A CAPACITAO DO PROFESSOR EM

LNGUA DE SINAIS

CHRISTIANE MARIA COSTA CARNEIRO PENHA christianepenha@yahoo.com.br

SECRETARIA DE EDUCAO DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
CENTRO UNIVERSITRIO ABEU

ANTONIO RICARDO PENHA chpenha.penha@gmail.com

CHPENHA PROJETOS EDUCACIONAIS

RESUMO
As reflexes acadmicas sobre as politicas culturais existentes em nosso pas favorecem que surjam
democraticamente, educadores engajados na construo de saberes que possibiltam a formao de jovens e
adultos nos lugares mais distantes do territrio nacional, principalmente aqueles que ainda no so totalmente
atendidos pela poltica de educao formal. Encontramos tambm nesse contexto, professores que ensinam
surdos sem a devida formao tcnica, sem o conhecimento da Lngua de Sinais e nenhum contato com a
cultura surda. Na 6. Coordenadoria de Educao da Cidade do Rio de Janeiro, os professores esto unidos
para mudar esse quadro, pois em vrios momentos de sua atividade, perceberam a urgncia de buscarem uma
capacitao especfica, para trabalharem melhor com o aluno surdo. Essa percepo sobre a dificuldade de
aplicar contedos para quem aprende de maneira diferente atravs de uma lngua gestual-visual, o objeto do
presente estudo e do nosso relato de experincia, sobre, a busca pelo conhecimento que vem dos novos
processos de formao e capacitao docente. A necessidade de aprender novos saberes, conduz professores e
outros profissionais de esducao para os locais onde possivel uma aprendizagem significada para que sua
atuao docente seja eficiente. Os professores que ensinam o aluno surdo em sua lngua materna, precisam
adquirir conhecimento para superar as dificuldades de comunicao, e nesse sentido ajudar a integrar o aluno
surdo em classe de maioria ouvinte. A participao dos professores e profissionais de educao nos eventos
acadmicos confere uma crescente abertura na troca de informaes, cuja abrangncia transcultural permite
que se encontre respostas aos conflitos existentes na sala de aula. Por isso, um fator positivo no processo de
crescimento profissional.

PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Libras Comunicao

INTRODUO

Prtica pedaggica.

INTRODUO
Somos professores da educao bsica e do ensino superior, com formao e
especializao em Lngua Brasileira de Sinais e temos alunos surdos integrados com
ouvintes nas instituies de ensino pblica e privada.
Passamos pelo processo de apreenso quando nos deparamos com a
integrao do aluno surdo em classe regular de alunos ouvintes (aps a determinao
da Lei 14.436/2002), num momento onde a nossa capacitao em lngua de sinais era
um projeto para o futuro.
O contexto geral da nossa apreenso, estava significado na complexidade da
aprendizagem da Lngua Brasileira de Sinais, que traz em si, os valores fundamentais
da cultura e identidade surda.
De maneira geral, a apreenso do professor no est ligada somente a sua
aprendizagem em lngua de sinais, vai alm, quando precisa entender como esse
conhecimento poder ser uma ferramenta de ensino nas questes identitrias do
sujeito surdo, onde as informaes gerais do seu modo de vida e das metas de
educao e formao do indivduo se expandem para fora da sala de aula e do muro
da escola.
O conhecimento que circula dentro e fora da escola, mais especificamente na
sala de aula, mediado pelo professor que normalmente questionado pelo aluno
sobre o famoso por qu das coisas. No contexto da lngua de sinais querem saber o
por qu da existncia desse modelo de comunicao, se tem a mesma funo da
comunicao oral, e como participar dessa troca com os surdos.
O professor o mantenedor de um ambiente de construo de saberes, uma
vez que determina a relevncia das questes discutidas em sala de aula, e por ser
dentro do nosso modelo de ensino, o avaliador das respostas obtidas.
De acordo com Quadros (2008), a escola vai precisar considerar essa
complexidade pedaggica, redesenhando os espaos da sua unidade, passando a
inserir em seu quadro professores bilingues capazes de entender e avaliar bem seus
alunos.

OBJETIVO
Analisar para compreender as dificuldades de aprendizagem dos alunos surdos
integrados aos ouvintes, incentivando-os e conduzindo-os a superao, tendo por
base, a prpria dificuldade enfrentada pelo professor para aprender a LIBRAS.
Buscar nos referenciais tericos, as relevantes contribuies de como se d a
plena manifestao da transculturalidade (entre as culturas surda e ouvinte) dentro do
contexto social contemporneo.

