Manual Syllabus PDF

MANUAL PARA LA PRESENTACIN Y DISEO DEL SYLLABUS
COMIT INSTITUCIONAL DE CURRCULO

ELABOR: MONITORA YULI ANDREA PEDRAZA LANCHEROS
REVIS Y APROB: DIRECTOR DEL COMIT PROFESOR WILLIAM MORA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS

FACULTAD DEL MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
BOGOT D.C. 2014

Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
Facultad del Medio Ambiente y Recursos Naturales
Contenido
1.
PRESENTACIN ...................................................................................................................... 2
...................................................................................................................................................... 3
2. DEFINICIN Y DISEO DEL SYLLABUS.......................................................................................... 3
3. CRITERIOS PARA ELABORAR UN SYLLABUS ................................................................................. 5
...................................................................................................................................................... 5
4. ESTRUCTURA DEL SYLLABUS ....................................................................................................... 5
4.1.
ENCABEZADO ................................................................................................................. 6
4.2.
TIPO DE CURSO ............................................................................................................... 7
4.3.
ALTERNATIVAS METODOLGICAS Y HORARIO ................................................................ 8
4.4.
I. JUSTIFICACIN (El Por qu?) .................................................................................... 14
4.5.
II. PROGRAMACIN DEL CONTENIDO ( El qu ensear?) ............................................ 14
4.6.
III. ESTRATEGIAS (El Cmo?) ........................................................................................ 18
4.7.
IV. RECURSOS (Con Qu?) ........................................................................................... 19
4.8.
V. ORGANIZACIN / TIEMPOS (De Qu Forma?) .......................................................... 22
4.9.
VI. EVALUACIN (Qu, Cundo, Cmo?) ..................................................................... 22
4.10.
CIERRE ...................................................................................................................... 24
.................................................................................................................................................... 24
BIBLIOGRAFA .............................................................................................................................. 25
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BORRADOR: Junio de 2014
Elabor: Yuli Andrea Pedraza- Monitora del Comit
Revis: Profesor William Mora

1. PRESENTACIN
Este manual busca ser una gua para el docente, en aspectos relacionados con el Diseo
Curricular presente en un Syllabus. De esta manera, se brindan herramientas que faciliten
la elaboracin del Syllabus de cualquier asignatura propuesta para la Facultad del Medio
Ambiente y Recursos Naturales de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
Este instrumento se dise teniendo en cuenta la formacin en torno a la resolucin de
problemas formativos y su expresin en crditos, ciclos y competencias que permitiesen
integrar la oferta formativa en varios sentidos:
El diseo colectivo de los Syllabus entre profesores de la misma rea, acordes a los
componentes bsicos del microdiseo curricular, para lo cual es necesario tener presentes
las competencias que se formaran, acordes al perfil del egresado y al rea a que
pertenece cada espacio acadmico al que se le disea el Syllabus.
Superar el diseo enciclopedista de muchas unidades de enseanza, pasando al

diseo transversal y profundo, lo que demanda de tres o cuatro unidades por semestres
entorno a ncleos problmicos, y del uso de distintas formas de trabajo de grupos
destacndose el seminario y el coloquio, y de estrategias didcticas tales como las
simulaciones, los estudios de caso, y el juego de roles.
El paso de una enseanza transmicionista de la informacin centrada en el docente

a una enseanza constructivista por resolucin de problemas, el diseo de espacios de
aprendizaje y la asesora oportuna y pertinente de estudiantes en grupo y en forma
individual del estudiantado.
La diferencia y complementariedad entre:

evaluacin / calificacin
ejercicios / problemas
induccin / deduccin
La relacin teora / prctica
Trabajos de laboratorio y
salidas de campo
en
en
La Formacin pedaggica
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2. DEFINICIN Y DISEO DEL SYLLABUS
El Syllabus puede entenderse desde su significado en latn como lista, ndice, catlogo y
del griego como tabla de contenido.
En el diseo del Syllabus se debe tener presente el componente de flexibilidad, esto es,
que pueda ser cursado por cualquier estudiante de la facultad sin importar que est
formndose como tecnlogo o profesional. En este mismo sentido, son las competencias y
los resultados de aprendizaje los que facilitan ese espacio de flexibilidad de la asignatura
(Ver figura 1).
Figura 1 Aspectos relevantes para el diseo del Syllabus
Componente
de Flexibilidad
Competencias
Diseo
del
Syllabus
Fuente: Autor
En la Universidad Distrital, los syllabus se disean teniendo en cuenta las competencias

establecidas en el acuerdo 09 de 2006 del Consejo Acadmico, a saber: competencias
bsicas, laborales, ciudadanas. Aunque, teniendo en cuenta que, a nivel general, estas
competencias estn orientadas hacia la Educacin Secundaria y no hacia la Educacin
Superior, se sugiere que el Syllabus sea diseado con base en las Competencias Tunning-
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Europa, competencias que se han venido desarrollando en Amrica Latina 1. La figura 2

