Alumno: Renzo Elan Flores Valle

EL BULLYING
INTRODUCCIN
El bullying es una conducta agresiva repetitiva que busca daar o incomodar a
otra persona, basada en un desbalance de poder con consecuencias
psicolgicas y sociales negativas para la vida de nios y adolescentes.
El acoso escolar o bullying, se presenta cuando un estudiante es tiranizado o
victimizado por parte de otro u otros estudiantes, y se expone repetidamente a
estas acciones negativas que se pueden realizar a travs de contacto fsico, de
palabras, o de otras maneras tales como gestos o exclusin intencional del
grupo al que la vctima pertenece.
ltimamente se ha agregado el cyberbullying, que se refiere al matonaje que se
realiza bajo anonimato por internet, usando blogs, correo electrnico, chat y
telfonos celulares, enviando mensajes intimidatorios o insultantes.
PREVALENCIA
La violencia juvenil es una de las formas ms visibles de violencia perpetrada
por jvenes de entre 10 y 21 aos, principalmente. En Mxico, entre 20% y
32% de los estudiantes afirma estar expuesto a violencia. La prevalencia en 11
pases europeos fue 20,6% con un rango de 10,5% a 29,6%. Se ha observado
mayor proporcin en hombres y que a mayor edad se incrementa el acoso
verbal. En adolescentes con menor nivel socioeconmico el riesgo de ser
vctimas aumenta. En Chile, el fenmeno se increment de 11% en 2007 a
14,5% en 2009. En estudiantes entre 5 de primaria y cuarto de secundaria, los
hombres tuvieron mayores promedios en la escala de vctimas y victimarios
que las mujeres.
Los nios varones victimizan ms que las nias y utilizan ms la agresin fsica
y verbal. Las nias usan la agresin indirecta relacional, esparciendo rumores o
realizando exclusin social.
El patio del colegio o lugar sin supervisin de adulto es donde ocurren las
agresiones fsicas. En clase, con o sin profesor presente, ocurren las
agresiones verbales
La calidad de vida relacionada con la salud (CVRS) definida como la salud
fsica y mental percibida individual o grupalmente se ha utilizado para evaluar
la atencin mdica desde el punto de vista del paciente y como indicador
subjetivo de bienestar social. Se ha observado que la CVRS es menor a mayor
edad. Nias y adolescentes perciban una CVRS inferior que los hombres en
bienestar fsico, emocional y relacin con los padres y, a mayor edad, la CVRS
de las mujeres declinaba ms que en los hombres. Las mujeres adultas
perciban la salud peor que los hombres. En nios la percepcin de salud
empeoraba a partir de los 12 aos de edad.

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En estudiantes australianos, las vctimas de bullying percibieron peor CVRS.
En Europa, ser vctima de bullying se asoci con tristeza e inestabilidad
emocional. El apoyo de pares y maestros influy en la relacin entre ser vctima
de bullying y la satisfaccin en la vida. En Suecia, las vctimas de bullying
reportaron menos energa, vitalidad, bienestar psicolgico y limitaciones en
actividades fsicas, adems ms dimensiones afectadas de la CVRS a mayor
edad. En Latinoamrica no conocemos estudios que hayan explorado esta
relacin
Caractersticas personales de los actores y consecuencias
Las vctimas: son percibidas como inseguras, sensitivas, poco asertivas,
fsicamente ms dbiles, con pocas habilidades sociales y con pocos amigos.
En general, buenos alumnos. Como consecuencia del bullying, presentan
ansiedad, depresin, deseo de no ir a clases con ausentismo escolar y
deterioro en el rendimiento. Presentan ms problemas de salud somtica, dos
a cuatro veces ms que sus pares no victimizados. Si la victimizacin se
prolonga, puede aparecer ideacin suicida. Ello es favorecido por el poder en
aumento del agresor y el desamparo que siente la vctima, con la creencia de
ser merecedora de lo que le ocurre, producindose un crculo vicioso, lo que
hace que sea una dinmica difcil de revertir. En la adultez, hay mayor
desajuste psicosocial.
Los agresores o bullies: son fsicamente ms fuertes que sus pares,
dominantes, impulsivos, no siguen reglas, baja tolerancia a la frustracin,
desafiantes ante la autoridad, buena autoestima, tienen actitud positiva hacia
la violencia, esperan crear conflictos donde no los hay, no empatizan con el
dolor de la vctima, ni se arrepienten de sus actos. Como consecuencia de su
conducta, adquieren un patrn para relacionarse con sus pares, consiguiendo
sus objetivos con xito, aumentando su status dentro del grupo que los
refuerza. Al persistir, caen en otros desajustes sociales como vandalismo o
pandillaje, mal rendimiento acadmico, uso de alcohol, porte de armas, robos, y
procesos en la justicia por conducta criminal en un 40% a la edad de 24
aos.
Los bully/vctimas: tienden a ser hiperactivos, con dificultad para concentrarse.
Son impulsivos, de tal modo que devuelven el ataque. Cuando son atacados,
muchos estudiantes estn involucrados como agresores, a veces, la clase
entera. Ellos tienden a maltratar a nios menores o ms dbiles que ellos. Son
los que han acusado ms problemas de salud, ms que las vctimas. Han
tenido ms problemas acadmicos, ms que los agresores, tienen problemas
de relacin con sus pares y mayor uso de tabaco y alcohol.
Los testigos, espectadores: son la audiencia del agresor, entre el 60% y 70%
del universo restante. El agresor se ve estimulado o inhibido por ellos, es por

