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Contenido
I.INTRODUCCIN ......................................................................................................... 2
II.
RECOMENDACIONES ..................................................................................... 83
VII.
BIBLIOGRAFAS ............................................................................................... 85
VIII.
ANEXOS. ......................................................................................................... 86
I.
INTRODUCCIN
El mayor xito de toda institucin es saber planificar sus objetivos a largo, corto y
mediano plazo, es por ello que, planificar es sin duda uno de los estadios ms importantes en
el proceso educativo, es en ese enfoque que va dirigido el Proyecto Curricular del Centro o
mejor dicho el PCC, ya que el mismo es un instrumento en el que se concretan las
orientaciones didcticas determinadas por el centro, este se encuentra amparado en la Ley
General de Educacin 66-97.
El propsito fundamental del presente trabajo de investigacin es conocer las
funciones del Centro Educativo Alemn, sus fortalezas, debilidades, oportunidades y sus
posibles amenazas, tambin destacaremos si el mismo cumple con los lineamientos
requeridos del Ministerio de educacin, y si el equipo de gestin y los docentes conocen de
lo que es el PCC, si todos han participado en la elaboracin del mismo.
En esa misma tesitura pretendemos dividir el presente trabajo de investigacin en las
siguientes fases: presentacin del diagnstico tablas y grficos e interpretacin de los
resultados de la investigacin, presentacin y planificacin del currculo desde la perspectiva
del centro, organizacin de las reas, cronogramas de actividades y definicin de los
contenidos de las asignaturas por reas, cronogramas de actividades y definicin de los
contenidos de las asignaturas por reas por ultimo las conclusiones y recomendaciones a los
fines de aportar en aras de mejorar el funcionamiento de este Centro educativo.
II.
MARCO CONCEPTUAL
Base legal
En la constitucin dominicana establece en su Artculo 63. Derecho a la educacin.
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad
de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocacin y aspiraciones. En consecuencia: 1) La educacin tiene por objeto la formacin
integral del ser humano a lo largo de toda su vida y debe orientarse hacia el desarrollo de su
potencial creativo y de sus valores ticos. Busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura; 2) La familia es responsable de la
educacin de sus integrantes y tiene derecho a escoger el tipo de educacin de sus hijos
menores.
estudiantes y los (las) maestros (as): coevaluacin. d) Pruebas orales, escritas y prcticas. e)
Escalas de valoracin del trabajo individual y en grupo. f) Las producciones y creaciones de
las estudiantes y los estudiantes. g) La valoracin del trabajo individual y grupal realizada
por el Consejo de Curso.
Prrafo 1: Partiendo de matrices se definirn criterios y parmetros que permitan juzgar el
grado en que se han alcanzado los propsitos de las reas, asignaturas y de los ejes
transversales. En efecto, al evaluar cada actividad se debe procurar la identificacin del
mayor nmero de evidencias sobre el nivel del aprendizaje adquirido.
MARCO TEORICO
Como modelo pedaggico el constructivismo y el enfoque de Competencias
Las distintas teoras y tendencias constructivistas tienen en comn su intencin de explicar
cmo se pasa de un estado de conocimiento a otro superior. En general, se entiende que el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin humana. Esta
construccin se va produciendo como resultado de la interaccin con el medio fsico y social.
Por tanto, depende de nuestros esquemas formados por saberes y experiencias previas y las
prcticas culturales en las que estamos insertos.
En la fundamentacin del currculo de la educacin dominicana se integran tres
orientaciones: el enfoque histrico-cultural, el enfoque socio-crtico y el enfoque de
competencias. La convergencia de estos enfoques representa un enriquecimiento conceptual
en funcin de las teoras psicopedaggicas vigentes que intentan dar respuesta a los
complejos retos educativos de estos tiempos.
El enfoque histrico-cultural El principal enfoque que orienta el presente diseo curricular
es el constructivismo histrico-cultural, el cual concibe el aprendizaje tal como se expresa en
los Fundamentos del Currculo, tomo I, como una construccin histrico-cultural que, por
tanto, expresa diferencias en tiempos, espacios y culturas diversas.
La concepcin de aprendizaje significativo es consistente con el enfoque constructivista de
orientacin histrico-cultural. Esto implica que aprender es una actividad asumida por los y
las estudiantes como una internalizacin y apropiacin que moviliza todas sus capacidades
cognitivas, emocionales y afectivas. Es decir, toda su subjetividad.
La tesis central de enfoque histrico-cultural se sustenta en la idea de que las funciones
mentales propiamente humanas, como la atencin selectiva, la memoria lgica, el
razonamiento, el ejercicio de la voluntad y los sentimientos se originan y evolucionan en el
transcurso de actividades o prcticas sociales en las que se comunica la historia comn y se
comparten experiencias de aprendizaje.
En el enfoque histrico-cultural el lenguaje humano resulta fundamental. Se entiende no slo
como un medio para la comunicacin interpersonal, sino una facultad indispensable para la
formacin y transformacin de la conciencia. En la escuela construimos conocimientos que
ayudan a percibir, entender y explicar el mundo de forma distinta a quien slo se maneja
sobre bases empricas.
