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Registro:1
Ttulo: Esquemasargumentativosentextosescritos:unestudiodescriptivoen
alumnosdeterceromediodedosestablecimientosdeValparaso.
Idioma: Spanish
Autores: Herrera,LorenaJelvez1lorenajelvez@gmail.com
Fuente: CyberHumanitatis.2008,Issue45,p11.1p.4Charts.
Tipodedocumento: Article
Afiliacionesdelautor:
1 PontificiaUniversidadCatlicadeValparaso
Recuentototaldepalabras: 5032
ISSN: 07172869
Nmerodeacceso: 52085831
Basededatos: HumanitiesInternationalComplete
Esquemasargumentativosentextosescritos:unestudiodescriptivoenalumnosde
terceromediodedosestablecimientosdeValparaso
INTRODUCCIN
Planteamientodelproblema
Laenseanzadelprocesodeproduccinescritahaplanteadounproblemadurantemuchotiempo.Muchas
vecessehaplanteadoelinconvenientedelasdeficienciasquemanifiestanlosalumnosdeEnseanzaMedia,e
inclusoegresadosdeestaalredactartextosescritos,tantoenlaadecuacinretricacomoenlaestructuracin
coherentedelmismo.Esporelloquelaspolticaseducacionalessehanenfocadoenponerenmarchaplanes
queexigenelespecialnfasisenfortalecerlascompetenciasdecomprensinyproduccindiscursivaenlos
estudiantes.Porotraparte,laargumentacin,comoprocesodiscursivo,esunfenmenoimportanteyaquees
medianteeldiscursoargumentativotantooralcomoescritoquelossujetosmanifiestansuspuntosdevistay
opiniones,declarndoseaselpensamientocrticoyreflexivoqueesunadelasprincipalesexigencias
educacionalespropuestasporelnuevomodeloeconmicoinformtico.Peroenestembito,tambinse
presentanunaseriededeficienciasyaquesehademostradoquelosalumnosnosoncapacesdeformulary
expresaradecuadamentesupuntodevistaydefundamentarlodemaneraapropiada.Esapartirdeesta
situacinquenacelainquietud:Quesquemasargumentativospuedenemplearseparaformular
razonamientosalproduciruntexto?Qurelacinodistanciaguardanstasconlasqueusanrealmentelos
alumnosenlaformulacindesusrazonamientos?Apartirdeestaspreguntasseconsideranecesario
determinarquesquemasargumentalessepuedenencontrarconmsfrecuenciaentextosargumentativos
escritosporlosalumnosde30medioparapoderasdiagnosticarsihayunatendenciaquepredomine,ascomo
tambinculessonlasfalenciasquesepresentanduranteesteproceso,loqueesfundamentalparapoder
aplicarestrategiasremedialesymejorareldesarrollodeestacompetenciaargumentativa.
Actualmente,sehanrealizadodiversasinvestigacionesquesehanabocadoalestudiodelaargumentacin
comointeraccinoralenlasaladeclases,oenelcasodeldiscursoescritosehanenfocadoenlaestructuracin
mismadeltextoargumentativo,comolafijadaporToulmin(1969)queproponelaestructuraargumental:tesis,
garanta,respaldos,dato,refutacin,etc.,peronosehanencontradoestudiosquedencuentadelosesquemas
argumentativosquesubyacenenlostextosescritosporestudiantesdeeducacinsecundaria.Esporelloque,
envezhacerunanlisisestructuraldelostextosargumentativosescritosporestossujetos,ofijarseensieltexto
cumpleconlascondicionesadecuadasdeformacincohesinycoherenciaesteestudioseenfoca,
especficamente,enlafrecuenciayenelusolasesquemasargumentativosquesubyaceneneltextoyque
reflejanciertotipoderazonamientorealizadoporlosautoresalconstruirsusargumentos.Paraestefin,esta
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investigacinseenmarcadentrodelateoradelaneorretricasiguiendolaclasificacinplanteadaporPerelman
yObbrechtsTyteca(1958)enquesereconocentrestiposdeesquemasargumentativos.
