Planeador No.

01 MATEMATICAS
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: INSTITUTO AGRICOLA DE CHARTA
NOBRE DEL DOCENTE: CRISTIAN LEONARDO TARAZONA CELIS;
ESTNDAR:

CDIGO DANE : 168169000296

GRADO: SEXTO TERCER PERIODO

Pensamiento numrico y sistemas numricos. Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de
variacin en las medidas

# de sesiones
programadas

Fecha de
inicio

Fecha final

10

03-092015

25-092015

Utilizo nmeros racionales, en sus distintas expresiones (fraccionarios, razones, decimales), para resolver problemas en
contextos de medida.
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos. Clasifico polgonos en relacin con sus propiedades
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos. Reconozco la relacin entre un conjunto de datos y su representacin.
Pensamiento mtrico y sistemas de medida. Utilizo tcnicas y herramientas para la construccin de figuras planas y
cuerpos con medidas dadas.

COMPETENCIAS:
Interpretativa:
situaciones reales.

Comprender los conceptos estudiados en cada conjunto numrico y relacionarlo con

Argumentativa: Justificar, utilizando modelos matemticos, las soluciones planteadas a diferentes

problemas.

|COHERENCIA

Propositiva: Utilizar
cotidianos.

los conceptos matemticos para plantear y resolver problemas en contextos

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

CONCEPTOS CLAVES

DESEMPEOS

Pensamiento Numrico y sistemas numricos. Utilizar

las diferentes formas de expresar y representar un nmero
entero y un nmero racional.

Valor absoluto, orden, ubicacin en la recta.

Relaciona y utiliza nmeros enteros en situaciones

estadsticas y geomtricas concretas.

Polgonos.
Superficie.

Pensamiento mtrico y sistemas de medidas. Generalizar

estrategias para hallar mediciones indirectas de los ngulos
y los lados de un polgono.

Tabla de datos

Reconoce el orden de los enteros, sus propiedades

representndolos en la recta numrica planteando y
solucionando problemas con ecuaciones lineales en
diferentes contextos.

Pensamiento espacial y sistemas geomtricos. Describir,

dibujar y analizar figuras en dos y tres dimensiones.

Pensamiento aleatorio y sistemas de datos

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Taller

Fotocopias

Gua

Guas desarrolladas, formatos de las pruebas saber

Recurso virtual o digital

Videos de youtube de las temticas planificadas.

Recurso no convencional Cul: Bibliografa de matemticas disponible en la Institucin.

METODOLOGIA
Trabajo Cooperativo
Trabajo Colaborativo
Trabajo Individual
Otro

X
x
x

La enseanza de la matemtica permite que para su estudio se le pueda desarrollar y enfocar en forma sistemtica lo que
facilita a los educandos que en el aprendizaje de sus contenidos y dems derivaciones se haga uso de una metodologa
acorde a la realidad individual y social que vive cada estudiante atendiendo a sus caractersticas especficas, sus
potencialidades y sus necesidades.
Para promover el desarrollo del pensamiento matemtico y el aprendizaje significativo de los estudiantes, se trabaja con el
enfoque de la formulacin y resolucin de problemas como el eje direccionador de la actividad pedaggica y tambin como
estrategia metodolgica.
La motivacin y la valoracin del estudiante en todas sus dimensiones son piolares esenciales para estimular su crecimiento
formativo y construir un ambiente favorable para su aprendizaje.

CARACTERIZACIN
DE LA FORMA DE
TRABAJO
Cul?

En los procesos del rea se indaga y refuerzan los conocimientos previos, se plantean preguntas y actividades para inducir al
estudiante a la construccin y comprensin de conceptos para luego aplicarlos a la formulacin y resolucin de ejercicios y
situaciones problemas con la activa participacin individual o por equipos de trabajo.
En los diferentes temas se implementara en la medida de lo posible grupos de trabajo asesorados por monitores, las
temticas se abordaran con el desarrollo y sustentacin de talleres, cuestionarios de pruebas saber y seguimiento del
desempeo del educando en sus procesos acadmicos y formativos, para fortalecer el desarrollo de competencias y
practicar el manejo de estas pruebas, buscando formalizar el desarrollo de los pensamientos matemticos.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CLASE , UNIDAD O SECUENCIA PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

( El orden en que se desarrollen estas etapas est sujeto a las decisiones didcticas del docente)

Exploracin
(reconocimiento
de
saberes previos frente al
eje temtico y objetivo de
aprendizaje)

Identificar los saberes previos de los estudiantes relacionados con las figuras planas, y tridimensionales
Manejo y dominio de las operaciones bsicas.

