PSICOLOGA DE LA EDUCACIN

PALCOS DE CONHECIMENTO, ESPAOS DE TRANSFORMAO

Sofia Veiga
Escola Superior de Educao - Porto

RESUMO
A mobilizao do Psicodrama e do Sociodrama no ensino superior tem sido equacionada em
diferentes cursos e formaes ps-graduadas. O presente trabalho procura reflectir acerca das
potencialidades, especificidades e constrangimentos da metodologia sociodramtica na formao dos
Educadores Sociais. perspectivado, no mbito de duas disciplinas, de que modo esta metodologia, ela
prpria formativa, contribui, nas diferentes fases de uma sesso bem como durante todo o processo
sociodramtico, para o desenvolvimento pessoal, social e profissional destes alunos.
Palavras-chave: Metodologia Sociodramtica, Educao Social, Desenvolvimento Pessoal,
Social e Profissional

ABSTRACT
The use of Psychodrama and Sociodrama in higher education has been considered in a variety
of undergraduate and graduate programmes. This paper proposes a reflection on the possibilities,
specificities and constraints that attend the sociodramatic methodology in the training of social workers.
Within the framework provided by two different courses, it considers the ways in which this
methodology, itself with formative value, contributes, through the various stages of a session as through
the whole sociodramatic process, towards the personal, social and professional development of
students.
Keywords: Sociodramatic Methodology, Social Work, Personal, Social and Professional
Development

INFAD Revista de Psicologa, N 1, 2008. ISSN: 0214-9877. pp: 473-481

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CONTEXTUALIZAO
Jacob Levy Moreno nasceu na Romnia, em finais do sculo XIX. Influenciado pela religio
judaico-crist, pela Sociologia e pelas principais correntes filosficas da poca, desenvolve um sistema
filosfico inteligvel e um conjunto de abordagens de investigao e interveno originais que tm
subjacentes princpios e pressupostos comuns. A ideia de que o homem um ser eminentemente
social, que se cerca e est cercado, desde o seu nascimento e ao longo da sua vida, por outros
indivduos que ampliam ou diminuem a sua fora e bem-estar, levam-no a equacionar os problemas
psicolgicos como tendo uma base interaccional. Da que a resoluo dos mesmos passe pelo encontro
vivo, no aqui e agora, entre as pessoas. Ao aperceber-se que a expresso corporal dificulta o uso da
palavra como defesa, dissimulao ou adulterao da verdade, Moreno prope uma cincia da
encenao e da aco, onde o corpo ganha corpo na histria que conta e vive, e nas mudanas que
acontecem. Prope tambm que o locus teraputico passe a ser o grupo, j que este tem, para o autor, a
fora necessria para efectuar certas transformaes que, isoladamente, o indivduo no conseguiria
operar.
O sonho de Moreno era a cura da sociedade que, na sua perspectiva, era exequvel atravs do
tratamento das relaes grupais, mobilizando como mtodos a Psicoterapia de Grupo, o Psicodrama e a
Sociometria, nos mais variados contextos (Gonalves et al., 1988).

