You are on page 1of 77

RESUMEN

El presente trabajo es una investigacin tipo experimental, Se experiment la eficacia del


Taller REAN en el desarrollo de la expresin oral en los nios y nias de la I.E.I N743
YANANACO, presentando

como objetivo general demostrar la influencia del taller

REAN en la expresin oral de los nios y nias de 4 aos de la I.E.I N743


YANANACO
Para su realizacin se aplica el mtodo experimental con un diseo cuasi experimental a
travs de las diferentes acciones didcticas como los talleres que propone el taller REAN
con una muestra de 30 nios y nias de 4 aos de ambos sexos de la I.E.I. N743YANANACO con una variable independiente y dependiente.
Para la recoleccin de datos para la presente investigacin se hizo uso de la lista de
cotejo con 28 tems previamente seleccionados estos resultados se presentaros en unos
grficos que estn interpretados segn el porcentaje de mejora con el 80% en los nios de
la institucin en la expresin oral .

INTRODUCCIN
La presente investigacin se ha realizado teniendo en consideracin que la ejecucin de
su experimento de la importancia es LA INFLUENCIA DEL TALLER REANEN LA
EXPRESIN ORAL EN LOS NIOS Y NIAS
DE 4 AOS DE LA I.E.I N 743- YANANACO
CAPITULO I.- En el captulo se realiza el planteamiento del problema Cmo influye el
taller REAN en la expresin oral de los nios y nias de 4 aos de la I.E.I N 743Yananaco? Presentando como objetivo general demostrar la influencia del el taller REAN
en la expresin oral de los nios y nias de 4 aos de la I.E.I N 743- Yananaco.
CAPITULO II.-En el captulos se recogi los antecedentes de nuestra investigacin a nivel
nacional, internacional y local tomamos como base terica el enfoque innatita de Chomsky
donde nos dice que el lenguaje se genera a partir de unas estructuras innatas y que el
lenguaje es independiente
El nio de cuatro aos posee un vocabulario de unas 1,500 palabras, es un nio
preguntn. En el contexto escolar el nio tiene que adquirir conocimientos para poder
expresarse de manera correcta a lo largo de su vida y favorecer el desarrollo de la

comunicacin nuestra variable de investigacin: variable independiente (taller REAN),


variable dependiente (EXPRESIN ORAL)
CAPITULO III.-En este captulo de metodologa de investigacin est el mbito de estudio
que comprende la institucin educativa inicial N 743 APLICACIN del barrio de
Yananaco de la regin y provincia de Huancavelica de nios y nias de 4 aos
Elegimos como tipo de investigacin la bsica que se trata de incrementar los
conocimientos de nuestra variable TALLER REAN .Nivel de investigacin es el
experimental .Mtodo de investigacin es el cientfico adoptando el diseo de
investigacin
G. E O1xO2
=
G . C O3O4
G.E = Grupo experimental

G.C = Grupo control

CAPTULOS IV.-En este captulo se presenta los resultados de nuestro proyecto de


investigacin donde cada tems esta descrito y se ve el logro de nuestro taller REAN en
una 80 % de nuestros nios en la mejora de su expresin oral.

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO PROBLEMA

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Actualmente En la actualidad en nuestro pas la estrategia didctica en el nivel de


educacin inicial juega un papel importante en el desarrollo de la expresin oral de los
nios. La estrategia didctica del taller educativo es fundamental para la enseanza
aprendizaje en educacin inicial.
En la ciudad de Huancavelica se ha visto con frecuencia dificultades en los nios
para expresarse con facilidad ante situaciones que se le presentan en su entorno social ya
sea en la escuela, familia, etc. Para ello es importante utilizar como instrumento
estrategias didcticas para la mejora en la expresin oral.
En la institucin visitada se observ dificultades en la expresin oral debido a su
timidez a la hora de participar en clases o en el momento de responder dudan, se ponen
4

nerviosos, se cubren la cara con las manos, miran al piso su voz es muy baja muestran
inseguridad al expresarse frente a sus compaeros y dems personas por ello nos
planteamos la siguiente pregunta
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA.
Por tanto, planteamos la siguiente pregunta
Cmo influye el taller REAN en la expresin oral de los nios y nias de 4 aos de la
I.E.I N 743 Yananaco?
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo General
- Demostrar la influencia del taller REAN en la expresin oral de los
nios y nias de 4 aos de la I.E.I N743 Yananaco del saln.
1.3.2. Objetivos Especficos
-

Aplicar el taller REAN en los nios y nias de 4 aos de la I.E.I


N743 Yananaco del saln

1.4. JUSTIFICACIN
La investigacin es importante porque mediante nuestro diagnostico se va
detectar problemas en la expresin oral y dicho problema afecta en el desarrollo cognitivo
social, afectivo e integral del nio. Para ello y viendo la necesidad proponemos el taller
REAN que va tener como objetivo mejorar la expresin oral donde se utilizara estrategias
didcticas con la finalidad que el nio aprenda a participar en forma eficaz en situaciones
sociales en los cuales se utiliza la comunicacin.
El taller REAN es una propuesta pedaggica e innovadora que los docentes del
nivel de Educacin Inicial van a poder aplicar en el aula en el proceso de enseanza
aprendizaje de los nios de acuerdo a su propia experiencia

CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES
La presente investigacin ha tomado como bases importantes estudios realizados
a nivel internacional, nacional, local entre los cuales tenemos:
INTERNACIONAL
1. En La falta de comunicacin oral en los estudiantes del grado primero de la Institucin
Educativa Cristalina Losada de San Juan Visente del Caguan Colombia. Los
investigadores plantearon seis secuencias didcticas los cuales evidenciaron que el juego
es una estrategia didctica que facilita un buen desarrollo comunicativo entre los nios su
resultado ser favorable porque a travs del juego se va expresar mejor.
Enseanza aprendizaje de la expresin oral a travs del juego en el grado primero
del Centro Educativo Jos Lpez Sede Semillas de Paz del Municipio de la Montaita en
el ao 2010-florencia Caquet.

2. En la siguiente investigacin tiene como finalidad la expresin oral del Centro Educativo
Jos Lpez sede Semillas de la Paz del Municipio de la Montaita Florencia-Caquet del
grado primero mediante la enseanza y aprendizaje oral a travs del juego como centro
de aprendizaje implementando proyectos de aula que mejoren las habilidades
comunicativas y les permita desarrollar las competencias necesarias para intervenir su
contexto
NACIONAL
1.

BENITES QUEZADA, Flor de Mara; CABEL CUEVA, Ana Mara (2005) en

su tesis titulada INFLUENCIA DEL PROGRAMA DE DRAMATIZACION EN LA


EXPRESION ORAL DE LOS NIOS Y LAS NIAS DEL 2 GRADO DE LA I.E. N 80008
REPUBLICA ARGENTINA DE LA NORIA, TRUJILLO- LA LIBERTAD, AO 2005. Tuvieron
una muestra de 84 nios, constituyendo el grupo experimental 42 nios y el grupo de
control con 42 nios, utilizaron instrumentos como: el test de expresin oral, programa de
dramatizacin, fichas bibliogrficas y actividades de aprendizaje. Llegaron a las siguientes
conclusiones:
El desarrollo de un programa de dramatizacin en la expresin oral de los nios
de 2 grado de educacin primaria, se ha estructurado en un conjunto de 8 actividades
con temas. Dichas actividades fueron evaluadas a travs de una ficha de coevaluacion
reflejando el avance diario de los educandos. Evidencindose a travs del desarrollo del
programa de dramatizacin que los alumnos han mejorado su expresin oral.
En la evaluacin progresiva mediante la aplicacin de fichas de coevaluacion se
tiene que en la actividad N 01 el 62% de nios presenta una expresin oral deficiente,
disminuyendo en la actividad N 08 a un 10%, de igual manera de un 31% de regular
expresin oral aumento a un 52% respectivamente y del 7% de nivel de expresin oral
bueno aumento a un 38% al finalizar las actividades.
El desarrollo de un programa de dramatizacin ha mejorado significativamente en
los nios del grupo experimental su expresin oral.
.

2.

La falta de retencin en los nios para desarrollar la EXPRESIN ORAL

DE LOS NIOS Y NIAS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA


INSTITUCIN EDUCATIVA N 315413 TPAC AMARU AZAPAMPA. HUANCAYO.
El investigador nos dice que a travs o por mediante de la msica y canciones se
logre desarrollar con mayor facilidad la expresin oral. Los resultados de este taller de
investigacin fueron favorables en un 80% en el avance de su retencin en los nios
beneficiados.
LOCAL
1. Influencia de los trabalenguas en el desarrollo de la expresin oral del C.E.I N269 Aldea
Infantil -Huancavelica .La investigacin parti de la siguiente interrogante CMO
INFLUYE LA APLICACIN DE LOS TRABALENGUAS COMO ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL? . La aplicacin
adecuada de los trabalenguas como estrategia pedaggica permite que los nios y nias
mejoren en forma progresiva y enfrenten en lo que refiere a la pronunciacin, vocalizacin,
locucin de palabras simples y compuestas lo cual permiti realizar su expresin con
claridad, seguridad y fluidez.
2. Influencia de los cuentos secuenciales en el lenguaje oral de los nios y nias de 8 aos
de la I.E.E san Gernimo Huancavelica en el ao 2010
En la siguiente investigacin se desarrollaron sesiones de aprendizaje con cuentos
secuenciales para mejorar el lenguaje y la expresin oral a travs de lo cuentos
secuenciales llegaron a la conclusin de que los cuentos secuenciales influyen de manera
progresiva a la mejora del lenguaje oral y expresin oral.