Ejecucin
Acciones de aprendizaje
segn el uso de materiales
educativos y el objetivo de
aprendizaje.

A travs de la resolucin de problemas con el uso de las TIC en lo mayor posible.

Desarrollo de guas de aprendizaje.
Aplicacin de la encuesta.
Anlisis de situaciones del entrono real con las temticas desarrolladas.

Estructuracin

Desarrollo de talleres.
Exposiciones.
Mesas redondas.
Mapas conceptuales.
Talleres guiados por monitores.

(conceptualizacin
y
modelacin frente al eje
temtico y objetivo de
aprendizaje)

Valoracin

(momentos
intermedios y de cierre
significativo
para
comprobar si se estn
alcanzando
o
se
cumplieron los objetivos de
aprendizaje)

la participacin activa en la construccin del conocimiento

la evolucin en el cambio de actitudes.
La actitud en el desarrollo de la clase

la solucin a situaciones problemas.

Dominio y apropiacin de conceptos.
Las actividades de nivelacin
Planes de mejoramiento.

EVALUACIN FORMATIVA
TIPOS
(Seleccione los tipos de evaluacin
que planea)
Autoevaluacin

Coevaluacin

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIN

(Idea general del proceso de evaluacin)
se aplicaran acciones que le permitan al estudiante emitir juicios sobre su propio comportamiento y desempeo acadmico
con la finalidad de mejorar en el proceso de enseanza aprendizaje, debe ser promovida por el educador como medio que
apunta al fortalecimiento de la autonoma, la responsabilidad y la toma de decisiones mediante una lista de chequeo.
Evaluacin grupal en donde varios estudiantes evalan un quehacer con los mismos propsitos y objetivos, de esta manera
cada participante es objeto de valoracin y a la vez es evaluador, se puede hacer en grupos, en donde cada uno evala el
trabajo de sus compaeros de forma constructiva o se puede hacer a nivel general en clase. El docente dar los criterios para
que el grupo pueda juzgar los aciertos o desaciertos de esta accin evaluadora. Dentro de este proceso se tendr en cuenta
la disposicin, actitud en el aula de cjase , los trabajos escolares, la participacin en debates, mesas redondas etc.

Heteroevaluacin

Se evalan las competencias bsicas del estudiantes, para la competencia del SER se aplicara la observacin y el
dialogo, para la competencia relacionada con el HACER se aplicaran instrumentos como la observacin, el
desarrollo de guas de trabajo, cumplimiento de acciones de los talleres programados y el desarrollo de
actividades complementarias en casa, por ultimo para la competencia relacionada con el SABER se aplicaran
evaluaciones escritas tipo ICFES, sustentaciones orales, exposiciones, debates, mesas redondas, elaboracin de
mapas conceptuales, resmenes, etc..

Otro Cul:
En caso de tener estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE)
Cuntos estudiantes y qu Necesidades Educativas Especiales presentan?

Qu actividades o propuesta de trabajo plantea y qu recursos requiere?

Apoyo por parte de estudiantes en el desarrollo de los procesos.
Desarrollo de guas personalizadas de acuerdo a la necesidad del
estudiante
Involucrar a los padres de familia en el desarrollo de los procesos.
Acompaamiento por parte del profesional en inclusin dispuesto
por la secretaria de educacin para la Institucion.

ESPACIO PARA PLANTEAR OBSERVACIONES , REFLEXIONES O INQUIETUDES RESPECTO A LA PLANEACIN PROPUESTA

Planeador No. 02 MATEMATICAS

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: INSTITUTO AGRICOLA DE CHARTA
NOBRE DEL DOCENTE: CRISTIAN LEONARDO TARAZONA CELIS
ESTNDAR:

CDIGO DANE : 168169000296

GRADO: SEXTO CUARTO PERIODO

Pensamiento numrico y sistemas numricos. Justifico procedimientos aritmticos, utilizando las relaciones y las
propiedades de las operaciones.

