FUNDAMENTOS TOMO 1

BASES CURRICULARES 2013

INTRODUCCIN GENERAL
DICIEMBRE 2013

UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN

MINISTERIO DE EDUCACIN

Introduccin General Fundamentos de las Bases Curriculares 7 bsico a 2 medio

Unidad de Currculum y Evaluacin
Diciembre 2013

Contenido
Objetivos de la propuesta
Principales fundamentos para el cambio
Cronograma
A. Nuevo Contexto
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Propsitos y nueva estructura de la educacin media

Incorporacin de 7 y 8 a la educacin media
Nuevos Objetivos Generales y propsitos de la educacin media
Nueva redaccin en Objetivos de Aprendizaje
Tiempo de libre disposicin
Otros instrumentos curriculares: Nuevas Bases en Educacin Bsica
Relacin con los instrumentos de evaluacin

B. Caracterizacin de la nueva propuesta

1.
2.

Un ciclo de formacin general

Adaptacin a nuevos objetivos generales
a. Objetivos de aprendizaje transversales
b.Objetivos de aprendizaje de las asignaturas
c. Adaptacin a nueva formulacin

3.

Una propuesta para el mundo de hoy

4.

Apuesta por la profundidad

a. Seleccin de contenidos
b.
Desarrollo del pensamiento crtico
c. Relacin interdisciplinaria

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Unidad de Currculum y Evaluacin
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FUNDAMENTOS DE LAS BASES CURRICULARES 7 - 8 BSICO Y 1 - 2 MEDIO

TOMO 1 INTRODUCCION GENERAL
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
La presente propuesta de Bases Curriculares para 7 - 8 bsico y 1 - 2 medio tiene los
siguientes objetivos generales:
1. Contribuir a la calidad y equidad de la educacin chilena, mediante la mejora permanente del
Currculum Nacional. Esto implica actualizar los conocimientos, habilidades y actitudes
prescritos segn criterios de pertinencia, actualidad y factibilidad. Tambin implica ajustar la
forma de comunicar estos para lograr una mejor recepcin y utilizacin por parte del cuerpo
docente.
2. Alinear el Currculum Nacional a los cambios producidos en el contexto educativo del pas a raz
de la implementacin de la Ley General de Educacin (LGE), lo que implica:
a. Ajuste a nuevos Objetivos Generales para la Educacin Media y Bsica.
b. Adaptacin del currculum con miras a la futura estructura de los niveles escolares (de
seis aos cada uno), incluyendo nueva definicin expresada en la ley del ciclo de
Formacin General Comn (aos 7 al 10 de la educacin escolar).
c. Actualizacin de la forma de prescripcin curricular.
d. Adaptacin al tiempo de libre disposicin que ordena la ley.
e. Actualizacin de contenidos.
f. Adaptacin del Currculum al Sistema de Aseguramiento de la Calidad que la ley
implementa.
3. Adecuar el currculum para mantener una lnea de continuidad con las Bases Curriculares de la
Educacin Bsica (Decretos Supremos N439/2012 y N433/2012) implementadas a partir del
presente ao 2013 en el sistema escolar.

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PRINCIPALES FUNDAMENTOS PARA EL CAMBIO

La presentacin de nuevas bases curriculares para 7 y 8 bsico y para 1 y 2 medio, se enmarca
en tres razones fundamentales. En primer lugar, en los cambios prescritos por la Ley General de
Educacin (N20.370/2009); en segundo lugar, la necesidad de poner en marcha con prontitud el
Sistema de Aseguramiento de la Calidad; y en tercero, el propsito de dar continuidad y mantener
la coherencia con los cambios introducidos en el currculum de la Educacin Bsica (Decretos
Supremos N439/2012 y 433/2012).
CAMBIOS EN LA LEY GENERAL DE EDUCACIN
La LGE introduce un nuevo marco regulatorio para la educacin escolar chilena, enfocado a
asegurar la calidad y equidad de la educacin que se entrega a cada alumno del pas. En lo
referente al Currculum Nacional, introduce un nmero importante de innovaciones:
establece nuevos objetivos generales para la educacin parvularia, bsica y media, que
abordan de manera ms integral y completa el desarrollo esperado de nios y jvenes;
modifica la duracin de los ciclos escolares;
delimita el tiempo escolar que deben considerar los instrumentos curriculares oficiales,
salvaguardando un tiempo de libre disposicin para los establecimientos;
distingue claramente dos etapas diferentes en la educacin media, una de formacin
general y otra de formacin diferenciada;
innova en la forma de prescribir los aprendizajes en los instrumentos curriculares.
La forma en que se recoge cada uno de estos requerimientos de la ley, se detalla en la seccin
Caracterizacin de la nueva propuesta.
SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
En el marco de la implementacin del Sistema de Aseguramiento de la Calidad, la puesta en marcha
de la presente propuesta es fundamental. La Ley General de Educacin busca garantizar la calidad
de la educacin y con este fin crea una nueva institucionalidad para el sistema educacional. Esta
exige definir estndares de aprendizaje que permitirn a los establecimientos dar cuenta del logro
de los aprendizajes, en referencia a los objetivos generales sealados en la Ley y sus respectivas
bases curriculares. Esta medida, a su vez, exige mayor claridad y precisin en la definicin de lo
que se espera que aprendan los estudiantes. Esa es una de las razones que llev a que la ley
remplazara las categoras anteriores de Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO) establecidas en la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE) 1 por el
concepto de Objetivos de Aprendizaje, que vinculan ms estrechamente la formulacin del
aprendizaje con su seguimiento y evaluacin, estableciendo cules sern los desempeos del
alumno que permitirn verificar el logro del aprendizaje. Esta manera de formular un Currculum
contribuye, adems, a asegurar la calidad de la enseanza, por ser fcilmente comprensible para
los docentes y porque no se presta para interpretaciones ambiguas. Cuanto antes los instrumentos
curriculares se pongan al da con las nuevas exigencias de aseguramiento de la calidad, ms claro
ser para todos los actores el funcionamiento de este sistema.

Ley N 18.962, Orgnica Constitucional de Enseanza, 1990.