BASES TERICAS
ENFOQUE CONDUCTISTA SKINNER.
Skinner adopta una posicin empirista, es decir, considera que el desarrollo del
lenguaje depende exclusivamente de los estmulos externos. El lenguaje son respuestas

que el nio aprende por condicionamientos aparentes, respuestas que son verbales e
intraverbales, de manera secundaria. Estas respuestas intraverbales permitieron a
Osgood elaborar una "Teora mediacional del significado", es decir, una teora que s
admita que en el desarrollo del lenguaje no slo hay respuestas externas, sino que hay
una mediacin de estmulos internos. Skinner clasifica a las repuestas verbales de un
modo original y que no tuvo mucha relevancia. Skinner distingue cuatro tipos de
respuesta: los mandos, los tactos, las respuestas ecoicas y las respuestas autocrticas.
Todo esto lo plantea en su libro "Conducta verbal" publicado en 1957. El conductismo por
aquella poca estaba en auge y se le plante que explicase el comportamiento verbal.
Pero Skinner estaba lejos de poder explicar el lenguaje debido a los mediocres
instrumentos del conductismo, fue en este momento cuando comienza el declive de
Skinner

DEFINICIN DE TALLER
El taller constituye, sin lugar a duda, una modalidad muy eficiente de enseanzaaprendizaje.
Llamaremos taller a una modalidad para organizar el proceso de enseanza
aprendizaje donde se trabaja una tarea comn. Constituye un lugar donde se integran
experiencias y vivencias, en el que se busca la coherencia entre el hacer, el sentir y el
pensar examinndose cada una de estas dimensiones en relacin a la tarea.
El taller constituye un lugar co-aprendizaje, donde todos sus participantes
construyan socialmente conocimiento y valores a partir de sus propias experiencias, se
pretende que los alumnos aprendan a trabajar de manera autnoma y potenciar el trabajo
entre iguales y aprendan a organizarse.
Para el desarrollo de los talleres se debe disponer los lugares con excelentes
espacios, iluminacin y ventilacin con mobiliarios y materiales adecuados de acuerdo a la
temtica del taller.
DEFINICIN POR AUTORES

Ander egg (2003): Es lo sustancial el taller es una modalidad pedaggica de


aprender haciendo. Aprender una cosa vivindola, hacindola es algo mucho ms
formador, cultivador vigorizante que aprenderla simplemente por comunicacin verbal de
las ideas. El taller se organiza con un enfoque interdisciplinario y globalizador, donde el
profesor ya no ensea en el sentido tradicional, sino que es un asistente tcnico que
ayuda a aprender. Los alumnos aprenden haciendo y sus respuestas o soluciones podran
ser en algunos casos, ms validas que la de las del mismo profesor.
Maria teresa Gonzales cuberes(2011) Nos dice Me refiero al taller como tiempo espacio para la vivenciar la reflexin y la conceptualizacin, como sntesis del pensar el
sentir y el hacer como el lugar para la participacin, la comunicacin y por ende, lugar de
produccin social de objetos hechos y conocimientos.
Gloria Mirebant Perozo(2004)nos dice un taller pedaggico es una reunin de
trabajo donde se unen los participantes en pequeos grupos para hacer aprendizajes
prcticos segn los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura que los organice.
Puede desarrollarse en un local, pero tambin en el aire libre.

CARACTERSTICAS DE LOS TALLERES

Atiende de manera global al nio y nia

Sigue sus intereses y motivaciones partiendo de lo que el nio quiere hacer

Potencia el trabajo cooperativo.

La ejecucin de las tareas es continua, experimentacin y autoevaluacin.

Facilita la generalizacin de lo aprendido al aplicar las tcnicas y mensajes.

OBJETIVOS DE LOS TALLERES

Promover y facilitar procesos educativos integrales.

Comunicarse con nios y adultos.

Promover la creacin de espacios reales de comunicacin y participacin


10

Adquirir hbitos de respeto, limpieza y orden.

Interrelacionarse con todos los nios de la educacin infantil.

Facilitar que los alumnos sean creadores de su propio proceso de aprendizaje.

VALORES PEDAGGICOS DE LOS TALLERES

Se propicia la interrelacin entre los nios, fomentando as la sociabilidad y la


colaboracin.

Fomentan la capacidad creadora del nio al hacer nuevas obras

El nio fortalece su memoria y fija la atencin.

Son situaciones muy motivadoras para el nio.

Fomenta la capacidad de anlisis en los nios.

Estimula la investigacin y curiosidad.

Fomenta el contacto con las familias de los nios y con el entorno cercano de la institucin
educativa.

Formacin a travs de la accin.

Estimula la actividad emptica con los dems.

EL TALLER REAN
Nace como una propuesta pedaggica viendo la necesidad y deficiencia de la
expresin oral en los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N743-Yananaco.
El taller REAN busca propiciar en los nios la mejora de su expresin oral,
creando as un ambiente familiar con una comunicacin fluida entre el alumno, docente y
compaeros de aula.
Las actividades que contiene el taller REAN son actividades rutinarias que se
realizan a diario en los centros educativos del nivel de educacin inicial, como estrategias
didcticas para el aprendizaje que favorecen el desarrollo de la expresin oral en los nios

11

con la finalidad de facilitar el desenvolvimiento activo, la participacin continua y la


expresin de ideas o sentimientos a diario en el aula o en su vida cotidiana.
A continuacin, se har un breve resumen de las actividades que contiene el taller REAN

ACTIVIDADES
1. ASPECTO FONTICO Y FONOLGICO

Ejercitacin de los msculos bocales: tocar con la lengua la punta de la nariz, inflar
cachetes, soplar.

Imitacin de los sonidos onomatopyicos.

Juego mimtico: escuchar sonidos y reconocerlos.

Rimas y trabalenguas.

2. ASPECTO SEMNTICO

Juego de adivinanzas.

Juego de chistes.

Escucho y dibujo.

Narracin de historias.

3. ASPECTO MONO SINTCTICO

Juego de construccin de frases.

Memorizar poesas.

Cuentos incompletos.

Cuenta cuentos.
DEFINICIN DE LA EXPRESIN ORAL
Nos referimos a la expresin oral a la forma de comunicacin verbal, que empieza
la palabra hablada, integrada por un conjunto de signos fonolgicos convencionales, como
modo de interiorizar las ideas, sentimientos, pedidos, rdenes y conocimientos de una
persona y que el permite mantener un dialogo o discusin.
12

La expresin oral en el hombre parte del uso de una facultad innata que le capacita
para articular sonidos de un modo sistemtico y comunicarse a travs de estos.
La expresin oral permite a los seres humanos a ponerse en contacto y establecer
conexiones con sus pares, partiendo de ella entonces la oportunidad de establecer
objetivos, metas y proyectos en comn. Es una capacidad comunicativa que abarca no
solo un dominio de la pronunciacin del lxico y la gramtica de la lengua sino tambin
son conocimientos socioculturales y pragmticos.
Segn el Diccionario Enciclopdico de Educacin (2003) La expresin oral es la
capacidad de expresar oralmente los conocimientos adquiridos o las propias ideas,
sentimientos y experiencias, de forma sintctica, con una articulacin y entonacin
correcta, un vocabulario rico y adecuado (p. 192).
Por su parte Flores (2004) define que la expresin oral es la capacidad que consiste
en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma
pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar a los
dems, respetando sus ideas y las convenciones de participacin.
Como podemos observar ambos autores definen a la expresin oral como la
capacidad de los seres humanos para manifestar a los otros por medio de la voz nuestras
ideas, pensamientos, deseos, emociones y sentimientos y nuestra interpretacin de las
cosas y del mundo. Por tanto hablar y escuchar son herramientas bsicas de las
competencias lingsticas que se deben de desarrollar en el proceso educativo ya que
constituye un vehculo de desarrollo de las personas.
En este aspecto el Diseo Curricular Nacional de Educacin Inicial (2008) en el
rea de comunicacin del II ciclo seala que los nios deben ser capaces de expresarse
en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias,
escuchando y demostrando comprensin a lo que le dicen otras personas.
Para efectos de la presente investigacin definimos a la expresin oral como la
capacidad de comunicar verbalmente con claridad y coherencia nuestras ideas,
pensamientos, deseos, emociones y sentimientos haciendo uso de un vocabulario

13

adecuado e implica tambin la capacidad de saber escuchar para comprender lo que nos
dicen los dems.

