ALUMNA:

ANA FERNANDA VELZQUEZ VZQUEZ

PRODUCTO:
DIAGNSTICO

CURSO:
TRABAJO DOCENTE E INNOVACIN

DOCENTE:
JOCELYN CANO RODRGUEZ

FECHA:
14 DE OCTUBRE DE 2016

DIAGNSTICO

El jardn de nios Sebastin lerdo de tejada con clave 30DJN1031A ,

turno vespertino se encuentra inmerso en un
contexto urbano, ubicado en la colonia Sebastin
lerdo de
Tejada Indeco, entre las calles
Bonampak y Palenque, dentro del municipio de
Xalapa, Veracruz. Esta comunidad cuenta con los
servicios pblicos bsicos, agua potable, luz
elctrica, paso de transporte pblico y privado,
sus calles son pavimentadas, cuenta con un nivel
econmico medio bajo. Se nota una gran diferencia entre la estructura
de las casas que hay alrededor ya que unas son de dos pisos, techo de
cemento y acabados finos, por otro lado hay casas que son de lmina,
y con paredes de madera y colchones. Hay comercios privados como
tiendas de abarrotes, estticas, molino, pizzera, cocinas econmicas,
estticas automotrices, la parroquia del espritu santo, espacios pblicos
como cancha para jugar basquetbol y hacer ejercicios, un parque cerca
del jardn de nios esta una telesecundaria y a tres cuadras se
encuentra el boulevard Lzaro crdenas de la ciudad de Xalapa. El clima
predominante es templado hmedo con lluvias y presenta una
temperatura promedio de 18C.
La infraestructura del jardn es buena cuenta con 3 canchas entre ellas 1
con domo, una rea verde muy pequea con arbustos y un
rbol pequeo, 11 aulas las cuales estn divididas; 6 como
saln de clases en las cuales se imparten clases para 1 A,
2A, 2B, 3A y 3B (el saln restante no es utilizado en
la tarde, sin embargo en el turno matutino si) 2
direcciones: 1 del turno de la maana y otra del turno
vespertino con bao, 2 bibliotecas dividas de igual
manera, solo una biblioteca tiene bao y baos divididos
entre nios y nias, los baos de los nios con 2 tazas y un mingitorio,
estos tienen un olor a orines muy fuerte, en el caso de los baos de
nias solo tienen tazas y no cuentan con puertas.
El jardn tiene dos accesos uno por la calle Bonampak y otro por la calle
palenque, el primero de estos es del turno vespertino y algunas
maestras entran por el lado de la calle Palenque, desconozco si los
alumnos del turno matutino entran por el mismo lado del turno de la
tarde, aunque a mi parecer no es igual ya que cada puerta tiene una
lona con el nombre del jardn dependiendo el turno.

Cuenta con mucho personal: cinco docentes frente a grupo, tres

personas que estn haciendo su servicio social: una maestra de ingls,
una encargada de biblioteca y una trabajadora social, en el caso de la
trabajadora social por situaciones que le solicitan en su carrera da
seguimiento a algn nio el cual ella crea que necesite ayuda, apoya al
alumno y a los padres; maestra de cantos y juegos, maestro de
educacin fsica, el cul esta en tentativa si acude a la escuela o no, una
maestra de CAPEP quien trabaja lenguaje con los alumnos, dos personas
de intendencia y directora.
La forma de convivencia que se tiene dentro de jardn es buena se nota
a simple vista que las docentes se apoyan entre si y colaboran para las
mejora de este, es tambin con la personas de apoyo con quienes se ve
un ambiente de trabajo clido y de respeto; Al igual que la directora.
Dentro del aula se hace nfasis en los valores y reglas, se pide a los
nios que se respeten entre s, y que se apoyen, la docente me coment
que a los padres de familia les pide que se sigan estos valores en casa.
En cuanto a la convivencia entre los padres de familia solo pude observa
la que tienen los nios con sus madres ya que son muy pocos los casos
en donde el pap va por ellos, sin embargo pregunt a la maestra cmo
era esta relacin y si los padres de familia tiene un seguimiento en
cuanto a rendimiento de sus hijos, me coment que como apenas llevan
poco tiempo de haber iniciado los paps no han ido a preguntar por el
desarrollo de los nios.
Para la seguridad del jardn, entre las docentes ya se tiene asignado un
rol de guardias, todos los das se paran en la entrada del jardn para
recibir a los nios; sin embargo en los das de observacin, las docentes
llegaban un poco tarde y las que asistan la guardia era la directora del
plantel y las intendentes.
En cuanto a los recursos con los que cuenta el jardn pude observar en
los diferentes salones que estn muy dotados de materiales para el
trabajo de los nios, as mismo con recursos tecnolgicos, tiene una
grabadora pequea para las activaciones diarias, el saln de biblioteca
cuenta con una pantalla blanca para el can, dentro de esta tambin
hay una dotacin considerable de libros para los alumnos. En lo que
concierne a la organizacin que se tiene dentro de la escuela es buena
el da jueves las maestra tuvieron una juta en la direccin en donde de la
mano con la directora se organizaron para la festividad del 15 de
setiembre. Este la maestra Mara Isabel quien est a cargo el grupo de 3

