P Lomce Tiger 1 Castellano1

Proyecto TIGER 1
TIGER TALES 1
Proyecto Lengua extranjera: Ingls
Etapa Primaria: Curso 1
NDICE1
1. Introduccin.
a) Justificacin de la programacin.
b) Contextualizacin.
2. Objetivos de la etapa.
3. Competencias Clave
a) Las Competencias Clave en el Sistema educativo espaol
b) Descripcin de las Competencias Clave
c) Contribucin del Proyecto Tiger al desarrollo del las Competencias Clave
d) Las Competencias Clave y los Objetivos de la etapa
e) Las Competencias Clave en el currculo
f) Estrategias metodolgicas para trabajar por Competencias en el aula
g) La evaluacin de las Competencias Clave
4. Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje.
a) Contenidos, Criterios y Estndares de Primer curso de Educacin Primaria.
b) Estructuras sintcticas y lxico de alta frecuencia
5. Metodologa didctica.
a) Metodologa general y especfica del rea de lengua extranjera.
b) Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje.
6. Evaluacin.
a) Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje.
b) Instrumentos de evaluacin.
c) Tipos de evaluacin.
d) Criterios de Calificacin y Promocin.
e) Programas de Refuerzo y Ampliacin (Actividades de Atencin a la Diversidad y Acuerdos para la
Mejora de los resultados acadmicos).
f) Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje.
7. Medidas de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
8. Fomento de la lectura.
9. Contenidos Inter-curriculares (CLIL)
10. Contenidos de tratamiento transversal (Valores y Actitudes)
11. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin .
12. Recursos didcticos y organizativos.
13. Actividades complementarias.
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1. INTRODUCCIN
1.A) JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN.
El proceso de progresiva globalizacin en el que, desde la segunda mitad del siglo XX, se encuentra inmerso nuestro
mundo, hace que sea cada vez ms necesario hacer frente a los nuevos retos que se derivan de la paulatina desaparicin de
las fronteras que tradicionalmente se establecan entre pases en el plano econmico, poltico, cultural y social. En este sentido,
resulta evidente que desde las edades ms tempranas la educacin debe tener entre uno de sus principales objetivos el de
dotar a los ciudadanos de instrumentos tiles para desarrollar competencias que les permitan adaptarse adecuadamente a una
nueva sociedad cada vez ms interdependiente y global.
El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la capacidad de comunicacin es el
primer requisito que ha de cumplir el individuo para desenvolverse en un contexto crecientemente pluricultural y plurilinge.
As lo han reconocido todos los gobiernos de la Unin Europea, que a lo largo de los ltimos aos han programado diversas
actuaciones comunitarias en materia de educacin con el objetivo ltimo de hacer posible que cada ciudadano posea un
conocimiento prctico de al menos dos idiomas adems de su lengua materna, y as lo ha reflejado tambin la normativa
espaola, la cual, en consonancia con esto, otorga a la capacitacin para la comunicacin en una o ms lenguas extranjeras un
lugar destacado entre los fines a cuya consecucin est orientado nuestro actual sistema educativo.
El currculo bsico para la etapa de Educacin Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como stas se
describen en el Marco Comn Europeo de referencia para las Lenguas: comprensin y produccin (expresin e interaccin)
de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estndares estn organizados en cuatro grandes bloques que se
corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseanzas de la materia.
En la etapa de Educacin Primaria deber tenerse muy en cuenta que se parte de un nivel competencial bsico por lo que,
tanto en la interaccin comunicativa como en la comprensin y produccin de textos, resultar esencial remitirse siempre a
contextos familiares para el alumnado de esta edad, aprovechando as los conocimientos previamente adquiridos y las
capacidades y experiencias que posee.
Tiger Tales 1 ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos:
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Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currculo de la Educacin Primaria para el
mbito de gestin del Ministerio de Educacin, Cultura y deporte
De acuerdo con la LOMCE, el currculo estar integrado por los objetivos de cada enseanza y etapa educativa; las
competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa
educativa, para lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos, los contenidos, o
conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y
etapa educativa y a la adquisicin de competencias; la metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las
prcticas docentes como la organizacin del trabajo de los docentes; los estndares y resultados de aprendizaje
evaluables; y los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos de cada
enseanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y
mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las
enseanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como
resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa
educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos
de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas,
que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los
programas en que participe el alumnado.
e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los
resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura;
deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe
contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que
se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura.
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g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el

profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de
los objetivos planteados.
Los PRINCIPIOS GENERALES en esta etapa, de acuerdo con el REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que
se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, son los siguientes:
La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresin y comprensin oral,
la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de
estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formacin integral que
contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento
la Educacin Secundaria Obligatoria.
La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se
adaptar a sus ritmos de trabajo.
La etapa de Educacin Primaria comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce
aos de edad, y se organiza en reas, que tendrn un carcter global e integrador.
1.B) CONTEXTUALIZACIN.
(A completar por el profesorado de acuerdo con el entorno social, histrico y geogrfico en el que se realiza la labor docente)
2. OBJETIVOS DE LA ETAPA
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de
confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con
autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma
y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de
operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la
Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin desarrollando un
espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y
audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica
y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su
cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como
una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.
3. COMPETENCIAS CLAVE
3. A) LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL
Las orientaciones de la Unin Europea insisten en la necesidad de la adquisicin de las competencias clave por parte
de la ciudadana como condicin indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y
profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo econmico, vinculado al
conocimiento.
La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes,
emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz.
Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en
prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en
los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales
y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del
conocimiento presente en las competencias y la vinculacin de este con las habilidades prcticas o destrezas que las integran.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teoras, datos y hechos
(conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la accin fsica observable
como a la accin mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia
social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacin por aprender,
debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (conocimiento) no se aprende al
margen de su uso, del saber hacer; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (destrezas) en ausencia de un
conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la accin que se lleva a cabo.
Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carcter integral, el
proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las reas de conocimiento y por parte de las
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diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como en los no formales e
informales.
Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables,
sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeo en
el uso de las mismas.
Adems, este aprendizaje implica una formacin integral de las personas que, al finalizar la etapa acadmica, sern capaces de
transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opcin de vida que elijan. As, podrn
reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de accin y
nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Las Competencias Clave del currculo son las siguientes:
1. Comunicacin lingstica. (CCL)
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. (CMCT)
3. Competencia digital. (CD)
4. Aprender a aprender. (CAA)
5. Competencias sociales y cvicas. (CSC)
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. (SIE)
7. Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)
Se potenciar el desarrollo de las Competencias bsicas o disciplinares (Comunicacin lingstica, Competencia
matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa), aunque tambin se atender al resto de Competencias Clave
de tratamiento transversal.
3. B) DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA (CCL), es el resultado de la accin comunicativa dentro de
prcticas sociales determinadas, en las cuales el individuo acta con otros interlocutores y a travs de textos en
mltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prcticas pueden implicar el uso de una o varias
lenguas, en diversos mbitos y de manera individual o colectiva.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las
dimensiones en las que se concretan:
- El componente lingstico comprende diversas dimensiones: la lxica, la gramatical, la semntica, la fonolgica, la
ortogrfica y la ortopica, entendida esta como la articulacin correcta del sonido a partir de la representacin grfica de
la lengua.
- El componente pragmtico-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingstica (vinculada con la adecuada
produccin y recepcin de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmtica (que incluye las microfunciones
comunicativas y los esquemas de interaccin); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los gneros discursivos).
- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensin
intercultural.
- El componente estratgico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el
acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha
y la conversacin, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la informacin, la lectura multimodal y la produccin
de textos electrnicos en diferentes formatos; asimismo, tambin forman parte de este componente las estrategias
generales de carcter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente,
aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
- Por ltimo, la competencia en comunicacin lingstica incluye un componente personal que interviene en la
interaccin comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivacin y los rasgos de personalidad.
La COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGA (CMCT), inducen y

