar antes de poner el visto.
76.
77. Deber contestar con la siguiente escala
78.
1. 1. Muy fcil
2.
3. 3.- Con un poco de
4.
dificultad
5. 2.- Fcil
6.
7. 4.- Muy difcil
8.
9.
10. 1.- Las actividades programadas por el terapeuta del lenguaje me han
parecido:
11.
12. 1. Muy fcil
13.
15.
dificultad
16. 2.- Fcil
17.
18. 4.- Muy difcil
19.
X
20.
21. 2.- La explicacin sobre la realizacin de ejercicios de respiracin
utilizando pitos, burbujas, etc. Fue proporcionada de forma:
22.
23. 1. Muy fcil
24.
26.
X
dificultad
27. 2.- Fcil
28.
29. 4.- Muy difcil
30.
31.
32. 3.- Considera usted que la interaccin con el terapeuta para despejar
dudas respecto al trabajo con el paciente fue:
33.
34. 1. Muy fcil
35.
37.
395
38. 2.- Fcil
X
39.
dificultad
40. 4.- Muy difcil
41.
42.
43. 4.- La explicacin sobre la realizacin de ejercicios articulatorios fue
proporcionada de forma:
44.
45. 1. Muy fcil
46.
48.
dificultad
49. 2.- Fcil
50.
51. 4.- Muy difcil
52.
X
53.
54.
55. 5.- La explicacin sobre cmo realizar material y actividades didcticas
fue proporcionada de forma:
56.
57. 1. Muy fcil
58.
60.
X
dificultad
61. 2.- Fcil
62.
63. 4.- Muy difcil
64.
65.
66.
396
67. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

68. FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS
69. ESCUELA DE TECNOLOGA MDICA
70. CARRERA TERAPIA DEL LENGUAJE
71. 7MO. SEMESTRE
72. ENCUESTA DE SATISFACCIN
73.
74. NOMBRE DEL PACIENTE: CARELIS VILLEGAS
75. FECHA: 01 DE SEPTIEMBRE DE 2016_______________
76.
77. El objetivo principal de la siguiente encuesta, es conocer el estado de
satisfaccin obtenido con el trabajo desempeado por el terapeuta de
lenguaje a lo largo de la actividad teraputica realizada.
78.
79. Por favor leer detenidamente cada pregunta y contestar con la
siguiente escala de Likert.
80.
81.
Muy
82.
83. 3. Satisfecho
84.
insatisfecho
85. 2.
86.
87. 4. Muy satisfecho
88.
Insatisfecho
89.
90. 1.- Con qu grado de satisfaccin calificara la evolucin del paciente,
una vez finalizadas las sesiones con el terapeuta del lenguaje?
91.
92. 1.
Muy
93.
95.
insatisfactorio
96. 2.
97.
99. X
Insatisfactorio
100.
101.
2.- cmo calificara el estado de satisfaccin de la relacin
terapeuta-tutor a lo largo del trabajo realizado?
102.
103.
1. Muy
104.
105.
3. Satisfactorio
106.
insatisfactorio
107.
2.
108.
109.
4.
Muy
110.
Insatisfactorio
satisfactorio
X
111.
112.
3.- cmo calificara usted el nivel de conocimientos mostrado por
el terapeuta durante la ejecucin de su trabajo?
113.
114.
1. Muy
115.
116.
3. Satisfactorio
117.
insatisfactorio
118.
2.
119.
120.
4.
Muy
121.
Insatisfactorio
satisfactorio
X
122.
123.
4.- cmo calificara usted la explicacin por parte del terapeuta
sobre la correcta manera de realizar los ejercicios en casa?
124.
125.
1. Muy
126.
127.
3. Satisfactorio
128.
insatisfactorio
129.
2.
130.
131.
4.
Muy
132.
Insatisfactorio
satisfactorio
X
133.
134.
5.- cmo evala usted la responsabilidad mostrada por el
terapeuta del lenguaje, en cuanto a los siguientes aspectos: puntualidad,
pulcritud, paciencia?
135.
136.
1. Muy
137.
138.
3. Satisfactorio
139.
insatisfactorio
140.
2.
141.
142.
4.
Muy
143.
Insatisfactorio
satisfactorio
X
144.
145.
146.
147.
148.
149.
150.
7MO. SEMESTRE
151.
152.
153.
A continuacin, en las siguientes preguntas, encontrar un
Likert de calificacin distinto a los anteriores, le recordamos leer
muy bien la pregunta y el Likert a calificar antes de poner el visto.
154.
155.
Deber contestar con la siguiente escala
156.
157.
. Muy
158.
159.
3.- Con un poco
160.
fcil
de dificultad
161.
2.162.
163.
4.- Muy difcil
164.
Fcil
165.
166.
167.
1.- Las actividades programadas por el terapeuta del lenguaje me
han parecido:
168.
169.
1.
170.
171.
3.- Con un poco
172.
Muy fcil
de dificultad
173.
2.174.
175.
4.- Muy difcil
176.
Fcil
X
177.
178.
2.- La explicacin sobre la realizacin de ejercicios de respiracin
179.
180.
1.
181.
182.
3.- Con un poco
183.
Muy fcil
X
de dificultad
184.
2.185.
186.
4.- Muy difcil
187.
Fcil
188.
189.
3.- Considera usted que la interaccin con el terapeuta para
despejar dudas respecto al trabajo con el paciente fue:
190.
191.
1.
192.
193.
3.- Con un poco
194.
Muy fcil
X
de dificultad
195.
2.196.
197.
4.- Muy difcil
198.
Fcil
199.
200.
4.- La explicacin sobre la realizacin de ejercicios articulatorios