A PROPOSTA MORENIANA APLICADA EDUCAO

A mobilizao do Psicodrama no plano pedaggico equacionada, desde cedo, por Moreno. Ao
considerar que a principal tarefa da escola e dos educadores despertar e cultivar a criatividade e a
espontaneidade dos alunos, defende que Toda a escola primria, secundria e superior deve possuir
um palco de Psicodrama como laboratrio de orientao que trace directrizes para os seus problemas
quotidianos. Muitos dos problemas que no podem ser resolvidos na sala de aula, podem ser
apresentados e ajustados ante o forum psicodramtico, especialmente concebido para essas tarefas
(Moreno, 1997, p. 197).
O Psicodrama Pedaggico tem, de acordo com Diniz (1995), objectivos educativos (e no
teraputicos), os participantes so alunos (e no pacientes), e o director um professor (e no um
terapeuta). O psicodrama desenvolvido em contextos educativos, embora de carcter eminentemente
pedaggico, acaba por proporcionar, segundo vrios autores (eg. Bustos et al., 1982; Fernndez, 2001;
Schutzenberger, cit. in Diniz, 1995), efeitos teraputicos em si mesmo, pois permite a transformao da
pessoa e o encontro consigo prpria. Blatner (2007), Garcia (cit. in Diniz, 1995) e Lima (2004), falando
dos limites exigidos pelo Psicodrama Pedaggico, alertam para o cuidado na escolha dos temas e dos
papis abordados para que os formandos no sejam levados a situaes teraputicas.
A praxis do Psicodrama Pedaggico tem algumas particularidades. Porque funciona, em geral,
nas salas de aulas, as dimenses e a prpria forma do palco so variveis e o jogo de luzes raramente
est presente. Em relao s tcnicas mobilizadas, h autores que defendem que, num contexto de
formao e/ou aprendizagem, deve privilegiar-se a mobilizao de jogos dramticos e de exerccios
ldicos (Fernndez, 2001), enquanto outros advogam a possibilidade de se utilizar qualquer tcnica
psicodramtica (Blatner, 2007; Liske, 2004). Consensual parece ser a ideia de que a mobilizao do
Psicodrama Pedaggico , por mltiplos motivos, uma mais valia no campo da educao. Para Bustos e
colaboradores (1982), Kaufman (1998), Puttini e Lima (1997), entre outros, a realidade social actual

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em que h uma grande preocupao com a adaptao e a integrao social do ser humano, com o seu
juzo crtico e com a sua criatividade no se coaduna com um ensino onde a palavra, como conserva
cultural primria, ainda tem primazia e em que hipervaloriza o desenvolvimento cognitivo em
detrimento do desenvolvimento scio-afectivo. A mobilizao de metodologias ou de tcnicas
psicodramticas no contexto educativo, ao harmonizar o conhecimento com a experincia viva e vivida,
mostra uma alternativa ao ensino marcadamente verbal e racional; e ao permitir que os alunos se
tornem agentes activos, conscientes e crticos, potencia a prpria transformao pessoal e social.
Apesar da mobilizao do Psicodrama no campo pedaggico h muito existir, esta tem se
centrado em experincias pontuais ou formaes especficas de curta ou mdia durao. No ensino
superior, o Psicodrama tem sido integrado nos curricula de vrios cursos e formaes ps-graduadas.
Verifica-se, contudo, uma grande variedade no nmero de horas, objectivos e metodologias de ensino.
Segundo Verhofstadt-Denve (2004), pode observar-se desde uma breve oficina introdutria de algumas
horas a algumas disciplinas totalmente estruturadas de sesses de Psicodrama. Nos artigos escritos1 ou
experincias partilhadas, os vrios autores advogam, em geral, que a mobilizao do Psicodrama ou de
tcnicas psicodramticas lhes permite ensinar de forma viva e criativa, trabalhar diversos temas de uma
forma activa e abordar aspectos importantes para a profisso dos alunos. O objectivo da mobilizao do
psicodrama na educao no , segundo Lima (2004), abordar os contedos mais internos e privados
dos alunos, mas alargar a sua conscincia sobre um determinado tema, sobre si e sobre o mundo. A
nfase , na perspectiva da autora, colocada no desenvolvimento de papis e de pontos de vista,
centrados nos papis profissionais.
Kaufman (1998), tendo em conta a sua experincia profissional, sistematiza aquelas que so,
para si, as principais vantagens do uso desta abordagem no contexto pedaggico: facilita a interaco
entre os alunos, dando-lhes a oportunidade de romper reputaes cristalizadas e/ou estigmatizantes
atribudas pelo grupo a um dado elemento; potencia a aprendizagem do trabalho em grupo e a
mobilizao dos recursos individuais e grupais; permite que o professor analise a estrutura e a
dinmica do grupo, e introduza as mudanas necessrias a um ajustamento mais adequado das
expectativas individuais e grupais aos vrios papis em jogo; permite a aquisio de conhecimentos e
habilidades que motivam o aluno a buscar novos papis para a sua vida quotidiana; possibilita a
ruptura de condutas estereotipadas, abrindo a possibilidade de uma nova aprendizagem baseada no
binmio espontaneidade/criatividade; promove um maior ajustamento do comportamento relacional e
o treino do papel profissional. O role-playing particularmente valorizado, por este e por outros
autores (Lima, 2004), no que concerne aprendizagem, estruturao e optimizao do papel
profissional, j que permite a inter-relao entre o saber e o desempenho do papel profissional. Ao
funcionar no como se e ao mobilizar os personagens que representam os papis complementares,
permite que o aluno jogue todos os aspectos que o seu papel profissional exige e que a sua capacidade
criadora deixa; permite, ainda, regular as diferenas entre o papel real e o idealizado, delimitando com
maior clareza as funes do papel operativo. Segundo Lima (2004), quando o treino do papel
profissional sentido pela pessoa como uma autntica vivncia tende a provocar transformaes
igualmente na sua dimenso pessoal.

