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SECUNDARIA
PISTA DEL TALLER DE PLANIFICACIN CURRICULAR
DIRIGIDO A: Docentes de la Institucin Educativa Mariscal Castilla.
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer las capacidades pedaggicas de los docentes de la Institucin Educativa Mariscal Castilla referidas a la planificacin curricular, desde el enfoque por
competencias y las Rutas del Aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Comprender las orientaciones para la planificacin curricular en el marco del enfoque por competencias.
2. Elaborar instrumentos de gestin pedaggica (programacin anual, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje), en el marco del enfoque por competencias y la
implementacin de las rutas del aprendizaje.
PROGRAMACIN ANUAL Y LA UNIDAD DIDCTICA

Actividad
Actividad 2: Cmo son los procesos pedaggicos que promueven competencias?
Se inicia la maana realizando algunas preguntas referidas al contenido del documento Orientaciones Generales para
la Planificacin Curricular, que quedo de tarea. Se plantea analizar los componentes de los procesos pedaggicos que
corresponde al subttulo Cmo son los procesos pedaggicos que promueven competencias? (pgs. 4 a 8).
Para ellos se forman 6 equipos de trabajo. Todos los equipos revisan el subttulo, pero para fines de presentar un
trabajo, se asigna a cada grupo uno de los componentes de los procesos pedaggicos (problematizacin, propsito y
organizacin, motivacin, saberes previos, gestin y acompaamiento del desarrollo de las competencias y
evaluacin), que se presenta a travs de tarjetas.
Cada equipo responde en tarjetas las siguientes interrogantes:
1. Problematizacin
2. Propsito y
organizacin
3. Motivacin
4. Saberes previos
5. Gestin y
acompaamiento
6. Evaluacin

En qu
consiste este
componente?

Por qu es
importante?

Cmo deberan los docentes generar desafos o retos de

aprendizaje a los estudiantes?
Cmo deberan los docentes involucrar a los estudiantes en el
logro de sus aprendizajes?
Cmo deberan los docentes despertar y sostener el inters
del estudiante en sus aprendizajes?
Cmo deberan los docentes generar aprendizajes a partir de
los saberes previos de los estudiantes?
Cmo deberan los docentes gestionar y acompaar los
procesos de aprendizaje de sus estudiantes?
Cmo deberan los docentes evaluar el aprendizaje de sus
estudiantes?

Recursos
Tarjetas de
colores,
masking tape

Separata:
Orientaciones
Generales para
la Planificacin
Curricular

Producto

2
Actividad
Cada equipo presenta sus tarjetas y el facilitador las ir acomodando en un papelgrafo (visible en todo el taller).
Para el Facilitador: Ideas fuerza:
a. Problematizacin:
Son situaciones retadoras o desafiantes, problemas o dificultades que parten del inters, necesidad y
expectativas del estudiante.
Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlo.
b. Propsitos y organizacin:
Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que
van a realizar y cmo sern evaluados.
c. Motivacin:
La autntica motivacin incita a los estudiantes a perseverar en la resolucin del desafo con voluntad y
expectativa hasta el final del proceso, para ello hay que despenalizar el error.
d. Saberes previos:
La funcin de los saberes previos es pedaggica pues sirve para tomar decisiones sobre la planificacin
curricular.
BLOQUE 1: La Programacin Anual
El facilitador comenta a los participantes que como directivos y asesor tienen la funcin de capacitar, monitorear y
asesorar a los docentes en el diseo de la programacin anual, y que en este bloque realizaremos actividades para
este fin.
Actividad 1: Cmo elaborar la programacin anual?
- El facilitador solicita revisar juntos la pgina 13 de la Separata Orientaciones Generales para la Planificacin
Curricular para identificar los componentes de la Programacin Anual.
- Entonces, indica que lo que van a hacer de manera colectiva es el proceso de programacin, pero para eso deben
definir por dnde empezar. Pregunta cul es el elemento con el que se inicia el proceso de programacin?
- El facilitador confirma que es la situacin significativa y lee algunos ejemplos.
a. Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jvenes laboran para sus tiles escolares, sin
embargo son vctimas de explotacin. Sabemos que muchos de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el
marco legal que regula el trabajo de los menores de edad. Es por esto que se propone a los jvenes indagar sobre
esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento.
b. En la institucin educativa San Jos algunos estudiantes han sido hallados realizando actos negativos en
pandillas. Incluso muchos de los estudiantes son presionados para participar de estos grupos. Por ello la presente
unidad nos proponemos solucionar el problema del pandillaje escolar. (No constituye una situacin significativa
porque solucionar el pandillaje es un propsito que difcilmente podrn alcanzar los estudiantes).
c. Es posible que exista una Repblica sin ciudadanos?
d. A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos intensifican sus actividades con
mtines, obsequios, entrevistas, visitas a los barrios, etc. Por ello es importante que los jvenes conozcan la
organizacin de los gobiernos regionales y los organismos electorales (JNE, ONPE y RENIEC). (No es una
situacin significativa porque si bien es cierto describe un contexto real, el propsito simplemente se reduce a
conocer aspectos tericos de los gobiernos regionales y los organismos electorales).