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AVANCES EN EL NIVEL DE EDUCACIN BSICA

Durante los aos 2011 y 2012, el Ministerio de Educacin emprendi la tarea de recoger y adaptar
el Currculum Nacional a este nuevo marco regulatorio, comenzando por su ciclo bsico de seis aos
en consistencia con la prioridad de la educacin bsica y pre-bsica. En un proceso de largo aliento,
en el que participaron en consulta pblica ms de 20.000 profesores, a fines de 2012 fueron
establecidas las nuevas Bases Curriculares de la Educacin Bsica, para todas las asignaturas del
currculum. Este proceso implic una revisin profunda, que actualiz las habilidades y
conocimientos exigidos, alineando nuestro currculum con todos los requerimientos de la ley y
tambin con los referentes de las evaluaciones internacionales en las que participa nuestro pas.
Adicionalmente, y atendiendo la premura que la sociedad exige a los cambios en educacin, el
Ministerio confeccion Planes y Programas de Estudio para estos niveles y para todas las
asignaturas. En sntesis, la totalidad del Currculum Nacional de la educacin bsica se ajust a la
Ley General de Educacin, y el sistema educativo chileno cuenta hoy con un currculum coherente y
actualizado y 60 nuevos Programas de Estudio para las diez asignaturas de bsica, que estn
siendo implementados en todos los establecimientos del pas. Este hecho implica necesariamente
abordar con prontitud la etapa siguiente de modo de garantizar al estudiantado la necesaria
continuidad, con un enfoque consistente con el anterior y manteniendo una secuenciacin
coherente de los aprendizajes. La coherencia entre la educacin bsica y media es fundamental
para asegurar la calidad del proceso educativo. Esto se relaciona con mayor profundidad y sentido
de los aprendizajes, adems de generar mayor eficiencia en el uso del tiempo. De esta forma, la
presente propuesta resguarda cuidadosamente la secuencia con las Bases Curriculares de la
Educacin Bsica.

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CRONOGRAMA
La Unidad de Currculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin ha previsto el siguiente
cronograma de trabajo tentativo para los cambios curriculares derivados de la Ley General de
Educacin.

etapa I

Bases Curriculares para Bsica (10 asignaturas)

Programas de Estudio para bsica (10 asignaturas)

Ciclo de Formacin diferenciada Tcnico Profesional (3 y 4 medio ) 34

especialidades
Etapa II Programas de estudio de las 34 especialidades
Bases Curriculares para el ciclo de Formacin general 7 bsico a 2 medio
medio. Asignaturas : Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias Naturales,
Etapa III Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Ingls , Ed. Fsica y Salud y Orientacin
Programas de estudio para las mismas asignaturas
Bases Curriculares para el ciclo de Formacin general 7 bsico a 2 medio.
Asignaturas: Artes Visuales , Msica y Tecnologa
Etapa IV Programas de estudio Artes Visuales , Msica y Tecnologa
Bases Curriculares para el ciclo de Formacin Diferenciada HumansticoCientfica (3 y 4 medio)
Etapa V Formacin General para Tcnico Profesional y para Modalidad Artstica

Ciclo de Formacin Artstica (3 y 4 medio )

Etapa VI

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NUEVO CONTEXTO
1.

Propsito y nueva estructura de la educacin media

La Ley General de Educacin es la normativa que regula la elaboracin del currculum nacional. Este
marco se constituye, a grandes rasgos, de los propsitos declarados de la educacin media y de los
Objetivos Generales de la Educacin Media.
En relacin a los propsitos de la educacin media, la ley determina las caractersticas
fundamentales de este nivel en dos artculos:
Art. 20: La Educacin Media es el nivel educacional que atiende a la poblacin escolar
que haya finalizado el nivel de educacin bsica y tiene por finalidad procurar que cada
alumno expanda y profundice su formacin general y desarrolle los conocimientos,
habilidades y actitudes que le permitan ejercer una ciudadana activa e integrarse a la
sociedad, los cuales son definidos por las bases curriculares que se determinen en
conformidad a esta ley.
Art. 25: El nivel de educacin bsica regular tendr una duracin de seis aos y el
nivel de educacin media regular tendr una duracin de seis aos, cuatro de los
cuales, en el segundo caso, sern de formacin general y los dos finales de formacin
diferenciada.
La ley establece entonces cuatro distinciones iniciales relevantes que constituyen el marco general
de la educacin media:
El sptimo y octavo ao de la educacin escolar formarn parte de la educacin media y,
por lo tanto, respondern al marco legal por el cual sta se regula2. Oficialmente estos
cambios comenzarn su vigencia el ao 2017.
La educacin media cuenta con una primera etapa, de cuatro aos de duracin, que tiene
un carcter comn. Esto implica que ser obligatoria para todos los estudiantes, sin
importar la modalidad especfica que seleccionen posteriormente ni el establecimiento al
que asistan. En otras palabras, la ley define los primeros cuatro aos del nivel de educacin
media como un ciclo, que se define por ser de formacin general.
Los aprendizajes que hagan parte de estos primeros cuatro aos se enmarcan en el
concepto de formacin general comn, adquiriendo un doble propsito: a) entregar a todos
los alumnos una visin general de las diversas reas del saber, antes de empezar el ciclo
diferenciado, y b) por este medio, contribuir a la ciudadana activa y la integracin social de
los estudiantes.
Los dos ltimos aos quedan caracterizados como un nivel de formacin diferenciada, es
decir de profundizacin en reas de inters de los estudiantes.
En consideracin a lo que establece la LGE, la coherencia de esta nueva propuesta se fundamenta
en el concepto de formacin general, que ser desarrollado ms adelante.

Este marco est constituido, fundamentalmente, por la Ley de Jornada Escolar Completa (que regula la duracin de la jornada)
y las normas referentes a idoneidad docente.
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2.

Incorporacin de 7 y 8 a la Educacin Media

Entre las conclusiones del Consejo Asesor Presidencial de 2006 que alcanzaron mayor consenso se
encuentra la recomendacin de re-estructurar los ciclos de la educacin escolar. El Informe
recomienda textualmente:
Avanzar decididamente hacia un reordenamiento de la estructura de la educacin
haciendo los ajustes curriculares, institucionales y de formacin de profesores, que sean
requeridos. Considerar para ello la siguiente estructura:
- Nivel de educacin parvularia.
- Primer nivel: seis aos de educacin bsica.
- Segundo nivel: cuatro aos de educacin media inferior, con lo que se completa el
ciclo de educacin general.
- Tercer nivel: dos aos de educacin media diferenciada: educacin cientfico
humanista y educacin tcnico-profesional.
El largo perodo de Educacin Bsica, a cargo de profesores generalistas, no se acomoda a
los cambios psicolgicos que ocurren en ese lapso. Esto significa que los estudiantes de
edades entre 11 y 14 aos, son educados en contextos similares a los de sus pares ms
jvenes, con metodologas similares y con demandas curriculares reducidas, respecto a sus
contrapartes en otros pases del mundo. En estas condiciones, retardar la modificacin de
la estructura del sistema escolar, significar mantener a nios y jvenes en condiciones
inferiores a lo que aprenden sus pares en otros sistemas y, ms seriamente an, agudizar
la inequidad existente entre aquellos jvenes que asisten a establecimientos que pueden
hacer los ajustes curriculares requeridos y aquellos (la mayora) que no lo hacen 3.
La LGE acogi esta sugerencia, restructurando los ciclos que dieron origen a dos nuevos niveles
de Bsica y de Media, cada uno de seis aos de duracin. Consistentemente con ello, los Objetivos
Generales que propone para cada una de las etapas se adecuan a las edades de los alumnos de
acuerdo al nuevo esquema.
Esta reforma, que debiera estar totalmente implementada el ao 2017 (LGE N20.370 Art.
Transitorio N8), se fundamenta especialmente en la necesidad de asegurar una mejor calidad y
equidad de la educacin impartida en los cursos 7 y 8. Existe consenso de que en dichos aos se
observa una depresin o valle de la calidad de los aprendizajes logrados; esto se debera, en
parte, a la falta de definicin adecuada de metas de aprendizaje en la LOCE: las definiciones de la
vigente LOCE sobre objetivos terminales al finalizar la educacin bsica son indistinguibles de
objetivos de 4 bsico4 y en parte a la asimetra en la formacin de profesores en nuestro pas,
que forma profesores generalistas de educacin bsica en cuatro aos para ensear diez asignaturas a alumnos entre 6 y 14 aos; y forma a profesores especialistas para su educacin media en
cuatro o cinco aos para ensear una asignatura a alumnos entre 14 y 18 aos5.
El conjunto de problemas referidos, no solo tiene efectos negativos sobre la calidad, secuencia e
intensidad de los aprendizajes sino tambin los tiene sobre la equidad. Hay evidencia de diferencias
importantes en la forma de asignar profesores a estos cursos entre la educacin municipal y la
particular subvencionada y pagada. Estas dos ltimas dependencias tienden a subsanar la debilidad

Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educacin, Informe final , diciembre 2006, pg.152
Cox, C.: Niveles del sistema escolar y formacin de profesores: fallas estructurales e implicancias
de la inaccin, Brunner, J.J. y Pea, C: La reforma al sistema escolar: aportes para el debate, UDP (2007).
5
Ibid.
4

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de las metas propuestas en la LOCE para estos cursos asignndoles profesores con ttulos de Media,
en tanto en los municipales se mantienen los profesores generalistas.
La nueva estructura del ciclo educativo exigir, sin lugar a dudas, muchas otras medidas, tanto en
relacin a la formacin y asignacin de los profesores como al financiamiento e infraestructura. Con
todo, con esta nueva propuesta se dan los primeros pasos hacia una estructura curricular ms
acorde con las necesidades de los alumnos y del pas, entregando un diseo de objetivos que:
a. Se enmarcan en el concepto de un ciclo autosuficiente, que completa la formacin general,
antes de iniciar la formacin diferenciada.
b. Se adecuan las edades de los alumnos, ajustndose a Objetivos Generales actualizados y de
mayor profundidad.

3.

Nuevos Objetivos Generales para la Educacin Bsica y Media

La ley establece en su artculo 29 y 30 los objetivos generales de la educacin bsica y media, que
las Bases Curriculares deben contribuir a lograr. Estos objetivos representan un importante avance
en tanto abordan el desarrollo esperado de nios y jvenes de manera ms integral y completa e
introducen numerosos conceptos nuevos que deben ser recogidos en el currculum.
La situacin actual, con un marco curricular vigente que de 7 bsico a 4 medio no se atiene a
esta normativa, constituye un freno a la calidad educativa que la ley exige al sistema, por cuanto se
dejan de trabajar una serie de objetivos de gran valor en la formacin de los alumnos. Resulta
imperativo entonces adaptar cuanto antes el Curriculum a estos nuevos objetivos de modo que se
incorporen paulatinamente en el sistema escolar y este provea cuanto antes las condiciones de
calidad que se espera de l. Especialmente preocupante es la situacin mencionada de los cursos 7
y 8, cuyo currculum vigente est basado en los objetivos de la LOCE para Educacin Bsica, que
resultan claramente deficitarios hoy.
La presente propuesta de Bases Curriculares busca responder a estas finalidades y desafos,
estructurndose a partir de los Objetivos Generales de la LGE. Para el caso de 7y 8 bsico se opt
por regirse por los objetivos para Educacin Media, teniendo en cuenta que lo estipulado en la LGE
para la Educacin Bsica no solo est cubierto en las Bases Curriculares de Bsica, sino que,
adems, en su mayor parte, los objetivos de educacin media son ms bien una profundizacin de
los anteriores (ver Cuadro Comparativo Anexo 1). Estas nuevas definiciones se traducen en esta
propuesta en los Objetivos Transversales y en la seleccin de Objetivos de Aprendizaje para cada
asignatura y curso.

4.

Nueva redaccin en Objetivos de Aprendizaje

Otro aspecto relevante de la LGE corresponde al establecimiento de objetivos de aprendizaje como

forma de prescribir el currculum, remplazando las categoras anteriores de Objetivos
Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) establecidas en la Ley Orgnica
Constitucional de Enseanza (LOCE). Segn la LGE, las Bases Curriculares deben definir, para cada
ao o nivel, Objetivos de Aprendizaje que conduzcan al logro de los objetivos generales
establecidos en ella. Los OA deben ser relevantes, actuales y coherentes con los objetivos
generales.

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Al igual que en las Bases Curriculares de Educacin Bsica, en la presente propuesta la redaccin de
los objetivos de aprendizaje se relaciona directamente con la necesidad de ensear el pensamiento
de forma explcita (Beas, Santa Cruz, Thomsen, & Utreras, 2000). Para esto, se utiliz una
definicin de objetivo centrada en el aprendizaje: Lo que se quiere que se aprenda como resultado
de la enseanza (Anderson & Krathwohl, 2001) o una descripcin explcita acerca de lo que un
estudiante debe saber, comprender y ser capaz de hacer como resultado del aprendizaje
(Bingham, 1999 citado en Kennedy, 2007). Esto implica que el objetivo clarifica el desempeo del
estudiante, estableciendo tanto conocimientos como habilidades de pensamiento a desarrollar. La
precisin de la forma en la que est prescrito el currculum, se relaciona directamente con la
equidad (Hirsch, Fontaine, & Sotomayor, 1999).
Se sigui de forma flexible la taxonoma de Bloom (1956, revisada el 2001). Los criterios de esta
taxonoma permitieron organizar los objetivos en un continuo lgico, y dar claridad para la
evaluacin. La taxonoma revisada aborda dos dimensiones (Anderson & Krathwohl, 2001), una
referente al proceso cognitivo (Cognitive Process Dimension) y otra al conocimiento propiamente tal
(Knowledge Dimension).
Adems de la estructura de la redaccin, en las Bases Curriculares se opt por clarificar
radicalmente el lenguaje curricular utilizado en relacin al currculum vigente. Es necesario que
todos los docentes puedan identificar con precisin lo que se espera que los estudiantes logren en
cada nivel. Se ha observado que el uso de un lenguaje comprensible para docentes y estudiantes
tiene injerencia en el xito de programas enfocados el desarrollo del pensamiento (Moseley, Elliott,
Gregson, & Higgins, 2005).
5.