METODOLOGIA
Para atingir os objetivos desse estudo a metodologia que est sendo utilizada
a bibliogrfica, com pesquisa de campo. A pesquisa teve inicio em 2012 e permanece
em andamento, sendo coordenada por uma professora da rede pblica da Cidade do
Rio de Janeiro, lotada na SME, 6. Coordenadoria Regional de Educao. A professora
mestre em Psicologia Social e possui formao em Pedagogia, Psicologia, Libras pelo
Laboratrio de Libras do Instituto Municipal Helena Antioff, Libras avanada pela
APILS-RJ e, especializao lato sensu em Lngua Brasileira de Sinais e Educao
Inclusiva. Tem atuado desde 2006 na rea de educao especial, ligada ao trabalho
com alunos surdos.
A pesquisa se realiza junto ao Curso Bsico de Libras da 6. CRE e tem a
autorizao da Coordenao e Gerncia de Educao para validade dos resultados
obtidos e posterior certificao dos professores matriculados. Todas as imagens e
materiais produzidos pelos professores e alunos possuem autorizao para divulgao
com fins pedaggicos e/ou cientficos.

CAPACITAO DE PROFESSORES NA ESCOLA BILINGUE

Atualmente o Grupo de Estudos sobre Surdez tem quinze membros: dois
professores com mestrado e com especializao em Libras e Educao especial, um
professor com mestrado e capacitao em libras, sete professores da rede pblica da
cidade do Rio de Janeiro e, cinco alunos dos cursos de licenciatura do UNIABEU, que

so Professores II e atuam nos municpios de Nilpolis, Nova Iguau, So Joo de

Meriti e Belford Roxo.
O Curso de Libras teve incio em 2012, e funciona hoje com duas turmas: a
primeira turma que corresponde ao curso bsico tem vinte e seis (26) professores
matriculados e a segunda turma de nvel intermedirio possui trinta e dois (32).
O grupo de estudos e os professores matriculados no curso de Libras se reunem
uma vez por ms em horas opostas para avaliar as prticas em sala de aula, para
analisar os estudos
de casos e dificuldades de aprendizagem, e para divulgar e dividir informaes de
aes inclusivas nas escolas.

(Imagem1: Reunio mensal do Grupo de Estudos)

As maiores dificuldades descritas pelos professores na aprendizagem e ensino de

Libras para surdos, reside no desconhecimento da cultura surda e de como vive e interage
socialmente essas pessoas.
Para suprir essa demanda, o currculo do curso obedece a determinao da Lei
10.436/2002, e do Decreto Lei 5.626/2005, que dispe sobre o uso (comunicao) e ensino da
Lingua Brasileira de Sinais.
CURRCULO DO CURSO BSICO DE CAPACITAO EM LIBRAS
Nvel I - inicial
Alfabeto manual e dadtilologia
Estratgias para a aprendizagem da lngua de sinais
Estratgias para aprendizagem da lngua de sinais

Alfabeto e numerais manuais

Gramtica: pronomes na Libras
Mundo do surdo: cultura e comunidade
Dinmicas relacionadas lngua de sinais
Sinais relacionados famlia
Sinais relacionados ao universo escolar

Nvel I - inicial
Membros familiares
Sinais relacionados a meios de comunicao
Gramtica:adjetivos em Libras
Mundo do surdo: surdos e a sua produao linguistica
Dinmicas e Libras em contexto
Pronomes pessoais e possessivos em Libras

(Imagem 2: professores executando o exerccio de datilologia da lngua de sinais)

Segundo Felipe Monteiro (2008), professores e outros profissionais que esto

em processo de formao e/ou capacitao em curso regular de libras (reconhecido
pelo MEC), dever ao final conhecer vrios contextos da lngua de sinais para ministrar
aulas. Nesse sentido, apresentar habilidade para desenvolver os temas listados nos

PCNs, com destaque para tica, meio ambiente, sade, trabalho, orientao sexual e
educao fsica.
De acordo com Strobel e Oliva (2009), para alfabetizar crianas surdas
preciso adotar estratgias complementares que diz respeito a compreenso das
palavras, sua composio, produo e escrita visual, isto , na cultura surda.
O currculo do curso de Libras tem recebido respostas positivas dos professores
participantes justificando assim a logstica montada para atende-los.
atende
Os participantes do grupo
de estudo tambm colaboram expondo suas dvidas ou trazendo exemplos de exerccios
realizados em sala de aula,, onde as dificuldades encontradas so anotadas para posterior
anlise e correes.

ATIVIDADES COM ALUNOS

ALUNO SURDOS EOUVINTES INTEGRADOS
Na primeira escola onde a pesquisa se desenvolve, estudam nove alunos surdos
surd
entre 165 alunos ouvintes que recebem auxlio
uxlio de um intrprete e de um instrutor
surdo da lngua brasileira de sinais permanentemente.

(Imagem 3: atividade
tividade de Educao Fsica em lngua de sinais brasileira)

Esse profissional trabalha ao lado do professor ouvinte e sua funo principal

ensinar a lngua brasileira de sinais apresentando a sua cultura e valores
valore identidrios,

inserindo assim os demais elementos profissionais da escola e alunos ouvintes no

contexto da comunidade.
Na segunda escola o processo est avanado e os alunos surdos participam
ativamente do espao comum, interagindo bem com alunos ouvintes. O uso de sinais e
o portugus escrito acontece democraticamente na comunicao de surdos e
ouvintes.