DEFINICIN POR AUTORES


Flores mostacero, Elvis (2004) Seala que la expresin oral consiste en
comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleado en forma pertinente
los recursos verbales y no verbales, tambin implica saber escuchar a los dems
respetando sus ideas y las convenciones de participacin.
Douglas Barnes (2007) Plantea al respecto hablar es el principal medio a travs del
cual los estudiantes exploran las relaciones entre lo que ya saben y las nuevas
observaciones o interpretaciones de la realidad que enfrentan. En el hecho cada uno de
nosotros se haba a s mismo para explicar nuestros pensamientos.
SEGN PIAGET
Es el proceso de adquisicin del lenguaje empieza cuando al individuo va
adquiriendo la funcin simblica el ser humano posee la capacidad de crear y utilizar
signos y cdigos para comunicarse y expresarse sus sentimientos, necesidades,
conocimientos desarrollados su cognicin y conformando su propia personalidad.
SEGN VIGOSTKY
El lenguaje infantil es inicialmente social y es exterior en forma y funcin.
Paulatinamente el lenguaje se interioriza y pasa por un periodo egocntrico con una forma
externa, pero con una funcin interna.

CARACTERSTICAS DE LA EXPRESIN ORAL

14

Expresividad: La expresin oral es espontnea y natural y llena de matices afectivos,


gestos.

Vocabulario: vocabulario sencillo y limitado.

Hablar correctamente.

Vocalizar bien.

COMPONENTES DE LA EXPRESIN ORAL


Analizando los componentes de la gramtica encontramos la semntica, la fontica
y la sintaxis, dichos componentes son importantes considerarlos en la expresin oral por
ello pasamos a detallar lo que comprende cada uno.
Andrade (2003) Manifiesta que la estructura bsica del lenguaje descansa en la
gramtica. La gramtica es el sistema de reglas que determina cmo podemos expresar
nuestros pensamientos.
La gramatical trabaja en tres componentes del lenguaje:
A. LA FONOLOGA: Se refiere al estudio de las unidades mnimas de sonidos, a las que
se denomina fonemas, que afectan el significado del habla y la forma en que usamos esos
sonidos para generar significado, ordenndolos de modo que formen palabras (Halle,
1990 citado por Andrade, 2003)
Para promover el desarrollo fonolgico en los nios es bueno disear y ejecutar
actividades en las que pueda:

Diferenciar el sonido del silencio.

Identificar los diferentes sonidos de la naturaleza.

Identificar las voces de sus compaeros y compaeras.

Diferenciar la voz de un adulto y la de un nio.

15

Reconocer los sonidos en palabras que empiezan igual, terminan igual, etc.

Jugar a conjugar algunas palabras (yo duermo, el duerme, nosotros dormimos).


B. LA SINTAXIS: Se refiere a las reglas que indican cmo se puede combinar las palabras
y las frases para formar enunciados.
El desarrollo de la sintaxis es la emisin de las palabras en un orden establecido. En este
contexto la gramtica establece las leyes de acuerdo a las cuales hay que combinar las
palabras en una oracin. Los nios y las nias van identificando las reglas gramaticales en
el lenguaje que escuchan y tratan de expresarse de acuerdo a ellas.
C. LA SEMNTICA: Se refiere al empleo de reglas que gobiernan el significado de las
palabras y los enunciados (Larson, 1990 citado por Andrade, 2003)
Est relacionada con el significado se las palabras e implica el desarrollo de la
clasificacin de las palabras en categoras que le permite despus utilizarlas
adecuadamente. Para enriquecer el vocabulario, es importante que diseemos y
ejecutemos actividades para los nios y las nias.
ASPECTOS DE LA EXPRESIN ORAL
Dos aspectos fundamentales que son necesarios desarrollar en la expresin oral
desde la etapa infantil.
A. ESCUCHAR: Landry (1969 citado por Ransey y Bayless, 1989) Escuchar implica ms
que simplemente or. Implica prestar a los sonidos una atencin activa y consiente con el
fin de apoderarse de su significado. Escuchar significa comprender el significado de lo que
se escucha.
Hansen (1974 citado por Ransey y Bayless, 1989) afirma que el primer contacto
ambiental que un nio tiene con el lenguaje se opera al escucharlo, y este sigue siendo un
factor de importancia durante toda la vida(p.274)
Cassany (1998) dice que escuchar es comprender el mensaje, la expresin oral
tambin implica desarrollar nuestra capacidad de escucha para comprender lo que los
dems nos dicen. El que escucha no tiene un papel pasivo o silencioso, sino que suele ser
16

muy activo: colabora en la conversacin. Da entender al que habla, que sigue y


comprende un discurso.
Conquet (1983 citado por Cassany 1988) nos ofrece el declogo del oyente perfecto
con diez consejos sobre la actitud que debe adoptar un oyente en situaciones
comunicativas ms formales (conferencias, exposiciones, etc.):

Adoptar una actitud activa. Tener curiosidad.

Mirar al orador.

Ser objetivo. Escuchar lo que dice una persona distinta de nosotros mismos.

Conectar con la onda del orador. Comprender su mensaje su manera de ver las cosas.

Descubrir en primer lugar la idea principal.

Descubrir el objetivo y el propsito del orador.

Valorar el mensaje escuchado.

Valorar la intervencin del orador.

Reaccionar al mensaje

Hablar cuando el orador haya terminado.


Gran parte de lo que aprendemos en la vida llega a travs del odo, es como una antena o
un radar que nos permite captar mensajes del exterior.
Para mejorar y desarrollar la expresin oral en los nios, es necesario desarrollar la
habilidad de escuchar, los nios deben aprender a escuchar a los dems sin interrumpir, a
escuchar cuentos, a diferenciar auditivamente los diferentes sonidos de la naturaleza,
aprender a escuchar va a permitir aumentar su capacidad expresiva.
B. HABLAR: Cassany (1998) plantea que la habilidad de la expresin oral ha sido siempre
la gran olvidada de una clase de lengua centrada en la gramtica y la lectoescritura. En
una concepcin mucho ms moderna de la escuela, como formacin integral del nio, el

17

rea de Lengua tambin debe ampliar sus objetivos y abarcar todos los aspectos
relacionados con la comunicacin.
Snchez (2003) por lo tanto refiere que: hablar bien consiste en emplear el nivel o
registro de lenguaje apropiado a cada situacin de comunicacin, utilizando el vocabulario
preciso, respetando las reglas sintcticas, pronunciando correctamente con las
entonaciones apropiadas para transmitir los estados de nimo, emociones, intenciones,
etc., adecuando gestos y mmicas a lo que se dice para expresar con claridad y un orden
lgico y coherente lo que se piensa, se quiere, se siente o se sabe de manera que lo
entiendan quienes escuchan. Y comprender bien consiste en escuchar con atencin y
respeto, sin interrumpir al que habla ni impedir que se exprese con liberta. (p.69)
Cabe destacar que en la sociedad actual hablar no basta, si no que requiere hablar
bien para el desenvolvimiento social. Por esta razn los padres y profesores, pero
especialmente los padres, deben tomar conciencia de la responsabilidad de la
estimulacin lingstica del nio ya que este desarrollo es determinante del xito o fracaso
en su vida futura
TIPOS DE EXPRESIN ORAL

Conversacin: Es un dialogo entre dos o ms personas, se establece a travs del lenguaje


hablando ya sea por el telfono, chat o personal.

Dialogo: Es una forma oral y escrita en el que se comunica dos o ms personas en un


intercambio de ideas por cualquier medio. Un dialogo puede consistir desde una amable
conversacin hasta una discusin.

LA EXPRESIN ORAL EN EL NIVEL DE INICIAL


La expresin oral, constituye la forma ms relevante del lenguaje desde las
perspectivas funcional y pragmtica, particularmente en nios y nias que asisten a
instituciones del nivel inicial

18

Se observa que la docente monopoliza la palabra, haciendo mltiples esfuerzos


para llegar al alumno. Los nios y nias escuchan ms tiempo del tiene que intervenir.
Se ve que en la zona rural la buena parte de los nios que asisten a los diferentes,
jardines tengan problemas en la comunicacin, incluso cuando la docente les pregunta
son tmidos y con limitada conversacin.
De la misma manera, en las aulas observadas se ve que no todos los nios y nias
tienen la habilidad de expresarse con seguridad y coherencia.
Cuando el nio ingresa al sistema escolar de educacin inicial se ve inducido a
asumir seria trasformaciones que tiene que ver con la necesidad de integrarse al orden
establecido en las sociedades. El nio al asistir a clases debe cumplir horarios, deberes y
normas. Ocurre que el nio tiene que adaptarse a su hogar y a la institucin y la
adquisicin del lenguaje oral en los nios va empezar de forma espontnea y continua
durante la infancia. La expresin oral brindara a los nios la oportunidad de desarrollar la
capacidad de comunicarse con los dems y de interactuar con las personas de su entorno.
A travs de l expresan sus necesidades intereses y estados de nimo.
La expresin oral se desarrollar velozmente alrededor de los cuatro aos y los
nios ya pueden expresarse sentimientos, pensamientos y ser entendidos y
comprendidos.
EL HABLA Y EL LEGUAJE NORMAL DE NIOS DE 4 AOS:
El nio de 4 aos posee un vocabulario de unas 1,500 palabras es el nio
preguntn a quien no le interesa mayormente las respuestas que obtenga, pero si
adaptarlas a su forma de ver el mundo, el nio que acepta las respuestas globalmente, sin
llegar al anlisis de las palabras, es el nio que juega deliberadamente con palabras que
sabe incorrectas para el uso que les otorga y que defiere las respuestas de preguntas.

