Sres. Directivos de Monografa. COM.

Envioles este trabajo que espero sea de vuestro agrado, es decir que pueda ser i
mpreso en sus meritorias pginas.
Habiendo publicado(edicin del autor) en el presen
te ao (2016), nuestra obra *Psicologa Integrada del desarrollo de la Personalidad
* -las leyes cientficas de la naturaleza humana.- , nos dedicaremos en el present
e artculo, a comentar algunos de sus importantes logros, y eventualmente a contes
tar las preguntas que se formulen al respecto. Este trabajo no abarca directamen
te ni a la educacin ni a la psicoterapia, sino que trata de la ciencia psicolgica.
After refuting the principal psychological criticisms, we have succeeded in inte
grating intelligence with attachments on the shared biological basis in a recent
work. Whereas you engaged in the task of performing the first systematic cartog
raphy of the functional anatomy of mental development, we have alredy completed
the essential parts of the firt psychological integration (FREUD-PIAGET).
Undoubtedly , this is a firt great integration of the history of (personality) p
sychology, whose formal models (operations) detail the [rimary language of human
brain functioning.
Psicologa Integrada del desarrollo de la Personalidad
Las Leyes cientficas de la N
aturaleza Humana- ( registro Formulario 000303809
Expediente 5316031). Eduardo A
. CAMPI( DNI 8562209).
Esta obra humilde (150 paginas), tiene no obstante, varias prioridades cientficas
,en ella:
1-.Se integra entre s a lo largo del desarrollo psicolgico (0-20 aos), a los princi
pales aspectos cognitivos- afectivos. Que sepamos nosotros es la primera unifica
cin sistematica,de toda la historia de la Psicologa.
2-.Ademas toda esta evolucin mental en su conjunto, esta remitida o relacionada,
a la base biolgica cerebral, que hoy se denomina neurociencia o paralelismo (Para
llelism) psicofisiolgico. Nosotros mismos hace ya dcadas, cuando todava no se habla
ba en estos trminos, planteamos a los neurlogos locales,detallar la base anatmica d
e las operaciones mentales de los nios, pero no pudimos llevar a cabo esta parte,
pues ellos priorizaban a las patologas. Hoy celebramos que la neurociencia (DEHA
ENE, HOUDE, etc), comience a completar esto mismo.
3-.Se logr modelizar (ecuaciones lgico-matemticas) , al funcionamiento cerebral, de
sde sus inicios hasta la madurez. En otras palabras hemos descubierto al lenguaj
e matemtico, del sistema nervioso humano, tal cual lo han solicitado prestigiosos
cientficos (NEUMANN, etc).
Referencia interdisciplinaria
En este punto rememoramos (como estn haciendo algunos neurocientficos hoy), a las
explicaciones dadas por PIAGET ya hace dcadas , al respecto de la formalizacin, de
las operaciones mentales (distintas manera en que se coordinan entre los signif
icados mentales).
Estas formulaciones no tienen nmeros consigo, pero al imi
tar a las coordinaciones de los significados psicolgicos entre s, nos revela la di
nmica compositiva del pensamiento humano.
Estas formalizaciones ignoradas
por la mayora de los psiclogos o estudiosos(tanto para la cognicin intelectual, com
o para la afectividad psicoanaltica), dan el esquema esencial, al cual tienden pr
ogresivamente, a acomodarse las conductas del sujeto (personalidad humana).
El conjunto de estas ecuaciones , detallan a las leyes universales, que regulan
a la naturaleza humana (biopsicosocial), a pesar ,de la ignorancia voluntaria de
muchos cientificos.Por ejemplo HAWKING no obstante de que le advirtiramos en ing
les y le enviramos (sin recibir contestacin alguna), las ecuaciones que regulan a
su personalidad (Intelectual-Esquizoide) , prosigue equivocadamente escribiendo
, "que no hay rama de la matemtica aplicada, que describa a la conducta Humana" .
