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El origen del estudio del currculo como rea del conocimiento, se pertenece a
la primera mitad del siglo XX, tiempo de industrializacin y la masificacin de los
sistemas escolares. Abordar el tema resulta complejo por la serie de aristas que toca.
Debe tomar en consideracin el momento histrico en que cada grupo humano asuma
la necesidad de transmitir los saberes. Adems de los intereses de de la sociedad, las
relaciones entre sta, el estado, la escolarizacin, las teoras, las prcticas as como
los agentes y agencias de produccin. El currculo, envuelve as procesos de
seleccin, organizacin, distribucin y transmisin del conocimiento en las
instituciones escolares.
Ahora bien, los orgenes del currculo, planteado como problema de la
sociedad en el sentido de determinar la importancia de los contenidos curriculares son
anteriores al surgimiento del campo moderno del Curriculum. A tal efecto, (MoraGarca, 2004)
El concepto de Curriculum no podemos deslindarlo de la realidad
histrica. Por tanto, desde la antigedad hasta nuestros das, el
Curriculum siempre se ha manifestado en las prcticas educativas y
pedaggicas. Cada civilizacin hizo su aporte: la civilizacin China
contribuy con la introduccin del examen; la civilizacin Indica con
su ceremonial religioso; la civilizacin Griega con su humanismo; la
civilizacin Romana con su formacin encclica; la civilizacin Juda
con su instruccin talmdica; la educacin medieval introdujo el
Trivium y Quadrivium; en fin, cada una tiene su contribucin a la
historia del curriculum
Despus, los Jesuitas, introducirn la Ratio Studiorum1 cuyos trminos
"disciplina" y "syllabus" an se emplean en algunas universidades latinoamericanas.
Sociocultural
Es la zona de
Epistemolgicas
Tiene que ver con
Psicolgicas
Suministra
Pedaggicas
Se refiere al
justificacin de los
contacto entre
la construccin
informacin sobre
conocimiento
fines y principios
la escolaridad
lgica del
cmo aprenden
que el profesor
que orientan la
y el entorno.
conocimiento y
los alumnos, y,
tiene de la
accin escolar
Debe explorar
con el desarrollo
concretamente,
realidad del
intencionada.
y comprender
de las disciplinas
cmo construyen
aula.
De ella emanan
el contexto
del saber.
los conocimientos
Refleja una
criterios de
histrico en el
El curriculum
cientficos. Se ha
comprensin
inclusin/exclusin
que est
toma de las
ido conformando
vivencial de la
en el proceso de
situado, las
disciplinas, para
a partir de la
relacin
seleccin de
culturas que lo
luego poner en
psicologa
terico-
contenidos
habilitan.
sintona al alumno
cognitiva
prctica y las
culturales, valores,
mutuas
destrezas.
una didctica
influencias de
Aqu se ubica la
especfica.
dimensin
axiolgica.
De acuerdo con Silva, citado por (Tenorio, s.f.), las fuentes curriculares nos
permiten ver y analizar integralmente el Curriculum escolar, es as cmo podemos
realizar un anlisis de manera macro, esto es, del Curriculum nacional y de manera
micro, las instituciones escolares que imparten educacin. A partir de su estudio se
puede obtener un diagnstico especfico, que nos aportar informacin para realizar
una intervencin.
Con respecto a la Operacionalizacin del Currculo, es necesario hacer un
parntesis, y explicar los tipos de currculo. Segn (Posner, 2001), existen cinco
currculos simultneos: (a) el currculo oficial, o currculo escrito; (b) el currculo
operacional; (c) el currculo oculto; (d) el currculo nulo y (e) el extracurrculo. En el
Cuadro 2, se puede apreciar las caractersticas esenciales de cada uno de ellos.
Cuadro 2
Tipos de Currculos, segn Posner
Currculo
Currculo
Currculo
Currculo Nulo
Extracurrculo
Oficial
Documentado en
Operacional
Comprende lo
Oculto
Puede tener una
Conformado por
Todas aquellas
tablas de alcance
que es realmente
profundidad y un
temas de estudio
experiencias
y secuencias,
enseado. Tiene
impacto mayor en
no enseados y
planeadas por
programas, entre
los estudiantes.
fuera de las
otros. Propsito:
Lo que el
Referido a
cualquier
asignaturas
dar a los
profesor ensea y
normas y valores
consideracin
escolares.
profesores una
de las
debe centrarse en
base para la
de aprendizaje, lo
instituciones.
planeacin de
(Temas sobre:
lecciones y
logrado.
ignorados.
evaluacin de los
autoridad, entre
alumnos.
otros.
Por su parte, Gimeno Sacristn, citado por (Tenorio, s.f.), seala los
siguientes tipos de currculos: (a) el Curriculum prescrito; (b) el Curriculum
presentado a los profesores, (c) el Curriculum moldeado por los profesores; (d) el
Curriculum en accin; (e) el Curriculum realizado y (f) el Curriculum evaluado. Esta
clasificacin aplicada a la prctica se desarrolla de acuerdo al Cuadro 3.
Cuadro 3
Tipos de Currculo, segn Sacristn
Curriculum prescrito
Curriculum en accin
Curriculum realizado
Curriculum evaluado
Supervisin;
Para Doyle, 1992; Walker, 1990; citados por (Posner, 2001), al referirse a la
implementacin del currculo sealan lo siguiente: Un currculo es implementado
slo cuando un profesor lo utiliza para ensear al estudiante; es decir, la
implementacin debe tener en consideracin las realidades de la enseanza. (p. 184)
Complementariamente, Westbury, citado por el mismo autor considera que al
implementar el currculo el profesor debe tener en cuenta cuatro tareas: la cobertura,
el dominio, el manejo y el afecto positivo. La cobertura se refiere a la cantidad de
contenido, mientras el dominio est relacionado con la calidad. Aspectos que
representan un dilema para el profesor, esto es, abarcar ms en detrimento de la
calidad.
Por su parte, el manejo guarda relacin con mantener cierto orden en la clase,
la llamada disciplina, que entra en conflicto con la cuarta tarea, esto es, el afecto
positivo. Por parte de los estudiantes hacia el tema de estudio, el profesor o la clase.
Como se puede ver son cuatro tareas que entran en conflicto al momento de poder
alcanzar cada una de ellas. El profesor se debe convertir en un virtuoso de la
pedagoga para el logro de la funcin que le ha sido encomendada. Dichas tareas se
van a realizar tomando en cuenta los denominados factores marco: (a) temporales; (b)
fsicos; (c) poltico legales; (d) organizacionales; (e) personales (o del personal); (f)
econmicos y (g) culturales. Estos factores funcionan como limitaciones o
restricciones a la enseanza y, por ende, a la implementacin del currculo. En el
anlisis curricular, segn el autor citado, el docente deber responder de la manera
siguiente:
1. Marcos temporales: el docente puede ser capaz de determinar si el currculo representa
una respuesta a esta clase de presiones temporales; podr evaluar tambin la
Este aspecto del currculo est muy relacionado con las concepciones
curriculares, segn Villarroel, 1991, (citado por (Barreto de Ramirez, 2006) p. 62.
los fundamentos del currculo vendran a ser las posiciones tericos - tcnicas que se
asumen frente a los tres elementos claves del hecho educacional: el hombre, el medio
y el mtodo.
Por lo tanto el currculo para ser pertinente debe responder a las
caractersticas, necesidades, demandas del educando y de la realidad social en
proceso de cambio, para lo cual deber obtener informacin actualizada acerca del
educando y del contexto social dentro del cual se desarrolla el trabajo educativo, y en
este proceso, utiliza el diagnstico como su instrumento esencial. Al mismo tiempo,
el currculo debe sustentarse en fundamentos filosficos, psicolgicos, sociolgicosantropolgicos, pedaggicos, epistemolgicos.
Segn Lasheras (1975) citado por (Barreto de Ramirez, 2006). Son
elementos bsicos de la fundamentacin filosfica: la axiologa, corresponde al
estudio de los valores que adquiere carcter normativo para la orientacin de la
conducta de los individuos, la teologa se relaciona con el origen del conocimiento
(el sentido, propsito y razn de ser de la educacin y sus procesos) y la
epistemologa se relaciona con la organizacin del conocimiento cientfico que
integra las distintas reas. Igualmente existe relacin de la filosofa con el currculo a
travs de tres de las corrientes filosficas: el idealismo, el realismo, y el
pragmatismo.