Recursos

Producto

Separata
Orientaciones
Generales para
la Planificacin
Curricular

Insumos,
proceso y
resultados del
proceso de
diseo de la
Programacin
Anual

3
Actividad
-

Pregunta, entonces, son todos los ejemplos presentados situaciones significativas? (algunos ejemplos son
errneos).
Una vez identificados las propuestas correctas, pregunta: Cules son las caractersticas de una situacin
significativa? y cmo se formula una situacin significativa? De manera oral los participantes construyen la
respuesta.

ORIENTACIONES PARA EL FACILITADOR

Caractersticas
- Son situaciones retadoras o desafiantes que los estudiantes sienten como relevantes.
- Son accesibles a las potencialidades de los estudiantes.
- Adems de complejos recursos cognitivos movilizan recursos afectivos, actitudinales, volitivas, etc.
NO SON SITUACIONES SIGNIFICATIVAS CUANDO:
- Demandan actuaciones rutinarias o de baja demanda cognitiva. (dedicar gran cantidad de tiempo a que los
estudiantes: copien, escuchen exposiciones, etc)
- Demanden actuaciones por encima de sus potencialidades.
Formulacin
-

Pueden formularse a partir de los intereses, necesidades y vivencias de los estudiantes expectativas de los/las
adolescentes:
Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jvenes laboran para sus tiles escolares, sin
embargo son vctimas de explotacin. Sabemos que muchos de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco
legal que regula el trabajo de los menores de edad. Es por esto que se propone a los jvenes indagar sobre esta
normatividad y puedan exigir su cumplimiento.

Pueden ser formulados a partir de un evento coyuntural de gran inters social:

A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos intensifican sus actividades con
mtines, obsequios, entrevistas, visitas a los barrios, etc. Los jvenes deben estar informados lo que ofrecen estos
candidatos, conocer sus propuestas de cerca, los inters que defienden, etc.

Tambin pueden formularse como desafos, problemas o dificultades a resolver:

En la institucin educativa San Jos algunos estudiantes han sido hallados realizando actos negativos en pandillas.
Incluso muchos de los estudiantes son presionados para participar de estos grupos. Por ello la presente unidad
plantearemos propuestas para prevenir el la participacin de los estudiantes en pandillas.

Se presentan como situaciones que generan conflictos cognitivos en los estudiantes.

Recursos

Producto

4
Actividad
Es posible que exista una Repblica sin ciudadanos?
-

Pueden formularse mostrando eventos o experimentos que inicialmente parecen inexplicables: por ejemplo
experimentos fsicos en el caso de matemtica.

Luego, los invita a que formen grupos de 4 para que, considerando los criterios anteriormente presentados, formulen
una situacin significativa.

