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2001-2002

Anlisis de Textos
Programa y materiales de apoyo para el estudio

Licenciatura
en Educacin
Secundaria
Especialidad: Espaol

Programa para
la Transformacin
y el Fortalecimiento
Acadmicos de las
Escuelas Normales

Programa y materiales
de apoyo para el estudio

Anlisis de Textos

er
semestre

Anlisis de Textos
Temario y bibliografa sugerida

Licenciatura en Educacin Secundaria


Especialidad: Espaol
Tercer semestre

Programa para la Transformacin


y el Fortalecimiento Acadmicos
de las Escuelas Normales

Mxico, 2001

Subsecretara de Educacin Bsica y Normal

Anlisis de Textos
Temario y bibliografa sugerida

Presentacin
La asignatura Anlisis de Textos se propone el estudio de algunos conceptos bsicos
acerca del lenguaje y las funciones que ste desempea para satisfacer necesidades
comunicativas.
La reflexin sobre diversas formas en que se desarrolla la interaccin lingstica en
mltiples contextos comunicativos permite que los estudiantes normalistas construyan un concepto de comunicacin en el que consideren tanto la negociacin de significados como la influencia de los determinantes socioculturales. Esta consideracin servir de base para la comprensin de otros conceptos clave en la enseanza de la lengua:
competencia lingstica, competencia pragmtica y competencia comunicativa.
Se pretende que, al trmino de la asignatura Anlisis de Textos, los alumnos sean
capaces de identificar las caractersticas y estructuras propias de distintos tipos de
textos. Asimismo se espera que reconozcan la dificultad de construir una nica tipologa
de textos debido a la multiplicidad de criterios que pueden ser tomados en cuenta para
clasificar los numerosos materiales escritos existentes.
Esta asignatura se inserta en la lnea temtica Anlisis de las Caractersticas Textuales. Su antecedente inmediato es la asignatura Introduccin a la Enseanza de: Espaol. Los contenidos que aqu se abordan, servirn como antecedente para las asignaturas Anlisis de Textos Expositivos, Anlisis de Textos Narrativos y Poticos y Anlisis
de Textos Argumentativos, que se estudian en los semestres cuarto, quinto y sexto, respectivamente.

Orientaciones didcticas y de evaluacin


Es conveniente que al inicio del curso los alumnos normalistas conozcan el programa
de la asignatura, la forma en que se abordarn los contenidos y el proceso de evaluacin que realizarn y se les d oportunidad para plantear dudas y sugerencias.
Como se propone para toda la educacin bsica y normal, en la asignatura Anlisis
de Textos se promover el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos de
la licenciatura. Para lograrlo se recomienda promover interacciones orales y escritas
en distintas situaciones y contextos de comunicacin. Tambin es importante que el
maestro de la asignatura propicie situaciones de aprendizaje (individuales y colectivas)
en las que el conocimiento de los temas de la disciplina no se convierta en la memori2

zacin de un listado de definiciones, sino en la adquisicin de conceptos y habilidades


que los alumnos normalistas puedan utilizar para mejorar su comunicacin y para disear estrategias didcticas acordes con este enfoque de enseanza.
La evaluacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje tendr un carcter
formativo, por lo que ser necesario que se tomen en cuenta no slo los conceptos,
sino tambin las actitudes y las habilidades que los estudiantes normalistas adquieran
en el desarrollo de las actividades. Adems, en el tratamiento de los contenidos de esta
asignatura ser importante establecer relaciones con otras asignaturas que conforman
el Plan de Estudios 1999.

Organizacin de los contenidos


Los contenidos de la asignatura Anlisis de Textos se presentan organizados en tres
bloques:Comunicacin y lenguaje,La enseanza de la lengua,El texto como unidad
de comunicacin; los dos primeros con dos temas cada uno y el tercero con tres. Para
su estudio se incluyen referencias bibliogrficas bsicas y complementarias. Estas ltimas tienen la finalidad de ampliar los temas o proponer el anlisis de otros puntos de
vista. Sin embargo, cuando el maestro de la asignatura lo considere conveniente podr
incorporar la lectura de otros textos complementarios.

Bloque I. Comunicacin y lenguaje


Los contenidos de este bloque estn centrados bsicamente en la comunicacin, el
lenguaje y la lengua. Se establece una relacin entre comunicacin y aprendizaje; se
valora el aula como entorno lingstico, y se identifican las actitudes y los valores hacia
el lenguaje oral y escrito. El conocimiento de las caractersticas de la lengua permite su
valoracin como manifestacin de la creatividad humana para representar al mundo,
nombrarlo, identificarnos y establecer relaciones con los dems.

Temario y bibliografa
Tema 1. Comunicacin, lenguaje y educacin
De la Mata Bentez, Manuel L. (1993), Interaccin social, discurso y aprendizaje en el aula, en
Investigacin en la escuela. Revista de Investigacin e Innovacin Escolar, nm. 21, Sevilla,
Dada, pp. 21-30.
Stubbs, Michael (1984), Por qu es importante el lenguaje en la educacin? y Algunos conceptos sociolingsticos bsicos, en Lenguaje y escuela. Anlisis sociolingstico de la enseanza, Buenos Aires, Cincel-Kapeluz (Dilogos en educacin, 19), pp. 11-19 y 20-41.