A me comentaba que la organizacin que se da

dentro del aula es buena recibe apoyo de los
padres de familia, y todos llegan a un acuerdo, me comentaba que en
este inicio de ciclo lo primordial que pidi a los padres de familia fue que
le dieran mucho apoyo a sus hijos, ya que si son apoyados en casa, el
aprendizaje de los alumnos puede ser mejor.
Dentro de mi jornada de observacin tuve la oportunidad de observar de
una manera muy directa al grupo de 3A, el
cual cuenta con una matrcula de 13 alumnos, 5
nias y 8 nios. El aula est muy equipada con
materiales de construccin (bloques, ensambles
etc.), rompecabezas, boliche, confeti, palillos de
madera, plastilina, limpia pipas, pintura,
popotes, tangram, tapar roscas, diverso material
de papelera y material visual, de nmeros, los colores, figuras
geomtricas, y las reglas del aula, estas las tiene pegadas por el saln, y
en cada momento se las recuerda a los alumnos. El aula es ocupada por
una maestra del turno de la maana as que est dividido toda la parte
derecha es del turno vespertino y la izquierda del matutino, incluso la
persona de intendencia me recalco que nada el material de la maana
se debe utiliza, ni siquiera poner algo encima de un mueble de madera,
ya que la maestra de la maana y el intendente son muy especiales.
En este mes el saln tiene algunos adornos de banderas y campanas.
En la intervencin que yo tuve con los alumnos durante dos semanas se
aplicaron situaciones aisladas con la finalidad de enriquecer un
diagnstico general del grupo y de los alumnos.
Dentro del aula hay diferentes estilos de aprendizaje, entre los ms
detectado esta Iker quien es muy kinestsico, las actividades en donde
solo tiene que escuchar se vuelven aburridas y pierde la atencin muy
rpido, al igual que Jos de Jess y Demian; en el caso de Haziel me
coment la docente que ella ha detectado que l de los tres tipos de
aprendizaje, ya que de la manera en como se le proporcione la
informacin entiende rpidamente y realiza las actividades.
Como ya se mencion con anterioridad dos alumnos entraron
directamente a tercero, y ellos son quienes tiene un nivel bajo, sin
embargo tambin hay quienes si lo cursaron y aun as presentan ese
nivel, Jorge, Luis, Iker y Jos de Jess, de nivel medio, Enrique, Ma. De

Jess y Demian, nivel alto, Ximena, Zo, Haziel, Gabriel, Jazmin y

Samantha.
Se anexarn tablas y grficas para observar de un manera ms
detallada las competencias que tiene desarrollados los alumnos de 3 A.

Indicadores

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros

nios y adultos dentro y fuera de la escuela.
Mantiene la atencin y sigue la lgica en las
conversaciones
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes
tareas.
Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros.

Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los

dems.
Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no
entendi durante la lectura de un texto y pide a la
maestra que relea uno o ms fragmentos para encontrar
el significado.
Escribe su nombre con diversos propsitos.

Comenta a cerca de textos que escucha leer.

1
2
3
4
5
6

Gabriel

Jorge

Demian

Jazmn

N/O
No se observa

Iker

Enrique

Zo

Luis

Jess Ma. De

Jos de j.

Samanta

Ximena

P
Proceso
Nombre del alumno

Lenguaje y comunicacin

Haziel

C
Consolidado

1
0

11

1
2

13

N/O

N/
O

N/O

N/
O

N/O

N/O

N/
O
N/
O

N/O

N/
O

N/
o

N
/
O

N/O

C
Consolidado

P
Proceso

N/O
No se
observa

Indicadores
1

Identifica por percepcin, la cantidad de elementos

en colecciones pequeas y en colecciones mayores
mediante el conteo.
Usa procedimientos propios para resolver problemas

Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y C

los objetos, as como entre objetos, tomando en
cuenta sus caractersticas de direccionalidad,
orientacin, proximidad e interioridad.