ORIENTACIONES PARA EL FACILITADOR

La formulacin de situaciones significativas debe hacerse teniendo en cuenta los siguientes criterios:
- Se formulan a partir de los intereses, necesidades y vivencias de los estudiantes expectativas de los/las adolescentes
- Pueden ser formulados a partir de un evento coyuntural de gran inters social.
- Tambin pueden formularse como desafos, problemas o dificultades a resolver.
- Se formulan como situaciones que generan conflictos cognitivos en los estudiantes.
- Pueden formularse mostrando eventos o experimentos que inicialmente parecen inexplicables.
-

Todos los grupos escriben sus propuestas y stas son ledas por el facilitador, quien anima a los participantes a
evaluarlas.
El facilitador pregunta por los pasos siguientes, y sugiere remitirse a la separata. Indica que van a elaborar un ejemplo.
Elige uno de las situaciones significativas propuestas, y presenta los elementos de la Programacin Anual:
1. Descripcin general
2. Organizacin de las unidades didcticas:
2.1. Situacin significativa
2.2. Ttulo de la unidad
2.3. Duracin en semanas
2.4. Competencias y capacidades
2.5. Producto/s
3. Producto anual
4. Materiales y recursos
Entonces, realiza las siguientes preguntas: (se espera que algunos participantes vayan lanzando algunas ideas)
a. por dnde empezar?
ORIENTACIONES PARA EL FACILITADOR
Se comienza por el anlisis del contexto, los intereses y expectativas de los estudiantes
b. qu documentos o insumos debemos tener a la mano?
ORIENTACIONES PARA EL FACILITADOR
Mapas de progreso, rutas de aprendizaje, DCN, textos escolares y otros recursos distribuidos por el MINEDU.
c. qu consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento?
Sin esperar resolver estas preguntas, el facilitador conduce la formulacin de cada elemento, pues es haciendo que se
encontrarn las respuestas: (orienta la tarea partiendo de la lectura de la separata)

Recursos

Producto

5
Actividad
1. Descripcin general
ORIENTACIONES PARA EL FACILITADOR
El facilitador solicita que uno de los grupos proponga el caso de una IE de su
jurisdiccin. A partir de este caso, se redactan las descripciones que aparecen
en los mapas de progreso, segn el ciclo y las competencias del aprendizaje
fundamental que correspondan. Tambin se hace explicito el aprendizaje
fundamental que se trabajar a lo largo del ao. Si se cree conveniente tambin
debe escribirse los campos de conocimiento que deber ser investigados.
2. Organizacin
de
las Las unidades didcticas deben organizarse secuencialmente, as pues cada
unidades didcticas:
unidad debe ser numerada, asimismo hay que indicar cada unidad en que
bimestre o trimestre ser trabajada. Esta organizacin debe ser breve y permitir
una rpida mirada sobre la distribucin de las unidades a lo largo del ao.
Entonces se puede generar un cuadro en el que estn considerados: Nmero
de unidad, ttulo de la unidad, tipo de unidad, reas participantes y el
trimestre/bimestre en el que se desarrollar cada unidad.
Se puede ampliar el desarrollo de cada unidad en un acpite o subttulo
diferente, pues esto permitir darle los detalles necesarios que permitan un
desagregado ms prctico de las unidades.
2.1. Situacin significativa
Como se dijo lneas arriba tanto la situacin significativa, el ttulo de la unidad, el
2.2. Ttulo de la unidad
producto de cada unidad, los recursos, la duracin en semanas, las
2.3. Duracin en semanas
competencias y capacidades pueden ser especificadas y detalladas en amplio
2.4. Competencias
y en un acpite o subttulo diferente. En razn de que estos elementos hacen
capacidades
alusin especficamente a procesos pedaggicos, que nos ayudaran a elaborar
2.5. Producto/s
nuestras unidades didcticas.
3. Producto anual
El producto anual podra ser considerado en un subttulo o acpite aparte.
4. Materiales y recursos
Es importante recalcar que, sea el formato que usemos, tres elementos siempre
deben visualizarse juntos: la situacin significativa, el producto de cada unidad y
el ttulo de la unidad. Esto debido a que en la situacin significativa el reto o
desafo requiere hacerse evidente en un producto concreto, a su vez el ttulo de
la unidad debe guardar relacin con el/los producto(s) propuestos.
El facilitador cuenta con la programacin anual modelo de referencia del rea curricular.
-