Sigue instrucciones, aunque no estn presentes los objetos.

Entiende conceptos de en la maana, temprano el siguiente mes, a cualquier hora, el


prximo ao.

19

Seala el color rojo, el azul, el amarillo y verde.

Identificando cruces, tringulos, crculos y cuadrados.

Utiliza oraciones empleando de 4 a 5 palabras.

Utiliza oraciones complejas.


Algunas deficiencias del lenguaje de los nios , en los centros educativos del nivel inicial:

a) TRASTROCAMIENTO VOCLICO: Por la influencia del bilingismo en la zona rural


andina se present una interferencia lingstica denominada motosidad
Cerrn palomino manifiesta:
El mote es la cierta forma singularizado por
determinados rasgos de pronunciacin y hasta de
entonacin de voz propios de la persona que no
domina la variedad castellana estndar
Al realizar la articulacin voclica se trastoca o cambia la /l/ por la /el/ y la /o/ por la /u/ y
viceversa.
b) SUSTITUCIN DE LA CONSONANTE:
Se cambia la consonante /r/ por la consonante /l/ y viceversa
Tlece por trece
Plopina por propina
Pedla por piedra
c) OMISIN DE LAS CONSONANTES:
Se suprime la consonante /l/ por la consonante /r/

Banco por blanco


Fluta por fruta

20

Libo por libro


Pastilina por plastilina

d) CAMBIO DE CONSONANTES:
Se cambia por lo general la /r/ por la /l/ , por ejemplo :

Seolita por seorita


Alaa por araa
Pintuya por pintura

IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL EN EL CONTEXTO


ESCOLAR
Ruiz (2000) Menciona que dentro de los objetivos de la educacin infantil espaola,
el desarrollo y mejora de la expresin oral es un aspecto fundamental. Por ello, hay que
utilizar el lenguaje con correccin suficiente para comprender y ser comprendido por los
otros, para expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos de acuerdo al
contexto y situaciones comunicativas. Por medio de la mejora de las destrezas
comunicativas tambin se promueve el desarrollo cognitivo, el afectivo y social.
El objetivo de la Ley Orgnica de Ordenacin General del sistema educativo en
relacin con el rea de lenguaje para la educacin infantil dice que el nio deber ser
capaz de:

Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral.

Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros nios y adultos, valorando
el lenguaje oral como un medio de relacin con los dems.

Comprender, recrear, algunos textos de tradicin cultural.

Leer, interpretar y representar imgenes como una forma de comunicacin y disfrute.

Utilizar las normas que rigen los intercambios lingsticos y las seales extralingsticas en
diferentes situaciones de comunicacin

21

Es evidente, analizando estos objetivos la prioridad de lo oral sobre lo escrito en


este nivel educativo. El desarrollo y mejora del lenguaje oral implica trabajar sobre dos
campos de accin: la comprensin oral y la expresin oral.
La escuela debe favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa y del
lenguaje (hablar-escuchar) en los diversos usos y funciones, tanto en situaciones
informales de juego, dialogo espontneo con los compaeros, etc. Con el objeto de
afianzar el vocabulario bsico ya conocidos por el nio y acercarlo a trminos de un lxico
ms amplio y preciso. Esto nos indica que el desarrollo de la expresin y comprensin oral
implica no solo trabajar el desarrollo y mejora de los aspectos fontico, morfosintctico y
lxicos sino que hay que tener en cuenta el aspecto pragmtico del lenguaje, es decir
debemos ensear a nuestros alumnos a utilizar el lenguaje con correccin en funcin a las
situaciones comunicativas en las que se encuentre.
Se pretende, por tanto, no solo que el nio domine el funcionamiento del sistema
lingstico, sino tambin que pueda utilizarlo como instrumento de comunicacin en
diferentes situaciones y contextos, con interlocutores variados y utilizando el leguaje con
distintas intenciones comunicativas. Para ello se deben proponer actividades en el aula en
las que recreen situaciones de la vida real, en las que el nio enfrente la necesidad de
utilizar el lenguaje de determinada manera en funcin de las necesidades comunicativas
de la situacin y de su capacidad de expresin.
El lenguaje oral debe trabajarse en todos sus componentes (forma, contenido y uso)
para dar respuesta a las necesidades crecientes de la comunicacin que experimenta el
nio
Utilizar el lenguaje correctamente implica un determinado grado de complejidad
sobre todo si tomamos en cuenta el desarrollo integral del nio. Tener conocimientos
gramaticales nos lleva a la adquisicin de saberes prcticos que nos permite organizar
nuestro pensamiento.
En el contexto escolar el nio tiene que adquirs conocimientos para poder
expresarse de manera correcta a lo largo de su vida, lo cual lo abrirn muchas

22

oportunidades del desarrollo personal. El que el nio sepa comunicarse le facilitar la


integracin con sus compaeros y podr satisfacer sus necesidades de comunicacin.
Es de vital importancia que el nio practique la expresin oral en el aula, con las
personas que tiene alrededor, es decir, con sus compaeros y maestros facilitando de esta
manera su inclusin en contextos ms formales.

LA EXPRESIN ORAL EN EL MEDIO FAMILIAR


Segn Tourtet (1987) afirma que el nivel y la calidad de la expresin oral dependen
mucho del clima y de la actitud de la profesora, pero tambin del nmero de nios en la
clase y de la edad, madurez y medio social de los mismos. El factor familiar desempea
un papel notable en la evolucin del lenguaje, razn por la que es importante que la
profesora conozca el medio en que vive el nio con objeto de adaptar con exactitud la
accin educativa.
Hay nios precoces, otros que no lo son tanto, en este campo es de gran
importancia la influencia del medio. El nio va adquiriendo progresivamente el sistema
lingstico del medio en que vive. A travs de situaciones estimulantes y vividas es como
el nio adopta los procedimientos de comunicacin de su entorno y domina
progresivamente la tcnica de la lengua.
De igual modo, el medio social marca el lenguaje del nio: su correccin, su riqueza
varan de un medio a otro.
Por su parte Castaeda (1999) sostiene que cuando la adquisicin del habla se
realiza dentro de un ambiente de seguridad, de amor y comprensin; cuando ese
aprendizaje se da en un medio familiar sin tensiones, con padres maduros y felices, todos
los obstculos son fcilmente superados por el nio, alcanzando las distintas etapas del
desarrollo en un plazo esperado.

23

As, los nios que proceden de hogares equilibrados, en los que los padres les
brindan amor, seguridad, estimulacin y comprensin, son por lo general nios felices que
se expresan normalmente, seguros de s mismos y con una amplia disposicin para las
relaciones con los dems.
En cambio, imaginemos la procedencia de aquellos nios o jvenes que se sienten
impedidos o afectados en esta cualidad, es bastante probable que procedan de hogares
inadecuados o mal formados, donde los padres no se interesaron ni preocuparon por
estimularlos y ayudarlos en la adquisicin del habla, por el hecho de no expresarse
normalmente, son blanco de ironas, de rechazo, pasando por tensiones y frustraciones
que afectan negativamente el desarrollo de su personalidad y ajuste social.
Personalmente considero que la influencia del medio cumple un papel decisivo ya sea
como estmulo positivo o negativo en la expresin oral de los nios. En los niveles socio
econmicos culturales bajos se observa que el vocabulario es ms pobre que en nios de
clase socio econmicas culturales ms elevadas, pero esto no implica que no puedan
lograr un mejor rendimiento, justamente lo que necesitan es un estmulo adecuado para
elevarlo.
Por tanto, la estimulacin adecuada de la expresin oral en el nio posibilita su desarrollo
armnico, constituyendo un valioso instrumento o medio para el aprendizaje y la
integracin social. Pero, cuando hay defectos, el nio suele presentar desajustes en su
desarrollo.
FACTORES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIN ORAL
Para poder favorecer el desarrollo de la comunicacin en los nios es indispensable:

Propiciar un clima de respeto y tolerancia que favorezca el desarrollo de la comunicacin,


para lograr eso es indispensable respetas sus formas de expresin teniendo presente que
no existe una manera correcta de hablar.

Estimular el desarrollo de la expresin, permitiendo que nios y nias se expresan


libremente, por necesidad e inters.

24

Organizar a nios y nias en grupos de trabajo y comisiones, con funciones y


responsabilidades claras que les permite asumir diversos roles.

Establecer con los nios espacios de tiempo regulares para hablar y escuchar. estar con la
noticia del da, narrar un acontecimiento, relatar una experiencia.
Factores para desarrollar la expresin oral
Para favorecer el desarrollo de la comunicacin en los nios es indispensable:
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
CUATRO AOS

Comprensin: culmina el empleo de la interrogacin, el cmo y el por qu.

