TEMA 1: BASES NEUROPISCOLGICAS DE LAS HABILIDADES DE

PENSAMIENTO
rea de asociacin parietocipitotemporal : localizacin y funciones
rea de asociacin prefrontal: localizacin y funciones
rea de asociacin lmbica: localizacin y funciones.
l. frontal: creatividad y
resolucin de problemas
Temporal: audicin,
memoria, significado y
lenguaje
l. occipital: vista
l. parietal: Funciones
sensoriales ( tacto) y
lingsticas superiores.

Las reas de asociacin son las encargadas del lenguaje, el pensamiento, la

memoria, el razonamiento, la creatividad y la planificacin de la accin, que son
nuestras funciones mentales superiores.
Las reas de asociacin ms importantes son:
rea de asociacin parietoccipitotemporal : localizacin y funciones
rea de asociacin prefrontal: localizacin y funciones
rea de asociacin lmbica: localizacin y funciones.

rea de asociacin parietooccipitotemporal

Proporciona un nivel elevado de significado interpretativo para las seales

procedentes de todas las reas sensitivas: vista y audicin.

Adems esta rea parietooccipitotemporal tiene sus propias subreas

funcionales:
rea parietal posterior y occipital superior
rea de wernicke
rea de procesamiento visual secundario
rea parietal posterior y occipital superior: Se encarga del anlisis continuo de
las coordenadas espaciales de todas las partes del cuerpo y de los elementos
que lo rodean.
rea de wernike: es el rea encargada de la comprensin del lenguaje.
Es la ms importante para el desarrollo de las habilidades superiores del
pensamiento, ya que se basa en el lenguaje.
rea de procesamiento visual secundario,: necesaria para descubrir el
significado de las palabras percibidas de forma visual.
Se encarga de proporciona seales visuales de las palabras ledas al rea de
Wernicke
El rea de asociacin prefrontal
Permite tambin llevar a cabo procesos prolongados del pensamiento.
Dentro de esta rea encontramos el rea de Broca, que proporciona el circuito
nervioso para la formacin de palabras, es donde se inician y ejecutan los
planes y los patrones motores para la expresin de palabras individuales o
incluso de frases cortas (encargada del habla)
Esta rea funciona tambin en relacin con el rea de Wernicke, pues est
unida al rea anterior por numerosas fibras.

En esta rea se dan dos funciones:

 la monotorizacin de la informacin proveniente del medio ambiente

(lbulos parietal y occipital izquierdos)

la informacin del interior de cada individuo, sentimientos y emociones

(lbulo parietal y occipital derechos).

El rea de asociacin lmbica
Se encuentra en lbulo temporal, frontal y cuerpo calloso.
Est relacionada con el comportamiento, las emociones y la motivacin
Adems, proporciona la mayor parte de los impulsos para poner en accin las
otras reas del encfalo e incluso el impulso motivacional para el proceso de
aprendizaje.
TEMA 2: HABILIDADES, ESTRATEGIAS Y ESTILOS COGNITIVOS
Diferencias entre trminos afines: Capacidad, habilidad, procedimiento y
estrategias.
Las capacidades cognitivas
Se pueden entender como disposiciones generales que se tienen desde el
momento en que uno nace y que nos permiten realizar diferentes acciones que
bsicamente se refieren a nuestra supervivencia.
por ejemplo, los reflejos y los sentidos
Es importante saber que las capacidades son inconscientes y automticas.
Por este motivo, las capacidades por s mismas no se ensean sino que se van
adquiriendo.
Ver, r, andar
Los procedimientos

Segn se define en el diseo curricular base, son un conjunto de acciones

ordenadas (Csar Coll y Enrique Valls, 1994), orientadas a la consecucin de
una meta, por lo tanto, pueden ser aprendidos
Pueden ser disciplinares, por ejemplo la suma, o interdisciplinares, como la
escritura.