Veja-se, por exemplo, a edio de 1990 do Journal of Group Psychotherapy, Psychodrama & Sociometry dedicada
aplicao pedaggica do Psicodrama no Ensino Superior.
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Da reviso cientfica efectuada, apenas Blatner (2007) fala de Sociodrama aplicado educao.
Remetendo o Psicodrama para a interveno psicoteraputica2, o autor defende que a mobilizao do
Sociodrama em contextos educativos permite uma aprendizagem mais criativa e efectiva, pois toma em
considerao as perspectivas e as potencialidades dos alunos, e mobiliza os princpios oriundos da
psicologia e da psicoterapia para promover nveis mais profundos de compreenso, improvisao,
significao e comunicao. Potencia, ainda, o cultivo da literacia psicolgica, favorecendo a resoluo
de problemas e a tomada de conscincia; a identificao e o desenvolvimento de valores, convices e
perspectivas pessoais; a compreenso de si, dos outros e das mltiplas realidades humanas; a
emergncia das capacidades de improvisao, de expresso e de criatividade, essenciais num mundo
em mudana.
Apesar dos benefcios elencados pelos vrios autores, h alguns limites e constrangimentos na
aplicao do Psicodrama no Ensino Superior. Alm das resistncias possveis em qualquer processo
psicodramtico, Drew (1990) refere que a sua implementao inicial no fcil. Aponta, como
principais constrangimentos, a dificuldade do director aquecer um grupo de alunos pouco habituados a
revelarem-se aos seus pares e a terem uma participao activa; a dificuldade dos alunos serem
espontneos, participar na aco e aprenderem, mobilizando simultaneamente a mente e o corpo. Para
lidar com os mesmos, a autora, semelhana de Moreno, advoga a importncia da mobilizao de
algumas estratgias facilitadoras do aquecimento do grupo, utilizando designadamente exerccios de
grupos que promovam o hetero-conhecimento e a confiana grupal. Defende, ainda, que se respeite o
desejo de participao de cada aluno, embora a todos deva ser prestada a ateno devida. VerhofstadtDenve (2004) alerta, ainda, para a necessidade de se acautelem certas condies, designadamente a
criao de um clima seguro e contentor. Para isso, o director deve ser capaz de se mostrar disponvel e
de evidenciar uma atitude amigvel, mas firme. Deve confiar no poder construtivo do grupo, encarando
todos os participantes como importantes co-formadores. Deve fomentar o respeito incondicional por
todos, no sendo ningum forado a expor-se ou a fazer algo que no deseje. Deve evitar confrontos
pessoais e pronunciamentos normativos ou avaliativos.

A ABORDAGEM PSICODRAMATICA NO CURSO DE EDUCAO SOCIAL

O curso de Educao Social da Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico do Porto foi
criado em 1993, especificamente vocacionado para o apoio psicossocial a jovens em situao de risco.
Inicialmente um bacharelato, passa em 2001 a uma licenciatura bi-etpica para responder
necessidade de aprofundamento de contedos e de diversidade de abordagens decorrente do apoio a
novos pblicos em situao de risco e vulnerabilidade. No presente ano lectivo funciona, pela primeira
vez, a licenciatura em Educao Social regida de acordo com os princpios da Declarao de Bolonha.
Desde a concepo do curso, foi pensado um conjunto de disciplinas que tinha como finalidade
principal o desenvolvimento pessoal, social e profissional dos formandos. Nesta perspectiva,
equacionaram-se metodologias de ensino-aprendizagem que se apoiassem numa participao activa
dos formandos na construo dos saberes, no desenvolvimento de atitudes crticas e na construo de
uma postura profissional interventora e reflexiva. A mobilizao da metodologia sociodramtica foi,
2

Esta tambm a nossa posio, pois consideramos que a interveno deve centrar-se na descoberta e
desenvolvimento de papis comuns e deve evitar uma explorao mais privada, de cariz psicodramtica, que possa
expor em demasia os alunos.