Expresin: tiende a superar el estadio infantil del lenguaje.

Realiza combinaciones gramaticales de estructura compleja y compuesta, formando


oraciones largas de alrededor de diez palabras.
2.3 HIPOTESIS
En la investigacin se ha propuesto las siguientes hiptesis:
2.3.1. HIPOTESIS ALTERNA
El taller REAN influir en el desarrollo de la expresin oral en los nios y
nias de 4 aos del nivel inicial de la I.E.I N743 YANANACO HVCA.
2.3.2. HIPOTESIS NULA
El taller REAN no influir en el desarrollo de la expresin oral en los nios y
nias de 4 aos del nivel inicial de la I.E.I N743 YANANACO HVCA.
2.4 VARIABLES DE ESTUDIO
VARIABLE INDEPENDIENTE (X)
Taller REAN
VARIABLE DEPENDIENTE (Y)
Expresin oral
2.5 DEFINICION DE TERMINOS:

25

EXPRESIN ORAL: Es el conjunto de tcnicas que determina las pautas generales


que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, es la forma de
expresarse sin barreras lo que piensa. Sirve como instrumento para comunicar sobre
procesos u objetos externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral es ms
amplia que el habla, ya que requiere de elementos lingsticos para completar su
significacin final, abarca varios elementos no verbales.
TALLER: Los talleres son una forma de organizacin en los que destaca el trabajo
colectivo y dinamizado por adultos. Peridicamente se dedican tiempos en el aula para la
realizacin de talleres en el que se van a poner en prctica en diversas tcnicas.
Los talleres pueden ser nivelares o internivelares, en los talleres se realizan
actividades sistematizadas, muy dirigidas, con una progresin de dificultad, para conseguir
que el nio adquiera diversos recursos y conozca diferentes tcnicas.

CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN
3.1 AMBITO DE ESTUDIO.
Comprende la Institucin Educativa Inicial N743- APLICACIN ubicado en el
barrio de Yananaco de la regin y provincia de Huancavelica dicha investigacin se
realizara con los nios y nias de 4 aos de la I.E.N743-Yananaco en el Jr. TAMBO DE
MORA 294. Especficamente al costado de, de la localidad de Huancavelica, todos ellos
de familias cuya condicin socio econmica es de nivel media y baja.

26

Limites:
POR EL ESTE: Mercado de abasto
POR EL OSESTE: I.E.E Micaela Bastidas
POR EL NORTE: Ex camal
POR EL SUR: Rio Ichu
3.2 TIPO DE INVESTIGACIN.
El tipo de investigacin es bsica para o fundamental porque se trata de
incrementar los conocimientos de nuestra variable TALLER REAN de los nios y nias
de 4 aos de la I.E. N743-Yananaco..

3.3 NIVEL DE INVESTIGACIN.


Nivel de investigacin de este trabajo es el nivel correlacional (descriptivo)
3.4 METODO DE INVESTIGACIN.
Se aplicar el mtodo cientfico porque nos conducir a hacer el planteamiento de
problemas la formulacin y comprobacin de la hiptesis y la posibilidad de la
construccin de conclusiones con nuevas perspectivas tericas.
3.5 DISEO DE INVESTIGACIN.
El diseo de investigacin adoptado para el desarrollo del presente estudio ser el
cuasi experimental con pre test y pos test.
G.E = Grupo experimental
G.C = Grupo control
O1 y O2 = se aplicar el pre test en ambos grupos
O3 y O4 =se aplicar pos test en ambos grupos

27

G. E O1xO2
=
G . C O3O4

Donde:
X = Taller REAN
3.6 POBLACIN, MUESTRA, MUESTREO.
POBLACIN: la poblacin de estudio lo conforman todos los nios y nias de 4 aos
de la I.E. N743-Yananaco-hvca.
MUESTRA: la muestra est conformada por los nios y nias de 4 aos.
MUESTRA: Aula de 4 aos
3.7 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.
Para el presente proyecto de investigacin se tendr en cuenta las siguientes
tcnicas e instrumentos:
TCNICAS
La Observacin: Esta tcnica nos permite recolectar datos en el momento que
ocurren los hechos.
Anlisis Documental: Esta tcnica nos permite registrar informacin escrita de los
archivos, ficha de matrcula, nmina de matrcula en donde se encuentra detallada una
descripcin de las caractersticas corporales, psicolgicas, desarrollo progresivo de
acuerdo a la edad desde que naci.

3.8 PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.


Los procedimientos que se realizarn para la recoleccin de datos, sern los siguientes:

Se realizara la coordinacin con la seora directora y docentes de la I.E.N743-Yananaco.


28

Se efectuara las visitas necesarias a la I.E.N743-Yananaco


La aplicacin de las tcnicas e instrumentos a la muestra de estudio
Se analizar los documentos necesarios como: Fichas, Registros, etc.

3.9 TCNICAS DE PROCEDIMIENTOS Y ANALISIS DE DATOS.


Se realizar el procedimiento de datos empleando la estadstica:

Porcentajes.
Medidas de tendencia central.
Medidas de dispersin.
Grficos descriptivos.

CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1 PRESENTACION DE RESULTADOS:
Los datos recopilados a travs de nuestro instrumento se han procesado considerando los
objetivos y el diseo de investigacin con la finalidad de contrastar estadsticamente
procesado y codificando los datos a travs del sps versin 19 y la hoja de clculo exel
donde se ha organizado en funcin a los propsitos del siguiente informe de acuerdo al
diseo de investigacin establecido con el fin de validar estadsticamente la hiptesis de

29

GRAFICOS DEL PRE TEST


investigacin para la recolecciones datos de la muestra de estudio se utiliz un
instrumento construido y validado 28 tems del cual obtenemos los siguientes resultados

ulos faciales antes de empezar la actividad como: inflar cachetes, so


100%
90%

93%

80%

100%

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

0%

siempre

7%

a veces

nunca

EN EL GRAFICO N1 EL 93% DE LOS NIOS NUNCA EJERCITAN LOS MSCULOS


FACIALES ANTES DE EMPEZAR LA ACTIVIDAD COMO: INFLAR CACHETES, SOPLAR.
ETC. Y EL 7% LO HACE A VECES.

30

a sonidos onomatopeyicos de acuerdo a la actividad que va realizar


80%

100%

72%

60%
40%
20%
0%

28%
0%
1
siempre

a veces

nunca

EN EL GRAFICO N2 EL 72% DE LOS NIOS A VECES IMITA SONIDOS


ONOMATOPYICOS DE ACUERDO A LA ACTIVIDAD QUE VA REALIZAR. Y EL 27%
NUNCA LO HACE.

Se expresa con claridad al hablar


60%

100%

50%

52%

48%

40%
30%
20%
10%
0%

0%
1
siempre

a veces

nunca

31

EN EL GRAFICO N3 EL 48% DE LOS NIOS A VECES SE EXPRESA CON CLARIDAD


Y EL 52% NUNCA LO HACE.

Realiza rimas sin dificualtad


120%
100%
97%
80%
60%
40%
20%
0%

0%
3%
siempre

a veces

32

nunca

100%

EN EL GRAFICO N4 EL 3% DE LOS NIOS A VECES REALIZA RIMAS SIN


DIFICULTAD Y EL 97% NUNCA LO HACE

Cambia las bocales en la palabras


120%
100%

100%

100%

80%
60%
40%
20%
0%

0%

0%
1
siempre

a veces

nunca

EN EL GRAFICO N5 EL 100% DE LOS NIOS NUNCA CAMBIA LAS VOCALES EN LAS


PALABRAS.

33

Realiza trabalenguas con fluidez


100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

100%
86%

14%

0%

1
siempre

a veces

nunca

EN EL GRAFICO N6 EL 14% DE LOS NIOS A VECES REALIZA TRABALENGUAS


CON FLUIDEZ Y EL 85% DE LOS NIOS NUNCA REALIZA TRABALENGUAS CON
FLUIDEZ.

34

Pronuncia corectamente
60%

100%

50%

52%

48%

40%
30%
20%
10%
0%

0%
1
siempre

a veces

nunca

EN EL GRAFICO N7 EL 52% DE LOS NIOS A VECES PRONUNCIA


CORRECTAMENTE EL 48% DE LOS NIOS NUNCA PRONUNCIA CORRECTAMENTE.

Habla con una velocidad adecuada


60%

100%

50%

52%

48%

40%
30%
20%
10%
0%

0%
1
siempre

a veces

nunca

35

EN EL GRAFICO N 8 EL 52% DE LOS NIOS A VECES HABLA CON UNA VELOCIDAD


ADECUADA Y EL 48% DE LOS NIOS NUNCA HABLA CON UNA VELOCIDAD
ADECUADA.

Canta canciones con gestos y mmicas


90%

100%

80%

83%

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

17%
0%
1
siempre

a veces

nunca

36

EN EL GRAFICO N 9 EL 83% DE LOS NIOS A VECES CANTA CANCIONES CON


GESTOS Y MMICAS Y EL 17% DE LOS NIOS NUNCA CANTA CANCIONES CON
GESTOS Y MMICAS.