l tendra que decir, no hay rama de la matemtica que yo conozco (calculo diferencia
l, etc), que detalle a la conducta de las personas; pero al habla inglesa, le cu
esta mucho por su soberbia- admitir su ignorancia en esta temtica (sin embargo ant
es TURING ya presentia el cambio de las ecuaciones necesario). Imaginemos lo con
trario, que el autor de este articulo negara a la gravitacin universal newtoniana
, porque no comprende (a pesar que lo ha intentado) al clculo analtico (fsica-matemt
ica)!. Por esta razn (falta de modelos formales)algn premio Nobel (PRIGOGINE), dij
o que la humanidad haba quedado aislada (apartada), de la naturaleza material ya
formalizada por las ciencias naturales (fsica-biologa), pero hoy esta ignorancia da

do este avance integral de la psicologa de la personalidad en evolucin- , se ha te

rminado.
Prefacio
En este punto se explican las equivocaciones del autor BECK (homlogo de premio No
bel de psicologa), al proponer que la escuela de psicologa cognitiva , constituye
una revolucin (antes que el GARDNER-trabajando para la fundacin Sloan- haba propues
to, fracasando en el intento, al ttulo de una "nueva" ciencia de la Mente). A pes
ar del aporte que obviamente respetamos, la escuela cognitiva,de por s sola, cons
tituye a una contrarrevolucin o involucin de la psicologa cientfica, como cualquier
otra escuela , que se niegue a aceptar al aporte combinado de las dems .Pues esto
i(divisionismo terico)impide que la psicologa como ciencia, alcance al nivel prog
resivo moderno.
Crticas a las teoras clsicas de la afectividad e inteligencia
Que nosotros hayamos integrado al psicoanlisis evolutivo (FREUD) y a la psicologa
clsica (PIAGET), no significa que no haya que realizar algunos ajustes en ambas t
eoras; as mismo , no es un desprestigio de por s, para las escuelas aqu no integrada
s. Hoy el esquema general del desarrollo mental (gracias a los nuevos estudios q
ue hay que integrar con los clsicos), ha pasado de ser un modelo escalonado simpl
e, a otro que adelanta los logros de los nios (pequeos) y rebaja a los logros de l
os adultos(mayores) , con una etapa intermedia progresiva , pero con desequilibr
ios presentes. Nosotros hemos logrado detallar a este proceso, con modelos forma
les o ecuaciones lgico-matemticas, que representan a las operaciones mentales de l
os nios(personalidad). Nuestro libro no es solo sobre la teora (epistemologa), sino
que tambin posee experiencias propias, a lo largo de la infancia y adolescencia.
En este punto refutamos a dos de las ms importantes crticas, que se han dirigido a
las teoras clsicas, del desarrollo de la personalidad (Personality).
Una de las quejas (BOWLBY) es que no se ve , al Complejo de Edipo Freudiano (muc
hos autores desde GARDNER a DEHAENE,pasando por MEYER, creen que los estudios de
FREUD son casi fantasiosos,pero esta equivocacin formidable, le cuesta muy caro,
al progreso de la psicologa). Nosotros (que detallamos una lista de hiptesis freu
dianas verificada por autores no psicoanalticos)nos hemos acercado todo lo posibl
e a la finalizacin de aquel complejo, pues lo que no se aprecia es la resolucin no
rmal del (cierre en el lmite de la primera y segunda infancia). Nuestras experien
cias muestran que como refiriera L.STRAUSS, este complejo afectivo, consiste fin
almente, en una operacin mental equilibrada (primera eleccin objetal) , que consta
tamos , en la conducta prctica de los nios interrogados, por medio de dibujos, cor
respondientes, a su situacin familiar (madre-padre-l o ella). Es casi como estar v
iendo indirectamente a la superacin de la ambivalencia primaria y l; cierre(latenc
ia) del Complejo de Edipo.