permite identificar las competencias sugeridas.
Figura 2 Competencias Tuning
Fuente: Autor
Las competencias pueden obtenerse de diferentes unidades de estudio y en consecuencia

no necesariamente estn relacionadas con una sola unidad. Aunque, es importante
reconocer en qu unidades se ensean las distintas competencias para asegurar calidad y
una evaluacin efectiva.
Para ampliar la informacin puede dirigirse a Bravo, N. (2007). COMPETENCIAS PROYECTO TUNINGEUROPA,
TUNING.-AMERICA
LATINA.
Consultado
en
http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/cpacitacion_docente_2semestre_2007/competencias_proy
ectotuning.pdf
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3. CRITERIOS PARA ELABORAR UN SYLLABUS
Qu tenga en cuenta los elementos del diseo curricular.

Que se disee en colectivo de docentes, en lo posible por reas de distintos
proyectos curriculares.
Que combine la lgica de la materia, los prerrequisitos, las ideas previas de los
estudiantes, y el aporte a la formacin del perfil del egresado.
Que se disee en torno a problemas y no simples temas tomados del ndice de un
libro.
Que sea actualizado y atractivo articulando teora y prctica
Que sea profundo y transversal y no enciclopdico y superficial.
Que sea realista y asumible temporalmente, con buena dosis de flexibilidad.
Que se coordine con otras asignaturas o espacios acadmicos evitando
duplicidades y solapamientos siendo til para la carrera.
Que motive al profesor.
Que se evale su pertinencia peridicamente.
4. ESTRUCTURA DEL SYLLABUS

Todo syllabus est conformado por los siguientes apartados:
I. Justificacin del Espacio Acadmico (El Por Qu?),

II. Programacin del Contenido (El Qu Ensear?),
III. Estrategias (El Cmo?),
IV. Recursos (Con Qu?),
V. Organizacin / Tiempos (De Qu Forma?),
VI. Evaluacin (Qu, Cundo, Cmo?).
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A continuacin se presentar paso a paso la manera en que se sugiere disear el Syllabus.

Aunque, vale la pena mencionar que es recomendable mantener siempre el formato
original propuesto en cuanto al tamao y tipo de letra, colores, logos y los seis apartados
mencionados articulndolos con el componente de flexibilidad y las competencias ya
descritas.
4.1.
ENCABEZADO
Debe ir siempre el logo de la

Universidad y de la Facultad
Escribir aqu el
nombre del
proyecto curricular
al cual pertenece la
asignatura
Informacin
obtenida del Plan
de Estudios o malla
curricular
Observacin:
El Espacio acadmico puede ser Obligatorio o Electivo.

Si el espacio acadmico es obligatorio se debe indicar con una X si ste es Bsico
o Complementario. No podr seleccionarse las opciones de intrnseca o extrnseca.
Si el espacio acadmico es Electivo se debe indicar con una X si ste es intrnseco
o extrnseco. No podr seleccionarse las opciones de Bsico o Complementario.
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4.2.
TIPO DE CURSO
En este tem se selecciona solo una de las tres opciones:
Marque con una X la opcin que corresponda
Curso Terico: La enseanza-aprendizaje se desarrolla en un mismo entorno que

puede ser el saln o aula de clase y su contenido temtico se basa en teoras y/o
conceptos preestablecidos dependiendo el rea de estudio. Este curso no requiere
de un espacio fsico adicional para la comprensin de los contenidos propuestos y
el desarrollo de competencias propias de la asignatura..
Curso Prctico:
Curso Terico-Prctico (TEO-PRAC): : La enseanza-aprendizaje se desarrolla en

dos lugares: uno es el saln o aula de clase y el otro es un espacio adicional
requerido para la comprensin de los contenidos propuestos y el desarrollo de las
competencias propias de la asignatura. Adems del espacio fsico, se hace
referencia a aquellos elementos tangibles o intangibles que sean requeridos en la
asignatura y que no puedan encontrarse dentro del saln de clase. Dicho en otras
palabras, una asignatura puede considerase TEO-PRAC si requiere de salida de
campo o prcticas de laboratorio (suelos, Tecnologas apropiadas, biologa, fsica,
microbiologa, etc).
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4.3.
ALTERNATIVAS METODOLGICAS Y HORARIO
En la Facultad del Medio Ambiente, y en general en todas las facultades de la Universidad

