PRACTICAS DE LIDERAZGO PEDAGOGICO EN LA UNIVERSIDAD

Prof. M.Sc. Julio Domnguez Maldonado

Acadmico U. Catlica del Maule; Talca, Chile
Prof. Dr. Pedro E. Rosales Villarroel
Profesor Invitado U. Catlica del Maule; Talca, Chile

ABSTRACT
The analysis of numerous investigations and
studies in educational organization contexts,
checks the existing articulation between the
functioning of educational institutions and the
proper exercise of the directive function or the
leadership of the director or the Director. That is
the reason why those who coordinate and direct
activities within an educational organization, i.e.
educational managers, should be aware of the
innovations that occur frequently in the address
field.
Research into the educational context and various
experiences at the national and international level
in this field, emphasize that the key to raising the
quality of education is not only the improvement of
inputs of the educational system, but also the
organizational capacity of educational institutions.
This research work that aims to characterize the

style of leadership from the perspective of

principals and teachers of the careers of
engineering of the Universidad Autnoma de
Chile, Talca, it intersects with the real importance
of competencies has attributed the principal or
Director of an educational organization, being their
personal characteristics and professionals which
will make it possible to his work in the complex
framework
involving
these
educational
organizations.
Play the leadership of educational organizations
must not be approached as a matter more of them
having to do with institutions; It is, possibly, driving
at the organizational level and management and in
the teaching component of educational
organizations, where the key role is, logically, to
the teachers and students.

RESUMEN
El anlisis de numerosas investigaciones y
estudios realizados en los contextos de
organizaciones educativas, verifica la articulacin
existente entre el buen funcionamiento de las
instituciones educativas y el correcto ejercicio de
la funcin directiva o del liderazgo del director o la
directora. Esa es la razn por la cual quienes
coordinan y dirigen actividades dentro de una
organizacin educacional, es decir los Gerentes
Educativos, deben estar al tanto de las
innovaciones que en el campo de la direccin se
producen frecuentemente.
Investigaciones en el contexto educativo y varias
experiencias a nivel Nacional e Internacional en

ste mbito, ponen el nfasis en que la clave para

elevar la calidad de la educacin no solo est en
la mejora de los insumos del sistema educativo,
sino tambin en la capacidad de organizacin de
las entidades educativas. Este trabajo de
investigacin que pretende caracterizar el estilo de
liderazgo desde la perspectiva de directivos y
docentes de las carreras de Ingeniera de la
Universidad Autnoma de Chile, Sede Talca, se
intersecta con la real importancia de las
competencias que tiene atribuidas el director o
directora de una organizacin educativa, siendo
sus caractersticas personales y profesionales las
que harn posible su trabajo en el complejo marco
que suponen stas organizaciones educacionales.

INTRODUCCIN
Para las organizaciones el estudio del liderazgo como funcin interna no supone enfatizar las caractersticas y
mucho menos el comportamiento de los directores ni responsables de reas, sino considerar los eventos que
ocurren en los distintos grupos que integran y organizan las actividades de las instituciones orientadas hacia
los objetivos y analizado en trminos de una relacin dinmica, por ello organizarse o mejor dicho actuar
como unidad implica orientar el logro de los objetivos en funcin de las habilidades personales y
competencias que tenga el lder y adems que sean percibidas como necesarias para el grupo que compone
la unidad educativa.
Es por ello, que desde una primera mirada, se definirn los criterios esenciales para el abordaje de la tesis en
cuestin, donde se dar especial nfasis a la complejidad de la dimensin organizativa en el mbito de las
instituciones educativas, siendo el objetivo principal caracterizar el estilo de liderazgo predominante en los
directores-directoras desde sus propias perspectivas y de la de sus docentes, las carreras de ingeniera de la
Universidad Autnoma de Chile, Sede Talca, ao 2014, la que se justificara con la necesidad de que el
Sistema Educativo cuente con los servicios de apoyo y control y con personal suficientemente capacitado
para cumplir su labor.
En relacin con los resultados y anlisis, estos se abordaran a travs de los objetivos cruzados previamente
con la investigacin de la tesis, utilizando el cuestionario a aplicar como insumo trascendente en los distintos
estratos (director/a-docentes) de las 5 carreras de ingeniera en cuestin con el fin de graficar e interpretar de
manera concreta los resultados arrojados y hacer un aporte desde las "PRCTICAS DE LIDERAZGO
PEDAGGICO EN LA UNIVERSIDAD", caracterizando as los hallazgos ms importantes de esta.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
"La escuela es una organizacin dentro de la cual
tiene lugar un proceso educativo intencional
abogamos por una institucin que no solo sirva de
marco sino que se constituya ella misma en un
agente educativo. Para ella es preciso que tenga
unas caractersticas que permitan o favorezcan la
accin inteligente, que ella misma evolucione
mejorando y que tenga una estructura y un
funcionamiento asentado en valores. Lo que
hacen las personas en las organizaciones
responde a lo que pretenden y a lo que son los
espacios, las estructuras, el funcionamiento, las
normas, los ritos, nos forman o nos deforman
aunque no exista en el entramado organizativo
una intencionalidad explicita. Las organizaciones
se convierten en aulas gigantescas en las que
todo habla, en las que todo ensena." Santos
Guerra, M. A (1995) "Organizaciones que educan".
En Garn y Darder Organizacin y gestin de
centros educativos. Praxis. Barcelona. (Pag. 470).