En este tem tambin detallaremos a una experiencia (seriacin), que segn FLAVELL, refu
ta de manera "irrevocable" , a la concepcin de PIAGET al respecto. Nosotros reite
ramos hace aos ya a estas aparentes criticas (experiencias), y al lograr remontar
las, enviamos a la APA (en ingls), la solucin de esto mismo, que no modifica a lo
que PIAGET escribiera al respecto.Por supuesto el habla inglesa (hemisferio nort
e occidental), no nos consider dignos (discriminacin) de una respuesta cientfica ,q
ue ellos no tenan!. Decimos esto pues hasta la buena revista de ciencia (investig
acin en ciencia naturales) Norteamericana, ha rechazado a nuestros comentarios,qu
e les advertan de la mediocridad de sus artculos sobre la psicologa del nio (incompl
etos y con errores) . En la actualidad nos hemos enterado por los trabajos de
los neurocientificos (DEHAENE), que esta diferencia en el tiempo de respuesta,pa
ra la comparacin numrica (la seriacin es la base de esto mismo), es una de las esen
ciales (TURING), que existe entre la maquina (computadora) y el pensamiento huma
no!. Esto sin duda constituye otro logro esencial de nuestra propia investigacin.
De esta manera, la psicologa integrada se ha logrado acoplar a algunos aspectos u
niversales, del plano biolgico humano(orgnico).
Pero tambin en la neurociencia se ha criticado a la teora piagetana, por colocar e
dades muy altas (mayores), para las distintas nociones que se han estudiado en l
os nios(cuestin revisionista esta que nosotros aceptamos en general). PIAGET refera
que a los psiclogos norteamericanos casi lo nico que les importaba, era si es pos
ible adelantar a las edades de adquisicin. Esto ltimo es mayormente verdad, cuando

dichos psiclogos o investigadores (GOPNIK,etc), no hacen lugar (cuando hay que p

recisar al conjunto), a que si bien, dichas nociones comienzan antes de lo que l
a psicologa clsica explicaba, ellas no se terminan de completar relativamente, has
ta las edades piagetanas. Los neurocientificos y sus seguidores inadvertidos, gu
stan decir que los nios "desde antes ya tienen esta nocin (cualquiera)", pero deci
rlo de esta manera es un error, pues si la poseen ya, porque hay que esperar ano
s, para que superen correctamente ,a las barreras relativas posteriores de a las
experiencias clsicas. Deca bien HINHELDER que las conservaciones estndar (basadas
en la reversibilidad mental), prosiguen estando all, en sus edades habituales (es
to no ha sido refutado). Nosotros nos preguntamos entonces, si aqu no hay que tra
tar de tener un criterio equilibrado (de principio y fin), y no el pensamiento e
scolstico, de reemplazar,algo solo unidireccional (clsico), por otro desequilibrio
exclusivo (revisionismo).
Algunos neurocientificos (como DEHAENE)han supuesto equivocadamente , que la exp
eriencia fallida de conservacin de las cantidades discontinuas clsicas (fichas, et
c), se debe fundamentalmente a que el nio interpreta mal las preguntas verbales (
lingsticas), que le refiere el investigador (obviamente no negamos que simplifican
do las preguntas o la experiencia, los resultados positivos se adelantan). Sin e
mbargo esto no lo es todo, pues el paso de la no conservacin a la conservacin , ms
exitoso (en porcentajes), esta formulado de acuerdo al esquema verbal clsico (SME
DSLUND). Cmo evitan esta gran contradiccin estos autores, en su afn de cambiar lo c
lsico de PIAGET?. Muy simple recurriendo casi sin ton ni son ,a otros aspectos de
la conducta . GOLDIN trata de decir que los nios si bien fracasan en el plano ex
presivo verbal, pueden expresarse correctamente con gestos , por ejemplo, contan
do con las manos . Preguntamos nosotros no era que PIAGET ya haba refutado a esto
mismo (conteo),como base para la conservacin?; adems hay que tener en cuenta aqu, a
los casos intermedios (cerca de adquirir la nocin), que el psiclogo honorario Sui
zo, siempre hizo referencia en sus obras, sobre el nmero. Aquella autora como el
neuropsicologo, omiten controlar sus casos ,con algo que ya se sabe a ciencia ci
erta: el movimiento de ojos de los nios conservadores. Por qu no hacen esto, en lu
gar de suponer , a cosas ms complicadas, como el lenguaje: de seas o interior elab
orado ?.
