Proyecto Educativo2008lic

UNIVERSIDAD AUTNOMA CHAPINGO
DEPARTAMENTO DE SOCIOLOGA RURAL
PROYECTO EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN DESARROLLO RURAL

SUSTENTABLE 1
Mayo 2011
NDICE
PROYECTO EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN DESARROLLO RURAL SUSTENTABLE...1

I. PRESENTACIN
II. INTRODUCCIN.........................................................................................................................3
A. EL ENTORNO HISTRICO Y SOCIO-AMBIENTAL...............................................................3
III. EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN DESARROLLO RURAL SUSTENTABLE6
IV. METODOLOGA
V. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA
EN DESARROLLO RURAL SUSTENTABLE...................................................................................8
SOPORTES GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN
DESARROLLO RURAL SUSTENTABLE......................................................................................10
B. EL ARREGLO INSTITUCIONAL PARA EL DESARROLLO RURAL
SUSTENTABLE....................................................................................................................12
C. LOS SOPORTES EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS DEL DESARROLLO RURAL
SUSTENTABLE ...................................................................................................................12
D. CARACTERSTICAS GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO EN EL
DESARROLLO RURAL SUSTENTABLE..............................................................................14
VI FUNDAMENTACIN..................................................................................................................19
A. SOCIO-AMBIENTAL DEL PROYECTO EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN
DESARROLLO RURAL SUSTENTABLE........................................................................................19
B. EL DEBATE SOBRE LAS SOCIEDADES RURALES Y EL DESARROLLO RURAL
SUSTENTABLE....................................................................................................................23
A. Las tendencias de la agricultura...............................................................................................23
B. Los obstculos a la modernizacin del campo.........................................................................24
C. El nuevo papel de los campesinos parcelarios........................................................................24
D. La sustentabilidad indgena......................................................................................................25
E. La organizacin de la sociedad rural........................................................................................26
Comisin integrada por los profesores: Dr. Guillermo Torres Carral (Coordinador), Dr. J. Alfredo Castellanos
Surez, Dra. Irma Salcedo Baca, Dr. Gaudencio Sedano Castro, Dr. Juan Jos Lomel Snchez.
F. Gnero y desarrollo...................................................................................................................26
G. La destruccin ecolgica y la problemtica ambiental............................................................27
H. La construccin de un modelo alterno para el campo mexicano
I. El Desarrollo rural Sustentable
J. La crisis energtica y los biocombustibles
k. La crisis alimentaria y el calentamiento global
L. Los transgnicos y los alimentos orgnicos
M. Migracin y remesas..................................................................................................................29
n. Los paradigmas educativos.......................................................................................................30
C. TRASCENDENCIA DEL DESARROLLO RURAL SUSTENTABLE......................................30
VII. ESTUDIO DE MERCADO Y DEMANDA..................................................................................31
A. OFERTA ................................................................................................................................31
B. DEMANDA.............................................................................................................................31
VIII. LA ESTRUCTURA ACADMICA DEL PROYECTO EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN
A. CARACTERSTICAS...........................................................................................................33
B. FORTALEZAS, OPORTUNIDADES, DEBILIDADES Y AMENAZAS
C. PROSPECTIVA...................................................................................................................35
D. COMPLEJO TEMTICO.....................................................................................................37
E. FUNCIONAMIENTO DEL PROYECTO EDUCATIVO.........................................................37
F. EVALUACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO...................................................................38
G. PARTICIPACIN INSTITUCIONAL......................................................................................39
IX. OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO...........................................................................39
X. LNEAS GENRICAS DEL PROYECTO EDUCATIVO............................................................40
XI. LA CONSTRUCCIN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN
A. ELEMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO....................................................................42
A. Los movimientos sociales en el campo..........................................................................43
B. La organizacin rural y el fomento empresarial..............................................................45
C. Desarrollo del capital humano........................................................................................47
D. Inyeccin de capital natural............................................................................................47
E. La lucha contra la pobreza.............................................................................................48
F. El cambio de paradigma civilizatorio...............................................................................48
G. Las transformaciones mundiales...................................................................................49

H. La transicin ambiental..................................................................................................49
I. Desarrollo sustentable y nueva ruralidad.......................................................................50
J. Los sistemas productivos y tecnolgicos
K. El paradigma educativo
L. Los planes y programas de estudio................................................................................52
B. ETAPAS DE LA CONSTRUCCIN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN
C. POLTICAS PBLICAS PARA EL DESARROLLO RURAL SUSTENTABLE
(PROGRAMA DE DESARROLLO RURAL DE SAGARPA).................................................57
D. LA EDUCACIN AGRCOLA SUPERIOR Y EL DESARROLLO RURAL
SUSTENTABLE....................................................................................................................63
E. REDES DE SUSTENTABILIDAD.........................................................................................69
F. EDUCACIN PARA LA SUSTENTABILIDAD.......................................................................70
G. ORGANIZACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN
XII. ELEMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN DESARROLLO RURAL
SUSTENTABLE..............................................................................................................................72
A. PROPSITOS.....................................................................................................................72
B. METAS.................................................................................................................................72
C. VISIN................................................................................................................................73
D. MISIN................................................................................................................................73
E. OBJETIVOS.........................................................................................................................73
F. PERFIL DE INGRESO.........................................................................................................74
G. REQUISITOS DE INGRESO...............................................................................................74
H. PROCESO DE SELECCIN...74
I. DENOMINACIN DEL PROGRAMA EDUCATIVO Y GRADO QUE SE OTORGA...75
J. PERFIL DE EGRESO...........................................................................................................75
K. CAMPO DE ACCIN............................................................................................................76
L. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS..........................................................................77
M. ORGANIZACIN.................................................................................................................78
N. ESPECIALIZACIN Y LNEAS CURRICULARES
O. LNEAS DE INVESTIGACIN..............................................................................................80
P.SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS DEL PROGRAMA EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA
EN DESARROLLO RURAL SUSTENTABLE..................................................................................96
XIII. PERSONAL ACADMICO DEL PROGRAMA.......................................................................116

XIV. INFRAESTRUCTURA...........................................................................................................122
XV. BIBLIOGRAFA.123
UNIVERSIDAD AUTNOMA CHAPINGO

DEPARTAMENTO DE SOCIOLOGA RURAL
PROYECTO EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN DESARROLLO RURAL

SUSTENTABLE 2
I. PRESENTACIN
Este proyecto universitario se presenta con la finalidad de poder realizarse como un
nuevo programa educativo, en el Departamento de Sociologa Rural de la Universidad
Autnoma Chapingo.
El proyecto tiene como antecedente inmediato la presentacin de la propuesta de la
Maestra en Ciencias en Desarrollo Rural Sustentable (MCDRS) durante el ao 2007.
En aquella ocasin se presentaron: el proyecto educativo especfico, el nuevo plan de
estudios y la sntesis del mismo.
La elaboracin de dicho Proyecto se hizo centrada en la propuesta de maestra
mencionada (aprobada por el Consejo Departamental de Sociologa Rural (CODESOR),
en el ao 2007, y poca alusin se hizo a una licenciatura sobre una especialidad en
desarrollo rural sustentable.
Sin embargo, el ltimo ao fue un fermento de discusiones y replanteamientos
acadmicos que condujo a aprobar en el CODESOR (marzo de 2008) tres cuestiones
fundamentales: solicitar a las autoridades la urgente discusin (y en su caso
aprobacin) de la Maestra en Ciencias en Desarrollo Rural Sustentable; renovar el plan
de estudios de la licenciatura en Sociologa Rural; y
aprobar la creacin de la
Licenciatura en Desarrollo Rural Sustentable (LDRS). Todo ello coincidi con el proceso
de acreditacin ante
la Asociacin para la Acreditacin y Certificacin en Ciencias
Sociales A.C., que llev a cabo el Departamento.

Como parte del autodiagnstico realizado con la finalidad de lograr lo anterior, haba
que aprovechar esa coyuntura para dar cauce a una serie de inquietudes y propuestas
que durante mucho tiempo han estado presentes en las mltiples reuniones realizadas
2
Comisin para la elaboracin del programa educativo: DrJuan Jos Lomel, Dr. Gaudencio Sedano Castro, Dra.
Irma Salcedo Baca, Dr. Gerardo Gmez, Ing. Jorge Torres Bibriesca. Coordinacin General: Dr. Guillermo Torres
Carral
para atender la necesaria reforma al plan de estudios de la licenciatura, de Ingeniero

Agrnomo Especialista en Sociologa Rural.
En vista de lo anterior, el Proyecto Educativo presentado en el 2007 se situ en el
contexto de los problemas generales del Departamento de Sociologa Rural y en
particular de la maestra; tratndose ahora de una nueva licenciatura.
Es por ello que se elabor otro proyecto como el que aqu se presenta. Sin embargo,
por estar ubicado en el mismo Departamento, esta licenciatura no podra estar
desintegrada al proyecto de la maestra. Por el contrario, deben ser muchas las
coincidencias, en cuanto a la orientacin y por consiguiente en las lneas genricas de
investigacin; por que son stas las que unen todos los niveles y sus correspondientes
programas educativos adscritos e integrados en el Departamento de Sociologa Rural.
De esa manera, los enfoques de los proyectos (y programas) educativos relacionados
con el Desarrollo Rural Sustentable (DRS) son en cuatro niveles:
1. Departamental en su conjunto
2. De la licenciatura en DRS
3. De la maestra en DRS
4. Nivel integrativo
Por lo tanto, entre el Programa Educativo de Desarrollo Rural Sustentable (PEDRS) de
la licenciatura y de la maestra se tienen tres tipos de continuidades:
1. Institucional (orgnica)
2. Acadmica (licenciatura-maestra-doctorado)
3. Profesional (lneas de investigacin-lneas curriculares y lneas de vinculacin)
En suma, este proyecto tiene algunas coincidencias y muchas diferencias en relacin
con lo presentado en el caso de la maestra 3. Cabe agregar que, adems, se ha
actualizado el contenido que comparten ambos proyectos
El plan de estudios y proyecto educativo de la maestra se encuentra en revisin.
II.
INTRODUCCIN
A. EL ENTORNO HISTRICO Y SOCIO-AMBIENTAL

En la elaboracin del presente Proyecto Educativo de la Licenciatura en Desarrollo
Rural Sustentable (LDRS), se abord la problemtica del modelo de desarrollo en curso
y la grave crisis educativa en nuestro pas (especficamente en educacin agrcola); se
establecieron
las
condiciones,
bases,
soportes
terico-metodolgicos,
fases
pedaggicas, instrumentos didcticos, as como los resultados y metas esperados de la

puesta en marcha del mismo, a partir de un diagnstico rural y del perfil del profesional
en DRS.
Lo anterior queda enmarcado dentro de las vertientes de la nueva situacin mundial:
cambio de paradigma civilizatorio (UNESCO, 2003), fin del modelo neoliberal y la
emergencia de modelos alternativos bajo las estrategias de supervivencia que reclama
el mundo en la trama que impone el calentamiento global y sus dos impactos
principales: crisis de energa y alimentaria (acicateadas por la crisis econmica mundial
que estall en 2008).
En este Proyecto participaron los profesores de una amplia comisin formada para este
fin, integrando a distintos consejeros departamentales, diversas comisiones particulares
y la lnea de investigacin en Desarrollo Rural Sustentable (DRS) del Departamento de
Sociologa Rural; e igualmente se incorporaron las sugerencias propuestas en los
avatares de su construccin. No puede ignorarse que el Departamento de Sociologa
Rural (DESOR)
ha acreditado (ao 2009) a la carrera de Ingeniero Agrnomo
Especialista en Sociologa Rural, motivo por el cual se requiri de un autodiagnsticoautoevaluacin, del cual se desprendieron enormes coincidencias (y diferencias
superables con el tiempo) al interior del Departamento para avanzar en la construccin
de una nueva licenciatura como sta.
En este proceso se han tomado en cuenta diversos documentos y propuestas
formuladas desde
el ao 2000, 4 a fin de crear una nueva licenciatura en el
Departamento de Sociologa Rural, alrededor del desarrollo rural y en el contexto de la

bsqueda de la sustentabilidad planetaria.
4
Vase las diferentes propuestas al respecto en la Subdireccin Acadmica del Departamento de Sociologa Rural.
Evidentemente, se trata de una licenciatura que no puede reducirse a sus aspectos

econmicos, puesto que si bien la estructura econmica de la sociedad es fundamental,
lo mismo podemos decir de la estructura social, de las mentalidades y del conocimiento
en cuanto tal. Por ello, de entrada, una licenciatura sobre el desarrollo rural, implica que
sta es parte del desarrollo sociocultural de la sociedad y no slo del econmico.
Este Proyecto Educativo en DRS tiene como premisa ms general la caracterizacin de
la grave crisis mundial que se vive, y encuentra en ella sus lmites y alcances a largo
plazo. Adems, de entrada, debe reconocerse la cada vez mayor evidencia del fracaso
de los postulados que fundamentan el modelo econmico dominante vigente a nivel
nacional (regional y mundial), basado en la supuesta existencia de equilibrios
macroeconmicos que no consideran a la gente de carne y hueso (y que excluyen
aspectos como cambio tecnolgico, empleo e ingreso, entre otras carencias).
La mana del pensamiento nico impide realmente entender y resolver los problemas
del mundo. La alternativa para avanzar en los procesos de desarrollo, es considerando
los puntos de vista de todos los actores involucrados y no slo de lo que es
polticamente correcto.
Es de constatarse adems, que las dificultades por las que atraviesan los pases en
desarrollo, expresadas en crecimiento insuficiente, pobreza, marginacin, desempleo,
migracin, dependencia alimentaria, violencia y destruccin de los recursos naturales,
fijan los lmites de la accin colectiva a generarse, as como las caractersticas
especficas de un Programa Educativo, que permita entender cmo se desprenden de
ellas elementos indispensables para proponer nuevos programas educativos y
programas universitarios que tienen su centro de discusin en el debate sobre la
Sustentabilidad y el Desarrollo Sustentable (DS), as como en la construccin de
programas ambientales educativos.
Hay que tener en cuenta que, mientras el DS en los pases avanzados se caracteriza
por el conservacionismo ecologista, (aunque ms por la expansin de los mercados y la
libre movilidad de capitales), en los atrasados el DS (o mejor dicho, las polticas
pblicas y privadas en esta direccin) se enfocan en teora a combatir la pobreza y a
detener la degradacin de los recursos naturales (Giarracca, 2003). Para Mxico,
encontrndose a la mitad de ambos grupos de pases, el reto es adelantar un nuevo
estilo de desarrollo caracterizado por producir de manera ecolgica en compatibilidad
con la eficiencia econmica, y en un marco de equidad social; ya que, por supuesto, las
polticas encaminadas hacia la sustentabilidad, lejos de reducir el dao socioambiental,
lo han incrementado.
4
Los grandes problemas nacionales (agrario, social, econmico, poltico) son un

resultado de siglos de depredacin de los ecosistemas naturales y comunidades
agrarias y urbanas, pero tambin del modelo actual en el campo, que no slo es
resultado del neoliberalismo sino tambin del populismo estatista, caracterizados por la
destruccin de la agricultura de subsistencia que ha demostrado mayor eficiencia ecosocial, adems de capacidad de adaptacin a circunstancias diversas y cambiantes.
El modelo se caracteriza tambin por el no aprovechamiento de la fuerza de trabajo
local y regional -lo que impulsa procesos migratorios-; por la imposicin de tecnologas
generadas para otras condiciones agronmicas y socioeconmicas; y por la
devastacin ecolgica (Estrada, 2004).
El problema del campo es desde luego de distorsiones en su estructura productiva, lo
cual se refleja en los cambios en el patrn de cultivos, conforme lo dictan los
consumidores urbanos, especialmente de los pases ms avanzados, y que est cada
vez ms alejado de las necesidades concretas de la poblacin rural. Ello cancela la
posibilidad de que nuestros pueblos puedan contar con programas de desarrollo rural
apropiados y con la generacin de tecnologa propia.
Sin embargo, la solucin a los problemas rurales no puede existir en nuestros pases si
se carece de una propuesta viable de revalorizacin de la cultura y produccin
agroalimentaria y rural, mxime dentro del entramado crtico que sufren millones de
personas lanzadas a la hambruna como desenlace de la fase actual del capitalismo.
As pues, no podr avanzarse en una direccin positiva, sin fortalecer los ecosistemas
naturales, lo cual impone que la conservacin no es slo una funcin biolgica sino
socioeconmica y cultural.
La transicin hacia el Desarrollo Sustentable es una ruta que facilita acceder a una
renovacin positiva econmica, ecolgica y social, tanto urbana como rural. Esto resulta
fundamental cuando nos encontramos ante un cambio climtico de gran alcance, que
es necesario contrarrestar y a la vez adaptarnos a l como sociedad, resultando una
estrategia fundamental de supervivencia para un pas localizado en una regin que ha
sido azotada por severos cataclismos naturales a lo largo de su historia humana y
natural.
Este PEDRS es resultado del contexto anterior, as como de los retos que se plantean
para el sector educativo y en particular para el Departamento de Sociologa Rural,
frente a la situacin contempornea, por lo cual su organizacin y estructura curricular
est en concordancia con lo que est ocurriendo en el mundo y en el pas; sin ignorar el
desempeo de las polticas pblicas, en este caso ambientales y rurales (incluyendo las
agropecuarias).
Por otra parte, no pueden evadirse los procesos de autoorganizacin que vive el mundo
a consecuencia del retiro estatal y de la hegemona del monopolio privado, y dejando a
la poblacin al amparo de la ley de la oferta y la demanda; de ah la importancia de
reconocer las diversas experiencias autogestivas que han surgido en el agro mexicano.
Adems, hay que tener en cuenta que la poltica ambiental en Mxico, est muy alejada
de una coordinacin con la poltica econmica en marcha, aunque se hicieron esfuerzos
declarativos en la Agenda 21 surgida en Ro de Janeiro (en Wackernagel 1995,1992),
durante la Cumbre del Milenio en New York (2000), en la Cumbre para el
Financiamiento al Desarrollo Sustentable, en Monterrey (2003), y el Plan de Aplicacin
de la Cumbre de Johannesburgo (2002); adems de darle seguimiento a otros
programas como el Protocolo de Kyoto (1997),
el de Cartagena (1996) y el de
Desarrollo Limpio (2002), entre otros (Brcena y de Miguel, 2002).

Es necesario apuntar que las polticas agropecuarias y rurales en Mxico chocan con
las polticas ambientales de la SEMARNAT, PROFEPA, CONAZA, CONAGUA,
CONAFOR, entre otras Instituciones; lo que contradice los acuerdos mundiales
firmados por Mxico de alcanzar relaciones de acciones intersectoriales en materia de
sustentabilidad.
De esta manera, el problema educativo conduce a concebir al DRS como un proceso
constructivo que se ha convertido en paradigma del desarrollo planetario y de las
sociedades rurales en el mundo y en Mxico. Una forma de entender este nuevo estilo
de desarrollo, es mediante una visin integral entre los procesos naturales y humanos,
lo que implica ir ms all del mecanicismo en la frmula de la sustentabilidad como la
suma de sus partes (Foladori, 2002).
IIII. METODOLOGA
Para la elaboracin del PEDRS y su plan de estudios de licenciatura (y posteriormente
de maestra) se utiliz una metodologa que reproduce el estado del arte a partir de las
diferentes actividades tanto humanas como naturales, que son la base del ciclo ecosocial, el cual constituye el fundamento material y la base racional para emprender un
diagnstico y solucin de los problemas socioambientales. Pero para arribar a una
visin ms amplia y a partir de dicho ciclo, pueden contemplarse los distintos
componentes del DRS, como son los siguientes y tambin las fases (y los propsitos
6
generales) que pueden incluirse en este Proyecto Educativo, y que implican una
definicin operativa del DRS:
a. El conocimiento del ambiente natural, delimitado por el ecosistema y la biota, lo cual
incluye las funciones ambientales de la biodiversidad, el ciclo de los componentes
de la atmsfera, del agua, del carbono (bosques), del nitrgeno (biomasa), etc.; y en
la perspectiva de la realizacin de labores de preservacin, conservacin y
perdurabilidad ecosistmica. Esto proporciona los elementos para entender que la
sustentabilidad implica reconocer los lmites naturales (Wackernagel, 1995) de las
actividades humanas, aunque desde luego no podemos separar el ambiente natural
de la poblacin, considerada sta como parte de las cadenas trficas (Erhlich, 2006)
y no al margen.
b. Identificacin y estudio de los agroecosistemas, que son ecosistemas artificializados
a travs de prcticas culturales agrcolas y en un entramado econmico especfico,
para conocer el impacto ecolgico y social. En el caso de Mxico, atendiendo a tres
grandes regiones: templadas, ridas y tropicales. Todo lo cual implica contemplar las
funciones del agroecosistema (Hernndez X., 1985) en tanto se mantiene la
productividad primaria de biomasa (Leff, 1995), y en consecuencia, la estabilidad en
la ecologa de poblaciones y resiliencia (Altieri, 1989).
c. Consideracin de la presencia del tipo de ligas entre las actividades agropecuarias,
con las no agropecuarias (FAO, 2006) y concretamente con la industria agrcola y la
agroindustria, sea privada y social. Esto conduce al anlisis del modelo agrario en
funciones, a fin de evaluar las interacciones establecidas en conexin con la
industria y los servicios (encadenamientos hacia delante y hacia atrs).
d.
Posteriormente, identificar las diferentes modalidades de los esfuerzos realizados

en materia de restauracin (Katz, 2003) de los recursos hdricos, edafolgicos,
atmosfricos, vegetales, animales y humanos. Desde luego que no se reduce este
cuarto componente a la reduccin del impacto ambiental, mediante acciones que
enfrentan la contaminacin eco-social derivada de la produccin depredadora en el
agro y las ciudades (no olvidemos que los residuos industriales, txicos y radiactivos
principalmente, ahora se depositan en el campo y ya no en las ciudades), sino que
tambin incide en avanzar hacia una produccin (agrcola e industrial) que incluya
funciones de restauracin (aparte de conservacin) de los ecosistemas.
e. Inmediatamente despus, considerar el rescate y el surgimiento de nuevas prcticas
de manejo de la naturaleza y sus recursos, con orientaciones y aprovechamientos
menos entrpicos y ms acordes con la renovacin integral los ecosistemas con
sistemas agrcolas, pecuarios y forestales, mismos que en distintas regiones del
planeta se vienen ensayando a travs de diversas modalidades de agricultura
orgnica y la conformacin de agroecosistemas en los que la bsqueda del
bienestar social pasa por la renovabilidad de la naturaleza. Por esto, los servicios
ambientales son tambin servicios humanos a la natura.
f. Considerando los cinco elementos mencionados arriba, hay que tener en cuenta que
stos actan sucesiva y de manera simultanea, y en una triple forma de
manifestacin, econmica, ecolgica y social. El DRS entonces implica su
integracin espacio-temporal y bajo la lgica de que el DS es ms amplio que el
DRS, pero estn completamente unidos.
As emerge una comunidad de
aprendizaje, propiciando ste, intercambiando experiencias y coadyuvando a la

construccin de polticas para la gestin ambiental en un sentido muy amplio y
aplicando los recursos bajo un enfoque local y comunitario, en el entramado de una
globalizacin con desarrollo local y no sin l; as como de la bsqueda de
financiamiento (Brcena y de Miguel, 2002) para el DRS (prstamos, ayuda
internacional, donaciones, inversiones privadas extranjeras directas y nacionales,
fondos ecolgicos, ahorro comunitario).
IV. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN
DEL PROYECTO EDUCATIVO
EN
DESARROLLO RURAL SUSTENTABLE

El DESOR ha contribuido de manera importante a la UACh con la introduccin de la
problemtica sociocultural y poltica del campo mexicano. Y aunque en un comienzo
surgi como un simple complemento a los Programas agronmicos, fue evolucionando
hasta
darle a las Ciencias Sociales una presencia institucional universitaria. Esto
resulta fundamental, pues hoy en da, los problemas del conocimiento slo pueden ser
analizados, en una perspectiva interdisciplinaria, lo que permite reorientar el quehacer
del agro, enriqueciendo sus diferentes miradas y metodologas.
8
As, la importancia de las ciencias sociales en la UACh, se encuentra en relacin con

las distintas temticas que han ofrecido una perspectiva mayor de los problemas
rurales, tanto como mediante una mayor vinculacin de la Universidad con las
comunidades rurales y la sociedad en su conjunto.
La confluencia de una diversidad disciplinaria (multidisciplina) fue un primer paso
(economa, sociologa, psicologa, ciencias polticas, antropologa, geografa, filosofa,
estadstica, entre otras), que ha permitido acercarse a enfoques transdisciplinarios e
interdisciplinarios. En este aspecto, una gran fortaleza es estar situados en los puntos
de coincidencia entre las ciencias sociales con las agronmicas
El complejo temtico del DRS ha permitido incorporar nuevos temas y problemas de
estudio en sus distintos programas educativos: la perspectiva de gnero, el papel de los
indgenas, ancianos y jvenes del campo; y estudios a partir de la elaboracin de
diagnsticos ambientales y sociales del campo, salud y medicina tradicional, as
tambin alternativas socio-productivas; como son algunos de los temas de la mayor
relevancia.
Hay que tener en cuenta que los cambios nacionales en materia educativa, obligan a
una renovacin y actualizacin permanente que refleja la evolucin del entorno
sociocultural, de donde la universidad no debe ni puede distanciarse.
La pertinencia de los planes y programas de estudio, as como una mayor vinculacin
social, exigen una contina revisin y actualizacin de los mismos, la eliminacin de
algunas reas y el surgimiento de nuevos programas educativos en lo que respecta a
los distintos grados que ofrece la Universidad, lo que permiti elevar la Sociologa
Rural, a nivel de estudios de maestra, luego a nivel doctoral, con el surgimiento del
Doctorado en Ciencias en Ciencias Agrarias; y ms recientemente, con el Doctorado en
Ciencias en Educacin Agrcola Superior.
En este proceso jug un papel decisivo la lnea en desarrollo rural sustentable, presente
en los tres niveles de estudios departamentales que ofrece el Departamento.
Estas transformaciones responden a las dos grandes preocupaciones que han existido
desde sus orgenes en el Departamento, que son: los grandes problemas y temas de la
sociologa rural (tanto a nivel terico, y especficamente mediante el estudio de la finca
rural) y el desarrollo rural (enfocado en otra perspectiva terica pero muy cercana, as
como relacionado a las polticas pblicas y a los modelos de desarrollo).
Esta doble preocupacin (Sociologa Rural y Desarrollo Rural) se resuelve con el
ofrecimiento doble de las licenciaturas y maestras en SR y la de DRS,
respectivamente.
9
En este caso, se trata de la licenciatura en DRS, que abajo se presenta y aqu se

fundamenta.
As, con esta licenciatura y la maestra en DRS se podr continuar
posteriormente con el doctorado en Ciencias en Ciencias Agrarias (y eventualmente con

un doctorado en DRS), que incluye las dos preocupaciones mencionadas. Asimismo, es
el marco especfico en que se plantea esta nueva licenciatura alrededor del desarrollo
rural y bajo el paradigma de la sustentabilidad.
A. SOPORTES GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA
EN DESARROLLO RURAL SUSTENTABLE
Este PEDRS, est constreido a la problemtica nacional e internacional, sin ignorar
sus conexiones con la problemtica presente en la Zona Metropolitana del Valle de
Mxico (ZMVM), a la que pertenece la Regin Oriente del Estado de Mxico (ROEM).
Esta situacin exige que se tenga en cuenta el entorno territorial (IICA, 2001), lo cual
impone considerar los siguientes elementos:
1. El PEDRS surge de la necesidad de un desarrollo rural (y urbano) a nivel
comunitario, local, regional y nacional que exige enfrentar la vulnerabilidad y
fragilidad socio ambiental, debido al avance aparentemente incontenible de la
urbanizacin. Esto obliga a generar nuevos estilos de desarrollo que armonicen
el campo con la ciudad.
2. Adems, es fundamental considerar las posibilidades a futuro que tiene la
agricultura, que si bien es fundamental sobre todo para la produccin de
alimentos sanos y limpios, tambin incorpora productos industriales creados en
el campo, y la produccin de energa mediante el aprovechamiento de la
biomasa (etanol, biodiesel, etc.).
3. Responde a la urgencia de la capitalizacin y asistencia tcnica al agro mediante
mayores conexiones con la industria (redes de valor), lo cual requiere de los
sistemas de comercializacin y financiamiento ms adecuados.
4. Identifica la reduccin de la oposicin urbano-rural, mediante la expansin de las
reas verdes y la reduccin del gigantismo urbano-industrial.
10
5. Considera la necesidad de impulsar modelos de desarrollo que promuevan una

eficiencia econmica, junto con la equidad en los beneficios obtenidos ecosocialmente, lo cual significa un modelo que no slo sea bueno para unos
pocos.
6. Destaca la necesidad de generar tecnologa local propia, que sea adecuada a las
ms diversas condiciones de la produccin agropecuaria nacional.
7. Reconoce el impulso de formas de organizacin que correspondan a los multiobjetivos trazados en los modelos alternativos de desarrollo rural.
8. Identifica la promocin de un programa de capacitacin para los productores
agropecuarios, y ahora dirigido a toda la poblacin, en tanto todos son agentes
que contaminan y que pueden contribuir para la reduccin de sta.
9. Todo lo anterior con la mira de la revaloracin del agro y en especial de las
actividades agropecuarias.
10.La conservacin, proteccin y el mejoramiento de los recursos naturales, obliga a
impulsar el ciclo del valor econmico ambiental y redoblar el papel estratgico
de los recursos naturales, desde una forma crtica que no derive en la
mercantilizacin de la naturaleza (OConnor, 1992).
11. Estudia los modos de vida y la cultura rural, (gnero, educacin, justicia,
indgenas, entre otros).
12.Reconoce la existencia de un entramado gubernamental, que requiere ser
satisfecho mediante la oferta de egresados dotados de los conocimientos,
habilidades, valores y destrezas en el marco de arreglos institucionales para
avanzar firmemente y a largo plazo hacia este nuevo tipo de desarrollo.
B. EL ARREGLO INSTITUCIONAL PARA EL DESARROLLO RURAL SUSTENTABLE
En materia de DRS se pueden enumerar los siguientes planes y programas
gubernamentales: Plan Nacional de Desarrollo (2007-20012), Planes Estatales de
11
Desarrollo, Plan Sectorial para la Agricultura, Ganadera, Pesca y Alimentacin (20072012), Programa Especial Concurrente para el DRS (2007-20012), Programa Sectorial
de Medio Ambiente y Recursos Naturales (2007-2012); y tambin la Ley para el
Desarrollo Rural Sustentable, 2001 (LDRS), Ley de Aguas, Ley Forestal, de
Bioseguridad, de Bioenergticos, Vida Silvestre, de Manejo de Residuos, en el marco
de la Ley del Equilibrio Ecolgico y Proteccin al Ambiente (LEGEPA, 2003), Comisin
Nacional de reas Naturales Protegidas (2011), el Programa Especial de Cambio
climtico (2009-2012), la Estrategia Nacional de Cambio Climtico, entre otras leyes,
reglamentos y decretos aprobadas por el poder legislativo y ejecutados por el gobierno.
Destaca la LDRS que es la norma y ordena las actividades agropecuarias y rurales con
un enfoque integral y territorial (Schejtman y Berdegue, 2004), de acuerdo con los
lineamientos de organismos internacionales como FAO e IICA.
Asimismo, pueden agregarse las siguientes instituciones o instancias de gestin de los
recursos como son: el Consejo Mexicano para el Desarrollo Rural Sustentable, la
Coordinacin Intersecretarial para el DRS, Comisiones Estatales de Desarrollo Rural,
los Consejos Distritales para el DRS (CDDRS) y los Consejos Municipales para el DRS
(CMDRS); aparte de SAGARPA, SEMARNAT, SEDESOL, INCA-RURAL, CECADER,
CADER, PNCC, etctera.
C. LOS SOPORTES EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS DEL DESARROLLO RURAL
SUSTENTABLE
En la sociedad contempornea globalizadora y urbanizante, la agricultura pierde
importancia, ya que disminuye su peso cuantitativo en el PIB; sin embargo, aumenta su
peso cualitativo, pues sta se vuelve estratgica y ms eficiente (y como asunto de
seguridad nacional pueden considerarse los cuantiosos subsidios que los gobiernos de
los pases ricos otorgan a sus agricultores, ahora destinados al desarrollo rural y ya no
a mantener baja relativamente la produccin). Tal lo demuestra la situacin en que se
encuentra el mundo en materia de energticos y alimentos; ambos aspectos vinculados
directamente al campo debido al fin (relativo) de la era del petrleo y al ascenso de
economas emergentes como China, India, Rusia y Brasil; mientras Mxico queda
rezagado pero bien integrado a la economa del norte, aunque de manera subsidiaria.
Sin embargo, en la coyuntura actual de crisis alimentaria, los ojos de los polticos
vuelven su mirada al campo porque saben que slo mediante mayor inversin en el
agro se podr enfrentar una creciente demanda de alimentos. Este asunto tambin
12
vuelve a hacer necesario al agrnomo, ahora bajo un nuevo perfil (Lacki, 2002). Pero
tambin, las ciencias sociales tienen mucho que decir porque el problema alimentario
no slo es cuestin de aumentar rendimientos. De ah que se renueve tambin la
mirada de las ciencias sociales ante los nuevos problemas en el campo,
especficamente en Mxico (y Latinoamrica), y los riesgos y oportunidades que
representa. En consecuencia, en el contexto universitario es necesario tomar en cuenta
el rol de las ciencias sociales en cuanto a:
Impulsar
1.
una
visin
enfoque
multidisciplinario,
Interdisciplinario,
transdisciplinario y meta-disciplinario
Desplegar el enfoque social en el estudio de los problemas rurales en la
2.
perspectiva histrica y de la coyuntura mundial actual.

