UNIDAD 4

UNIDAD 4
MANTENER Y REDUCIR CONDUCTAS

GRADO
MANTENER Y REDUCIR CONDUCTAS
INDICE
1. INTRODUCCIN
2. TCNICAS PARA EL DESARROLLO DE CONDUCTAS
2.1 Moldeamiento
2.2 Encadenamiento
3.TCNICAS PARA REDUCIR CONDUCTAS
3.1 Extincin
3.2 Costo de respuesta o castigo negativo
3.3 Tiempo fuera
3.4 Sobrecorreccin
4. SISTEMAS DE ORGANIZACIN DE CONTINGENCIAS
4.1 Economa de fichas
4.2 Contratos conductuales
5.TCNICAS DE MODELADO
6. TIPO DE CASTIGO
7.BIBLIOGRAFIA
8.WEBGRAFIA

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ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LA UNIDAD

En la presente unidad se presentan los fundamentos clave para la correcta utilizacin de

las tcnicas de modificacin de conductas fundamentales para reducir y mantener
conductas
El conocimiento de los programas de modelado es fundamental para el desarrollo
conductual de los nios y nias
Estos conceptos cobran especial inters cuando se ha de observar comportamientos en
los nios y nias de un aula con la finalidad de poder modificar sus conductas
En caso de cualquier duda no dudes en contactar con tu tutor.

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1.

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INTRODUCCIN

En la infancia los nios y las nias son esponjas del ambiente, en el que se encuentra ya sea
este el familiar o el escolar, por todo ello es necesario trabajar en el aprendizaje de las
tcnicas de modificacin conductual y con ello es lo que vamos a hacer en esta unidad.
Trabajar con diferentes tcnicas para poder fomentar y reducir conductas en cualquier mbito
aunque principalmente destinado al area educativa

2. TECNICAS PARA EL DESARROLLO DE

CONNDUCTA

2.1 MOLDEAMIENTO

El moldeamiento es un procedimiento en el que se refuerzan las aproximaciones sucesivas a

una conducta meta. Para que el reforzamiento tenga lugar es necesaria la ocurrencia de una
conducta previa. Esa conducta traer determinado refuerzo.

En particular se empezar a fortalecer aquellas conductas que ms se asemejen topogrfica y

funcionalmente a la que se pretende conseguir. Hay muchos comportamientos y habilidades
que aprendemos de esta forma, slo hace falta detenernos a pensar cmo aprendimos a hablar,
escribir, montar en bicicleta o nadar.

Por todo ello, esta tcnica es muy til pues permite que el nio vaya aproximndose
progresivamente al comportamiento que queremos, aprendiendo gradualmente lo que se
espera de l.
Pasos a seguir:
1. Especificar la conducta terminal. Es importante establecer metas fiables, en cuanto a
reconocibles, a la par que vlidas socialmente. Es por tanto, una tarea difcil y de gran
responsabilidad.
2. Seleccionar un punto de partida. Esto ser imprescindible para calibrar la meta, y
empezar por tanto la construccin de la nueva conducta. Tomaremos una conducta que
ya realice el nio y que sea la ms prxima a lo que queremos conseguir, para ello
ser importante una previa evaluacin conductual.
3. Establecer las aproximaciones sucesivas, el plan por pasos: en este punto nos
fijaremos en el tamao de cada paso y del tiempo que ocupar. Lo mejor es establecer
pasos intermedios. Si el progreso fuera satisfactorio indicara que el tamao del paso y
la cantidad de prctica estn bien elegidos. Si por el contrario, no hay progreso o se
paraliza, habr que revisar.
2

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SI LA TCNICA NO NOS EST DANDO RESULTADO, NO OLVIDEMOS...