Tambin hay fallas evidentes en gran parte de las crticas de la experiencia clsica d
e las dos pantallas (esconder juguetes sucesivamente detrs de ellas, que l bebe tr
atara de encontrar). Aqu hay que hacer una explicacin por partes (senso-motricidad
).Primero respecto de la visin (percepcin). No es infrecuente que los mismos bebes
contradigan a las palabras de los neurlogos(SIGMAN), que creen que ellos miran "
decididamente" a la segunda pantalla correcta (donde est escondido el objeto), pu
es muchos de aquellos, vuelven su mirada a la primera pantalla (incorrecta), cua
ndo el objeto desaparece detrs de la segunda().Incluso ms adelante , algunos de los
nios que no tienen xito miran (buscando), "todo" a su alrededor, no solo el lugar
nuevo donde el objeto est oculto.Esta conducta indica ms bien,que como el objeto
no se conserva, puede estar en "cualquier" lado (no solo donde esta verdicamente)
.
Tampoco que los bebes miren "detenidamente" a la pantalla correcta, es g
aranta que el objeto sea mantenido mentalmente, pues la mirada de los nios conserv
adores, es activa (mvil de ida-vuelta), o en un sentido y en otro (BRYAN-BOERSMA)
.Lo mismo (reaccin circular diferida), sucede cuando l bebe conserva a su objeto l
ibidinal (madre o sustituto). Finalmente nosotros constatamos que hay algunos be
bes que se arquean (corporalmente)y "espan" (o intentan hacerlo), tambin detrs de l
as pantallas correctas; preguntamos entonces, por qu no se recurre a este procedim
iento, si se sabe que el juguete , est en la segunda pantalla?. As el conjunto de
nuestros ejemplos, bastan para demostrar que desde la percepcin sola (visin), l beb
e no logra mantener de manera permanente al objeto.
Se verificara con estas co
nductas- la hiptesis clsica piagetana. No obstante esta consideracin, ya nos lleva
a completar,al segundo aspecto importante a tratar, que es la motricidad(prensin)
.
Los neurocientificos (DIAMOND )han explicado que los bebes de 8-9 meses, estn inm
aduros aun , en su corteza prefrontal, que no logra inhibir, sobre todo,al movim
iento (impulsividad)incorrecto (buscar solo en la pantalla en donde el juguete e
staba antes ).Sin haber ledo directamente (original) a esta experiencia, pensamos

que es muy difcil de refutar. Pero hay casos que son la excepcin de este mismo er
ror : continuacin del movimiento previo de acomodacin (PIAGET); si l bebe no se apu
ra por s mismo (esto lo hemos constatado nosotros) y si se le retiene su bracito
por un tiempo (constatado por otros investigadores). Hasta aqu creemos nosotros q
ue la irreversibilidad piagetana, est cerca de la inmadurez biolgica (perseveracio
n),de la neurociencia. Lo habrn advertido los neurocientificos?. No obstante esto,
para discernir entre las dos hiptesis definitivamente (si este es el caso), hay
que probar aqu, que el experimento sucesivo, no se ha transformado inadvertidamen
te, en el logro anterior (xito), ya obtenido (buscar detrs de solo una pantalla).P
or ejemplo en pocos casos examinados por nosotros, es probable que l bebe(8-9 mes
es) ,logre encontrar al objeto, cuando se demora (de por s)en dar la reaccin inici
al (al caer la asociacin respecto de la primer pantalla, l bebe logra encontrarlo
en la segunda, pues el experimento se transforma ,en la bsqueda detrs de una sola
pantalla; nocin que es propia de este tiempo!). PIAGET dijo que el periodo sensom
otor transcurra como en cmara lenta (de all que se quede centrado en la primera pos
icin), entonces se tiene que computar el tiempo (promedio), que le lleva a los be
bes de esta edad , desligarse solos de la centracion de la primera pantalla (err
or) y comparar esta duracin, con la que el experimentador, retiene el bracito del
nio, para evitar la perseveracion (impulsividad errnea). Si los tiempos obtenidos
son semejantes, PIAGET tena razn, el objeto no completa su existencia hasta las e
dades clsicas que el daba (literalmente no existe en estos casos,sin soporte visom
otor- para l bebe ). La irreversibilidad piagetana y la perseveracion de los neur
ocientificos es casi lo mismo. Al reconocerse a la lentitud de las operaciones (
HOUDE),existe la posibilidad aqu, que este segundo grupo de investigadores,este v
erificando y no refutando a la hiptesis clsica. En cambio si los tiempos son disim
iles (diferentes), las explicaciones de los neurocientificos (Neuroscience), qui
zs tengan algo de correcto ,si el logro positivo en la retencin del brazo, es meno
r temporalmente que el que logra de por si l bebe solo ( demora esta que como ya
explicramos, permite encontrar exitosamente, las cosas detrs de la segunda pantall
a) . En este caso, la falta de inhibicin neuronal y la irreversibilidad, no puede
n reducirse una a la otra. Que sepamos hasta ahora, nadie ha realizado tal exper
iencia comparativa, de esta diferencia de tiempos.