Presencia
3.
de
la
dimensin
ambiental
en
el
currculo
universitario
(transversalidad), vista de manera multidimensional y a partir de la actualizacin

de distintas concepciones tericas y metodolgicas presentes en el mundo de la
educacin ambiental.
Impulsar la conexin orgnica entre los estudios eco-sociales, mediante la
4.
articulacin de los enfoques a nivel mundial, nacional, regional y local.

Impulsar formas de organizacin rural que sean flexibles y eficientes, rescatando
5.
su carcter autogestivo, y frente a un corporativismo estatal en el campo hoy a

punto de desaparecer.
Construir una visin dialgica (Freire, 1984) en la solucin de los problemas del
6.
campo, sin olvidar las conexiones con otros sectores de la sociedad.

Debatir la reorientacin de la tcnica aplicada, a fin de que sta no sea
7.
depredadora de la natura y de la sociedad.

Discutir a fondo las polticas agropecuarias y rurales, a fin de proponer polticas
8.
ms adecuadas y efectivas, con respecto al entorno rural nacional e

internacional.
Producir nuevas formas de pensamiento que permitan estar a la altura del
9.
cambio rural y ambiental, desde la perspectiva de la complejidad eco-social.

10.
Impulsar y desarrollar las formas de autocrtica terico-prctica que son

indispensables para la correccin de los modelos educativos y los sociales.
D. CARACTERSTICAS GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO EN EL

13
En el PEDRS hay que distinguir: 1. Las condiciones generales en que va a operar. 2.

Las bases concretas sobre las que se pretende armar la propuesta del proyecto. 3. Los
soportes generales y universitarios. 4. Su fundamentacin. 5. El contexto institucional
universitario. 6. Su estructura y funcionamiento. 7. El impacto previsto. 8. La
formulacin de un Plan de Desarrollo a nivel Departamental y como parte del Plan
Institucional de Desarrollo de la UACh (PID, 2009); en la perspectiva de la creacin de
la Divisin de Ciencias Sociales. 9. Las actividades de informacin, formacin,
especializacin, actualizacin y evaluacin, as como de capacitacin de maestros y
tcnicos-acadmicos. 10. La compactacin de las actividades acadmicas en reas, as
como su integracin en la resolucin de problemas y su diferenciacin con fines de
especializacin. 11. Elaboracin de la matriz de investigacin en la que se integra la
eleccin de la lnea de investigacin con la curricular, para definir un problema concreto
de investigacin-vinculacin, con miras a la elaboracin de la tesis profesional. 12.
Formulacin de planes y programas de estudio (reas, coordinacin, etc.). 13.
Definicin del perfil profesional; 14. Insercin en el modelo educativo de DRS. 15.
Integracin a proyectos de desarrollo en su formulacin, seguimiento y evaluacin.
Despus de enumerar las principales caractersticas generales de este Proyecto
Educativo, se sealan en seguida sus aspectos particulares:
A.
El Programa debe tener una congruencia con la definicin y estrategias

encaminadas a la solucin de los grandes problemas nacionales, particularmente
en el campo, pero entendido en sus mltiples interacciones con la economa y
sociedad en su conjunto. Tales problemas son ancestrales y se siguen
acumulando, los que se aaden a los que han surgido de los procesos de
modernizacin; se expresan en la degradacin socio-ambiental (incluyendo la
pobreza vieja y nueva, y la desigualdad social), adems de la prdida de valores
culturales, tico-morales, naturales, etc. En el caso del campo, los problemas son
principalmente de falta de tecnologas adaptadas a las condiciones que incluyen la
presencia masiva de pequeas unidades de explotacin.
B.
Integracin con los planes de desarrollo de la UACh (en especial con las
disciplinas de las ciencias sociales), incorporando temas derivados de la nueva
14
situacin que surge en el agro con los crecientes procesos de urbanizacin, as

como por el fin de la era de abundancia alimentaria y energtica.
Lo anterior vuelve importante la amplitud de la cobertura temtica universitaria
hacia la agricultura urbana, la problemtica ambiental y la vida rural en las
ciudades (Nueva Ruralidad), procesos de metropolizacin, Nueva Urbanidad,
etctera.
C.
Formar el capital humano, as como integrar los nuevos conocimientos en las

ciencias bsicas y aplicadas, en las ciencias naturales, sociales, humansticas y
en el conocimiento popular, y de esta forma impulsar las tareas educativas bajo la
misin y visin universitarias vigentes.
D.
Encontrar una sinergia dinmica positiva de los investigadores de la UACh (y del

Departamento de Sociologa Rural) con las innovaciones tecnolgicas disponibles,
tanto en lo que concierne a la biotecnologa agrcola, como a las formas alternas
de produccin agroecolgica que tienen un futuro cada vez ms asegurado por la
creciente demanda que tienen las grandes ciudades de productos suficientes en
cantidad y calidad para consumo local, nacional y para exportar.
Asimismo, coordinar los ms dismbolos esfuerzos en materia de investigacin
sobre el problema ambiental en el campo, que realizan investigadores de esta
universidad, a fin de que las sinergias sean al interior del Proyecto Educativo.
Estos resultados, encuentran un lugar de debate y difusin en espacios en
construccin como el de esta licenciatura y de la Maestra en Ciencias en
Desarrollo Rural Sustentable en el corto plazo y el doctorado en DRS en el largo.
E.
Vincular el nuevo conocimiento en materia de complejidad ambiental al conjunto

de la sociedad, especialmente a los productores. Esto implica contar con planes
de capacitacin y servicio (ms que repitiendo el viejo extensionismo rural) a
travs de talleres dirigidos a la poblacin rural (en el campo y la ciudad), as como
la formulacin, ejecucin y seguimientos de proyectos socioculturales, productivos
y ambientales con objetivos y metas precisas para el mejoramiento integral de sus
pobladores.
15
Por ello, resulta muy importante que la Universidad y los procesos de DRS
puedan incidir directa e indirectamente en la formacin de la opinin pblica
mediante la participacin en peridicos, revistas, programas de televisin, pginas
Web, etc. La Universidad no puede permanecer pasiva ante una opinin pblica
que sanciona para bien o mal muchos de los hechos sociales.
Igualmente, la UACh debe comprometerse ms en la perspectiva de la educacin
socioambiental, no slo como una materia u orientacin acadmica, sino en la
transformacin de los vnculos universitarios, a fin de estudiar la problemtica rural
de manera ms completa. Y desde luego, tambin impulsar cambios cualitativos
en materia de investigacin y servicio social universitario. Ello implica la creacin
de nuevos programas educativos, como el presente, en desarrollo rural
sustentable.
F.
Avanzar en la retroalimentacin entre la docencia, investigacin, servicio y

difusin. Esto aparece indispensable en una licenciatura que pretende hacer de la
problemtica ambiental en el agro su tema central de estudio, pero relacionado
con las formas alternas de acciones socio-productivas que son necesarias para
alcanzar la sustentabilidad rural.
G.
Resulta fundamental que la retroalimentacin se d en los tres niveles educativos

que ofrece el DRS: licenciatura, maestra y doctorado (en ciencias agrarias y en
educacin agrcola superior; as como en el futuro inmediato un doctorado en
desarrollo rural sustentable).
Ello significa que la instancia orientadora de los niveles sealados es el doctorado,
cuyas actividades acadmicas como seminarios, cursos optativos, tesis,
investigaciones y publicaciones ofrecen elementos indispensables para la
organizacin de cursos curriculares y no curriculares ofrecidos que se imparten
para el nivel de la licenciatura; as como la experiencia que arroj el diplomado en
Desarrollo Sustentable y Nueva Ruralidad que se ofreci bajo la coordinacin de
Sociologa Rural: e igualmente la propuesta de este nuevo proyecto educativo y su
correspondiente plan de estudios para la Maestra en Desarrollo Rural Sustentable
en proceso de anlisis para su eventual aprobacin.
16
Lo anterior trajo consigo la actualizacin de varios profesores en este campo de

conocimiento; que varios de ellos se incorporaron ahora en esta propuesta; as
como la participacin en innumerables proyectos locales de recuperacin
ambiental en el campo.
Adems hay que tener en cuenta que la actualidad de la temtica en
sustentabilidad, ha logrado que se ofrezcan los mismos cursos para distintos
programas educativos del mismo nivel (flexibilidad curricular), en este caso del
posgrado, lo cual, respetando el distinto nivel de formacin en la especialidad,
permite un dilogo intergeneracional entre los distintos niveles de conocimiento, ya
que la experiencia ha demostrado que resultan
valiosos al fomentar las
interacciones y el trabajo en equipo: los viejos aprenden de los jvenes y a la

inversa.
Por su parte, bajo el amparo de la Ley de Desarrollo Rural Sustentable ( 2001),
sta permite ofrecer a los egresados de preparatoria agrcola de la UACh ubicarse
dentro de una de las perspectivas educativas ms cercanas a la situacin global
actual y hacia el futuro inmediato en el campo mexicano. En este caso, al permitir
la continuidad en el estudio de la agronoma, como un factor que refuerza la
necesidad de generar y aplicar nuevas tecnologas en el marco de la grave crisis
energtico-alimentaria-social.
Asimismo, en este proyecto se posibilita la interaccin de la agronoma con las
ciencias sociales en el marco de la revisin terica y las experiencias que implica
el paradigma del desarrollo sustentable en el campo, paradigma que revoluciona
desde abajo a arriba y de arriba a abajo, las ideas y prcticas sobre cmo lograr el
bienestar de la poblacin, sin destruir su base natural y sociocultural.
Finalmente, se pretenden crear condiciones, desde la educacin agrcola superior,
para que el estudiante y profesores-investigadores se incorporen al debate sobre
la sustentabilidad y el futuro del mundo y de nuestro pas.
H.
Otra caracterstica del PEDRS, es que debe incorporar la necesidad de que la

Universidad participe en la integracin de nuevos modelos de desarrollo para el
campo, dado que el actual es insostenible socioambientalmente.
Esto quiere
decir, articular esfuerzos para coordinar acciones desde las distintas Unidades
Acadmicas (por ello se han realizado reuniones y foros con otros grupos de
17
profesores fuera de este Departamento) a fin de que las propuestas de

sustentabilidad tengan el sustento acadmico, cientfico, tcnico y sociocultural
requeridos para que la problemtica ambiental, pueda ser atacada en consonancia
con otras universidades, centros de investigacin, instituciones gubernamentales y
empresas privadas.
I.
Un aspecto esencial es la incorporacin de la dimensin ambiental a lo largo de la

licenciatura (transversalidad), que recorra desde la formacin e informacin en los
primeros aos, a la especializacin en la investigacin ambiental, as como la
realizacin de estudios integrales interdisciplinarios, en los ltimos aos pero
tambin continuando sus estudios en los otros niveles educativos que ofrece el
Departamento y la UACh. Esto es importante en esta licenciatura y ms aun en el
proyecto de Maestra en Ciencias en Desarrollo Rural Sustentable (MCDRS).
La incorporacin de la problemtica socioambiental empieza por distinguir distintos
tipos de ambientes y cmo todos estn integrados. De esta forma, al ecosistema
natural, habr que tomar en consideracin el agroecosistema (Hernndez., 1985),
pero tambin el socioecosistema (Koshiu, en Del Amo, 1996), el ecosistema
cultural (Wolf, 1967) y el mental (Tyrtania, 1997).
J.
El DRS, es una propuesta terica y metodolgica, as como prctica, que implica

la coordinacin entre equipos tcnicos y sociale,s a fin de que los resultados se
traduzcan en mejoras sensibles en lo econmico, lo ecolgico y social para la
poblacin, tanto como en la posibilidad de incidir en el diseo e instrumentacin de
las polticas pblicas (como ya ha ocurrido en innumerables ocasiones) dirigidas al
agro.
Pero la especificidad de la sustentabilidad en este Proyecto Educativo, es que se
aborda la problemtica ambiental desde un enfoque integral, lo que abre la
perspectiva del DRS bajo una ptica social pero sin descuidar las otras esferas.
K.
Un aspecto fundamental es que la orientacin acadmica del Departamento, es el

enfoque interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario, lo cual es posible
por los puentes entre lo tcnico y social que estn presentes en el DRS.
18
L.
Por ltimo, pueden mencionarse los nuevos esfuerzos que en investigacin rural y
sustentabilidad se vienen realizando a fin de que se puedan ampliar las lneas de
investigacin, en profundidad y alcance. Estos aspectos a incorporar son los
siguientes:
a. Investigar sobre las causas de la problemtica soicoambiental y de la
insustentabilidad rural en Mxico y el mundo.
b. Investigar sobre la necesidad de aminorar los impactos eco-sociales negativos
del desarrollo en la poblacin.
c. Investigar sobre la realizacin de diagnsticos ms completos, integrales y con
la mayor participacin comunitaria enfocada al desarrollo local.
d. Investigar sobre las formas de la organizacin rural y fomento empresarial ms
eficientes desde el punto de vista econmico, ecolgico y social.
e. Investigar sobre la comunicacin rural y los acuerdos que se permitan alcanzar
entre pobladores de estratos desiguales e iguales, a fin de superar los focos
rojos de la destruccin natural y social.
f. Investigar sobre las nuevas propuestas educativas hacia el desarrollo rural
sustentable
V. FUNDAMENTACIN
A. FUNDAMENTACIN SOCIOAMBIENTAL DEL PROYECTO EDUCATIVO DE LA
LICENCIATURA EN DESARROLLO RURAL SUSTENTABLE
El Proyecto Educativo (PE) trazado se fundamenta en una serie de tendencias de
diverso orden y que a continuacin se presentan:
1) ECONMICAS
Estas tendencias demuestran que la reduccin de la poblacin rural y agropecuaria va
de la mano con el aumento del porcentaje de los productores de autoconsumo y de
autosubsistencia. Y si se toma en cuenta que las Unidades de Produccin Rural (UPR)
funcionan de manera deficitaria, ello se traduce en la falta de competitividad y de
innovacin tecnolgica. El problema es que ante la capacidad de dichos productores en
invertir, las polticas en marcha han eludido esta necesidad y provocado que los
19
beneficiarios de los programas de desarrollo rural y fomento agropecuario sean quienes

no lo necesitan. Y no obstante que los subsidios son cuantiosos por la inversin
inducida mediante los programas gubernamentales, si no se traduce en resultados
visibles que permitan la mayor capitalizacin del productor, de nada sirve.
Esto significa que la nica forma para que prosperen las UPR, es mediante la
capitalizacin, la generacin de valor agregado y la capacidad de generar ahorros
propios. Sin ello se caer inevitablemente en la dependencia hacia el gobierno y a
agentes privados; de lo que se trata es de emprender un proyecto de expansin del
crdito adaptado a las condiciones de las mayoras; e igualmente propiciar la
organizacin cooperativa de millones de productores y campesinos parcelarios
Un programa de DRS es fundamental para todas las unidades de produccin, pero
distinguiendo dos modos bsicos de reproduccin agropecuaria y rural como son la
lgica empresarial y la campesina, aunque una como dominante y la otra como
subordinada. Una camina por s sola; la otra requiere de subsidios, los cuales deben ser
crecientes para compensar los apoyos que reciben nuestros competidores.
2) POLTICAS
Estas premisas no se limitan a constatar la expansin del sector privado y la
disminucin del sector estatal. En el primer caso, mediante la mercantilizacin salvaje
de la economa, y particularmente el sector educativo; y en el segundo, mediante el
control gubernamental de los planes y programas de estudio. Ambas posiciones son
contrarias a los objetivos de nuestro pas a largo plazo.
Por lo tanto, se requiere del fortalecimiento del sector social de la economa. Adems
de una estricta vigilancia (a partir del principio de corresponsabilidad) de la sociedad
civil en tal forma que sus propuestas puedan tomarse en cuenta.
3) TECNOLGICAS
El pas necesita innovacin tecnolgica propia pero:
1.
Debe respetar el ecosistema natural, permitir la disminucin de los procesos de

degradacin y avanzar en el sentido de establecer nuevas formas de
produccin que la armonicen con la conservacin de los recursos naturales.
20
2.
Debe promover los encadenamientos internos a fin de contar con una base
industrial slida. Adems, sta debe estar orientada al fomento del desarrollo
agropecuario y rural. La nueva tecnologa debe estar adaptada y al alcance de
la mayora de las UPR.
3.
La tecnologa agrcola aplicada debe ser compatible con las necesidades

nacionales, con el suelo, el manejo de recursos escasos como el agua, la
proteccin de la biodiversidad y sobre todo, con el entorno sociocultural. Aqu
entra el papel del licenciado en DRS y en problemas ambientales en general.
4.
Es necesario destacar la aplicacin de tecnologas agroecolgicas, sin ignorar

los avances de la biotecnologa, pero siempre y cuando ambas garanticen un
resultado concreto en materia de sustentabilidad.
4) CULTURALES
En el mbito cultural deber tenerse muy presente las siguientes tendencias:
1.
Ante la prdida de valores culturales, es necesario avanzar hacia el rescate y

revalorizacin de los valores tradicionales neutralizando la aculturacin y
transculturacin.
2.
La sustentabilidad requiere de la compatibilidad entre distintas experiencias

culturales en el marco de un nuevo paradigma civilizatorio.
3.
El enriquecimiento intercultural es un fundamento para la expansin de una

cultura mundial que se enriquece con las culturas locales.
5) ECOLGICAS
Estas tendencias como parte de la problemtica ambiental incluyen las siguientes
caractersticas:
1.
2.
3.
Valorar el potencial de los ecosistemas en nuestro pas (local, regional y

nacional).
Analizar al nivel cuantitativo y cualitativo los niveles de la degradacin
socioambiental.
Formular alternativas tcnicas y sociales, que permitan acceder a una ruta de
sustentabilidad rural.
21
4.
5.
Incorporar el calentamiento global, como referente fundamental.

Incluir la planeacin ambiental como un instrumento clave para el DRS.
6) SOCIALES
La accin social se trastoca para convertirse en una accin ambiental o eco-social lo
cual requiere:
1.
2.
3.
4.
La reapropiacin social de los recursos naturales, econmicos, polticos y

culturales.
Identificar los problemas ambientales a nivel comunitario en el campo.
Proponer y realizar alternativas que imponen desarrollar arreglos eco-sociales e
interinstitucionales con este fin.
El desarrollo es producto de la autoorganizacin local.
7) CIENTFICAS
El avance cientfico-tcnico es esencial para avanzar hacia un DRS, y lo es tambin
para un PEDRS como lo es ste (aunque sin ignorar el desarrollo desde el punto de
vista humanstico). De esta forma, pueden tomarse en cuenta las siguientes
premisas:
1.
Reconocer la presencia de mltiples puntos de vista para identificar los

problemas del desarrollo.
2.
Demostrar la insuficiencia de la ciencia y de la tecnologa en boga.
3.
Deconstruir la revolucin verde y evitar su repeticin.
4.
Generar nuevas tecnologas para la produccin de alimentos sanos que no

sean incompatibles con los usos y costumbres, productivos y socioculturales.
5.
Impulsar tecnologas que recuperen el potencial de la naturaleza.
6.
Conjuntar el mtodo cientfico con los saberes ancestrales, mediante conceptos

y prcticas meta-disciplinarias
B. EL DEBATE SOBRE LAS SOCIEDADES RURALES Y EL DESARROLLO RURAL

SUSTENTABLE
22
Para conocer la trascendencia y pertinencia de este PEDRS, as como sus lmites y

alcances, es necesario ubicarse en los grandes temas del debate nacional e
internacional, sin los cuales no puede ni pensarse en la creacin de un nuevo programa
educativo universitario, como el que aqu se propone. De tal forma, que algunas de
estas grandes discusiones se refieren a los siguientes puntos:
a. Las tendencias de la agricultura
Los cambios tecnolgicos y sociales en el mundo apuntan a una nueva divisin del
trabajo: aquellos pases exportadores de alimentos, sbitamente se convirtieron en
dependientes, de tal manera que se asiste al relativo desplazamiento de la agricultura
de los pases subdesarrollados, por el avance incontenible del complejo agroalimentario
trasnacional que se sustenta en los enormes subsidios que reciben los agricultores
beneficia principalmente a Estados Unidos de Amrica y la Unin Europea, con la
finalidad de fomentar las exportaciones alimentarias con precios artificialmente bajos
(Shiva, 2007).
La produccin de alimentos en nuestros pases ha sido desplazada por las
exportaciones de frutas, hortalizas y productos de gran demanda (cerveza, tequila), lo
que ha sugerido a algunos investigadores hablar de una fase post-agricola
(Grammont, 2010) de dichas economas.
Por otro lado, tambin se escuchan voces que se resisten al abandono de tales
actividades y plantean la defensa de la autonoma y soberana alimentaria; incluso se
ha llegado a sugerir retornar a programas de autosuficiencia alimentaria (Turrent, 2006).
El PEDRS debe contemplar la necesidad de reorientar las polticas pblicas hacia el
campo, por lo cual los procesos de globalizacin en desbocada terminaron, motivo por
el cual se habla inclusive de una des-globalizacin (Jaliffe, 2009). Para otros es
inevitable el fin de la agricultura en dichos pases.
El DRS desde luego cobra una gran importancia para acceder a la sociedad rural del
futuro con sustentabilidad.
b. Los obstculos a la modernizacin del campo.
23
El campo mexicano se enfrenta a un dilema: acabar con la agricultura de subsistencia

para permitir que se aplique tecnologa de punta y se impulse la produccin a gran
escala, o bien se mantenga dicha economa pero mejorada. De ah que se planteen dos
opciones de modernizacin para el campo: la va unimodal (Johnston y Kilby, 1987) la
cual tiene como ejemplo vivo a los EE.UU, o bien la va bimodal (Turrent, 2006), pero
con sinergias y formas estrechas de cooperacin entre los dos sectores; este modelo si
bien tiene una matriz oriental es ms apta para las condiciones de nuestro pas.
En Mxico es posible lo ltimo dadas sus caractersticas: poca tierra relativamente
hablando, abundancia de fuerza de trabajo y escasez de capital.
Por lo tanto, sin el despliegue de un tipo de industrializacin que atienda las
necesidades del agro no ser posible avanzar solamente con la organizacin y cambio
tecnolgico que se requiere aplicar en la mayora de las UPR en Mxico y
Latinoamrica.
stas tienen que ver con modelos de desarrollo fincados en los mercados de
mercancas y de dinero; de esta manera, se estimula el cambio tecnolgico y el
incremento de la productividad, lo cual significa que la modernizacin, a travs del
mercado de trabajo no funciona en nuestros pases, pues no se cuenta con los
suficientes empleos en el sector urbano-industrial.
Lo anterior tiene que ver con el tipo de articulacin entre el campo y la ciudad; entre la
industria y la agricultura; y entre las formas capitalistas y las no capitalistas en el agro
(Torres, 2012).
c. El nuevo papel de los campesinos parcelarios.
En el nuevo escenario mundial, las tendencias hacia el fin del campesino parcelario
cobran una nueva fisonoma. En Europa, el final de estos productores no se dio pues el
Estado (y sociedad) lleg en su auxilio (Barberis, 1966).
En Mxico, si bien las polticas son contrarias a la reproduccin del campesinado, esta
situacin ha llevado a un callejn sin salida, pues la era de alimentos baratos toc su fin
(De Schutter, 2008).
As pues, ahora se trata de redoblar su apoyo (Toffler, 2003), por los grandes servicios
que le prestan a la sociedad. Es el momento de lanzar nuevas estrategias en las que
estos productores ocupen un papel central, y mediante la cooperacin con los otros
tipos de productores.
24
Esto requiere del diseo de las correspondientes polticas de comercializacin,

financiamiento y de tierras, sin desmedro de un mercado que lejos de eliminar al
productor permite un mayor nivel de capitalizacin. Hay que tener en cuenta adems,
que no obstante los informes internacionales (en el Informe Rural 2005 de la ONU) se
asienta lo contrario, aunque el apoyo a los pequeos productores es insignificante).
d. La sustentabilidad indgena.
El ascenso de la participacin indgena ha avanzado desde los aos 90 del siglo
pasado. Este proceso ha puesto en entredicho las polticas de integracin. Asimismo
plantea las limitaciones a toda poltica hacia el campo tiene que tomar en cuenta las
distintas necesidades regionales y locales.
Es por ello que el DRS debe considerar el desarrollo comunitario y local como un
prerrequisito para el xito esperado en sus resultados en materia de ingreso y empleo,
principalmente.
No se puede ignorar que los grupos indgenas estaban establecidos en zonas con
vastos recursos naturales, aunque degradados por la llamada erosin cultural
(Hernndez, 1985). No obstante, se ha demostrado que en la medida que la cohesin
interna aumente en estos grupos aumentar su capacidad para conservar sus recursos;
ayuda adems a mantener ciertos aspectos de sus cosmovisiones para poder mejorar
la situacin eco-ambiental del campo mexicano.
Lo anterior, se traduce en presencia de tecnologas tradicionales que son compatibles
con el medio ambiente natural. Esto no puede despreciarse. Y forma parte del debate
sobre la sustentabilidad indgena, en Mxico y el mundo (Smano, 2010).
e. La organizacin de la sociedad rural.

La organizacin rural independiente y autogestiva es una precondicin para alcanzar un
desarrollo local, con elementos de endogeneidad y con la capacidad para actuar con la
25
sociedad global. Por tanto el corporativismo es un grave obstculo, tanto el privado,

como el oficial y el de izquierda (apapachados por la LDRS, 2001).
Partiendo de la presencia de la fragmentacin del suelo por la presencia de millones de
campesinos, es evidente que bajo la modernizacin campesina requerida es
fundamental avanzar en diversas formas de organizacin rural (Martnez y Rello, 2003).
Destaca de manera fundamental el impulso de los principios del cooperativismo, porque
bien entendidos permiten ir escalando etapas hacia un mayor bienestar social y
proteccin del ambiente.
Aunque tambin, es necesario distinguir entre el cooperativismo viejo (idealista y
romntico) de uno nuevo: slido y empresarial, con presencia mundial y con gran
fortaleza poltica e ideolgica (Rojas, 2008).
Esto es fundamental frente el individualismo fomentado por el neoliberalismo que se
convierte en el principal obstculo para la organizacin (Lacki, 2002) y por lo tanto para
el impulso del desarrollo rural.
f. Gnero y desarrollo.
El tema del desarrollo no es posible debatir si no se hace en el marco de la equidad

social. As como, del despertar del potencial dormido en el campo. En este punto, la
emancipacin de la mujer es fundamental; no a la manera de los pases avanzados sino
en el contexto del fortalecimiento de la familia campesina; pero con equidad de gnero.
La presencia de la mujer es fundamental hoy en el campo, especialmente en las zonas
de alta migracin y marginacin.
El abandono del campo ha hecho que la mujer asuma nuevas responsabilidades.
Quizs la mayor sea el liderazgo productivo. Y aunque sigue siendo pequeo en
nmero, diversas estimaciones apuntan a una explosin del mismo. Este tema
emergente, se expresa en el debate sobre las Mujeres y el Desarrollo Rural a partir de
los aos 90 del siglo XX. Y hoy a travs de la llamada perspectiva de gnero (Zapata,
2002).
g. La destruccin ecolgica y la problemtica ambiental.
26
No slo se asiste a una destruccin de los ecosistemas. La degradacin de los

recursos naturales es cuantiosa y abarca una dcima parte del PIB mexicano (BM,
2005). Pero el ambiente es una temtica ms amplia pues aborda otros sistemas
complejos aparte del ecolgico.
sta, en cuanto tal, tambin es una temtica cada vez ms recurrente y ms ahora
frente al calentamiento global, como resultado de un modelo de desarrollo depredador
cada vez ms insostenible e incompatible (Torres, 1999) con el Hombre y la naturaleza
(y entre los seres humanos).
En este punto, el debate ha enseado a distinguir entre ecologa y ambiente, y tambin
se ha aprendido a distinguir entre las ms diversas manifestaciones de desarrollo
fctico y semntico de lo ecolgico.
h. La construccin de un modelo alternativo para el campo mexicano.
Frente al neoliberalismo (Jalife, 2009), los pases como Mxico deben formular sus
propios planes de desarrollo, con sentido de soberana e independencia. Pero tambin,
se debe estar en la bsqueda del establecimiento de redes mundiales con pases del
sur que estn en las mismas condiciones y establecer alianzas con grupos del norte
que compartan la necesidad de fortalecer nuestros propios modelos de desarrollo.
Los modelos de desarrollo no deben verse como una propuesta a asumir a partir de
reglas definidas por los intereses de los pases ms poderosos. Por esto, el modelo
alterno debe partir de la integracin de mltiples modalidades que converjan en tareas
comunes a nivel nacional e internacional.
Frente a las posibles salidas a la crisis socio-ambiental, es indispensable la accin
concertada, pero los lineamientos operativos del desarrollo rural sustentable y contando
con la fortaleza econmica y moral, para enfrentar los riesgos ambientales resultado de
la fragilidad ambiental (Galindo, 2009) a que conducen los modelos actuales.
Debe destacarse la relacin y diferenciacin del DS y el DRS, pero tambin sus
distintas dimensiones, as como las fases del proceso de reproduccin humana en
consonancia con la reproduccin natural, configurando el marco general en que se
desenvuelve el DRS como se vio ms arriba.
i. El desarrollo rural sustentable
27
Por ste, es comn entender diversos aspectos aislados sobre la conservacin,

rentabilidad y equidad social; stos se ven de manera individual, no social.
Por ello, en el meollo de su definicin, se deben tomar en cuenta las fases del ciclo ecosocial.
La discusin sobre el DRS (Muro, 2003) incluye enfoques tan diversos como el de la
termoeconoma, el enfoque territorial, de desarrollo humano; y bajo la perspectiva
humanista y cientfica
Por lo tanto esta licenciatura deber proporcionar los elementos tericos que ofrecen
diversos puntos de vista al respecto de la sustentabilidad ambiental.
j. El calentamiento global y la crisis alimentaria
La crisis alimentaria es producto del calentamiento global, pero tambin de la
especulacin, la emergencia de nuevas economas, competencia por tierra con fines
energticos o alimentarios (que tambin es energa, calorfica) y sobre todo producto de
un modelo que propici la dependencia alimentaria global local al favorecer el negocio
trasnacional, a travs de sus polticas pblicas.
La crisis alimentaria ha sido sorpresiva para los medios oficiales, sin embargo, diversos
estudios ya la haban anticipado (Shiva, 2007).
Por su parte, los organismos internacionales (controlados por las grandes
corporaciones) quieren llevar agua a su molino planteando que la nica solucin son los
transgnicos.
k. Los transgnicos y los alimentos orgnicos
La publicidad sobre los Organismos Genticamente Modificados (OGM) llega a hablar
de que son mejores que los orgnicos, pero la verdad es que se trata slo de publicidad
de las grandes compaas para abarrotar el mercado con sus productos artificiales de
dudosa ventaja alimenticia para el ser humano.
Adems
afectan
la
biodiversidad,
la
cultura
alimentaria
local
vuelven
extremadamente dependiente al agricultor de dichas compaas.