Realiza adivinanzas de acuerdo a la actividad que se realiza


100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

100%
86%

10%

4%

1
siempre

a veces

nunca

EN EL GRAFICO N10 EL 4% DE LOS NIOS SIEMPRE Y REALIZA ADIVINANZAS DE


ACUERDO A LA ACTIVIDAD QUE SE REALIZA EL 17% DE LOS NIOS A VECES
REALIZA ADIVINANZAS DE ACUERDO A LA ACTIVIDAD QUE SE REALIZA Y EL 86%
NUNCA REALIZA ADIVINANZAS DE ACUERDO A LA ACTIVIDAD QUE SE REALIZA

37

Comprende chistes
100%

100%

90%

90%

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

3%

7%

1
siempre

a veces

nunca

EN EL GRAFICO N11 EL 3% DE LOS NIOS SIEMPRE COMPRENDE CHISTES, EL


90% DE LOS NIOS A VECES COMPRENDE CHISTES Y EL 87% NUNCA
COMPRENDE CHISTES.

38

Completa cuentos
80%

100%

70%

69%

60%
50%
40%
30%

31%

20%
10%
0%

0%
1
siempre

a veces

nunca

EN EL GRAFICO N12 EL 0% SIEMPRE COMPLETA CUENTOS, EL 31% DE LOS


NIOS A VECES COMPLETA CUENTOS Y EL 69% DE LOS NIOS NUNCA COMPLETA
CUENTOS.

39

Describe imgenes
100%

100%

90%

90%

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

3%

7%

1
siempre

a veces

nunca

40

Realiza el cuento como debate


100%

100%

90%
86%

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

14%

0%

1
siempre

a veces

nunca

EN
EL
GRAFICO N13 EL 3% DE LOS NIOS SIEMPRE DESCRIBE IMGENES, EL 90% DE LOS NIOS A
VECES DESCRIBE IMGENES Y EL 7% DE LOS NIOS NUNCA DESCRIBE IMGENES.

EN EL GRAFICO N14 EL 0% DE LOS NIOS SIEMPRE REALIZA EL CUENTO COMO


DEBATE, EL 14% DE LOS NIOS A VECES REALIZA EL CUENTO COMO DEBATE Y EL
86% DE LOS NIOS NUNCA REALIZA EL CUENTO COMO DEBATE.

Inventa cuentos
90%

100%

80%

79%

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

21%
0%
1
siempre

a veces

nunca

41

GRAFICO N15 EL 0% DE LOS NIOS SIEMPRE INVENTA CUENTOS, EL 21% DE LOS


NIOS A VECES INVENTA CUENTOS Y EL 86% DE LOS NIOS NUNCA INVENTA
CUENTOS.

Escucha y dibuja los cuentos


80%

100%

76%

70%
60%
50%
40%
30%
20%

21%

10%
0%

3%

1
siempre

a veces

nunca

42

GRAFICO N16 EL 3% DE LOS NIOS SIEMPRE ESCUCHA Y DIBUJA LOS CUENTOS,


EL 21% DE LOS NIOS A VECES ESCUCHA Y DIBUJA LOS CUENTOS Y EL 21% DE
LOS NIOS NUNCA ESCUCHA Y DIBUJA LOS CUENTOS.

Memoriza poesias cortas y pequeas


100%
90%

93%

100%

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

0%

7%
siempre

a veces

nunca

GRAFICO N17 EL 0% DE LOS NIOS SIEMPRE MEMORIZA POESAS CORTAS Y


PEQUEAS, EL 7% DE LOS NIOS A VECES MEMORIZA POESAS CORTAS Y
PEQUEAS Y EL 93% DE LOS NIOS NUNCA MEMORIZA POESAS CORTAS Y
PEQUEAS.

43

Comenta ilustraciones
80%

100%

70%

72%

60%
50%
40%
30%
28%

20%
10%
0%

0%
1
siempre

a veces

nunca

GRAFICO N18 EL 0% DE LOS NIOS SIEMPRE COMENTA ILUSTRACIONES, EL 72%


DE LOS NIOS A VECES COMENTA ILUSTRACIONES Y EL 28% DE LOS NIOS
NUNCA COMENTA ILUSTRACIONES.

44

Narra historias con secuencia y claridad


90%

100%

80%

83%

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

17%
0%
1
siempre

a veces

nunca

GRAFICO N19 EL 0% DE LOS NIOS SIEMPRE NARRA HISTORIAS CON


SECUENCIA Y CLARIDAD, EL 17% DE LOS NIOS A VECES NARRA HISTORIAS CON
SECUENCIA Y CLARIDAD Y EL 83% DE LOS NIOS NUNCA NARRA HISTORIAS CON
CLARIDAD Y CLARIDAD.

45

Crea historias al ver imgenes


90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

100%
79%

21%
0%
1
siempre

a veces

nunca

GRAFICO N20 EL 0% DE LOS NIOS SIEMPRE CREA HISTORIAS AL VER


IMGENES, EL 21% DE LOS NIOS A VECES CREA IMGENES AL VER IMGENES Y
EL 79% DE LOS NIOS NUNCA CREA HISTORIAS AL VER IMGENES.

46

Nombra objetos conocidos que se le muestran


100%

100%

90%
86%

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

14%

0%
1
siempre

a veces

nunca

GRAFICO N21 EL 0% DE LOS NIOS SIEMPRE NOMBRE OBJETOS CONOCIDOS


QUE SE LE MUESTRAN, EL 86% DE LOS NIOS A VECES NOMBRA OBJETOS
CONOCIDOS QUE SE LE MUESTRA Y EL 14% DE LOS NIOS NUNCA NOMBRA
OBJETOS CONOCIDOS QUE SE LE MUESTRAN.

Comprende pequeas narraciones de hechos reales o fantasias


70%

100%

60%
59%

50%
40%

41%

30%
20%
10%
0%

0%
1
siempre

a veces

nunca

47

GRAFICO N22 EL 0% DE LOS NIOS SIEMPRE COMPRENDE PEQUEAS


NARRACIONES DE HECHOS REALES O FANTASAS EL 59% DE LOS NIOS A VECES
COMPRENDE PEQUEAS NARRACIONES DE HECHOS REALES O FANTASAS Y EL
41% DE LOS NIOS NUNCA COMPRENDE PEQUEAS NARRACIONES DE HECHOS
REALES O FANTASAS.

Realiza gestos al narrar cuentos breves


80%

100%

70%

69%

60%
50%
40%
30%

31%

20%
10%
0%

0%
1
siempre

a veces

nunca

48

GRAFICO N23 EL 0% DE LOS NIOS SIEMPRE REALIZA GESTOS AL NARRAR CUENTOS BREVES EL
31% DE LOS NIOS A VECES REALIZA GESTOS AL NARRAR CUENTOS BREVES Y EL 69% DE LOS
NIOS NUNCA REALIZA GESTOS AL NARRAR CUENTOS BREVES.

Utiliza espontneamente frases cortas para expresarse


70%
66%

60%

100%

50%
40%
30%

34%

20%
10%
0%

0%
1
siempre

a veces

nunca

GRAFICO N24 EL 0% DE LOS NIOS SIEMPRE UTILIZA ESPONTNEAMENTE FRASES CORTAS


PARA EXPRESARSE EL 34% DE LOS NIOS A VECES UTILIZA ESPONTNEAMENTE FRASES
CORTAS PARA EXPRESARSE Y EL 66% DE LOS NIOS NUNCA SIEMPRE UTILIZA
ESPONTNEAMENTE FRASES CORTAS PARA EXPRESARSE.

49

Realiza garabatos para transmitir algun mensaje


90%
80%

100%

83%

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

17%

0%
1
siempre

a veces

nunca

EN EL GRAFICO N25 EL 0% DE LOS NIOS SIEMPRE REALIZA GARABATOS PARA


TRANSMITIR ALGN MENSAJE EL 83% DE LOS NIOS A VECES REALIZA
GARABATOS PARA TRANSMITIR ALGN MENSAJE Y EL 17% DE LOS NIOS NUNCA
REALIZA GARABATOS PARA TRANSMITIR ALGN MENSAJE.

50

Escucha un cuento breve


90%

100%

80%

79%

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

21%
0%
1
siempre

a veces

nunca

GRAFICO N26 EL 0% DE LOS NIOS SIEMPRE ESCUCHA UN CUENTO BREVE EL


79% DE LOS NIOS A VECES ESCUCHA UN CUENTO BREVE Y EL 21% DE LOS
NIOS NUNCA ESCUCHA UN CUENTO BREVE.

