PROGRAMA BSICO DE FORTALECIMIENTO DE

CAPACIDADES PARA ACOMPAANTES

PEDAGGICOS DE IIEE MULTIGRADO

Mdulo II
Lectura 2:
EL CUADERNO DE CAMPO COMO
INSTRUMENTO DE OBSERVACIN

PROGRAMA BSICO DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PARA

ACOMPAANTES PEDAGGICOS DE IIEE MULTIGRADO

Fase a Distancia
LECTURA 2
EL CUADERNO DE CAMPO COMO INSTRUMENTO DE
OBSERVACIN
2.1 Qu es el cuaderno de campo?
Como tcnica de investigacin cualitativa, la observacin participante depende
del registro de notas de campo completas, precisas y detalladas, siendo el
cuaderno de campo uno de los principales instrumentos de observacin. Al
respecto Stenhouse, citado por Restrepo B. (200:6), en un artculo titulado
Una Variante Pedaggica de la Investigacin-Accin Educativa, al discutir
sobre los instrumentos para registrar y analizar los acontecimientos del aula
prefiere utilizar la observacin directa de acontecimientos en el aula,
recurriendo a detallados apuntes de campo como medio de registro descriptivo
y crtico, en este caso, registros sobre lo que ocurre al interior del aula. Bajo
esta perspectiva, el cuaderno de campo se convierte en un instrumento de
registro etnogrfico flexible, que debe adecuarse a los propsitos u objetivos de
la observacin. En este, se registran de forma descriptiva las situaciones
pedaggicas y las reflexiones sobre la prctica docente observada en el aula,
las mismas que se constituirn en objeto de reflexin en la asesora.
Veamos el siguiente registro de cuaderno de campo:
Situaciones Pedaggicas
Esta situacin
pedaggica describe
el inicio de la sesin
de aprendizaje y la
pregunta que utiliza
el docente para
recoger los saberes
previos y retomar la
sesin del da
anterior. El
observado ha
puesto la atencin
en lo que hace el
docente y cmo
reaccionan los
estudiantes.

Fidel da inicio a sus labores recordando la clase anterior.

Plantea preguntas orales: Qu caractersticas sociales y
sicolgicas hemos estudiado el da de ayer? Algunos nios
participan voluntariamente sin pedir la palabra. Todos hablan
y no se entiende.
Fidel forma dos grupos (uno de 5 y el otro de 6) y les pide
que tomen sus libros de P.S. se dirige a la pizarra en donde
se aprecia un cuadro de doble entrada.
Se escucha mucho bullicio y gritos y Fidel no dice nada. En
eso suena un celular y Fidel sale del aula y contesta. Regresa
al instante y se dirige a uno de los grupos para explicarles de
cmo completar la tabla de doble entrada en el papelote que
dibujaron el da de ayer (se aprecia que est casi lleno) y no
se complet el trabajo. Los nios del otro grupo conversan.
Uno de los nios que ya han recibido las orientaciones dice
en voz alta: Eso ya lo hemos hecho Fidel lo mira y el nio
se sienta en silencio.

En esta otra
situacin
pedaggica se
registra el
momento del
trabajo grupal.
En ella se
observa la
atencin que
pone el
observador en
los estudiantes,
sus preguntas y
respuestas y la
interaccin que
se da entre ellos
y con el docente.

Figura 11: Ejemplo 1 de registro en cuaderno de campo

PROGRAMA BSICO DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PARA

ACOMPAANTES PEDAGGICOS DE IIEE MULTIGRADO

Fase a Distancia
Fuente: Archivos de registro de cuaderno de campo del acompaante
pedaggico (Ivn Cruzado 2016)
Como se puede advertir, en un inicio el acompaante observa y registra
situaciones pedaggicas tal cual se dan en el aula; sin embargo, el registro en el
cuaderno de campo no es meramente descriptivo a detalle. El acompaante, como
observador participante activo, va planteando reflexiones, supuestos, comentarios,
que le permitan comprender lo que est sucediendo en el aula a la vez que va
contrastando sus observaciones, apoyndose en otras evidencias como por
ejemplo los cuadernos de los estudiantes, la programacin del docente, los
trabajos de los nios, de forma que las reflexiones y comentarios planteadas
tengan un asidero en la realidad.
Veamos cmo el registro anterior se va complementando con las reflexiones del
observador.
Situaciones Pedaggicas
Fidel da inicio a sus labores recordando la clase anterior. Plantea preguntas
orales: Qu caractersticas sociales y sicolgicas hemos estudiado el da de
ayer?. Algunos nios participan voluntariamente sin pedir la palabra. Todos
hablan y no se entiende. De manera inmediata el profesor pide a los nios
formar grupos de trabajo. Ellos obedecen la orden y se genera un bullicio y
desorden en el aula.