Observa, nombra, compara objetos y figuras

geomtricas; describe sus atributos con su propio
lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje
convencional (caras planas y curvas, lados rectos y
curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

13

N/O

N/O

N/
O

N/O

Gabriel

1
2

Jorge

11

Demian

1
0

Jazmn

Iker

Enrique

Zo

Luis

Jess Ma. De

Jos de j.

Samanta

Ximena

Pensamiento matemtico

Haziel

Nombre del alumno

C
Consolidado

P
Proceso

N/O
No se
observa

Indicadores

Observa con atencin creciente el objeto o proceso

que es motivo de anlisis.
2 Pregunta para saber ms y escucha con atencin a
quien le informa.
3 Representa, mediante el juego, la dramatizacin o el
dibujo, diferentes hechos de su historia personal,
familiar y comunitaria.
4 Aprovecha los beneficios de los servicios que
ofrecen las instituciones pbicas que existe en su
comunidad.

N/O

N/
O

Gabriel

Jorge

Demian

Jazmn

Iker

Enrique

Zo

Luis

Jess Ma. De

Jos de j.

Samanta

Ximena

Exploracin y conocimiento del

mundo

Haziel

Nombre del alumno

1
0

11

1
2

1
3

N/O

No se presentaron situaciones en donde se pudiera

observar este aprendizaje

C
Consolidado

P
Proceso

N/O
No se
observa

Indicadores
1
2

Juega libremente con diferentes materiales y

descubre los distintos usos que puede darles.
Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta
adecuada para realizar una tarea asignado de su
propia creacin (Un pincel para pintar, tijeras para
recortar, destornillador, etctera).

C C

11

1
0
C

Gabriel

Jorge

Demian

Jazmn

Iker

Enrique

Zo

Luis

Jess Ma. De

Jos de j.

Samanta

Ximena

Desarrollo fsico y salud

Haziel

Nombre del alumno

1
2
C

1
3
C

C
Consolidado

P
Proceso

N/O
No se
observa

Indicadores
1
2

4
5

7
8

Muestra inters, emocin y motivacin ante situaciones

retadoras y accesibles a sus posibilidades.
Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone,
atiende sugerencia y muestra perseverancia en las
acciones que lo requieren.
Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo
que siente, cuando se enfrente a una situacin que le
causa conflicto
Participa en juegos retadores respetando las reglas
establecidas y las normas para la convivencia.
Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan
a los dems y evita agredir verbal o fsicamente a sus
compaeras o compaeros y a otras personas.
Acepta desempear distintos roles y asume su
responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto
de carcter individual como colectivo.
Escucha las experiencias de sus compaeras y muestra
sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta
Muestra disposicin a interactuar con nios y nias con

Gabriel

Jorge

Jazmn

Iker

Demian

1
2

13

N/
o

N/
O

N/
O

n/
o

N/O

N/
O

n/
O

c
C

c
c

N/
o

11

1
0

Enrique

Zo

Luis

Jess Ma. De

Jos de j.

Samanta

Ximena

Desarrollo personal y social

Haziel

Nombre del alumno

distintas caractersticas e interese, al realizar actividades

diversas. Apoya y da sugerencias a otros.

Indicadores
1
2
3
4
5
6
7
8
9

10
11

Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.

Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o
instrumentos musicales
Distingue la altura, intensidad o duracin, como cualidades del sonido
en melodas conocidas.
Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o
expresando las sensaciones que le producen.
Reconoce historias o poemas en algunos cantos.
Expresa los sentimientos y los pensamientos que le provoca presenciar
o realizar una danza
Baila libremente al escuchar msica
Expresa los sentimientos y los pensamientos que le provoca presenciar
o realizar una danza
Experimenta con materiales, herramientas y tcnicas de las expresin
plstica, como acuarela, pintura dactilar, acrlico, collage, crayones de
cera.

c
c

c
c

c
c

c
c

c
c

c
c

c
c

c
c

Selecciona materiales, herramientas y tcnicas que prefiere cuando va

a crear una obra.
Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las
imgenes que transmiten los medios de comunicacin, tanto impresos
como electrnicos.

c
c

1
0
c
c

11
c
c

1
2
c
c

Gabriel

Jorge

Demian

Iker
9

Jazmn

N/O
No se observa

Enrique

Zo

Luis

Ma. De Jess

Jos de j.