Lo cultural se funde con dimensiones e interacciones sociales concretas. Es en la elaboracin
del tema de la mediacin cultural donde este enfoque hace de la educacin la principal
estrategia para el desarrollo humano, dejando establecido que cada modelo encierra una
concepcin del mismo. Las implicaciones del enfoque histrico-cultural para la educacin y
el currculo que le da estructura son tanto filosficas como prcticas.
En trminos filosficos se acepta la premisa de que el sujeto se desarrolla y construye sus
conocimientos en interaccin con otros y en contextos especficos. As, la educacin no slo
se ocupa de la construccin de conocimientos y del desarrollo de capacidades especiales, sino
del desarrollo humano integral. El desarrollo propiamente humano se hace posible con la
educacin, ya que sta facilita la apropiacin de la cultura.
Por tanto, el enfoque histrico-cultural establece un vnculo muy particular entre educacin
y desarrollo. La educacin resulta determinante en la forma que tome el desarrollo humano.
El enfoque socio-crtico
Dada la importancia del tema de la formacin de la conciencia crtica en el enfoque histricocultural y de la relacin que se establece entre sta y el manejo de sistemas simblicos, es
comprensible que ese enfoque acoja modalidades educativas que se han asociado con el
constructivismo socio-crtico y la pedagoga crtica que lo sustenta.
Tener en mente estos procesos, intentar entenderlos y explicarlos es la aspiracin de una
pedagoga crtica con base en el enfoque histrico-cultural.
Como filosofa y prctica pedaggica, el constructivismo socio-crtico usa la
problematizacin, es decir, el cuestionamiento informado de la realidad como medio para
develar el origen social de los problemas humanos, y el dilogo y la colaboracin como
herramientas para superarlos. En este contexto, la alfabetizacin y la escolarizacin cobran
un sentido especial.
No se trata de descifrar y producir cdigos, sino de entender cmo se construyen y
transforman los significados en el curso de las interacciones sociales. As, el estudio y el uso
del lenguaje en cada disciplina cobran una dimensin distinta cuando se perciben y
comprenden las relaciones entre lengua, ideologa y poder. Esta afirmacin, central desde la
perspectiva socio-crtica, reconoce la manera en que los discursos que se manejan en la
escuela dan forma a procesos que tradicionalmente son considerados individuales, tales como
la atencin y la percepcin, la generalizacin y la abstraccin, la deduccin y la inferencia,
el razonamiento y la
solucin de problemas, la imaginacin, la reflexin, el autoanlisis y la toma de conciencia
de los propios pensamientos, motivos, afectos y concepciones.
Mediante la alfabetizacin y la escolarizacin se aprende el uso y el dominio de las
tecnologas de la representacin y la comunicacin que nos preparan de una manera particular
para enfrentar el mundo. Esto quiere decir que a la escuela no vamos slo a memorizar los
contenidos de las materias que estn en el currculo. Vamos, sobre todo, a desarrollar por va
del aprendizaje, formas particulares de pensar, actuar y sentir.
No obstante, a veces no tomamos en cuenta que, de acuerdo a los contextos, el pensar, el
actuar y el sentir se caracterizan por una notable diversidad. Nos aproximamos a los nios y
las nias en las escuelas bajo unos supuestos de uniformidad y homogeneidad que son falsos.
Ni siquiera nos planteamos la diversidad de formas de lo escolar que la actualidad histrica
cultural implica. La instrumentacin de la pedagoga socio-crtica puede tomar diversas
formas, las cuales responden al contexto histrico-cultural de su produccin, a agendas y
prcticas sociales. Entender y explicar los procesos es la aspiracin de una pedagoga crtica
en base al enfoque histrico-cultural.
El enfoque de competencias
Las competencias se refieren a la capacidad para actuar de manera autnoma en contextos y
situaciones diversas, movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes
y valores. No se refieren de forma exclusiva a habilidades cognitivas o al grado de eficiencia
en la ejecucin, implican un conjunto mucho ms complejo que incluye motivaciones,
emociones y afectos que estn situados y son mediados culturalmente.
El valor de ese concepto deriva de su vinculacin con la actividad reflexiva del sujeto, del
nfasis en la movilizacin de los conocimientos para la realizacin efectiva de la actividad.
Lo que se marca aqu es una didctica orientada a la activacin y utilizacin de conocimientos
pertinentes para afrontar las situaciones y problemas que plantea el contexto de la actividad
misma.
En este caso, la actividad tiene una finalidad y esa finalidad est vinculada a la solucin de
problemas en contextos en los que se requiere la integracin de saberes y la superacin de la
forma fragmentada y reduccionista de la enseanza tradicional.
La realizacin ptima de la actividad depende de la apropiacin y del uso de estrategias
accesibles en el medio sociocultural y de la capacidad de movilizarse para gestionar
herramientas a las que no se tiene acceso. Esta capacidad de autogestin y de autorregulacin
en el uso de los saberes no se genera de forma espontnea.
Es el resultado de un proceso de aprendizaje que el currculo puede guiar, pero que
corresponder al sistema educativo como totalidad hacer funcionar. Aqu hay que destacar la
importancia de la formacin docente y poner en el centro las competencias que debe
desarrollar en su profesionalizacin.