Reflexiones/
comentarios
Las
preguntas
planteadas por el
docente
no
despertaron
el
inters
de
los
estudiantes y no dio
resultados
para
recuperar
saberes
previos
y
problematizar
con
los estudiantes.

Fidel forma dos grupos (uno de 5 y el otro de 6) y les pide que tomen sus
libros de P.S. se dirige a la pizarra en donde se aprecia un cuadro de doble
entrada de la siguiente manera:
Etapas de la vida.
Cambios de la pubertad.

El
ruido
y
el
desorden en el aula
afecta
negativamente
los
aprendizajes
Por
qu los nios actan
Caractersticas
Mujeres
Emociones
Varones
Emociones
as? Por qu Fidel
que
le
que
le
no interviene ante
producen
producen
estas
situaciones?
Fsicas
Cmo
est
Sicolgicas
trabajando
las
Sociales
normas y cuerdos de
convivencia con sus
Se escucha mucho bullicio y gritos y Fidel no dice nada. En eso suena un celular estudiantes?
y Fidel sale del aula y contesta. Regresa al instante y se dirige a uno de los
grupos para explicarles de cmo completar la tabla de doble entrada en el Los
nios
han
papelote que dibujaron el da de ayer (se aprecia que est casi lleno) y no se estado involucrados
complet el trabajo. Los nios del otro grupo conversan. Uno de los nios que durante
todo
el
ya han recibido las orientaciones dice en voz alta: Eso ya lo hemos hecho bloque
en
Fidel lo mira y el nio se sienta en silencio.
actividades que no
promueven
aprendizajes.

PROGRAMA BSICO DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PARA

ACOMPAANTES PEDAGGICOS DE IIEE MULTIGRADO

Fase a Distancia
Fidel realiza preguntas como: Qu caractersticas fsicas tienen los
adolescentes? Nadie responde. Sigue preguntando: y qu caractersticas
sicolgicas tiene los adolescentes? Fidel se dirige a un grupo para explicarles una
vez ms cmo deberan llenar el cuadro de doble entrada. Entre tanto el otro
grupo conversa, ren, se jalonean.

Figura 12: Ejemplo de registro en cuaderno de campo

Fuente: Archivos de registro de cuaderno de campo del acompaante
pedaggico (Ivn Cruzado 2016)
Las reflexiones y comentarios del observador no existen si antes no se ha
observado y registrado de manera detallada alguna situacin pedaggica. Debe
observarse una relacin lineal entre situacin pedaggica y reflexin/comentario.

A. QU ENTENDEMOS POR SITUACIONES PEDAGGICAS?

El elemento bsico del cuaderno de campo, son los registros de situaciones
pedaggicas. Al respecto, explicaremos cmo las conceptuamos.
Desde el campo de la metemtica, Guy Brousseau (1999), citado por Patricia
Sadovsky (2005: 22) plantea que la construccin de aprendizajes significativos
depende de la estructuracin de las diferentes actividades de aprendizaje que
ofrezca el docente; es decir, de situaciones pedaggicas que promuevan y
fomenten un conjunto de relaciones e interacciones entre un alumno o un
grupo de alumnos, con el docente, los contenidos a aprender, los materiales y
el contexto, con la finalidad de posibilitar la construccin efectiva de
conocimientos.
Al considerar la situacin pedaggica como un encuentro intencionado entre el
docente y estudiantes, esta se caracteriza por:

Darse dentro de un espacio y tiempo determinado del proceso de

enseanza aprendizaje.

Ser actividades propuestas por el docente que solo toman valor

pedaggico cuando involucra al grupo de estudiantes y generan
aprendizajes.

Puede ser interferida por factores internos al aula y externos, as como

los imprevistos, que pueden obstaculizar o favorecer su desarrollo.

En este sentido, definiremos a una situacin pedaggica como el conjunto de

actividades o tareas desafiantes y retadoras que plantea el docente de manera
intencionada a sus estudiantes, y que en su desarrollo generan un conjunto de
interacciones entre los estudiantes, estudiantes-materiales, estudiantesaprendizajes a lograr, estudiantes-docente, estudiantes-contexto, y promueven la
4

PROGRAMA BSICO DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PARA

ACOMPAANTES PEDAGGICOS DE IIEE MULTIGRADO

Fase a Distancia
movilizacin de una serie de recursos en los estudiantes para resolver la tarea o
desafo planteado.
As mismo, otra de las caractersticas de las situaciones pedaggicas que se suma
a las planteadas por Guy Brousseau (1999), es que su registro se convierte en
evidencia concreta del desempeo docente generando aprendizajes en sus
estudiantes.
En el acompaamiento pedaggico las situaciones pedaggicas que registra el
acompaante estn en relacin a los desempeos priorizados, de manera que la
observacin participante es una observacin intencionada y delimitada.