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ento, perspectivada como estratgia pedaggica de eleio no mbito de duas disciplinas, uma no 2
ano e a outra no 3 ano curricular. Berto e Moita (1998) partilharam j a sua experincia na
orientao da disciplina do 2 ano, no ainda bacharelato de educao social, centrando-se nos
objectivos, vicissitudes e constrangimentos da mobilizao deste estratgia. As sucessivas
reestruturaes curriculares a que o curso foi alvo continuaram a integrar duas disciplinas nos mesmos
anos curriculares, as quais tm sido avaliadas pelos alunos como pertinentes para a sua formao
enquanto pessoas e profissionais.
De seguida, dar-se- conta das especificidades desta abordagem neste contexto educativo e da
forma como se procede a uma sesso e a um processo sociodramtico.
As turmas so grupos so naturais e fechados. So, em geral, constitudos por cerca de 20
elementos, maioritariamente do sexo feminino, com idades compreendidas entre os 18 e os 22 anos,
que escolheram o curso de Educao Social em primeira opo.
O papel de director , em geral, assumido por um docente da E.S.E./I.P.P., com formao no
modelo psicodramtico e com um know-how da dinmica institucional e dos princpios e
funcionamento do prprio curso. O papel de ego auxiliar tem sido desenvolvido por um profissional
com formao no modelo ou por um (ex) aluno de Educao Social, possuidor de uma experincia
vivencial na metodologia em causa.
As salas utilizadas para a realizao das sesses sociodramticas so salas de aula amplas,
adaptadas. A frequncia destas aulas obrigatria, segundo o Regime de Frequncia e Avaliao em
vigor na E.S.E./I.P.P.
As sesses, de periodicidade semanal, no so, em geral, preconcebidas, mas podem s-lo em
determinados momentos e circunstncias. Em qualquer dos casos, so alimentadas pela
espontaneidade do protagonista e moldadas pela empatia, espontaneidade e criatividade do director,
bem como pelos objectivos prprios objectivos da formao. A sesso pode iniciar-se logo que se
encontre presente a maioria do grupo e processa-se seguindo trs fases sequenciais, as quais devem
decorrer dentro do tempo e do espao a elas destinado.
Na fase do aquecimento, o director procura perceber o emergente grupal e encontrar o
protagonista da sesso. Tal explorao poder ocorrer atravs de um dilogo que o director mantm
com os elementos do grupo, bem como atravs do recurso a tcnicas de visualizao e jogos colectivos
especificamente seleccionados para o efeito. Neste primeiro momento, o director, aps estimar o estado
do grupo, escolhe o protagonista e/ou a temtica, focalizando-se nele(a) com vista ao aquecimento
emocional necessrio ao trabalho dramtico. Esta fase de particular relevncia, j que, da sua
qualidade, resulta a escolha acertada da temtica e/ou do protagonista e a fluidez com que a fase
seguinte decorre.
Na fase da dramatizao, o protagonista convidado a vir para o palco, espao vivencial,
multidimensional e flexvel onde se desenrola a aco. No sociodrama o protagonista , em geral, o
prprio grupo, pelo que todos os elementos devem ser colocados no palco com o intuito de resolver
conflitos interpessoais ou agir sobre problemas comuns. Contudo, pode ser escolhido um indivduo
para protagonizar. Nesta situao mais importante do que a pessoa individual do protagonista o que
ele representa como homem colectivo. Assim sendo, quando uma pessoa traz um tema pode
dramatiz-lo, mas todos devem ser envolvidos, sempre que possvel, na abordagem do mesmo.
Podendo o protagonista vivenciar uma questo relacionada com o momento presente, passado ou
futuro, a dramatizao permite transportar, ao aqui-e-agora, estas trs dimenses do tempo e trazer
quele tempo as dimenses do seu espao. O director, coadjuvado pelo ego auxiliar, mobiliza, ento, as
tcnicas necessrias para alcanar um clmax clarificador (Abreu, 1992). A seleco das tcnicas deve