Ladecisindeestudiareldiscursoescritoynoeloralsedebeaquesepretendeevaluarcmolosdiferentes
sujetosrespondenanteunasituacinconflictivaigualparatodos,yapartirdelostextosescritospoderextrapolar
qurazonamientossubyacentraslosargumentosempleadosylaorganizacindesusideas,tomandoencuenta
dequelaproduccinescritaproporcionalainstanciadeplanificarelcontenidoantesdeenunciarlo.
Objetivogeneral
Determinarculessonlosesquemasargumentativosmsfrecuentesenlostextosargumentativosescritospor
ungrupodeestudiantesde30medio.
Objetivosespecficos
Establecerculeseltipoderazonamientoquepredominaenlosestudiantesalahoradeenfrentarsea
situacionesqueexigenelplanteamientodeunpuntodevistauopinin.
Detectarlasposiblesfalenciasenlacomposicindeargumentosvlidosquepresentanlosestudiantesal
escribirtextosargumentativos.
Preguntadeinvestigacin
Teniendoencuentadichosobjetivos,lapreguntaquedirigeestainvestigacinesCulessonlosprincipales
esquemasargumentativosquesubyacenenlostextosargumentativosproducidosporungrupodeestudiantes
de30medio?
METODOLOGA
Tipodeinvestigacin
Enestainvestigacinsepretendehacerunestudiodescriptivocualitativocuantitativoapartirdelacuantificacin
estadsticadelosesquemasargumentativosmsfrecuentesyposteriorreflexinentornoaestosdatos.
Asimismo,sepretendedarcuentadeunasituacinenespecfico,enestecaso,elestadodelosrazonamientos
delosestudiantesqueseextraendelosesquemasargumentativospresenteensustextosescritos.
Sujetos
Lossujetosqueparticipanenlainvestigacinpertenecenadoscursosdelnivelde30mediopertenecientesa
dosestablecimientosdelaciudaddeValparaso.Primero,sesolicitadosestablecimientosparticulares
subvencionadosdelaciudadpermisoparapoderaplicarelinstrumentoenun30aomedio(uncursopor
colegio),realizandounaactividadqueconsisteenunatareadeescrituraplanteadaporelinvestigadorenlase
propusoalosestudiantesproduciruntextoargumentativo.Arazdeestaactividadseesperaextraer
aproximadamenteochentatextosargumentativosbreves.
Instrumento
Elinstrumentoesnoestructuradoyderespuestaabierta,yaqueconsisteenunatareadeescrituraplanteada
porelinvestigadoralosalumnos.Tomandoencuentaqueelobjetodeinvestigacinesextraerlos
razonamientosoesquemasargumentativosquesubyaceneneldiscursoargumentativo,primeramentese
plantealosalumnosqueprodujeranuntextoargumentativodeextensinmximadeunaplana,enelque
especifiquentresargumentosdistintosquefundamentensuopininsobreuncasohipottico(VerAnexo1:
instrumentoinicial).
Triangulacin
Conesteinstrumentoinicialserealizunaaplicacinexperimentaldelinstrumentoauncursosuperiordeunode
losestablecimientosalquepertenecenuncurso,estoporqueen40medioyasesuponeundominiodela
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argumentacinyporqueestossujetostienencaractersticassimilaresalosqueparticiparnenlainvestigacin
yaquehanrecibidolamismaformacin.Eltiempomximoquetardunsujetoencumplirlatareafueron13
minutosyelmximo28minutosporlocualseestablecicomopromediodetiempoaemplearparalaaplicacin
delinstrumento20minutos.
Luegodeestepilotaje,segnlasproblemticasqueseplantearon,juntoalequipodeinvestigacinseha
decididoreformularelinstrumento.Estasmodificacionescorrespondenaaspectoscomolainstruccindela
tareadeescriturayaquelossujetosseconfundieroncondetallesreferentesalarealizacindelaactividadtales
comoextensindeltextooporqueescribantextosenquenoestababienplanteadalaopininquedefendany
quemsquetextoseranunaenumeracindeargumentosqueaveceseranrepetitivos.Lasaclaracionesa
estospuntosconsistenenespecificarqueexpresensuopininclaramente,queentreguentresrazonesdistintas
yquelaextensindeltextoseacomomximounaplana,sinseresteaspectolomsrelevante(VerAnexo2).