Tiempo de libre disposicin

La ley establece, adems, que las Bases Curriculares deben asegurar una proporcin equivalente al
30% del tiempo de trabajo escolar de libre disposicin para los establecimientos que operen en el
rgimen de jornada escolar completa. De este modo, se garantiza la libertad de los
establecimientos para trabajar con programas propios y desarrollar proyectos educativos diversos,
si as lo prefieren. El conjunto de Objetivos de Aprendizaje establecido para cada curso asegura a
todos los estudiantes una experiencia educativa de calidad y, a la vez, evita utilizar la totalidad del
tiempo escolar, segn lo estipula la ley.
Para lograr esto, se hizo una cuidadosa seleccin de objetivos de aprendizaje, que integran los
conceptos ms esenciales de cada rea del conocimiento con habilidades propias del rea, o
habilidades ms generales del pensamiento, investigacin o comunicacin.
Una vez elaborado el listado de acuerdo a estos criterios, se realiz la consulta pblica, de la cual se
obtuvo una retro-alimentacin experta del tiempo de clases que tomara ensear estos objetivos,
y que se tradujo en una primera reduccin de los objetivos o de su grado de dificultad. Con un
nuevo listado hecho a partir de la consulta, se elaboraron planificaciones anuales, simulando una
situacin de colegio real. Estas planificaciones fueron elaboradas por docentes con larga experiencia
en aula. De este modo se lleg a un clculo aproximado del tiempo que permite asegurar con
razonable certeza que el conjunto de la propuesta utiliza el 70% del tiempo de jornada completa
(incluyendo adems las horas asignadas en el plan de estudio vigente a las asignaturas no incluidas
en ella).

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6.

Otros instrumentos curriculares: Nuevas Bases en Educacin Bsica

La aprobacin e implementacin de las Bases Curriculares de la Educacin bsica introdujo

importantes innovaciones y precedentes a considerar para la redaccin y diseo de la presente
propuesta. Para su confeccin, se tuvo en cuenta:
Perfil de Egreso de 6 ao bsico: dentro de las mayores innovaciones curriculares de la
LGE se cuentan los Objetivos Generales para la educacin bsica. Estos implican un
importante aumento en las exigencias, nivel de abstraccin y diversidad de los aprendizajes
que se esperan de los estudiantes. Las Bases Curriculares de la Educacin Bsica se
adhieren a este nuevo perfil, con alumnos con mayores capacidades y conocimientos, y un
importante desarrollo de habilidades.
Innovaciones y avances en la prescripcin curricular: las Bases Curriculares de la
Educacin Bsica innovaron en importantes aspectos de la prescripcin curricular, las que
se recogen en la presente propuesta. Estas son:
o

Definicin de las habilidades de las asignaturas: para todas las asignaturas del
currculum nacional de bsica, se busc determinar, definir y secuenciar las
habilidades propias de cada asignatura. En algunos casos estas habilidades se
definieron como Objetivos de Aprendizaje independientes, y en otras hicieron parte
de la definicin de los ejes. En la presente propuesta, se procur mantener la
definicin de habilidades de la educacin bsica y darles continuidad en los aos
superiores. En consecuencia, el desarrollo de habilidades en el currculum nacional
sigue una secuencia coherente y continuada mediante la presente propuesta.

Visibilizacin de las actitudes de cada disciplina. Las Bases Curriculares de la

educacin bsica promueven un conjunto de actitudes especficas para cada
disciplina y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). La
presente propuesta contina en esta lnea, teniendo en cuenta tanto los OAT de la
educacin media como la debida progresin de las actitudes de la educacin bsica.

Homogeneidad y unidad de criterios de redaccin. En virtud de una mayor

comprensin y coherencia del currculum, en la educacin bsica se busc redactar
los objetivos de las distintas asignaturas con criterios homogneos y organizados de
forma similar. De la misma forma, los Objetivos de Aprendizaje de la presente
propuesta mantienen el formato de la educacin bsica, favoreciendo la secuencia
de los aprendizajes y la coherencia del Currculum Nacional entre las distintas
asignaturas.

Nivel de especificidad de los objetivos. La redaccin de los Objetivos de Aprendizaje

de la educacin bsica tuvo en consideracin la finalidad de acercar el currculum a
la sala de clases, definiendo objetivos ms acotados y observables por el docente.
De la misma manera, los Objetivos de Aprendizaje de la presente propuesta
evidencian en forma clara y precisa cul es el aprendizaje que el estudiante debe
lograr.

Integracin interdisciplinaria: en las Bases de Educacin Bsica se logr una buena

integracin entre las diversas asignaturas, buscando que los alumnos examinaran o
aplicaran los conceptos desde diversos ngulos y en diversos contextos. Esto facilita
la comprensin y aprendizaje. La presente propuesta se organiza bajo el mismo
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concepto; por ejemplo, los conocimientos adquiridos en matemtica se usan en

ciencias naturales; las habilidades de escritura aprendidas en lenguaje son
demandadas tanto en la asignatura de historia como en ciencias naturales; las
pocas estudiadas en Historia se relacionan con las lecturas escogidas para
lenguaje, etc.
Prxima etapa de construccin curricular
En esta oportunidad se ha elaborado y presentado para aprobacin por parte del Consejo Nacional
de Educacin las Bases Curriculares el ciclo de formacin general (aos 7, 8, 9 y 10) para las
asignaturas de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Idioma Extranjero Ingls, Historia, Geografa
y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Educacin Fsica y Salud. Quedan pendientes, para una
prxima etapa, las asignaturas de Educacin Artstica y Orientacin.
La implementacin de las Bases de 7 bsico a 2 medio se har gradualmente. Se estn
elaborando los correspondientes programas de estudio y luego de su aprobacin, se irn
implementando de un curso por ao.
Esta implementacin requiere, naturalmente, darle continuidad en la etapa final del ciclo escolar
que abarca 3 y 4 medio. Estos cursos estn concebidos en la LGE como de Formacin
Diferenciada. Para la modalidad Tcnico Profesional fueron aprobadas recientemente las Bases
correspondientes a la formacin diferenciada que entrarn en vigencia en el ao 2015.
La tarea pendiente, entonces, es disear un currculum de 3 y 4 medio cientficohumanista y
artstico, que acoja las exigencias de la LGE y que sea coherente con la concepcin de ciclo de
formacin general comn que se dio a las Bases de 7 a 2 medio. Dada la implementacin gradual
de la presente propuesta, existe un lapso de al menos cuatro aos, tiempo suficiente para disear
una propuesta innovadora que se requiere para esos cursos.
7.

Relacin con los instrumentos de evaluacin

Las bases curriculares son el instrumento principal del Curriculum. Los instrumentos de evaluacin
de aprendizajes se construyen a partir de ellas. Por lo tanto, una vez puestas en ejecucin por parte
de los establecimientos, corresponde a la Agencia de calidad, responsable del SIMCE hacer los
ajustes necesarios para que sus pruebas de evaluacin midan efectivamente este Curriculum en los
cursos correspondientes, a medida que estos vayan incorporando las nuevas Bases.
En cuanto a los estndares de aprendizaje, estos se elaboran en base al currculum vigente, una
vez que los estudiantes evaluados por una determinada prueba Simce han estudiado con este
currculum durante todos los grados en que se les evala. As, una vez que se aprueban e
implementan las Bases Curriculares, se elaboran estndares de aprendizaje utilizando como
evidencia la primera prueba Simce en la que los estudiantes que la rinden han estado expuestos a
las Bases Curriculares durante todos los aos evaluados por dicha prueba (por ejemplo, si la prueba
se aplica en 8 bsico y evala de 5 a 8, los estudiantes debern haber estudiado con las Bases
Curriculares entre 5 y 8 bsico). Los puntajes de corte se establecern utilizando dicha prueba y
sern aplicados a todas las pruebas que la sucedan que evalen las Bases.
Debido a lo anterior, los estndares de aprendizaje para estas bases deberan ser presentados al
CNED y publicados durante el transcurso del ao siguiente al que se aplic la primera prueba Simce
en que los estudiantes que la rindieron estuvieron expuestos a las Bases Curriculares durante todos
los aos evaluados por ella.