51

Comprende indicaciones sencillas


80%

100%

70%

72%

60%
50%
40%
30%
28%

20%
10%
0%

0%
1
siempre

a veces

nunca

GRAFICO N27EL 0% DE LOS NIOS SIEMPRE COMPRENDE INDICACIONES SENCILLAS EL 72% DE


LOS NIOS A VECES COMPRENDE INDICACIONES SENCILLAS Y EL 28% DE LOS NIOS NUNCA
COMPRENDE INDICACIONES SENCILLAS

52

Se expresa con claridad y fluidez


80%

100%

72%

60%
40%
20%
0%

28%
0%
1
siempre

a veces

nunca

GRAFICO N28 EL 0% DE LOS NIOS SIEMPRE SE EXPRESA CON CLARIDAD Y FLUIDEZ, EL 72% DE
LOS NIOS A VECES SE EXPRESA
Y EL 28% DE
LOS
NIOS
SE EXPRESA CON CLARIDAD.
GRFICOS
DEL
POS
TEST

sculos faciales antes de empezar la actividad como: inflar cachetes


100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

100%

93%

7%
siempre

0%
1

a veces

nunca

GRAFICO N1 EL 93% DE LOS NIOS SIEMPRE EJERCITAN LOS MSCULOS


FACIALES ANTES DE EMPEZAR LA ACTIVIDAD COMO: INFLAR CACHETES, SOPLAR.
ETC. Y EL 7% DE LOS NIOS A VECES EJERCITAN LOS MSCULOS FACIALES
ANTES DE EMPEZAR LA ACTIVIDAD COMO: INFLAR CACHETES, SOPLAR. ETC.

53

mita sonidos onomatopeyicos de acuerdo ala activida que va realizar


80%
70%

100%

76%

60%
50%
40%
30%
20%

24%

10%

0%

0%

1
siempre

a veces

nunca

GRAFICO N2 EL 76% DE LOS NIOS SIEMPRE IMITA SONIDOS ONOMATOPYICOS


DE ACUERDO A LA ACTIVIDAD QUE VA REALIZAR. Y EL 24% A VECES IMITA
SONIDOS ONOMATOPYICOS DE ACUERDO A LA ACTIVIDAD QUE VA REALIZAR.

54

Se expresa con claridad al hablar


70%
60%

100%

66%

50%
40%
30%

34%

20%
10%

0%

0%

1
siempre

a veces

nunca

GRAFICO N3 EL 66% DE LOS NIOS SIEMPRE SE EXPRESA CON CLARIDAD, Y EL


34% A VECES SE EXPRESA CON CLARIDAD.

55

Realiza rimas sin dificualtad


80%
70%
60%

100%
69%

50%
40%
30%

31%

20%
10%

0%

0%

1
siempre

a veces

nunca

GRAFICO N4 EL 69% DE LOS NIOS SIEMPRE REALIZA RIMAS SIN DIFICULTAD Y


EL 31% DE LOS NIOS A VECES REALIZA RIMAS SIN DIFICULTAD.

56

Cambia las bocales en la palabras


80%
70%

100%

76%

60%
50%
40%
30%
20%

24%

10%

0%

0%

1
siempre

a veces

nunca

GRAFICO N5 EL 76% DE LOS NIOS SIEMPRE CAMBIA LAS VOCALES EN LAS


PALABRAS Y EL 24% DE LOS NIOS A VECES CAMBIA LAS VOCALES EN LA
PALABRA.

Realiza trabalengua con fluidez


100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

100%
86%

14%

0%
1

siempre

a veces

nunca

GRAFICO N6 EL 86% DE LOS NIOS A SIEMPRE REALIZA TRABALENGUAS CON


FLUIDEZ Y EL 14% DE LOS NIOS A VECES REALIZA TRABALENGUAS CON
FLUIDEZ

57

Pronuncia corectamente
80%
70%

100%
72%

60%
50%
40%
30%

31%

20%
10%

0%

0%

1
siempre

a veces

nunca

GRAFICO N7 EL 72% DE LOS NIOS SIEMPRE PRONUNCIA CORRECTAMENTE EL


31% DE LOS NIOS A VECES PRONUNCIA CORRECTAMENTE.

Habla con una velocidad adecuada


90%
80%
70%

100%
79%

60%
50%
40%
30%
20%

21%

10%

0%

0%

1
siempre

a veces

58

nunca

GRAFICO N 8 EL 79% DE LOS NIOS SIEMPRE HABLA CON UNA VELOCIDAD


ADECUADA Y EL 21% DE LOS NIOS A VECES HABLA CON UNA VELOCIDAD
ADECUADA.

Canta canciones con jestos y mmicas


90%
80%
70%

100%

83%

60%
50%
40%
30%
20%
17%

10%
0%

0%
1

siempre

a veces

nunca

GRAFICO N 9 EL 83% DE LOS NIOS SIEMPRE CANTA CANCIONES CON GESTOS


Y MMICAS Y EL 17% DE LOS NIOS A VECES CANTA CANCIONES CON GESTOS Y
MMICAS.

59

Realiza adivinansas de acuerdo a la actividad que se realiza


100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

100%
90%

0%

10%
1
siempre

a veces

nunca

GRAFICO N10 EL 90% DE LOS NIOS SIEMPRE REALIZA ADIVINANZAS DE


ACUERDO A LA ACTIVIDAD QUE SE REALIZA EL 10% DE LOS NIOS A VECES
REALIZA ADIVINANZAS DE ACUERDO A LA ACTIVIDAD QUE SE REALIZA Y EL 0%
NUNCA REALIZA ADIVINANZAS DE ACUERDO A LA ACTIVIDAD QUE SE REALIZA

60

Comprende chistes
120%
100%
80%

100%

97%

60%
40%
20%
0%

0%

3%
siempre

a veces

nunca

GRAFIC
O N11 EL 97% DE LOS NIOS SIEMPRE COMPRENDE CHISTES, EL 3% DE LOS
NIOS A VECES COMPRENDE CHISTES Y EL O% NUNCA COMPRENDE CHISTES.

Completa cuentos
80%
70%
60%

100%
69%

50%
40%
30%

31%

20%
10%

0%

0%

1
siempre

a veces

nunca

GRAFICO N12 EL 69% SIEMPRE COMPLETA CUENTOS, EL 31% DE LOS NIOS A


VECES COMPLETA CUENTOS Y EL 0% DE LOS NIOS NUNCA COMPLETA
CUENTOS.

61

Describe imgene
120%
100%
80%

100%

97%

60%
40%
20%
0%

0%

3%
siempre

a veces

nunca

GRAFICO N13 EL 97% DE LOS NIOS SIEMPRE DESCRIBE IMGENES, EL 3% DE


LOS NIOS A VECES DESCRIBE IMGENES Y EL 0% DE LOS NIOS NUNCA
DESCRIBE IMGENES

Realiza el cuento como debate


100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

100%
86%

14%

0%
1

siempre

a veces

62

nunca

GRAFICO N14 EL 86% DE LOS NIOS SIEMPRE REALIZA EL CUENTO COMO


DEBATE, EL 14% DE LOS NIOS A VECES REALIZA EL CUENTO COMO DEBATE Y EL
0% DE LOS NIOS NUNCA REALIZA EL CUENTO COMO DEBATE.

Inventa cuentos
90%
80%
70%

100%
79%

60%
50%
40%
30%
20%

21%

10%

0%

0%

1
siempre

a veces

nunca

GRAFICO N15 EL 79% DE LOS NIOS SIEMPRE INVENTA CUENTOS, EL 21% DE


LOS NIOS A VECES INVENTA CUENTOS Y EL 8O% DE LOS NIOS NUNCA INVENTA
CUENTOS.

63

Escucha y dibuja los cuentos


90%
80%
70%

100%
79%

60%
50%
40%
30%
20%

21%

10%

0%

0%

1
siempre

a veces

nunca

GRAFICO N16 EL 79% DE LOS NIOS SIEMPRE ESCUCHA Y DIBUJA LOS


CUENTOS, EL 21% DE LOS NIOS A VECES ESCUCHA Y DIBUJA LOS CUENTOS Y
EL O% DE LOS NIOS NUNCA ESCUCHA Y DIBUJA LOS CUENTOS.

64

Memoriza poesias cortas y pequeas


100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

100%

93%

7%
siempre

0%
1

a veces

nunca

Comenta ilustraciones
80%
70%
60%

100%
69%

50%
40%
30%

31%

20%
10%

0%

0%

1
siempre

a veces

nunca

GRAFICO N17 EL 93% DE LOS NIOS SIEMPRE MEMORIZA POESAS CORTAS Y


PEQUEAS, EL 7% DE LOS NIOS A VECES MEMORIZA POESAS CORTAS Y
PEQUEAS Y EL 0% DE LOS NIOS NUNCA MEMORIZA POESAS CORTAS Y
PEQUEAS.

65

GRAFICO N18 EL 69% DE LOS NIOS SIEMPRE COMENTA ILUSTRACIONES, EL


31% DE LOS NIOS A VECES COMENTA ILUSTRACIONES Y EL 0% DE LOS NIOS
NUNCA COMENTA ILUSTRACIONES.