MARCOTERICO
Lanocindetextohasidoampliamentediscutidaporvariosautores,peronosquedaremosconladefinicinde
VanDijk(1977):
Estetrmino(texto)seusaraquparadesignarelconstructotericoabstractoquesuelellamarsediscurso.Los
enunciadosalosquesepuedeasignarunaestructuratextualson,enconsecuencia,discursosaceptablesenla
lengua(VanDijk,1977:3).
Segnestaconcepcin,eltextoescritoeselconstructodiscursivoqueseencuentracodificadomediantesignos
lingsticosgrafemticos.Asimismo,dentrodelosestudiosentornoaltextosehanreconocidounaseriede
tipologastextualesqueconstituyenunconceptodediferenciacinqueesesencialparapoderdefinirlostextosy
asfacilitarlacomprensinyelanlisisdestos.Isenberg(1987),esunodelosautoresquemsseha
preocupadodelacuestindelatipologaestableciendolosrequisitosquedebecumplir,asaber:la
homogeneidad,lamonotipia,elrigorylaexhaustividad.Paraestablecerestastipologasexistendoscriterios:
unobasadoenlafuncindeltextoyotrobasadoenlafinalidadretrica.Laprimeravisinpermiteclasificarlos
textosen:expresivos,persuasivosoreferenciales.Segnelsegundocriteriosepuedenreconocerlostextos:
descriptivos,explicativos,argumentativosynarrativos(Trosborg1997).Apartirdeestaltimaclasificacin
tipolgica,secentrarnuestraatencineneltextoargumentativoqueesentendidocomountextosubjetivo,
cuyopropsitoesabordarcrticamenteuntemavalindosederazonesfundamentadasconelfindefenderuna
opininytratardeconvenceralreceptorsobreunpuntodevistaenparticular.
Laconstruccindeuntextoverbal,porotrolado,escompleja,yaquecomoafirmaGmez(2005),requierede
ejecutarunaseriedeprocesosinternosconsecutivoseintegradosalmismotiempo.Estosprocesosinternosson
planteadosenelmarcodemodelosdeescrituraporprocesoplanteadosporMarinkovich(2002),entreellos
seidentifica:laplanificacin(escogereltema,cmoplantearlo,eleccindelxico,detipotextual,etc),la
produccin,lacorreccinorevisinsobreeltextoescritoylaversinfinal.Peroapartedeestosprocesos
cognitivos,comoplantealaautora,esimportanteintegrarlosaspectosretricos,esdecir,laadecuacindeltexto
aundeterminadocontextoyaudiencia,loqueesespecialmenteimportantealtratarsedetextosargumentativos.
Centrndonosespecficamenteenlaargumentacincomounprocesopropiodelacomunicacinhumana,se
puedeencontrartambinvariasteoras,quevandesdelaretricaaristotlicaclsica,ladialctica,elmodelode
construccindeargumentosdeToulminylaneorretricadePerelmanyOlbrechtsTyteca(1958),quepropone
unreplanteamientodelaretricatradicionalaristotlicaquehabasidodesvirtuadaalolargodelosaos
reducindosesoloaaspectosestilsticosdellenguaje.Esporelloquelaoratoriacomoreadelafilosofase
encontrabadesvalorizadayeravista,incluso,comoperniciosa,puestoquealcentrarseenelestilodescuidabael
findedefensadelaverdad,teniendosolofinespersuasivos.Laconcepcindeargumentacinplanteadaporel
autornacecomorespuestaracionalistaantelosaxiomaslgicosdelascienciasformalesque,comolmismo
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seala,nosoncapacesdedarcuentadelacomplejidaddelarealidad.Lanuevaretricaesnuevaencuantofija
suatencinenlaargumentacin,aspectoquehabasidodejadodeladoenelestudiodelaretricaatravsde
losaos:latarearehabilitadoradePerelmansurge,puesdelateoraclsicadelconocimiento,dela
demostracinydeladefinicindelaevidenciaGonzales(1994).
EsascomolapreocupacindePerelmanyOlbrechtsTytecaestableceunateoradelaargumentacin
entendidacomoelconjuntoderazonamientosytcnicasdiscursivasquebuscanprovocaroaumentarla
adhesindeunaaudienciaalastesisquesepresentanparaseraprobadas.Desdeestaperspectiva,losautores
secentranenelestudiodeestructurasargumentativasyenlademostracinbasadaenlaraznteorticacon
categorasdeverdadyevidenciasupeditadasalaraznprctica.Dentrodelapropuestadeestudiodela
argumentacinofrecidaporlosautoressepuedeidentificarlacategorizacindeesquemasargumentativos.Esto
nocorrespondeaunaclasificacindelaestructuradeldiscursoounatipologadeargumentos.Consisteenuna
caracterizacindecarcterinternoenqueapartirdeldiscursosetratadeinterpretarqutipodelgicasiguen
losrazonamientosdelorador,yqulgicaquierequesiganlosreceptores.Losesquemasargumentativosque
seidentificansontres:
a.Argumentoscuasilgicos:sonaquellosargumentosquesiguenunaestructurasimilaralapresentadapor
razonamientosformales,lgicosomatemticos.Aligualquelosargumentosmatemticosnosebasanenla
experiencia.Sinembargo,sediferenciadelasdemostracionesformalesylgicasyaquelasconclusionesde
estosargumentosdsepuedenrefutarporotrorazonamientodenaturalezanoformal.Estospuedenestablecer
relaciones:
Decontradiccn:seargumentaapartirdelaincompatibilidadentredoselementos.
Detransitividad:apartirdelarelacinentreciertoselementosotrminossepuedeafirmarqueexistelamisa
relacinentreotrostrminos.(Entimemas,tautologas,implicaciones)
Deinclusindelaparteeneltodo:enestetipodeargumentosseestablecendostiposderelaciones:losque
incluyenlaparteenuntodoylosquedividenunaunidadenpartesrelacionandolaspartesresultantes.
Decomparacin:serelacionandostrminosalcompararseyaseaporigualdadopordiferencia.
b.Argumentosbasadosenlaestructuradelarealidad:sesirvendelarealidad,deloyaaceptadoparapoder
establecerunarelacinsolidariaentrelosjuiciosyaadmitidosyotrosqueseintentanpromover.Estasrelaciones
entrelosdostrminospuedendarsededosmodos:
Desucesin:queocupanunnexocausal.Asuvezestospuedenserpragmticos(quepermiteapreciarun
actooacontecimientoconarregloasusconsecuencias)dedireccin(queconsisteenunaadvertencia
comparativadesiestosepresentasunavez,volverapresentarsedelmismomodo)ylosdesuperacin(que
insistenenlaposibilidaddeirmslejosenunsentidodeterminadosinqueseentreveaunlmite)
Decoexistencia:elqueaproximaunaentidadasusmanifestaciones,ounapersonaasusacciones.
c.Argumentosdestinadosafundamentarlaestructuradelarealidad:estos,adiferenciadelosanteriores,nose
basanenlarealidad,enloyasentadosinoquecreanunarealidadalhaceraparecerrelacionesentrelascosas
ohechosquenosepodranhaberdeducidoasimplevista.Enestecasosedistinguen:
Elfundamentoporelcasoparticularapartirdelcualsehaceunageneralizacin.Enestossereconoceel
Ejemploenlaquetratasesostenerseunaregularidadyaestablecidacomomodeloparaalgomsamplio,se
fundamentaunaregla.LaIlustracin,quetienecomofuncinelreforzarlaadhesinaunaregla.Yfinalmenteel
ModeloyAntimodeloquellevaaconsiderarlatendenciaalaimitacinonoimitacindealgo.
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Laanalogaenquesetratadefundamentarporrelacindesemejanza.Estlaanalogapropiamentetalque
poneenrelacindostrminos.Ylametforaque,tambin,mantienelaideadelacomparacinperousandouna
sustitucinqueproduceuncambiosemntico.
Finalmente,seproponetomarencuentaunterceresquemaargumentativotratadoporCross(2002)ypropuesto
porvariosautores.
d.Argumentoscoercitivosodemalafe:lallamadastambin,falacias,quemsqueserargumentospropiamente
talescorrespondenafalsosargumentos.Esdecirusarformaserradasderazonamientoconeldindeactuarsolo
sobreelpathos,sobrelasemocionesdelosreceptores.Sonargumentosquemsquetratardeafirmaruna
verdadounpuntodevistasepreocupandelxitodelapersuasin,porellosonconsideradaspocoticas.Entre
lasfalaciassepuedenencontrar:
AdBaculum:quepormediodelacoarcinyelusodelafuerzatratadeimponerunpuntodevista.
AdHominem:decarctercontraargumentativoseusacuandoenvezderefutarlaposicindeloponentese
atacaalapersonaquelaemite.
AdIgnorantiam:laincapacidaddeprobarlaverdadofalsedaddeunaproposicin,cuandosesostienequeuna
proposicinesverdaderaargumentadosolamentequenosehademostradoqueseafalsa,obienqueesfalsa
porquenosehaprobadolocontrario.
AdMisericordiam:seusaellenguajeenunsentidoemotivoapelandoalapiedaddeaquelaquienseintenta
convencer.
Adpopulum:serecurrealpathosdelauditoriotratandodelograrelasentimientopopularparavalidarunpunto
devista.
Argumentumadverecundiam:sefundaenlasuperioridaddehombrescuyosaber,eminenciaypoderenunos
aspectoslesconcede,osuponequelesconcede,autoridadsuficienteparaformularjuiciosyllegara
conclusionescorrectasenciertosaspectos.
Lacausafalsa:setratadedosmaneras.NoncausaProcausa,enquealgoquenoesunacausaestratado
comosilofuera.Posthocergopropterhoc,enqueseasumequeunacontecimientoesunacausasoloporque
precedeaotro.
Petitioprincipi:secometeestafalaciacuandosetratadetomarcomopremisadesurazonamientolamisma
conclusinquepretendeprobar.
Lapreguntacompleja:cuandosecometelafalaciadelapreguntacomplejaseestrequiriendoounanica
respuesta,auninterroganteconvariaspreguntas,ounanicarespuestaaunainterrogantequecontieneuna
presuposicin.
Retomandolaproduccintextualy,especficamente,laproduccindetextosescritos,esnecesariosealarque
esdegranimportanciaenloscontextoseducativos,comoloplanteanMarinkovichyMoran(1998),yaque,por
unlado,tienefinalidadescognitivasescribirparaaprendery,porotro,unfinretricoenfocadoalaescritura
especializadaparaciertasdisciplinas.EsporestoqueenelCurrculumNacionalparalaEducacinsehace
nfasiseneldesarrollodeestacompetencia,plantendosecomoprincipalobetivodelsubsectordeLenguajey
ComunicacinenlaEnseanzaMediaelhechodequelosalumnoslogrencomprenderyproducirmensajes
verbales,tantooralescomoescritos,dedistintacomplejidadqueseanadecuadoslingsticay
comunicativamente.
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Laargumentacin,porotraparte,ocupaunlugarespecialenelnivelde30mediosegnlosPlanesyProgramas
deLenguajeyComunicacinpropuestosporelMinisteriodeEducacin.Esenestenivelenelquesepretende
desarrollarelpensamientocrticodelosalumnos,yaquesetratalaargumentacinenlaexpresinoral,
estableciendoquelosalumnosdebenparticiparensituacionesdecomunicacinoraldecarcterargumentativo
enlaenseanzadelaliteratura,dondeseproponequelosestudiantesintercambiendistintospuntosdevista
sobreloledoenlacomunicacinescrita,dondeseponenfasisenlacomprensinyanlisisdetextos
argumentativosytambinenlaproduccindetextosenloscualeslosalumnosplanteansuspuntosdevistasy
susrazonamientosadecuadamente.Apartirdeestasespecificaciones,sonvarioslostrabajosquesehan
planteadoentornoaltemadelostextosescritosy,especficamente,delproblemadelaproduccindeldiscurso
argumentativoenelmbitoescolar.
SepuedenencontrartrabajoscomoeldeCordero(2004),cuyainvestigacintambinsecentrenla
construccindetextosargumentativosescritosdecolegiosdelaquintaregin,peroconelfindeanalizarlas
tesisgeneradasporlosestudiantesparadetectar"tesisanmalas"ysiestasrealmenteconstituyentesis
argumentativas.Tambin,Poblete(2005),enfocasuestudioentextosargumentativosescritosporalumnosde
establecimientosdelaciudaddeValparaso,peroconelfindeevaluarlacompetenciatextualysurelacincon
elconocimientometacognitivo.Asimismo,Parodi(2002),estudi"losprocesosdecompresinyproduccindel
textoargumentativoescritoenalumnosdeeducacinbsicaymedia"eindag"lascondicionesdetipo
psicolingsticoaniveldiscursivoquepuedanexistirentreestosdosprocesossuperiores"(Parodi,2000),para
poderproponerunmodelodeevaluacinparaeltextoargumentativoylacompetenciadeproducciny
comprensintextual.Esimportantetomarencuentalosaportesdeestostrabajosencuantopermitenextraer
otrasvisionesdeotrosaspectosdelproblemaquepuedenenriquecereltrabajoquesepretendeconesta
investigacin.
ANALISISDELOSDATOS
Comoproductodelaaplicacindedichoinstrumentoseobtuvoelsiguientecorpus:
DelCurso1,34textosydelCurso2,32textosobtenindoseunacantidaddedatosde100y112argumentos
respectivamente.Ladesproporcinentreelnmerodetextosconelnmerodeargumentossedebeaqueenel
Curso2seregistrarontextosconhasta7argumentos.
Luegoderevisarlos66textosargumentativosyaplicarleslaclasificacindeesquemasargumentativos
propuestosporPerelmanyObbrechtsTyteca(1958)sehanobtenidolassiguientescantidadesyestablecidolas
respectivasestadsticas.
Comopodemosapreciar,losresultadosobtenidosenamboscursossonproporcionales.Losesquemas
argumentativosmsfrecuentesenlostextosdelosestudiantesdeamboscursossonlosbasadosenla
estructurarealidadllegandoaalcanzarporcentajessimilaresdeun59%yun57%.Apartirdeesto,sepuede
establecerqueenlosrazonamientosrealizadosporlosestudiantesanteunasituacinconflictivaqueplantea
unainstanciaargumentativa,losargumentosconmayorfrecuenciaenelempleosonlosqueestnbasadosen
surealidadyenaspectosconcretos.Ahorabien,sisehaceunanlisisespecficodeculesfueronlostiposde
esquemasmsfrecuentes,sepuedeobservar,conmayorexactitud,culesfueronlosargumentosusadospor
losestudiantesalconstruirsutextos.Obsrveselossiguientesresultados.
Comopodemosobservar,elesquemaargumentativomsfrecuenteeselbasadoenlaestructuradelarealidad,
desucesinpragmtica,esdecir,aquelqueproponeunrazonamientoconcretodetipocausaconsecuenciaen
elqueexponenunasituacinpropiadelarealidadounasituacinhipotticaquepodradarseysusrespectivas
consecuencias.Veamoslossiguientescasos:
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"Primeroestamosadasdelentrarenelinviernoyelclimaestdemasiadofroycomoresultadotrae
enfermedadesparalosalumnosyprofesoresquedespusseatrasanconlamateria"
"Tendramosquedespertarmstempranoaun,porejemplositelevantasalas6:00parallegaralas8:00ahora
tendriamosquelevantarnosmstempranoaun"
Enestosfragmentossepuedeapreciarcmolasalumnasrefierensituacionesdelarealidadcotidianaqueviven
o,tambin,puedenproponerposiblessituacionesbasndoseenlamismarealidadyvislumbrandosusposibles
consecuenciasparapoderfundamentarsutesis.
Porotraparte,enelcasodelosargumentosqueexplicanlaestructuradelarealidad,elmsfrecuenteesel
ejemplodondelospersonajes,apartirdeunasituacindesuexperiencia,hacenunageneralizacin,talcomo:
"Puedodecirqueenmicaso,debosalirdemicasaalas7:00am,yaque,despusdelas7:15lasmicrosno
paran.Aslessucedeamuchosalumnos,ysientraramos15minutosantes,noocurriraesto"
"personalmente,comoalumna,sequenoesfacilyalevantarsealahoraparallegaralas8:00,yaquemuchas
veces,buenolamayoriadelasvecesnostenemosqueamanecerestudiandoyhaciendotrabajos"
Enestosfragmentosextradosdelcorpussepuedepatentarcmolosejemplosson,engranparte,referentesa
casospersonalesoacasoscercanos,demodoquelasalumnasrecurrenasusexperienciaspara,apartirde
all,establecerunacertezaquesirvacomoargumento.
Otracifraimportanteeslapresentadaenelndicedefalacias,siendodestacablequelanicapresentadaesla
Noncausaprocausa,oladecausafalsa.Ejemplodeestoscasosson:
"PorquelacongestinvehicularqueseviveessoloenelsectordeSantosOzadondesetieneaccesoalaRuta
68,paratodoelalumnadoqueviveparaesossectores,ademsdondeunoquieraquesedirijadebellegarala
horayparaesodebeplanificarsuviaje"
"Otraraznesquesientramosmstemprano,deberiamossalirmastemprano,peroelcolegiodirqueigual
saldriamosalahoranormalportodalagentequenollegaalahora"
Comoseveenestosfragmentos,enmuchasocasioneslasalumnaspresentaroncomoargumentoscausales
situacionesnopertinentesaloqueintentabandemostrar,siendoesteelerrormsfrecuenteenlostextos
argumentativosdeamboscursos.
CONLUSIONES
Apartirdelanlisisdelosdatos,sepuedeafirmarquelosesquemasargumentativosquemsfrecuentemente
seencuentranenlostextosargumentativosescritosporestudiantesde30mediosonlosbasadosenla
estructuradelarealidad,yaquelosrazonamientosquesellevanacaboestncimentadosensituaciones
concretasdelaexperienciainmediatadelosestudiantesodesusconocimientossobrealgunasituacinen
particular.Asimismo,sepuededecirquedeestetipodeesquemalomsfrecuenteeslasucesinpragmticalo
quenosrevelaunrazonamientodecausaconsecuenciaalahoradeargumentar.Porotraparte,elusode
esquemasqueexplicanlaestructuradelarealidadyqueproponenapartirdeunasituacinparticularhacer
generalizaciones,tambinestnbasadosencasosparticularesdelapropiaexperienciaodesusconocimientos
cercanosaella.Apartirdeesto,sepuededecirquealargumentar,elrazonamientodelosalumnosesdetipo
concretoyautoreferente.Loquenoinvalidasusargumentos,peronoshabladelacalidaddelosmismos,ya
quenopuedendistanciarsecomosujetosemisoresdelcasodelqueestnemitiendounjuicio.
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Laausenciaycasinulapresenciadeesquemasargumentativoscuasilgicosnoshabladeunahabilidadyun
tipoderazonamientoquelosalumnosnotienendesarrollado,queeselpoderformularargumentosdeuna
estructuramsformalyquenoestbasadoenaexperienciasinoenconocimientossentados.Apartirdelalto
porcentajedefalaciasnoncausaprocausa,presentadoenambosgrupos,podemossealarquehayuna
tendenciadelosalumnosapresentarcomocausassituacionesquenoguardanrelacinconloqueintentan
probar,porlotantohayunadebilidadtantoenlahabilidaddeformularrazonamientosvlidosycoherentes,
comoenlacapacidaddeestablecerrelacionesentredossituaciones.
LIMITACIONESYPROYECCIONES
Unadelaslimitacionesquesepuededetectarenesteestudioesloreducidodelcorpusyaquesolofueaplicado
adoscursosdedoscolegios,ambosparticularessubvencionadosydeunamismaciudad,porlocuallossujetos
puedensermsomenoshomogneos.Sinembargo,essabidoquelosestablecimientosparticulares
subvencionadosrepresentanlamayorpartedelosestablecimientoseducacionalesanivelnacional.Porotra
parte,destacamoslamarcadainclinacindelasestadsticasqueencuantoalusodelosesquemas
argumentativosyqueesademshomogneaenambosgrupos,razonesporlasquecreemosqueelestudioes,
aunquereducido,representativodelarealidaddelosestudiantes.