# de sesiones
programadas

Fecha de
inicio

Fecha final

10

28-092015

20-112015

Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numricos.
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos. Resuelvo y formulo problemas utilizando modelos geomtricos.
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos. Uso medidas de tendencia central (media, mediana y moda) para
interpretar el comportamiento de un conjunto de datos
Pensamiento mtrico y sistemas de medida. Calculo reas y volmenes a travs de composicin y descomposicin
de figuras y cuerpos.

COMPETENCIAS:
Interpretativa:
situaciones reales.

Comprender los conceptos estudiados en cada conjunto numrico y relacionarlo con

Argumentativa: Justificar, utilizando modelos matemticos, las soluciones planteadas a diferentes

problemas.
Propositiva: Aplicar los conceptos, algoritmos y representaciones aprendidas en estadstica y probabilidad
en la solucin de situaciones del contexto real.

|COHERENCIA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

CONCEPTOS CLAVES

Pensamiento
numrico
y
sistemas
numricos.
Comprender la estructura del sistema decimal para expresar
cualquier cantidad y para aplicar los algoritmos de las
operaciones entre nmeros enteros y nmeros racionales.

Capacidad
Peso
Numero decimal
Datos

Pensamiento Mtrico y sistemas de medida. Formular y

resolver problemas asociados con la medicin de longitud,
amplitud de ngulos, peso, capacidad, rea y volumen.

DESEMPEOS

Reconoce los nmeros decimales como nmeros

racionales.
Realiza el conteo de los elementos de un espacio
muestral.
Identifica los conceptos bsicos de estadstica.

Pensamiento aleatorio y sistemas de datos. Analizar la

informacin obtenida de una situacin.

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Taller

Fotocopias

Computador, tablero digital ,Videos relacionados con las temticas a desarrollar

Gua
Recurso virtual o digital

Recurso no convencional Cul:

METODOLOGIA
Trabajo Cooperativo
Trabajo Colaborativo
Trabajo Individual
Otro

x
x
x

La enseanza de la matemtica permite que para su estudio se le pueda desarrollar y enfocar en forma sistemtica lo que
facilita a los educandos que en el aprendizaje de sus contenidos y dems derivaciones se haga uso de una metodologa
acorde a la realidad individual y social que vive cada estudiante atendiendo a sus caractersticas especficas, sus
potencialidades y sus necesidades.
Para promover el desarrollo del pensamiento matemtico y el aprendizaje significativo de los estudiantes, se trabaja con el
enfoque de la formulacin y resolucin de problemas como el eje direccionador de la actividad pedaggica y tambin como
estrategia metodolgica.
La motivacin y la valoracin del estudiante en todas sus dimensiones son piolares esenciales para estimular su crecimiento
formativo y construir un ambiente favorable para su aprendizaje.

CARACTERIZACIN
DE LA FORMA DE
TRABAJO
Cul?

En los procesos del rea se indaga y refuerzan los conocimientos previos, se plantean preguntas y actividades para inducir al
estudiante a la construccin y comprensin de conceptos para luego aplicarlos a la formulacin y resolucin de ejercicios y
situaciones problemas con la activa participacin individual o por equipos de trabajo.
En los diferentes temas se implementara en la medida de lo posible grupos de trabajo asesorados por monitores, las
temticas se abordaran con el desarrollo y sustentacin de talleres, cuestionarios de pruebas saber y seguimiento del
desempeo del educando en sus procesos acadmicos y formativos, para fortalecer el desarrollo de competencias y
practicar el manejo de estas pruebas, buscando formalizar el desarrollo de los pensamientos matemticos.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CLASE , UNIDAD O SECUENCIA PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

( El orden en que se desarrollen estas etapas est sujeto a las decisiones didcticas del docente)
Exploracin
(reconocimiento
de
saberes previos frente al
eje temtico y objetivo de
aprendizaje)

Desarrollo
Acciones de aprendizaje
segn el uso de materiales
educativos y el objetivo de
aprendizaje.

Identificar los saberes previos de los estudiantes relacionados con operaciones bsicas, nmeros decimales y medidas de peso y longitud.

Exposicin y explicacin de conceptos.

Solucin de inquietudes participacin.
Consignacin de los conceptos.
Aplicacin de conceptos.
Retroalimentacin mediante talleres y/ o participacin en clase para que el estudiante fortalezca los conceptos.
Uso de implementos para el trabajo matemtico.
Empleo de medios tecnolgicos.
Transversalidad con otras reas en algunos casos.
Trabajo individual y colectivo. Juegos que involucren conceptos matemticos.
Presentacin de algunos temas a travs de situaciones problema.