Superacin de las crticas y composicin mutua de las teoras clsicas
Cuando se logra armonizar a dos o ms teoras psicolgicas, el progreso se va adentran
do en un campo nuevo, pues en lugar de disconfirmarse entre s (lo cual es comn en
psicologa), las dos comparaciones tericas, se van verificando mutuamente,de forma
experimental (ms si agregamos la base biolgica).Esto hace que sea mucho ms difcil la
refutacin, de cualquier punto elegido, para criticar. Aqu damos varios nombres de
psiclogos que han credo en la unificacin conceptual ,en lugar del conflicto entre
concepciones(garrote de BLEGER, cruzada de WATZLAWI, intolerancia de COPELLO, et
c). Estos autores compositivos van desde la Dra. T.RECA hasta llegar a DOLLE.
Los casos ms difciles a tratar, no son de los psiclogos que niegan a una integracin
posible, sino de aquellos que como BUNGE- la afirman como sumamente necesaria, pe
ro como no la elaboran ellos- se niegan a aceptarla concluida por los dems. Nosotr
os le enviamos un resumen de nuestra teora, y este sujeto que se llena la boca (c
on crticas que l no respeta), hablando del valor de la ciencia, contesto que no po
da leer nuestro resumen, pues careca de personal domstico en el pas que habitaba (Ca
nad). Esta es otra persona ms (como KLIMOVSKY, etc), que recomiendan hacer lo que
yo digo(en sus publicaciones), pero no lo que yo hago realmente (discriminacin).S
olicitamos a BUNGE que ratificara sus dichos,de que en Argentina nadie investiga
ba en psicologa de esta manera (experimental o formalmente), y se borr
con una "tic
a" cientfica personal "ejemplar"-, sin contestarnos nada !. Los autores del hemis
ferio norte,de habla oficial inglesa, se sienten dueos exclusivos de la psicologa,
pues lo que deciden ellos y no la verificacin cientfica, es lo correcto(por este m
otivo en psicologa no existe literalmente a travs de sus miembros- la comunidad cie
ntfica).
El aporte argentino a la psicologa internacional
Es sumamente importante destacar aqu, que este trabajo de integracin, se pudo comp
letar sistemticamente, gracias a la excelente obra del psicoanalista local argent
ino D. LIBERMAN.
En este punto, damos las leyes sistemicas,verificadas ,p

or la psicologa Integrada de la Personalidad ,a lo largo del desarrollo Humano.

a. La forma de coordinacin (operaciones) que tienen los significados afectivos (A
ffective)o emocionales e intelectuales o cognitivos (Cognitive)), es la misma. O
bviamente este isomorfismo (paralelismo), es el que permite la integracin.
b. La gran mayora de los logros respectivos(rea emocional o razonamiento), son aco
mpasados mutuamente en el tiempo (paralelos o cooperaciones). Esta significacin e
s por fuera del azar estadstico (verificacin Chi cuadrado).Esto desmiente a HOUDE
(en su pretensin de disconfirmar a PIAGET), cuando dice que la emocin humana es la
adaptacin optima y no tanto la inteligencia.Obviamente nosotros no negamos que l
os afectos equiibrados,con sus significados, nos otorgan una adaptacin esencial,
pero no hay nunca en las personas (YO), una conducta exclusivamente afectiva o i
ntelectual (ya que siempre estn presentes ambos componentes significativos).
c. En caso de adelantamiento (cantidades menores con respecto a b- ),por motivos
de supervivencia infantil normales, los logros equilibrados, se dan antes respec
to de las personas (afectividad), que de las cosas (inteligencia).