Distrital, se sugiere articular los contenidos propuestos con el desarrollo de habilidades
orientadas hacia la resolucin de problemas que permitan una aplicacin prctica de los
conocimientos adquiridos por el estudiante. Y en el mismo sentido, permitir el desarrollo
de competencias y destrezas desde un enfoque omnijetivo o complejo que subsuma los
enfoques objetivo y subjetivo y den paso a un nuevo modelo de ver el mundo desde la
verdadera creacin de conciencia a partir de cada disciplina del conocimiento 2.
A continuacin se describir de manera breve la definicin de cada una de las alternativas

metodolgicas que usted como docente puede adoptar durante el desarrollo del curso.
Recuerde que solo puede seleccionar una sola opcin. En caso de requerir ms de una
alternativa, seleccione la opcin Otro y escriba las alternativas que considere necesarias,
stas pueden tambin no hacer parte de las predeterminadas permitiendo as que usted
como docente proponga la alternativa metodolgica que considere apropiada.
Se recomienda que la clase magistral sea tenida en cuenta como ltima opcin y en
cambio considerar la posibilidad de trabajar a manera de seminario, coloquio,
simulaciones, estudios de caso o juegos de rol.
Se recomienda leer:
Morn,
E.
Introduccin
al
Pensamiento
Complejo.
Ver
en
http://www.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files/MorinEdgar_Introduccion-al-pensamientocomplejo_Parte1.pdf
Reyes, G. Introduccin general al pensamiento complejo desde los planteamientos de Edgar Morn.
Consultar
en
http://www.javeriana.edu.co/cua/apel/Introducci%F3n%20al%20Pensamiento%20Complejo.pdf
Izquierdo, A. Espacio - Temporalidad y Omnijetividad - una aproximacin epistemolgica. Ver en
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=105114277022
Izquierdo,
A.
Enfoque
Regional
de
Desarrollo
Alternativo.
Consultar
en
http://conectarural.org/sitio/sites/default/files/documentos/ENFOQUE%20REGIONAL%20D
E%20DESARROLLO%20ALTERNATIVO%20ADOLFO%20IZQUIERDO.doc.
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Marque con un X la opcin que desea:
Escriba los das en los

que sern cursados la
asignatura
Escriba la hora de
encuentro segn el
da
Escriba el saln o
lugar de encuentro
para cada da
Clase Magistral: se desarrolla por un profesor en un aula o saln. En algunos casos,

suele consistir en una lectura comentada o transmisin de conocimientos e
informacin (frmulas, teoras, conceptos, etc). Puede incluir medios audiovisuales
o el uso del tablero o simplemente la exposicin verbal. Este mtodo est centrado
bsicamente en el docente, donde el estudiante juega un papel pasivo durante el
desarrollo del curso. Los estudiantes escuchan, toman notas y preguntan.
La clase magistral debe permitir:
La transmisin de conocimientos.
Crear un espacio crtico de la asignatura, que permita a los alumnos
reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos.
Desarrollar una mentalidad crtica frente a la existencia de un mtodo y
en la forma de afrontar los problemas.
Seminario: Un Seminario es una discusin de problemas y situaciones que han sido

objeto de estudio, con el objetivo de analizar o interpretar crticamente los hechos
o fenmenos de inters cientfico de un rea determinada y desarrollar habilidades
para analizar, organizar y presentar en forma oral o escrita un tema (Gmez &
Tirso, 1986).
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Tiene como principales caractersticas:

Los participantes se subdividen en grupos para realizar trabajos que luego
presentan en plenaria.
Los participantes pueden investigar y presentar trabajos especiales. Aqu
los estudiantes hacen su reflexin en torno al tema estudiado y la
comparten para ser escuchada, aprobada o refutada por el pblico.
Se recomienda a los estudiantes que cuando estn haciendo su
presentacin inicien la misma con una noticia reciente sobre el tema y que
represente alguna importancia para el estudio del mismo.
Los estudiantes pueden hacer uso de todos los recursos didcticos que ellos
consideren apropiados para la presentacin de su tema: diapositivas,
filminas, videos, juegos, etc.
Se recomienda dar instrucciones a la audiencia en asuntos relacionados con
su comportamiento, formulacin de preguntas o reflexiones sobre el tema
presentado y en algunos casos, a travs de un formato pedir a los
estudiantes que realicen la evaluacin de la presentacin resaltando los
aspectos positivos y negativos que previamente el profesor considere que
requieren evaluacin.
Taller: Se puede entender taller como el lugar donde se construye o repara algo.
Nidia Aylwin y Jorge Gussi Bustos afirman que el taller es una forma pedaggica en
la que se integran la teora y la prctica. Es el lugar donde se construye y aprende
haciendo junto con otros. Gloria Mirebant indica que no se concibe un taller donde
no se realicen actividades prcticas o intelectuales, ste debe permitir la
demostracin prctica de las leyes, las ideas, las teoras, las caractersticas y los
principios que se estudian, la solucin de las tareas con contenido productivo.
Ezequiel Prozecauski menciona que los talleres consisten en contactos directos
con la realidad y reuniones de discusin en donde las situaciones prcticas se
entienden a partir de cuerpos tericos y, al mismo tiempo, se sistematiza el
conocimiento de las situaciones prcticas. La ubicacin de los talleres dentro del
proceso docente, para una mayor comprensin se ha graficado de la siguiente
manera:
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Prctica
Taller
Teora
Para ampliar la informacin sobre taller puede dirigirse a los siguientes enlaces:
Bravo, N. El concepto de Taller, Objetivos, principios, fundamentos
epistemolgicos, Ejercicios de elaboracin de modelos categoriales, entre
otros.
Universidad
de
Los
Llanos
http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/NESTOR%20BRAVO/Segun
da%20Sesion/Concepto_taller.pdf
Prcticas: la RAE define prctica como el contraste experimental de una teora.