Tema 2. Caractersticas y elementos de la comunicacin y de la lengua


Romero Contreras, Silvia (1999), Comunicacin y lenguaje: visin general y Elementos de la
comunicacin y de la lengua, en La comunicacin y el lenguaje: aspectos terico-prcticos
para los profesores de educacin bsica, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Integracin
educativa. Materiales de trabajo), pp. 21-38 y 41-60.

Bibliografa complementaria
Garca Fajardo, J. (1996), De los sonidos a los sentidos. Introduccin al lenguaje, Mxico, Trillas.

Bloque II. La enseanza de la lengua


En este bloque, adems de establecer una diferenciacin entre competencia lingstica,
competencia pragmtica y competencia comunicativa, se presenta informacin acerca
de diferentes enfoques tericos para la enseanza de la lengua y de algunos aspectos
generales que fundamentan estas posturas. Se identifican las habilidades comunicativas
de comprensin y de produccin de textos, las caractersticas de la lengua oral y escrita y la conveniencia de la integracin de las habilidades lingsticas en la enseanza.

Temario y bibliografa
Tema 1. Competencia comunicativa y habilidades bsicas
Cassany, Daniel et al. (1998), Introduccin, en Ensear lengua, Barcelona, Gra (Lengua, 117),
pp. 83-99.
Lomas, Carlos et al. (1997), Introduccin, en Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y
enseanza de la lengua, Barcelona, Paids (Papeles de pedagoga, 13), pp. 11-22.

Bibliografa complementaria
Zamudio Mesa, Celia (1996), Adquirir y ensear la lengua: dos nociones para reformular en la
escuela, en Bsica. Revista de la escuela y del maestro, ao III, nm. 9, enero-febrero,
Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 55-62.

Tema 2. Diferentes enfoques para la enseanza de la lengua


Cassany, Daniel et al. (1998), Introduccin, en Ensear lengua, Barcelona, Gra (Lengua, 117),
pp. 301-312.

Bibliografa complementaria
Larios, Ma. del Carmen (1996), La enseanza de la lengua y las ciencias del lenguaje, en Bsica.
Revista de la escuela y del maestro, ao III, nm. 9, enero-febrero, Mxico, Fundacin SNTE
para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 44-54.

Bloque III. El texto como unidad de comunicacin


Los contenidos de este bloque contribuyen a la construccin del significado de los
textos. Se identifican sus caractersticas, propiedades y estructuras; se reflexiona sobre
su relacin con los contextos donde se producen; finalmente, se presentan algunas
clasificaciones y razones que justifican la diversidad de tipologas textuales.

Temario y bibliografa
Tema 1. Caractersticas de los textos
Cassany, Daniel (1998), Texto, en Ensear lengua, Barcelona, Gra, (Lengua, 117), pp. 313-341.
Kaufman, Ana Mara y Mara Elena Rodrguez (1993), Glosario, en La escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana (Aula XXI), pp. 164-201.

Bibliografa complementaria
lvarez Angulo, Teodoro (1998), Dispositivos de coherencia y mecanismos de cohesin textuales, en El resumen escolar. Teora y prctica, Barcelona, Octaedro (Recursos, 26), pp.
82-89.

Tema 2. Los textos y su estructura


Martnez Snchez, Roser (1997), Conceptos fundamentales, en Conectando texto. Gua para el
uso efectivo de elementos conectores en castellano, Barcelona, Octaedro (Nuevos instrumentos, 8), pp.13-16.
lvarez Angulo, Teodoro (1998), La superestructura esquemtica, en El resumen escolar.Teora
y prctica, Barcelona, Octaedro (Recursos, 26), pp. 42-61.

Bibliografa complementaria
Prato, Norma Lidia (1997), Pragmtica del discurso, en Abordaje de la gramtica desde una perspectiva psicolingstica, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 39-52.

Tema 3. Tipologas textuales


Kaufman, Ana Mara y Mara Elena Rodrguez (1993), Introduccin, Hacia una tipologa de los
textos y Caracterizacin lingstica de los textos escogidos, en La escuela y los textos,
Buenos Aires, Santillana (Aula XXI), pp. 11-18, 19-28 y 29-56.

Orientaciones para la elaboracin del programa de la asignatura


Con la finalidad de garantizar que los estudiantes normalistas dominen los contenidos
que ms tarde tendrn que trabajar con los alumnos de secundaria, se sugiere que en la
elaboracin del programa correspondiente a esta asignatura se mantengan los contenidos bsicos propuestos en este temario y que, a partir de stos, se definan los propsitos generales de la asignatura y los especficos para cada uno de los bloques.
De igual forma ser importante que en cada uno de los bloques se planteen actividades que coadyuven al desarrollo de las competencias bsicas requeridas en el
perfil de egreso de los estudiantes normalistas, y que dichas actividades guarden
correspondencia con el enfoque comunicativo y funcional bajo el cual se orienta la
enseanza de la lengua en educacin bsica y normal.
Antes de iniciar el curso, es necesario que el maestro titular de la asignatura tenga
un panorama general de los contenidos de los textos sugeridos en la bibliografa y
haga una seleccin de los materiales que podrn servir de apoyo. Tambin es importante que considere los tiempos reales con que se cuenta para el desarrollo del
programa, organice la dosificacin de los contenidos y realice los ajustes convenientes para cumplir con los propsitos sealados.