Repeticin de modas psicolgicas divisionistas premodernas
El no estar de acuerdo(escolasticismo anarquista)no necesita explicacin pues es l
o habitual en psicologa (l no era para FREUD el sustituto intelectual de la repres
in). Solo diremos que es to es lo contrario a lo propuesto, por dos de los ms gran
des psiclogos vocacionales (sin ttulo profesional), de la historia de la Psicologa.
Pues mientras ellos enunciaron , FREUD: "el psicoanlisis es parte de la psicologa"
, o PIAGET "la psicologa de la inteligencia se integrara con el psicoanlisis" (cu
estiones estas que terminaron sucediendo); las psiclogas y los editoriales, reite
ran por cuestiones econmicas (ventas), a supuestas novedades (solo parciales) o m
odas premodernas , que muchas veces cambian de vocabulario, sin citar a los prim
eros autores, que estudiaron a dichos aspectos. Los casos ms emblemticos de estos
lo son GARDNER que no cita a su antecesor HOLLAND y GOLEMAN a FREUd cuando habla
ba antes de 1900, de la inteligencia de los afectos!. Aqu la reiteracin a la repet
icin (escolasticismo divisionista), se hace mxima. As este conflicto es totalmente
diferente al de las ciencias naturales, pues mientras que en este campo, el acue
rdo es mayoritario, divergindose en cuestiones limtrofes, en psicologa el desacuerd
o es lo que prima, concordndose solo en un minimo.Pero obviamente ya sabemos que
la represin, aun cuasi total, no basta para ocultar enteramente a un significado
(hiptesis verdadera),pues basta que un solo investigador (llegado el caso), demue
stre la concordancia esencial, para que estos captulos se transformen en ciencia
(obviamente los demas,en lugar de discriminar, tienen que disponerse respecto ,a
la tendencia de estas investigaciones).
UNIFICACION (Unified)del BEBE .
Se integra en este punto el desarrollo afectivo-cognitivo temprano (0-2 aos). Se
trata el tema de la conservacin objetal ,en ambos campos (objeto libidinal, objet
o detrs de pantallas). Tambin hemos logrado profundizar la referencia sobre PIAGET
y el funcionamiento del sistema nervioso humano (cerebro). Es decir vinculamos
formalmente con xito, a las distintas operaciones mentales (PIAGET), con la ley d
e HOGDSON-HUXLEY (FREUD trato esto en su Proyecto de Psicologa para Neurlogos). As
la operacin directa de significados (meanings)), se corresponde con la libre circ
ulacin de energa (Intensities) nerviosa (descarga directa); la operacin inversa con
el equilibrio igualitario inicial de las neuronas(teorema de Constancia freudia
no) y la operacin asociativa (parntesis intermedio) con la de inhibicin (descarga n
euronal retardada). Los neurocientificos deberan tomar nota, del traspaso que hem
os logrado,en la psicologa integrada, desde las intensidades nerviosas hacia los
significados psicolgicos (GALLISTEL), y viceversa.
UNIFICACION de la PRIMERA INFANCIA.
Aqu se insiste (2-6 aos)en el paralelismo preponderante, entre el proceso pre-Oper
atorio (PIAGET) y el proceso (FREUD)primario (Primary)). El desequilibrio psicolg
ico, sin ser total (pues hay logros anteriores), se puede describir bajo el nomb
re general de las Funciones (Functions) mentales del YO (Ego), que en la mayora d
e las veces, no tienen inversas al mismo tiempo (psicolgica egocntrica). Si tuviram
os que escribir ecuacionalmente de manera completa, a la dinmica de los significa
dos mentales en esta etapa, tendramos que hacerlo con dos ecuaciones: una que no
tenga inversa (solo en un sentido) y otra reversible con dos operaciones (direct

a-inversa).Como aqu prima (a pesar de los logros revisionistas) en general la pri

mera parte (irreversibilidad de las experiencias clsicas que no se completa todava
),si se quiere simplificar (a fines de claridad), puede anotarse solo la primera
parte preponderante (desequilibrio).
UNIFICACION de la SEGUNDA INFANCIA.
Aqu (6-12 aos), se integra al proceso cognitivo operatorio (Operations)) con el pr
oceso secundario (secondary)afectividad. Ahora el equilibrio operatorio, sin ser
completo, es el que se hace notar. El Yo en sus funciones cognitivas-afectivas,
puede describirse correctamente, bajo una psicolgica de clases y relaciones, con
estructura de Agrupamiento (grouping) operatorio.Las operaciones en el rea afect
iva, se denominan operaciones semnticas. Obviamente como indican los neurocientif
icos, la inhibicin de neuronas, siempre est presente. Todo esto anterior, puede mo
delizarse de manera lgico-matemtica, como un conjunto de dos ecuaciones, en donde
ahora prima la equilibrada (obviamente no de manera absoluta). Si se desea simpl
ificar al modelo operacional que es general, puede recurrirse especficamente a la
segunda parte (ecuacin de significados reversible,que obviamente es un completam
iento del proceso desequilibrado anterior ).
UNIFICACION de la ADOLESCENCIA (Adelescents).
En este periodo del desarrollo (12-20 aos), el paralelismo significativo, se vuel
ve a dar, entre las operaciones a la segunda potencia (PIAGET) y la segunda elec
cin objetal (FREUD). Se detallan formalmente a las operaciones universales, de to
das las personalidades humanas.Pues a pesar de los infinitos significados conten
idos, el YO puede ser descripto como una combinatoria (Combinatory) operatoria (
de lgica proposicional verbal:PIAGET), en el plano intelectual y afectivo (combin
atoria semntica: LIBERMAN).
Gracias a estas operaciones inconscientes nuevas
(provenientes de las anteriores),las personalidades (YO) pueden describirse , c
ognitiva (Intelectual, Social, Tcnico, Emprendedor, Convencinal, Artstico) y emoci
onalmente (Esquizoide, Depresivo, Psicpata, Obsesivo, Fbico, Histrico).Los signific
ados mentales, a pesar de su infinita variedad, no se distribuyen al azar. Esto
desmiente a APLEYYARD que nos quiere hacer creer que por la ignorancia , en el h
emisferio norte, la ciencia desconoce a las operaciones del YO. Aprciese al inten
to de discriminacin ,pues como ellos no lo saben (intelectuales de habla inglesa)
,entonces nadie en el mundo, debe saberlo. Aqu en esta edad, la inhibicion de con
exiones nerviosas, es casi mxima, decayendo proporcionalmente, la activacin direct
a (impulsividad o irreversibilidad). No obstante (el ejemplo escolstico de APLEYY
ARD lo comprueba),que el desequilibrio (egocentrismo-narcicismo), no desaparece
nunca de la vida anmica.
Las leyes de la naturaleza humana y los derechos universales de los nios (Childre
n)
Las regularidades legales (leyes) universales (totalidad) de la Naturaleza Human
a ,al ser integradas (biopsicosocial), indican al camino de la cooperacin mltiple
o en paralelo, a toda la humanidad. Como refiere el neurocientifico DEHAENE , se
llegara a " una serie de leyes cerebrales y psicolgicas humanas. Sera la unidad
del conocimiento, de la psicologa y de la ciencia cerebral". Este momento se ha d
ado,solo que el NEWTON de la psicologa no es ingles, sino que est en un pas sudamer
icano como Argentina(ver las ecuaciones en nuestro trabajo,que al respecto, fue
calificado por el matemtico WERMUS en Ginebra, como completo e inteligente).
As hemos detallado al cdigo semntico (significados)de la especie humana, lo cual se
gn GARDNER (si lo hubieran logrado ellos), seria ms importante que el descubrimien
to del cdigo gentico!.
Para salir de dudas,un cientfico muy premiado en computacin KURZWEIL escribi: "es e
vidente que ninguna frmula simple, puede emular al fenmeno ms poderoso del Universo
,el complejo proceso de la Inteligencia. Con suficiente fuerza de clculo y frmulas
adecuadas , combinadas correctamente, hay pocos problemas definibles, que no ce
dan. Tal vez con excepcin de este : cul es el conjunto completo de frmulas de unifi
cacin, que subyacen a la inteligencia?".