Ser claros con el nio respecto a lo que se espera de l y ser SISTEMTICOS en la
aplicacin de la tcnica.
Emplear al principio un reforzador mayor y ms frecuente, y un nivel de exigencia menor,
para que el nio se motive y contine intentndolo.
Reforzar la conducta inicialmente, cada vez que sea realizada y luego dejar de reforzarla
progresivamente, mientras vamos reforzando otra conducta ms prxima al objetivo final.
Pasar al paso siguiente slo cuando se haya consolidado el anterior. Por Ejemplo:
Reforzar el comportamiento de atarse los cordones de los zapatos slo cuando ya haya
aprendido a ponrselos cada uno en su pie. Cuando empecemos a reforzar la conducta
siguiente y veamos resultados, es el momento de dejar de reforzar la anterior.
Utilizar en todo momento el apoyo y el refuerzo verbal, elogiarle por sus esfuerzos y
dirigir siempre nuestra atencin al comportamiento correcto o al que se aproxima ms a la
meta final.
Establecer los pasos intermedios con un nivel de dificultad progresiva, que le permita al
nio realizarlos y mantenerlo motivado.
No podemos olvidarnos de extinguir, o dejar absolutamente de reforzar, las conductas que
interrumpen el logro de nuestra meta, as como las previas que ya ha aprendido el nio
dentro de la aproximacin gradual.
Tcnicas adicionales:
En la aplicacin del moldeamiento por lo comn se incorporan otras tcnicas adicionales,
entre las que destacamos, entre otras: el modelado, gua fsica o instrucciones verbales.
Veamos a continuacin algunas de las caractersticas ms elementales de dichas tcnicas
adicionales:
1. Modelado: aunque al final del tema ocupar esta tcnica un lugar sealado, brevemente a
continuacin destacamos que es una tcnica que a menudo se combina con el moldeamiento.
En vez de esperar, se propone un modelo de lo que se quiere.
2. Gua fsica: es otro recurso empleado para ocasionar aproximaciones haba habilidades
motoras. Consiste literalmente en moldear mediante constricciones fsicas los movimientos
constitutivos de una funcin motora.
3.

Instrucciones verbales: tambin se emplean como coadyuvantes del moldeamiento.

mbitos de aplicacin y ejemplos:

Existe una gran diversidad en cuanto a los mbitos de aplicacin del moldeamiento. En este
caso podemos destacar su aplicacin en la educacin especial, tal es el caso de los alumnos
que presenten una discapacidad de tipo psquica, motrica o trastorno grave de conducta.

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Respecto al autismo es importante destacar trabajos que en este sentido realiz O.I. Loovas
(1977-1981). Su plan de actuacin se dirige al desarrollo del lenguaje y est constituido por
tres etapas a su vez llevadas en varios programas.
-

Construccin de primeras palabras

Construccin de trminos abstractos
Lenguaje social

Por su parte, en la discapacidad psquica podemos destacar un programa elaborado por

Galindo, Bernal y colaboradores (1980) que se compone de cinco pasos:
-

Entrenamiento en discriminacin auditiva

Entrenamiento del aparato fonador (a nivel motor)
Ejercitacin de los sonidos a convenir (reforzando las aproximaciones)
Articulacin de nombres de objetos del entorno
Entrenamiento de la fluidez verbal

Por ltimo vamos a hacer algunos ejercicios para aprender a aplicar la tcnica de
moldeamiento y comprobar que hemos aprendido la tcnica correctamente.
C. Que el nio aprenda a decir un nombre:
Conducta inicial: cualquier sonido que se parezca a dicho nombre o
con el que se refiera a ese nombre.
Uso de instigadores: para demostrarle verbalmente como se dice
correctamente el nombre y reforzarle por sus intentos.
Refuerzo de avances: cada vez que se haga un cambio en la forma de
decir el nombre que se vaya acercando al sonido correcto, reforzar ste
y dejar de reforzar la forma en que el nio lo deca anteriormente.
D. Que aprenda a lavarse las manos:
Conducta final: que el nio vaya al bao, se lave y se seque slo las
manos.
Conducta inicial: que el nio se incline en el lavabo y meta las manos
debajo del agua (la que haga el nio inicialmente).
Secuencia posible:
Que se frote las manos con el agua.
Que coja el jabn y se lo frote en las manos.
Que se frote las manos enjabonadas y se las
enjuague.
Que una vez lavadas las manos, se las seque.
Uso de instigadores: verbales y fsicos, para que el nio aprenda
a realizar cada comportamiento.
C. Que nuestra hija aprenda a ir sola al colegio desde la casa:

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Conducta final: que la nia vaya en autobs

sola al colegio.
Secuencia de conductas:
i. El padre o la madre acompaa a la nia en autobs
hasta la escuela.
3.
4.
5.
6.

El padre o la madre la acompaa hasta que puede

ver la escuela, y ella entra sola a la misma.
El padre o la madre acompaa a la nia hasta la
parada anterior a la de la escuela.
El padre o la madre llevan a la nia hasta la parada
del autobs y no se sube el ste.
El padre o la madre se queda en casa y la nia va
sola a la parada
de autobs.