Los riesgos ambientales son reales, pues son monocultivos cultivados con los
procedimientos de la agricultura industrial y estn asociados con supermalezas y
alergias para el ser humano (Trujillo y Vega, 1993;Lpez, 2004).
28
Por otro lado, si se busca lograr ms rendimientos, productividad, menores costos y

mayor posibilidad de capitalizacin para el agricultor, en este caso es mejor la
propuesta por los productos agroecolgicos. Y aunque las fronteras entre ambos tipos
de productos son y sern estrechas en ciertos puntos, en otras son incompatibles.
l. La crisis energtica y los biocombustibles
En este punto es necesario tomar en cuenta un balance de las ventajas y desventajas
de la expansin de los biocombustibles, que son combustibles producidos a partir de
insumos productos biolgicos (Garca, 2011).
El problema es si vale la pena continuar con el consumo excesivo de energa (con su
impacto entrpico) y (con el mero reemplazo del petrleo), en vez de orientar el modo
de vida hacia formas ms armnicas con la naturaleza y revitalizar el tejido social y
fortalezcan el transporte pblico.
A diferencia del petrleo, cuya extraccin representa mnima contaminacin frente a su
consumo, la materia prima de los bioenergticos s debe ser producida y para ello se
requiere a la vez del petrleo o de un mayor consumo de energa que la extraccin del
petrleo mismo (Lovelock, 2007).
Y si bien su consumo propicia una menor contaminacin que el petrleo, ello no es
garanta de que en poco tiempo no alcance niveles mayores que el petrleo. Presiona
por tanto a un mayor calentamiento global.
m. Migracin y remesas
Otro tema de gran debate es el que se da alrededor de la migracin y su objetivo: las
remesas. Este punto es parte de un debate ms amplio como es el del modelo de
desarrollo. Empero, dada su enorme importancia econmica y social (4 millones
migraron en el sexenio de Fox), debe verse como un tema importante por s mismo.
La migracin no slo es producto del diferencial de salarios entre Mxico y EUA, sino
que es producto de un desarrollo econmico atrofiado, distorsionado y con fuertes
desequilibrios estructurales; entre estos ltimos se menciona el dbil mercado interno y
el nulo desarrollo rural (Bustamante, 2011).
De ah la importancia de estudiar a detalle esta problemtica en el mbito del desarrollo
rural (as como tambin desde la sociologa rural).
29
En cuanto a las remesas (alcanzaron 24 mil millones de dlares en el 2006), stas no

lograran acabar con la pobreza ni fomentar el desarrollo local, porque son un efecto de
ella, as que slo pueden compensarla; adems de que estos recursos monetarios se
destinan en su mayora al consumo.
Sin embargo, segn CONAPO (2012) la migracin y remesas han cado debido a la
crisis en EUA.
n. Los paradigmas educativos.
Resulta fundamental ubicarnos en la transicin hacia nuevos paradigmas educativos.
Esto implica que la superacin de la enseanza tradicional debe hacerse por cuenta de
considerar a un pensamiento horizontal, no vertical, una relacin dialgica, no
autoritaria; y con la eliminacin del sistema de premios y castigos por el de la
corresponsabilidad constructiva entre alumnos y profesores.
Aqu se transit del tradicionalismo, al anarquismo educativo (libreaprendizaje), al
autodidactismo; y ahora hacia una Pedagoga Ambiental donde la enseanza se da
como parte de la empata y compatibilidad con la naturaleza y la sociedad (Victorino,
2011).
C. TRASCENDENCIA DEL DESARROLLO RURAL SUSTENTABLE

En el Departamento de Sociologa Rural el tema del desarrollo sustentable ha venido
permeando la Licenciatura de Ingeniero Agrnomo Especialista en Sociologa Rural,
impartida de manera horizontal, vertical y ahora transversalmente, tanto en la
licenciatura como en la maestra (en Sociologa Rural) y los dos programas de
doctorado. Ello se ha traducido en la organizacin de foros, congresos conferencias,
talleres, cursos y diplomados con esta temtica; incluyendo una importante
participacin de los profesores de tiempo completo y en una direccin que ha incluido a
los tres niveles educativos que existen en el Departamento.
Las materias optativas sobre el Desarrollo Sustentable I y Desarrollo Sustentable II (as
como Ecosociologa y Sustentabilidad y Globalidad, entre otros en el posgrado), a lo
largo de ms de 10 aos han ido proporcionando un marco terico de los problemas
ambientales y ha acercado a los estudiantes a la construccin de modelos de desarrollo
en armona con la naturaleza.
30
Asimismo, ha permitido la realizacin de distintos esfuerzos a fin de consolidar las

relaciones hacia el exterior (incluyendo la internacionalizacin), que resultan muy
positivas en el caso de su formacin acadmica y profesional, tanto de los estudiantes
como de grupos de profesores. Debe tambin destacarse la incorporacin de la lnea de
investigacin en Desarrollo Rural Sustentable, que ha permitido recorrer el plan en
todas las direcciones, por lo cual con esta experiencia puede derivarse un plan de
estudios en direccin del DRS.
La
trascendencia del desarrollo rural sustentable es que en el marco de la crisis
climtica y ambiental es necesario crear condiciones institucionales para lograr su

adaptacin y mitigacin. Es a la vez un instrumento adecuado para revertir el modo de
consumo de energa y de materiales, por formas que algunos llaman de
desamaterializacin (Masura, 2008), y que consiste en aminorar los residuos
entrpicos fomentando un desarrollo econmico y social que implique la continuidad en
los ciclos de energa y materiales.
Se trata de preparar el terreno para abonar el advenimiento de nuevos procesos
civilizatorios y que posibiliten acortar la brecha entre ricos y pobres y entre los pases
desarrollados y subdesarrollados
VI. ESTUDIO DE MERCADO Y DEMANDA

A. OFERTA
Para la determinacin de la oferta de egresados en la orientacin de Desarrollo Rural
Sustentable, diversas Instituciones
de Educacin Superior (IES) ofrecen cursos
similares en nuestro pas. Sin embargo, puede asegurarse que en el pas no existen
suficientes cuadros instruidos en esta problemtica con el perfil de desempeo
profesional que exige el DRS, ya que en las IES, la sustentabilidad o es un materia, o
en el mejor de los casos, constituye una lnea de investigacin
B. DEMANDA
La demanda de egresados de una licenciatura como la propuesta debe tomar en
cuenta: a. Las necesidades de conservacin y restauracin de los recursos naturales
del pas; b. La necesidad de alcanzar la equidad social; y c. la necesaria rentabilidad de
31
la produccin agropecuaria, en especial de los productores campesinos y pequeos

productores. Y todo ello en el marco del calentamiento global y el fin de la energa
barata y de alimentos en abundancia.
Adems conforme a la legislacin vigente, especficamente la ley de DRS, la LEGEEPA,
Ley Forestal, de Aguas, de Conservacin de Suelos, Combate a la Desertificacin, etc.,
existe todo un arreglo institucional que debe aprovecharse con los egresados de esta
licenciatura, as como en un siguiente nivel como es la maestra en DRS.En funcin de
la legislacin sealada, existe ya una red de vinculaciones como en los Consejos
Municipales para el DRS, as como los Consejos Distritales para el DRS (aparte de los
prestadores de servicios profesionales y tcnicos Profemor), asesores y capacitadores
en los diversos programas gubernamentales, fundaciones y empresas privadas ligadas
a la problemtica del sector, que ocupan funciones dentro de la estructura
administrativa e institucional que est presente en el campo mexicano y debe ser
atendida con un capital humano capaz y de alta calidad.
Considerar el potencial de la demanda de licenciados en desarrollo rural sustentable
implica diferenciar e estos egresados de sus similares de otras instituciones de
educacin superior. Entre stas destacan, entre otras, el Ingeniero Agrnomo en
Desarrollo Rural Sostenible, de la Universidad Autnoma Agraria Antonio Narro
(Saltillo); Licenciado en Desarrollo Rural Sustentable, de la Universidad Intercultural del
estado de Tabasco; Licenciado en Planeacin del Desarrollo Rural, en el Centro de
Estudios para el Desarrollo Rural (CESDER), en Zautla, Puebla; Ingeniero en Desarrollo
Rural, en
la Facultad de Ciencias Agropecuarias de la Universidad Autnoma del
Estado de Morelos; Licenciatura en Planificacin para el Desarrollo Agropecuario de la

FES, Aragn (UNAM); Licenciatura en Desarrollo Regional de la Universidad del
Desarrollo del Estado de Puebla.
En todos estos casos, se encuentra un elemento comn, como es la atencin de la
demanda local y regional. Adems de que, a excepcin del CESDER, los temas
tcnicos con su respectivo currculo educativo son aplastantes y, en cierta medida,
dispersos; estando lejos de proponer un estudio integral de la sustentabilidad, as como
de un balance entre los elementos tcnicos sociales y humansticos. De tal manera que
el enfoque de la sustentabilidad se reduce al manejo racional de los recursos naturales,
dejando a un lado la sustentabilidad econmica y social.
En el extranjero pueden citarse al Licenciado en Desarrollo Rural Sostenible, en la
Escuela Tcnica Superior de Agronoma, de la Universidad Mayor de San Simn,
Bolivia y el Licenciado en Economa con nfasis en Proyectos y Gerencia para el
32
Desarrollo Rural Sostenible, de la Universidad de San Carlos en Guatemala. En estos

casos la tnica es hacia un conjunto de temas tcnicos, aunque con impacto nacional.
Por lo anterior, es necesario resaltar que la demanda debe atender el abordaje integral
que se ofrece en este plan de estudios, donde destaca la importancia del enfoque
social. De ah que, adems de tener como campo de trabajo la academia y la
investigacin en los distintos centros educativos a todos lo niveles, sus egresados
podrn incorporarse a las dependencias que forman el sector ambiental as como el
agropecuario. Puede agregarse el desempeo en el sector privado (despachos,
empresas), en la Fundacin Mexicana para el Desarrollo Rural; y desde luego en el
FIRA, Financiera Rural, SAGARPA, SEMARNAT, INCARURAL, etctera
Pero adems existen los 28 mil municipios en el pas que por ley deben elaborar un
Plan Municipal de Desarrollo Rural Sustentable y ah se encuentra una demanda
inmediata. Asimismo, en las secretarias de desarrollo rural y agropecuario presentes en
todos los estados de la repblica y tambin en el DF. Por ltimo, en las ONG podrn
tambin encontrarse opciones de trabajo y desde luego en las organizaciones de
productores y en el sector social. Todo lo anterior coincide con los resultados presentes
en los diagnsticos presentes en el PDI (2009-2025) que plantean la necesidad de
formar capital humano especialista para integrar el conocimiento y prctica de la
sustentabilidad con el sector productivo y social.
Por lo tanto, ante la necesidad del DRS que es mayor ante el impacto socioambiental
negativo que se est viviendo y que continuar vertiginosamente en los prximas
dcadas, puede decirse que, en este momento, es evidente una mayor demanda de
egresados en relacin a la oferta (lo que es lo inverso al paradigma del agrnomo
convertido en empleado de la revolucin verde y en un agente de ventas de
agroqumicos); de ah la pertinencia de ubicacin en los mercados laborales.
a. De estudiantes:
Los estudios en Desarrollo Rural Sustentable, se conforman con base en ciencias y
disciplinas que suelen atraer a los estudiantes, pese a ser poco adecuadas al ejercicio
liberal y privado de una profesin. Sin embargo conforme a la LDRS que impulsa una
educacin al respecto, la demanda tiene que ver con la continuidad de esta licenciatura
con la maestra de DRS para atender a una mayor cantidad de requisitos que solicitan
los empleadores (sectores privado, estatal y social)
As, aunque no esperamos una demanda mayor a nuestras posibilidades de atencin,
33
s es previsible que sta sea en promedio de diez a quince alumnos por generacin.
b. Del entorno local y regional:
En general, en el rea metropolitana de la Ciudad de Mxico, y particularmente en el
municipio de Texcoco, se encuentran varios campus universitarios. Se hallan aqu
establecidas, entre otras, la Universidad Autnoma del Estado de Mxico, la
Universidad del Valle de Mxico y la Universidad Pedro de Gante. Estos centros de
enseanza e investigacin estn ofreciendo varias Licenciaturas relacionadas directa o
indirectamente con las disciplinas socio-ambientales, y se espera que de aqu surja una
nueva oferta que se agregar a la de agrnomos, licenciados en desarrollo rural y otros
profesionales interesados en las interpretaciones y vas de solucin a los problemas
derivados de las relaciones entre sociedad y naturaleza, particularmente en el campo.
c. Del entorno nacional e internacional
Dadas las caractersticas de la UACh, la cual tiene presencia en toda la Repblica,
tanto por el origen de sus alumnos como por el destino de sus egresados, se estima
que estos encontrarn oportunidades de empleo en el sector pblico, privado y social.
De esa forma, la situacin constitucional de la Universidad favorece la proyeccin de los
licenciados en DRS a fin de coadyuvar al desarrollo local y comunitario, en todo el
territorio nacional y siempre desde una perspectiva ms all de la territorial ya que
aqulla debe ser planetaria. De ah la necesidad de fortalecer intercambios acadmicos
con universidades dentro y fuera del pas; as como estrechando vnculos con
eventuales empleadores.
VII. LA ESTRUCTURA ACADMICA DEL PROYECTO EDUCATIVO DE LA

LICENCIATURA DESARROLLO RURAL SUSTENTABLE
A. CARACTERSTICAS
34
a. Consistencia lgica interna. sta considera las fases y formas del proceso
cognitivo. En este punto se parte de lo simple a lo complejo y de lo abstracto a lo
concreto. As como, se combina induccin con deduccin y el mtodo cualitativo
con el cuantitativo. Se pasa as de una fase de informacin a otra de formacin,
de especializacin y de vnculos interdisciplinarios. En este punto, los
instrumentos didcticos a aplicarse deben ajustarse a los procedimientos
pedaggicos, ms no a la inversa. As pues, se toman en cuenta los aspectos
diacrnicos, sincrnicos, acrnicos, haciendo nfasis en el presente, en el estado
del desarrollo rural.
b. Centralidad del ambiente en la perspectiva social. Puede decirse que se requiere
considerar este PE a partir de las leyes de la naturaleza, y ms an del
ecosistema natural. Esto tiene que ver con la delimitacin y rescate del espacio
rural y agropecuario, pero siempre en consonancia con una visin y tica
planetaria (Morin, 1993). Sobra decir que el ambiente es un concepto polismico y
multidimensional (ambiente natural social, cultural, etc.).
c. Justificacin histrica. Lo que tiene que ver con la evolucin institucional del
Departamento, con la evolucin temtica y con el contexto general del pas y del
mundo. De esta forma los problemas de estudio son tambin una expresin de la
secuencialidad histrica a travs del tiempo.
d. Congruencia interna y externa. Esto se refiere en el primer caso a la coordinacin
(horizontal, vertical, transversal) de los planes y programas de estudio y la
segunda a la interaccin entre las actividades acadmicas, de investigacin,
servicio, difusin y extensin universitarias, es decir, vinculacin UniversidadSociedad.
e. Pertinencia. La cual indica la correspondencia con las necesidades directas de los
productores rurales (capitalizacin dineraria, mayor productividad, ahorro de
recursos naturales, aprovechamiento de la fuerza de trabajo local y generacin de
tecnologa propia) y la poblacin en general, tanto en el campo como en la
ciudad, en el marco de la destruccin planetaria.
B. FORTALEZAS, OPORTUNIDADES, DEBILIDADES y AMENAZAS
1. FORTALEZAS:
b. Suficientes recursos humanos en cantidad y calidad
35
c. Infraestructura adecuada
d. Ligas con el exterior (nacionales e internacionales)
e. Experiencia (desde el ao de 1972)
f. Productos y servicios medibles (cursos, talleres, publicaciones)
g. Integracin educativa (en los tres niveles)
2. OPORTUNIDADES:
a. La crisis ambiental y social obliga a cambios en la Universidad
b. Fracaso de las polticas de desarrollo rural
c. Nuevos paradigmas sociales y educativos
d. Mayor participacin y empoderamiento social
3. DEBILIDADES:
a. Poca influencia del Departamento en la UACh
b. Polticas neoliberales agresivas
c. Competencias desleales (privilegios a quienes se alinean con las polticas
oficiales)
d. Corrupcin (institucional y empresarial)
4. AMENAZAS:
a. Reduccin presupuestal al sector social
b. Crisis social generalizada y acumulativa
c. Polticas ms negativas y antidemocrticas
d. Falta de liderazgo popular en matera socioambiental
C. PROSPECTIVA
El DRS presenta una serie de retos y de obstculos que deben ser derribados con una
amplitud de miras y de realizaciones, entre stos se encuentran la inercia institucional,
36
as como la incapacidad de tomar acuerdos entre los integrantes de la comunidad de

aprendizaje; lo que permitira iniciar formas alternas e innovadoras en materia
educativa.
Sin embargo ante un escenario mundial y un tinglado institucional presente en una
direccin muy concreta, como es la de ubicarnos en la problemtica de la destruccin
ambiental y en las lneas de accin que posibiliten desandar el camino y avanzar hacia
una ruta de compatibilidad eco-social, varias acciones son ineludibles. Estas ltimas
resultan en la definicin de una serie de oportunidades, que debe cubrir un Programa
Educativo como el que se presenta de manera integrada licenciatura-maestradoctorado; en este caso, particularmente de esta licenciatura.
Desde luego que, en primer lugar, la problemtica ambiental en s misma es una gran
oportunidad, en tanto permite cubrir el bajo coste de oportunidad que es el que hay
que pagar hoy, porque en caso de que no hagamos nada para enfrentar la crisis
ambiental, dicho costo aumentar irremisiblemente, con riesgos a la irreversibilidad de
los procesos de deterioro, y sin posibilidades de rescate y de esfuerzos neguentrpicos
(Leff, 1995); estos ltimos representan acciones humanas en consonancia con las leyes
de la naturaleza y centradas, en este caso, en el uso de la informacin de manera que
aminore los impactos negativos entrpicos, los cuales aceleran la degradacin de la
materia-energa (Pla, 2006). Puede concluirse que ms vale prevenir que pagar los
enormes daos ambientales, por ello hay que desterrar el principio de que el que
contamina paga, por el de prevenir y que todos paguen en proporcin a su huella
ecolgica, aparte de tasas progresivas de impuestos para los depredadores
En segundo lugar, la oportunidad de adentrarnos al denominado mercado de bienes y
servicios ambientales (Toledo, 1998). En los primeros, Mxico destaca en la exportacin
de productos orgnicos (Gmez, 2005), pero puede acelerar el paso en materia de
pago por servicios ambientales a los productores. Hay que decir que estos servicios son
tambin del hombre a la natura y no slo al revs.
En tercer lugar, es la gran oportunidad de luchar contra la pobreza aprovechando el
margen de beneficios que ofrece el nivel salarial y de obreros. El DRS incluye en
nuestro pas una gran oportunidad para acceder a un nuevo estilo de desarrollo en el
37
cual participen los involucrados. Sin embargo, de acuerdo a diversos economistas, a

mayor salario mayor cambio tecnolgico y a la inversa (Schickele, 1980).
En cuarto lugar, lo anterior permite ofrecer buenas expectativas para captar inversiones
en materia de rescate ambiental, sean directas o indirectas, industriales, agrcolas,
comerciales o financieras. Aqu destaca la formacin de un fondo verde no slo para la
ONU sino para cubrir las necesidades de enfrentar la cobertura de la prdida de los
recursos naturales agudizada por los desastres
En quinto lugar, la produccin de medicinas naturistas, as como de alimentos
adecuados para garantizar la salud, que son indispensables para sobrevivir en el
mundo moderno. Esto es un resultado de dos tendencias antagnicas: entre los
procesos de naturalizacin y los de artificializacin de la vida.
Otra rea importante a destacar, es el ecoturismo, turismo rural y alternativo con los
cuales se pueden crear condiciones favorables para obtener recursos destinados a una
produccin y reproduccin econmica y social sustentable.
D. COMPLEJO TEMTICO
Los temas trascendentales que se incluyen en este Proyecto Educativo tienen las
siguientes caractersticas:
a. Establecer los temas acadmicos en funcin de los problemas de investigacinvinculacin y stos en dependencia con los problemas que plantea la sociedad
rural, a fin de hallar soluciones integrales y viables y factibles.
b. Hallar las interrelaciones temticas ms adecuadas a fin de lograr la coordinacin
entre reas del conocimiento y fases del aprendizaje y los respectivos niveles de
integracin sociocultural (Steward, 1966).
c. Integrar una propia base de datos, sin la cual es imposible incidir en la realidad.
d. Avanzar hacia las fases interdisciplinaria, transdisciplinaria y meta-disciplinaria del
plan de estudios y arribar as a la transversalidad.
e. Impulsar la especializacin en distintas reas del DRS y en los temas ms
acuciantes.
38
f. Precisar jerrquicamente los problemas de investigacin a desarrollar bajo el

DRS.
g. Avanzar en la construccin de una visin plural de los distintos mtodos de
investigacin y docencia as como servicio y vinculacin.
E. FUNCIONAMIENTO DEL PROYECTO EDUCATIVO

El PEDRS incluye para su funcionamiento las siguientes formas de coordinacin
universitarias:
a. Coordinacin a partir de las lneas de investigacin y lneas curriculares vigentes.
b. Coordinacin por reas de conocimiento, de integracin y de diferenciacin
(Alemn et al., 2008)
c. Coordinacin por temas y problemas de estudio
d. Interaccin vertical y horizontal, as como transversal
e. Cursos (de tipo modular y seminarios)
f. Foros de discusin
g. Foros resolutivos
h. Revisiones anuales
i. Comisiones de trabajo
F. EVALUACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO
En este aspecto se consideran los distintos niveles presentes en este proyecto. La
evaluacin es una funcin fundamental del proceso de conocimiento y pedaggico,
pues sin el diagnstico no se pueden ubicar los problemas socio-ambientales del
campo mexicano, y sin la evaluacin, stos no podrn corregirse y superarse; as como
permite mostrar los obstculos y alcances dentro de los lineamientos estratgicos
establecidos en este Proyecto. Adems, la evaluacin es un elemento esencial de
ecosistema mental y de todo proceso educativo.
Se debern tomar en cuenta los distintos niveles del proceso de evaluacin (aunque
ese sigue siendo un proceso difcil y limitado an), como complemento de los procesos
educativos:
39
1)
Evaluacin por lnea de investigacin y curricular
2)
Evaluacin por rea
3)
Evaluacin por materia
4)
Evaluacin por tema
5)
Evaluacin del profesor
6)
Evaluacin del proyecto y programa de investigacin
7)
Evaluacin de proyectos de servicio y difusin de la cultura.
8)
Evaluacin de la academia de profesores
9)
Evaluacin de las autoridades
10) Evaluacin de los planes y programas de estudio

11) Evaluacin de los cuerpos colegiados.
G. PARTICIPACIN INSTITUCIONAL
a.
Coordinacin y evaluacin de los programas educativos
b.
Actualizacin permanente de los profesores (doctorados y posdoctorados,

especializaciones)
c.
Impulso a actividades no curriculares como son los cursos, talleres, seminarios y

diplomados entre otros.
d.
Talleres de capacitacin que permitan fomentar la vinculacin con los

productores y sociedad en su conjunto.
e.
Elaboracin de proyectos de servicio y difusin de la cultura, conforme a un plan

integral de la docencia e investigacin.
f.
Cursos obligatorios y optativos, as como prcticas de campo y laboratorio.
g.
Definicin y participacin en estructuras acadmicas y organizativas que

impulsen la conformacin institucional de las ciencias ambientales, as como de
las ciencias de la sustentabilidad.
VIII. OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO

El PEDRS incluye los siguientes objetivos educativos generales:
40
1.
Contribuir a la formacin de capital humano (profesores, estudiantes y

egresados) altamente capacitado y actualizado, a fin de emplear los
conocimientos tericos y generar soluciones prcticas a los problemas actuales
del campo mexicano.
2.
Contribuir a la formacin de capital natural y
social a fin de enfrentar el
desastre socioambiental as como coadyuvar en la transicin energtica y

ambiental.
3.
Propiciar el despliegue de habilidades y destrezas de la comunidad de

aprendizaje universitaria, para incidir en el entorno ecolgico y social
(comisiones socioambientales).
4.
Construir nuevos conocimientos en funcin de la problemtica rural y ambiental

a fin de crear conciencia al reducir los procesos de depredacin (deconstruccin
conceptual y material) e iniciar un proceso de construccin de un ambiente
sano, con el logro de la salud ambiental.
5.
Promover los valores integrales que permitan no considerar un aspecto ms

que otro de la realidad social y ambiental, para asumir una concepcin crtica,
compleja, y bajo la responsabilidad que implica una tica profesional y amigable
ambientalmente (tica ambiental, de la responsabilidad de la libertad y de la
virtud).
6.
Propiciar la actualizacin en el conocimiento terico y en las soluciones

prcticas a los problemas, a fin de favorecer la sustentabilidad rural (y urbana).
7.
Promover la incorporacin analtica de las caractersticas y funciones de la

nueva sociedad rural y de las nuevas relaciones entre el campo y la ciudad,
para generar su redefinicin favorable al campo.
8.
Participar en la construccin del nuevo paradigma de desarrollo rural sin caer

en el productivismo o el asistencialismo, a fin de favorecer la transformacin de
las formas de produccin cumpliendo con la cobertura del coste social y
ecolgico y alcanzar una rentabilidad econmica justa (cada quien segn su
trabajo, no segn su capital).
9.
Contribuir a la formacin de una nueva mentalidad colectiva, que corresponda a

la necesidad de resarcir a la naturaleza lo que el hombre le ha robado (invertir
el recibir para dar, por el dar para recibir), lo cual ha trado como consecuencia
la agudizacin de las desigualdades sociales y la pobreza, a fin de mostrar la
41
nueva mentalidad que tendr que arraigarse a partir del principio educativo del
aprender a convivir.
10. Reformular el desempeo del extensionista rural, de tal manera que deje de
ser un elemento relativamente pasivo, para impulsar de manera creativa las
condiciones
indispensables
de
confianza,
que
necesita
el
productor
agropecuario y rural al hacer converger sus acciones con los otros actores
institucionales, privados y no gubernamentales.
11.
Promover de forma ms estrecha la vinculacin con el sector productivo y

sociocultural, as como con las instituciones gubernamentales para impulsar de
manera decidida el Desarrollo Rural Sustentable.
IX. LNEAS GENRICAS DEL PROYECTO EDUCATIVO

Este requiere para su funcionamiento de construir las lneas estratgicas de docencia,
investigacin y vinculacin que permitan acceder a los objetivos generales trazados
arriba. Dentro de ellas podemos incluir las siguientes:
1.
Definicin y programacin de mltiples acciones para el Desarrollo Rural

Sustentable.
Esta lnea estratgica concierne a la experiencia educativa y profesional que ha
vivido la Universidad (DETCU, Centros Regionales, etc.) y este Departamento, en
relacin con las necesidades que en materia acadmica y de investigacin (y
servicio y difusin de la cultura) han surgido a lo largo de las ltimas dcadas.
Estas inquietudes estn relacionadas con la necesidad de formular proyectos
socio-productivos y socioculturales para el campo mexicano (y latinoamericano),
que pueden ayudar a mejorar la calidad de vida (y ambiental) de la poblacin. A
veces estas acciones han sido muy dispersas, pero tambin existe la necesidad de
articularlas conforme a los planes existentes por materia, por semestre y por nivel
en el sistema escolarizado, lo que no ignora la importancia de desarrollar acciones
sobre todo de servicio social universitario, fuera de la educacin formal y de
manera permanente a travs de las comunidades de aprendizaje socio ambiental.
2.
Avances en la Construccin de una Teora Ambiental.