Al concluir, el facilitador pregunta, cul es el proceso para disear la Programacin Anual? A partir de la
participacin de los especialistas el facilitador construye la ruta en un papelgrafo. Este se pone al lado del
papelgrafo trabajado sobre el tema el da 1.
Actividad 2: Cmo evaluar si la programacin anual est adecuadamente formulada?
El facilitador comenta que, a travs del juego de roles, se va proceder a asesorar a un docente con respecto a los
logros o aspectos a mejorar en su documento de programacin anual. Para ello, se va a distribuir una Lista de Cotejo

Recursos

Proyector
Lista de cotejo

Producto

Actividad
de la Programacin Anual a todos los participantes.
Se invita a un docente a leer un ejemplo de programacin anual (archivo digital).
Luego, los participantes en pares registran en la lista de cotejo sus observaciones.
En plenario, el facilitador solicita a los participantes presentar adecuadamente sus observaciones y sugerencias al
docente.
El facilitador enfatiza las siguientes ideas fuerza:
a. La programacin anual implica establecer las metas de aprendizaje (a partir de las descripciones de los mapas de
progreso) que se esperan alcanzar a partir de situaciones significativas.
b. La situacin significativa es el punto de partida para la generacin de unidades didcticas.
c. Las unidades didcticas deben guardar una secuencialidad que asegure alcanzar las metas de aprendizaje
(descritas a partir de los mapas de progreso).
Luego, el facilitador pregunta al docente como se sinti en el asesoramiento, y a los especialistas participantes las
dificultades que tuvieron para expresar sus observaciones.
El facilitador pregunta hay algn cambio en la intervencin que tena antes el especialista y la que hoy se
espera de l con respecto al asesoramiento a los docentes sobre la programacin curricular? Cul?

Recursos

Producto

Lista de cotejo
de la
Programacin
Anual

ORIENTACIONES PARA EL FACILITADOR: la principal diferencia es la actitud del especialista como asesor
pedaggico del proceso de programacin (no supervisor que constata la existencia o no de documentos pedaggicos),
cuya mirada est atenta a la pertinencia de la propuesta a las necesidades e intereses de los estudiantes del grado.
-

Finalmente, el facilitador pregunta: Cules son las pautas para brindar asesoramiento a un docente en
programacin curricular? Los participantes oralmente contestan, mientras otro escribe las propuestas en tarjetas.

BLOQUE 2: La Unidad Didctica

Actividad 1: Cmo disear una Unidad Didctica?
- Para iniciar el proceso, el facilitador pregunta sobre los elementos bsicos de la Unidad Didctica:
1. Ttulo
2. Situacin significativa
3. Producto/s importante/s
4. Aprendizajes esperados
5. La secuencia didctica
6. La evaluacin
7. Los recursos
- Entonces, pregunta: por dnde empezar?, qu documentos o insumos debemos tener a la mano?, cul es el
proceso para disear una Unidad Didctica? Los participantes expresamente oralmente sus respuestas.
- El facilitador, a partir de lo manifestado, realiza una exposicin dialogada sobre los elementos bsicos de la unidad
didctica y brinda orientaciones para su elaboracin (PPT).
Orientaciones para el facilitador:

Proyector
multimedia
PPT
Separata
Orientaciones
Generales para
la Planificacin
Curricular

Unidad didctica
en el marco del
enfoque por
competencias.

1. Ttulo
2. Situacin significativa
3. Producto/s importante/s
4. Aprendizajes esperados

5. La secuencia didctica

6. La evaluacin
7. Los recursos
-

Actividad
El ttulo, la situacin significativa, los productos y los aprendizajes esperados
(competencias, capacidades y conocimientos) son tomados de la programacin
anual. Es prcticamente un copia y pega.
Un tip importante a tener en cuenta, es que los conocimientos, pueden ser
extrados de los indicadores, pues en muchos de estos indicadores aparecen
explcitamente los conocimientos.