201.
202.
1.
203.
204.
3.- Con un poco
205.
Muy fcil
de dificultad
206.
2.207.
208.
4.- Muy difcil
209.
Fcil
X
210.
211.
212.
5.- La explicacin sobre cmo realizar material y actividades
didcticas fue proporcionada de forma:
213.
214.
1.
215.
216.
3.- Con un poco
217.
Muy fcil
X
de dificultad
218.
2.219.
220.
4.- Muy difcil
221.
Fcil
222.
223.
224.
225.
226.
227.
7MO. SEMESTRE
228.
229.
230.
NOMBRE DEL PACIENTE: DALESKA TAPIA
231.
232.
233.
El objetivo principal de la siguiente encuesta, es conocer el estado
de satisfaccin obtenido con el trabajo desempeado por el terapeuta de
234.
235.
Por favor leer detenidamente cada pregunta y contestar con
la siguiente escala de Likert.
236.
237.
. Muy
238.
239.
3. Satisfecho
240.
insatisfecho
241.
2.
242.
243.
4. Muy satisfecho
244.
Insatisfecho
245.
246.
1.- Con qu grado de satisfaccin calificara la evolucin del
paciente, una vez finalizadas las sesiones con el terapeuta del lenguaje?
247.
248.
1. Muy
249.
250.
3. Satisfactorio
251.
insatisfactorio
252.
2.
253.
254.
4.
Muy
255.
Insatisfactorio
satisfactorio
X
256.
257.
258.
259.
1. Muy
260.
261.
3. Satisfactorio
262.
insatisfactorio
263.
2.
264.
265.
4.
Muy
266.
Insatisfactorio
satisfactorio
X
267.
268.
269.
270.
1. Muy
271.
272.
3. Satisfactorio
273.
insatisfactorio
274.
2.
275.
276.
4.
Muy
277.
Insatisfactorio
satisfactorio
X
278.
279.
280.
281.
1. Muy
282.
283.
3. Satisfactorio
284.
insatisfactorio
285.
2.
286.
287.
4.
Muy
288.
Insatisfactorio
satisfactorio
X
289.
290.
291.
292.
1. Muy
293.
294.
3. Satisfactorio
295.
insatisfactorio
296.
2.
297.
298.
4.
Muy
299.
Insatisfactorio
satisfactorio
X
300.
301.
302.
303.
304.
305.
306.
7MO. SEMESTRE
307.
308.
309.
310.
311.
312.
313.
1. Muy
314.
315.
3.- Con un poco
316.
fcil
de dificultad
317.
2.318.
319.
4.- Muy difcil
320.
Fcil
321.
322.
han parecido:
323.
324.
1.
325.
326.
3.- Con un poco
327.
Muy fcil
de dificultad
328.
2.329.
330.
4.- Muy difcil
331.
Fcil
X
332.
333.
334.
335.
1.
336.
337.
3.- Con un poco
338.
Muy fcil
X
de dificultad
339.
2.340.
341.
4.- Muy difcil
342.
Fcil
343.
344.
345.
346.
1.
347.
348.
3.- Con un poco
349.
Muy fcil
X
de dificultad
350.
2.351.
352.
4.- Muy difcil
353.
Fcil
354.
355.
356.
357.
1.
Muy fcil
361.
2.Fcil
358.
362.
X
359.
3.- Con un poco
de dificultad
363.
4.- Muy difcil
360.
364.
365.
366.
367.
368.
369.
1.
370.
371.
3.- Con un poco
372.
Muy fcil
X
de dificultad
373.
2.374.
375.
4.- Muy difcil
376.
Fcil
377.
378.
379.
380.
381.
382.
7MO. SEMESTRE
383.
384.
385.
NOMBRE DEL PACIENTE: LUCIANA MORALES
386.
387.
388.
389.
390.
391.
392.
1. Muy
393.
394.
3. Satisfecho
395.
insatisfecho
396.
2.
397.
398.
4. Muy satisfecho
399.
Insatisfecho
400.
401.
402.
403.
1. Muy
404.
405.
3. Satisfactorio
406.
insatisfactorio
407.
2.
408.
409.
4.
Muy
410.
Insatisfactorio
satisfactorio
X
411.
412.
413.
414.
1. Muy
415.
416.
3. Satisfactorio
417.
insatisfactorio
418.
2.
419.
420.
4.
Muy
421.
Insatisfactorio
satisfactorio
X
422.
423.
424.
425.
1. Muy
426.
427.
3. Satisfactorio
428.