42
Esto no es obra ni responsabilidad directa e inmediata de la Universidad, menos

del Departamento de Sociologa Rural. Se explica ms bien en el sentido de que,
la formacin de un nuevo paradigma educativo, implica consensos entre
acadmicos e investigadores, a travs de sociedades cientficas, academias,
colegios de profesionistas, y en general, de la opinin pblica, sobre la definicin
del ambiente y su construccin social.
Indudablemente que en ese terreno se cuenta con importante acervo de
investigaciones, informes de trabajo, artculos, ensayos, libros, videos y otros
productos que muestran, cmo desde su fundacin, en este Departamento la
investigacin, la docencia y las actividades de servicio y extensin vinculadas a la
problemtica ambiental en el agro han venido de menos a ms. Sin menospreciar
el resultado, pero sin magnificarlo, se ha tenido una evolucin saludable en
consonancia con la evolucin del nuevo paradigma ambiental, en el cual esta
Universidad ha contribuido de manera nada despreciable.
3.
Sobre los problemas del mtodo en las ciencias sociales.

Tambin han sido fructferas las acciones emprendidas en este sentido. Ello ha
permitido un dilogo entre el positivismo, neopositivismo, pensamiento dialctico,
dialgico y el ambiental, lo que ha generado importantes productos que se
traducen en la
presencia del pluralismo metodolgico y conceptual (Jimnez,
1994), rechazando los extremismos ideolgicos. En el contexto de esta lnea de

reflexin, tambin se ha tenido la oportunidad de generar ideas y propuestas
propias que ayudan a acercarnos a la definicin precisa y operatividad prctica de
un PEDRS, en el marco de los procesos interdisciplinarios e interculturales.
Cabe decir que estas lneas estratgicas, fueron conformndose como lneas
genricas, e integrando a las lneas de investigacin en el Departamento de
Sociologa Rural. Pero aqullas son ms amplias pues las lneas de investigacin
especficas conciernen a proyectos ms particulares incluidos en aqullas (y que
se combinan con las lneas curriculares) y las lneas genricas son lneas
estratgicas de estudios; o mejor dicho: constituyen un conjunto ordenado de
acciones terico-prcticas ms generales, que nos conectan con la sociedad en su
conjunto, ms que con el alumnado.
43
Por lo tanto son un prerrequisito para avanzar en la formulacin, ejecucin y

evaluacin de proyectos de desarrollo, por lo cual en el futuro inmediato habrn de
desplegarse las lneas del desarrollo rural sustentable.
Las lneas genricas corresponden a una divisin de los temas de investigacin
individuales, realizados y en proceso, y que se han agrupado de la manera como
se indica arriba, lo cual es una forma de integrar diversos programas y niveles
educativos a partir de las mismas lneas de investigacin que se han denominado
genricas (y que se refieren a diversos procedimientos de investigacin). Adems,
que agregar las lneas particulares dentro del proyecto educativo de la licenciatura
en DRS.
X. LA CONSTRUCCIN DEL PROYECTO EDUCATIVO EN DESARROLLO RURAL

SUSTENTABLE
A. ELEMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO
El punto de partida es que a lo largo de varias dcadas, en el Departamento de
Sociologa Rural, han venido surgiendo coincidencias entre las distintas disciplinas y
reas acadmicas, as como de los diversos intereses profesionales entre grupos de
profesores; y asimismo, entre las diversas lneas de investigacin pues son distintas
representaciones de la realidad social.
Y de la misma forma las convergencias surgieron en cuanto a temas comunes,
mediante la imparticin de materias integradoras (mdulos) y diferenciadoras (talleres
de investigacin). As, resulta evidente que los elementos de este proyecto educativo
fueron surgiendo en la evolucin histrica departamental
De esta forma, se plantean dos tipos de coordinaciones en el plan de estudios
propuesto. En el nivel diacrnico, se avanza de lo simple a lo complejo, a partir de las
transformaciones histricas del problema rural y desarrollo rural en el mundo y Mxico.
La otra coordinacin, ya no vertical, es de tipo horizontal y en ella se establecen una
serie de ejes rectores como son: a) Desarrollo; b). Los problemas rurales (con nfasis
en el problema agropecuario); c) Los problemas de la discusin terico-prctica de la
sustentabilidad; y d) Polticas pblicas hacia el campo. Asimismo, en funcin de los
grandes procesos nacionales se fueron delineando diversas reas del conocimiento,
reas de integracin y de diferenciacin, para que de esta manera se acerque a las
44
especializaciones que corresponden a la posibilidad de elegir una lnea de investigacin

en consonancia con la lnea curricular que desee el estudiante.
La construccin de este proyecto responde a la necesidad de incluir
los mltiples
puntos de vista sobre el proceso educativo como se plantea adelante.
a. Los movimientos sociales en el campo.

La cuestin agraria (Kautsky, 1972) en Mxico va de la mano con el hambre de tierra.
Y este proceso marca definitivamente el destino del desarrollo rural en nuestro pas.
Despus del reparto agrario cardenista, dicha hambre no se contuvo por lo que en la
dcada de los setenta el proceso continu.
Por su parte, el Estado mexicano tuvo que fabricar una imagen sociopoltica para
combatir el latifundismo, aunque de manera simulada. Ello se expres en la
convergencia de las polticas pblicas de reparto agrario con el movimiento
universitario, y particularmente en Sociologa Rural, marc la creciente participacin de
estudiantes y profesores en la lucha por la tierra, tratndose de luchas verdaderamente
independientes.
Estos aos se caracterizaron por un activismo poltico muy grande, que finalmente,
aunque luch por la democratizacin de la enseanza (UNAM, ENAH, UACh, IPN),
incorpor tambin una serie de aspectos negativos para el sistema de enseanza
superior, como son el ausentismo, el regalo de calificaciones, las presiones de grupos
polticos, purgas, etc.
En la dcada de 1980, el nfasis se centr en la llamada reapropiacin del proceso
productivo. El activismo dio un giro hacia la formacin de proyectos productivos
(Gordillo, 1985), lo cual tena que ver con la organizacin rural y por lo tanto con la
capacitacin y la asistencia tcnica. El movimiento en el campo ahora se centraba en
el proceso de produccin, de comercializacin y financiamiento.
Entonces las diversas organizaciones campesinas (de segundo y tercer nivel) se
abocaron a
tramitar fondos gubernamentales sentndose un grave precedente de
corrupcin.
Durante la dcada de 1990 aparecieron nuevos componentes como la emergencia de la
problemtica indgena, con el Congreso Nacional indgena, el zapatismo y
movilizaciones por todo el pas.
45
Asimismo fueron surgiendo otros problemas como son: derechos humanos, el tema de
mujeres y desarrollo (perspectiva de gnero), y tambin el movimiento agroecolgico y
de gestin, administracin y recuperacin de los recursos locales por parte de las
comunidades, etc.
Entrando al nuevo milenio, puede decirse que la tnica de los movimientos sociales en
el agro tiende a asumir un carcter ms general e integrador, donde incluso la lucha por
la tierra no desaparece del todo. Lo anterior demuestra el carcter mltiple y
multiclasista de las luchas en el campo (De la Fuente, 2012), todo lo cual se ha
traducido en un verdadero enriquecimiento de los problemas acadmicos que versan
sobre las sociedades rurales en nuestro pas.
En la actualidad lo ms significativo es que todas las demandas de los movimientos se
integran en el proceso de diseo, seguimiento y evaluacin de proyectos de desarrollo
rural, a nivel comunitario y regional. Tal es el caso de Tosepan Titataniske, UZACHI,
UCIZONI, municipios autnomos en Chiapas, Guerrero y otras partes del pas.
Una vez ms, el movimiento universitario coincide en esta fase de la organizacin
campesina y rural y ahora bajo los lineamientos de un desarrollo que sea sustentable;
no nada ms en cuanto a durabilidad sino sobre todo en cuanto a conectar las distas
esferas encontrando relaciones de reciprocidad entre la sociedad y naturaleza, entre la
agricultura y la industria, entre el campo y la ciudad.
b. La organizacin rural y el fomento empresarial.
Un segundo aspecto, ligado al anterior, se refiere a las grandes transformaciones
ocurridas en el seno de las organizaciones rurales. stas han ido evolucionando de las
formas tradicionales de organizacin campesina (los comits solicitantes de tierra,
uniones independientes de lucha por la tierra, etc.), a organizaciones de tipo
agroempresarial pero con objetivos sociales como cooperativas (como el laboratorio
organizacional, Rojas, 2007), de jornaleros (las organizaciones, de migrantes,
sindicatos), minifundistas (organizados como cooperativas), mujeres (favorecidas por
polticas gubernamentales), indgenas y jvenes, as como personas con capacidades
distintas y de la tercera edad (FAO/SAGARPA, 2006)
El devenir de la organizacin rural est marcado por un contexto caracterizado por la
dispersin de la poblacin y por la pulverizacin de la tierra (parvifundismo); asimismo,
por la carencia de servicios bsicos, o su mala calidad; adems son poblaciones
azotadas de manera recurrente por desastres naturales como sequas e inundaciones.
46
Por ello el pas requiere de una modernizacin agropecuaria y rural que se adapte a la
dotacin de los factores productivos, que fomente la expansin de los mercados
regionales y posibilite la capitalizacin real de las UPR. De ah la necesidad de
fomentar las ligas (campo-ciudad; agricultura-industria; sociedad-ambiente natural)
entre millones de productores, y entre stos y la sociedad.
Esto slo ser posible mediante el impulso del cooperativismo y el asociacionismo
rural.
En este mbito es necesario distinguir entre las formas ms simples de organizacin a
las ms avanzadas, haciendo nfasis en los procesos de comercializacin,
financiamiento y la formacin de cooperativas con mltiples propsitos. El objetivo es
avanzar hacia un sistema cooperativo que permita de un lado impulsar el
cooperativismo y del otro la adecuada participacin del sector privado y de instituciones
del ejecutivo federal.
De entrada, es importante considerar que han aparecido organizaciones de segundo
(regional) y tercer nivel (nacional), lo que da cuenta de la madurez del movimiento
campesino, o mejor dicho rural. Sin embargo, el proceso organizativo ha evolucionado
desde aquellas perspectivas de organizacin en que el tema de la lucha de clases era
el central, a otra situacin donde se producen alianzas entre clases sociales
antagnicas a fin de alcanzar objetivos que benefician a diversos sectores del campo.
Un aspecto importante que viene a enriquecer a la organizacin rural, es la necesidad
de tener formulados los planes locales municipales y regionales de desarrollo
sustentable (que es una atribucin conforme a la LDRS, de los Consejos y Distritos
Municipales de DRS.), mediante formas autogestivas y con nfasis en el trabajo y
desarrollo comunitario, organizando a la poblacin en dos niveles: entre grupos
conformados por iguales y grupos formados por miembros con diferencias muy
marcadas. Las dos formas de trabajo deben integrarse en la misma organizacin con
propsitos comunes.
Adems, no puede ignorarse el papel del fomento empresarial y de los agronegocios
como un tema de la dcada de 1990 y ms an, recientemente, y junto con la
organizacin de cajas de prstamos y ahorro, y el microfinanciamiento (Manrubio et al.,
2004) y no slo el microcrdito como ha ocurrido recientemente. Por su parte, en el
sector social tambin las empresas han cobrado gran importancia, sobre todo aqullas
que ofrecen los productos orgnicos donde en Mxico la rentabilidad crece 20 por
ciento anual (Gmez, 2005). Sin embargo, para que estas tendencias continen es
necesario apoyar la certificacin nacional, como parte de la soberana alimentaria.
47
En este proceso ha venido a cobrar gran importancia el denominado capital social

(Bourdieu, 1987) en el mbito rural (Martnez y Rello, 2003), entendido como el sector
de empresarios sociales, a los que debe agregarse la presencia de la micro y pequea
empresa en el campo, que permiten darle valor agregado a los productos del
campo.Hay que tener en cuenta que la idea del capital social no slo es en el sentido
restringido mediante el impulso de una diversidad de empresas sociales, tambin
abraza la necesidad de que la sociedad en su conjunto (productores y consumidores)
asumen un papel de control y vigilancia del proceso.
Y todo lo anterior mientras que la propiedad de las empresas deba ser dentro de un
abanico de tipos de empresas socialmente responsables, y siempre y cuando no
demuestren la matriz monopolista en la que se desenvuelven sus procesos productivos,
y su funcin social.
Por otro lado, las empresas no slo deben insertarse en las dinmicas de las polticas
del DRS, sino que deben manejarse en cuanto tales y no dejar en manos del gobierno o
de la empresa privada la reposicin del dao ambiental, tanto en cuanto la extraccin
de los recursos naturales, como en cuanto el destino de los desechos; pero adems
debe vigilarse que la contaminacin sea lo mnimo tcnica y socialmente hablando.Lo
anterior implica impulsar empresas que no contaminen en la comercializacin y
financiamiento.
c. Desarrollo del capital humano
En el terreno de las polticas pblicas esto tiene que ver con el desarrollo de
capacidades en el medio rural, que es un tema que ha asumido el subprograma de
desarrollo rural denominado PRODESCA: ste est encaminado al grupo de
beneficiarios pero no toma en cuenta al conjunto de la poblacin por lo cual resulta
intil en materia de desarrollo rural sustentable.
Adems hay que garantizar que se propague el conocimiento local cuando sea
compatible con las propuestas (multimodales y equitativas) que deben impulsarse y no
el engendro de apoyos destinados a ampliar el mercado de las grandes cadenas de
supermercados y de abasto de insumos y generacin de valor agregado.
El capital humano debe impulsarse siempre y cuando se acompae del incremento del
capital natural, fsico y social.
d. Inyeccin de capital natural
48
No puede haber sustentabilidad si no se conservan, y aun se aumentan, las reservas

sobre las cuales se erigen los procesos de produccin en el campo y la ciudad
Como la economa no es ms que una sustantivacin de la ecologa (y no al revs), si
no se incrementa el potencial generador de biomasa (Leff, 1995), no podr expandirse
la produccin, a riesgo de una catstrofe an mayor de la que se est viviendo en el
mundo, principalmente en pases pobres (como Mxico). Por ello debe a la vez
reducirse la huella ecolgica (Wackernagel, 1995), al tiempo que debe pararse la
disminucin de la capacidad de carga de los ecosistemas.
El objetivo es que el espacio ecolgico que requiere el individuo en sociedad, sea
equitativo en relacin con los ciclos de la naturaleza y con relacin a la distribucin de
la riqueza.
e) La lucha contra la pobreza
Esta debe verse como consecuencia de la creciente desigualdad socioeconmica. La
Agenda 21 habla del paradigma de 80/20, que hoy en da es mucho ms extrema.
Todo ello es resultado del crecimiento sostenido tanto en una prctica (muy escasa,
como en la teora (muy abundante). Pero el
resultado es tan ominoso cuando el
crecimiento no es sostenido que cuando lo es (con impactos proporcionalmente

diversos)
Hoy en da la lucha contra la pobreza se hace aumentando la pobreza a la larga desde
el PRONASOL, Progresa y Oportunidades. Ahora el Vivir Mejor, que no son ms que
repeticiones de las leyes de pobres (Polanyi, 1975), cuyo resultado siempre fue
aumentar la desigualdad y por tanto la pobreza.
En consecuencia la lucha contra la pobreza comienza con la regulacin de la riqueza,
no por parte del estado en general, pero s de la sociedad civil (a travs del gobierno).
f. El cambio de paradigma civilizatorio
Hoy se habla del cambio de era, de poca, as como de un cambio civilizatorio (De
Souza, 2005; Touraine, 2000; Leff, 2004).
La vieja idea que bastaba tomar el poder e iniciar el cambio como los socialdemcratas
(marxistas radicales y moderados) se ha desinflado por intil y contraproducente. Esas
sociedades no slo no redujeron sino que acabaron expandiendo la pobreza. La vieja
49
idea del socialismo mgico ha sido desterrada, no as su mtodo y propuestas. As, los
cambios en los patrones de produccin son insuficientes, si no se cambian las formas
de apropiacin de la natura y de las mentalidades.
El cambio de paradigma cuestiona tambin a las ideologas de izquierda por cuanto
coincidan y coinciden con la derecha: Dominio de natura, crecimiento sostenido y
conservacin de los privilegios.
Aqu deben tomarse en cuenta aspectos que han aparecido como el multi-clasismo, y
la crisis civilizatoria (Leff, 2000) derivada de la continuacin de un proyecto de saqueo
de los pueblos y de la naturaleza. Adems, han surgido tambin temas de investigacin
relativos al pensamiento complejo y la transdisiciplina. Socialmente hablando, puede
mencionarse el proceso de reapropiacin social de la vida que permite ofrecer una
superacin crtica a falso dilema entre estatismo y privatismo.
g. Las transformaciones mundiales.
Otro aspecto es la distincin entre mundializacin y globalizacin. La primera se refiere
a la integracin mercantil tanto espontnea como inducida; la segunda a una forma de
dominio mundial ejercido por las grandes trasnacionales, y su expresin poltica e
ideolgica (militar).
La economa de guerra no ha terminado y ha convertido al capitalismo en un autntico
modo de destruccin, que ya no en el de produccin. La guerra es un parteaguas que
permite entender por sta una forma ms all de la economa y de carcter holstico.
As, el proceso de globalizacin llev al final de la guerra fra, ahora se transform en la
guerra contra el terrorismo y por la apertura de los mercados en aras de la defensa del
American Way of Life. Adems del control de los recursos naturales (Klare, 2002).
En este proceso, la unilateralidad deber ser sustituida por mecanismos multilaterales y
bajo la multipolaridad, donde nuevos polos y regiones han emergido y estn tomando
acciones activas en el mundo actual. Todo esto forzosamente impacta la situacin del
mundo y en especial las estrategias de supervivencia que deben adoptarse en los
pases ms atrasados.
h.
La transicin ambiental.
50
Un aspecto esencial a tomar en consideracin, es la evolucin de la crisis ambiental.

As, mientras a fines de los sesenta del siglo XX,
la crisis ambiental se defini como
una presencia muy fuerte de la contaminacin (Carson, 1962), ya en los setentas

empez a manifestarse por la escasez de agua potable (sobre todo en Mxico). Pero la
problemtica ambiental continua agravndose para transformarse, en la dcada de
1980, en una crisis de agotamiento de recursos naturales en donde junto a la erosin, la
prdida de biodiversidad y la presencia de transgnicos, fue transformndose
radicalmente para convertirse en una crisis planetaria derivada del calentamiento
global; cambio climtico que obliga sobre todo a los pases que cuentan con llanuras
costeras a sufrir la prdida de recursos naturales como consecuencia de la elevacin
del nivel de los mares y la reduccin de los cascos polares y, en consecuencia, las
inundaciones en las zonas tropicales y en los cauces de los cuerpos de agua
territoriales. Pero lo ms grave es que apenas estamos en el umbral de esta nueva
crisis ambiental.
Esto afecta gravemente a Mxico debido a su situacin geogrfica extremadamente
vulnerable. La convulsin de las corrientes marinas hace ms difcil la situacin de
nuestro pas, quien se encuentra en un estado de emergencia permanente. As, los
desastres naturales deben comprenderse bajo el rubro de una gasto social inevitable
que debe programarse en cantidad y calidad y puede ser motivo de ventajas
econmicas cuando se maneja bajo el esquema de una democracia econmica y bajo
la dictadura (Katrina, con Bush, Tabasco, con FCH)
De la destruccin, es inevitable la venganza de la tierra como lo plantea Lovelock
(2007). Y de ah la necesidad de dejar espacio a GAIA, y de reordenar los espacios
urbano-rurales.
Es necesario agregar que la crisis ecolgica planetaria es a la vez una crisis social de
gran envergadura. Pero a la par que ocurri esto fueron apareciendo discusiones
encaminadas a reformular la tica ambiental, que pas de la defensa de las plantas y
animales a la defensa del planeta como un todo.
i.
Desarrollo sustentable y nueva ruralidad.
Conservar el planeta Tierra, involucra las estrategias de desarrollo en el campo y las

ciudades. Y conforme a la termoeconoma un rea agrcola aventaja a la urbana.
51
Asimismo, es necesario recuperar la vida en los espacios inertes, despreciados por el

modelo depredador. Pero hay que tener en cuenta que el paisaje y la produccin
pueden ser compatibles, si existen las condiciones para ello en el modelo de desarrollo
en curso. En este marco, se precisa de revalorar el minifundio, as como la expansin
de la agricultura urbana (y del minifundio urbano). El propsito fundamental es darle
continuidad al ciclo eco-social.
Pero adems, hoy la ruralidad reclama de nuevas tendencias y patrones tecnolgicos
que se encaminan a revalorar las actividades agrcolas y no agrcolas en el campo. En
consecuencia, el dilema entre productivismo y asistencialismo, debe ser resuelto
mediante una convergencia entre distintas formas de produccin (cooperativa, privada y
pequea campesina) para alcanzar una eficiencia que es mayor en su conjunto, cuando
se da la cooperacin y no slo competencia entre los subsectores.
j.
Los sistemas productivos y tecnolgicos.
El cambio tecnolgico (Castell, 2000) tiene las siguientes caractersticas: es global;

tiende a resolver la tensin entre destruccin y conservacin de la natura; es producto
del calentamiento global; slo nuevas tecnologas contribuirn a su aminoramiento; se
vive el final de la era de las energas no renovables. En suma: hay que desbrozar las
rutas para las energas alternativas.
El cambio tecnolgico no debe daar a la agricultura especialmente la tradicional por
que se obtiene el valor calorfico necesario para reponer la energa humana y, con ella,
transformarla en fsica, mecnica, qumica, biolgica, gentica, etc. Tambin el cambio
tecnolgico debe avanzar entonces en la solucin de la crisis alimentaria y energtica
de manera simultnea.
Y mientras que antes se trataba de un imponer las tecnologas de punta, sin considerar
el problema socio-ambiental, hoy ocurre lo contrario; de ah que se hable de una
segunda revolucin verde, la revolucin de la sustentabilidad y aqu ya no se plantea
una tecnologa nica como palanca. De esta manera, la diversidad tecnolgica presenta
opciones distintas a los diferentes tipos de productores (De la Fuente, 2012).
Lo mismo puede decirse de los sistemas productivos que pueden convivir en armona
sistemas productivos y tecnolgicos diversos; puede aadirse que la diversidad
ideolgica y de mentalidad ayuda a la sinergia entre diferentes, ms que perjudicar.
52
k. El paradigma educativo.
En este Departamento se transit, desde la enseanza tradicional a la libre educacin;
el desorden curricular y organizativo; y, finalmente, a la recuperacin de la enseanza
en una perspectiva crtica, ambiental y de flexibilidad curricular (Victorino, 2011).
Por su parte, la tecnologa educativa pas del uso del gis y el pizarrn al de
computadora y proyectores. La tecnologa educativa incluye el riesgo de convertir la
pedagoga en didctica, en una simple prescripcin de recetas, lo que se hace ms
grave con la educacin no presencial, que se presta a muchas confusiones e
incongruencias. Por ello la idea de convertir al maestro en un instructor corresponde a
una realidad del negocio como transversalidad de la educacin; ms no del ambiente.
Esta mercantilizacin de la educacin es un peligro adems porque no toma en cuenta
la realidad social sino slo las recomendaciones de las agencias internacionales y
nacionales que monopolizan la educacin. En este proceso, la planta magisterial
atraves por un proceso de compromiso social a un individualismo fomentado por el
SNI y el programa de estmulos ante la nula reposicin de la prdida del poder
adquisitivo que ha vuelto a nuestros profesores el patito feo de las grandes
universidades y el IPN.
Puede agregarse que los procesos de evaluacin internos y externos son
fundamentales, no slo por exigencias que impone el proceso de acreditacin
(programas educativos) y certificacin (profesionales), sino para el mejoramiento
continuo de la comunidad de aprendizaje del DESOR. Es as que existe un compromiso
para construir una comunidad de aprendizaje socioambiental, para que pueda tener
sentido el cambio al plan de estudios que se est dando y como en la presente
propuesta de licenciatura en DRS.
l. Los planes y programas de estudios.
En el Departamento de Sociologa Rural el proceso evolutivo en la construccin de los
planes de estudio, respondi a un primer momento en donde los aspectos sociales eran
un mero complemento de los problemas agronmicos a estudiar, y luego a un segundo,
donde lo social tendi a abarcar todo.
Por ello, en este momento, el reto es reivindicar a la agronoma en sus vertientes ms
actuales. Creemos que hay buenas perspectivas que debern incrementarse con la
53
presencia e impacto de un proyecto educativo en DRS que permita acceder a la

realizacin de estudios de licenciatura y doctorado, adems de la MCDRS;
En el contexto de la Educacin Superior y de la Educacin Agrcola Superior la
propuesta de esta licenciatura (y maestra) en DRS est plenamente conectada a los
lineamientos de la ANUIES, TLCAN y UNESCO; as como al Plan Nacional de
Desarrollo, la Ley de Desarrollo Rural Sustentable, el Plan de Desarrollo Institucional
etc. Ante esto se plantea crear nuevos programas educativo, consecuentes con las
necesidades que exige el mejoramiento socio-ambiental en el marco de innovacin
tecnolgica sustentable y compatible con la renovacin de la naturaleza y del hombre.
No puede evadirse que, en el mundo actual, la problemtica educativa sea parte de la
problemtica nacional, econmica y social, as como ecolgica. A partir de la
complejidad de la sociedad rural y sus problemas, distintas ofertas educativas se han
hecho en los ltimos aos para atender esta grave preocupacin por alcanzar la
sustentabilidad, con nfasis en el medio rural nacional y latinoamericano. Es necesario
entonces reconocer que, estas ofertas, han resultado insuficientes de acuerdo a la
demanda que tiene la sociedad por una educacin para el desarrollo sustentable en
cobertura y calidad.
La UACh debe intensificar esfuerzos para actualizarse -lema y escudo- as como en sus
fundamentos mismos (Mata, 2008) e impulsar el surgimiento de nuevos programas
alternativos y no solo materias o talleres y prcticas.
En el propio Departamento de Sociologa Rural, son cada vez ms los estudiantes de
licenciatura y de posgrado que definen su inters profesional prefiriendo temas /
problemas de investigacin para tesis relacionados con la problemtica de la
sustentabilidad, lo que se ve fortalecido y apoyado por el inters, los trabajos, libros y
artculos de profesores-investigadores de ste y otros centros de enseanza e
investigacin, nacionales e internacionales.
De ah la necesidad de avanzar conjuntamente en el establecimiento de la licenciatura y
la maestra en DRS.
B. ETAPAS DE LA CONSTRUCCIN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE LA
54
LICENCIATURA EN DESARROLLO RURAL SUSTENTABLE

El Programa Educativo de la licenciatura en DRS es producto de las transformaciones
acadmicas y curriculares realizadas en el Departamento de Sociologa Rural, desde su
fundacin hasta la fecha; pero con nfasis en el ao 2000, cuando sin embargo, no se
logr ponerse de acuerdo para reformar los planes de estudio; la razn se encuentra en
la falta de suficiente consenso y en la voluntad poltica para llevarlo a cabo.
Hoy en da las condiciones son diferentes, mientras que las dificultades para llegar a
acuerdos se han diluido ante la obligacin moral que tiene el Departamento para con el
pas y las futuras generaciones. As, se puede considerar como una primera etapa, la
que arranca a partir de su fundacin departamental en el ao de 1972, como
Departamento de Divulgacin y Extensin Universitaria, en una coyuntura favorable
para el campo, la agronoma y las polticas pblicas.
Esta etapa se adapt a las necesidades sociopolticas del momento, caracterizadas por
el auge del movimiento campesino, la lucha contra el latifundio y el impulso de los
ejidos y formas colectivas de organizacin econmica en el medio rural y que se reflej
en la caracterstica departamental de un proyecto encaminado a apoyar al movimiento
social.
En estas condiciones, la orientacin y estructura del plan de estudios de la licenciatura
de Ingeniero Agrnomo Especialista en Sociologa Rural, tena graves repeticiones,
insuficiencias y anacronismos y no impulsaba la investigacin de manera suficiente,
limitndose a la elaboracin de monografas con escasa teora. Otra limitacin era que
bajo la propuesta de impartir marxismo
practicaban diversas versiones segn los
distintos grupos polticos de la universidad. Y en la lucha por el poder se vivieron

momentos dramticos en al ao 1975.
Una segunda etapa puede considerarse la que abarca el perodo 1980-1991. Esta
consisti en reconocer las limitaciones del plan anterior y pasar entonces a un
pretendido Sistema Modular (el cual estuvo influenciado por la experiencia de la UAM,
pero con condiciones institucionales muy diferentes que hicieron que no operara a
satisfaccin, aunque fue una buena idea en principio). En ese periodo surge la Maestra
en Ciencias en Sociologa Rural y se tuvo una participacin creciente en congresos y
eventos de corte tanto internacional como nacional. En esta etapa, el centro del plan de
estudios fue la Sociologa Rural y ya no las reas. De esa forma se va transitando del
enfoque multidisciplinario al interdisciplinario.
55
En la tercera etapa, el sistema modular no funcion pese a que incorporaba temas

ambientales y de manejo de los recursos naturales, as como una profundizacin en los
temas de la sociologa y el desarrollo rural. La orientacin del plan dej de ser marxista,
aunque bajo una visin plural el pensamiento de Marx sigue presente. En esta etapa, lo
importante fue el debate sobre los actores sociales, y ya no la poltica como en la
primera etapa, y la organizativa en la segunda. Ahora se trataba de participar en la
gestacin de proyectos alternos al
modelo neoliberal en el seno de la comunidad
campesina, y frente a los problemas agropecuarios y rurales en sentido amplio. Como

se puede apreciar, el Departamento de Sociologa Rural conduce por su propia
naturaleza a destacar la importancia trascendental que tienen los proyectos de
desarrollo rural y ahora, sustentable.
En este periodo se cre, en 1996, el Doctorado en Ciencias en Ciencias Agrarias (que
ya ha ingresado el PNP igual que la Maestra en Ciencias en Sociologa Rural y el
Doctorado en Ciencias en Educacin Agrcola Superior), que incluy la lnea de
desarrollo rural sustentable, lo que permiti unificar temas similares en el nivel de la
licenciatura, maestra y doctorado. Lo anterior fue adecuado ya que se observa un
incremento en el nmero de tesis que abordan sobre la sustentabilidad, el ambiente y
los recursos naturales y estudios de caso sobre esta materia.
En el periodo surgieron los cursos sobre desarrollo sustentable (dos materias
optativas), Ecosociologa, Sustentabilidad y Globalidad y otras. As mismo, es necesario
considerar la aparicin del Diplomado en Desarrollo Sustentable y Nueva Ruralidad
(junto con otros de otras temticas como el de Filosofa de las Ciencias Sociales) y ms
tarde, en 1999, el Doctorado en Ciencias en Educacin Agrcola Superior.
En cuanto al Diplomado, este funcion desde 1995 al 2003, y cont (cuenta) con su
registro en CECySU. ste se organiz como un curso-taller, con una parte terica
interdisciplinaria y una prctica; en sta se elaboraron proyectos alternos ambientales
en diversas partes del pas y concernientes a una diversidad de temticas.
En su desarrollo se cont con la participacin permanente de alrededor de 40
profesores, principalmente de la UACh y una coordinacin colectiva. La participacin de
este personal result ser trascendental, de esta manera los profesores presentaron los
avances de investigacin durante todo el desarrollo de dicho Diplomado (240 horas
terico-prcticas). Toda esta experiencia tambin result invaluable para tender
puentes, relaciones y acumular conocimientos, as como diversos productos en
56
proyectos de investigacin (en programas de investigacin universitarios como

PISRADES-CIISMER principalmente), folletos, cursos, talleres locales, artculos, foros,
libros y videos. Cuyas temticas en su diversidad y riqueza conceptual y metodolgica
contemplaron tpicos organizados en cinco mdulos (filosofa, historia, economa,
sociedad, agronoma) e incluyeron todo tipo de eventos y de prcticas, enfocadas hacia
un DRS.
En relacin con el Doctorado en Ciencias en Educacin Agrcola Superior, cuya
presencia en la UACh, es ineludible puede destacarse la mencionada incorporacin de
la lnea de sustentabilidad y la incorporacin de materias como Cambios Tecnolgicos
y Agricultura Sustentable, que permitieron establecer interrelaciones transversales con
los otros programas educativos del Departamento.
Una cuarta etapa va desde la rediscusin del plan de estudios (1996-2000) a la
presentacin de la propuesta de Maestra en Ciencias en Desarrollo Rural Sustentable
(2006-2008), la cual ha sido aprobada por el Consejo Departamental y el Consejo de
Posgrado del Departamento, y que se encuentra en proceso de anlisis por la
Coordinacin General de Posgrado, entre otras instancias. Esto ltimo es muy
importante porque da puerta para la presentacin de esta propuesta (2009). De esa
forma se tendran integradas las licenciaturas a sus respectivas maestras y stas en
conexin con el doctorado (de ciencias agrarias). En consecuencia, se puede hablar de
una Maestra en Procesos Educativos y/o licenciatura en educacin (ambiental)
integradas al Doctorado en Educacin Agrcola Superior.
Este Proyecto Educativo es resultado de la evolucin de la crisis ambiental global y
nacional, de los problemas del DRS en el campo mexicano, as como de la propia
evolucin de la misma Universidad, que cuenta con programas afines aunque
construidos en una perspectiva espistemolgica y ontolgica distinta como la Maestra
en Ciencias en Agroforestera, Maestra en Ciencias en Economa Agrcola (de la
Divisin en Ciencias Econmicas y Adminisrtrativas) y la ingeniera en Recursos
Naturales Renovables del Departamento de Suelos, con la licenciatura de Ingeniera en
Recursos Naturales Renovables (a fines de los noventas), y desde luego la licenciatura
de Ingeniera en Agroecologa surgida a principios de la dcada de 1990.
57
De todo ello se ha enriquecido el PEDRS, por lo cual las condiciones para el

surgimiento de un programa educativo en esta direccin, estn dadas; y bajo los
arreglos institucionales que justifican un programa educativo (tanto de licenciatura como
de maestra) que atienda las necesidades del campo en aspectos de sustentabilidad e
integralidad del desarrollo rural.
Tambin result importante la experiencia de algunos profesores en la evaluacin de los
programas de Desarrollo Rural impulsados por SAGARPA, con asesora de la FAO. Ello
permiti conocer, desde dentro, in situ y de manera directa, la forma como las
autoridades del pas y los organismos mundiales conceptualizan la sustentabilidad. Por
ltimo, pueden resumirse los distintos momentos en la elaboracin del Proyecto
Educativo y del Plan de Estudios que aqu se propone que consisti en lo siguiente:
1. El tema de desarrollo rural siempre ha estado presente en el plan de estudios de la
Licenciatura de Ingeniero Agrnomo Especialista en de Sociologa Rural
2. Han existido desde el ao 2000 diversas propuestas para el estudio del desarrollo
rural (como una especializacin dentro de la licenciatura sociologa rural; o como otra
licenciatura, con o sin tronco comn, etctera).
3. Este plan integra la mayora de esas propuestas respondiendo a la capacidad y
experiencia de los profesores de este Departamento y a la necesidad de guiar su
actuacin.
4. El intercambio de ideas y propuestas ha sido un asunto recurrente en los ltimos
aos.
5.
Realizacin de reuniones y presentacin de ideas y propuestas, ms o menos
elaborada.
6. Discusin en el Departamento de Sociologa Rural impulsada por los procesos de
acreditacin y autodiagnstico.
7. Formacin del grupo base.
8. Revisin de otros programas similares.
9. Intercambio de puntos de vista con diversos profesores de otros departamentos de
la UACh.
10. Consensuar una comisin amplia que incluye todas las reas del conocimiento en el
departamento.
11. Integrar todos los intereses acadmicos.
58
12. Establecimiento de lneas de trabajo.