REFERENCIAIS TERICOS DA CULTURA SURDA

Para entender o sistema que produz a interao das Culturas Surda e Ouvinte
precisamos analisar os pressupostos terico e metodolgico, que esto orientados nas
pesquisas e publicaes de alguns autores (Schmitt, Strobel, Vilhalva, Salles, Santana,
Novaes, Moura e Passos), que no consideram a Cultura Surda uma subordinao de
qualquer cultura existente, e sim, uma cultura totalmente inserida no processo de
construo do pais e do mundo.
Schmitt, Strobel e Vilhalva (2007), entendem a Cultura Surda como a maneira
de o sujeito surdo entender o mundo e de modifica-lo, afim de torna-lo acessvel
ajustando-o s suas percepes visuais, que contribuem para a definio dos seus
costumes.
Salles (2007), afirma que necessrio quebrar o paradigma da deficincia
auditiva afim de enxergarmos as restries de ambos: surdos e ouvintes.
Santana (2008), v que na Cultura Surda esto referncias da lngua de sinais
como s estratgias sociais, e, mecanismos instrumentais/tecnolgicos que os surdos
usufruem para agir no mundo.
Novaes (2010) diz que podemos compreender a cultura como um processo de
desenvolvimento histrico-social, que se d por meio da construo de uma linguagem
e identidade prpria, entre um grupo de indivduos que se interagem.
Concordando com os argumentos dos tericos envolvidos na pesquisa, Moura e
Passos (2008), acreditam que a comunidade escolar precisa ter acesso a histria, a
lngua e as conquistas de cidadania do surdo, como forma de incluir outros pares na
sua comunidade, tornando a escola um lugar multicultural.

CONCLUSO
Este trabalho teve por objetivo significar a criao de um grupo de estudos (GE)
para analisar as dificuldades de aprendizagem da Lngua Brasileira de Sinais,
enfrentada por alunos do Curso Bsico de LIBRAS da 6. CRE, aberto tambm aos
acadmicos dos cursos de licenciatura em Letras, Matemtica, Pedagogia e Histria do
Centro Universitrio ABEU, atualmente estagirios nas Unidades Educacionais da rede.
A proposta de estudo do grupo expande a sua rea de pesquisa para a
importncia de conhecer Cultura Surda e a Identidade Surda do aluno, que
fundamental para a construo de uma via de mo dupla na comunicao entre
professor e aluno. Nesse contexto, valorizando a contribuio profissional do
interprete surdo de lngua de sinais que atua nas escolas bilingues da rede pblica da
cidade do Rio de Janeiro.
O conhecimento transcultural e transdisciplinar que o professor precisa ter ou
buscar, para dar continuidade ao seu aparelhamento profissional nas escolas, centros
universitrios e unidades tecnolgicas necessrio, e os recursos para o
desenvolvimento de projetos que favoream a sua rpida formao e capacitao
bilingue em LIBRAS/Portugus tem de ser constante.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ASSMANN, Hugo. Reencarnar a educao: rumo a sociedade aprendente.
Petrpolis/RJ: Vozes, 1998.
BELTRO, Fernanda B., MACRIO, Nilza M., BARBOSA, Lucia da S. Motricidade e
Educao para a Paz. Rio de Janeiro: Shape, 2010.
FORQUIM, J.-C. Sociologia da Educao 10 anos de pesquisa. Rio de Janeiro: Vozes,
1995.
MOURA, Maria C., PASSOS, Ana C.C. A importncia da Escola Bilingue na constituio
psiquica da criana surda. Rio de Janeiro: Revista da FENEIS, n. 35, Jan-Jul. 2008.
NOVAES, Edmarcio C. Surdos: educao, direito e cidadania. Rio de Janeiro: WAK
Editora, 2010.
Horizonte: Autentica Editora, 2009.

QUADROS, R. M.; SCHIEDT, M. L. P. Ideias para ensinar portugus para alunos surdos.
Braslia: MEC, SEESP, 2006.
SALLES, H.M.L. Ensino de Lngua Portuguesa para surdos: caminhos para a prtica
pedaggica. Braslia: MEC, SEESP,2007.
SANTANA, Ana P. Surdez e Linguagem: aspectos e implicaes neurolinguisticas. So
Paulo: Plexus Editora, 2008.
SCHMITT, D., STROBELL, K., VILHALVA, S. O surgimento das pedagogias surdas. Rio de
Janeiro: Revista da FENEIS, ano VII, n. 33, Jul-Set. 2007.
STROBEL, K., OLIVA, L. Os avanos e as necessidades da educao de surdos no Brasil.
So Paulo: Revista Direcional Educador. Ano 5, edio n.52, maio 2009.