CMO SE CONSTRUYE EL ROL DOCENTE DESDE Y EN LAS MIRADAS

DEL OTRO?

Autor:
LUCIA SEBBEN

Departamento de Psicologa

I.F.D. de Pando, Canelones

Correo electrnico:
luciasebbenp@hotmail.com

Trabajo presentado en el I Foro de Ciencias de la Educacin de La Formacin Docente,

DCCEEFCFE-ANEP .1 de noviembre de 2010

CMO SE CONSTRUYE EL ROL DOCENTE DESDE Y EN LAS MIRADAS

DEL OTRO?

Resumen:

La investigacin surge a partir de la escucha de las alumnas de 2 ao

de magisterio, de sus vivencias acerca de cmo afrontan la prctica .

Se comienza a implementar talleres para trabajar de forma sistemtica y formal sus
inquietudes. Se plantea una investigacin de corte cualitativo, diferencial, con una
metodologa basada en talleres vivenciales, realizacin de un dibujo simblico que
represente lo que para ellos significa la prctica, narracin escrita de esas vivencias
y se los entrevista. Se sigue el seguimiento con alumnos de 3 y 4 ao.

La

pasanta en 1 ao es probar, si es lo mo es afianzar la eleccin vocacional, pero

la prctica es el comienzo de un como si fuera maestra real, concreto, en donde el
alumno tiene que poder vivenciar el rol, Es el gran desafo. Las primeras clases de
anlisis generan en el alumno fuertes vivencias de nerviosismo, de ansiedad
persecutoria frente a lo nuevo, de temor a no saber hacer y quedar en ridculo y a las
crticas, fundamentalmente del grupo de pares de formacin. Y fundamentalmente
estar atento a la mirada del Otro, compaeras Directora, maestras Adscriptoras que
con su mirada trasmiten, comunican, avalan, desestiman. A travs de la funcin
especular, de la mirada, el Otro sostiene o no, permite saber cmo va haciendo la
tarea y si en el instante la tiene que modificar. El grupo de pares cumple una
funcin fundamental, en donde esa red de vnculos intersubjetivos es el que sostiene
y favorece el aprendizaje o no.

Palabras claves: rol, mirada, Otro.

Para que pueda ser he de ser de otro
Salir de m, buscarme entre los otros,
Los otros que no son si yo no existo,
Los otros que me dan plena existencia
Octavio Paz

INTRODUCCIN
El alumno que inicia la formacin terciaria de Magisterio se enfrenta a una carga
horaria de materias curriculares, pero tambin a iniciar la Prctica en el que poco a poco va
asumiendo, internalizando y aprendiendo a ejercer el rol de maestro/a. No es comn que el
alumno explicite los aspectos emocionales, subjetivos que va sintiendo a medida que va
pasando las diversas instancias de la prctica.
Poco a poco, en el transcurso de la materia Psicologa de la Educacin, se comienza a
prestar atencin a los que los alumnos manifiestan muy al pasar, acerca de cmo sentan
y vivenciaban la Prctica y fundamentalmente las clases de anlisis. Se habilita en clase a
hablar de esas vivencias y se comienza a visualizar la importancia

de los aspectos

emocionales, de lo latente, de lo que no se habla en la formacin, aunque quizs a veces

entre los que si tienen vnculos de amistad, pero en los corrillos. Las manifestaciones de
ansiedad, nerviosismo, de ser mirado y estar expuestas y sentirse muy vulnerable ante el
grupo de pares, fundamentalmente son los elementos comunes que de diversas formas
todos experimentan. El proceso grupal que se vive en el momento, en el entramado de esos
vnculos intersubjetivos, que a su vez est atravesado por mltiples factores, incide en la
vivencia del momento de la clase de anlisis. La MIRADA del OTRO, trasmite, comunica,
apoya, desestima. Mirar y ser mirado. Mirarse en el espejo del Otro para tener una idea de
cmo est realizando su tarea, si es necesario cambiar. O clivar, disociar la experiencia,
escindirla y hacer de cuenta del que el Otro no est, como un mecanismo que permite
enfrentar mas adecuadamente la tarea, centrndose en su objetivo de trabajar con los
alumnos escolares.
El ser humano se constituye en el vnculo con otra persona, comenzando desde el
vnculo madre-hijo y continuando en los dems vnculos que se generan a lo largo de la
vida.
En el encuentro con el OTRO, existen intercambios que van a ir constituyendo el
Aparato Psquico y por lo mismo la capacidad de pensar, conocer, sentir y hacer.
A travs de la funcin especular de la madre (Winnicott, Lacan, Hoffman) se da la
posibilidad de constitucin del s mismo del beb, a partir de reconocerse en la mirada de

