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MPORTANCIA DE LA INTERACCIN EN EL DESARROLLO

Tanto lo orgnico como lo social se alimentan y progresan recprocamente, es el


llamado interaccionismo.
Las cualidades psquicas de un nio no van a depender slo de la gentica, es
necesario que haya interacciones que hagan que el nio reciba estmulos que
provoquen en l una respuesta (modo de comportamiento o de accin sobre el medio),
luego esta respuesta se ver reforzada, inhibida o modificada por el medio. As el nio
se ir socializando, integrando en una cultura, la llamada herencia social.
Si un nio experimenta con el medio social, ir perfeccionando sus funciones motoras u
sensoriales y crears redes nerviosas que no posea al nacer.
Quin tiene un papel clave en estos inicios de socializacin?
La familia, y ms tarde la escuela. Por eso han de estar coordinadas, con identidad de
criterios, con estmulos acordes.
FACTOR HEREDITARIO - GENTICO VS. FACTOR AMBIENTAL
Pero cul de los dos factores tiene ms importancia como variable de la conducta?
Concepcin innatista - genes
Considera que las caractersticas psquicas y orgnicas estn predeterminadas por la
dotacin gentica recibida al nacer, e irn evolucionando de forma innata con el paso
del tiempo y la maduracin nerviosa.
Consecuencias pedaggicas, si slo tenemos en cuenta esta concepcin:

Hay que dejar al nio libre ya que por s mismo y por efecto de la
maduracin nerviosa ir pasando de un estadio a otro, por lo que no es
necesaria la programacin.

Los retrasos se producen por defecto de la dotacin gentica y no son


susceptibles de recuperacin, por lo que la escuela y la educacin no tienen
razn de ser.
Las crticas que se le hacen a esta corriente son:

Cuando se ha dado el caso de nios salvajes, estos no adquieren nada. Por


tanto hemos de considerar que el ambiente ocupa un papel importante en la
determinacin de la conducta.

Tambin se ha comprobado que las diferentes culturas determinan diferentes


conductas.
Concepcin ambientalista - ambiente
Segn esta concepcin todas las caractersticas psicolgicas de un individuo y su
conducta vienen determinadas directamente por las caractersticas del medio ambiente
donde se ha desarrollado. (De dnde habr venido este, nos preguntamos al ver a X
sujeto?).
Las consecuencias pedaggicas que se pueden extraer de la nica consideracin de
esta corriente son:

El sujeto es pasivo y el aprendizaje se realiza mecnicamente.

La enseanza consiste en meter cuantos ms conocimientos y hbitos mejor,


considerando al nio como una tabula rasa o bota vaco que hay que
rellenar.
Las crticas a las que se ha sometido esta concepcin, son, entre otras:

La evidencia emprica dice que ante un mismo estmulo ambiental, o dos o


ms en un mismo ambiente, se dan diferentes respuestas, incluso las
mismas personas.

Esta concepcin da al sujeto un papel pasivo, que no es protagonista de sus


propios aprendizajes.
Concepcin interaccionista - genes + ambiente + papel activo del
nio
Segn esta concepcin la conducta y el desarrollo son fruto de la interaccin de
factores biolgicos y ambientales.
Los genes aportan una serie de potencialidades que slo se llevarn a cabo en un
ambiente adecuado y si los nios tienen una dotacin gentica determinada.
Pero adems de los genes y el ambiente adecuado, es necesaria la participacin activa
del nio.

Las consecuencias pedaggicas que se pueden extraer de la nica consideracin de


esta corriente son:

Hay que planificar la interaccin genes - ambiente mediante la educacin.

Ha de haber riqueza de experiencias y estmulos, as como de ambientes, de


modo que los nios retrasados puedan recuperar o superar sus deficiencias
con una planificacin adecuada.

Las tareas han de ir - a +, pero adecuadas al nivel del nio. Yo, como
educadora, debo seleccionar los mtodos ms adecuados para que el nio
adquiera los conocimientos de forma la ms fcil y grata posible.

Considerar que cada nio es diferente de los dems y por ello tratarle de
forma adecuada a sus caractersticas y peculiaridades.

DIFERENCIAS DE LA EDUCACION INICIAL Y PRE-PRIMARIA.