13. Correccin y adecuacin.
14.
Difusin
15.
Presentaciones pblicas.
16. Presentacin en el CODESOR.

17.
Reuniones y
foros con especialistas y de otros departamentos
(agosto/septiembre de 2009)
C. POLTICAS PBLICAS PARA EL DESARROLLO RURAL SUSTENTABLE

El Proyecto Educativo que se presenta tiene un referente relativo al contexto en que se
desenvuelve la sociedad rural. De esta forma, la crisis agraria y sociopoltica en el
campo mexicano ha generado, en ltima instancia, las estrategias de desarrollo rural en
marcha y sus instrumentos.
Luego de un largo periodo de crecimiento econmico sostenido en Mxico (1940-1970),
el resultado fue la destacada aparicin de una crisis manifestada en el dficit comercial
agropecuario con EEUU. Este fue resultado de la crisis de la economa producto de un
estilo de desarrollo que se alejaba cada vez ms de una forma cooperativa entre la
lgica empresarial y la campesina, convirtindose en una competencia que resultaba
evidentemente desfavorable para los campesinos Resulta curioso que algunos
connotados investigadores ubicaron la crisis en un exceso de la demanda, no de la
oferta (Reyes, 1970).
El dficit alimentario que se reporta desde 1965, pens resolverse a travs de medidas
desordenadas, instrumentadas por Luis Echeverra A. (1970-1976), que tenan un buen
propsito como era el apoyo al campo (elevacin de los precios de garanta,
condonacin de la deuda, expansin de los mercados, entre muchas otras) y se
sostuvo una visin koljosiana (colectivizacin) del campo mexicano que no se tradujo
en mayor productividad y bienestar social.
En este periodo, las acciones de desarrollo rural (todos comemos del campo) estaban
enmarcadas en una renovacin del papel del agro con tintes electoreros y con gran
ineficiencia social. Se proclam un latifundismo sin latifundistas y se declar
oficialmente a partir de entonces (contrariando el agrarismo mexicano centrado en el
ranchero) al minifundista como improductivo y slo considerado con fines electorales.
Jos Lpez Portillo (1976-1982) estableci el Sistema Alimentario Mexicano y la Ley de
Fomento Agropecuario (que incluye el Fideicomiso de Riesgo Compartido), en 1982, (y
59
el COPLAMAR, dirigido a zonas marginadas), que anticip a la ley agraria de 1992,

mediante la posibilidad de asociacin entre campesinos y empresarios.
Con Miguel de la Madrid Hurtado (1982-1988), en el marco del crecimiento cero de la
economa derivado de la insolvencia financiera de la crisis del 1982, as como de la
lucha contra la inflacin, los topes salariales y mayores recursos del campo a las
ciudades.
En el periodo se apoy casi exclusivamente a la formacin de cadenas
agroalimentarias, favoreciendo a las grandes empresas y explotaciones agropecuarias,
y frente a un estancamiento de la economa nacional y rural se establecieron los
programas alimenticios y de desarrollo rural (PRONAL, PRONADRI, respectivamente).
Con Carlos Salinas de Gortari (1988-1994) se destacan los subsidios que pasaron de
indirectos a directos con la creacin del PROCAMPO y la entrada al TLCAN en 1994.
Esto contribuy a hacer ms grave la crisis en el campo mexicano, mientras que la Ley
Agraria promulgada en 1992, adems de facilitar la privatizacin (y urbanizacin) de la
propiedad social y el acaparamiento de tierras, y la depredacin ecolgica) parti de un
diagnstico del cual se obtiene un supuesto equivocado como el de achacar al
minifundio la crisis del campo, cuando en este sector, si bien incluye a mucha poblacin
(4 a 5 millones de campesinos) la cantidad total de tierras no es grande (4 millones de
hectreas), ni su calidad es buena, por el contrario, esta ltima revela elevados niveles
de erosin y desertificacin (Estrada, 2004).
Puede destacarse que los productores ms grandes revelan una gran ineficiencia
productiva, especialmente en cuanto a la productividad de la tierra; generan mayores
ganancias e innovacin tecnolgica, pero derrochan el recurso natural, y mantienen un
consumo de energa demasiado alto que expresa una ineficiencia energtica, sin hablar
de la ecolgica y social.
Frente a lo anterior, el minifundio generaba por esos aos 60% del maz, 70% del frijol
producido y 95% en caf, siendo importante en frutas hortalizas y algunos subproductos
crnicos; sin mencionar a los alimentos preparados consumidos en la gastronoma
mexicana.
Fue en el periodo del presidente Zedillo (1994-2000) que surgieron los programas que
se denominaron Alianza para el campo, en 1996 (a raz de la recuperacin financiera
por los errores de diciembre del 1994), que blind financieramente a la economa
(contratando decenas de miles de millones de dlares), pero hered la deuda del IPABFOBAPROA, de alrededor de 120 000 millones de dlares de capital de prstamo, ms
los intereses pagaderos al ao (alrededor de 100 mil millones de pesos para pago
solamente de intereses), los cuales han tenido una evolucin consistente por estar
60
vinculados a las polticas econmicas de EE.UU., y los dictados de los foros

internacionales de comercio como la Organizacin Mundial de Comercio (OMC).
La discusin sobre los subsidios al agro se puso a la orden del da, pero stos
empezaron a tener dos formas que conducen a los extremos de esta poltica que se
vino continuando con el expresidente Fox, como es el productivismo para los eficientes
y el asistencialismo para los ms dbiles, quienes carecen de medios para alcanzar un
desarrollo rural local mejorando su situacin econmica y social. En el sentido del
asistencialismo, puede observarse la continuidad del PRONASOL, PROGRESA y en su
momento Oportunidades, que fueron programas que no coadyuvaron al desarrollo rural
(aunque disminuyen aparentemente la pobreza), no obstante constituyen instrumentos
de control poltico-electoral como se vio con el foxismo. stos ya son inservibles frente
a la crisis alimentaria que ha reaparecido.
Por su parte, en el sexenio de Fox (2000-2006) se form la Alianza Contigo e integr
el programa de desarrollo rural de SAGARPA con tres subprogramas (PAPIR,
PRODESCA y PROFEMOR). De tal manera que, el apoyo que actualmente brinda el
gobierno federal, se da bajo el esquema de responsabilidad compartida con los
productores, gobierno federal y estatal (y con menor importancia del municipal), y se
otorga de manera integral: apoyando con un bien fsico en PAPIR; capacitando al
productor, capital humano en PRODESCA; e impulsando la formacin del capital
social, mediante asesoras y asistencia tcnica a las organizaciones rurales y el
fomento empresarial en el PROFEMOR, aunque se excluyen los lazos con la industria.
Todo ello bajo la ordenacin que promueve la LDRS, aprobada en 2001, a partir de una
ley vetada por Fox en el ao 2000 que pretenda proteger a la economa agraria del
TLCAN.
Del anlisis de los programas mencionados, se desprende que cuentan con una
metodologa muy elaborada y un sin nmero de arreglos institucionales para el impulso
al DRS, como ya se mencion (CMDRS, CDDRS, etc.). Sin embargo, los programas de
Alianza y dentro de ellos el Programa de Desarrollo Rural de SAGARPA, no lograron
suficientes empleos e ingresos, cambio tecnolgico, capacitacin, ni menos traducirse
en abrir una ruta de sustentabilidad para el pas, no slo porque estn separados y sin
coordinacin con respecto a otros programas semejantes y supuestamente
complementarios
En el caso del Programa Especial Concurrente para el DRS 2002-2006, provoca
sinergias negativas, ya que programas de una secretara chocan con los programas de
otras. Tal es el caso de la conservacin de la biodiversidad planteada por Semarnat, de
61
acuerdo con la LEGEEPA, mientras SAGARPA implant programas como kilo por kilo
intercambiando semillas comerciales por criollas, y recomendando agroqumicos.
Ah se excluye sustentabilidad ambiental, que incluye las partes econmica, ecolgica y
social (limitndose, por ejemplo, a la sustentabilidad del agua en la LDRS), por lo cual
queda ms en el papel que en hechos, y se sigue impulsando a la vez los restos de la
revolucin verde a la par que los intereses de las cpulas empresariales). Esto es
explicable porque el discurso de la sustentabilidad no ha logrado pasar a los hechos. Y
ello se debe tambin a la falta de un concepto operativo sobre el desarrollo rural
sustentable (Torres, 2009).
Una leccin de las ltimas dcadas es que la crisis por la que atraviesa el campo es
multifactorial, y que por tanto no pueden ignorarse aspectos de justicia social y equidad
y no slo incluye el fomento de un crecimiento pretendidamente sostenido. Tal que
hoy puede sealarse que el componente ambiental (eco-social) est presente en la
crisis de produccin, circulacin y financiamiento del producto agropecuario y la
escasez de los subsidios si nos comparamos con otros pases, principalmente EEUU.
El Programa de Desarrollo Rural (PDR) adolece [no obstante los que sostiene la LDRS,
creada en el 2001, y las Reglas de Operacin de SAGARPA del 2003, que no variaron
(sino hasta el 2008) para darle certeza al productor], de no contar con recursos
suficientes; de imponer una va agroempresarial unimodal en el campo y beneficiar
solamente a los campesinos que gozan de cercanas con el grupo empresarial en el
poder; las acciones son dispersas; existe mucha simulacin e ineficiencia y tardanza en
el otorgamiento de los apoyos gubernamentales a los beneficios que hacen que todos
los aos se den presiones y movilizacin para la obtencin de recursos a
organizaciones de segundo y tercer niveles. Adems de haber una serie de ejemplos de
pronunciados subejercicios presupuestales al campo (para dirigirlos con fines
electoreros), clientelismo, favoritismo y corrupcin, y hay una evidente falta de
capacitacin de funcionarios, sobre todo de primer nivel, por lo cual diversas
evaluaciones han sugerido establecer talleres y diplomados para capacitacin de
operativos, directivos y administrativos.
En el PDR pueden resaltarse algunas contradicciones como el impulsar como lneas
estratgicas de un lado la reconversin productiva, que promueve el abandono de los
cultivos tradicionales; y de otra parte la produccin alimentaria. Adems, se excluye
dentro de sus estrategias la formacin de capital natural (que se deja para SAGARPA),
mientras se promueve el monocultivo y la agricultura industrial, mientras que la orgnica
se ve slo como oportunidades para nichos de mercado conformados por clases altas,
62
los bienes y servicios ambientales, la lucha contra la contaminacin y la lucha por la

conservacin de los recursos naturales.
En cuanto a la LDRS (2001), esta choca con la LEGEEPA (1988). Por su parte, no se
enmarca dentro de una ley mayor sobre el desarrollo sustentable en Mxico, cae en la
retrica, promueve enorme burocracia, aunque se precia de ser una aplicacin del
enfoque territorial rural (Schejtman y Berdegu, 2003) y tienen demasiados faltantes
para enfrentarnos al TLCAN, la crisis alimentaria y la crisis de energa por lo que se ha
sugerido una actualizacin, as como una revisin de fondo. De cualquier forma, por
muy buena que sea la ley, sta no se cumple debido a que predominan los grupos de
inters en las decisiones de ms arriba, y tambin de ms abajo, en los CMDRS donde
los mangonea los caciques y funcionarios para su propio provecho.
Finalmente, con Caldern, surge el apoyo a proyectos minifundistas, pequeas
ciudades, recursos contra la pobreza y se instala el vivir mejor (pero todo es en el
papel, ya que en la prctica no hay dinero). Se dedican poco ms de 200 mil millones
de pesos para el campo en el 2008, pero se contina con las prcticas foxistas ahora
impulsadas por organizaciones filopanistas, al tiempo que las organizaciones
corporativas siguen disfrutando de los apoyos que debieren ser para los verdaderos
productores.
Frente a la crisis alimentaria y energtica, Caldern debiera plantear a fondo polticas
pertinentes y en el contexto del problema econmico ms grave del presente como lo
es el calentamiento global.Todo ello pasa por revitalizar la produccin a partir de los
productores mayoritarios en cada pas. Aunque es tiempo de peligros impulsados por
los grandes negocios de los transgnicos.
As pues, resulta que no slo no se comprende que la crisis del campo es una crisis
ecolgica y de reproduccin eco-social, sino que se combate a la pobreza o bien se
impulsa el desarrollo, ignorando que la pobreza slo puede corregirse con salarios o
ingresos reales suficientes, lo cual es la nico que puede garantizar un empleo digno
permanente, y que puede reducir la creciente migracin (sobre todo bajo las
condiciones prevalecientes en el campo mexicano) a EE.UU., y a las ciudades, ya que
esta ltima es consecuencia de la pobreza relativa en Mxico. De esa forma, no se
combate a la extrema riqueza, ni se avanza hacia una solucin como sera la paridad
de ingresos campo-ciudad; es decir cerrar la brecha entre el campo y la ciudad, y no
seguirla ampliando en beneficio de megaespeculadores inmobiliarios.
En el presente sexenio, lo caracterstico es la inmovilidad: rechazo a modificar los
trminos y negociaciones respecto al TLCAN; establecimiento de nuevas reglas de
63
operacin de SAGARPA no consensuadas, abrir el mercado a la importacin de

alimentos y fertilizantes; establecer un programa de ayuda monetaria (120 pesos
mensuales a las familias ms pobres), pero sin mejorar ingresos (ni empleo); por otra
parte fomentar la economa maquiladora, reforma fiscal inequitativa y confiscatoria,
frente a la proteccin de los privilegiados (abrir campo a los transgnicos y
biocomustibles), etctera.
No obstante la presin para reorientar las polticas pblicas es muy grande sobre todo
por la insustentabilidad alimentaria y la necesidad de apoyar a los pequeos
productores. Es por eso que la licenciatura se enmarca en esta coyuntura para impulsar
un desarrollo econmico equitativo y ser una va de bienestar social con proteccin
ambiental.
D. LA EDUCACIN AGRCOLA SUPERIOR Y EL DESARROLLO
RURAL
SUSTENTABLE
El sistema de educacin superior est encaminado a la produccin de capital humano e
intelectual que pueda estar en correspondencia con el nivel de desarrollo alcanzado a
nivel general en el pas. La incorporacin al sector productivo proviene de la necesidad
de una integracin ms amplia al mercado mundial.
En el contexto global-local la sociedad de la informacin y el conocimiento (Castells,
1999) son las precondiciones a tomar en cuenta ante la necesidad de adquirir un
aprendizaje significativo (Daz Barriga, 2002), es decir nuevo y adecuado, que genere
egresados capaces de participar en el conocimiento y solucin de los grandes
problemas nacionales. Tambin, es importante destacar que la formacin de
estudiantes en esta propuesta debe rescatar los saberes locales, proteger el medio y
revalorar su cultura, sin excluir las interacciones con los procesos globales,
especficamente climticos y de esa forma encontrar una correspondencia con las
necesidades vitales de los individuos, comunidades y ecosistemas.
Esta propuesta tampoco podra entenderse sin considerar los compromisos y acuerdos
internacionales en materia de libre comercio. En especial el TLCAN, que ha impactado
la vida nacional a todos los niveles, y por lo tanto al sector educativo superior. Adems,
los problemas del pas se han diagnosticado no slo a nivel interno sino externo. En
este caso coinciden las prioridades a atender. As, en el TLCAN, se encuentra el
combate a la pobreza, el problema ambiental, la cuestin tnica, problemas de la salud,
64
falta de servicios en informtica y comunicaciones. Dichas prioridades tambin se

contemplan por la UNESCO, as como la ANUIES en nuestro pas.
Empero, y no obstante que el gobierno mexicano se ha comprometido a erogar
fuertemente (8% del PIB) en este sector educativo, el gasto real disminuye en trminos
reales (4%). Asimismo cada ao se reduce el presupuesto real destinado a ciencia y
tecnologa (pues es menor al 1% del PIB) cuando pases con similar nivel econmico de
Mxico (Victorino, 2011) gastan mucho ms (Corea del sur, Brasil).
El mismo impacto negativo, y de manera unilateral se merma anualmente los recursos
para la educacin agrcola superior. Esto es resultado del modelo econmico en curso,
que al proclamar las ventajas comparativas como un dogma y por encima de las
necesidades nacionales y del desarrollo sano del pas, ha castigado al sector rural (a
excepcin de unos cuantos, 10% de las UPR altamente rentables, y especialmente a la
gran empresa agroalimentaria trasnacional).
En este marco se encuentran ejemplos de la poca importancia que se le da al potencial
propio. As, la investigacin en materia de aprovechamiento de los recursos genticos
se ha descuidado; as como no se apoya la generacin de paquetes tecnolgicos
adaptados a la diversidad agroecolgica del campo mexicano. Y por otro lado, se le da
un impulso exagerado a nuestros socios americanos. Tal pareciera que con el TLC, la
economa y educacin, estn al servicio del modelo maquilador. Adems, de que en
materia educativa se permiti la entrada de investigadores y profesores de EE.UU.,
mientras que nos cierran prcticamente all para homologar los estudios profesionales
alcanzados en nuestro pas.
En el caso del agrnomo, y contrario a la sugerencia de organismos internacionales, se
le ha abandonado, a consecuencia de lo sealado arriba, y esto ha provocado mucha
oferta y poca demanda. Ello ha transformado al extensionista rural en un agente que
compite en el mercado de servicios profesionales. En el caso de los Prestadores de
Servicios Profesionales (PSPs) contratados por SAGARPA, los niveles de percepcin
econmica son demasiado bajos, y para su pago se tardan meses, aos (ver informe
nacional, 2006).
Por otro lado, aunque el desarrollo rural es prioritario en funcin de instituciones como
FAO, pero en la prctica es muy bajo el presupuesto dirigido a este fin. Ms an las
contribuciones presupuestales de los gobiernos de los pases avanzados han
disminuido notablemente en el sector agropecuario (pese a los subsidios). Ello ha sido
considerado en la actualidad como resultado del la abundancia alimentaria que
pensaron nunca iban a terminar. Hoy el escenario adverso demuestra que dichas
65
polticas neoliberales, sobre todo de SAGARPA, son las responsables de la crisis

alimentaria y que es sumamente grave.
En vista de lo anterior, el potencial desaprovechado en el campo se convierte en una
oportunidad, para lograr una satisfaccin de las necesidades de nacionales mediante
programas de produccin alimentaria en escala del minifundio, pero con una fuerte
integracin cooperativa hacia adelante y hacia atrs. Adems se trata de ver este
problema en el marco de la inocuidad alimentaria lo que tiene que ver tambin con la
salud de los mexicanos.
Tambin, no puede descuidarse en estas condiciones la necesidad de aumentar el valor
agregado a los eructos del campo, lo que tiene que ver con una adecuada integracin
con la industria.
Asimismo, el agro es una fuente indiscutible de productos biodegradables y as como
de energa a partir del aprovechamiento de biomasa (biocombustibles), aunque aqu es
ms apropiado que la produccin masiva (que reemplace la gasolina proveniente de
recursos naturales no renovables), pero que con ese fin es intil para combatir el efecto
invernadero; no as para la produccin domstica cuyo impacto es mnimo y no se
emplee para mover vehculos, sino fuentes fijas.
Pero el campo es an el asunto ms importante cuando incluimos al sector forestal y,
por lo tanto, debe ordenarse el uso del suelo de tal forma que no se afecte las reas
naturales y que los procesos de reforestacin no compitan con los procesos de
conservacin, y ello permitiendo un ahorro de la tierra agrcola, que puede ser a travs
de la agroforestera, como est plenamente comprobado; y as recuperar suelos y
mantos acuferos, biodiversidad, etc.
Lo anterior tiene que ver con los servicios ambientales que no se pueden seguir viendo
desde una posicin antropocntrica (Lovelock, 2007), sino que implican una relacin de
reciprocidad entre las comunidades y los ecosistemas (y agroecosistemas desde
luego). Y es que no se trata de aumentar los servicios ambientales de por s, ya que
estos de manera natura aumentan en la medida que el hombre proporcione servicios
ambientales a la natura y no nada ms en un sentido. De todas maneras, se incrementa
el capital natural, y en ese caso, debe abandonarse la visin de que la natura slo est
al servicio del hombre y de la natura tiene un valor inherente. Y an ms: que la natura
no es un derecho humano; los derechos humanos no pueden estar por encima de la
natura y tiene sus respectivas obligaciones hacia ella (y por lo tanto, los derechos de la
naturaleza no deben confundirse con la teora del derecho natural o jusnaturalismo).
Mejor dicho:el derecho humano que es una conquista fundamental para la poblacin
66
debe ver slo como una parte de la naturaleza y por lo tanto est regido por ella. En
conclusin, se trata de hacer compatibles los derechos de la natura (que deben
reconocerse por la sociedad humana a escala mundial como sostiene Masura, 2008)
con los derechos humanos y que stos pisoteen a aqullos.
Lo planteado define los rumbos por lo que camina el mundo y por lo tanto este proyecto
educativo no podra estar a un lado, esto implica una reorientacin de las universidades
hacia la solucin de los problemas ambientales y reformar sus planes de estudios Por
su parte, la UNESCO plantea la formulacin de planes de estudio a largo plazo,
incorporando la dimensin ambiental dentro y fuera del aula, mediante la educacin
formal y no formal, as como de una manera permanente. Tal que la educacin
ambiental (ONU, 2005) no se reduce a incorporar los temas ambientales, ni a generar
sinergias entre las diversas disciplinas y a discutir estos temas a lo largo de la
licenciatura de manera multidimensional, sino a construir una nueva sociedad basada
en una tica de la sustentabilidad (Leff, 2003).
Pero adems, la educacin ambiental no se reduce a la parte ecolgica del ambiente,
sino tambin a su parte social (y cultural). Dentro de sta, cobra un papel fundamental
la comunicacin entre alumnos y entre maestros; entre maestros y alumnos; la escuela
y la sociedad, etc. Ello tambin, es parte de los estudios eco/socio/ambientales pues no
puede disociarse el aprender a ser, del aprender a conocer y aprender a hacer.
Esto implica que la discusin de lo ambiental se halla en el terreno del ncleo del
proceso cognitivo, y por tanto del proceso de enseanza y aprendizaje, que ahora debe
centrarse en el modelo de aprendizaje significativo a partir del desarrollo de la persona
humana y del grupo social-comunitario (comunidades de aprendizaje socio ambiental).
La necesidad de construir comunidades de aprendizaje sustentables (Lpez, 2002) se
debe a la crisis ambiental es por lo tanto una crisis de comunicacin. Es decir, la
incomunicacin humana es un resultado de un modelo que privilegia el mercado sobre
la persona y que ha establecido relaciones de odio entre las personas, lo que se
traduce en un estado de silencio ante los problemas; mientras se destruye el planeta el
individuo actual est cruzado de brazos observando el desastre. Por ello slo la
comunicacin entre humanos y entre stos con la naturaleza (lo que por naturaleza es
dialgica) es el principal propsito de una educacin ambiental De ello se desprende la
necesidad del dilogo Norte Sur; campo ciudad, indios-no indios, etc.)
No puede ignorarse que diversas conferencias internacionales se han realizado a fin de
que la educacin ambiental cobre una mayor importancia debido a su trascendencia y
han venido evolucionando desde la educacin ecolgica (vase la LEGEEPA que se
67
qued en esa etapa infantil). As, actualmente se insiste mucho en la idea de la

transversalidad que consiste en un verdadero tejido, en una red de interacciones
terico-prcticas con la cuestin ambiental. Por ello, la educacin ambiental, no es las
manualidades, o los actos simblicos, o de divulgacin de alguna tcnica. La educacin
ambiental permite entonces entender que se trata de construir un ambiente diseado
conforme a una metodologa y principios bsicos: es el rescate ecolgico, pero sin el
ser humano no hay nuevo ambiente.
Actualmente la educacin ambiental, est marcada por una nueva orientacin que es la
de avanzar en el camino de la educacin para el desarrollo sustentable (Gonzlez,
2002). Es ms tambin hay posiciones ms complejas que plantean una educacin
socioambiental entendida como una educacin para lo compatibilidad, rescatando el
principio de comunicacin, en el marco evolutivo que implica el construccionismo (en
este caso socioambiental)
En el nuevo paradigma educativo el agrnomo se asume como un emprendedor (Lacki,
2002), pero sobre todo asume un perfil ms amplio y complejo, a tono con los retos del
cambio civilizatorio y en la transicin energtica y social y con nfasis en la llamada
Sociedad del Conocimiento (Gonzlez, 2000). Los nuevos elementos del perfil
profesional del agrnomo son :
a. Aprender a aprender. El cual debe complementarse con el Aprender a
desaprender, los viejos conceptos y prcticas que correspondieron al viejo
paradigma educativo basado en la transmisin y repeticin del conocimiento
(reconstruccin del viejo paradigma educativo).
b. Aprender a comunicarse. Esto implica que el ncleo de su labor es adaptarse al
pensamiento local y los valores socioculturales de las comunidades de
aprendizaje.
c. Aprender a convivir. Lo que se traduce en una ruptura de lo institucional por lo
privado, ya que reconoce, respeta y tolera las semejanzas y diferencias con los
dems.
d. Capacidad de liderazgo en la toma de decisiones, expandiendo el radio de accin
de sus propias libertades, en el marco del respeto a los dems, a los otros;
conciliando derecho individual y derecho social
e. Capacidad para organizarse, sin imponer sus puntos de vista a los dems, tanto
productores como a los habitantes en general.
68
f.
Capacidad para gestionar iniciativas de desarrollo personal y colectivo. Lo cual

significa incorporar elementos de empata y compatibilidad con la naturaleza, el
grupo y la persona.
g. Construccin de una tica de la sustentabilidad.