La cita previa del profesor Santos Guerra, pone en

evidencia la complejidad de la dimensin
organizativa en el mbito de las instituciones
educativas. Si bien no se puede dejar de
compartir la caracterizacin que realiza de la
organizacin educativa, es necesario resaltar la
labor, el rol, y el liderazgo que ejerce el Director o
la Directora de dichas organizaciones como uno
de los factores determinantes en el logro de los
objetivos que socialmente le han sido asignados a
las instituciones escolares.
Estudios como los de Veeman (1997), pone de
manifiesto como durante las ltimas dcadas las
investigaciones sobre centros docentes han
enfatizado que "la capacidad de los centros para
mejorar la enseanza y el aprendizaje est
fuertemente mediada por la calidad de liderazgo
del Director-Directora", que los Directores o las
Directoras pueden influir indirectamente sobre el
aprendizaje en la institucin desarrollando
propsitos claros y comprendiendo sus roles (Id.
1997:558)

Todo lo que antecede deja en evidencia que en el

anlisis de numerosas investigaciones y de
estudios realizados en contextos organizativos, se
verifica el consenso en la relacin existente entre
el buen funcionamiento de las instituciones
educativas y el correcto ejercicio de la funcin
directiva o del liderazgo del director o la directora.
As, tericos de la enseanza como Manuel
lvarez (1994) aboga claramente por una
alternativa ms profesional de la figura del
Director o la Directora escolar, afirmando que "hay
que apostar por un liderazgo, sobre todo un
liderazgo pedaggico eficaz Sabiendo que el xito
o el fracaso de la Reformas Educativas estn,
sobre todo en manos de los directores o las
directoras.
La situacin explicitada y lo mencionado en el
prrafo anterior nos induce a la formulacin del
problema.

Caracterizar el estilo de liderazgo predominante

en los/las directores/directoras desde sus propias
perspectivas y de la de sus docentes, de las
carreras de Ingeniera de la Universidad
Autnoma de Chile, Sede Talca, ao 2014.
ESPECIFICOS.
1. Describir el estilo de liderazgo ejercido por el
Director/la Directora de las carreras de
Ingeniera de la Universidad Autnoma de
Chile, Sede Talca.
2. Establecer el estilo de liderazgo
predominante en la gestin educativa desde
la perspectiva del Director/Directora.
3. Establecer el estilo de liderazgo
predominante en la gestin educativa del
Director/Directora desde la perspectiva del
docente.
JUSTIFICACION

FORMULACION DEL PROBLEMA.

PREGUNTA DE INVESTIGACIN
Qu estilo de liderazgo pedaggico ejercen los
directores de las Carreras de Ingeniera de la
Universidad Autnoma de Chile, Sede Talca, ao
2014?

Si se quiere que el docente de aula,

comprendiendo con este trmino todos los lugares
donde el alumno aprende en forma organizada,
alcance los objetivos que la sociedad le han
sealado, es necesario que el Sistema Educativo
cuente con los servicios de apoyo y control, con
personal suficientemente capacitado para cumplir
su labor. Esa es la razn por la cual quienes
coordinan y dirigen actividades dentro del centro
docente, es decir los Gerentes Educativos deben
estar al tanto de las innovaciones que en el
campo gerencial se producen frecuentemente.