Samanta

Ximena

P
Proceso
Nombre del alumno

Expresin y apreciacin artstica

Haziel

C
Consolidado

13
C
C

No se present alguna situacin en donde esto fuera

observable

No se present alguna
situacin en donde esto fuera
observable
c

No se present alguna situacin en donde esto fuera

observable

12

Practica en juegos simblicos improvisando a partir de un tema,

utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursos escnicos.

A continuacin se anexarn las grficas en donde se denotarn los

aprendizajes esperados que los alumnos del grupo de 3 A tiene
consolidados, en proceso, bsico o aun no lo desarrolla.

LENGUAJE Y COMUNICACIN

Dentro de este campo formativo la mayora de los alumnos se

muestra participativo dentro de las actividades, sin embargo los
alumnos, Luis y Jos de Jess no participan en el aula, y cuando se
les hace alguna pregunta responden con algo diferente al tema o
solo repitiendo lo que sus compaeros ya mencionaron.
En su mayora los alumnos analizan y comparten sus respuestas,
sino lo hacen por iniciativa propia al preguntarles lo realizan.
Solamente Haziel, Ximena, Zo, Samantha, Jazmin y Gabriel
reconocen su nombre, las letras que contiene y el orden; Mara,
Iker y Jorge reconocen algunas de las letras que contiene, Jos de
Jess, Luis y Enrique no lo reconocen (Luis solamente reconoce
algunas de las letras de su nombre ms no el orden y Jos de Jess
no las reconoce y solo escribe grafas, al momento de buscar las
letras del nombre, pega prrafos y comenta que en todo dice su
nombre).
Realizan y analizan comparaciones entre letras su nombre y otro,
observan que son diferentes y lo comentan.
Algunos de los alumnos tiene un vocabulario un poco ms extenso
que otros, por ejemplo, cinta mtrica, las texturas de algunos
objetos: suave, rugoso, duro.

12
10
8
Consolidado

Proceso
No se observa

4
2
0
A

A) Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios y adultos dentro y fuera de la
escuela.
B) Mantiene la atencin y sigue la lgica en las conversaciones
C) Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.
D) Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros.
E) Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems.
F) Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendi durante la lectura de un texto y
pide a la maestra que relea uno o ms fragmentos para encontrar el significado.
G) Escribe su nombre con diversos propsitos.
H) Comenta a cerca de textos quePENSAMIENTO
escucha leer. MATEMTICO
No se present alguna actividad en dnde eso pudiera ser observable

PENSAMIENTO MATEMTICO

PENSAMIENTO MATEMTICO

Este es uno de los campos en donde los alumnos presentan un nivel

muy bajo, ya que son pocos los alumnos quienes distinguen entre los
nmeros y las letras. Hay un rango de conteo del 1 al 25.

Todos los alumnos cuentan de manera ascendente y en el caso de

Haziel lo hace tambin de manera descendente. Aplican conteo
uno a uno.
Establecen relaciones temporales al hablar.
Iker confunde el nmero 3 con la letra B, Haziel y Gabriel el
nmero 7 con la letra F.
En su mayora los alumnos reconocen las diferentes situaciones en
donde podemos utilizar los nmeros, hicieron mencin de
ejemplos como la cinta mtrica, placa de los coches, regla y
precios de diferentes objetos.
Samantha, Ximena, Zo, Jazmin y Demian reconocen entre largo y
corto, grande y alto y chico.
Enrique, Ma. De Jess, Jorge, Gabriel, Haziel y Luis no diferencian
entre ato y chico sin embargo si lo hacen en largo, corto y grande.
Gabriel, Ma. De Jess y Ximena observan y hacen comparaciones
en cuanto a la capacidad de un objeto, tomando en cuenta cul
tiene ms y cul tiene menos.
Zoe reconoce el concepto de balanza.
Mara, Zo, Haziel, Ximena, Jazmin y Gabriel realizan
clasificaciones por medio de la observacin tomando en cuenta la
forma y el color de los objetos, los dems alumnos tienen
dificultad al clasificar y lograr colecciones.

14
12
10
8

Consolidado
Proceso

No se observa

4
2
0
A

A) Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en

colecciones mayores mediante el conteo.