La diferencia de la educacin inicial con la educacin pre-primaria se hace a partir de
los rumbos y sentidos que esta ha sumido histricamente. En el contexto colombiano,
la educacin preescolar hace parte del sistema educativo (de acuerdo con lo
establecido en la Ley General de Educacin, de 1994). Y, general, se ha concebido
institucionalizado en las prcticas mismas de los preescolares como el nivel
preparatorio para la educacin de la bsica primaria.

El desarrollo infantil y las competencias en la primera infancia

El desarrollo infantil
El desarrollo se concibe como un proceso de reconstruccin y
reorganizacin permanente. Se abandona la idea de desarrollo como
sucesin estable de etapas. No se concibe como un proceso lineal, sino
caracterizado por ser irregular, de avances y retrocesos; que no tiene ni un
principio definitivo y claro ni parece tener una etapa final, que nunca
concluye, que siempre podra continuar.
Tres puntos resultan altamente neurlgicos frente a las concepciones
tradicionales sobre el desarrollo y tienen diversos tipos de implicaciones:

El desarrollo no es lineal: se reconoce la necesidad de abandonar la


comprensin del desarrollo como una sucesin estable de etapas y
avanzar ms bien hacia la apropiacin de un modelo de comprensin
del funcionamiento cognitivo, entendido como un espacio en el que
cohabitan comprensiones implcitas y explcitas. Nunca hay un final
definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay
reorganizaciones que llevan a una transformacin sin lmites rgidos.

El desarrollo no empieza de cero: el desarrollo afectivo, social y


cognitivo no se pueden pensar desde un punto cero inicial. No se
trata de un comienzo definitivo, no se parte de cero. Siempre hay
una base sobre la cual los procesos funcionan.

El desarrollo no tiene una etapa final: en el otro extremo se puede


decir que nunca hay un final definitivo en el proceso del
conocimiento. Siempre hay reorganizaciones que llevan a una
transformacin sin lmites precisos.

Las competencias en la primera infancia


Las competencias son entendidas como capacidades generales que
posibilitan los 'haceres', 'saberes' y el 'poder hacer' que los nios y nias
manifiestan a lo largo de su desarrollo.
Las competencias no se observan directamente sino por medio de los
desempeos y actuaciones que los nios realizan en situaciones cotidianas
o estructuradas.
La movilizacin es una propiedad de las competencias que permite la
generalizacin de las actividades utilizadas en contextos especficos y a la
vez, la diferenciacin de estas actividades en cada contexto particular. La
movilizacin propicia maneras de avanzar hacia nuevas conquistas en el
desarrollo
y
la
flexibilidad
de
las
competencias.

La competencia se caracteriza porque moviliza y potencia el conocimiento


que surge de una situacin especfica, hacia diversas situaciones, y es de
carcter flexible.
Experiencias reorganizadoras
Se llama experiencia reorganizadora al tipo de funcionamiento cognitivo
que marca momentos cruciales en el desarrollo. En ellos se sintetiza el
conocimiento previo y sirve de base para desarrollos posteriores, ms
elaborados.
Es el resultado de la integracin de capacidades previas que permiten a los
nios y las nias acceder a nuevos "haceres y saberes" y movilizarse hacia
formas ms complejas de pensamiento e interaccin del mundo.
Espacios educativos significativos
Es necesario recuperar para los nios y las nias del nacimiento a los seis
aos, la cotidianidad. Son las experiencias diarias reflexionadas y
situaciones problema, cuya resolucin exige que el nio trabaje con los
recursos cognitivos, afectivos y sociales disponibles, las que brindan la
oportunidad de avanzar en su desarrollo.
Resulta indispensable que los agentes educativos - padre, madre, propia o
comunitaria o un adulto cuidador cualquiera - asuman modelos basados en
la orientacin y seguimiento de la actividad de los nios; en situaciones
que demanden soluciones y les generen conflictos que ellos deben resolver,
que los pongan en interaccin con el mundo y los dems, y que por medio
de la reflexin logren la transformacin y movilizacin de los recursos
cognitivos, afectivos y sociales que les son propios.
El papel del agente educativo y el desarrollo de competencias

Acompaar con intencin.