Valoracin

(momentos
intermedios y de cierre
significativo
para
comprobar si se estn
alcanzando
o
se
cumplieron los objetivos de
aprendizaje)

la participacin activa en la construccin del conocimiento.

la evolucin en la construccin de los conceptos.
la participacin activa en el aula de clase.
Aplicacin de los procesos en situaciones del contexto.

EVALUACIN FORMATIVA
TIPOS
(Seleccione los tipos de evaluacin
que planea)
Autoevaluacin

Coevaluacin

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIN

(Idea general del proceso de evaluacin)
se aplicaran acciones que le permitan al estudiante emitir juicios sobre su propio comportamiento y desempeo acadmico
con la finalidad de mejorar en el proceso de enseanza aprendizaje, debe ser promovida por el educador como medio que
apunta al fortalecimiento de la autonoma, la responsabilidad y la toma de decisiones mediante una lista de chequeo.
Evaluacin grupal en donde varios estudiantes evalan un quehacer con los mismos propsitos y objetivos, de esta manera
cada participante es objeto de valoracin y a la vez es evaluador, se puede hacer en grupos, en donde cada uno evala el
trabajo de sus compaeros de forma constructiva o se puede hacer a nivel general en clase. El docente dar los criterios para
que el grupo pueda juzgar los aciertos o desaciertos de esta accin evaluadora. Dentro de este proceso se tendr en cuenta
la disposicin, actitud en el aula de clase , los trabajos escolares, la participacin en debates, mesas redondas etc.

Heteroevaluacin

Se evalan las competencias bsicas del estudiantes, para la competencia del SER se aplicara la observacin y el
dialogo, para la competencia relacionada con el HACER se aplicaran instrumentos como la observacin, el
desarrollo de guas de trabajo, cumplimiento de acciones de los talleres programados y el desarrollo de
actividades complementarias en casa, por ultimo para la competencia relacionada con el SABER se aplicaran
evaluaciones escritas tipo ICFES, sustentaciones orales, exposiciones, debates, mesas redondas, elaboracin de
mapas conceptuales, resmenes, etc..

Otro Cul:
En caso de tener estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE)
Cuntos estudiantes y qu Necesidades Educativas Especiales presentan?

Qu actividades o propuesta de trabajo plantea y qu recursos requiere?

Apoyo por parte de estudiantes en el desarrollo de los procesos.
Desarrollo de guas personalizadas de acuerdo a la necesidad del
estudiante
Involucrar a los padres de familia en el desarrollo de los procesos.

ESPACIO PARA PLANTEAR OBSERVACIONES , REFLEXIONES O INQUIETUDES RESPECTO A LA PLANEACIN PROPUESTA

Planeador No. 03 MATEMATICAS

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: INSTITUTO AGRICOLA DE CHARTA
NOBRE DEL DOCENTE: CRISTIAN LEONARDO TARAZONA CELIS
ESTNDAR:
Pensamiento numrico y sistemas numricos..
situaciones de proporcionalidad directa e inversa.

CDIGO DANE : 168169000296

GRADO: SEPTIMO TERCER PERIODO

Justifico el uso de representaciones y procedimientos en

Pensamiento mtrico y sistemas de medida. Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando informacin
estadstica.

# de sesiones
programadas

Fecha de
inicio

Fecha final

10

03-082015

25-092015

COMPETENCIAS:
Interpretativa: Determinar si las soluciones que resultan al resolver algoritmos y problemas tienen sentido
en los contextos cotidianos que han sido planteados.
Argumentativa: Justificar, utilizando modelos matemticos, las soluciones planteadas a diferentes
problemas.

|COHERENCIA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

CONCEPTOS CLAVES

Pensamiento numrico y sistemas numricos. Usar

estrategias de estimacin en el clculo de operaciones y en
la solucin de problemas.
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos. Analizar la
informacin obtenida de una situacin.

Reconoce la importancia de plantear y solucionar

situaciones sobre proporcionalidad con aplicaciones en
diferentes contextos.

Proporcionalidad
Conclusin

Proponer conclusiones a partir del anlisis de la informacin

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Taller

Gua

Recurso virtual o digital

DESEMPEOS

Fotocopias

Videos, Blog de Matemticas, Presentaciones, Calculadora, etc.

