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PROYECTO CATI:
CENTRO DE ATENCIN TUTORIAL
INTEGRAL
Tabla de Contenidos
Contenido
Tabla de Contenidos............................................................................................................................ 2
Introduccin ........................................................................................................................................ 4
I-Objetivos y descripcin. .................................................................................................................... 6
Objetivo general: ............................................................................................................................. 6
Objetivos Especficos: ...................................................................................................................... 6
Descripcin General ........................................................................................................................ 7
II-Marco Terico y Fundamentos. ....................................................................................................... 9
Jaques Lacan, identificacin y futuros derroteros ........................................................................ 13
Donald Winnicott De la madre suficientemente buena al maestro suficientemente bueno ... 15
Apego, Vnculo y Aprendizaje ....................................................................................................... 17
III-Composicin y Organigrama ......................................................................................................... 22
La composicin del CATI se expresa en la siguiente grfica: ........................................................ 24
Organigrama del CATI ................................................................................................................... 25
IV- Funciones del equipo y profesionales. ........................................................................................ 27
1- Encargado de Convivencia Escolar: ........................................................................................... 27
2- Profesor Tutor: .......................................................................................................................... 29
3- Psiclogo CATI/PIER: ................................................................................................................. 32
4- Trabajador Social CATI/PIER:..................................................................................................... 34
3-Educador Diferencial CATI/PIER: ................................................................................................ 36
Otros Profesionales participantes del CATI ................................................................................... 38
Equipos humanos CATI por unidad pedaggica 2015 ................................................................... 40
V- Flujos y procedimientos. ............................................................................................................... 43
rea de evaluacin y diagnstico:................................................................................................. 43
rea de atencin psicosocioformativa: ......................................................................................... 44
rea de seguimiento y retroalimentacin: ................................................................................... 45
Mecanismos de registro, toma de decisiones y seguimiento ....................................................... 47
Instancias de Toma de Decisiones ................................................................................................ 48
DAEM RECOLETA
UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
DAEM RECOLETA
UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Introduccin
DAEM RECOLETA
UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
DAEM RECOLETA
UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
I-Objetivos y descripcin.
Objetivos Especficos:
1- Brindar apoyo psicolgico a los nios, nias y jvenes de los
establecimientos educacionales que as lo requieran.
2- Brindar apoyo social a los nios, nias, jvenes y familias de los
establecimientos educacionales que as lo requieran.
3- Brindar apoyo psicopedaggico a los nios, nias, jvenes y familias de los
establecimientos educacionales que as lo requieran.
4- Generar planes de trabajo formativo especfico a nivel curso, individual y
familiar.
5- Promover el desarrollo de los aprendizajes de nios, nias y jvenes de los
establecimientos.
6- Planificar, desarrollar y evaluar actividades de carcter inductivo y
formativo para docentes, asistentes de la educacin, padres, apoderados y
comunidad circundante al establecimiento.
DAEM RECOLETA
UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Descripcin General
El Centro de Atencin Tutorial Integral (CATI) emerge como una
necesidad de abordar integralmente el proceso formativo y educacional de los
nios y jvenes que asisten a nuestros colegios. Apunta especialmente a
buscar una alternativa de intervencin, que adems de abordar a todos
nuestros nios y jvenes con algn tipo de conflicto o necesidad educativa
especial, considere tambin los llamados inabordables. Para ello se
complementa y articula con el sistema de Monitoreo y Evaluacin de la
Convivencia Escolar, (SISMOECON).
DAEM RECOLETA
UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
DAEM RECOLETA
UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
DAEM RECOLETA
UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
As dentro de las cifras que nos report el sistema podemos sealar que
la edad se esgrime como un factor relevante en el sentido de concentrar la
mayor cantidad de conflictos en el rango de 13 a 16 aos, a medida que
nuestros estudiantes avanzan en edad, el tipo de conflicto vara y se vuelve
ms heterogneo.
DAEM RECOLETA
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Los conflictos que se mencionan son aquellos que presentan un mayor nmero de casos al interior de los
establecimientos educacionales.