Tambin se entiende como la habilidad o experiencia que se consigue o se
adquiere con la realizacin continuada de una actividad.
Para ampliar la informacin puede dirigirse a:
Chaverra, B. Una aproximacin al concepto de prctica. (Contenido: Qu
es la prctica?, prctica pedaggica, social, profesional, Formativa).
Universidad de Antioquia. http://viref.udea.edu.co/contenido/pdf/206unaaproximacion.pdf
Proyectos Tutoriados: en un proyecto tutorado el profesor presenta el contenido y

las partes y la estructura fundamental de un proyecto determinado que ser
complementado por los alumnos bajo la supervisin del docente. El estudiante o
grupos de estudiantes han de presentar una propuesta inicial para el desarrollo del
proyecto y el profesor se encargar de valorarlo resaltando los aspectos positivos y
aspectos a mejorar, lo que permitir por parte de los estudiantes, desarrollar de
manera exitosa el proyecto.
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En los proyectos tutoriados, se le ofrece al estudiante el asesoramiento y la

monitorizacin del proceso autnomo de aprendizaje.
Mariano Gutirrez de la Universidad de Valladolid, menciona los elementos que
pueden distinguirse en la propuesta que el docente realiza a los estudiantes para el
desarrollo de un proyecto tutorado:
Metas de aprendizaje
Contenidos o temticas abordadas
Escenarios para el aprendizaje y recursos que se utilizarn
Tareas concretas que han de desarrollarse
Cmo ser el proceso de ejecucin y cmo se har la supervisin
Materiales de apoyo
Formas de demostracin de los resultados
Evaluacin de los aprendizajes (incluye tanto el proceso como los
resultados y distingue criterios de evaluacin y procedimientos de
evaluacin).
Para ampliar la informacin se sugiere el siguiente documento:
Gutirrez, M. (2010). Los proyectos de aprendizaje tutorado en la formacin universitaria
dentro del espacio europeo. Universidad de Valladolid.
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/31922/1/articulo1.pdf
Estudios de Caso: Yin (2002), citado por Lacosta menciona que un estudio de caso
es un estudio holstico y significativo de un acontecimiento. Lacosta (2012) indica
que la aplicacin de estudios de casos requiere la realizacin de actividades de tipo
grupal e individual.
Gonzalez, J., Padn, L. Et al. Mencionan que un estudio de caso implica un proceso
de indagacin caracterizado por el examen sistemtico y en profundidad de casos
o sucesos presentes o pasados que merecen inters de investigacin.
Yin (1989) distingue tres tipos de objetivos diferentes de un estudio de caso:
Exploratorio: cuyos resultados pueden ser usados como base para formular
preguntas de investigacin.
Descriptivo: intenta describir lo que sucede en un caso particular.
Explicativo: facilita la interpretacin.
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Por otro lado, De Miguel (2005) define el estudio de caso como el anlisis
intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la finalidad de
conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hiptesis, contrastar datos,
reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlo y, en ocasiones, entrenarse
en los posibles procedimientos alternativos de solucin. Menciona las siguientes
ventajas:
Favorece:
La capacitacin para el anlisis en profundidad de temas especficos.
La motivacin intrnseca por el aprendizaje.
El entrenamiento en resolucin de problemas (casos reales).
La conexin con la realidad y la profesin.
El desarrollo de habilidades de comunicacin.
La aceptacin y motivacin por parte de los estudiantes al tener que
ensayar soluciones para situaciones reales.
La posibilidad de experimentar un aprendizaje y evaluacin autntica,
ligada a hechos reales.
Para conocer ms sobre modalidades y mtodos de enseanza, se recomienda el

siguiente documento:
De Miguel, M. (2005). Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de
competencias: orientaciones para promover el cambio metodolgico en el espacio
europeo de educacin superior. Oviedo: Universidad de Oviedo y Ministerio de Educacin
y Ciencia, Consultar en http://www.unizar.es/ice/images/stories/materiales/ea20050118.pdf
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4.4.
14
I. JUSTIFICACIN (El Por qu?)
En el Currculo de la Carrera (Proyecto Curricular) y en el rea a que Pertenece del Plan de