PREGUNTAS ESPECFICAS

Cul es el estilo de liderazgo de los

directores-directoras de las carreras de
Ingeniera de la Universidad Autnoma de
Chile, Sede Talca, desde sus propias
perspectivas?

Cul es el estilo de liderazgo de los

directores-directoras de las carreras de
Ingeniera de la Universidad Autnoma de
Chile, Sede Talca, desde las perspectivas de
sus docentes?

OBJETIVOS.
GENERAL.

Pero el liderazgo tiene tantos tratadistas que no

se pudo todava llegar a un consenso sobre la
definicin. Esto hace que Yukl (1994) haya
expresado "que existen casi tantas definiciones de
liderazgo como personas que hayan tratado el
tema".
El mismo autor aade, "que los
investigadores definen liderazgo acorde a su
perspectiva individual y el aspecto del fenmeno
que ms le interesa".
Por ello, ya en el ao 1978 Burns, sealaba que
"El liderazgo es uno de los fenmenos ms
observados y menos comprendidos de la tierra".
Aun as, autores como Marcelo y Estebaranz
(1999) sealan que "el liderazgo no tiene por qu

ser un rol que se ejerce de forma unipersonal, y

en ese sentido el liderazgo compartido por
Equipos Directivos o por equipos de gestin

puede tener una gran influencia a efectos de la

mejora global de la enseanza.

MARCO TERICO
Investigaciones educativas y varias experiencias a nivel Nacional e Internacional hacen nfasis en que la
clave para elevar la calidad de la educacin no solo est en la mejora de los insumos del sistema educativo
(maestros, programas, libros, materiales, etc.), sino en la capacidad de organizacin de las escuelas, que se
visualiza en el empeo que muestran los miembros de la comunidad educativa para orientar
responsablemente sus tareas al propsito fundamental, que todos los estudiantes aprendan.
Con la finalidad de anclar tericamente este trabajo de investigacin que pretende caracterizar el estilo de
liderazgo que se da en los directivos de las distintas carreras de Ingeniera de la Universidad Autnoma de
Chile, Sede Talca, y reconociendo que resultara difcil analizar los estilos de liderazgo de los directivos al
margen del contexto de la institucin educativa, al margen de un medio organizacional, se presentan los
aportes tericos ms relevantes relacionados con organizacin, preferentemente las escolares, incluyndose
as los siguientes ejes temticos: Con lo enunciado anteriormente, se observa que en las organizaciones
educativas, constituye todo un desafo la clarificacin de las metas, que de concretarlo positivamente, pueda
paliar en partes la falta de una hoja de ruta que deba orientar el derrotero de una organizacin, en las
actuales exigencias de conseguir logros de carcter cualitativo que constituye la prioridad de las
declaraciones internacionales referidas a educacin.
En las lneas precedentes se ha conceptualizado la estructura de la organizacin educativa, partiendo de la
comparacin del mismo con la ecologa, que subyace en ese contexto de que este elemento de la
organizacin lo conforman los miembros de la comunidad educativa y la comunicacin e interaccin de los
mismos en la prosecucin de los objetivos establecidos en el Proyecto Educativo Institucional.
Este elemento personal puede analizarse desde diversas perspectivas: la de las personas que componen la
organizacin en tanto que individuos; la de los colectivos en que estas personas se encuentran (profesores y
profesoras, padres y madres, alumnos y alumnas, sin olvidar otros trabajadores y personas externas que con
ellos colaboran); la de los grupos, formales e informales, que hay dentro de esos colectivos, y la de las
relaciones que se establecen entre cada uno de estos componentes con el resto y con la organizacin como
totalidad.
Segn Torrego, (2001) "Los datos aportados por la investigacin nos indican que existe una preocupacin
cada vez ms creciente por parte del profesorado y la comunidad educativa respecto a los problemas de
convivencia y de disciplina, y estos mismos datos parecen apuntar que los problemas que realmente
preocupan a los miembros de la comunidad educativa que conviven diariamente en los centros, no son tanto
cuestiones de violencia extrema, como parecen presentar interesadamente algunos medios de comunicacin,
sino aquellos mas relacionados con la acumulacin de cuestiones que afectan a la vida cotidiana: agresiones
verbales entre compaeros, agresiones dirigidas a las propiedades, exclusin social, y en el caso de los
profesores faltas de respecto y discusin, etc." En este apartado se aborda el tema de los recursos humanos,
mencionados ya, al hablar de las estructuras de las organizaciones educativas y tal como lo menciona Antonio
Bolvar, para lo cual necesariamente hemos de partir de la figura clave, que tambin lo es, en el resto de las
organizaciones: la personal/el profesor, que junto a los alumnos constituyen la parte central de la actividad
educativa.
En este apartado se presenta consideraciones tericas, que abordan la cuestin de Direccin o Liderazgo,
desde una concepcin nueva de la actividad educativa en la pretension de llegar a lograr un clima positivo en