Las habilidades cognitivas o de pensamiento

Son

las

capacidades

relacionadas

con

las

funciones

superiores

de

pensamiento ( lenguaje, memoria) . se adquieren a travs de la prctica y

permiten desarrollar actividades ms precisas.
por ejemplo la observacin, clasificacin, recuperacin
Estrategias de aprendizaje
Puede ser definida de diversas maneras en funcin del autor.
De acuerdo con ello (Beltrn, 1993, 1996), las define como

Operaciones

mentales internas que debe realizar el alumno en la situacin de enseanzaaprendizaje. Tiene carcter internacional y propositivo.
Monereo las define como un conjunto de acciones que tenemos que aprender
para alcanzar una meta u objetivo de aprendizaje.

Clasificacin de las estrategias de aprendizaje segn Monereo

Monereo distingui cinco tipos de estrategias de aprendizaje en relacin al
mbito educativo.
Estas son:
1.

Estrategia de ensayo: se produce cuando el estudiante repite el

contenido bien de manera hablada o escrita, centrndose en partes
claves

por ejemplo: reglas mnemotcnicas, tomar notas literales, repetir

palabras en voz alta, subrayarde elaboracin
2. De elaboracin: Se producen cuando el estudiante relaciona los nuevos
contenidos de aprendizaje con los antiguos
por ejemplo: esquemas, resmenes..
3. De organizacin:

Es cuando el estudiante, para recordar mejor la

informacin, la agrupa, jerarquizndola e identificando relaciones

esquemas, mapas conceptuales
4. Estrategias de control de la comprensin. Est relacionada con la
metacognicin, es decir, el alumno ha de ser consciente de lo que est
tratando de lograr, de seguir las estrategias que usa y del xito logrado.

5. De apoyo o afectivas: son fundamentales para mejorar la eficacia del

aprendizaje del estudiante: se centran en la motivacin del alumno, su
concentracin y atencin.

Clasificacin de las Estrategias de aprendizaje segn Beltrn (Estr. de

apoyo,

Estr.

de

procesamiento,

conocimiento y Estr. metacognitivas).

Estr.

de

personalizacin

del

Estrategias de apoyo, se refieren a los requisitos necesarios para que se

produzca el aprendizaje: motivacin, actitud (disposicin del sujeto para
aprender) y el afecto (alumno y profesor).
Estrategias de procesamiento: Estas estrategias hacen referencia a todas
esas estrategias que se encargan de codificar la informacin, reestructurarla,
organizarla y transformarla.
por ejemplo seleccin de la informacin relevante de la no relevante
Estrategias de personalizacin del conocimiento: Estas estrategias hacen
referencia a la responsabilidad del alumno en el aprendizaje.

Estrategias metacognitivas. Se encargan de planificar, controlar y evaluar la

accin de las estrategias cognitivas. Van unidas a cada uno de los procesos de
aprendizaje.

TEMA 3: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO EN EL MUNDO DE

LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN ACTUAL
Estndares intelectuales universales segn Elder y Richard. 2003
(claridad, veracidad, precisin, pertinencia, profundidad, amplitud y
lgica).
Para que un estudiante sea partcipe y protagonista de su aprendizaje, debe
tener y desarrollar su pensamiento crtico. Para ello, segn Elder L. y Richard
P. (2003), los alumnos deben dominar los siguientes estndares universales
(para poder desarrollar el pensamiento crtico).

1. Claridad en la proposicin, para saber si es veraz o no

se puede elaborar un poco ms ese punto?; se puede poner un ejemplo?
2. Veracidad en la proposicin
la mayora de los perros pesan ms de 150 kilos, estamos ante una
proposicin clara, pero nada veraz.
3. Precisin
Adems de clara y veraz, una proposicin debe ser precisa.
Por ejemplo, si decimos: Paco tiene exceso de peso, estamos siendo claros,
veraces, pero poco precisos.
4. Pertinencia
Una proposicin debe ser, adems de las caractersticas mencionadas
anteriormente, pertinentes a la pregunta o tema para la que se emplee.
5. Profundidad
Una proposicin debe ser profunda para que el estudiante pueda entender
mejor el concepto o idea que se quiere transmitir.
Un ejemplo claro es cuando hablamos de drogas. En muchas ocasiones,
la respuesta rotunda es un no, cuando sera bueno explicar al estudiante
el por qu de ese no.
6. Amplitud (permite al estudiante profundizar en distintos puntos de vista)