insatisfactorio
429.
2.
430.
431.
4.
Muy
432.
Insatisfactorio
satisfactorio
X
433.
434.
435.
436.
1. Muy
437.
438.
3. Satisfactorio
439.
insatisfactorio
440.
2.
441.
442.
4.
Muy
443.
Insatisfactorio
satisfactorio
X
444.
445.
446.
447.
1. Muy
448.
449.
3. Satisfactorio
450.
insatisfactorio
451.
2.
452.
453.
4.
Muy
454.
Insatisfactorio
satisfactorio
X
455.
456.
457.
458.
459.
460.
461.
462.
463.
7MO. SEMESTRE
464.
465.
466.
467.
468.
469.
470.
1. Muy
471.
472.
3.- Con un poco
473.
fcil
de dificultad
474.
2.475.
476.
4.- Muy difcil
477.
Fcil
478.
479.
han parecido:
480.
481.
1.
482.
483.
3.- Con un poco
484.
Muy fcil
de dificultad
485.
2.486.
487.
4.- Muy difcil
488.
Fcil
X
489.
490.
491.
492.
1.
493.
494.
3.- Con un poco
495.
Muy fcil
X
de dificultad
496.
2.497.
498.
4.- Muy difcil
499.
Fcil
500.
501.
502.
503.
1.
504.
505.
3.- Con un poco
506.
Muy fcil
X
de dificultad
507.
2.508.
509.
4.- Muy difcil
510.
Fcil
511.
512.
513.
514.
1.
515.
516.
3.- Con un poco
517.
Muy fcil
de dificultad
518.
2.519.
520.
4.- Muy difcil
521.
Fcil
X
522.
523.
524.
525.
526.
1.
527.
528.
3.- Con un poco
529.
Muy fcil
X
de dificultad
530.
2.531.
532.
4.- Muy difcil
533.
Fcil
534.
535.
536.
537.
538.
539.
7MO. SEMESTRE
540.
541.
542.
NOMBRE DEL PACIENTE: RAFAELLA BERMUDEZ
543.
544.
545.
546.
547.
548.
549.
1. Muy
550.
551.
3. Satisfecho
552.
insatisfecho
553.
2.
554.
555.
4. Muy satisfecho
556.
Insatisfecho
557.
558.
559.
560.
1. Muy
561.
562.
3. Satisfactorio
563.
insatisfactorio
564.
2.
565.
566.
4.
Muy
567.
Insatisfactorio
satisfactorio
X
568.
569.
570.
571.
1. Muy
572.
573.
3. Satisfactorio
574.
insatisfactorio
575.
2.
576.
577.
4.
Muy
578.
Insatisfactorio
satisfactorio
X
579.
580.
581.
582.
1. Muy
583.
584.
3. Satisfactorio
585.
insatisfactorio
586.
2.
587.
588.
4.
Muy
589.
Insatisfactorio
satisfactorio
X
590.
591.
592.
593.
1. Muy
594.
595.
3. Satisfactorio
596.
insatisfactorio
597.
2.
598.
599.
4.
Muy
600.
Insatisfactorio
satisfactorio
X
601.
602.
603.
604.
1. Muy
605.
606.
3. Satisfactorio
607.
insatisfactorio
608.
2.
609.
610.
4.
Muy
611.
Insatisfactorio
satisfactorio
X
612.
613.
614.
615.
616.
617.
618.
619.
620.
7MO. SEMESTRE
621.
622.
623.
624.
625.
626.
627.
1. Muy
628.
629.
3.- Con un poco
630.
fcil
de dificultad
631.
2.632.
633.
4.- Muy difcil
634.
Fcil
635.
636.
han parecido:
637.
638.
1.
639.
640.
3.- Con un poco
641.
Muy fcil
de dificultad
642.
2.643.
644.
4.- Muy difcil
645.
Fcil
X
646.
647.
648.
649.
1.
650.
651.
3.- Con un poco
652.
Muy fcil
X
de dificultad
653.
2.654.
655.
4.- Muy difcil
656.
Fcil
657.
658.
659.
660.
1.
661.
662.
3.- Con un poco
663.
Muy fcil
X
de dificultad
664.
2.665.
666.
4.- Muy difcil
667.
Fcil
668.
669.
670.
671.
1.
672.
673.
3.- Con un poco
674.
Muy fcil
de dificultad
675.
2.676.
677.
4.- Muy difcil
678.
Fcil
X
679.
680.
681.
682.
683.
1.
684.
685.
3.- Con un poco
686.
Muy fcil
X
de dificultad
687.
2.688.
689.
4.- Muy difcil
690.
Fcil
691.
692.
693.
694.
695.
696.
697.
698.
699.
DE
700.
701. TRABAJO ( PROYECTO

)
702.
703.
704. INDIVIDUAL
705.
MI LUGAR DE ESTIMULACION TEMPRANA
713.
712.
711.
710.
709.
708.
707.
706.
714.
715.
716.
717.
718.
719.
720.
721.
INTERACTUANDO CON AISHA CEDEO
722.
723.
724.
725.
ESTIMULANDO A
CARELIS
726.
727.
728.
729.
730.
731.
732.
733.
734.
ESTIMULANDO LA PARTE DE MOTRICIDAD A LUCIANA
735.
736.
737.
738.
739.
740.
741.
742.
743.
AISHA Y SU TERAPEUTA
ESTIMULANDO A DALESKA
744.
745.
AISHA CEDEO
746.
747.
748.
749.
750.
751.
751.
752. INFORME
753. DEL
754. ANTES
755. Y
756. DESPUES
757. DE ATENDER
758. A
759. LOS
760. PACIENTES
761. INFORME DEL ANTES
762.
763.
Paciente: Aisha Cedeo
764.
Antes de evaluar a la nia Aisha Cedeo solo lloraba, no
interactuaba con los dems nios, solo gateaba y no permita que
nadie la tocara.
765.
766.
767.
768.
769. INFORME DEL
DESPUES
770.
771.
Aisha ahora interacta, no llora, permite que la toquen,

socializa con su entorno.
772.
773.
774.

776.
Paciente: Carelis
Villegas
777.
778.
Carelis caminaba con apoyo y si se agachaba no se
poda levantar por si sola, peda objetos sealndolos.
779.
780.
781.
782. INFORME DEL
DESPUES
783.
Ahora Carelis camina por si sola, se agacha y se levanta
de manera independiente y ya habla para pedir lo que ella desea,
784.
785.
786.

788.
Paciente: Daleska Tapia
789.
Daleska es una nia muy independiente, que estaba
aprendiendo a caminar y a valerse por ella sola.
790.
791.
792.
793. INFORME DEL
DESPUES
794.
Daleska ya aprendi a caminar del todo, interacta muy
bien con su entorno, sigue secuencias y obedece ordenes.
795.
796.
797.

799.
Paciente: Luciana
Morales
800.
Luciana le gusta cantar, se vale por ella misma, solo
necesitaba reforzar normas y limites que encaucen su curiosidad y

capacidad de exploracin.
801.
802.
803.
804.
805.
806. INFORME DEL
DESPUES
807.
Ahora Luciana es muy colaboradora, se viste con mayor
precisin, es capaz de pedir lo que desea cuando lo necesita,

distingue los colores, espacios y formas.
808.
809.
810.

812.
Paciente: Rafaella
Bermdez
813.
Luciana le gusta cantar, se vale por ella misma, solo
necesitaba reforzar normas y limites que encaucen su curiosidad y

capacidad de exploracin.
814.
815.
816.
817.
818.
819. INFORME DEL
DESPUES
820.
Ahora Rafaella es muy colaboradora, se viste con mayor
precisin, es capaz de pedir lo que desea cuando lo necesita,

distingue los colores, espacios y formas.
821.
822.
823.
824.
825.
826. CON
CLUSION
827. DE
828.
LA
829. ASIG
NATURA
830.
831.
CONCLUSIN FINAL DE LA ASIGNATURA
832.
833.
Esta asignatura de Administracin y Gerencia en Salud: desarrollo de las
habilidades comunicativas, impartida a lo largo de esta clase nos ha permitido

nutrirnos para nuestra formacin como futuros Terapeutas del Lenguaje,
encargados de poner en marcha el mejor proyecto de enseanza-aprendizaje
destinado a la diversidad de alumnado. Por ello, consideramos necesario contar
con el conocimiento de sus caractersticas y necesidades fsicas, sociales,
familiares, psicoafectivas, etc. con el fin de ayudarles a lograr su mximo
desarrollo para hacer frente a la realidad de la manera ms ptima posible.
834.
Los temas tratados a lo largo de todas las clases, tanto tericas como
prcticas, consideramos de gran relevancia a tener en cuenta como terapeutas;

especialmente el valor de conocer la diversidad de tipos de trastornos,
diferencindolos en trastornos del lenguaje y del habla. Asimismo, tener en
cuenta el gran abismo existente entre lenguaje y pensamiento, los cuales no se
encuentran relacionados, a pesar de que frecuentemente se tiende a decir lo
contrario.
835.
Con respecto a los trabajos realizados destacar su gran utilidad, ya que
nos han permitido una mejor abstraccin de los contenidos, gracias a la

metodologa dinmica utilizada; permitindonos as, engancharnos a participar
activamente y con carcter motivador. El trabajo en equipo nos ha ofrecido
ensearnos a organizarnos, cooperar y respetar la diversidad de ideas, opiniones,
sugerencias que hemos expresado libremente, siendo de gran utilidad para
forjar nuestros propios conocimientos y aprender a lidiar en un futuro con
nuestras propias compaeras de la Comunidad Educativa.
836.
Por todo ello, concluir resaltando que estamos orgullosos del trabajo
realizado y de poder haber formado parte de esta gran aventura de enseanza y

aprendizaje.
837.
838.
839.
840.
841.
842.
843.
844.
845. A
846. N
847. E
848. X
849. O
850. S
851.
852.
853.
854.
855.
856.
858.
859.
DINMICA EN CLASE: LOS CONSTRUCTORES

857.
857.
857.
857.
857.
857.
857.
857.
857.
857.
857.
857.
857.
857.
857.
857.
Planeamiento para levantar nuestro
edificio
Buscando
estrategias y planes de
contingencia
860.
861.
862.
863.
864.
865.
866.
867.
868.
869.
870.
871.
872.
873.
874.
875.
876.
877.
Resultado: nuestra torre
878.
879.
880.
881.
882.
883.
884.
885.
886.
887.
888.
889.
890.
891.
892.
893.
894.
895.
896.
897.
898.
899.
Realizando
900. las actividades asignadas
901.
902.
903.
904.
905.
Planteando las mejores estrategias para los

clientes.
906.
907.
908.
909.
910.
911.
912.
913.
914.
915.
Planeamiento para levantar nuestro edificio
916.
917.
918.
919.
920.
921.
922.
922.
923.
924.
925. nuestro rendimiento como
Revisando
926.
empresa
927.
Realizando una de las sopas de letras
928.
929.
930.
931.
932.
933.
934.
935.
936.
937.
938.
939.
940.
941.
942.
Final de la actividad
943.
944.
945.
946.
947.
948.
948.
948.
948.
948.
948.
948.
948.
948.
948.
948.
948.
948.
948.
948.
948.
949.
950.
951.
952.
953.
954.
955.
956.
957.
958.
959.
960.
961.
962.
963.
964.
965.
966.
Reunin: Lluvia de Ideas
967.
968.
969.
970.
971.
972.
973.
974.
975.
976.
977.
MIS COMPAEROS ATENDIENDO LA

CLASE DE MANERA CONCENTRADA.
LA DOCENTE
EXPLICANDO LA CLASE.
978.
979.
ATENDIENDO CLASES..
980.
981.
982.
EXPLICANDO COMO REALIZAR EL PORTAFOLIO.
983.
984.

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

CARRERA TERAPIA DEL LENGUAJE

Carreras del ECOSISTEMA DE

Prcticas de Fonoaudiologa Terapia del Lenguaje Estimulacin

o Hospital de Especialidades Guayaquil

Conocer las principales estrategias que se utilizan al momento

Disear trabajos didacticos que influyan al momento de trabajar

Aplicar las estrategias que se construyeron.

Analizar el resultado de las mismas, verificando si cumplieron

Lo mas importante en esta materia consiste en plasmar lo mas

CARRERA: TERAPIA DEL LENGUAJE

MARTES 9H30-12H30 GRUPO 1, VIERNES 12H30-15H30 GRUPO 2

Educacin Especial con mencin en atencin a personas con discapacidad visual

Horas de Gestin Acadmica:

B) JUSTIFICACIN DEL CONOCIMIENTO DEL SYLLABUS EN EL CAMPO DE FORMACIN

Breve Justificacin de los contenidos del Syllabus:

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Aporte a la comprensin de los

La Administracin y Gerencia en Salud

y coordina desde el ngulo

C) PROPSITOS Y APORTES AL PERFIL DE EGRESO

lenguaje en cualquier etapa de la vida

educativas especiales; le preocupa que

APORTES AL PERFIL DE EGRESO: CAPACIDADES INTEGRALES Y/O COMPETENCIAS,

acorde a su condicin participen

en el desarrollo del pas.

ticos, estticos, en el mbito de la salud

equipo con carcter inter-

Organiza un Plan de vida

Resolver los problemas

- Maneja los conceptos bsicos de

ejecucin del trabajo en

Aplica en forma precisa el

Saber interpretar con

Trata a los usuarios como

Asume un comportamiento axiolgico y

Identificar las necesidades

Saber trazar metas a corto

Valorar de forma cualitativa

D) UNIDADES TEMTICAS O DE ANLISIS:

ACTIVIDADES DE ORGANIZACIN DEL

Leccin1. Bases Conceptual

Leccin2. Bases Conceptual

Participa comunicando sus

Selecciona y formula sus

1. Exposicin- Dilogo: Conferencias

Realiza cuadros sinpticos

recogido de la bibliografa propuesta.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES UNIDAD # 1

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. Proyecto en salud: Consiste en

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Participa comunicando sus

Analiza a travs de trabajo de grupo la

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E) PROYECTO DE INTEGRACIN DE SABERES

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Crear su primer negocio

Snchez Ancha, Yolanda; Gonzlez Mesa, Francisco Javier; Molina Mrida,

Lira MejiaMaria, 2010, Tcnicas para perfeccionar la actitud en el

JOS DEZ DE CASTRO Y CARMEN REDONDO LPEZ (Pirmide.

Principios del poder, Lee B., Mondadori, 1998, Barcelona

Los cambios de poder ocurran por _ o por ___