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CARACTERIZACIN DE LA NUEVA PROPUESTA

1. Un ciclo de formacin general
La denominacin empleada por la LGE para los primeros cuatro aos de la educacin media,
formacin general comn, plantea desafos a la hora de establecer el currculum nacional. El
concepto de formacin general tiene precedentes en la educacin chilena, en el marco curricular
presente y en currculos extranjeros. A continuacin se revisarn algunas definiciones con el
objetivo de establecer una aproximacin desde el currculum nacional y detallar sus consecuencias
en la elaboracin de sus objetivos de aprendizaje.
Informe Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin (1994)
En 1994, el informe del comit sobre la modernizacin de la educacin, convocado por la
Presidencia de la Repblica, estableci claros lineamientos sobre las finalidades y propsitos de la
educacin general. Si bien la definicin de formacin general que entrega este comit es detallada y
completa, es posible inferir sus caractersticas generales a partir de su presentacin:
En otras palabras, el ncleo de la educacin general consiste en desarrollar las
competencias esenciales disposiciones personales, capacidades fundamentales,
aptitudes cognitivas y conocimientos bsicosque transforman al nio
progresivamente en diversos dominios. Su finalidad ltima, por lo tanto, es poner al
nio en condiciones de aprender a aprender dentro de un ambiente adecuado para
desarrollar su personalidad y cultivar los valores que distinguirn su carcter. La
educacin no tiene una misin puramente intelectual, dirigida a la acumulacin de
conocimientos, el enciclopedismo, la memorizacin y, en general, la formacin terica
y el entrenamiento de la mente. Su objetivo es preparar a las personas para actuar en
situaciones de la vida real; no se reduce, en cambio, slo a entregar una informacin
til.
Esta definicin de la formacin general pone el acento en dos elementos. En primer lugar,
enfoca el centro de la educacin en el logro de aprendizajes esenciales, en segundo lugar,
incorpora elementos no cognitivos y por ltimo, releva los aprendizajes aplicables a la vida
real de los estudiantes, por sobre conocimientos de orden memorstico.

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Reforma educacional 1998 (Decreto Supremo N220 de 1998)

El Marco Curricular de la educacin media de 1998, defina que:
La Formacin General responde a las necesidades de un proceso de formacin integral
en las condiciones socioeconmicas y culturales contemporneas y debe proveer al
conjunto de la matrcula las competencias de base para el crecimiento, la afirmacin de
la identidad y el desarrollo personal, para cualquier trayectoria laboral o de estudios y
para el ejercicio pleno de la ciudadana. Desde la perspectiva de la sociedad, constituye
la culminacin de la construccin, a travs del sistema escolar, de la base cultural
comn de la integracin social, el crecimiento econmico y el desarrollo poltico del
pas.
En esta definicin, de carcter ms poltica que la anterior, se esgrimen importantes componentes
de una formacin general, a saber: su carcter integral, basal (entendido como un conjunto de
aprendizajes base o fundamentales, que se constituyen como primera plataforma para la
expansin del conocimiento) y su importancia para el ejercicio de la ciudadana y el desarrollo
poltico del pas. Recoge, asimismo, la importancia del currculum para la integracin social, tanto
desde la generacin de una base cultural comn como tambin desde el nfasis de una educacin
para el conjunto de la matrcula.
Consejo Asesor Presidencial
El ao 2006, fue convocado un Consejo Asesor Presidencial, cuyo trabajo result fundante para la
derogacin de la LOCE y la elaboracin de la Ley General de Educacin. En su informe final, dicho
consejo establece algunas consensos respecto del currculum. Tomando en consideracin la
definicin de formacin general anteriormente descrita, resulta ilustrativo revisar el
pronunciamiento del Consejo Asesor:
El currculum debe ser continuamente confrontado con la realidad, para que no pierda
actualidad y contribuya a potenciar el desarrollo del pas y de sus habitantes. Junto con
asegurar una base mnima de conocimientos, se requiere preparar a los estudiantes en
lenguajes y mtodos de aprendizaje que les permitan seguir aprendiendo, en un
mundo caracterizado por la abundancia de informacin y la velocidad de cambio del
conocimiento.
Destacan de esta definicin dos elementos centrales: la importancia de una base mnima de
conocimientos y la importancia de ensear a los estudiantes la capacidad de seguir
aprendiendo. Este ltimo aspecto fue claramente estipulado tambin por la Comisin de
Modernizacin.
Estos elementos complementan la definicin de formacin general del marco curricular de
1998. Los aprendizajes base que establece el marco, deben tener adicionalmente un
carcter de mnimos y deben entregar a los estudiantes herramientas para un aprendizaje a
lo largo de la vida. Por otra parte, la sugerencia del Consejo Asesor de confrontar el
currculum con la realidad es de especial inters: los conocimientos, habilidades y actitudes
que entregue el currculum nacional deben relacionarse con el entorno cotidiano de los
estudiantes, desde donde ellos se desempean en su proceso de aprendizaje y donde se
desempearn en el futuro. Este aspecto entrega un matiz adicional a la idea de formacin
general, entendindose que esta debe permitir al estudiante comprender mejor su presente
y su entorno, y desempearse de forma efectiva en su vida diaria. Cabe destacar que este
elemento haba sido fuertemente enfatizado por el Comit de modernizacin.

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Ajuste Curricular 2009

La actualizacin curricular del ao 2009, por su parte, complement la definicin de 1998 con
elementos de gran relevancia para el aprendizaje:
El mbito de la Formacin General responde al requerimiento de ofrecer una
educacin de calidad que favorezca la formacin integral de todos los alumnos y las
alumnas y los habilite para desenvolverse en forma responsable, activa, reflexiva y
crtica en mltiples mbitos de su vida. Desde la perspectiva de la sociedad, contribuye
a la construccin, a travs del sistema escolar, de la base cultural comn, de la
integracin social, el crecimiento econmico y el desarrollo poltico del pas. La
Formacin General abarca en forma preponderante la educacin bsica y los dos
primeros aos de la educacin media, y tiene una presencia variable en los dos ltimos
aos de la escolaridad.
Esta definicin especifica que el currculum debe formar personas que se desenvuelvan de forma
responsable, activa, reflexiva y crtica", dndole as mayor profundidad a los aprendizajes que se
espera que los estudiantes alcancen. As, deja entrever la importancia del desarrollo del
pensamiento crtico como ncleo de la formacin general de un estudiante. Asimismo, esta
definicin comparte el marco temporal de la formacin general que establece la LGE.
Otras definiciones
Instrumentos curriculares de otros pases han intentado tambin definir la formacin general
escolar, generalmente hasta el dcimo ao de escolaridad. La definicin de la formacin general
usualmente se asimila con los fines mismos de la educacin formal que entrega la escuela.
Individuals who can manage their own wellbeing, relate well to others, make informed
decisions about their lives, become citizens who behave with ethical integrity, relate to and
communicate across cultures, work for the common good and act with responsibility at
local, regional and global levels. (Australian National Curriculum, 2010)
Se entiende por ello una trada de significados, como lo ha sealado Klafki (1985) en su
concepcin ampliada de formacin general (Allgemeinbildung). En primer lugar, como
formacin para todos; en segundo, como aspiracin a explotar todo aquello de lo que el
ser humano es capaz en el marco de un proceso variado de formacin que tiene por objeto
la determinacin autnoma de los participantes; por ltimo, en la tematizacin del carcter
general de la formacin, en el sentido de algo que interesa, en sus contenidos, a todos.
(Messner, 2009)
Estas definiciones permiten complementar el concepto de formacin general, reforzando algunas
dimensiones (como la ciudadana y la integralidad) y agregando otras, tales como la importancia de
la comunicacin y la autonoma.