Cul es mi nivel de experiencia en cuanto a identificacin de

situaciones pedaggicas relevante?
Cmo me siento con ello?
Qu har para potenciar mis habilidades en esto?
Puedo listar los factores intervinientes?
S cmo controlarlos?
Evaluando mi cuaderno de campo A cunto asciende el
porcentaje de pertinencia en mis registro

PROGRAMA BSICO DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PARA

ACOMPAANTES PEDAGGICOS DE IIEE MULTIGRADO

Fase a Distancia
CUNDO DECIMOS QUE UNA SITUACIN PEDAGGICA ES
RELEVANTE?
En primer lugar, diremos que al ser la observacin participante, una observacin
intencionada y delimitada porque su foco de observacin son los desempeos
priorizados, entonces todo lo que refiera el registro es relevante, o en todo caso
debera volverse relevante, dado que cada una de las situaciones pedaggicas
registradas refieren evidencias concretas de uno ms de los desempeos
priorizados.
Veamos unos casos de situaciones pedaggicas relevantes:
Situacin pedaggica
Fidel realiza preguntas como: Qu caractersticas fsicas tienen los
adolescentes? Nadie responde. Sigue preguntando: y qu
caractersticas sicolgicas tiene los adolescentes? Fidel se dirige a un
grupo para explicarles una vez ms cmo deberan llenar el cuadro de
doble entrada. Entre tanto el otro grupo conversa, ren, se jalonean.
Fidel se expresa diciendo a sus alumnos: felicito a todos han hecho
un trabajo muy bueno. Han sufrido? Qu tal el trabajo? Por qu se
les ha hecho difcil? El profesor acaso no les ayud? Camina unos
pasos y pregunta Entre qu etapa est la pubertad? Y a continuacin
l mismo da la respuesta. Regresa a la pizarra y lee las caractersticas
escritas en el papelote: - Crecimiento de los senos menstruacin
siente tristeza. Continua leyendo: - en el varn le sale acn, barros,
espinillas crecimiento de bellos, cuerpo, pene. Todo eso lo lee sin
profundizar en el tema.

Desempeo
priorizado
Desempeo 15
Aspecto:
Manejo
de
comportamiento en el
aula
Desempeo 25
Aspecto:
Retroalimentacin
durante la sesin

Figura 13: Registro de situaciones pedaggicas relevantes

Fuente: Archivos de registro de cuaderno de campo del acompaante
pedaggico (Ivn Cruzado 2016)

Cuando se procede a analizar los registros nos damos cuenta que muchas de
estas situaciones pedaggicas, en su esencia expresan fortalezas o debilidades
(necesidades) del desempeo docente y cuando estas situaciones pedaggicas
que expresan debilidades se vuelven frecuentes e interfieren significativamente los
aprendizajes de los estudiantes en el desarrollo de la sesin se vuelven relevantes
(o doblemente relevantes) de manera que en la asesora resulta imprescindible
abordarlas. Veamos un ejemplo:

PROGRAMA BSICO DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PARA

ACOMPAANTES PEDAGGICOS DE IIEE MULTIGRADO

Fase a Distancia
Mome
nto /
Situaciones Pedaggicas
tiemp
o
Fidel da inicio recordando la clase anterior. Plantea preguntas orales: Qu
8:31
caractersticas sociales y sicolgicas hemos estudiado el da de ayer?. Algunos
am
nios participan voluntariamente sin pedir la palabra. Todos hablan y no se
entiende. (Desempeo: Promueve el razonamiento, la creatividad y el
pensamiento crtico).