Estudios (Cmo se relaciona este espacio acadmico con las dems asignaturas del rea?
Qu competencias se intentarn formar en los estudiantes?) Se Recomienda ir ms all
de justificaciones en el campo disciplinar haciendo tambin alusin a las justificaciones
pedaggicas y didcticas.
En el decreto 792 de 2001 que orient los ajustes curriculares al sistema de crditos para
las ingenieras plante cuatro componentes o campos de formacin que son las filas
horizontales en el plan de estudios: Ciencias bsicas, bsicas de ingeniera, ingeniera
aplicada, y socio-humanstica.
Establecer los prerrequisitos para cursar el espacio acadmico y conocimientos previos.
4.5.
II. PROGRAMACIN DEL CONTENIDO ( El qu ensear?)
El apartado II Programacin del Contenido (El Qu ensear?) Comprende Objetivo

general, Objetivos especficos, Competencias de Formacin y Programa Sinttico, como se
muestra a continuacin:
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En seguida se describir con detalle cada tem.
Objetivo General: Basta plantear un slo objetivo, en lo posible. Tener presente

que algunos verbos no son apropiados para definir un objetivo general. Ejemplos
Objetivos Especficos: Se recomienda plantear un objetivo por cada unidad

didctica de trabajo.
Competencias de formacin: Estas competencias planteadas en los reglamentos

de la Universidad Distrital son:
De contexto (culturales: del entorno natural y social centrada en la
autonoma de los individuos)
Bsicas (cognitivas: en torno a la resolucin de problemas e implica las tres
del ICFES: interpretacin, argumentacin, y proposicin-)
Laborales (que facultan para desempeos de las profesiones).
Las competencias se integran en estndares mnimos de calidad que permitan
las transferencias y homologaciones. Las Competencias se articulan a los
problemas (contenidos) que se trabajarn.
El proyecto Tuning Educational Structures in Europe, define la Competencia
como Una combinacin dinmica de atributos, en relacin a procedimientos,
habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los encargados del
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aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de

demostrar al final de un proceso educativo.
Se recomienda ver la Figura 2 del presente documento, para articular el
syllabus con las competencias Tuning all presentadas. Tambin se sugiere ver
el
siguiente
documento
http://www.felaban.com/pdf/clain/b%20%20COMPETENCIAS%20GENERICAS%20UNIVERSALES%20SEGUN%20TUNNING
.pdf Donde se presenta la Lista de competencias genricas identificadas para
Amrica Latina.
Finalmente, se presenta a continuacin una lista de competencias genricas
presente en el Boletn informativo N 13 de diciembre de 2009 del Ministerio
de Educacin Nacional de Colombia, acordes con las competencias Tuning para
Amrica Latina.
Proceso de Aprendizaje
1. Capacidad
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
de abstraccin,
anlisis y sntesis
Capacidad de aprender y
actualizarse permanentemente
Conocimiento sobre el rea de
estudio y la profesin
Capacidad para identificar,
planear y resolver problemas
Capacidad crtica y autocrtica
Capacidad de investigacin
Habilidades
para
buscar,
procesar y analizar informacin
procedente de diversas fuentes
Capacidad de comunicacin
oral y escrita
Capacidad de aplicar los
conocimientos en la prctica
Valores sociales
10. Compromiso con
11.
12.
13.
14.
su medio sociocultural
Valoracin
y
respeto por la
diversidad
y
multiculturalidad
Responsabilidad
social
y
compromiso
ciudadano.
Compromiso con
la preservacin
del
medio
ambiente
Compromiso
tico
Contexto tecnolgico
internacional
15. Capacidad
de
comunicacin en
un
segundo
idioma.
16. Habilidad
para
trabajar
en
contextos
internacionales
17. Habilidades en el
uso
de
las
tecnologas de la
informacin y de
la comunicacin
Habilidades interpersonales
18. Capacidad
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
para
tomar
decisiones
Habilidades interpersonales
Capacidad de motivar y
conducir
hacia
metas
comunes
Capacidad de trabajo en
equipo
Capacidad para organizar y
planificar el tiempo
Capacidad para actuar en
nuevas situaciones
Capacidad creativa
Habilidad para trabajar en
forma autnoma
Capacidad para formular y
gestionar proyectos
Compromiso con la calidad
Es importante tener en cuenta la siguiente estructura a la hora de plantear una

Competencia en el syllabus:
Verbo Objeto sobre el que se aplica condicin de idoneidad en qu contexto se aplica