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Las presentes Bases Curriculares, entonces, proponen definir el ciclo de formacin

general como una etapa que entrega una formacin integral que ser relevante para
todos los alumnos y alumnas, independientemente de sus opciones de egreso. Los
aprendizajes cognitivos y no cognitivos que se espera lograr les permitirn comprender
su entorno, actuar en l responsable y creativamente, tomar decisiones informadas sobre
su vida personal, continuar con xito su proceso educativo, ejercer en forma plena la
ciudadana. Esto implica dominar las habilidades y los conocimientos que le permitan una
comprensin de la realidad natural, social y tecnolgica; las competencias requeridas
para interactuar con otros y las relacionadas al ejercicio de la autonoma personal. Desde
la perspectiva de la sociedad, constituye la construccin, a travs del sistema escolar, de
la base cultural comn que da origen a la integracin social, al sentido de identidad y
pertenencia y al desarrollo del pas.
Reorganizacin de contenidos bajo el concepto de formacin general comn
Tal como se explic previamente, la LGE define el ciclo de 7 bsico a II medio como de formacin
general. Dentro de la elaboracin de la presente propuesta, fue necesario contrastar los
aprendizajes que establece el currculum vigente con dicho concepto, con la finalidad de evaluar la
continuidad entre ambos instrumentos. Esta revisin dej en evidencia tres aspectos que debieron
ser considerados en la elaboracin de los Objetivos de Aprendizaje:
Ciertos contenidos y habilidades ubicados en III y IV ao medio en el currculo anterior
debieran ser considerados como aprendizajes fundamentales para una formacin general.
En consecuencia, deben ser incluidos, con los ajustes pertinentes, en el ciclo de formacin
general comn. Ejemplos de esto son la historia del siglo XX chileno (III medio en el Ajuste
Curricular 2009 de Historia, Geografa y Ciencias Sociales) y la evolucin de los seres vivos
(III medio en Ajuste Curricular 2009 de Biologa).
La finalidad de estas modificaciones es definir un ciclo de formacin general, que recoja los
conocimientos y habilidades que, dada su relevancia para la comprensin del mundo
moderno, son relevantes y necesarios para todos los ciudadanos, independiente de sus
opciones de egreso de la educacin escolar. Este cambio no implica necesariamente que
estas asignaturas se descontinen en los dos ltimos aos de educacin media, sino dan
paso, en III y IV medio, a aprendizajes ms profundos, especficos y detallados propios de
una formacin diferenciada.

2. Adaptacin a nuevos Objetivos Generales

Los nuevos Objetivos generales dela LGE para cada nivel representan un importante avance en
cuanto abordan el desarrollo esperado de nios y jvenes de manera ms integral y completa que
los de la ley anterior e introducen numerosos conceptos nuevos que son relevantes y que favorecen
la calidad de la educacin, en el sentido de darle un sentido ms rico y mayor pertinencia en el
mundo de hoy. El anlisis de estos objetivos generales perfila una formacin centrada en cuatro
grandes finalidades:
Convivir con otros: Los objetivos generales buscan que los estudiantes comprendan y se
hagan parte de la dimensin social y colectiva de la experiencia humana, tanto en su
proceso de aprendizaje como para su desarrollo personal en todos los aspectos de la vida
del estudiante. En un contexto democrtico y globalizado, la relacin con el otro se
estructura en la cooperacin y el trabajo en equipo, los deberes, derechos y

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responsabilidades para con sus pares, el respeto mutuo, el enriquecimiento cultural y la

valoracin de la diversidad.
Desarrollarse, aprender y seguir aprendiendo: Los objetivos generales buscan que el
currculum nacional de cuenta de la finalidad de toda educacin, que es entregar las
herramientas para que el alumno se desarrolle espiritual y moralmente, y potencie
libremente todas sus capacidades intelectuales y fsicas, teniendo como principio la
conviccin de que todas las personas pueden aprender y son inherentemente perfectibles.
Para desarrollar un plan de vida y llevar a cabo un proyecto personal, el manejo del
lenguaje, el razonamiento matemtico y cientfico y el conocimiento de la historia y la
institucionalidad, las diversas expresiones artsticas y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin representan un marco mnimo que posibilita insertarse y desempearse en la
sociedad y seguir aprendiendo.
Reflexionar, razonar y evaluar: Los objetivos generales buscan entregar las
herramientas cognitivas para hacer del alumno un partcipe activo, crtico y autnomo de su
propia vida y de la sociedad, y por lo tanto libre.
Se busca consolidar en el alumno una visin analtica de si mismo y de la realidad, que
asuma la complejidad de los fenmenos y procesos naturales y sociales que lo rodean, que
tome en cuenta que la realidad tiene mltiples dimensiones y relaciones de causa y
consecuencia. Se persigue que el alumno comprenda que la excesiva simplificacin y el
reduccionismo llevan a visiones sesgadas que alejan de la verdad y el conocimiento.
Utilizar el conocimiento para actuar sobre el mundo Busca mostrar la dimensin
prctica y el poder que otorga el conocimiento para comprender el mundo y actuar sobre el.
Implica organizar y coordinar sus conocimientos para tomar decisiones, resolver problemas,
formular posibles explicaciones, proponer modelos, construir significados, entre otros.
Busca hacer significativo el conocimiento escolar al aproximarlo a la realidad y al mostrar su
potencialidad como fuente de cambio. En este sentido, el emprendimiento, la iniciativa y la
creatividad, son puestas al servicio de la sociedad para su desarrollo y crecimiento.