B) Usa procedimientos propios para resolver problemas
C) Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre
objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin,
proximidad e interioridad.
D) Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con
su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas
y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

Muestran emocin por los experimentos, comenta sobre lo que

creen que podra pasar al juntarse los materiales.
Cuando alguna actividad llama su atencin (en este caso los
experimentos) siguen las indicaciones y las reglas para realizarlo.
Zo reconoce que cuando llueve y sale el sol sale el arcoris, ms
nos sabe l por qu
Saben que los animales viven en diferentes hbitats, en el mar y la
tierra, tambin que hay animales que vuelan, nadan y caminan.
Mara reconoce que no es posible revertir una mezcla con
diferentes materiales.
En su mayora utilizan la percepcin para decidir si a una mezcla le
falta ms material

14
12
10
8
A
B

6
4
2
0
Consolidado

Proceso

No se observa

A) Observa con atencin creciente el objeto o proceso que es motivo de

anlisis.
B) Pregunta para saber ms y escucha con atencin a quien le informa.
C) Representa, mediante el juego, la dramatizacin o el dibujo, diferentes
hechos de su historia personal, familiar y comunitaria
D) Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen las instituciones
pbicas que existe en su comunidad.
No se presentaron situaciones en donde se pudiera observar este aprendizaje

DESARROLLO FISCO Y SALUD

Reconocen que si nos mojamos o comemos algo que no se debe

comer, se pueden enfermar y con esto tomar medicinas o
inyecciones.
Todos los alumnos tiene desarrollada su motricidad gruesa, sin
embargo Luis aun no logra coordinar algunos movimientos que
impliquen alguna de las dos.
Aplican medidas de higiene como el lavado de manos antes de
comer.
Juegan de manera libre, las nias realizan juego simblico, algunas
veces juegan a la mam.
Solo dos alumnos del grupo an no tienen bien desarrollado su
coordinacin.

14
12
10
8
A
6

4
2
0
Consolidado

Proceso

No se observa

A) Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos

usos que puede darles.

B) Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para

realizar una tarea asignado de su propia creacin (Un pincel para

pintar, tijeras para recortar, destornillador, etctera).

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

En su mayora resuelven problemas por si solos

preguntan para saber o si tienen duda sobre algn tema
Dialogan entre ellos sobre su da,
Algunos tienen problemas en regular reglas, estas se les recalcan
para poder lograr esta situacin.
Iker tiene un poco de dificultad al hacer actividades que impliquen
estar al lado de las nias, pone resistencia la sentarse con ellas,
aunque se le dan algunos ejemplos sobre la convivencia con nias
se niega a hacerlo.
Comentan si algo no les parece y l porque
Todos los alumnos son compartidos.
Tiene buenas relaciones con los dems compaeros de la escuela.

14
12
10
8

Consolidado
proceso

No se observa

4
2
0
A

A) Muestra inters, emocin y motivacin ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades.
B) Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencia y muestra
perseverancia en las acciones que lo requieren.
C) Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrente a una
situacin que le causa conflicto
D) Participa en juegos retadores respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia
E) Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los dems y evita agredir verbal o
fsicamente a sus compaeras o compaeros y a otras personas.
F) Acepta desempear distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden,
tanto de carcter individual como colectivo.
G) Escucha las experiencias de sus compaeras y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICO
cuenta
H) Muestra disposicin a interactuar con nios y nias con distintas caractersticas e interese, al
realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros .

Solo se pudo observar a los alumnos en el desarrollo de rondas,

canciones y juegos a la hora del recreo.
Siguen el ritmo con las palmas
Se imaginan y moldea con ayuda de plastilina personajes de algn
cuento.
Bailan y reconocen al escuchar la msica.

14
12
10
8

Consolidado
Proceso

No se observa

4
2
0
A

A)
B)
C)
D)
E)
F)
G)
H)
I)
J)
K)
L)

Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.

Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales
Distingue la altura, intensidad o duracin, como cualidades del sonido en melodas conocidas.
Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o expresando las sensaciones que le
producen
Reconoce historias o poemas en algunos cantos.
Expresa los sentimientos y los pensamientos que le provoca presenciar o realizar una danza
Baila libremente al escuchar la msica
Expresa los sentimientos y los pensamientos que le provoca presenciar o realizar una danza
Experimenta con materiales, herramientas y tcnicas de las expresin plstica, como acuarela, pintura
dactilar, acrlico, collage, crayones de cera.
Selecciona materiales, herramientas y tcnicas que prefiere cuando va a crear una obra
Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las imgenes que transmiten los medios de
comunicacin, tanto impresos como electrnicos.
Practica en juegos simblicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo
como recursos escnicos.

No se present alguna situacin en donde esto fuera observable

Campos formativos

9
8
7
6

Lenguaje y comunicacin
pensamiento matemtico

exploracin y conocimiento del

mundo

desarrollo fisico y salud

desarrollo personal y social

exprexion y apresiacion artistica

2
1
0
consolidado

proceso

no se observa