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17
Ejemplo: escribir ejemplo
Programa sinttico: Como el Syllabus intenta ser una mecanismo investigativo del
micro currculo para cada asignatura (o espacio acadmico) y alternativo a los
currculos espontanestas y enciclopdicos. Esta opcin alternativa apunta a un
currculo profundo y transversal que permita resolver problemas orientados a la
formacin de competencias (actividades, habilidades, valores para desempeos en
un saber hacer en el contexto del mundo de la vida y del trabajo. Se recomienda
no tener ms de 4 o 5 unidades o captulos).
Cada unidad Didctica debe estar acompaada de preguntas de investigacin que
se resolvern con los estudiantes. Las unidades temticas preferiblemente se
deben presentar a manera de preguntas. Las preguntas formuladas para cada
unidad deberan formularse en trminos del contexto de la vida. Para el alcance de
los temas se debe buscar un equilibrio entre superficialidad y profundidad, esto es
que no es apropiado abarcar mucho y tampoco profundizar en un nico tema.
El diseo de los contenidos se har en torno a tres o cuatro unidades didcticas
profundas y trasversales. Cada unidad didctica debe explicitar los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que sirvan de base para formar
competencias. El syllabus no debe contener ms de tres o cuatro subtemas por
cada tema o unidad didctica. El tema principal desarrollado debe plantearse por
semanas o quincenas y no por das.
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4.6.
18
III. ESTRATEGIAS (El Cmo?)
Metodologa Pedaggica y Didctica: Centrada en ncleos conceptuales y

resolucin de problemas en pequeos proyectos de investigacin en grupos de
estudiantes (dependiendo de la naturaleza del espacio acadmico se recomiendan
metodologas propias del estudio de casos, simulaciones, juegos de roll, etc.).
Explicitar el tipo de metodologa cientfica usada. Estn centradas en el trabajo
didctico de los intereses y las ideas previas de los estudiantes. Cada unidad
didctica requiere determinar y trabajar las ideas previas, por ejemplo, en torno a
la resolucin de pequeos proyectos de investigacin). Aunque no se intenta
nicamente ensear a los estudiantes la metodologa cientfica de cada disciplina
implicada, si se recomienda seguir los procedimientos que siguen los
investigadores de las disciplinas cientficas e ingenieriles para resolver problemas
similares a los que se plantearan a los estudiantes.
Se debe procurar incentivar el trabajo de grupo ms que el trabajo individual. (se
recomienda trabajar en grupos de tres o cuatro estudiantes)
Si es posible disear tramas conceptuales evolutivas que permitan seguir un
curso de evolucin de las ideas previas de los estudiantes.
En general se debe referenciar el modelo didctico y pedaggico al cual se suscribe
la propuesta de Syllabus.
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Tipo de Curso: Terico, Prctico o Terico-Prctico. Ver tem 4.2. en la pgina 7 del
presente documento.
Horas: Hace referencia a las horas que se deben dedicar en cada uno de los
espacios indicados en la tabla, as:
Trabajo Presencial Directo (TD): trabajo de aula con plenaria de todos los
estudiantes.
Trabajo Mediado_Cooperativo (TC): Trabajo de tutora del docente a
pequeos grupos o de forma individual a los estudiantes. Puede ser de
forma presencial o virtual.
Trabajo Autnomo (TA): Trabajo del estudiante sin presencia del docente,
que se puede realizar en distintas instancias: en grupos de trabajo o en
forma individual, en casa o en biblioteca, laboratorio, etc.)
Deben ser 144 horas totales, distribuidos en horas para Trabajo Directo, Trabajo
Cooperativo y Trabajo Autnomo. Se debe especificar en el documento cmo se
distribuyen esos tiempos? Y qu se trabaja en esos tiempos? El trabajo
cooperativo de debe desarrollar en pequeos grupos y adelantarse en la misma
aula de clase.
4.7.
IV. RECURSOS (Con Qu?)
A continuacin se describir cada uno de los recursos propuestos acordes con el modelo
que se debe diligenciar:
Medios y ayudas: Estos se refieren tanto a los fsicos como humanos necesarios
para la actividad pedaggica y didctica. No slo se hacer referencia a las ayudas
audiovisuales: retroproyectores de acetatos, de filminas o diapositivas, y de
presentacin de imgenes de computador, programas o software, sino tambin a
la posibilidad de recursos para salidas de campo trabajo prctico de laboratorio,
requerimientos para la logstica y el trabajo con invitados o colaborativos con otros
docentes en el aula, entre otros.
Por otro lado, se sugiere hacer uso de algunos de los siguientes recursos ya que
hacen parte de las TIC, herramientas con las cuales los estudiantes deben estar
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familiarizados como aporte para el desarrollo de sus competencias, y pertenecen a