Socializa con propiedad los datos y conclusiones

obtenidas de su investigacin estadstica.

Recurso no convencional Cul:

METODOLOGIA
Trabajo Cooperativo
Trabajo Colaborativo
Trabajo Individual
Otro

X
X
X

La enseanza de la matemtica permite que para su estudio se le pueda desarrollar y enfocar en forma sistemtica lo que
facilita a los educandos que en el aprendizaje de sus contenidos y dems derivaciones se haga uso de una metodologa
acorde a la realidad individual y social que vive cada estudiante atendiendo a sus caractersticas especficas, sus
potencialidades y sus necesidades.

Para promover el desarrollo del pensamiento matemtico y el aprendizaje significativo de los estudiantes, se trabaja con el
enfoque de la formulacin y resolucin de problemas como el eje direccionador de la actividad pedaggica y tambin como
estrategia metodolgica.
La motivacin y la valoracin del estudiante en todas sus dimensiones son piolares esenciales para estimular su crecimiento
formativo y construir un ambiente favorable para su aprendizaje.

CARACTERIZACIN
DE LA FORMA DE
TRABAJO
Cul?

En los procesos del rea se indaga y refuerzan los conocimientos previos, se plantean preguntas y actividades para inducir al
estudiante a la construccin y comprensin de conceptos para luego aplicarlos a la formulacin y resolucin de ejercicios y
situaciones problemas con la activa participacin individual o por equipos de trabajo.
En los diferentes temas se implementara en la medida de lo posible grupos de trabajo asesorados por monitores, las
temticas se abordaran con el desarrollo y sustentacin de talleres, cuestionarios de pruebas saber y seguimiento del
desempeo del educando en sus procesos acadmicos y formativos, para fortalecer el desarrollo de competencias y
practicar el manejo de estas pruebas, buscando formalizar el desarrollo de los pensamientos matemticos.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CLASE , UNIDAD O SECUENCIA PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

( El orden en que se desarrollen estas etapas est sujeto a las decisiones didcticas del docente)
Exploracin
(reconocimiento
de
saberes previos frente al
eje temtico y objetivo de
aprendizaje)

Identificar los saberes previos de los estudiantes relacionados con el dominio de las operaciones bsicas.
.

10

Desarrollo
Acciones de aprendizaje
segn el uso de materiales
educativos y el objetivo de
aprendizaje.

Valoracin

(momentos
intermedios y de cierre
significativo
para
comprobar si se estn
alcanzando
o
se
cumplieron los objetivos de
aprendizaje)

Exposicin y explicacin de conceptos.

Solucin de inquietudes participacin.
Consignacin de los conceptos.
Aplicacin de conceptos.
Retroalimentacin mediante talleres y/ o participacin en clase para que el estudiante fortalezca los conceptos.
Uso de implementos para el trabajo matemtico.
Empleo de medios tecnolgicos.
Transversalidad con otras reas en algunos casos.
Trabajo individual y colectivo. Juegos que involucren conceptos matemticos.
Presentacin de algunos temas a travs de situaciones problema.

la participacin activa en la construccin del conocimiento.

la evolucin en la construccin de los conceptos.
la participacin activa en el aula de clase.
Aplicacin de los procesos en situaciones del contexto.

EVALUACIN FORMATIVA
TIPOS
(Seleccione los tipos de evaluacin
que planea)
Autoevaluacin

Coevaluacin

Heteroevaluacin

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIN

(Idea general del proceso de evaluacin)
se aplicaran acciones que le permitan al estudiante emitir juicios sobre su propio comportamiento y desempeo acadmico
con la finalidad de mejorar en el proceso de enseanza aprendizaje, debe ser promovida por el educador como medio que
apunta al fortalecimiento de la autonoma, la responsabilidad y la toma de decisiones mediante una lista de chequeo.
Evaluacin grupal en donde varios estudiantes evalan un quehacer con los mismos propsitos y objetivos, de esta manera
cada participante es objeto de valoracin y a la vez es evaluador, se puede hacer en grupos, en donde cada uno evala el
trabajo de sus compaeros de forma constructiva o se puede hacer a nivel general en clase. El docente dar los criterios para
que el grupo pueda juzgar los aciertos o desaciertos de esta accin evaluadora. Dentro de este proceso se tendr en cuenta
la disposicin, actitud en el aula de clase , los trabajos escolares, la participacin en debates, mesas redondas etc.
Se evalan las competencias bsicas del estudiantes, para la competencia del SER se aplicara la observacin y el
dialogo, para la competencia relacionada con el HACER se aplicaran instrumentos como la observacin, el
desarrollo de guas de trabajo, cumplimiento de acciones de los talleres programados y el desarrollo de
actividades complementarias en casa, por ultimo para la competencia relacionada con el SABER se aplicaran
evaluaciones escritas tipo ICFES, sustentaciones orales, exposiciones, debates, mesas redondas, elaboracin de
mapas conceptuales, resmenes, etc..