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CUADRO RESUMEN TCNICA DE MOLDEAMIENTO

NOMBRE

MOLDEAMIENTO:
APROXIMACIONES
SUCESIVAS

OBJETIVO

Obtener una
se encuentra
previamente
en el
repertorio del
sujeto
conducta que

CONDICIONES

EFECTOS

EJEMPLOS

Reforzar de un
serie de
respuestas cada
vez ms
parecidas a la
respuesta
previa.

Obtencin
conducta
nueva.

Un nio presenta
ansiedad ante
perros: cualquier
movimiento de
aproximacin:
cerca, lo
acaricia

modo diferencial

de una

respuestas de

2.2 ENCADENAMIENTO
El encadenamiento es la formacin de una conducta compuesta a partir de otras ms sencillas
que ya figuran en el repertorio del individuo, mediante el reforzamiento de sus
combinaciones. Hay que contar de entrada con conductas que vienen a ser fragmentos de la
que vaya a resultar. Se ha de decir que el primer componente de la cadena puede ser una
instruccin o una regla que diga cmo se empieza.
Pasos a seguir:
Se ha de especificar lo que se pretende lograr y las suboperaciones que conducen
a l.
Evaluacin conductual de los repertorios disponibles del sujeto. La cuestin es
saber con qu fragmentos se cuenta casa a su (re)combinacin funcional. Es
importante saber que los ingredientes pueden ser variables para una misma
conducta a lograr.
Inicio del encadenamiento: empezando por lo comn por uno u otro de los
extremos. As pues, un proceder consiste en empezar por el final, segn el
llamado encadenamiento en retroceso, o encadenamiento hacia atrs. Se
recomienda este uso en conductas que han resultado difciles por el
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procedimiento tradicional. El encadenamiento hacia delante se atiene al orden de

operaciones de principio a final. Este mtodo (hacia delante) es quizs el mtodo
fundamental de eleccin ya que resulta el ms obvio.

Tcnicas adicionales:
Como en el moldeamiento, aqu tambin es necesario hacer uso de tcnicas adicionales,
destacando entre otras: instrucciones verbales, modelos y reforzamiento. Tcnicas que
ya se han ido viendo con anterioridad.

mbitos de aplicacin y ejemplos:

La aplicacin del encadenamiento tiene inters en el supuesto de que se disponga de los
fragmentos para la nueva unidad conductual deseada. Podemos apuntar algunas reas en
las que con ms frecuencia se da la situacin de encadenado; estas son: autonoma
domstica y fluidez verbal.
1. Autonoma domstica: el desarrollo de habilidades de autonoma domstica, tales
como vestirse, comer y la limpieza personal, presentan en educacin especial
situaciones propicias para el encadenado. El individuo quizs puede realizar muchas
subunidades de esas prcticas, pero no coordinadas como requiere la tarea efectiva.
Vamos a ver cmo ejemplo: ensear a comer con cuchara: se podra empezar por la
parte final de sacar la cuchara de la boca, para despus sostenerla en la boca con la
mano, llevarla a la boca, sostenerla en la mano, llevarla al plato, coger del plato, tal
que se articule la funcin de comer-con-cuchara, reforzando las unidades que se
incorporan.

2. Fluidez verbal: Respecto al desarrollo de la fluidez verbal, una situacin se da en la

educacin especial del lenguaje, cuando por ejemplo, se trata de conseguir una diccin
integrada de sonidos para por ejemplo constituir palabras o flujos verbales ms
amplios. El ritmo y la entonacin formaran parte de esta aplicacin. Tambin, ciertas
formas de ayuda en el aprendizaje de la lectura se atienen a este criterio. Otra
situacin interesada en la fluidez son algunos aspectos del tratamiento de la
tartamudez, en particular, cuando se disponen ciertas secuencias verbales de modo que
faciliten ciertas dicciones dificultosas. Por ejemplo, una palabra que resulte
problemtica se encadenara en una secuencia tal que las palabras anteriores y
siguientes modulen su pronunciacin.

3.