proyectos propios de la Universidad Distrital que deben articularse con los
diferentes espacios acadmicos. Es importante fomentar el uso de estas
herramientas ya que la Universidad Distrital dirige recursos econmicos y humanos
para mantenerlas en funcionamiento:
Aulas virtuales: son un espacio de aprendizaje virtual donde se comparte
informacin especfica de cada rea de estudio y est organizada por proyectos
curriculares. Para saber ms dirjase a las siguiente direccin web
http://medioambiente.udistrital.edu.co/aulas/ o comunquese con el
encargado de la administracin en Sala de Sistemas de la facultad de medio
ambiente.
Correo Institucional: es el correo electrnico institucional por medio del cual
se recibe informacin propia de la Universidad Distrital y puede ser usado con
diferentes fines sin que afecte la seguridad individual o colectiva de las
personas o instituciones. Los estudiantes y profesores pueden solicitar su
correo institucional y clave en la coordinacin a la cual est adscrito o en la
oficina asesora de sistemas en la sede de la Universidad de la Calle 40.
Portal Web Institucional (PWI): es el espacio virtual donde se puede compartir
de manera pblica la informacin de un rea especfica. Puede crearlo un
profesor para subir informacin de sus asignaturas o proyectos, pueden crealas
los estudiantes de manera individual o colectiva y los semilleros y grupos de
investigacin, as como las distintas figuras acadmicas o administrativas que
requieran el uso de este recurso. Para ver ejemplos ir a
o http://comunidad.udistrital.edu.co/hzuniga/
o http://www.udistrital.edu.co/wpmu/
Para registrarse y crear un PWI ir a http://comunidad.udistrital.edu.co/wpsignup.php
Textos Gua y complementarios: hace referencia a los libros que soportan

tericamente el desarrollo de formacin. Los complementarios son aquellos libros
que no son de carcter prioritario pero que contienen informacin relevante para
complementar el proceso de aprendizaje.
Incluir las referencias con normas APA 6 edicin
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21
Se sugiere que se anote bibliografa de libros en fsico se encuentran en la

biblioteca de la UD.
Revistas: Se recomienda para los espacios acadmicos (o asignaturas) de las reas

de profundizacin y/o investigacin centralizarse ms en artculos de revistas y de
bases de datos.
Direcciones de internet: Escribir las direcciones de internet que usted como

docente considera relevantes para el buen desarrollo de la formacin del
estudiante. Adicional, le solicitamos respetuosamente agregar aqu las bases de
datos a las que la Universidad Distrital tiene acceso y que contengan informacin
relacionada
con
el
rea
de
estudio.
Puede
consultarlas
en
http://www.udistrital.edu.co:8080/web/biblioteca/bases-de-datos1
Pgina 21 de 26

4.8.
22
V. ORGANIZACIN / TIEMPOS (De Qu Forma?)
Se recomienda trabajar una unidad cada cuatro semanas, trabajar en pequeos grupos de
estudiantes, utilizar Internet (aula virtual, correo institucional, portal web institucional, entre
otros) para comunicarse con los estudiantes, para revisiones de avances y solucin de preguntas
(esto considerarlo entre las horas de trabajo cooperativo).
4.9.
VI. EVALUACIN (Qu, Cundo, Cmo?)
Es importante tener en cuenta las diferencias entre evaluar y calificar. El primero es un

proceso cualitativo y el segundo un estado terminal cuantitativo que se obtiene producto
de la evaluacin. Para la obtencin de la informacin necesaria para los procesos de
evaluacin se requiere disear distintos formatos especficos de autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin.
Pgina 22 de 26

23
Acorde con
el
calendario
acadmico
vigente
Recuerde que la primera y segunda nota representa cada una el 35% sobre el total del
valor de la nota. El Examen final representa el 30%, para un total de 100%. Cada nota
puede estar representada por varias formas de evaluacin, as por ejemplo para la
primera nota se puede evaluar un parcial del 20% y quices del 15%. O tambin un parcial
del 15% talleres grupales del 10% y quices del 10%.
Pgina 23 de 26

4.10.
24
CIERRE
El cierre del syllabus contiene principalmente la informacin bsica del profesor que dicta
la asignatura,
En este espacio firman los

estudiantes que estuvieron
presentes el da de la
socializacin del syllabus y
que estn de acuerdo con
el contenido del mismo
Recuerde que el espacio destinado

en cada tem puede ampliarse de
acuerdo con el contenido en cada
caso.
No olvide solicitar el
Formato del Syllabus
listo para diligenciar!.
Pgina 24 de 26

25
BIBLIOGRAFA
Bravo, N. (2007). COMPETENCIAS PROYECTO TUNING-EUROPA, TUNING.-AMERICA

LATINA.
Consultado
en
http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/cpacitacion_docente_2semestre_20
07/competencias_proyectotuning.pdf Consultado el 20 de marzo de 2014.
Bravo, N. El concepto de Taller, Objetivos, principios, fundamentos epistemolgicos,

Ejercicios de elaboracin de modelos categoriales, entre otros. Universidad de Los
Llanos
http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/NESTOR%20BRAVO/Segunda%20Ses
ion/Concepto_taller.pdf
Chaverra, B. Una aproximacin al concepto de prctica. (Contenido: Qu es la

prctica?, prctica pedaggica, social, profesional, Formativa). Universidad de
Antioquia. http://viref.udea.edu.co/contenido/pdf/206-unaaproximacion.pdf
De Miguel, M. (2005). Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de

competencias: orientaciones para promover el cambio metodolgico en el espacio
europeo de educacin superior. Oviedo: Universidad de Oviedo y Ministerio de
Educacin
y
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Consultar
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http://www.unizar.es/ice/images/stories/materiales/ea2005-0118.pdf
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Consultado
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universitaria dentro del espacio europeo. Universidad de Valladolid.
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/31922/1/articulo1.pdf
Junco, S. (1986). Dinmica de grupos. Bogot, Universidad Santo Toms. Centro de

Enseanza Desescolarizada.
Pgina 25 de 26

26
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Zaragoza: Prensas universitarias de Zaragoza.
Mari, J. cmo preparar y presentar un seminario?. Universidad de Puerto Rico.