El desarrollo de competencias en el proceso formativo de los y las docentes implica la
capacidad de organizar los aprendizajes para gestionar su progreso, elaborar y monitorear
formas que permitan la diferenciacin, motivar a sus alumnos y alumnas a involucrarse en
sus propios procesos de aprendizaje y en el trabajo en equipo, usar nuevas tecnologas,
integrar efectivamente a los padres y a la comunidad como participantes activos de la gestin
escolar. Slo con la apropiacin y el uso de estas competencias podr el o la docente aspirar
a apoyar el desarrollo de las competencias fundamentales definidas en este currculo.
III.
METODOLOGA DE TRABAJO.
Nivel Primario,
Primer Ciclo
Nivel Primario,
Segundo Ciclo
Inicial
26
26
37
35
110
39
37
44
109
28
Nivel Secundario,
Primer Ciclo
7O
8O
Primero
Secundo
36
35
71
las estudiantes de dicho centro la cual no corresponde al grado que estn cursando los
mismos. Debido a esto Se elabor un instrumento que permitiera verificar el nivel de
aprendizaje de dichos estudiantes para lograr implementar un plan curricular que ayudar a
la nivelacin y regularizacin de los aprendizajes de los estudiantes. Dicho instrumento
arroj los siguientes resultados en distintos aspectos que tienen que ver con el nivel educativo
de los/las estudiantes del centro educativo Alemn. Los trminos tomados en cuenta para
Esto fueron: La edad de los estudiantes para identificar la sobreedad en la a poblacin
estudiantil, las etapas de aprendizajes del primer ciclo con el objetivo de identificar cuales
estudiantes estn en la etapa inadecuada, la deficiencia en la fluidez lectora, la disortografa,
Discalculia y quienes estaba nivelados conforme al grado en que se encontraba.
Estudiante en sobreedad
El centro educativo alemn cmo est con una poblacin de 316 alumnos, de los
cuales 60 de ellos se encuentran en sobreedad siendo este el 19% de la poblacin. Esto es
debido Informa el equipo de gestin del centro a la inmigracin de estudiantes repitentes de
otros centros o que han perdido escolaridad debido a que los tutores no lograron inscribirlos
en un centro educativo en la localidad donde se alojaban.
Nivel
Inicial
Nivel Primario,
Primer Ciclo
Nivel Primario,
Segundo Ciclo
Inicial
0
0
0
5
13
12
34
Nivel Secundario,
Primer Ciclo
7O
8O
Primero
Secundo
13
8
21
4
0%
7/ Secundo
Primero
8/
0%
0%
1
3
38%
1
51%
3
4
2
8%
5
6
7/ Primero
8/ Secundo
La sobreedad en este centro es una de las causas de desnivel de los estudiantes parte
de dicha poblacin no podr superar sus desventajas de edad debido a que sobrepasan los
lmites a los cuales se ajusta el Ministerio de Educacin como sobreedad es decir 2 aos por
encima a la edad correspondiente al grado en el que se encuentra.
Pre silbico
Los textos son portadores de significados. Reconoce que las marcas grficas
representan algo, lo escrito quiere decir algo: empieza a fijarse en la letra y a considerar
cuales son las condiciones que una escritura debe tener para que pueda decir algo: utiliza dos
criterios para resolver este problema uno cuantitativo y otro cualitativo.
silbicas
Durante la escritura silbica, al escribir una palabra o enunciado, las nias y los nios
hacen corresponder cada slaba que escuchan con una grafa o letra. Cada letra vale por una
slaba. En algunos casos, usan solo vocales; en otros, solo consonantes, y en otros, alternan
vocales y consonantes de letras que conocen. Pueden o no corresponder al valor sonoro
convencional.
silbica-alfabticas
Durante las escrituras silbica-alfabticas comienzan a descubrir que cada grafa
representa a los sonidos del habla. En esta etapa coexisten la concepcin silbica y la
alfabtica, por lo que a veces, escriben una letra por cada slaba (concepcin silbica) o
escriben una letra por cada grafa de la slaba (concepcin alfabtica).
alfabtica
Durante la escritura alfabtica la nia/el nio ha descubierto el principio alfabtico de
la lengua: ha descubierto que a cada letra le corresponde un valor sonoro. Al principio de
esta etapa, aunque cada fonema est representado por una letra, las nias y los nios tienen
dificultad para emplear grafas dobles como ch, rr, ll, para un solo sonido, para emplear un
mismo sonido representado en varias grafas (c, z, s; o c, k, q) o para hacer uso de grafas que
no corresponden a ningn sonido como la h, o la u de la slaba que.
Etapas de Aprendizajes
70
60
63
56
ALUMNADO
50
40
30
20
32
26
23
22
19
15
10
000
10
80 39
14
11
85 00
8/
7/
Secund
Primero
o
Total
Presilbico
26
19
14
63
Slabico
10
11
32
Silbico-Alfabetico
15
23
56
Alfabtico
22
A pesar de que estos niveles de aprendizaje son utilizados para el primer ciclo,
podemos notar que a pesar de eso en el segundo ciclo an Hay estudiantes con este nivel de
aprendizaje. Al calcular el total de los estudiantes que abarcan estas etapas encontramos que
es 173 de ellos, es decir, el 55% de la poblacin estudiantil est en un proceso que debi
haber sido regulados a llegar al tercer grado de primaria, sin embargo, incluyendo un 13% de
los estudiantes, es decir, 40 de ellos perteneciente al segundo ciclo del nivel primario, no ha
sobrepasado las etapas de aprendizaje del primer ciclo del nivel primario dnde estn
incluidos nios/as de sexto grado.
Estos desniveles educativos, en cuanto a las etapas de aprendizajes, son los que han
provocado un retraso en el aprendizaje de ciertos grupos de estudiantes que se encuentran
con estos que estn desnivelados.
Fluidez de lectura
0
1
2
0%
3
10%
4
11%
7/ Primero
20%
5
19%
6
21%
Disortografa
Disortografa
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Disortografa
37
30
21
18
8/
7/
Secund
Primero
o
15
14
A pesar de que esta dificultad es muy comn, en nuestro centro Presenta una gran
taza dentro de la poblacin estudiantil, debido a que 135 estudiantes siendo este un 43% de
la poblacin estudiantil presenta este problema conforme al nivel y el grado de competencia
que debe tener el conforme al diseo curricular. Esto muestra una falta de seguimiento que
se ha ido arrastrando durante aos, sin embargo, se puede argumentar que solamente 83 de
los estudiantes no presenta este problema, debido a que no podemos contar junto con ellos
los 98 que pertenecen al nivel inicial y primero y segundo del primer ciclo de primaria.
Discalculia
DISCALCULIA
8/ Secundo, 14,
13%
0, 0, 0%
1,
2,
3, 32, 30%
7/ Primero, 16,
15%
6, 16, 15%
4, 20, 19%
5, 9, 8%
Estudiantes nivelados
De acuerdo al grado en que se encuentran los estudiantes y al nivel de aprendizaje
que tienen los mismos en el aula en relacin con los contenidos enseados por el maestro/a,
se puede considerar que un estudiante est nivelado de acuerdo a las competencias esenciales
para dicho grado. A continuacin, presentamos un grfico que de acuerdo con la evaluacin
diagnstica realizada a principio de ao escolar por los y las maestros y maestras del Centro
Educativo alemn presenta la condicin de estudiantes nivelados y niveladas en el centro
educativo.
NIVELADOS/AS
0, 0, 0%
1,
2,
3,
8/ Secundo, 8, 20%
4, 6, 15%
5, 10, 25%
7/ Primero, 9, 23%
6, 7, 17%
IV.
tica y ciudadana
Comunicativa
Pensamiento lgico,
crtico y creativo
Nivel inicial
- Derechos y deberes del nio y la nia.
- Ocupaciones, funciones y roles - El buen trato
- Reglas de convivencia - Seales y smbolos de convivencia
social: trnsito y Convivencia
- Caractersticas, costumbres y tradiciones de su familia y de
otras familias.
- Historias, leyendas, personajes destacados, hroes y heronas de
la comunidad local y nacional.
- Elementos y folklor de la cultura local, nacional.
- Bandera, Himno, Escudo.
- Padres de la patria.
- Su comunidad (los trabajos, viviendas, transportes de la
comunidad y del barrio, medios de comunicacin, servicios,
actividades comerciales, celebraciones, lugares de recreo, otros).
- Caractersticas, paisajes, actividades, lugares especiales.
- Vocabulario - Negacin
- Afirmacin
- Preguntas
- Tcnicas, materiales y herramientas de expresin plstica y
medios electrnicos.
- Colores: secundarios y terciarios.
- Importancia del: estiramiento, relajacin, movimiento,
descanso.
- Identificacin de: ruido, silencio y patrones rtmicos.
- Imgenes - Letras - Palabras
- Nmeros - Portadores de texto
- Nombres propios
- Tipos de texto
- Caractersticas o atributos de elementos del entorno.
- Cuerpos geomtricos: cubo, esfera, cilindro, pirmide, prisma,
rectangular y cono.
Ambiental y de la
salud
- Problema y conflicto
- Antes y despus
- Plan
- Fenmenos naturales y sociales segn contexto.
- Tipos de alimentos, importancia.
- Diferentes hbitos de higiene y cuidado personal, importancia.
- Enfermedades infectocontagiosas, animales trasmisores de
enfermedades.
- Las vacunas.
- Instituciones de socorro.
- Kit de emergencia.
- Ruta de evacuacin y zonas seguras.
- Seales y smbolos de alertas en sustancias txicas y
venenosas.
- Amenaza y vulnerabilidad (situaciones de peligro y riesgo que
pueden afectar la vida y salud de los nios y las nias).
- El centro de operaciones de emergencia (COE).
- Identificacin de las seales y smbolos de alertas en sustancias
txicas y venenosas.
- Ejercitacin en medidas de preparacin de riesgos y desastres.
- Identificacin de medidas para la prevencin de accidentes:
quemaduras, intoxicacin, asfixia, heridas, otros.
- Identificacin de seales y smbolos de educacin vial.
- Flora y fauna.
- Ambiente, causas y efectos de la contaminacin.
- Extincin de los animales
Desarrollo personal
y espiritual
- rbol genealgico.
- Habilidades y destrezas de las personas
- Sentimientos y emociones.
- Colaboracin
La autobiografa
El instructivo
La historieta
El articulo expositivo
La adivinanza
(GEOMETRA)
Croquis.
(MEDICIN)
Longitud:
Medidas.
Unidades arbitrarias de longitud.
Unidades arbitrarias.
Centmetro y Pulgada de manera intuitiva.
Unidades de medida: centmetro, decmetro y metro.
Unidades de medida: pulgada, pie y yarda.
Estima de longitudes.
Instrumentos de medidas.
Suma y resta de longitudes.
Permetro:
Mide y estima permetros.
Permetros de tringulos y cuadrilteros.
Geoplano para medir permetros.
rea:
Unidades arbitrarias de rea.
El cuadrado como unidad de rea.
Estima reas.
El centmetro cuadrado.
Capacidad:
La taza.
El litro.
El medio litro.
Equivalencia entre el litro y la taza.
Peso:
Unidades de peso: libra, onza, kilogramo- peso.
Notacin.
Tiempo:
Estima tiempo.
Da, semana y mes.
El reloj.
El cronmetro.
La hora, el minuto, el segundo.
El calendario.
Relojes anlogos y digitales.
Dinero:
El peso (RD$).
Monedas nacionales.
Billetes nacionales.
Presupuesto.
(ESTADSTICA
ELEMENTAL)
Identidad personal.
Instituciones sociales cercanas:
Familia: integrantes y relacin.
Escuela: integrantes y espacio
Comunidad: casa, calle, vecindario y barrio
Orientacin espacial.
Orientacin temporal:
Pasado, presente, futuro. Ayer, hoy y maana. Antes y
despus.
Espacio natural: paisaje, relieve, rboles, mar, ros y lagos.
Espacio social: calles, carreteras, parques, patios, jardines.
Actividades y ocupaciones sociales, sus espacios y sus tiempos.
La isla de Santo Domingo. La Repblica Dominicana y Hait.
Derechos y necesidades de las personas: alimentacin, salud,
identidad, vivienda, educacin, trabajo, recreacin.
Deberes y responsabilidades en la familia, escuela y
comunidad.
Smbolos patrios: Bandera e Himno Nacional.
Orientacin espacial: puntos cardinales, hemisferios norte y sur, ecuador.
El pas y la isla en el mundo (ubicacin espacial).
La Comunidad: Espacio natural y social.
Instituciones sociales.
Interaccin entre el ser humano y la naturaleza: Actividades productivas de su
entorno cercano (consumo, trabajo).
Sucesos y eventos de la historia familiar y comunitaria.
Eventos histricos esenciales que conforman nuestra identidad.
Padres de la Patria.
Smbolos patrios y sus componentes: la Bandera, el Escudo Nacional, el
Himno, y los orgenes de estos.
Derechos Humanos. Deberes y Derechos del Nio y la Nia.
Educacin vial: normas y seales de trnsito
Globo terrqueo. Ocanos, mares y continentes. Islas y archipilagos. Las
Antillas Mayores y Menores.
Espacios geogrficos: conceptos bsicos.
Regin, provincia, municipio, seccin y paraje.
Modos de vida: campo, pueblo y ciudad.
El espacio y su representacin: planos y mapas.
Lugares y festividades de importancia histrica y/o cultural de las
distintas regiones del pas.
Migracin:
Procedencia familiar.
Diversidad cultural.
Densidad de poblacin.
Personajes destacados de la cultura dominicana: en la msica, el
deporte, el baile.
Conceptos de democracia: Libertad, respeto, colaboracin.
Derechos y deberes: Familia, entorno social cercano, la Repblica
Dominicana.
Las leyes como normas de convivencia.
(Ciencias de la
Vida)
- Los alimentos.
- Nutricin: alimentos y nutrientes.
- Nutricin: nutrientes.
- Cadena alimenticia.
Sistema y
mecanismo
Salud
- Enfermedades infecciosas.
- Cuidado e higiene personal.
- Vacunas.
- Enfermedades infecciosas y sntomas (fiebre,
tos, vmito y diarrea).
- Cuidados a personas, plantas y animales.
- Enfermedades transmitidas por vectores.
- Usos medicinales de las plantas
- Impulsos nerviosos.
Interaccin y
movimiento
(Ciencias fsicas)
Materia y sus
propiedades
Interaccin y
movimiento
Energa y
conservacin
- Luz solar.
- Sonido (intensidad y tono).
- Sonido (intensidad, timbre y eco).
- Formas de energa (mecnica, lumnica, sonora,
trmica, qumica).
Sistema y
mecanismo
- Mquinas simples.
- Estructuras arquitectnicas habitables.
- Tecnologa de la comunicacin (telfono, radio
y televisin).
- Tecnologa de la comunicacin.
- Mquinas (elementos mecnicos).
- Estructuras arquitectnicas de trnsito
permanente (carreteras, puentes, tneles).
- Mquinas manuales.
- Estructuras arquitectnicas (edificios pblicos).
- Tecnologa de la comunicacin (aparatos
electrnicos).
- Tecnologa en la agricultura.
Materia y sus
propiedades
- Suelo.
- Agua.
- Aire.
- Materiales de los suelos. Rocas, agua.
- Fenmenos atmosfricos (lluvia, tormentas).
- Rocas (ciclo de las rocas).
Interaccin y
movimiento
(Ciencias de la
tierra y el
universo)
Sistema y
mecanismo
Energa y
conservacin
- El da y la noche.
- Estaciones del ao.