Toda proposicin o lnea de razonamiento debe ser, adems de clara, veraz,

precisa, pertinente y profunda: amplia, es decir, que la pregunta ofrezca
diversos puntos de vista y, profundizar en ellos.
7. Lgica
Se produce cuando el estudiante realiza una serie de pensamientos con un
cierto orden lgico.

TEMA

4:

HABILIDADES

ESTRATEGIAS

APLICADAS

AL

REA

LINGSTICA
En esta unidad estudiaremos diferentes modelos y procedimientos prcticos
que pueden servir para desarrollar habilidades y estrategias de lectura y de
escritura, para favorecer su comprensin y evitar as muchos de las dificultades
del rendimiento acadmico.
Tcnicas para el desarrollo de estrategias relacionadas con la escritura
(negociacin de objetivos, tcnica de modelado, tcnica de entrevistas y
tcnica de la discusin guiada).
Para que se produzca el desarrollo de estrategias en la escritura se deben
cumplir tres principios:

Ayudar a los estudiantes a conocer el proceso de composicin escrita.

Convertir la actividad de escribir en un actividad colaborativa y

compartida. Si se comparten los procesos que cada uno sigue a la hora
de componer un texto ser ms sencillo visualizar todos los procesos.

Garantizar que los profesores o profesionales de la educacin ofrezcan

las ayudas y el apoyo externo necesario para guiar todo el proceso.

Atendiendo a los principios comentados anteriormente, podemos encontrar

diferentes modos de desarrollar estrategias en los alumnos.

Tcnica de negociacin de objetivos

Consiste en negociar con los estudiantes el significado y el sentido de la
Escritura, si los alumnos encuentran un sentido se sentirn ms motivados a la
hora de realizar una actividad de escritura.
por qu escribimos una carta?
Tcnica de modelado
Consiste en que los estudiantes puedan ver cmo realiza una composicin
Escrita, un escritor experto.
Tcnica de la entrevista
El profesor habla con el estudiante sobre el proceso de la composicin escrita y
les va ofreciendo las ayudas necesarias para que el estudiante comprenda e
interiorice la necesidad de todos y cada uno de los procesos; usando para ello
las preguntas.
por ejemplo:
Qu ests escribiendo?
Cmo vas a empezar?
Qu quieres poner?
Ahora qu vas a hacer?
Qu problema has encontrado?
Cmo crees que puedes solucionarlo?
Cul es la idea principal?
Lee el texto entero existe relacin entre el principio y el final?
Crees que tienes que revisarlo?
Tcnica de la discusin guiada
Es una tcnica que se puede utilizar cuando los alumnos conocen las fases del
proceso de escritura.
Consiste realizar discusiones sobre las caractersticas de un texto terminado.

Por ejemplo, se les Puede ofrecer a los alumnos previamente, sobre todo a los
ms pequeos, un esquema con las distintas fases del proceso escrito para
que tengan presente todo el proceso.
Mirar tcnicas para el desarrollo de la comprensin..
TEMA

5:

HABILIDADES

ESTRATEGIAS

APLICADAS

AL

REA

MATEMTICA, CIENTFICA Y SOCIAL

Fases que existen en la resolucin de problemas matemticos/

resolucin de problemas y fases.

En la resolucin de problemas podemos distinguir las siguientes fases

Comprensin del problema.
Conveniencia de los datos.
Tipos de resolucin.
Proceso de resolucin y alcance del problema.
Comprobacin de la respuesta.

Comprensin del problema: entiendo el problema?