Comoproyeccionessepuedeproponerqueesteestudioseampleaotrostiposdeestablecimientos
municipalesyparticularesyenotrossectoresdelpasparaversilarealidadrepresentadaenestosresultados
sepresentaenunescenariomsamplio.Asimismo,sedejanabiertaslasposibilidadesparaunestudio
experimentalenquesepuedanestablecerestrategiasparadesarrollarlashabilidadesquepresentandebilidad
deformularrazonamientosdetipomslgicoydespersonalizadoydeevitarloscasosfrecuentesde
razonamientoserrneos.
Cuadro1
NmeroNmero
detextosdeargumentos
Curso134100
Curso232112
Cuadro2
LegendforChart:
ACuasilgicos
BBasadosenestruct.Delarealidad
CExestruct.Delarealidad.
DFalacias
ETotalargumentos
ABCDE
Curso19591121100
%9%59%11%21%
Curso20643018112
%0%57%27%16%
Cuadro3:
http://64.76.85.9:2276/ehost/delivery?sid=caae7e526a9c48aa809cdcc09ae1b673%40sessionmgr102&vid=30&hid=129&ReturnUrl=http%3a%2f%2fweb.b.e
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LegendforChart:
AArgumentoscuasilgicosTransitividad
BArgumentosbasadosenlaestructura
delarealidadSucesinDireccin
CArgumentosbasadosenlaestructura
delarealidadSucesinPragmticos
DArgumentosbasadosenlaestructura
delarealidadSucesinSuperacin
EArgumentosbasadosenlaestructura
delarealidadCoexistencia
ABCDE
Curso1974390
%9%7%43%9%0%
LegendforChart:
AArgumentosqueexplican
laestructuradelarealidadEjemplos
BArgumentosqueexplican
laestructuradelarealidadIlustracin
CArgumentosqueexplican
laestructuradelarealidadModeloyantimodelo
DFalaciasNoncausaprocausa
ABCD
Curso174021
%7%4%0%21%
Cuadro4:
LegendforChart:
AArgumentoscuasilgicos
BArgumentosbasadosenlaestructura
delarealidadSucesinDireccin
CArgumentosbasadosenlaestructura
delarealidadSucesinPragmticos
DArgumentosbasadosenlaestructura
delarealidadSucesinSuperacin
EArgumentosbasadosenlaestructura
delarealidadCoexistencia
ABCDE
Curso20134272
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%0%11,6%37,5%6,25%1,78571%
LegendforChart:
AArgumentosqueexplicanla
estructuradelarealidadEjemplos
BArgumentosqueexplicanla
estructuradelarealidadIlustracin
CArgumentosqueexplicanla
estructuradelarealidadModeloyantimodelo
DFalaciasNoncausaprocausa
ABCD
Curso21412418
%12,5%10,7142%3,5714%16,0714%
REFERENCIASBIBLIOGRFICAS
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cognitivo/discursiva,Signos33(47),151166.
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www2.bvs.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S045912832005000200003&lng=es&nrm=iso
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vanDijk,T.(1977)Textandcontext.Explorationsinthesemanticsandpragmaticsofdiscourse,London:
Longman.
Tabay,F.ySalazar,L.(2004)LaArgumentacinenlaClaseMagistral,RevistadeTeorayDidcticadelas
CienciasSociales.9,3547.
ANEXOS
Anexo1:(regresar)
Debidoalacongestinvehicularenelsectorquerodeaanuestrocolegio,ladireccinhadecididoquelasclases
comiencenalas7:45hrs.Pararealizarestecambioesimportanteconocerlaopinindelalumnado.Enuna
planaescribetuopininsobreestadecisinyalmenos3razonesquelafundamenten.
Anexo2:(regresar)
Debidoalacongestinvehicularenelsectorquerodeaanuestrocolegio,ladireccinhadecididoquelasclases
comiencenalas7:45hrs.Pararealizarestecambioesimportanteconocerlaopinindelalumnado.Enun
mximodeunaplanaescribeclaramentetuopininsobreestadecisin,indicando3razonesdistintasquela
fundamenten.
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ByLorenaJelvezHerrera,PontificiaUniversidadCatlicadeValparaso,lorenajelvez@gmail.com
CopyrightofCyberHumanitatisisthepropertyofUniversidaddeChile,FacultaddeFilosofiayHumanidades
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