UNIDAD DE APRENDIZAJE 3

REAS DE OPORTUNIDAD DE LA PRCTICA DOCENTE

QUE PRESENTA:

CUITLHUAC IVN BARAJAS RUIZ

ALUMNO DEL CURSO COMPETENCIAS DOCENTES DEL NIVEL MEDIO

SUPERIOR

GRUPO:
G15CD2_23

ENSAYO:
IMPORTANCIA DE LA REFLEXIN TERICA PARA FORTALECER
LAS COMPETENCIAS DOCENTES

TELEBACHILLERATO ESTATAL

IMPORTANCIA DE LA REFLEXIN TERICA PARA FORTALECER LAS

COMPETENCIAS DOCENTES
El presente trabajo da a conocer la importancia del docente de encontrar el fundamento
terico de la prctica educativa. Su objetivo es dar un acercamiento terico, interpretativo y
analtico a travs de los autores y lecturas que en el curso Competencias docentes del nivel
medio superior logr comprender sobre acciones y estrategias didcticas el cual debo de
usar para innovar la didctica favoreciendo el proceso educativo y la centralidad del
estudiante a travs de la planeacin didctica argumentada. Pretendo con ello lograr llegar
hacer una reflexin sobre el verdadero quehacer docente ante la problemtica actual y los
retos de nuestra profesin.
Hablar de prctica docente necesariamente involucra las acciones que el profesor realiza
para llevar a cabo cualquier trabajo relacionado con la enseanza formal que se da entre un
alumno con su profesor, actividad compleja que est determinada por una multiplicidad de
factores, entre ellos: las caractersticas de la institucin, las experiencias previas de los
alumnos y profesores, su contexto, entre otros. Por eso, al referirme al tema principal de
este ensayo sealo que no es un proceso simple por el que una persona pretenda dejar
alguna enseanza a alguien, sino ms bien la accin del profesional en la docencia en llevar
a cabo la didctica necesaria para transformar su prctica en un verdadero arte (la
pedagoga en su esencia) donde no pretenda dejar enseanzas sino ms bien aprendizajes
significativos y perdurables en sus educandos.
La educacin en Mxico, es hoy en da unos de los primeros puntos de anlisis y en
especial de la Reforma Integral de Educacin Media Superior RIEMS, el marco normativo
de acuerdos 442, 444 y 447 por mencionar algunos, y de los programas de estudio vigentes.
Con el propsito de mejorar la calidad de vida de todo individuo que curse su educacin
media superior, para ello es necesario enfrentar las adversidades que pudieran surgir en el
proceso educativo y transformacin del mismo, donde en este caso el problema que ocupa
es el mejoramiento del docente dentro de la actividad escolar, lo que propongo con el
presente trabajo es dar por entendido que no ser sino a travs del fundamento terico,

metodolgico y normativo que los docentes de bachillerato podremos lograr la calidad

educativa centrando los procesos de aprendizajes en nuestros alumnos y ahora, as como
nos lo obliga la reforma, hacerlo y argumentarlo a travs de la planeacin didctica.
A travs del este curso tambin se me ha dado la oportunidad de conocer desde otra
perspectiva las ocho competencias que como docentes debemos de desarrollar ante el aula,
con ello, tambin comenc a hacer un anlisis a travs de otras experiencias docentes cmo
es que tambin las once competencias genricas y algunas otras disciplinares eran vistas
con ejemplos del aula ante situaciones reales, lo que me ha genera un conflicto cognitivo en
el repensar de mi quehacer educativo, ya que antes la mayora de las veces slo usaba la
lgica epistmica olvidando que hacer didctica tambin es hacer teora, y ms cuando ese
prctica la fundamentas con los conocimientos ya prescritos de la teora psicoeducativa.
Hablar de la Planeacin didctica Argumentada implica comprender que es tambin uno de
los retos de la profesin docente porque nuestro sistema educativo a travs de sus rganos:
Instituto Nacional para Evaluacin de la Educacin (INEE) y el Servicio Profesional
Docente ahora lo exigen para continuar en los procesos de permanencia en el servicio en
alguna de las instituciones educativas pblicas bsicas o del nivel medio superior del pas,
sobre esta temtica la SEP (2015) refiere:
La planeacin didctica argumentada constituye la cuarta etapa del proceso de Evaluacin
del Desempeo docente, la cual tiene como propsitos conocer las estrategias y elementos
didctico pedaggicos que utiliza el docente para favorecer los aprendizajes de los
estudiantes, cmo organiza su prctica educativa a partir de considerar los fundamentos del
modelo de la Educacin Media Superior, los elementos del contexto en que desarrolla su
funcin y las caractersticas de sus estudiantes y los recursos con los que cuenta. (SEP.
2015:7).

Ahora bien, aqu encuentro una las primeras reas de mejora que ha fortalecido formacin
acadmica y profesional en el rea disciplina de Ciencias Sociales, ya que anteriormente no
haba hecho ni conocido la estructura de la planeacin didctica argumentada, por lo tanto,
el conjugar mis saberes previos de la pedagoga y la importancia que juegan las teoras
implcitas y las psicoeducativas en los actuales procesos de enseanza, analic con la
informacin presentada ahora como las teoras constructivistas hacen que los docentes