8:38
am

9:05
am

Fidel forma dos grupos (uno de 5 y el otro de 6) y les pide que tomen sus
libros de P.S. se dirige a la pizarra en donde se aprecia un cuadro de doble
entrada. Se escucha mucho bullicio y gritos y Fidel no dice nada. En eso suena
un celular y Fidel sale del aula y contesta. Regresa al instante y se dirige a
uno de los grupos para explicarles de cmo completar la tabla de doble
entrada en el papelote que dibujaron el da de ayer (se aprecia que est casi
lleno) y no se complet el trabajo. Los nios del otro grupo conversan. Uno
de los nios que ya han recibido las orientaciones dice en voz alta: Eso ya lo
hemos hecho Fidel lo mira y el nio se sienta en silencio.
Fidel realiza preguntas como: Qu caractersticas fsicas tienen los
adolescentes? Nadie responde. Sigue preguntando: y qu caractersticas
sicolgicas tiene los adolescentes? Fidel se dirige a un grupo para explicarles
una vez ms cmo deberan llenar el cuadro de doble entrada. Entre tanto el
otro grupo conversa, ren, se jalonean. (Desempeos: Promueve el
razonamiento, la creatividad y el pensamiento crtico y regula
positivamente el comportamiento de los estudiantes.)
Fidel plantea una pregunta a los alumnos: Si te doy un golpe qu sientes?
Dolor responden algunos nios. El docente responde inmediatamente no.
Vuelve a preguntar Cmo te sientes? Triste responde uno de ellos. Entonces
Fidel dice: eso es emocin sicolgica. Cambia de grupo para seguir
orientndolos y formula una nueva pregunta: Qu emociones producen estos
cambios? Propone un ejemplo al ver que nadie responde su pregunta: vas a
tu casa y tu mam te da un manaso cmo te sientes? Uno de los nios
responde inmediatamente dolor. Fidel repregunta qu ms sientes? Tristeza
seala una nia. Nuevamente Fidel interviene y dice: eso es una
caracterstica sicolgica. (Desempeo: Promueve el razonamiento, la
creatividad y el pensamiento crtico).

Del conjunto de
situaciones
registradas en el
cuaderno de
campo se observa
que la mayora de
ellas se relacionan
con pensamiento
crtico y manejo del
comporta miento
de aula. Al analizar
en detalle cada una
de estas
situaciones
pedaggicas
refieren a
debilidades en el
desempeo
docente por lo que
en la asesora el
acom paante
deber atender
estas necesidades
emergentes sin
dejar de atender el
objetivo de
aprendizaje
determinado
previamente a la
visita en aula.

Figura 14: Registro de situaciones pedaggicas relevantes en una sesin de

aprendizaje
Fuente: Archivos de registro de cuaderno de campo del acompaante
pedaggico (Ivn Cruzado 2016)

PROGRAMA BSICO DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PARA

ACOMPAANTES PEDAGGICOS DE IIEE MULTIGRADO

Fase a Distancia
B. CARACTERSTICAS DEL REGISTRO
Segn Bernardo Restrepo (2002:6), un buen registro se caracteriza por ser:

Descriptivo a detalle: Consta de un registro de situaciones pedaggicas

tal como se da en la realidad sin ningn rastro de interpretacin o
subjetivismos del observador. Qu es lo que ocurre?
Crtico: Un buen registro va acompaado de una interpretacin del
observador a partir de las situaciones observadas y registradas a detalle.
Por qu ocurri el hecho?
Interventivo: Brinda orientaciones y alternativas para la mejora de la
prctica. Cmo se podra mejorar?

Como habamos dicho lneas arriba, el registro en el cuaderno de campo es

descriptivo a detalle y las reflexiones o comentarios que plantee el observador solo
son vlidas si se apoyan en las situaciones pedaggicas registradas. Estas
reflexiones son las que le dan el carcter crtico a la observacin y el papel activo
del observador durante la observacin participante. Con estos elementos el
acompaante tiene insumos necesarios para identificar las necesidades de
fortalecimiento de competencias profesionales prioritarias del docente a ser
atendidas en la asesora. En este sentido, cuando el acompaante procede a
realizar el anlisis de los registros previo a la asesora, identifica las situaciones
pedaggicas relevantes y las relaciona con los aspectos de los desempeos
priorizados, identifica las necesidades del docente y se plantea posibles preguntas
orientadoras para la asesora, es lo que le da el carcter interventivo al cuaderno
de campo como lo plantea Restrepo.
En conclusin, para usar el cuaderno de campo se debe considerar lo siguiente:

PROGRAMA BSICO DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PARA

ACOMPAANTES PEDAGGICOS DE IIEE MULTIGRADO

Fase a Distancia

Es una descripcin
detallada de lo que ocurre
en el desarrollo de la
sesin de aprendizaje
tomando como focos de
atencin los desempeos
priorizados del MBDD.

Las situaciones
pedaggicas describen
evidencias del desempeo
docente que pueden
representar fortalezas o
necesidades de
fortalecimiento de
competencias
profesionales.

Permite el planteamiento
de alternativas y
sugerencias de mejora a la
vez que va analizando la
prctica. Estas alternativas
sern compartidas con el
docente en la asesora.

El anlisis e interpretacin
permite la comprensin y
la interpretacin de la
prctica docente y orienta
la asesora pedaggica.

Figura 15: Caractersticas del registro del cuaderno de campo

Fuente: DISER-MINEDU (2016)

BIBLIOGRAFA:
DISER-MINEDU, (2016) Mdulo II Fortalecimiento de capacidades para
gestionar el acompaamiento pedaggico. Pg. 33-37.