SESIN DE APRENDIZAJE DE MATEMTICA N O6

I.

DATOS INFORMATIVOS.
INSTITUCIN EDUCATIVA: N 80822 Santa Mara de la Esperanza
LUGAR:
La Esperanza Trujillo
Grado:
Sexto A
FECHA:
31 / 03 / 2016
DOCENTE:
Miguel Bustamante Prez

II.

NOMBRE DE LA SESIN: RESOLVEMOS PROBLEMAS USANDO ESQUEMAS

GRFICOS
APRENDIZAJE ESPERADO.

III.

En esta sesin, se espera que los nios y las nias aprendan a resolver
situaciones problemticas de comparacin con dos operaciones empleando
esquemas grficos.

COMPETENCI
A
Acta
y
piensa
matemtica
mente
en
situaciones
de cantidad

PROPSITO
MATERIALES
A USAR.

IV.

CAPACIDAD INDICADORES
INSTRUMEN
ES
TO
Matematiz Plantea relaciones aditivas en
Lista de
a
situaciones de varias etapas y las
cotejos.
situaciones
expresa en un modelo de solucin que
combine las operaciones con nmeros
naturales.
Elabora y
Emplea estrategias heursticas al
usa
resolver problemas aditivos con
estrategias
nmeros naturales.
Elabora un plan al resolver problemas
aditivos con nmeros naturales.
Hoy aprendan a resolver situaciones problemticas de comparacin
con dos operaciones empleando esquemas grficos.

Papelote con la situacin problemtica.

Tiras de diferentes colores de cartulina.
Tijera, regla y goma.
Lista de cotejos.

DESARROLLO DE LA SESIN.

MOMENT
OS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

INSTRUM
ENTOS

INICIO

En grupo clase.
Conversamos con los estudiantes sobre la importancia de estudiar en
un aula bien organizada y les pregunto: Qu caractersticas debe
tener un aula bien organizada?, Cmo deben estar distribuidas las
carpetas?, Cmo deben estar ubicados los materiales del sector de
matemtica?

Libro

Recogemos los saberes previos mediante preguntas:

Qu estrategias de resolucin aprendieron en la sesin

de
mate

anterior?
Podran explicar los pasos que siguieron para resolver un
problema?
Qu tipo de problemas resolvieron?
Cuntas operaciones utilizaron para resolver los problemas?
En qu situaciones podran utilizar las estrategias aprendidas?
Los estudiantes responden a las interrogantes oralmente y el docente
escribe las ideas principales en la pizarra.

DESA
RROLL
O

Comunicamos el propsito de la sesin.

Hoy aprendan a resolver situaciones problemticas de comparacin
con dos operaciones empleando esquemas grficos.
Acordamos algunas normas de convivencia para trabajar y aprender
mejor.
Escucha y respeta las opiniones de los dems.
Levanta la mano para tomar la palabra.
Presentamos la situacin problemtica en un papelote.

En la I.E. San Josse repartieron diversos materiales (base diez,

reglas de colores, bacos, geo planos, entre otros) para el sector
de matemtica de cada grado.
Material base diez recibido en las aulas de sexto grado.
Cantidad
por caja

N de cajas
por aula

N de
aulas

Total

Cubitos

300

4500

Barritas

50

750

Placas

20

300

Cubos

15

Los estudiantes hicieron el conteo de los materiales recibidos y, luego,

se les pidi que resolvieran los siguientes problemas:
a. Quinto grado recibi 2 500 cubitos ms que sexto; cuarto 1 200
cubitos ms que quinto; y tercero, 3 701 menos que cuarto.
Cuntos cubitos recibi tercero?
b. Primer grado recibi 1 500 barritas ms que sexto; segundo, 750
barritas ms que primero; tercero 300 barritas menos que segundo;
cuarto 900 barritas menos que tercero; y quinto 1 050 barritas
menos que cuarto. Cuntas barritas recibi quinto?
COMPRENSIN DEL PROBLEMA.
Se dialoga con los nios para comprender el problema respondiendo
preguntas como:
De qu tratan los problemas planteados?
Qu debemos hacer?
La situacin problemtica brinda la suficiente informacin para
solucionarla?
Qu materiales les ayudaran a resolver?
Las tiras de papel de color sern de gran ayuda?Cmo?
Ser til realizar esquemas? Por qu?
Qu tipo de esquemas realizarn?
Se pide que algn estudiante explique con sus propias palabras lo que

mtica
.
Hojas
y
cuader
nos de
trabaj
o.
Papelo
tes
Plumo
nes

entendi del problema.

Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro y se reparten
papelotes, tiras de papel, tijera, goma, etc.
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS.
A travs de interrogantes promueve la bsqueda de estrategias como:
Alguna vez resolvieron una situacin parecida?
Cmo lo resolvieron?
Podran explicar los problemas sin utilizar las cantidades?
Los problemas brindan suficiente informacin como para
resolverlo fcilmente?
Qu materiales se usara para resolver el problema? Por qu?
Las tiras de papel de colores sern de gran ayuda? Cmo?
Ser til realizar esquemas? Por qu?
Qu tipo de esquemas realizarn?
Los nios se organizan en equipo de 4 integrantes y proponen la
manera que utilizaran las tiras de papel y que esquemas realizaran
para resolver ambos problemas. Un representante de cada equipo
explica la estrategia que acordaron ejecutar para hallar la solucin.
Los estudiantes con ayuda del docente representan

adecuadamente las tiras de papel. Un posible representacin

con las tiras sera la siguiente:
4500
7 000
8 200
4 499
Despus de representar, los estudiantes contestan las preguntas:
Por qu han representado el material de c cuarto grado con las
tiras ms largas?
Cuntos cubitos tiene quinto grado?
Cuntos cubitos ms tiene quinto grado que sexto?
cuntos cubitos tiene cuarto grado?
Cuntos cubitos ms tiene cuarto grado que quinto?
Cuntos cubitos tiene tercer grado?
Cuntos cubitos menos tiene tercer grado que cuarto?
Cuntos cubitos menos tiene tercer grado que sexto?
Los estudiantes conversan en equipo y plantean las operaciones
correspondientes para encontrar la respuesta. Pueden usar los signos
de agrupacin, como la siguiente:
6
5
4
3

4
7
8
4

500
000
200
499

2 500
1 200
3 701

4 500 + 2 500 = 7 000

7 000 + 1 200 = 8 200
8 200 + 3 701 = 4 499

4 500+
o

( +1 200 )

- 3 701 = 4 499

 Junto con los estudiantes resuelvo el problema b, se har el siguiente

esquema y se pegar en la pizarra:
6
1
2
3
4
5

750
2 250
3 000
2 700
1 800
750

1 500
750
300
900
1 050

Se menciona las operaciones que tiene relacin con el esquema, para

expresar el problema.
750 + 1 500 = 2 250
2 250 + 750 = 3 000
3000 + 300 = 2 700

( 750+1500+750 )300 -900-1050=750

2 700 900 = 1 800

1 800 1 050 = 750
FORMALIZAMOS EL APRENDIZAJE.
Despus de conversar con los estudiantes se concluye diciendo que
los problemas resueltos son problemas de comparacin que para
resolverlos se utilizan esquemas. Con el fin de reforzar la idea;
pregunto:
En la primera parte del problema a se menciona que 5 grado recibi
2 500 cubitos ms que sexto, entonces Cuntos cubitos recibi 5
grado.
4 500
2 500
7 000
En este esquema Cul es la parte que nos permite saber cunto
ms o cunto menos tiene un grado? Se encuentra la diferencia.
Diferencia
4 500
2 500
7 000
En este tipo de problemas es importante hallar la diferencia, pues
facilita identificar las relaciones entre las cantidades, reconocer las
operaciones involucradas y plantear las operaciones apropiadas para
la solucin.
REFLEXIN
Reflexionan a travs de preguntas:
Cmo se han sentido al resolver los problemas?
Les pareci fcil o difcil?
Cmo hallaron la cantidad que no conocan?
Tuvieron alguna dificultad?
Qu hicieron primero para hallar la solucin de cada problema?
Cmo hallaron la cantidad que no conocan?
Consideran que fue de gran ayuda realizar esquemas?
de qu manera lo realizaron?

Planteo de otra situacin.

Resuelven el primer problema de la pgina 13 de su cuaderno de
trabajo.
CIERR
E

Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las

siguientes preguntas:
Qu aprendieron el da de hoy? Los esquemas les
servirn para resolver problemas?
En qu situaciones los podrn usar?
Lo aprendido hoy les ser til en la vida diaria?
Felicitamos el trabajo realizado y los logros obtenidos.
Tarea: desarrollan todos los problemas de la pg. 13 de su cuaderno de
trabajo.