Narra historias con secuencia y claridad


90%
80%
70%

100%

83%

60%
50%
40%
30%
20%
17%

10%
0%

0%
1

siempre

a veces

66

nunca

GRAFICO N19 EL 83% DE LOS NIOS SIEMPRE NARRA HISTORIAS CON


SECUENCIA Y CLARIDAD, EL 17% DE LOS NIOS A VECES NARRA HISTORIAS CON
SECUENCIA Y CLARIDAD Y EL 0% DE LOS NIOS NUNCA NARRA HISTORIAS CON
CLARIDAD Y CLARIDAD.

Crea historias al ver imgenes


90%
80%
70%

100%
79%

60%
50%
40%
30%
20%

21%

10%

0%

0%

1
siempre

a veces

nunca

GRAFICO N20 EL 79% DE LOS NIOS SIEMPRE CREA HISTORIAS AL VER


IMGENES, EL 21% DE LOS NIOS A VECES CREA IMGENES AL VER IMGENES Y
EL 0% DE LOS NIOS NUNCA CREA HISTORIAS AL VER IMGENES.

67

Nombra objetos conocidos que se le muestran


100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

100%
90%

0%

10%
1
siempre

a veces

nunca

Comprende pequeas narraciones de echos reales o fantasias


80%
70%

100%
72%

60%
50%
40%
30%
28%

20%
10%

0%

0%

1
siempre

a veces

nunca

GRAFICO N21 EL 90% DE LOS NIOS SIEMPRE NOMBRE OBJETOS CONOCIDOS


QUE SE LE MUESTRAN, EL 10% DE LOS NIOS A VECES NOMBRA OBJETOS
CONOCIDOS QUE SE LE MUESTRA Y EL 0% DE LOS NIOS NUNCA NOMBRA
OBJETOS CONOCIDOS QUE SE LE MUESTRAN.

GRAFICO N22 EL 72% DE LOS NIOS SIEMPRE COMPRENDE PEQUEAS


NARRACIONES DE HECHOS REALES O FANTASAS EL 28% DE LOS NIOS A VECES
COMPRENDE PEQUEAS NARRACIONES DE HECHOS REALES O FANTASAS Y EL
0% DE LOS NIOS NUNCA COMPRENDE PEQUEAS NARRACIONES DE HECHOS
REALES O FANTASAS.

68

Realiza gestos al narrar cuentosento breve


80%
70%
60%

100%
69%

50%
40%
30%

31%

20%
10%

0%

0%

1
siempre

a veces

nunca

GRAFICO N23 EL 69% DE LOS NIOS SIEMPRE REALIZA GESTOS AL NARRAR


CUENTOS BREVES EL 31% DE LOS NIOS A VECES REALIZA GESTOS AL NARRAR
CUENTOS BREVES Y EL 0% DE LOS NIOS NUNCA REALIZA GESTOS AL NARRAR
CUENTOS BREVES.

69

Utiliza espontneamente fraces cortas para expresarse


80%
70%

100%
72%

60%
50%
40%
30%
28%

20%
10%

0%

0%

1
siempre

a veces

nunca

GRAFICO N24 EL 72% DE LOS NIOS SIEMPRE UTILIZA ESPONTNEAMENTE


FRASES CORTAS PARA EXPRESARSE EL 28% DE LOS NIOS A VECES UTILIZA
ESPONTNEAMENTE FRASES CORTAS PARA EXPRESARSE Y EL 0% DE LOS
NIOS NUNCA SIEMPRE UTILIZA ESPONTNEAMENTE FRASES CORTAS PARA
EXPRESARSE.

70

Realiza garabatos para transmitir algun mensaje


90%
80%
70%

100%

83%

60%
50%
40%
30%
20%
17%

10%
0%

0%
1

siempre

a veces

nunca

Escucha un cuento breve


90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

100%
79%

21%

0%
1

siempre

a veces

nunca

GRAFIC
O N25 EL 83% DE LOS NIOS SIEMPRE REALIZA GARABATOS PARA TRANSMITIR
ALGN MENSAJE EL 17% DE LOS NIOS A VECES REALIZA GARABATOS PARA
TRANSMITIR ALGN MENSAJE Y EL 0% DE LOS NIOS NUNCA REALIZA
GARABATOS PARA TRANSMITIR ALGN MENSAJE

GRAFICO N26 EL 79% DE LOS NIOS SIEMPRE ESCUCHA UN CUENTO BREVE EL


21% DE LOS NIOS A VECES ESCUCHA UN CUENTO BREVE Y EL 0% DE LOS
NIOS NUNCA ESCUCHA UN CUENTO BREVE.

71

Comprende indicaciones sencillas


80%
70%

100%
72%

60%
50%
40%
30%
28%

20%
10%

0%

0%

1
siempre

a veces

nunca

GRAFICO N27EL 72% DE LOS NIOS SIEMPRE COMPRENDE INDICACIONES


SENCILLAS EL 28% DE LOS NIOS A VECES COMPRENDE INDICACIONES
SENCILLAS Y EL 0% DE LOS NIOS NUNCA COMPRENDE INDICACIONES
SENCILLAS.

Se expresa con claridad y fluidez


80%
70%
60%

100%
69%

50%
40%
30%

31%

20%
10%

0%

0%

1
siempre

a veces

72

nunca

GRAFICO N28 EL 69% DE LOS NIOS SIEMPRE SE EXPRESA CON CLARIDAD Y


FLUIDEZ, EL 31% DE LOS NIOS A VECES SE EXPRESA Y EL 0% DE LOS NIOS SE
EXPRESA CON CLARIDAD

4.2 DISCUSIN
Para obtener el trabajo de investigacin se consideraron imprescindible procesamiento y
anlisis de datos captados mediante la tcnica la estadstica descriptiva, tales como
cuadros simples para poder obtener la informacin sobre el aprendizaje significativo en los
nios y nias de la cuatro aos de la I.E.I N743 YANANACO donde logramos en un
80% la mejora de los nios de la institucin que a travs de estmulos externos nuestros
nios pueden aprender mejor y as poder expresarse mejor y ya no tener dificultades en
el proceso de enseanza y aprendizaje por lo que

73

CONCLUSIONES
La siguiente investigacin se trabaj con los nios y nias de 4 aos de I.E.E N743
APLICACIN BARRIO YANANACO con la estrategia didctica del taller REAN
educativo es fundamental para la enseanza. Y nos ha permitido diferenciar el
comportamiento inicial de su expresin oral y la expresin actual, se ha incrementado
satisfactoriamente a travs de las actividades programadas del taller REAN, realizadas
en el tiempo de investigacin
En la institucin visitada se observ dificultades en la expresin oral por ello
concluimos que se logr un 80 % en la mejora de la expresin oral de los nios y nias
de 4 aos y se present el 20 % de dficit en su expresin oral
el desarrollo del taller REAN de manera constante significativamente influye en el
desarrollo de la expresin oral en, los nio y nias de la I.E.I N 743 yananaco

74

Los nios a travs de las actividades y las sesiones constante del taller REAN
desarrollar la expresin oral delos nios de cuatro aos que logramos, despus de la
prueba de entrada hacia la prueba de salida
La investigacin concluye aceptando la hiptesis del trabajo y rechazamos la
hiptesis nula, en consecuencia, de la accin desarrollado como taller REAN si es
efectivo para incrementar el desarrollo de la expresin oral

RECOMENDACIONES
Se recomienda el presente trabajo de investigacin

a las docentes del nivel de

inicial optar como estrategia didctica el taller REAN para mejores resultados en la
expresin oral en los nios y nias del nivel inicial, no solo en la I.E sino tambin en otros
centros educativos del nivel inicial.
para el trabajo de investigacin del taller REAN se sugiere utilizar diversos materiales
didcticos, creativos para facilitar el desarrollo de la expresin oral en los nios.

75

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

CASTILLO CEBRAN ,cristina el lenguaje en el nio pre escolar.- edit.ceac


Barcelona ESPAA . EDIC 1980
COLLIN ,G desarrollo del lenguaje en la psicologa del desarrollo .- lima edic.
1980
ALEGRA, J (1982): Estructura del lenguaje, alfabeto y aprendizaje de la lectura.
Texto indito.
DEHANT y GILLE (1976). El Nio Aprende a Leer. Buenos Aires, Kapelusz .
GISPERT, C. (1987) El Desarrollo del Nio edit. Ocano Barcelona Espaa.

GESELL, A. (1956) El nio de 1 a 5 aos. Barcelona-Espaa. Editorial Paids.

76

MARTNEZ, R. Y CERVANTES, V. (2009). Libro de la Educadora. "Gran libro de la


maestra de preescolar", Ediciones Euromxico. S. A. de C. V. Mxico.
MORRISON, G. (2010). Educacin infantil. (9na. Edicin). Pearson Prentice Hall.

VELAZQUEZ, Rafael (2006) Psicomotricidad patrones de movimiento. Mxico


D.F, Editorial S.A de C.V
GESELL, A. (1956) El nio de 1 a 5 aos. Barcelona-Espaa. Editorial Paids

(ANDALUCIA, MARZO 2010)


(Figueroa, 2011)
(Diaz, 2007)
(Per, 2010)
(Palacios, 2004)
(MINEDU, 2014)

ANEXOS
77