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ter sempre em conta os objectivos da interveno, o protagonista em causa e o estdio de

desenvolvimento do prprio grupo. Nesta fase, os factos so preferencialmente mostrados e no
narrados. Os comportamentos no verbais so aspectos essenciais a ter em conta, na medida em que
revelam a realidade vivencial e psicolgica do protagonista, mesmo quando o discurso consciente ocorre
noutro sentido. A visualizao destes aspectos pelo auditrio e/ou pela unidade funcional so elementos
a comentar na partilha vivencial.
Na fase dos comentrios procura-se fazer a avaliao e a sntese das etapas anteriores, com
destaque para o vivido na dramatizao. O comentrio sociodramtico deve ser fundamentalmente uma
partilha do sentir, expresso verbal ou no verbalmente, procurando abrir novas perspectivas ou novas
alternativas para o futuro. Fazendo a ponte com os comentrios do ego auxiliar, o director encerra a
sesso, integrando os contedos e a dinmica da mesma. O seu comentrio reflecte o seu sentir e a
avaliao da funo formativa desta, tanto para o protagonista como para os restantes elementos do
grupo, levantando alternativas tendo em conta a linha de coerncia vivencial do indivduo e do grupo.
O processo sociodramtico iniciado com o estabelecimento do contrato grupal. O tempo, a
durao e os objectivos formativos das sesses so explicitados, bem como os valores da liberdade, da
participao voluntria e do respeito incondicional pelo outro.
Sendo estes grupos fechados, a fase inicial do processo sociodramtico visa, essencialmente, a
formao de um contexto integrador e contentor para todos. No 1 ano a que esto sujeitos
metodologia sociodramtica, os alunos tm de perceber as especificidades, potencialidades e riscos
deste espao. Nas primeiras sesses observa-se, frequentemente, uma certa inibio, ansiedade e
desconfiana decorrentes do desconhecimento desta metodologia e do parco conhecimento de muitos
dos elementos constituintes do grupo. A emergncia de momentos de silncio, o questionamento aberto
deste espao e a dependncia em relao ao director, so particularmente visveis neste perodo.
Percebidas as potencialidades e pertinncia deste espao, os alunos comeam a trazer gradualmente
questes, problemas e/ou temas que esto a marcar e/ou condicionar a sua formao acadmica, o
desenvolvimento de laos relacionais e a sua postura como cidados. O seu envolvimento e exposio,
pessoal e grupal, dependem muito da confiana e da coeso grupal entretanto criadas. Uma vez que as
turmas so grupos naturais, a sua constituio condiciona bastante o funcionamento e a dinmica do
grupo. Da que nalguns grupos se consiga criar facilmente a confiana e a coeso necessrias a uma
exposio, participao, cooperao e comunicao mais significativas, profundas e autnticas,
importantes para o estabelecimento de uma identidade comum; enquanto noutros tal no se observa
de uma forma significativa. A parca disponibilidade que (muitos d)os elementos revelam em dar-se a
conhecer e em crescer com os outros, em tocar em assuntos ou problemas que possam pr em causa a
aparente harmonia grupal, pode levar emergncia de algumas resistncias grupais das quais o
silncio a mais caracterstica que podem coibir o processo sociodramtico e o crescimento grupal.
No 2 ano de metodologia sociodramtica, porque conhecem o funcionamento, as regras, as
potencialidades e os constrangimentos deste espao, as preocupaes, angstias e desconfianas
presentes no incio do primeiro ano no se observam ou no so to prementes. Dependendo da
constituio do grupo e da vivncia anterior nesta metodologia, podem observar-se diferentes posturas e
expectativas. Em alguns grupos verifica-se, desde logo, um -vontade neste espao que lhes permite
trazer, naturalmente, as suas preocupaes, dvidas ou questes, e assumir, com espontaneidade e
criatividade, o papel de ego auxiliar e de director de Sociodrama3. Noutros grupos, as resistncias
3

Visto que os educadores sociais, na sua prtica profissional, trabalham com grupos diversos, -lhes dada, neste
espao, a possibilidade de treinar algumas competncias de orientao e dinamizao de grupos, tendo em vista o
crescimento do grupo e a satisfao das necessidades dos seus membros.