la organizacin, a nivel de trabajo y de relaciones personales, en la lnea de autores tales como Escudero
(1988), San Fabin (1993), Garn (1993) y otros que perciben esta dimensin como la clave de la estabilidad y
evolucin en las organizaciones, en esa lnea se transcribe lo manifestado por Luis Miguel Villar, en su
mdulo Organizacin y Accin Directiva con relacin al tema: De lo anterior, se resume que la perspectiva
terica desarrollada precedentemente, da cuenta de lo que pretende el enfoque interpretativo simblico, pues
analiza la ocurrencia de los fenmenos dentro de la organizacin, representa este enfoque la concepcin de
la vida organizativa como una realidad significada, interpretada y vivida con cierta ambigedad, considerando
la realidad como un conjunto de significados construidos y compartidos por las personas, para sealar que las
organizaciones se deben a creaciones sociales.
La otra dimensin, la ms viva, es la relacionada con el trabajo en equipo, la formacin de grupos formales e
informales en el seno de la organizacin, las relaciones humanas y comunicacin que se establecen en todas
las direcciones, la necesidad de debatir y lograr consenso en numerosas actuaciones, y las acciones en el
mbito de la planificacin integral del centro.
Las razones que hacen la aparicin de este nuevo modelo son muy dispares, y van desde la falta de
candidatos para ocupar las plazas, pasando por la necesidad de reforzar esta figura ante los problemas de
organizacin de los Centros o el incremento de las situaciones de indisciplina; todo ello en el marco ms
general del nuevo paradigma de "calidad", basada en el modelo neoliberal, en el que juega un papel
fundamental una direccin interpretada desde posiciones y presupuestos gerencialitas, de eficacia y
eficiencia, orientada a la satisfaccin de las necesidades de sus clientes que ven garantizado su derecho a la
educacin al tener igualmente garantizado su derecho a elegir centro.
En segundo lugar, en la propuesta que se realiza se advierte un mimetismo hacia las supuestas bondades del
modelo de direccin propio de una empresa privada, orientada hacia el lucro y el beneficio econmico, que
para nada es coherente y compatible con las caractersticas organizativas y culturales de una organizacin
educativa; estamos hablando de una organizacin no orientada hacia el lucro, en la que los beneficios deben
valorarse y examinarse a largo plazo, cuya funcin no puede nunca analizarse en trminos de coste-beneficio,
sino ms bien en trminos de utilidad social.
No pueden ser las mismas las exigencias derivadas de la bsqueda del beneficio como primer objetivo, del
incremento del valor de la propia empresa, que las que se derivan de una organizacin que busca la
formacin y el desarrollo integral de la persona, y que trata de que esta aprenda no solo contenidos
conceptuales, sino tambin aprenda a ser, a convivir, a participar en la sociedad y a respetar el medio
ambiente.
Mas bien hay que sealar que es el modelo participativo el que exige una mayor profesionalidad a quienes lo
ejercen; en efecto, la aplicacin del modelo participativo exige de sus directores la puesta en prctica de una
serie de habilidades interpersonales, de negociacin y comunicacin, muy superiores a las exigidas desde un
modelo puramente tecnocrtico; lejos de basarse en las posiciones de autoridad o de poder, la direccin
participativa se basa en las capacidades de influencia, de convencimiento, de argumentacin, y esto exige el
desarrollo de capacidades profesionales especficas.
En resumen, lo anterior supone seguir contando con cauces de informacin y de opinin, reforzar el
asociacionismo y la participacin de la comunidad educativa, junto con los propios profesores; el tomar las
decisiones de manera conjunta y colectiva, sabedores de que la participacin no solo es una garanta de
mayor eficacia y acierto en las decisiones tomadas, sino que es, a la vez, garanta del desarrollo educativo de
uno de los objetivos bsicos en cualquier organizacin educativa: el de formar personas responsables,
interesadas en los problemas y procesos colectivos, a los que les gusta y se sienten moralmente obligados a
tomar parte en todos los asuntos del centro.