La respuesta es que hoy hemos solucionado a este gran problema.Pues la psicologa
integrada no solo ha anotado a las formulas de la inteligencia humana, sino a la
s acompaantes o subyacentes a ella (paralelismo cognitivo-afectivo), lo que const
ituye propiamente una importante unificacin o resolucin, de una de las incgnitas ci

entficas ms complejas o importantes .Pues de estas operaciones resultan (aunque no

solamente), las formulas cientficas . Las formulaciones lgico-matemticas(psicolgica
) son simples y se van encadenando (asocindose),a travs del tiempo evolutivo (prim
era y segunda infancia, adolescencia).Lo cual se corresponde, con lo que nos ens
enan los matemticos (TAO), ya que las frmulas de los sistemas muy complejos (como
el cerebro humano), si bien no son predictivas al detalle, son pocas, y para nos
otros integrativamente son dos juntas: desequilibrio/equilibrio, acompaadas siemp
re en la estabilidad, como insisten bien los neuropsicologos, por la inhibicin ne
uronal.
-NOTAS - BIBLIOGRAFIA.
Primera contratapa del LIBRO.
Antecedentes personales del autor EDUARDO A. CAMPI. Psiclogo Nios (UNR 1975), Prof
esor Psicologa (Profesorado M. MORENO 1980). Profesor epistemologa y Psicologa Infa
ntil (UNR, UCU, UADER). Iniciador de los gabinetes escolares en el interior prov
incia (Entre Ros) y Psiclogo del Juzgado de Menores. Miembro temporario de la Sepy
, invitado a Fundacin PIAGET (Suiza). Premios Facultad J.F KENEDY (epistemologa de
la psicologa clnica) , Artes y ciencias (Sociologa) y sociedad Gentica aplicada a l
a psiquiatra (Psicologa integrada).
Segunda contratapa del LIBRO.
La psicologa integrada de la personalidad, ha logrado coordinar entre s, por vez p
rimera en la historia de las ciencias, a dos escuelas psicolgicas (cognitivo-afec
tivo), a lo largo de la evolucin psicolgica (bebe-joven). Esto nos permite detalla
r a las leyes (Laws) mentales sistmicas (no mecnicas), de la personalidad humana.
Las operaciones lgico-matemticas , aqu expuestas, como modelos de las operaciones m
entales reales, detallan a la vida interior, de todas las personas que han exist
ido y existirn, bajo cualquier circunstancia social o histrica.
Tambin se ha agre
gado a esta evolucin del Yo (ego), una referencia a su base biolgica u orgnica (sis
tema nervioso- reas cerebrales). Nuestra obra es modesta (se realiz solo con los r
ecursos de la vocacin personal), pero importante, pues la misma esta completada a
ntes (2016),de los proyectos del hemisferio norte (Eeuu-Ue). Hemos logrado relac
ionar con xito a la ley psicolgica del desequilibrio/equilibrio, con varios aspect
os legales del funcionamiento biolgico (ley H-H, tiempo de comparacin de cantidade
s, etc), Esto no deja de ser un gran mrito , para la psicologa (ciencia) Argentina
, que ha configurado a esta teora universal (Universal), antes que haya hecho lo
propio, la desarrollada fsica o ingeniera actual. No debemos olvidar , que esta lti
ma rama cientfica, intento en el pasado, aplicar el clculo clsico diferencial al pe
nsamiento humano, fracasando en el intento. Lo cual no quiere decir , que los pr
oyectos mencionados (hemisferio norte), se frustraran seguramente. Pero aun en c
aso de xito, sern posteriores, en sus conclusiones, al trabajo que aqu ofrecemos.La
psicologa integrada, esperara respetuosamente a dicho momento, y cooperara con d
ichos resultados, en la medida de lo posible.

Leer ms: http://www.monografias.com/docs112/psicologia-integrada-del-desarrollo-p

ersonalidad/psicologia-integrada-del-desarrollo-personalidad.shtml#ixzz4VuhdlwyD