Crear espacios educativos significativos.

Saber observar a los nios en sus desempeos cotidianos (conocer


su saber previo).

Propiciar la actividad fsica del nio, brindndole juguetes sencillos.

Promover la reflexin y comprensin, generando situaciones


problema que exijan la movilizacin de recursos cognitivos.

Buscar la integracin de todos los lenguajes expresivos y


comunicativos para que el nio construya su propia capacidad de
pensar y de elegir.

Asumir una pedagoga centrada en el placer de aprender, que supere


la enseanza impuesta.

La Neurociencia aplicada a la Educacin Parvularia

La Educacin Parvularia constituye un desafo grande de preparacin, estudio y


confianza en la vocacin formadora, siendo el Primer nivel educativo que colaborando
con la familia, favorece en el nio aprendizajes oportunos y pertinentes a sus
caractersticas necesidades e intereses, fortaleciendo sus potencialidades para un
desarrollo pleno y armnico.
Las Educadoras de Prvulos de los Jardines Infantiles y Salas Cunas, dependientes de
la Direccin de Bienestar Social, en su necesidad de actualizacin, reorientacin y
enriquecimiento de los contextos y oportunidades de aprendizajes de los nios, han
realizado un curso en relacin a los nuevos avances de la pedagoga en el mbito de la
Neurociencia. La neurociencia en sus dos aspectos, neurobiologa y neuropsicologa,
nos entrega conocimientos para el diseo de programas de estimulacin y
herramientas para aprender a detectar problemas en su desarrollo temprano, a travs
de diferentes sntomas, con el objeto de realizar aportes preventivos.
Se visualiza al nio como una persona en crecimiento, que desarrolla su identidad, que
avanza en el descubrimiento de sus emociones y potencialidades en un sentido
holstico (integral); que establece vnculos afectivos significativos y expresa sus
sentimientos; que desarrolla la capacidad de exploracin y comunicacin de sus
experiencias e ideas, y que se explica al mundo de acuerdo a sus comprensiones.
La neurociencia nos explica que la armona emocional en el nio, se sustenta en tres
sentimientos primarios, bsicos y primordiales, que son:

La alegra de vivir.
La curiosidad: la que conlleva a la motivacin por aprender, por descubrir,
por explorar, por conocer, promoviendo la apertura a nuevos
aprendizajes.
La serenidad, quietud y confianza absoluta en quienes lo rodean y en sus
propios recursos adaptativos. Es decir, saberse
aceptado
incondicionalmente protegido y amado.

La ausencia de una armona emocional, se refleja en seales permanentes que envan


los nios, a sus padres y educadores a travs de problemas conductuales, acadmicos
y adaptativos. Siendo fundamental que la educadora de prvulos, sepa pesquisar,
encausar y ayudar a la Familia, a educar emocionalmente al nio.
La autorregulacin emocional es fundamental para llegar a un desarrollo pleno en el
nio, este proceso al preescolar le cuesta y para fortalecerlo es necesario que tenga a
su lado unos padres y educadores serenos, tranquilos y cariosos, que establezcan
con l, una plena comunicacin afectiva.
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Se pretende conocer un poco ms acerca de uno de los aspectos ms importantes en
el desarrollo de los nios en la etapa de la infancia, el juego.
Conoceremos acerca de cual es la importancia bajo todos los aspectos (desarrollo,
evolucin, socializacin, madurez, etc.) que tiene el juego en la vida de los nios.
Tambin se tocar el tema de cmo se concibe el aprendizaje mediante el juego,
destacando bajo esta perspectiva de igual manera cual es una de las principales
importancias del juego para los nios.
Se tratar, de igual manera, cmo debe ser la motivacin que se emplee dentro de los
juegosy cual es la importancia de la misma para que los juegos sean llevados a cabo
de manera ptima por los nios.
LA IMPORTANCIA DEL JUEGO:
Un beb necesita jugar desde los primeros meses, encontrando como delicioso juguete
sus pies y manos. Los adultos hemos de ayudar a descubrirlos y usarlos. Tan grave es
que un nio no duerma como que no juegue, porque el juego contribuye al buen
desarrollo psicomotriz, que es la base de un aprendizaje adecuado. El juego es una
educacin temprana, pero necesaria y positiva, que no le podemos negar.
Los nios, menos comer y llorar, lo ha de aprender todo; por lo tanto, puesto que el
juego es el aprendizaje de la vida, ha de jugar mucho hasta que llegue a la edad de
poderse llamar hombre o mujer.
Los bebs no necesitan trabajar para vivir, pero si jugar, el juego es su trabajo