Es preciso, por ello, discutir las propuestas que se hacen y desenmascarar lo que hay detrs de ellas; es
preciso, a la vez, exigir de la Administracin la puesta en prctica de medidas y de actuaciones que refuercen
el modelo participativo, que aseguren la formacin en la participacin, que contribuyan, en definitiva, al
desarrollo de valores alejados de la tecnocracia, pero imprescindibles para aprender a convivir en la sociedad
compleja en que nos encontramos hoy.
Esta investigacin cuya finalidad es verificar el estilo de liderazgo que ejercen los directivos que constituyen el
diseo maestral del estudio, se menciona en este apartado los estilos de liderazgo de acuerdo con la teora
de la rejilla de Blake y Mouton, constituyndose la presente investigacin en Estilos de Direccin que
caracteriza a las actuaciones de una de las unidades de anlisis.
Liderazgo Empobrecido, baja puntuacin en ambas dimensiones, la forma de liderazgo que emplea el
individuo consiste en asignar tareas a su gente y dejarla sola; Liderazgo de tarea, alta puntuacin en la
produccin y baja puntuacin en inters por la gente, dedica toda su atencin al logro de la productividad;
Liderazgo de Club Social, baja puntuacin en el inters por la produccin y alta puntuacin en el inters por la
gente, muestra un inters prioritario por sus colaboradores, dejando a un lado los objetivos de la organizacin;
Liderazgo de Punto Medio, puntuacin media en el inters por la produccin y puntuacin media en el inters
por la gente, para este tipo de lderes es posible lograr un desempeo adecuado de la organizacin
equilibrando las necesidades de produccin con el mantenimiento de un nivel suficiente, de la moral de la
gente; Liderazgo de equipo, alta puntuacin en el inters por la produccin y alta puntuacin en el inters por
la gente, gracias a este lder, los rendimientos en el trabajo son altos, pues los seguidores se sienten
integrados.
La importancia trascendental y estratgica que ocupa la direccin en el funcionamiento de los centros y la
mejora de la institucin ha sido suficientemente investigada utilizando procedimientos variados, pero
generalmente se ha hecho constatando el tipo de liderazgo que ejercen los directores y pocas veces se ha
considerado la imagen y las percepciones que los propios protagonistas tienen de s mismos, por lo que es
nuestro objetivo es caracterizar el estilo de liderazgo directivo desde la perspectiva de los actores.
A partir de una revisin normativa de la direccin, con el objetivo de conocer la evolucin de los diferentes
modelos directivos que se han ido definiendo a travs de las diferentes regulaciones legislativas, en distintos
momentos histrico -polticos, se analiza la complejidad de las funciones, roles y tareas que desempean los
directores de los centros educativos y los programas de formacin para la funcin directiva que han
desarrollado las distintas administraciones, hasta el momento actual.
Las variables estudiadas fueron: siete de las habilidades sociales, siete de los estilos de liderazgo, seis de
caractersticas de los directores/as de los centros educativos de la muestra presentan unos niveles altos de
asercin y habilidades sociales globales, destacando como los componentes ms desarrollados, "hacer
peticiones", "autoexpresin", "defensa de los derechos" e "iniciar interacciones" y como los menos
desarrollados los componentes "decir no" y "expresin de sentimientos".
El estudio principal, llevado a cabo en 35 equipos de trabajo -35 lderes y 191 subordinados- pertenecientes a
cinco grandes reas (actividades educativas, sanitarias, burocrticas publica burocrtica privada y
organizaciones productivas) pone de manifiesto que, en general, hombres y mujeres no difieren en los estilos
de liderazgo adoptados (ni a partir de las autoevaluaciones ni de las evaluaciones de sus subordinados),
aunque si existen diferencias en las concepciones que mantienen de los "buenos estilos de liderazgo"
(medidas a partir de las relaciones entre los estilos y con variables de resultado organizacional).
MARCO CONTEXTUAL.