centremos esos procesos de aprendizaje en nuestros alumnos, hacer que ese joven se
convierta en el actor principal entre el conocimiento y aprendizaje, su importancia ante el
aprender a aprender mediante estrategias didcticas. Fue aqu donde aprend de Jean Piaget
y su teora psicognetica, David Ausubel y su aprendizaje significativo, Jerome Brunner
con el aprendizaje por descubrimiento y a un Lev Semionovich Vygotsky con su teora
socioeducativa, del aprendizaje entre pares y la Zona de Desarrollo Prximo, quienes hoy
son sustento terico del documento en comento.
En el mismo orden de ideas, refiero a la vez que la prctica docente al ser de carcter social
le intervienen diversos procesos que constituyen la compleja trama de relaciones con las
cuales el maestro debe vincularse. De esta forma, se pueden distinguir algunas dimensiones
que nos permiten analizar y reflexionar sobre nuestras propias prcticas en los diversos
mbitos que se encuentra inserto el maestro desde su rol en la comunidad escolar, Zabala
(2002) citado por Garca, Loredo & Carranza (2008) en su revista Electrnica de
Investigacin educativa sealan tal importancia entre esos factores: contexto, alumno,
maestro:
el anlisis de la prctica educativa debe realizarse a travs de los
acontecimientos que resultan de la interaccin maestro alumnos y alumnosalumnos. Para ello es necesario considerar a la prctica educativa como una
actividad dinmica, reflexiva, que debe incluir la intervencin pedaggica
ocurrida antes y despus de los procesos interactivos en el aula. Esto
significa que debe abarcar, tanto los procesos de planeacin docente, como
los de evaluacin de los resultados, por ser parte inseparable de la actuacin
docente. (Zabala (2002) citado por Garca, Loredo & Carranza, 2008:4)
De los planteamientos anteriores cabe resaltar como tambin dentro de la didctica docente
debe estar presente un concepto innegable de las verdaderas prcticas docentes, el
empoderamiento, el cual deja de lado el mtodo directo o tradicionalista para dejar que el
alumno sea el ente activo en el aula, algo que tambin ha sido otra rea de mejora al
olvidarme an ms de lo tedioso que es para mis alumnos el ser expositivo la mayor parte
del tiempo. Para esclarecer ms este tema, refiero a Shor (1999) citado por Anal (2009) en

la revista La educacin para el empoderacmiento y sus desafos que analizamos en este

curso:
Una educacin para el empoderamiento se define, como una pedagoga crtica
democrtica para el cambio individual y social, que se centra en el estudiante a fin
de desarrollar y fortalecer sus capacidades a la par que el conocimiento acadmico,
los hbitos de la investigacin, la curiosidad crtica sobre la sociedad, el poder, la
desigualdad, y su rol en el cambio social. (Shor, 1999, p. 15. Citado por Anal,
2009:47).

Por lo tanto, concluyo que es importante conocer sobre la elaboracin y los elementos que
conforman la planeacin didctica argumentada, ya que ms all de que sea una exigencia
institucional al enfrentarnos a los vigentes procesos de seleccin y/o permanencia en el
servicio a los profesores, ste ser un instrumento de vital importancia para lograr la
centralidad del estudiante y mejorar de forma general el proceso educativo de cada alumno
en nuestras aulas, ello adems nos hace ser ms profesionales al entender la realidad viva
en que est cada estudiante y cmo podemos mediar a partir de ellos los conocimientos con
sus estrategias de aprendizaje para llevar un verdadero aprendizaje significativo.
Por lo tanto, puedo demostrar que tanto los paradigmas educativos, la normatividad y los
tericos de la pedagoga deben estar presentes en nuestra prctica docente, como
profesionales, las notamos cuando en realidad le damos importancia a esas teoras porque
requerimos intervenir nuestra prctica educativa (tal y como ha sucedido en mi experiencia
personal al estar haciendo las planeaciones didcticas argumentadas), por lo tanto, debemos
hacer de la teora un modelo perfecto en las futuras gestiones didcticas para engrandecer
nuestra profesionalizacin y la formacin continua que ahora, ms que deseable en el futuro
docente, ya es una obligacin de acuerdo a las exigencias y necesidades educativas del
siglo XXI.

BIBLIOGRAFA
Anal, T. (2008) La educacin para el empoderamiento y sus desafos. Sapiens, Col. 10,
Nmero 1 Junio sin mes, 2009. Universidad Pedaggica Experimental.
Venezuela.
Fierro, C. Botoul, B. & Rosas, L. (1999). Transformando la prctica docente. Una
propuesta basada en la investigacin-accin. Mxico: Paids.
Garca, C. Loredo, J. & Carranza, G. (2008). Anlisis de la prctica educativa de los
docentes: pensamiento, interaccin y reflexin. Revista Electrnica de
Investigacin Educativa, Especial. Nmero especial ao 2008. Consultado el da
12

de

diciembre

de

2016.

Pgina

de

consulta:

http://redie.uabc.mx/redie/article/viewFile/200/345
Hernndez, Gerardo. (1998). Paradigmas en psicologa de la educacin. Editorial Paids.
Mxico.

Rodrguez, Luz. (2009). La planeacin de clase: Una habilidad docente que requiere de
un marco terico. Revista electrnica de pedagoga Odiseo. Ao 7, nmero 13
julio-diciembre 2009. Mxico, Consultado el da 10 de diciembre de 2016. Pgina
de

consulta:

http://www.odiseo.com.mx/2009/7-13/rodriguez-

planeacion_clase.html
SEP. (2008) Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en
un marco de diversidad. Secretara de Educacin Pblica. Mxico.
SEP. (2008) Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Secretara de
Educacin Pblica. Mxico.
SEP. (2008) Acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.
Secretara de Educacin Pblica. Mxico.

SEP. (2015). Gua para la elaboracin de la planeacin didctica argumentada. Docente.

Educacin Media Superior. Historia. Coordinacin Nacional del Servicio
Profesional Docente. Mxico.