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A continuacin se presenta un listado de conceptos que aparecen en los Objetivos de la LGE y que
no estaban presentes en la LOCE.
Analizar
procesos
y
fenmenos
multidimensionalidad y multicausalidad.

complejos,

reconociendo

su

Leer comprensiva y crticamente diversos textos que representen lo mejor de

la cultura,
Usar tecnologa de la informacin en forma reflexiva y eficaz, para obtenerla,
procesarla y comunicarla.
Comprender el lenguaje oral y escrito de uno o ms idiomas extranjeros, y
expresarse en forma adecuada
Comprender y aplicar conceptos, procedimientos y formas de razonamiento
matemtico para resolver problemasy para modelar situaciones y
fenmenos reales, formular inferencias y tomar decisiones fundadas.
Comprender y aplicar conceptos, teoras y formas de razonamiento cientfico,
y utilizar evidencias empricas, en el anlisis y comprensin de fenmenos
relacionados con ciencia y tecnologa.
Conocer la problemtica ambiental global y desarrollar actitudes favorables a
la conservacin del entorno natural
Comprender y valorar la historia y la geografa de Chile, su institucionalidad
democrtica y los valores cvicos que la fundamentan.
Conocer los principales hitos y procesos de la historia de la humanidad y en
especial aquellos aspectos de carcter poltico, culturales y religiosos de
relevancia para la sociedad chilena y tener conciencia de ser parte de un
mundo globalizado.

La diferencia cualitativa de estos objetivos con los anteriores reorienta en forma importante la
construccin de objetivos de aprendizaje, tanto los objetivos transversales como los
correspondientes a las asignaturas.
a.

Adecuacin Objetivos de Aprendizaje Transversales a LGE:

Los Objetivos Transversales (Objetivos Fundamentales Transversales en el Marco Curricular 2009 y

Objetivos de Aprendizaje Transversales en las Bases Curriculares de la educacin bsica)
corresponden a aprendizajes de gran importancia para la formacin de los estudiantes, que no
pueden ser asignados solo a una asignatura en particular, sino que se espera que se desarrollen en
la totalidad de la experiencia escolar. En el Currculum Nacional, su funcin histrica ha sido
responder a la necesidad de favorecer una identidad formativa que promueve valores e ideales
nacionalmente compartidos, la de dar cuenta de las grandes finalidades y principios valricos de la
educacin escolar en Chile, as como tambin del desarrollo de habilidades (como las de
investigacin o las de TIC) necesarias para la ciudadana moderna. As, los mbitos que aborda son
variados.

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Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), propuestos por primera vez por el Decreto
Supremo N 40 de 1996, sufrieron sucesivos cambios y actualizaciones, hasta el Ajuste curricular
de 2009. Bases Curriculares de la educacin bsica, por su parte, debieron adaptar dichos OFT a los
requerimientos de la Ley General de Educacin. Esto implic reorganizarlos de acuerdo a las
categoras que establece la ley en su artculo 29, y adaptar la redaccin de algunos de ellos segn
el nivel adecuado para el nivel bsico.
La presente propuesta llev a cabo la misma metodologa que las Bases Curriculares de la
Educacin Bsica. En otras palabras, se revisaron los OFT vigentes para la educacin media y se
ajustaron de acuerdo a los requerimientos de la Ley General de Educacin. Estos cambios pueden
resumirse en:
Se reorganizan los OFT del Ajuste Curricular de acuerdo al Artculo 30 de la Ley General de
Educacin. Se incluyeron tambin categoras nuevas ya propuestas en las Bases de Educacin
Bsica (como Proactividad y Trabajo). Esta reclasificacin tambin tuvo por finalidad
organizar los OAT con mayor precisin y evitar traslapes entre las distintas dimensiones.
Ampliacin de los Objetivos a la luz de los mayores desafos de los Objetivos generales de la
Ley. Por ejemplo, en lo referente a las habilidades de investigacin se ampla el OAT de
educacin bsica (que se centraba en identificar, procesar y sintetizar informacin de una
diversidad de fuentes) a revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y
perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente. En el mbito social
y cultural, en la educacin bsica se especifica valorar la vida en sociedad como una
dimensin esencial del crecimiento de la persona, mientras que la propuesta de educacin
media se ampla a ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la
vida social de carcter democrtico.
Inclusin de nuevos temas que la LGE define el los Objetivos Generales (Art. 30) y que no
estn recogidos en los OFT del Ajuste Curricular. Estos han sido resumidos en la siguiente
tabla, indicndose entre parntesis la letra del artculo 30 a la que refieren. Para incluir estos
conceptos, en algunos casos, fue necesario definir nuevas categoras. Se incluy Planes y
proyectos personales y se complement el nombre de la dimensin sociocultural a
sociocultural y ciudadana, agregndole as un nfasis importante dado en la LGE.
b.

Adecuacin de Objetivos de Aprendizaje de las asignaturas

Los cambios propuestos en los Objetivos de aprendizaje (OA) se relacionan con su contenido y con
su forma. Con respecto al contenido, los cambios propuestos se originan en primer lugar con
cambios en los Objetivos Generales de la LGE, que dicen relacin con reas del saber representadas
en las asignaturas. Estas bases curriculares, por tanto, si bien mantienen las innovaciones incluidas
en el ajuste curricular de 2009, complementan en forma significativa los contenidos de ste al
incorporar las exigencias de los nuevos Objetivos generales que representan un incremento del
rango y profundidad de los aprendizajes a desarrollar. Por ejemplo, el enfoque de la asignatura de
Idioma Extranjero Ingls, cambia radicalmente, desde un enfoque meramente oral a uno que
contempla la lectura, a que el Objetivo General de la LGE sobre lengua extranjera es: Comprender
el lenguaje oral y escrito de uno o ms idiomas extranjeros, y expresarse en forma adecuada.
Igualmente, para la asignatura Historia, se crean nuevas expectativas con el Objetivo General que
indica Conocer los principales hitos y procesos de la historia de la humanidad y en especial
aquellos aspectos de carcter poltico, culturales y religiosos de relevancia para la sociedad
chilena6.

En la LOCE no hay un objetivo general relacionado con el aprendizaje de lenguas extranjeras y con respecto a Historia, el OG
para la educacin media es Conocer y comprender el desarrollo histrico y los valores y tradiciones nacionales que le permitan
participar activamente en los proyectos de desarrollo del pas.
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Otro cambio respecto del contenido se refiere a la seleccin, visibilidad y progresin de los
Objetivos de aprendizaje de habilidades. Para cada asignatura se desarroll un conjunto objetivos
que apuntan a habilidades propias de la disciplina, en conjunto con habilidades de investigacin y
de comunicacin de tipo ms general. Estas se presentan en forma progresiva, en algunos casos en
tramos de dos aos, configurando un mapa de habilidades que se deben desarrollar y que ser de
gran utilidad para los docentes.
c.