Segn los principios idealistas, el currculo se basa en las ideas y las fuentes
principales del currculo: la historia y la literatura, se destacan especialmente los
aspectos de la educacin liberal y vocacional, la informacin se convierte en
conocimiento, los libros en instrumentos y las mejores ideas llegarn a ser ideales. El
gran fin es que el hombre puede vivir integralmente gracias a su profunda
comprensin de la vida. (Ortiz Vegas, s.f.).
Asimismo, el realismo es una de las corrientes filosficas de mayor influencia
en el desarrollo histrico del pensamiento occidental; el currculo realista est
integrado esencialmente por las ciencias fsicas y ciencias sociales; el realismo
percibe como objetivos de la educacin ayudar al alumno a ingresar en el mbito de
la cultura. Y al elaborar el currculo los realistas se esfuerzan por organizar los hechos
en diferentes reas de contenido. La biologa, la qumica, la fsica, la geologa, la
astronoma son las que mejor preparan a los estudiantes para entender las realidades
de la vida. (ob.cit)
De igual manera, la base del currculo pragmatista lo constituyen ms los
intereses de los aprendices que la organizacin de los contenidos. Las divisiones del
currculo se subordinan a las necesidades y los intereses del mundo; el mtodo del
aprendizaje en la planificacin del currculo es de gran importancia, a medida que el
alumno resuelve un problema o satisface un inters determinado, adquiere mayor
capacidad para resolver futuros problemas. El currculo debe partir de los intereses y
necesidades del aprendiz, no se puede olvidar que toda conducta del hombre implica
una interaccin con el ambiente y que la educacin es el instrumento por el cual se
mantiene la continuidad social de la vida. El currculo debe otorgar ms importancia a
los procesos tiles para la bsqueda del conocimiento que al conocimiento mismo.
(Ibdem).
En tal sentido, el currculo desde el punto de vista Filosfico hace nfasis
en el hombre en todas sus dimensiones, teniendo en cuenta a la persona como ser;
ello implica considerar lo relacionado con sus potencialidades, actitudes, el
se incorporen
Aprender a hacer: Aqu tiene que aplicar los conocimientos adquiridos de los
conceptos, de experiencias vividas, de vivencias. Deben utilizar con propiedad los
trminos y elementos que se vinculan al lenguaje literario, cientfico, tecnolgico,
esttico y corporal.
relacin con las competencias. De Ketele (1996), citado por (Mndez Villegas,
2009), define la competencia en los trminos siguientes:
La competencia es un conjunto ordenado de capacidades
(Actividades) que se ejercen sobre los contenidos de aprendizaje, y
cuya integracin permite resolver los problemas que se plantean
dentro de una categora de situaciones. Se trata pues de ejecutar una
tarea compleja, o un conjunto de tareas ms o menos del mismo tipo,
dentro de una familia de situaciones (p. 20).
Por su parte, Perrenoud (1998), tambin citado por (Mndez Villegas,
2009), la define como la capacidad de actuar eficazmente en una situacin de un tipo
definido, capacidad que se apoya en los conocimientos. Ante una situacin
determinada () debemos poner en juego y en sinergia varios recursos cognitivos,
entre ellos los conocimientos (p.7).
Para (Barreto, 2006), la propuesta educativa basada en competencias
requiere de nuevos referentes, reorientaciones curriculares, redefiniciones del perfil
profesional, estrategias participativas, nuevos sistemas de evaluacin y como
condicin indispensables, experiencias educativas con la concreta realidad.
Ahora bien, Hernndez, citado por (Brefel, 2005) al referirse a las
competencias bsicas que requiere todo docente, seala lo siguiente:
() son el conocimiento del contenido de su enseanza y el modo
como ese contenido puede tener sentido para el estudiante; el docente
debe saber hablar en un lenguaje comprensible y promover el dilogo
con los estudiantes (es decir, debe saber comunicar y generar
comunicacin); el docente debe ponerse de manifiesto como quien se
pone frente a los alumnos para mostrar y entregar lo que tiene y
quiere y; el docente debe plantear y obedecer unas reglas de juego
informarlos.
Saber ser docente y garantizar el xito y bienestar profesional
o
o
evaluables).
b)
c)
e)
f)
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