TECNICAS PARA REDUCIR CONDUCTAS

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El objetivo fundamental de las intervenciones en modificacin de conducta es el de

desarrollar nuevas conductas y habilidades que permitan a las personas una actuacin ms
adecuada ante las demandas del medio. No obstante, en muchas ocasiones se hace necesario
el reducir determinadas conductas que alteran, dificultan o impiden el desarrollo de esas
conductas adaptativas. Para ello, existen distintos tipos de tcnicas que trataremos a
continuacin como son: extincin, costo de respuesta o castigo negativo, tiempo fuera y
sobrecorreccin
3.1 EXTINCION
Este procedimiento consiste en suprimir el reforzamiento de una conducta previamente
reforzada.
No debemos olvidar que cuando tratamos de extinguir una conducta inadecuada, de forma
paralela tenemos que ir incrementando conductas adaptadas, siendo necesario reforzar
cualquier esfuerzo del nio en la direccin deseada.
Este procedimiento consiste en suprimir el reforzamiento de una conducta previamente
reforzada.
No debemos olvidar que cuando tratamos de extinguir una conducta inadecuada, de forma
paralela tenemos que ir incrementando conductas adaptadas, siendo necesario reforzar
cualquier esfuerzo del nio en la direccin deseada.
Es un procedimiento de reduccin gradual que depende de:
1. La historia y el programa de reforzamiento de la conducta desadaptada. La extincin
es mucho ms lenta cuando la conducta tratada tiene una larga historia de ocurrencia,
est bien consolidada. Mientras que la extincin es ms rpida si la conducta es de
origen reciente.

2. El nivel de privacin del individuo de los refuerzos qe eran contingentes a la conducta

indeseable y la intensidad de stos. La extincin requiere ms tiempo cuanto mayor
ser el intervalo temporal que el sujeto ha pasado sin recibir reforzamiento.

3. El esfuerzo necesario para emitir la respuesta, ya que, cuanto ms esfuerzo requiera

ms fcil ser de extinguir.
El uso combinado de procedimientos de refuerzo de conductas alternativas, que harn que la
reduccin sea mucho ms rpida.
GUIA DE APLICACIN DEL PROCEDIMIENTO DE EXTINCIN
Utilizar junto a la extincin de la conducta inadecuada el reforzamiento de alguna
conducta o conductas alternativas, si es posible incompatibles con la extinguida.
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Es necesario identificar todos los estmulos reforzadores que mantienen la conducta que
se desea extinguir.
Es necesario controlar la presencia de los reforzadores, integrando a la persona en el
ambiente en el que se emiten las conductas que se desean extinguir. En caso contrario no
ser eficaz al mantenerse parte del reforzamiento de la conducta.
La extincin debe ser constante, si se usa de forma intermitente se pueden producir
efectos contrarios, estableciendo de forma ms firme la respuesta pues en realidad se est
procediendo a un reforzamiento intermitente de la conducta.
Conviene especificar las condiciones de la extincin.
Prevenir a las personas implicadas en el programa de extincin con respecto al
incremento inicial de la respuesta indeseable, posibles respuestas agresivas inducidas por
la frustracin al no recibir la recompensa esperada, as como los efectos de recuperacin
espontnea , informndoles que es lo usual, y que deben persistir en el procedimiento para
que alcance su eficacia
No utilizar la extincin si se desea el cese inmediato de la conducta, o si la conducta es
altamente peligrosa para el sujeto o para las personas de su medio.

3.2 COSTO DE RESPUESTA O CASTIGO NEGATIVO

Partiendo de la definicin de extincin como retirada contingente de los reforzadores que
mantienen la conducta podemos definir el coste de respuesta como un tipo o modalidad de
castigo ya que es una retirada contingente con la conducta no deseada de determinados
reforzadores que han sido previamente acumulados.
Para que sea eficaz debe de cumplir:
a.

Antes de aplicar este procedimiento, debemos considerar otros procedimientos

menos aversivos.
b. Usar el costo de respuesta en conjuncin con reforzamiento positivo de la
conducta deseada.
c. Comprobar que los estmulos que se van a retirar son eficaces como reforzadores.
d. Es necesario permitir que el individuo acumule una reserva de reforzadores para
que el procedimiento funcione. Esto ser fcil de conseguir, si se tiene en cuenta
que a la hora de instalar un programa operante debe exigirse un cambio conductual
muy pequeo y con muchas probabilidades de xito.
e.
f.

La eficacia del costo de respuesta depende de la magnitud del reforzador retirado.

Es conveniente cuidar que la persona bajo costo de respuesta no pierda todos los
reforzadores, as como que no acumule saldos negativos pues hacerle trabajar
sin obtener reforzamiento positivo, ser difcil y probablemente haga que pierda la
motivacin.
g. Se debe informar verbalmente sobre las contingencias especficas del costo de
respuesta, dando a conocer a la persona lo que cuesta emitir cada conducta
inadecuada por adelantado. Tambin es necesario que haya un feedback constante
de puntos ganados y perdidos.
h. El costo de respuesta ha de aplicarse tan rpidamente como sea posible tras la
emisin de la conducta problema.
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i.

No aplicar la contingencia de costo de respuesta a otras conductas no

especificadas anteriormente, aunque sean muy inadecuadas.
j. Preparar las condiciones para que la prdida o costo de respuesta por la puesta en
marcha de la conducta indeseada no pueda ser fcilmente reemplazada, en especial
en los primeros momentos de la paliacin.
k. Ir disminuyendo gradualmente las contingencias de costo de respuesta, conforme
las conductas deseables se vayan haciendo habituales.
3.3 TIEMPO FUERA
Consiste en retirar al nio durante unos instantes del lugar o situacin donde se est
desarrollando la conducta que pretendemos eliminar, castigando de este modo la conducta
inadecuada. Para ello, mandaremos al nio a su habitacin, a un rincn o a un lugar aislado
durante cierto tiempo. En trminos prcticos, significa apartar al nio de una actividad o
situacin para que no pueda tomar parte en esa actividad o recibir elogios y atencin. Se trata,
por tanto tambin, de un tipo de castigo negativo (retirada de algo agradable).
Como tcnica de castigo puede ser muy eficaz si se aplica correctamente. Para ello se
tienen que seguir los siguientes pasos:

Avisar con anterioridad la posibilidad de administrar el tiempo fuera.

Elegir cuidadosamente el lugar. Debe ser un sitio aburrido, donde no haya nada
interesante para l.

Explicarle al nio las reglas del tiempo fuera.

Asignar un tiempo mximo segn la edad del nio.

3.4 SOBRECORRECCION
La sobrecorreccin se puede aplicar de dos formas: restitucin y prctica positiva.
Restitucin: requiere que el sujeto restaure el dao que haya producido y
sobrecorrija o mejore el estado original anterior al acto. Por ejemplo, a un nio
que se ha hecho pis en el suelo se le pide que se cambie la ropa sucia y la lleve a
la lavadora, adems deber limpiar el suelo. (opcin siempre de ofrecer una
ayuda)
Prctica positiva: consiste en la emisin repetida de una conducta sitiva. Algunas
conductas no daan a otras personas o cosas (tics, estereotipias, autoestimulacin).
Aqu la restitucin no es posible, pero s la prctica de una conducta deseable,
relacionada topogrficamente con la que se trata de eliminar. Por ello se lleva a cabo
una ejecucin repetida de conductas apropiadas y que son fsicamente incompatibles
con las conductas deseables.

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Reglas de aplicacin de la sobrecorreccin:

Considerar la utilizacin de procedimientos de extincin, mtodos como
costo de respuesta, tiempo fuera y saciacin antes de emplear la
sobrecorrecin.

Antes de la aplicacin de la sobrecorreccin, probar a dar rdenes que

incluyan el rechazo de la conducta indeseable, que describan la conducta
incorrecta o que establezcan una norma de conducta por si estas
actuaciones fueran suficientes para suprimir la conducta objetivo.

Al observar que el sujeto inicia la conducta indeseable, dar un aviso verbal

para cortar la cadena.
Procurar que la duracin de la sobrecorreccin sea moderada.
Debe evitarse la atencin, la alabanza y la aprobacin, manteniendo el
reforzamiento al mnimo. Las instrucciones verbales y la gua fsica deben
bastar para producir la restitucin

Programar la sobrecorreccin en distintas situaciones y con diferentes

cuidadores, ya que no se pueden esperar efectos generalizados en este tratamiento.

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RESUMEN PARA SELECCIONAR LAS DISTINTAS

TCNICAS DE
REDUCCIN DE CONDUCTAS QUE SE HAN COMENTADO
TCNICA
Extincin

CONDICIONES APLICACIN

Se puede tolerar el aumento inicial

La cta no peligrosa, se puede reducir poco a poco
Se pueden identificar y controlar los refuerzos
Reforzar conductas alternativas

Costo de
respues ta

Tiempo fuera

Sobrecorreccin

La extincin y el reforzam. diferencial no bastan

Hay control de las fuentes de reforzamiento
Se pueden administrar refuerzo
Hay en marcha una economa de fichas o contrato
Interesa reducir con rapidez la conducta problema
No bastan la extincin ni costo de respuesta
No ha de servir para evitar situaciones aversivas
No se dan conductas reforzantes en tiempo fuera
Se dispone de un lugar de aislamiento
Aplicar con refuerzo de conductas adecuadas
Se requiere eliminacin rpida, no cta peligrosa
Tiempo fuera no es suficiente por s solo
Se desea que el sujeto aprenda ctas adecuadas
Se dispone de tiempo y dedicacin en contextos

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4.

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SISTEMAS DE ORGANIZACIN DE CONCUDTAS

4.1 ECONOMIA DE FICHAS

Esta tcnica es til para recompensar a los nios que tras realizar ciertas conductas que
pueden resultar, por su complejidad, difciles de reforzar de forma inmediata. La
economa de fichas es una tcnica muy efectiva porque involucra al nio en un juego.

La economa de fichas se presenta al nio como si se tratase de un juego. Le presentamos

unas reglas que debe cumplir, donde introducimos la conducta o conductas deseadas, y a
cambio conseguir por la realizacin de stas conductas, una serie de fichas o puntos
canjeables. Estas fichas actuarn como refuerzo de la conducta realizada para
conseguirlos. Es necesario hablar con el nio en todo momento para ponerse de acuerdo
en los distintos componentes del programa, la conducta o conductas que el nio realice,
el valor de las fichas, y la forma de conseguir los puntos

Los pasos que seguimos para poner en marcha esta tcnica son:

1. Seleccionamos la conducta o conductas que queremos modificar.

2. Los padres se ponen de acuerdo con el nio sobre cul va a ser el refuerzo, el
valor de la ficha y la forma de lograrlo.
3. Pactaremos con el nio el momento de asignarle los puntos.
4. El nio debe conseguir de una forma fcil, sin demasiado esfuerzo los puntos,
para que se mantenga la motivacin.
5. Segn se consiguen las metas planteadas debemos ir pensando en finalizar el
"juego" y para asegurarnos de no perder los logros debemos de haber ido
acompaando los refuerzos materiales, puntos canjeables, con refuerzos sociales,
besos y halagos, que seguiremos manteniendo aunque finalice la economa de
fichas.

Durante el todo el procesos no debemos dudar en modificar el programa si surge alguna

dificultad, ya sea por ser muy fcil o por ser muy difcil, aqu buscamos lo que sea ms
conveniente para el nio.
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Caractersticas de las fichas:

El trmino de fichas no hace referencia a una realidad nica, sino a una forma de operar
por medio de objetos, que se utilizan como reforzadores artificiales, de caractersticas
fsicas relativamente similares entre ellos.
Pueden ser fichas de plstico, estrellitas de papel, puntos en un cuaderno, cartulinas de
colores Es conveniente que el sujeto pueda estar en contacto con las fichas (bien
llevndolas encima, bien pudiendo almacenarlas en un sitio donde pueda tener con
frecuencia contacto visual). En general, la ficha debe ser apropiada a la poblacin que va
a utilizarla: nios, adolescentes o adultos.

Fases en el desarrollo de un programa de economa de fichas:

La implantacin de un programa de economa de fichas implica tres fases:

1. Fase de muestreo o establecimiento de la ficha como reforzador generalizado

2. Fase de aplicacin contingente de las fichas por las conductas deseadas.

3.

Fase de desvanecimiento o finalizacin del control de las conductas por

3.2 CONTRATOS CONDUCTUALES

El contrato, adems de ser una tcnica de gran utilidad en s misma, tambin
constituye un procedimiento complementario o auxiliar de otras tcnicas, como la
de los programas de fichas o puntos.
Es un documento escrito en el que se hacen explcitas las acciones que el cliente
est de acuerdo a realizar (nio) y las consecuencias del cumplimiento y no
cumplimiento de tal acuerdo. Es parecido a los contratos comerciales, haciendo
referencia las clusulas en conductas concretas que se quieren modificar y las
consecuencias que se establecen para dicho cambio.
BASICAMENTE TIENEN QUE CONTENER

Conductas que emite el sujeto

Conducta que se miden

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Registro de conductas

Contrato firmado por ambas partes

Clausula de penalizacin

Clausula de bonificacin

Contratos conductuales con nios:

Dadas las caractersticas de stos, parece conveniente tener en cuenta algunas
consideraciones a la hora de prepararlos. Homme (1980) seala diez reglas bsicas:

La conducta exigida debe ser sencilla, fcil y expuesta de manera

comprensible y la recompensa ha de ser inmediata.
La conducta deseada no debe exigirse de manera inmediata, sino que
debe dividirse en pequeas partes y debe trabajarse sobre cada una de ellas.
Las recompensas por cumplir el contrato deben ser muy frecuentes
aunque sean pequeas.
El contrato debe especificar las conductas por cuyo cumplimiento se
recompensar.
Debe recompensarse el comportamiento adecuado despus de que ste
ocurra, nunca antes.
El contrato debe ser razonable, es determinante que el nio lo acepte, lo
que implica que debe hacer un cierto equilibrio entre la conducta exigida y
los reforzadores que se le proveern.
Los trminos del contrato deben estar claros, qu debe hacerse y cuntas
veces.
El contrato debe ser honesto.
El contrato debe ser positivo.
Debe ser usado de manera sistemtica y no slo en ocasiones y periodos
de tiempo aislados.

5.TECNICAS DE MODELADO
El modelado puede utilizarse para las siguientes funciones:
1. Adquisicin de nuevos repertorios de conductas o habilidades

2. Inhibicin o desinhibicin de conductas que posean el sujeto en su

repertorio.
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3. Facilitacin de conductas que no se emiten por falta de estmulos inductores,

no por falta de habilidad o procesos de inhibicin.

4. Incremento de la estimulacin ambiental

5. Cambios en activacin emocional y valencia afectiva. La observacin de

modelos que exhiben respuestas emocionales provocan un nivel de
activacin emocional similar en el observador.
Tal y como expone Bandura (1968. 1988), el modelado supone los siguientes
subprocesos:
1.
2.
3.
4.

La atencin a las conductas del modelo

La retencin en la memoria de las acciones observadas
La reproduccin para mejorar la calidad de la actuacin
Motivacin para emitir los patrones de conducta adquiridos en las
situaciones apropiadas.

Transferencia y generalizacin:
El entrenamiento mediante modelado debe incluir estrategias para aumentar la
probabilidad de que los aprendizajes adquiridos en el contexto del tratamiento se
transfieran y persistan en el ambiente habitual de los clientes.
Los mtodos siguientes son estrategias activas que aumentan estos efectos de
generalizacin:
4.1.

4.2.

4.3.
4.4.

Llevar a cabo un sobreaprendizaje, es decir, llevar a cabo el

entrenamiento de una habilidad ms all de lo que es necesario
para producir cambios iniciales en la conducta
Elementos idnticos. Cuanto ms semejantes sean los estmulos
fsicos e interpersonales del contexto de entrenamiento a los de
la vida real mayor ser el efecto de generalizacin.
Variabilidad estimular. Utilizar varios modelos, cambiar los
contextos.
Reforzamiento en la vida real. Asegurar que existen
contingencias de reforzamiento en el medio habitual del sujeto
que mantengan las conductas.

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4.5.

Las tareas para casa son especialmente adecuadas pues tienen

elementos idnticos, hay variabilidad estimular y dificultad
creciente.

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6. BIBLIOGRFIA
(Times New Roman, 14, maysculas, negrita)

- Crespo Lpez, M. & Larroy Garca, C. (1998). Tcnicas de Modificacin de

conducta: gua prctica y ejercicios. Madrid: Dykinson.

- Labrador, F.J., Cruzado, J.A., & Muoz, M. (2004). Manual de tcnicas de

modificacin y terapia de conducta (3 ED.). Madrid: Pirmide.

Martin, G. & Pear, J. (2008). Modificacin de conducta: qu es y cmo

aplicarla. Madrid: Pearson Educacin.

- Miltenberger, R.G. (2013). Modificacin de conducta "Principios y

procedimientos". Madrid: Pirmide.

- Monjas Casares, M.I. (2006). Programa de enseanza de habilidades de

interaccin social PEHIS. Madrid: Editorial CEPE.

- Enumeramos con guiones toda la bibliografa del tema en base a las

normas APA

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R
UNIDAD
4

UNIDAD 4
MANTENER Y REDUCIR CONDUCTAS

6. WEBGRAFA
(Times New Roman, 14, maysculas, negrita)

http://www.orientacionandujar.es/modificacion-de-conducta/

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