11

Otro Cul:
En caso de tener estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE)
Cuntos estudiantes y qu Necesidades Educativas Especiales presentan?

Qu actividades o propuesta de trabajo plantea y qu recursos requiere?

Apoyo por parte de estudiantes en el desarrollo de los procesos.
Desarrollo de guas personalizadas de acuerdo a la necesidad del
estudiante
Involucrar a los padres de familia en el desarrollo de los procesos.

ESPACIO PARA PLANTEAR OBSERVACIONES , REFLEXIONES O INQUIETUDES RESPECTO A LA PLANEACIN PROPUESTA

12

Planeador No. 04 MATEMATICAS

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: INSTITUTO AGRICOLA DE CHARTA
NOBRE DEL DOCENTE: CRISTIAN LEONARDO TARAZONA CELIS
ESTNDAR:

CDIGO DANE : 168169000296

GRADO: SEPTIMO CUARTO PERIODO

Pensamiento numrico y sistemas numricos.. Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades bsicas de la
teora de nmeros, como las de la igualdad las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adicin, sustraccin,
multiplicacin, divisin y potenciacin.

# de sesiones
programadas

Fecha de
inicio

Fecha final

10

28-092015

20-112015

COMPETENCIAS:
Interpretativa: Reconocer los diferentes mtodos usados para solucionar situaciones algortmicas.
Comprender los conceptos estudiados en cada conjunto numrico y relacionarlos con situaciones reales.
Argumentativa: Propositiva: Justificar, utilizando modelos matemticos, las soluciones planteadas a
diferentes problemas.
.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

CONCEPTOS CLAVES

DESEMPEOS

|COHERENCIA

Pensamiento numrico y sistemas numricos. Formular

y resolver problemas asociados a las operaciones entre
nmeros enteros y racionales.
Usar estrategias de estimacin en el clculo de operaciones
entre nmeros enteros y racionales.
Pensamiento Mtrico y sistemas de medida. Aplicar la
proporcionalidad en situaciones mtricas

Formulacin del problema.

Planteamiento.
Proporcionalidad directa e indirecta.

Resuelve situaciones problemticas del contexto

real con nmeros enteros y racionales.
Reconoce las caractersticas de los nmeros
racionales.

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Taller

Fotocopias

Gua

Guas

Recurso virtual o digital

Videos relacionados con la superpoblacin y las consecuencias de la superpoblacin.

13

Recurso no convencional Cul:

METODOLOGIA
Trabajo Cooperativo
Trabajo Colaborativo
Trabajo Individual
Otro

x
x
x

La enseanza de la matemtica permite que para su estudio se le pueda desarrollar y enfocar en forma sistemtica lo que
facilita a los educandos que en el aprendizaje de sus contenidos y dems derivaciones se haga uso de una metodologa
acorde a la realidad individual y social que vive cada estudiante atendiendo a sus caractersticas especficas, sus
potencialidades y sus necesidades.
Para promover el desarrollo del pensamiento matemtico y el aprendizaje significativo de los estudiantes, se trabaja con el
enfoque de la formulacin y resolucin de problemas como el eje direccionador de la actividad pedaggica y tambin como
estrategia metodolgica.

CARACTERIZACIN
DE LA FORMA DE
TRABAJO

La motivacin y la valoracin del estudiante en todas sus dimensiones son piolares esenciales para estimular su crecimiento
formativo y construir un ambiente favorable para su aprendizaje.

Cul?