Alumno: Renzo Elan Flores Valle

ello que hay programas de prevencin que tratan que los testigos tengan un rol
preventivo. En un estudio, el 30% de los testigos intent ayudar a la vctima,
mientras que el 70% no intent intervenir. Desglosada esta cifra, el 40% no hizo
nada porque no era de su incumbencia, y el 30% no ayud, aunque sintieron
que deberan hacerlo, probablemente por temor a ser vctimas. Hay una
intencin que no se traduce en conducta, lo que podra ser modificado.
Hay un segundo universo de testigos que son los profesores y personal del
colegio. Segn la mayora de los alumnos, los profesores no intervendran
siempre en situaciones de victimizacin, y slo un tercio de los alumnos cree
que a los profesores les interesa poner fin al bullying. Las consecuencias para
los testigos son el valorar como respetable la agresin, el desensibilizarse ante
el sufrimiento de otras personas y el reforzar el individualismo.
Factores del entorno condicionantes
Se ha visto mayor asociacin con acoso escolar entre pares, el que haya
padres distantes, poco clidos, familias poco cohesionadas o padres
sobreprotectores, castigos inconsistentes, castigos fsicos, padres violentos,
victimizacin entre hermanos, y un padre que haya tenido historia de acoso.
En las redes de grupos de pares en que hay ms conductas agresivas, hay
mayor asociacin con maltrato entre pares. Los testigos, segn la actitud que
tengan, pueden tener un rol fomentador o inhibidor del maltrato.
CONCLUSIN
El maltrato entre pares escolares, aunque sea comn, no es aceptable. El
maltrato entre adultos tampoco, pero hay legislacin, y los nios carecen de
legislacin protectora. El acoso trae nefastas consecuencias para vctimas,
victimarios y testigos. No debe ser entendido como un problema entre dos
personas, sino en una totalidad, en la cual est la trada que incorpora a los
testigos y espectadores. Y stos no se limitan a los que presencian
directamente el episodio, involucra a la comunidad entera con sus valores. Son
los testigos los que dan poder al intimidador. De tal modo, que el abordaje
de este problema debe hacerse desde un punto de vista de totalidad, sistmico
y multidisciplinario, involucrando al colegio con los subsistemas
(administrativos, profesores, alumnos, familias, ambiente del colegio, sociedad,
mundo de los adultos). stos pueden ser foco de intervenciones. Los
prestadores de salud y en especial los pediatras forman parte de ese sistema y
su rol es la pesquisa de vctimas, agresores, educacin con sensibilizacin de
los testigos, consejera a los padres e influir en la legislacin.
REFERENCIAS
Bullying y calidad de vida relacionada con la salud en adolescentes escolares chilenos.
Carlos Hidalgo-Rasmussen, Temstocles Molina, Ramiro Molina, Rodrigo Seplveda,
Vania Martnez, Rosa Montao, Electra Gonzlez, Myriam George. Rev Med Chile
2015; 143: 716-723.

Alumno: Renzo Elan Flores Valle

Maltrato entre pares o bullying. Una visin actual. ALBERTO TRAUTMANN M. Rev
Chil Pediatr 2008; 79 (1): 13-20.