Por lo tanto, la problemtica socioambiental y las propuestas de superacin de la
misma, deben estar ancladas en un nuevo perfil del profesionista (Lacki, 2002) y del
extensionista rural. Y lo anterior, en el contexto de lo que la UNESCO, se ha planteado
desde enero del 2005 el Decenio de las Naciones Unidas para la Educacin con miras
al Desarrollo Sustentableostenible (enero 2005-diciembre 2014).
Para ello se afirma que el Desarrollo Sustentable se entrelaza con los grandes procesos
y prioridades internacionales de la educacin. Tambin se establecen lazos con temas
fundamentales como son : reduccin de la pobreza, igualdad de sexos, promocin de
la salud, preservacin y proteccin del capital natural, la transformacin de la vida rural,
los derechos humanos, la paz, la comprensin internacional, la diversidad cultural y
lingstica.
La
llamada
Educacin
para
el
Desarrollo
Sustentable
retoma
importantes
conclusiones de la Cumbre de Ro (1992) y de Johannesuburgo (2002), poniendo el

nfasis del compromiso para heredar una vida mejor a las siguientes generaciones. Y
va de la mano tambin con los objetivos del desarrollo del milenio, las denominadas
Metas del Milenio (Brcena y de Miguel, 2002). Dichas metas incluyen: combate a la
pobreza, mejorar la salud infantil, maternal y sexual, reforzar la oferta educativa,
corregir las desigualdades de gnero en la educacin y elaborar estrategias nacionales
para el desarrollo sostenible. O, como declar el secretario de la ONU en el 2001: El
ms grande reto de la humanidad para el nuevo siglo es de tomar una idea que parece
abstracta -el Desarrollo Sustentable- y hacer de l una realidad para toda la poblacin
del mundo.
En el marco de las discusiones internacionales en materia de estrategias de educacin,
se han planteado los llamados pilares que son: el aprender a conocer, aprender a ser,
aprender a hacer y a aprender a convivir como lo estableci la UNESCO (Dlors, 1997).
En consecuencia, se han identificado cuatro campos de la educacin para el desarrollo
sustentable como son los siguientes:
A. Promover y mejorar la educacin bsica (primaria-secundaria).
69
B. Reorientar los programas de enseanza vigentes hacia la solucin de problemas

con un amplio conocimiento como background.
C. Informar y sensibilizar mejor al pblico sobre las nociones de perdurabilidad e
integralidad e integridad en el marco de los procesos de humanizacin y
simultneamente de naturalizacin.
D. Otorgar una formacin, mediante un plan local, regional, e internacional,
incorporando la formacin tcnica y profesional y dirigindose a toda la poblacin
y no slo a los beneficiarios de algn programa gubernamental de desarrollo
rural, mediante la elaboracin de planes a nivel comunitario, local, regional,
nacional e internacional.
En consecuencia, se requiere transitar a un modelo global de desarrollo adecuado a la
expansin econmica, ecolgica y social de la sustentabilidad. Para alcanzar dicho gran
objetivo, es menester adquirir una visin de la educacin, que no se limite a aumentar
los ingresos de los ciudadanos, sino que fomente una educacin verdaderamente
integral en el marco de la corresponsabilidad humana y con la naturaleza, mediante el
advenimiento de una nueva mentalidad.
En este mbito la UNESCO se ha pronunciado y ha firmado compromisos
internacionales denominados WEHAB (en ingls: water, energy, habitat, agriculture y
biodiversity), asumidos formalmente por la mayora de los miembros de la ONU. De
esta forma el aprendizaje del entorno, permiten entre otras cosas revelar las causas
primordiales que pesan sobre el desarrollo sostenible y encontrar los valores, la
motivacin y las capacidades necesarias para superarlas .En ste se menciona la
importancia de aumentar los socios de las acciones que integran las Redes para el
Desarrollo Sustentable. En ellas se incluyen a las agencias gubernamentales, as como
organismos no gubernamentales, empresas privadas, instituciones educativas y
diversos tipos de agrupaciones a nivel comunitario, nacional, regional e internacional.
Por ello puede aadirse que este proyecto educativo tiene las convergencias con los
lineamientos internacionales, nacionales y locales (IICA, 2001) en esta materia.
E. REDES DE SUSTENTABILIDAD
La transicin hacia la sustentabilidad presupone pasar de un sistema de valores
convertidos en anti-valores a otros valores acordes con la necesidad de restaurar el
planeta y lo valioso de la civilizacin humana.
70
Las transformaciones que deben realizarse en esta direccin requieren de la ms

amplia participacin y reflexin de todos los actores involucrados, de tal manera que se
propicie la participacin de todos los niveles de la sociedad, para lo cual se necesita de
la autonoma y autodeterminacin, tambin es necesario encontrar las interconexiones
dentro y fuera de las instituciones, as como con el gobierno y la sociedad civil, para
lograr que el empuje autogestivo permita la participacin de mayor nmero de personas
y asociaciones. De esta forma la UNESCO, FAO, etc. recomiendan la formacin de
Redes de Sustentabilidad, que coordinen acciones prcticas y que puedan dentro de
una visin plural avanzar hacia una educacin para la sustentabilidad. Y de acuerdo a
las condiciones concretas de nuestro pas y del mundo. En particular, algunas redes de
sustentabilidad, que estn presentes a nivel nacional, son las siguientes:
1. Planes estatales, nacionales e internacionales de educacin
2. Participacin acorde al Plan Nacional de Desarrollo
3. Coordinacin con la ANUIES
4. Coordinacin en la Red PNUMA y PNUD.
5. Funcionamiento del Programa Universitario Ambiental de la UACh, de la UAM y
de otras universidades
6. Redes no gubernamentales
7. Redes universitarias
8. Redes locales en proyectos alternos de desarrollo rural
9. Formacin de comisiones socioambientales universitarias
10. Construccin de comunidades de aprendizaje socioambiental
F. EDUCACIN PARA LA SUSTENTABILIDAD
Conforme a los lineamientos de la UNESCO, ANUIES, TLCAN, PND y Plan
de
Desarrollo Institucional de la UACh es importante buscar una coordinacin

interinstitucional e intrainstitucional, con el fin de alcanzar los siguientes objetivos:
a.
Avanzar en la definicin e instrumentacin de programas de educacin

ambiental universitario con visin rural
b.
Incorporar la integralidad como un componente esencial en los proyectos

educativos y de desarrollo.
71
c.
Impulsar crticamente los Programas Educativos, pues slo deconstruyendo

paradigmas y aprendiendo a desaprender, podr ser posible una nueva
configuracin educativa capaz de enfrentar la realidad con xito.
d.
Construccin de proyectos alternos socio-productivos y educativos.
e.
Educar para el Desarrollo Sustentable, es una de los retos principales sin los
cuales no se pueden enfrentar la destruccin de valores de la sociedad
contempornea, ni tampoco la necesaria generacin de nuevos valores
integrales ambientales.
f.
Establecer las reglas de convivencia para integrar un proyecto de educacin

para la compatibilidad.
g.
Incorporar programas especficos de educacin socioambiental, as como de la

tica ambiental en todos los programas educativos, mediante talleres de
reflexin y de redaccin ad hoc.
G. ORGANIZACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN

La organizacin de este Proyecto debe tomar en consideracin los siguientes niveles e
integrarlos orgnicamente hacia dentro de la institucin y hacia la sociedad:
1.
Acadmico (con nfasis en los grupos de profesores en actividades docentes

de investigacin y de servicio).
2.
Institucional (organizacin de foros informativos y asambleas deliberativas, a

nivel inter e intrauniversitario).
3.
Administrativo (participacin en asambleas); normatividad y reglamentos.
4.
Empleadores (organizacin de foros de discusin y evaluacin por los tres

sectores de la UACh).
5.
Tipologa de productores (organizacin de foros)
6.
Asociacin de egresados (organizacin de congresos), autnoma, no clientelar.
7.
Sociedad de alumnos (foros y congresos)
8.
Sociedad de padres de familia (foros de discusin y sondeos)
9.
Academia de profesores autnoma y no clientelar (formacin y participacin en

revistas, libros, evaluaciones, debates sobre los problemas educativos y
sociales de Mxico).
72
10.
Cuerpos colegiados (vigilancia y planificacin de las actividades acadmicas)
11.
Lneas curriculares (integracin interdisciplinaria en el plan de estudios como

coordinacin horizontal semestral).
12.
Lneas de investigacin (discusin y correccin de los proyectos de

investigacin)
13.
Programas de investigacin y servicio (discusin de resultados en foros y

congresos)
14.
Lneas de vinculacin.
15.
Organizacin del grupo acadmico (definicin y realizacin de planes

acadmicos.)
16.
Planes de trabajo estudiantil y grupal, en equipo e individualmente.
17.
Planes de trabajo individuales y colectivos de los profesores
XI. ELEMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN

a. PROPSITOS
Para favorecer el desarrollo de la licenciatura aqu propuesta, se plantean lo siguientes
propsitos:
1. Contribuir a fortalecer en el estudiante las bases tericas, metodolgicas y
prcticas para entender la problemtica rural cuantitativa y cualitativamente, y en
sus aspectos econmicos, ecolgicos y socioculturales.
2. Impulsar proyectos de desarrollo rural.
3. Revisar crtica y reflexivamente el desarrollo del pas.
73
4. Adquirir una capacidad interpretativa no excluyente.
b. METAS
A) A corto plazo:
a) Desarrollo de las capacidades creativas del estudiante.
b) Habilidad de participar en equipos interdisciplinarios
c) Definicin de intereses personales y profesionales
d) Identificar las aplicaciones cientfico-tecnolgicas en el mbito sociocultural ms
apropiadas.
B) Mediano plazo:
a) Fortalecer las lneas curriculares y de investigacin y vinculacin
b) Integrarse a proyectos de desarrollo (vinculacin)
C) A largo plazo:
a) Realizar proyectos de desarrollo
b) Realizar la evaluacin social de sus impactos a nivel comunitario y regional.
c. VISIN
Necesidad de aprehender la problemtica del campo mexicano en el mbito de la
complejidad ambiental, crticamente y de manera interdisciplinaria a partir de las
condiciones econmicas, polticas, tecnolgicas y socio-ambientales presentes, a fin de
74
participar en procesos de investigacin alrededor del cmo revertir el dao a la

naturaleza y la sociedad, ocasionado por parte del modelo socioeconmico en marcha;
adems de de contribuir al diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos locales y
regionales de desarrollo que permitan fortalecer el programa educativo y a su vez
contribuir a crear un futuro con bienestar social, paralelamente a la mejora de sus
condiciones naturales de vida y trabajo.
d. MISIN
Formar profesionales calificados para analizar el contexto global, nacional y regional de
la degradacin socio-ambiental en el campo mexicano, y de esta forma encontrar, a
partir de diagnsticos integrales y distintos procesos de investigacin, soluciones
acordes a la problemtica econmica, ecolgica y social del campo mexicano en la
perspectiva del desarrollo rural sustentable.
e. OBJETIVOS
1. Interpretar las condiciones histricas, econmicas, sociales y ambientales del
Desarrollo Rural en Mxico, a fin de encontrar vas hacia la sustentabilidad del
agro, revalorndolo en su perspectiva histrica y rescatando sus valores ms
importantes.
2. Identificar los principales problemas del campo mexicano mediante una visin
crtica con la finalidad participar creativamente a su superacin.
3. Analizar las polticas agropecuarias, rurales y ambientales en Mxico, para
contribuir al diseo de polticas alternas frente al combate a la pobreza y la
desigualdad social.
4. Discutir alrededor de las distintas teoras sociales y metodologas para interpretar
los problemas rurales en el mundo y en Mxico, desde un punto de vista legal,
econmico, poltico e institucional y con un enfoque plural y dialgico.
75
5. Determinar los distintos sistemas productivos que sean compatibles con el

desarrollo rural sustentable, para generar los programas que eviten el cambio
climtico al nivel local; mediante el impulso de la cohesin comunitaria e
identificar los requisitos, tecnolgicos y socioculturales hacia la sustentabilidad a
fin de propiciar cohesin desde el punto de vista de las personas y de las
comunidades.
f. PERFIL DE INGRESO
1. Inters y compromiso social frente a la realidad del campo mexicano.
2. Experiencia en el conocimiento y discusin alrededor en los problemas del
desarrollo.
3. Capacidad para manejar informacin y analizarla.
4. Identificar los principios bsicos de la agricultura en sentido amplio.
5. Capacidad para aplicar distintas tcnicas de investigacin.
6. Mostrar disposicin y actitud positiva para desarrollar investigaciones y
solucionar distintos problemas.
7. Tener conocimientos mnimos de las bases histricas y sociales para interpretar
el desarrollo rural en el campo mexicano.
g. REQUISITOS DE INGRESO (de acuerdo con el Estatuto Universitario y su
normatividad)
h. DENOMINACIN DEL PROGRAMA EDUCATIVO Y EL GRADO QUE SE OTORGA
Denominacin: LICENCIATURA EN DESARROLLO RURAL SUSTENTABLE
El programa educativo que se imparte en el Departamento de Sociologa Rural y la
Universidad Autnoma Chapingo, una vez cubiertos los requisitos, sta otorgar el ttulo
de LICENCIADO EN DESARROLLO RURAL SUSTENTABLE
76
i. PERFIL PROFESIONAL DE EGRESO

1. Analizar las teoras y experiencias del desarrollo en Mxico y el mundo de
manera sistematizada
2. Interpretar distintas concepciones y experiencias del desarrollo sustentable y del
desarrollo rural sustentable en Mxico y el mundo, desde los intereses
de
nuestra poblacin.
3. Valorar
la
problemtica
socio-ambiental,
en
el
campo
mexicano,
sus
interrelaciones y posibles soluciones, desde la visin compartida con los sujetos

del desarrollo.
4. Capacidad de interpretar los problemas sociales de manera interdisciplinaria con
el objeto degenerar soluciones integrales.
5. Ubicar el rol de la agricultura en el desarrollo rural desde una posicin analtica y
crtica frente a la pobreza..
6. Analizar los principales problemas del desarrollo rural sustentable en Mxico y
Amrica Latina en el contexto del calentamiento global y el desarrollo
comunitario, local regional y nacional, de una manera objetiva e imparcial.
7. Aplicar distintas metodologas y tcnicas de investigacin de las ciencias
sociales para el desarrollo rural sustentable mantenido una apertura ante nuevos
hechos y explicaciones tericas.
8. Capacidad de vinculacin con los distintos proyectos, programas y polticas
gubernamentales y no gubernamentales, siempre de manera crtica, madura y
tica.
9. Formular proyectos comunitarios, regionales y nacionales conectados con el
DRS, as como su direccin mediante una actitud de respeto a la comunidad.
10. Promover los nuevos valores para enfrentar los antivalores, al poseer una tica
ambiental que abandone la cosificacin de la naturaleza y del hombre.
77
j. CAMPO DE ACCIN
El egresado del programa de licenciatura podr desempearse en cualquiera de los
siguientes mbitos laborales:
1. Como investigador en centros e institutos de investigacin.
2. En la Academia: en actividades que a travs de la docencia y la investigacin,
promuevan el juicio crtico y analtico sobre los mltiples y complejos problemas
de la sustentabilidad en el medio rural internacional.
3. En consultoras para organismos nacionales y para productores y
organizaciones.
4. En organizaciones sociales: comunidades, organizaciones de productores
agrcolas, cooperativas, ONG, organizaciones ambientales, entre otras.
5. En instituciones y programas oficiales, participando en proyectos de desarrollo
social, econmico, cultural y ambiental en el medio rural.
6. En la iniciativa privada como asesor, consultor o microempresario.
7. En el impulso a la formacin de comunidades de aprendizaje socioambiental.
8. Consultor de proyectos de desarrollo.
9. Impulsor de agronegocios.
k. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios est diseado para cubrirse en cuatro aos de tiempo completo,
consta de ocho semestres normales, durante los cuales el estudiante deber acumular
por lo menos 350
crditos: 300 en cursos y 50 en investigacin, y defender
pblicamente su trabajo de tesis, para obtener el grado.

La Licenciatura en Desarrollo Rural Sustentable incluye una visin plural de la teora y
la prctica de la sustentabilidad rural.
Las asignaturas obligatorias y electivas se encuentran integradas en cinco Lneas
Curriculares las cuales tienen correspondencia con las respectivas Lneas particulares
(y genricas) de Investigacin. Su distribucin se presenta en el Mapa Curricular del
Plan de Estudios e incluye la coordinacin de asignaturas en forma horizontal
constituyendo las lneas curriculares. De esta manera, los objetivos que les
78
corresponden a cada una de las lneas curriculares convergen con las de investigacin.
Lneas genricas (comunes a los programas educativos que ofrece el Departamento
en sus diferentes niveles de licenciatura, maestra y doctorado):
Investigacin para Acciones de Desarrollo Rural Sustentable
Ciencia Social Orientada al Medio Rural
Teora y Metodologa de las Ciencias Sociales
Sub-lneas de investigacin:
a. Energa
b. Alimentos y agua
c. Economa social y cooperativismo
d. Recursos naturales y sustentabilidad ambiental
e. Polticas pblicas para el DRS.
De acuerdo a los intereses particulares de cada estudiante ste podr hacer ms
personalizado el currculo mediante la seleccin de siete cursos optativos a lo largo
de la licenciatura; adems de las lneas genricas y sublneas de investigacin de su
inters.
Asimismo, el estudiante se vincular a un proyecto de desarrollo en marcha y cubrir
los requisitos de la respectiva rea en donde la investigacin y la vinculacin se
retroalimentan.
l. ORGANIZACIN
Los Subdirectores Acadmico y de Investigacin asignarn a cada estudiante admitido
a esta licenciatura un tutor acadmico durante el primer semestre. El tutor apoyar y
orientar al estudiante para la determinacin de materias optativas, as como para
elegir su lnea de investigacin y desarrollar sus planes acadmicos (ver mapa
curricular).
Al trmino del quinto semestre, el subdirector de investigacin propondr, junto con el
79
estudiante, el tema de tesis y su director provisional, el cual deber confirmarse a ms

tardar al trmino del sexto semestre.
El director de tesis trabajar con el estudiante hasta culminar los requisitos acadmicos
para poder obtener la aprobacin de la presentacin pblica de su tesis.
As, cada estudiante, tendr una formacin personalizada y enfocada hacia la
investigacin-vinculacin. Su plan individual estar conformado por las materias
organizadas vertical y horizontalmente; adems la vertiente de la transversalidad est
presente logrando que el currculo universitario se adapte a las inquietudes de cada
estudiante en la elaboracin de cada proyecto de investigacin de tesis.
Puede agregarse que los temas de investigacin dependern de la coordinacin por
lnea de investigacin y preferentemente de una lnea curricular.
m. LNEAS CURRICULARES
El licenciado en Desarrollo Rural Sustentable debe estar preparado para: 1. enfrentar
los retos que imponen cada escenario y 2. Las reglas del juego cambian objetiva y
subjetivamente (interpretacin). Surge de la necesidad de adquirir informacin y lograr
una formacin integral y plural, pero tambin crtica y constructiva y que contemple los
fundamentos metodolgicos y epistmicos requeridos por la problemtica de estudio.
Lo anterior est vinculado a ejes curriculares (que no slo representan
una
coordinacin horizontal semestral, sino tambin transversal) como opciones de

especializacin.
De esta forma, elige su lnea (y sub-lnea) de investigacin y sta se despliega de
acuerdo al plan de estudios y a las distintas lneas curriculares; todo ello refuerza la
coordinacin vertical y horizontal de las materias que constituyen el plan de la LDRS.
El estudiante, as tendr una formacin, adems de integral, que est ligada a las lneas
curriculares que se ofrecen y que implican la adquisicin de: 1. Conocimientos (de
manera completa e integral); 2. Habilidades (dialogar, negociar, autodictactismo,
proponer soluciones y 3. Valores (naturales, humanos, sociales, culturales y
personales).
Todos ellos estn en relacin a las experiencias profesionales y diferentes proyectos de
desarrollo, como respecto a la teora crtica, pero tambin en cuanto a la
especializacin. Estos ejes definen los grandes problemas reales y educativos y tienen
80
que ver con la elaboracin de los proyectos de investigacin y de tesis, por lo cual el
alumno habr de escribir (a lo largo de la licenciatura) varios trabajos de investigacin
correspondientes a estos ejes horizontales y su correspondiente eje curricular (lneas
genricas).
Asimismo, talleres informales de redaccin sobre el tema sern ms tiles; y se
manejarn programas computacionales (blogs) para facilitar el rpido intercambio entre
alumnos y con el (los) profesor (es).
Hay que mencionar que los temas de tesis tomarn en cuenta el eje curricular (que
tambin son elegibles) y la investigacin que se opte, para garantizar el conocimiento
general y particular.
As, en los dos primeros semestres, el eje curricular se determina por el conocimiento y
la solucin al conflicto hombre-naturaleza, agudizado en la sociedad moderna.
Establecer las acciones y visiones a favor o contra natura. Definir la naturaleza de las
relaciones sociales y la naturalizacin de las mismas.
Tercer semestre: Relacin hombre-sociedad. Pregunta clave: funcionamiento del mundo
moderno
Cuarto semestre: Visiones del desarrollo
Quinto: Sustentabilidad Rural (el qu, el cmo)
Sexto semestre: Polticas pblicas hacia el campo (cules)
Sptimo Semestre: Organizacin rural y diversidad cultural
Octavo semestre: Elaboracin de tesis (u opciones incluidas en el Reglamento de
Titulacin).
Las lneas curriculares representan ejes del conocimiento multidisciplinario e
interdisciplinario. Permiten orientar la informacin y la formacin, integracin y
diferenciacin del conocimiento. Tienen su propio espacio reflexivo y prctico en el rea
de investigacin
y divulgacin; por lo tanto, son un soporte del proyecto de
investigacin y productivo.
n. LNEAS DE INVESTIGACIN
Las agrupaciones conforme a distintos procedimientos de mtodo se han aglutinado en
81
las mencionadas tres grandes lneas genricas. Adems de ellas, se requiere de una
agrupacin temtica, que a su vez pueda investigarse de acuerdo a los procedimientos
sealados, que tienen que ver con la accin, el anlisis y la reflexin metodolgica
respectivamente. stas son las sub-lneas particulares de investigacin, diseadas a
partir del avance de las investigaciones de alumnos y profesores en el Departamento,
as como de lo que es deseable investigar de acuerdo al diagnstico de la realidad.
A continuacin se presenta un cuadro sinptico en el que se relacionan los ejes
curriculares dados por las lneas genricas y los ejes curriculares que surgen de la
coordinacin horizontal por semestre.
De esta forma en cada interseccin entre los ejes y las lneas curriculares se establece
un objetivo general, el cual establece los lineamientos para realizar trabajos en esta
direccin y que culminen con la tesis profesional del estudiante de la LDRS:
Cuadro sinptico
82
SUB-LNEAS DE INVESTIGACIN. PROGRAMA EDUCATIVO DE LICENCIATURA

EN DESARROLLO RURAL SUSTENTABLE
Las sub-lneas de investigacin son agrupaciones temticas que a su vez se integran a

las lneas genricas las cuales estn constituidas por diferentes procedimientos de
83
abordaje: a) investigacin-accin para el DRS; b) Ciencias Sociales orientadas al medio

rural); y c) Teora y metodologa de las ciencias sociales.
Como su nombre lo indica, las lneas genricas plantean una forma de abordaje nica
para los tres niveles educativos (licenciatura, maestra y doctorado en ciencias
agrarias). Las lneas de la presente licenciatura se integran a las genricas por el tipo
de procedimiento a aplicar, y adems incluyen los intereses ms concretos del
estudiante, ya que de esta manera se podr avanzar en la eleccin de tema de tesis y
su realizacin a lo largo de su programa de estudios..
Puede agregarse que tambin encuentra el estudiante un espacio de discusin
mediante su incorporacin a una lnea curricular (relacin hombre naturaleza; relacin
hombre-sociedad; visiones del desarrollo; sustentabilidad rural; polticas pblicas y
organizacin rural).
A manera de ejemplo, un estudiante puede elegir la lnea sobre energa (considerando
los diversos temas ah incluidos), como parte de la lnea genrica sobre anlisis del
medio rural y coordinada con la lnea curricular de visiones del desarrollo rural. De esta
forma, se promueve en el estudiante diversas formas de integrar el conocimiento y de
discutir continuamente con estudiantes de su nivel y de otros semestres y niveles
educativos (as como con profesores y comentaristas especialistas de otros
departamentos o instituciones), al desarrollarse eventos generales sobre las lneas
genricas (como lo son reuniones de las lneas del programa educativo particulares y
de los ejes curriculares que se promueven mediante reniones de grupos pequeos en el
primer caso, y del todo el grupo acadmico
Las lneas que se proponen, abordan los temas ms acuciantes del momento y
suponen aglutinar el conocimiento sobre diversos problemas, mismos que cuentan con
antecedentes en las investigaciones respectivas realizadas (o en proceso) por parte de
profesores del Departamento; de esa forma dichas lneas cuentan con el liderazgo de
uno o dos profesores para coordinarlas.
Las sub- lneas de investigacin a integrar en el programa educativo, son las siguientes:
1. ENERGA
a) DEFINICIN
Trata de la discusin terico-prctica sobre la conversin de la materia en energa y a la
inversa. Estudia las distintas formas de energa y la transformacin de una en otra.
Asimila las leyes de la termodinmica y la relacin entre energa y ecologa; y entre
84
energa y economa.
Ubica los problemas energticos como problemas socioambientales y no slo
ecolgicos; plantea soluciones integrales a los problemas.
Estudia la eficiencia energtica y la aplicacin de los biocombustibles; as como sus
ventajas y sus desventajas respecto a los combustibles fsiles.
Precisa avanzar hacia una transicin hacia el uso de energas limpias y renovables.
Analiza el impacto socioeconmico.
b) OBJETIVOS
1. Interpretar las causas econmicas y los orgenes histricos

de la crisis de energa a nivel mundial. para determinar sus
peculiaridades.
2. Evaluar el impacto del consumo de energa en el planeta a
fin de encontrar formas de revertirlo.
3. Analizar las consecuencias socioambientales de la crisis de
energa para generar soluciones integrales.
4. Determinar las caractersticas tcnicas y socioeconmicas
de las nuevas fuentes de energa para explicar las
dificultades que conllevan.
5. Estudiar la eficiencia energtica en los distintos proyectos de
desarrollo a fin de identificar parmetros de avance y
construir los indicadores respectivos.
6. Analizar distintas propuestas de mejora de la eficiencia
energtica para planear su integracin como una solucin de
conjunto.
c) TEMAS
1.
2.
3.
4.
5.
Relacin energa-economa.
Crisis de Energa.
Fin de las energas sucias y no renovables.
Energas renovables (biocombustibles).
Energa y Desarrollo.
85
6. Ecotecnias y Desarrollo Rural.

7. Contaminacin y Sociedad.
8. Eficiencia energtica y social.
9. Impacto eco-social de la crisis energtica.
10. Energa y termodinmica.
2. ALIMENTOS Y AGUA
a) DEFINICIN
La produccin agroalimentaria no slo es un asunto de justicia social o de conveniencia
econmica y poltica, tambin es una cuestin ecolgica y social. Pero sobre todo es
una problemtica de energa, y sta tiene que ver con la productividad primaria de los
ecosistemas para la produccin de biomasa, y principalmente para la obtencin del
valor calorfico que repone la energa humana y sin la cual no podra transformarse
aqulla en otras formas de energa (cintica, fsica, qumica, mecnica, biolgica,
gentica).
La cuestin alimentaria tambin tiene que ver con la problemtica del agua como una
precondicin para su produccin lo que tiene que ver con uso racional del lquido.
Por lo tanto, el desarrollo rural sustentable se funda en la sustentabilidad alimentaria y
del agua, sin los cuales no es posible su realizacin.
Ello tiene que ver con la produccin de los alimentos bsicos desde el punto de vista de
las condiciones naturales, as como socioculturales, lo cual implica la autonoma y
soberana (y seguridad), pero tambin la suficiencia en la produccin interna y para el
mercado interno de acuerdo a las condiciones naturales y sociales del pas y como un
asunto de seguridad nacional.
b) OBJETIVOS
1. Analizar la produccin-consumo de alimentos en el desarrollo econmico
para identificar su importancia actual y estar capacitados con el objeto de
fortalecerla.
2. Discutir las causas de los problemas alimentarios y de nutricin, as como
del agua, para enfrentar el cambio climtico, evitando una catstrofe
86
3.
4.
5.
6.
mayor.
Identificar los sistemas alimentarios y recursos hdricos en Mxico a fin de
garantizar su potencial y prevenir su sobreexplotacin.
Analizar las caractersticas de la sustentabilidad alimentaria y del agua a
fin de remontar sus respectivas crisis.
Establecer los elementos en la elaboracin de planes alimentarios locales,
regionales y nacionales, para disear modelos locales que sean
compatibles eco-socialmente.
Analizar las soluciones a la problemtica alimentaria y del agua para
planear proyectos que favorezcan la supervivencia humana, mejorando la
relacin con la naturaleza.
c) TEMAS
1. Los alimentos en la historia.
2. Los alimentos y el agua como factores de desarrollo.
3. Tendencias de la alimentacin en el neoliberalismo y en la disponibilidad del
agua.
4. La crisis alimentaria en Mxico y el mundo.
5. Impactos de la crisis alimentaria y el agua.
6. Inocuidad alimentaria y del lquido.
7. Sustentabilidad alimentaria y del uso del agua.
8. Alimentos y enfermedades.
9. Problemtica del agua en Mxico.
10. Sistema agroalimentario en Mxico.
3. ECONOMA SOCIAL Y COOPERATIVISMO

a) DEFINICIN
La sociedad capitalista conduce a la desigualdad social y a la destruccin de la
naturaleza. Asimismo, proclama el individualismo como su principal divisa. De ah que
sea necesario y posible actuar y pensar en una direccin diferente como es en la
economa social. En sta estn presentes diversas formas productivas y de propiedad
(aun en el capitalismo).
87
La economa social tiende a ser combatida por las grandes empresas privadas y aun el
gobierno neoliberal, de ah la importancias de fortalecer este sector social, as como a
sus diversas expresiones; todo ello va ligado con la necesaria construccin de un
sistema cooperativo y el cooperativismo como movimiento e ideologa.
Para un pas enfrentado a una creciente dispersin de las parcelas en el campo, como
es el caso de Mxico, resulta imprescindible establecer las reglas basadas en el
cooperativismo que impulse el desarrollo comunitario, local y regional, con presencia
nacional y global tambin. De esta manera se podr avanzar hacia una modernizacin
campesina del campo mexicano. Tambin los principios del cooperativismo permitirn
sentar las bases para la construccin de una nueva sociedad menos desigual y en
armona con la naturaleza.
b) OBJETIVOS
1. Mostrar los lmites del mercado en el capitalismo para impulsar el sector social
bajo el principio de corresponsabilidad.
2. Destacar la importancia del sector social desde el punto de vista legal,
econmico, sociopoltico y sociocultural para determinar las vas de solucin con
participacin social.
3. Evaluar el potencial del cooperativismo en nuestro pas para vislumbrar un futuro
que mejore las relaciones sociales.
4. Debatir sobre los distintos tipos de cooperativas y otras formas de organizacin
rural, para organizar acciones en el marco de una pluralidad inherente a este
sistema productivo.
5. Identificar las ventajas y desventajas del sistema cooperativo a fin de
desmitificarlo, revisar sus contextos y renovando sus principios.
6. Discutir sobre las perspectivas y el futuro del cooperativismo en el mundo y en
Mxico. para planear hacia otra forma de organizacin social, rescatando las
races propias.
c) TEMAS
1.
2.
3.
4.
Historia del movimiento cooperativo en el mundo y en Mxico.

Papel del cooperativismo y de la economa social en el desarrollo.
Problemas del cooperativismo en Mxico.
Las cooperativas como formas de transicin.
88
5. Principios del cooperativismo.