Nueva formulacin de los OA

La presente propuesta de Bases Curriculares representa un cambio muy significativo en la

formulacin de los objetivos. La estructura anterior, de Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos Obligatorios, ha sido derogada por la LGE, tanto por la dificultad que implicaban para su
comprensin, as como la poca claridad que esta forma impona para determinar qu es lo que se
esperaba de los estudiantes.7 El cambio en la forma de redaccin puede considerarse uno de los
aportes ms importantes y relevantes de la presente propuesta.
Ms all de los requerimientos de la Ley, el Objetivo de Aprendizaje es una herramienta de gran
potencial curricular en s misma. La redaccin de los Objetivos de Aprendizaje no es fortuita: su
cuidadoso diseo entrega informacin clara que permite poner de acuerdo a distintos actores del
sistema educativo sobre los logros que se esperan de los estudiantes. Su estructura tiene dos
componentes principales: el verbo inicial, que indica el nivel cognitivo de la habilidad que se
requiere que el alumno logre, y los conocimientos o conceptos asociados, los cuales adems de ser
aprendizajes fundamentales para la formacin de los estudiantes, son una seleccin de temticas
apropiadas para el desarrollo de las habilidades de la asignatura.
Es posible observar con claridad estos elementos en el siguiente ejemplo:

En este OA de la asignatura de Lengua y Literatura de 8 bsico, se ha marcado en azul el verbo

inicial que indica la habilidad. En este caso, lo que el alumno debe lograr es ser capaz de leer y
comprender, como dos procesos simultneos. En color rojo se indica los conocimientos o conceptos
en los que se espera que los alumnos desarrollen estas habilidades, que corresponde las comedias
teatrales y otros conocimientos o conceptos que los alumnos deben adquirir e integrar para lograr
la comprensin buscada.
Considerando lo anterior, una lectura cuidadosa de los Objetivos de Aprendizaje es fundamental
para una comprensin acabada del Currculum Nacional. No es correcto leer los OA como un listado
de contenidos, dado que segn como los objetivos estn redactados, variar de forma importante la
profundidad en que los contenidos deben ser abordados, el nivel de dificultad o de abstraccin, y las
conexiones posibles con otras asignaturas o con aprendizajes previos.

Cabe destacar que los Programas de Estudio derivados de los OF/CMO determinaban Aprendizajes esperados, muy similares
en su estructuracin a los Objetivos de Aprendizaje. Este antecedente, adems de validar la forma de redaccin de los OA,
permite tener una referencia ampliamente conocida por los docentes para facilitar la transicin.
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3. Una propuesta actualizada

En la presente propuesta curricular se ha hecho un esfuerzo por hacer significativo el aprendizaje,
contextualizndolo en la realidad del mundo de hoy. La construccin de un nuevo Curriculum es
siempre una oportunidad actualizar, reorientar y enriquecer lo que ensea la escuela, ajustndolo a
los cambios en el conocimiento y en las demandas de la sociedad. En las asignaturas tratadas,
estas bases recogen nuevos avances en el conocimiento y se hacen cargo de las tendencias ms
actuales en cuanto a qu aspectos de cada disciplina se incorporan en el currculum escolar. De
acuerdo a la tendencia mundial, la seleccin de conceptos se ha desarrollado a partir de las
grandes ideas de cada disciplina, entendiendo por stas las ideas o conceptos relevantes, que son
generativos y que se aplican a una diversidad de fenmenos dentro de un rea del saber8.
Igualmente estas bases proveen oportunidades de aprender sobre temas relevantes que los jvenes
debern enfrentar en la vida y sobre lo que es necesario tener informacin rigurosa y desarrollar
criterios: por ejemplo, los temas relacionados con nuestra vida democrtica, sus fundamentos e
instituciones; con los problemas medioambientales y la necesidad de mantener un desarrollo
sustentable; con el cuidado de la salud; con las finanzas personales; y muchos otros.

4. Apuesta por la profundidad

a.

Seleccin de conceptos importantes y generativos

Estas bases se han organizado con las premisas ya indicadas de constituir un ciclo de formacin
general, cuyos aprendizajes deben ser relevantes para todos los alumnos y relacionados con la vida
real. Los conceptos aprendidos deben ser significativos para el alumno y generadores de nuevos
aprendizajes. El alumno debe tener la posibilidad de reflexionar y manejar los conceptos en
diversas situaciones para darles un significado. Solo construyendo su propio significado, podr usar
con efectividad ese conocimiento para resolver problemas y para atribuir significado a nuevos
conceptos. Dominar cabalmente un concepto requiere realizar mltiples operaciones mentales con
l. En el currculo esto se refleja al formular en cada asignatura un conjunto de las habilidades que
progresan a lo largo del ciclo. Desde el punto de vista de la construccin curricular, esto implica dar
cabida para esta ejercitacin de habilidades y, por lo tanto, ser cauteloso en la cantidad de nuevos
conceptos presentados. Implica tambin proporcionar mltiples oportunidades para examinar los
conceptos desde diversos puntos de vista y aplicados a diversas situaciones y problemas.
b.

Desarrollo del pensamiento crtico, creativo y reflexivo

El desarrollo del pensamiento crtico cruza transversalmente todas las asignaturas de esta
propuesta.Alcanzar este desarrollo es el objetivo que articula de manera transversal este currculo.
Se espera que el estudiante adquiera las habilidades de pensamiento crtico, reflexivo y creativo
necesarias para la vida de trabajo y de estudio en nuestro siglo. Esto implica la capacidad de
analizar en forma independiente problemas y argumentos, de aplicar un razonamiento, de emitir un
juicio basado en evidencias y en la evaluacin de los argumentos, y de tomar decisiones y resolver
problemas a partir de ese anlisis. Implica tambin crear soluciones nuevas a partir de visiones
divergentes. Estas habilidades se relacionan tambin ntimamente con disposiciones o actitudes que

American Association for the Advancement of Science, Project 2061, Benchmarks for Science Literacy, Oxford University Press,
1993. Disponible en castellano en www.project2061.org/publications/bsl/
National Council for the Social Studies, NCSS National Curriculum Standards for Social Studies: A Framework for Teaching,
Learning, and Assessment, Silver Spring, Maryland, 2010.
Harlen, Wynne (ed): Principios y grandes ideas de la educacin en ciencia, Academia de Ciencias, Ministerio de
Educacin, 2012.
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las favorecen y las sustentan, como la bsqueda de la verdad, la curiosidad y el deseo de ser bien
informado, la disposicin a reflexionar sobre el propio aprendizaje y a examinar los supuestos y
prejuicios propios, el inters por comprender el punto de vista del otro y la disposicin a cambiar el
propio si hay evidencias que as lo ameriten. Un buen desarrollo del pensamiento crtico depende en
forma importante de los aportes de cada disciplina, ya que se nutre tambin de los conocimientos,
las habilidades, las explicaciones, los criterios y las evidencias que son propios de cada una de ellas.
c.

Relacin inter-disciplinaria y con la vida real

En este contexto, la interrelacin entre los contenidos o habilidades de las diversas disciplinas
adquiere gran importancia. En la elaboracin de estas bases se ha procurado deliberadamente
hacer coincidir temas y conceptos en asignaturas diversas, y hacer que los conceptos de una
asignatura se apliquen tambin en otras. El conocimiento se construye de modo gradual sobre la
base de los conceptos anteriores y relacionando con conocimientos de otros mbitos y tambin con
la experiencia real. La posibilidad de aplicar los conceptos en otras situaciones y en otras reas
incrementa el aprendizaje y la comprensin profunda.

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