profesional del que depende su desarrollo total por medio de esta estimulacin
temprana de sus sentidos, algo de importancia vital para su futura vida fsica y
espiritual. Los nios juegan de acuerdo con sus posibilidades y en forma limitada,
balbuceando, haciendo burbujas con la saliva, moviendo manos y pies. Con el tiempolo
ir perfeccionando hasta llegar a hablar o a coger y tirar cosas con las manos.
El tacto la vista y el odo son partes del cuerpo humanoqu precisan de una paciente y
saba labor de educacin. Los juegos sensoriales son muy recomendables porque
ayudan notablemente al temprano desarrollo general del pequeo.
El sonajero o el oso de peluche son objetos sin sentido si no hay alguien que les d
vida. Jugar para los bebs, depende casi totalmente de la capacidad de dedicacin que
le puedan dar los mayores. De esta manera, adems, estamos desarrollando y
fortaleciendo el espritu de la familia.
De manera general se puede decir que la infancia, el juego y el juguete guardan entre
s una estrecha relacin, y en el desarrollo histrico-social del hombre tienen una
misma ontognesis, de ah que sea imposible separar unos de otros.
De esta manera, la infancia, el juego y el juguete surgen al unsono en el devenir
evolutivo del hombre, y van a caracterizar la primera fase de preparacin para la accin
productiva que los nios han de tener cuando alcancen la edad adulta.
EL JUEGO COMO APRENDIZAJE Y ENSEANZA:
Educar a los nios a travs del juego se ha de considerar profundamente. El juego bien
orientado es una fuente de grandes provechos. El nio aprende porque el juego es el
aprendizaje y los mejores maestros han de ser los padres
Como adultos tendemos a pensar que el juego de los nios es algo demasiado infantil
como para convertirlo en parte importante de nuestra vida, y no es as. Para los nios,
jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo, entretenimiento, adquisicin
de experiencias, forma de explorar el mundo que le rodea, etc. El nio no separa el
trabajo del juego y viceversa. Jugando el nio se pone en contacto con las cosas y
aprende, inconscientemente, su utilidad y sus cualidades.
Los estudios de la historia de los juegos demuestran las funciones de la actividad ldica
de la infancia: biolgicas, culturales, educativas, etctera. Los juegos marcan las
etapas de crecimiento del ser humano: infancia, adolescencia y edad adulta. Los nios
no necesitan que nadie les explique la importancia y la necesidad de jugar, la llevan
dentro de ellos.
El tiempo para jugar es tiempo para aprender. El nio necesita horas para sus
creaciones y para que su fantasa le empuje a mil experimentospositivos. Jugando, el
nio siente la imperiosa necesidad de tener compaa, porque el juego lleva consigo el
espritu de la sociabilidad.
Para ser verdaderamente educativo, el juego debe ser variado y ofrecer problemasa
resolver progresivamente ms difciles y ms interesantes. En el juego, se debe de

convertir a los nios en protagonistas de una accin heroica creada a medida de su


imaginacin maravillosa. Su desbordante fantasa har que ample lo jugado a puntos
por nosotros insospechados.
El nio explora el mundo que le rodea. Realmente ha de explorarlo si quiere llegar a ser
un adulto con conocimientos. Los padres han de ayudarle en su insaciable curiosidad y
contestar a sus constantes porqus.
Los nios, aunque tengan compaeros de juegos reales, pueden albergar tambin uno
o varios compaeros imaginarios. No ser raro ver a los nios hablar en tonos distintos
de voz y tener una larga y curiosa conversacin consigo mismo, est jugando.
La ptica del nio sobre el juego es totalmente distinta a la del adulto, ninguno de los
motivos que mueven a ste a jugar interviene en el juego del nio.
Para educar jugando, hemos de ser capaces de hacer propiedad e idea de los
pequeos cualquier iniciativa u orientacin que les queramos dar, como si la idea
hubiera surgido de ellos. Sus inventos les encantan.
Para el nio no existe una fronteraclaramente definida entre el sueo y la realidad,
entre el juego y la vida real. El procura seleccionar, comprender e interpretar aquello
que ms le interesa.
Con experiencias logradas con el juego, el nio puede aprender con vivacidad y
sencillez las complejidades de causa y efecto. Es muy importante que vaya conociendo
una buena gama de juegos y materiales para enriquecer mejor sus experiencias. Los
nios no tienen las facilidades de aprender que tienen los mayores al tener a su
alcance el teatro la radio, la lectura, etc.
La imaginacin que podemos desarrollar y educar en los nios por medio del juego es
la misma que el da de maana utilizar para proyectar edificios, disear piezas
industriales o de decoracin, etc. Necesita de esta gimnasia.
El nio, al jugar, imita, lo cual es un producto secundario de la curiosidad. El pequeo
slo seleccionar para su realizacin, al que capte su inters, en lo cual, su
imaginacin juega un gran papel. Y si imita, le hemos de poner cosas buenas delante,
empezando por nuestro comportamiento.
Si los padres y educadores son capaces de observar a su hijo teniendo en cuenta que
el juego es su vida, empezarn a ver el juego de una forma bien distinta a su creencia
de que ste es pura diversin o una enfermedad del propio hijo.
Jugar ha de ser divertido. Un juego educativo que hayamos comprado, puede no ser
divertido y, si no hay diversin, difcilmente habr aprendizaje. El nio sabe bien lo que
le gusta y lo que no, y no le convenceremos de lo contrario.
El juego le permite al pensamiento acciones espontneas y eficaces para enriquecer
las estructuras que posee y hallar nuevos caminos, nuevas respuestas, nuevas
preguntas.

Un nio que necesita conocer el mundo desde sus posibilidades, y un docente que
necesita conocer al nio, tienen en el juego un espacio que permite actos conjuntos,
integradores. Este espacio favorece, adems, la vivencia y la reflexin.
El juego ocupa, dentro de los mediosde expresin de los nios, un lugar privilegiado.
No se puede considerar slo como un pasatiempo o diversin. Es, ms que nada, un
aprendizaje para la vida adulta. El mundo de los juegos tiene una gran amplitud,
existiendo en cantidad inagotable.
Jugando, los nios aprenden las cualidades de las cosas que maneja; ve cmo el papel
se deshace en el agua, cmo el carbn ensucia, que las piedras son ms duras que el
pan, que el fuego quema, etc.
LA MOTIVACIN DENTRO DEL JUEGO:
El juego es fundamentalmente una actividad libre. Las personas cuando jugamos lo
hacemos por placer; precisamente el poder responder a la necesidad de pasarla bien,
sin otra motivacin, supone un acto de libertad.
El juego se aleja de lo cotidiano, ocupa parmetros especiales y temporales diferentes
de los impuestos por la rutina diaria. El juego se realiza segn una norma o regla,
siguiendo una determinada estructura y, por consiguiente, crea orden. El juego se
puede considerar como la actividad fundamental de la infancia, actividad que se
prolonga en la vida adulta. Estamos segurosque ste se convertir en el gran
instrumento socializador.
Entender el juego como contenido es la consecuencia lgica de considerar que ste es
un elemento cultural de gran trascendencia. Es propio de todas las culturas y de todos
los tiempos.
La exigencia de los juegos de adoptar puntos de vista externos a uno mismo constituye
otra de sus caractersticas. Esta exigencia viene determinada, sin duda, por los
conflictos y las reglas impuestas desde afuera. Tanto su resolucin como la
comprensin y su aceptacin requieren de una progresin considerable en la
construccindel pensamiento infantil. En todo esto no podemos dejar a un lado la
motivacin, consecuencia del propio placer por el juego y, paralelamente a sta,
tambin est la necesidad de descubrir, de experimentar, que aparece muy ligada al
juego infantil.
Se debe tener en cuenta siempre que la motivacin es la explicacin del porque de
nuestras acciones.