6. Lmites y crticas al cooperativismo
7. Las cooperativas y el movimiento ambiental.
8. Viejo y nuevo cooperativismo.
9. Procesos de colectivizacin fallidos.
10. Legislacin y cooperativismo.
4. RECURSOS NATURALES Y SUSTENTABILIDAD AMBIENTAL

a) DEFINICIN
El planeta tierra ha venido produciendo una serie de acontecimientos desastrosos que
han modificado drsticamente la biosfera, generando una grave crisis humana, aunque
son precisamente humanas las causas de las graves perturbaciones climticas que vive
el mundo.
Estas ltimas han generado tales impactos que ya se considera el acontecimiento ms
importante del siglo XXI. A esto hay que agregar que las causas que llevaron al mundo
a este estado de cosas no han variado esencialmente, pese a los diferentes acuerdos
internacionales (Protocolo de Kyoto, 1997). Y de seguir al ritmo de destruccin que se
lleva, se pronostica la muerte de la tercera parte de la humanidad debido a las
hambrunas, enfermedades, guerras e ingobernabilidad ambiental en el planeta.
En Mxico, la destruccin es cada vez mayor, con tintes de irreversibilidad, por lo que el
ahorro de los recursos naturales es vital, as como la lucha contra la degradacin
socioambiental. Estos deben ser ya asuntos prioritarios en la agenda nacional. De ah
que sea necesario frente al avance de la degradacin mencionada avanzar en la
reduccin de los ndices de degradacin y avanzar en los ndices de sustentabilidad
ambiental.
b) OBJETIVOS
1. Identificar un inventario y el estado de los recursos naturales en Mxico, para
diferenciar los lmites de los mismos previendo de esta manera el dao.
2. Determinar el nivel y costo de la degradacin de los recursos naturales en
Mxico para calcular el gasto defensivo contribuyendo as a una nueva
89
3.
4.
5.
6.
economa.
Analizar las diferentes estrategias de conservacin de dichos recursos para
construir soluciones compartidas.
Aplicar las bases del ordenamiento territorial en Mxico a fin de disear
propuestas que permitan acercarse a un modelo armonizando la relacin con la
naturaleza.
Identificar las bases de la planeacin ambiental en Mxico, para organizar a la
poblacin y evitar el dao ambiental, fomentando procesos de resiliencia.
Identificar diferentes prcticas de manejo de recursos naturales en el campo
mexicano para construir sinergias enriquecedoras a nivel nacional.
c) TEMAS
1. Estado de la degradacin de los recursos naturales en Mxico.
2. Manejo de recursos naturales.
3. Causas sociales de la crisis ambiental.
4. Sustentabilidad de los recursos naturales.
5. Impacto de la degradacin de los recursos naturales en Mxico.
6. tica ambiental y recursos naturales.
7. Historia ambiental de Mxico.
8. Clculo del costo de la degradacin ambiental.
9. Planeacin de los recursos naturales en Mxico.
10. Los recursos naturales y el DRS.
5. POLTICAS PBLICAS PARA EL DESARROLLO RURAL SUSTENTABLE

a) DEFINICIN
Las polticas econmicas y socioambientales aplicadas por el Estado mexicano
corresponden al modelo dominante a nivel mundial, as como a la evolucin del poder
poltico y a la forma particular del Estado.
La consolidacin del poder econmico en unas cuantas manos genera la continuidad de
una concepcin darwinista social. Por ello, se proclama el productivismo concentrado
en los estratos superiores o bien el asistencialismo considerado a partir de lo que han
sido las leyes de pobres.
90
Por otro lado, los diferentes programas gubernamentales relativos al campo chocan uno
con otros. Lo cual impide la racionalidad administrativa, as como la eficacia de las
polticas pblicas; e igualmente una cada vez menor eficiencia econmica expresada
por el hecho de que lo que se aprueba presupuestalmente no cumple con su cometido.
Como resultado de lo anterior, se evidencian subejercicios presupuestales y su
complemento en objetivos trazados y metas realizadas en el marco de las estrategias
de desarrollo rural.
No obstante la compleja red de acciones institucionales y de los mecanismos de
aplicacin, supervisin, evaluacin de la aplicacin y resultados del recurso
presupuestal asignado, los recursos no llegan a las comunidades. Y en caso de que s
lleguen, ello se hace slo como un medio, para favorecer los privilegios de un grupo.
Esto seguir ocurriendo mientras no se diseen polticas especficamente destinadas
para la mayora de las UPR.
b) OBJETIVOS
1. Discutir los fundamentos y estrategias de las polticas pblicas para disear
nuevas, apropiadas a la crisis mltiple.
2. Discutir alrededor de las instituciones y legislacin del ramo para identificar los
avances y retrocesos, evaluando su funcionamiento
3. Discutir las contradicciones de las polticas pblicas enfocadas al sector rural
para describir sus limitaciones de manera crtica.
4. Identificar los principales instrumentos de polticas pblicas al campo, a fin de
justificar su instrumentacin de manera democrtica.
5. Medir los resultados de la aplicacin de las polticas pblicas en forma
cuanti/cualitativa, para disponer de elementos suficientes
que permitan
analizarlas crticamente.
6. Proponer polticas alternativas en materia ambiental y de desarrollo rural, para
planear su aplicacin y, de esa manera, adecuarlas hacia el futuro..
c) TEMAS
1. Anlisis de las polticas pblicas hacia el campo a partir de sus resultados.
2. Crtica de las polticas pblicas agropecuarias y de desarrollo rural.
3. Evaluacin de los programas de desarrollo rural.
91
4. Modelo alterno y polticas pblicas

5. Evolucin de las polticas pblicas dirigidas hacia el campo.
6. Crtica de los programas de desarrollo rural.
7. Polticas pblicas hacia el DRS.
8. Vigilancia social y rendicin de cuentas en las polticas pblicas.
9. Caracterizacin de las polticas pblicas.
10. Gobernanza y desarrollo rural sustentable.
11. Anlisis y crtica de las polticas ambientales.
p. SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS DEL PROGRAMA EDUCATIVO DE LA

LICENCIATURA EN DESARROLLO RURAL SUSTENTABLE.
CONTENIDOS MNIMOS Y CLAVES
ECONOMA DE LOS RECURSOS NATURALES. PROBLEMAS DE LA PRODUCCIN
Trata sobre la definicin e importancia de los recursos naturales en la economa;
diferencia entre macro y micronaturaleza. La ley del valor y la naturaleza: origen y
destino. Distingue entre economa de los recursos naturales, economa ambiental y
economa ecolgica. La valoracin econmica ambiental; externalidades y dao
ambiental; internalizacin (enfoque microecnmico).
Diferencia entre la circulacin simple de las mercancas y la capitalista; as como los
factores del proceso de produccin. Subsuncin del trabajo al capital.
Analiza la explotacin de la tierra y del trabajo. El proceso de acumulacin de capital y
los recursos naturales (enfoque macroeconmico: el PINE).
Carcter: Obligatorio
Tipo: Terico
Profesor: Dr. Guillermo Torres Carral
Crditos: 4
Prerrequisito: Ninguno
PROBLEMAS DE LA DISTRIBUCIN Y LA AGRICULTURA

Estudia la circulacin y rotacin del capital, el capital fijo y circulante, y la agricultura. La
reproduccin del capital social. Precio de costo y ganancia. Transformacin del valor en
precio de produccin. Valor y precio comercial (precio de monopolio). Analiza la
tendencia descendente de la tasa de ganancia y causas que la contrarrestan. La
ganancia comercial y el inters bancario.
92
Renta capitalista de la tierra (formas de la renta diferencial y renta absoluta, renta de

monopolio). Precio de la tierra y de los recursos naturales. Discusin sobre la ley del
valor y el capitalismo avanzado.
Tipo: Terico
Crditos: 4
Prerrequisito: Economa de los recursos naturales. Problemas de la produccin
TEORAS DEL DESARROLLO
Trata sobre los orgenes de las teoras del desarrollo: las teoras clsicas. Se trabaja el
trmino desarrollo que se puede interpretar como la condicin social dentro de un pas,
en el cual las necesidades fundamentales de su poblacin se satisfacen con el uso
racional y sostenible de recursos y sistemas naturales. La utilizacin de los recursos
estara basada en una tecnologa que respeta los aspectos culturales y los derechos
humanos.
El problema del crecimiento econmico; los diferentes modelos elaborados y
desarrollados.
Tipo: Terico
Profesor: Dra. Irma Salcedo Baca
Crditos: 4
Prerrequisito: Ninguno
TEORAS DEL DESARROLLO RURAL
En este curso se intenta relacionar la evolucin de las distintas teoras y enfoques del
desarrollo rural, as como de los correspondientes modelos agrarios y sus respectivas
polticas pblicas, en relacin con el paradigma emergente de la sustentabilidad. De
esta manera, se hace una diferenciacin tanto cronolgica, como de acuerdo a la
estructura conceptual adherida a cada una de las corrientes que se discuten. As pues
se estudian las bases tericas de los distintos postulados, as como se realiza su
comparacin y, finalmente, se arriba a una serie de propuestas que tienen que ver con
el desarrollo rural en el contexto de la transicin energtico ambiental, en donde el
campo ocupa un lugar primordial, ya que es fundamental para desarrollar prcticas
conservacionistas y en base a la equidad social.
Tipo: Terico
Crditos: 4
Prerrequisito: Teoras del Desarrollo
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Distingue entre ambiente (medio ambiente) y ecologa. Estudia la termodinmica y el
desarrollo econmico. Discute los orgenes del desarrollo sustentable. Conferencias
internacionales. Ecodesarrollo y sustentabilidad.
Diferencia entre los conceptos: sostenido, sostenible, sustentable y compatible.
Avanza en las crticas del desarrollo sustentable y sugiere alternativas a partir de las
diferentes visiones.
Inserta el desarrollo sustentable dentro de los procesos de globalizacin.
Diferencia entre los enfoques diversos sobre el desarrollo rural sustentable: desarrollo
humano, enfoque territorial, espejismo y planetarismo.
Compara y discute entre el desarrollo sustentable y el desarrollo compatible y estudia el
ciclo eco-social.
Tipo: Terico
Crditos: 4
Prerrequisito: Teoras del desarrollo rural.
POLTICAS PBLICAS HACIA EL CAMPO
Este curso se propone analizar la evolucin de las polticas agrarias estatales (periodo
1940-2010), entendiendo por stas tanto las estrategias y acciones gubernamentales
(en Mxico) de tipo productivo como social, en especial destacando los aspectos que
tienen que ver con la redistribucin de la tierra, as como de otros servicios productivos
y ambientales. Se busca entonces relacionar las distintas polticas pblicas enfocadas
hacia el campo en relacin con los distintos componentes de los modelos de desarrollo.
Esencialmente se busca entender las polticas instrumentadas en el marco del
estatismo y del posterior neoliberalismo, para as. Entender cules seran las
caractersticas de una poltica alterna en el contexto del desarrollo rural sustentable.
Carcter: Obligatoria
Tipo: Terico
Crditos: 4
Prerrequisitos: Ninguno
ORGANIZACIN PARA LA PRODUCCIN FORESTAL
94
Se formula un diagnstico del sector forestal y sus subsectores, todo ello como parte
del sector primario y en conexin con el sistema industrial en Mxico. Se discuten los
principios de la actividad silvcola y en el contexto de la crisis ambiental global; al mismo
tiempo se indaga sobre el potencial del sector como parte de la economa nacional. Se
definen las lneas estratgicas para la organizacin del bosque en funcin de rescatar
que tienen las distintas comunidades en el pas. Por ltimo se identifican y discuten las
leyes y polticas forestales.
Tipo: Torica
Profesor: M.C. J. Antonio Calleros Coloni
Crditos: 4
PENSAMIENTO POLTICO DE LA MODERNIDAD
Este curso se limita al estudio de la formacin de la idea del Estado racional, laico,
constitucional en el perodo que corre del Renacimiento a la Ilustracin. El arte poltica y
el iusnaturalismo racionalista son las dos tradiciones de pensamiento que dominan la
poca. Es de advertirse que el pensamiento poltico filosfico no cumpli su ciclo, no se
agot al trmino del siglo XVIII o en el siglo XIX con la crtica del historicismo, sino que
ahora, bajo el signo del neocontractualismo ha experimentado desde la dcada de
1970, con la aparicin de la obra de Rawls un vigoroso renacimiento. El objetivo
general del curso consiste en hacer posible que el estudiante haga juicios fundados (e
informados) y pueda reflexionar sobre cada una de las temticas tratadas.
Tipo: Terica/Prctica
Profesor: M.C. Juan Jos Lomel Snchez
Crditos: 4
TEORA SOCIAL CLSICA

Los temas que cubre esta asignatura fueron acordados por los profesores que imparten
cursos de teora sociolgica. Se acept en trminos generales que el curso de Teora
social Clsica abarque las propuestas tericas de la sociologa de Comte a W. Pareto,
as como el pensamiento de Marx y su concepcin de la historia y la sociedad. El
programa consta de dos pares: las teoras clsicas y sus fundadores, entre otros
Comte, Spencer, Durkheim, Weber y Pareto; as como la concepcin de Marx y el
95
marxismo. Se incluye brevemente una panormica del positivismo en Mxico. Se

analiza asimismo el texto de W. Wallerstein Abrir las ciencias sociales, en el que se
ubica brevemente las tendencias de las ciencias sociales para constituirse como
disciplinas monotticas, al mismo tiempo que se adviertan los cambios en distintos
periodos desde 1850 hasta la segunda posguerra en el siglo XX.
Crditos: 4
TEORA SOCIAL CONTEMPORNEA
Al igual que el curso que la antecede, los temas de ste fueron acordados por los
profesores que imparten materias de teora sociolgica. En trminos generales se
acept que la asignatura Teora Social Contempornea incluyera una introduccin al
debate de las teoras sociolgicas, una parte dedicada a la Estructura de la Accin
Social de T. Parsons, otra a la Escuela de Frankfort y su teora crtica, otra a las
tendencias actuales de enfoques tericos metodolgicos: fenomenologa,
interaccionismo simblico, etnometologa y los sistemas mundiales. Finalmente, un
acercamiento a la otra de N. Luhmann y J. Habermas. Verticalmente se relaciona con
pensamiento poltico de la modernidad, teora social clsica, autoritarismo y
democratizacin en Mxico y gnero y desarrollo.
Crditos: 4
Prerrequisitos: Pensamiento poltico moderno y Teora Social Clsica
AUTORITARISMO Y DEMOCRATIZACIN EN MXICO
Este curso trata de uno de los eventos de mayor relevancia en el siglo XX: la
democracia. Se analiza la gnesis de la ciencia poltica contempornea, sus
demarcaciones respecto a otras disciplinas afines como la teora del estado y la
sociologa poltica, as como las posibles hibridaciones entre ellas. Los precursores de
la disciplina, las diversas teoras de la democracia, las tipologas, teoremas y,
finalmente, la crtica de la teora convencional y nuevos desarrollos como la
democracia delegativa y el estado democrtico. En la parte ltima se analiza el caso
mexicano a la luz de las teoras anteriores y concluimos con un ejercicio de anlisis
comparado entre nuestro pas y los gobiernos de centro-izquierda del cono sur.
Crditos: 4
96
Prerrequisitos: Pensamiento poltico contemporneo y Teora social contempornea.
LEGISLACIN RURAL EN MXICO

Es una disciplina que contribuye a la formacin general del educando. Integra el marco
jurdico e institucional que regula el proceso de Desarrollo Rural en Mxico y
proporciona los conceptos, los principios bsicos y las formulaciones tericas y
normativas en que se fundamentan las polticas pblicas de fomento, promocin y
financiamiento de la produccin agropecuaria y agroindustrial; las formas de
organizacin social y de asociacin legal rural para la produccin y el mercado; la
propiedad y tenencia de la tierra, la situacin ambiental y la imparticin de justicia
agraria.
Tipo: Terico/Prctico
Profesor: Dra. Tayde Morales Santos
Crditos: 4
PLANEACIN ESTRATGICA PARA EL DESARROLLO RURAL
Esta materia aborda los lmites del mercado para la reordenacin de las actividades
econmicas y sociales. Se pretende resaltar la importancia de la planeacin flexible y
democrtica, a travs de la definicin de metas y parmetros en cada estudio a realizar.
Esta materia resulta fundamental para el logro de la proteccin del ambiente, el
equilibrio ecolgico, el bienestar social y una economa social.
Tipo: Terico
Profesor: Dra. Elba Prez Villalba
Crditos: 4
GNERO Y DESARROLLO
En esta materia se trabaja el concepto de gnero como un grupo de atributos y
conductas culturalmente configurados, asociados a las mujeres o a los hombres. Se
sostiene que el sexo es biolgico mientras que el comportamiento de gnero es una
construccin social. En nuestro pas, socialmente a las mujeres se les atribuye el
trabajo reproductivo y a los hombres el trabajo productivo. El enfoque GED (GAD en
97
ingls de Gender and Development) parte de cuestionar y replantear el desarrollo

desde una perspectiva de gnero.
Tipo: Terico
Crditos: 4
RECURSOS NATURALES DE MXICO

Describe la diversidad de los ecosistemas en el territorio nacional y el estado de
degradacin existente, distinguiendo entre ecosistema natural y agroecosistemas, pero
encontrando sus principales vinculaciones. Aporta diferentes conceptos bsicos de la
ciencia ecolgica y busca encontrar las interrelaciones bsicas con los problemas
sociales presentes en las distintas regiones de estudio. Asimismo refuerza las
diferenciaciones entre el ambiente y la ecologa. Profundiza sobre el estado en que se
encuentran los recursos naturales como son: agua, suelo, bosques y la interaccin
humana. Concluye con una descripcin de los movimientos ambientales que actan a
nivel global y local, en la perspectiva de las distintas soluciones que permitan definir
estrategias de transformacin.
Tipo: Terico-prctico
Profesor: Sinecio Lpez Mndez
Crditos: 5
PRINCIPIOS AGRONMICOS
Es una materia de carcter terico-prctico perteneciente a las disciplinas biolgicas y
agronmicas, su contenido es til para comprender el funcionamiento fisiolgico de las
plantas, desde las molculas involucradas, metabolismo molecular y fisiologa de la
planta incluyendo el papel desempeado por los elementos nutrimentales, los
metabolitos secundarios y las hormonas vegetales. Sirve para comprender la relacin
de las plantas con su ambiente fsico y bitico. Este curso servir para que el alumno
comprenda la respuesta de las plantas ante la accin de organismos benficos y no
benficos (plagas y enfermedades) el papel de los productos aplicados en el control de
plagas y enfermedades.
Profesor: Gaudencio Sedano Castro
98
Crditos: 6
TECNOLOGAS AGRCOLAS
Esta es una materia de carcter terico-prctico perteneciente a las disciplinas
agronmicas, su contenido es til para comprender las tecnologas pertinentes en el
quehacer agrcola de Mxico. Busca proporcionar al estudiante las herramientas de las
tecnologas utilizadas tradicionalmente en el campo y las modernas que actualmente se
impulsan en las regiones ms desarrolladas del pas.
Es bsico para la mejor comprensin de las tecnologas ms utilizadas y las ms
aceptables con los ecosistemas y para el productor rural.
Profesor: Gaudencio Sedano Castro
Crditos: 6
Prerrequisitos: Principios Agronmicos
SANIDAD VEGETAL
Se estudian la presencia de distintas plagas en la agricultura y se discuten diferentes
formas de afrontar esta problemtica. Para ello se identifican los elementos de la
entomologa y fitopatologa para caracterizar a las malas yerbas (as como su eventual
aprovechamiento). De esta manera se trata de formular propuestas de solucin, a las
dificultades fitosanitarias en los sistemas de produccin en el contexto de la relacin
husped-hospedero.
Asimismo se proporciona informacin clave en torno a las dependencias
gubernamentales que afrontan los problemas que impone la sanidad vegetal, mediante
el reconocimiento de los ms importantes insectos presentes en la agricultura, mxime
en el contexto del desarrollo rural sustentable.
Tipo: Terico-Prctico
Profesor: M.C. Antonio Tafoya Razo
Crditos: 6
TCNICAS PECUARIAS PARA EL DESARROLLO RURAL
Se estudian los factores tcnico-productivos y sociales que estn presentes en la
actividad pecuaria y se establecen las reglas para mejorar esta actividad de una
manera que se acerque a los principios de sanidad animal. Se caracteriza la ganadera
en Mxico desde sus orgenes hasta nuestros das y se identifican las principales
99
regiones ganaderas en Mxico. Se conocen las distintas opciones tecnolgicas que se

le presentan al subsector. Se precisan las principales enfermedades y la forma de
combatirlas. Asimismo se sugieren algunas indicaciones para enfrentar los crecientes
impactos agroecolgicos de la ganadera. Finalmente se hacen distintas reflexiones
sobre la ruta para alcanzar una ganadera sustentable en el contexto del desarrollo
rural.
Tipo: terico-prctico: 5
Profesor: Dr. Alejandro Lara Bueno
Crditos: 6
SISTEMAS AGROINDUSTRIALES
Se introduce al estudiante de la carrera en desarrollo rural sustentable a entender la
lgica de la agroindustria y sus interrelaciones dobles, con la agricultura y con la
industria. SE ubica su importancia en la generacin de empleos y la formacin de redes
de valor. Se propone una metodologa de anlisis e interpretacin de los sistemas
agroindustriales en nuestro pas. Se precisa de avances en el desarrollo industrial que
coadyuven al impulso de agroindustrias que avancen en el manejo sustentable de los
recursos naturales.
Se problematizan los aspectos ms relevantes de los procesos de comercializacin y
de financiamiento hacia el desarrollo agroindustrial sustentable y se precisan las
habilidades que tendrn que fortalecerse en el marco de distintas opciones
interpretativas.
Profesor: Dr. Ignacio Covarrubias Gutirrez
Crditos: 8
Materia Optativa
Crditos 6
HISTORIA DE LOS PROCESOS DE DESARROLLO

Se estudia el desarrollo como una necesaria parte del capitalismo, de manera que se
deben de estudiar y analizar sus implicaciones terico-ideolgicas. Explicando bajo qu
condiciones terico-sociales se han formulado bajo la condicin de Modelos. Todo ello
en su aspecto general y su incidencia.
100
Tipo: Terico/prctico
Profesor: Dr. Jos Alfredo Castellanos Surez
Crditos: 4
Prerrequisito: Cursar la materia : Teoras del Desarrollo
TRADICIONALISMO Y MODERNIDAD
Se aborda un panorama general de la transicin de la sociedad mexicana del Estado
mexicano a lo largo del siglo XIX y XX, donde el pas sufre una serie de
transformaciones con el propsito que lo lleven a cuestionar la situacin actual de un
Estado sin identidad y sin rumbo claro en la construccin de una sociedad moderna
multifactica y pluricultural como la mexicana.
Profesor: Dr. Miguel ngel Smano Rentera
Crditos: 4
Prerrequisito: Cursar la materia Historia de los procesos de desarrollo
HISTORIA DE LOS PROCESOS DE DESARROLLO AGRARIO EN MXICO
Se estudian los procesos de modernizacin y desarrollo asumidos como polticas
pblicas en el siglo XIX y la primera mitad del siglo XX, para referir sus articulaciones
con el proceso de desarrollo rural. A mediados del siglo se adoptan como modelos de
desarrollo rural, de manera que se precisa analizar su desarrollo en conceptos, en
poltica pblica y su impacto en el mbito rural.
Carcter:
Profesor: Dr. Jos Alfredo Castellanos Surez
Crditos: 4
Prerrequisito: Cursar la materia: Historia de los Procesos de Desarrollo
NUEVA RURALIDAD EN MXICO
Se discute sobre el concepto de ruralidad en funcin del los cambios en el entramado
urbano-rural.
Se hace una revisin de las etapas en la relacin de la agricultura e industria y se
distinguen las transferencias hacia la industria y de la industria al a la agricultura. Se
ubica la agricultura en la fase del libre comercio y del proteccionismo agrcola.
Subsidios reproductivos y no reproductivos.
Se distingue entre la vieja y la nueva ruralidad; as como entre la nueva ruralidad
negativa (neoliberal) y positiva (alterna). Se estudian las nuevas relaciones entre el
campo y la ciudad; urbanizacin del campo y ruralizacin de las ciudades.
Se identifican las tendencias hacia la revaloracin del campo y de la agricultura, nuevo
rol del minifundio y se compara el productivismo con el asitencialismo como dos
101
expresiones del neoliberalismo. Nueva civilizacin y el campo mexicano. Los

movimientos sociales en la nueva ruralidad y en la vieja.
Tipo: Terico
Profesor: Dr. Guillermo Torres carral
Crditos: 4
Prerrequisitos: Materia Desarrollo Rural Sustentable
PROBLEMTICA DEL AGUA Y CRISIS ALIMENTARIA

Estudia los elementos tericos y principios bsicos para el adecuado conocimiento de la
problemtica del agua y la crisis alimentaria en el campo mexicano. Se abordan los
antecedentes del debilitamiento de la inversin estatal iniciado a principios de la dcada
de los ochenta, con la estrategia de reduccin del presupuesto federal. En unin con
esta problemtica, la subida de precios de los alimentos a nivel mundial desde el 2007,
que han provocado una crisis alimentaria en las regiones ms pobres del mundo,
adems de inestabilidad poltica y disturbios sociales en varios pases.
Estudio de las perspectivas sociales de la problemtica del agua y la crisis alimentaria
mundial.
Crditos: 4
ALIMENTACIN Y SALUD EN MXICO
Este curso busca analizar los diferentes factores y polticas que influyen en la
alimentacin y la salud de la poblacin mexicana, desde una orientacin
socioeconmica, proponiendo opciones de poltica pblica y de opciones productivas
desde un enfoque y perspectiva sustentable, acorde con las condiciones ambientales y
culturales regionales. Una salud integral, requiere de un estilo de vida equilibrado, en
mayor armona con la naturaleza y el aprovechamiento adecuado de sus recursos,
incluyendo plantas, animales y minerales alimenticios y la medicina tradicional con un
fuerte componente natural.
Profesor: Dr. Gerardo Gmez Gonzlez
Crditos: 6
Prerrequisitos: Problemtica del agua y crisis alimentaria
102
MUNDIALIZACIN NACIN Y MULTICULTURALIDAD

A partir de la actual controversia entre liberales, comunitaristas y republicanos se busca
construir conjuntamente con el alumno, el marco conceptual y filosfico idneo para el
anlisis de los problemas generados por la necesidad que tienen los actuales estado
nacin de acomodar, previniendo o regulando el conflicto, a los diversos grupos: etnias,
razas, naciones ---first nations--- regiones, lenguas, religiones, al interior de sus
fronteras. Para un republicano como Jrgen Habermas, tal estado de cosas se explica
por el hecho de que hoy el mundo estara transido por una autntica constelacin
postnacional, configurable por el surgimiento de poderes supranacionales y la
emergencia de una multiplicidad de identidades colectivas infra-nacionales. En este
marco el estudiante har sus propias exploraciones particulares (autoaprendizaje)
orientadas a determinar los contextos, las condiciones del desarrollo rural sustentable
desde el enfoque hbrido disciplinar presupuesto.
Crditos: 5
Prerrequisitos: Pensamiento poltico contemporneo, Teora social contempornea y
Autoritarismo y democratizacin en Mxico.
FILOSOFA DE LA CIENCIA
Se introduce al estudiante en el estudio de la ciencia en s, su naturaleza y conducta. A
lo largo de la historia, los paradigmas han sido el principal obstculo para el avance del
conocimiento. El mayor problema es el hecho de que no se pueden detectar
fcilmente. Su mayor debilidad es que una vez que se detectan, se pueden vencer. No
perder de vista que tienen una cierta utilidad al generar un campo nico y universal de
conocimiento entre todos los investigadores. Los conocimientos que se imparten en
esta asignatura son de formacin general para todos los estudiantes que la cursan,
pero resulta integradora sobre todo para quienes se involucran en proyectos de
investigacin que demandan su aplicacin.
Tipo: Terica
Profesor: Dr. Jess soriano Fonseca
Crditos: 4
MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN
Para acceder al mundo que nos rodea, para conocerlo, no es indispensable estar
armado de un determinado mtodo de estudio o de investigacin, es todava ms
importante conservar la susceptibilidad a los cambios que se manifiestan en el entorno,
o la capacidad de sorpresa para poder asimilar las transformaciones; es en esta etapa
103
donde s se hace necesario contar con posibilidades de sistematizacin del

conocimiento y de las percepciones que somos capaces de captar, es donde el mtodo,
representa una interesante herramienta para sistematizar ese conocimiento.
Profesor: Dra. Mara Almanza Snchez
Crditos: 7
MTODOS ESTADSTICOS I
Se introduce al estudiante en la importancia de los mtodos estadsticos para las
ciencias sociales, y particularmente frente al desarrollo rural, sobre todo en la
perspectiva de la sustentabilidad. Para ello se consideran as principales categoras que
se manejan en esta disciplina (distribuciones de frecuencia, medidas de tendencia,
medidas de variabilidad, distribucin-norma, correlaciones, prediccin y regresin).
Igualmente se estudian las diferentes aplicaciones prcticas como base para iniciarse
en el conocimiento de mtodos ms avanzados. Asimismo se exponen los mtodos de
indagacin de la informacin contenida en toda base de datos, a fin de organizarlos y
presentarlos de tal manera que la informacin sea evidente.
Tipo: Terico-prctica
Profesor: Dr. Jess Soriano Fonseca
Crditos: 4
Prerrequisitos: Nociones elementales de matemticas
MTODOS ESTADSTICOS II
A partir del curso de mtodos estadsticos I, el estudiante se encuentra en posibilidades
de integrar los conocimientos adquiridos, para vincularlos con los problemas de
investigacin elegidos por el estudiante. Se estudian las bases del muestreo
probabilstico, las caractersticas de la poblacin y los criterios para la determinacin de
la muestra y clculo del tamao; as como los requisitos para el procesamiento de
datos. De igual forma se toman en cuenta la importancia de la inferencia estadstica.
Por ltimo, se discuten los problemas de los mtodos no paramtricos y algunos
ejercicios en pruebas de precisin.
Profesor: Jess Soriano Fonseca
Crditos: 4
Prerrequisitos: Mtodos Estadsticos I
104
PROYECTO DE INVESTIGACIN
Se trabaja a manera de un taller de investigacin en donde se considera a la
investigacin como una actividad acadmica de primer orden, para la formulacin del
proyecto de investigacin. Se coordinan las actividades, se orienta y asesora a los
estudiantes en la formulacin de un proyecto consistente, articulado y fundamentado.
La iniciativa y la creatividad recae directamente en los alumnos. El trabajo de gabinete,
la discusin en grupo y la presentacin de los proyectos en un seminario al final del
curso, son elementos que se desarrollan en el proceso del curso. El proyecto de
investigacin estar basado en los conocimientos adquiridos en los cuatro semestres
anteriores y en especial en el curso de Mtodos y Tcnicas de Investigacin.
Crditos: 6
Prerrequisito: Cursar la materia: Mtodos y Tcnicas de Investigacin
SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA
Se definen los componentes de todo sistema de informacin geogrfica, todo lo cual
tiene que ver con el funcionamiento de los ordenadores de informacin. Con el manejo
y organizacin de la informacin geogrfica se pretende que el estudiante pueda
enriquecer el conocimiento sobre el territorio local a fin de encontrar sus ms ricas
particularidades y en conexin con la degradacin ambiental, para precisar posibles
soluciones.. Todo lo cual es fundamental para emprender actividades tan
trascendentales como son la planificacin estratgica para el desarrollo rural
sustentable. Asimismo la informacin organizada es invaluable para la gestin local de
los recursos, en la ruta de un manejo sustentable.
Profesor: M.I. Juan Jurez Mndez
Crditos: 7
SEMINARIO DE TESIS
Este seminario proporciona las herramientas metodolgicas propias de la investigacin
para que el estudiante se interne en una bsqueda permanente de informacin, con el
propsito de ir conformando el contenido y resultados de su estudio. La participacin
activa de los estudiantes promover la reflexin y el anlisis individual con el propsito
de integrar la informacin adquirida y complementar el avance de su tesis.
105
Crditos: 6
Prerrequisitos: Proyecto de Investigacin
INTRODUCCIN AL ANLISIS REGIONAL

Este curso centra su atencin en los procesos de conformacin de regiones en general,
en diferentes escalas de percepcin de la realidad (nacional, estatal y municipal), lo que
implica privilegiar el estudio de la configuracin territorial que resulta de la accin de los
hechos y fenmenos naturales, as como en las formas y mecanismos de organizacin
social que tienen su fundamento en las actividades humanas, y particularmente en la
agricultura y los dinamismos rurales.
Profesor: MC. Jorge Duch Gary
Crditos: 6
DIAGNSTICO RURAL
En esta materia se proporcionan las bases terico-prcticas para la realizacin de un
diagnstico rural. Este desde luego en el contexto comunitario, y a partir de la
necesidad de que se impulse el desarrollo local. Asimismo, se propone cumplir con los
requisitos para que una vez entendidas las caractersticas particulares que estn
presentes en el anlisis regional especfico, se pueda avanzar en la elaboracin de un
proyecto de desarrollo comunitario.
Con este propsito se proporciona la informacin que es indispensable en el plano
nacional y estatal para poder as aplicar las herramientas bsicas que se requieren para
elaborar un diagnstico rural comunitario.
Crditos: 6
FINANZAS PARA EL DESARROLLO RURAL
106
Estudia la especificidad de las finanzas en el campo a partir de los problemas tericoprcticos de las finanzas en general como parte de la economa capitalista. Se estudian
los temas ms acuciantes relativos al capital inters y su forma ms avanzada como es
el capital financiero. Se estudia el tipo de inters y sus movimientos cclicos, como parte
de la tasa de ganancia y el sistema de crdito como un complemento al proceso de
reproduccin del capital. Se distingue entre capital real, dinerario y ficticio. La evolucin
del ciclo econmico en funcin de la acumulacin del capital dinero. La crisis financiera
y sus manifestaciones e impactos.
Se estudia le sistema de crdito agropecuario y las limitaciones y obstculos en nuestro
pas para su desenvolvimiento. Se consideran diversos casos especficos de la realidad
mexicana. Y se discute el papel que desempean las microfinanzas para el combate a
la pobreza y para generar las condiciones indispensables para alcanzar un desarrollo
rural sustentable.
Carcter: Optativo
Tipo: Terico- prctico
Profesor: Dr. Jos Mara Salas Gonzlez
Crditos: 4
Materias complementarias: Desarrollo rural sustentable y economa, medio ambiente y
sociedad
ANTEPROYECTO DE INVERSIN PARA EL DESARROLLO RURAL SUSTENTABLE
Este curso establece los requisitos necesarios para formular un proyecto comunitario.
Se parte de conocer mediante un diagnstico de los recursos a emplear en trminos
cuantitativos y cualitativos. Se proporciona la informacin suficiente parar realizar
estudios de mercado, as como la necesidad de elaborar un plan de capacitacin.
Asimismo se considera que el aspecto clave es determinar el monto de inversin y su
manejo sustentable. Por ltimo, se estudian los parmetros para entender el grado de
factibilidad.
Tipo: Prctica
Crditos: 6
Prerrequisitos: Formulacin de proyectos de desarrollo
FORMULACIN
SUSTENTABLE
EVALUACIN
DE
PROYECTOS
DE
DESARROLLO
La materia aborda el tema de la problemtica del desarrollo rural y el papel que juegan
en sta los proyectos de inversin, a la luz de las experiencias sobre la economa
regulada y la economa de mercado. Analiza las particularidades de
107
los proyectos y sus procedimientos de ndole tcnico, econmico, ambiental y social.