ella, mirada que incluye la actitud general hacia la iniciativa del infante.La lectura del
rostro de la mam constituye el espejo en el cual el bebe se mira y as se va descubriendo.
Esta lectura del rostro le indica si puede o no ensayar la experiencia, situacin que se
vuelve constitutiva de este s mismo en desarrollo. A travs de la funcin especular la
madre refleja al nio devolvindole quien es l y cmo es. (Casullo, 2002.pag. 188, 189).
Hoffman plantea lo que l llama funcin especular multicanal de mensajes simultneos,
que la madre dara ante la mirada del nio que la busca como referente. y espera de ella la
habilitacin para hacer determinada tarea o para prohibrsela y al mismo tiempo indicar el
sentirse orgullosa de sus logros. La mirada de la madre puede transmitir al nio en los
mismos momentos, diversos significados. Y eso permite al nio una actividad espontanea
que es fundamental para el desarrollo del bebe, que van constituyendo el sustrato de la
actividad psquica del ser humano.
El ser humano nunca termina de constituirse ,est inacabado, es permanentemente un
ser siendo y se va constituyendo dentro de un lazo social, en una red invisible, y en donde
adquiere su condicin especfica: subjetividad, simbolizacin, identidad, pensamiento
,creatividad, etc.
El rol docente comienza a formarse, quizs desde el juego de las maestras, en la
infancia, pero se comienza a instaurar desde la formacin, la pasanta, y la prctica que se
comienza desde el 2 ao en la formacin docente. Esta funcin especular con los Otros
tambin es parte fundamental de la formacin del alumno de magisterio y es importante
poder analizarla.
Esta formacin se realiza desde un escenario Institucional y grupal en el que se
producen mltiples

atravesamientos que producen diferentes configuraciones y

permanentemente transformacin. Es un espacio de encuentros de lo individual y de lo

social donde la implicacin y relacin se produce desde el conocimiento, el sentimiento y
la accin. Las clases de anlisis se caracterizan por que en ese momento se produce una
interrelacin del grupo de la escuela, el grupo de alumnas de formacin docente, la maestra
adscriptoras y la Directora o profesora de Didctica. Es un campo grupal en el que se
producen procesos de enseanza y aprendizaje diferentes en ambos subgrupos pero

nucleados a travs de un mismo acto pedaggico. En ese acto pedaggico se articula lo

social con lo individual, lo pasado (la historia personal) con lo presente, lo conocido con lo
desconocido, lo pensado, lo sentido y lo actuado (Marta Souto de Asch. 1993, pg. 42). En
ese campo de interconexiones, de entrecruzamientos, de proyecciones, introyecciones,
identificaciones, deseos se produce un encuentro nico y singular que permitir o no
nuevos conocimientos, creaciones y crecimiento personal y profesional. Y se produce una
representacin psquica de cada uno de los alumnos, sobre s mismo, sobre el otro y sobre
el acto pedaggico. Cada sujeto .a partir de sus experiencias familiares, grupales y sociales
construye sus representaciones psquicas que son una articulacin de lo imaginario, lo
simblico y lo real, lo inconsciente y lo consciente, lo interno, lo externo, lo pasado y lo
futuro (Marta Souto de Asch. 1993, pag.46)

Tema
Incide el grupo de clase de formacin y sus miradas en la construccin y desempeo
del rol en el alumno que inicia sus prcticas en las escuelas
OBJETIVO:
Objetivo General: Conocer cmo se va construyendo el rol docente en el transcurso de la
formacin, en el desempeo de la prctica y si es importante el Otro.

Objetivos especficos:

--Conocer que representaciones internas, que emociones surgen, que se siente, se

piensa y se vivencia en las alumnas de 2 ao de Magisterio, que inician su prctica
en las Escuelas de Prctica

--Qu importancia tiene el grupo de compaeras/os de formacin en este proceso?

--Qu representa y como incide las maestras adscriptoras, la directora o profesora

de didctica, y otros en esas vivencias y desempeo?

FUNDAMENTACIN

Las clases de prctica comienzan a ubicar a las alumnas de 2 ao de Magisterio, poco a

poco en su futuro rol laboral. Varios elementos se ponen en juego en esta construccin de
su rol docente:- -la inmersin en una escuela de Prctica; el uso de la tnica blanca; el
ingreso a los grupos de clase de esa escuela; la formacin que reciben de sus maestros
adscriptores, de direccin o el profesor de Didctica; y fundamentalmente los momentos
que ms impactan son las clases de anlisis en presencia de los compaeros y de la maestra
y profesores, inspectores. Analizar y tomar conciencia de los aspectos ms latentes,
emocionales, subjetivos y vinculares es imprescindible para asumir un rol profesional
adecuado a los tiempos de incertidumbre y cambios permanentes.
ACTIVIDADAD
El taller: En el mes de agosto del 2009 y 2010 se realizan un talleres con grupos de
alumnas de 2 ao de magisterio en el I.F.D de Pando. La consigna de los talleres es la
realizacin de un dibujo simblico que represente como se sienten en una situacin de una
clase de anlisis y escribir lo que significaba para ellas. Por ltimo se comparten y analizan
las producciones a nivel grupal.. En otras instancias se realizaron entrevistas con alumnas
para profundizar en ciertos aspectos.
En el mes de setiembre se realiza el mismo taller con alumnos de 4 ao de Magisterio. La
consigna es representar en forma simblica como han vivenciado durante los ltimos tres
aos la Prctica. Se les solicita una produccin escrita y se analizan en el grupo total.

Las ondas quieren decir los

nervios y el temor en todo el
cuerpo, las flechas desde mis
compaeras significan sus
miradas y la presin que
ejercen, y ms nervios
producen cuando se comentan
algo entre ellas.

Es una situacin muy incmoda, peor que una instancia de examen. El ojo ms grande simboliza la
mirada tenue y fija de la directora, los ojos son los de mis compaeras, que me rodean sin perder
de vista el ms mnimo detalle, las lupas son las constantes reexaminaciones. Yo me encuentro
disminuida en el centro de todo y de todos, nerviosa, tensa, escuchando los murmullos constantes.

Aqu represento muchos ojos, y me

siento chiquita ante esa situacin.
Los signos de interrogacin
significan la pregunta que me hago
QUE ESTOY HACIENDO?. Y
siento un temblor cuando ellas estn
ingresando al saln para anotar todo.
Esas miradas te presionan, te
persiguen. Me siento como en el
juego del tiro al blanco donde el
objetivo soy yo.

Todos los ojos que estn puestos en vos, la tensin que se siente, los nervios, la presin.
Todo hace que te sientas chica, que quieras que TE TRAGUE LA TIERRA. Por eso
yo estoy ms pequea, como queriendo salir de all, deseando que termine todo pronto.
Con rojo esta todo lo que te pone nerviosa: la mirada de tus compaeros, de la directora,
l intriga por saber lo que todos escriben en el momento en que estas ah, el tema del
tiempo, que no pueden pasar ms de 30 minutos. Es una situacin que produce muchos
nervios. Definitivamente lo peor es la mirada de tus compaeros intentando encontrar
tus errores.

En este dibujo se quiso

representar la observacin fija
y firme de mis compaeros, esa
mirada ptica y analtica que
sents en ese momento. El ojo
ms grande donde aparece la
practicante significa que entre
tantas personas que te miran y
rodean, te sents dentro de ese
OJO OPTICO.

Alumna: persona.
Pozo: situacin de
anlisis.
Roldada y balde:
compaeras y maestra
adscriptora.

Muchas veces ante una situacin de anlisis yo me siento como al borde de un pozo, pero solo
depende de m el SALVARME o CAERME. Como muchas veces depende de tus compaeros o
de nuestra adscriptoras, representados por el balde y la piola, el que te SALVES o te
HUNDAS.

Anlisis de los resultados:

La instancia de una clase de anlisis es un momento en el que se producen mltiples
entrecruzamiento de subjetividades, atravesados adems por las variables

sociales,

Institucionales, educativas. Es una situacin para algunos muy ansiogena y estresante, a las
que tienen que apelar a mecanismos defensivos y conductas adaptativas para superarla
En ese momento, cada estudiante tiene una vivencia interna muy fuerte en torno a si
mismo, a lo que siente y piensa, a la actividad que est realizando y al grupo y otros
adultos que lo estn acompaando en esa situacin.
De los dibujos analizados se encuentra:
1- Desde lo individual:

Para algunos alumnos esta clase de anlisis es una situacin ,que si bien la viven
como un desafo y algo nuevo, no les genera demasiada inquietud, es un momento
de poder desarrollar sus aprendizajes, de mostrarse( me siento tranquila,
cmoda,, puedo mostrar lo que se).

Otros, se enfocan y solo estn atento al objetivo que tienen: ensear. Se olvidan
de la presencia de sus compaeros, hacen como si no estuvieran presente.
Escinden una parte de la situacin y eso les permite realizar la actividad

Para la mayora de los alumnos, la funcin especular es fundamental, el mirarse en la

mirada del Otro es primordial, es captar y evaluar si est haciendo bien o no la actividad.
Mirada que acompaa o cuestiona o que fulmina.Siento la presin de todas las miradas,
que cada vez te encierran mas o te apresan ms o La presencia de tantas miradas ,te
genera sentimientos de duda, presin, miedo, Y las MIRADAS, que acompaan, que
comunican, que interpelan, que analizan.Me miran y miro. La intersubjetividad de todos
los integrantes que estn en la situacin. Encuentro de yoes, de significantes y
significados, que dejan huellas y que van constituyendo el psiquismo y el rol en este caso.

El grupo de compaeros es vivido como continentador o persecutorio.

Tambin esta situacin es vivida como una situacin de intensa exposicin y que las
hace muy VULNERABLES a la opinin y crtica de sus compaeros. Se sienten

analizadas como si estuvieran bajo una lupa, que las empequeece, y de la cual
quisieran desaparecer. Es como ser el centro del juego del tiro al blanco.

A nivel corporal, la mayora de las alumnas/os lo vivencias con manifestaciones

somticas como: nerviosismo, palpitaciones, temblor, etc.

Otras vivencias: sentimientos de ser cada vez ms pequea, de cuestionarse: qu

hago? Dnde estoy parada? Son primeras instancias donde prima la inseguridad,
el desconcierto, el temor. Entonces, se observan diferentes planos, desde lo
vivencial, lo interno

y desde el intersubjetivo, el grupo y el entramado de

subjetividades que se entrelazan.

Comenzar con la prctica es comenzar una nueva etapa, en la que es natural que aparezcan
las ansiedades persecutorias o de ataque que se puedan suscitar ante lo nuevo y diferente y
plano el desconocimiento y la descolocacin de s mismo. Ante la situacin de asumir no
solo hacerse cargo de una clase, sino en presencia de sus compaeras y maestra
adscriptoras y directora.
2- Desde el grupo:
Si bien, el grupo contiene, es tambin al que se siente ms persecutorio, no as tanto la
maestra adscriptoras como la Directora. El grupo puede sostener pero tambin es
vivenciado como el que puede hacer caer al otro. Cuando se forman subgrupos en forma
arbitraria para encarar una clase de anlisis y no por afinidad pueden surgir dificultades
entre sus miembros. Es por esto que algunos alumnos plantean que la eleccin de trabajar
en subgrupo debera ser por afinidad y no al azar. Si se elige por afinidad no entra en juego
la rivalidad, competencia, envidia que al parecer es lo que sucede .En caso de subgrupo con
malos vnculos el efecto es muy negativo, no existe colaboracin entre ellos. Entonces el
grupo puede ser un receptculo y continente pero a la vez que puede amenazar la propia
individualidad.
Cabe preguntarse si en realidad elegir por afinidad preparara para la realidad que se va a
vivir una vez se egrese y se ingrese al campo de trabajo.

Del anlisis de lo trabajado con las alumnas de 4 ao surge como elemento fundamental la
importancia que tiene el grupo de pares, para enfrentar adecuadamente el proceso de
realizar la Prctica. Se dara el pasaje desde la funcin especular del grupo a una funcin de
cuidado, sostn e integracin.

3- Desde el/la maestro/a adscriptoras y la Directora, profesora de didctica:

Son importantes figuras docentes de referencia y de identificacin para el rol que
estn aprendiendo, ya que tienen la posibilidad de ofrecer modelos que colaboren en
la estructuracin del psiquismo y desarrollo de la personalidad de estos alumnos.
En ese vnculo asimtrico, transferencial, en un mutuo encuentro mediado por un
contenido, las alumnas/os, encuentra que se las acompaa, se las continente, se las gua y
ensea. Es fundamental para estos alumnos en formacin el cmo se produzca ese vnculo
con estas figuras de referencia, Solamente cuando existen conflictos con alguna de ellas, es
sentido como alguien persecutorio, que solo va encontrar desempeos inadecuados en el
alumno que est realizando la prctica y la vivencia es de impotencia y escasa posibilidad
de revertir la situacin. Analizados en profundidad algunos de estos conflictos, se observa
el interjuego entre lo manifiesto,( la causa ) y lo latente, entre lo consciente y lo
inconsciente ,la historia previa y el momento actual.
Se observa tambin que a veces, el futuro docente entre en una lucha de poder con el
maestro adscripto, cuando este por diverso motivos, no es asumido como alguien que tenga
un saber, o que con sus palabras y actitudes desvalorice al alumno en formacin. Conflictos
desde el vinculo docente-alumno, que de no ser analizados, obturan el aprendizaje del
alumno en formacin, a no ser que encuentre otros modos de resolverlos.
CONCLUSION
En ese largo proceso de formacin del rol docente, los aspectos emocionales, afectivos
inconscientes, psicosomticos, que se movilizan en el alumno de Magisterio, no son
tenidos en cuenta ni existen espacios curriculares para analizarlos y saber asumirlos desde
la implicacin. La funcin especular es fundamental en esta instancia de formacin y
permite el desarrollo en la asuncin del rol docente.

Estos futuros docentes transitan por espacios y escenarios grupales, institucionales, en el

que no solo aprenden sino que tambin experimentan fuertes vivencias psquicas y
emocionales que en general quedan en el plano individual.
BIBLIOGRAFIA
__Casullo, Alicia Beatriz, 2002: Psicologa y Educacin. Encuentros y
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Argentina. Editorial

Santillana
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