Consultado en http://www.uprm.edu/biology/profs/marimutt/guiaprepsem.htm
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PARA LA EDUCACIN SUPERIOR. Boletn informativo N13. Consultado en
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-92779_archivo_pdf_Boletin13.pdf
Consultado el 04 de abril de 2014.
Sanz, M. (2010). COMPETENCIAS COGNITIVAS EN EDUCACIN SUPERIOR. Madrid:

Narcea
Universidad de Playa Ancha. CLASE MAGISTRAL: DESCRIPCIN Y PROCEDIMIENTO.

Consultado
en
http://umd.upla.cl/cursos/didactica/temas/ud2/page_01.htm
Consultado el 25 de marzo de 2014
Pgina 26 de 26

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MANUAL PARA LA PRESENTACIN Y DISEO DEL SYLLABUS

COMIT INSTITUCIONAL DE CURRCULO

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS

BOGOT D.C. 2014

MANUAL PARA LA PRESENTACIN Y DISEO DEL SYLLABUS

TIPO DE CURSO ............................................................................................................... 7

ALTERNATIVAS METODOLGICAS Y HORARIO ................................................................ 8

I. JUSTIFICACIN (El Por qu?) .................................................................................... 14

II. PROGRAMACIN DEL CONTENIDO ( El qu ensear?) ............................................ 14

III. ESTRATEGIAS (El Cmo?) ........................................................................................ 18

IV. RECURSOS (Con Qu?) ........................................................................................... 19

V. ORGANIZACIN / TIEMPOS (De Qu Forma?) .......................................................... 22

VI. EVALUACIN (Qu, Cundo, Cmo?) ..................................................................... 22

Revis: Profesor William Mora

MANUAL PARA LA PRESENTACIN Y DISEO DEL SYLLABUS

Superar el diseo enciclopedista de muchas unidades de enseanza, pasando al

El paso de una enseanza transmicionista de la informacin centrada en el docente

La diferencia y complementariedad entre:

BORRADOR: Junio de 2014

Revis: Profesor William Mora

MANUAL PARA LA PRESENTACIN Y DISEO DEL SYLLABUS

2. DEFINICIN Y DISEO DEL SYLLABUS

En la Universidad Distrital, los syllabus se disean teniendo en cuenta las competencias

Revis: Profesor William Mora

MANUAL PARA LA PRESENTACIN Y DISEO DEL SYLLABUS

Europa, competencias que se han venido desarrollando en Amrica Latina 1. La figura 2

Figura 2 Competencias Tuning

Las competencias pueden obtenerse de diferentes unidades de estudio y en consecuencia

Revis: Profesor William Mora

MANUAL PARA LA PRESENTACIN Y DISEO DEL SYLLABUS

3. CRITERIOS PARA ELABORAR UN SYLLABUS

Qu tenga en cuenta los elementos del diseo curricular.

4. ESTRUCTURA DEL SYLLABUS

I. Justificacin del Espacio Acadmico (El Por Qu?),

BORRADOR: Junio de 2014

Revis: Profesor William Mora

MANUAL PARA LA PRESENTACIN Y DISEO DEL SYLLABUS

A continuacin se presentar paso a paso la manera en que se sugiere disear el Syllabus.

Debe ir siempre el logo de la

El Espacio acadmico puede ser Obligatorio o Electivo.

BORRADOR: Junio de 2014

Revis: Profesor William Mora

MANUAL PARA LA PRESENTACIN Y DISEO DEL SYLLABUS

En este tem se selecciona solo una de las tres opciones:

Marque con una X la opcin que corresponda

Curso Terico: La enseanza-aprendizaje se desarrolla en un mismo entorno que

Curso Terico-Prctico (TEO-PRAC): : La enseanza-aprendizaje se desarrolla en

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ALTERNATIVAS METODOLGICAS Y HORARIO

En la Facultad del Medio Ambiente, y en general en todas las facultades de la Universidad

A continuacin se describir de manera breve la definicin de cada una de las alternativas

BORRADOR: Junio de 2014

Revis: Profesor William Mora

MANUAL PARA LA PRESENTACIN Y DISEO DEL SYLLABUS

Marque con un X la opcin que desea:

Escriba los das en los

Clase Magistral: se desarrolla por un profesor en un aula o saln. En algunos casos,

Seminario: Un Seminario es una discusin de problemas y situaciones que han sido

BORRADOR: Junio de 2014

Revis: Profesor William Mora

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Tiene como principales caractersticas: