UNIVERSIDAD PRIVADA ANTONIO GUILLERMO URRELO

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTONIO GUILLERMO

URRELO

Psicologa experimental

Integrantes:
Banda Snchez, Cristhian
Bazn Gutirrez, Jeennifer
Panta Puerta, Jimmy
Lpez Luna, Sofa

Profesor:
Ps. Ricardo Silva Guzmn

Trabajo:
Proyecto de investigacin

Ciclo:
III

Cajamarca, 16 de julio de 2014

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INDICE
PORTADA
NDICE
INTRODUCCIN
Marco terico
-

Marco conceptual
Marco terico propiamente dicho
Antecedentes
Internacionales
Nacionales
Locales

Problema e hiptesis
Definicin de variables
-

Variable independiente
Variable dependiente
Variables a controlar
Variables extraas

Metodologa
-

Sujeto
Instrumentos y materiales
Sesin experimental
Condiciones experimentales
Procedimientos

Definicin operacional y confiabilidad

Resultados
Anlisis de los resultados
Discusiones
Conclusiones
Comentario final
Recomendaciones

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EL EFECTO DE LOS PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO EN EL SUJETO
EXPERIMENTAL

II. INTRODUCCIN
El medio ms importante por el cual el ambiente modifica el comportamiento en los
sujetos, es a travs del aprendizaje. La capacidad de aprender hace posible
enfrentarse al complejo y cambiante mundo, aumentando as el xito adaptativo. El
presente trabajo est basado en la teora del condicionamiento operante; bsicamente
en Programas de Reforzamiento. En el condicionamiento operante se aplica la ley del
efecto. Si la consecuencia es un castigo, el animal tiende a evitar la conducta, si la
consecuencia es un premio, tiende a repetirla.
Esta investigacin ha sido desarrollada para comprobar el proceso del aprendizaje por
medio del reforzamiento a travs de aproximaciones sucesivas por medio del
moldeamiento y encadenamiento. Es la recopilacin de todo el esfuerzo y empeo
dedicado a este trabajo, de parte de sus cuatro autores. En este experimento
trabajaremos con programas de reforzamiento. Estos programas influyen en distintos
aspectos del aprendizaje, como la rapidez con la que se aprende inicialmente la
respuesta y la frecuencia con la que se ejecuta la respuesta aprendida.
Este trabajo tiene como finalidad explicar como el refuerzo (comida) juega un papel
importante en el aprendizaje de cualquier sujeto, en nuestro caso, en el de una rata
albina. El refuerzo implica una recompensa por una conducta bien efectuada y por
ende el sujeto se condiciona y realiza la conducta repetidas veces para conseguir un
refuerzo. De esta manera se construye un circuito complejo con el cual el sujeto
experimental aprende rpidamente a discriminar los objetos y los sonidos que se le
presentan, los cuales tambin juegan un papel importante en este trabajo.
Este proyecto tiene un gran parecido con las actividades que realizamos diariamente,
ya que los seres humanos tambin nos condicionamos, muchas veces somos
reforzados en base a distintas recompensas agradables que recibimos diariamente, y
gracias a esto nace la motivacin y el deseo de realizar con mayor empeo las
actividades diarias.

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III. MARCO TERICO

1. Marco Conceptual

Conducta (Skinner 1984): Movimiento de un organismo o de alguna de sus

partes en un marco de referencia provisto por el mismo organismo o por varios

objetos externos o campos de fuerza.

Condicionamiento (Echegoyen, J. 2005): Es una modalidad de aprendizaje
que consiste en aprender a responder de un modo nuevo ante un estmulo que
de forma innata no provocaba la respuesta en cuestin. Gracias al
condicionamiento, la conducta del sujeto tiene mayor flexibilidad y eficacia en

relacin con su adaptacin al medio.

Condicionamiento Clsico (Echegoyen, J. 2005): Es la asociacin o
apareamiento de un estmulo incondicionado con un estmulo neutro,
provocando que posteriormente el sujeto responda al estmulo neutro con la

respuesta que emita ante el estmulo incondicionado.

Condicionamiento Operante (Ruben, A. 2002): Es un proceso de ejercer
control sobre la conducta de un organismo en un cierto ambiente, por medio de

la aplicacin del refuerzo.

Reforzamiento positivo (Schunk, D. 1979): El refuerzo es el proceso
responsable del fortalecimiento de las respuestas, el que incrementa su tasa o

hace que sea ms probable que ocurra.

Reforzamiento negativo (Echegoyen, J. 2010): Consiste en la eliminacin de
un estmulo o situacin negativa como consecuencia de la aparicin de una

conducta deseable.
Discriminacin de estmulos (Rodrguez, J. 1982): Proceso contrario a la
generalizacin. Es la capacidad de discriminacin de estmulos la que permite

dar respuestas especficas y distintas a estmulos diferentes.

Moldeamiento (Cloninger, S. 2003): Son tcnicas que pueden incrementar

(reforzamiento positivo y negativo) o disminuir (castigo y extincin) la conducta.

Encadenamiento (Cloninger, S. 2003): Es establecer secuencias complejas de

conducta mediante el uso de condicionamiento operante.

Programas de intervalos (Schunk 1997): Consiste en reforzar la primera

respuesta despus de un lapso de tiempo determinado.

Extincin experimental (Vargas, J. 2006): Se refiere al procedimiento de
presentar, luego del condicionamiento excitatorio, slo al estmulo condicionado.

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Conforme se repite esta operacin, se va debilitando la probabilidad de que
ante l se presente la respuesta condicionada y al dejar de ocurrir ella, se dice

que se ha extinguido.
Recuperacin espontnea (Vargas, J. 2006): Si despus de haberse
extinguido experimentalmente una respuesta condicionada, se vuelve a someter
al organismo a una sesin nueva de extincin, con presentaciones aisladas del
estmulo condicionado, al principio de la sesin vuelve a ocurrir la respuesta
condicionada (pareciera que espontneamente se recuperara), para debilitarse
nuevamente y desaparecer como la sesin anterior.

3.2.

Marco Terico propiamente dicho

3.2.1. Teoras Conductuales de Aprendizaje
Los orgenes de la teora conductual del aprendizaje se encuentran en los
estudios de Pavlov (1927) con animales. Aquellos experimentos permitieron
descubrir muchos principios del aprendizaje, principios de la relacin entre
estmulo y respuesta, que ms tarde fueron tiles para modificar el
comportamiento humano. Esta corriente considera a la psicologa como una
ciencia que predice y controla la conducta lo cual implica excluir los estados
y eventos mentales como objeto de estudio de la psicologa.
3.2.1.1.
Principios del Conductismo
Los principios fundamentales a que se adhieran las teoras
conductuales pueden resumirse de la siguiente forma:
a) La conducta est regida por leyes y sujeta a las variables
ambientales.
b) La conducta es un fenmeno observable e identificable.
c) Las conductas mal adaptativas son adquiridas a travez del
aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del
aprendizaje.
d) Las metas conductuales hande ser especficas, discretas e

3.2.1.2.

indivializadas.
e) La teora conductual se focaliza en el aqu y el ahora.
Tipos de Aprendizaje en la Teora Conductual
En general, el aprendizaje dentro de la teora conductual se define
como un cambio relativamente permanente en el comportamiento
que refleja una adquisision de conocimientos o habilidades a travs
de la experiencia. Estos cambios en el comportamiento pueden ser
razonablemente objetivos y por lo tanto, deben poder ser medidos.

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Dentro de la teora conductual existen 4 procesos que pueden
explicar este aprendizaje.
3.2.2. Condicionamiento Clsico
Tambin llamado condicionamiento pavloviano, modelo estmulo-respuesta o
aprendizaje por asociaciones (E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que
fue demostrado por primera vez por Ivn Pvlov.
El inters inicial de Pvlov era estudiar la fisiologa digestiva, lo cual hizo en
perros y le vali un Premio Nobel en 1904. En el proceso, diseo el esquema
del condicionamiento clsico a partir de sus observaciones:
En ---- Rn
Ei ----- Ri
Ambas lneas del esquema muestran relaciones no condicionales o no
aprendidas, la primera representa la relacin entre un estmulo, que aunque
evoca la respuesta tpica de la especie ante l, podemos considerar como
neutral respecto a la respuesta que estamos intentando condicionar. La
segunda lnea representa la relacin natural, no aprendida, incondicional
ante un estmulo y la respuesta a este.
EC ---RC
EI ---RI
Sin embargo, la virtud de la relacin de dependencia que se establece ante
la presentacin de ambos estmulos, de manera que uno funcione
consistentemente como condicin de la presencia de otros, es posible que
otro estimulo pase a evocar tambin la RI, aunque no lo hiciera.
El estmulo llega a producir la respuesta de forma automtica.
EI= Estmulo incondicionado.
EN= Estmulo neutral.
EC= Estmulo condicionado.
RI= Respuesta incondicionada.
RC= Respuesta condicionada.

3.2.3. CONDICIONAMIENTO OPERANTE

3.2.3.1.
WATSON (1878-1958)
John B. Watson fue el primer psiclogo norteamericano en usar las
ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenz sus
estudios con animales y posteriormente introdujo la observacin de
la conducta humana. Watson pensaba que los humanos ya traan,
desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de

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amor y furia, y que todos los dems comportamientos se adquiran
mediante la asociacin estmulo-respuesta; esto mediante un
acondicionamiento.
Watson desarroll el conductismo, que hoy en da constituye una de
las principales corrientes psicolgicas y que hoy se emplea en
muchas terapias con un alto grado de efectividad. En 1913 Watson
publica el que, a menudo, a sido considerado su trabajo ms
importante, el artculo: La psicologa desde el punto de vista
conductista y que dar punto de partida al conductismo. En l,
Watson describe las lneas generales de lo que ser su nueva
filosofa.
El conductismo pone el nfasis sobre la conducta observable, que
considera que ha de ser el objeto de estudio de la psicologa, y la
relacin entre estmulo y respuesta, ms que el estado interno de la
gente. En su opinin el anlisis de la conducta y las relaciones era el
nico mtodo objetivo para conseguir la penetracin en las
secciones humanas y extrapolar el mtodo propio de las ciencias
naturales a la psicologa.
El experimento de Watson: Watson demostr el condicionamiento
clsico con un experimento en el que participo un nio de algunos
meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El
experimento consista en acercar la rata a Albert para que la tocara,
al principio Albert no mostraba temor por el pequeo animal, pero al
comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert
tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenz a mostrar temor por la
rata aun sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo
se generalizo para otros animales pequeos.
Watson despus extingui el miedo presentndola rata la nio en
repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio
sugieren que el condicionamiento al miedo fue ms poderoso y
permanente que el realmente observado.
En realidad los mtodos de investigacin usados por Watson en la
actualidad serian cuestionados, su trabajo demostr en papel del
condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para

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ciertos estmulos. Esto puede dar explicacin a determinados
sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas.
En su artculos The place of the conditioned Reflex in Psychology,
bosquejaba el mtodo de los reflejos condicionales como el mtodo
bsico de la psicologa y como una forma de analizar los
componentes simples de los comportamientos en la forma de
reflejos. Menciona que el desarrollo de los hbitos individuales se
basa en los reflejos originales y que la formacin de estos hbitos
se desarrollan a partir del anlisis de las relaciones de
condicionamiento entre los eventos del ambiente y las propias
respuestas disponibles en los individuos. Defiende el empleo de
procedimientos estrictamente experimentales para el estudiar el
comportamiento observable, considerando el entorno como un
conjunto

de

estmulo-respuesta,

entendiendo

como

estmulo

cualquier factor externo en la condicin fisiolgica del hombre y por

respuesta, la conducta frente a tal estmulo. Watson postula:
a) Que el objeto de estudio de la psicologa es la conducta
observable.
b) Que la conducta es la actividad del organismo en su conjunto.
c) Que tanto las funciones fisiolgicas como el comportamiento
son actividades de estructuras fsicas que como tales, pueden
ser estudiadas por los mtodos objetivos y rigurosos de las
ciencias naturales.
d) Que la introspeccin carece de validez cientfica.
3.2.3.2.

THORNDIKE (1874-1949)
Edward Thorndike fue uno de los pioneros en el estudio del
condicionamiento instrumental. Para ello, ideo sus denominadas
Caja de Solucin de Problemas, que eran jaulas de las que los
gatos podan escapar mediante acciones simples como manipular
un cordn, presionar una palanca o pisar una plataforma. Como
incentivo para resolver el problema, gato poda ver y oler que fuera
de la caja haba comida, pero no poda alcanzarlo, al principio el
gato comenzaba a hacer movimientos azarosos hasta que3
casualmente resolva el problema, por ejemplo, tirando de la polea

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que abra la jaula. Sin embargo, cada vez que Thorndike meta al
gato en la jaula tardaba menos en salir, esto se deba a que se
estaba produciendo un condicionamiento operante: la conducta de
tirar de la polea estaba siendo reforzada por su consecuencia. Esta
conducta al ser reforzada se converta en la conducta ms probable
en un futuro cuando las circunstancias eran similares. A partir de
estos experimentos, Thorndike estableci un principio que denomin
Ley del efecto: dice que cuando una conexin entre un estmulo y
respuesta es recompensado (retroalimentacin positiva) la conexin
se refuerza y cuando es castigado (retroalimentacin negativa) la
conexin se debilita. Posteriormente Thorndike revis esta ley
cuando descubri que la recompensa negativa (el castigo) no
necesariamente debilitaba la unin y que en alguna medida pareca
tener

consecuencias

de

placer

en

lugar

de

motivar

el

comportamiento.
Las leyes de Thorndike se basan en la hiptesis estmulo respuesta.
El crea que se estableca un vnculo neural entre el estmulo y la
respuesta cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba
cuando el vnculo se estableca dentro de un patrn observable de
conducta.

3.2.3.3.

SKINNER (1904-1990)
Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner crea en los
patrones estmulo-respuesta de la conducta condicionada. Su
historia tiene que ver con cambios observables de conducta
ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener
lugar en la mente de las personas. El libro de Skinner publicado en
1948, Walden Two, presenta una sociedad utpica basada en el
condicionamiento operante. Tambin escribi Ciencia y Conducta
Humana, (1953) en el cual resalta la manera en que los principios
del condicionamiento operatorio funcionan en instituciones sociales

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tales como, gobierno, el derecho, la religin, la economa y la
educacin
El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento
clsico), en que l estudi la conducta operatoria (conducta
voluntaria usada en operaciones dentro del entorno).
Skinner llamaba a su clase de conductismo radical. Es la filosofa de
la ciencia del comportamiento. Nos da a entender comportamientos
como una funcin del medio ambiente del pasado. Un anlisis
funcional del comportamiento hace posible producir tecnologas del
comportamiento. A diferencia de otras formas de conductismo
menos austeras, no acepta eventos privados como el pensamiento,
la percepcin o emociones no observables en encuentros casuales
del comportamiento de un organismo:
a) La perspectiva puede ser declarada de la siguiente manera: lo
que sientes o se observa introspectivamente no es un mundo
no fsico de conciencia, mente o vida mental, sino del cuerpo
del observador. Esto no significa como demostrar luego que la
introspeccin es una clase de investigacin psicolgica,
tampoco significa que lo que se siente o se observa
introspectivamente son las causas del comportamiento. Un
organismo se comporta de la manera que lo hace a su presente
estructura, pero la mayora de esto est fuera del alcance de la
introspeccin. Por ahora tenemos que contentarnos, como
insisten los metdicos que estudian el comportamiento, con la
historia gentica y del medio ambiente de una persona. Lo que
se observa introspectivamente son ciertos productos colaterales
de esas historias. De esta manera reparamos el dao incluido
por los mentalistas. Cuando lo que una persona hace es
atribuido a lo que est sucediendo dentro de l, la investigacin
es trada a un final.
Skinner crea que el comportamiento es mantenido de una condicin
a otra a travs de consecuencias similares o idnticas a travs de

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estas situaciones. En sntesis, los comportamientos son factores
casuales que son influenciados por consecuencias. Su contribucin
al entendimiento del comportamiento influencio a muchos otros
cientficos al explicar el comportamiento social y sus contingencias.
Refuerzo es un concepto central en el conductismo, y era visto
como un mecanismo central en el moldeamiento y control del
comportamiento. Una idea equivocada comn es que el refuerzo
negativo es sinnimo de castigo. Esta idea equivocada es bastante
fuerte, y es comnmente encontrada hasta en conceptos escolares
de Skinner y sus contribuciones. Para ser claro, mientras que
refuerzo positivo es el reforzamiento del comportamiento por medio
de la aplicacin de algn evento, refuerzo negativo es el
fortalecimiento del comportamiento por medio de la eliminacin o
evasin de algn evento aversivo.
Las dos formas de refuerzo fortalecen el comportamiento, o
incrementa la posibilidad de que un comportamiento vuelva a
ocurrir; la diferencia se encuentra en si el evento del refuerzo es
algo aplicado (refuerzo positivo) o algo removido (refuerzo negativo).
El

castigo

la

extincin

tiene

el

efecto

de

debilitar

el

comportamiento, o de reducir la futura probabilidad de que un

comportamiento ocurra, por la aplicacin de un estmulo/evento
adverso, el retiro de un estmulo deseado, con la falta de estmulo
de recompensa, lo cual causa que el comportamiento cese
(extincin).
Skinner tambin buscaba entender la aplicacin de su teora en el
contexto ms amplio de la aplicacin del conductismo a organismos
vivientes, sobre todo la seleccin natural.
3.3.

Antecedentes
3.3.1. Internacional
ESTABLECIMIENTO DE UNA RF5 DENTRO DE UN LABERINTO MLTIPLE
CON UNA RATA WISTAR
Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Colegio de Ciencias y
Humanidades. Plantel Naucalpan.

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ngeles Romano Guadalupe, Sotelo Agundez Miriam, Rodrguez Lpez
Gonzalo.
Realizaron una investigacin de condicionamiento operante en el laberinto
llamada establecimiento de una RF 5 dentro de un laberinto mltiple con
una rata wistar; donde se trabaj con dos ratas con las cuales se procedi
primeramente a bajar a las ratas al 80% de su peso y controlando su
alimentacin durante cuatro semanas. Primero se introdujo al sujeto
experimental al ML durante 10 minutos sin manejo de contingencias ni
reforzamiento, donde se registr su comportamiento, tomando como base 5
cuadrantes, esto sirvi como base para preparar los progresos del
aprendizaje; luego se empez con el moldeamiento utilizando cereal inflado
sabor chocolate, empezando por un PRF1 y sucesivamente un PRF5, se
obtuvo tiempos de recorrido cada vez ms cortos, lo cual demostr que el
aprendizaje reforzado de manera intermitente es muy slido y resistente a la
extincin; los resultados de este experimento fueron los esperados, es decir
que cuando se introdujo al sujeto experimental sin manejo de contingencias
ni reforzamiento por 10 minutos sus conductas eran muy dispersas y
variadas. Sin embargo, en la medida en que fue avanzando el proceso de
moldeamiento, la mayora de esas conductas se fue extinguiendo y casi
exclusivamente se fue moldeando las categoras de correr, responder y
comer, llegando as el roedor a pasar por todo el laberinto en un tiempo de 5
segundos en la etapa del PRF5.
3.3.2. Nacional
MOLDEAMIENTO Y DISCRIMINACIN EN EL CONDICIONAMIENTO
OPERANTE. Universidad PERUANA LOS ANDES. Facultad de Ciencias de
la Salud. Carrera de Psicologa. Carmen Gladys Aliaga Arroyo.
Al llevar a cabo el trabajo experimental con la rata Wistar para comprobar
empricamente

los

procesos

de

moldeamiento

discriminacin

en

psicologa, primordialmente, se pudo observar que es evidente que la

conducta de bajar palanca, fue discriminada por la rata de entre otras
conductas, por accin del refuerzo que se le proporcionaba al mostrar sta,
la conducta deseada. Se comprueba por tanto lo afirmado por Swenson

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(1987) con respecto a que el moldeamiento de una conducta se mediatiza
por las acciones reforzantes que logran de manera paulatina propiciar que
una conducta seleccionada se presente.
Por otra parte, hay que resaltar que las dems conductas observadas se
aproximaban en trminos de similitud, a la conducta esperada, dado que el
espacio (Caja de Skinner) en el cual se puso a la rata era reducido y con
unas caractersticas especficas en las que se controlaba el nivel de
conductas posibles, de manera tal que el umbral entre conducta y conducta
era reducido, facilitando como lo constat Skinner (1985), la presentacin de
conductas similares y por lo tanto ms fcilmente moldeables, aumentando
el nmero de conductas reforzadas y disminuyendo el nmero de conductas
no reforzadas.
De la misma forma, se puede observar y concluir que la conducta adquirida
por la rata en determinado momento, sigue presentndose si el refuerzo
contina siendo proporcionado y as mismo, este reforzamiento constituye un
estmulo muy fuerte para la rata al estar privada de la alimentacin, por tanto,
la bolitas de azcar son un potente reforzador en ese momento y para esa
conducta, quizs para otro tipo de procedimientos este tipo de reforzamiento
ya no de resultado.
Adems de ello, a nivel un poco ms metodolgico, se comprueba la
rigurosidad del trabajo en el laboratorio de psicologa, pues requiere de
mucha

precaucin,

precisin

compromiso

por

parte

de

los

experimentadores para que la investigacin se vea encaminada de manera

adecuada, es decir, para que sea confiable y en realidad aporte informacin
significativa para determinada rea de estudio.
Finalmente, puede decirse que el trabajo experimental con la rata Wistar
contribuye a la comprensin y aplicacin de la teora skinneriana, adems de
dar luces sobre la manifestacin de este planteamiento en la vida de los
seres humanos principalmente, y sobre la importancia de esta teora como
opcin de enfoque en la psicologa, lo que de la misma manera, permite

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definir ciertos aspectos de la vida del estudiante y entender por experiencia
propia la finalidad del trabajo experimental.
Estos antecedentes se relacionan con nuestro trabajo de experimentacin
debido a que en grupo se realiza una investigacin con dos roedores de sexo
femenino al cual le retiraremos tanto agua como alimento, y realizaremos
programas de razn fija (PRF) o variable (PRV).
Nuestra investigacin lleva por ttulo: CONDUCTA, APRENDIZAJE Y
MEMORIA DE LOS ROEDORES EN EL LABERINTO, utilizaremos el
laberinto con el objetivo y propsito de observar la conducta de los roedores,
el grado de aprendizaje y memoria que estos tienen, aplicando programas de
reforzamiento y PRF.
3.3.3. Local
Los alumnos Alva I., Briceo D., Glvez J. y Rojas L., del tercer ciclo de la
Universidad Privada Antonio Guillermo Urrelo de 2013, trabajaron con una
rata albina de 4 meses, concluyendo en su trabajo de investigacin Efectos
de un Programa de Modificacin de Conducta que los efectos de un
Programa de Modificacin efectivamente lograron cambiar la conducta del
sujeto experimental. Consiguieron tambin moldear la conducta compleja
mediante el reforzamiento de las aproximaciones sucesiva de la conducta
deseada, realizadas en las fases de moldeamiento. De la misma manera
logaron establecer el proceso de moldeamiento y encadenamiento en el
sujeto experimental, quien logro exitosamente realizar conductas en 4
sesiones. As tambin, alcanzaron establecer frecuencias de medicin de la
conducta compleja de conductas, utilizando los registros propicios.
IV. PROBLEMA E HIPTESIS
4.1.

Planteamiento del problema:

Esta investigacin busca demostrar los cambios que puede haber en la conducta
del sujeto experimental a travs de programas de reforzamientos.
Cules son los cambios del sujeto experimental, si se lo somete a un circuito e ir
reforzando con alimento?

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4.2.

Hiptesis:
Si se le somete a un circuito y es reforzado con alimento, entonces gener
cambios en su conducta.

V. OBJETIVOS
5.1. Objetivo General:
Modificar la conducta del sujeto experimental aplicando un programa de
reforzamiento a travs de un circuito.
5.2. Objetivos Especficos:

Preparar las condiciones experimentales.

Reforzar
la conducta del sujeto experimental durante el proceso de

experimentacin.
Recolectar la informacin a travs de la observacin.
Lograr que el sujeto experimentar logre atravesar

experimentales planteadas.
Analizar la conducta que va adquiriendo el sujeto experimental segn las

condiciones experimentales planteadas.

Evitar y controlar las variables extraas.

las

condiciones

VI. DEFINICIN DE VARIABLES

6.1.

Variable independiente
(Buenda, L.; Cols, P. y Hernndez, F. 2001) Es la variable que el investigador
mide, manipula o selecciona para determinar su relacin con el fenmeno o
fenmenos observados. Esta variable es conocida tambin como variable estmulo
o input. Es una variable que puede tener su origen en el sujeto o en el entorno del
sujeto. Es la variable que el investigador manipula para ver los efectos que
produce en otra variable.

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Programa de reforzamiento: los programas de reforzamiento son reglas, que
determina cuando seguir la entrega o presentacin eventual de un reforzador
a la presentacin de una respuesta o conducta.
El sujeto experimental tendr que pasar por el laberinto diseado por cuatro
fases.
6.2.

Variable dependiente
(Buenda, L.; Cols, P. y Hernndez 2001) Es el factor que el investigador observa
o mide para determinar el efecto de la variable independiente o variable causa. La
variable dependiente es la variable respuesta o variable salida u output. En
trminos comportamentales, esta variable es el comportamiento resultante de un
organismo que ha sido estimulado. Es el factor que aparece, desaparece, varia,
etc., como consecuencia de la manipulacin que el investigador hace a la variable
dependiente. A la variable dependiente se le considera as porque sus valores van
a depender de los valores de la variable independiente. Ella, la variable
dependiente, representa la consecuencia de los cambios en el sujeto bajo estudio
o en la situacin que se est estudiando.
Programa de encadenamiento: se trata de recompensar al sujeto que realiza
una serie de conductas sucesivas, formando una serie natural de actividades.
Esta serie de conductas se realizar con el fin de que la persona cumpla el

objetivo que deseamos.

a) Entrada. (C.R)
b) Puente colgante de tela. (C.S)
c) Escalera. (C.T)
d) Tnel.(C.U)
e) Escalera. (C.V)
f) Ascensor. (C.X)
g) Reforzamiento (comida).
6.3.
Variable a controlar:
6.3.1. Sujeto: rata alvina de color blanco amarillento, ojos rojos con un cuerpo de
9cm y una cola de 10cm de longitud. Pesa aproximadamente 150gr, es
alimentada con semillas de girasol, trigo, cereal, alimentos pre cosido.
6.3.2. Ambiente: vive en una jaula de 45 x 30 cm, dentro de ella tiene una
pequea casita de plstico, una rueda donde juega y un bebedero. La jaula
se encuentra en un lugar muy iluminado, donde llega el sol por el da y
durante la noche es cubierta con una manta. su vivienda es limpiada cada 2
das.

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6.4.

Variables extraas
Este tipo de variables son los otros factores que podran influir en la VD y
-

distorsionan el efecto de la VI.

Ambiente: trabajaremos en un ambiente iluminado, limpio, evitando ruidos,
olores desagradables que puedan intervenir en la conducta del sujeto

experimental
Ruido: evitaremos voces o ruidos desagradables que puedan afectar el

rendimiento del sujeto experimental.

Tiempo de vida: 1 ao con 6 meses.
Tipo de comida: cereales y comida pre cosida.
Posibles enfermedades: evitaremos que el sujeto experimental enferme, ya
que podra disminuir su capacidad en el rendimiento del circuido donde

trabajar.
Gnero: Femenino.
Higiene: Mantendremos limpio al sujeto experimental, as tambin como al
lugar donde vive.

VII. METODOLOGA
7.1. Sujeto
Rata alvina de color blanco amarillento, de ojos color rojo, con longitud de cuerpo
de 9cm y una cola de 10 cm. Pesa aproximadamente 150gr., es alimentada con
semillas de girasol, trigo, cereal, alimentos pre cosido, tiene 5 meses de vida, es
de sexo femenino. Tiene previa experiencia en la caja de Skinner, donde trabajo
satisfactoriamente.

7.2. Instrumentos y materiales:

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Instrumentos
Tijera

Materiales
Tecnopor

Pistola de silicona

Silicona

Balanza

Tuvo de papel higinico

Reglas

Plstico de tecnopor

Lpices

Pintura
Papel lustre
Adems de los mencionados, para la ejecucin del proyecto, utilizaremos:
Un cronmetro
Una cmara
Maqueta Circuito Conductual: elaborada por nosotros mismos a base de los
materiales antes mencionados. Esta consta de 4 pisos y en cada una de
ellos se tendrn obstculos por los que tiene que pasar el sujeto
experimental para llegar finalmente al refuerzo que es la comida.

7.3. Modelos de registro

7.3.1. Registro anecdtico
DATOS GENERALES
ANTECEDENTES
CONDUCTA
CONSECUENCIA
15 horas sin comida
Escalera
Reforzamiento (comida)
Casa vivienda pequea
Puente
Aprendizaje
Cereales y comida pre cosidos.
Tnel y ascensor
7.3.2. Registro de bloque continuo o registro de muestra temporal del
intervalo

Intervalo

10

10

Registro de bloque continuo

10
10
10

TOTAL

Conducta
Conducta A
Conducta B
Conducta C
7.3.3.1. Ficha de registro
Programa: ..
Fase: ..
N de sesin: ..

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Nombre del sujeto:
Clasificacin: .
Nombre del instructor: ..
Nombre del registrador: ..
Hora inicial: . Hora final: . Fecha: ..
7.4. Sesin experimental
Usaremos un circuito que consta de cuatro pisos, donde en cada uno de ellos se
colocarn obstculos por lo que pasar el sujeto experimental para llegar al
cuarto piso, subir al ascensor y conseguir el reforzador.

Se usar el Diseo ABA, este diseo se considera de reversin porque el

tratamiento se introduce y luego se retira, tambin es llamado diseo de retirado.
Este diseo da una validez interna.
Despus de medir la lnea base A, se introduce un tratamiento fase B, y se
produce un cambio en la variable dependiente, posteriormente se retira el
tratamiento A y se vuelve a producir un cambio a la medida de la variable
dependiente se puede llegar a la conclusin de que el tratamiento es el causante
de los cambios producidos en la variable dependiente.

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Diseo experimental: Caso nico
Se aplicar el diseo cuyo esquema es:
DISEO: A-B-A
Este diseo se considera de revisin porque el tratamiento es introducido y
posteriormente retirado, por ello tambin recibe el nombre de diseo de retirada.
Fase A: Lnea base con ausencia de tratamiento
Fase B: Introduccin del tratamiento (Modificacin de Conductas).
Fase A: Retirada de tratamiento (Se obtendr resultados).
7.5. Condiciones experimentales
El sujeto experimental tendr que adaptarse al nuevo ambiente y pasar los
obstculos presentados, para lograr ello, se le colocar en el primer piso para
empezar con el recorrido. Cabe sealar que despus de haber superado cada
obstculo, el sujeto experimental recibir el reforzador (comida).
Conducta (R) Desplazarse por la entrada. El roedor tendr que pasar por la
entrada que le conducir hacia el segundo obstculo.
Conducta (S) Subir el escaln. Luego de haber pasado el primer obstculo,
el sujeto tendr que subir 4 escalones para poder llevar al segundo piso.
Conducta (T) Desplazarse a travs del puente colgante. En el segundo piso
se encontrar con un puente colgante en donde tiene que cruzarlo para
poder llegar al tercer obstculo.
Conducta (U) Subir gradas. Esta conducta consta de desplazarse a travs

de los 5 escalones que le conducirn hacia el tercer nivel.

Conducta (V) Desplazarse a travs del tnel. Este tnel, ubicado en el

centro del tercer piso, le conducir nuevamente a una serie de escalones.

Conducta (X) Desplazarse a travs del ascensor. Unas vez superadas el
obstculo anterior, se encontrar con un ascensor, el cual le conducir fuera
del circuito, donde obtendr el alimento.
7.6. Procedimiento
Previos: 15 horas antes hemos evitado darle su alimento, para que entre en el
circuito y sea evaluado. Se estableci el ambiente adecuadamente para realizar

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el proyecto de investigacin. Nosotros los investigadores nos preparamos para
realizar las observaciones y evitar la presencia de variables extraas.
Funciones de los experimentadores:
Experimentador N 01: Cristian Banda Snchez (Graba)
Experimentador N 02: Jimmy Panta Puerta (Refuerza la conducta con alimento)
Experimentadora N 03: Jeennifer Bazn Gutirrez (Controla el tiempo)
Experimentadora N 04: Sofa Lpez Luna (Toma apuntes)
Programas aplicados en la investigacin:
Programa N 01: PRF (1); PIF (5) / 2
Programa N 02: PRF (1,2); PIF (3) / 3
Programa N 03: PRF (2); PIV (4) / 2
Programa N 04: PRF (2); PIF (2) / 3
Programa N 05: PRF (2); PIF (3,2) / 2

VII. DEFINICIN OPERACIONAL Y CONFIABILIDAD:

VARIABLES
VARIABLE

VALIDEZ

INDEPENDIENTE:

INTERNA/OPERACIONALIZACIN
Utilizaremos los siguientes programas: PRF

utilizaremos programas de reforzamiento,

(1); PIF (5) / 2

procesos

PRF (1,2); PIF (3) / 3

que

consiste

en

utilizar

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reforzadores positivos los cuales permitir

PRF (2); PIV (4) / 2

establecer una conducta en el sujeto.

PRF (2); PIF (2) / 3

PRF (2); PIF (3,2) / 2
Utilizaremos el diseo de Caso nico: A-B-

VARIABLE DEPENDIENTE:

A.
Utilizaremos como tcnica observacin

Cx (R) (Desplazarse por la entrada)

muy

Cx (S) ( subir el escaln)

conductas

Cx (T) (Desplazarse a travs del puente

registros:

colgante)

Registro Anecdtico: consiste en anotar,

Cx (U) (Subir gradas)

en trminos de conducta observable, todo lo

Cx (V) (Desplazarse a travs del tnel)

que ocurre en una situacin especfica

Cx (X) (desplazarse a travs del elevador)

durante el periodo de observacin.

sistematizada

para

tendremos

los

medir

las

siguientes

Registro de bloque continuo: consiste en

medir el tiempo de una conducta, es decir,
durante cunto tiempo responde el sujeto en
cierta forma.
Mantendremos constante la Variable Control

VARIABLE CONTROL:
Sujeto

experimental:

peso,

raza,

alimentacin, salud.

de la siguiente manera:
Mortalidad.
Privarlo de alimento por 15 horas.
Buena alimentacin.
Cuidarlo de los accidentes (cadas)
Cuestiones ambientales (climas)
Instrumentacin.

Ambiente: iluminacin, horario.

VARIABLES EXTRAAS:

A esta variable se va a controlar con la

Es la que interfiere en la VI y puede

tcnica de eliminacin que consiste en aislar

afectar a la VD.

todo tipo de ruidos en un ambiente cerrado,

Estmulos Auditivos (ruidos, sonidos).

donde slo se encuentren las personas que

Estmulos Olfatorios.

van a condicionar al roedor.

Utilizaremos como tcnica la Eliminacin.

VIII. RESULTADOS
Con el proyecto realizado, logramos darnos cuenta de la importancia que tiene los
programas de reforzamiento sobre la conducta del sujeto experimental. As tambin

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observamos que el refuerzo a utilizar debe ser el ms adecuado para estimular la
conducta de dicho sujeto.
Dicha informacin obtenida se plasmar y se dar a conocer a travs de grficos y sus
respectivas interpretaciones.

IX. ANALISIS DE RESULTADOS

Se trabaj dos programas por da y un nico programa en un solo da.
Comparacin entre sesiones.
En la investigacin realizada se han encontrado diferencias entre cada uno de los
programas elaborados, se observa que existe una mayor frecuencia en el segundo y
tercer programa, acumulando 8 respuestas, debido a que el sujeto experimental fue
instaurando las conductas establecidas en el primer programa.
En el primer programa se obtuvo un total de 6 respuestas, considerndolo como un
buen trabajo debido a que el sujeto no haba probado comida durante 15 horas,

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aunque tuvo algunas complicaciones por ser el primer programa. Sin embargo, fue un
paso inicial para que el sujeto experimental emitiera en los dems programas.
En el quinto programa, mostr un menor desempeo, obteniendo un total de 5
respuestas, debido a una variable extraa que se nos present, que fue el ruido.
Finalmente, en el programa cuatro, el sujeto experimental obtuvo un menor
desempeo, siendo ste el programa que obtuvo menos respuestas, acumulando un
total de 4 respuestas, debido a que estaba ya agotada, algo llena debido a que en el
reforzamiento del tercer programa nos excedimos.
Comparacin entre intervalos en un programa
En el Grfico N 01
Se logr instaurar en mayor cantidad las primeras conductas en el sujeto experimental,
cada vez que se desplazaba por la primera conducta (C.R) se le present el reforzador.
Debido a que es la primera conducta a realizar.
En el grfico N 2
Mostr una desproporcionalidad en cuanto a sus respuestas, debido a que empez
manifestando una conducta adecuada y luego disminuy dicha conducta. Esta
informacin queda

plasmada en el grfico de forma ascendente con un leve

decaimiento en el noveno minuto.

En el grfico N 3
Su conducta fue mejorando por el reforzador y el tiempo que llevaba sin comer,
adems de la experiencia que haba adquirido en los dos primeros programas.
En el grfico N 4
En este programa, el sujeto experimental se mostr agota y temerosa por la presencia
de una variable extraa, que en esta caso fue el ruido; disminuyendo de una manera
considerable en nmero de respuestas.
En el grfico N 5

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Empez a trabajar de manera exitosa durante los 3 primeros minutos, posteriormente,
disminuy notablemente el nmero de conductas, pero ms adelante, en los ltimos 3
minutos, nuevamente aument el nmero de conductas.

X. DISCUSION
La conducta del sujeto experimental se debe al tipo de reforzamiento dado, los
programas de reforzamiento utilizado y la frecuencia con los que se evala. Adems de
verse afectado por las variables extraas que se presentan en el momento dado.
XI. CONCLUSIONES

Concluimos que los efectos de un Programa de Modificacin efectivamente logr

cambiar la conducta de una rata albina de 5 meses aproximadamente.

Se logr moldear la conducta comlpeja mediante el reforzamiento de las
aproximaciones sucesivas de la conducta deseada, realizadas en las fases de

moldeamiento.
Se logr establecer e proceso de moldeamiento y encadenamiento en el sujeto

experimental quien exitosamente realizar conductas en 5 sesiones.

En este proyecto de investigacin se logr observar que las teoras son de ayuda

para el moldeamiento de la conducta del sujeto experimental.

Finalmente se logr establecer la frecuencia de medicin de la conducta
compleja de conductas, utilizando los registros propicios.

XII. COMENTARIO FINAL

En el trabajo presentado pudimos detectar que cuando se aplica el refuerzo
(alimento), incrementa la conducta compleja cuando llega a la cspide y es reforzado.
As tambin se logr moldear las conductas con el circuito de encadenamiento
mediante el reforzamiento de aproximaciones sucesivas de la conducta deseada,
tambin logramos establecer el proceso de moldeamiento y encadenamiento, con el
uso del condicionamiento operante, realizando el sujeto experimental de manera
exitosa la conducta compleja de subir el elevador. De esta manera fue una
experiencia que nos ayud a comprender los procesos y la operacionalizacin de un
experimento.
XIII. RECOMENDACIONES

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Se recomienda que el sujeto experimentador sea de 3 a 4 meses, para poder moldear
su conducta con mejores resultados.
Estar pendiente de la salud del sujeto experimentador, para evitar la mortalidad.
Tener un ambiente fijo y adecuado para evitar el estrs tanto del sujeto experimental
como el de los experimentadores.
Evitar variables extraas para evitar la distorsin de la conducta del sujeto
experimental.
Finalmente, para obtener mejores resultados, todos los experimentadores tienen que
estar dispuestos y motivados para concluir su proyecto.