Recursos

El trabajo de los docentes radica sobretodo en la secuencia didctica, pues

deben encadenar una sesin tras otra de tal manera que tenga una
secuencialidad, pero a la vez sentido de unicidad. Cada sesin debe contener: un
ttulo, capacidades a desarrollar, indicadores, conocimientos, estrategias y
recursos.
En la evaluacin requiere anotar las situaciones de evaluacin (tcnicas:
observacin sistemtica, situaciones orales de evaluacin, evidencias de
desempeo, pruebas escritas, observacin dirigida compartida) y los
respectivos instrumentos
(Ya fue explicado en la secuencia didctica)

Antes de indicar la tarea, el facilitador recuerda los 6 componentes a prever en la planificacin.

Se forman 6 grupos de trabajo, y se le indica que elaboren una unidad didctica a partir de la programacin anual
elaborada previamente. Los equipos deben contar con los insumos solicitados (Rutas, Mapas de progreso, textos
escolares, DCN, etc.)
El facilitador cuenta con una unidad didctica modelo de referencia del rea curricular.
Actividad 2: Cmo evaluar una Unidad Didctica?
Socializacin y aplicacin de la lista de cotejo de la UD. El facilitador solicita a un equipo que presente su unidad
didctica, en tanto que los otros equipos evalan empleando el formato Lista de cotejo de la UD.
Inmediatamente, los participantes plantean comentarios y sugerencias, siguiendo el formato de juego de roles (docente
especialista).
El facilitador promueve las siguientes ideas fuerza:
a. Elaborar la unidad didctica implica organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones de aprendizaje para
promover el desarrollo de las competencias y capacidades.
b. Los elementos comunes a toda unidad didctica son: ttulo motivador, situacin significativa, productos
importantes, aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores), secuencia didctica, la
evaluacin y los recursos
Al concluir, el facilitador pregunta, cul es el proceso para disear una Unidad Didctica?
ORIENTACIONES PARA EL FACILITADOR:
Lo primero es tomar el ttulo, la situacin significativa, el producto y los aprendizajes esperados ya
desarrollados en la unidad.

Lista de cotejo
de la unidad
didctica

Producto

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-

Actividad
Organizar la secuencia didctica encadenando una sesin tras otra, indicando para cada unidad: el ttulo de la
sesin, las capacidades, indicadores, conocimientos, estrategias, recursos, la evaluacin y el tiempo.
Registra las respuestas en un papelgrafo. Este se pone al lado del papelgrafo trabajado sobre el tema el da 1.
El facilitador orienta la comparacin, con participacin de los especialistas, entre el proceso empleado antes en la
programacin anual y la unidad didctica, y el que se ha desarrollado en la jornada pasada.

Recursos

Producto

Recursos
Papelgrafo
sobre la SA (da
1)

Producto
Sesin
de
aprendizaje
desde
el
enfoque
por
competencias

PROGRAMACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Actividad
BLOQUE 1: La Sesin de Aprendizaje
Actividad 1: Cmo disear una Sesin de Aprendizaje?
- El facilitador inicia la actividad leyendo el papelgrafo en el que se describen los insumos / procesos / resultados del
diseo de sesiones.
- Con los participantes, identifican los elementos de la SA: (los participantes cuentan con la separata)
1. Ttulo de la sesin
2. Aprendizajes esperados
3. Secuencia didctica de la sesin (inicio desarrollo cierre)
4. Tarea o trabajo en casa
5. Evaluacin (formativa sumativa)
- Entonces, pregunta: por dnde empezar?, qu documentos o insumos debemos tener a la mano?, cul es el
proceso para disear una Sesin de Aprendizaje? Los participantes expresamente oralmente sus respuestas.
- El facilitador, a partir de lo manifestado, realiza una exposicin dialogada sobre los elementos bsicos de la unidad
didctica y brinda orientaciones para su elaboracin (PPT).
- Antes de presentar la tarea, el facilitador recuerda los 6 principales componentes de los procesos pedaggicos a prever
en la planificacin.
- En equipos de trabajo, los participantes disean una sesin de aprendizaje que corresponda con la UD elaborada el
da anterior, considerando los elementos bsicos, los componentes de los procesos pedaggicos, as como las Rutas
del aprendizaje.
ORIENTACIONES PARA EL FACILITADOR:
Tanto el ttulo de la unidad como los aprendizajes esperados (competencias,
1. Ttulo de la sesin
capacidades, indicadores y conocimientos) se toman de la unidad didctica.
2. Aprendizajes esperados
Corresponde plantear los propsitos de la sesin, proponer un reto cognitivo,
3. La secuencia
despertar el inters del grupo de estudiantes.
didctica
Inicio
Tambin se puede retomar una actividad dejada a medio camino en la sesin
anterior.
Desarroll Debe especificar que se espera que hagan tanto los docentes como los
estudiantes. Debe reflejar el intercambio entre docentes y estudiantes.
o

Separata
Orientaciones
Generales para
la Planificacin
Curricular
Equipo
multimedia
PPT

Cierre
6. Tareas o trabajo en casa

7. Evaluacin

Actividad
Es importante recordar a los especialistas que una sesin puede continuar una
misma actividad en otra sesin,
Los trabajos en casa no deben perturbar el descanso y la relacin de los
estudiantes con sus familiares. Por ello es que deben ser muy acotadas y
generadoras de aprendizaje.
Si bien es cierto la evaluacin es permanente, esto no quiere decir que debamos
sacar notas en cada sesin. Ms bien la evaluacin para sacar notas
(evaluacin sumativa) debe hacerse al trmino de la unidad y/o de un proceso.

ALMUERZO
Actividad 2: Cmo evaluar una Sesin de Aprendizaje?
Un equipo presenta una sesin, mientras que los dems participantes aplican una Lista de cotejo de la SA.
Despus, el facilitador coordina la presentacin de observaciones y sugerencias.
En un segundo momento, los equipos intercambian sus diseos. Cada equipo revisar el diseo de la sesin de
aprendizaje de otro equipo, aplicando la lista de cotejo de la SA, y luego asesora al grupo.
- El facilitador pregunta sobre las principales observaciones y cierra el bloque enfatizando las siguientes ideas fuerza:
a. Es la organizacin secuencial y temporal de las actividades para el logro de los aprendizajes esperados.
b. Sus elementos son:
- Aprendizajes esperados: competencias, capacidades e indicadores.
- Secuencia didctica de la sesin: inicio, desarrollo, cierre.
c. Evaluacin: formativa (para regular los procesos de enseanza y aprendizaje), sumativa (cierra un proceso, sirve
para determinar avances y dificultades de los estudiantes).
- Para concluir, el facilitador pregunta sobre cmo se sintieron los evaluados y los especialistas en el proceso de
asesoramiento, e identifica con los participantes las lecciones aprendidas.
- Al concluir, el facilitador pregunta, cul es el proceso para disear una Sesin de Aprendizaje?
ORIENTACIONES PARA EL FACILITADOR:
- Lo primero es tomar de la unidad: el ttulo de la sesin y los aprendizajes esperados.
- Luego debemos organizar la secuencia de actividades (situacin significativa) para el inicio, desarrollo y cierre de la
sesin.
- Finalmente hay que definir el tipo de evaluacin que se trabajar (sumativa o formativa)
Evaluacin y metacognicin

Recursos

Producto

Lista de cotejo
de la sesin de
aprendizaje

Encuesta

de

10
-

Actividad
El facilitador realiza las siguientes preguntas e invita a los participantes a responderlas libremente:
a. Qu fue lo positivo de la jornada?
b. Qu es lo que debe mejorar?
c. Qu aprendimos el da de hoy?
El facilitador aplica la Encuesta de Satisfaccin sobre el taller a los participantes.

Recursos
Satisfaccin

Producto