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referenciadas anteriormente podem evidenciar-se desde o incio e pautar todo o percurso comum.
Nestes casos, observa-se uma maior conteno por parte dos elementos do grupo e uma maior
dependncia da Unidade Funcional. Independentemente da resistncia revelada, muitos alunos
expressam, no decorrer do processo sociodramtico, sentir esta aula como um ponto de encontro
contrariando a tendncia, neste ano, de circunscrever os investimentos relacionais ao grupo de Estgio4
- e um espao privilegiado de partilha, de (re)conhecimento e de crescimento, prprio e dos outros.
No final do processo sociodramtico da disciplina do 2 ano curricular avaliado o percurso
individual e colectivo vivido no presente ano e equacionadas as expectativas e os desafios para o novo
percurso no mbito da disciplina do 3 ano curricular. Manter ou mudar de grupo e de postura(s) so
os aspectos mais reflectidos. No final do terceiro ano, para alm da referida avaliao do percurso
realizado, os alunos dedicam particular ateno ao futuro prximo. A continuao dos estudos e o
principiar da vida laboral so equacionados e reflectidos.
DISCUSSO
Esta experincia tem sido avaliada, pelos alunos e unidade funcional, de modo positivo. Os
alunos tm considerado que a metodologia sociodramtica contribui para o seu desenvolvimento
pessoal, potenciando a tomada de conscincia de algumas caractersticas e fragilidades internas, o
(re)conhecimento e a compreenso de diferentes emoes e valores, e o desenvolvimento de algumas
competncias importantes para o seu bem-estar pessoal, para o relacionamento interpessoal e para o
exerccio da sua futura profisso.
Os dilogos estabelecidos, as cenas montadas e algumas tcnicas mobilizadas, permitem que
cada elemento do grupo aumente o conhecimento sobre si prprio, tome conscincia de algumas
dinmicas relacionais e comunicacionais, e perspective algumas mudanas internas necessrias a uma
vivncia mais harmoniosa dos seus papis. Este conhecimento vai ocorrendo naturalmente numa
dialctica entre o dar-se a conhecer e o estar disponvel a conhecer-se atravs dos olhos dos outros. Os
elementos que mais se expem tm mais oportunidades de se revelar e de experienciar
dramaticamente os conflitos ou as questes que os preocupam e, consequentemente, podem auferir de
mais feedback, nomeadamente no que concerne adequao e adaptabilidade dos seus
comportamentos verbais e no-verbais, e equacionar mudanas que se revelem relevantes e oportunas
para o bem-estar e crescimento pessoal e para a melhoria dos relacionamentos interpessoais. Todavia,
tambm os elementos mais calados e passivos podem beneficiar deste espao. Alguns destes elementos
tm revelado, na avaliao final, ter ocorrido, em si, uma transformao pessoal, o que parece advogar a
tese de que a simples observao da vivncia das dramatizaes dos outros pode ser benfica para estes
indivduos. A experincia sociodramtica, porque permite (com)partilhar dvidas, angstias e
preocupaes, ampliar as emoes experienciadas, reequacionar posturas, alargar perspectivas e abrir
alternativas para o futuro, , muitas vezes, sentida, pelos alunos, como teraputica e formativa.
A necessidade dos alunos conhecerem e se relacionarem com os seus pares potencia,
naturalmente, o desenvolvimento de competncias sociais como a empatia, a escuta activa, a
observao participante, o suporte e a gesto de conflitos. As cenas criadas e as tcnicas mobilizadas (eg.
Inverso de Papis), na fase da dramatizao, contribuem, igualmente, para o desenvolvimento de
algumas destas competncias e para o alargamento e/ou o aprofundamento das redes relacionais.
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Uma vez que o Estgio canaliza grande parte dos investimentos acadmicos e relacionais dos alunos.