Permite desarrollar las capacidades y habilidades del estudiante, para identificar,
formular, preparar y evaluar proyectos de inversin para el desarrollo sostenible,
generando y/o mejorando el bienestar a travs de nuevas empresas rurales.
Tipo: Terica/prctica
Crditos: 6
ADMINISTRACIN Y EJECUCIN DEL PROYECTO COMUNITARIO

Esta materia aplica la metodologa para la administracin y ejecucin de los proyectos
de inversin para el desarrollo comunitario. Analiza conceptos sobre la gestin de
proyectos; genera y selecciona ideas de la ejecucin, seguimiento y evaluacin de la
ejecucin de proyectos de desarrollo rural comunitario. Identifica y evala los mtodos
de gestin, permitindole analizar las mejores opciones para la optimizacin de los
recursos.
Profesor: Sr. Jos Ma. Salas Gonzlez
Crditos: 6
Prerrequisitos: Formulacin y evaluacin de proyectos de desarrollo sustentable.
ASOCIACIONISMO Y COOPERATIVISMO RURAL
Este curso introduce al estudiante en el conocimiento de los diferentes procesos de
organizacin social en el campo mexicano. El proceso de desarrollo del Movimiento
Cooperativo Mexicano, sus caractersticas distintivas y las perspectivas del mismo y del
Sector de Economa Solidaria de cara al siglo XXI.
Tipo: Terica
Profesor: Dr. Juan Jos Rojas Herrera
Crditos: 4
OPTATIVAS
FILOSOFA Y TICA AMBIENTAL
108
Adentra al estudio de la relacin entre la filosofa y la naturaleza. Definicin y

clasificacin de la naturaleza. La filosofa y sus divisiones. Asimismo, estudia la tica
desde el teocentrismo, pasando por el antropocentrismo. tica cristiana y kantiana; sus
crticas. La ecologa profunda y el enfoque biocentrico.
Debate sobre el concepto de naturaleza a lo largo de la historia. Diferentes
interpretaciones.
Conoce y analiza las bases para la construccin de una filosofa ambiental.
Estudia el extensionismo de la tica ambiental y el enfoque ecocentrico y la discusin
contempornea sobre los valores.
Tipo: Terica
Profesor: Dr. Luis Prez Lugo
Crditos: 6
POLTICAS AMBIENTALES
Estudia la conexin entre los ciclos naturales y los ciclos econmicos; poltica
econmica y poltica ambiental y sus vnculos y diferencias. Discute sobre el problema
del crecimiento econmico y el medio ambiente. Distintos paradigmas.
Identifica diversos acuerdos internacionales y la legislacin nacional: la LEGEEPA:
contradicciones y aportes.
Ubica la discusin sobre la mercantilizacin de la naturaleza bajo el modelo depredador.
Distingue y denota la importancia entre: preservacin, conservacin (reas naturales
protegidas), mejoramiento, restauracin. Estudia la economa poltica de los servicios
ambientales.
Programas gubernamentales y complejo legislativo. Diferentes instrumentos de gestin
ambiental.
Carcter: Optativo
Tipo: Terico
Crditos: 6
EDUCACIN AMBIENTAL
Discute sobre la multidimensionalidad del ambiente. Diferencia entre educacin
ecolgica y educacin ambiental. Estudia las diferentes conferencias internacionales
realizadas en tono a este tema.
Discute los principios de la educacin ambiental. Problematiza sobre la dimensin
ambiental y currculum dentro de la flexibilidad curricular y la movilidad educativa.
109
Distingue las variantes de la educacin ambiental y la educacin socioambiental en el

marco de las teoras educativas.
Teora del dialgo. Nuevos paradigmas educativos, la pedagoga ambiental.
Relaciona entre la tica ambiental y la educacin ambiental. Construccin de
comunidades de aprendizaje socioambiental.
Profesor: Guillermo Torres Carral
Crditos: 6
PROBLEMAS ACTUALES DEL CAMPO MEXICANO
Dichos problemas se identifican y analizan a partir de la coyuntura de la economa
mexicana. En sta cobra mayor importancia estratgica el campo mexicano. Muchos de
los problemas del pas se resolveran si se considera el agro como prioritario como
empleo, cambio tecnolgico y capitalizacin de los predios.
Si incluye la discusin sobre el papel del campo y la agricultura en el desarrollo
econmico.
Se estudia la necesidad de redisear el modelo de desarrollo nacional y en el sector
rural. Se revisa la contradiccin entre la dotacin de los factores productivos (tierra,
trabajo y capital) y las polticas hacia el agro.
Se destacan los problemas como son la crisis agraria y alimentaria; el rumbo de los
biocombustibles y de los transgnicos. Se aborda el tema de la migracin y las remesas
como amenazas u oportunidades para el campo mexicano, as como las perspectivas
de las energas renovables.
Se discute la forma de modernizacin.
Tipo: Terico
Profesor: Dr. Luis Prez Lugo
Crditos: 6
ENERGA, SOCIEDAD Y DESARROLLO

Se discute sobre el concepto de energa. Energa y energticos. Leyes de la
termodinmica y ley del valor econmico. Distintas formas de energa y fuentes
energticas.
110
Causas del auge de las energas no renovables. Lmites y contradicciones. El papel de

las nuevas fuentes de energas en la sociedad contempornea. Transiciones
energticas y la actual en el marco del calentamiento global.
La eficiencia energtica y las tendencias en el uso de la energa. La huella ecolgica, la
capacidad de carga y el espacio ecolgico. Los agrocombustibles: ventajas y
desventajas.
El desarrollo sustentable y la energa. Alternativas globales-locales a la crisis
energtica.
Tipo: Terico
Profesor: Dr. Pedro Muro Bowling
Crditos: 6
Prerrequisito: Materia Desarrollo Rural Sustentable
DESARROLLO Y CRISIS AMBIENTAL

Diferencia entre crecimiento y desarrollo. Entre crisis econmica, ecolgica y ambiental.
Se revisa la problemtica ambiental en el mundo a partir de la teora de la evolucin.
Se revisan los diferentes modos de apropiacin de la naturaleza: modo recolector,
simbitico, depredador, restaurador y sustentable-compatible. Los hbitat en la historia
de la humanidad y los modos de pensamiento.
Se estudia el mundo invernadero y la crisis energtica y los diferentes momentos en la
evolucin sociocultural de la humanidad (comunidad, localidad, regin, nacin,
globalizacin, mundializacin y universalizacin.
Las transformaciones ambientales en relacin con los cambios civilizatorios y los
principales escenarios planetarios frente a la venganza de la tierra y sus secuelas ecosociales.
Carcter: Optativa
Crditos: 6
ECONOMA, MEDIO AMBIENTE Y SOCIEDAD
Se estudia a la economa de los recursos naturales como parte de la economa del
bienestar. Se estudian las diferencias epistmicas entre la economa ambiental y la
economa ecolgica (del principio de el que contamina paga al paradigma precautorio
y preventivo). Principios de la economa ecolgica. Aportes a la economa poltica.
Compatibilidad entre la economa de la naturaleza y la economa humana.
Contradiccin entre la ganancia como de produccin y la destruccin de la naturaleza.
111
Ley de Lotka. Energa y poder. La economa poltica ecolgica y el ciclo eco-social.

Desechos contaminacin y tasa de ganancia; Hotteling y la tasa de descuento.
Se estudia la reapropiacin social, frente a la mercantilizacin de la naturaleza y en el
marco de la emergencia de los derechos de la naturaleza.
Tipo: Terico
Crditos: 6
Materias complementarias: Materia Desarrollo Rural Sustentable
SOCIEDAD, DESARROLLO Y MEDIO AMBIENTE
Estudia la diferencia entre las sociedades animales y humanas, a partir de la definicin
de Sociedad. Se discute sobre la diferencia entre medio ambiente y ambiente; y de una
definicin simple y una compleja del mismo. Se distingue la evolucin dentro de Los
procesos coevolutivos y la especificidad de las transformaciones humanas, centradas
en el cambio en la relacin con la naturaleza. Se diferencian los modos de pensamiento
en relacin al tema naturaleza, filosofa y cosmovisin, dentro de lo que constituye la
clasificacin de la naturaleza. Se estudian los modos de apropiacin de la naturaleza a
lo largo de la historia. Se discute alrededor del desarrollo y las diferentes teoras. Se
explica el origen del desarrollo sustentable sus limitaciones, crticas y contradicciones.
Se discute el desarrollo compatible como parte de las visiones de la sustentabilidad y su
especificidad.
Carcter: Optativo
Tipo: Terico
Crditos: 6
Materias complementarias: Desarrollo rural sustentable y economa, medio ambiente y
sociedad
XII. PERSONAL ACADMICO DEL PROGRAMA

Los docentes que impulsan la presente licenciatura se indican a continuacin en
trminos de su grado de estudios y las lneas de investigacin que desarrollan. En el
Anexo II se incluye el curriculum extenso y la carta compromiso de participacin dentro
del programa educativo.
112
PROFESORES DE TIEMPO COMPLETO

CASTELLANOS SUREZ, JOS ALFREDO, DR.
Licenciado en Historia, 1986. Doctorado en Historia, Facultad de Filosofa y Letras,
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 1997.
Lnea de investigacin: 3. Sistema Nacional de Investigadores, Nivel 1.
DE LA FUENTE HERNNDEZ, JUAN, DR.
Licenciado en Economa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico., 1976. Maestra
en Historia de Mxico (Pasante), Facultad de Filosofa y Letras, Universidad Nacional
Autnoma de Mxico. Doctorado sobre Amrica Latina, Universidad de Toulouse, 2004
Lnea de Investigacin: 3
MORETT SNCHEZ, JESS, CARLOS, DR.

Licenciado en Antropologa Social, Escuela Nacional de Antropologa e Historia, Mxico,
1976. Maestra en Ciencias en Sociologa Rural, Universidad Autnoma Chapingo,
Mxico, 1985. Doctorado en Economa, Facultad de Economa, Universidad Nacional
Autnoma de Mxico.
Lnea de investigacin: 2.
Sistema Nacional de Investigadores: Nivel I.
MORETT SNCHEZ, JORGE, DR.
Licenciado en Antropologa Social, Escuela Nacional de Antropologa e Historia, 1975.
Doctorado en Agroecologia, Campesinado e Historia, Universidad de Crdoba, Espaa,
1997.
MURO BOWLING, PEDRO, DR.
Ingeniero Agrnomo, Escuela de Agronoma, Universidad Autnoma de Chihuahua,
Mxico, 1970. Maestra en Desarrollo Rural, Colegio de Postgraduados, Mxico, 1976.
Maestra en Desarrollo Social Rural. Universidad de Reading, Inglaterra, 1981.
Doctorado en Desarrollo Social Rural, Universidad de Reading, Inglaterra, 1989.
Posdoctorado en Agroecologa y Desarrollo Sustentable, Universidad Internacional de
Andaluca, Espaa, 1998.
Sistema Nacional de Investigadores. N. V.
113
PREZ LUGO, LUIS, DR.

Ingeniero Agrnomo Especialista en Sociologa Rural, Universidad Autnoma
Chapingo., 1991. Maestro en Estudios Latinoamericanos, Universidad Autnoma del
Estado de Mxico, 1997. Doctorado en Ciencias en Ciencias Agrarias, Universidad
Autnoma Chapingo., 2004.
SNI: 1
ROJAS HERRERA, JUAN JOS, DR.
Licenciado en Economa, Universidad Autnoma de Sinaloa, Mxico, 1984. Maestra en
Ciencias en Sociologa Rural, Universidad Autnoma Chapingo, Chapingo, Mxico,
1989. Doctorado en Ciencias Econmicas y Empresariales, Universidad de Crdoba,
Espaa, 1995.
Sistema Nacional de Investigadores, nivel I.
SALCEDO BACA, IRMA, DRA.
Licenciada en Sociologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 1980. Maestra
en Ciencias, en Estudios del Desarrollo Rural, 1999. Doctorado en Ciencias, en
Estudios del Desarrollo Rural, Colegio de Postgraduados, 2006.
TORRES CARRAL, GUILLERMO, DR.
Licenciado en Economa, Facultad de Economa, Universidad Nacional Autnoma de
Mxico, 1974. Maestra y Doctorado en Ciencias Agrcolas, Universidad Agrcola de
Varsovia, Polonia, 1987.
Sistema Nacional de Investigadores, Nivel 1.
VICTORINO RAMREZ, LIBERIO, DR.
Licenciado en Sociologa, Facultad de Ciencias Polticas, Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, 1985. Maestra en Ciencias en Sociologa, Facultad de Ciencias
Polticas, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 1987. Doctorado en Sociologa
Rural, Facultad de Ciencias Polticas, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 1991.
JIMNEZ SOLARES, CARLOS, DR.
114
Ingeniero Agrnomo Especialista en Sociologa Rural, Universidad Autnoma Chapingo,

Mxico, 1982. Maestra en Ciencias en Sociologa Rural, Universidad Autnoma
Chapingo, Mxico, 1984. Doctorado en Ciencias en Ciencias Agrarias, Universidad
Autnoma Chapingo, 1999.
LPEZ GMEZ, EMILIO, M.C.
Licenciado en Economa, Universidad de Sonora, Mxico, 1981, Maestra en Ciencias
en Sociologa Rural, Universidad Autnoma Chapingo, Mxico, 1995.
Lnea de investigacin: 2l.
MATA GARCA, BERNARDINO, DR.

Ingeniero Agrnomo Especialista en Fitotecnia, Escuela Nacional de Agricultura,
Chapingo, Mxico, 1966. Maestra en Desarrollo Rural, Colegio de Postgraduados,
Mxico, 1970. Doctorado en Ciencias en Ciencias Agrarias, Universidad Autnoma
Chapingo, 1999.
Sistema Nacional de Investigadores, N. V.
ALMANZA SNCHEZ, MARA, DRA.
Licenciada en Biologa 1982, Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo,
Morelia, Mich. Maestra en Ciencias en Sociologa Rural 1999, Universidad Autnoma
Chapingo, Chapingo, Mx. Doctorado en Ciencias en Sociologa y Agroecologa para el
Desarrollo Rural Sustentable 2004, Universidad de Crdoba, Espaa.
Lnea de Investigacin 2.
SALAS GONZLEZ, JOS MARA, DR.
Ingeniero Zootecnista, Facultad de Zootecnia, Universidad Autnoma de Chihuahua,
Mxico, 1979. Maestra en Administracin de Empresas Agropecuarias, Instituto
Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, 1982. Doctorado en Ciencias en
Economa Agrcola, Universidad Autnoma Chapingo, Mxico, 2000.
Sistema Nacional de Investigaciones: Nivel I.
SMANO RENTERA, MIGUEL NGEL, DR.
Ingeniero Agrnomo Especialista en Sociologa Rural, Universidad Autnoma Chapingo.
Mxico, 1984. Diplomado en Etnografa, Universidad de Humboldt de Berln, 1986.
115
Doctorado en Historia Econmica, Universidad de Humboldt de Berlin, 1990.

SORIANO FONSECA. JESS, DR.

Licenciado en Psicologa, Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de
Mxico, Maestra y Doctorado en Pedagoga, Facultad de Filosofa y Letras Universidad
Nacional Autnoma de Mxico. PhD in Counseling Psychology, Newport University,
California.-USA.
PROFESORES COLABORADORES
CASTRELLN MONTELONGO, JORGE LUIS, DR
Ingeniero Agrnomo Especialista en Zootecnia, Universidad Autnoma Chapingo.,
1991. Maestra en Agroecologa y Desarrollo Sustentable, Universidad Internacional de
Andaluca, 2004. Candidato a Doctorado por la Universidad de Crdoba (Agroecologa
y Desarrollo Rural Sustentable).
JORGE DUCH GARY
Ingeniero Agrnomo Especialista en Suelos, Universidad Autnoma Chapingo., 1970;
Maestra en Ciencias en Desarrollo Rural Regional, Universidad Autnoma Chapingo,
1995.
GMEZ TOVAR, LAURA, M.C.
Ingeniera en Agroecologa, Universidad Autnoma Chapingo., 1995, Maestra en
Ciencia Sociedad y Tecnologa en la Universidad de Roskilde y Aalborg, 2000.
MORALES SANTOS TAYDE, DRA.
Licenciada en Derecho, Facultad de Derecho, Universidad Veracruzana 1973.
Maestra en CENEVAL 1999.
Doctorado en Problemas Econmico Agroindustriales 2002.
116
RAMREZ MIRANDA, CSAR ADRIN, DR.

Licenciado en Economa por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico., 1988.
Maestro en Ciencias Sociales por la Universidad Autnoma de Zacatecas, 1991.
Doctorado en Ciencias Sociales, rea de Desarrollo Rural, Universidad Autnoma
Metropolitana-Xochimilco, 1997.
SNI: II
RIVAS SEPLVEDA, MIGUEL NGEL, DR.
Bilogo por la Escuela Nacional de Ciencias Biolgicas, Instituto Politcnico Nacional,
1976. Maestro en Ciencias con Especialidad de Medio Ambiente, Instituto Politcnico
Nacional, 1998. Doctorado en Ciencias en Ciencias Agrarias, Departamento de
Sociologa Rural, Universidad Autnoma Chapingo., 2002.
SNCHEZ VLEZ, ALEJANDRO, DR.
Ingeniero Agrnomo Especialista en Bosques, Universidad Autnoma Chapingo, 1983.
Maestra en Ciencias en Suelos Forestales por el Colegio de Postgraduados 1988.
Doctorado en Manejo de Cuencas y Ecosistemas, Dulceacucolas Michigan State
University, 1998.
SNI: I
SORIANO ROBLES, RAMN, DR.

Licenciado en Produccin Animal Universidad Autnoma Metropolitana, Iztapalapa,
1991. Doctorado en Filosofa, Wye College University of London, 1998.
SNI: I
PROFESORES INVITADOS
BECERRA MORENO, ANTONIO, DR.
Ingeniero Agrnomo Especialista en Suelos, Universidad Autnoma Chapingo., 1980.
Maestra en Edafologa en el Colegio de Postgraduados, 1992, Doctorado en Ciencias
en Educacin Agrcola Superior, Departamento de Sociologa Rural, Universidad
Autnoma Chapingo.
117
CRUZ RODRGUEZ, JUAN ANTONIO, DR.
Bilogo por la Escuela Nacional de Estudios Profesionales Zaragoza, Universidad
Autnoma de Mxico. 1992. Maestro en Ciencias Especialidad de Botnica, Colegio de
Postgraduados, 1996. Doctorado en Ciencias en Botnica, Colegio de Postgraduados,
2007.
CUEVAS VZQUEZ, MOISS, DR.(c)

Ingeniero Agrnomo por la Facultad de Estudios Superiores, Cuautitln, Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, 1981. Candidato a Doctorado en Ciencias Agrcolas en
Especialidad de Agricultura Orgnica Sostenible, Instituto Superior de Ciencias
Agropecuarias de la Habana, Cuba.
ESTRADA BERG-WOLF, JUAN WALTERIO, DR.
Ingeniero Agrnomo Especialista en Suelos, Universidad Autnoma Chapingo., 1971.
Maestra en Ciencias (Suelos), Colegio de Postgraduados de la Escuela Nacional de
Agricultura, 1974. Doctorado en Ciencias en Ciencias Agrarias, Departamento de
Sociologa Rural, Universidad Autnoma Chapingo., 2005.
SNI: N.V.
HERNNDEZ SOTO, JOS ANTONIO, DR.
Ingeniero Agrnomo Especialista en Fitotecnia, Universidad Autnoma de San Luis
Potos, 1980. Maestra en Ciencias en Sociologa Rural, Universidad Autnoma
Chapingo, 1988. Doctorado en Ciencias en Ciencias Agrarias, Universidad Autnoma
Chapingo, 2000.
Lnea de Investigacin: 2.
ROMERO LIMA, MARA DEL ROCIO, M.C.
Ingeniero Agrnomo Especialista en Industria Agrcolas, Universidad Autnoma
Chapingo, 1979.
Maestra en Ciencias en Edafologa, IRENAT, Colegio de
Postgraduados, 1995. Diploma en Agroecologa Tropical. CEICADES, Colegio de
Postgraduados, 1989.
118
VIDAL BELLO, JUAN, DR

Licenciado en Geografa, Universidad Autnoma del Estado de Mxico, 1985. Maestra
en Planeacin Urbana y Regional, Universidad Nacional Autnoma del Estado de
Mxico. 1992. Candidato a Doctorado en Ciencias en Educacin Agrcola Superior,
Departamento de Sociologa Rural, Universidad Autnoma Chapingo.
XIII. INFRAESTRUCTURA
El Departamento de Sociologa Rural cuenta con instalaciones, equipamiento y apoyo
material y administrativo suficiente para la imparticin de los cursos de la nueva
Licenciatura en Desarrollo Rural Sustentable. Esto se debe a que es un Departamento
pequeo por el nmero de alumnos (110), pero cuenta con una planta docente que
puede aumentar el nmero de cursos impartidos. Aparte del hecho de que en muchos
casos se incluyen a estudiantes de los distintos programas educativos que se imparten
en el DESOR, en un mismo curso.
Por lo tanto existen recursos humanos y suficientes salones y cubculos para atender a
una generacin anual de 25-30 alumnos correspondiente a esta nueva Licenciatura.
Baste agregar que se cuenta con edificio con amplios espacios.
Adems, se han modernizado los salones (proyectores para Power Point), sanitarios,
rea computacional (se cuenta con una equipada para la licenciatura, que puede
atender a ms estudiantes, y otra para el posgrado) y actualmente se dispone de
cubculos apropiados (y espacios de discusin), para cubrir las necesidades materiales
y humanas que requieren las actividades curriculares y no curriculares de atencin al
alumnado. En el caso de profesores, tales necesidades se cubren con la asignacin de
cubculos con equipo (computadora e impresora), as como con el suficiente material
para apoyo didctico; e, igualmente, para las actividades administrativas de alumnos y
profesores.
Asimismo, se dispone de una planta secretarial suficiente en cantidad y calidad para
atender las nuevas demandas que supone esta nueva licenciatura con eficiencia y
prontitud.
Cabe agregar que se cuenta con un auditorio recin inaugurado (2010) y con sistema
inalmbrico de Internet en todos los salones.
119
Por ultimo, puede concluirse que la infraestructura y los recursos materiales y humanos
actuales, son suficientes para emprender un nuevo reto como es la construccin de la
Licenciatura en Desarrollo Rural Sustentable.
XIV. BIBLIOGRAFA
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DEPARTAMENTO DE SOCIOLOGA RURAL

PROYECTO EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN DESARROLLO RURAL

PROYECTO EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN DESARROLLO RURAL SUSTENTABLE...1

G. Las transformaciones mundiales...................................................................................49

XIII. PERSONAL ACADMICO DEL PROGRAMA.......................................................................116

UNIVERSIDAD AUTNOMA CHAPINGO

PROYECTO EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN DESARROLLO RURAL

la Asociacin para la Acreditacin y Certificacin en Ciencias

Sociales A.C., que llev a cabo el Departamento.

para atender la necesaria reforma al plan de estudios de la licenciatura, de Ingeniero

El plan de estudios y proyecto educativo de la maestra se encuentra en revisin.

A. EL ENTORNO HISTRICO Y SOCIO-AMBIENTAL

pedaggicas, instrumentos didcticos, as como los resultados y metas esperados de la

ha acreditado (ao 2009) a la carrera de Ingeniero Agrnomo

el ao 2000, 4 a fin de crear una nueva licenciatura en el

Departamento de Sociologa Rural, alrededor del desarrollo rural y en el contexto de la

Evidentemente, se trata de una licenciatura que no puede reducirse a sus aspectos

Los grandes problemas nacionales (agrario, social, econmico, poltico) son un

Desarrollo Limpio (2002), entre otros (Brcena y de Miguel, 2002).

Posteriormente, identificar las diferentes modalidades de los esfuerzos realizados

As emerge una comunidad de

aprendizaje, propiciando ste, intercambiando experiencias y coadyuvando a la

DEL PROYECTO EDUCATIVO

DESARROLLO RURAL SUSTENTABLE

darle a las Ciencias Sociales una presencia institucional universitaria. Esto

As, la importancia de las ciencias sociales en la UACh, se encuentra en relacin con

En este caso, se trata de la licenciatura en DRS, que abajo se presenta y aqu se

As, con esta licenciatura y la maestra en DRS se podr continuar

posteriormente con el doctorado en Ciencias en Ciencias Agrarias (y eventualmente con

5. Considera la necesidad de impulsar modelos de desarrollo que promuevan una

perspectiva histrica y de la coyuntura mundial actual.

(transversalidad), vista de manera multidimensional y a partir de la actualizacin

articulacin de los enfoques a nivel mundial, nacional, regional y local.

su carcter autogestivo, y frente a un corporativismo estatal en el campo hoy a

campo, sin olvidar las conexiones con otros sectores de la sociedad.

depredadora de la natura y de la sociedad.

ms adecuadas y efectivas, con respecto al entorno rural nacional e

cambio rural y ambiental, desde la perspectiva de la complejidad eco-social.

Impulsar y desarrollar las formas de autocrtica terico-prctica que son

D. CARACTERSTICAS GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO EN EL

En el PEDRS hay que distinguir: 1. Las condiciones generales en que va a operar. 2.

El Programa debe tener una congruencia con la definicin y estrategias

situacin que surge en el agro con los crecientes procesos de urbanizacin, as

Formar el capital humano, as como integrar los nuevos conocimientos en las

Encontrar una sinergia dinmica positiva de los investigadores de la UACh (y del

Vincular el nuevo conocimiento en materia de complejidad ambiental al conjunto

Avanzar en la retroalimentacin entre la docencia, investigacin, servicio y

Resulta fundamental que la retroalimentacin se d en los tres niveles educativos

Lo anterior trajo consigo la actualizacin de varios profesores en este campo de

valiosos al fomentar las

interacciones y el trabajo en equipo: los viejos aprenden de los jvenes y a la

Otra caracterstica del PEDRS, es que debe incorporar la necesidad de que la

profesores fuera de este Departamento) a fin de que las propuestas de

Un aspecto esencial es la incorporacin de la dimensin ambiental a lo largo de la

El DRS, es una propuesta terica y metodolgica, as como prctica, que implica

Un aspecto fundamental es que la orientacin acadmica del Departamento, es el

beneficiarios de los programas de desarrollo rural y fomento agropecuario sean quienes

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Es necesario destacar la aplicacin de tecnologas agroecolgicas, sin ignorar

Ante la prdida de valores culturales, es necesario avanzar hacia el rescate y

La sustentabilidad requiere de la compatibilidad entre distintas experiencias