En los procesos del rea se indaga y refuerzan los conocimientos previos, se plantean preguntas y actividades para inducir al
estudiante a la construccin y comprensin de conceptos para luego aplicarlos a la formulacin y resolucin de ejercicios y
situaciones problemas con la activa participacin individual o por equipos de trabajo.
En los diferentes temas se implementara en la medida de lo posible grupos de trabajo asesorados por monitores, las
temticas se abordaran con el desarrollo y sustentacin de talleres, cuestionarios de pruebas saber y seguimiento del
desempeo del educando en sus procesos acadmicos y formativos, para fortalecer el desarrollo de competencias y
practicar el manejo de estas pruebas, buscando formalizar el desarrollo de los pensamientos matemticos.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CLASE , UNIDAD O SECUENCIA PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

( El orden en que se desarrollen estas etapas est sujeto a las decisiones didcticas del docente)
Exploracin
(reconocimiento
de
saberes previos frente al
eje temtico y objetivo de
aprendizaje)

Identificar los saberes previos de los estudiantes relacionados con el planteamiento para la solucin de situaciones problemas y el dominio
de las operaciones bsicas con nmeros enteros y racionales

14

Desarrollo
Acciones de aprendizaje
segn el uso de materiales
educativos y el objetivo de
aprendizaje.

Exposicin y explicacin de conceptos.

Solucin de inquietudes participacin.
Consignacin de los conceptos.
Aplicacin de conceptos.
Retroalimentacin mediante talleres y/ o participacin en clase para que el estudiante fortalezca los conceptos.
Uso de implementos para el trabajo matemtico.
Empleo de medios tecnolgicos.
Transversalidad con otras reas en algunos casos.
Trabajo individual y colectivo. Juegos que involucren conceptos matemticos.
Presentacin de algunos temas a travs de situaciones problema..

Valoracin

(momentos
intermedios y de cierre
significativo
para
comprobar si se estn
alcanzando
o
se
cumplieron los objetivos de
aprendizaje)

la participacin activa en la construccin del conocimiento.

la evolucin en la construccin de los conceptos.
la participacin activa en el aula de clase.
Aplicacin de los procesos en situaciones del contexto.

EVALUACIN FORMATIVA
TIPOS
(Seleccione los tipos de evaluacin
que planea)
Autoevaluacin

Coevaluacin

Heteroevaluacin

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIN

(Idea general del proceso de evaluacin)
se aplicaran acciones que le permitan al estudiante emitir juicios sobre su propio comportamiento y desempeo acadmico
con la finalidad de mejorar en el proceso de enseanza aprendizaje, debe ser promovida por el educador como medio que
apunta al fortalecimiento de la autonoma, la responsabilidad y la toma de decisiones mediante una lista de chequeo.
Evaluacin grupal en donde varios estudiantes evalan un quehacer con los mismos propsitos y objetivos, de esta manera
cada participante es objeto de valoracin y a la vez es evaluador, se puede hacer en grupos, en donde cada uno evala el
trabajo de sus compaeros de forma constructiva o se puede hacer a nivel general en clase. El docente dar los criterios para
que el grupo pueda juzgar los aciertos o desaciertos de esta accin evaluadora. Dentro de este proceso se tendr en cuenta
la disposicin, actitud en el aula de clase , los trabajos escolares, la participacin en debates, mesas redondas etc.
Se evalan las competencias bsicas del estudiantes, para la competencia del SER se aplicara la observacin y el
dialogo, para la competencia relacionada con el HACER se aplicaran instrumentos como la observacin, el
desarrollo de guas de trabajo, cumplimiento de acciones de los talleres programados y el desarrollo de
actividades complementarias en casa, por ultimo para la competencia relacionada con el SABER se aplicaran
evaluaciones escritas tipo ICFES, sustentaciones orales, exposiciones, debates, mesas redondas, elaboracin de
mapas conceptuales, resmenes, etc..

15

Otro Cul:
En caso de tener estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE)
Cuntos estudiantes y qu Necesidades Educativas Especiales presentan?

Qu actividades o propuesta de trabajo plantea y qu recursos requiere?

Apoyo por parte de estudiantes en el desarrollo de los procesos.
Desarrollo de guas personalizadas de acuerdo a la necesidad del
estudiante
Involucrar a los padres de familia en el desarrollo de los procesos.

ESPACIO PARA PLANTEAR OBSERVACIONES , REFLEXIONES O INQUIETUDES RESPECTO A LA PLANEACIN PROPUESTA

16