- Ciclo del agua.
- Elementos del Sistema Solar: Sol, Luna,
planetas y cometas.
- Clima.
- Tiempo.
- Fuentes de energa (agua y aire).
- Terremoto, maremoto (tsunami).
Asociaciones
La biografa
La receta
El artculo expositivo
El informe de lectura
El comentario
El prrafo.
El cuento
La historieta
La carta de excusas o
disculpas
La ancdota
El anuncio
La carta de
agradecimiento
El anuncio radial
Solicitar y ofrecer
informacin personal
Utilizar vocabulario y
expresiones bsicas para la
interaccin en el aula
Temas:
Escuela
Actividades del aula
Recursos educativos Vocabulario y expresiones:
Alfabeto
Nmeros del 0 al30
tiles escolares y objetos del saln de clase
Solicitar y ofrecer
informacin sobre otras
personas
Profesiones y ocupaciones
Lugares de trabajo
Nmeros del 0- 40
Verbos
Verbo be en presente de indicativo
Pronombres personales
Respuestas cortas y contracciones del verbo be
Adjetivos posesivos
Articulo indefinido
Hablar de gustos y
preferencias
Alimentacin
Deportes
Describir objetos y figuras
geomtricas
Describir los animales
Ubicar en el espacio
Ofrecer informacin sobre s
mismo y otros
Animales
Regiones geogrficas
Escuela, vivienda y entorno
Pases y nacionalidades
La familia
Estructura familiar
Ocupaciones
Describir la vivienda
Vivienda
Artculos del hogar
Describir personas
Apariencia fsica
Ropa
Partes del cuerpo
Miembros de la familia
Relaciones humanas
Forma de ser
Expresar habilidades
Habilidades
Formacin y estudios
Idiomas
Deporte
Hablar de gustos y
preferencias
Vida social
Agendas y horarios
Compras y actividades comerciales
Bienes
Expresar sentimientos y
necesidades
Sentimientos y necesidades
Estados de nimo
Experiencias personales
Lengua y Comunicacin
Tecnologas de la Informacin y la comunicacin
Lugares de diversin
Eventos
Hablar de dolencias y
enfermedades
Tecnologas e innovaciones
Emprendedurismo
Hechos y personajes del pasado
Viajes
Destinos tursticos
Numeracin
Contenidos
Nmeros naturales
Secuencia de nmeros naturales hasta el 1, 000,000
Valor de posicin: unidad de milln.
Smbolos: =.
Nmeros en forma desarrollada
Nmeros pares.
Nmeros impares.
Redondeo.
Ordinales hasta el centsimo.
Patrones numricos romanos
Smbolos
Reglas del sistema.
Adicin de nmeros naturales y sus propiedades.
Estimacin de sumas.
Sustraccin de nmeros naturales.
Estimacin de restas.
Multiplicacin de nmeros naturales y sus propiedades.
Mltiplos de un nmero natural.
Estimacin de productos.
Divisin de nmeros naturales.
Divisores de un nmero natural.
Estimacin de cocientes.
Reglas de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, y 10.
Nmeros primos y compuestos.
Descomposicin en factores primos.
Mnimo comn mltiplo y Mximo comn divisor.
Potencias de 10.
Raz
Raz cuadrada de nmeros cuadrados perfectos menores que 100.
Fracciones
Fracciones: como parte de una unidad, como parte de una coleccin y en
la recta numrica.
Fraccin propia e impropia y nmeros mixtos.
Fracciones equivalentes
Simplificacin y ampliacin de fracciones.
Comparacin y orden.
Suma y resta de fracciones.
Multiplicacin de fracciones.
Divisin de fracciones. Nmeros decimales
valor posicional hasta la milsima.
Orden y comparacin.
Suma y resta de nmeros decimales.
Geometra
Punto.
Recta
Plano
Segmento
Rayo - ngulos
Notacin - Elementos de un ngulo
Clases de ngulos: recto, agudo, obtuso Relacin entre rectas: oblicuas,
perpendiculares, paralelas.
Tringulo
Clasificacin de tringulos por sus lados y ngulos
Cuadriltero.
Paralelogramos: Rectngulo, Cuadrado
Polgonos.
Simetra
Lnea de simetra
Figuras con ms de una lnea de simetra
Teselaciones y mosaicos
Crculo y circunferencia
Sector circular
Centro
Radio
Cuerda
Dimetro
Coordenadas cartesianas.
Punto de origen de coordenadas cartesianas.
Ubicacin de puntos en el plano.
Localizacin de figuras en un plano.
Rutas en un mapa.
Interpretacin y elaboracin de croquis sencillos.
Cono recto,
Cilindro recto
Esfera
Recoleccin, organizacin y clasificacin de datos
Tablas de Conteo
Frecuencia Pictogramas
Grficos de barras
Concepto de probabilidad
Concepto intuitivo de Experimento (Juegos)
Concepto intuitivo de Espacio muestral Concepto intuitivo de Sucesos o
Eventos: seguro, probable e imposible.
ngulos.
Medida de ngulos.
ngulos agudo, recto y obtuso
Sistema sexagesimal. Medida de ngulos en grados sexagesimales.
ngulos congruentes
ngulos complementarios
ngulos suplementarios
Relaciones entre rectas: paralelas, oblicuas y perpendiculares.
Tringulos
Clasificacin de los tringulos por sus lados
Clasificacin de los tringulos por sus ngulos
Medida de ngulos interiores de un tringulo
Congruencia de tringulos
Semejanza
Polgonos regulares e irregulares
Polgonos inscritos y circunscritos
Diagonal de un polgono - Tipos de cuadrilteros (caractersticas)
Mediciones
Estadstica y
Probabilidad
Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Declaracin de los Derechos de las Nias,
Nios y Adolescentes.
Constitucin Dominicana: proteccin y garanta de los Derechos Humanos.
Proteccin a los menores. Cdigo del menor en la Repblica Dominicana.
Instituciones polticas y sociales que tienen mandato constitucional para garantizar los
Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes.
Derechos y deberes: Educacin vial: Aspectos principales.
Situacin actual de la Repblica Dominicana en relacin al cumplimiento de derechos y
deberes.
Identidad Nacional, Soberana del Estado y sus caractersticas.
La noticia
La gua turstica
El afiche
El comentario
El cuento policaco y
detectivesco
El caligrama
El cuento de amor y
amistad
La dcima
(Geometra)
(Medidas)
(Algebra)
- Expresiones algebraicas.
- Lenguaje ordinario-lenguaje algebraico.
- Elementos de un trmino.
- Conceptos de igualdad y ecuacin.
- Propiedad fundamental de una igualdad.
- Concepto de intervalo, su clasificacin y representacin.
- Propiedades de la desigualdad e inecuaciones.
(Recoleccin,
organizacin y anlisis
de datos)
(Financiera)
(Geografa
General)
(Historia
General)
Representacin de la Tierra
- La Tierra, planeta del Sistema Solar. Movimientos de la Tierra.
El espacio geogrfico. El tiempo astronmico.
- Las cartografas: las distintas representaciones de la Tierra. La construccin de
escalas y las imgenes representadas del planeta. Diferencias entre mapas y planos.
Sus componentes.
Puntos cardinales y la rosa de los vientos.
Meridiano de Greenwich. La escala de Mercator y otras escalas.
Meridianos y paralelos. Medidas de posicin.
Nuevas cartografas desde el espacio: Importancia de las TIC en las cartografas y
la determinacin de la posicin geogrfica.
El espacio y la poblacin La Tierra, nuestra casa: el escenario de la humanidad
- Geomorfologa. Diversidad e interdependencia en la naturaleza. Principales
estructuras geomorfolgicas: formacin y evolucin; tipos de rocas, tiempo y tipos
de erosin. Principales cadenas montaosas del globo. Atencin especial a los
movimientos ssmicos y volcanes en la isla de Santo Domingo. Principales unidades
del relieve de la isla de Santo Domingo.
- Tiempo y clima. Elementos del clima: temperatura, humedad y presin
atmosfrica. Factores del clima: Circulacin general atmosfrica, latitud, altitud,
orientacin del relieve, distribucin tierra/agua. Proteccin frente a huracanes: sus
secuelas positivas. Tipos de clima: ecuatorial, tropical, templado (hmedos, secos y
de fuertes contrastes trmicos), fro, polar y montaoso. Climas de la Repblica
Dominicana: tropical hmedo de sabana, tropical hmedo de bosque, tropical
hmedo de selva, templado hmedo y seco estepario. Aprovechamiento del sol y el
viento para la generacin de energa. El cambio climtico. La manipulacin artificial
del clima.
- El agua. Los ocanos, los mares, lagos, lagunas y ros. Las aguas subterrneas. El
gran problema de la contaminacin de las aguas y posibles soluciones.
Aprovechamiento del agua y prevencin de catstrofes: canalizaciones y pantanos.
- La vegetacin natural y su interdependencia del clima y del suelo.
Expansin colonial europea a los continentes asitico, africano y austral en los
siglos XVIII y XIX.
- Colonialismo, esclavitud y racismo.
- Capitalismo
- Relaciones con la realidad islea dominicana.
Impacto de las revoluciones burguesas en los procesos econmicos y polticos
del mundo. Cambios tecnolgicos, cientficos y sociales en el siglo XIX.
- Influencias en Europa de la Revolucin Francesa (1789
- 1799) y de la independencia de las 13 colonias de Norteamrica (1776).
- Nuevas ideas polticas: liberalismo y conservadurismo.
- Cambios econmicos y sociales durante la Segunda Revolucin Industrial.
Fortalecimiento del movimiento obrero y sus luchas. Derechos de las mujeres.
- Avances en el transporte, la medicina y la tecnologa, los procesos demogrficos.
Surgimiento del nacionalismo
- Alemania e Italia y el Imperio Austro Hngaro.
- Amrica Latina.
- El Caribe. El antillanismo como expresin del nacionalismo caribeo.
(Educacin
Ciudadana)
(Geografa
Humana y
Demografa)
- Cada del socialismo y fin de la Guerra Fra. Guerras despus del fin de la guerra
fra.
Norte y Sur: El mundo y la humanidad divididos por el poder y la riqueza
- El neocolonialismo. Nueva divisin internacional del trabajo. Pases desarrollados
y pases subdesarrollados o pases ricos y pases pobres.
- Descolonizacin y procesos de liberacin nacional en el tercer mundo. Las guerras
de Corea, Argelia y Vietnam. Intervencin de las potencias coloniales y
neocoloniales.
- Las empresas multinacionales o transnacionales en los pases pobres. La nueva
dependencia.
- Avance del subdesarrollo: el intercambio desigual entre naciones ricas
- Empobrecimiento, desigualdad social, discriminacin y exclusin en el mundo; su
relacin con el desarrollo industrial.
- Cultura moderna y posmoderna.
- Autoritarismo y democracia.
- Democracia y Estado de derecho. y naciones pobres.
(Geografa
Humana)
(Ciencias de la Vida)
Bioelementos
- Materia viva.
- Niveles de organizacin.
Clula
- Eucariota.
- Procariota.
- Tejidos.
- rganos.
- Sistemas de rganos.
Gentica
- Genes.
- Fenotipo.
- Genotipo.
- Mutacin.
- Acido desoxirribonucleico (ADN).
- cido ribonucleico (ARN).
- Enfermedades hereditarias.
Reproduccin
- Asexual (biparticin, fisin, esporulacin).
- Sexual (gametognesis).
- rganos reproductores humanos.
- Hormonas sexuales.
Evolucin
- Teoras evolutivas.
- Especie.
- Adaptacin.
- Fsiles.
Biodiversidad
- Dominios y reinos.
- Planta.
- Animal.
Ecologa
- Ecosistema.
- Sucesin ecolgica.
- Flujo de energa.
- Contaminacin.
- Clima.
- Cambio climtico.
- Recursos naturales.
- Desarrollo sostenible.
Salud
- Sistema inmunolgico.
- Nutricin y alimentos.
- Enfermedades comunes: genticas, metablicas e infecciosas.
- Higiene.
El Anlisis En El Proceso
Creativo
Dilogos Culturales
Arte Urbano
- Danzas urbanas.
- Teatro de calle, zancos.
- La pintura mural (incluyendo el grafiti), como expresin de arte
pblico.
- Msica urbana.
Arte y Sociedad
Cronograma de actividades
Fechas
Actividades
Responsables
12/09/2016
Todo el equipo
20/09/2016
Todo el equipo
22/09/2016
Talleres en el centro
Todo el equipo
03/10/2016
Todo el equipo
10/10/2016
Todo el equipo
16/10/2016
Todo el equipo
Todo el equipo
18/10/2016
V.
CONCLUSIONES
Luego del desarrollo de los temas que constituyen el objeto del presente trabajo de
docentes como el director trabajan en la elaboracin del mismo, con el objetivo de mejorar
las metodologas implementadas en el proceso de enseanza-aprendizaje para cada alumno.
b)
carencias, adems tiene una poblacin estudiantil con bajo rendimiento educativo y con sobre
edad, y sobrepoblacin en las aulas, este centro educativo, lucha da a da para lograr una
enseanza fomentada en valores y principios para la poblacin estudiantil.
c)
De que una de las causas por la cual este centro educativo sufre sobrepoblacin
y sobre-edad en las aulas, por el contante cambio que sufren los nios en el momento que sus
padres deciden mudarse hacia otro lugar. provocando de que los nios pierdan el ao escolar.
VI.
RECOMENDACIONES
Equipo De Gestin
Organizar y coordinar programas de trabajo que permita estructurar a los maestros
para alcanzar la nivelacin de los estudiantes.
ofrecer apoyo y capacitacin a los docentes para realizar las labores de nivelacin del
estudiantado.
Desarrollar instrumentos que permitan conocer las debilidades del alumnado.
Elaborar evaluaciones peridicas que permitan conocer la etapa de aprendizaje de
cada estudiante.
Aprovechar los espacios pedaggicos de los talleres optativos para realizar talleres
que permitan nivelar a los estudiantes rezagados o en desnivel.
Dar seguimiento a los docentes en los planes y proyectos que se realizan para nivelar
a los estudiantes.
Equipo Administrativo
Promover el uso de recursos disponibles en el centro para la realizacin de planes y
proyectos que permitan la nivelacin del alumnado y el seguimiento de los que estn
adecuadamente posicionado en su grado.
A Los Maestros
Utilizar estrategias innovadoras que permitan el buen aprendizaje.
Utilizar los recursos tecnolgicos que permitan desarrollar las capacidades y destrezas
que sea necesaria adquirir para la nivelacin del conocimiento de los estudiantes.
Identificar las debilidades de los estudiantes de manera individual para clasificarlos
segn sus necesidades.
Preparar talleres de capacitacin y concientizacin tanto a padres como a alumnos
para atacar las debilidades que presentan los mismos.
Recibir capacitaciones y fomentar el intercambio de ideas entre docentes.
VII.
BIBLIOGRAFAS
VIII.
ANEXOS.
Pre silbico
Silbico
Silbico alfabtico
Alfabtico
Para grados del segundo ciclo del nivel primario y del primer ciclo del nivel secundario
Cantidad de estudiantes que no leen de manera fluida con respecto al grado en que
estn?
Qu cantidad de estudiantes presenta problemas de ortografa o disortografa?
Qu cantidad de estudiante presenta problemas la realizacin de problemas
matemticos?
Qu cantidad de estudiantes se encuentra nivelado conforme al grado?
Equipo de Gestin
Equipo Docente