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5,0%
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UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
imitacin
el
cario,
nuestro
nio
rebelde
encuentre
nuevas
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UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Desde Winnicott rescatamos esta ltima parte relativa a los influjos del
mundo externo, del ambiente en la maduracin de los seres humanos. Llevado
al contexto educacional, ms all de los estructural inicial de sus desarrollos
tericos, tal como sealbamos en Lacan, nuevamente cobran vigencia los
vnculos posteriores que se realicen con las figuras de encuentro del
estudiante. Aqu emerge el concepto de madre suficientemente buena (al
cual nos referiremos posteriormente) y sus funciones especficas destacando
esencialmente la funcin de sostn (holding) en el contexto escolar,
entendiendo por esta: El sostn incluye sostener fsicamente al infante, lo que
es una forma de amar, quiz la nica con la que la madre puede demostrarle su
amor al nio. Hay quienes pueden sostener a un infante y quienes no pueden.
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UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Por otra parte Winnicott nos aporta con el vital concepto de madre
suficientemente buena, por el cual entendemos: Es aquella que se adapta
activamente a las necesidades del nio y que las disminuye poco a poco, en
virtud de la creciente capacidad del infante para hacer frente al fracaso y tolerar
la frustracin.el xito del cuidado depende de la devocin y no de la
inteligencia o ilustracin intelectual del cuidador. (Programa Valoras,
2004)
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UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
DAEM RECOLETA
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DAEM RECOLETA
UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
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UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
DAEM RECOLETA
UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
III-Composicin y Organigrama
El Centro de Atencin Tutorial Integral (CATI) operar considerando la
capacidad tcnico-profesional instalada de los establecimientos municipales
de Recoleta, la cual est constituida bsicamente por los siguientes
profesionales:
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UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Director/a
Inspector/UTP
Encargado/a de
Convivencia Escolar
Profesores/as
Tutores/as
Dupla Psicosocial:
Psiclogos/as y
Trabajadores/as
Sociales
Profesionales PIER
Profesionales
Satlite / Jornadas
Parciales
Profesionales de
Programas Externos
Profesionales de los
Equipos de Salud
Si bien existe una estructura organizacional que fija con claridad los
mandos y jerarquas, la condicin de base para el funcionamiento correcto del
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CATI dice relacin con relevar los vnculos por sobre los mandos, es decir,
establecer, tender y valorar una propuesta de trabajo horizontal y solidaria,
que asuma la convivencia y el compromiso en el trabajo como su eje central.
Compromiso con el establecimiento y especialmente compromiso con cada
uno de sus compaeros, hacindose cargo de sus responsabilidades inherentes
a su funcin, pero a su vez solidarizando con el resto de sus compaeros que
pueden estar con mayor carga de trabajo. En este sentido el CATI no solo
aspira a generar calidad de vida en los nios y jvenes de Recoleta, sino que
parte por generar bienestar y calidad de vida en sus integrantes.
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UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Funciones especficas:
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UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
debiendo
junto
su
equipo
establecer
trabajos
2- Profesor Tutor:
Descripcin general: profesional pedagogo que posee un curso a su cargo,
responsable de desarrollar el potencial pleno interviniendo los procesos de
aprendizaje y desarrollo de sus estudiantes, por medio de la instalacin de un
proceso formativo integral y que toma como base el vnculo con cada uno de
los nios. Asimismo se encarga la elaboracin de diagnsticos individuales y
grupales, realizar visitas a casas de estudiantes, reuniones y entrevistas con las
familias, detectar junto a su equipo (CATI) signos de necesidades educativas
especiales, llevar registro actualizado de los antecedentes de sus estudiantes y
constituirse como el enlace de entrada principal entre los estudiantes y el
CATI.
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UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
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UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
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UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
3- Psiclogo CATI/PIER:
Descripcin general: profesional de la salud mental (ideal psiclogo
educacional con amplios conocimientos en espacios educativos y en clnica
infantojuvenil)
responsable
de
realizar
diagnsticos,
proyectos
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UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Funciones especficas:
1.-Contribuir a mejorar el clima escolar de los establecimientos
educacionales municipales de la comuna de Recoleta, mediante una
intervencin en el espacio desde un enfoque eco sistmico, capaz de
involucrar a todos los actores en un marco de una buena convivencia
escolar.
2.-Colaborar en la elaboracin de los proyectos educativos de centros,
especialmente, en lo relativo a las condiciones socioculturales del
entorno y los aspectos sociales y familiares de los alumnos
escolarizados.
3.-Evaluar los procesos psicolgicos de desarrollo y aprendizaje
humano, tanto normales como diferentes, desde la primera infancia
hasta la vejez.
4.-Desarrollar evaluaciones e intervenciones en programas, procesos y
prcticas psicosocioeducativas, para promover y mejorar el desarrollo
psicolgico integral de las personas de todas las edades (Estudiantes,
docentes y contexto familiar de los estudiantes).
5.-Recoger y transcribir, analizar, evaluar datos y generar nuevo
conocimiento relacionado con la interaccin y el discurso utilizado en
situaciones escolares y familiares para promover procesos de
aprendizaje y bienestar.
6.-Generar e implementar programas de intervencin en conjunto con
el resto del equipo CATI y la comunidad educativa.
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general:
El
trabajador
social
que
la
Direccin
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Funciones Especficas:
1.-Detectar, conocer y difundir los recursos existentes en el rea de
educacin (Comunidad educativa, DAEM y Ministerio).
2.-Colaborar en la elaboracin de los proyectos educativos de centros,
especialmente, en lo relativo a las condiciones socioculturales del entorno
y los aspectos sociales y familiares de los alumnos escolarizados.
3.-Informar y Orientar a los padres, en el mbito de sus funciones como
trabajador social en el establecimiento. Asume un rol educativo en el
entorno familiar de los estudiantes.
4.-Facilitar al profesor tutor informacin y datos en relacin a los aspectos
sociales y familiares de los alumnos.
5.-Realizar estudio y valoracin social y familiar de los alumnos.
6.-Derivar y canalizar adecuadamente, segn la demanda y necesidades
detectadas.
7.-Orientar y entregar pautas de actuacin en situaciones problemticas,
sean estas individuales o grupales.
8.-Colaboracin en las funciones generales transdisciplinares de los
equipos.
9.-Estudiar y abordar los factores que en cada caso producen ausentismo,
repeticin, desercin y deficiente rendimiento escolar.
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Capacidades basadas en el documento: Rol, perfil y espacio profesional del trabajador social en el mbito
educativo. Marcela del Carmen Concha Toro. Revista cuadernos de trabajo social. N 5.
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Tambin se ocupa de
Funciones Especficas:
1.-Desarrollar y cumplir a cabalidad las tareas que le competen en el
marco de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en el
contexto PIER.
2.-Evaluar e investigar el nivel de desarrollo cognitivo de los nios,
nias y jvenes de Recoleta con la finalidad de establecer fortalezas y
debilidades.
3.-Disear adaptaciones curriculares en base a las necesidades y
capacidades de los estudiantes, las cuales les permitan progresar y
favorecer en sus procesos de aprendizaje y en consecuencia su calidad
de vida.
4.-Disear y facilitar a los docentes diversos tipos de materiales a ser
implementados con los estudiantes que lo requieran.
5- Recoger, analizar, evaluar datos y generar nuevo conocimiento
relacionado con las mejoras de los procesos de aprendizaje en
situaciones escolares y familiares para promover y lograr en nuestros
estudiantes bienestar.
6.- Brindar apoyo psicopedaggico, contemplando estrategias y tcnicas
a los estudiantes que los requieran.
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UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
El CATI podr ser integrado por todo tipo profesionales que puedan
trabajar y aportar para superar las necesidades de nuestros nios, nias y
jvenes. En dicho sentido se podrn integrar al CATI profesionales tales como:
1-Fonoaudiologos
2-Nutricionistas
3-Nuerlogos
4-Psiquiatras
5-Enfermeras
6-Tcnicos paramdicos
7-Educadores Sociales
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8-Matronas
9-Psicopedagogos
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RECURSOS
PROGRAMA
PIER
DUPLAS
PSICOSOCIALES
MATRONA
PROFESORES/AS
TUTORES/AS
EQUIPOS DE
SALUD
ORIENTADOR
Y/O
ENCARGADO DE
CONVIVENCIA
ESCOLAR
1
Escuela Vctor
Cuccuini
4 educadoras
diferenciales
44 horas c/u
1 psiclogo/a 44
horas
1 trabajador/a
social 44 horas
1 matrona
8 horas
8 profesores
tutores
Enfermera;
Matrona; Mdico;
Nutricionista;
Psiclogo;
Trabajador Social;
Tcnico Nivel
Superior
Escuela Escritores
de Chile
4 educadoras
diferenciales
44 horas c/u
1 psiclogo/a 44
horas
1 trabajador/a
social 44 horas
1 matrona
8 horas
10 profesores
tutores
Escuela Espaa
4 educadoras
diferenciales
44 horas c/u
1 psiclogo/a 44
horas
1 trabajador/a
social 44 horas
1 matrona
8 horas
9 profesores
tutores
Escuela Marta
Colvin
4 educadoras
diferenciales
44 horas cada
una
1 psiclogo/a 44
horas
1 trabajador/a
social 44 horas
1 matrona
8 horas
8 profesores
tutores
Escuela Puerto
Rico
4 educadoras
diferenciales
44 horas cada
una
1 psiclogo/a 44
horas
1 trabajador/a
social 44 horas
1 matrona
8 horas
8 profesores
tutores
Escuela Eleonor
Roosevelt
3 educadoras
diferenciales
44 horas cada
una
1 psiclogo/a 44
horas
1 trabajador/a
social 44 horas
1 matrona
8 horas
8 profesores
tutores
Enfermera;
Matrona; Mdico;
Nutricionista;
Psiclogo;
Trabajador Social;
Tcnico Nivel
Superior
Enfermera;
Matrona; Mdico;
Nutricionista;
Psiclogo;
Trabajador Social;
Tcnico Nivel
Superior
Enfermera;
Matrona; Mdico;
Nutricionista;
Psiclogo;
Trabajador Social;
Tcnico Nivel
Superior
Enfermera;
Matrona; Mdico;
Nutricionista;
Psiclogo;
Trabajador Social;
Tcnico Nivel
Superior
Enfermera;
Matrona; Mdico;
Nutricionista;
Psiclogo;
Trabajador Social;
Tcnico Nivel
Superior
Escuela Rafael
Valdivieso
5 educadoras
diferenciales
44 horas cada
una
1 psiclogo/a 44
horas
1 trabajador/a
social 44 horas
1 matrona
8 horas
16 profesores
tutores
Enfermera;
Matrona; Mdico;
Nutricionista;
Psiclogo;
Trabajador Social;
Tcnico Nivel
DAEM RECOLETA
UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Escuela Mara
Goretti
3 educadoras
diferenciales
44 horas cada
una
1 psiclogo/a 44
horas
1 trabajador/a
social 44 horas
1 matrona
8 horas
8 profesores
tutores
Escuela Capitn
Rebolledo
5 educadoras
diferenciales
44 horas cada
una
1 psiclogo/a 44
horas
1 trabajador/a
social 44 horas
1 matrona
8 horas
13 profesores
tutores
Escuela Paraguay
10 educadoras
diferenciales
44 horas cada
una
1 psiclogo/a 44
horas
1 trabajador/a
social 44 horas
1 matrona
8 horas
24 profesores
tutores
Escuela Marcela
Paz
6 educadoras
diferenciales
44 horas cada
una
1 psiclogo/a 44
horas
1 trabajador/a
social 44 horas
1 matrona
8 horas
13 profesores
tutores
Centro Educacional
Arturo Prez Canto
8 educadoras
diferenciales
44 horas cada
una
1 psiclogo/a 44
horas
1 trabajador/a
social 44 horas
1 matrona
11 horas
19 profesores
tutores
4 educadoras
diferenciales
44 horas cada
una
1 psiclogo/a 44
horas
1 trabajador/a
social 44 horas
1 matrona
11 horas
17 profesores
tutores
3 educadoras
diferenciales
44 horas cada
una
1 psiclogo/a 44
horas
1 trabajador/a
social 44 horas
1 matrona
11 horas
26 profesores
tutores
Liceo Juanita
Fernandez
6 educadoras
diferenciales
44 horas cada
una
1 psiclogo/a 44
horas
1 trabajador/a
social 44 horas
1 matrona
11 horas
19 profesores
tutores
Liceo Valentn
4 educadoras
1 psiclogo/a 44
1 matrona
11 profesores
Superior
Enfermera;
Matrona; Mdico;
Nutricionista;
Psiclogo;
Trabajador Social;
Tcnico Nivel
Superior
Enfermera;
Matrona; Mdico;
Nutricionista;
Psiclogo;
Trabajador Social;
Tcnico Nivel
Superior
Enfermera;
Matrona; Mdico;
Nutricionista;
Psiclogo;
Trabajador Social;
Tcnico Nivel
Superior
Enfermera;
Matrona; Mdico;
Nutricionista;
Psiclogo;
Trabajador Social;
Tcnico Nivel
Superior
Enfermera;
Matrona; Mdico;
Nutricionista;
Psiclogo;
Trabajador Social;
Tcnico Nivel
Superior
Enfermera;
Matrona; Mdico;
Nutricionista;
Psiclogo;
Trabajador Social;
Tcnico Nivel
Superior
Enfermera;
Matrona; Mdico;
Nutricionista;
Psiclogo;
Trabajador Social;
Tcnico Nivel
Superior
Enfermera;
