Niñez Intermedia

Integrantes: -Renzo Chang -Kenji Okada -Carla Rosales

 Durante la niñez intermedia el crecimiento es considerablemente más lento
Los niños de edad escolar crecen alrededor de 2.54 a 7.62. centímetros cada año

de 2.27 a 3.6 kilogramos o más

Las niñas conservan algo más de tejido graso que los niños
 Los niños y niñas afroamericanos tienden a crecer más rápido que los niños blan
cos.
A los 6 años niñas afroamericanas tienen más masa muscular y ósea que las niñ
as de origen europeo (blancas) o mexicano (hispanas)
Las niñas hispanas tienen un porcentaje más alto de grasa corporal que las niña
s blancas del mismo tamaño.
 Para sostener su crecimiento estable y ejercicio constante, los niños necesitan
, en promedio, 2400 calorías diarias
Los nutricionistas recomiendan una dieta variada que incluyan muchos granos, fr
utas y vegetales nutrimentos naturales
altos niveles de carbohidratos complejos en las papas, la pasta el pan y los
cereales.
Los carbohidratos simples, encontrados en los dulces, deben mantenerse al mínim
o
• Para evitar el sobrepeso y prevenir los problemas cardiacos, los niños pequeño
s deberían recibir sólo alrededor de 30 % de sus calorías totales de las grasas
y menos de 10 % del total de las grasas saturadas
• La carne sin grasa y sin nervios y los productos lácteos deben permanecer en s
u dieta para proporcionar proteínas, hierro y calcio.
DESNUTRICION
Debido a que los niños desnutridos por lo general viven en la pobreza y sufren o
tros tipos de privación ambiental, es difícil aislar los efectos específicos de
la desnutrición.
Estas privaciones, pueden afectar no solo el crecimiento y el bienestar físico,
sino también el desarrollo cognoscitivo y psicosocial. Dado que la desnutrición
puede afectar todos los aspectos del desarrollo, su tratamiento puede ir más all
á del cuidado físico
OBESIDAD E IMAGEN CORPORAL
La obesidad una tendencia heredada, agravada por muy poco ejercicio y por un e
xceso, o por el tipo equivocado, de comida.
Entre los genes que parecen estar involucrados se encuentra uno que rige la prod
ucción de una proteína cerebral denominado leptina parece ayudar a regular la
grasa corporal. Los niños comer los mismos tipos de comida y a desarrollar las
mismas clases de hábitos de la gente que lo rodea.
 La inactividad es un factor importante en el marcad aumento de la obesidad. RI
ESGOS - alta presión sanguínea - enfermedades cardiacas - problemas ortopédico
s - diabetes. La preocupación por la imagen corporal se hace cada vez más impor
tante hacia el final de la niñez intermedia, en especial para las niñas deriva
r en trastornos de la alimentación más comunes en la adolescencia.
 Las habilidades motoras siguen mejorando en la niñez intermedia.
Para esta edad los niños de la mayoría de las sociedades no alfabetizadas y en
transición trabajan les deja poco tiempo para libertad y juego físico
Juego rudo
Corresponde al juego rudo, juego vigoroso luchas, patadas, revolcones, sujec
iones y en ocasiones persecuciones, a menudo acompañados con risas y gritos. E
ste tipo de juego llega a su máximo en la niñez intermedia Éste tipo de juego r
ecuerda la herencia evolutiva. El juego rudo se describió primero en los monos.
El juego rudo ayuda a los niños por el dominio en el grupo, evalúan su propia f
uerza y la de los demás. En todas partes del mundo los niños participan en más
juego rudo que las niñas
Desarrollo Físico
Mejora la fuerza y la resistencia, permite construir huesos y músculos saludabl
es, ayuda a controlar el peso, reduce la ansiedad y el estrés, y aumenta la conf
ianza en uno mismo.
Incluso la actividad física moderada tiene beneficios.
Un estilo de vida sedentario que se prolonga en la edad adulta obesidad, y m
ayor riesgo de contraer diabetes, enfermedades cardiacas y cáncer.
 El desarrollo de vacunas para las principales enfermedades infantiles ha hecho
de la niñez intermedia un periodo de la vida seguro, en especial de los países
desarrollados.
A medida que se incrementa la experiencia de los niños con las enfermedades, ta
mbién aumenta su comprensión cognoscitiva de las causas de la salud y la enferme
dad y de cómo puede la gente promover su propia salud.
Las enfermedades en la niñez intermedia suelen ser esporádicas.
Disminuyen con la edad las enfermedades respiratorias, dolores e inflamacione
s de garganta, e infecciones del oído.
Aumentan cuando se aproximan a la pubertad el acné, los dolores de cabeza y l
as perturbaciones emocionales transitorias
Problemas de Audición y Visión
La mayoría de los niños de edad escolar tienen una visión más aguda que cuando
eran pequeños
Para los 6 años, la visión por lo general es más aguda; y dado que los ojos est
án mejor coordinados, enfocan mejor.
Se estima que casi 13 por ciento de los niños menores de 18 años tienen problem
as visuales o son ciegos.
Cerca de los 15 % de los niños de 6 a 19 años, principalmente varones, tienen c
ierta pérdida de audición
Asma
El asma es una enfermedad respiratoria crónica
Es la causa principal de discapacidad en la niñez.
Al parecer se basa en una alergia, caracterizada por ataques repentinos de tos,
estornudos y dificultad para respirar; y suele ser fatal.
Se desconoce la causa de la exposición de asma, expertos las casas demasiad
o aislados menor circulación de aire y exposición temprana a toxinas ambiental
es y
VIH y SIDA
Noventa por ciento de esos niños adquirieron el virus del SIDA de la madre, casi
todos ellos en el útero.
Los que presentan síntomas de Sida desarrollan disfunción del sistema nervioso c
entral que interfiere con su capacidad de aprender, pero la terapia con antiretr
ovirales mejoran su funcionamiento.
Puesto que prácticamente no existe riesgo de que infecten a sus compañeros, los
niños que aportan del SIDA no necesitan ser aislados
 Las lesiones se incrementan entre los 5 y 14 años, a medida que los niños parti
cipan en más actividades físicas y son menos supervisados.
Las lesiones accidentales son la causa principal de muerte.
Desarrollo psicosocial
Autoconcepto
• Sistemas de representación: juicios más realistas, equilibrados, amplios y se
expresan de manera más conciente. • Autoconceptos: son amplios e integran a vari
os aspectos del yo. • Compara el “yo real” con el “yo ideal”.
Autoestima
• Erikson: la principal fuente de autoestima es la visión que tienen los niños d
e su competencia productiva.
– Concepto de inferioridad
• Susan Harter: la autoestima surge principalmente de la autoevaluación y el apo
yo social.(apariencia y popularidad)
Crecimiento Emocional
• Los niños han interiorizado la vergüenza y el orgullo y entienden y controlan
mejor las emociones negativas. • Se incrementa la empatía y la conducta prosocia
l. • El desarrollo emocional es afectado por las reacciones de los padres a los
despliegues de emociones negativas.
El niño en la familia: Relaciones entre padres e hijos
• Escuela ► menos tiempo con los padres, sin embargo la relación con ellos sigue
siendo importante. • Los roles y relaciones dependen de la cultura. • El desarr
ollo de la corregulación puede afectar la forma en que una familia maneja los co
nflictos y la disciplina.
Efecto del trabajo de los padres
• Empleo de la madre ►
– Sentimientos acerca del empleo – Posición socioeconómica – El tipo de cuidado
que recibe el niño
• Hogares con madres que trabajan ► más estructurados e igualitarios. • Trabajo
de la madre ►
– Clase baja: + aprovechamiento escolar – Clase media: < aprovechamiento
Estructuras Familiares y el Niño
• El niño se desenvuelve mejor en una estructura tradicional. • Ejemplos de estr
ucturas no tradicionales:
– Adopción – Divorcio – Familia monoparenteral – Padres homosexuales
Los Hermanos
• Roles para los hermanos de acuerdo a la cultura y sociedad:
– Sociedades no industrializadas: roles + estructurados. – Sociedades industrial
izadas: ¿roles?
• Aprendizaje en los conflictos y en su solución. • Relaciones con los padres af
ectan las relaciones entre hermanos.
Los Pares
• Par = un igual. • Grupo de pares:
– Similar edad, sexo y posición socioeconómica. – Cercanos a la vivienda (vecino
s) o compañeros de escuela.
¿Cómo ayuda el grupo de pares?
• El grupo de pares ayuda a los niños a desarrollar habilidades sociales, les pe
rmite probar y adoptar valores independientes a los de los padres, les da un sen
tido de pertenencia y los ayuda a desarrollar el autoconcepto. • Alienta la conf
ormidad y el prejuicio.
Popularidad
• Influye en:
– Autoestima – Ajuste futuro
• Niños populares:
– Buenas habilidades cognoscitivas y sociales.
• Las conductas que afectan la popularidad derivan de las relaciones familiares
y los valores culturales.
Los amigos
• La cercanía y estabilidad de las amistades se incrementan durante la niñez int
ermedia. • Varones: +cantidad • Mujeres: - cantidad -cercanía +cercanía
Agresión
• Durante esta etapa la agresión disminuye.
Agresión instrumental ► Agresión hostil
• TV ► promueve la violencia, puede afectar a la vida adulta. • Época ideal para
la intimidación ► las victimas suelen tener baja autoestima
Salud Mental: Trastornos Emocionales
• • • • • • • Trastorno negativista desafiante Trastorno de conducta Fobia escol
ar Trastorno de ansiedad por la separacion Fobia social Trastorno de ansiedad ge
neralizada Trastorno obsesivo-compulsivo
Tratamiento
• • • • • • Psicoterapia individual Terapia familiar Terapia conductual Terapia
de juego Terapia artística Terapia farmacologica
Tensiones cotidianas
• Vida moderna ► Estrés ► Preocupación por la salud, la escuela y la seguridad p
ersonal. • Niños resistentes: soportan más el estrés.
– Factores protectores:
• • • • • Habilidad cognoscitiva Relaciones familiares Personalidad Grado de rie
sgo Experiencias compensatorias
• Aproximadamente entre los 7 y 10 años el niño se encuentra en la etapa de las
OPERACIONES CONCRETAS de Piaget. • Los niños son menos egocéntricos que antes y
más competentes en las tareas.
• Principalmente en las tareas requieren de razonamiento como:
– El pensamiento espacial – Comprensión de la causalidad – Categorización – Razo
namiento inductivo – Razonamiento deductivo
que
• No obstante su razonamiento es bastante limitado al aquí y ahora. Esta concres
ión del pensamiento origina el DESFASE HORIZONTAL.
• En la terminología de Piaget, el DESFASE HORIZONATAL, es la incapacidad del ni
ño para transferir el aprendizaje acerca de un tipo de conservación hacia otro,
motivo por el cual el niño domina diferentes tipos de tareas de conservación a d
istintas edades.
•
En la CATEGORIZACIÓN hay tres tipos de capacidades:
– Seriación.Es cuando los niños pueden disponer de objetos en una serie según un
a o más dimensiones como el peso (del más liviano al más pesado) o el color (del
más claro al más oscuro).
– Inferencia Transitiva.Capacidad de reconocer la relación entre dos objetos con
ociendo la relación entre cada uno de ellos y un tercero.
– Inclusión de Clase.Capacidad para observar la relación entre un todo y sus par
tes.
• La capacidad para categorizar ayuda a los niños a pensar lógicamente. De acuer
do con Piaget, los niños en la etapa de las operaciones concretas utilizan dos t
ipos de razonamiento:
– Razonamiento Inductivo.-
Partiendo de las observaciones acerca de los miembros particulares de una clase
de personas, animales, objetos o eventos, pueden obtener conclusiones generales
respecto a la case en su totalidad.
– Razonamiento Deductivo.-
Comienza con un enunciado general (premisa) relacionado con una clase y aplicado
a miembros particulares de la misma. Si la premisa es válida para toda la clase
y el razonamiento es firme, entonces la conclusión debe ser cierta.
• Piaget planteó que el razonamiento moral se desarrolla en dos etapas:
– Etapa #1.- Moral de Sumisión
El niño menor piensa rígidamente respecto a los conceptos morales. En esta etapa
los niños son bastante egocéntricos; no pueden imaginar más de una forma de con
siderar un aspecto moral. Creen que las reglas no pueden violarse o cambiarse, q
ue el comportamiento es correcto o incorrecto y que cualquier ofensa merece cast
igo, independientemente de su intención.
– Etapa #2.- Moral de Cooperación
A medida que los niños maduran, interactúan con más personas y entran en contact
o con una mayor variedad de puntos de vista. Descartan la idea de la existencia
de un estándar único y absoluto sobre lo correcto e incorrecto y comienzan a for
mular su propio código moral. Dado que les es posible considerar mas de un aspec
to de una situación, pueden realizar juicios morales.
PROCESOS Y CAPACIDADES BASICAS
Los teóricos del procesamiento de información consideran que la memoria es un si
stema de clasificación que consta de tres pasos o procesos:
• Codificación
Es similar a colocar la información en una carpeta que será archivada en la memo
ria; éste asigna un código o etiqueta a la información y la prepara para su alma
cenamiento, de modo que resulte más fácil encontrarla cuando sea necesario.
• Almacenamiento
Consiste en guardar la carpeta en el archivador.
• Recuperación
Ocurre cuando se precisa de la información; el niño entonces busca el archivo y
lo extrae. La recuperación puede incluir el reconocimiento o la evocación.
Los modelos de procesamiento de información representan a la mente a través de t
res depósitos:
– Memoria Sensorial
Es el punto de entrada inicial al sistema,; un receptáculo de conservación tempo
ral de la información sensorial ingresa. Sin el procesamiento (codificación), lo
s recuerdos sensoriales desaparecen rápidamente. La mente sensorial muestra poco
cambio con la edad.
– Memoria de Trabajo
La información que está siendo codificada o recuperada se conserva en ésta memor
ia. Es un depósito a corto plazo de la información con la cual la persona está t
rabajando activamente (tratando de comprender o recordar).
– Memoria a largo Plazo
Es un depósito de capacidad prácticamente ilimitada que conserva la información
durante prolongados periodos de tiempo.
• Un ejecutivo central verifica el procesamiento de la información en la memoria
de trabajo. Éste ordena la información codificada para su transferencia a la me
moria de largo plazo. El ejecutivo central lo que hace es recuperar la informaci
ón de la memoria a largo plazo para su procesamiento en la memoria de trabajo. A
demás, puede expandir temporalmente la capacidad de la meoria de trabajo traslad
ando la información a dos sistemas subsidiarios independientes. Uno de estos con
serva la información visual y el otro las imágenes visuales y espaciales en espe
ra mientras el ejecutivo central se encarga de otras tareas.
• La metamemoria, el conocimiento de la propia memoria, mejora con la edad. Entr
e los 5 y 7 años los lóbulos frontales del cerebro pueden mostrar un importante
desarrollo y reorganización, haciendo posible la metamemoria, y una mejor evocac
ión.
• Los dispositivos para ayudar a la memoria se denominan estrategias mnemotécnic
as. La más común de éstas tanto en niños como en adultos consiste en el uso de a
yudas externas para la memoria.
•
Ensayo Ej. Repetir un número telefónico una y otra vez tras verlo escrito con el
fin de no olvidarlo antes de marcar. Organización Consiste en disponer la infor
mación en categorías (animales, vestuarios, vehículos, etc.) para facilitar su r
ecordación. Elaboración Los niños asocian los artículos con algo más, como una e
scena o historia imaginaria.
•
•
• A medida que se hacen mayores, los niños desarrollan mejores estrategias, apre
nden a utilizarlas más eficazmente y las adaptan para satisfacer sus necesidades
específicas.
• Las pruebas de inteligencia (o pruebas de CI) se denominan pruebas de aptitud:
ellas pretenden medir la capacidad para aprender, en comparación con las prueba
s de logros, las cuales valoran cuánto han aprendido los niños en diversas áreas
temáticas. Sin embargo, como veremos, es prácticamente imposible diseñar una pr
ueba que no requiera de conocimiento previo.
Una popular prueba de grupo:
• La prueba de habilidades escolares OtisLennon, consta de niveles desde kinder
hasta el duodécimo grado. Los niños deben clasificar elementos, demostrar su com
prensión de los conceptos verbales y numéricos, mostrar conocimientos generales
y seguir instrucciones. Los puntajes separados para la comprensión verbal, razon
amiento verbal, pictórico, operacional y cuantitativo permiten identificar forta
lezas y debilidades.
La prueba individual ampliamente utilizada:
más
• La escala de Wechsler de inteligencia para niños. En esta prueba para edades d
e 6-16 años mide las capacidades verbales y el desempeño, arrojando puntajes ind
ividuales correspondientes además de un puntaje total. Los puntajes de las subpr
uebas permiten señalar con mayor facilidad las fortalezas de un niño y diagnosti
car problemas específicos.
• En su teoría de inteligencias múltiples, Gardner define la inteligencia como l
a capacidad para solucionar los problemas o crear productos culturalmente valios
os. Sostiene que las personas por lo menos tienen 7 inteligencias, de las cuales
las pruebas de inteligencia convencional solo valoran tres de estas: lingüístic
a, lógica-matemática y espacial. Las otras cuatro, que no son reflejadas por los
puntajes de CI, son: musical, corporalcinestésica, interpersonal e intrapersona
l. Las cuales añadió recientemente una octava inteligencia: la naturalista.
• Sternberg define la inteligencia como el grupo de capacidades mentales necesar
ias para que los niños y adultos se adapten a cualquier contexto ambiental, así
como para seleccionar y dar forma a los contextos en los cuales viven y actúan.
La teoría de la inteligencia de Sternberg abarca tres elementos: • Componencial
Es el aspecto analítico de la inteligencia; establece qué tan eficientemente las
personas procesan la información. Éste les indica como solucionar los problemas
, controlar las situaciones y evaluar los resultados.
• Experiencial
Es el aspecto creador de la inteligencia, determina como las personas abordan ta
reas novedosas o familiares. Permite que las personas comparen la nueva informac
ión con la que ya conocen y sugieran nuevas formas de asociar los hechos, en otr
as palabras, piensen originalmente.
• Contextual
Es el aspecto práctico de la inteligencia. Estipula cómo las personas se relacio
nan con su medio. Consiste en la capacidad de evaluar una situación y decidir có
mo actuar: adaptándose a ella, cambiándola o abandonándola.
• Las nuevas direcciones en las pruebas de inteligencia incluyen herramientas co
mo:
– LA BATERIA DE EVALUACION INFANTIL de Kaufman – TEST DE HABILIDADES de Sternber
g
• Las diferencias del CI entre los grupos etnicos parecen al menos derivarse par
cialmente de las dessigualdades socioeconomicas y otras diferencias ambientales.
• La educación parece inteligencia evaluada. aumentar la
• El uso del vocabulario, la gramática y la sintáxis es cada vez más sofisticado
pero el área de mayor crecimiento es la PRAGMATICA. • PRAGMATICA.- Es el conjun
to de reglas lingüísticas que rigen el uso del lenguaje para la comunicación.
• La metacognición contribuye al progreso de la lectura. • El entrenamiento fóni
co temprano es la clave de la capacidad para decodificar las palabras. • La inte
racción con los pares favorece al desarrollo de las habiliadades para la escritu
ra.
• Dado a que la educación es acumulativa, la base establecida en primer grado es
muy importante. • Los progenitores influyen en el aprendizaje de los niños al p
articipar en su educación, motivarlos para los logros y transmitirles actitudes
hacia el aprendizaje. • La condición socioeconómica puede afectar el comportamie
nto y las actitudes de los padres.
• Aunque el poder de la PROFECIA DE LA AUTORREALIZACION puede no ser tan grande
como se pensó con anterioridad, los conceptos y expectativas de los profesores p
ueden tener una firme influencia, especialmente en quienes obtienen logros insuf
icientes. • Los cambios en la filosofia educativa afectan aspectos como la canti
dad de deberes asignados y la promocion automatica. El conocimiento de computado
ras está convirtiendose en un requisito universal.
• Muchos distritos escolares han implementado programas de educación en una segu
nda lengua. Algunos programas adoptan un enfoque de inmersión al inglés, aunque
aparentemente son más eficaces los programas de educación biligüe de alta calida
d, los cuales permiten que los niños sean bilingües y se sientan orgullosos de s
u identidad cultural. El más eficaz de todos es un enfoque menos utilizado: el a
prendizaje en dos sentidos (lenguaje dual).
• Tres de las causas aprendizaje son:
más
frecuentes
del
– Retraso Mental – Discapacidades para el aprendizaje – Trastorno de la falta de
atención e hiperactividad
• Se cree que la dislexia, la más frecuente discapacidad para el aprendizaje, se
deriva de un defecto en el procesamiento fonológico.
• En el clásico estudio longitudinal de Terman sobre los niños genio, la mayoría
creció para adaptarse bien y tener éxito aunque sin sobresalir. • La creativida
d y el CI no están estrechamente vinculados. Las pruebas de creatividad intentan
medir el pensamiento divergente en lugar del pensamiento convergente, pero su v
alidez ha sido cuestionada. • Los programas educativos espaciales para los niños
creativos y talentosos destacan el enriquecimiento y la aceleración. Los crític
os consideran que tales programas son elitistas, aunque benefician a los niños p
articipantes.