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A metodologia sociodramtica permite, ainda, abordar e trabalhar alguns aspectos e tarefas

desenvolvimentais comuns a todos, ou a vrios elementos, mas vividos de um modo prprio por cada
um. No primeiro ano de metodologia sociodramtica, os discursos em torno da transio para o Ensino
Superior e do processo de autonomizao em relao s suas famlias de origem muito ligados dor
da separao fsica, provocada pelo desvanecimento ou no activao presencial dos vnculos afectivos e
pelo assumir de algumas responsabilidades que a vida autnoma e independente exige so as
questes mais abordadas, em particular pelos alunos deslocados. No segundo ano de metodologia
sociodramtica observa-se, em geral, um salto qualitativo e maturativo. Os discursos em torno das
questes referidas so praticamente inexistentes, o que revela uma resoluo saudvel destas tarefas
desenvolvimentais. Agora as narrativas dos alunos centram-se nas necessidades de autonomia e de
independncia econmica e afectiva dos seus familiares e no perspectivar da continuidade ou no
da formao e/ou do (re)iniciar ou no de uma actividade profissional - na rea de formao ou noutra
rea - tendo em conta as suas competncias, fragilidades e ambies pessoais e profissionais.
Perspectivando, em conjunto, vrias alternativas futuras, partilhando e escutando diferentes vantagens e
desvantagens de variadas opes, cada um pode tomar, de forma mais consciente, as suas prprias
decises.
Dado que todos os elementos partilham o papel de alunos do curso de Educao Social
pertencente ESE/IPP, sendo este o ponto de unio e de identificao mais significativo entre eles, as
questes relativas identidade e ao exerccio profissional emergem de forma natural, trazidas pelos
alunos ou estimuladas pela directora. A sua abordagem limita-se, em alguns casos, a breves mas
significativos apontamentos nas fases do aquecimento ou dos comentrios, permitindo o
aprofundamento, alargamento ou desconstruo de determinadas perspectivas, ideias ou preconceitos;
noutras situaes, a sua abordagem mais profunda e constitui o cerne de toda ou de grande parte da
sesso. O segundo ano de abordagem sociodramtica particularmente marcado por estas questes
decorrentes, maioritariamente, de situaes emergentes nos contextos em que os alunos esto a
realizar o seu Estgio. As cenas propostas e as tcnicas mobilizadas permitem treinar papis e situaes
temidas, alargar o manancial de estratgias e reas de interveno, abordar temas relevantes para a
educao social. As situaes de role-playing vivenciadas na fase da dramatizao so particularmente
ricas para o aumento da tomada de conscincia dos fundamentos e valores que subjazem a prtica do
educador social e o aumento da tomada de conscincia e desenvolvimento do papel profissional e seus
complementares. Este treino de papel permite que os alunos reflictam acerca das suas caractersticas
pessoais (capacidade emptica, competncias e fragilidades comunicacionais, gesto emocional.)
que podem beneficiar ou dificultar o desempenho profissional, aumentando a conscincia daquelas que
necessitam de ser desenvolvidas ou inibidas. A observao do comportamento do(s) outro(s) permite,
ainda, uma reflexo acerca das prticas mais ajustadas ao seu perfil profissional. A vivncia dos papis
complementares do educador social potencia, por seu lado, a aquisio de uma maior compreenso
dos personagens encarnados e uma flexibilizao das posturas dos alunos em relao aos mesmos.
Para alguns elementos , ainda, a oportunidade de assumirem um protagonismo maior, de
experimentarem papis pouco habituais em si e de desenvolverem competncias pessoais e
profissionais.
Pelo exposto, consideramos que a metodologia sociodramtica ao potenciar a abertura a
mltiplas perspectivas, sentires e agires e a busca criativa de solues para gerir ou resolver as situaes
em jogo, favorece o desenvolvimento da flexibilidade e da espontaneidade essenciais na formao e na
prtica profissional do educador social.

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Fecha de recepcin: 1 Marzo 2008
Fecha de admisin: 12 Marzo 2008

INFAD Revista de Psicologa, N 1, 2008. ISSN: 0214-9877. pp: 473-481

International Journal of Developmental and Educational Psychology, N 1, 2008. ISSN: 0214-9877. pp: 473-481

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