Las estrategias que se pueden usar para la compresin del mismo son:
leer el problema varias veces
apoyarnos en recursos visuales para una mejor comprensin, as como
reescribirlo para que les resulte ms fcil de entender
Conveniencia de datos tengo todos los datos para resolver el problema?
Las estrategias deben ir dirigidas a que los alumnos relacionen los datos que
se les ofrece con la resolucin del problema.

por ejemplo, Anotaremos

los datos que nos ofrece el problema y los

representaremos lingsticamente.

Tipos de resolucin el contenido del problema me informa sobre la manera

de resolverlo?
El profesor debe ofrecer al alumno diferentes vas de llegar a la solucin de un
problema.
resolver el problema por partes, por ensayo- error
Proceso de resolucin y alcance del problema qu me pide el problema y
cmo resolverlo?
En esta fase el alumno se plantea cmo va a realizar el problema. Para ello el
docente usar las preguntas con el fin de que el alumno interiorice el problema
y su posible resolucin
Comprobacin de la respuesta es correcto el resultado al que he llegado?
Se basa, como indica su nombre, en comprobar que la solucin es coherente.
Los alumnos han de ser consciente y tener interiorizadas estas fases, por ello,
todas estas estrategias comentadas no deben realizarse de forma exhaustiva,
dependiendo de las dificultades que encuentre el alumno utilizar unas u otras.
As puede que un alumno, con la simple relectura del texto, consiga la
comprensin del problema, mientras que otro alumno deber rescribir el
problema.

TEMA

6:

PROGRAMAS

DE

INTERVENCIN

DE

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Programa Aprender a pensar. Margarita Snchez.
El programa destinado al desarrollo de habilidades cognitivas/ pensamiento
que permiten al alumno adquirir un aprendizaje significativo, perdurable y una
mayor aplicacin en la toma de decisiones y en la solucin de los problemas a
los que se enfrenta la persona en la interaccin con el medio.
El programa se compone de diferentes series de lecciones, guiadas para
desarrollar habilidades de pensamiento mediante la ejercitacin de ciertos
procesos cognitivos:

Planificar.

Buscar informacin.

Tomar decisiones.

Comprender la lectura.

Comunicarse.

Pensar de manera lgica y creativa.

Cada leccin consta de:

Justificacin, resumen del porqu de la leccin.

Objetivos a conseguir.

Experiencia que desarrolla las actitudes positivas del pensamiento.

Aplicar de forma espontnea el proceso estudiado a las situaciones

ordinarias y al estudio personal.

Metodologa
- Favorecer un clima ameno, que haga pensar en una actividad interesante y
atractiva.
- Se deben respetar las intervenciones de todos y los diferentes puntos de
vista.
- Si es necesario corregir, debe hacerse con suavidad y discrecin.

- Estimular que el alumno exprese sus ideas de forma clara y con oraciones
complejas.
- Adaptar el lenguaje a los alumnos.
Ser el docente quien escoja las estrategias mas adecuadas acorde a las
caractersticas de sus alumnos.
Por ltimo, decir que En todo caso es necesario utilizar la programacin de
reas curriculares para relacionar los contenidos con las habilidades y las
estrategias que se trabajan y ensearles el proceso de aprendizaje aprendido a
su estudio personal.
Explica el programa de enriquecimiento instrumental ( PEI)
Es uno de los programas ms usados para el desarrollo de la inteligencia, con
el fin de mejorar el potencial de aprendizaje.
El PEI consta de un conjunto de tareas que se dirigen a la educacin
compensatoria, intentado desarrollar y fomentar las funciones deficientes de los
sujetos con problemas de rendimiento.
Se trata de un programa de intervencin psicoeducativa donde se trabaja, entre
otros la orientacin espacial, clasificaciones, comparaciones, progresiones
numricas. A travs de actividades con papel y lpiz y problemas.