fortalecen algunos aspectos esenciales de la formacin de las personas que resultan fundamentales para la vida.
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En una sociedad donde el impacto de las matemticas, las ciencias y las tecnologas es determinante, la consecucin y
sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la
capacidad crtica y visin razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
a) La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas para
describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemtica resulta necesario abordar cuatro reas relativas a los
nmeros, el lgebra, la geometra y la estadstica, interrelacionadas de formas diversas.
b) Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo
fsico y a la interaccin responsable con l desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
conservacin y mejora del medio natural, decisivas para la proteccin y mantenimiento de la calidad de vida y el
progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento cientfico, pues incluyen la
aplicacin de los mtodos propios de la racionalidad cientfica y las destrezas tecnolgicas, que conducen a la
adquisicin de conocimientos, la contrastacin de ideas y la aplicacin de los descubrimientos al bienestar social.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnologa resulta necesario abordar los saberes o
conocimientos cientficos relativos a la fsica, la qumica, la biologa, la geologa, las matemticas y la tecnologa, los
cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas
La COMPETENCIA DIGITAL (CD) es aquella que implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el
uso del tiempo libre, la inclusin y participacin en la sociedad.
Esta competencia supone, adems de la adecuacin a los cambios que introducen las nuevas tecnologas en la
alfabetizacin, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en
da para ser competente en un entorno digital.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar: La informacin, la comunicacin, la
creacin de contenidos, la seguridad y la resolucin de problemas.
La COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (CAA) es fundamental para el aprendizaje permanente que se
produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.
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Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en
primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender, y en segundo lugar, el fomento de la organizacin y la gestin
del aprendizaje.
Para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexin que favorezca un
conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los
propios procesos de aprendizaje, as como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se
lleva a cabo.
Las COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS (CSC) implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepcin dinmica, cambiante y
compleja, para interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados; para elaborar
respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar con otras personas y grupos conforme a
normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas. Adems de incluir acciones a un nivel ms
cercano y mediato al individuo como parte de una implicacin cvica y social.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.
b) La competencia cvica se basa en el conocimiento crtico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadana y derechos civiles, as como de su formulacin en la Constitucin espaola, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unin Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicacin por parte de diversas
instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y
respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual
y lo social, lo privado y lo pblico en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad
democrtica.
La competencia SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR (SIE), implica la capacidad de transformar las
ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y
gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el
objetivo previsto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espritu emprendedor resulta necesario abordar:
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La capacidad creadora y de innovacin.

La capacidad pro-activa para gestionar proyectos.
La capacidad de asuncin y gestin de riesgos y manejo de la incertidumbre.
Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo.
Sentido crtico y de la responsabilidad.
La COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIN CULTURAL (CCEC), implica conocer, comprender, apreciar y

valorar con espritu crtico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artsticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de
los pueblos.
Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresin cultural resulta necesario abordar:
- El conocimiento, estudio y comprensin de los distintos estilos y gneros artsticos y de las principales obras y
producciones del patrimonio cultural y artstico.
- El aprendizaje de las tcnicas y recursos de los diferentes lenguajes artsticos.
- La capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
- La potenciacin de la iniciativa, la creatividad y la imaginacin propias de cada individuo de cara a la expresin de las
propias ideas y sentimientos.
- El inters, aprecio, respeto, disfrute y valoracin crtica de las obras artsticas y culturales.
- La promocin de la participacin en la vida y la actividad cultural de la sociedad.
- El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creacin de
cualquier produccin artstica de calidad, as como habilidades de cooperacin que permitan la realizacin de trabajos
colectivos.
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3. C) CONTRIBUCIN DEL PROYECTO TIGER 1 AL DESARROLLO DEL LAS COMPETENCIAS CLAVE

La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera fundamental, al desarrollo de la
Competencia en Comunicacin Lingstica (CCL), no slo en segundas lenguas sino tambin con respecto a las
lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisicin de
las lenguas maternas para producir unos resultados de carcter natural y directamente aplicables al uso lingstico en el
mundo real; por otro, la reflexin consciente y el desarrollo sistemtico de competencias variadas que conlleva el
aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en
stas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el
entorno mental y fsico en el que se acta y se construyen las relaciones como agente social.
Tiger Tales 1 desarrolla las destrezas de comunicacin lingstica de los nios en ingls de una manera sistemtica y
comprensible.
Escuchando palabras, frases, cuentos, canciones, chants y rimas, dilogos cortos y textos, los nios aprenden a
distinguir sonidos y reconocer modelos de ritmo y entonacin en ingls. Tambin desarrollan la habilidad de entender
textos de forma global y de identificar y extraer la informacin relevante.
Los nios aprenden a usar el lenguaje y el vocabulario adecuados y a hablar con claridad y con una pronunciacin
inteligible a travs de juegos, dilogos y actividades personalizadas. Tambin aprenden a expresar sus sentimientos y
opiniones, empleando mtodos de comunicacin lingsticos y no lingsticos. Asimismo, aprenden a iniciar
conversaciones sencillas y participar en dilogos interactivos en los contextos cotidianos de clase.
A travs de una introduccin sistemtica a la lectura, aprenden a asociar el lenguaje oral/auditivo con la forma escrita.
Usando el Activity Book opcional aprenden a leer frases y textos cortos y a apreciar el valor de leer para entender textos
escritos. Tambin aprenden a escribir clara y ordenadamente, usando el vocabulario adecuado de manera
contextualizada.
Los nios obtienen placer y disfrutan escuchando, hablando, leyendo y escribiendo en ingls gracias al amplio aporte
comunicativo y las actividades prcticas de Tiger Tales 1. Aprenden a apreciar el valor y la importancia de cada habilidad
y a valorar y evaluar su progreso.
El carcter dinmico de la lengua, tambin est presente en las Competencias bsicas en Ciencia y Tecnologa
(CMCT) y otras reas de conocimiento, a las que la Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el
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acceso a datos, procedimientos y tcnicas de investigacin; haciendo posible un intercambio ms directo y fructfero
entre comunidades cientficas, y propiciando la construccin conjunta del saber humano.
Tiger Tales 1 desarrolla la competencia matemtica de los nios de distintas maneras, tanto implcitas como explcitas.
Desde el principio, aprenden a reconocer e identificar los nmeros de las actividades del Pupils Book y del Activity Book.
Al presentar el vocabulario nuevo de la primera leccin, los nios aprenden a asociar nmeros a las palabras nuevas.
Tambin empiezan a utilizar los nmeros de manera secuencial y no secuencial en juegos de vocabulario iniciales.
Mediante actividades prcticas divertidas, desarrollan otros aspectos de la competencia matemtica, como el
reconocimiento de formas de objetos cotidianos, la observacin visual y la diferenciacin, en actividades como identificar
dibujos iguales o distintos, componer un puzle, u ordenar secuencias de imgenes.
Asimismo, en Tiger Tales 1 los nios aprenden cuestiones relacionadas con la ciencia y la tecnologa, ya que dispone de
variados y divertidos juegos y actividades multisensoriales que involucran a los nios en la exploracin de parmetros
del mundo fsico. Gracias a las secciones de CLIL, los nios desarrollan esta competencia de manera interesante,
animada y dinmica. En ellas se trabaja la conciencia del entorno natural y social, as como la importancia de llevar un
estilo de vida saludable. Cada unidad de Tiger Tales 1 consta de dos lecciones de CLIL en las que los nios desarrollan el
entendimiento de distintos aspectos del mundo fsico tanto natural como artificial y la conciencia del modo en el que
ellos interactan y se relacionan con el mundo.
En ste y en cualquier otro mbito, la actividad lingstica se realiza en gran parte hoy en da a travs de medios
tecnolgicos. Estos medios estn recogidos en el currculo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el
alumno habr de producir, comprender y procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como parte
sustancial de la competencia comunicativa.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin debe tener importantes repercusiones en la manera en que
las lenguas extranjeras se ensean y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un
nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo que la persona
hace.
Gracias a los recursos digitales y multimedia del curso, los nios se acostumbrarn a usar las tecnologas de la
informacin y comunicacin como herramientas esenciales para aprender y comunicarse, y mostrarn que con
frecuencia tienen iniciativa para usar los materiales digitales y para buscar y comunicar informacin de manera
independiente. Tambin se familiarizarn con el vocabulario bsico para hablar de informtica en ingls.
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En Tiger Tales 1 los nios se familiarizan con las tecnologas por medio de la integracin de recursos digitales y
multimedia. Gracias al uso independiente de los Pupils Online Materials tambin desarrollan la iniciativa en la utilizacin
autnoma de estos recursos.
En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia bsica, la de Aprender a aprender (CAA), por lo
que el currculo incide en el carcter procedimental de todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones. Los
contenidos necesarios para alcanzar los estndares de aprendizaje, cuyo grado de adquisicin se valora aplicando los
criterios de evaluacin descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos competenciales, esto es
todo aquello que el alumno debe, simultneamente, saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias.
El currculo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender comenzando por establecer de manera
transparente y coherente los objetivos o resultados pretendidos, qu tienen que hacer los estudiantes como hablantes
de la lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos
objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carcter segn
las necesidades de construccin del perfil personal de competencias es, as mismo, el primer paso para un eficaz
aprendizaje autnomo y a lo largo de la vida.
Tiger Tales 1 hace un fuerte hincapi en el desarrollo efectivo y autnomo de los alumnos estableciendo buenos
hbitos de aprendizaje, como prestar atencin y planificar las actividades para optimizar la distribucin del tiempo.
Asimismo, anima a los nios a ser estudiantes responsables, conscientes de s mismos, con voluntad de reflexionar
regularmente sobre su propio aprendizaje.
Al comienzo de cada leccin, se conciencia a los nios de los objetivos de aprendizaje de la misma, y al final de cada
una, el profesor realiza un breve repaso para asegurarse de que estos objetivos se han cumplido. Al terminar las
unidades de repaso (Tiger Review) del Pupils Book, y las unidades opcionales del Activity Book, los nios evalan su
trabajo.
Adems, al finalizar cada unidad se los anima a completar el Picture Dictionary individualmente. Tambin completan su
Tiger Tales Progress Journal.
El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visin abierta y positiva de estas relaciones con los
dems, visin que se materializa en actitudes de valoracin y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras
personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, as como en la apreciacin del carcter relativo de
costumbres, prcticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad nica de enriquecimiento
mutuo y de evitacin o resolucin de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Las Competencias
Sociales y Cvicas (CSC), y la conciencia y la expresin culturales (CCEC), tanto las circunscritas a los entornos
ms inmediatos como las propias de mbitos cada vez ms amplios de actuacin, forman, as, parte de las habilidades
que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
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Tiger Tales 1 hace un fuerte hincapi en las competencias sociales y cvicas (CSC), gracias al uso de una metodologa
que promueve la participacin activa, el respeto a los compaeros, el buen comportamiento, la cooperacin y el trabajo
en equipo.
Las destrezas sociales y cvicas se trabajan de manera explcita en la seccin Tiger Values que hay despus de cada
cuento. Tiger Values ampla temas de estudio del cuento que animan a los nios a adoptar un comportamiento
adecuado en distintas situaciones y a respetar y valorar sus relaciones con los dems y con la comunidad.
Por medio de las secciones Kids Culture, los nios desarrollan inters en la cultura britnica. Aprenden a comparar
distintos aspectos de su cultura, como la comida que les gusta, o lo que hacen en vacaciones, con los de los nios
britnicos.
Esto desarrolla en ellos la conciencia y el entendimiento de las diferentes realidades sociales en las que vive la gente.
Tambin refuerza el sentido de su propio valor, y fomenta la apreciacin y el respeto hacia las diferencias entre ellos
mismos y los dems.
La conciencia y la expresin culturales (CCEC) supone adems conocer, comprender, apreciar y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
En Tiger Tales 1, la conciencia y expresiones culturales se trabajan a travs de a travs de variados y divertidos cuentos,
canciones, chants, msica, teatro, bailes y actividades de manualidades. Esto hace que los nios se involucren en el
aprendizaje, y los gua hacia el placer y la curiosidad por el descubrimiento de aspectos de la cultura britnica y hacia el
desarrollo de destrezas interculturales.
En cada unidad, aprenden vocabulario nuevo en el contexto del Tigers word chant. Tambin aprenden dos canciones
que consolidan y refuerzan el vocabulario y las estructuras gramaticales clave del cuento y de las lecciones de CLIL. Los
nios participan en la representacin de los cuentos gracias a una divertida actividad plstica.
En Kids Culture, se les presentan diversas canciones autnticas, rimas y juegos del mundo anglosajn. Tambin tienen la
opcin de ver a nios del Reino Unido representar o jugar a estos juegos en el componente digital del curso.
El enfoque orientado a la accin adoptado en el currculo se concentra en el alumno, que es quien aprende, construye
sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la
16
comunicacin real. Por tanto, la materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la
iniciativa (SIE), en especial por lo que respecta a las actividades de expresin e interaccin oral y escrita, en las que,
desde su misma planificacin, el alumno ha de tomar decisiones sobre qu decir y cmo hacerlo, a travs de qu canal y
con qu medios, en qu circunstancias y dependiendo de qu expectativas y reacciones de los interlocutores o
corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propsito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de
xito. La eleccin y aplicacin consciente de las estrategias de comunicacin, de organizacin del discurso, de control
sobre su ejecucin y de reparacin del mismo, preparan a los alumnos para asumir sus responsabilidades, encontrar
seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento.
La articulacin clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestin
adecuada de la interaccin y el estmulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o
resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espritu emprendedor. Las
lenguas extranjeras son adems la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el
currculo pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que
el alumno aprende a ser crtico, creativo y comprometido tambin en estos contextos.
En Tiger Tales 1, el desarrollo de la iniciativa y el espritu emprendedor est estrechamente relacionado con el de
aprender a aprender. El enfoque del aprendizaje y el uso de componentes como el Tiger Tales Progress Journal animan a
los nios a tener una actitud responsable hacia su propio aprendizaje, para conocerse y entenderse a s mismos, y a
tener la voluntad de reflexionar sobre aprendizaje y evaluar su propio progreso.
La autonoma y la iniciativa personal se trabajan tambin regularmente mediante actividades personalizadas en las que
se anima a los nios a expresar su opinin y su punto de vista. Se fomentan tambin en actividades en las que se anima
a los nios a ser creativos y usar la imaginacin.
17
3. D) LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

Las competencias clave debern estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educacin Primaria.
La relacin de las competencias clave con los objetivos de la etapa hace necesario disear estrategias para favorecer la
incorporacin de los alumnos a la vida adulta y servir de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.
La adquisicin eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribucin al logro de los objetivos de las
etapas educativas, requiere del diseo de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
3. E) LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRCULO

Las competencias clave deben estar integradas en las reas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas
definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben
conseguir.
Las competencias deben cultivarse en los mbitos de la educacin formal, no formal e informal a lo largo de toda la vida.
Todas las reas o materias del currculo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.
La seleccin de los contenidos y las metodologas debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la
vida acadmica.
Los criterios de evaluacin deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada rea o
materia. Estos criterios de evaluacin se desglosan en estndares de aprendizaje evaluables.
El conjunto de estndares de aprendizaje de un rea o materia determinada dar lugar a su perfil de rea o materia.
Todas las reas y materias deben contribuir al desarrollo competencial.
18
3. F) ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA TRABAJAR POR COMPETENCIAS EN EL AULA

Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de una planificacin rigurosa de lo que se pretende conseguir,
teniendo claro cules son los objetivos o metas, qu recursos son necesarios, qu mtodos didcticos son los ms adecuados y
cmo se evala el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
Los mtodos didcticos han de elegirse en funcin de lo que se sabe que es ptimo para alcanzar las metas propuestas y en
funcin de los condicionantes en los que tiene lugar la enseanza.
Uno de los elementos clave en la enseanza por competencias es despertar y mantener la motivacin hacia el
aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autnomo, consciente
de ser el responsable de su aprendizaje.
Para potenciar la motivacin por el aprendizaje de competencias se requieren, adems, metodologas activas y
contextualizadas. Aquellas que faciliten la participacin e implicacin del alumnado y la adquisicin y uso de
conocimientos en situaciones reales, sern las que generen aprendizajes ms transferibles y duraderos.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a travs de la
resolucin conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y
puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las ms adecuadas, al
permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase mediante el intercambio verbal y colectivo
de ideas.
El trabajo por proyectos ayuda al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexin, la crtica,
la elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora a travs de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad
de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.
Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta informacin extensa sobre el aprendizaje del
alumnado, refuerza la evaluacin continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una
herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonoma y desarrolla su pensamiento crtico y reflexivo.
El profesorado debe implicarse en la elaboracin y diseo de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos
niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la
diversidad en el aula, considerando especialmente la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.
19
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinacin entre los docentes sobre las estrategias metodolgicas y
didcticas que se utilicen.
3. G) LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Tanto en la evaluacin continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas
educativas, para poder evaluar las competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al
alumnado de acuerdo con sus desempeos en la resolucin de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus
conocimientos, destrezas y actitudes.
Han de establecerse las relaciones de los estndares de aprendizaje evaluable con las competencias a las que
contribuyen, para lograr la evaluacin de los niveles de desempeo competenciales alcanzados por el alumnado.
La evaluacin del grado de adquisicin de las competencias debe estar integrada con la evaluacin de los contenidos,
en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
Los niveles de desempeo de las competencias se podrn medir a travs de indicadores de logro, tales como Rbricas
o escalas de evaluacin. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluacin de desempeos, que
tengan en cuenta el principio de atencin a la diversidad.
El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluacin variados e incorporar estrategias que permitan la participacin
del alumnado en la evaluacin de sus logros, como la autoevaluacin, la evaluacin entre iguales o la coevaluacin. En
todo caso, los distintos procedimientos de evaluacin utilizables, como la observacin sistemtica del trabajo de los
alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirn la
integracin de todas las competencias en un marco de evaluacin coherente.
Las evaluaciones externas de fin de etapa tendrn en cuenta, tanto en su diseo como en su evaluacin los
estndares de aprendizaje evaluable del currculo.
20
4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE

4. A) CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTNDARES ESPECFICOS DE
1 DE PRIMARIA2
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1:
COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES
COMPRENSIN DE TEXTOS
ORALES
ORALES
En la "Programacin Didctica " de este mismo ttulo se incluyen ejemplos especficos de Contenidos, Criterios de Evaluacin y Estndares de
aprendizaje en cada unidad.
21
Estrategias de comprensin de textos orales:

- Movilizacin de expectativas, identificacin de
claves e inferencias, comprobacin y reformulacin
de hiptesis.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos:
convenciones sociales, normas de cortesa;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresin del acuerdo o desacuerdo.
- Descripcin de personas y objetos.
- Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda,
objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin.
Estructuras sintctico-discursivas3
Lxico oral de alta frecuencia (recepcin)
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.
- Conocer y saber aplicar las estrategias

bsicas ms adecuadas para la comprensin
del sentido general, la informacin esencial o
los puntos principales del texto.
- Identificar aspectos socioculturales y
sociolingsticos bsicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hbitos,
horarios, actividades, celebraciones), y
convenciones sociales (normas de cortesa), y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensin adecuada del
texto.
- Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, con
predominio de estructuras simples y lxico de
uso muy frecuente, articulados con claridad y
muy lentamente y transmitidos de viva voz o
por medios tcnicos, sobre temas relacionados
con las propias experiencias, necesidades e
intereses en contextos cotidianos muy
predecibles siempre que se cuente con apoyo
visual, posibilidad de repeticin y con una
importante referencia contextual.
- Distinguir la funcin comunicativa principal
del texto (p. e. una demanda de informacin,
una orden, o un ofrecimiento), as como los
patrones discursivos bsicos (p. e. inicio y
cierre conversacional, o los puntos de una
narracin esquemtica).
- Reconocer un repertorio limitado de lxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos
3
4
1. Comprende lo esencial de los

mensajes e instrucciones del docente
referidos a la actividad habitual del
aula.
2. Participa en las rutinas diarias (da
de la semana, mes, tiempo
atmosfrico, etc.) y comprende el
vocabulario asociado.
3. Entiende la informacin esencial
en conversaciones muy breves y
muy sencillas en las que participa,
que traten sobre temas familiares
como, por ejemplo, uno mismo, la
familia, la clase, sus mascotas,
descripcin muy bsica de objetos,
apoyndose en el lenguaje no verbal
para mejorar su comprensin.
4. Comprende las frmulas bsicas
de relacin social (saludos,
presentaciones, agradecimientos,
disculpas).
5. Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos bsicos
(nombre, edad), su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su familia y en
general sobre los temas trabajados
en el aula.
Ver listado de Estructuras sintctico-discursivas en el apartado 4.B).

Ver listado de Lxico de alta frecuencia en el apartado 4.B).
22
relacionados con las propias experiencias,

necesidades e intereses.
6. Distingue el inicio y cierre de una

conversacin.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin bsicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
23
ESTNDARES DE
CONTENIDOS
BLOQUE 2:
PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIN E INTERACCIN
PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES:

PRODUCCIN DE TEXTOS
ORALES: EXPRESIN E
INTERACCIN
Estrategias de produccin de textos orales:

bsicas para producir textos orales
monolgicos o dialgicos muy breves y
sencillos, utilizando, p. e., frmulas y lenguaje
prefabricado o expresiones memorizadas, o
apoyando con gestos lo que se quiere
expresar.
1. Imita y repite las expresiones del

docente utilizadas en el aula.
- Planificacin, ejecucin y control mediante

procedimientos lingsticos, paralingsticos y
paratextuales.
lenguaje no verbal.
objetos, permiso.
comunicacin.
Lxico oral de alta frecuencia (produccin) 6
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin.
- Conocer aspectos socioculturales y

sociolingsticos bsicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una produccin oral adecuada al
contexto, respetando las convenciones
comunicativas ms elementales.
- Interactuar de manera muy bsica, utilizando
tcnicas muy simples, lingsticas o no
verbales (p. e. gestos o contacto fsico) para
iniciar, mantener o concluir una breve
conversacin cumpliendo la funcin
comunicativa principal del texto. (p.e. un
saludo, una felicitacin).
2. Hace presentaciones muy breves y

sencillas, previamente preparadas y
ensayadas, sobre temas cotidianos o
de su inters (presentarse y
presentar a otras personas; dar
informacin bsica sobre s mismo)
usando estructuras muy sencillas.
3. Respeta las normas que rigen la
interaccin oral.
4. Responde adecuadamente en
situaciones de comunicacin (saludo,
preguntas muy sencillas sobre s
mismo, peticin u ofrecimiento de
objetos, etc.).
5. Conoce y utiliza expresiones
relacionadas con las celebraciones
familiares o culturales.
- Producir textos orales monolgicos o

dialgicos muy breves y sencillos, utilizando p.
5
6

24
e., expresiones memorizadas, o apoyando con

gestos lo que se quiere expresar.
- Participar de forma muy bsica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
informacin sobre temas que le son muy
familiares, utilizando mayoritariamente
expresiones y frases aisladas muy sencillas de
uso muy frecuente, siendo indispensable la
repeticin y cooperacin del interlocutor para
mantener la conversacin.
6. Participa en conversaciones cara a

cara en las que se establece
contacto social (saludar y
despedirse, presentarse).
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de

lxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
- Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin bsicos.
25
CONTENIDOS
ESTNDARES DE
BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS

ESCRITOS
ESCRITOS
ESCRITOS
Estrategias de comprensin de textos

escritos:
- Movilizacin de expectativas, identificacin de
claves e inferencias, comprobacin y reformulacin
de hiptesis.

bsicas ms adecuadas para la comprensin
del sentido general, la informacin esencial o
los puntos principales del texto.
1. Localiza palabras conocidas en el

material visual utilizado para las
rutinas (calendario, expresiones
sobre el tiempo atmosfrico) o en los
libros de la clase (ttulo, paginacin
etc.).

lenguaje no verbal.
objetos, permiso.
comunicacin.
Lxico escrito de alta frecuencia (recepcin) 8
Patrones grficos y convenciones ortogrficas
bsicas.
7
8
- Identificar aspectos socioculturales y

sociolingsticos bsicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
comprensin adecuada del texto.
- Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y lxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos, siendo indispensable la relectura,
algunas aclaraciones y la presencia de un
fuerte apoyo visual y contextual.
- Reconocer los smbolos de uso frecuente (p.
e. , @, , etc.) e identificar los significados e
intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
2. Utiliza diccionarios de imgenes.

3. Relaciona correctamente palabras
escritas con la imagen
correspondiente.
4. Utiliza las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin para
iniciarse en la lectura
- Distinguir la funcin o funciones

comunicativas principales del texto (p. e. una
felicitacin, una demanda de informacin, o un
ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
exponentes ms habituales, as como los
patrones discursivos bsicos (p. e. inicio y

26
cierre de una carta, o los puntos de una

descripcin esquemtica).
- Reconocer un repertorio limitado de lxico
escrito de alta frecuencia relativo a
concretos relacionados con sus propios
27
CONTENIDOS
ESTNDARES DE
BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS

ESCRITOS:
PRODUCCIN DE TEXTOS
ESCRITOS: EXPRESIN E
INTERACCIN
PRODUCCIN DE TEXTOS
ESCRITOS: EXPRESIN E
INTERACCIN
Estrategias de produccin de textos escritos:
- Conocer y aplicar las estrategias bsicas

para producir textos escritos muy breves y
sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy
usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
- Planificacin, ejecucin y control mediante

procedimientos lingsticos, paralingsticos y
paratextuales
lenguaje no verbal.
objetos, permiso.
comunicacin.
Lxico escrito de alta frecuencia (produccin)
10
- Conocer aspectos socioculturales y

sociolingsticos bsicos concretos y
significativos y aplicarlos a una produccin
escrita adecuada al contexto, respetando las
normas de cortesa bsicas.
- Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de s mismo o de su entorno ms
inmediato, utilizando un repertorio de cdigos
principalmente icnicos para su funcin
comunicativa.
1. Copia palabras y expresiones

sencillas trabajadas oralmente.
2. Escribe cartas o tarjetas en las
que felicita a alguien a partir de un
modelo, copiando algunas palabras
bsicas e incluyendo dibujos o
fotografas.
3. Elabora carteles muy sencillos con
un modelo.
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de

lxico escrito de alta frecuencia relativo a
concretos relacionados con los propios
Patrones grficos y convenciones

ortogrficas.
9

10
28
4. B) ESTRUCTURAS SINTCTICAS Y LXICO DE ALTA FRECUENCIA

ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS
-
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (and).

Afirmacin (affirmative sentences; Yes (+ tag))
Exclamacin: e. g . I love salad!).
Negacin (negative sentences with not), No (+ negative tag)).
Interrogacin (What, how many).
Expresin del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
Expresin del aspecto: puntual (simple tenses).
Expresin de la modalidad: capacidad (can); obligacin (have (got) to; imperative); permiso (can).
Expresin de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).
Expresin de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to one digit. Quantity: many,
some, more. Degree: very).
- Expresin del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Here, there, on, in, under.
- Expresin del tiempo divisions (e. g., summer).
- Expresin del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
LXICO DE ALTA FRECUENCIA

-
Identificacin personal, gnero, partes del cuerpo

Prendas de vestir
Familia y amigos
El colegio y la clase
Mascotas y otros animales
Actividades de la vida diaria
La casa, dependencias y objetos
Juego
Clima
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
29
5. METODOLOGA.
5.A) METODOLOGA GENERAL Y ESPECFICA DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA. PROYECTO TIGER 1
En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de Lengua Extranjera ha de ser el
comunicativo, por lo que los elementos del currculo se definirn siempre en base a los procesos de comunicacin a los que
van encaminados, adecundose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las caractersticas y las necesidades del
alumnado.
Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currculo se estructura en torno a actividades de lengua tal como
stas se describen en el Marco: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos.
La lengua demanda una metodologa que se centre en el alumno, en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad
que ste debe asumir en el proceso; La metodologa ms idnea ser, por tanto, aquel conjunto de prcticas de aprendizaje,
enseanza y evaluacin que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias implicadas en
la comunicacin, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en prctica de manera conjunta para
producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuacin correspondientes.
Para la adquisicin de la competencia lingstica en lengua extranjera resulta fundamental el desarrollo de la capacidad
lectora y el dominio de la escritura.
Se incidir adems de manera especial en el aprovechamiento didctico de recursos digitales, entendidos como una
herramienta esencial para iniciar al alumnado en la adquisicin gradual de mecanismos autnomos de aprendizaje, adaptados
siempre a su edad y a sus peculiaridades.
Aprender con Tiger Tales 1
Con Tiger 1, los nios:

se comunican con seguridad y eficacia.
estn muy motivados y disfrutan de las clases.
mejoran las destrezas de listening, speaking, reading y writing de forma integral y equilibrada.
aprenden a travs de cuentos y otras actividades interesantes como canciones, chants, rimas y juegos.
desarrollan destrezas sociales y aprenden a colaborar y cooperar.
aprenden destrezas cognitivas transferibles a todas las materias del currculo.
usan el CLIL para averiguar cosas del mundo.
30
aprenden cosas de la cultura britnica y desarrollan destrezas interculturales y ciudadanas.

utilizan las nuevas tecnologas para estudiar y aprender.
pronuncian el ingls de forma natural e inteligible.
desarrollan las competencias bsicas sistemticamente.
aprenden a aprender y a ser alumnos autnomos
Los personajes de Tiger Tales 1
Tiger es un peluche adorable que cobra vida (siempre que no haya adultos delante!)
Jay y Sue son unos hermanos que viven emocionantes y divertidas aventuras con Tiger, su juguete favorito.
Ping y Pong son un gato listo y un perro bobo que ayudan a los alumnos a conocer cosas del mundo (CLIL) de una forma
interesante y entretenida.
5.B) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. PROYECTO TIGER 1

COMPONENTES DE TIGER TALES 1
Pupils Book
Consta de 96 pginas a todo color para escribir, con una unidad de apertura; seis unidades didcticas basadas en cuentos,
cada una con su recortable; tres unidades de repaso; tres festividades (Halloween, Navidad y Pascua), un Picture Dictionary y
una doble pgina con pegatinas de dibujos y de palabras. Cada unidad contiene prctica de vocabulario, un cuento a doble
pgina, actividades sobre el cuento, de fontica, orales, dos lecciones de CLIL que incluyen la personalizacin y una leccin de
repaso. Al final de cada unidad hay tambin una seccin llamada Kids Culture, con una cancin, rima o juego tradicional, y una
actividad para que los nios comparen un aspecto de la cultura britnica con el mismo aspecto en la suya.
Activity Book
Se trata de un componente opcional en el primer ciclo. Consta de 64 pginas para escribir y trabaja conjuntamente con el
Pupils Book en el desarrollo de la escritura, as como refuerza y ampla el vocabulario y las estructuras gramaticales bsicas
presentados en el Pupils Book. La organizacin del Activity Book reproduce la secuencia de lecciones del Pupils Book,
incluyendo las secciones de Kids Culture, las unidades de repaso y las festividades. Tambin contiene Un CLIL Picture
Dictionary con el vocabulario y las estructuras clave de las lecciones de CLIL.
El Activity Book es adecuado para nios que estn preparados para su introduccin a la escritura.
Progress Journal
Es un cuadernillo de 16 pginas para escribir, diseado para centrarse en aprender a aprender y en el apoyo de la autonoma.
31
Los nios rellenan My Language Passport que hay al comienzo del cuadernillo, seguido de dos pginas de actividades para
hacerlas al final de cada unidad y que estn divididas en tres secciones: My learning review en la que repasan lo que han
aprendido en la unidad, My progress donde los nios valoran y evalan su progreso, y My study ideas en la que reflexionan
sobre sus estrategias de aprendizaje. A medida que los nios trabajan las unidades de Tiger Tales 1, el Progress Journal les
proporciona un motivador registro regular de su progreso y sus logros. Tambin constituye una referencia til para los padres y
los profesores.
Pupils Online Materials

Diseado para apoyar la autonoma y el placer en el estudio del ingls, se trata de un recurso para que el alumno lo utilice
individualmente en casa o para usarlo en el colegio. Aqu pueden encontrar los cuentos y canciones que aparecen en el Pupils
Book, junto con una variedad de animadas actividades que les proporcionan una prctica extra y consolidan el vocabulario. El
cdigo de acceso a los Pupils Online Materials se encuentra en el dorso de la cubierta del Pupils Book.
Teachers Book
Incluye fotos de las pginas del Pupils Book en tamao reducido para poder usarlo durante la clase. Contiene la Programacin,
una Introduccin al curso, un Activities Bank, una Vista Rpida y un Plan Detallado de cada leccin con notas didcticas muy
breves, y actividades fotocopiables. Las notas muestran los objetivos de aprendizaje de cada leccin, los materiales necesarios,
las rutinas de clase, actividades de repaso, la transcripcin de las grabaciones y las respuestas.
Flashcards
64 flashcards a todo color con dibujos del vocabulario clave que suponen un recurso ideal para presentar y practicar el
vocabulario. En el Teachers Book y en el Activities Bank de la pgina 23 encontrars sugerencias detalladas para usar las
flashcards en cada leccin.
Class CDs
Cuatro CDs de clase con todas las grabaciones de Tiger Tales 1 Pupils Book, Activity Book y del Tests and Photocopiable
Resources Pack.
Contiene el material completo de rutinas de aprendizaje, cuentos, textos de lectura, chants, canciones, rimas, trabalenguas de
fontica, actividades de listening, repasos de las unidades, Kids Culture y de las festividades. Tambin incluye las versiones
karaoke de todas las canciones de los cuentos.
Word cards
48 word cards que se corresponden con los dibujos de las flashcards.
32
Se utilizan para presentar la forma escrita de las palabras y para ofrecer ms variedad de actividades de reconocimiento y
prctica.
Del mismo modo que para las flashcards, en el Teachers Book y en el Activities Bank encontrars sugerencias detalladas para
usar las word cards en cada leccin.
Story cards
48 story cards a todo color, que reproducen las vietas de todos los cuentos del Pupils Book.
En el dorso de cada story card se encuentra el texto de cada dibujo, as como las preguntas de comprensin que tambin
aparecen en el Teachers Book.
Tests and Photocopiable Resources Pack

Contiene estas secciones:
Classroom practice worksheets: Fast Finisher, Reading y Writing.
Tests: Diagnostic Test, Unit Tests, Term Tests y End-of-Year Test en PDF. Tambin contiene instrucciones.
Tablas de evaluacin: Evaluacin de las competencias bsicas de cada unidad.
Cartas a los padres: Una carta de presentacin al comienzo del curso, seguida de una carta de presentacin de cada unidad.
Las cartas a los padres contienen la letra de la cancin del cuento y de la cancin de Kids Culture para cada unidad.
Phonics worksheets: Actividades para practicar el reconocimiento de sonidos relacionadas con los trabalenguas de las
unidades.
Tiger Digital
Este curso digital incluye la presentacin del vocabulario, actividades de referencia y de prctica, un cuentacuentos con varias
opciones para contar el cuento y practicarlo, y vdeos para las secciones de Kids Culture.
33
ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES POR LECCIONES