La Universidad Autnoma de Chile proyecta consolidarse como una institucin de educacin superior de
prestigio, reconocida por la calidad de su docencia, el desarrollo de la investigacin y el postgrado y una
efectiva vinculacin con el medio, contribuyendo de esta manera a la formacin integral de personas, a la
movilidad social y al progreso de la comunidad local, regional y nacional.
En el marco de los lineamientos del Plan de Desarrollo Estratgico Corporativo 2010-2015, durante el ao
2011 la Universidad desarrollo un plan de trabajo para actualizar y redisear su Modelo Educativo, en el cual
participaron la totalidad de las unidades acadmicas en diversas jornadas y talleres, realizando un diagnostico
global y definiendo las pautas conceptuales que ordenaran los distintos factores que inciden en la vida
acadmica y que permiten relacionar los conceptos contenidos en el proyecto institucional con los procesos
de mejoramiento continuo de la actividad formativa.
Respecto de la carrera de Auditoria e Ingeniera en Control de Gestin, la universidad plantea que de esta se
puede obtener el ttulo de Contador Auditor e Ingeniera en Control de Gestin, con el grado acadmico de
Licenciado(a) en Auditoria, con una duracin de 9 semestres, y que tambin se imparte en las sedes de
Santiago, Talca, Temuco.
El Contador Auditor e Ingeniero en Control de Gestin de la Universidad Autnoma de Chile ser un
profesional cuyo rol es el de controlador, quien por sus capacidades y competencias llegara a desempearse
laboralmente de manera pertinente y competente en el diseo, implementacin y supervisin de los sistemas
de informacin y de los mecanismos de control de gestin en organizaciones pblicas y privadas,
especialmente en pequeas y medianas empresas, contribuyendo de esa manera al desarrollo, local, regional
y nacional, asumiendo para ello un compromiso tico de integridad personal, profesional y social.
Asimismo, el Contador Auditor e Ingeniero en Control de Gestin de la Universidad Autnoma de Chile es un
profesional especializado en la evaluacin de la gestin en todas las reas de las organizaciones, para lo cual
cuenta con capacidades disciplinares y profesionales que garantizan el dominio de los sistemas de
informacin y control, as como con capacidades personales que lo identifican como ser proactivo, ticamente
intachable, interesado en la formacin permanente y socialmente responsable.
Respecto del campo ocupacional, el egresado de la carrera de Ingeniera en Informtica de la Universidad
Autnoma de Chile podr desempearse en organizaciones pblicas o privadas de todos los sectores que
requieren servicios de proyectos de software y de comunicaciones; desarrollo, implementacin y mantencin
de software, as como la resolucin de problemas computacionales algortmicamente.
Podr desempearse en el soporte y sustento a los distintos procesos de las organizaciones, mediante la
administracin de sistemas de bases de datos, gestin de redes de comunicaciones, desarrollo de soluciones
informticas, de acuerdo a estndares de ingeniera y calidad de software y elaboracin de planes esenciales
para la implementacin y actualizacin de TIC's.
Asimismo, este profesional ser capaz de desempearse en el diagnstico, propuesta, implementacin y
evaluacin de planes de mejoramiento de resultados de procesos productivos y de servicios, o en sus propios
emprendimientos, considerando los recursos humanos, financieros y tecnolgicos, as como tambin, los
aspectos legales, normativos y los distintos agentes que se ven involucrados en el proceso de mejora,
comunicndolo de manera efectiva; mediante el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin,
herramientas metodolgicas disponibles, trabajo en equipos multidisciplinarios, bajo un marco de
comportamiento tico, visin sistmica y de anlisis de riesgos.
Adems, el campo laboral del Ingeniero Constructor est constituido principalmente por oficinas de estudios,
proyectos y consultoras, industrias relacionadas con la fabricacin y comercializacin de insumos de la
construccin, laboratorios de ensayos y centros de investigacin de materiales, instituciones del estado:

Ministerio de Vivienda y Urbanismo, Ministerio de Obras Publicas y Municipalidades, empresas constructoras

de viviendas y edificios, obras diversas: viales, hidrulicas, martimas e industriales, y montajes.
Lo anterior implica que el egresado de la carrera de Ingeniera en Construccin de la Universidad Autnoma
de Chile es un profesional con conocimientos y competencias tcnicas y cientficas fundamentales en el rea
de la construccin, capaz de desempearse en la planificacin y gestin de la construccin, de distinta ndole;
edificaciones, obras hidrulicas, obras viales, entre otras, donde se vean involucrados los distintos sistemas y
procesos constructivos, manteniendo un compromiso tico frente a la disciplina, de cuidado del medio
ambiente, prevencin de riesgos, estndares de calidad, sin perder de vista el nuevo escenario global con una
mirada integral, inclusiva y plural de la sociedad y el entorno.
MARCO METODOLGICO
Esta investigacin se desarroll en base a un
mtodo cuantitativo, se pretende comprender el
estilo de liderazgo que prevalece en los directores
de las carreras de Ingeniera de la Universidad
Autnoma de Chile, sede Talca, desde la
perspectiva de los propios protagonistas y las de
sus docentes.
As, se les pone en situacin de reflexionar sobre
uno de los aspectos ms problemticos de su
actuacin, como gestores de un grupo humano y
de una organizacin tan peculiar como un centro
educativo, aplicndose para el efecto el
cuestionario o grid administrativa de Robert Blake
y Jane Mouton.
El dise tiene caracterstica del Metido de
estudio de caso es una herramienta valiosa de
investigacin, y su mayor fortaleza radica en que a
travs del mismo se mide y registra la conducta de
las personas involucradas en el fenmeno
estudiado (Yin, 1989).
Adems, en el mtodo de estudio de caso los
datos pueden ser obtenidos desde una variedad
de fuentes, tanto cualitativas como cuantitativas;
esto es, documentos, registros de archivos,
entrevistas directas, entrevistas indirectas o
cuestionarios, observacin directa, etc.
El acercamiento a cada uno de las unidades
objeto de estudio para recoger la informacin se
organiz a partir de una fuente primaria
(cuestionario)
aplicados
a
los
Directores/Directoras de las carreras constituyeron
el diseo maestral y a diez (10) docentes de cada
una de DICHAS UNIDADES ACADEMICAS, de

los cuales se analizaron los estilos de liderazgo

desde sus propias perspectivas y de las de sus
docentes.
Conforme al tema la unidad de anlisis lo
constituyo todas las personas que participaron en
el llenado de los instrumentos de recoleccin de
datos, integrada por los directores y los docentes
incluidos en el diseo maestral del presente
trabajo de investigacin.
Los participantes respondieron a cada
aseveracin de acuerdo a la manera en que
actan como directores/as de las carreras
seleccionadas para la investigacin, haciendo un
circulo alrededor de la letra que corresponde a las
siguientes
frases:
SIEMPRE
(S),
FRECUENTEMENTE (F), OCASIONALMENTE
(O), RARAMENTE (R) Y NUNCA (N).
Los datos recopilados en cada cuestionario fueron
tabulados de la siguiente forma: se circularon los
nmeros de las aseveraciones 8, 12, 17, 18, 19,
30, 34 y 35.
Despus, se identific la frecuencia de "1" no
circulados para determinar la puntuacin de la
orientacin por la tarea.
El mismo instrumento se ha adaptado a los
docentes (cuya validacin se llev a cabo
aplicando el instrumento a diez docentes de otra
institucin educativa, Colegio Integrado San Pio X
de Talca) a fin de conocer el punto de vista de los
mismos sobre el estilo de liderazgo ejercido por
sus directores y que sirvi para contrastar los
datos obtenidos.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES

ESTILOS DE LIDERAZGO

En este segmento se mencionan los hallazgos

ms destacados que se desprenden del anlisis
de los datos obtenidos en relacin con el
planteamiento del problema y el objetivo general
de la investigacin.
DESDE
LA
DIRECTORES.

PERSPECTIVA

DE

LOS

Grfico N 1: Estilo del Liderazgo desde la

perspectiva de los directores.

ESTILOS DE LIDERAZGO
20%
80%

Liderazgo de
Equipo
Liderazgo de
Tarea

De los estilos de liderazgo presentados en el

cuestionario y consultado en la encuesta a los
directores: 1. Liderazgo empobrecido, 2.
Liderazgo de Club Social, 3. Liderazgo de tarea, 4.
Liderazgo de punto medio y 5. Liderazgo de
equipo, segn el resultado obtenido, cuatro de los
directores encuestados que representan el 80%
sealaron ejercer el estilo de liderazgo de
equipo, y un director que representa el 20% se
autocalific que ejerce el estilo de liderazgo de
tarea (Grfico 6). A la vista de los anteriores
porcentajes se puede afirmar que los directores
encuestados poseen una imagen bastante positiva
de s mismos.

40%

40%
20%

Liderazgo de
Equipo
Liderazgo de
Tarea
Liderazgo de
Punto Medio

De los estilos de liderazgo presentados en el

cuestionario y consultado en la encuesta a los
docentes: 1. Liderazgo empobrecido, 2. Liderazgo
de Club Social, 3. Liderazgo de tarea, 4. Liderazgo
de punto medio y 5. Liderazgo de equipo, un 40%
de los encuestados califican a sus directores con
estilo de liderazgo de equipo, 40% con un estilo
de liderazgo de punto medio y slo un 20%
califica a sus directores con un estilo de
liderazgo de tarea.
As, desde los anlisis realizados se pueden sacar
las siguientes conclusiones en general:
- La mayora de los Directores hacen una
valoracin alta del liderazgo que ejercen,
autoevalundose como lderes de equipo. Segn
lo expresado por Cantn Mayo (2005), en los
procesos de mejora, es importante propiciar la
autorreflexin como primer estadio, para que a
partir de ella se puedan plantear las acciones que
se consideren ms adecuadas en orden al
desarrollo de la propia institucin.
En
consonancia con lo anterior y con el fundamento
de una pedagoga participativa, en cuanto a la
transformacin de los estilos de gestin, en este
caso el liderazgo directivo que avance hacia el
estilo de liderazgo de equipo, cuyas
caractersticas han inspirado el cuestionario
aplicado y sobre las que se ha tratado de conocer
la opinin de los directivos.

DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS DOCENTES

Grfico N 2: Estilo del Liderazgo desde la
perspectiva de los docentes.

- En contrapartida a la posicin de los directivos,

los docentes an no tienen una opinin muy
unificada sobre los estilos de liderazgo ejercidos
por sus directores, clasificndolos como lder de
equipo, de punto medio y de tarea (Grfico N2).

De esto se puede inferir que la mayora de los

docentes han dado mayor puntuacin a la
dimensin que enfatiza el inters por las
personas, con lo que se evidencia que estos
actores se estn dirigiendo hacia el liderazgo
participativo que propone la Universidad
Autnoma de Chile.
El anlisis que se hizo del cuestionario
administrado a Directores y Docentes, nos

muestra que el estilo de liderazgo de los

Directores/Directoras, a ms de una dcada de la
gestacin de la Universidad Autnoma de Chile,
ha desarrollado un avance significativo hacia
nuevos estilos de gestin, la institucional
participativa.

RECOMENDACIONES
Considerando los hallazgos de la presente
investigacin aqu expuestos, es importante hacer
una instigacin a los lectores a no perder de vista,
dado el tamao de la muestra, as como el mtodo
utilizado que es el de casos nicos aplicados a las
instituciones seleccionadas, con realidades
concretas, no es posible, ni tampoco vlido, hacer
generalizaciones e inferencias, pero s sera de
utilidad tomarlo como referencia para su desarrollo
en otras instituciones e iniciar procesos de
mejoras en las mismas.
Tambin es necesario el diseo y la impulsin de
programas que permitan dotar a los Directores/as
de la capacitacin y educacin continua necesaria
y oportuna, a fin de asegurar la profesionalizacin
de la tarea Directiva, con objeto de fortalecer el
modelo de gestin participativo, caracterizado por
la puesta en marcha de un trabajo colectivo entre
todos los actores de la comunidad educativa.

Otro punto importante implica la generacin y

promocin de un sistema de asesora y
acompaamiento, tipo consultora, para los
procesos de instalacin y desarrollo de iniciativas
de mejoramiento, en complemento con el sistema
de apoyo que se les puedan brindar.
Adems, es necesario que la universidad plantee
una poltica de asignacin de incentivos para la
labor directiva destacada, en base a evaluacin de
desempeo y cumplimiento de metas, cuyo reflejo
ms importante debe estar en los resultados de
aprendizaje
de
los
estudiantes
del
establecimiento.
Por ltimo, es dable el conocer que el tipo de
investigacin utilizado es el descriptivo, por lo que
servira de base para llevar adelante
investigaciones correlacionales y tambin
descriptivas.

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