Explicar el programa de inteligencia de Harvard

Programa elaborado en los aos setenta para mejorar las destrezas y
habilidades del pensamiento, en nios de 11 a 15 aos, con el fin de favorecer
su progreso y su desarrollo intelectual.
Durante todo el programa se pretende que el alumno est motivado y se evala
en todo momento los procesos que lleva a cabo el estudiante para dar una
respuesta.

Los aspectos que trata, entre otros son: comprensin del lenguaje,
razonamiento

verbal,

resolucin

de

problemas,

toma

de

decisiones,

pensamiento inventivo

Tema 7 PAUTAS DE OBSERVACIN Y PRUEBAS

DIAGNSTICAS
Desde los ltimos aos hay un especial inters en el desarrollo de estrategias
de aprendizaje y se han creado diferentes instrumentos de medida de las
mismas.
Cuestionarios y pruebas para el diagnstico de las estrategias de aprendizaje y
hbitos de estudio.
1. Cuestionario LASSI (Inventario de habilidades de Aprendizaje y
Estudio)

diagnosticar las estrategias de planificacin, seleccin de la informacin

y procesamiento

se aplica en secundaria

2. Cuestionario MSQL (Motivated Strategies for Learning Questionnaire).

El diagnstico de la motivacin hacia el aprendizaje.

El

diagnstico

de

las

estrategias

de

aprendizaje

cognitivas,

metacognitivas y recursos.

Se aplica en tercer ciclo de primaria y la eso

3. IDEA (Inventario de Estrategias de Aprendizaje)

Su objetivo es el diagnstico de estrategias y su edad de sinceridad

Evala diversos aspectos tales como la atencin, el uso de mapas,

memorizacin, asertividad con el profesor

4. CEA (Cuestionario de Aprendizaje)

Tiene como objetivo el diagnstico de las diferentes estrategias de

aprendizaje que utiliza el sujeto cuando aprende.

5. ACRA (Escala de estrategias de aprendizaje)

permite evaluar el grado en que los estudiantes poseen y utilizan estas

estrategias de aprendizaje.

Las cuatro escalas de ACRA evalan el uso que habitualmente hacen los
estudiantes de:

Siete estrategias de adquisicin de la informacin

Trece estrategias de codificacin de la informacin

Cuatro estrategias de recuperacin de informacin

Nueve estrategias de apoyo al procesamiento

El cuestionario ACRA permite tres tipos de intervencin educativa:

- Preventiva.
- Correctiva.
- Optimizadora.
Es de vital importancia en las estrategias de aprendizaje la labor de lo
profesores y las familias.

6. DIE (Desarrollo integral del Estudio) 7. CHTE (Cuestionario de tcnicas

de Estudio)
El objetivo principal es el diagnstico del estudio valorando por un lado las
estrategias que posee el alumno y por otro la implicacin del mismo.
Tiene muy en cuenta cmo estudia el alumno en los tres momentos: antes del
estudio, durante el estudio y despus del estudio.

PRUEBAS

Pruebas basadas en situaciones reales a travs de la observacin. Las ms

representativas son:
1. Informes.
2. Portafolios o carpetas.
Son los propios estudiantes los que seleccionan los documentos o las pruebas
que demuestran al profesor la consecucin de los objetivos previamente
desarrollados junto con el profesor.
3. Autoinformes.
Son una tcnica que se basa en que el alumno verbalice el proceso seguido
para realizar una determinada tarea: antes, durante y despus de realizarla.
qu he pienso hacer? estoy haciendo lo que he pensado? lo he hecho
como lo he pensado)
4. Tareas evaluativas
Se refiere a observacin de tareas que normalmente se realizan en el aula, por
parte del orientador o docente, que realiza el alumno.
5. Entrevistas.
una conversacin que tiene como objetivo que el entrevistador obtenga la
informacin que requiere del entrevistado; en este caso orientadas al empelo
de estrategias de aprendizaje.