Leccin 1.
Pupils Book
- Establecer los objetivos de la leccin da a los nios una idea clara de lo que encontrarn en ella.
- Una caracterstica recurrente en cada unidad es el Tigers Word chant. El ritmo animado del chant motiva a los nios
para interactuar con Tiger y usar las palabras nuevas en contexto.
- Todas las actividades de speaking estn resaltadas.
- Todo el material de listening est en el CD de clase.
- Las transcripciones de cada leccin estn en el Teachers Book.
- El vocabulario se presenta a travs de atractivas flashcards de fotos. Los alumnos tendrn un modelo claro de
pronunciacin en el que fijarse Las animadas rutinas de apertura hacen que los nios participen desde el principio de
cada unidad.
- Cada unidad tiene pegatinas de fotos del vocabulario clave a todo color. Los nios reconocen la forma escrita del
vocabulario nuevo y juegan a un divertido juego interactivo.
- El tema principal de la leccin y el lenguaje clave aparecen en la parte inferior de la pgina.
Activity Book
- La variedad de actividades de reconocimiento de vocabulario refuerzan lo aprendido en el Pupils Book.
- Todas las actividades tienen instrucciones claras y sencillas para que los nios las sigan sin dificultad.
- Las actividades de relacionar estn resaltadas.
- En la parte inferior de la pgina hay informacin para el profesor que describe claramente el propsito de las
actividades.
Leccin 2.
Pupils Book
- El cuentacuentos del componente digital proporciona una amplia variedad de formas divertidas de decir y practicar las
palabras y estructuras del cuento.
- Tras la actividad de listening los nios identifican el lenguaje clave del cuento. En el Teachers Book y en las story cards
de cada unidad se proporcionan preguntas de comprensin.
- Cada unidad contiene un cuento ilustrado con atractivos dibujos de tema simptico y humorstico, basado en las
aventuras de Tiger. La claridad de los dibujos junto con la grabacin apoyan el entendimiento de la narrativa.
- En la parte inferior de la pgina estn el vocabulario y las estructuras principales del cuento.
- Las fotos animan a los nios a relacionar los valores del cuento con su propia vida y dar una respuesta personal.
- Una caracterstica regular que resalta los valores y actitudes que aparecen en el cuento es el Tiger Values.
34
Activity Book
- Escuchar cuentos regularmente desarrolla en los nios las destrezas de comprensin auditiva y de concentracin. El
vocabulario y las estructuras se les exponen en un contexto motivador y apetecible.
- Cada unidad tiene variadas actividades de escritura que relacionan el vocabulario con el cuento y desarrollan distintas
destrezas de pensamiento, como relacionar, ordenar y realizar deducciones lgicas.
Lecciones 3 y 4.
Pupils Book
- La variedad de divertidas actividades, incluida la cancin, animan a los nios a usar el vocabulario y las estructuras
clave del cuento
- Con una variedad de atractivas actividades para desarrollar las destrezas de pensamiento, como la observacin visual y
la deduccin lgica, se comprueba la comprensin de la cancin.
- En el Tiger Phonics de cada unidad, los nios aprenden a reconocer y pronunciar sonidos clave del ingls de una manera
natural y divertida.
- Los nios recuerdan el cuento e identifican las palabras clave.
- Hay multitud de actividades plsticas atractivas y fciles de hacer, que motivan a los nios a representar los cuentos con
confianza y de manera divertida. El uso de recortables tambin desarrolla habilidades para cooperar y respetar los
turnos.
- Over to You es un espacio de cada unidad en el que los nios utilizan el lenguaje clave en una actividad o juego
personalizados.
- Las actividades de dibujar y colorear aparecen resaltadas. Ambas tareas se utilizan para fomentar la confianza al hablar.
- Todas las canciones estn resaltadas.
- Cada unidad tiene dos canciones. En la leccin 3, constituyen una manera divertida y motivadora de practicar el
vocabulario y las estructuras del cuento. Los nios suelen representar las canciones, para lo que se proporcionan pautas
en el Teachers Book.
- Las actividades de recortables aparecen marcadas.
- Las actividades de speaking desarrollan en los nios la confianza y el uso fluido del lenguaje del cuento y lo trasladan a
su mundo.
Activity Book
- Con una actividad de comprensin lectora se ampla el trabajo de la cancin del Pupils Book. Los nios cantan leyendo
la letra, con lo que se fomenta el desarrollo de la escritura y el placer en los textos escritos.
- La variedad de divertidas actividades de writing animan a los nios en la produccin de vocabulario y estructuras clave
en un contexto comunicativo.
35
Una actividad de personalizacin anima a los nios a expresar su opinin sobre la cancin.
Se fomenta la creatividad y la personalizacin propias y se motiva a los nios a usar el vocabulario y las estructuras
gramaticales.
Lecciones 5 y 6.
Pupils Book
- El vocabulario clave del CLIL se presenta a travs de fotos.
- Las alegres canciones activas permiten a los nios participar en las lecciones de CLIL y hacen que el contenido sea
memorable y significativo desde un punto de vista personal.
- La variedad de divertidas actividades con atractivas fotos hacen que los nios relacionen el contenido de CLIL con su
propia vida.
- Over to You es un espacio de cada unidad en el que los nios utilizan el lenguaje clave y los conceptos de CLIL con una
actividad o juego personalizados.
- Los contenidos se les proporcionan de un modo atractivo y en clave de humor, a travs de las aventuras de Ping, un gato
listo y sabiondo, y Pong, un perro encantador y cmico, que tiene mucho que aprender. Ping y Pong hacen que el
aprendizaje del contenido por medio del ingls sea divertido y se recuerde fcilmente.
- Los nios se divertirn repitiendo los cuentos de Ping y Pong. En el Teachers Book se proporcionan preguntas de
comprensin.
Activity Book
- Los nios realizan una actividad de comprensin lectora basada en el cuento de Ping y Pong del Pupils Book, que
refuerza el entendimiento de los conceptos clave y desarrolla habilidades de lectura y escritura.
- Una actividad de writing anima a los nios a producir vocabulario clave de CLIL y relacionar el contenido con ellos
mismos y con su mundo.
Leccin 7 Unit review.
Pupils Book
- Un repaso de dos pginas al final de cada unidad que revisa y refuerza el lenguaje clave y el CLIL.
- Pegatinas de palabras con los principales elementos del vocabulario que proporcionan una manera divertida y efectiva
de comprobar el reconocimiento de palabras. En las primeras unidades, los nios unen las palabras de las pegatinas con
las del Pupils Book. A medida que Tiger Tales 1 avanza, aumenta la dificultad. Los nios leen las palabras de las
pegatinas e identifican las fotos a las que se refieren.
- El entendimiento del lenguaje y el contenido de CLIL forma parte integral del la unidad de repaso.
- El class Chat es un espacio de cada unida que ensea a los nios a responder y a comunicarse en ingls en la realidad
del aula.
36
El espacio Aprender a aprender anima a los nios a ser responsables y autnomos. Al final de cada unidad, los nios
comprueban lo que han aprendido de forma independiente con el Picture Dictionary.
Activity Book
- La variedad de actividades de repaso anima a los nios a leer y escribir el lenguaje clave que han aprendido en la
unidad.
- Una actividad de autoevaluacin usando dibujos refleja su progreso en la unidad. En la parte inferior de la pgina hay
una clave explicativa para profesores.
Kids Culture.
Pupils Book
- Tras cada unidad hay una seccin de Kids Culture que presenta a los nios canciones, rimas y juegos autnticos del
Reino Unido. Tambin desarrolla el inters y la curiosidad de los nios por una cultura distinta de la suya propia.
- A los nios les encantar participar en las canciones, rimas y juegos a los que juegan los nios del Reino Unido.
Exponindose a una cultura angloparlante mediante canciones, rimas y juegos, los nios empiezan a experimentar
placer al aprender ingls y desarrollar afinidad con las personas de culturas anglosajonas.
- La seccin Comparing Cultures invita a los nios a pensar en las similitudes y diferencias entre aspectos culturales de los
nios britnicos y los de su propia cultura. Los nios aprenden a respetar y valorar las diferencias entre ellos y los
dems. Este espacio tambin refuerza su propio sentido de identidad y anima a la reflexin y el pensamiento
independientes.
- Todas las canciones, rimas y juegos del Kids Culture los presentan nios britnicos en los vdeos de Tiger Digital.
Activity Book
- Variadas y divertidas actividades consolidan el entendimiento de autnticas canciones, rimas o juegos infantiles del
Pupils Book.
- Los nios realizan diversas actividades de reading y writing basadas en aspectos culturales que han comparado en el
Pupils Book.
Tiger Review
Pupils Book
- Con Tiger says se repasa el lenguaje de las dos unidades anteriores de manera clara y entretenida.
- Siempre hay una actividad de clasificacin seguida de un juego interactivo en el que los nios desarrollan habilidades
lingsticas.
- Los nios dan su opinin sobre las canciones y evalan las unidades que han trabajado.
37
- Tienen la oportunidad de repasar el vocabulario y las estructuras de ambos cuentos y de las lecciones de CLIL.
Activity Book
- El Tiger Review del Activity Book ayuda a reforzar el trabajo hecho en el Pupils Book repasando y catalogando todo el
vocabulario de las unidades previas.
- Tambin pueden repasar el vocabulario de los dos cuentos en contexto.
Teachers Book
- Objetivos, lenguaje activo y lista de materiales claramente establecidos.
- Un breve repaso de todas las actividades de la leccin.
- Actividades para empezar la leccin.
- Transcripciones de todas las actividades de la pgina.
- Actividades del Activity Book (Opcional)
- Actividades para terminar la leccin.
Detailed lesson plan
- Un plan paso a paso de la leccin ms detallado.
- La claridad de los pasos hace que el plan sea muy fcil de seguir
- Se incluyen respuestas para todas las actividades del Pupils Book, el Activity Book y el Progress Journal.
38
6. EVALUACIN
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el
conjunto de las reas.
6.A) CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Los Criterios de evaluacin son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se
quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.
Estos criterios aparecen detallados en el apartado 4 de este documento.
Estos criterios de evaluacin se concretan a travs de los Estndares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que especifican los conocimientos que el alumno debe alcanzar en cada caso.
6.B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

En Tiger se hacen evaluaciones adecuadas a cada etapa del curso. El material de evaluacin est diseado para calibrar los
avances conseguidos, identificar las necesidades de los alumnos y darles la oportunidad de autoevaluarse.
Evaluacin informal
Evaluacin de la unidad por parte del profesor
Actividades del Progress Journal.
Secciones Unit Review at al final de cada unidad.
Secciones Tiger Review cada dos unidades.
Evaluacin formal
Test de Diagnstico
Tests para cada Unidad
Tests Trimestrales
Test de fin de curso
Auto-evaluacin
39
Seccin Learning to learn. Picture Dictionary.

Actividad de auto-evaluacin de los Unit reviews.
Los nios tambin evalan lo que han aprendido en las secciones Tiger Review cada dos unidades.
Rbricas
Rbricas Tiger Skills Trainer
Macmillan Rubrics Generator
6.C) TIPOS DE EVALUACIN

Evaluacin inicial (diagnstica): Al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa de la Educacin Primaria, los equipos
docentes llevarn a cabo una evaluacin inicial del alumnado, que les permitir adoptar las decisiones y tomar las medidas
pertinentes de refuerzo y de recuperacin.
Evaluacin continua (formativa): La evaluacin continua tendr un carcter formativo. Tendr la finalidad de orientar al
profesorado y ayudar al alumnado en los procesos de enseanza y aprendizaje, y adoptar las decisiones que ayuden a
superar las posibles dificultades encontradas
Evaluacin final (sumativa): Al final de cada curso el equipo docente llevar a cabo la evaluacin final de los resultados
alcanzados por los alumnos y alumnas del grupo. La valoracin de los resultados se consignar en los documentos de
evaluacin con las calificaciones, tanto positivas como negativas.
Evaluacin individualizada de Tercer curso de Educacin Primaria: Los centros docentes realizarn una evaluacin
individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, en la que se
comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita,
clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y
de la competencia matemtica.
Evaluacin Final de Educacin Primaria: Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte realizar una evaluacin individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se
comprobar el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, de la competencia matemtica y de las
competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la etapa.
40
6.D) CRITERIOS DE CALIFICACIN Y PROMOCIN

El departamento/profesor valorar el grado de consecucin de los objetivos previstos aplicando la metodologa, teniendo en
cuenta la adquisicin de las competencias, los criterios de evaluacin y utilizando los distintos instrumentos de evaluacin.
La calificacin se establecer a partir del anlisis del aprendizaje y del progreso en las actividades y tareas realizadas por parte
del alumnado. Para ello, el departamento/profesor tendr en cuenta y calificar los siguientes aspectos del siguiente modo:
Instrumentos de evaluacin
Observaciones
De acuerdo con el artculo 11 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el alumno o alumna acceder al curso o etapa
siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que
ha alcanzado el grado de adquisicin de las competencias correspondientes. De no ser as, podr repetir una sola vez durante
la etapa, con un plan especfico de refuerzo o recuperacin.
Para ello, el departamento/profesor tendr en cuenta los siguientes Criterios de Promocin:
Criterios de Promocin
Observaciones
41
6.E) PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIN (ACTIVIDADES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD)

En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la
prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades.
A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.
Se prestar especial atencin durante la etapa a la atencin personalizada de los alumnos y alumnas, a la realizacin de
diagnsticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el xito escolar.
La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinar la
intervencin educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la
Administracin educativa correspondiente, y mantendr una relacin permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio
de los derechos reconocidos en el artculo 4.1.d) y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educacin.
La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se
garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno.
Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje
podrn ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario,
los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo.
Actividades especficas de refuerzo y ampliacin del Proyecto Tiger.
Tiger Tales tiene en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los nios y les proporciona la oportunidad de desarrollar y
satisfacer su potencial de acuerdo con sus puntos fuertes, aptitudes y preferencias individuales. El equilibrio y la variedad de
los distintos tipos de actividades de cada leccin y unidad atienden las inteligencias mltiples (lingstica, lgico-matemtica,
cinesttico-corporal, espacial, musical, interpersonal, intrapersonal, naturalista) y el nfasis en aprender a aprender y en las
destrezas de pensamiento, habilita a los nios para reflexionar y convertirse en mejores estudiantes.
Acuerdos para la Mejora de los resultados acadmicos
(A completar por el profesorado)
42
6.F) EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

(El departamento/profesor describir y detallar aqu los criterios acordados para evaluar y modificar en caso necesario el
proceso de enseanza-aprendizaje)
Criterios
Descripcin
7. MEDIDAS DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO

EDUCATIVO
Ser de aplicacin lo indicado en el captulo II del ttulo I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artculos 71 a 79 bis, al
alumnado que requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria. Se establecern las medidas ms adecuadas para que
las condiciones de realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo
(El departamento/profesor detallar aqu los criterios y procedimientos especficos para atender a este tipo de alumnado.)
Criterios
Procedimiento
43
8. FOMENTO DE LA LECTURA.
La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero tambin lo es de socializacin como
elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la sociedad de la informacin. Para ello es preciso que los
alumnos adquieran habilidades que les permitan lo siguiente:
Comprensin de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos narrativos y
poticos).
Introduccin al uso de la biblioteca escolar
Participacin en representaciones, memorizacin y recitacin de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.
MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en ingls adecuadas a la edad del nio. Para ms informacin acceder al sitio
web de Macmillan Children's Readers: http://www.macmillanenglish.com/courses/macmillan-childrens-readers/
9. CONTENIDOS INTER-CURRICULARES (CLIL)

CLIL significa Content and Language Integrated Learning. Uno de los objetivos de Tiger es interrelacionar el aprendizaje
del ingls con el de otras asignaturas de Primaria.
Pero si se trabaja en ingls sobre un tema de otra rea de enseanza es importante ofrecer el contexto para ayudar a
entenderlo y aprenderlo.
Teniendo en cuenta lo anterior, en cada unidad de Tiger Tales 1 hay dos lecciones de CLIL que permiten a los nios aprender
interesantes conceptos de otras reas del currculum, como Ciencias de la Naturaleza o Ciencias Sociales, en la leccin 5,
donde se les proporcionan el lenguaje clave y los contenidos. En la leccin 6, personalizan el contenido y lo aplican a su propio
mundo, segn se indica en el cuadro siguiente:
Unidad
1
2
3
4
5
6
CC.
CC.
CC.
CC.
CC.
CC.
TIGER 1
Sociales: Lo que hacemos en el colegio
de la Naturaleza: Los cinco sentidos
Sociales: Diferentes familias
de la Naturaleza: Alimentos que tomamos
Sociales: Cmo nos desplazamos
de la Naturaleza: Materiales
10. CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRANSVERSAL

44
De acuerdo con el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se establece que:
La educacin cvica y constitucional se trabajar en todas las asignaturas.

Se fomentar la igualdad de oportunidades y no discriminacin por razn de discapacidad.
Se fomentar el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de
la violencia de gnero.
Se fomentar el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal,
familiar y social, y la prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
Se fomentar la prevencin de la violencia de gnero, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia.
Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminacin.
Se fomentar el desarrollo sostenible y la proteccin del medio ambiente, se alertar de los riesgos de explotacin y
abuso sexual, se prevendr a los alumnos sobre las situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin, as como se promover la proteccin ante emergencias y catstrofes.
Se fomentar el desarrollo y afianzamiento del espritu emprendedor.
Se adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil.
Se fomentar la educacin y la seguridad vial.
VALORES Y ACTITUDES
Tiger Tales 1 incluye las secciones Tiger Values que ponen de manifiesto los valores y las actitudes correspondientes a la
historia de la unidad.
Educacin y respeto en la lengua extranjera.

Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
Inters y respeto hacia las opiniones de los compaeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera
Escucha atenta y mostrando seguridad
Uso de la lengua extranjera en la clase
45
ELEMENTOS TRANSVERSALES EN EL PROYECTO TIGER 1

Tiger 1 integra todos estos elementos transversales en el proceso de aprendizaje, de manera que de una u otra forma, ya
sea en el tema de la unidad o en las tareas especficas, en todas las unidades se tratan temas relacionados con la educacin
moral y cvica, la educacin medioambiental, la educacin para la tolerancia, la educacin para la para la igualdad de ambos
sexos, la educacin para la salud y la educacin para el ocio, tal y como se detalla a continuacin:
Ej. Tiger Tales 1. Unidad 5. Hablar sobre la importancia de ser amable con los amigos.
Ej. Tiger Tales 1. Unidad 1. Hablar sobre la importancia de decir please y thank you.
Ej. Tiger Tales 1. Unidad 3. Hablar sobre la importancia de ayudar en casa y de evitar los estereotipos de tipo sexual.
Ej. Tiger Tales 1. Unidad 6. Conciencia de la importancia de hacer un uso moderado de las nuevas tecnologas como por
ejemplo los juegos de ordenador.
Ej. Tiger Tales 1. Unidad 2. Hablar sobre la importancia de la higiene personal y de lavarse las manos.
Ej. Tiger Tales 1. Unidad 6. Hablar sobre la importancia de usar un casco cuando patinan.
Ej. Tiger Tales 1. Unidad 5. La importancia de cuidar los animales del campo como parte del medio ambiente.
Ej. Tiger Tales 1. Festividades. Halloween /Christmas / Easter. La importancia de disfrutar de las celebraciones para ser
felices.
46
11. UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

La incorporacin generalizada al sistema educativo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), que
tendrn en cuenta los principios de diseo para todas las personas y accesibilidad universal, permitir personalizar la
educacin y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin sern una pieza fundamental para producir el cambio metodolgico que
lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas
tecnologas por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo
Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologas propias de
este siglo; as pues, tambin va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin les ofrecen para la adquisicin de destrezas en el rea de Lengua Extranjera.
USO DE LAS TIC EN EL PROYECTO TIGER

Tiger Tales 1 Digital Course
Una de las caractersticas ms interesantes de Tiger Tales es que consta de un curso digital completamente integrado y
mejorado. Es ideal para su uso en pizarras interactivas o mezclando ordenador y proyector. Las respuestas estn disponibles
fuera de lnea. El Tiger Tales Digital Course promueve el aprendizaje despierto a travs de distintas herramientas y contenidos
diseados especialmente para abordar situaciones reales de la enseanza.
Estas mejoras incluyen:
Un Pupils Book interactivo, completamente digitalizado, optimizado para el uso en pizarras interactivas.
Un Vocabulary App que permite a los profesores presentar, repasar y practicar el vocabulario de manera significativa y
memorizable.
Un cuentacuentos que permite presentar y contar los cuentos con flexibilidad y aporta prctica tras el cuento.
Vdeos culturales y canciones integrados.
Un Markbook que permite el seguimiento del progreso de los alumnos tanto por parte del profesor como de los propios
nios. La versin del Markbook para el profesor es ms amplia; contiene informacin ampliada de los resultados del alumno
y una funcionalidad que mejora la administracin de la clase.
Acceso a los materiales del profesor, incluidas las worksheets fotocopiables y el Test Builder.
47
Uso de las mejoras del Tiger Tales Digital Course

El Tiger Tales Digital Course es intuitivo y muy fcil de usar.
Las dos herramientas que dan al profesor ms flexibilidad de este curso digital son el Vocabulary App y el Storyteller.
Cmo usar el Vocabulary App

El Vocabulary App es una herramienta fcil de usar que consta de tres funciones bsicas:
Presentacin de flashcards
El profesor puede mostrar las flashcards digitales en cualquier punto en el que el Teachers Book indique el uso de
flashcards para presentar o repasar. Se pueden pasar las imgenes a modo de presentacin cuando se introducen los
elementos de vocabulario. Tambin se pueden utilizar otras opciones: destacar, distorsionar y mostrar rpidamente para
repasar, lo que permite al profesor repasar el vocabulario de manera motivadora al final de la leccin o al comienzo de la
siguiente.
Picture dictionary de repaso
El picture dictionary es un recurso muy til para consolidar, que permite al profesor seleccionar un conjunto lxico con sus
correspondientes imgenes y audio. En los Pupils Online Materials hay una versin del picture dictionary para que los nios
repasen y se examinen ellos mismos.
Actividades de vocabulario
Con actividades de juegos de memoria y puzles de palabras el profesor practica el lxico en clase con los alumnos de
manera divertida y motivadora. Estas actividades tambin se encuentran en los Pupils Online Materials, para que los nios
puedan jugar tambin en casa y compartir con sus padres su aprendizaje.
Cmo usar el Storyteller

El cuentacuentos aporta al profesor ms flexibilidad al contar el cuento de la leccin 2 y proporciona prctica. Como el
Vocabulary App, el Storyteller tiene estas tres funciones de fcil uso:
48
Presentar el cuento
Esta funcin previa al cuento permite al profesor presentar una visin global del mismo proyectando las story cards
digitales. En primer lugar, sugerimos que se proyecten todas las story cards digitales juntas en la pantalla para que los
nios puedan ver el cuento completo en contexto. El profesor tambin puede seleccionar y proyectar las story cards una a
una.
Contar el cuento
Esta funcin permite al profesor contar el cuento a la clase. Las opciones de audio y texto se pueden activar o desactivar,
dependiendo de cmo quieras contar el cuento.
Si lo quieres contar t, puedes por supuesto hacerlo proyectando las vietas del mismo modo que mostraras las story cards
de siempre. En los Pupils Online Materials hay tambin una versin del Storyteller para que los nios disfruten de los
cuentos en casa y se los enseen a sus padres.
Repasar el cuento
La funcin para usar tras el cuento te permite repasarlo con los alumnos y comprobar la comprensin. Hay una actividad
de secuenciar y otra de emparejar para que los nios las realicen en clase, y tambin estn disponibles en los Pupils Online
Materials, con el fin de que lo puedan hacer tambin en casa.
49
12. RECURSOS DIDCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Centro
Direccin
Ciudad/Poblacin
Provincia
Cdigo postal
DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA

1.
2.
3.
4.
DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO

Ao
1er curso de Primaria
N de alumnos
N de grupos
NECESIDADES DE LOS DISTINTOS GRUPOS

Grupo A
Grupo B
Grupo C
NECESIDADES ESPECFICAS INDIVIDUALES

50
Grupo A
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
Grupo B
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
Grupo C
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
ORGANIZACIN DE RECURSOS
Recursos materiales disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)
TV y DVD
Reproductor CD
Cmara de vdeo
Ordenadores
PDI (Pizarra Digital Interactiva)
Observaciones:
Espacios disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)
Aula de idiomas
51
Laboratorio de idiomas
Aula de ordenadores
Patio
Gimnasio
Teatro
Biblioteca
Observaciones:
Distribucin del espacio dentro del aula (eliminar lo que no proceda)

Distribucin de pupitres en filas
Distribucin de pupitres en grupos
Distribucin de pupitres en U
reas de trabajo concretas: biblioteca de aula, lectura, juegos, manualidades, ordenador, etc.
Otros
52
HORARIO DE CLASES
Profesor/a:
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Profesor/a:
53
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su
proyecto curricular y que tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que
utiliza.
(El departamento/profesor describir y detallar aqu las actividades complementarias organizadas por el propio
departamento)
Curso
Actividad
Fecha
Profesores
54

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Proyecto TIGER 1

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el

3. B) DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGA (CMCT), inducen y

La capacidad creadora y de innovacin.

La COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIN CULTURAL (CCEC), implica conocer, comprender, apreciar y

3. C) CONTRIBUCIN DEL PROYECTO TIGER 1 AL DESARROLLO DEL LAS COMPETENCIAS CLAVE

3. D) LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

3. E) LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRCULO

3. F) ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA TRABAJAR POR COMPETENCIAS EN EL AULA

3. G) LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Estrategias de comprensin de textos orales:

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

- Conocer y saber aplicar las estrategias

1. Comprende lo esencial de los

Ver listado de Estructuras sintctico-discursivas en el apartado 4.B).

relacionados con las propias experiencias,

6. Distingue el inicio y cierre de una

- Discriminar patrones sonoros, acentuales,

PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES:

Estrategias de produccin de textos orales:

- Conocer y saber aplicar las estrategias

1. Imita y repite las expresiones del

- Planificacin, ejecucin y control mediante

- Conocer aspectos socioculturales y

2. Hace presentaciones muy breves y

- Producir textos orales monolgicos o

Ver listado de Estructuras sintctico-discursivas en el apartado 4.B).

e., expresiones memorizadas, o apoyando con

6. Participa en conversaciones cara a

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de

BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS

Estrategias de comprensin de textos

- Conocer y saber aplicar las estrategias

1. Localiza palabras conocidas en el

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

- Identificar aspectos socioculturales y

2. Utiliza diccionarios de imgenes.

- Distinguir la funcin o funciones

Ver listado de Estructuras sintctico-discursivas en el apartado 4.B).

cierre de una carta, o los puntos de una

BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS

Estrategias de produccin de textos escritos:

- Conocer y aplicar las estrategias bsicas

- Planificacin, ejecucin y control mediante

- Conocer aspectos socioculturales y

1. Copia palabras y expresiones

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de

Patrones grficos y convenciones

Ver listado de Estructuras sintctico-discursivas en el apartado 4.B).

4. B) ESTRUCTURAS SINTCTICAS Y LXICO DE ALTA FRECUENCIA

Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (and).

LXICO DE ALTA FRECUENCIA

Identificacin personal, gnero, partes del cuerpo

Con Tiger 1, los nios:

aprenden cosas de la cultura britnica y desarrollan destrezas interculturales y ciudadanas.

Los personajes de Tiger Tales 1

5.B) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. PROYECTO TIGER 1

Pupils Online Materials

Tests and Photocopiable Resources Pack

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES POR LECCIONES