Matrona; Mdico;
Nutricionista;
Psiclogo;
Trabajador Social;
Tcnico Nivel
Superior
Enfermera;
DAEM RECOLETA
UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Letelier
diferenciales
44 horas cada
una
horas
1 trabajador/a
social 44 horas
11 horas
tutores
Liceo Paula
Jaraquemada
6 educadoras
diferenciales
44 horas cada
una
1 psiclogo/a 44
horas
1 trabajador/a
social 44 horas
1 matrona
11 horas
19 profesores
tutores
Escuela Verdaguer
2 educadoras
diferenciales
44 horas cada
una
1 psiclogo/a 44
horas
1 trabajador/a
social 44 horas
1 matrona
8 horas
8 profesores
tutores
Matrona; Mdico;
Nutricionista;
Psiclogo;
Trabajador Social;
Tcnico Nivel
Superior
Enfermera;
Matrona; Mdico;
Nutricionista;
Psiclogo;
Trabajador Social;
Tcnico Nivel
Superior
Enfermera;
Matrona; Mdico;
Nutricionista;
Psiclogo;
Trabajador Social;
Tcnico Nivel
Superior
DAEM RECOLETA
UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
V- Flujos y procedimientos.
Las vas de ingreso al CATI son bsicamente dos: por el diagnstico del
profesor tutor o de algn profesional competente (derivacin interna), o va
denuncia o reclamo realizado directamente en el DAEM, y derivado a la
Unidad de Convivencia Escolar.
citado
para
asistir
trabajar
en
el
rea
de
atencin
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UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
tcnicos
de
las
atenciones,
procesos
psicoteraputicos
DAEM RECOLETA
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Vas de
ingreso
Diagnstico Profesor
Tutor/derivacin
Interna
Denuncia o solicitud va
Convivencia DAEM
Trabajador Social
Psiclogo(s)
E.Diferencial/Trabajador Social
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DAEM RECOLETA
UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Promueve, informa,
consulta resuelve en
materias cruciales para el
establecimiento.
Deriva, Coordina
programas y redes de
apoyo al
establecimiento
Promueve, aborda y
trabaja casos, sigue
y monitorea avances
en materia de
Convivencia Escolar
Directorio
Colegiado
Comit de
Convivencia
Escolar
Mesa
Psicosocioeducativa
Comit de
Seguridad
Escolar
Promueve,
informa y
resuelve en
materias de
seguridad
escolar
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DAEM RECOLETA
UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
WISC III y WAIS como as tambin los instrumentos que requieran los
educadores diferenciales. En documento posterior se especificarn y
detallaran los insumos mnimos de operacin por cada CATI.
La sala a ocupar por el CATI deber contar con una distribucin interior
que contemple al menos 2 box de atencin y una sala ms amplia para
reuniones de equipo. Esto junto a las instalaciones (mesas o similares) para las
estaciones de trabajo, las cuales podrn estar instaladas hacia la pared,
rodeando el resto del espacio del la sala.
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UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Sala CATI
A continuacin se presenta un esquema con la propuesta de sala para el CATI,
contemplando lo recientemente sealado.
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UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Bibliografa
1.- Szekely, Bla. (2000) Diccionario de Psicologa, Buenos Aires. Edit.
Claridad.
2.- Programa Valoras. (2004) Manual Taller Docente: pedagoga, sociedad y
convivencia
3.- Lacan, Jaques,(2009) Estadio del Espejo como formador de la funcin del
yo tal como se nos revela en la experiencia psicoanaltica. Escritos I, Mxico.
Siglo XXI
https://arditiesp.files.wordpress.com/2012/10/lacan_estadio_del_espejo.pdf
4.- Bowlby, John. (1969). El Vnculo Afectivo. Barcelona: Paidos
5.- Casassus, Juan (2009). La Educacin del Ser Emocional. Santiago: Cuarto
Propio.
6.- Naranjo, Claudio.2007
http://www.claudionaranjo.net/pdf.../cambiar_la_educacin.ch_4_spanish.pd
f
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