Tema 8 ORIENTACIONES A LAS FAMILIAS

Metodologa del estudio para realizar las tareas escolares en el
mbito familiar
En el entorno familiar se pueden desarrollar diferentes actividades que
ayuden a los hijos a desarrollar estrategias de aprendizaje y habilidades de
pensamiento.
a continuacin se proponen una serie de orientaciones para el estudio.
Antes del
estudio

Cuidar las condiciones de estudio: lugar tranquilo,

iluminacin, , facilitando as la capacidad de atencin y
concentracin
Supervisar y animarle en el horario de estudio que l haya
acordado hacer con su tutor.

Durante

Fomentar la aficin por la lectura

Disponer de todo lo necesario para no interrumpir el
estudio y evitar estudiar con msica o con la televisin
encendida,
Cuidando as los elementos que favorecen un horario de
estudio intenso.
Dedicar al estudio el tiempo necesario, que normalmente
coincidir con lo previsto en su horario.
Llevar el estudio al da
Supervisar las orientaciones acordadas con el docente
( tcnica de memorizacin, esquemas, resmenes, mtodo

Despus

EPL3 R
Ayudarle a ser objetivo con sus resultados acadmicos.
Animarle y estimularle siempre, apoyndose en sus puntos
fuertes.
Valorar los esfuerzos y el inters demostrado, de modo
especial en perodos de exmenes.

 Canalizar sus observaciones y comentarios hacia los

profesores, para que ellos se adelanten a las necesidades
del hijo y, al mismo tiempo, animar al hijo a que l lo cuente
personalmente a su tutor.
Otras orientaciones:

Reducir el uso de la televisin entre semana.

Tener una agenda escolar donde apunten los trabajos que debe realizar.
No atiborrarle con actividades extraescolares despus del colegio.
Concretar metas razonables con los hijos.
Tener entrevistas frecuentes con el tutor de los hijos (una cada dos
meses aproximadamente)
Juegos educativos y el uso adecuado de internet.
Dejar que los hijos llevan amigos a casa para hacer trabajos.
Repaso diario de los contenidos del aula.

CASO: ALUMNO CON PROBLEMAS DE CLCULO

Los alumnos con dificultades en las matemticas, por ejemplo, en
problemas de clculo ( orientaciones por si sale un caso de esta ndole)
Presentan dificultades procedimentales
Dificultades en la comprensin de hechos
Las causas que lo pueden generar son varias:
Causas
secuencial,

neurofuncionales: Dificultades en
rtmico,

global,

de

el

lateralidad,

procesamiento
dificultades

espaciotemporales, de atencin, lenguaje y memoria ( de ah el

pasar pruebas neuropisoclgicas)
Especficamente matemticos: los alumnos no tienen un suficiente
conocimiento conceptual del recuento y, por lo tanto, no puede darse
cuenta de los errores que comete cuando utiliza una estrategia.
Falta de disponibilidad de recursos de la memoria a largo plazo (
plan de intervencin, trabajar la memoria a largo plazo) que dificulta
la recuperacin a largo plazo de hechos.

En funcin de ello, se elaborar un plan de intervencin.

Si presenta dificultades en el conteo, las actividades a realizar seran:
Para trabajar el desarrollo del nmero es necesario que el nio domine la
numeracin y la serie numrica. Los procedimientos a utilizar seran:

Contar despacio y atentamente.

Aplicar una etiqueta a cada elemento.

Sealar cada elemento una sola vez.

Contar organizadamente para ahorrar esfuerzo.

Separar los elementos contados de los que no lo estn.

Utilizacin de material manipulativo: fichas, objetos...

El Mtodo Kumon es un procedimiento idneo para alumnos que requieren la

mejora del clculo operativo.
Si presenta dificultades en las operaciones matemticas, las tcnicas a usar
seran:
Ensearle estrategias numricas de recuento para la suma y la resta
Tareas de igualacin
El programa de C.A. Thornton (en Orrantia, 2009) se basa en la
enseanza de una serie de reglas ordenadas de menor a mayor
complejidad.